Современное образование использует огромное количество технологий, методик, форм и методов организации процессов обучения и воспитания.
Педагоги моей школы пытаются найти все новые формы массовой работы с детьми, поскольку массовые мероприятия способствуют воспитанию экологической культуры, творческой активности, пытливости и любознательности, инициативе и стремлению к научному поиску.
Массовое воспитательное мероприятие – это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью.
Для успешного проведения массового мероприятия нужно:
знать существующие формы;
уметь наполнить эти формы каждый раз нужным, актуальным содержанием;
владеть методикой организации мероприятий;
уметь придумать полученному результату название.
Существует множество классификаций форм проведения массовых мероприятий.
Среди них:
Линейка – торжественная церемония, предполагающая построение участников в шеренгах на какой-либо площадке.
Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.
Концерт – демонстрация выступающими зрителям художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.).
Просмотр кино, - видео,- телефильма, спектакля – представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.
Конкурс, предполагающий соревнование между участниками в чем – либо.
Лекция – публичное выступление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому – либо вопросу.
Беседа – это диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому – либо вопросу (проблеме).
Выставка – специально организованная форма демонстрации работ воспитанников по определенной теме.
Дискуссия – специально организованный обмен мнениями по какому – либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения.
Защита проектов – представление, в ходе которого участники или группы детей демонстрируют какие – либо проекты.
Праздник – посвящение – специально организованная программа на сцене или на площадке, в ходе которой в торжественной обстановке происходит ритуал посвящения (например, посвящение в юные экологи).
Научно – практическая конференция – специально организованное научное мероприятие предполагающее демонстрацию результатов собственной научно – исследовательской работы, воспроизводимой в виде устных монологических выступлений.
Экологическая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно – практическая экологическая деятельность детей.
Подготовка выставки – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.
Подготовка к представлению – специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо концерта, спектакля и т.п.
Ситуационно – ролевая игра – это специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
Продуктивная (инновационная) игра – совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой - либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновении, демонстрацию промежуточных результатов.
Игра – демонстрация – специально организованное деятельное развлечение, предполагающее демонстрацию чего-либо или кого – либо в игровой форме.
Игра – путешествие – одна из самых богатых по потенциалу форм – эта процедура целенаправленного движения групп участников по определенной схеме, обозначенной в плане или сценарии.
Экскурсия – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой – либо экспозиции.
Прогулка – кратковременное путешествие, предполагающие наблюдение каких – либо событий или явлений происходящих в естественных условиях т.е. не организованных специально.
Перечисленные формы массовой деятельности могут варьироваться с учетом возрастных особенностей участвующих.
Успех любого дела во многом зависит от правильной организации и четкой расстановки сил. Для массового мероприятия экологической направленности наиболее приемлема технология коллективной творческой деятельности. В ее основе – активное участие детей на протяжении всех этапов мероприятия: от замысла, до анализа результатов.
Всю организацию массового мероприятия можно разделить на несколько этапов:
конструирование
подготовка
Этапы
конструирование
подготовка
проведение
анализ
проведение мероприятия
анализ
Каждый этап предусматривает серьезную детальную проработку.
Рассмотрим каждый этап более подробно.
1 этап. Конструирование мероприятия
Организация мероприятия начинается с принятия решения о его проведении.
Когда решение принято, до того, как о нем узнают будущие участники, организатор должен:
четко поставить цель: как правило, это формирование у учащихся основ экологической культуры и природоохранной деятельности.
Также важно определить задачи – например:
активизировать у учащихся познавательный интерес к окружающему миру;
выявить и поощрить наиболее творческих и одарённых учащихся;
продолжить воспитание у учащихся бережного отношения к природным объектам.
цель
задачи
тема
форма
название
правила
место, время
положение
определить тематику мероприятия
определить форму проведения и содержание массового мероприятия в соответствии с возрастом детей, их уровнем развития, психо - физиологическим состоянием на момент проведения мероприятия
придумать мероприятию яркое название
разработать правила и условия проведения мероприятия:
определение участников (команды или индивидуальные участники), их количества;
продолжительность всего мероприятия и каждого конкурса;
порядок выдачи заданий (на месте, или предварительно);
последовательность выступлений (по жребию, по готовности);
возможность привлечения помощи со стороны взрослых или сверстников;
возможность использования заготовок, трафаретов, чужих идей и др.;
перечень разрешенных и неразрешенных материалов, приспособлений, инструментов и т. д.;
время на подготовку задания;
критерии оценки;
определение победителя.
определить место и время проведения мероприятия
подобрать соответствующие задания для участников и, возможно, болельщиков
разработать положение о мероприятии
(положение включает в себя следующие разделы: цели и задачи, организаторы, участники, условия проведения, время и место проведения, критерии оценки, подведение итогов).
2 этап. Подготовка
На этом этапе работа организатора должна быть направлена на практическую реализацию сразу нескольких задач:
1. познакомить участников с Положением о мероприятии
2. подготовить и оформить согласно тематике место проведения мероприятия:
подготовить атрибуты, декорации
подготовить места расположения участников, жюри, зрителей, ведущего
заготовить материалы и инструменты, необходимые для проведения заданий
3. подготовить музыкальное оформление
4. подготовить световое и техническое обеспечение мероприятия
5. заготовить реквизиты
6. подготовить оценочные листы
7. пригласить компетентное жюри
8. подобрать ведущего
9. подготовить призы
10. подготовить программу мероприятия и написать сценарий
11. провести репетицию (при необходимости).
3 этап. Проведение мероприятия
Прохождение перечисленных этапов организации мероприятия является гарантией успешного его проведения и большого воспитательного эффекта.
При проведении мероприятия рекомендуется придерживаться следующего порядка:
организационный момент
вводная часть
основная часть часть
заключение
1.Организационный момент (5–7 минут).
Пролог – вступительная часть мероприятия, настраивающая участников на определенное эмоциональное восприятие, это эпиграф ко всему празднику.
Цель: переключить участников, вызвать интерес и положительные эмоции.
2.Вводная часть (10–15 минут).
Завязка – эпизод, запускающий в движение сюжет мероприятия.
Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию, используя разнообразные средства активизации, задания на смекалку: проблемную беседу, ребус, головоломку и т.д.
3.Основная часть (25 – 30 минут), по времени самая продолжительная.
Развитие действия – смена видов деятельности, смена эпизодов, которые добавляют торжеству все новые и новые краски.
Цель: реализация основной идеи занятия, требует особой эмоциональной атмосферы. Организатор использует разнообразные методы формирования поведения: упражнения опыты, воспитывающие ситуации, игры, поручения и т. д.
4.Заключительная часть (10 – 15 минут).
Финал – самый яркий, красочный, эмоциональный эпизод массового мероприятия.
Цель: систематизация детьми полученного опыта.
Приглашенные гости могут быть не только зрителями, а еще и участниками мероприятия; они должны быть подчинены идее праздника.
Желательно во время мероприятия чередовать различные виды деятельности: опыты, соревнование, игру, свободное общение.
Продолжительность мероприятия не должна превышать одного – полутора часов.
Очень важно, чтобы в мероприятие принимали участие дети из разных классов, детских объединений, групп, т. к. дружба, забота, сотрудничество способствуют сплочению детей, гуманизации их отношений, обогащают их социальный опыт, выявляют их индивидуальные способности и помогают ребенку обрести товарищей. Это имеет решающее значение для нормального самочувствия и развития подростка.
4 этап. Анализ мероприятия
Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ.
В процессе оценочно – аналитической деятельности целесообразно обратить внимание на такие моменты, как проявление и обогащение жизненного опыта детей, индивидуальная значимость усваиваемой информации, влияние на развитие творческих способностей участников, комфортность и активность их участия в мероприятии.
Анализ мероприятия включает в себя следующие пункты:
цель
кто присутствовал
кто принимал участие, количество участников
соответствие мероприятия уровню развития участников
активность:
в подготовительный период
во время проведения мероприятия
что удалось?
выполнены ли задачи?
функции
активность
соответствие уровню участников
участники
присутству-ющие
цель
анализ
функции мероприятия: познавательная, развивающая, воспитательная, организационно – управляющая
поставленные задачи выполнены или не выполнены
что удалось, а что следует улучшить.
В качестве примера можно предложить
Сценарный план
пресс-конференции,
посвященной открытию Года охраны окружающей среды
«Живой природе – живое участие».
Время проведения: 13:00 – 15:00 «___»________ 2013 г.
Место проведения: г. Таганрог, _____________________________.
Участники мероприятия:
учащиеся 9-10 классов МОБУ СОШ №№____________________________________;
представители науки и природоохранных служб.
Ход мероприятия:
Выступление хора МОБУ СОШ №10 с песней «Моя Россия».
Представление гостей и участников мероприятия.
Приветственное слово начальника управления образования _____________.
Пресс-конференция учащихся общеобразовательных школ с представителями науки и природоохранных служб города.
6. Подведение итогов пресс-конференции.
Массовое мероприятие играет большую роль в жизни обучающихся (воспитанников), если оно интересно задумано и удачно проведено.
Таким образом, успешность проведения мероприятия зависит не только от освоения организатором технологии его подготовки и проведения, но и от того, насколько основополагающие идеи приняты им, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.
Романовцева О.Н., зам. УВР МБОУ «СОШ № 6» г. Югорск
1. Общие положения.
Активное развитие интегративных процессов в современной науке, политике, экономике, существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом и образования в частности актуализирует задачу интеграции научных знаний в современной школе: формирования в сознании ученика целостной картины мира во всем его многообразии. Частные науки изучают окружающий мир под своим углом зрения. Необходимо объединить эти взгляды и поднять их на более высокий уровень осознания, то есть сформировать у учащихся научное мировоззрение и диалектическое мышление. Базисный план жёстко ограничил максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Отмена занятий по метеоусловиям не позволяет в полном объеме выполнить учебный график. Оптимально решить данные противоречия позволяет использование межпредметной интеграции.
Интегрирование ( от лат. ) – восстановление; состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий к этому. Межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор и актуальная проблема развития образования. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения, обеспечение качества образования при существующем дефиците времени на освоение образовательных программ.
В этой связи интегрированным уроком называют любой урок, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов, но эти факты, понятия, проблемы должны быть обязательно сквозными, общими для ряда предметов. Привлечение интересного материала даёт возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности знаний.
2. Цели, задачи интегрированных уроков.
Целью уроков, построенных на интеграции содержания должны быть разностороннее изучение определённого объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую систему, побуждение фантазии и интереса, развитие позитивно-эмоциональных отношений между обучающимися и учителями.
3. Методическая основа интегрированных уроков.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.
Урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный. С учётом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Интегрированный урок – это одна из возможных форм учебных занятий, которая отличается от традиционного урока в следующем: - имеет несколько дидактических целей;- урок проводит один или более учителей.
Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.
4. Структура интегрированных уроков.
Структура интегрированных уроков требует особой чёткости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.
1 модель. На базе систематизации и обобщения знаний одного предмета выводится проблема интеграции и показывается ее решение при объяснении нового материала в другом предмете. Практическое применение знаний на интегративном уровне.
2 модель. На базе систематизации и обобщения знаний по двум предметам выводится интегративное решение проблемы, практическая реализация знаний в новом качестве.
3 модель. Выявление проблемы интегративного видения материала на базе объяснения нового по двум предметам одновременно. Практическая реализация знаний при закреплении.
5. Алгоритм планирования и организации проведения интегрированного урока:
- выделение в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни, психологической и методической основой которых будет установление связей между понятиями, являющимися сквозными, общими в ряде учебных предметов;
- изменение последовательности изучения тем, если в этом есть необходимость;
- согласование содержания и темы урока с учителем другого предмета;
- тщательное планирование урока, выделение главной (общей) цели и сопутствующих целей по каждому предмету ;
- моделирование содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
- рассмотрение графика интегрированных уроков на МО, согласование с курирующим зам. УВР
- утверждение графика интегрированных уроков директором школы.
6. Порядок оформления записи об интегрированном уроке в классном журнале.
В классном журнале каждый из учителей предметников вносит запись темы интегрированного урока, руководствуясь расписанием уроков. Тема урока формулируется на основе общей интегративной цели и четко отражает связь предметов, на основе которых осуществлялась интеграция. В графе с датой проведения урока делается запись «Инт. ур.»
Интеграция как цель и средство выполнения образовательной программы
Романовцева О.Н., зам. УВР МБОУ «СОШ № 6»
В соответствии с п. 41. Типового положения об образовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2011г. № 196 в учебных планах ОУ, имеющего государственную аккредитацию, количество часов, отведенных на преподавание отдельных дисциплин не должно быть меньше количества часов, определенных примерным учебным планом. Пунктом 3 статьи 32 Закона «Об образовании» также установлена ответственность образовательных учреждений за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество подготовки выпускников, за невыполнение данных функций отнесенных к его компетенции. Базисный учебный план, нормативные документы Департамента образования и молодежной политики по разработке учебного плана для основной школы на основе новых ФГОС предусматривают реализацию образовательных программ в течение тридцати пяти учебных недель. Однако, ежегодно, каждым образовательным учреждением составляется и утверждается в Управлении образования календарный учебный график длительностью в тридцать четыре учебные недели.
Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Возникает противоречие между необходимостью выполнения требований базисного учебного плана, ФГОС и имеющимся в нашем распоряжении резервом времени в утвержденном учебном графике. Одним из показателей выполнения муниципального задания также является выполнение образовательных программ и учебного графика в объеме 100%.
Опыт показывает, что оптимально разрешить данные противоречия позволяет использование межпредметной интеграции. В этом случае, интеграция выступает как цель и как средство повышения качества образования.
Изучение опыта учителей страны по данной проблеме показывает, что межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор развития образования, многообразна практика её применения, все реально существующие варианты трудно охватить. Нельзя не заметить, что в настоящее время создаются школы интегрированного типа, разрабатываются интегрированные образовательные программы, широко внедряются в практику интегрированные учебные курсы по авторским и экспериментальным учебным программам, усиливается потребность в учителе интегрированного типа, способного преподавать интегрированные курсы, в учителе не отдельного предмета, а определенной области знаний.
Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не просто соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых комбинациях материала, единица содержания образования, которой посвящён урок, должна оставаться ведущей, основной.
Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования, применяемых в сфере получения знаний. Философской основой межпредметной интеграции является принцип системности. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Таким образом, интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценной реализации содержания образовательных программ.
Практика показала, что из классификации интегрированных уроков по способу их организации наиболее приемлемыми являются следующие:
-конструирование урока двумя и более учителями разных дисциплин, а проведение одним учителем;
-конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим смежным дисциплинам (история-обществознание, биология-химия, география - биология, алгебра-геометрия, русский язык-литература-риторика).
Мы убедились, что уроки, включающие межпредметные знания, достигают эффективности, если соблюдаются определённые дидактические условия их проведения:
включение интегрированных уроков в тематические и поурочные планы на основе координации содержания,
выделение общей единицы содержания образования, конкретизация целей и задач для создания условий для последовательного формирования понятий и умений на уроках с общим содержанием,
рациональное использование разнообразных средств активизации познавательной деятельности учеников.
Опыт показывает, что поскольку на интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов, то при подготовке к такому уроку возникают проблемы и трудности планирования и организации их проведения:
- в выделении в программах по учебным предметам сходных тем или тем, имеющих общие аспекты социальной жизни;
- в определении общей единицы содержания образования, выделении главной и сопутствующих целей;
- иногда требуется изменение последовательности изучения тем;
- необходима консультация учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведёт;
- тщательное планирование, моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
- прогнозирование оптимальной нагрузки детей впечатлениями.
Результатом работы по созданию системы интегрированных уроков является: разработка Положения об интегрированных уроках (Приложение-1), сводных тематических планов по каждой параллели (Приложение-2), составление графиков проведения интегрированных уроков на каждую учебную четверть (Приложение-3), разработка конспектов интегрированных уроков для каждой параллели, методических рекомендаций к проведению.
Таким образом, практика убедила в том, что:
- все образовательные программы обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интеграции зависят от многих условий, которые необходимо учитывать при планировании интегрированного урока;
- интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма;
- разработка и внедрение для каждой параллели системы уроков на интеграции содержания образовательных программ, действительно способствует выполнению муниципального задания, способствует повышению качества образования, обеспечивает выполнение не только учебного графика, но и базисного учебного плана.
Список литературы.
Бондарева Н.А. Интеграция как инновационное направление в образовании. // Успехи современного естествознания. – 2011. – № 1 – С. 115-116
Огонькова Т. Сюжетное построение учебного дня. Учитель.2003. №2
Осин А. Главное – мотивация и самоорганизация учения. Учитель.-2003. №2.
Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л. 1990.
Статьи Резановой С.А., Габидуллиной Л.Л. и Сырцовой Е.А., Копыловой Л.Ю., Дышлюк И.С. на сайтах «Фестиваль педагогических идей», Гуманитарный колледж – Технологии, news/1september.ru., art/а/edu.donpac.ru
Каждый учитель, переступая порог класса, видит ребят, настороженно смотрящих на него. Они разные не только по цвету глаз или одежде, но и по темпераменту, по характеру, по способностям. У них разный жизненный опыт и уровень интеллекта, но предъявляемые к выпускнику 21 века требования единые и очень серьёзные:
• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Как построить урок, чтобы учение всем приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету, чтобы дети учились с пользой для себя и давали хорошие результаты? Будучи ученицей, услышала детскую песенку, которая запомнилась мне на всю жизнь:
В дорогу, девчонки!
В дорогу, мальчишки!
По лесенке знаний
Шагайте смелей!
Чудесные встречи
И добрые книжки
Ступеньками будут на ней.
Крутые ступеньки
На лесенке будут,
Но выверен точно
Заветный маршрут,
Чтоб вас подружить
С удивительным чудом,
Которое знаньем зовут.
И когда я пришла в 1994 году в стены родной школы в качестве учителя русского языка и литературы, строчки припева этой песенки стали девизом моей педагогической деятельности: «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»
Поэтому эпиграфом к своему выступлению я выбрала слова французского философа-просветителя, писателя Жан-Жака Руссо: «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому».
Как же я провожу уроки, чтобы детям было интересно? На что направлена моя методическая система?
Ведущая идея методической системы: эффективность обучения русскому языку и литературе гарантирована, если учителем правильно выбрана система методов и приёмов.
Цель: создать на уроках и во внеурочной деятельности условия для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ученика в процессе обучения и воспитания.
Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода»
Цели: Вывести с учащимися правило написания имён существительных женского рода с шипящими на конце.
Развивать орфографические навыки, расширить знания об имени существительном, обогатить словарный запас.
Воспитывать трудолюбие, стремление узнавать что-то новое ежедневно.
Ход урока:
I. Мотивационно-подготовительный этап:
-Здравствуйте, ребята! Урок русского языка с вами проведу сегодня я. А зовут меня Милауша Гусмановна. Я очень рада познакомиться с вами, мне интересно узнать, что вы знаете, умеете. На улице зима.мороз. Про такую погоду А.С.Пушкин написал: «Мороз и солнце. День чудесный… Там ещё есть такие строчки: «Под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце снег лежит… А современные художники написали вот такие картины (слайды) Красиво?
II. Актуализация знаний:
А здесь у нас тепло, уютно. Предлагаю дружно поработать. Согласны? Начнём урок с минутки чистописания:
Ч чл чг щ щл щу ш шм шт ж жи жм
-Что знаете про эти буквы?
Прочтите слова, где есть эти буквы. Какое слово лишнее? Почему? Какие орфограммы заметили?
Я знаю, что вы несколько уроков изучали имена существительные. Вы, наверно, знаете, что имя существительное - самая древнейшая часть речи и самая многочисленная по количеству слов. А что ещё знаете? Мне очень интересно. Давайте мы сейчас разделимся на три команды:
Настольные компьютерные издательские системы приобретают всё более широкую популярность в различных сферах производства, бизнеса, науки, культуры и образования. Издательское дело актуально практически для любой организации. Выпуск информационных бюллетеней, рекламных проспектов, собственных малотиражных газет и даже книг становится необходимым атрибутом информационного обеспечения современных учреждений.
Образовательная деятельность школьника наполнена написанием различных творческих работ. Конечно, качество работ бывает разным, но лучшие из них преподаватель может использовать в работе с другими обучающимися. Именно тогда возникает актуальный вопрос о публикации работ. В школьном коллективе неоднократно возникала идея о создании собственной газеты, выпуска сборника лучших творческих работ и т.д. Во всех этих случаях просто необходимо формирование издательской система в образовательном учреждении – школьного пресс-центра.
Образовательная: формировать понятие степени числа (на примере квадрата и куба числа) через преобразование произведения одинаковых множителей в степень;
Развивающая: развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) при преобразовании произведения одинаковых множителей в степень;
Воспитывающая: воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, осознанной дисциплины.
Наша жизнь меняется, совершенствуется, на смену наскальной живописи пришла письменность, а доставкой писем занимаются не почтовые голуби, а Интернет. Расширяется область применения компьютерной техники. Информационные технологии в образовании выходят на лидирующие позиции. Меняется система образования и метапредметность в обучении информатики выходит на передний план.
Метапредметный подход – это подход, согласно которого на основе очень хорошего знания своего предмета, педагог способен пересобрать учебный материал и заново интерпретировать его с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, он не предполагает отказ от предметной формы обучения, а напротив, развивает ее – на рефлексивных основаниях, интегрируя в другие предметные области.
Каждый учитель, переступая порог класса, видит ребят, настороженно смотрящих на него. Они разные не только по цвету глаз или одежде, но и по темпераменту, по характеру, по способностям. У них разный жизненный опыт и уровень интеллекта, но предъявляемые к выпускнику 21 века требования единые и очень серьёзные:
Учитель
Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Интеграция информатики с другими 
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Большеширданская начальная школа-детский сад школа