Дата публикации:

23.04.2014 13:19:03

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

Тема:     Кислоты.   Классификация и химические    свойства кислот.

Цели:

• сформировать представления о классификации кислот,
• выяснить  химические  свойства кислот,
• развивать умение работать с текстом, работать в  группе,
• воспитывать чувство коллективизма,
• повышать культуру  общения.

Оборудование:  раздаточный материал для работы в группах, учебное пособие по химии, 8  класс.

Ход урока.

Работа в малых группах.

Этапы работы:

1. вступление – представление темы урока, целей, задач
2. разделение на группы: 4 группы  по 4-6 человек (разделить с помощью цветных карточек, открыток и т.д.)
3. инструктирование:  представить задание каждой группе, обговорить способ  представления результатов работы групп, сформулировать критерии оценивания, определить время на выполнение задания, раздать материалы для работы
4. работа  в группах – дать сигнал о начале работы, наблюдать работу групп (прохаживаясь между столами), при необходимости ответить на вопросы
5. представление – дать сигнал о завершении работы (по окончании работы), попросить группы по очереди представить результаты работы
6. подведение итогов – провести короткую дискуссию для подведения итогов.

Домашнее задание: задания   к  параграфу  38.

Инструкция для участников.

1. Работать  индивидуально, обсуждая  в группе то, что неясно хоть одному представителю группы.
2. Выполнять задания строго по порядку, не забегая вперед.
3. Внимательно читать задание, вникая в его суть.
4. Работать так, чтобы каждый представитель группы мог объяснить изученную тему  тому, кто этого не знает.
5. Каждый в своей тетради записывает  все ответы на все задания.

1 группа.

1. Составить план-конспект параграфа 38.
2. По каким признакам и на какие группы классифицируются кислоты?
3. В какие типичные реакции вступают кислоты?
4. Изучите первое общее свойство кислот. Каково оно? Назовите тип этой реакции?
5. Какие  классы  веществ   вступают в  реакцию?
6. Закончите схему реакции:   гидроксид натрия + серная кислота = ... + ... ,                    расставьте коэффициенты.
7. Отражает ли полученная запись эту реакцию в  истинном свете?  Разве есть в растворе «молекулы» гидроксида натрия, «молекулы» серной кислоты, «молекулы» сульфата натрия?  Эти вещества – электролиты или нет? Что в  действительности произошло?
8. Запишите уравнения диссоциации веществ:                                                      гидроксид натрия = ...+...                                                                                    серная кислота = ...+... (не писать ступенчатую диссоциацию)                                сульфат натрия = ...+...
9. Обратите внимание на то, какие из ионов не участвуют в реакции. К взаимодействию между какими ионами сводится суть реакции?
10. К какому выводу о сути реакции нейтрализации можно прийти?
11. Конкретизируйте ионное уравнение нейтрализации другими молекулярными, например:                                                                         азотная кислота + гидроксид калия = нитрат калия + вода                                     Запишите это уравнение химическими знаками, приведите свои примеры молекулярных уравнений.
12. Запишите молекулярное и ионное уравнение реакции нейтрализации между серной кислотой и гидроксидом бария.
13. Какие ионы участвуют в этой реакции?
14. Можно ли придумать другое молекулярное уравнение, соответствующее этому ионному?
15. Запишите ионное уравнение реакции нейтрализации между гидроксидом меди и кислотой с образованием растворимой соли.
16. Запишите несколько молекулярных уравнений, соответствующих этому ионному.

Инструкция для участников.

1.Работать  индивидуально, обсуждая  в группе то, что неясно хоть одному представителю группы.

2.Выполнять задания строго по порядку, не забегая вперед.

3.Внимательно читать задание, вникая в его суть.

4.Работать так, чтобы каждый представитель группы мог объяснить изученную тему  тому, кто этого не знает.

5.Каждый в своей тетради записывает  все ответы на все задания.

2 группа.

1. Составить план-конспект параграфа 38.
2. По каким признакам и на какие группы классифицируются кислоты?
3. В какие типичные реакции вступают кислоты?
4. Какого типа реакция взаимодействия кислот  с оксидами металлов?
5. Пойдет ли реакция между серной кислотой и оксидом меди при нагревании?
6. Оксид меди – электролит или нет?
7. Как мы его запишем – в молекулярной или ионной форме?
8. Кислота и соль – электролиты или нет?
9. Какие анионы они содержат?
10. Участвуют ли эти анионы в  реакции?
11. Запишите ионное уравнение реакции между серной кислотой и оксидом меди.
12. Запишите другие молекулярные уравнения для этого ионного.
13. Произойдет ли реакция между оксидом меди и фосфорной кислотой?
14. Почему?
15. Запишите ионное уравнение взаимодействия  оксида железа (111) с кислотой.

Инструкция для участников.

1. Работать  индивидуально, обсуждая  в группе то, что неясно хоть одному представителю группы.
2. Выполнять задания строго по порядку, не забегая вперед.
3. Внимательно читать задание, вникая в его суть.
4. Работать так, чтобы каждый представитель группы мог объяснить изученную тему  тому, кто этого не знает.
5. Каждый в своей тетради записывает  все ответы на все задания.

3 группа.

1. Составить план-конспект параграфа 38.
2. По каким признакам и на какие группы классифицируются кислоты?
3. В какие типичные реакции вступают кислоты?
4. Назовите тип реакции взаимодействия  кислот с металлами.
5. Вспомните практическую работу № 5 «Получение водорода» (взаимодействие соляной кислоты и цинка). Только ли соляная кислота дает подобную реакцию с цинком?
6. Запишите ионное уравнение такой реакции.
7. Какое условие должно обязательно соблюдаться для этого уравнения (какая соль должна образоваться – растворимая или нет)?
8. Пойдет ли реакция между свинцом и серной кислотой? Почему?
9. Каково должно быть положение металла в ряду напряжений (для течения подобных реакций)?
10. Можно ли для такой реакции взять щелочной металл? Почему?
11. Будет ли реагировать с металлами кремниевая кислота? Почему?
12. Как поведут себя азотная кислота любой концентрации и концентрированная серная с металлами?
13. Реагирует ли фосфорная кислота с металлами?
14. Почему?
15. Реакция кислот с металлами – это правило или исключение?
16. Для каких кислот характерна эта реакция?

Инструкция для участников.

1. Работать  индивидуально, обсуждая  в группе то, что неясно хоть одному представителю группы.
2. Выполнять задания строго по порядку, не забегая вперед.
3. Внимательно читать задание, вникая в его суть.
4. Работать так, чтобы каждый представитель группы мог объяснить изученную тему  тому, кто этого не знает.
5. Каждый в своей тетради записывает  все ответы на все задания.

4 группа.

1. Составить план-конспект параграфа 38.
2. По каким признакам и на какие группы классифицируются кислоты?
3. В какие типичные реакции вступают кислоты?
4. Назовите тип реакции кислот  с  солями.
5. Вспомние и запишите суть правила Бертолле.
6. Образование газа при взаимодействии кислот с солями – общее свойство всех кислот – электролитов, обусловленное катионами водорода. Соль какой кислоты нужно взять для такой реакции, чтобы получить газ?
7. На какие компоненты разлагается угольная кислота? Запишите молекулярное уроавнение.
8. В чем состоит суть этой реакции? Запишите ионное уравнение.
9. Конкретизируйте это ионное уравнение молекулярными.
10. Запишите ионное уравнение реакции между нерастворимым карбонатом (например, карбонатом кальция) и кислотой. Какая соль – растворимая или нерастворимая – должна получиться в результате такой реакции?
11. Образование осадка при взаимодействии кислот с солями – индивидуальное свойство каждой кислоты, обусловленное разными анионами у разных кислот. Рассмотрите соляную кислоту. Определите по таблице растворимости осадок с хлорид-ионом. Каким ионным уравнением может быть отражено образование этого осадка.
12. Какая растворимая соль может предоставить катион серебра для этой реакции?
13. Какой вид будет иметь молекулярное уравнение? Запишите его.
14. Является ли качественной эта реакция? Какой ион является реактивом на анион хлора (соляную кислоту и ее растворимые соли)?
15. Запишите  несколько  ионных уравнений качественных реакций на сульфат-ион  (т.е. на серную кислоту и ее соли).
16. Возможно ли образование осадка при взаимодействии азотной кислоты с  солью, ведь, согласно таблице растворимости, все нитраты растворимы? Если в осадок нельзя отправить  нитрат-ион, то, может быть, отправить в осадок катион водорода? В каком виде?

Дата публикации:

23.04.2014 13:10:51

Автор:

Евсельева Галина Валентиновна

СЦЕНАРИЙ праздника ко «Дню Матери»

«Наша мама лучше всех» 23.11.12 г

Цель праздника День Матери: Воспитать доброжелательное отношение к Женщине - Матери, воспитать чувство уважения, любви к родителям, старшим. Создать теплый нравственный климат между мамами и детьми, пробудить во взрослых и детях желание быть доброжелательными и доверчивыми друг другу.
Ход сценария на праздник День Матери:

1 Ведущий: Здравствуйте!

2 ведущий: Женщинам нашим - мамам, самым любимым,

1 ведущий:Самым хорошим, самым родным,

2 ведущий: Самым милым, неотразимым,

1 ведущий:Самым красивым и молодым...

Вместе . Наш сердечный привет!

1 ведущий: На дворе ноябрь, а мы говорим о маме. Обычно мы поздравляем мам восьмого марта. Почему же мы заговорили о них сегодня?

2 ведущий: В России День матери стали отмечать сравнительно недавно. Установленный Указом Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина № 120 «О Дне матери» от 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.

1 ведущий: И хотя этот праздник отмечается не так долго, но во все времена мама была и остается самым главным и близким человеком для каждого из нас.

2 Ведущий: Дорогие мамы, примите слова поздравления от своих детей:

 (_поздравление  от учащихся_2__класса)

1 ведущий:Да, действительно, для каждого из нас, будь то маленький ребенок или поседевший взрослый - мама - самый родной, самый дорогой человек на свете.

2 ведущий: И сегодня мы  поздравляем наших мам с праздником и желаем им здоровья, молодости, душевного спокойствия и заботливого отношения со стороны близких и родных.

Песня в исполнении первоклассников (1 класс)

1 ведущий: Матери… Их миллионы, и каждая несет в сердце подвиг – свою материнскую любовь. Любовь матери к детям безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности.

2 ведущий: Мать всегда помнит о своем ребенке, где бы он ни находился. А материнство на Руси всегда было равноценно синониму святости. 

Исполняют  песню учащиеся __3__ класса.

1 Ведущий:
Каждую секунду в мире рождается три человека. С первого дня жизни ребенка мать живет его дыханием, его слезами и улыбками. Мать нужна ребенку. В этом смысл ее жизни. Любовь к своему малышу так же естественна, как цветение сирени весной.

Поздравление от учащихся __4__класса

2 ведущий: Как солнце посылает свои лучи, согревая все живое, так и любовь матери согревает всю жизнь ребенка. Мать приобщает дитя к человеческой общности. В его уста она вкладывает родной язык, вобравший богатство разума, мысли и чувства народа.

1 ведущий: Она наполняет его жизнь духовной силой, помогая постичь духовные ценности. Не это ли держит мир? Делает его вечным? Не в этом ли связь поколений? У мамы самое доброе и ласковое сердце, самые добрые и ласковые руки, которые умеют все. В ее чутком сердце никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.

Поздравление от  учащихся _5___ класса

2 Ведущий:
Мама! Мамочка! Сколько тепла таит магическое слово, которым называют самого близкого, дорогого, единственного человека.

1 Ведущий: Мама не только не досыпает ночами, волнуется и заботится, чтобы ребенок был здоров, сыт, жизнерадостен, счастлив. Мать - это окно в большой мир. Она помогает ребенку понять красоту мира: леса и неба, луны и солнца, облаков и звезд…это уроки красоты на всю жизнь…

2 ведущий: Мать - чудо мира! Своей бесконечной готовностью к самопожертвованию она внушает ребенку чувство надежности, защищенности. Мама следит за нашей жизненной дорогой. Материнская любовь греет нас до глубокой старости.

2 Ведущий:Поздравляют учащиеся _6__ класса

1 Ведущий:Место матери в нашей жизни совершенно особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою боль и радость. И находим понимание.

А теперь посмотрим инсценировку: "Ябеда" (8 класс)

От автора: Машенька посуду мыла, братик ей не помогал.
Машенька стакан разбила, Братик весело сказал:
Мальчик: Все я видел, все я видел! За тобою я слежу.
Все я знаю! Все я знаю! Все я маме расскажу!
От автора: Только мама на порог, все ей доложил сынок.
Мальчик: Машенька посуду мыла! Машенька стакан разбила -
Самый новый, самый тонкий, с золотистою каемкой.
Мама: Вот беда мне с нею, правда?
Я ей больше никогда доверять не буду.
Ты, сынок, теперь всегда будешь мыть посуду.

2 Ведущий:
Материнство - это великая миссия женщин. Мать находит себя в беззаветной любви, посвящённой детям. А дети отвечают ей любовью, вниманием, заботой.

Поздравляют своих мам учащиеся __7_ класса.

1 Ведущий: Дети - самое дорогое для матери. Счастье матери - это счастье её детей. Она бывает строгой, взыскательной, потому что чувствует большую ответственность за сына или дочь, желает им добра. Мать - первый учитель и друг ребёнка, причём самый близкий и верный.                        Песня в исполнении учащихся ____ класса.

Зам.директора ВР: День Матери отвечает лучшим традициям отношения россиян к материнству, объединяет все слои российского общества на идеях добра и почитания женщины - Матери. Я очень надеюсь, что читая и слушая такие красивые слова, вы ребята, будете, уважительней относится к своим матерям, будете им помогать, беречь и щадить здоровье самых близких людей, и как бы вы не пытались заменить  их друзьями и подругами, в самые трудные минуты вы все ровно обратитесь к маме. Не стесняйтесь говорить нежные слова своим мамам, обнять их. Берегите близких людей, когда они рядом.          На этом, праздник, посвященный Дню матери  завершен.

Дата публикации:

23.04.2014 13:08:49

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

Программа курса предпрофильной подготовки «Психология здоровья»

Всего часов по дисциплине – 11 .

Из них:

Лекций

7

Семинарских   занятий

4

1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО курса

(7  ЧАСОВ)

Программа предпрофильного курса “Психология здоровья” включает материал, рассматривающий новое научное направление в психологии.

Тема 1. Введение. Понятие психологии здоровья, ее цели и задачи. Определение здоровья.

        Постановка проблемы психического здоровья российского народа. Роль науки и государства в создании и развитии программы психического здоровья нации. Краткий обзор статистических данных (смертность, рождаемость, средняя продолжительность жизни мужчин и женщин, распространение болезней, в т.ч. имеющих социально-экономические корни). Экология воды, воздуха, питания. Здоровый образ и здоровый стиль жизни.

Этапы развития профилактической медицины. Психология здоровья как синтез психологии и валеологии. Человек как объект психологии здоровья. Цели и задачи психологии здоровья. Направления исследований в области психологии здоровья. Определение здоровья с позиций медицины, валеологии, психологии. Комплексная учебная программа развития человека “Цветок потенциалов” (В.А. Ананьев).

Тема 2. Теоретическое обоснование психологии здоровья. Норма и патология личности. Внутренняя картина здоровья. Представления о здоровой личности

        Определение нормы и патологии в психологии и медицине. Три группы концепций. Позитивное понимание психического здоровья как способности к постоянному развитию и обогащению личности в теоретическом обосновании психологии здоровья. Стремление к психологическому совершенствованию. Внутренняя картина здоровья (ВКЗ) –  центральное понятие психологии здоровья.

Представления о здоровье и здоровой  личности в различных психологических школах.

Тема 3. Формы и методы психологии здоровья. Содержание работы специалиста в области психологии здоровья. Здоровье и субъективное благополучие личности.

Проблема разработки методов и установление научно обоснованных  границ деятельности психологии здоровья. Классификация методов психологического воздействия в зависимости от уровня сознания. Содержание работы медицинского психолога, консультирующего в области психологии здоровья. Требования к подготовке специалиста для работы в области психологии здоровья.

Разделение понятий самочувствия и здоровья, их взаимосвязь и взаимодействие. Значение субъективных факторов в формировании настроения. Типичные психологические установки, выступающие в качестве факторов риска для психологии здоровья. Относительная зависимость колебания настроения от циркадных ритмов (биоритмов). Возрастные особенности настроения.

Тема 4. Проблема питания в контексте психологии здоровья. Логика правильного питания.

        Пути решения проблемы питания, их анализ. Теория рационального питания. Таблицы физиологических норм питания для работников различных категорий труда и людей разных возрастных групп, рекомендации разнообразного смешанного питания. Критический анализ альтернативных  теорий питания, предлагаемых отечественными (С.А. Аракелян, А.А. Микулин, Г.А. Шаталова, Г.П. Малахов, Н.А. Семенова, М.Ф. Гогулан, В.И. Белов) и зарубежными (Г. Шелтон, П. Брэгг, Гартэн, К. Хэммонд) специалистами - “натуропатами”. Натуральное питание, раздельное питание, индивидуальное питание, сыроедение, вегетарианство, лечебное голодание, питание с учетом групп крови. Отсутствие единой позиции в современной науке о питании. Европейская, азиатская, индусская системы питания – критическое рассмотрение вопроса о синтезе систем. Пищевые продукты и их составляющие (витамины, микроэлементы), оказывающие выраженное влияние на психоэмоциональный статус.

Тема 5. Синдром  “психического выгорания” в коммуникативных профессиях. Личностные и профессиональные факторы “психического выгорания”.

Постановка проблемы “профессионального выгорания” в России и за рубежом. Определение понятия “психическое выгорание”, природа данного феномена в отношении профессий “человек-человек”. Эмоциональное истощение, деперсонализация, редуцирование личных достижений как составляющие синдрома “психического выгорания. Личностные и профессиональные факторы “психического выгорания”. Три группы факторов определяющих развитие синдрома “выгорания” в профессиях “человек-человек”. Синдром “психического выгорания” у менеджеров.

Тема 6. Физическая культура как составная часть здорового стиля жизни. Физические упражнения – средство повышения психической (интеллектуальной) активности. Психологические вопросы физической культуры.

Врожденная потребность человека в двигательной активности – предпосылка  к занятиям физической культурой. Физические упражнения как средство повышения психической активности и качества умственной деятельности. Психологические и социальные вопросы физической культуры,  национально-культурные особенности отношения населения России к физической культуре. Культура физическая и культура здоровья.

Тема 7. Старение  и  старость,  основные  признаки.  Факторы долголетия.

Старение и старость как биологическая, психологическая и социальная проблема. Основные понятия геронтологии – старение и старость. Четыре общебиологических закономерности развития старения. Основные признаки старости. Характерные черты человека в старости. Экспериментально-психологические исследования по проблемам старения и их результаты. Факторы, оказывающие влияние на продолжительность жизни и долголетие. Тесты определения биологического возраста, понятие о психологическом возрасте. Адаптация к новым условиям жизнедеятельности. Правила долгой и активной жизни. Долгожители и профессиональное долголетие.

2. семинарские занятия учащихся

(4  ЧАСА)

2.1. Формы организации семинарских занятий

Самостоятельная подготовка к семинарским занятиям  выполняется учащимися в целях более глубокого изучения курса, выработки навыков работы с литературой, реализации творческого потенциала. Ученики 9 класса в рамках самостоятельной работы могут изучать некоторые темы, которые не включаются в содержание курса или рассматриваются в небольшом объеме. Самостоятельная работа учащихся предполагает выполнение ими заданий с помощью рекомендуемого перечня основной и дополнительной литературы.

2.2. Перечень тем индивидуальных заданий

1.                           Историческое развитие человека и проблема психического здоровья.

2.                           Социально-психологические факторы здоровья.

3.                           Здоровье и субъективное благополучие личности.

4.                           Синдром “психического выгорания” в коммуникативных профессиях.

5.                           Геронтологические аспекты психического здоровья.

6.                           Основные представления о здоровой личности. Теоретическое обоснование психологии здоровья.

7.                           Критерии психического здоровья.

8.                           Здоровье как жизненная ценность.

9.                           Физическая культура как составная часть здорового стиля жизни.

10.                    Социально-психологические факторы здоровья.

11.                    Социальные изменения и здоровье населения.

12.                    Здоровье и субъективное благополучие личности.

13.                    Психология здоровья и дисгармония настроения.

14.                    Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.

15.                    Психологические особенности людей пожилого возраста.

2.3. Методические рекомендации по выполнению индивидуальных заданий

             Выбор темы осуществляется из перечня тем индивидуальных заданий самим учащимся в соответствии с его научными интересами. В отдельных случаях учащийся может предложить свою тему, не предусмотренную перечнем, и согласовать свой выбор с преподавателем.

              Объем индивидуального задания должен составлять примерно 7 страниц рукописного текста на одной стороне листа  и соответствовать следующей структуре:

?        план;

?        введение;

?        основная часть;

?        выводы;

?        список использованной литературы;

?        приложения (по необходимости).

Основные критерии оценки индивидуального задания:

        соответствие требованиям программы курса;

        правильность выработанной студентом концепции описания проблемы;

        глубина проработки материала;

        правильность и полнота использования источников;

        оформление работы.

Работы учащихся представляются на обсуждение участниками семинаров. Также  работа может быть представлена публичным выступлением  на  школьной научно-практической  конференции.

литература

Основная литература

1.   Учебная программа и методические указания по дисциплине“Психология здоровья”.Составитель В.В. Квашук, Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2003.

2.   Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: 1998.

3.   Психология здоровья/Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: 2000.

Дополнительная литература

1.Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Р.н/Д.: 2000.

2.Белов В.И. Психология здоровья. Спб.: Респекс, 1994.

3.Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье. Л.: Наука. 1987.

4.Брэгг П. Чудо голодания.

5.Водопьянов Н.Е., Серебрякова А.Б., Старченкова Е.С. Синдром “психического выгорания” в управленческой деятельности/Вестник СПб ун-та. Сер.6. Вып. 2 (№13). 1997.

6.Гогулан М.Ф. Законы здоровья. М.: Советский спорт. 1998.

7.Зайцев К.К., Зайцева А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб.: Акцедент. 1997.

8.Малахов Г.П. Целительные силы.

9.Перепелицына Е.В. Психология и психотерапия пожилого возраста: Уч. Пос. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2003.

10.Петровский К.С., Войханен В.Д. Гигиена питания. М.: Мед. 1982.

11.Семенова Н.А. Лишний вес. Спб.: Диля. 2002.

12.Социальная психология личности в вопросах и ответах/Под ред. В.А. Лабунской. М.:1999.

13.Форманюк Т.В. Синдром “эмоционального сгорания” как показатель профессиональной дезадаптации учителя/Вопросы психологии №6. 1994.

14.Хэммонд К. Дж. Раздельное питание для 4-х групп крови/Пер. с нем. Минск.: ООО Попурри. 2001.

15.Чумаков Б.Н. Валеология. Курс лекций. М.: 2000.

16.Шелтон Г. Правильное сочетание пищевых продуктов. Сан – Антонио. 1971.

17.Эголинский Я.А., Грабовская В.К. Умственный труд и физическая культура. Л.: 1972.

Дата публикации:

23.04.2014 13:08:22

Автор:

Евсельева Галина Валентиновна

1.Здравствуйте, дорогие учителя, гости и учащиеся школы!

1. Что происходит сегодня?

2. А праздник у нас!

В зале видны дорогие, любимые лица.

Верится в то, что чудесное что-то случится,

В сказках такое бывало уже, и не раз.

1. Что же за всем этим будет?

2. А будем учить.

Будем стоять у доски, объясняя задачи,

Думать, страдать, сомневаться и верить в удачу.

Славное школьное братство мы будем учить.

1.Что же из этого следует?

2. Следует жить.

Верить в удачу, успеха во всем добиваться.

Надо спешить, ведь за временем трудно угнаться.

Вместе: Ну а сейчас разрешите наш праздник открыть!

(Аплодисменты)

1.Сегодня — необычный день!

Сегодня — День учителей!

Мы снова рады видеть вас

И эту школу, этот класс.

2.Мы учимся — не мучимся,

Чему-нибудь научимся,

И в жизни будем мы людьми!

А кто же нам поможет? — Вы!

1.За ласку, доброту, заботу,

 Хотим мы всех благодарить.

Собрать бы все цветы на свете

 И вам сегодня подарить!

 2.От А до Я, к любым открытиям

 Путь начинается с тебя.

 Да будет славен труд учителя!

 Да будет славен День учителя!

1. А вы знаете, что исторической предпосылкой для учреждения Дня учителя стала состоявшаяся 5 октября 1966 года в Париже Специальная межправительственная конференция о статусе учителей. В результате представителями ЮНЕСКО и Международной организации труда был подписан документ «Рекомендации, касающиеся статуса учителей». Всемирный день учителя впервые отмечался 5 октября 1994 года. В России ранее этот праздник отмечался в первое воскресенье октября, но с 1944года также наша страна стала отмечать день учителя по всемирному календарю – 5 октября. (  Представление гостей.)

Сегодня на нашем празднике присутствуют любимые учителя и почетные гости (Кузьминых Татьяна Михайловна, Серебрякова Нина Андреевна, Бондарева Валентина Архиповна)

Слово предоставляем ____________________________________________________________________________________________________________________________

2.Удивительный этот дом – школа. Здесь все перемешалось: детство и зрелость, наука и искусство, мечты и реальность. Школа живет своей особой жизнью, и люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот наполненный страстями дом.

Слово  директору  школы Хмелеву Андрею Александровичу.

      1.В школе две центральные фигуры: учитель и ученик. И пусть в этом доме ребята кричат только от радости, а морщинки на учительских лицах будут следами улыбок. Вам, милые учителя, посвящается этот праздник.

2.Что-то уж очень обычно мы начали праздник: учителя поздравляют учителей. А что же наши ученики?

1.А они тоже приготовили поздравления!

Слово предоставляется учащимся 3 класса

2.-Посмотри, пожалуйста, на учителей! Что ты видишь?

1.- Прекрасные женские лица.

2.-Вот именно – женские. Почему-то считается, что профессия учителя – женская, а вот все выдающиеся педагоги  были мужчинами: Коменский, Сухомлинский, Макаренко.

1.- А я хочу  поздравить всех мужчин!

В  педколлективах их немного,

В ком есть и «муж», в ком есть и «чин»,

Кто не избрал пути иного.

Учите мужеству детей

Терпенью, выдержке, участью.

Хоть мало в школах тех мужчин,

Но есть они. И это счастье!

2.Поздравить учителей хотят  учащиеся__5__ класса.

1. Учитель! — Нестареющее слово!

Свежо всегда и вечно будет ново!

Пока земля кружится во Вселенной,

Профессия учителя нетленна!

2.Слово для поздравления предоставляется ученикам _6__ класса

1.Учитель! Какое близкое и дорогое сердцу слово! Многое забывает человек, многое стирается со временем в его памяти. Проходят годы, тускнеют воспоминания о детстве и юности, но память о любимых учителях неподвластна времени.

2. Мы помним их всегда, наших учителей, но в этот праздничный день нам хочется сказать особенно тёплые слова любви и признательности. Сегодня им, нашим дорогим, нашим любимым, эти самые добрые пожелания!  Для всех учителей небольшой сюрприз – видеопоздравление от бывших учеников школы.

1.          Кто нас учит?

            Кто нас мучит?

            Кто нам знания дает?

            Это школьный наш учитель –

            Удивительный народ…

В нашей школе, лучшей в мире,

Что учитель - то звезда,

И по всей стране вы точно

Не найдете никогда!

2. Поздравление от учащихся ___4__ класса

2.За честный труд, что подвигу сродни,

За жизнь твою, которой чужд покой,

За ученичества счастливейшие дни,

Учитель наш, прими поклон земной!

Песня в исполнении учащихся _7___ класса.

1. На свете встречаются разные люди,

Следы их составят нам жизни обитель.

Но только никто нам так дорог не будет,

Как добрый и ласковый школьный учитель.

Выступление учащихся__9__ класса

2. Покуда вертится Земля,

Родная, хрупкая планета,

На свете есть учителя

И, значит, будет больше света!

Поздравляют учащиеся_8__ класса

1. Люди разное про вас говорят,
Иногда даже обидеть хотят,
Но не слушайте эти слова
Посмотрите  ребятам в глаза.
Если спросит строго голос с небес:
«В этой жизни что родней у Вас есть?»
Вы ответите, душой не кривя:
Школа, дети, учителя.

2 -й ведущий.

Дорогие наши учителя, примите наши самые искренние поздравления с праздником от нас…

1-й ведущий.

И от всех бывших, настоящих и будущих учеников.

2-й ведущий.

Примите сердечные поздравления от рыжих и блондинов,

1-й ведущий.

Брюнетов и сложноцветных,

2-й ведущий.

Вихрастых и причесанных,

1-й ведущий.

Послушных и, мягко говоря, не очень…

2-й ведущий.

Отличников и, мягко говоря, не очень…

Ведущие вместе.

Но зато очень-очень вас любящих!

Для всех учителей поздравительная презентация от учащихся 7 класса.

1-й ведущий.

Здоровья, счастья, вам дорогие наши учителя!

Вместе: Талантливых вам учеников!

Дата публикации:

23.04.2014 13:07:24

Автор:

Гридневская Алевтина Викторовна

Культура Башкортостана

Программа для 1 – 4 классов общеобразовательных школ

(рекомендовано Министерством образования РБ)

ВВЕДЕНИЕ

На рубеже нового тысячелетия больше внимания стало уделять­ся гуманитаризации образования. На первый план начинает выхо­дить духовное, человеческое. Понятно поэтому - какое место отво­дится в нашей республике предмету «Культура Башкортостана», по которому предполагается введение обязательного экзамена во всех школах.

Культурное наследие, как результат творческой деятельности множества поколений, требует к себе пристального внимания. Бе­режное к нему отношение должно вырабатываться, прежде всего, в школе.

В предлагаемой программе, где краеугольным камнем стали принципы от простого к сложному, хронологическая последова­тельность и исторический подход, предусматривается получение системных знаний по материальной и духовной культуре башкир, а также других народов, населяющих Башкортостан. При этом при­оритет отдается изучению культуры коренного народа. Как опре­делено в документах ООН: «Коренной народ есть потомки абори­генов, населяющих данную территорию до того, как она была завоевана или заселена другими народами» (Коренное население. М., 1990, с.29).

Составители программы исходили из признания:

- самобытности и неповторимости национальной культуры как неотъемлемой части всей мировой культуры;

-  процесса взаимодействия и взаимопроникновения нацио­нальных культур, их историзма и обусловленности исторической судьбой народа;

Основные задачи курса «Культура Башкортостана»:

- содействовать гуманизации образования и гармонизации меж­национальных отношений;

-  формировать здоровые этико-эстетические представления школьников, привить любовь к Родине, к культурным ценностям народов Башкортостана, стремление быть достойными продолжа­телями славных традиций, гордиться тем, что ты представитель именно данной нации;

-  способствовать возрождению и развитию национальных культур.

Отведенное в программе количество часов представляет собой обязательный минимум, который может быть увеличен за счет ча­сов школьного компонента.

Программа предмета для начальных классов составлен по тема­тическому принципу, в I – II классах он сочетается и с сезонным прин­ципом расположения материалов.

В связи с тем, что история родного края самостоятельно в на­чальных классах не изучается, в программу включен и историко-краеведческий материал. Ознакомление учащихся с некоторыми важнейшими событиями истории, биографическими данными вы­дающихся личностей прошлого Башкортостана должно способство­вать воспитанию с малых лет интереса и любви к родной земле и родному краю.

Тематическое построение программы обеспечивает цельность и системность урока, дает возможность осуществления межпред­метных связей, проведения интегрированных уроков культуры и музыки (изобразительного искусства, природоведения).

Содержание предмета составляют произведения детской лите­ратурной классики, музыкального, изобразительного, театрально­го искусства, сведения о наиболее значительных событиях из исто­рии Башкортостана, а также лучшие детские произведения современных башкирских писателей, композиторов, художников, материалы о жизни и творчестве известных актеров, певцов, танцо­ров, фольклорные тексты, описания народных праздников, обыча­ев, игр; сведения о жизни и творчестве деятелей культуры, произ­ведения литературы и искусства других национальностей, проживающих на территории республики Башкортостан. Содержа­ние предмета учитывает художественную, образовательную и вос­питательную ценность произведений, доступность материала со­ответственно возрастным особенностям учащихся, педагогическую целесообразность их изучения.

Обширная информация, полученная в начальных классах по литературе, музыкальному, изобразительному, театральному искус­ству, фольклору, создает необходимую базу для углубленного изу­чения данного предмета в старших классах.

В каждом классе отводится время для изучения регионального, местного материала. Иными словами, программа предполагает, что для наиболее полного удовлетворения духовных запросов учащих­ся и приобщения их к культурным национальным ценностям от­дельные вопросы могут изучаться и на региональном уровне.

Учащиеся по культуре Башкортостана должны знать:

- по народному творчеству: жанровое богатство и своеобразие башкирского фольклора (некоторые верования и обряды, послови­цы, загадки, сказки, легенды и предания, песни, особенно связан­ные с историей, байты, крупные эпические сказания, народные му­зыкальные инструменты) в сочетании с фольклором местного населения, творчество крупных сказителей-сэсэнов;

- по литературе: основные произведения крупных представите­лей башкирской литературы, народных писателей и поэтов, иметь общее представление об основных этапах развития башкирской литературы.

Учащиеся должны быть ознакомлены с творчеством некоторых писателей и поэтов других республик, выходцев из Башкортостана, быть осведомленными о русско-башкирских литературных связях.

- по декоративно-прикладному и изобразительному искусствам: знать об основных видах (вышивка, ткачество, художественная об­работка дерева, металла, кожи и т.д.) декоративно-прикладного ис­кусства и сферах его применения (украшения жилища, народный костюм, убранство коня, узорные ткани и т.д.), о связи (общие мо­менты и различия) декоративно-прикладного искусства башкир с аналогичным творчеством других народов, о творческой деятель­ности ведущих художников, скульпторов РБ;

-  по музыкальному искусству: знать творчество ведущих ком­позиторов РБ, иметь представление об основных жанрах музыкаль­ного искусства (песни, вокальные, хоровые, инструментальные про­изведения, симфония, балет, опера и др.), знать ведущих исполнителей как народного, так и профессионального искусства (курсистов, певцов, скрипачей, дирижеров и т.д.).

- по театральному и хореографическому искусству: знать крат­кую историю профессиональных театров РБ, творчество ведущих исполнителей оперы и балета; знать природу, разнообразие народ­ных танцевальных традиций, творческий путь Башкирского госу­дарственного ансамбля народного танца им. Ф.Гаскарова, широко распространенные его танцы, выдающихся мастеров народного танца.

Для обеспечения преподавания культуры Башкортостана на высоком научно-методическим уровне необходимо наличие по всем ступеням школы полных комплектов учебной, методической лите­ратуры, наглядных пособий, видео и аудио кассет, слайдов и т.д.

Устному народному творчеству, а также музыкальной культуре выделено больше времени, исходя из того, что песни и музыку не­обходимо и прослушать. Вместе с тем авторы исходили и из того, что необходимо не ограничивать творческий подход учителей к данному предмету, а, наоборот, оставить право на выбор своего материала, метода и структуры урока. Главное - целенаправленно воспитывать в юных душах любовь к отчему краю, добрые чувства к народам, населяющим суверенную Республику Башкортостан. С этой целью в каждом классе отводится время для ознакомления учащихся с особенностями материальной и духовной культуры села, района, города, а также с творчеством деятелей литературы, искус­ства и культуры - выходцев из региона и т.д.

4 КЛАСС

В IV классе совершенствуются навыки учащихся по усвоению, запоминанию и устному изложению полученной из разных источ­ников информации, расширяются знания об истории, культуре, литературе родной республики.

На уроках намечается ориентация на более углубленную пода­чу материала по отдельным деятелям литературы и искусства, ис­торическим лицам. В IV классе дети знакомятся с жизнью, дея­тельностью и творчеством писателей М. Гафури, X. Давлетшиной, Р. Нигмати, Д. Юлтыя, Б. Бикбая, композиторов Р. Хасанова, Р. Саха-утдиновой, художников К. Давлеткильдеева, Б. Домашникова, А. Лежнева, Э. Тюлькина, Ф. Кащеева, Г. Нечаевой (по выбору), ак­теров 3. Бикбулатовой, 3. Насретдиновой и др.

I четверть

Здравствуй, новый учебный год!

Беседа о родной школе, одноклассниках, учителях, книге как источнике знаний. Обмен впечатлениями об уроке Мира.

М. Гали. Книга.

Г. Давлетова. Диктант.

Г. Юнусова. Живи, книга.

Прослушивание песни Н. Мустакимова на слова С. Алибаева. «Школьная дорога».

Природа Башкортостана.

Рассказ учителя о достопримечательностях природы Башкор­тостана - пещерах Шульган - Таш, Победы, Салавата Юлаева, род­нике Кургазак, горе Янган-тау. Используются цветные открытки, иллюстрации, фотоснимки календаря «Башкортостан». В близле­жащих к одному из данных объектов школах можно совершить

экскурсию и урок проводить по ее впечатлениям.

Прослушивание песни В. Мухамадиева на слова М. Закирова «Юрюзань».

Певец степного Башкортостана

Рассказ о жизни поэта С. Чекмарева, его работе в 20-х годах в зауральских районах Башкортостана, о его поэтическом творчестве.

Чтение стихотворения С. Чекмарева «Размышления на станции Карталы» и других поэтических произведений.

Информация о премии С. Чекмарова, учрежденной Башкирс­ким обкомом ВЛКСМ и Таналыкском совхозом Хайбуллинского района Башкортостана, которая присуждается лучшим произведе­ниям башкирских писателей о молодых сельских тружениках.

По театрам республики

Краткий обзор репертуара республиканских театров. Ознаком­ление с ведущими актерами государственных театральных коллек­тивов, сведения о народном театре, действующем на территории района или региона (в Уфе - во дворце культуры на территории соответствующего городского района, где находится школа).

Используются альбомы, фотоснимки.

Прослушивание отрывков из новых спектаклей репертура.

Народный поэт Башкортостана

Краткие сведения о жизни и творчестве народного поэта Баш­кортостана М. Гафури. Чтение его рассказа «Дикий гусь».

Беседа по картине А. Арсланова «Встреча М. Гафури с Г. Тукаем».

Юность наших дедов

Беседа о поэте, первом вожаке башкирского комсомола и пер­вом редакторе республиканской молодежной газеты, делегате III съез­да комсомола Шамуне Фидаи.

Чтение его стихотворений «Пламенное желание», «Красные звез­ды», «Огни революции».

Комментарий учителя.

II четверть

Беседа о художниках Башкортостана

Рассказ учителя о творчестве известных художников Башкор­тостана Б. Домашникова, А. Лежнева, Ф. Кащеева, Г. Нечаевой, А. Тюлькина с демонстрацией их картин. Просмотр картин (по вы­бору учителя) «Последние дни осени», «Сказ об Урале» ( Б. Домаш-ников); «Поимка Салавата», «Встреча отряда Салавата с отрядом Пу­гачева» (А. Лежнев); «Бабай», «Башкирский кумыс» (Ф. Кащеев); «Богатство Урала», «В юрте восставших башкир» (Т. Нечаева); «Урал фронту», «В. И. Чапаев под Уфой» (А. Тюлькин). Комментарии учи­теля, обмен впечатлениями.

Композитор Рим Хасанов

Беседа о творчестве известного композитора Р. Хасанова, вос­становление в памяти его песен, прослушанных в классе.

Прослушивание его песен «Усра - цветок Урала» на собствен­ные слова.

М. Бурангулов - народный сэсэн Башкортостана

Объяснение учащимся понятий сэсэн и поэт. Беседа о роли сэ-сэнов в дореволюционной изустной литературе и общественной жизни Башкортостана. Рассказ о трудной судьбе народного сэсэна Башкортостана М. Бурангулова, его многогранной литературной и научной деятельности. Чтение его стихотворений, отрывков из дра­матических произведений (по выбору учителей). «Башкирская свадьба», «Ашкадар».

Детский фольклор

Разучивание считалок. Объяснение сути данного жанра детско­го фольклора. Считалки « Куда отправился абзый - агай?», «Отпра­вился летом, вернусь осенью»; игры «Не говорить «да» и «белый», «Кап та коп», их разучивание, объяснение условий и игра.

Украинские писатели в Башкортостане

Рассказ об эвакуации Союза писателей Украины в годы Вели­кой Отечественной войны в г.Уфу, о работе украинских писателей Павло Тычины, Максима Рыльского, Владимира Сосюры, Натана Рыбака и других в тесном сотрудничестве с башкирскими писателя­ми. Чтение произведений украинских писателей о Башкортостане.

Беседа об Украине и украинской литературе с использованием кар­ты страны, цветных фоторепродукцией, портретов писателей и др.

М. Рыльский. Отчизне.

М. Шевченко. Моя фамилия.

Башкирская опера и Баязит Бикбай

Сведения об истории Башкирского государственного театра опе­ры и балета, о первых операх 30-40-х годов «Акбузат», «Карлугас», «Айсылу».

Объяснение понятия «Либретто». Рассказ о деятельности Б. Бик-бая в области создания музыкальных драм, либретт для опер, его совместной творческой работе с композитором 3. Исмагиловым по созданию опер «Салават Юлаев», «Шаура», музкомедии «Кодаса».

Прослушивание арий и куплетов из этих сценических поста­новок.

III четверть

Константин Иванов - сын чувашского народа

Сведения о биографии и творчестве классиков Чувашской ли­тературы Константина Иванова и Якова Ухсая, родившихся в с. Слакбашево Белебевского района Башкирский АССР.

К. Иванов, Две дочери. Красная девица (отрывок из поэмы «Нарспи».

Информации о современных чувашских писателях, пишущих для детей.

Ш. Бабич - звезда башкирской поэзии

Рассказ учителя о творчестве знаменитого башкирского поэта Ш. Бабича. Чтение его стихотворений «Присяга народу», «Ответ луны», «Кураю», «Башкортостан».

Композитор Роза Сахаутдинова

Краткие сведения о творчестве композитора Р. Сахаутдиновой. Прослушивание ее детских песен «Приключения зайчонка» (сло­ва У. Киньябулатова), «Колыбельная» (слова Т. Миннулина).

Башкирские сатирические сказки

Понятие о сатирических сказках. Сатирические сказки о хитром работнике и глупом бае. Чтение сказок «Бай и нищий», «Сказка о земле». Беседа по их содержанию.

Герои Башкортостана

Краткий рассказ о Великой Отечественной войне, о Героях Со­ветского Союза-уроженицах Башкортостана.

Рассказ о Мусе Гарееве — дважды Герое Советского Союза, Г. Г. Арсланове, которому первым на Южном Урале присуждено это высокое звание, а также о А. Матросове (Ш. Мухамедьянове), М. Губайдуллине, Т. Кусимове и др. Обязательно упоминаются имена героев - выходцев из родного района или города.

Просмотр и обсуждение картины А. Лутфуллина «Мать погиб­шего героя».

Наши земляки Г. Ибрагимов и С. Рамиев

Рассказ учителя о жизни и творчестве классиков татарской ли­тературы уроженцев Башкортостана Галимзяна Ибрагимова и Са-гита Рамиева. Чтение их произведений для детей (по выбору учи­теля).

Беседа о Республике Татарстан и татарской литературе. Исполь­зуются карта республики, цветные фоторепродукции, открытки, портреты писателей и др.

Р. Нигмати - народный поэт Башкортостана

Рассказ учителя о детстве Р. Нигмати, о его жизни и творчестве. Чтение стихотворения Р. Нигмати «Ответы на вопросы дочери». Беседа с учащимися о Родине.

Из истории писменности

Писменностьь башкир в прошлом. Понятие об арабской графике, тюркской письменности, которыми пользовались башкиры с Х-Х1 вв. Сведения о медресе, мектебах, русских школах для детей нерусского на­селения Урала, гимназиях в гг. Уфе, Оренбурге. О башкирах, получив­ших высшее образование в Казанском императорском университете.

IV четверть

Обрядовый фольклор башкирского народа

Сведения об обрядовом фольклоре башкирского народа. Озна­комление с календарным весенним праздником «Грачиная каша» («{арга буткаКы»).

Прослушивание народных мелодий, связанных с этим празд­ником.

Д. Юлтый - певец труда хлебороба

Чтение сборника стихов Д. Юлтыя «Хлеб», беседа о труде хле­бороба 30-х годов. Рассказ учителя о его авторе - участнике импе­риалистической войны, общественном деятеле, поэте, публицисте 20-30-х годов Д. Юлтые. Краткие сведения о его творчестве, в том числе о более крупных произведениях поэта, посвященных хлеборобам.

Славные сыны Башкортостана

Рассказ о жизни и деятельности М. Муртазина. Сведения о ро­дине героя - Учалинском районе Башкортостана. Используются портрет М. Муртазина, книги и материалы о нем.

Звезды башкирского балета

Восстановление в памяти истории создания оперного театра; сведения о возникновении балетной труппы в 30-х годах.

Рассказ учителя о прима-балеринах театра 3. Насретдиновой, Г. Сулеймановой, Э. Куватовой. Краткий обзор национального ре­пертуара, информация о кинофильме «Журавлиная песнь».

Прослушивание фрагментов музыки Л. Степанова к балету «Журавлиная песнь».

Писатели - детям

Чтение книги Д. Киекбаева «Лесные сказки», беседа по содержа­нию произведений о трудолюбии, честности, смекалке. Разговор о лесе и лесных животных окружающей местности.

Первый профессиональный художник из башкир Касим Давлеткильдеев

Краткие сведения о жизни и творчестве первого профессиональ­ного башкирского художника, основоположника башкирского изоб­разительного искусства Касима Давлеткильдеева. Просмотр его кар­тин «Пушкин среди башкир», «Девушка-башкирка в голубом».

Комментарии учителя, обмен мнениями.

По туристическим тропам

Ознакомление учащихся с туристическими маршрутами по тер­ритории Башкортостана: конными, на снегоходах, водными по ре­кам Юрюзань, Агидель, Инзер и др. Рассказ о турбазах, главных туристических снаряжениях при многодневном туристическом по­ходе, сложностях различной категории.

Во второй половине мая можно совершить односуточной по­ход на природу в окрестности населенного пункта с ночевкой.

Обобщающая беседа по предмету.

 Тематическое планирование

и основные  виды деятельности учащихся

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащегося

Дата по плану

Дата по факту

1.

       Здравствуй, новый учебный год!

2

        Беседа о родной школе, одноклассниках, учителях, книге как источнике знаний. Обмен впечатлениями об уроке Мира. М. Гали. Книга. Г. Давлетова. Диктант. Г. Юнусова. Живи, книга.

         Прослушивание песни Н. Мустакимова на слова С. Алибаева. «Школьная дорога».

1чет

2.

         Природа Башкортостана.

1

Рассказ учителя о достопримечательностях природы Башкор­тостана - пещерах Шульган - Таш, Победы, Салавата Юлаева, род­нике Кургазак, горе Янган-тау. Используются цветные открытки, иллюстрации, фотоснимки календаря «Башкортостан». В близле­жащих к одному из данных объектов школах можно совершить экскурсию и урок проводить по ее впечатлениям.

Прослушивание песни В. Мухамадиева на слова М. Закирова «Юрюзань».

3.

       Певец степного Башкортостана

2

Рассказ о жизни поэта С. Чекмарева, его работе в 20-х годах в зауральских районах Башкортостана, о его поэтическом творчестве.

Чтение стихотворения С. Чекмарева «Размышления на станции Карталы» и других поэтических произведений.

Информация о премии С. Чекмарова, учрежденной Башкирс­ким обкомом ВЛКСМ и Таналыкском совхозом Хайбуллинского района Башкортостана, которая присуждается лучшим произведе­ниям башкирских писателей о молодых сельских тружениках.

4.

           Мажит Гафури – народный поэт башкортостана

2

Краткие сведения о жизни и творчестве народного поэта Баш­кортостана М. Гафури. Чтение его рассказа «Дикий гусь».

Беседа по картине А. Арсланова «Встреча М. Гафури с Г. Тукаем».

5.

         Юность наших дедов

1

Беседа о поэте, первом вожаке башкирского комсомола и пер­вом редакторе республиканской молодежной газеты, делегате III съез­да комсомола Шамуне Фидаи.

Чтение его стихотворений «Пламенное желание», «Красные звез­ды», «Огни революции».

Комментарий учителя.

6.

Беседа о художниках Башкортостана

1

Рассказ учителя о творчестве известных художников Башкор­тостана Б. Домашникова, А. Лежнева, Ф. Кащеева, Г. Нечаевой, А. Тюлькина с демонстрацией их картин. Просмотр картин (по вы­бору учителя) «Последние дни осени», «Сказ об Урале» ( Б. Домаш-ников); «Поимка Салавата», «Встреча отряда Салавата с отрядом Пу­гачева» (А. Лежнев); «Бабай», «Башкирский кумыс» (Ф. Кащеев); «Богатство Урала», «В юрте восставших башкир» (Т. Нечаева); «Урал фронту», «В. И. Чапаев под Уфой» (А. Тюлькин). Комментарии учи­теля, обмен впечатлениями.

2чет

7.

Композитор Рим Хасанов

1

Беседа о творчестве известного композитора Р. Хасанова, вос­становление в памяти его песен, прослушанных в классе.

Прослушивание его песен «Усра - цветок Урала» на собствен­ные слова.

8.

М. Бурангулов - народный сэсэн Башкортостана

1

Объяснение учащимся понятий сэсэн и поэт. Беседа о роли сэ-сэнов в дореволюционной изустной литературе и общественной жизни Башкортостана. Рассказ о трудной судьбе народного сэсэна Башкортостана М. Бурангулова, его многогранной литературной и научной деятельности. Чтение его стихотворений, отрывков из дра­матических произведений (по выбору учителей). «Башкирская свадьба», «Ашкадар».

9.

Детский фольклор

1

Разучивание считалок. Объяснение сути данного жанра детско­го фольклора. Считалки « Куда отправился абзый - агай?», «Отпра­вился летом, вернусь осенью»; игры «Не говорить «да» и «белый», «Кап та коп», их разучивание, объяснение условий и игра.

10.

Украинские писатели в Башкортостане

2

Рассказ об эвакуации Союза писателей Украины в годы Вели­кой Отечественной войны в г.Уфу, о работе украинских писателей Павло Тычины, Максима Рыльского, Владимира Сосюры, Натана Рыбака и других в тесном сотрудничестве с башкирскими писателя­ми. Чтение произведений украинских писателей о Башкортостане.

Беседа об Украине и украинской литературе с использованием кар­ты страны, цветных фоторепродукцией, портретов писателей и др.

М. Рыльский. Отчизне.

М. Шевченко. Моя фамилия.

11.

Башкирская опера и Баязит Бикбай

1

Сведения об истории Башкирского государственного театра опе­ры и балета, о первых операх 30-40-х годов «Акбузат», «Карлугас», «Айсылу».

Объяснение понятия «Либретто». Рассказ о деятельности Б. Бик-бая в области создания музыкальных драм, либретт для опер, его совместной творческой работе с композитором 3. Исмагиловым по созданию опер «Салават Юлаев», «Шаура», музкомедии «Кодаса».

Прослушивание арий и куплетов из этих сценических поста­новок.

12.

Константин Иванов - сын чувашского народа

2

Сведения о биографии и творчестве классиков Чувашской ли­тературы Константина Иванова и Якова Ухсая, родившихся в с. Слакбашево Белебевского района Башкирский АССР.

К. Иванов, Две дочери. Красная девица (отрывок из поэмы «Нарспи».

Информации о современных чувашских писателях, пишущих для детей.

3чет

13.

Ш. Бабич - звезда башкирской поэзии

2

Рассказ учителя о творчестве знаменитого башкирского поэта Ш. Бабича. Чтение его стихотворений «Присяга народу», «Ответ луны», «Кураю», «Башкортостан».

14.

Композитор Роза Сахаутдинова

1

Краткие сведения о творчестве композитора Р. Сахаутдиновой. Прослушивание ее детских песен «Приключения зайчонка» (сло­ва У. Киньябулатова), «Колыбельная» (слова Т. Миннулина).

15.

Башкирские сатирические сказки

1

Понятие о сатирических сказках. Сатирические сказки о хитром работнике и глупом бае. Чтение сказок «Бай и нищий», «Сказка о земле». Беседа по их содержанию.

16.

Герои Башкортостана

1

Краткий рассказ о Великой Отечественной войне, о Героях Со­ветского Союза-уроженицах Башкортостана.

Рассказ о Мусе Гарееве — дважды Герое Советского Союза, Г. Г. Арсланове, которому первым на Южном Урале присуждено это высокое звание, а также о А. Матросове (Ш. Мухамедьянове), М. Губайдуллине, Т. Кусимове и др. Обязательно упоминаются имена героев - выходцев из родного района или города.

Просмотр и обсуждение картины А. Лутфуллина «Мать погиб­шего героя».

17.

Наши земляки Г. Ибрагимов и С. Рамиев

2

Рассказ учителя о жизни и творчестве классиков татарской ли­тературы уроженцев Башкортостана Галимзяна Ибрагимова и Са-гита Рамиева. Чтение их произведений для детей (по выбору учи­теля).

Беседа о Республике Татарстан и татарской литературе. Исполь­зуются карта республики, цветные фоторепродукции, открытки, портреты писателей и др.

18.

Р. Нигмати - народный поэт Башкортостана

1

Рассказ учителя о детстве Р. Нигмати, о его жизни и творчестве. Чтение стихотворения Р. Нигмати «Ответы на вопросы дочери». Беседа с учащимися о Родине.

19.

Из истории письменности

1

Письменность башкир в прошлом. Понятие об арабской графике, тюркской письменности, которыми пользовались башкиры с Х-Х1 вв. Сведения о медресе, мектебах, русских школах для детей нерусского на­селения Урала, гимназиях в гг. Уфе, Оренбурге. О башкирах, получив­ших высшее образование в Казанском императорском университете.

20.

Обрядовый фольклор башкирского народа

1

Сведения об обрядовом фольклоре башкирского народа. Озна­комление с календарным весенним праздником «Грачиная каша» («{арга буткаКы»).

Прослушивание народных мелодий, связанных с этим празд­ником.

4чет

21.

Д. Юлтый - певец труда хлебороба

2

         Чтение сборника стихов Д. Юлтыя «Хлеб», беседа о труде хле­бороба 30-х годов. Рассказ учителя о его авторе - участнике импе­риалистической войны, общественном деятеле, поэте, публицисте 20-30-х годов Д. Юлтые. Краткие сведения о его творчестве, в том числе о более крупных произведениях поэта, посвященных хлеборобам.

22.

Славные сыны Башкортостана

1

Рассказ о жизни и деятельности М. Муртазина. Сведения о ро­дине героя - Учалинском районе Башкортостана. Используются портрет М. Муртазина, книги и материалы о нем.

23.

Звезды башкирского балета

1

Восстановление в памяти истории создания оперного театра; сведения о возникновении балетной труппы в 30-х годах.

Рассказ учителя о прима-балеринах театра 3. Насретдиновой, Г. Сулеймановой, Э. Куватовой. Краткий обзор национального ре­пертуара, информация о кинофильме «Журавлиная песнь».

Прослушивание фрагментов музыки Л. Степанова к балету «Журавлиная песнь».

24.

Писатели - детям

2

Чтение книги Д. Киекбаева «Лесные сказки», беседа по содержа­нию произведений о трудолюбии, честности, смекалке. Разговор о лесе и лесных животных окружающей местности.

25.

Первый профессиональный художник из башкир Касим Давлеткильдеев

1

Краткие сведения о жизни и творчестве первого профессиональ­ного башкирского художника, основоположника башкирского изоб­разительного искусства Касима Давлеткильдеева. Просмотр его кар­тин «Пушкин среди башкир», «Девушка-башкирка в голубом».

Комментарии учителя, обмен мнениями.

26.

По туристическим тропам

1

Ознакомление учащихся с туристическими маршрутами по тер­ритории Башкортостана: конными, на снегоходах, водными по ре­кам Юрюзань, Агидель, Инзер и др. Рассказ о турбазах, главных туристических снаряжениях при многодневном туристическом по­ходе, сложностях различной категории.

Во второй половине мая можно совершить односуточной по­ход на природу в окрестности населенного пункта с ночевкой.

Обобщающая беседа по предмету.

Дата публикации:

23.04.2014 13:06:47

Автор:

Евсельева Галина Валентиновна

Сценарий праздника к 8 Марта!

Фанфары!

1 Ведущая: Здравствуйте, уважаемые зрители, дорогие мамы и бабушки! Сегодня мы вновь встретились в нашем праздничном зале, чтобы отметить первый весенний праздник - праздник добра, света, жизни и любви!
Итак, мы начинаем! 

2-й ведущий:
В прекрасный день - 8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем! 

1-й ведущий:
Здоровья, счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
Во имя счастья и добра. 

2 Ведущий:
Дорогие девочки, мамы, бабушки! Мы поздравляем всех с первым весенним праздником, с Международным женским днем. Это праздник, прославляющий женщину, женщину-труженицу, женщину-мать, хранительницу домашнего очага. На свете нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь согревает, окрыляет, придает силы слабому, вдохновляет на подвиг. На всех языках, во всем мире, одинаково звучит лишь одно слово, великое слово - мама! 

1 ведущий: С Днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие мамы, мы вас очень любим
И от всего сердца поздравляем вас! 

2 ведущий: Если мама дома - солнце ярче светит,
Если мамы нет - плохо одному;
Я вам обещаю, вот закончим праздник,
Я свою мамулю крепко обниму. 

1 ведущий:  Детство - счастливая, беззаботная пора жизни. 

2 ведущий: А детская непосредственность и наивность всегда вызывало улыбку на лице каждой мамы. 

1 ведущий:  Встречайте самых юных участников нашего концерта. 

2 ведущий: Выступают девочки 2 и 3 класса. (ТАНЕЦ)

1 ведущий:  Что может быть на свете священнее имени матери! Человек еще не сделавший не шагу по земле и только- только начинающий «лопотать», неуверенно и старательно складывает по слогам слово МАМА, и, почувствовав свою удачу, смеётся счастливый… 

2 ведущий: Мама, мамочка…Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет самого дорогого, близкого, единственного человека. 

1 ведущий:  Не одна ода в мире не сможет выразить наши чувства к мамам. Лучше просто подойдите к ней, к такой уставшей и занятой, прижаться щекой к руке и прошептать так, что бы слышала только она: 

2 ведущий: «Мамочка! Я очень- очень Тебя люблю! С праздником!!!» 

Поздравить своих мам и бабушек хотят учащиеся 1 класса.

1-й ведущий: Сегодня праздник мам, а ведь бабушки - тоже мамы?! 

2-й ведущий: Конечно, и поэтому сейчас пришло время сказать добрые слова и для наших бабушек. 

1-й ведущий: С праздником, бабушки, мамины мамы,
Женское сердце не может стареть,
Пусть не тревожат душевные раны
И о годах вам не стоит жалеть! 

2 ведущий: Очень бабушку свою,
Маму мамину, люблю!
У нее морщинок много
И на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать! 

1-й ведущий: Я, ребята, бабушке не грублю,
Потому что бабушку я люблю!
Так давайте бабушек поздравлять,
Пожелаем бабушкам не хворать! 

(Поздравление от учащихся  2-3 класса) ПЕСНЯ

2 ведущий:
Дорогие мамы, уважаемые бабушки. Какие замечательные сегодня наши ребята, какие добрые, солнечные! Но, к сожалению, так бывает не всегда. 
Дети бывают  так упрямы!
Это знает каждая из мам.
Говорят мамы что-то своим детям,
Но они совсем не слышат мам. 

(СЦЕНКА)

1 ведущий:
Ариша со школы однажды пришла
Тяжелый портфель опустила.
Тихонечко села она у стола 
И куклу, Маняшу, спросила: 

Входит Арина  куклу берет на руки и присаживается на стул.

(Арина)
Как, дочка, дела? Как твой день, непоседа? 
Совсем заждалась ты, наверно, меня?
Опять просидела весь день без обеда?
Гуляла без шапки? Получишь ремня.
Ох, с этими дочками просто беда,
Иди-ка обедать, вертушка!
Ешь все, поправляйся, пока молода.
На сладкое будет ватрушка! 

1 ведущий:
Уставшая мама с работы пришла
И дочку Аришку спросила: 

Входит мама, садится на стул возле Арины. 

Мама (Алина)
Привет, дорогая! Как, дочка, дела?
Что в школьный дневник получила?
Наверно опять ты гуляла в саду?
По лужам идя непременно?
Опять ухитрилась забыть про еду?
И так без конца, ежедневно!
Ох, с этими дочками просто беда,
Пойдем-ка обедать, вертушка!
Бабуля нас дважды уже позвала,
На сладкое будет ватрушка! 

1 ведущий:
Тут бабушка, мамина мама, зашла
И маму спросила: 

Бабушка: (Ксения)
Как, дочка, дела?
Устала, наверно, за сутки?
На отдых всего полминутки,
Профессия доктора очень трудна,
Но дома здоровой ты дочке нужна.
Нельзя же весь день без обеда.
Ведь знаешь сама, непоседа.
Ох, с этими дочками просто беда.
Скоро ведь будет, как спичка, худа.
Давай-ка обедать, вертушка!
На сладкое будет ватрушка! 

1 ведущий:
Три мамы на кухне за чаем сидят,
С любовью и лаской на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Ох, как же не просто быть мамами!

* * *

2-й ведущий: Да, вот как оказывается на самом-то деле! 

1-й ведущий: Даже как-то грустно стало. 

2-й ведущий: Чтобы такое маме подарить, что бы ей легче стало? А? (обращается к детям) У кого есть идеи? 

(Тимур): Соберем для мамы 
Робота такого,
Чтобы всю работу 
Делал он толково.
И стирал, и гладил, 
Жарил и варил,
И полы на кухне 
Подметал и мыл.
Чтобы мог заштопать
Рваные штанишки,
Чтоб читал он на ночь
Нам с сестренкой книжки!
И, придя с работы, 
Мама удивится:
Никакой работы, 
Можно спать ложиться! 

2 ведущий: Да, находчивые у нас дети, ничего не скажешь! А ведь наверняка ребята знают: чтобы сделать маму счастливой, не нужно ждать чудес. Достаточно вам самим проявлять заботу о мамочках, помогать в домашних делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно же, радовать школьными успехами.  Приглашаем мальчиков 5 класса.
 

(5 класс мальчики)

1 мальчик: Праздник сегодняшний мы продолжаем,
Девочек наших мы поздравляем! 

2 мальчик : Мы бы отдельно спели для каждой,
Только поем мы, скажем, неважно! 

3 мальчик: Если дразнил вас когда-то обидно,
Честное слово, очень мне стыдно. 

4 мальчик: И не от злости я, по привычке
Дергал частенько вас за косички! 

5 мальчик: Все мы задиры, ведь знаете сами,
Но обижать вас мы больше не станем! 

6 мальчик: Очень вас просим, вы нас простите
И поздравления эти примите! 
 

1 мальчик: Я признаюсь - врать не буду,
Всю вам правду говорю:
Только лишь увижу Валю,
Сердцем чувствую: горю! 

2 мальчик: Рассказать хочу  Алине,
К ней придвинувшись плечом,
Про погоду, о футболе,
Да и мало ли о чем?! 

3 мальчик: Арина есть - душа воспрянет,
Арины нет - унылый вид!..
Меня к Арине так и тянет
Чувств чувствительный магнит! 

4 мальчик: Все при Кате очень кстати,
Мне других не надо Кать:
И по сути, и по стати
Лучше Кати не сыскать. 

5 мальчик: Все смотрю, как на икону,
Глаз влюбленных не свожу...

Аля, Аленька!
Знаешь, как тебя люблю! 

6 мальчик: Вы божий дар, прекрасные богини,
От вас всегда волнуется душа!
Стоим сейчас, колено преклоняя,
Пред вами все, пылая, чуть дыша. 

1-й ведущий: Пусть в этот день весенними лучами
Вам улыбнутся люди и цветы. 

2-й ведущий: И пусть всегда идут по жизни с вами
Любовь, здоровье, счастье и мечты. 

(Выступление  учащихся 4 класса)

1-й ведущий: Восьмое марта - день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам,
Свои улыбки и мечты. 

2-й ведущий: Всех поздравляем с женским днем,
С весной желанной и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью! 

(Выступление 6 класса)

Ведущая: Желаем дней счастливых, ясных.
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла! 

Ведущая: Наш праздник заканчивается. Еще раз поздравляем всех с началом весны, пусть в ваших семьях всегда светит солнце! 
 

Дата публикации:

23.04.2014 13:04:51

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

Дата публикации:

23.04.2014 13:02:59

Автор:

Прокопович Юлия Владимировна

Дата публикации:

23.04.2014 13:02:54

Автор:

Ольга Владимировна Орлова

Учебный проект – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые  методы,  рефлексивные, презентативные,  исследовательские, поисковые методики.

Также метод учебного проекта – дидактическое средство обучения проектированию – умению находить решения различных проблем, постоянно возникающих  в жизни человека. Позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творчески начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта.

Учебный проект может быть осуществлен по этапам [5].

1 этап – погружение в проект.  Самый короткий, но крайне важный. Педагог пробуждает интерес к теме проекта, очерчивает  проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему. Из проблемы в общем виде выделяется ряд подпроблем, в результате чего определяют цель и задачи проекта.

2 этап – организация деятельности, когда нужно  обеспечить разделение на  группы, определить цели и задачи каждой группы и  каждого  члена группы. В этом же этапе планируется работа по решению задачи проекта.

3 этап – осуществление деятельности. Педагог – «маленький наблюдатель». Необходимо заранее научить детей тому, что им понадобится: например, составлять вопросы  для интервью, проводить  опроса, обрабатывать результаты  опроса,  осуществлять химическое, биологическое и другие  исследования. Когда детям не хватает знаний, наступает момент для подачи нового материала. «Рука должна быть на пульсе» – нельзя  пускать деятельность на самотек!

4 этап – презентация. Он необходим для завершения работы, анализа, самооценки  и оценки, демонстрации результатов. Незаконченность работы разрушительно действует на личность. Ощущение законченности появляется на презентации. То, что в ходе подготовки презентации готовят дети, называется продуктом проектной деятельности (рисунки, плакаты, слайд-шоу,  видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и так далее). Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы. Главное – показать  главный результат  работы над проектом – анализ деятельности и предъявление способа решения проблемы проекта. Например, показать концерт – недостаточно, нужно пояснить, как дети пришли к этому, почему выбрали именно эти номера [5]. Для успешной презентации нужно научить детей сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

Педагог в конце работы обобщает, резюмирует; можно предложить ребятам самим подвести итог их деятельности, попросить рассказать о своих впечатлениях от совместной работы [12].

Степень активности педагога на разных этапах – разная. От того, как учитель выполнит  свою  роль  на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Во время организации и осуществления деятельности педагог может «отойти в тень». А вот на последнем этапе роль его велика, так как ребятам  не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме.

В качестве иллюстрации сказанного выше можно привести  учебный  проект  «Влияние комнатных растений на влажность воздуха», выполненный  под руководством автора статьи*.

Введение.

Вы никогда не обращали внимания на то, что в одном помещении  ваше дыхание затруднено, а  в  другом – дышится легче? Иногда  кажется, что воздух свежий, как после дождя. Почему возникает такое ощущение?

Оказывается,  немалую роль в этом играют комнатные растения.

Известно, что качество атмосферного воздуха – совокупность  физических, химических, биологических  свойств, которые отражают  степень его соответствия  существующим гигиеническим и экологическим нормативам.

Гигиенический  норматив  качества атмосферного воздуха – это такой  критерий,  который  отражает  предельно допустимое максимальное содержание вредных веществ в  воздухе, и  при котором отсутствует вредное воздействие на  здоровье человека.

В последнее время наблюдается  рост  заболеваний дыхательной системы, одна из причин  этого – загрязнение атмосферы, ухудшение свойств воздуха, которым мы дышим.

В связи с вышесказанным   считаю необходимым и актуальным рассмотреть и изучить  физические свойства воздуха, а именно  - его влажность, зависимость  этого показателя от наличия комнатных растений в помещении.

Для этого  я провела работу, цель которой - показать, что растения выделяют влагу при испарении;  подтвердить, что испарение осуществляется через устьичный аппарат;  узнать, какое количество воды выделяет растение за сутки.

Обзор литературы.

Атмосферный воздух загрязняется путем привнесения в него или образования в нем загрязняющих веществ в концентрациях, превышающих нормативы качества или уровень естественного содержания. Низкое качество воздуха оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье человека. Это выражается, прежде всего, в поражении верхних дыхательных путей, а также в других заболеваниях.

Врачи утверждают,  что рост загрязнения воздуха приводит к ухудшению самочувствия человека, при этом   часто возникают серьезные  болезни. Очевидно, что состояние  здоровья  населения, в частности,  г. Таганрога  в значительной степени зависит от уровня загрязненности экологической среды проживания. Загрязненность атмосферного воздуха обуславливает высокий уровень заболеваний органов дыхания и новообразований в городе. Увеличивается число часто болеющих детей, детей с хроническими заболеваниями, нарушениями функционального состояния сердечно-сосудистой системы.  Это говорит о высоком содержании здесь в воздухе оксидов азота, оксида серы, углеводородов. Основные показатели углубленных медицинских обследований детей (дефекты зрения, слуха, речи, осанки) имеют тенденции к ухудшению. В структуре заболеваемости преобладают болезни органов дыхания у взрослых и  детей:  по Ростовской области  соответственно 24% и 47%. Высок процент заболеваний среди детей болезнями крови и кроветворных органов, пищеварения, кожи, а среди взрослых – пищеварения, ишемической и гипертонической болезней. Дети отличаются крайне высокой отягощенностью функциональной и органической патологией, снижением адаптивных способностей бронхо-легочной и сердечно-сосудистой систем к стрессу, задержкой физического развития.

Таким образом, из литературы  по данной тематике можно уяснить, что  качество окружающего воздуха влияет на здоровье человека.                              

А что же влияет на свойства воздуха?

Видимо, один из факторов – наличие растений, в частности, комнатных растений в помещениях.
Экспериментальная часть.

Цель работы:

1.показать, что растения выделяют влагу при испарении,

2.подтвердить, что испарение осуществляется через устьичный аппарат,

3.узнать, какое количество воды выделяет растение за сутки.

Задачи  работы: постановка  экспериментов, вычисления, наблюдения за  выбранным объектом.

МЕТОДЫ: НАБЛЮДЕНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТ, СТАТИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД.

1.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА:  показать, как растение теряет   влагу     через    испарение.

 ОБОРУДОВАНИЕ:  растение герань в горшочке   (политое    водой), полиэтиленовый пакет, клейкая лента, безводный сульфат меди (11).

   ХОД РАБОТЫ.

1.Поместила пакет  на  лист герани  (см. рисунок 1), прикрепила  к стеблю клейкой лентой.

2.Поставила растение  вблизи окна, выходящего на юг (время  суток  – с 12.00. до  16.00.).

3.Заметила, что на внутренней поверхности пакета появились капли жидкости (такое впечатление, что пакет заполнен туманом).

4.Для того, что определить природу  образовавшейся жидкости, произвела следующие действия:

5.добавила белые кристаллы безводного сульфата меди (11) – известно, что это индикатор, который в воде изменяет свою окраску на синюю,

6.заметила изменение окраски индикатора (он посинел).

7.Следовательно, можно с уверенностью утверждать, что на внутренней поверхности пакета появилась вода.

            ВЫВОД:  растение всасывает воду из почвы через корни (так   как  корни  растения находились   в почве, а почва была полита водой).  Вода       поднимается          по     стеблю  к  листьям и                 испаряется через лист.   Потеря влаги через некий аппарат  лист  называется  транспирацией.

Рисунок 1.

     РАСТЕНИЕ                                                                                                                          ПАКЕТ

2.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА:  выяснить, что для испарения     существует    приспособление в    клеточном          строении    листа.

   ОБОРУДОВАНИЕ:  лист герани, пинцет, предметное стекло, покровное стекло, вода, микроскоп.

   ХОД РАБОТЫ.

1.Взяла лист герани.

2.Осторожно поддев пинцетом нижнюю кожицу листа, сняла небольшую полоску ее и расправила на предметном стекле в  капле воды наружной поверхностью вверх.

3.Покрыла покровным листом.

4.Рассмотрела клетки кожицы при малом увеличении (см. рисунок 2).

5.Рассмотрела замыкающие клетки устьиц, строение устьичного аппарата при большом увеличении.

  ВЫВОД:    кожица листа представляет собой покровную  ткань, состоит из одного слоя живых клеток.  Кожица построена из собственно  эпидермальных  клеток и клеток  устьичного                      аппарата.  Устьица состоят из двух  замыкающих клеток и устьичной щели. Через них происходит  транспирация.

Рисунок 2.

КЛЕТКИ КОЖИЦЫ

УСТЬИЦА

МАЛОЕ УВЕЛИЧЕНИЕ

3.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: узнать, какое количество воды       выделяет  растение за сутки.

  ОБОРУДОВАНИЕ:  стеклянный стакан,  измерительный цилиндр, вода,  растительное масло,         веточка герани с несколькими    листьями.

  ХОД РАБОТЫ.

1.В 15.00       15  октября отмерила измерительным цилиндром 100 кубических  сантиметров воды.

2.Налила воду в стакан.

3.Поместила  в  воду веточку герани.

4.На поверхность воды налила немного растительного масла (для препятствия испарению  с  поверхности воды  в стакане).

5.В 15.00  16 октября осмотрела  стакан. Заметила, что уровень воды в  стакане понизился.

6.С помощью измерительного цилиндра определила, что  в  стакане осталось 88  кубических сантиметров  воды.

7. Подсчитала, что за  сутки листья испарили:

100 – 88 = 12  кубических сантиметров  воды.

ВЫВОД:   за сутки три листа герани испарили 12  кубических  сантиметров воды.

4.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: определить площадь листьев на   контрольном    экземпляре растения.

   ОБОРУДОВАНИЕ:  веточка герани с  тремя листьями,  палетка.

 ХОД РАБОТЫ.

1.Наложила лист на палетку.

2.Подсчитала площадь листа:

15 квадратных сантиметров.

3.Подсчитала площадь остальных листьев:

10 и 14 квадратных сантиметров.

4.Подсчитала общую площадь листьев на  изучаемом образце:

15 + 14 + 10 = 39 квадратных сантиметров.

   ВЫВОД: листья площадью 39 квадратных сантиметров испаряют за сутки 12  кубических                         сантиметров воды

5.ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  выяснить, сколько воды испаряется  с 1  квадратного  сантиметра листа.

 ДАНО:  39 квадратных сантиметров   –    12 кубических    сантиметров

                       листьев                                   воды

                 1  квадратный сантиметр       -    ?  кубических    сантиметров

             листьев                                             воды

РЕШЕНИЕ:  12 : 39 = 0,3 кубических сантиметров.

ОТВЕТ:   приблизительно 0,3 кубических сантиметра воды испаряется за сутки с  одного квадратного    сантиметра  поверхности листа при нормальных     условиях.

Выводы.

Рекомендации.

1.Вода поступает в растение через корневые волоски, поднимается по стеблю (а именно, по сосудам древесины) в  листья. В листьях вода идет по жилкам к  клеткам основной ткани и далее – к устьицам.

Через устьица влага выходит в атмосферный воздух, окружающий растение.

Таким образом,  воздух, окружающий растение, более влажный, чем воздух в тех помещениях, где растения отсутствуют.

2.За сутки с  одного квадратного сантиметра поверхности листа при нормальных условиях испаряется 0,3 квадратных сантиметра влаги.

Исходя из вышеизложенного, рекомендую размещать комнатные растения в  квартирах, домах, учебных классах, рабочих помещениях. Наличие комнатных растений  увеличивает влажность окружающего воздуха,  улучшает его  свойства,  повышает  качество.

Список литературы.

1.Л.Н.Дорохина, А.С.Нехлюдова. Руководство к лабораторным  занятиям по ботанике с  основами экологии.-М.Просвещение.1980 г. 144 с.

2.В.В.Пасечник. Биология. Бактерии. Грибы. Растения.-М.Дрофа. 2000 г. 272 с.

3.Н.И.Верзилин. Путешествия с домашними  растениями.-Л. 1951 г. 317 с.

4.Л.Ш.Аникеева.Проблемы школьного возраста.-М.Мир книги. 2002 г. 192 с.

5.N.Green, W.Stout, D.Taylor. Biological  Science.-М.Мир. 1990 г. 2 т. 327 с.

Таким образом, работа над учебным проектом обеспечивает заинтересованность учащихся  в  деятельности;   их   адекватную самооценку, открывающую возможности дальнейшего самосовершенствования; толерантность; ситуацию успеха; самостоятельность; познавательный интерес;  проявление личностной, поведенческой рефлексии. Эти  показатели, по мнению О.Г. Холодковой, определяют стремление старшеклассников к самосовершенствованию, творческой самореализации, что крайне важно для их успешной социализации  и  определения  своего  места  в  жизни [11].

Литература

1. Абрамова Г.С.  Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:  Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.
2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое  общество России, 2003. — 512 с.
3. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай  интегральной технологии обучения  //Директор школы. – 1995. – №6. – С.39-47.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Практическое  пособие.  Воронеж:  Издательство «Учитель», 2001. – 160 с.
5. Пахомова Н.Ю. Методология  учебного проекта //Учитель. 2000. №1.
6. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.
7. Психологический словарь/авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
8. Рубинштейн С.Л.  Основы  общей  психологии-СПб:  Питер,  2002. – 720 с.
9. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения //Завуч. 2003. №6.
10. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. –  258 с.
11. Холодкова О.Г. Предпосылки и генезис стремления к самосовершенствованию как компонента психологической культуры младших школьников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: Барнаул, 2000. – 164 c.
12. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор. 1998.

Дата публикации:

23.04.2014 13:01:25

Автор:

Евсельева Галина Валентиновна

Составитель:

Евсельева Г.В. учитель математики МКОУ «Затеченская основная общеобразовательная школа»

Рецензент:

 зам.директора по учебно-воспитательной работе МКОУ «Затеченская основная общеобразовательная школа»

Рабочий адрес:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(базовый уровень)

Статус документа

Рабочая  программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников, контрольно-измерительный материал.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике  для 8 класса  составлена на основе

- Закона РФ «Об образовании»;

- Приказа МО РФ от 5 марта 2004г. №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего и среднего ( полного ) общего образования»;

- Приказа МО Н РФ от 19 октября 2009 г. №427 « О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом МО РФ от 5 марта 2004 г.»;

- Примерной программы основного общего и среднего (полного) общего образования по математике;

- Приказа МО Н РФ от 23 декабря 2009 г. №822 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;

- Приказа МО РТ № 4165/12от 9 июля 2012 г. «  Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».

Согласно базисному учебному плану основной школы, рекомендациям Министерства образования Российской Федерации и в продолжение начатой в 7 классе линии, выбрана данная учебная программа и учебно-методический комплект.

            Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудности;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
• развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом 2004 года для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики в 8 классе отводится 5 часов в неделю.

Курс математики 8 класса состоит из следующих предметов: «Алгебра», «Геометрия»,  которые изучаются блоками. В соответствии с этим составлено тематическое планирование.

Количество часов по темам изменено в связи со сложностью материала и с учетом уровня обученности класса.

Контрольных работ – 14: по геометрии – 5, по алгебре – 9, из них одна итоговая.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных, контрольных работ.

Календарно-тематическое планирование составлено на 170 уроков. Из них на алгебру (102 часа), на геометрию  (68 часов).

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса алгебры 8 класса учащиеся должны:

 - правильно употреблять и понимать , термины «выражение», «тождественное преобразование», «уравнение», «корень уравнения», «решение системы» понимать формулировку заданий: «упростить выражение», «разложить на множители», «решить уравнение, неравенство, систему»;

 - составлять выражения и формулы, выполнять соответствующие вычисления, выражать одни переменные через другие;

 - выполнять действия со степенями с натуральным и целым  показателем, многочленами, алгебраическими дробями, выполнять разложение многочленов на множители вынесением множителя за скобки, применением формул сокращенного умножения;

 - выполнять преобразование выражений, содержащих квадратные корни;

 - понимать, что уравнение – это математическая модель различных задач;

 - решать линейные , квадратные и простейшие рациональные уравнения, системы уравнений с двумя переменными

 - решать текстовые задачи с помощью  уравнений;

 - решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;

 - понимать, что функция – это математическая модель, позволяющая описывать и изучать зависимости между реальными величинами ;

 - правильно употреблять соответствующую функциональную терминологию;

 - находить значения изученных функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать обратную задачу;

 - находить по графику функции промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, наименьшее и наибольшее значения;

 - строить графики линейной функции прямой и обратной пропорциональности, квадратичной функций.

На протяжении изучения материала предполагается закрепление и отработка основных умений и навыков, их совершенствование, а также систематизация полученных ранее знание, таким образом, решаются следующие задачи:

?      введение терминологии и отработка умения ее грамотно использования;

?      развитие навыков изображения планиметрических фигур и простейших геометрических конфигураций;

?      совершенствование навыков применения свойств геометрических фигур как опоры при решении задач;

?      формирования умения решения задач на вычисление геометрических величин с применением изученных свойств фигур и формул;

?      совершенствование навыков решения задач на доказательство;

?      отработка навыков решения задач на построение с помощью циркуля и линейки;

?      расширение знаний учащихся о треугольниках, четырёхугольниках и окружности.

 Цели 

            Изучение предмета направлено на достижение следующих целей:

            ·овладение системой математических знаний и умений, необходимых для            применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,   продолжения образования;

·интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

· формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

·воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

1.Требования к уровню подготовки выпускников основной школы        

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

· существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

· существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

·как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

· как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

· как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

· вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

·каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;  примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

·смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

В результате изучения алгебры 8 класса  ученик должен

знать/понимать

·                существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

·                существо понятия алгоритма.

·                как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

·                 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

уметь

·         применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

·        
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

·        
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

·        
 решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

·        
 изображать числа точками на координатной прямой;

·        
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;

В результате изучения геометрии  8 класса  ученик должен

уметь

· пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;

· распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

· изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;

· распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;

· в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

· проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

·вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

· решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

·проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

· решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· описания реальных ситуаций на языке геометрии;

· расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

· решения геометрических задач с использованием тригонометрии

· решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

· построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Алгебра 8 класс
(102 ч.)

1. Рациональные дроби (23ч)

Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Сложение, вычитание, умножение и деление дробей.

Преобразование рациональных выражений. Функция и её график.

Цель – выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.

Знать основное свойство дроби, рациональные, целые, дробные выражения; правильно употреблять термины «выражение», «тождественное преобразование», понимать формулировку заданий: упростить выражение, разложить на множители, привести к общему знаменателю, сократить дробь. Знать и понимать формулировку заданий: упростить выражение, разложить на множители, привести к общему знаменателю, сократить дробь, свойства обратной пропорциональности.

Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия сложения и вычитания с алгебраическими дробями, сокращать дробь, выполнять разложение многочлена на множители применением формул сокращенного умножения, выполнять преобразование рациональных выражений. Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия умножения и деления с алгебраическими дробями, возводить дробь в степень, выполнять преобразование рациональных выражений; правильно употреблять функциональную терминологию (значение функции, аргумент, график функции), строить график обратной пропорциональности, находить значения функции y=k/x по графику, по формуле.

2. Квадратные корни (18 ч)

Понятие об иррациональном числе. Общие сведения о действительных числах. Квадратный корень, приближённое значение квадратного корня. Свойства квадратных корней. преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция и её график.

Цель – систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие числа; выработать умение выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни.

Знать определения квадратного корня, арифметического квадратного корня, какие числа называются рациональными, иррациональными, как обозначается множество рациональных чисел; свойства арифметического квадратного корня.

Уметь выполнять преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни; решать уравнения вида x2=а; находить приближенные значения квадратного корня; находить квадратный корень из произведения, дроби, степени, строить график функции и находить значения этой функции по графику или по формуле; выносить множитель из-под знака корня, вносить множитель под знак корня; выполнять преобразование выражений, содержащих квадратные корни.

3. Квадратные уравнения (21 ч)

Квадратное уравнение. Формулы корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным и рациональным уравнениям.

Цель – выработать умения решать квадратные уравнения, простейшие рациональные уравнения и применять из к решению задач.

Знать, что такое квадратное уравнение, неполное квадратное уравнение, приведенное квадратное уравнение; формулы дискриминанта и корней квадратного уравнения, терему Виета и обратную ей.

Уметь решать квадратные уравнения выделением квадрата двучлена, решать квадратные уравнения по формуле, решать неполные квадратные уравнения, решать квадратные уравнения с помощью теоремы, обратной теореме Виета, использовать теорему Виета для нахождения коэффициентов и свободного члена квадратного уравнения; решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.

Знать какие уравнения называются дробно-рациональными, какие бывают способы решения уравнений, понимать, что уравнение – это математический аппарат решения разнообразных задач математики, смежных областей знаний, практики.

Уметь решать дробно-рациональные уравнения, решать уравнения графическим способом, решать текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений.

4. Неравенства (19ч)

Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств. Применение свойств неравенств к оценке значения выражения. Линейное неравенство с одной переменной. Система линейных неравенств с одной переменной.

Цель – выработать умения решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.

Знать определение числового неравенства с одной переменной, что называется решением неравенства с одной переменной, что значит решить неравенство, свойства числовых неравенств, понимать формулировку задачи «решить неравенство».

Уметь записывать и читать числовые промежутки, изображать их на числовой прямой, решать линейные неравенства с одной переменной, решать системы неравенств с одной переменной.

Уметь применять свойства неравенства при решении неравенств и их систем.

5. Степень с целым показателем (8 ч)

Степень с целым показателем и её свойства. Стандартный вид числа. Запись приближенных значений. Действия над приближенными значениями.

Цель – сформировать умение выполнять действия над степенями с целыми показателями, ввести понятие стандартного вида числа.

Знать определение степени с целым и целым отрицательным показателем; свойства степени с целым показателями.

Уметь выполнять действия со степенями с натуральным и целым показателями; записывать числа в стандартном виде, записывать приближенные значения чисел, выполнять

действия над приближенными значениями.

6. Элементы статистики и теории вероятностей (4 ч)

Сбор и группировка статистических данных. Наглядное представление статистической информации

7. Повторение. Решение задач  (9 ч)

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс алгебры 8 класса). 

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

Цели

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ГЕОМЕТРИЯ

Начальные понятия и теоремы геометрии

Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.

серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.

Многоугольники.

Окружность и круг.

Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.

Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.

Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника.

Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.

Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд.

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Измерение геометрических величин.

Величина угла. Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности.

Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.

Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).

Построения с помощью циркуля и линейки

Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление отрезка на n равных частей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Геометрия 8 класс
(68 ч.)

Треугольник. Прямоугольные, остроугольные, и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.

Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.

Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников.

Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.

Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд.

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника.

Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.

Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

• существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
• существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

Геометрия

уметь

• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
• находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• описания реальных ситуаций на языке геометрии;
• решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
• построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
• Уметь выполнять задачи из разделов курса VII класса: признаки равенства треугольников; соотношения между сторонами и углами треугольника; признаки и свойства параллельных

§1. МНОГОУГОЛЬНИКИ.

Многоугольник. Выпуклый многоугольник, п.39, 40.Четырехугольник, п.41.

Уметь объяснить, какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы; Знать, что такое периметр многоугольника, какой многоугольник называется выпуклым;

Уметь вывести формулу суммы углов выпуклого многоугольника и решать задачи типа 364 – 370.

Уметь находить углы многоугольников, их периметры. прямых. Знать понятия: теорема, свойство, признак.

§2. ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ.

Параллелограмм, п.42. Свойства и признаки параллелограмма, п.43. Решение задач на свойства и признаки параллелограмма.  Трапеция, п.44. Задачи на построение циркулем и линейкой.

Знать определения параллелограмма и трапеции, виды трапеций, формулировки свойств и признаков параллелограмма и равнобедренной трапеции,

Уметь  доказывать и применять свойства при решении задач типа 372 – 377, 379 – 383, 39О. Уметь выполнять деление отрезка на n равных частей с помощью циркуля и линейки; используя свойства параллелограмма и равнобедренной трапеции

 Уметь выполнять задачи на построение четырехугольников.

§3. ПРЯМОУГОЛЬНИК. РОМБ. КВАДРАТ.

Прямоугольник, п.45. Ромб и квадрат, п.46. Осевая и центральная симметрии, 47.

Знать определения частных видов параллелограмма: прямоугольника, ромба и квадрата, формулировки их свойств и признаков.

Уметь доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач типа 401 – 415.

Знать определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки.

Уметь строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой симметрией и центральной симметрией.

§1. ПЛОЩАДЬ МНОГОУГОЛЬНИКА.

Понятие площади многоугольника. Площадь квадрата, п.48, 49. Площадь прямоугольника, п.50

Знать основные свойства площадей и формулу для вычисления площади прямоугольника.

Уметь вывести формулу для вычисления площади прямоугольника и использовать ее при решении задач типа 447 – 454, 457

§2. ПЛОЩАДИ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА, ТРЕУГОЛЬНИКА И ТРАПЕЦИИ.

Площадь параллелограмма, п.51. Площадь треугольника, п.52. Площадь трапеции, п.53.

Знать формулы для вычисления площадей параллелограмма, треугольника и трапеции;

Уметь их доказывать

Знать теорему об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу,

 Уметь применять все изученные формулы при решении задач типа 459 – 464, 468 – 472, 474.

Уметь применять все изученные формулы при решении задач, в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.

§3. ТЕОРЕМА ПИФАГОРА.

Теорема Пифагора, п.54. Теорема, обратная теореме Пифагора, п.55.

Знать теорему Пифагора и обратную ей теорему, область применения, пифагоровы тройки. Уметь доказывать теоремы и применять их при решении задач типа 483 – 499 (находить неизвестную величину в прямоугольном треугольнике).

Уметь применять теоремы при решении задач типа 483 – 499 (находить неизвестную величину в прямоугольном треугольнике).

Уметь применять все изученные формулы и теоремы при решении задач; в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.

§1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДОБНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.

Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников, п.56, 57. Отношение площадей подобных треугольников, п.58.

Знать определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему об отношении подобных треугольников и свойство биссектрисы треугольника (задача 535).

Уметь определять подобные треугольники, находить неизвестные величины из пропорциональных отношений, применять теорию при решении задач типа 535 – 538, 541.

§2. ПРИЗНАКИ ПОДОБИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.

Первый признак подобия треугольников, п.59. Второй и третий признаки подобия треугольников, п.60, 61.

Знать первый признак подобия; Уметь его доказывать и применять при решении задач.

Знать признаки подобия треугольников, определение пропорциональных отрезков.

Уметь доказывать признаки подобия и применять их при р/з550 – 555, 559 – 562.

§3. ПРИМЕНЕНИЕ ПОДОБИЯ К ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ТЕОРЕМ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ.

Средняя линия треугольника, п.62. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике, п.63. Практические приложения подобия треугольников. О подобии произвольных фигур, п.64, 65.

Знать теоремы о средней линии треугольника, точке пересечения медиан треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 567, 568, 570, 572 – 577, а также уметь с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать задачи на построение типа 586 – 590.

§4. СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА.

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника, п.66. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°, п.67.

Знать определения синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°, метрические соотношения.

Уметь доказывать основное тригонометрическое тождество, решать задачи типа 591 – 602.

§1. КАСАТЕЛЬНАЯ К ОКРУЖНОСТИ.

Взаимное расположение прямой и окружности, п.68. Касательная к окружности, п.69.

Знать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности, определение касательной, свойство и признак касательной.

Уметь их доказывать и применять при решении задач типа 631, 633 – 636, 638 – 643, 648, выполнять задачи на построение окружностей и касательных, определять отрезки хорд окружностей.

§2. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ И ВПИСАННЫЕ УГЛЫ.

Градусная мера дуги окружности, п.70. Теорема о вписанном угле, п.71.

Знать, какой угол называется центральным и какой - вписанным, как определяется градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее и теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 651 – 657, 659, 666 – 669.

§3. ЧЕТЫРЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ТОЧКИ ТРЕУГОЛЬНИКА.

Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку, п.72. Теорема о пересечении высот треугольника, п.73.

Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия, а также теорему о пересечении высот треугольника.

 Уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач типа 674 – 679, 682 – 686. Уметь выполнять построение замечательных точек треугольника.

§4. ВПИСАННАЯ И ОПИСАННАЯ ОКРУЖНОСТИ.

Вписанная окружность, п.74. Описанная окружность, п.75.

Знать, какая окружность называется вписанной в многоугольник, и какая описанной около многоугольника, теоремы об окружности, вписанной в треугольник, и об окружности, описанной около треугольника, свойства вписанного и описанного четырехугольников.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 689 – 696, 701 – 711. 

Знать утверждения задач 724, 729 и уметь их применять при решении задач типа 698 – 700, 708.

Литература:

1. Алгебра, учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович
2. Алгебра, задачник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович
3. Геометрия, 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.: Просвещение, 2005.
4. Алгебра  7 – 9. Методическое пособие для учителя. / Мордкович А.Г.
5. Изучение геометрии в 7 – 9 классах. Методические рекомендации к учебнику. Книга для учителя / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков: Просвещение, 2004.
6. Алгебра, 8 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова: Мнемозина, 2009.
7. Алгебра, 8 класс. Самостоятельные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова: Мнемозина, 2009.
8. Разноуровненвые дидактические материалы по алгебре. 8 класс / М.Б. Миндюк, Н.Г. Миндюк: Издательский Дом «Генжер», 1996.
9. Дидактические материалы по геометрии для 8 класса / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер: Просвещение, 2004.
10. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 8 класса / А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершов: Илекса, 2004.
11. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7 – 9 классы. Геометрия / Е.М. Рабинович: Илекса, 2001.