МОБУ
средняя общеобразовательная школа № 9
с углублённым изучением английского языка
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Я и природа»
Класс 1
Учебный год 2013-2014
Учитель Орлова Ольга Владимировна
Таганрог
2013
Пояснительная записка
В целях реализации основных образовательных программ начального общего образования в МОБУ СОШ № 9 разработан и преподается курс «Я и природа».
Цель:
формирование у учащихся целостной научной картины мира, отношений человека с природой, экологической культуры во взаимоотношениях человека и природы, осознания своего места в обществе.
Задачи:
Воспитательные:
воспитывать в детях бережное и ответственное отношение к окружающей среде, всему живому;
способствовать воспитанию активной жизненной позиции первоклассников;
формировать целостную личность, развивающуюся в гармонии природы и цивилизации.
Обучающие:
обобщать и расширять знания по учебной программе «Окружающий мир»;
учить овладевать методами практической работы экологической направленности;
обучать методам самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.
Развивающие:
развивать естественнонаучное мировоззрение, усиливать связь обучения с жизнью;
развивать навыки практической работы, исследовательской и проектной деятельности, творческие способности учащихся.
В сфере личностных универсальных действий реализация курса «Я и природа» обеспечивает:
формирование основ экологического сознания;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми.
-способствует:
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа;
формированию познавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
формированию логических действий.
В целом курс позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал образовательного компонента «Окружающий мир», обеспечит более надежные основы экологической ответственности младших школьников.
Основными формами и методами обучения являются беседы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.
При реализации программы целесообразно:
Применять образовательные технологии: развивающее, проблемное обучение; исследовательские, проектные методы обучения; технология игрового обучения; обучение в сотрудничестве (групповая работа); здоровьесберегающие технологии.
Учебный материал максимально адаптировать соответственно возрасту и уровню подготовки учащихся.
Содержание материала основывается на дополнительной литературе энциклопедического характера.
Используя разнообразные методы обучения, обратить внимание на выявление творческих способностей детей и предоставить им максимальную возможность для их реализации.
Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:
наличие учебного класса со столами, стульями, доской, специальным техническим оборудованием для демонстрации видеоматериалов;
специальная библиотека учебно-популярной и энциклопедической литературы;
наглядный и дидактический материал (схемы, плакаты, муляжи, образцы полезных ископаемых и др. материалы);
раздаточный материал для творческой работы учащихся (листы бумаги, карандаши, фломастеры и др.);
наличие компьютерного класса с возможностью выхода в Интернет.
Для проведения экскурсий особое внимание следует обратить на подготовку проекта экскурсии, который включает маршрут, наличие необходимого оборудования, инструктаж по технике безопасности, разработку исследовательских тем, обобщение результатов деятельности.
Курс «Я и природа» рассчитан на 29 занятий (1 ч в неделю).
Программа (29 ч)
1. Что такое экология? (2 ч).
Организм и окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.
Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы; связи между природой и человеком.
Разъяснение сущности и значения экологии на основе анализа примера: последствия химической борьбы с малярийными комарами на острове Калимантан.
2. Растения и животные родного края (4 ч).
Экскурсии и практические работы по распознаванию встречающихся в Ростовской области растений и животных.
Выявление наиболее характерных отличительных признаков схожих видов. Объяснение происхождения названий некоторых видов с целью их лучшего запоминания. Упражнения, закрепляющие знание названий рассмотренных растений и животных.
3. Как охранять природу? (2 ч).
Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов.
Мысленное путешествие по заповедникам нашей страны и мира.
4. Роль неживой природы в жизни живого (2 ч).
Солнце как источник тепла и света для живых существ. Теплолюбивые и холодостойкие растения. Приспособления животных к сезонным изменениям температуры.
Светолюбивые и теневыносливые растения. Роль света в жизни животных.
Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Приспособления животных к жизни в условиях недостатка влаги.
5. Есть ли жизнь в почве? (1 ч).
Разнообразие живых обитателей почвы: растения, животные, грибы, микроорганизмы. Дождевые черви и кроты — типичные животные почвы. Особенности их строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного плодородия.
6. Разнообразие живой природы (4 ч).
Многообразие растений: знакомство с интересными представителями изученных на уроках групп растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), а также с хвощами и плаунами.
Грибы и лишайники как особые группы живых существ; разнообразие грибов и лишайников.
Экологические связи в живой природе на примере дубового леса. Понятия «прямые связи», «косвенные связи».
Сеть питания, или пищевая сеть.
Экологическая пирамида.
Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы.
Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой.
8. Берегите: их осталось мало! (3 ч).
Охраняемые растения, особенности их внешнего строения и распространения.
Лекарственные растения, их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.
Охраняемые животные, особенности их внешнего вида, распространения, поведения. Причины сокращения численности этих животных и меры их охраны.
Путешествие по ботаническим садам и зоопаркам.
9. Домик для птицы (1 ч).
Практическая работа по изготовлению искусственных гнездовий для птиц.
10. Умеешь сам – научи друга! (3 ч).
Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и для взрослых.
Подготовка и проведение школьниками бесед, утренников, КВН экологического содержания, адресованных учащимся других классов или дошкольникам.
Подготовка и проведение школьниками экскурсий в природу с учащимися других классов или дошкольниками.
11. Природа и здоровье человека (2 ч).
Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека.
Пути попадания вредных веществ в организм человека. Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнения на здоровье.
12. Экологические катастрофы (2 ч).
Представление о загрязнении окружающей среды.
Экологические прогнозы, их сущность, значение для предупреждения отрицательного воздействия человека на природу.
Экологические знания как основа деятельности людей по охране природы.
Обобщение основных теоретических знаний и подведение итогов практической деятельности по курсу «Я и природа».
Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения
К концу обучения у первоклассников формируется эмоционально-ценностное отношение к природе, понимание необходимости бережного отношения к природе, осознание ее значения в жизни людей (красота, богатство природных материалов, использование их людьми, пища, воздух);
дети должны различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе;
иметь представление о животных и растениях своей местности, других регионов Земли;
уметь характеризовать внешний вид, правильно называть части растений и тела животных, осуществлять группировку природных объектов на основании выделения ряда существенных признаков (звери, птицы, рыбы, насекомые, домашние, дикие);
у школьников должен сформироваться интерес к наблюдению окружающей жизни, природы.
В результате изучения курса «Я и природа» выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Перечень рекомендуемой литературы:
100 великих загадок живой природы/Автор-сост. Н.Н.Непомнящий. – М.: Вече, 2007.
Сивоглазов В.И. Окружающий мир. Природа и человек. Атлас. 1-4 классы. – Дрофа, 2013.
А1 Уровень организации живой природы, представляющий собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с окружающей неживой природой, –
1) органы почвенного питания
2) видоизменённые побеги
3) генеративные органы
4) зачаточные побеги
А12 Покрытосеменные растения занимают господствующее положение на Земле благодаря
1) сожительству корней растений с грибами (микоризе)
2) расположению семян внутри плода
3) наличию в листьях устьиц, обеспечивающих газообмен
4) наличию хлоропластов в клетках листьев
А13 У червей-паразитов, развивающихся со сменой хозяев, половое размножение происходит в
1) организме основного хозяина
2) организме промежуточного хозяина
3) наземно-воздушной среде
4) почве и водной среде
А14 Признак приспособленности птиц к полету
1) появление четырёхкамерного сердца
2) роговые щитки на ногах
3) наличие полых костей
4) наличие копчиковой железы
А15 Главная роль дыхательной системы в организме-
1) перенос кровью кислорода;
2) перенос кровью углекислого газа;
4) снабжение органов и тканей углекислым газом.
А16 Клетки эпидермиса кожи в организме человека выполняют функцию
1) защитную
2) транспортную
3) запасающую
4) проведения возбуждения
А17 Что происходит в организме человека после предохранительной прививки?
1) вырабатываются ферменты
2) кровь свертывается, образуется тромб
3) образуются антитела
4) нарушается постоянство внутренней среды
А18 Какую функцию в организме человека и животного выполняет нервная клетка?
1) двигательную
2) защитную
3) транспорта веществ
4) проведения возбуждения
А22 Сезонные колебания численности полевых мышей – это
1) дрейф генов
2) популяционные волны
3) движущий отбор
4) мутационный процесс
А23 Расизм считается антинаучной теорией, так как его сторонники
1) признают биологическую равноценность рас
2) отвергают процесс эволюции человека
3) отвергают роль социальных факторов антропогенеза
4) отрицают единство человеческих рас
А24 Опасность воздействия человека на биосферу состоит в том, что в ней
1) значительно увеличивается разнообразие культурных растений
2) чрезмерно увеличивается разнообразие домашних животных
3) круговорот веществ и энергии становится более полным
4) нарушаются процессы саморегуляции, поддерживающие ее целостность
А25 Самая большая биомасса растений и продуктивность наблюдается в экосистемах
А28 Световая фаза фотосинтеза происходит на мембранах
1) эндоплазматической сети
2) комплекса Гольджи
3) гран хлоропластов
4) митохондрий
А29 Двухроматидные хромосомы во время мейоза отходят к полюсам клетки в
1) анафазе I деления
2) анафазе II деления
3) профазе I деления
4) профазе II деления
А30 Последовательность нуклеотидов в фрагменте молекулы ДНК следующая: АТТ-ГЦА-ТГЦ. Какова последовательность нуклеотидов иРНК, синтезируемой на данном фрагменте ДНК?
А31 В биотехнологии используют способность бактерий к
1) быстрому размножению
2) накоплению в их клетках ядовитых веществ
3) спорообразованию в неблагоприятных условиях
4) развитию заболеваний при попадании в организм животного
А32 Сколько видов растений в приведённом списке: цветковые, клевер красный, клевер ползучий, двудольные, бобовые, крестоцветные, ландыш майский, редька дикая, берёза, ландыш?
1) 7
2) 2
3) 6
4) 4
А33 Клетки животных имеют менее стабильную форму, чем клетки растений, так как у них нет
1) наследуется потомством, но не сохраняется в течение жизни
2) легко приобретается и теряется организмом в течение жизни
3) наследуется потомством от родителей и сохраняется в течение
4) является постоянной реакцией организма на строго определенные раздражители внешней среды
А35 В какой эре растительный мир приобрел современный облик?
А. Делением размножаются не только клетки, но не органоиды.
Б. Клетки размножаются делением, а вирусы — нет.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Часть В
В1 Плодом является
1) клубень картофеля
2) ягода томата
3) боб гороха
4) кочан капусты
5) корнеплод свёклы
6) коробочка мака
В2 Установите последовательность процессов, происходящих в ходе мейоза.
1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости
2) конъюгация, кроссинговер
3) расхождение сестринских хроматид
4) образование гаплоидных ядер с однохроматидными хромосомами
5) расхождение гомологичных хромосом
В3 Мутацию считают хромосомной, если
1) число хромосом увеличилось на 1–2
2) один нуклеотид в ДНК заменяется на другой
3) участок одной хромосомы перенесен на другую
4) произошло выпадение участка хромосомы
5) участок хромосомы перевернут на 180°
6) произошло кратное увеличение числа хромосом
В4 Установите соответствие между представителями и классами, к которым они относятся
1) Саркодовые
2) Жгутиковые
А) эвглена зелёная
Б) амёба протей
В) вольвокс
Г) амёба дизентерийная
Д) лейшмания
Е) лямблия
В5 Отнесите представленные растения к семейству злаков (1) либо розоцветных (2)
А) бамбук
Б) груша
В) рожь
Г) земляника
Д) персик
Е) овес
В6 Установите соответствие между факторами среды и их характеристиками – (1) Биотические либо (2) Абиотические:
А) Постоянство газового состава атмосферы.
Б) Изменение толщины озонового экрана.
В) Изменение влажности воздуха.
Г) Изменение численности консументов.
Д) Изменение численности продуцентов.
Е) Увеличение численности паразитов.
В7 Установите соответствие между характеристикой организмов и функциональной группой, к которой их относят.
ХАРАКТЕРИСТИКАОРГАНИЗМОВ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА
А) являются первым звеном в цепи питания
Б) синтезируют органические вещества из неорганических
В) используют энергию солнечного света
Г) питаются готовыми органическими веществами
Д) возвращают минеральные вещества в экосистемы
Е) разлагают органические вещества до минеральных
1) продуценты
2) редуценты
В8 Установите, в какой последовательности происходят процессы митоза.
1) Расхождение сестринских хроматид.
2) Удвоение молекулы ДНК.
3) Образование метафазной пластинки.
4) Деление цитоплазмы.
Часть С
С1. Какова природа большинства ферментов и почему они теряют свою активность при повышении уровня радиации?
С2 Ученик в ответе указал, что растения семейства мотыльковых (бобовых) имеют правильный пятичленный цветок, мочковатую корневую систему и плод стручок. Найдите ошибки в этом ответе и прокомментируйте их.
С3 Докажите, что томаты и картофель относят к одному семейству. С4 Почему необходимо учитывать комплекс признаков при классификации растений?
С5 В биосинтезе белка участвовали т-РНК с антикодонами: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ. Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК, который несет информацию о синтезируемом полипептиде, и число нуклеотидов, содержащих аденин, гуанин, тимин, цитозин в двухцепочечной молекуле ДНК.
С6 В семье, где родители имеют нормальное цветовое зрение, сын-дальтоник. Гены нормального цветового зрения (D) и дальтонизма (d) располагаются в Х-хромосомах. Определите генотипы родителей, сына дальтоника и вероятность рождения детей, носителей гена дальтонизма.
Ответы и разбор
Диагностический 8
Часть А
А1 Уровень организации живой природы, представляющий собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с окружающей неживой природой, –
Совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с неживой природой – биогеоценоз. Биосферный уровень включает все биогеоценозы планеты. А популяционно – видовой представлен лишь особями одного вида.
А2 Элементарная целостная структура живого, способная к самовоспроизведению и развитию –
1) ядро 2) клетка
3) ткань
4) орган
К самовоспроизведению и развитию способна клетка, ядро хранит информацию, может удваиваться, но не способно развиваться.
А3 Какие вещества синтезируются в клетках человека из аминокислот?
1) липиды
2) углеводы
3) витамины 4) белки
Из аминокислот синтезируются белки, углеводы состоят из моносахаридов, липиды из глицерина и жирных кислот, витамины имеют разную природу.
А4 Наследственное вещество находится в цитоплазме клетки
1) у дизентерийной амебы
2) у малярийного плазмодия 3) у холерного вибриона
4) у эвглены зеленой
Наследственный материал в цитоплазме находится у прокариот, к ним относится холерный вибрион, остальные представители относятся к эукариотам (одноклеточным животным).
А5 Организмы, питающиеся гетеротрофно, не способные передвигаться, относятся к царству
1) растений
2) животных 3) грибов
4) бактерий
Растения – автотрофы, животные и бактерии передвигаются, а грибы – гетеротрофы и не способны к активному передвижению.
А6 Какой тип развития характерен для животных, потомство которых сходно с имаго, но имеет небольшие размеры и иные пропорции тела
1) эмбриональное
2) непрямое
3) с метаморфозом 4) прямое
Если потомство сходно со взрослыми особями, то это развитие без превращений, т.е. прямое. Непрямое развитие и развитие с метаморфозом – аналогичные понятия, предполагают 4 стадии: яйцо – личинка – куколка – взрослое животное, характерно для насекомых. В этом случае личинка не похожа на имаго. Эмбриональное развитие – это развитие до рождения.
А7 Белая окраска шерсти в первом гибридном поколении котят не проявляется, поэтому данный признак называют
Доминантный (подавляющий) признак – тот, который проявляется в первом поколении. Промежуточный признак отличается от признака родителей. А рецессивный признак не может проявиться в первом поколении.
А8 Сколько пар альтернативных признаков изучают при дигибридном скрещивании?
1) одну 2) две
3) три
4) четыре
Дигибридное скрещивание производится по двум парам признаков.
А9 Какой вид изменчивости проявится у растений в засушливых зонах при их регулярном поливе?
А12 Покрытосеменные растения занимают господствующее положение на Земле благодаря
1) сожительству корней растений с грибами (микоризе) 2) расположению семян внутри плода
3) наличию в листьях устьиц, обеспечивающих газообмен
4) наличию хлоропластов в клетках листьев
Плод защищает семена от неблагоприятных воздействий, что позволяет покрытосеменным занимать господствующее положение на Земле.
А13 У червей-паразитов, развивающихся со сменой хозяев, половое размножение происходит в
1) организме основного хозяина
2) организме промежуточного хозяина
3) наземно-воздушной среде
4) почве и водной среде
В промежуточном хозяине идет развитие личинки, а в основном – половое размножение.
А14 Признак приспособленности птиц к полету
1) появление четырёхкамерного сердца
2) роговые щитки на ногах 3) наличие полых костей
4) наличие копчиковой железы
Полые кости облегчают тело, что очень важно для полета.
А15 Главная роль дыхательной системы в организме-
1) перенос кровью кислорода;
2) перенос кровью углекислого газа; 3) снабжение крови кислородом и удаление из нее углекислого газа;
4) снабжение органов и тканей углекислым газом.
Главная функция дыхательной системы - это снабжение крови кислородом и удаление из организма углекислого газа.
А16 Клетки эпидермиса кожи в организме человека выполняют функцию
1) защитную
2) транспортную
3) запасающую
4) проведения возбуждения
Клетки кожи выполняют в первую очередь защитную функцию.
А17 Что происходит в организме человека после предохранительной прививки?
1) вырабатываются ферменты
2) кровь свертывается, образуется тромб 3) образуются антитела
4) нарушается постоянство внутренней среды
При прививке в организм вводят ослабленных бактерий или вирусов или конкретные антигены, на что в организме вырабатываются специфические антитела.
А18 Какую функцию в организме человека и животного выполняет нервная клетка?
1) двигательную
2) защитную
3) транспорта веществ 4) проведения возбуждения
Основное свойство нервной клетки – это возбуждение и проведение нервного импульса.
1, 2, 4 — защита от замерзания. При угрозе перегревания организма происходит расширение кожных сосудов, увеличиваются потоотделение и теплоотдача. При угрозе охлаждения кожные сосуды суживаются, волосы на теле и голове приподнимаются — теплоотдача ограничивается, а теплопродукция повышается.
А20 Единица эволюции видов в природе
1) порода 2) популяция
3) сорт
4) отряд
Все преобразования в живом мире происходят в популяции. Там организмы скрещиваются, получают новые признаки, ведут борьбу за существование, отбираются естественным отбором и образуют новые виды и приспособления.
А21 Какая изменчивость обеспечивает эволюцию видов?
У особей появляются новые признаки в результате мутаций, после чего особи с новыми признаками вступают в борьбу за существование и естественный отбор. Мутационная изменчивость (генотипическая) – это основа эволюционного процесса.
А22 Сезонные колебания численности полевых мышей – это
1) дрейф генов 2) популяционные волны
3) движущий отбор
4) мутационный процесс
Ненаправленный фактор эволюции – популяционные волны, определяет сезонные колебания числа особей в популяциях.
А23 Расизм считается антинаучной теорией, так как его сторонники
1) признают биологическую равноценность рас
2) отвергают процесс эволюции человека
3) отвергают роль социальных факторов антропогенеза 4) отрицают единство человеческих рас
Человек – это генетически один вид с разными внешними приспособлениями к окружающей среде – это и отрицает расизм.
А24 Опасность воздействия человека на биосферу состоит в том, что в ней
1) значительно увеличивается разнообразие культурных растений
2) чрезмерно увеличивается разнообразие домашних животных
3) круговорот веществ и энергии становится более полным 4) нарушаются процессы саморегуляции, поддерживающие ее целостность
Без саморегуляции биосфера не будет целостной структурой, а человек способствует исчезновению многих видов растений и животных, в результате чего целостность нарушается.
А25 Самая большая биомасса растений и продуктивность наблюдается в экосистемах
Ферменты – это белки в третичной структуре, которые ускоряют реакции в организме.
А28 Световая фаза фотосинтеза происходит на мембранах
1) эндоплазматической сети
2) комплекса Гольджи 3) гран хлоропластов
4) митохондрий
Фотосинтез идет только в хлоропластах, на внутренней мембране встроен хлорофилл, главный компонент для фотосинтеза, поэтому световая фаза идет на гранах хлоропластов.
А29 Двухроматидные хромосомы во время мейоза отходят к полюсам клетки в
1) анафазе I деления
2) анафазе II деления
3) профазе I деления
4) профазе II деления
В анафазе 1 мейоза к полюсам клетки расходятся хромосомы (двухроматидные), а в анафазе 2 расходятся хроматиды.
А30 Последовательность нуклеотидов в фрагменте молекулы ДНК следующая: АТТ-ГЦА-ТГЦ. Какова последовательность нуклеотидов иРНК, синтезируемой на данном фрагменте ДНК?
По принципу комплементарности А комплементарен У, а Ц комплементарен Г
ДНК: А Т Т – Г Ц А – Т Г Ц; иРНК У А А – Ц Г У – А Ц Г
А31 В биотехнологии используют способность бактерий к
1) быстрому размножению
2) накоплению в их клетках ядовитых веществ
3) спорообразованию в неблагоприятных условиях
4) развитию заболеваний при попадании в организм животного
Бактерии быстро размножаются, а, значит, быстро получается результат.
А32 Сколько видов растений в приведённом списке: цветковые, клевер красный, клевер ползучий, двудольные, бобовые, крестоцветные, ландыш майский, редька дикая, берёза, ландыш?
1) 7
2) 2
3) 6 4) 4
Научное название вида биномиально, то есть состоит из двух слов: названия рода, к которому принадлежит данный вид, и второго слова, называемого в ботанике видовым эпитетом, а в зоологии — видовым названием. Первое слово — существительное в единственном числе; второе — либо прилагательное в именительном падеже, согласованное в роде (мужском, женском или среднем) с родовым названием, либо существительное в родительном падеже. Первое слово пишется с заглавной буквы, второе — со строчной.
Клеточная стенка состоит из целлюлозы и образует каркас, клетки животных не имеют клеточной стенки, поэтому имеют менее стабильную форму.
А34 Условный рефлекс
1) наследуется потомством, но не сохраняется в течение жизни 2) легко приобретается и теряется организмом в течение жизни
3) наследуется потомством от родителей и сохраняется в течение
4) является постоянной реакцией организма на строго определенные раздражители внешней среды
Условный рефлекс вырабатывается в течение жизни и при изменяющихся условиях может затухать.
А35 В какой эре растительный мир приобрел современный облик?
А. Делением размножаются не только клетки, но не органоиды.
Б. Клетки размножаются делением, а вирусы — нет.
1) верно только А
2) верно только Б 3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Органоиды — митохондрии, пластиды могут самовоспроизводиться, поэтому утверждение А верно. Вирусы не могут размножаться делением вне живой клетки, поэтому Б верно.
В2 Установите последовательность процессов, происходящих в ходе мейоза.
1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости
2) конъюгация, кроссинговер
3) расхождение сестринских хроматид
4) образование гаплоидных ядер с однохроматидными хромосомами
5) расхождение гомологичных хромосом
Ответ: 21534
Конъюгация и кроссинговер идет в профазу 1,расположение в экваторе бивалентов идет в метафазе 1, расхождение гомологичных хромосом в анафазу 1, расхождение сестринских хроматид – в анафазу 2.
В3 Мутацию считают хромосомной, если
1) число хромосом увеличилось на 1–2
2) один нуклеотид в ДНК заменяется на другой
3) участок одной хромосомы перенесен на другую
4) произошло выпадение участка хромосомы
5) участок хромосомы перевернут на 180°
6) произошло кратное увеличение числа хромосом
Ответ: 345
2 – генная мутация, 16 – геномная мутация. В4 Установите соответствие между представителями и классами, к которым они относятся
1) Саркодовые
2) Жгутиковые
А) эвглена зелёная
Б) амёба протей
В) вольвокс
Г) амёба дизентерийная
Д) лейшмания
Е) лямблия
Ответ: 212122
1 – БГ, 2 – АВДЕ. Этих представителей нужно просто знать. Саркодовые – это амебы.
В5 Отнесите представленные растения к семейству злаков (1) либо розоцветных (2)
А) бамбук
Б) груша
В) рожь
Г) земляника
Д) персик
Е) овес
Ответ: 121221
1 – АВЕ, 2 – БГД.
Груша, земляника и персик – розоцветные, т.к. имеют 5 лепестков, 5 чашелистиков, множество тычинок, один или несколько пестиков, плод костянку, яблоко или многокостянку.
В6 Установите соответствие между факторами среды и их характеристиками – (1) Биотические либо (2) Абиотические:
А) Постоянство газового состава атмосферы.
Б) Изменение толщины озонового экрана.
В) Изменение влажности воздуха.
Г) Изменение численности консументов.
Д) Изменение численности продуцентов.
Е) Увеличение численности паразитов.
Ответ: 222111 Абиотические – это факторы неживой природы, биотические – факторы живой природы.
В7 Установите соответствие между характеристикой организмов и функциональной группой, к которой их относят.
ХАРАКТЕРИСТИКАОРГАНИЗМОВ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА
А) являются первым звеном в цепи питания
Б) синтезируют органические вещества из неорганических
В) используют энергию солнечного света
Г) питаются готовыми органическими веществами
Д) возвращают минеральные вещества в экосистемы
Е) разлагают органические вещества до минеральных
1) продуценты
2) редуценты
Ответ: 111222
Продуценты — растения, первое звено в цепях питания, используют энергию солнечного света для синтеза органических веществ из неорганических.
Редуценты — гетеротрофы, перерабатывают органические вещества до минеральных, тем самым замыкая круговорот веществ
В8 Установите, в какой последовательности происходят процессы митоза.
1) Расхождение сестринских хроматид.
2) Удвоение молекулы ДНК.
3) Образование метафазной пластинки.
4) Деление цитоплазмы.
Ответ: 2314
Удвоение ДНК идет в интерфазе, образование метафазной пластинки в метафазе, расхождение сестринских хромати в анафазе, а деление цитоплазмы идет в телофазе.
Часть С
С1. Какова природа большинства ферментов и почему они теряют свою активность при повышении уровня радиации?
Элементы ответа:
1) большинство ферментов – это белки;
2) под действием радиации происходит денатурация, изменяется структура белка–фермента.
С2 Ученик в ответе указал, что растения семейства мотыльковых (бобовых) имеют правильный пятичленный цветок, мочковатую корневую систему и плод стручок. Найдите ошибки в этом ответе и прокомментируйте их.
2) корневая система стержневая, так как это семейство относится к классу двудольных;
3) плод боб, а не стручок.
С3 Докажите, что томаты и картофель относят к одному семейству. Элементы ответа:
1) Растения имеют сходное строение цветка Ч(5)Л(5)Т5П1.
2) Соцветие — кисть.
3) Плод — ягода.
С4 Почему необходимо учитывать комплекс признаков при классификации растений?
Элементы ответа:
1) Основой современной систематики служат идеи о единстве происхождения живых организмов и эволюции органического мира.
2) Руководствуясь такими идеями, современная наука строит естественную систему на основе филогенетического родства (т. е. общности происхождения, близости и дальности родственных отношений между разными видами) классифицируемых организмов.
3) Степень же родства сравниваемых видов устанавливается на основе их морфологического, анатомического, биохимического, генетического и т. д. сходства и различия.
С5 В биосинтезе белка участвовали т-РНК с антикодонами: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ. Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК, который несет информацию о синтезируемом полипептиде, и число нуклеотидов, содержащих аденин, гуанин, тимин, цитозин в двухцепочечной молекуле ДНК.
Элементы ответа:
1) Антикодоны т-РНК комплементарны кодонам и-РНК, а последовательность нуклеотидов и-РНК комплементарна одной из цепей ДНК.
2) т-РНК: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ
и-РНК: ААУ-ЦЦГ-ГЦГ-УАА-ГЦА
1 цепь ДНК: ТТА-ГГЦ-ЦГЦ-АТТ-ЦГТ
2 цепь ДНК: ААТ-ЦЦГ-ГЦГ-ТАА-ГЦА.
3) В молекуле ДНК А=Т=7, число Г=Ц=8.
С6 В семье, где родители имеют нормальное цветовое зрение, сын-дальтоник. Гены нормального цветового зрения (D) и дальтонизма (d) располагаются в Х-хромосомах. Определите генотипы родителей, сына дальтоника и вероятность рождения детей, носителей гена дальтонизма.
Элементы ответа:
1) Генотипы родителей: мать — ХDХd, отец — ХDУ;
2) генотип сына-дальтоника — Хd У;
3) вероятность рождения носителей гена дальтонизма (ХDХd) — 25%.
Современное образование использует огромное количество технологий, методик, форм и методов организации процессов обучения и воспитания.
Педагоги моей школы пытаются найти все новые формы массовой работы с детьми, поскольку массовые мероприятия способствуют воспитанию экологической культуры, творческой активности, пытливости и любознательности, инициативе и стремлению к научному поиску.
Массовое воспитательное мероприятие – это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью.
Для успешного проведения массового мероприятия нужно:
знать существующие формы;
уметь наполнить эти формы каждый раз нужным, актуальным содержанием;
владеть методикой организации мероприятий;
уметь придумать полученному результату название.
Существует множество классификаций форм проведения массовых мероприятий.
Среди них:
Линейка – торжественная церемония, предполагающая построение участников в шеренгах на какой-либо площадке.
Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.
Концерт – демонстрация выступающими зрителям художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.).
Просмотр кино, - видео,- телефильма, спектакля – представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.
Конкурс, предполагающий соревнование между участниками в чем – либо.
Лекция – публичное выступление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому – либо вопросу.
Беседа – это диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому – либо вопросу (проблеме).
Выставка – специально организованная форма демонстрации работ воспитанников по определенной теме.
Дискуссия – специально организованный обмен мнениями по какому – либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения.
Защита проектов – представление, в ходе которого участники или группы детей демонстрируют какие – либо проекты.
Праздник – посвящение – специально организованная программа на сцене или на площадке, в ходе которой в торжественной обстановке происходит ритуал посвящения (например, посвящение в юные экологи).
Научно – практическая конференция – специально организованное научное мероприятие предполагающее демонстрацию результатов собственной научно – исследовательской работы, воспроизводимой в виде устных монологических выступлений.
Экологическая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно – практическая экологическая деятельность детей.
Подготовка выставки – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.
Подготовка к представлению – специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо концерта, спектакля и т.п.
Ситуационно – ролевая игра – это специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
Продуктивная (инновационная) игра – совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой - либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновении, демонстрацию промежуточных результатов.
Игра – демонстрация – специально организованное деятельное развлечение, предполагающее демонстрацию чего-либо или кого – либо в игровой форме.
Игра – путешествие – одна из самых богатых по потенциалу форм – эта процедура целенаправленного движения групп участников по определенной схеме, обозначенной в плане или сценарии.
Экскурсия – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой – либо экспозиции.
Прогулка – кратковременное путешествие, предполагающие наблюдение каких – либо событий или явлений происходящих в естественных условиях т.е. не организованных специально.
Перечисленные формы массовой деятельности могут варьироваться с учетом возрастных особенностей участвующих.
Успех любого дела во многом зависит от правильной организации и четкой расстановки сил. Для массового мероприятия экологической направленности наиболее приемлема технология коллективной творческой деятельности. В ее основе – активное участие детей на протяжении всех этапов мероприятия: от замысла, до анализа результатов.
Всю организацию массового мероприятия можно разделить на несколько этапов:
конструирование
подготовка
Этапы
конструирование
подготовка
проведение
анализ
проведение мероприятия
анализ
Каждый этап предусматривает серьезную детальную проработку.
Рассмотрим каждый этап более подробно.
1 этап. Конструирование мероприятия
Организация мероприятия начинается с принятия решения о его проведении.
Когда решение принято, до того, как о нем узнают будущие участники, организатор должен:
четко поставить цель: как правило, это формирование у учащихся основ экологической культуры и природоохранной деятельности.
Также важно определить задачи – например:
активизировать у учащихся познавательный интерес к окружающему миру;
выявить и поощрить наиболее творческих и одарённых учащихся;
продолжить воспитание у учащихся бережного отношения к природным объектам.
цель
задачи
тема
форма
название
правила
место, время
положение
определить тематику мероприятия
определить форму проведения и содержание массового мероприятия в соответствии с возрастом детей, их уровнем развития, психо - физиологическим состоянием на момент проведения мероприятия
придумать мероприятию яркое название
разработать правила и условия проведения мероприятия:
определение участников (команды или индивидуальные участники), их количества;
продолжительность всего мероприятия и каждого конкурса;
порядок выдачи заданий (на месте, или предварительно);
последовательность выступлений (по жребию, по готовности);
возможность привлечения помощи со стороны взрослых или сверстников;
возможность использования заготовок, трафаретов, чужих идей и др.;
перечень разрешенных и неразрешенных материалов, приспособлений, инструментов и т. д.;
время на подготовку задания;
критерии оценки;
определение победителя.
определить место и время проведения мероприятия
подобрать соответствующие задания для участников и, возможно, болельщиков
разработать положение о мероприятии
(положение включает в себя следующие разделы: цели и задачи, организаторы, участники, условия проведения, время и место проведения, критерии оценки, подведение итогов).
2 этап. Подготовка
На этом этапе работа организатора должна быть направлена на практическую реализацию сразу нескольких задач:
1. познакомить участников с Положением о мероприятии
2. подготовить и оформить согласно тематике место проведения мероприятия:
подготовить атрибуты, декорации
подготовить места расположения участников, жюри, зрителей, ведущего
заготовить материалы и инструменты, необходимые для проведения заданий
3. подготовить музыкальное оформление
4. подготовить световое и техническое обеспечение мероприятия
5. заготовить реквизиты
6. подготовить оценочные листы
7. пригласить компетентное жюри
8. подобрать ведущего
9. подготовить призы
10. подготовить программу мероприятия и написать сценарий
11. провести репетицию (при необходимости).
3 этап. Проведение мероприятия
Прохождение перечисленных этапов организации мероприятия является гарантией успешного его проведения и большого воспитательного эффекта.
При проведении мероприятия рекомендуется придерживаться следующего порядка:
организационный момент
вводная часть
основная часть часть
заключение
1.Организационный момент (5–7 минут).
Пролог – вступительная часть мероприятия, настраивающая участников на определенное эмоциональное восприятие, это эпиграф ко всему празднику.
Цель: переключить участников, вызвать интерес и положительные эмоции.
2.Вводная часть (10–15 минут).
Завязка – эпизод, запускающий в движение сюжет мероприятия.
Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию, используя разнообразные средства активизации, задания на смекалку: проблемную беседу, ребус, головоломку и т.д.
3.Основная часть (25 – 30 минут), по времени самая продолжительная.
Развитие действия – смена видов деятельности, смена эпизодов, которые добавляют торжеству все новые и новые краски.
Цель: реализация основной идеи занятия, требует особой эмоциональной атмосферы. Организатор использует разнообразные методы формирования поведения: упражнения опыты, воспитывающие ситуации, игры, поручения и т. д.
4.Заключительная часть (10 – 15 минут).
Финал – самый яркий, красочный, эмоциональный эпизод массового мероприятия.
Цель: систематизация детьми полученного опыта.
Приглашенные гости могут быть не только зрителями, а еще и участниками мероприятия; они должны быть подчинены идее праздника.
Желательно во время мероприятия чередовать различные виды деятельности: опыты, соревнование, игру, свободное общение.
Продолжительность мероприятия не должна превышать одного – полутора часов.
Очень важно, чтобы в мероприятие принимали участие дети из разных классов, детских объединений, групп, т. к. дружба, забота, сотрудничество способствуют сплочению детей, гуманизации их отношений, обогащают их социальный опыт, выявляют их индивидуальные способности и помогают ребенку обрести товарищей. Это имеет решающее значение для нормального самочувствия и развития подростка.
4 этап. Анализ мероприятия
Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ.
В процессе оценочно – аналитической деятельности целесообразно обратить внимание на такие моменты, как проявление и обогащение жизненного опыта детей, индивидуальная значимость усваиваемой информации, влияние на развитие творческих способностей участников, комфортность и активность их участия в мероприятии.
Анализ мероприятия включает в себя следующие пункты:
цель
кто присутствовал
кто принимал участие, количество участников
соответствие мероприятия уровню развития участников
активность:
в подготовительный период
во время проведения мероприятия
что удалось?
выполнены ли задачи?
функции
активность
соответствие уровню участников
участники
присутству-ющие
цель
анализ
функции мероприятия: познавательная, развивающая, воспитательная, организационно – управляющая
поставленные задачи выполнены или не выполнены
что удалось, а что следует улучшить.
В качестве примера можно предложить
Сценарный план
пресс-конференции,
посвященной открытию Года охраны окружающей среды
«Живой природе – живое участие».
Время проведения: 13:00 – 15:00 «___»________ 2013 г.
Место проведения: г. Таганрог, _____________________________.
Участники мероприятия:
учащиеся 9-10 классов МОБУ СОШ №№____________________________________;
представители науки и природоохранных служб.
Ход мероприятия:
Выступление хора МОБУ СОШ №10 с песней «Моя Россия».
Представление гостей и участников мероприятия.
Приветственное слово начальника управления образования _____________.
Пресс-конференция учащихся общеобразовательных школ с представителями науки и природоохранных служб города.
6. Подведение итогов пресс-конференции.
Массовое мероприятие играет большую роль в жизни обучающихся (воспитанников), если оно интересно задумано и удачно проведено.
Таким образом, успешность проведения мероприятия зависит не только от освоения организатором технологии его подготовки и проведения, но и от того, насколько основополагающие идеи приняты им, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.
Романовцева О.Н., зам. УВР МБОУ «СОШ № 6» г. Югорск
1. Общие положения.
Активное развитие интегративных процессов в современной науке, политике, экономике, существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом и образования в частности актуализирует задачу интеграции научных знаний в современной школе: формирования в сознании ученика целостной картины мира во всем его многообразии. Частные науки изучают окружающий мир под своим углом зрения. Необходимо объединить эти взгляды и поднять их на более высокий уровень осознания, то есть сформировать у учащихся научное мировоззрение и диалектическое мышление. Базисный план жёстко ограничил максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Отмена занятий по метеоусловиям не позволяет в полном объеме выполнить учебный график. Оптимально решить данные противоречия позволяет использование межпредметной интеграции.
Интегрирование ( от лат. ) – восстановление; состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий к этому. Межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор и актуальная проблема развития образования. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения, обеспечение качества образования при существующем дефиците времени на освоение образовательных программ.
В этой связи интегрированным уроком называют любой урок, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов, но эти факты, понятия, проблемы должны быть обязательно сквозными, общими для ряда предметов. Привлечение интересного материала даёт возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности знаний.
2. Цели, задачи интегрированных уроков.
Целью уроков, построенных на интеграции содержания должны быть разностороннее изучение определённого объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую систему, побуждение фантазии и интереса, развитие позитивно-эмоциональных отношений между обучающимися и учителями.
3. Методическая основа интегрированных уроков.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.
Урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный. С учётом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Интегрированный урок – это одна из возможных форм учебных занятий, которая отличается от традиционного урока в следующем: - имеет несколько дидактических целей;- урок проводит один или более учителей.
Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.
4. Структура интегрированных уроков.
Структура интегрированных уроков требует особой чёткости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.
1 модель. На базе систематизации и обобщения знаний одного предмета выводится проблема интеграции и показывается ее решение при объяснении нового материала в другом предмете. Практическое применение знаний на интегративном уровне.
2 модель. На базе систематизации и обобщения знаний по двум предметам выводится интегративное решение проблемы, практическая реализация знаний в новом качестве.
3 модель. Выявление проблемы интегративного видения материала на базе объяснения нового по двум предметам одновременно. Практическая реализация знаний при закреплении.
5. Алгоритм планирования и организации проведения интегрированного урока:
- выделение в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни, психологической и методической основой которых будет установление связей между понятиями, являющимися сквозными, общими в ряде учебных предметов;
- изменение последовательности изучения тем, если в этом есть необходимость;
- согласование содержания и темы урока с учителем другого предмета;
- тщательное планирование урока, выделение главной (общей) цели и сопутствующих целей по каждому предмету ;
- моделирование содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
- рассмотрение графика интегрированных уроков на МО, согласование с курирующим зам. УВР
- утверждение графика интегрированных уроков директором школы.
6. Порядок оформления записи об интегрированном уроке в классном журнале.
В классном журнале каждый из учителей предметников вносит запись темы интегрированного урока, руководствуясь расписанием уроков. Тема урока формулируется на основе общей интегративной цели и четко отражает связь предметов, на основе которых осуществлялась интеграция. В графе с датой проведения урока делается запись «Инт. ур.»
Интеграция как цель и средство выполнения образовательной программы
Романовцева О.Н., зам. УВР МБОУ «СОШ № 6»
В соответствии с п. 41. Типового положения об образовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2011г. № 196 в учебных планах ОУ, имеющего государственную аккредитацию, количество часов, отведенных на преподавание отдельных дисциплин не должно быть меньше количества часов, определенных примерным учебным планом. Пунктом 3 статьи 32 Закона «Об образовании» также установлена ответственность образовательных учреждений за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество подготовки выпускников, за невыполнение данных функций отнесенных к его компетенции. Базисный учебный план, нормативные документы Департамента образования и молодежной политики по разработке учебного плана для основной школы на основе новых ФГОС предусматривают реализацию образовательных программ в течение тридцати пяти учебных недель. Однако, ежегодно, каждым образовательным учреждением составляется и утверждается в Управлении образования календарный учебный график длительностью в тридцать четыре учебные недели.
Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Возникает противоречие между необходимостью выполнения требований базисного учебного плана, ФГОС и имеющимся в нашем распоряжении резервом времени в утвержденном учебном графике. Одним из показателей выполнения муниципального задания также является выполнение образовательных программ и учебного графика в объеме 100%.
Опыт показывает, что оптимально разрешить данные противоречия позволяет использование межпредметной интеграции. В этом случае, интеграция выступает как цель и как средство повышения качества образования.
Изучение опыта учителей страны по данной проблеме показывает, что межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор развития образования, многообразна практика её применения, все реально существующие варианты трудно охватить. Нельзя не заметить, что в настоящее время создаются школы интегрированного типа, разрабатываются интегрированные образовательные программы, широко внедряются в практику интегрированные учебные курсы по авторским и экспериментальным учебным программам, усиливается потребность в учителе интегрированного типа, способного преподавать интегрированные курсы, в учителе не отдельного предмета, а определенной области знаний.
Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не просто соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых комбинациях материала, единица содержания образования, которой посвящён урок, должна оставаться ведущей, основной.
Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования, применяемых в сфере получения знаний. Философской основой межпредметной интеграции является принцип системности. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Таким образом, интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценной реализации содержания образовательных программ.
Практика показала, что из классификации интегрированных уроков по способу их организации наиболее приемлемыми являются следующие:
-конструирование урока двумя и более учителями разных дисциплин, а проведение одним учителем;
-конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим смежным дисциплинам (история-обществознание, биология-химия, география - биология, алгебра-геометрия, русский язык-литература-риторика).
Мы убедились, что уроки, включающие межпредметные знания, достигают эффективности, если соблюдаются определённые дидактические условия их проведения:
включение интегрированных уроков в тематические и поурочные планы на основе координации содержания,
выделение общей единицы содержания образования, конкретизация целей и задач для создания условий для последовательного формирования понятий и умений на уроках с общим содержанием,
рациональное использование разнообразных средств активизации познавательной деятельности учеников.
Опыт показывает, что поскольку на интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов, то при подготовке к такому уроку возникают проблемы и трудности планирования и организации их проведения:
- в выделении в программах по учебным предметам сходных тем или тем, имеющих общие аспекты социальной жизни;
- в определении общей единицы содержания образования, выделении главной и сопутствующих целей;
- иногда требуется изменение последовательности изучения тем;
- необходима консультация учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведёт;
- тщательное планирование, моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
- прогнозирование оптимальной нагрузки детей впечатлениями.
Результатом работы по созданию системы интегрированных уроков является: разработка Положения об интегрированных уроках (Приложение-1), сводных тематических планов по каждой параллели (Приложение-2), составление графиков проведения интегрированных уроков на каждую учебную четверть (Приложение-3), разработка конспектов интегрированных уроков для каждой параллели, методических рекомендаций к проведению.
Таким образом, практика убедила в том, что:
- все образовательные программы обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интеграции зависят от многих условий, которые необходимо учитывать при планировании интегрированного урока;
- интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма;
- разработка и внедрение для каждой параллели системы уроков на интеграции содержания образовательных программ, действительно способствует выполнению муниципального задания, способствует повышению качества образования, обеспечивает выполнение не только учебного графика, но и базисного учебного плана.
Список литературы.
Бондарева Н.А. Интеграция как инновационное направление в образовании. // Успехи современного естествознания. – 2011. – № 1 – С. 115-116
Огонькова Т. Сюжетное построение учебного дня. Учитель.2003. №2
Осин А. Главное – мотивация и самоорганизация учения. Учитель.-2003. №2.
Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л. 1990.
Статьи Резановой С.А., Габидуллиной Л.Л. и Сырцовой Е.А., Копыловой Л.Ю., Дышлюк И.С. на сайтах «Фестиваль педагогических идей», Гуманитарный колледж – Технологии, news/1september.ru., art/а/edu.donpac.ru
Каждый учитель, переступая порог класса, видит ребят, настороженно смотрящих на него. Они разные не только по цвету глаз или одежде, но и по темпераменту, по характеру, по способностям. У них разный жизненный опыт и уровень интеллекта, но предъявляемые к выпускнику 21 века требования единые и очень серьёзные:
• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Как построить урок, чтобы учение всем приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету, чтобы дети учились с пользой для себя и давали хорошие результаты? Будучи ученицей, услышала детскую песенку, которая запомнилась мне на всю жизнь:
В дорогу, девчонки!
В дорогу, мальчишки!
По лесенке знаний
Шагайте смелей!
Чудесные встречи
И добрые книжки
Ступеньками будут на ней.
Крутые ступеньки
На лесенке будут,
Но выверен точно
Заветный маршрут,
Чтоб вас подружить
С удивительным чудом,
Которое знаньем зовут.
И когда я пришла в 1994 году в стены родной школы в качестве учителя русского языка и литературы, строчки припева этой песенки стали девизом моей педагогической деятельности: «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»
Поэтому эпиграфом к своему выступлению я выбрала слова французского философа-просветителя, писателя Жан-Жака Руссо: «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому».
Как же я провожу уроки, чтобы детям было интересно? На что направлена моя методическая система?
Ведущая идея методической системы: эффективность обучения русскому языку и литературе гарантирована, если учителем правильно выбрана система методов и приёмов.
Цель: создать на уроках и во внеурочной деятельности условия для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ученика в процессе обучения и воспитания.
Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода»
Цели: Вывести с учащимися правило написания имён существительных женского рода с шипящими на конце.
Развивать орфографические навыки, расширить знания об имени существительном, обогатить словарный запас.
Воспитывать трудолюбие, стремление узнавать что-то новое ежедневно.
Ход урока:
I. Мотивационно-подготовительный этап:
-Здравствуйте, ребята! Урок русского языка с вами проведу сегодня я. А зовут меня Милауша Гусмановна. Я очень рада познакомиться с вами, мне интересно узнать, что вы знаете, умеете. На улице зима.мороз. Про такую погоду А.С.Пушкин написал: «Мороз и солнце. День чудесный… Там ещё есть такие строчки: «Под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце снег лежит… А современные художники написали вот такие картины (слайды) Красиво?
II. Актуализация знаний:
А здесь у нас тепло, уютно. Предлагаю дружно поработать. Согласны? Начнём урок с минутки чистописания:
Ч чл чг щ щл щу ш шм шт ж жи жм
-Что знаете про эти буквы?
Прочтите слова, где есть эти буквы. Какое слово лишнее? Почему? Какие орфограммы заметили?
Я знаю, что вы несколько уроков изучали имена существительные. Вы, наверно, знаете, что имя существительное - самая древнейшая часть речи и самая многочисленная по количеству слов. А что ещё знаете? Мне очень интересно. Давайте мы сейчас разделимся на три команды:
Настольные компьютерные издательские системы приобретают всё более широкую популярность в различных сферах производства, бизнеса, науки, культуры и образования. Издательское дело актуально практически для любой организации. Выпуск информационных бюллетеней, рекламных проспектов, собственных малотиражных газет и даже книг становится необходимым атрибутом информационного обеспечения современных учреждений.
Образовательная деятельность школьника наполнена написанием различных творческих работ. Конечно, качество работ бывает разным, но лучшие из них преподаватель может использовать в работе с другими обучающимися. Именно тогда возникает актуальный вопрос о публикации работ. В школьном коллективе неоднократно возникала идея о создании собственной газеты, выпуска сборника лучших творческих работ и т.д. Во всех этих случаях просто необходимо формирование издательской система в образовательном учреждении – школьного пресс-центра.
Образовательная: формировать понятие степени числа (на примере квадрата и куба числа) через преобразование произведения одинаковых множителей в степень;
Развивающая: развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) при преобразовании произведения одинаковых множителей в степень;
Воспитывающая: воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, осознанной дисциплины.
Каждый учитель, переступая порог класса, видит ребят, настороженно смотрящих на него. Они разные не только по цвету глаз или одежде, но и по темпераменту, по характеру, по способностям. У них разный жизненный опыт и уровень интеллекта, но предъявляемые к выпускнику 21 века требования единые и очень серьёзные:
Учитель
Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА