[1]  Наумова Т.А., Сердобинцева Е.А. Современные измерения литературных компетенций школьников: базовый и национально-региональный компонент. // Успехи современного естествознания. 2010. – № 12 – С. 40-41

 Каждый учитель, переступая порог класса, видит ребят, настороженно смотрящих на него. Они разные не только по цвету глаз или одежде, но и по темпераменту, по характеру, по способностям. У них разный жизненный опыт и уровень интеллекта, но предъявляемые к выпускнику 21 века требования единые и очень серьёзные:

•      уметь самостоятельно приобретать знания;

•      применять их на практике для решения разнообразных проблем;

•       работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

•       самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

•      быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Как построить урок, чтобы учение всем приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету, чтобы дети учились с пользой для себя и давали хорошие результаты? Будучи ученицей, услышала детскую песенку, которая запомнилась мне на всю жизнь:

 В дорогу, девчонки! 
В дорогу, мальчишки! 
По лесенке знаний 
Шагайте смелей! 
Чудесные встречи 
И добрые книжки 
Ступеньками будут на ней.

Крутые ступеньки 
На лесенке будут, 
Но выверен точно 
Заветный маршрут, 
Чтоб вас подружить 
С удивительным чудом, 
Которое знаньем зовут.

И когда я пришла в 1994 году в стены родной школы в качестве учителя русского языка и литературы, строчки припева этой песенки стали девизом моей педагогической деятельности: «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»

Поэтому эпиграфом к своему выступлению я выбрала слова французского философа-просветителя, писателя Жан-Жака Руссо: «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому».

Как же я провожу уроки, чтобы детям было интересно? На что направлена моя методическая система?

Ведущая идея методической системы: эффективность обучения русскому языку и литературе гарантирована, если учителем правильно выбрана система методов и приёмов.

Цель: создать на уроках и во внеурочной деятельности условия для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ученика в процессе обучения и воспитания.

Задачи:

• создание условий для образования, воспитания и развития личности средствами уроков русского языка и литературы с учетом индивидуальных особенностей.

•         Создание и внедрение системы внеурочной деятельности по предмету для развития практической направленности предмета.

•         Создание и внедрение системы работы с одарёнными детьми.

В процессе педагогического поиска важную роль играет выбор технологии, которая не только отвечает современным требованиям организации урока, но и соответствует взглядам, творческим устремлениям конкретного учителя, его видению проблем, цели, задач, результатов обучения. В связи  с этим в своей педагогической практике я применяю личностно ориентированные, предметно-ориентированные, проблемно-диалогические,  тестовые, ИКТ.

Технологий много, методов и приёмов, являющихся их составляющими, ещё больше, мною в учебном процессе используются исследовательский, проектный, метод проблемного изложения, кластеры, групповая работа, дискуссии.

Отличительной особенностью моих предметов  является значительно большая, чем у многих других, метапредметная направленность. Русский язык – предмет особый: это некий «надпредметный» предмет. Ни в изучении истории, ни географии, ни других наук не может быть успешным школьник, не владеющий русским языком, – способом чёткого выражения  мыслей и, конечно, чувств, настроений. Ещё Ф.И.Буслаев писал: «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному – значит вместе с тем и развивать духовные способности учащегося». Язык – это тонкий инструмент,  с помощью которого возможно создание произведения словесного искусства, совершенного по своей грамматике, синтаксису.

Литература – нравственно-эстетический предмет, искусство слова, источник творческого вдохновения.   Сотворчество этих двух предметов благотворно влияет  на формирование духовного мира детей.

Сегодня много говорится о снижении читательского интереса учащихся, телевидение, компьютер, интернет вытесняют книгу из жизни современного человека, и это, безусловно, ведет к снижению его культурного уровня.  Более того, подчас видя, что читает подросток, думается: «Может, лучше б он ничего не читал…». Это заставляет в качестве первоочередной задачи литературного образования видеть  формирование таких читательских компетенций, как эмоциональное восприятие и глубокое осмысление литературных произведений; понимание авторского замысла; творческое чтение и осмысление художественного текста; самообразование в сфере литературы; читательская культура, предполагающая освоение теоретико-литературных понятий и «способность вступать в диалог с эпохой и культурой, воплощенными в произведениях; готовность к сопереживанию с героями литературных произведений, что является конечным результатом работы над любым литературным фактом и явлением». [1] 

Не менее актуальным представляется и формирование ценностно-мировоззренческих компетенций: сформированность гуманистического видения мира, духовно-нравственных ценностей, собственного мнения и убеждения, способности утверждать и отстаивать их.

В ходе решения этих задач я как учитель литературы должна научить детей работать с текстом, привить им любовь к книгам, направить поиск пусть даже по трудным, но доступным дорогам развития логических связей, не дать угаснуть познавательному интересу, порыву.

Изучая передовой педагогический опыт, обратила внимание на слова учителя литературы 84-й школы г. Санкт-Петербурга Евгения Николаевича Ильина, который создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.

•      «В какой мере работа ума становится трудом души — вот критерий урока литературы».

•      «Умножать, а не только уважать человека в человеке».

•      «Никогда еще миссия учителя не была столь значимой. Душа ребенка поистине становится полем битвы добра и зла. Вдумаемся в слово «образование». По значению корня – это сотворение образа, то есть личности. Она, и только она способна противостоять любым катаклизмам, не пренебречь собою, а значит, и не стать игрушкой в руках тех сил, что лежат вне её».

Воспитать такого Человека я и стараюсь на уроках литературы, и в этом мне успешно помогают ключевые идеи аторской системы Ильина. На первое место я ставлю идею «обучающего воспитания». Роль литературы как учебного предмета, состоит, в первую очередь, в том, чтобы организовать осмысление детьми нравственных проблем, с которыми они сталкиваются или столкнутся в жизни (воспитание культурной, интеллигентной, нравственной личности, уважающей гуманистические идеалы). Выстраиваю уроки как общение. Это особая форма взаимной работы учителя и учащихся, которая позволяет ученикам обмениваться мыслями. Применяя личностно-ориентированную методику Ильина, создаю на уроках проблемные ситуации, что требует от учащихся тщательного изучения произведения, материала учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора. Ответ на поставленные вопросы организую в форме коллективного поиска, раскрепощённого обсуждения, дискуссии.

•      Общение в ходе решения вопросов-проблем – особая форма взаимной работы учителя и учащихся, позволяющая обмениваться мыслями.

•      Принцип ролевого участия школьников: учащиеся проверяют друг у друга тетради, зачастую выставляют сами себе оценки, охотно выполняют роли консультантов, рецензентов.

Выстраивая урок-общение, использую формулу личностно-ориентированного подхода:

• любить + понимать + сострадать + принимать + помогать! Поэтому на уроке происходит взаимное обогащение учащихся, коммуникативный обмен способами действий, рефлексия, устанавливающая отношения участника к собственному действию. 

Важно то, какое эмоциональное воздействие оказывает художественное произведение на учеников. Это не означает пренебрежения дидактическим принципом научности, поскольку сохраняется фактическая точность, историческая достоверность, освоение учениками литературоведческих понятий. Но главным становится не отвлеченное понимание и запоминание фактов, а переживание описанных в произведении проблем, постановка себя на место литературного героя в ситуациях нравственного выбора, сострадание ему. Это позволяет ученикам глубоко осмысливать содержание произведение художественной литературы в тесной связи с современными проблемами.  Например, изучая в 6 классе повесть В.Г.Распутина «Уроки французского», говорим о жажде знаний, нравственной стойкости, чувстве собственного достоинства, свойственных главному герою. При анализе рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» уроки строятся как исследование нравственных проблем – честность, доброта, понятие долга. Ребята переносят эти проблемы из того времени в современность, сопоставляют, рассуждают, делают выводы. Не менее важны в решении нравственных проблем общения по таким произведениям, как «Великолепная шестёрка» Б.Васильева, «Юшка» А.Платонова. Отношение к «братьям нашим меньшим» - проблема, волнующая детей, поэтому очень эмоционально проходят уроки по рассказу В.П.Астафьева «Белогрудка», К.Г.Паустовского «Заячьи лапы», повести Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо». «В каждом художественном произведении выделяются нравственные вопросы-проблемы, которые так или иначе в нём ставятся. Урок, таким образом, посвящается не формальной теме, взятой из типовой программы, а проблеме, которая способна пробудить интерес учеников. Смыслом урока становится поиск ответа на вопрос, осмысление проблемы, обсуждение возможных путей её решения. Особое внимание уделяется репликам, вопросам учащихся на уроке. В них выражается поиск, спор, сомнение, возражение, стремление иметь свою точку зрения. Развивается любознательность, ученик тянется к литературе. И учитель не только учит, но и сам учится у школьников.

•      Таким образом, урок литературы – это человекоформирующий процесс;

 урок – общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

•      это спектакль с несколькими явлениями, сотворчество писателя и учителя;

•      не аргументы и факты, а открытия;

•      совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. Технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов, включающих в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Подкупает в этих приемах прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. Определённые методы и приёмы данной технологии работают как на уроке литературы, так и на уроке русского языка. Самое главное – соблюдение технологических этапов урока.

В процессе реализации стадии вызова даю учащимся возможность свободно, без боязни ошибиться и быть поправленным учителем высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы. При этом сочетаю индивидуальную и групповую работу, что позволяет каждому ученику актуализировать свои знания и опыт, услышать другие мнения, а обмен мнениями может способствовать выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет мотивировать, стимулировать к изучению нового материала.

Организация работы на второй стадии, смысловой, может быть различной: лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное, групповое чтение или просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиоматериалов (чтение актёрами стихов, видеоуроки). В процессе принятия и отслеживания учащимися информации главная задача – поддерживать активность учащихся, их интерес, что зависит от качества предлагаемого материала.

Рефлексивный анализ проясняет смысл нового материала, строит дальнейший маршрут обучения: что понятно, что нет. Сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала: составление кластера, синквейнов, верные и неверные утверждения, инсерт (маркировка текста значками) и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. При всём богатстве содержания нашего языка  предмет «Русский язык» частенько относится детьми к наиболее скучным. Чтобы переломить это стойкое  убеждение, обращаемся к необычным, ярким ассоциациям – основе творческого вдохновения. Одной из самых интересных форм работы на уроке для ребят стало коллективное создание текстов. Методика коллективного составления текста – это своеобразная игра в «Ильфа и Петрова», где каждый может высказать свою оригинальную авторскую мысль.           

Интеграция выше названных средств  позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете   повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.  Однако следует особое внимание уделить тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. 

В образовательном процессе особое место занимают тестовые технологии, помогающие в системе готовить учащихся, начиная с 5 класса, к сдаче ГИА и ЕГЭ. При составлении тестов уделяю внимание заданиям развивающего типа, требующим расширения словарного запаса, развития общей эрудиции и культурно-речевых навыков. Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции:

·        Диагностическая  заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

·        Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.

·        Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. 

Использую разные виды работы с тестами: коллективную, групповую, индивидуальную.

Проводя в классе тестирование,   соблюдаю простые правила:

·         предусмотреть время (лучше с 9.00 до 12.00) и продолжительность (не более одного урока, т.к. при однообразной работе снижается внимание);

·         предусмотреть характер деятельности учащихся до тестирования;

·         дать чёткую инструкцию перед началом выполнения работы;

·         не пользоваться бездумно готовыми тестами (учитывать уровень подготовки класса, возраст детей,  адаптировать готовые тесты, прогнозировать результат);

·         проводить анализ результатов тестирования оперативно;

·         анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывать причины возникновения ошибок, быть эффективным средством корректирования.

Даю задания  ученикам составить тест по произведениям (на знание текста, литературоведческих основ произведения) или по биографии писателя. А потом вместе с ними корректирую получившиеся варианты. У ребят часто получаются очень хорошие работы. Самое лучшее учитель выбираю и пополняю свою методическую копилку. Как правило, особенно удачные материалы получаются в конце учебного года при повторении пройденного. А ещё детям очень нравится меняться составленными тестами и потом оценивать друг друга. Такая работа развивает познавательную активность, творческие способности, даёт возможность применить полученные знания в новой ситуации, развивает методологическую грамотность. Не менее полезно и составление тестовых заданий по различным разделам курса русского языка. Выполняя их, дети продолжают учиться, им открываются тайны тестов, перестаёт пугать ГИА и ЕГЭ.

Итак, использование  тестовых технологий на уроках русского языка и литературы даёт учащимся возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету.

  На уроках литературы, начиная с 5-го класса, использую проектный метод, настраивающий на исследовательскую деятельность, позволяющий организовать обучение, в котором ученики получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий-проектов. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

При организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся использую тестирование с помощью компьютера, что даёт возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

 Применение метода проектов имеет большие преимущества:

Во-первых, он способствует успешной социализации учеников.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

ИКТ позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание обучающихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами обучающиеся в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает у них самостоятельность, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. При знакомстве с жизнью того или иного писателя, с его произведением я использую на уроке не только презентации, но и виртуальные экскурсии. Совершаем путешествие на родину писателя, где он бывал (учился, служил); по географическим местам,  которые описаны автором в тексте.

Компьютер является средством самоконтроля, тренажа знаний, презентации результатов собственной деятельности.

Такая система работы развивает у обучающихся высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, стимулирует ученика на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Это отражается  на качестве знаний и способствует формированию тех качеств  личности, которые востребованы в современном обществе.

Результативность методической системы: учебные достижения

•      по результатам трёх последних учебных лет отмечается позитивная динамика качества знаний учащихся по  литературе;

•      средний балл экзамена по литературе в 9 классе, проводимом ТЭК, в 2012 – 2013 учебном году превысил среднекраевой показатель;

•      Средний балл ЕГЭ по русскому языку в 11 классе в 2011 – 2012 учебном году выше среднекраевого показателя на 2,5.

Результативность методической системы: результаты внеурочной деятельности.

 За последние три года учащиеся под моим руководством готовятся к предметной олимпиаде, занимаются творческой деятельностью и показывают отличные результаты:

- 1 ученица – призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку,

- 1 – победитель муниципального и призёр зонального и регионального этапов олимпиады по литературе.

- в 2010 году учащаяся Матюшенко Е.  – победитель VI международного конкурса для детей и юношества «Гренадёры, вперёд!»;

- в 2011 – 2012 учебном году ученик 8 класса Шибанов Андрей стал победителем муниципального этапа краевого конкурса сочинений среди 5 – 11 классов «Нет тебя дороже» (распоряжение УО от 25.11.11 г. №908) и призёром районного конкурса творческих работ «Здравствуй, мама!»; в 2013 году – Гриценко Алексей – победитель муниципального этапа краевого конкурса сочинений среди 5 – 11 классов «Нет тебя дороже»; в 2012 – 2013 учебном году Книгин Михаил – призёр районного конкурса сочинений и очерков «Моя малая Родина»;

- в рамках внеурочной предметной деятельности учащиеся моего класса участвуют  в Международном конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок – языкознание для всех», что позволяет проводить компетентностный анализ по классу и индивидуально для каждого, видеть результаты участника по тому или иному конкурсу, рейтинг ребёнка. За три учебных года 2 победителя и 6 призёров муниципального уровня Всероссийского конкурса «Русский медвежонок».      

Разработанные мной методические и дидактические материалы: памятки, разработки уроков, обобщение опыта работы по теме «Диагностические методики изучения уровня обученности учащихся», размещены на сайте www.proshkolu.ru. и на собственном мини-сайте в социальной сети работников образования нс-портал.