Спортивный зал украшен плакатами с изображением сказочных героев, рисунками детей на спортивные темы, воздушными шарами, пословицами и поговорками о здоровье. В центре - надпись “Папа, мама, я - спортивная семья”
Обидели! Не позвали! И как только можно без меня, веселого Клоуна, начинать соревнования?
Ведущий №1
Ребята, кто это пришёл к нам в гости? Дети отвечают
Клоун
Я клоун и затейник, я Спортиком зовусь.
И коль вам станет скучно, вмиг разгоню я грусть.
Мой папа – Спорт, а мама – Физкультура,
Все виды спорта – близкая родня,
Объездил все я страны мира,
Ребята всюду ждут меня.
Как песня, нужен друг в пути,
Его я должен здесь найти!
Ведущий №2
Спортик, все твои друзья давно здесь. Эти взрослые и дети сказали «НЕТ» вредным привычкам. Они нашли правильную, здоровую альтернативу – это спорт и физкультура!
Я предлагаю познакомиться с нашими командами.
Представление команд
Капитан команды «Неболейки»
Команда … (хором) «Неболейки»
Наш девиз … (хором) «Здоровье - в наших руках».
Капитан команды «Неболейки»
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – веселая игра!
Мы соперникам всем дружно прокричим
Вся команда хором
Физкульт-ура!
Капитан команды «Крепыши»
Команда … (хором) «Крепыши»
Наш девиз … (хором) Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим.
Капитан команды «Крепыши»
Мы любим песни, пляски,
Хоккей, футбол, салазки.
Мы сил не пожалеем –
Покажем, что умеем.
А если проиграем –
На вас обиды нет.
Команде «Неболейки» –
Вся команда хором
Привет! Привет! Привет!
Клоун
Мы приветствуем обе команды! Капитаны, пожмите друг другу руки.
Капитаны жмут друг другу руки
Ведущий №1
По плечу победа смелым,
Ждёт того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Ведущий №2
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Клоун
Я представлю вам жюри наших соревнований.
Идёт представление жюри.
Ведущий №1
А теперь я хочу вам напомнить некоторые очень важные правила
Проводится инструктаж по технике безопасности
Клоун
Итак, мы начинаем наши соревнования – приглашаем команды на старт
1. Эстафета «Посади и вырви репку».
Участник несет мяч, кладет его в обруч, обегает вокруг стойки и возвращается к команде (посадил репку), передает эстафету. Следующий игрок должен добежать до обруча, забрать мяч, обежать вокруг стойки и передать следующему игроку.
Побеждает та команда, которая быстрее пересечет линию финиша.
2. Эстафета с мячом «Весёлая змея»
Команда строится с поднятыми вверх руками. По сигналу мяч передается над головами назад. Последний игрок получает мяч и становится впереди. Мяч передается до тех пор, пока первым будет капитан команды. Побеждает та команда, у которой первым поднимет мяч капитан.
3. Эстафета “Футболисты”.
Конкурс для мальчиков и пап. Участник ведет мяч ногой до стойки и обратно.
Побеждает та команда, которая первой закончит эстафету.
Ведущий №2
Ну что, устали? Я предлагаю отдохнуть и проверить наших участников на наличие творческих способностей. Дети рассаживаются по залу, а родители читают стихи:
Монтаж родителей
Я хочу, друзья, признаться,
Что люблю я по утрам
Физкультурой заниматься,
Что советую и вам.
2. Вам зарядку делать надо,
Много пользы от нее,
А здоровье – вот награда
За усердие твое.
3. Вы на лыжах покатайтесь
Каждый день хотя бы час,
А здоровье – вот награда
За усердие для вас.
4. Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результатов
Невозможно без труда.
Закаляйся, детвора,
В добрый час!
Хором Физкульт-ура!
Ведущий №1
Ну что, хотите ещё поиграть? Тогда продолжим!
4. Эстафета “Быстрые скакалки”.
Конкурс для девочек и мам. Участница, прыгая через скакалку, бежит к стойке, обегает её и таким же образом возвращается к команде. Передаёт скакалку и становится в конце команды .Побеждает та команда, в которой последняя участница прибежит первой.
5. Комбинированная эстафета.
- Проползти по скамейке;
- Выполнить кувырок вперёд;
- Проползти под планкой;
- Коснуться рукой стены.
- Обратно вернуться по внешней стороне. Побеждает команда, первой закончившая эстафету
Ведущий №1
Каждый день у вас, ребята,
Начинается с зарядки.
Сделать вас сильней немного
Упражненья эти смогут.
Утром, даже самым хмурым,
Веселит нас физкультура.
И, конечно, очень важно,
Чтоб зарядку делал каждый.
Клоун
Ребята, сейчас я вам раздам памятки с комплексом упражнений утренней гимнастики. Выполняйте по утрам эти упражнения и будете здоровы!
Ведущий №2
А мы продолжаем наши соревнования.
6. Семейная эстафета.
- Ребёнок выполняет прыжки с мячом между колен.
- Мама должна пронести мяч на теннисной ракетке.
- Папа выполняет бег с ребёнком на руках.
- Все бегут, взявшись за руки.
Побеждает та команда, которая первой выполнит все задания.
Ведущий №1
Внимание! Что-то наши зрители засиделись. Мы приглашаем болельщиков обеих команд
поучаствовать в игре - «Закончи пословицу».
Болельщики делятся на две команды. Первая команда говорит начало пословицы, а вторая должна её закончить.
- Кто спортом занимается, тот силы набирается.
- Лекарств тысяча, а здоровье одно.
- Здоровье в порядке - спасибо зарядке.
- Здоровье дороже богатства.
- Зелень на столе-здоровье на сто лет.
- В здоровом теле – здоровый дух.
- Кто крепок плечом, тому и ноша нипочём.
- Береги здоровье смолоду.
- Здоров - скачет, захворал - плачет.
Ведущий №2
А теперь примите музыкальный привет от учащихся 3 «Б» класса
Жюри подводит итоги
Ведущий №1
«Здоровые частушки»
Частушки
Чистота - залог здоровья,
Чистота нужна везде:
Дома, в школе, на работе,
И на суше, и в воде.
Руки с мылом надо мыть,
Чтоб здоровенькими быть.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать.
Физкультурой занимайся,
Чтоб здоровье сохранять,
От привычек злых и вредных
Побыстрее убежать.
Несомненно, что здоровье
С детства нужно укреплять.
Физкультурой заниматься,
Бегать, прыгать и играть.
С физкультурой, спортом дружим -
Лекарь нам совсем не нужен.
Мама, папа мой и я -
Мы спортивная семья!
Ведущий №2
Команды, для подведения итогов соревнований, построится!
Жюри объявляет итоги соревнований, награждает грамотами команды.
Каждый ребёнок награждается медалями: «Сам быстрый», «Самый ловкий», « Самый смелый». Все родители награждаются грамотами «Самый спортивный папа», «Самая спортивная мама»,
Клоун
В мире нет рецепта лучше:
Будь со спортом неразлучен.
Проживёшь ты до ста лет!
Вот тебе и весь секрет!
Праздник нам кончать пора -
Крикнем празднику: «Ура!»
Ведущий №1
Всем спасибо за внимание,
За задор, за звонкий смех,
За азарт соревнований,
Обеспечивший успех! Ведущий №2
Вот настал момент прощания,
Будет кратка наша речь!
Говорим мы: «До свидания,
Групповое занятие с учащимися ( для учащихся 7-9-х классов)
( Педагог – психолог МАОУ СОШ №53)
Модификация технологии С.И. Макшанова, Н.Ю. Хрящёвой, Е.В. Сидоренко.
Психогимнастика в тренинге
Цель занятия:
Развитие умений, навыков, установок, необходимых для успешного общения. Развитие чувствительности в восприятии окружающего мира, психологических явлений и в первую очередь других людей и самого себя..
Ход занятия
Для занятия учащиеся садятся в круг.
Вступительное слово психолога.
По окончании 11-го класса школа выпускает компетентного, социально-адаптированного, конкурентно - способного, общительного молодого человека. И юноши и девушки знают, где они будут учиться и кем они станут в дальнейшем. В разной степени, но они знают это и имеют представление, что необходимо сделать для этого. Но готовы ли они к встрече с новыми людьми , умеют ли они строить отношения с окружающими, могут ли они понять и принять другого человека?
Вопросы для обсуждения с учащимися:
Как вы думаете: в достаточно ли мере вы обладаете коммуникативными умениями и
навыками?
Что мешает эффективному общению?
Можете ли вы вспомнить случай когда вы имели проблемы с окружающими?
как вы думаете: можно ли научиться бесконфликтному общению?
От себя хочу добавить, что существует такое понятие как «сенситивность». Многие авторы рассматривают её как целостное, общее свойство, как способность прогнозировать чувства, мысли и поведение другого человека. Сенситивность включает в себя способность видеть и слышать другого человека. При этом учитываются и рассматривается все аспекты и компоненты поведения человека: речь, выразительность движений лица и тела, поза людей, дистанция между ними, тактильное воздействие ( касания, поддерживающие жесты, толчки ) и даже запахи. Каждый человек наблюдает за внутренним планом собственной психической жизни. Самонаблюдение является неотъемлемой частью общения. В результате самонаблюдения у человека формируется аппарат самосознания и самоконтроля личности. И это тоже относится к «сенситивности ». На такое наблюдение и самонаблюдении влияют стереотипы, опыт и установки, что приводит к субъективным искажениям образа «Я» и других людей. Желания, предположения, привычные способы восприятия « программируют» наше восприятие и фокусируют наше внимание на отдельных фрагментах поведения
человека и мы приписываем человеку то, чего нет на самом деле
Вопрос для участников занятия.
Как вы думаете: можно ли научиться сенситивности?
Давайте выполним такое упражнение:
Сейчас у нас будет возможность лучше узнать друг друга. Сделаем это так:
стоящий в центре круга предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например, я скажу: « Пересядьте все те, у кого есть родственники в Москве. » При этом стоящий в центре круга должен успеть занять свободное место, а тот, кто останется без места продолжит игру. Вопросы могут быть самыми разными. Например: « Пересядьте, те кто родился зимой», « Пересядьте, те кто любит читать фантастику», « Пересядьте, те кто любит готовить», « Пересядьте, те кто любит заниматься спортом» и так далее.
Когда упражнение закончится можно перечислить всех тех, кто любит готовить, заниматься спортом, у кого есть родственники в Москве, кто любит читать фантастику и так далее.
Следующее упражнение включает в себя несколько заданий. Каждое из них рассчитано на определённое время. Я буду говорить, что вам делать и следить за временем.
Задание 1. В течение 5 минут молча смотрим друг на друга.
Задание 2. Повернитесь спиной друг к другу. Возьмите тетради и ручки. Я буду задавать вопросы, относящиеся к внешности вашего партнёра, на которые надо дать письменные ответы. Какого цвета глаза у вашего партнёра? Есть ли у него на лице родинки? Какого цвета у него брови? И так далее. А теперь повернитесь друг к другу и проверьте правильность ваших ответов.
Задание 3. Теперь сменим партнёров, один из партнёров переходит в пару, сидящую слева от него. В течение минуты молча смотрите друг на друга.
Задание 4. Повернитесь спиной друг к другу. Возьмите ручки и тетради. Я буду задавать вопросы, касающиеся вашего партнёра, на которые надо будет дать письменные ответы. Есть ли у него ( у неё ) часы? Какого цвета обувь на ногах вашего партнёра? Есть ли у него ( у неё ) пуговицы или молния на одежде? Повернитесь лицом друг к другу и проверьте правильность ваших ответов.
Сейчас нам нужен будет один доброволец, который хотел бы проверить свою психологическую наблюдательность. Допустим, это будет Андрей. «Андрей, подожди, пожалуйста, одну минуту за дверью. После того как Андрей покидает комнату, все остальные участники располагаются в комнате по одному или парами, сидя или стоя. В любом порядке. Когда Андрей входит ему даётся задание: « У тебя есть минута времени, чтобы запомнить расположение всех ребят. Теперь тебе придётся ещё раз выйти за дверь.» Учитель быстро меняет некоторых ребят местами и приглашает водящего. Ему предлагается вернуть всех на свои места.
Упражнение целесообразно повторить, чтобы остальные проверили свою наблюдательность. После окончания работы можно спросить какие были трудности и как они решали поставленную задачу
Участвуя в таких упражнениях мы с вами приобретаем опыт общения и взаимодействия с другими людьми. Мы с вами тренируемся в искусстве общения. Скажите, какие упражнения были информативными для вас. Что нового вы узнали о своих одноклассниках?
Сейчас один из вас выйдет, а мы разделимся на две подгруппы по избранному нами признаку, который должен визуально фиксироваться и однозначно делить группу на две части. Две подгруппы садятся в разных местах. Вернувшийся участник должен определить по какому признаку группа разделилась на две части. Признаки могут быть самыми разными: цвет глаз, наличие украшений, время рождения и так далее.
Давайте проверим насколько у вас развито чувство времени. Закройте глаза и постарайтесь после моей команды «начали» уловить тот момент, когда пройдёт минута. При этом не надо считать про себя. Как только, с вашей точки зрении, пройдёт минута, поднимите руку и откройте глаза. При этом сидите молча и ждите, когда все откроют глаза. И так начали.
В ходе упражнения учитель фиксирует тех учащихся, которые:
- поднимают руку раньше того момента, когда минута истечёт,
- своевременно поднимают руку,
- поднимают руку позже.
После завершения упражнения учитель сообщает о своих наблюдениях и предлагает обменяться своими впечатлениями. Как правило часть учащихся говорит о сложности выполнения для них задания, для других оказывается неожиданной допущенная ошибка. Нарушения адекватности восприятия длительности события приводят к искажению актуальной ситуации а это приводит к ухудшению условий, в которых проходит общение, повышают напряжение.
Сейчас мы все закроем глаза. Выполнять упражнение удобнее, если есть повязки - шарфы, платки, которыми можно завязать глаза. Мы будем передвигаться по комнате с зарытыми глазами, стараясь ни кого не задеть. Делать мы это будем примерно три минуты. Я скажу, когда они закончатся.
Это упражнение стоит выполнять в комнате, где дети будут чувствовать себя в безопасности и с закрытыми глазами. Для повышения чувства безопасности учитель не выполняет это задание, а наблюдает за действиями детей.
Когда дети закончат выполнять задание можно задать такие вопросы:
- «Как вы чувствовали себя во время выполнения упражнения?»
- «Каковы ваши впечатления?»
Ребята, я хочу, чтобы вы запомнили, что особенностью процесса общения, особенно в школе, является то, что он представляет собой систему оценочных ситуаций. Употребляя термин «оценки» , я имею в виду не отметки за работу. Но сама деятельность и поведение постоянно оцениваются и нами взрослыми, и вами учащимися и родителями. Оцениваются речь, манера держать себя, взаимоотношения с окружающими. Очень важна общая направленность оценивания, степень доброжелательности. Следует различать оценку деятельности и оценку личности. Если кто-то сделал, что-либо неудачно, это результат сегодняшний, а завтра это будет сделано лучше, так как человек приобрёл опыт.
Сейчас я скажу «раз» и мы все закроем глаза, а на счёт «два» встанем и, не открывая глаз, поменяемся местами. Каждый должен найти себе новое место, при этом нельзя садиться на стулья, которые находятся сейчас слева и справа от вас. Во время выполнения этого упражнения я буду следить за безопасностью ваших перемещений. Итак «раз» (пауза) «два».
Если не всем удалось найти своё место, учитель может помочь и предложить ещё сделать попытку найти место. Это упражнение требует ориентации на тактильные и звуковые сигналы. Кроме развития взаимодействия сенсорных каналов, оно даёт хороший групповой эффект, способствует сплочению группы и увеличению доверительности групповой атмосферы.
Все сидят в круге.
Сейчас каждый найдёт себе партнёра, из тех, кто сидит напротив. Делать это надо молча, с помощью глаз. Сделайте это и убедитесь, что пара найдена. (Количество участников должно быть чётным.) Теперь я прошу закрыть всех глаза. Когда я скажу «начали», все мы встанем и, не открывая глаз, поменяемся местами со своими партнёрами. И так начали. После того как все заняли места, можно спросить: « Все ли оказались там, куда вы планировали придти?»
Сейчас мы будем в течении тридцати секунд смотреть друг на друга, постарайтесь запомнить, кто где сидит. Теперь закройте глаза. Сейчас некоторым из вас я предложу поменяться местами. Сделать это надо будет, не открывая глаза. Открыть их надо будет когда вы окажитесь на новом месте.
И так поменяйтесь местами Лена и Таня. И так далее. После выполнения упражнения можно обменяться мнением об этом упражнении.
А теперь мы поговорим о том, что нового и полезного вы узнали сегодня. Каждый учащийся высказывает свое мнение. Работа проводится по кругу.
В настоящее время педагогическая общественность все больше осознает, что именно педагог способен сделать для здоровья учащихся гораздо больше, чем врач. Именно в школе учащиеся проводят значительную часть дня, и не помочь им сохранить здоровье – проявление бездушия и непрофессионализма.
Школа остается той социальной структурой, в которой учащиеся не только могут сохранить свое здоровье, но и получить знания и устойчивые навыки здорового образа жизни.
Как известно, основными вредными факторами, влияющими на состояние здоровья школьников, работающих за компьютером :
Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.
Основными целями здоровьесбережения на уроках, в том числе уроках информатики, являются следующие:
создание организационно - педагогических, материально – технических, санитарно – гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся;
создание материально – технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни.
Для реализации данных целей учителю информатики ежеурочно необходимо решить следующие задачи:
отслеживать санитарно – гигиенического состояния класса;
нормировать учебную нагрузку и объем домашнего задания в соответствиями с требованиями;
давать знания по предмету несущие воспитательное воздействие, в том числе, формирующие здоровый образа жизни учащихся;
о сваивать новые методы деятельности в процессе обучения школьников, предполагающие использование здоровьесберегающих технологий на уроках.
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Здоровьесберегающая технология - это:
условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузок возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
Изучение предмета информатика кроме учебника, ручки и тетради предусматривает использование компьютера, общаясь с которым, можно нанести гораздо больший вред здоровью растущему организму, чем на обычном уроке.
Что же должен сделать учитель информатики для обеспечения безопасного сотрудничества ребенка с компьютером?
В первую очередь это условия в компьютерном кабинете во время урока. Очень важно соблюдать температурный режим, грамотно оформить кабинет, подобрать удобную мебель.
Общеизвестно, что высокочастотное излучение компьютера негативно влияет на здоровье людей и, особенно, на здоровье детей. Поэтому в целях сбережения здоровья детей в учебных заведениях жёстко регламентируется режим использования компьютеров. Дело в том, что недолгое пребывание за компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное — ухудшает.
Основные вредные факторы, действующие на человека за компьютером:
статичность позы в течение длительного времени;
усталость кистей рук при отсутствии специального стула с подлокотниками;
повышенная нагрузка на зрение.
Большинство учащихся старших классов не знают норм работы за компьютером, недостаточно заботятся о своем здоровье, проводят за компьютером слишком много времени, что может привести к возникновению различных заболеваний, в том числе психических.
Активные и интерактивные формы работы с учащимися помогают избежать однообразия на уроках, монотонности и преждевременной усталости. Очень интересными являются проблемный метод и метод проектов. Они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся через организацию индивидуальной, парной, групповой форм работы. Ученик, анализируя фактический материал и оперируя им, расширяет и углубляет знания при помощи ранее усвоенной информации. А поэтапная смена деятельности данных методов не дает школьнику утомить свой организм. При составлении программ с использованием таких форм работы для ребят расширяются возможности выполнить ее успешно, формируются навыки коллективной работы, растет уверенность в собственных силах. Во время совместной работы оказание дозированной помощи при затруднениях создает дополнительные условия для успеха.
Учитывая требования здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке педагоги проводят динамические паузы. Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетради или за компьютером учащимся рекомендовано в течение всего урока, при первых симптомах усталости глаз, переносить взгляд вдаль потом направо вверх по диагонали, затем налево вниз и налево вверх, а затем направо вниз. Также для снятия напряжения с глаз предлагается, закрыв глаза, сильно напрягать глазные мышцы, а затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз. После нескольких уроков у учащихся формируется устойчивая привычка, которая в дальнейшем поможет сберечь остроту зрения.
Cтруктуру урока можно изменять в зависимости от вида и темы урока, также могут варьироваться методы проведения урока, но приоритетным остается выполнение таких условий, как разнообразие видов деятельности, работа за компьютером не больше установленного времени и доброжелательная обстановка на уроке. Эти условия помогают избежать усталости и сделать общение школьников с компьютером более безопасным для здоровья.
МБОУ «Морская кадетская школа им. адмирала Котова П.Г.»
г. Северодвинск
Гражданско – патриотическое воспитание на уроках литературы
Одним из направлений духовно–нравственного воспитания является гражданско– патриотическое воспитание школьников. Приоритетная роль в воспитании патриотизма, конечно же, отводится урокам литературы. «Учат слова, но увлекают примеры», - гласит латинская пословица. Пример яркой жизни, подвига во имя счастья человечества - это свет, озаряющий жизнь ребёнка. Поэтому моя задача как учителя - словесника заключается в том, чтобы создать в процессе анализа образа положительного героя такие учебные ситуации, когда подростки сами стали бы размышлять о смысле существования человека в обществе, о его ответственности за своё поведение. Ведь литература тем и отличается от других школьных предметов, что обращается, прежде всего, к сердцу, воспитывает душу. Поскольку наша школа имеет статус кадетской, то вопросы воспитания патриотизма, гражданской зрелости являются для нас наиболее приоритетными. В основе содержания кадетского образования лежат главные ценности – уважение к Человеку, любовь к Родине, готовность служить Отечеству на гражданском и военном поприще.
Произведения о защите Родины всегда были в центре школьного изучения. Сказки, былины, пословицы и поговорки, произведения древнерусской литературы, "Бородино", "Война и мир", наконец, произведения о Великой Отечественной войне дают бесценный материал для воспитания патриотизма. Если проанализировать школьную программу по литературе, то убеждаемся, что, независимо от автора-составителя учебной программы (Меркина, Курдюмовой, Кутузова и др.), начиная с 5 класса вопросам патриотического воспитания уделяется значительное внимание. В своем выступлении я остановлюсь на конкретных произведениях, которые формируют гражданскую позицию обучающихся. В среднем звене огромный материал для патриотического и гражданского воспитания учащихся представляют эпизоды военной истории России. Именно в 5 классе формируется понятие, что такое патриотизм. Так, изучая героические страницы истории нашей страны в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино», пятиклассники раскрывают мысли и чувства простых солдат, защищавших родину от врага, чувства Лермонтова, его размышления о значении Бородинской битвы и роли простого народа, о русском национальном характере, о том, что такое настоящие люди, какой ценой добывается слава родины. На этих уроках мы беседуем о войне 1812 года и значении Бородинской битвы, рассказываем о М.Ю. Лермонтове не только как о поэте, но и как участнике битв на Кавказе. Особое внимание обращаем на выразительное чтение самых ярких эпизодов стихотворения. Главным при анализе стихотворения «Бородино» является ответ на вопрос: «Почему чувства участников далеких событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему во время Великой Отечественной войны защитники Москвы часто произносили слова Лермонтова: «Ребята! Не Москва ль за нами?». Отрадно, что в ходе работы над стихотворением ребята осознают, какой ценой добывалась победа, и солдаты защищали свою Родину, Москву, как настоящие патриоты.
Изучая повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», шестиклассники отмечают мужество, героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Подвиг Тараса, его сына Остапа вызывает у них чувство искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости. На уроках используются разные методы и приёмы работы с текстом. Например, сравниваем сыновей Тараса Бульбы – Остапа и Андрия. Хочется отметить, что для обучающихся Андрий – это предатель. Они приводят следующие аргументы: на первом месте у него личные интересы, любовь к прекрасной полячке. Он предал отца, брата и самое главное - Родину.
Далее Н.С. Лесков сказ «Левша». При изучении этого произведения внимание семиклассников обращается на то, что судьба Левши — это пример равнодушия власти к народу в целом и к личности конкретного человека, однако Левша, не произнося громких слов, добросовестно служит Отечеству, которое для него связано со словами «дом», «семья», «родители», «вера», со всем укладом жизни русского человека. Замечательный сказ, наполненный любовью к России и ее простым людям, заставляет подростков по-новому взглянуть на лесковских героев-праведников. Как итог работы над произведением предлагаю творческое задание (ответ на вопрос) «Можно ли назвать Левшу патриотом Отечества?» Докажите.
Осознать понятие «истинный патриотизм», представить реальные картины военной жизни, прочувствовать отношение к действительности разных слоёв общества помогают «Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого.
Взаимосвязь русской литературы с историей особенно прослеживается в курсе изучения литературы 8 класса. Большие возможности при этом принадлежат использованию проблемного метода изучения литературы. Такой метод приводит к тому, что ребята с интересом вовлекаются в поиск ответов, овладевая навыками общения, которые позволят им в будущем аргументировано отстаивать свою точку зрения. Этот подход стимулирует активную деятельность учеников в процессе учебного занятия, заставляет их делать осознанный выбор в определении своей гражданской позиции.
Отражение народных идеалов - патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости – мы видим в древнерусской литературе. На уроках знакомимся с историческими повестями, где рассказывается о деяниях князей-воинов, их борьбе с внешними захватчиками, воинских подвигах. Содержание воинских повестей проникнуто любовью к Родине и тревогой за ее судьбу, в них отражены стремления русского народа сохранить национальную независимость.
В 6 классе для изучения предлагается «Повесть о разорении Рязани Батыем», в которой обучающиеся знакомятся с подвигом Евпатия Коловрата. Евпатий Коловрат показан истинным патриотом, который «собрал небольшую дружину и напал на станы Батыевы и начал сечь без милости. И бил их Евпатий так несчадно, что мечи притупились». Больше всего на обучающихся производит впечатление следующая фраза Батыя: «Если бы такой служил у меня, держал бы его у самого сердца своего». После изучения повести предлагаю следующую работу: продолжите фразу « Мне больше всего понравился эпизод…». Многие отмечали героизм, мужество.
В 8 классе, изучая «Житие Александра Невского», ученики говорят о бранных подвигах Александра Невского и его духовном подвиге самопожертвования, о защите русских земель от нашествий и набегов врагов. Делаем вывод: его жизнь - пример для подражания.
Большой раздел литературы XX века посвящён произведениям о Великой Отечественной войне. Все произведения жизнеутверждающие, потому что в них раскрываются героические характеры русских людей, способных идти на самопожертвование, бесконечно любящих Родину, сохраняющих преданность ей до последнего вздоха и завоевавших у своих врагов победу не только для себя.
Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека». Стойкость, дух товарищества, преданность отечеству – эти качества издавна были присущи русскому солдату. На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты героев Великой Отечественной войны – несокрушимую нравственную силу, исключительное мужество. Я провела урок на тему «Образ настоящего человека в рассказе М. Шолохова «Судьба человека». Одной из целей урока было показать, что люди на войне ведут себя по-разному. На уроке использовались самые разные методы и приемы. Был проведен практикум, в котором было задание перечислить качества настоящего человека. Ученики назвали доброта, чувство собственного достоинства, честность и наряду с этими качествами все назвали патриотизм. Также инсценировали эпизод «Поединок с Мюллером», который можно назвать кульминационным. Ребятам нужно было оценить поведение Соколова. Они пришли к выводу, что Андрей Соколов одержал психологическую победу, проявил чувство собственного достоинства и опять же прозвучало слово патриот. Мною была предложена небольшая творческая работа: написать рассуждение на тему «Кто он – настоящий человек?» В этих работах прослеживалась мысль, что настоящий человек – это тот, кто любит свою родину. Чтение и анализ рассказа завершился просмотром отдельных фрагментов фильма, который еще раз дал ученикам возможность прочувствовать необычайность характера русского человека. На уроке проводим параллель данного рассказа и произведений А. Толстого «Русский характер», Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Много внимания уделяется теме патриотизма во время изучения романа Л.Н.Толстого «Война и мир». К.Симонов вспоминал: «Для моего поколения, увидевшего немцев у ворот Москвы и у стен Сталинграда, чтение «Войны и мира» в тот период нашей жизни стало навсегда запомнившимся потрясением не только эстетическим, но и нравственным. Именно «Война и мир» стала в годы войны той книгой, которая самым прямым образом укрепляла дух сопротивления, охвативший страну перед лицом вражеского нашествия». С суровой беспощадностью Толстой срывал всяческие маски с представителей высшего света. На уроках с учениками рассуждаем о том, что значит истинный патриотизм, а что – ложный. Почему мы можем назвать патриотами Андрея Болконского, Пьера Безухова? И приходили к выводу, потому что, совершая подвиги, люди думали не о себе.Была проведена дискуссия по вопросу «Почему было проиграно Аустерлицкое сражение?» Ребята приходят к выводу, потому что не было единства, «не было той неуловимой силы, которая называется духом войска» Этот «дух войска» присутствует во время Бородинского сражения, когда была одержана победа нравственная, потому что на французов в первый раз под Бородином была наложена рука сильнейшего духом противника. И как итог- рассуждение на тему «Есть ли место подвигу в наше время?»
Одно из произведений, которое мы изучаем в 11 классе - поэма А. А. Ахматовой «Реквием». Вообще всё творчество поэтессы - хороший пример стойкости, высокого духа её стихов периода революции и гражданской войны. Каждое стихотворение Ахматовой мы рассматриваем на уроках как гражданский поступок самого весомого значения. На примере стихотворений «Клятва», «Мужество», «Птицы смерти в зените стоят...» и, конечно же, программное стихотворение «Мне голос был...», в этих произведениях вместе с обучающимися отмечаем позицию автора: быть вместе со своим народом, готовность к страданию при трезвом понимании того, что происходит в отчизне. Поэма «Реквием». На примере данного произведения обучающиеся видят, как в тяжёлое время А. Ахматова сумела сохранить стойкость духа и надежду, веру и любовь. Её не сломили суровые испытания, но закалили и проверили на прочность личность маленькой женщины и большого поэта. Все увиденное и пережитое поэтесса сумела переплавить в поражающие правдой и болью стихи, которые возвращая нас сегодня более чем на полвека назад, заставляют не только задуматься и оценить жестокое прошлое, но вселить уверенность в том, что повторения этой трагедии невозможно допустить в будущем. Важно донести до обучающихся, что появление поэмы «Реквием», каждая строка поэмы - это подвиг в литературе двадцатого века.
Богатыми возможностями воспитательного воздействия на учеников обладает поэзия. Трогательная, проникновенная, соединяющая в себе высокие патриотические чувства с глубокими личными переживаниями лирического героя, она способствует пробуждению у учащихся особого отношения к событиям военного времени. Стихи А.Т. Твардовского, Д.И. Самойлова, К.М. Симонова и других авторов рассказывают о солдатских буднях, пробуждают чувство ответственности за Родину в годы жестоких испытаний. В лирических и героических песнях выразились сокровенные чувства и переживания каждого солдата-воина. Произведения советской литературы В. Распутина «Живи и помни», В. Быкова «Обелиск», «Сотников», Б. Васильева «А зори здесь тихие», В. Кондратьева «Сашка» о беззаветной стойкости нашего народа, его мужестве перед лицом смерти, о личной ответственности каждого за судьбу Отечества, о проблеме нравственного выбора и памяти. Они помогают понять прошлое, заставляют гордиться своей историей, народом.
Все вышеперечисленные произведения дают конкретные представления о таких понятиях, как преданность Родине, храбрость, мужество, формируют бережное отношение к историческому прошлому России. Особенно удачно, на мой взгляд, при изучении произведений военной тематики проводить нетрадиционные формы урока: уроки мужества, музыкально-литературные композиции. Формированию патриотических качеств личности способствует выполнение на уроках творческих заданий: нарисовать иллюстрацию к историческому событию, составить кроссворд, озвучить диалог исторических деятелей, дать характеристику историческому герою.
Основная цель патриотического воспитания заключается в ориентации подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формирования у них ценностного отношения к Родине, её культурно-историческому прошлому. Важно прививать обучающимся чувство гордости за свою страну, воспитывать у них уважение к родному языку, народным традициям, истории, культуре; формировать активную гражданскую позицию.
На уроках литературы я часто обращаюсь к словам Н.А.Некрасова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».
Тема: Кислоты. Классификация и химические свойства кислот.
Цели:
сформировать представления о классификации кислот,
выяснить химические свойства кислот,
развивать умение работать с текстом, работать в группе,
воспитывать чувство коллективизма,
повышать культуру общения.
Оборудование: раздаточный материал для работы в группах, учебное пособие по химии, 8 класс.
Ход урока.
Работа в малых группах.
Этапы работы:
вступление – представление темы урока, целей, задач
разделение на группы: 4 группы по 4-6 человек (разделить с помощью цветных карточек, открыток и т.д.)
инструктирование: представить задание каждой группе, обговорить способ представления результатов работы групп, сформулировать критерии оценивания, определить время на выполнение задания, раздать материалы для работы
работа в группах – дать сигнал о начале работы, наблюдать работу групп (прохаживаясь между столами), при необходимости ответить на вопросы
представление – дать сигнал о завершении работы (по окончании работы), попросить группы по очереди представить результаты работы
подведение итогов – провести короткую дискуссию для подведения итогов.
Домашнее задание: задания к параграфу 38.
Инструкция для участников.
Работать индивидуально, обсуждая в группе то, что неясно хоть одному представителю группы.
Выполнять задания строго по порядку, не забегая вперед.
Внимательно читать задание, вникая в его суть.
Работать так, чтобы каждый представитель группы мог объяснить изученную тему тому, кто этого не знает.
Каждый в своей тетради записывает все ответы на все задания.
1 группа.
Составить план-конспект параграфа 38.
По каким признакам и на какие группы классифицируются кислоты?
В какие типичные реакции вступают кислоты?
Изучите первое общее свойство кислот. Каково оно? Назовите тип этой реакции?
Отражает ли полученная запись эту реакцию в истинном свете? Разве есть в растворе «молекулы» гидроксида натрия, «молекулы» серной кислоты, «молекулы» сульфата натрия? Эти вещества – электролиты или нет? Что в действительности произошло?
Запишите уравнения диссоциации веществ: гидроксид натрия = ...+... серная кислота = ...+... (не писать ступенчатую диссоциацию) сульфат натрия = ...+...
Обратите внимание на то, какие из ионов не участвуют в реакции. К взаимодействию между какими ионами сводится суть реакции?
К какому выводу о сути реакции нейтрализации можно прийти?
Конкретизируйте ионное уравнение нейтрализации другими молекулярными, например: азотная кислота + гидроксид калия = нитрат калия + вода Запишите это уравнение химическими знаками, приведите свои примеры молекулярных уравнений.
Запишите молекулярное и ионное уравнение реакции нейтрализации между серной кислотой и гидроксидом бария.
Какие ионы участвуют в этой реакции?
Можно ли придумать другое молекулярное уравнение, соответствующее этому ионному?
Запишите ионное уравнение реакции нейтрализации между гидроксидом меди и кислотой с образованием растворимой соли.
Запишите несколько молекулярных уравнений, соответствующих этому ионному.
Инструкция для участников.
1.Работать индивидуально, обсуждая в группе то, что неясно хоть одному представителю группы.
2.Выполнять задания строго по порядку, не забегая вперед.
3.Внимательно читать задание, вникая в его суть.
4.Работать так, чтобы каждый представитель группы мог объяснить изученную тему тому, кто этого не знает.
5.Каждый в своей тетради записывает все ответы на все задания.
2 группа.
Составить план-конспект параграфа 38.
По каким признакам и на какие группы классифицируются кислоты?
В какие типичные реакции вступают кислоты?
Какого типа реакция взаимодействия кислот с оксидами металлов?
Пойдет ли реакция между серной кислотой и оксидом меди при нагревании?
Оксид меди – электролит или нет?
Как мы его запишем – в молекулярной или ионной форме?
Кислота и соль – электролиты или нет?
Какие анионы они содержат?
Участвуют ли эти анионы в реакции?
Запишите ионное уравнение реакции между серной кислотой и оксидом меди.
Запишите другие молекулярные уравнения для этого ионного.
Произойдет ли реакция между оксидом меди и фосфорной кислотой?
Почему?
Запишите ионное уравнение взаимодействия оксида железа (111) с кислотой.
Проиллюстрируйте его молекулярными.
Инструкция для участников.
Работать индивидуально, обсуждая в группе то, что неясно хоть одному представителю группы.
Выполнять задания строго по порядку, не забегая вперед.
Внимательно читать задание, вникая в его суть.
Работать так, чтобы каждый представитель группы мог объяснить изученную тему тому, кто этого не знает.
Каждый в своей тетради записывает все ответы на все задания.
3 группа.
Составить план-конспект параграфа 38.
По каким признакам и на какие группы классифицируются кислоты?
В какие типичные реакции вступают кислоты?
Назовите тип реакции взаимодействия кислот с металлами.
Вспомните практическую работу № 5 «Получение водорода» (взаимодействие соляной кислоты и цинка). Только ли соляная кислота дает подобную реакцию с цинком?
Запишите ионное уравнение такой реакции.
Какое условие должно обязательно соблюдаться для этого уравнения (какая соль должна образоваться – растворимая или нет)?
Пойдет ли реакция между свинцом и серной кислотой? Почему?
Каково должно быть положение металла в ряду напряжений (для течения подобных реакций)?
Можно ли для такой реакции взять щелочной металл? Почему?
Будет ли реагировать с металлами кремниевая кислота? Почему?
Как поведут себя азотная кислота любой концентрации и концентрированная серная с металлами?
Реагирует ли фосфорная кислота с металлами?
Почему?
Реакция кислот с металлами – это правило или исключение?
Для каких кислот характерна эта реакция?
Инструкция для участников.
Работать индивидуально, обсуждая в группе то, что неясно хоть одному представителю группы.
Выполнять задания строго по порядку, не забегая вперед.
Внимательно читать задание, вникая в его суть.
Работать так, чтобы каждый представитель группы мог объяснить изученную тему тому, кто этого не знает.
Каждый в своей тетради записывает все ответы на все задания.
4 группа.
Составить план-конспект параграфа 38.
По каким признакам и на какие группы классифицируются кислоты?
В какие типичные реакции вступают кислоты?
Назовите тип реакции кислот с солями.
Вспомние и запишите суть правила Бертолле.
Образование газа при взаимодействии кислот с солями – общее свойство всех кислот – электролитов, обусловленное катионами водорода. Соль какой кислоты нужно взять для такой реакции, чтобы получить газ?
На какие компоненты разлагается угольная кислота? Запишите молекулярное уроавнение.
В чем состоит суть этой реакции? Запишите ионное уравнение.
Конкретизируйте это ионное уравнение молекулярными.
Запишите ионное уравнение реакции между нерастворимым карбонатом (например, карбонатом кальция) и кислотой. Какая соль – растворимая или нерастворимая – должна получиться в результате такой реакции?
Образование осадка при взаимодействии кислот с солями – индивидуальное свойство каждой кислоты, обусловленное разными анионами у разных кислот. Рассмотрите соляную кислоту. Определите по таблице растворимости осадок с хлорид-ионом. Каким ионным уравнением может быть отражено образование этого осадка.
Какая растворимая соль может предоставить катион серебра для этой реакции?
Какой вид будет иметь молекулярное уравнение? Запишите его.
Является ли качественной эта реакция? Какой ион является реактивом на анион хлора (соляную кислоту и ее растворимые соли)?
Запишите несколько ионных уравнений качественных реакций на сульфат-ион (т.е. на серную кислоту и ее соли).
Возможно ли образование осадка при взаимодействии азотной кислоты с солью, ведь, согласно таблице растворимости, все нитраты растворимы? Если в осадок нельзя отправить нитрат-ион, то, может быть, отправить в осадок катион водорода? В каком виде?
Цель праздника День Матери:Воспитать доброжелательное отношение к Женщине - Матери, воспитать чувство уважения, любви к родителям, старшим. Создать теплый нравственный климат между мамами и детьми, пробудить во взрослых и детях желание быть доброжелательными и доверчивыми друг другу. Ход сценария на праздник День Матери:
1 Ведущий: Здравствуйте!
2 ведущий: Женщинам нашим - мамам, самым любимым,
1 ведущий:Самым хорошим, самым родным,
2 ведущий: Самым милым, неотразимым,
1 ведущий:Самым красивым и молодым...
Вместе . Наш сердечный привет!
1 ведущий: На дворе ноябрь, а мы говорим о маме. Обычно мы поздравляем мам восьмого марта. Почему же мы заговорили о них сегодня?
2 ведущий: В России День матери стали отмечать сравнительно недавно. Установленный Указом Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина № 120 «О Дне матери» от 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.
1 ведущий: И хотя этот праздник отмечается не так долго, но во все времена мама была и остается самым главным и близким человеком для каждого из нас.
2 Ведущий: Дорогие мамы, примите слова поздравления от своих детей:
(_поздравление от учащихся_2__класса)
1 ведущий:Да, действительно, для каждого из нас, будь то маленький ребенок или поседевший взрослый - мама - самый родной, самый дорогой человек на свете.
2 ведущий: И сегодня мы поздравляем наших мам с праздником и желаем им здоровья, молодости, душевного спокойствия и заботливого отношения со стороны близких и родных.
Песня в исполнении первоклассников (1 класс)
1 ведущий: Матери… Их миллионы, и каждая несет в сердце подвиг – свою материнскую любовь. Любовь матери к детям безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности.
2 ведущий: Мать всегда помнит о своем ребенке, где бы он ни находился. А материнство на Руси всегда было равноценно синониму святости.
Исполняют песню учащиеся __3__ класса.
1 Ведущий:
Каждую секунду в мире рождается три человека. С первого дня жизни ребенка мать живет его дыханием, его слезами и улыбками. Мать нужна ребенку. В этом смысл ее жизни. Любовь к своему малышу так же естественна, как цветение сирени весной.
Поздравление от учащихся __4__класса
2 ведущий: Как солнце посылает свои лучи, согревая все живое, так и любовь матери согревает всю жизнь ребенка. Мать приобщает дитя к человеческой общности. В его уста она вкладывает родной язык, вобравший богатство разума, мысли и чувства народа.
1 ведущий: Она наполняет его жизнь духовной силой, помогая постичь духовные ценности. Не это ли держит мир? Делает его вечным? Не в этом ли связь поколений? У мамы самое доброе и ласковое сердце, самые добрые и ласковые руки, которые умеют все. В ее чутком сердце никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.
Поздравление от учащихся _5___ класса
2 Ведущий:
Мама! Мамочка! Сколько тепла таит магическое слово, которым называют самого близкого, дорогого, единственного человека.
1 Ведущий: Мама не только не досыпает ночами, волнуется и заботится, чтобы ребенок был здоров, сыт, жизнерадостен, счастлив. Мать - это окно в большой мир. Она помогает ребенку понять красоту мира: леса и неба, луны и солнца, облаков и звезд…это уроки красоты на всю жизнь…
2 ведущий: Мать - чудо мира! Своей бесконечной готовностью к самопожертвованию она внушает ребенку чувство надежности, защищенности. Мама следит за нашей жизненной дорогой. Материнская любовь греет нас до глубокой старости.
2 Ведущий:Поздравляют учащиеся _6__ класса
1 Ведущий:Место матери в нашей жизни совершенно особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою боль и радость. И находим понимание.
А теперь посмотрим инсценировку: "Ябеда" (8 класс)
От автора: Машенька посуду мыла, братик ей не помогал.
Машенька стакан разбила, Братик весело сказал: Мальчик: Все я видел, все я видел! За тобою я слежу.
Все я знаю! Все я знаю! Все я маме расскажу! От автора: Только мама на порог, все ей доложил сынок. Мальчик: Машенька посуду мыла! Машенька стакан разбила -
Самый новый, самый тонкий, с золотистою каемкой. Мама: Вот беда мне с нею, правда?
Я ей больше никогда доверять не буду.
Ты, сынок, теперь всегда будешь мыть посуду.
2 Ведущий:
Материнство - это великая миссия женщин. Мать находит себя в беззаветной любви, посвящённой детям. А дети отвечают ей любовью, вниманием, заботой.
Поздравляют своих мам учащиеся __7_ класса.
1 Ведущий: Дети - самое дорогое для матери. Счастье матери - это счастье её детей. Она бывает строгой, взыскательной, потому что чувствует большую ответственность за сына или дочь, желает им добра. Мать - первый учитель и друг ребёнка, причём самый близкий и верный. Песня в исполнении учащихся ____ класса.
Зам.директора ВР: День Матери отвечает лучшим традициям отношения россиян к материнству, объединяет все слои российского общества на идеях добра и почитания женщины - Матери. Я очень надеюсь, что читая и слушая такие красивые слова, вы ребята, будете, уважительней относится к своим матерям, будете им помогать, беречь и щадить здоровье самых близких людей, и как бы вы не пытались заменить их друзьями и подругами, в самые трудные минуты вы все ровно обратитесь к маме. Не стесняйтесь говорить нежные слова своим мамам, обнять их. Берегите близких людей, когда они рядом. На этом, праздник, посвященный Дню матери завершен.
Программа курса предпрофильной подготовки «Психология здоровья»
Всего часов по дисциплине – 11 .
Из них:
Лекций
7
Семинарских занятий
4
1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО курса
(7 ЧАСОВ)
Программа предпрофильного курса “Психология здоровья” включает материал, рассматривающий новое научное направление в психологии.
Тема 1. Введение. Понятие психологии здоровья, ее цели и задачи. Определение здоровья.
Постановка проблемы психического здоровья российского народа. Роль науки и государства в создании и развитии программы психического здоровья нации. Краткий обзор статистических данных (смертность, рождаемость, средняя продолжительность жизни мужчин и женщин, распространение болезней, в т.ч. имеющих социально-экономические корни). Экология воды, воздуха, питания. Здоровый образ и здоровый стиль жизни.
Этапы развития профилактической медицины. Психология здоровья как синтез психологии и валеологии. Человек как объект психологии здоровья. Цели и задачи психологии здоровья. Направления исследований в области психологии здоровья. Определение здоровья с позиций медицины, валеологии, психологии. Комплексная учебная программа развития человека “Цветок потенциалов” (В.А. Ананьев).
Тема 2. Теоретическое обоснование психологии здоровья. Норма и патология личности. Внутренняя картина здоровья. Представления о здоровой личности
Определение нормы и патологии в психологии и медицине. Три группы концепций. Позитивное понимание психического здоровья как способности к постоянному развитию и обогащению личности в теоретическом обосновании психологии здоровья. Стремление к психологическому совершенствованию. Внутренняя картина здоровья (ВКЗ) – центральное понятие психологии здоровья.
Представления о здоровье и здоровой личности в различных психологических школах.
Тема 3. Формы и методы психологии здоровья. Содержание работы специалиста в области психологии здоровья. Здоровье и субъективное благополучие личности.
Проблема разработки методов и установление научно обоснованных границ деятельности психологии здоровья. Классификация методов психологического воздействия в зависимости от уровня сознания. Содержание работы медицинского психолога, консультирующего в области психологии здоровья. Требования к подготовке специалиста для работы в области психологии здоровья.
Разделение понятий самочувствия и здоровья, их взаимосвязь и взаимодействие. Значение субъективных факторов в формировании настроения. Типичные психологические установки, выступающие в качестве факторов риска для психологии здоровья. Относительная зависимость колебания настроения от циркадных ритмов (биоритмов). Возрастные особенности настроения.
Тема 4. Проблема питания в контексте психологии здоровья. Логика правильного питания.
Пути решения проблемы питания, их анализ. Теория рационального питания. Таблицы физиологических норм питания для работников различных категорий труда и людей разных возрастных групп, рекомендации разнообразного смешанного питания. Критический анализ альтернативных теорий питания, предлагаемых отечественными (С.А. Аракелян, А.А. Микулин, Г.А. Шаталова, Г.П. Малахов, Н.А. Семенова, М.Ф. Гогулан, В.И. Белов) и зарубежными (Г. Шелтон, П. Брэгг, Гартэн, К. Хэммонд) специалистами - “натуропатами”. Натуральное питание, раздельное питание, индивидуальное питание, сыроедение, вегетарианство, лечебное голодание, питание с учетом групп крови. Отсутствие единой позиции в современной науке о питании. Европейская, азиатская, индусская системы питания – критическое рассмотрение вопроса о синтезе систем. Пищевые продукты и их составляющие (витамины, микроэлементы), оказывающие выраженное влияние на психоэмоциональный статус.
Тема 5. Синдром “психического выгорания” в коммуникативных профессиях. Личностные и профессиональные факторы “психического выгорания”.
Постановка проблемы “профессионального выгорания” в России и за рубежом. Определение понятия “психическое выгорание”, природа данного феномена в отношении профессий “человек-человек”. Эмоциональное истощение, деперсонализация, редуцирование личных достижений как составляющие синдрома “психического выгорания. Личностные и профессиональные факторы “психического выгорания”. Три группы факторов определяющих развитие синдрома “выгорания” в профессиях “человек-человек”. Синдром “психического выгорания” у менеджеров.
Тема 6. Физическая культура как составная часть здорового стиля жизни. Физические упражнения – средство повышения психической (интеллектуальной) активности. Психологические вопросы физической культуры.
Врожденная потребность человека в двигательной активности – предпосылка к занятиям физической культурой. Физические упражнения как средство повышения психической активности и качества умственной деятельности. Психологические и социальные вопросы физической культуры, национально-культурные особенности отношения населения России к физической культуре. Культура физическая и культура здоровья.
Тема 7. Старение и старость, основные признаки. Факторы долголетия.
Старение и старость как биологическая, психологическая и социальная проблема. Основные понятия геронтологии – старение и старость. Четыре общебиологических закономерности развития старения. Основные признаки старости. Характерные черты человека в старости. Экспериментально-психологические исследования по проблемам старения и их результаты. Факторы, оказывающие влияние на продолжительность жизни и долголетие. Тесты определения биологического возраста, понятие о психологическом возрасте. Адаптация к новым условиям жизнедеятельности. Правила долгой и активной жизни. Долгожители и профессиональное долголетие.
2. семинарские занятия учащихся
(4 ЧАСА)
2.1. Формы организации семинарских занятий
Самостоятельная подготовка к семинарским занятиям выполняется учащимися в целях более глубокого изучения курса, выработки навыков работы с литературой, реализации творческого потенциала. Ученики 9 класса в рамках самостоятельной работы могут изучать некоторые темы, которые не включаются в содержание курса или рассматриваются в небольшом объеме. Самостоятельная работа учащихся предполагает выполнение ими заданий с помощью рекомендуемого перечня основной и дополнительной литературы.
2.2. Перечень тем индивидуальных заданий
1. Историческое развитие человека и проблема психического здоровья.
2. Социально-психологические факторы здоровья.
3. Здоровье и субъективное благополучие личности.
4. Синдром “психического выгорания” в коммуникативных профессиях.
6. Основные представления о здоровой личности. Теоретическое обоснование психологии здоровья.
7. Критерии психического здоровья.
8. Здоровье как жизненная ценность.
9. Физическая культура как составная часть здорового стиля жизни.
10. Социально-психологические факторы здоровья.
11. Социальные изменения и здоровье населения.
12. Здоровье и субъективное благополучие личности.
13. Психология здоровья и дисгармония настроения.
14. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.
15. Психологические особенности людей пожилого возраста.
2.3. Методические рекомендации по выполнению индивидуальных заданий
Выбор темы осуществляется из перечня тем индивидуальных заданий самим учащимся в соответствии с его научными интересами. В отдельных случаях учащийся может предложить свою тему, не предусмотренную перечнем, и согласовать свой выбор с преподавателем.
Объем индивидуального задания должен составлять примерно 7 страниц рукописного текста на одной стороне листа и соответствовать следующей структуре:
? план;
? введение;
? основная часть;
? выводы;
? список использованной литературы;
? приложения (по необходимости).
Основные критерии оценки индивидуального задания:
соответствие требованиям программы курса;
правильность выработанной студентом концепции описания проблемы;
глубина проработки материала;
правильность и полнота использования источников;
оформление работы.
Работы учащихся представляются на обсуждение участниками семинаров. Также работа может быть представлена публичным выступлением на школьной научно-практической конференции.
литература
Основная литература
1. Учебная программа и методические указания по дисциплине“Психология здоровья”.Составитель В.В. Квашук, Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2003.
2. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: 1998.
1.Здравствуйте, дорогие учителя, гости и учащиеся школы!
Что происходит сегодня?
2. А праздник у нас!
В зале видны дорогие, любимые лица.
Верится в то, что чудесное что-то случится,
В сказках такое бывало уже, и не раз.
Что же за всем этим будет?
2. А будем учить.
Будем стоять у доски, объясняя задачи,
Думать, страдать, сомневаться и верить в удачу.
Славное школьное братство мы будем учить.
1.Что же из этого следует?
2. Следует жить.
Верить в удачу, успеха во всем добиваться.
Надо спешить, ведь за временем трудно угнаться.
Вместе: Ну а сейчас разрешите наш праздник открыть!
(Аплодисменты)
1.Сегодня — необычный день!
Сегодня — День учителей!
Мы снова рады видеть вас
И эту школу, этот класс.
2.Мы учимся — не мучимся,
Чему-нибудь научимся,
И в жизни будем мы людьми!
А кто же нам поможет? — Вы!
1.За ласку, доброту, заботу,
Хотим мы всех благодарить.
Собрать бы все цветы на свете
И вам сегодня подарить!
2.От А до Я, к любым открытиям
Путь начинается с тебя.
Да будет славен труд учителя!
Да будет славен День учителя!
А вы знаете, что исторической предпосылкой для учреждения Дня учителя стала состоявшаяся 5 октября 1966 года в Париже Специальная межправительственная конференция о статусе учителей. В результате представителями ЮНЕСКО и Международной организации труда был подписан документ «Рекомендации, касающиеся статуса учителей». Всемирный день учителя впервые отмечался 5 октября 1994 года. В России ранее этот праздник отмечался в первое воскресенье октября, но с 1944года также наша страна стала отмечать день учителя по всемирному календарю – 5 октября. ( Представление гостей.)
Сегодня на нашем празднике присутствуют любимые учителя и почетные гости (Кузьминых Татьяна Михайловна, Серебрякова Нина Андреевна, Бондарева Валентина Архиповна)
Слово предоставляем ____________________________________________________________________________________________________________________________
2.Удивительный этот дом – школа. Здесь все перемешалось: детство и зрелость, наука и искусство, мечты и реальность. Школа живет своей особой жизнью, и люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот наполненный страстями дом.
Слово директору школы Хмелеву Андрею Александровичу.
1.В школе две центральные фигуры: учитель и ученик. И пусть в этом доме ребята кричат только от радости, а морщинки на учительских лицах будут следами улыбок. Вам, милые учителя, посвящается этот праздник.
2.Что-то уж очень обычно мы начали праздник: учителя поздравляют учителей. А что же наши ученики?
1.А они тоже приготовили поздравления!
Слово предоставляется учащимся 3 класса
2.-Посмотри, пожалуйста, на учителей! Что ты видишь?
1.- Прекрасные женские лица.
2.-Вот именно – женские. Почему-то считается, что профессия учителя – женская, а вот все выдающиеся педагоги были мужчинами: Коменский, Сухомлинский, Макаренко.
1.- А я хочу поздравить всех мужчин!
В педколлективах их немного,
В ком есть и «муж», в ком есть и «чин»,
Кто не избрал пути иного.
Учите мужеству детей
Терпенью, выдержке, участью.
Хоть мало в школах тех мужчин,
Но есть они. И это счастье!
2.Поздравить учителей хотят учащиеся__5__ класса.
1. Учитель! — Нестареющее слово!
Свежо всегда и вечно будет ново!
Пока земля кружится во Вселенной,
Профессия учителя нетленна!
2.Слово для поздравления предоставляется ученикам _6__ класса
1.Учитель! Какое близкое и дорогое сердцу слово! Многое забывает человек, многое стирается со временем в его памяти. Проходят годы, тускнеют воспоминания о детстве и юности, но память о любимых учителях неподвластна времени.
2. Мы помним их всегда, наших учителей, но в этот праздничный день нам хочется сказать особенно тёплые слова любви и признательности. Сегодня им, нашим дорогим, нашим любимым, эти самые добрые пожелания! Для всех учителей небольшой сюрприз – видеопоздравление от бывших учеников школы.
1. Кто нас учит?
Кто нас мучит?
Кто нам знания дает?
Это школьный наш учитель –
Удивительный народ…
В нашей школе, лучшей в мире,
Что учитель - то звезда,
И по всей стране вы точно
Не найдете никогда!
2. Поздравление от учащихся ___4__ класса
2.За честный труд, что подвигу сродни,
За жизнь твою, которой чужд покой,
За ученичества счастливейшие дни,
Учитель наш, прими поклон земной!
Песня в исполнении учащихся _7___ класса.
1. На свете встречаются разные люди,
Следы их составят нам жизни обитель.
Но только никто нам так дорог не будет,
Как добрый и ласковый школьный учитель.
Выступление учащихся__9__ класса
2. Покуда вертится Земля,
Родная, хрупкая планета,
На свете есть учителя
И, значит, будет больше света!
Поздравляют учащиеся_8__ класса
1. Люди разное про вас говорят,
Иногда даже обидеть хотят,
Но не слушайте эти слова
Посмотрите ребятам в глаза.
Если спросит строго голос с небес:
«В этой жизни что родней у Вас есть?»
Вы ответите, душой не кривя:
Школа, дети, учителя.
2 -й ведущий.
Дорогие наши учителя, примите наши самые искренние поздравления с праздником от нас…
1-й ведущий.
И от всех бывших, настоящих и будущих учеников.
2-й ведущий.
Примите сердечные поздравления от рыжих и блондинов,
1-й ведущий.
Брюнетов и сложноцветных,
2-й ведущий.
Вихрастых и причесанных,
1-й ведущий.
Послушных и, мягко говоря, не очень…
2-й ведущий.
Отличников и, мягко говоря, не очень…
Ведущие вместе.
Но зато очень-очень вас любящих!
Для всех учителей поздравительная презентация от учащихся 7 класса.
