Дата публикации:

23.04.2014 13:07:24

Автор:

Гридневская Алевтина Викторовна

Культура Башкортостана

Программа для 1 – 4 классов общеобразовательных школ

(рекомендовано Министерством образования РБ)

ВВЕДЕНИЕ

На рубеже нового тысячелетия больше внимания стало уделять­ся гуманитаризации образования. На первый план начинает выхо­дить духовное, человеческое. Понятно поэтому - какое место отво­дится в нашей республике предмету «Культура Башкортостана», по которому предполагается введение обязательного экзамена во всех школах.

Культурное наследие, как результат творческой деятельности множества поколений, требует к себе пристального внимания. Бе­режное к нему отношение должно вырабатываться, прежде всего, в школе.

В предлагаемой программе, где краеугольным камнем стали принципы от простого к сложному, хронологическая последова­тельность и исторический подход, предусматривается получение системных знаний по материальной и духовной культуре башкир, а также других народов, населяющих Башкортостан. При этом при­оритет отдается изучению культуры коренного народа. Как опре­делено в документах ООН: «Коренной народ есть потомки абори­генов, населяющих данную территорию до того, как она была завоевана или заселена другими народами» (Коренное население. М., 1990, с.29).

Составители программы исходили из признания:

- самобытности и неповторимости национальной культуры как неотъемлемой части всей мировой культуры;

-  процесса взаимодействия и взаимопроникновения нацио­нальных культур, их историзма и обусловленности исторической судьбой народа;

Основные задачи курса «Культура Башкортостана»:

- содействовать гуманизации образования и гармонизации меж­национальных отношений;

-  формировать здоровые этико-эстетические представления школьников, привить любовь к Родине, к культурным ценностям народов Башкортостана, стремление быть достойными продолжа­телями славных традиций, гордиться тем, что ты представитель именно данной нации;

-  способствовать возрождению и развитию национальных культур.

Отведенное в программе количество часов представляет собой обязательный минимум, который может быть увеличен за счет ча­сов школьного компонента.

Программа предмета для начальных классов составлен по тема­тическому принципу, в I – II классах он сочетается и с сезонным прин­ципом расположения материалов.

В связи с тем, что история родного края самостоятельно в на­чальных классах не изучается, в программу включен и историко-краеведческий материал. Ознакомление учащихся с некоторыми важнейшими событиями истории, биографическими данными вы­дающихся личностей прошлого Башкортостана должно способство­вать воспитанию с малых лет интереса и любви к родной земле и родному краю.

Тематическое построение программы обеспечивает цельность и системность урока, дает возможность осуществления межпред­метных связей, проведения интегрированных уроков культуры и музыки (изобразительного искусства, природоведения).

Содержание предмета составляют произведения детской лите­ратурной классики, музыкального, изобразительного, театрально­го искусства, сведения о наиболее значительных событиях из исто­рии Башкортостана, а также лучшие детские произведения современных башкирских писателей, композиторов, художников, материалы о жизни и творчестве известных актеров, певцов, танцо­ров, фольклорные тексты, описания народных праздников, обыча­ев, игр; сведения о жизни и творчестве деятелей культуры, произ­ведения литературы и искусства других национальностей, проживающих на территории республики Башкортостан. Содержа­ние предмета учитывает художественную, образовательную и вос­питательную ценность произведений, доступность материала со­ответственно возрастным особенностям учащихся, педагогическую целесообразность их изучения.

Обширная информация, полученная в начальных классах по литературе, музыкальному, изобразительному, театральному искус­ству, фольклору, создает необходимую базу для углубленного изу­чения данного предмета в старших классах.

В каждом классе отводится время для изучения регионального, местного материала. Иными словами, программа предполагает, что для наиболее полного удовлетворения духовных запросов учащих­ся и приобщения их к культурным национальным ценностям от­дельные вопросы могут изучаться и на региональном уровне.

Учащиеся по культуре Башкортостана должны знать:

- по народному творчеству: жанровое богатство и своеобразие башкирского фольклора (некоторые верования и обряды, послови­цы, загадки, сказки, легенды и предания, песни, особенно связан­ные с историей, байты, крупные эпические сказания, народные му­зыкальные инструменты) в сочетании с фольклором местного населения, творчество крупных сказителей-сэсэнов;

- по литературе: основные произведения крупных представите­лей башкирской литературы, народных писателей и поэтов, иметь общее представление об основных этапах развития башкирской литературы.

Учащиеся должны быть ознакомлены с творчеством некоторых писателей и поэтов других республик, выходцев из Башкортостана, быть осведомленными о русско-башкирских литературных связях.

- по декоративно-прикладному и изобразительному искусствам: знать об основных видах (вышивка, ткачество, художественная об­работка дерева, металла, кожи и т.д.) декоративно-прикладного ис­кусства и сферах его применения (украшения жилища, народный костюм, убранство коня, узорные ткани и т.д.), о связи (общие мо­менты и различия) декоративно-прикладного искусства башкир с аналогичным творчеством других народов, о творческой деятель­ности ведущих художников, скульпторов РБ;

-  по музыкальному искусству: знать творчество ведущих ком­позиторов РБ, иметь представление об основных жанрах музыкаль­ного искусства (песни, вокальные, хоровые, инструментальные про­изведения, симфония, балет, опера и др.), знать ведущих исполнителей как народного, так и профессионального искусства (курсистов, певцов, скрипачей, дирижеров и т.д.).

- по театральному и хореографическому искусству: знать крат­кую историю профессиональных театров РБ, творчество ведущих исполнителей оперы и балета; знать природу, разнообразие народ­ных танцевальных традиций, творческий путь Башкирского госу­дарственного ансамбля народного танца им. Ф.Гаскарова, широко распространенные его танцы, выдающихся мастеров народного танца.

Для обеспечения преподавания культуры Башкортостана на высоком научно-методическим уровне необходимо наличие по всем ступеням школы полных комплектов учебной, методической лите­ратуры, наглядных пособий, видео и аудио кассет, слайдов и т.д.

Устному народному творчеству, а также музыкальной культуре выделено больше времени, исходя из того, что песни и музыку не­обходимо и прослушать. Вместе с тем авторы исходили и из того, что необходимо не ограничивать творческий подход учителей к данному предмету, а, наоборот, оставить право на выбор своего материала, метода и структуры урока. Главное - целенаправленно воспитывать в юных душах любовь к отчему краю, добрые чувства к народам, населяющим суверенную Республику Башкортостан. С этой целью в каждом классе отводится время для ознакомления учащихся с особенностями материальной и духовной культуры села, района, города, а также с творчеством деятелей литературы, искус­ства и культуры - выходцев из региона и т.д.

4 КЛАСС

В IV классе совершенствуются навыки учащихся по усвоению, запоминанию и устному изложению полученной из разных источ­ников информации, расширяются знания об истории, культуре, литературе родной республики.

На уроках намечается ориентация на более углубленную пода­чу материала по отдельным деятелям литературы и искусства, ис­торическим лицам. В IV классе дети знакомятся с жизнью, дея­тельностью и творчеством писателей М. Гафури, X. Давлетшиной, Р. Нигмати, Д. Юлтыя, Б. Бикбая, композиторов Р. Хасанова, Р. Саха-утдиновой, художников К. Давлеткильдеева, Б. Домашникова, А. Лежнева, Э. Тюлькина, Ф. Кащеева, Г. Нечаевой (по выбору), ак­теров 3. Бикбулатовой, 3. Насретдиновой и др.

I четверть

Здравствуй, новый учебный год!

Беседа о родной школе, одноклассниках, учителях, книге как источнике знаний. Обмен впечатлениями об уроке Мира.

М. Гали. Книга.

Г. Давлетова. Диктант.

Г. Юнусова. Живи, книга.

Прослушивание песни Н. Мустакимова на слова С. Алибаева. «Школьная дорога».

Природа Башкортостана.

Рассказ учителя о достопримечательностях природы Башкор­тостана - пещерах Шульган - Таш, Победы, Салавата Юлаева, род­нике Кургазак, горе Янган-тау. Используются цветные открытки, иллюстрации, фотоснимки календаря «Башкортостан». В близле­жащих к одному из данных объектов школах можно совершить

экскурсию и урок проводить по ее впечатлениям.

Прослушивание песни В. Мухамадиева на слова М. Закирова «Юрюзань».

Певец степного Башкортостана

Рассказ о жизни поэта С. Чекмарева, его работе в 20-х годах в зауральских районах Башкортостана, о его поэтическом творчестве.

Чтение стихотворения С. Чекмарева «Размышления на станции Карталы» и других поэтических произведений.

Информация о премии С. Чекмарова, учрежденной Башкирс­ким обкомом ВЛКСМ и Таналыкском совхозом Хайбуллинского района Башкортостана, которая присуждается лучшим произведе­ниям башкирских писателей о молодых сельских тружениках.

По театрам республики

Краткий обзор репертуара республиканских театров. Ознаком­ление с ведущими актерами государственных театральных коллек­тивов, сведения о народном театре, действующем на территории района или региона (в Уфе - во дворце культуры на территории соответствующего городского района, где находится школа).

Используются альбомы, фотоснимки.

Прослушивание отрывков из новых спектаклей репертура.

Народный поэт Башкортостана

Краткие сведения о жизни и творчестве народного поэта Баш­кортостана М. Гафури. Чтение его рассказа «Дикий гусь».

Беседа по картине А. Арсланова «Встреча М. Гафури с Г. Тукаем».

Юность наших дедов

Беседа о поэте, первом вожаке башкирского комсомола и пер­вом редакторе республиканской молодежной газеты, делегате III съез­да комсомола Шамуне Фидаи.

Чтение его стихотворений «Пламенное желание», «Красные звез­ды», «Огни революции».

Комментарий учителя.

II четверть

Беседа о художниках Башкортостана

Рассказ учителя о творчестве известных художников Башкор­тостана Б. Домашникова, А. Лежнева, Ф. Кащеева, Г. Нечаевой, А. Тюлькина с демонстрацией их картин. Просмотр картин (по вы­бору учителя) «Последние дни осени», «Сказ об Урале» ( Б. Домаш-ников); «Поимка Салавата», «Встреча отряда Салавата с отрядом Пу­гачева» (А. Лежнев); «Бабай», «Башкирский кумыс» (Ф. Кащеев); «Богатство Урала», «В юрте восставших башкир» (Т. Нечаева); «Урал фронту», «В. И. Чапаев под Уфой» (А. Тюлькин). Комментарии учи­теля, обмен впечатлениями.

Композитор Рим Хасанов

Беседа о творчестве известного композитора Р. Хасанова, вос­становление в памяти его песен, прослушанных в классе.

Прослушивание его песен «Усра - цветок Урала» на собствен­ные слова.

М. Бурангулов - народный сэсэн Башкортостана

Объяснение учащимся понятий сэсэн и поэт. Беседа о роли сэ-сэнов в дореволюционной изустной литературе и общественной жизни Башкортостана. Рассказ о трудной судьбе народного сэсэна Башкортостана М. Бурангулова, его многогранной литературной и научной деятельности. Чтение его стихотворений, отрывков из дра­матических произведений (по выбору учителей). «Башкирская свадьба», «Ашкадар».

Детский фольклор

Разучивание считалок. Объяснение сути данного жанра детско­го фольклора. Считалки « Куда отправился абзый - агай?», «Отпра­вился летом, вернусь осенью»; игры «Не говорить «да» и «белый», «Кап та коп», их разучивание, объяснение условий и игра.

Украинские писатели в Башкортостане

Рассказ об эвакуации Союза писателей Украины в годы Вели­кой Отечественной войны в г.Уфу, о работе украинских писателей Павло Тычины, Максима Рыльского, Владимира Сосюры, Натана Рыбака и других в тесном сотрудничестве с башкирскими писателя­ми. Чтение произведений украинских писателей о Башкортостане.

Беседа об Украине и украинской литературе с использованием кар­ты страны, цветных фоторепродукцией, портретов писателей и др.

М. Рыльский. Отчизне.

М. Шевченко. Моя фамилия.

Башкирская опера и Баязит Бикбай

Сведения об истории Башкирского государственного театра опе­ры и балета, о первых операх 30-40-х годов «Акбузат», «Карлугас», «Айсылу».

Объяснение понятия «Либретто». Рассказ о деятельности Б. Бик-бая в области создания музыкальных драм, либретт для опер, его совместной творческой работе с композитором 3. Исмагиловым по созданию опер «Салават Юлаев», «Шаура», музкомедии «Кодаса».

Прослушивание арий и куплетов из этих сценических поста­новок.

III четверть

Константин Иванов - сын чувашского народа

Сведения о биографии и творчестве классиков Чувашской ли­тературы Константина Иванова и Якова Ухсая, родившихся в с. Слакбашево Белебевского района Башкирский АССР.

К. Иванов, Две дочери. Красная девица (отрывок из поэмы «Нарспи».

Информации о современных чувашских писателях, пишущих для детей.

Ш. Бабич - звезда башкирской поэзии

Рассказ учителя о творчестве знаменитого башкирского поэта Ш. Бабича. Чтение его стихотворений «Присяга народу», «Ответ луны», «Кураю», «Башкортостан».

Композитор Роза Сахаутдинова

Краткие сведения о творчестве композитора Р. Сахаутдиновой. Прослушивание ее детских песен «Приключения зайчонка» (сло­ва У. Киньябулатова), «Колыбельная» (слова Т. Миннулина).

Башкирские сатирические сказки

Понятие о сатирических сказках. Сатирические сказки о хитром работнике и глупом бае. Чтение сказок «Бай и нищий», «Сказка о земле». Беседа по их содержанию.

Герои Башкортостана

Краткий рассказ о Великой Отечественной войне, о Героях Со­ветского Союза-уроженицах Башкортостана.

Рассказ о Мусе Гарееве — дважды Герое Советского Союза, Г. Г. Арсланове, которому первым на Южном Урале присуждено это высокое звание, а также о А. Матросове (Ш. Мухамедьянове), М. Губайдуллине, Т. Кусимове и др. Обязательно упоминаются имена героев - выходцев из родного района или города.

Просмотр и обсуждение картины А. Лутфуллина «Мать погиб­шего героя».

Наши земляки Г. Ибрагимов и С. Рамиев

Рассказ учителя о жизни и творчестве классиков татарской ли­тературы уроженцев Башкортостана Галимзяна Ибрагимова и Са-гита Рамиева. Чтение их произведений для детей (по выбору учи­теля).

Беседа о Республике Татарстан и татарской литературе. Исполь­зуются карта республики, цветные фоторепродукции, открытки, портреты писателей и др.

Р. Нигмати - народный поэт Башкортостана

Рассказ учителя о детстве Р. Нигмати, о его жизни и творчестве. Чтение стихотворения Р. Нигмати «Ответы на вопросы дочери». Беседа с учащимися о Родине.

Из истории писменности

Писменностьь башкир в прошлом. Понятие об арабской графике, тюркской письменности, которыми пользовались башкиры с Х-Х1 вв. Сведения о медресе, мектебах, русских школах для детей нерусского на­селения Урала, гимназиях в гг. Уфе, Оренбурге. О башкирах, получив­ших высшее образование в Казанском императорском университете.

IV четверть

Обрядовый фольклор башкирского народа

Сведения об обрядовом фольклоре башкирского народа. Озна­комление с календарным весенним праздником «Грачиная каша» («{арга буткаКы»).

Прослушивание народных мелодий, связанных с этим празд­ником.

Д. Юлтый - певец труда хлебороба

Чтение сборника стихов Д. Юлтыя «Хлеб», беседа о труде хле­бороба 30-х годов. Рассказ учителя о его авторе - участнике импе­риалистической войны, общественном деятеле, поэте, публицисте 20-30-х годов Д. Юлтые. Краткие сведения о его творчестве, в том числе о более крупных произведениях поэта, посвященных хлеборобам.

Славные сыны Башкортостана

Рассказ о жизни и деятельности М. Муртазина. Сведения о ро­дине героя - Учалинском районе Башкортостана. Используются портрет М. Муртазина, книги и материалы о нем.

Звезды башкирского балета

Восстановление в памяти истории создания оперного театра; сведения о возникновении балетной труппы в 30-х годах.

Рассказ учителя о прима-балеринах театра 3. Насретдиновой, Г. Сулеймановой, Э. Куватовой. Краткий обзор национального ре­пертуара, информация о кинофильме «Журавлиная песнь».

Прослушивание фрагментов музыки Л. Степанова к балету «Журавлиная песнь».

Писатели - детям

Чтение книги Д. Киекбаева «Лесные сказки», беседа по содержа­нию произведений о трудолюбии, честности, смекалке. Разговор о лесе и лесных животных окружающей местности.

Первый профессиональный художник из башкир Касим Давлеткильдеев

Краткие сведения о жизни и творчестве первого профессиональ­ного башкирского художника, основоположника башкирского изоб­разительного искусства Касима Давлеткильдеева. Просмотр его кар­тин «Пушкин среди башкир», «Девушка-башкирка в голубом».

Комментарии учителя, обмен мнениями.

По туристическим тропам

Ознакомление учащихся с туристическими маршрутами по тер­ритории Башкортостана: конными, на снегоходах, водными по ре­кам Юрюзань, Агидель, Инзер и др. Рассказ о турбазах, главных туристических снаряжениях при многодневном туристическом по­ходе, сложностях различной категории.

Во второй половине мая можно совершить односуточной по­ход на природу в окрестности населенного пункта с ночевкой.

Обобщающая беседа по предмету.

 Тематическое планирование

и основные  виды деятельности учащихся

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащегося

Дата по плану

Дата по факту

1.

       Здравствуй, новый учебный год!

2

        Беседа о родной школе, одноклассниках, учителях, книге как источнике знаний. Обмен впечатлениями об уроке Мира. М. Гали. Книга. Г. Давлетова. Диктант. Г. Юнусова. Живи, книга.

         Прослушивание песни Н. Мустакимова на слова С. Алибаева. «Школьная дорога».

1чет

2.

         Природа Башкортостана.

1

Рассказ учителя о достопримечательностях природы Башкор­тостана - пещерах Шульган - Таш, Победы, Салавата Юлаева, род­нике Кургазак, горе Янган-тау. Используются цветные открытки, иллюстрации, фотоснимки календаря «Башкортостан». В близле­жащих к одному из данных объектов школах можно совершить экскурсию и урок проводить по ее впечатлениям.

Прослушивание песни В. Мухамадиева на слова М. Закирова «Юрюзань».

3.

       Певец степного Башкортостана

2

Рассказ о жизни поэта С. Чекмарева, его работе в 20-х годах в зауральских районах Башкортостана, о его поэтическом творчестве.

Чтение стихотворения С. Чекмарева «Размышления на станции Карталы» и других поэтических произведений.

Информация о премии С. Чекмарова, учрежденной Башкирс­ким обкомом ВЛКСМ и Таналыкском совхозом Хайбуллинского района Башкортостана, которая присуждается лучшим произведе­ниям башкирских писателей о молодых сельских тружениках.

4.

           Мажит Гафури – народный поэт башкортостана

2

Краткие сведения о жизни и творчестве народного поэта Баш­кортостана М. Гафури. Чтение его рассказа «Дикий гусь».

Беседа по картине А. Арсланова «Встреча М. Гафури с Г. Тукаем».

5.

         Юность наших дедов

1

Беседа о поэте, первом вожаке башкирского комсомола и пер­вом редакторе республиканской молодежной газеты, делегате III съез­да комсомола Шамуне Фидаи.

Чтение его стихотворений «Пламенное желание», «Красные звез­ды», «Огни революции».

Комментарий учителя.

6.

Беседа о художниках Башкортостана

1

Рассказ учителя о творчестве известных художников Башкор­тостана Б. Домашникова, А. Лежнева, Ф. Кащеева, Г. Нечаевой, А. Тюлькина с демонстрацией их картин. Просмотр картин (по вы­бору учителя) «Последние дни осени», «Сказ об Урале» ( Б. Домаш-ников); «Поимка Салавата», «Встреча отряда Салавата с отрядом Пу­гачева» (А. Лежнев); «Бабай», «Башкирский кумыс» (Ф. Кащеев); «Богатство Урала», «В юрте восставших башкир» (Т. Нечаева); «Урал фронту», «В. И. Чапаев под Уфой» (А. Тюлькин). Комментарии учи­теля, обмен впечатлениями.

2чет

7.

Композитор Рим Хасанов

1

Беседа о творчестве известного композитора Р. Хасанова, вос­становление в памяти его песен, прослушанных в классе.

Прослушивание его песен «Усра - цветок Урала» на собствен­ные слова.

8.

М. Бурангулов - народный сэсэн Башкортостана

1

Объяснение учащимся понятий сэсэн и поэт. Беседа о роли сэ-сэнов в дореволюционной изустной литературе и общественной жизни Башкортостана. Рассказ о трудной судьбе народного сэсэна Башкортостана М. Бурангулова, его многогранной литературной и научной деятельности. Чтение его стихотворений, отрывков из дра­матических произведений (по выбору учителей). «Башкирская свадьба», «Ашкадар».

9.

Детский фольклор

1

Разучивание считалок. Объяснение сути данного жанра детско­го фольклора. Считалки « Куда отправился абзый - агай?», «Отпра­вился летом, вернусь осенью»; игры «Не говорить «да» и «белый», «Кап та коп», их разучивание, объяснение условий и игра.

10.

Украинские писатели в Башкортостане

2

Рассказ об эвакуации Союза писателей Украины в годы Вели­кой Отечественной войны в г.Уфу, о работе украинских писателей Павло Тычины, Максима Рыльского, Владимира Сосюры, Натана Рыбака и других в тесном сотрудничестве с башкирскими писателя­ми. Чтение произведений украинских писателей о Башкортостане.

Беседа об Украине и украинской литературе с использованием кар­ты страны, цветных фоторепродукцией, портретов писателей и др.

М. Рыльский. Отчизне.

М. Шевченко. Моя фамилия.

11.

Башкирская опера и Баязит Бикбай

1

Сведения об истории Башкирского государственного театра опе­ры и балета, о первых операх 30-40-х годов «Акбузат», «Карлугас», «Айсылу».

Объяснение понятия «Либретто». Рассказ о деятельности Б. Бик-бая в области создания музыкальных драм, либретт для опер, его совместной творческой работе с композитором 3. Исмагиловым по созданию опер «Салават Юлаев», «Шаура», музкомедии «Кодаса».

Прослушивание арий и куплетов из этих сценических поста­новок.

12.

Константин Иванов - сын чувашского народа

2

Сведения о биографии и творчестве классиков Чувашской ли­тературы Константина Иванова и Якова Ухсая, родившихся в с. Слакбашево Белебевского района Башкирский АССР.

К. Иванов, Две дочери. Красная девица (отрывок из поэмы «Нарспи».

Информации о современных чувашских писателях, пишущих для детей.

3чет

13.

Ш. Бабич - звезда башкирской поэзии

2

Рассказ учителя о творчестве знаменитого башкирского поэта Ш. Бабича. Чтение его стихотворений «Присяга народу», «Ответ луны», «Кураю», «Башкортостан».

14.

Композитор Роза Сахаутдинова

1

Краткие сведения о творчестве композитора Р. Сахаутдиновой. Прослушивание ее детских песен «Приключения зайчонка» (сло­ва У. Киньябулатова), «Колыбельная» (слова Т. Миннулина).

15.

Башкирские сатирические сказки

1

Понятие о сатирических сказках. Сатирические сказки о хитром работнике и глупом бае. Чтение сказок «Бай и нищий», «Сказка о земле». Беседа по их содержанию.

16.

Герои Башкортостана

1

Краткий рассказ о Великой Отечественной войне, о Героях Со­ветского Союза-уроженицах Башкортостана.

Рассказ о Мусе Гарееве — дважды Герое Советского Союза, Г. Г. Арсланове, которому первым на Южном Урале присуждено это высокое звание, а также о А. Матросове (Ш. Мухамедьянове), М. Губайдуллине, Т. Кусимове и др. Обязательно упоминаются имена героев - выходцев из родного района или города.

Просмотр и обсуждение картины А. Лутфуллина «Мать погиб­шего героя».

17.

Наши земляки Г. Ибрагимов и С. Рамиев

2

Рассказ учителя о жизни и творчестве классиков татарской ли­тературы уроженцев Башкортостана Галимзяна Ибрагимова и Са-гита Рамиева. Чтение их произведений для детей (по выбору учи­теля).

Беседа о Республике Татарстан и татарской литературе. Исполь­зуются карта республики, цветные фоторепродукции, открытки, портреты писателей и др.

18.

Р. Нигмати - народный поэт Башкортостана

1

Рассказ учителя о детстве Р. Нигмати, о его жизни и творчестве. Чтение стихотворения Р. Нигмати «Ответы на вопросы дочери». Беседа с учащимися о Родине.

19.

Из истории письменности

1

Письменность башкир в прошлом. Понятие об арабской графике, тюркской письменности, которыми пользовались башкиры с Х-Х1 вв. Сведения о медресе, мектебах, русских школах для детей нерусского на­селения Урала, гимназиях в гг. Уфе, Оренбурге. О башкирах, получив­ших высшее образование в Казанском императорском университете.

20.

Обрядовый фольклор башкирского народа

1

Сведения об обрядовом фольклоре башкирского народа. Озна­комление с календарным весенним праздником «Грачиная каша» («{арга буткаКы»).

Прослушивание народных мелодий, связанных с этим празд­ником.

4чет

21.

Д. Юлтый - певец труда хлебороба

2

         Чтение сборника стихов Д. Юлтыя «Хлеб», беседа о труде хле­бороба 30-х годов. Рассказ учителя о его авторе - участнике импе­риалистической войны, общественном деятеле, поэте, публицисте 20-30-х годов Д. Юлтые. Краткие сведения о его творчестве, в том числе о более крупных произведениях поэта, посвященных хлеборобам.

22.

Славные сыны Башкортостана

1

Рассказ о жизни и деятельности М. Муртазина. Сведения о ро­дине героя - Учалинском районе Башкортостана. Используются портрет М. Муртазина, книги и материалы о нем.

23.

Звезды башкирского балета

1

Восстановление в памяти истории создания оперного театра; сведения о возникновении балетной труппы в 30-х годах.

Рассказ учителя о прима-балеринах театра 3. Насретдиновой, Г. Сулеймановой, Э. Куватовой. Краткий обзор национального ре­пертуара, информация о кинофильме «Журавлиная песнь».

Прослушивание фрагментов музыки Л. Степанова к балету «Журавлиная песнь».

24.

Писатели - детям

2

Чтение книги Д. Киекбаева «Лесные сказки», беседа по содержа­нию произведений о трудолюбии, честности, смекалке. Разговор о лесе и лесных животных окружающей местности.

25.

Первый профессиональный художник из башкир Касим Давлеткильдеев

1

Краткие сведения о жизни и творчестве первого профессиональ­ного башкирского художника, основоположника башкирского изоб­разительного искусства Касима Давлеткильдеева. Просмотр его кар­тин «Пушкин среди башкир», «Девушка-башкирка в голубом».

Комментарии учителя, обмен мнениями.

26.

По туристическим тропам

1

Ознакомление учащихся с туристическими маршрутами по тер­ритории Башкортостана: конными, на снегоходах, водными по ре­кам Юрюзань, Агидель, Инзер и др. Рассказ о турбазах, главных туристических снаряжениях при многодневном туристическом по­ходе, сложностях различной категории.

Во второй половине мая можно совершить односуточной по­ход на природу в окрестности населенного пункта с ночевкой.

Обобщающая беседа по предмету.

Дата публикации:

23.04.2014 13:06:47

Автор:

Евсельева Галина Валентиновна

Сценарий праздника к 8 Марта!

Фанфары!

1 Ведущая: Здравствуйте, уважаемые зрители, дорогие мамы и бабушки! Сегодня мы вновь встретились в нашем праздничном зале, чтобы отметить первый весенний праздник - праздник добра, света, жизни и любви!
Итак, мы начинаем! 

2-й ведущий:
В прекрасный день - 8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем! 

1-й ведущий:
Здоровья, счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
Во имя счастья и добра. 

2 Ведущий:
Дорогие девочки, мамы, бабушки! Мы поздравляем всех с первым весенним праздником, с Международным женским днем. Это праздник, прославляющий женщину, женщину-труженицу, женщину-мать, хранительницу домашнего очага. На свете нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь согревает, окрыляет, придает силы слабому, вдохновляет на подвиг. На всех языках, во всем мире, одинаково звучит лишь одно слово, великое слово - мама! 

1 ведущий: С Днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие мамы, мы вас очень любим
И от всего сердца поздравляем вас! 

2 ведущий: Если мама дома - солнце ярче светит,
Если мамы нет - плохо одному;
Я вам обещаю, вот закончим праздник,
Я свою мамулю крепко обниму. 

1 ведущий:  Детство - счастливая, беззаботная пора жизни. 

2 ведущий: А детская непосредственность и наивность всегда вызывало улыбку на лице каждой мамы. 

1 ведущий:  Встречайте самых юных участников нашего концерта. 

2 ведущий: Выступают девочки 2 и 3 класса. (ТАНЕЦ)

1 ведущий:  Что может быть на свете священнее имени матери! Человек еще не сделавший не шагу по земле и только- только начинающий «лопотать», неуверенно и старательно складывает по слогам слово МАМА, и, почувствовав свою удачу, смеётся счастливый… 

2 ведущий: Мама, мамочка…Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет самого дорогого, близкого, единственного человека. 

1 ведущий:  Не одна ода в мире не сможет выразить наши чувства к мамам. Лучше просто подойдите к ней, к такой уставшей и занятой, прижаться щекой к руке и прошептать так, что бы слышала только она: 

2 ведущий: «Мамочка! Я очень- очень Тебя люблю! С праздником!!!» 

Поздравить своих мам и бабушек хотят учащиеся 1 класса.

1-й ведущий: Сегодня праздник мам, а ведь бабушки - тоже мамы?! 

2-й ведущий: Конечно, и поэтому сейчас пришло время сказать добрые слова и для наших бабушек. 

1-й ведущий: С праздником, бабушки, мамины мамы,
Женское сердце не может стареть,
Пусть не тревожат душевные раны
И о годах вам не стоит жалеть! 

2 ведущий: Очень бабушку свою,
Маму мамину, люблю!
У нее морщинок много
И на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать! 

1-й ведущий: Я, ребята, бабушке не грублю,
Потому что бабушку я люблю!
Так давайте бабушек поздравлять,
Пожелаем бабушкам не хворать! 

(Поздравление от учащихся  2-3 класса) ПЕСНЯ

2 ведущий:
Дорогие мамы, уважаемые бабушки. Какие замечательные сегодня наши ребята, какие добрые, солнечные! Но, к сожалению, так бывает не всегда. 
Дети бывают  так упрямы!
Это знает каждая из мам.
Говорят мамы что-то своим детям,
Но они совсем не слышат мам. 

(СЦЕНКА)

1 ведущий:
Ариша со школы однажды пришла
Тяжелый портфель опустила.
Тихонечко села она у стола 
И куклу, Маняшу, спросила: 

Входит Арина  куклу берет на руки и присаживается на стул.

(Арина)
Как, дочка, дела? Как твой день, непоседа? 
Совсем заждалась ты, наверно, меня?
Опять просидела весь день без обеда?
Гуляла без шапки? Получишь ремня.
Ох, с этими дочками просто беда,
Иди-ка обедать, вертушка!
Ешь все, поправляйся, пока молода.
На сладкое будет ватрушка! 

1 ведущий:
Уставшая мама с работы пришла
И дочку Аришку спросила: 

Входит мама, садится на стул возле Арины. 

Мама (Алина)
Привет, дорогая! Как, дочка, дела?
Что в школьный дневник получила?
Наверно опять ты гуляла в саду?
По лужам идя непременно?
Опять ухитрилась забыть про еду?
И так без конца, ежедневно!
Ох, с этими дочками просто беда,
Пойдем-ка обедать, вертушка!
Бабуля нас дважды уже позвала,
На сладкое будет ватрушка! 

1 ведущий:
Тут бабушка, мамина мама, зашла
И маму спросила: 

Бабушка: (Ксения)
Как, дочка, дела?
Устала, наверно, за сутки?
На отдых всего полминутки,
Профессия доктора очень трудна,
Но дома здоровой ты дочке нужна.
Нельзя же весь день без обеда.
Ведь знаешь сама, непоседа.
Ох, с этими дочками просто беда.
Скоро ведь будет, как спичка, худа.
Давай-ка обедать, вертушка!
На сладкое будет ватрушка! 

1 ведущий:
Три мамы на кухне за чаем сидят,
С любовью и лаской на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Ох, как же не просто быть мамами!

* * *

2-й ведущий: Да, вот как оказывается на самом-то деле! 

1-й ведущий: Даже как-то грустно стало. 

2-й ведущий: Чтобы такое маме подарить, что бы ей легче стало? А? (обращается к детям) У кого есть идеи? 

(Тимур): Соберем для мамы 
Робота такого,
Чтобы всю работу 
Делал он толково.
И стирал, и гладил, 
Жарил и варил,
И полы на кухне 
Подметал и мыл.
Чтобы мог заштопать
Рваные штанишки,
Чтоб читал он на ночь
Нам с сестренкой книжки!
И, придя с работы, 
Мама удивится:
Никакой работы, 
Можно спать ложиться! 

2 ведущий: Да, находчивые у нас дети, ничего не скажешь! А ведь наверняка ребята знают: чтобы сделать маму счастливой, не нужно ждать чудес. Достаточно вам самим проявлять заботу о мамочках, помогать в домашних делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно же, радовать школьными успехами.  Приглашаем мальчиков 5 класса.
 

(5 класс мальчики)

1 мальчик: Праздник сегодняшний мы продолжаем,
Девочек наших мы поздравляем! 

2 мальчик : Мы бы отдельно спели для каждой,
Только поем мы, скажем, неважно! 

3 мальчик: Если дразнил вас когда-то обидно,
Честное слово, очень мне стыдно. 

4 мальчик: И не от злости я, по привычке
Дергал частенько вас за косички! 

5 мальчик: Все мы задиры, ведь знаете сами,
Но обижать вас мы больше не станем! 

6 мальчик: Очень вас просим, вы нас простите
И поздравления эти примите! 
 

1 мальчик: Я признаюсь - врать не буду,
Всю вам правду говорю:
Только лишь увижу Валю,
Сердцем чувствую: горю! 

2 мальчик: Рассказать хочу  Алине,
К ней придвинувшись плечом,
Про погоду, о футболе,
Да и мало ли о чем?! 

3 мальчик: Арина есть - душа воспрянет,
Арины нет - унылый вид!..
Меня к Арине так и тянет
Чувств чувствительный магнит! 

4 мальчик: Все при Кате очень кстати,
Мне других не надо Кать:
И по сути, и по стати
Лучше Кати не сыскать. 

5 мальчик: Все смотрю, как на икону,
Глаз влюбленных не свожу...

Аля, Аленька!
Знаешь, как тебя люблю! 

6 мальчик: Вы божий дар, прекрасные богини,
От вас всегда волнуется душа!
Стоим сейчас, колено преклоняя,
Пред вами все, пылая, чуть дыша. 

1-й ведущий: Пусть в этот день весенними лучами
Вам улыбнутся люди и цветы. 

2-й ведущий: И пусть всегда идут по жизни с вами
Любовь, здоровье, счастье и мечты. 

(Выступление  учащихся 4 класса)

1-й ведущий: Восьмое марта - день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам,
Свои улыбки и мечты. 

2-й ведущий: Всех поздравляем с женским днем,
С весной желанной и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью! 

(Выступление 6 класса)

Ведущая: Желаем дней счастливых, ясных.
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла! 

Ведущая: Наш праздник заканчивается. Еще раз поздравляем всех с началом весны, пусть в ваших семьях всегда светит солнце! 
 

Дата публикации:

23.04.2014 13:04:51

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

Дата публикации:

23.04.2014 13:02:59

Автор:

Прокопович Юлия Владимировна

Дата публикации:

23.04.2014 13:02:54

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

Учебный проект – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые  методы,  рефлексивные, презентативные,  исследовательские, поисковые методики.

Также метод учебного проекта – дидактическое средство обучения проектированию – умению находить решения различных проблем, постоянно возникающих  в жизни человека. Позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творчески начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта.

Учебный проект может быть осуществлен по этапам [5].

1 этап – погружение в проект.  Самый короткий, но крайне важный. Педагог пробуждает интерес к теме проекта, очерчивает  проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему. Из проблемы в общем виде выделяется ряд подпроблем, в результате чего определяют цель и задачи проекта.

2 этап – организация деятельности, когда нужно  обеспечить разделение на  группы, определить цели и задачи каждой группы и  каждого  члена группы. В этом же этапе планируется работа по решению задачи проекта.

3 этап – осуществление деятельности. Педагог – «маленький наблюдатель». Необходимо заранее научить детей тому, что им понадобится: например, составлять вопросы  для интервью, проводить  опроса, обрабатывать результаты  опроса,  осуществлять химическое, биологическое и другие  исследования. Когда детям не хватает знаний, наступает момент для подачи нового материала. «Рука должна быть на пульсе» – нельзя  пускать деятельность на самотек!

4 этап – презентация. Он необходим для завершения работы, анализа, самооценки  и оценки, демонстрации результатов. Незаконченность работы разрушительно действует на личность. Ощущение законченности появляется на презентации. То, что в ходе подготовки презентации готовят дети, называется продуктом проектной деятельности (рисунки, плакаты, слайд-шоу,  видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и так далее). Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы. Главное – показать  главный результат  работы над проектом – анализ деятельности и предъявление способа решения проблемы проекта. Например, показать концерт – недостаточно, нужно пояснить, как дети пришли к этому, почему выбрали именно эти номера [5]. Для успешной презентации нужно научить детей сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

Педагог в конце работы обобщает, резюмирует; можно предложить ребятам самим подвести итог их деятельности, попросить рассказать о своих впечатлениях от совместной работы [12].

Степень активности педагога на разных этапах – разная. От того, как учитель выполнит  свою  роль  на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Во время организации и осуществления деятельности педагог может «отойти в тень». А вот на последнем этапе роль его велика, так как ребятам  не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме.

В качестве иллюстрации сказанного выше можно привести  учебный  проект  «Влияние комнатных растений на влажность воздуха», выполненный  под руководством автора статьи*.

Введение.

Вы никогда не обращали внимания на то, что в одном помещении  ваше дыхание затруднено, а  в  другом – дышится легче? Иногда  кажется, что воздух свежий, как после дождя. Почему возникает такое ощущение?

Оказывается,  немалую роль в этом играют комнатные растения.

Известно, что качество атмосферного воздуха – совокупность  физических, химических, биологических  свойств, которые отражают  степень его соответствия  существующим гигиеническим и экологическим нормативам.

Гигиенический  норматив  качества атмосферного воздуха – это такой  критерий,  который  отражает  предельно допустимое максимальное содержание вредных веществ в  воздухе, и  при котором отсутствует вредное воздействие на  здоровье человека.

В последнее время наблюдается  рост  заболеваний дыхательной системы, одна из причин  этого – загрязнение атмосферы, ухудшение свойств воздуха, которым мы дышим.

В связи с вышесказанным   считаю необходимым и актуальным рассмотреть и изучить  физические свойства воздуха, а именно  - его влажность, зависимость  этого показателя от наличия комнатных растений в помещении.

Для этого  я провела работу, цель которой - показать, что растения выделяют влагу при испарении;  подтвердить, что испарение осуществляется через устьичный аппарат;  узнать, какое количество воды выделяет растение за сутки.

Обзор литературы.

Атмосферный воздух загрязняется путем привнесения в него или образования в нем загрязняющих веществ в концентрациях, превышающих нормативы качества или уровень естественного содержания. Низкое качество воздуха оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье человека. Это выражается, прежде всего, в поражении верхних дыхательных путей, а также в других заболеваниях.

Врачи утверждают,  что рост загрязнения воздуха приводит к ухудшению самочувствия человека, при этом   часто возникают серьезные  болезни. Очевидно, что состояние  здоровья  населения, в частности,  г. Таганрога  в значительной степени зависит от уровня загрязненности экологической среды проживания. Загрязненность атмосферного воздуха обуславливает высокий уровень заболеваний органов дыхания и новообразований в городе. Увеличивается число часто болеющих детей, детей с хроническими заболеваниями, нарушениями функционального состояния сердечно-сосудистой системы.  Это говорит о высоком содержании здесь в воздухе оксидов азота, оксида серы, углеводородов. Основные показатели углубленных медицинских обследований детей (дефекты зрения, слуха, речи, осанки) имеют тенденции к ухудшению. В структуре заболеваемости преобладают болезни органов дыхания у взрослых и  детей:  по Ростовской области  соответственно 24% и 47%. Высок процент заболеваний среди детей болезнями крови и кроветворных органов, пищеварения, кожи, а среди взрослых – пищеварения, ишемической и гипертонической болезней. Дети отличаются крайне высокой отягощенностью функциональной и органической патологией, снижением адаптивных способностей бронхо-легочной и сердечно-сосудистой систем к стрессу, задержкой физического развития.

Таким образом, из литературы  по данной тематике можно уяснить, что  качество окружающего воздуха влияет на здоровье человека.                              

А что же влияет на свойства воздуха?

Видимо, один из факторов – наличие растений, в частности, комнатных растений в помещениях.
Экспериментальная часть.

Цель работы:

1.показать, что растения выделяют влагу при испарении,

2.подтвердить, что испарение осуществляется через устьичный аппарат,

3.узнать, какое количество воды выделяет растение за сутки.

Задачи  работы: постановка  экспериментов, вычисления, наблюдения за  выбранным объектом.

МЕТОДЫ: НАБЛЮДЕНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТ, СТАТИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД.

1.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА:  показать, как растение теряет   влагу     через    испарение.

 ОБОРУДОВАНИЕ:  растение герань в горшочке   (политое    водой), полиэтиленовый пакет, клейкая лента, безводный сульфат меди (11).

   ХОД РАБОТЫ.

1.Поместила пакет  на  лист герани  (см. рисунок 1), прикрепила  к стеблю клейкой лентой.

2.Поставила растение  вблизи окна, выходящего на юг (время  суток  – с 12.00. до  16.00.).

3.Заметила, что на внутренней поверхности пакета появились капли жидкости (такое впечатление, что пакет заполнен туманом).

4.Для того, что определить природу  образовавшейся жидкости, произвела следующие действия:

5.добавила белые кристаллы безводного сульфата меди (11) – известно, что это индикатор, который в воде изменяет свою окраску на синюю,

6.заметила изменение окраски индикатора (он посинел).

7.Следовательно, можно с уверенностью утверждать, что на внутренней поверхности пакета появилась вода.

            ВЫВОД:  растение всасывает воду из почвы через корни (так   как  корни  растения находились   в почве, а почва была полита водой).  Вода       поднимается          по     стеблю  к  листьям и                 испаряется через лист.   Потеря влаги через некий аппарат  лист  называется  транспирацией.

Рисунок 1.

     РАСТЕНИЕ                                                                                                                          ПАКЕТ

2.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА:  выяснить, что для испарения     существует    приспособление в    клеточном          строении    листа.

   ОБОРУДОВАНИЕ:  лист герани, пинцет, предметное стекло, покровное стекло, вода, микроскоп.

   ХОД РАБОТЫ.

1.Взяла лист герани.

2.Осторожно поддев пинцетом нижнюю кожицу листа, сняла небольшую полоску ее и расправила на предметном стекле в  капле воды наружной поверхностью вверх.

3.Покрыла покровным листом.

4.Рассмотрела клетки кожицы при малом увеличении (см. рисунок 2).

5.Рассмотрела замыкающие клетки устьиц, строение устьичного аппарата при большом увеличении.

  ВЫВОД:    кожица листа представляет собой покровную  ткань, состоит из одного слоя живых клеток.  Кожица построена из собственно  эпидермальных  клеток и клеток  устьичного                      аппарата.  Устьица состоят из двух  замыкающих клеток и устьичной щели. Через них происходит  транспирация.

Рисунок 2.

КЛЕТКИ КОЖИЦЫ

УСТЬИЦА

МАЛОЕ УВЕЛИЧЕНИЕ

3.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: узнать, какое количество воды       выделяет  растение за сутки.

  ОБОРУДОВАНИЕ:  стеклянный стакан,  измерительный цилиндр, вода,  растительное масло,         веточка герани с несколькими    листьями.

  ХОД РАБОТЫ.

1.В 15.00       15  октября отмерила измерительным цилиндром 100 кубических  сантиметров воды.

2.Налила воду в стакан.

3.Поместила  в  воду веточку герани.

4.На поверхность воды налила немного растительного масла (для препятствия испарению  с  поверхности воды  в стакане).

5.В 15.00  16 октября осмотрела  стакан. Заметила, что уровень воды в  стакане понизился.

6.С помощью измерительного цилиндра определила, что  в  стакане осталось 88  кубических сантиметров  воды.

7. Подсчитала, что за  сутки листья испарили:

100 – 88 = 12  кубических сантиметров  воды.

ВЫВОД:   за сутки три листа герани испарили 12  кубических  сантиметров воды.

4.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: определить площадь листьев на   контрольном    экземпляре растения.

   ОБОРУДОВАНИЕ:  веточка герани с  тремя листьями,  палетка.

 ХОД РАБОТЫ.

1.Наложила лист на палетку.

2.Подсчитала площадь листа:

15 квадратных сантиметров.

3.Подсчитала площадь остальных листьев:

10 и 14 квадратных сантиметров.

4.Подсчитала общую площадь листьев на  изучаемом образце:

15 + 14 + 10 = 39 квадратных сантиметров.

   ВЫВОД: листья площадью 39 квадратных сантиметров испаряют за сутки 12  кубических                         сантиметров воды

5.ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  выяснить, сколько воды испаряется  с 1  квадратного  сантиметра листа.

 ДАНО:  39 квадратных сантиметров   –    12 кубических    сантиметров

                       листьев                                   воды

                 1  квадратный сантиметр       -    ?  кубических    сантиметров

             листьев                                             воды

РЕШЕНИЕ:  12 : 39 = 0,3 кубических сантиметров.

ОТВЕТ:   приблизительно 0,3 кубических сантиметра воды испаряется за сутки с  одного квадратного    сантиметра  поверхности листа при нормальных     условиях.

Выводы.

Рекомендации.

1.Вода поступает в растение через корневые волоски, поднимается по стеблю (а именно, по сосудам древесины) в  листья. В листьях вода идет по жилкам к  клеткам основной ткани и далее – к устьицам.

Через устьица влага выходит в атмосферный воздух, окружающий растение.

Таким образом,  воздух, окружающий растение, более влажный, чем воздух в тех помещениях, где растения отсутствуют.

2.За сутки с  одного квадратного сантиметра поверхности листа при нормальных условиях испаряется 0,3 квадратных сантиметра влаги.

Исходя из вышеизложенного, рекомендую размещать комнатные растения в  квартирах, домах, учебных классах, рабочих помещениях. Наличие комнатных растений  увеличивает влажность окружающего воздуха,  улучшает его  свойства,  повышает  качество.

Список литературы.

1.Л.Н.Дорохина, А.С.Нехлюдова. Руководство к лабораторным  занятиям по ботанике с  основами экологии.-М.Просвещение.1980 г. 144 с.

2.В.В.Пасечник. Биология. Бактерии. Грибы. Растения.-М.Дрофа. 2000 г. 272 с.

3.Н.И.Верзилин. Путешествия с домашними  растениями.-Л. 1951 г. 317 с.

4.Л.Ш.Аникеева.Проблемы школьного возраста.-М.Мир книги. 2002 г. 192 с.

5.N.Green, W.Stout, D.Taylor. Biological  Science.-М.Мир. 1990 г. 2 т. 327 с.

Таким образом, работа над учебным проектом обеспечивает заинтересованность учащихся  в  деятельности;   их   адекватную самооценку, открывающую возможности дальнейшего самосовершенствования; толерантность; ситуацию успеха; самостоятельность; познавательный интерес;  проявление личностной, поведенческой рефлексии. Эти  показатели, по мнению О.Г. Холодковой, определяют стремление старшеклассников к самосовершенствованию, творческой самореализации, что крайне важно для их успешной социализации  и  определения  своего  места  в  жизни [11].

Литература

1. Абрамова Г.С.  Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:  Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.
2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое  общество России, 2003. — 512 с.
3. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай  интегральной технологии обучения  //Директор школы. – 1995. – №6. – С.39-47.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Практическое  пособие.  Воронеж:  Издательство «Учитель», 2001. – 160 с.
5. Пахомова Н.Ю. Методология  учебного проекта //Учитель. 2000. №1.
6. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.
7. Психологический словарь/авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
8. Рубинштейн С.Л.  Основы  общей  психологии-СПб:  Питер,  2002. – 720 с.
9. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения //Завуч. 2003. №6.
10. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. –  258 с.
11. Холодкова О.Г. Предпосылки и генезис стремления к самосовершенствованию как компонента психологической культуры младших школьников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: Барнаул, 2000. – 164 c.
12. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор. 1998.

Дата публикации:

23.04.2014 13:01:25

Автор:

Евсельева Галина Валентиновна

Составитель:

Евсельева Г.В. учитель математики МКОУ «Затеченская основная общеобразовательная школа»

Рецензент:

 зам.директора по учебно-воспитательной работе МКОУ «Затеченская основная общеобразовательная школа»

Рабочий адрес:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(базовый уровень)

Статус документа

Рабочая  программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников, контрольно-измерительный материал.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике  для 8 класса  составлена на основе

- Закона РФ «Об образовании»;

- Приказа МО РФ от 5 марта 2004г. №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего и среднего ( полного ) общего образования»;

- Приказа МО Н РФ от 19 октября 2009 г. №427 « О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом МО РФ от 5 марта 2004 г.»;

- Примерной программы основного общего и среднего (полного) общего образования по математике;

- Приказа МО Н РФ от 23 декабря 2009 г. №822 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;

- Приказа МО РТ № 4165/12от 9 июля 2012 г. «  Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».

Согласно базисному учебному плану основной школы, рекомендациям Министерства образования Российской Федерации и в продолжение начатой в 7 классе линии, выбрана данная учебная программа и учебно-методический комплект.

            Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудности;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
• развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом 2004 года для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики в 8 классе отводится 5 часов в неделю.

Курс математики 8 класса состоит из следующих предметов: «Алгебра», «Геометрия»,  которые изучаются блоками. В соответствии с этим составлено тематическое планирование.

Количество часов по темам изменено в связи со сложностью материала и с учетом уровня обученности класса.

Контрольных работ – 14: по геометрии – 5, по алгебре – 9, из них одна итоговая.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных, контрольных работ.

Календарно-тематическое планирование составлено на 170 уроков. Из них на алгебру (102 часа), на геометрию  (68 часов).

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса алгебры 8 класса учащиеся должны:

 - правильно употреблять и понимать , термины «выражение», «тождественное преобразование», «уравнение», «корень уравнения», «решение системы» понимать формулировку заданий: «упростить выражение», «разложить на множители», «решить уравнение, неравенство, систему»;

 - составлять выражения и формулы, выполнять соответствующие вычисления, выражать одни переменные через другие;

 - выполнять действия со степенями с натуральным и целым  показателем, многочленами, алгебраическими дробями, выполнять разложение многочленов на множители вынесением множителя за скобки, применением формул сокращенного умножения;

 - выполнять преобразование выражений, содержащих квадратные корни;

 - понимать, что уравнение – это математическая модель различных задач;

 - решать линейные , квадратные и простейшие рациональные уравнения, системы уравнений с двумя переменными

 - решать текстовые задачи с помощью  уравнений;

 - решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;

 - понимать, что функция – это математическая модель, позволяющая описывать и изучать зависимости между реальными величинами ;

 - правильно употреблять соответствующую функциональную терминологию;

 - находить значения изученных функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать обратную задачу;

 - находить по графику функции промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, наименьшее и наибольшее значения;

 - строить графики линейной функции прямой и обратной пропорциональности, квадратичной функций.

На протяжении изучения материала предполагается закрепление и отработка основных умений и навыков, их совершенствование, а также систематизация полученных ранее знание, таким образом, решаются следующие задачи:

?      введение терминологии и отработка умения ее грамотно использования;

?      развитие навыков изображения планиметрических фигур и простейших геометрических конфигураций;

?      совершенствование навыков применения свойств геометрических фигур как опоры при решении задач;

?      формирования умения решения задач на вычисление геометрических величин с применением изученных свойств фигур и формул;

?      совершенствование навыков решения задач на доказательство;

?      отработка навыков решения задач на построение с помощью циркуля и линейки;

?      расширение знаний учащихся о треугольниках, четырёхугольниках и окружности.

 Цели 

            Изучение предмета направлено на достижение следующих целей:

            ·овладение системой математических знаний и умений, необходимых для            применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,   продолжения образования;

·интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

· формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

·воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

1.Требования к уровню подготовки выпускников основной школы        

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

· существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

· существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

·как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

· как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

· как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

· вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

·каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;  примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

·смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

В результате изучения алгебры 8 класса  ученик должен

знать/понимать

·                существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

·                существо понятия алгоритма.

·                как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

·                 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

уметь

·         применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

·        
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

·        
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

·        
 решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

·        
 изображать числа точками на координатной прямой;

·        
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;

В результате изучения геометрии  8 класса  ученик должен

уметь

· пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;

· распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

· изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;

· распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;

· в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

· проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

·вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

· решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

·проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

· решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· описания реальных ситуаций на языке геометрии;

· расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

· решения геометрических задач с использованием тригонометрии

· решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

· построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Алгебра 8 класс
(102 ч.)

1. Рациональные дроби (23ч)

Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Сложение, вычитание, умножение и деление дробей.

Преобразование рациональных выражений. Функция и её график.

Цель – выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.

Знать основное свойство дроби, рациональные, целые, дробные выражения; правильно употреблять термины «выражение», «тождественное преобразование», понимать формулировку заданий: упростить выражение, разложить на множители, привести к общему знаменателю, сократить дробь. Знать и понимать формулировку заданий: упростить выражение, разложить на множители, привести к общему знаменателю, сократить дробь, свойства обратной пропорциональности.

Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия сложения и вычитания с алгебраическими дробями, сокращать дробь, выполнять разложение многочлена на множители применением формул сокращенного умножения, выполнять преобразование рациональных выражений. Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия умножения и деления с алгебраическими дробями, возводить дробь в степень, выполнять преобразование рациональных выражений; правильно употреблять функциональную терминологию (значение функции, аргумент, график функции), строить график обратной пропорциональности, находить значения функции y=k/x по графику, по формуле.

2. Квадратные корни (18 ч)

Понятие об иррациональном числе. Общие сведения о действительных числах. Квадратный корень, приближённое значение квадратного корня. Свойства квадратных корней. преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция и её график.

Цель – систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие числа; выработать умение выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни.

Знать определения квадратного корня, арифметического квадратного корня, какие числа называются рациональными, иррациональными, как обозначается множество рациональных чисел; свойства арифметического квадратного корня.

Уметь выполнять преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни; решать уравнения вида x2=а; находить приближенные значения квадратного корня; находить квадратный корень из произведения, дроби, степени, строить график функции и находить значения этой функции по графику или по формуле; выносить множитель из-под знака корня, вносить множитель под знак корня; выполнять преобразование выражений, содержащих квадратные корни.

3. Квадратные уравнения (21 ч)

Квадратное уравнение. Формулы корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным и рациональным уравнениям.

Цель – выработать умения решать квадратные уравнения, простейшие рациональные уравнения и применять из к решению задач.

Знать, что такое квадратное уравнение, неполное квадратное уравнение, приведенное квадратное уравнение; формулы дискриминанта и корней квадратного уравнения, терему Виета и обратную ей.

Уметь решать квадратные уравнения выделением квадрата двучлена, решать квадратные уравнения по формуле, решать неполные квадратные уравнения, решать квадратные уравнения с помощью теоремы, обратной теореме Виета, использовать теорему Виета для нахождения коэффициентов и свободного члена квадратного уравнения; решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.

Знать какие уравнения называются дробно-рациональными, какие бывают способы решения уравнений, понимать, что уравнение – это математический аппарат решения разнообразных задач математики, смежных областей знаний, практики.

Уметь решать дробно-рациональные уравнения, решать уравнения графическим способом, решать текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений.

4. Неравенства (19ч)

Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств. Применение свойств неравенств к оценке значения выражения. Линейное неравенство с одной переменной. Система линейных неравенств с одной переменной.

Цель – выработать умения решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.

Знать определение числового неравенства с одной переменной, что называется решением неравенства с одной переменной, что значит решить неравенство, свойства числовых неравенств, понимать формулировку задачи «решить неравенство».

Уметь записывать и читать числовые промежутки, изображать их на числовой прямой, решать линейные неравенства с одной переменной, решать системы неравенств с одной переменной.

Уметь применять свойства неравенства при решении неравенств и их систем.

5. Степень с целым показателем (8 ч)

Степень с целым показателем и её свойства. Стандартный вид числа. Запись приближенных значений. Действия над приближенными значениями.

Цель – сформировать умение выполнять действия над степенями с целыми показателями, ввести понятие стандартного вида числа.

Знать определение степени с целым и целым отрицательным показателем; свойства степени с целым показателями.

Уметь выполнять действия со степенями с натуральным и целым показателями; записывать числа в стандартном виде, записывать приближенные значения чисел, выполнять

действия над приближенными значениями.

6. Элементы статистики и теории вероятностей (4 ч)

Сбор и группировка статистических данных. Наглядное представление статистической информации

7. Повторение. Решение задач  (9 ч)

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс алгебры 8 класса). 

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

Цели

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ГЕОМЕТРИЯ

Начальные понятия и теоремы геометрии

Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.

серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.

Многоугольники.

Окружность и круг.

Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.

Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.

Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника.

Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.

Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд.

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Измерение геометрических величин.

Величина угла. Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности.

Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.

Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).

Построения с помощью циркуля и линейки

Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление отрезка на n равных частей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Геометрия 8 класс
(68 ч.)

Треугольник. Прямоугольные, остроугольные, и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.

Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.

Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников.

Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.

Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд.

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника.

Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.

Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

• существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
• существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

Геометрия

уметь

• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
• находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• описания реальных ситуаций на языке геометрии;
• решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
• построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
• Уметь выполнять задачи из разделов курса VII класса: признаки равенства треугольников; соотношения между сторонами и углами треугольника; признаки и свойства параллельных

§1. МНОГОУГОЛЬНИКИ.

Многоугольник. Выпуклый многоугольник, п.39, 40.Четырехугольник, п.41.

Уметь объяснить, какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы; Знать, что такое периметр многоугольника, какой многоугольник называется выпуклым;

Уметь вывести формулу суммы углов выпуклого многоугольника и решать задачи типа 364 – 370.

Уметь находить углы многоугольников, их периметры. прямых. Знать понятия: теорема, свойство, признак.

§2. ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ.

Параллелограмм, п.42. Свойства и признаки параллелограмма, п.43. Решение задач на свойства и признаки параллелограмма.  Трапеция, п.44. Задачи на построение циркулем и линейкой.

Знать определения параллелограмма и трапеции, виды трапеций, формулировки свойств и признаков параллелограмма и равнобедренной трапеции,

Уметь  доказывать и применять свойства при решении задач типа 372 – 377, 379 – 383, 39О. Уметь выполнять деление отрезка на n равных частей с помощью циркуля и линейки; используя свойства параллелограмма и равнобедренной трапеции

 Уметь выполнять задачи на построение четырехугольников.

§3. ПРЯМОУГОЛЬНИК. РОМБ. КВАДРАТ.

Прямоугольник, п.45. Ромб и квадрат, п.46. Осевая и центральная симметрии, 47.

Знать определения частных видов параллелограмма: прямоугольника, ромба и квадрата, формулировки их свойств и признаков.

Уметь доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач типа 401 – 415.

Знать определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки.

Уметь строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой симметрией и центральной симметрией.

§1. ПЛОЩАДЬ МНОГОУГОЛЬНИКА.

Понятие площади многоугольника. Площадь квадрата, п.48, 49. Площадь прямоугольника, п.50

Знать основные свойства площадей и формулу для вычисления площади прямоугольника.

Уметь вывести формулу для вычисления площади прямоугольника и использовать ее при решении задач типа 447 – 454, 457

§2. ПЛОЩАДИ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА, ТРЕУГОЛЬНИКА И ТРАПЕЦИИ.

Площадь параллелограмма, п.51. Площадь треугольника, п.52. Площадь трапеции, п.53.

Знать формулы для вычисления площадей параллелограмма, треугольника и трапеции;

Уметь их доказывать

Знать теорему об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу,

 Уметь применять все изученные формулы при решении задач типа 459 – 464, 468 – 472, 474.

Уметь применять все изученные формулы при решении задач, в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.

§3. ТЕОРЕМА ПИФАГОРА.

Теорема Пифагора, п.54. Теорема, обратная теореме Пифагора, п.55.

Знать теорему Пифагора и обратную ей теорему, область применения, пифагоровы тройки. Уметь доказывать теоремы и применять их при решении задач типа 483 – 499 (находить неизвестную величину в прямоугольном треугольнике).

Уметь применять теоремы при решении задач типа 483 – 499 (находить неизвестную величину в прямоугольном треугольнике).

Уметь применять все изученные формулы и теоремы при решении задач; в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.

§1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДОБНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.

Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников, п.56, 57. Отношение площадей подобных треугольников, п.58.

Знать определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему об отношении подобных треугольников и свойство биссектрисы треугольника (задача 535).

Уметь определять подобные треугольники, находить неизвестные величины из пропорциональных отношений, применять теорию при решении задач типа 535 – 538, 541.

§2. ПРИЗНАКИ ПОДОБИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.

Первый признак подобия треугольников, п.59. Второй и третий признаки подобия треугольников, п.60, 61.

Знать первый признак подобия; Уметь его доказывать и применять при решении задач.

Знать признаки подобия треугольников, определение пропорциональных отрезков.

Уметь доказывать признаки подобия и применять их при р/з550 – 555, 559 – 562.

§3. ПРИМЕНЕНИЕ ПОДОБИЯ К ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ТЕОРЕМ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ.

Средняя линия треугольника, п.62. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике, п.63. Практические приложения подобия треугольников. О подобии произвольных фигур, п.64, 65.

Знать теоремы о средней линии треугольника, точке пересечения медиан треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 567, 568, 570, 572 – 577, а также уметь с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать задачи на построение типа 586 – 590.

§4. СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА.

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника, п.66. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°, п.67.

Знать определения синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°, метрические соотношения.

Уметь доказывать основное тригонометрическое тождество, решать задачи типа 591 – 602.

§1. КАСАТЕЛЬНАЯ К ОКРУЖНОСТИ.

Взаимное расположение прямой и окружности, п.68. Касательная к окружности, п.69.

Знать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности, определение касательной, свойство и признак касательной.

Уметь их доказывать и применять при решении задач типа 631, 633 – 636, 638 – 643, 648, выполнять задачи на построение окружностей и касательных, определять отрезки хорд окружностей.

§2. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ И ВПИСАННЫЕ УГЛЫ.

Градусная мера дуги окружности, п.70. Теорема о вписанном угле, п.71.

Знать, какой угол называется центральным и какой - вписанным, как определяется градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее и теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 651 – 657, 659, 666 – 669.

§3. ЧЕТЫРЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ТОЧКИ ТРЕУГОЛЬНИКА.

Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку, п.72. Теорема о пересечении высот треугольника, п.73.

Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия, а также теорему о пересечении высот треугольника.

 Уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач типа 674 – 679, 682 – 686. Уметь выполнять построение замечательных точек треугольника.

§4. ВПИСАННАЯ И ОПИСАННАЯ ОКРУЖНОСТИ.

Вписанная окружность, п.74. Описанная окружность, п.75.

Знать, какая окружность называется вписанной в многоугольник, и какая описанной около многоугольника, теоремы об окружности, вписанной в треугольник, и об окружности, описанной около треугольника, свойства вписанного и описанного четырехугольников.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 689 – 696, 701 – 711. 

Знать утверждения задач 724, 729 и уметь их применять при решении задач типа 698 – 700, 708.

Литература:

1. Алгебра, учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович
2. Алгебра, задачник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович
3. Геометрия, 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.: Просвещение, 2005.
4. Алгебра  7 – 9. Методическое пособие для учителя. / Мордкович А.Г.
5. Изучение геометрии в 7 – 9 классах. Методические рекомендации к учебнику. Книга для учителя / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков: Просвещение, 2004.
6. Алгебра, 8 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова: Мнемозина, 2009.
7. Алгебра, 8 класс. Самостоятельные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова: Мнемозина, 2009.
8. Разноуровненвые дидактические материалы по алгебре. 8 класс / М.Б. Миндюк, Н.Г. Миндюк: Издательский Дом «Генжер», 1996.
9. Дидактические материалы по геометрии для 8 класса / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер: Просвещение, 2004.
10. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 8 класса / А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершов: Илекса, 2004.
11. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7 – 9 классы. Геометрия / Е.М. Рабинович: Илекса, 2001.

Дата публикации:

23.04.2014 13:00:55

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

МОБУ
средняя общеобразовательная школа № 9
с углублённым изучением английского языка

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по курсу «Я и природа»

Класс    1

Учебный год  2013-2014

Учитель  Орлова Ольга Владимировна

Таганрог

2013

Пояснительная записка

В целях реализации основных образовательных программ начального общего образования  в МОБУ СОШ № 9  разработан и преподается курс «Я и природа».

Цель:

формирование у учащихся целостной научной картины мира, отношений человека с природой, экологической культуры во взаимоотношениях человека и природы, осознания своего места в обществе.

Задачи:

Воспитательные:

1. воспитывать в детях бережное и ответственное отношение к окружающей среде, всему живому;
2. способствовать воспитанию активной жизненной позиции первоклассников;
3. формировать целостную личность, развивающуюся в гармонии природы и цивилизации.

Обучающие:

1. обобщать и расширять знания по учебной программе «Окружающий мир»;
2. учить овладевать методами практической работы экологической направленности;
3. обучать методам самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.

Развивающие:

1. развивать естественнонаучное мировоззрение, усиливать связь обучения с жизнью;
2. развивать навыки практической работы, исследовательской и проектной деятельности, творческие способности учащихся.

В сфере личностных универсальных действий реализация  курса «Я и природа» обеспечивает:

• формирование основ экологического сознания;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми.

-способствует:

• принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа;
• формированию познавательных универсальных учебных действий:

1. овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
2. формированию логических действий.

В целом курс позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал образовательного компонента «Окружающий мир», обеспечит более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Основными формами и методами обучения являются беседы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.

При реализации программы целесообразно:

• Применять образовательные технологии: развивающее, проблемное обучение; исследовательские, проектные методы обучения; технология игрового обучения;  обучение в сотрудничестве (групповая работа); здоровьесберегающие технологии.
• Учебный материал максимально адаптировать соответственно возрасту и уровню подготовки учащихся.
• Содержание материала основывается на дополнительной литературе энциклопедического характера.
• Используя разнообразные методы обучения, обратить внимание на выявление творческих способностей детей и предоставить им максимальную возможность для их реализации.

Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:

• наличие учебного класса со столами, стульями, доской, специальным техническим оборудованием для демонстрации видеоматериалов;
• специальная библиотека учебно-популярной и энциклопедической литературы;
• наглядный и дидактический материал (схемы, плакаты, муляжи, образцы полезных ископаемых и др. материалы);
• раздаточный материал для творческой работы учащихся (листы бумаги, карандаши, фломастеры и др.);
• наличие компьютерного класса с возможностью выхода в Интернет.

Для проведения экскурсий особое внимание следует обратить на подготовку проекта экскурсии, который включает маршрут, наличие необходимого оборудования, инструктаж по технике безопасности, разработку исследовательских тем, обобщение результатов деятельности.

Курс «Я и природа» рассчитан на 29 занятий (1 ч в неделю).

Программа (29 ч)

1. Что такое экология? (2 ч).

Организм и окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.
         Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы; связи между природой и человеком.

Разъяснение сущности и значения экологии на основе анализа примера: последствия химической борьбы с малярийными комарами на острове Калимантан.

2. Растения и животные родного края (4 ч).

Экскурсии и практические работы по распознаванию встречающихся в Ростовской области растений и животных.

Выявление наиболее характерных отличительных признаков схожих видов. Объяснение происхождения названий некоторых видов с целью их лучшего запоминания. Упражнения, закрепляющие знание названий рассмотренных растений и животных.

3. Как охранять природу? (2 ч).

Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов.

Мысленное путешествие по заповедникам нашей страны и мира.

4. Роль неживой природы в жизни живого (2 ч).

Солнце как источник тепла и света для живых существ. Теплолюбивые и холодостойкие растения. Приспособления животных к сезонным изменениям температуры.

Светолюбивые и теневыносливые растения. Роль света в жизни животных.
      Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Приспособления животных к жизни в условиях недостатка влаги.

5. Есть ли жизнь в почве? (1 ч).

Разнообразие живых обитателей почвы: растения, животные, грибы, микроорганизмы. Дождевые черви и кроты — типичные животные почвы. Особенности их строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного плодородия.

6. Разнообразие живой природы (4 ч).

Многообразие растений: знакомство с интересными представителями изученных на уроках групп растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), а также с хвощами и плаунами.

 Грибы и лишайники как особые группы живых существ; разнообразие грибов и лишайников.

Многообразие животных: черви, моллюски, ракообразные, паукообразные.

7. Экологические связи в живой природе (3 ч).

Экологические связи в живой природе на примере дубового леса. Понятия «прямые связи», «косвенные связи».

Сеть питания, или пищевая сеть.

Экологическая пирамида.

Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы.

Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой.

8. Берегите: их осталось мало! (3 ч).

Охраняемые растения, особенности их внешнего строения и распространения.

Лекарственные растения, их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.

Охраняемые животные, особенности их внешнего вида, распространения, поведения. Причины сокращения численности этих животных и меры их охраны.

Путешествие по ботаническим садам и зоопаркам.

9. Домик для птицы (1 ч).

Практическая работа по изготовлению искусственных гнездовий для птиц.

10. Умеешь сам – научи друга! (3 ч).

Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и для взрослых.

Подготовка и проведение школьниками бесед, утренников, КВН экологического содержания, адресованных учащимся других классов или дошкольникам.

Подготовка и проведение школьниками экскурсий в природу с учащимися других классов или дошкольниками.

11. Природа и здоровье человека (2 ч).

Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека.

Пути попадания вредных веществ в организм человека. Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнения на здоровье.

12. Экологические катастрофы (2 ч).

Представление о загрязнении окружающей среды.

Экологические прогнозы, их сущность, значение для предупреждения отрицательного воздействия человека на природу.

Экологические знания как основа деятельности людей по охране природы.

Обобщение основных теоретических знаний и подведение итогов практической деятельности по курсу «Я и природа».

Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения

К концу обучения у первоклассников формируется эмоционально-ценностное отношение к природе, понимание необходимости бережного отношения к природе, осознание ее значения в жизни людей (красота, богатство природных материалов, использование их людьми, пища, воздух);

дети должны различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе;

иметь представление о животных и растениях своей местности, других регионов Земли;

уметь характеризовать внешний вид, правильно называть части растений и тела животных, осуществлять группировку природных объектов на основании выделения ряда существенных признаков (звери, птицы, рыбы, насекомые, домашние, дикие);

у школьников должен сформироваться интерес к наблюдению окружающей жизни, природы.

         В результате изучения курса «Я и природа» выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использо­вать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

         Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нес­ти ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Перечень рекомендуемой литературы:

1. 100 великих загадок живой природы/Автор-сост. Н.Н.Непомнящий. – М.: Вече, 2007.
2. Сивоглазов В.И. Окружающий мир. Природа и человек. Атлас. 1-4 классы. – Дрофа, 2013.
3. Саплина Е.В., Сивоглазов В.И., Саплин А.И. Окружающий мир. 1 класс. – Дрофа,  2013.
4. Книга природы: Рассказы/Сост. Ю.Дмитриев. – М.: Дет. лит., 1990.
5. Книга рекордов Гиннеса 2001: Пер. с англ. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.

Дата публикации:

23.04.2014 12:57:38

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

Тест по биологии в форме ЕГЭ

Часть А

А1 Уровень организации живой природы,  представляющий собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с окружающей неживой природой, –

1) организменный
2) популяционно-видовой
3) биогеоценотический
4) биосферный

А2 Элементарная  целостная структура живого, способная к самовоспроизведению и развитию –

1) ядро
2) клетка
3) ткань
4) орган

А3 Какие вещества синтезируются в клетках человека из аминокислот?

1) липиды
2) углеводы
3) витамины
4) белки

А4 Наследственное вещество находится в цитоплазме клетки

1) у дизентерийной амебы
2) у малярийного плазмодия
3) у холерного вибриона
4) у эвглены зеленой

А5 Организмы, питающиеся гетеротрофно, не способные передвигаться, относятся к царству

1) растений
2) животных
3) грибов
4) бактерий

А6 Какой тип развития характерен для животных, потомство которых сходно с  имаго, но имеет небольшие размеры и иные пропорции тела

1) эмбриональное
2) непрямое
3) с метаморфозом
4) прямое

А7 Белая окраска шерсти в первом гибридном поколении котят не проявляется, поэтому данный признак называют

1) рецессивным
2) доминантным
3) промежуточным
4) подавляющим

А8 Сколько пар альтернативных признаков изучают при дигибридном скрещивании?

1) одну
2) две
3) три
4) четыре

А9 Какой вид изменчивости проявится у растений в засушливых зонах при их регулярном поливе?

1) модификационная

2) генотипическая
3) неопределенная
4) мутационная

А10 Возбудителем наиболее опасного заболевания картофеля является гриб …

1) головня
2) фитофтора
3) мучнистая роса
4) спорынья

А11 Клубень и луковица - это

1) органы почвенного питания
2) видоизменённые побеги
3) генеративные органы
4) зачаточные побеги

А12 Покрытосеменные  растения  занимают  господствующее положение на Земле благодаря

1) сожительству корней растений с грибами (микоризе)
2) расположению семян внутри плода
3) наличию в листьях устьиц, обеспечивающих газообмен
4) наличию хлоропластов в клетках листьев

А13 У червей-паразитов, развивающихся со сменой хозяев, половое размножение происходит в

1) организме основного хозяина
2) организме промежуточного хозяина
3) наземно-воздушной среде
4) почве и водной среде

А14 Признак приспособленности птиц к полету

1) появление четырёхкамерного сердца
2) роговые щитки на ногах
3) наличие полых костей
4) наличие копчиковой железы

А15 Главная роль дыхательной системы в организме-

1) перенос кровью кислорода;
2) перенос кровью углекислого газа;
4) снабжение органов и тканей углекислым газом.

А16 Клетки эпидермиса кожи в организме человека выполняют функцию

1) защитную
2) транспортную
3) запасающую
4) проведения возбуждения

А17 Что происходит в организме человека после предохранительной прививки?

1) вырабатываются ферменты
2) кровь свертывается, образуется тромб
3) образуются антитела
4) нарушается постоянство внутренней среды

А18 Какую функцию в организме человека и животного выполняет нервная клетка?

1) двигательную
2) защитную
3) транспорта веществ
4) проведения возбуждения

А19 От перегрева организм человека защищается

1) сужением кровеносных сосудов кожи
2) подъемом волос «дыбом»
3) расширением кровеносных сосудов кожи
4) увеличением скорости кровотока

А20 Единица эволюции видов в природе

1) порода
2) популяция
3) сорт
4) отряд

А21 Какая изменчивость обеспечивает эволюцию видов?

1) модификационная
2) возрастная
3) генотипическая
4) географическая

А22 Сезонные колебания численности полевых мышей – это

1) дрейф генов
2) популяционные волны
3) движущий отбор
4) мутационный процесс

А23 Расизм считается антинаучной теорией, так как его сторонники

1) признают биологическую равноценность рас
2) отвергают процесс эволюции человека
3) отвергают роль социальных факторов антропогенеза
4) отрицают единство человеческих рас

А24 Опасность воздействия человека на биосферу состоит в том, что в ней

1) значительно увеличивается разнообразие культурных растений
2) чрезмерно увеличивается разнообразие домашних животных
3) круговорот веществ и энергии становится более полным
4) нарушаются процессы саморегуляции, поддерживающие ее целостность

А25 Самая большая биомасса растений и продуктивность наблюдается в экосистемах

1) саванны
2) тайги
3) листопадных лесов умеренного пояса
4) влажных тропических лесов

А26 Благодаря какой функции живого вещества образовались скопления известняка в земной коре?

1) окислительно-восстановительной
2) репродуктивной
3) концентрационной
4) энергетической

А27 Какую функцию выполняют белки, ускоряющие химические реакции в клетке?

1) гормональную
2) сигнальную
3) ферментативную
4) информационную

А28 Световая фаза фотосинтеза происходит на мембранах

1) эндоплазматической сети
2) комплекса Гольджи
3) гран хлоропластов
4) митохондрий

А29 Двухроматидные хромосомы во время мейоза отходят к полюсам клетки в

1) анафазе I деления
2) анафазе II деления
3) профазе I деления
4) профазе II деления

А30 Последовательность нуклеотидов в фрагменте молекулы ДНК следующая: АТТ-ГЦА-ТГЦ. Какова последовательность нуклеотидов иРНК, синтезируемой на данном фрагменте ДНК?

1) ТАА-ЦУТ-АЦГ
2) УАА-ЦГУ-АЦГ
3) УЦЦ-ЦАТ-ЦЦГ
4) ТУУ-ЦГУ-АЦТ

А31 В биотехнологии используют способность бактерий к

1) быстрому размножению
2) накоплению в их клетках ядовитых веществ
3) спорообразованию в неблагоприятных условиях
4) развитию заболеваний при попадании в организм животного

А32 Сколько видов растений в приведённом списке: цветковые, клевер красный, клевер ползучий, двудольные, бобовые, крестоцветные, ландыш майский, редька дикая, берёза, ландыш?

1) 7
2) 2
3) 6
4) 4

А33 Клетки животных имеют менее стабильную форму, чем клетки растений, так как у них нет

1) хлоропластов
2) вакуолей
3) клеточной стенки
4) лизосом

А34 Условный рефлекс

1) наследуется потомством, но не сохраняется в течение жизни
2) легко приобретается и теряется организмом в течение жизни
3) наследуется потомством от родителей и сохраняется в течение
4) является постоянной реакцией организма на строго определенные раздражители внешней среды

А35 В какой эре растительный мир приобрел современный облик?

1) палеозойской
2) кайнозойской
3) мезозойской
4) протерозойской

А36 Верны ли следующие суждения: 

А. Делением размножаются не только клетки, но не органоиды. 

Б. Клетки размножаются делением, а вирусы — нет.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Часть В

В1 Плодом является 

1) клубень картофеля

2) ягода томата

3) боб гороха

4) кочан капусты

5) корнеплод свёклы

6) коробочка мака

В2 Установите последовательность процессов, происходящих в ходе мейоза. 

1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости

2) конъюгация, кроссинговер

3) расхождение сестринских хроматид

4) образование гаплоидных ядер с однохроматидными хромосомами

5) расхождение гомологичных хромосом

В3 Мутацию считают хромосомной, если 

1) число хромосом увеличилось на 1–2

2) один нуклеотид в ДНК заменяется на другой

3) участок одной хромосомы перенесен на другую

4) произошло выпадение участка хромосомы

5) участок хромосомы перевернут на 180°

6) произошло кратное увеличение числа хромосом

В4 Установите соответствие между представителями и классами, к которым они относятся 

1) Саркодовые

2) Жгутиковые

А) эвглена зелёная

Б) амёба протей

В) вольвокс

Г) амёба дизентерийная

Д) лейшмания

Е) лямблия

В5 Отнесите представленные растения к семейству злаков (1) либо розоцветных (2) 

А) бамбук

Б) груша

В) рожь

Г) земляника

Д) персик

Е) овес

В6 Установите соответствие между факторами среды и их характеристиками – (1) Биотические либо (2) Абиотические: 

А) Постоянство газового состава атмосферы.

Б) Изменение толщины озонового экрана.

В) Изменение влажности воздуха.

Г) Изменение численности консументов.

Д) Изменение численности продуцентов.

Е) Увеличение численности паразитов.

В7 Установите соответствие между характеристикой организмов и функциональной группой, к которой их относят. 

ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗМОВ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА 

А) являются первым звеном в цепи питания 
Б) синтезируют органические вещества из неорганических 
В) используют энергию солнечного света 
Г) питаются готовыми органическими веществами 
Д) возвращают минеральные вещества в экосистемы 
Е) разлагают органические вещества до минеральных

1) продуценты 
2) редуценты

В8 Установите, в какой последовательности происходят процессы митоза. 

1) Расхождение сестринских хроматид.

2) Удвоение молекулы ДНК.

3) Образование метафазной пластинки.

4) Деление цитоплазмы.

Часть С

С1. Какова природа большинства ферментов и почему они теряют свою активность при повышении уровня радиации?

С2 Ученик в ответе указал, что растения семейства мотыльковых (бобовых) имеют правильный пятичленный цветок, мочковатую корневую систему и плод стручок. Найдите ошибки в этом ответе и прокомментируйте их.

С3 Докажите, что томаты и картофель относят к одному семейству.
С4 Почему необходимо учитывать комплекс признаков при классификации растений? 

С5 В биосинтезе белка участвовали т-РНК с антикодонами: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ. Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК, который несет информацию о синтезируемом полипептиде, и число нуклеотидов, содержащих аденин, гуанин, тимин, цитозин в двухцепочечной молекуле ДНК.

С6 В семье, где родители имеют нормальное цветовое зрение, сын-дальтоник. Гены нормального цветового зрения (D) и дальтонизма (d) располагаются в Х-хромосомах. Определите генотипы родителей, сына дальтоника и вероятность рождения детей, носителей гена дальтонизма.

Ответы и разбор

Диагностический 8

Часть А

А1 Уровень организации живой природы,  представляющий собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с окружающей неживой природой, –

1) организменный
2) популяционно-видовой
3) биогеоценотический
4) биосферный

Совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с неживой природой –  биогеоценоз. Биосферный уровень включает все биогеоценозы планеты. А  популяционно – видовой представлен лишь особями одного вида.

А2 Элементарная  целостная структура живого, способная к самовоспроизведению и развитию –

1) ядро
2) клетка
3) ткань
4) орган

К самовоспроизведению и развитию способна клетка, ядро хранит информацию, может удваиваться, но не способно развиваться.

А3 Какие вещества синтезируются в клетках человека из аминокислот?

1) липиды
2) углеводы
3) витамины
4) белки

Из аминокислот синтезируются белки, углеводы состоят из моносахаридов, липиды из глицерина и жирных кислот, витамины имеют разную природу.

А4 Наследственное вещество находится в цитоплазме клетки

1) у дизентерийной амебы
2) у малярийного плазмодия
3) у холерного вибриона
4) у эвглены зеленой

Наследственный материал в цитоплазме находится у прокариот, к ним относится холерный вибрион, остальные представители относятся к эукариотам (одноклеточным животным).

А5 Организмы, питающиеся гетеротрофно, не способные передвигаться, относятся к царству

1) растений
2) животных
3) грибов
4) бактерий

Растения – автотрофы, животные и бактерии передвигаются, а грибы – гетеротрофы и не способны к активному передвижению.

А6 Какой тип развития характерен для животных, потомство которых сходно с  имаго, но имеет небольшие размеры и иные пропорции тела

1) эмбриональное
2) непрямое
3) с метаморфозом
4) прямое

Если потомство сходно со взрослыми особями, то это развитие без превращений, т.е. прямое. Непрямое развитие и развитие с метаморфозом –  аналогичные понятия, предполагают 4 стадии: яйцо – личинка – куколка – взрослое животное, характерно для насекомых. В этом случае личинка не похожа на имаго. Эмбриональное развитие – это развитие до рождения.

А7 Белая окраска шерсти в первом гибридном поколении котят не проявляется, поэтому данный признак называют

1) рецессивным
2) доминантным
3) промежуточным
4) подавляющим

Доминантный (подавляющий) признак – тот, который проявляется в первом поколении. Промежуточный признак отличается от признака родителей. А рецессивный признак не может проявиться в первом поколении.

А8 Сколько пар альтернативных признаков изучают при дигибридном скрещивании?

1) одну
2) две
3) три
4) четыре

Дигибридное скрещивание производится по двум  парам  признаков.

А9 Какой вид изменчивости проявится у растений в засушливых зонах при их регулярном поливе?

1) модификационная

2) генотипическая
3) неопределенная
4) мутационная

2, 3, 4 – мутационная   изменчивость; к изменению организма под влиянием окружающей среды приводит модификационная изменчивость.

А10 Возбудителем наиболее опасного заболевания картофеля является гриб …

1) головня
2) фитофтора
3) мучнистая роса
4) спорынья

Головня и спорынья – поражают злаковые, мучнистая роса – крыжовник и виноград. Фитофтора поражает томаты и картофель.

А11 Клубень и луковица - это

1) органы почвенного питания
2) видоизменённые побеги
3) генеративные органы
4) зачаточные побеги

Видоизмененные  побеги: клубень, луковица, корневище.

А12 Покрытосеменные  растения  занимают  господствующее положение на Земле благодаря

1) сожительству корней растений с грибами (микоризе)
2) расположению семян внутри плода
3) наличию в листьях устьиц, обеспечивающих газообмен
4) наличию хлоропластов в клетках листьев

Плод защищает семена от неблагоприятных воздействий, что позволяет покрытосеменным занимать господствующее положение на Земле.

А13 У червей-паразитов, развивающихся со сменой хозяев, половое размножение происходит в

1) организме основного хозяина
2) организме промежуточного хозяина
3) наземно-воздушной среде
4) почве и водной среде

В промежуточном хозяине идет развитие личинки, а в основном – половое размножение.

А14 Признак приспособленности птиц к полету

1) появление четырёхкамерного сердца
2) роговые щитки на ногах
3) наличие полых костей
4) наличие копчиковой железы

Полые кости облегчают тело, что очень важно  для полета.

А15 Главная роль дыхательной системы в организме-

1) перенос кровью кислорода;
2) перенос кровью углекислого газа;
3) снабжение крови кислородом и удаление из нее углекислого газа;
4) снабжение органов и тканей углекислым газом.

Главная функция дыхательной системы - это снабжение крови кислородом и удаление из организма углекислого газа.

А16 Клетки эпидермиса кожи в организме человека выполняют функцию

1) защитную
2) транспортную
3) запасающую
4) проведения возбуждения

Клетки кожи выполняют в первую очередь защитную функцию.

А17 Что происходит в организме человека после предохранительной прививки?

1) вырабатываются ферменты
2) кровь свертывается, образуется тромб
3) образуются антитела
4) нарушается постоянство внутренней среды

При прививке в организм вводят ослабленных бактерий или вирусов или конкретные антигены, на что в организме вырабатываются специфические антитела.

А18 Какую функцию в организме человека и животного выполняет нервная клетка?

1) двигательную
2) защитную
3) транспорта веществ
4) проведения возбуждения

Основное свойство нервной клетки – это возбуждение и проведение нервного импульса.

А19 От перегрева организм человека защищается

1) сужением кровеносных сосудов кожи
2) подъемом волос «дыбом»
3) расширением кровеносных сосудов кожи
4) увеличением скорости кровотока

1, 2, 4 — защита от замерзания.  При угрозе перегревания организма происходит расширение кожных сосудов, увеличиваются потоотделение и теплоотдача. При угрозе охлаждения кожные сосуды суживаются, волосы на теле и голове приподнимаются — теплоотдача ограничивается, а теплопродукция повышается.

А20 Единица эволюции видов в природе

1) порода
2) популяция
3) сорт
4) отряд

Все преобразования в живом мире происходят в популяции. Там организмы скрещиваются, получают новые признаки, ведут борьбу за существование, отбираются естественным отбором и образуют новые виды и приспособления.

А21 Какая изменчивость обеспечивает эволюцию видов?

1) модификационная
2) возрастная
3) генотипическая
4) географическая

У особей появляются новые признаки в результате мутаций, после чего особи с новыми признаками вступают в борьбу за существование и естественный отбор. Мутационная изменчивость (генотипическая) – это основа эволюционного процесса.

А22 Сезонные колебания численности полевых мышей – это

1) дрейф генов
2) популяционные волны
3) движущий отбор
4) мутационный процесс

Ненаправленный фактор эволюции – популяционные волны, определяет сезонные колебания числа особей в популяциях.

А23 Расизм считается антинаучной теорией, так как его сторонники

1) признают биологическую равноценность рас
2) отвергают процесс эволюции человека
3) отвергают роль социальных факторов антропогенеза
4) отрицают единство человеческих рас

Человек – это генетически один вид с разными внешними приспособлениями к окружающей среде – это и отрицает расизм.

А24 Опасность воздействия человека на биосферу состоит в том, что в ней

1) значительно увеличивается разнообразие культурных растений
2) чрезмерно увеличивается разнообразие домашних животных
3) круговорот веществ и энергии становится более полным
4) нарушаются процессы саморегуляции, поддерживающие ее целостность

Без саморегуляции биосфера не будет целостной структурой, а человек способствует исчезновению многих видов растений и животных, в результате чего целостность нарушается.

А25 Самая большая биомасса растений и продуктивность наблюдается в экосистемах

1) саванны
2) тайги
3) листопадных лесов умеренного пояса
4) влажных тропических лесов

Во влажных тропических лесах происходит быстрый рост растений, особенно травянистых, лиановидных.

А26 Благодаря какой функции живого вещества образовались скопления известняка в земной коре?

1) окислительно-восстановительной
2) репродуктивной
3) концентрационной
4) энергетической

Известняк образуется в процессе жизнедеятельности организмов, в ходе накопления кальция и других веществ в организме.

А27 Какую функцию выполняют белки, ускоряющие химические реакции в клетке?

1) гормональную
2) сигнальную
3) ферментативную
4) информационную

Ферменты – это белки в третичной структуре, которые ускоряют реакции в организме.

А28 Световая фаза фотосинтеза происходит на мембранах

1) эндоплазматической сети
2) комплекса Гольджи
3) гран хлоропластов
4) митохондрий

Фотосинтез идет только в хлоропластах, на внутренней мембране встроен хлорофилл, главный компонент для фотосинтеза, поэтому световая фаза идет на гранах хлоропластов.

А29 Двухроматидные хромосомы во время мейоза отходят к полюсам клетки в

1) анафазе I деления
2) анафазе II деления
3) профазе I деления
4) профазе II деления

В анафазе 1 мейоза к полюсам клетки расходятся хромосомы (двухроматидные), а в анафазе 2 расходятся хроматиды.

А30 Последовательность нуклеотидов в фрагменте молекулы ДНК следующая: АТТ-ГЦА-ТГЦ. Какова последовательность нуклеотидов иРНК, синтезируемой на данном фрагменте ДНК?

1) ТАА-ЦУТ-АЦГ
2) УАА-ЦГУ-АЦГ
3) УЦЦ-ЦАТ-ЦЦГ
4) ТУУ-ЦГУ-АЦТ

По принципу комплементарности А комплементарен У, а Ц комплементарен Г
ДНК: А Т Т – Г Ц А – Т Г Ц; иРНК У А А – Ц Г У – А Ц Г

А31 В биотехнологии используют способность бактерий к

1) быстрому размножению
2) накоплению в их клетках ядовитых веществ
3) спорообразованию в неблагоприятных условиях
4) развитию заболеваний при попадании в организм животного

Бактерии быстро размножаются, а, значит,  быстро получается результат.

А32 Сколько видов растений в приведённом списке: цветковые, клевер красный, клевер ползучий, двудольные, бобовые, крестоцветные, ландыш майский, редька дикая, берёза, ландыш?

1) 7
2) 2
3) 6
4) 4

Научное название вида биномиально, то есть состоит из двух слов: названия рода, к которому принадлежит данный вид, и второго слова, называемого в ботанике видовым эпитетом, а в зоологии — видовым названием. Первое слово — существительное в единственном числе; второе — либо прилагательное в именительном падеже, согласованное в роде (мужском, женском или среднем) с родовым названием, либо существительное в родительном падеже. Первое слово пишется с заглавной буквы, второе — со строчной. 

Правильный ответ — клевер красный, клевер ползучий, ландыш майский, редька дикая.

А33 Клетки животных имеют менее стабильную форму, чем клетки растений, так как у них нет

1) хлоропластов
2) вакуолей
3) клеточной стенки
4) лизосом

Клеточная стенка состоит из целлюлозы и образует каркас, клетки животных не имеют клеточной стенки, поэтому имеют менее стабильную форму.

А34 Условный рефлекс

1) наследуется потомством, но не сохраняется в течение жизни
2) легко приобретается и теряется организмом в течение жизни
3) наследуется потомством от родителей и сохраняется в течение
4) является постоянной реакцией организма на строго определенные раздражители внешней среды

Условный рефлекс вырабатывается в течение жизни и при изменяющихся условиях может затухать.

А35 В какой эре растительный мир приобрел современный облик?

1) палеозойской
2) кайнозойской
3) мезозойской
4) протерозойской

Современная эра – кайнозойская.

А36 Верны ли следующие суждения: 

А. Делением размножаются не только клетки, но не органоиды. 

Б. Клетки размножаются делением, а вирусы — нет.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Органоиды — митохондрии, пластиды могут самовоспроизводиться, поэтому утверждение А верно. Вирусы не могут размножаться делением вне живой клетки, поэтому Б верно.

Часть В

В1 Плодом является 

1) клубень картофеля

2) ягода томата 

3) боб гороха 

4) кочан капусты

5) корнеплод свёклы

6) коробочка мака 

Ответ: 236

Клубень картофеля — видоизмененный побег, кочан капусты — видоизмененная почка, корнеплод свеклы — видоизмененный корень и побег.

В2 Установите последовательность процессов, происходящих в ходе мейоза. 

1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости

2) конъюгация, кроссинговер

3) расхождение сестринских хроматид

4) образование гаплоидных ядер с однохроматидными хромосомами

5) расхождение гомологичных хромосом

Ответ: 21534

Конъюгация и кроссинговер идет в профазу 1,расположение в экваторе бивалентов идет в метафазе 1, расхождение гомологичных хромосом в анафазу 1, расхождение сестринских хроматид – в анафазу 2.

В3 Мутацию считают хромосомной, если 

1) число хромосом увеличилось на 1–2

2) один нуклеотид в ДНК заменяется на другой

3) участок одной хромосомы перенесен на другую 

4) произошло выпадение участка хромосомы 

5) участок хромосомы перевернут на 180° 

6) произошло кратное увеличение числа хромосом

Ответ: 345

2 – генная мутация, 16 – геномная мутация.
В4 Установите соответствие между представителями и классами, к которым они относятся 

1) Саркодовые

2) Жгутиковые

А) эвглена зелёная

Б) амёба протей

В) вольвокс

Г) амёба дизентерийная

Д) лейшмания

Е) лямблия

Ответ: 212122

1 – БГ, 2 – АВДЕ. Этих представителей нужно просто знать. Саркодовые – это амебы.

В5 Отнесите представленные растения к семейству злаков (1) либо розоцветных (2) 

А) бамбук

Б) груша

В) рожь

Г) земляника

Д) персик

Е) овес

Ответ: 121221

1 – АВЕ, 2 – БГД.

Груша, земляника и персик – розоцветные, т.к. имеют 5 лепестков, 5 чашелистиков, множество тычинок, один или несколько пестиков, плод костянку, яблоко или многокостянку.

В6 Установите соответствие между факторами среды и их характеристиками – (1) Биотические либо (2) Абиотические: 

А) Постоянство газового состава атмосферы.

Б) Изменение толщины озонового экрана.

В) Изменение влажности воздуха.

Г) Изменение численности консументов.

Д) Изменение численности продуцентов.

Е) Увеличение численности паразитов.

Ответ: 222111 
Абиотические – это факторы неживой природы, биотические – факторы живой природы.

В7 Установите соответствие между характеристикой организмов и функциональной группой, к которой их относят. 

ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗМОВ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА 

А) являются первым звеном в цепи питания 
Б) синтезируют органические вещества из неорганических 
В) используют энергию солнечного света 
Г) питаются готовыми органическими веществами 
Д) возвращают минеральные вещества в экосистемы 
Е) разлагают органические вещества до минеральных

1) продуценты 
2) редуценты

Ответ: 111222

Продуценты — растения, первое звено в цепях питания, используют энергию солнечного света для синтеза органических веществ из неорганических.

Редуценты — гетеротрофы, перерабатывают органические вещества до минеральных, тем самым замыкая круговорот веществ

В8 Установите, в какой последовательности происходят процессы митоза. 

1) Расхождение сестринских хроматид.

2) Удвоение молекулы ДНК.

3) Образование метафазной пластинки.

4) Деление цитоплазмы.

Ответ: 2314

Удвоение ДНК идет в интерфазе, образование метафазной пластинки в метафазе, расхождение сестринских хромати в анафазе, а деление цитоплазмы идет в телофазе.

Часть С

С1. Какова природа большинства ферментов и почему они теряют свою активность при повышении уровня радиации?

Элементы ответа:

1) большинство ферментов – это белки;

2) под действием радиации происходит денатурация, изменяется структура белка–фермента.

С2 Ученик в ответе указал, что растения семейства мотыльковых (бобовых) имеют правильный пятичленный цветок, мочковатую корневую систему и плод стручок. Найдите ошибки в этом ответе и прокомментируйте их.

Элементы ответа:

Ученик допустил ошибки: 

1) цветок мотыльковых пятичленный, неправильный: непарный лепесток — парус, парные — весла и сросшиеся — лодочка; 

2) корневая система стержневая, так как это семейство относится к классу двудольных; 

3) плод боб, а не стручок. 

С3 Докажите, что томаты и картофель относят к одному семейству.
Элементы ответа:

1) Растения имеют сходное строение цветка Ч(5)Л(5)Т5П1. 

2) Соцветие — кисть. 

3) Плод — ягода. 

С4 Почему необходимо учитывать комплекс признаков при классификации растений? 

Элементы ответа:

1) Основой современной систематики служат идеи о единстве происхождения живых организмов и эволюции органического мира. 

2) Руководствуясь такими идеями, современная наука строит естественную систему на основе филогенетического родства (т. е. общности происхождения, близости и дальности родственных отношений между разными видами) классифицируемых организмов. 

3) Степень же родства сравниваемых видов устанавливается на основе их морфологического, анатомического, биохимического, генетического и т. д. сходства и различия. 

С5 В биосинтезе белка участвовали т-РНК с антикодонами: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ. Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК, который несет информацию о синтезируемом полипептиде, и число нуклеотидов, содержащих аденин, гуанин, тимин, цитозин в двухцепочечной молекуле ДНК.

Элементы ответа:

1) Антикодоны т-РНК комплементарны кодонам и-РНК, а последовательность нуклеотидов и-РНК комплементарна одной из цепей ДНК. 

2) т-РНК: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ 

и-РНК: ААУ-ЦЦГ-ГЦГ-УАА-ГЦА 

1 цепь ДНК: ТТА-ГГЦ-ЦГЦ-АТТ-ЦГТ 

2 цепь ДНК: ААТ-ЦЦГ-ГЦГ-ТАА-ГЦА. 

3) В молекуле ДНК А=Т=7, число Г=Ц=8.

С6 В семье, где родители имеют нормальное цветовое зрение, сын-дальтоник. Гены нормального цветового зрения (D) и дальтонизма (d) располагаются в Х-хромосомах. Определите генотипы родителей, сына дальтоника и вероятность рождения детей, носителей гена дальтонизма.

Элементы ответа:

1) Генотипы родителей: мать — ХDХd, отец — ХDУ; 

2) генотип сына-дальтоника — Хd У; 

3) вероятность рождения носителей гена дальтонизма (ХDХd) — 25%.

Дата публикации:

23.04.2014 12:52:10

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

Современное образование использует огромное количество технологий, методик, форм и методов организации процессов обучения и воспитания.

Педагоги  моей школы пытаются найти все новые формы массовой работы с детьми, поскольку массовые мероприятия способствуют воспитанию экологической культуры, творческой активности, пытливости и любознательности, инициативе и стремлению к научному поиску.

Массовое воспитательное мероприятие – это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью.

Для успешного проведения массового  мероприятия нужно:

• знать существующие формы;
• уметь наполнить эти формы каждый раз нужным, актуальным содержанием;
• владеть методикой организации мероприятий;
• уметь придумать полученному результату название.

Существует множество классификаций форм  проведения массовых мероприятий.

Среди них:

• Линейка – торжественная церемония, предполагающая построение участников в шеренгах на какой-либо площадке.
• Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.
• Концерт – демонстрация выступающими зрителям художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.).
• Просмотр кино, - видео,- телефильма, спектакля – представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.
• Конкурс, предполагающий  соревнование между участниками в чем – либо.
• Лекция  – публичное выступление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому – либо вопросу.
• Беседа – это диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому – либо вопросу (проблеме).
• Выставка – специально организованная форма демонстрации работ воспитанников по определенной теме.
• Дискуссия – специально организованный обмен мнениями по какому – либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения.
• Защита проектов – представление, в ходе которого участники или группы детей демонстрируют какие – либо проекты.
• Праздник – посвящение   –    специально организованная программа на сцене или на площадке, в ходе которой в торжественной обстановке происходит ритуал посвящения (например, посвящение  в юные экологи).
• Научно – практическая конференция   –   специально организованное научное мероприятие  предполагающее демонстрацию результатов собственной научно – исследовательской работы, воспроизводимой в виде устных монологических выступлений.
• Экологическая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно – практическая экологическая деятельность детей.
• Подготовка выставки – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.
• Подготовка к представлению – специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо концерта, спектакля и т.п.
• Ситуационно –  ролевая игра    –   это  специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
• Продуктивная (инновационная) игра – совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой - либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновении, демонстрацию промежуточных результатов.
• Игра – демонстрация   –  специально организованное деятельное развлечение, предполагающее демонстрацию чего-либо или кого – либо в игровой форме.
• Игра – путешествие – одна из самых богатых по потенциалу форм – эта процедура целенаправленного движения групп участников по определенной схеме, обозначенной в плане или сценарии.
• Экскурсия – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой – либо экспозиции.
• Прогулка – кратковременное путешествие, предполагающие наблюдение каких – либо событий или явлений происходящих в естественных условиях   т.е. не организованных специально.

Перечисленные формы массовой деятельности  могут варьироваться с учетом возрастных особенностей участвующих.

Успех любого дела во многом зависит от правильной  организации и четкой расстановки сил. Для массового мероприятия экологической направленности наиболее приемлема технология коллективной творческой деятельности. В ее основе – активное участие детей на протяжении всех этапов мероприятия: от замысла, до анализа результатов.

 Всю организацию массового мероприятия можно разделить на несколько  этапов:

1. конструирование
2. подготовка

3. Этапы

   конструирование

      подготовка

      проведение

           анализ

   проведение мероприятия
4. анализ

Каждый  этап предусматривает серьезную детальную проработку.

Рассмотрим каждый этап более подробно.

1 этап. Конструирование мероприятия

Организация мероприятия начинается с принятия решения о его проведении.      

Когда решение принято, до того, как о нем узнают будущие участники, организатор должен:

• четко поставить цель: как правило, это формирование у учащихся основ экологической культуры и природоохранной деятельности.
• Также важно определить задачи – например:
  • активизировать у учащихся познавательный интерес к окружающему миру;
  • выявить и поощрить наиболее творческих и одарённых учащихся;
  • продолжить воспитание у учащихся бережного отношения к природным объектам.

• определить тематику  мероприятия
• определить форму проведения и содержание массового мероприятия в соответствии с возрастом детей, их уровнем развития, психо - физиологическим состоянием на момент проведения мероприятия
• придумать мероприятию яркое название
• разработать правила и условия проведения мероприятия:

• определение участников (команды или индивидуальные участники), их количества;
• продолжительность всего мероприятия и каждого конкурса;
• порядок выдачи заданий (на месте, или предварительно);
• последовательность выступлений (по жребию, по готовности);
• возможность привлечения помощи со стороны взрослых или сверстников;
• возможность использования заготовок, трафаретов, чужих идей и др.;
• перечень разрешенных и неразрешенных материалов, приспособлений, инструментов и т. д.;
• время на подготовку задания;
• критерии оценки;
• определение победителя.

• определить место и время проведения мероприятия
• подобрать соответствующие задания для участников и, возможно, болельщиков
• разработать  положение о мероприятии

(положение включает в себя следующие разделы: цели и задачи, организаторы, участники, условия проведения, время и место проведения, критерии оценки, подведение итогов).

2 этап. Подготовка

На этом этапе работа организатора должна быть направлена на практическую реализацию сразу нескольких задач:

1. познакомить участников с  Положением  о мероприятии

2. подготовить  и оформить согласно тематике место проведения мероприятия:

• подготовить атрибуты, декорации
• подготовить места расположения участников, жюри, зрителей, ведущего
• заготовить материалы и инструменты, необходимые для проведения заданий

3. подготовить музыкальное оформление

4. подготовить световое и техническое обеспечение мероприятия

5. заготовить реквизиты

6. подготовить оценочные листы

7. пригласить компетентное жюри

8.  подобрать ведущего

9.  подготовить призы

10. подготовить программу мероприятия и написать сценарий

11. провести репетицию (при необходимости).

3 этап. Проведение мероприятия

Прохождение перечисленных этапов организации мероприятия является гарантией успешного его проведения и большого воспитательного эффекта.

 При проведении мероприятия рекомендуется придерживаться следующего порядка:

1.Организационный момент (5–7 минут).

Пролог – вступительная часть мероприятия, настраивающая участников на определенное эмоциональное восприятие, это эпиграф ко всему празднику.

 Цель: переключить участников, вызвать интерес и положительные эмоции.

2.Вводная часть (10–15 минут).

Завязка – эпизод, запускающий в движение сюжет мероприятия.

 Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию, используя разнообразные средства активизации, задания на смекалку: проблемную беседу, ребус, головоломку и т.д.

3.Основная часть (25 – 30 минут), по времени самая продолжительная.

Развитие действия – смена видов деятельности, смена эпизодов, которые добавляют торжеству все новые и новые краски.

Цель: реализация основной идеи занятия, требует особой эмоциональной атмосферы. Организатор использует разнообразные методы формирования поведения: упражнения опыты, воспитывающие ситуации, игры, поручения и  т. д.

4.Заключительная часть (10 – 15 минут).

Финал – самый яркий, красочный, эмоциональный эпизод массового мероприятия.

Цель: систематизация детьми полученного опыта.

Приглашенные гости могут быть не только зрителями, а еще и участниками мероприятия;  они должны быть подчинены идее праздника.

Желательно во время мероприятия чередовать различные виды деятельности: опыты, соревнование, игру, свободное общение.

Продолжительность мероприятия не должна превышать  одного – полутора часов.

Очень важно, чтобы в мероприятие принимали участие  дети из разных классов, детских объединений, групп, т. к. дружба, забота, сотрудничество способствуют сплочению детей, гуманизации их отношений, обогащают их социальный опыт, выявляют их индивидуальные способности и помогают ребенку обрести товарищей. Это имеет решающее значение для нормального самочувствия и развития подростка.

4 этап. Анализ мероприятия

Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ.

В процессе оценочно – аналитической деятельности целесообразно обратить внимание на такие моменты, как проявление и обогащение жизненного опыта детей, индивидуальная значимость усваиваемой информации, влияние на развитие творческих способностей участников, комфортность и активность их участия в мероприятии.

Анализ мероприятия включает в себя следующие пункты:

• цель
• кто присутствовал
• кто принимал участие, количество участников
• соответствие мероприятия уровню развития участников
• активность:
  • в подготовительный период
  • во время проведения мероприятия

функции мероприятия: познавательная, развивающая, воспитательная, организационно – управляющая

• поставленные задачи выполнены или не выполнены
• что удалось, а что следует улучшить.

В качестве примера можно предложить

Сценарный план

пресс-конференции,

посвященной открытию Года охраны окружающей среды

«Живой природе – живое участие».

Время проведения: 13:00 – 15:00 «___»________ 2013 г.

Место проведения: г. Таганрог, _____________________________.

Участники мероприятия:

учащиеся 9-10 классов МОБУ СОШ №№____________________________________;

представители науки и природоохранных служб.

Ход мероприятия:

1. Выступление хора МОБУ СОШ №10 с песней  «Моя Россия».
2. Представление гостей и участников мероприятия.
3. Приветственное слово начальника управления образования _____________.
4. Видеопрезентация «Родная природа» (_______________________).
5. Пресс-конференция учащихся общеобразовательных школ с представителями науки и природоохранных служб города.

6.  Подведение итогов пресс-конференции.

Массовое мероприятие играет большую роль в жизни обучающихся (воспитанников), если оно интересно задумано и удачно проведено.

Таким образом,  успешность проведения мероприятия зависит не только от освоения организатором технологии его подготовки и проведения, но и от того, насколько основополагающие идеи приняты им, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.

Дата публикации:

23.04.2014 12:33:21

Автор:

Романовцева Ольга Николаевна

Положение об интегрированных уроках

Романовцева О.Н., зам. УВР МБОУ «СОШ № 6» г. Югорск

1. Общие положения.

Активное развитие интегративных процессов в современной науке, политике, экономике, существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом и образования в частности актуализирует задачу интеграции научных знаний в современной школе: формирования  в сознании ученика целостной картины мира во всем его многообразии. Частные науки изучают окружающий мир под своим углом зрения. Необходимо объединить эти взгляды и поднять их на более высокий уровень осознания, то есть сформировать у учащихся научное мировоззрение и диалектическое мышление. Базисный план жёстко ограничил максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Отмена занятий по метеоусловиям не позволяет в полном объеме выполнить учебный график.  Оптимально решить данные противоречия позволяет использование межпредметной интеграции.

Интегрирование ( от лат. ) – восстановление; состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий к этому. Межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор и актуальная проблема развития образования. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.   С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения, обеспечение качества образования при существующем дефиците времени на освоение образовательных программ.

В этой связи интегрированным уроком называют любой урок, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов, но эти факты, понятия, проблемы должны быть обязательно сквозными, общими для ряда предметов. Привлечение интересного материала даёт возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности знаний.

2. Цели, задачи интегрированных уроков.

Целью уроков, построенных на интеграции содержания должны быть разностороннее изучение определённого объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую систему, побуждение фантазии и интереса, развитие позитивно-эмоциональных отношений между обучающимися и учителями.   

3. Методическая основа интегрированных уроков.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

 Урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный.   С учётом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Интегрированный урок – это одна из возможных форм учебных занятий, которая отличается от традиционного урока в следующем: - имеет несколько дидактических целей;- урок проводит один или более учителей.

 Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 4. Структура интегрированных уроков.

Структура интегрированных уроков требует особой чёткости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

   1 модель. На базе систематизации и обобщения знаний одного предмета выводится проблема интеграции и показывается ее решение при объяснении нового материала в другом предмете. Практическое применение знаний на интегративном уровне.

2 модель. На базе систематизации и обобщения знаний по двум предметам выводится интегративное решение проблемы, практическая реализация знаний в новом качестве.

3 модель. Выявление проблемы интегративного видения материала на базе объяснения нового по двум предметам одновременно. Практическая реализация знаний при закреплении.

 

  5. Алгоритм   планирования и организации  проведения интегрированного урока:
- выделение в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни, психологической и методической основой которых будет установление связей между понятиями, являющимися сквозными, общими в ряде учебных предметов;
- изменение последовательности изучения тем, если в этом есть необходимость;
- согласование содержания и темы урока с  учителем  другого предмета;
- тщательное планирование  урока, выделение главной (общей) цели и сопутствующих целей по каждому предмету ;
- моделирование   содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
- рассмотрение графика интегрированных уроков на МО, согласование  с курирующим зам. УВР

- утверждение графика интегрированных уроков   директором школы.

6. Порядок оформления записи об интегрированном уроке в классном журнале.

 В классном журнале   каждый из учителей предметников  вносит запись   темы  интегрированного урока, руководствуясь расписанием уроков.  Тема урока формулируется   на  основе общей  интегративной цели и четко отражает связь предметов, на основе которых  осуществлялась интеграция. В графе  с датой проведения урока  делается запись «Инт. ур.»