Статьи № 4441-4450 из 4810, страница 445 из 481.

внеклассное мероприятие по литературе для учащихся 6-7 классов "Если идет дождь"

Дата публикации:
Автор:
Синицина Ольга Викторовна

Внеклассное мероприятие по

литературе в 6-7 классах на тему:

«Если идет дождь…»

Учитель: Синицина Ольга Викторовна,

учитель 1 квалификационной категории

МОУ гимназия № 1

г. Новоалександровск

г. Новоалександровск, 2014 г.

Форма проведения: творческая мастерская

Оборудование: презентации

                          Видеозапись ( фрагменты фильмов «Три тополя на          плющихи», «А я иду шагаю по Москве»).

                          Музыкальные композиции о дожде

                          Картины художников о дожде

Цель: раскрыть образ дождя

Задачи:

1. Познакомить учащихся со сведениями о дожде, его разновидностях.

2. Уметь анализировать образ дождя в живописи, литературе, кинематографии, музыке.

3. Воспитывать чувство прекрасного.

План урока:

  1. Вступительное слово учителя о дожде
  2. Выступления учащихся: дождь в мифологии

                                         Дождь в живописи

                                         Дождь в музыке

                                         Дождь в литературе (с элементами инсценирования)

  1. Творческая работа:  составить синквейн о дожде.

Ход мероприятия:

Слово учителя: В этом году  зима у нас – необычная. Вместе со снегом наблюдали и дождь… Именно дождю посвящено внеклассное мероприятие.  Давайте немного поиграем, продолжите предложение: «Если идет дождь, то ….».

Ученые, исследующие дожди (конечно, есть и такие, ученым вообще до всего есть дело), проанализировали влияние дождей на поведение человека. Во-первых, повышенная влажность сама по себе, наполняя организм дополнительной водой, делает более активной работу слезных желез, вот почему в дождь мы чаще готовы заплакать, вспоминая такой же дождливый вечер, когда она впервые не пришла…

Во-вторых, сильный дождь вызывает в человеческом подсознании скрытые переживания, связанные с Великим Потопом, гибелью цивилизации, открытыми водными пространствами, залитым соседями ремонтом и прочими пугающими вещами.

Наконец, дождь может запросто испортить прическу, затопить выхоженную вот этими руками грядку гладиолусов, запачкать только что отмытую машину. Для психологов дождь – один из критических архетипов, заставляющих творческие души плодить строки, а прагматиков – раздраженно коситься на небо, ожидая, когда выглянет солнце.

В общем и целом, все исследователи в своих научных работах сходятся в одном – дожди представляют реальную угрозу для человечества. Угрозу для размывания повседневного панциря ежедневного комфорта и обыденности. Угрозу для крепких, устремленных вперед и вверх песчаных замков из карьеры, богатства, положения. Угрозу для спокойной, размеренной безопасной  — безоблачной жизни.

Но мы с вами своими находками и открытиями развеем эту теорию и докажем, что дождь – это толчок  к творчеству.

А что мы знаем о дожде как о природном явлении? Об этом нам расскажет группа исследователей __________________________________________

(До?ждь — атмосферные осадки, выпадающие из облаков в виде капель жидкости диаметром от 0,5 до 6-7 мм. Жидкие осадки с меньшим диаметром капель называются моросью. Капли с диаметром больше 6—7 мм разбиваются в процессе падения из облаков на меньшие капли, поэтому даже при сильнейшем ливне капельки почти всегда одинакового размера. Интенсивность дождя колеблется от 0,25 мм/ч (моросящий дождь) до 100 мм/ч (сильнейший ливень). Оказывается существует множество всевозможных дождей:

Грибной дождь
Градный дождь - дождь с градом
Грозовой дождь -дождь с грозой
Затяжной дождь
Косой дождь

Купальный  дождь (окатный)

Ливень - проливной дождь
Моросящий дождь - изморось
Полосовой дождь - идущий полосами
Ситный дождь - мельчайший дождь, словно мокрая пыль.

Слепой дождь - дождь при солнце, не закрытом облаками

Снежный дождь - дождь со снегом
Спорый дождь - быстрый, скорый. Он льется отвесно, сильно и всегда приближается с набегающим шумом.)

Слово учителя:  А группа «искателей интересного»  нашла 24 интересных факта о дожде.

Им слово:

1. Жители города Пара сверяют часы не по телевизору или радио, а по дождю. Интересный факт, но здесь ливневые дожди начинаются в одно и то же время суток.

2. В Португалии можно совершенно законно и безнаказанно не выходить на работу, если идет дождь.

3. Такой приятный и освежающий дождевой запах на самом деле исходит совсем не от падающих с неба капель. Ароматом дождя благоухает вещество под названием геосмин, выделяемое циано- и актинобактериями.

4. Знаменитая на весь мир «занималка» дартс появилась благодаря дождю. Во время соревнований лучников пошел ливень, и те, как водится, пошли коротать время в пивную. Там, за бокалом, другим, им пришла в голову мысль метать укороченные стрелы в висящую на стене мишень.

5. К интересным фактам о дожде можно отнести происходящее в Уганде. Жители этой страны не обращают внимания на гром и молнии, ведь буйство стихии, называемое грозой, они наблюдают 250 раз в год.

6. Метеорологические прогнозы, такие привычные на сегодняшний день, появились именно благодаря дождю. Как-то владельцу американской радиостанции не повезло, и он попал под проливной дождь. После этого он ввел в эфир новую рубрику, целью которой было оповещать слушателей о предстоящей непогоде несколько раз в сутки.

7. В южноафриканской Ботсване людям так не хватает осадков, что они приветствуют друг друга словом пула, что переводится как дождь. Интересно, у нас принято желать человеку здравия, а у них – дождя.

8. В Таиланде под дождь можно попасть только в ночное время суток, а на Кубе – в сиесту.

9. По закону о дожде, принятому в Великобритании в 17 веке, синоптика, неправильно предсказавшего время и место «проливания» дождя, могли лишить жизни.

10. Утверждение о том, что в пустыне не бывает дождей ошибочно. На самом деле они идут, но капли испаряются под действием горячего воздуха, так и не успев достигнуть земли. Пустыня – это единственное место, где можно стоять под дождем и не намокнуть.

11. Каждое определение метеорологического прогноза, касающееся дождя, имеет строго определенный смысл. Так, услышав прогноз о «кратковременном дожде», рассчитывайте на 3-х часовую непогоду или не больше того. При фразе «ожидается дождь» капать будет, по меньшей мере, 12 часов. Если обещают погоду «без существенных осадков», все равно берите зонт, дождик пройдет, но количество выпавших осадков не превысит 0,3 л/м?.

12. Список интересных фактов о дожде пополнил индийский город Черапунджи и количество выпадаемых там осадков, которое составляет 26 460 мм в год. Такие показатели бьют все рекорды, так что любителям дождя там понравится.

13. Нормальная кислотность дождя – рН 5,6. Если эти показатели уменьшаются, дождь переходит в разряд кислотных, что очень плохо влияет на окружающую среду. Дождь с кислотность рН 5,5 убивает бактерии, а показатели рН 5,4 губительны для рыб, земноводных и насекомых.

14. Уже сто лет к ряду в городе Уайнсберг штата Огайо каждый год в один и тот же день – 29 июля, идет дождь. Такое завидное погодное постоянство не может объяснить не один метеоролог.

15. Современная наука владеет технологией, способной вызывать искусственный дождь. На самом деле процесс прост и выглядит так: на кучевое облако с самолета сбрасывается частицы сухого льда. Внутри облака частицы воды оседают на углекислоту и срываются вниз в виде снежинок. По дороге они нагреваются, переходя в жидкое состояние, и достигают поверхности земли уже в виде дождя. Благодаря искусственному дождю можно рассеивать мешающие облака и, что более важно, успешно бороться с засухой.

16. Каждый год на землю выпадает 519 000 км? осадков в виде дождя. Для наглядности представьте, что в одном км3 содержится миллиард тонн воды.

17. Существуют люди, которые страдают от аллергии, вызванной дождем. Попадание дождевой воды на кожу такого несчастного вызывает покраснения и сильные отеки. Если же он полностью промокнет под дождем, то исход может быть летальным.

18. Интересный и в то же время трагический факт, связанный с дождем, вернее с градом, произошел в городе Гопалгандж. 14 апреля 1986 года на головы жителей посыпались градины невероятных размеров (вес каждой колебался в районе килограмма и больше), унесшие жизни 92-х людей.

19. Природа сама вводит баланс осадков, поэтому самые дождливые на Земле места постоянно страдают от засухи в зимний период. После окончания сезона дождей жителям таких мест не позавидуешь, ведь они вынуждены буквально добывать себе воду.

20.  Масса капли дождя во много раз больше массы комара. Этот фактор, а также волоски на всей поверхности тела приводят к очень малой передаче импульса от капли к комару, что даёт насекомым способность выживать под дождём. Другим важным фактором является то, что столкновение происходит в воздухе, а не на закреплённой поверхности. При попадании капли на комара возможны два сценария: если удар приходится не по центру, насекомое немного вращается и летит дальше; иначе капля ненадолго увлекает комара за собой, но тот довольно быстро освобождается.

21. Дождевые черви являются основой питания вальдшнепов. Для добывания червяков из земли птицы иногда прибегают к хитрости: они топчутся по земле, имитируя дождь, что и привлекает жертв к поверхности.

22. Солнечные лучи, проходя через капли дождя в воздухе, разлагаются в спектр, так как разные цвета спектра преломляются в каплях под разными углами. В результате формируется окружность — радуга, часть которой мы видим с земли в форме дуги, а центр окружности лежит на прямой «Солнце — глаз наблюдателя». Если свет в капле отражается два раза, то можно увидеть вторичную радугу.

23. Денежная единица Ботсваны — пула — переводится как «дождь». Также слово пула является приветствием на одном из языков этой засушливой страны.

24. Первоначально зонт служил для защиты от солнца. Как укрытие от дождя зонт впервые применил англичанин Джонас Хенвей в 1750 году.

Слово учителя:  Что касается литературы, музыки, архитектурных форм и прочих проявлений искусства – здесь дождь играет великую движущую силу вдохновения.

Не верите мне, давайте предоставим слово знатокам живописи:

 (Дождь — это не только сырость и уныние, как кажется многим. Это незабываемые яркие краски, которые вдохновляют многих художников. Картины с изображением дождливых городских пейзажей волнуют воображение и заставляют по-другому смотреть на так называемую «непогоду», видя в ней волшебство, которое не замечал раньше. Один, глядя в лужи, видит грязь, а другой – отражение неба. Дождь способен вызвать почти неземной покой и грусть: ощущения как будто из другого мира, вдруг прорвавшиеся в наши суетные будни. Мир невообразимо меняется под дождем. Это, несомненно, одно из чудес природы, которое мы привыкли не замечать. Но от этого оно не менее ценно.

Для художников картины дождя являются одним из любимых сюжетов: привычные пейзажи меняются до неузнаваемости, появляются новые краски и ощущения. Дождь это обновление, очищение, живительная влага для всей природы… Может быть, поэтому так часто эти работы собирают вокруг себя зрителей, замечающих удивительную новизну в привычных ситуациях. А замечали ли вы, как часто появляются запросы «картины дождь»? И это неудивительно. Потоки воды с неба оглушительного ливня, унылые капли затянувшегося дождика, радужное сверкание случайного порождения кудрявой тучи. Дождь на картинах художников может быть разным, но в любом случае эти работы уникальны своим букетом чувств, воссоздаваемой атмосферой новизны и свободы. 

Чудесными получаются картины дождя у Алексея Зайцева : теплые, дышащие свежестью, они вмещают в себя множество чувственных оттенков. Картины «Дождливый вечер в Сан-Марино», «Воробушек» удивляют разнообразием, которое может подарить дождь. Искренность, открытость, озорную непосредственность – эти чувства разбудят картины, дождь на которых не просто антураж, а выражение замысла художника. 

Уникальные произведения создал Ленков Дмитрий – вдохновленный природным явлением, он написал по сказочному всеобъемлющие картину «Дождь». Это художественная работа, для которой пространство реальности глубоко соединено с миром фантазий и ярких переживаний и он словно выливается на зрителя в богатстве возможных и несуществующих красок. Все привычное словно пропадает и открывается таинственный мир возможностей художника. Городские пейзажи с дождем, преодолевающие установленный порядок обыденности, являются уникальной возможностью подарить интерьеру гостиной эти новые, свежие чувства.)

Слово учителя: А знаете ли вы, чтобы повесить картину с дождем у себя дома, тоже необходимо умение. Об этом нам поведают ребята, изучающие древнекитайское учение фэн-шуй.

(Где повесить картины с дождем? 
Как утверждает древнекитайское учение фэн-шуй, чтобы гармонизировать пространство, можно выбрать картины с дождем. Как символ водной стихии, он прекрасно подойдет для делового кабинета. Если повесить его перед собой, то он будет стимулировать развитие и карьерный рост. Старайтесь не размещать такие картины позади себя – вы должны видеть их, реализуя весь заложенный в них потенциал. 

Для упрочения семейных отношений картины с дождем можно разместить на востоке – это будет символом обновления, обогащения, роста и плодородия. 

И, конечно, к картинам с дождем применим общий принцип – они должны вызывать душевный отклик, нравиться, ассоциироваться только с хорошим. 

Картины мастеров, посвященные дождю, подчеркнут уютную атмосферу дома, напомнят о том, как важно сберечь и сохранить её.)

Слово учителя: Не осталась в стороне от темы дождя и музыка. Как она может раскрыть образ дождя, об этом нам расскажут знатоки музыки.

(Множество музыкальных композиций написано на тему дождя, в которых слышится, как он стучит по асфальту, плачет, моросит, промывает небеса, тихо шуршит и крадется за окном по ночам, поет колыбельную, успокаивая нам нервы, или вместе с весенней грозой обрушивается мощным водопадом на землю, тем самым утверждая, что закончилась и зима и скоро наступит лето, капелька к капельке создает радугу и радужное настроение или, наоборот, злится угрожающе черными тучами.

Создание прелюдий Шопена и связанное с ними путешествие на Майорку овеяно легендами и преданиями, без конца повторяемыми в разных вариантах на протяжении прошедших более 170 лет уже несколькими поколениями биографов и музыковедов. Прелюдия №15 пронизана нежными и ласковыми интонациями дождя, как бы переломленными через лирическое восприятие Шопена. Поэтому эту прелюдию часто называют «прелюдией в дождевых каплях»...

Приходят на ум красивые слова из песни композитора Евгения Доги на стихи поэта Владимира Лазарева: «Мне приснился шум дождя и шаги твои в тумане…». Как красиво звучат эти строки! Интересна история создания этой песни. Евгений Дога сам рассказывает о том, что песня была написана за несколько минут, когда ему ночью позвонил поэт Владимир Лазарев, который просто не смог дотерпеть до утра.

Оказывается во время просмотра одной из телевизионных передач под название «Голубой огонек» он услышал интервью космонавта Севастьянова, в котором он рассказал, что «во время полета в кабине космического корабля мне грезился шум дождя, туман – я даже ощутил холодное влажное дыхание Земли на своем лице».

Представляете, космонавту приснился шум дождя и даже его прикосновение! Это искреннее ощущение огромной тоски по земному передалось двум творческим людям и мгновенно родилась песня. Впоследствии она стала любимой песней космонавтов, своеобразный гимн. А я хочу сыграть _____________________________________________________________)

Слово учителя: Часто ли мы успеваем полюбоваться красотой природы? А ведь  вся эта красота не меняется испокон веков. Люди приходят и уходят, меняется архитектура, с невероятной быстротой в нашу жизнь приходят новейшие технологии, облегчающие нашу жизнь, и только природа остается все той же. То же небо, те же звезды, те же леса, поля, реки. И все так же идет дождь и снег. Природа связывает все времена воедино: и прошлое, и настоящее, и будущее.

Она не навязывается нам и лишь изредка напоминает о себе, прикасаясь к нашим лицам дождем или снегом. И только люди, наделенные свыше способностью тонко чувствовать и замечать все вокруг, обладающие даром слова, оставляют нам свои ощущения от этого прикосновения в своих стихах.

В творческом наследии многих поэтов и русских и зарубежных мы находим стихи про дождь. Только его образ у каждого из них свой - неповторимый и особенный. Для одних – это тоска, предвестник чего-то неотвратимого. Для других - радость, чистота, очищение. Две строчки  стихотворения способны вызвать целую картину в нашем воображении. 

   Пауло Коэлью сказал: «Души людские, как и реки и растения, тоже нуждаются в дожде. Особом дожде – надежде, вере и смысле жизни. Если дождя нет, все в душе умирает, хотя тело еще живет. Люди могут сказать: «В этом теле когда-то жил человек».

Дожди,как люди,совершенно разные...
И повод разный,по какому льют,
А души у дождей всегда прекрасные...
Поэтому всегда их люди ждут.

Дожди бывают от любви счастливые...
Дождинки самоцветами горят...
Дожди такие, самые красивые
И так к лицу им праздничный наряд.

Бывает, засмеется дождик весело...
Протянешь к небу руки...нет его!
И солнышко свои лучи развесило,
А по  земле тепло...как молоко...

А иногда дожди бывают грустные...
Случается, что на душе печаль...
Дожди такие, очень людям нужные
Пройдут тихонько, чтобы не мешать...

Бывает, что дожди прольются грозами...
Как слезы градом, льются в три ручья...
Дожди такие людям небом посланы,
Чтоб бед не натворили сгоряча.

Дожди, как жизнь, всегда разнообразные...
Нет в жизни одинаковых путей...
Как судьбы у людей, бывают разные...
Так и характер разный...у дождей

Нам стоит вернуться в прошлое и помогут нам в этом ребята из группы: исследователи мифологии:

(В культурологических источниках о дождях сказано немало. В мировой классической историографии  встречается немало упоминаний о грозах и проливных дождях, повлиявших на исход того или иного события, будь то неудачный «грязевой поход» французского короля, традиционные верования скандинавов, предпочитавших погребать усопших в дождь или даже знаменитая фраза Джорджа Вашингтона накануне битвы у Йорктауна: «Знаете что, а давайте-ка сначала фитили под навесы спрячем, а потом уже будем дальше настоечкой греться».

Первые стихи о дожде уходят своими корнями в древнюю старину. Наши далекие предки-славяне часто использовали образ дождя для написания языческих гимнов и молитв об урожае и плодородии. Живительные капли дождя воспринимались древними как главный источник жизни, и это вполне объяснимо, ведь жизнь наших далеких предков полностью зависела от благосклонности природы.

Первые стихотворения о дожде также воплотились в песнях-заклинаниях древних греков. Отголоски этих произведений далекой языческой культуры нашли свое отражения в «Мире» Аристофана, «Одиссее» Гомера, а также в «Георгиках» и «Буколиках» Вергилия, а также во многих других работах античных мыслителей. С приходом христианства образ дождя стал восприниматься людьми как символ очищения, плодородия и божественной благодати. В связи с этим в мировой поэзии появились стихи о дожде, наделяющие это явление природы чудотворными свойствами: поэты прославляли дождь, акцентируя внимание на том, что он дарует шанс на раскаяние и искупление грехов. В русской поэзии эту традицию европейских поэтов продолжили представители поэзии «Золотого века»: Батюшков, Баратынский, Пушкин.

В одном из романов Дугласа Адамса (из серии «Автостопом по Галактике») существует герой, который классифицировал преследовавший его всю жизнь дождь. Он записал в специальную книжечку 231 тип дождя, нумеруя их и считая самыми противными «апрельские затяжные, номер 33». Не без основания, конечно. Хотя, справедливости ради, следует сказать, что ему вообще-то не нравилась ни одна разновидность дождя. Ни номер 17 («грязная бешенная барабанная дробь»), ни номер 100 («разверзлись хляби небесные»), ни даже номера 87 и 88 («два слегка отличающихся друг от друга варианта яростного вертикального ливня»). Сам он, судя по описанию, был человек не совсем позитивный, немного мрачноватый, слегка параноидальный, чуть зацикленный, в общем, можно сказать, в полном смысле «дождливый».)

Слово учителя: Наша поэзия уникальна в плане создания образа дождя. И сегодня мы познакомимся с творчеством двух поэтесс, у которых образ дождя необычен. Судите сами. Слово предоставляется группе исследователей творчества Беллы Ахмадулиной:

(Великолепной импровизацией на тему внутренней и внешней свободы можно назвать «Сказку о дожде» Беллы Ахмадуллиной, в которой влюблённый в поэтессу дождь проникает вслед за ней в аристократический дом и рушит своим приходом все каноны, показывая людей такими, каковы они есть на самом деле. Искренний, непосредственный, настоящий – дождь Ахмадуллиной глубоко симпатичен читателю стихийной свободой своего естества )

А теперь слово предоставляется группе исследователей творчества Анны Снежиной:

(    Завораживает и раскрытие образа Дождя  современной поэтессы, автора более 200 песен, множества стихов, рисунков, произведений музыки и прозы, к несчастью погибшей в автокатастрофе  в 1995 году в возрасте 23 лет, а в 1997 году весь мир о ней узнал, услышав песню «Позови меня с собой» в исполнении Аллы Пугачевой и еще десятка шлягеров в репертуаре ведущих звезд эстрады, Татьяны Снежиной. Она однажды заметила, что в ее фамилии тоже присутствует дождь – только в виде снега. О том, чем для нее является дождь, она писала так: «Я люблю солнце, но почему-то когда идет дождь у меня сладко замирает сердце, по спине пробегают легкие мурашки и сознание настраивается на что-то непонятное, приятное, нежное, лирическое и ностальгическое». На официальном сайте поэтессы создана рубрику «Дождь в стихах и песнях», где представлен мир ее Дождя, иллюстрации с фрагментами книги, стихи о Дожде, ее музыка и анимационные ролики.

        Ее дождь - особенный, наполненный грустью и печалью, одиночеством творческой души. Дождь – то ее друг, то второе я поэтессы. Она раскрывает с помощью образа дождя свое душу, самые затаенные мечты. Себя ассоциирует с Девочкой – Грустью из города Дождь. В строках чувствуется одиночество,  тоска по тем, кого нет рядом. Она старается жить так, как все, но чувство тоски по дорогим людям, которые находятся далеко от нее, не покидает поэтессу)

В нашей гимназии тоже есть педагоги, которые пишут стихи. И тема дождя для них тоже особенная. Слово предоставляется Евгении Алексеевне Ким.

(читает свое стихотворение о дожде)

 Слово учителя:  Во время дождя каждый чувствует себя поэтом, ведь в нём есть и ритм, и туманность таинственных образов, и красота намёков, и правда детской чистоты. Дождь, это, наверное, самое душевное явление в природе. Мы никогда не станем писать стихи, смотря на раскаленный солнцем асфальт, наше сердце не будет наполняться любовью, от прогулок по люду, но мы готовы кружить в безумном танце нашей прекрасной музой, каждый раз, когда идет дождь.

Он нередко идёт в фильмах. Помните прекрасную сцену с дождём в фильме «Три тополя на Плющихе» – ту, где героиня поёт песню «Нежность»  («Опустела без тебя земля…»)? Согласитесь, если бы в этой сцене за окном автомобиля не шёл дождь, она не была бы настолько выразительной.

Но чаще всего дождь сопровождает литературных героев, углубляет лиричность описания пейзажей и раскрывает черты характера персонажей драматургических произведений.

А ещё дождь дарит счастье… Помните, как в фильме «Я шагаю по Москве» герои идут босиком прямо по лужам, а по их радостным лицам текут капли дождя?

Есть в дожде что-то мистическое и магическое. Магия дождя… Завораживающий стук капель. Дождь преображает мир, омывает его и делает его чище.

Но дождь – он такой разный. Он может быть и страшной стихией. И это тоже используется в литературе, как психологический приём.

Дождь – это больше, чем просто погода. И дождливая – это точно неплохая погода, раз она может вдохновлять.

Составление синквейна.

А как вы относитесь к дождю? Возможно, вы узнали себя в одном из описаний, вспомнили свои радостные и грустные моменты, связанные с дождем.  Такие воспоминания нужно беречь – именно они помогают людям оставаться людьми, чувствовать природу, быть сентиментальными… Попробуйте записать свои мысли, просто закройте глаза и представьте «свой» дождь. Не смейтесь – дождь, действительно, у каждого свой. Как нет двух людей с одинаковыми отпечатками пальцев, так и нет – с одинаковыми воспоминаниями, восприятием дождя, тяжелых капель, легкой измороси, зонтика на антресоли, детских босых ног в луже.  А ещё дождь дарит счастье…

Сейчас зазвучит музыка дождя и вам предлагается составить синквейн на капельках, которые мы предложили, если у кого-то не получится синквейн, просто составьте ваш образ дождя – можно словами, можно в виде рисунка

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

Пример синквейна на тему жизни:

Жизнь.

Активная, бурная.

Воспитывает, развивает, учит.

Дает возможность реализовать себя.

Искусство.

Слово учителя:

Всемирное поэтическое наследие дает надежду, что всегда во все времена будут рождаться  на этой земле особые люди, способные тонко, с душевной болью слышать, чувствовать и, самое главное, понимать, что хочет сказать нам дождь...


"Помогая другим помогаю себе"

Дата публикации:
Автор:
Макарова Ильвира Ахметовна

Пояснительная записка

Этот курс разработан на основе сборника образовательных программ для работы с несовершеннолетними. Иркутск 2010г.

Программа направлена на организацию профилактической работы с подростками 13-15 лет и направлена на формирование у подростков приемов и навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию, и, следовательно, снижающих вероятность их приобщения к наркотизации. Вот почему темы, предложенные для обсуждения, не ограничиваются лишь аспектами проблемами наркотизма, а охватывают различные сферы жизни подростка и связаны развитием у учащихся представления о том, как они могут сделать свою жизнь интересной и увлекательной, знакомят их со способами решения тех или иных проблем, возникающих в общении со сверстниками, и взрослыми и т. д.

Программа носит модульный характер и предполагает вариантивность, которой педагог может воспользоваться при выборе, как форм реализации, так и продолжительности изучения каждой темы в зависимости от интересов конкретной аудитории. Тема 8 класса группирована в модуль «Помогая другим, помогаю себе».

Форма работы, рекомендуемые для организации педагогической профилактики с подростками носят преимущественно интерактивный характер и основываются на самостоятельности, творческой деятельности самих учащихся:

  • проектная деятельность,

  • исследовательские, информационно-просветительские, творческие, практико-ориентированные проекты,

  • дискуссионные формы,

  • игры,

  • лекции -дискуссии,

  • лекции с обратной связью.

При организации педагогической профилактики среди подростков следует придерживаться следующих рекомендаций.

  1. Полностью исключить сведения, касающиеся технологии использования одурманивающих веществ, описание эффектов, вызываемых различными препаратами, способов приготовления наркогенных веществ,то есть все то, что может спровоцировать знакомство с наркоманией.

  2. Избегать навязывания учащимся готовых оценок и норм, связанных с аспектами проблемы: основное внимание следует уделить созданию условий,стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций в отношении проблемы. Задачи педагога в этом случае не оценивать высказывания учащихся как правильные и не провильные, а не явно руководить дискуссией, обращая внимание подростков на значимые обстоятельства и факты.

  3. Использовать формы и методы, обеспечивающие самим подросткам роль ведущих, организаторов работы. Антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет иметь более действенный эффект, чем сведения, представленные педагогами. К тому же роль ведущих, организаторов работы позволяет удовлетворить одну из основных потребностей этого- возраста-чувствовать себя взрослым и проявлять себя в социально-значимой деятельности.

  4. Основной аспект при объяснении подросткам негативных последствий знакомства с наркогенными веществами следует делать на обсуждении того, как отразится возможное приобщение к наркотизации на наиболее значимых для них факторов: внешность, спортивные достижения, взаимоотношение с окружающими и т. д., какие ограничения при выборе профессии это может наложить.

№ номер занятий

Рекомендованное кол-во часов

Тема занятий

Учебная задача

Дата проведения

1

1

Пишем книгу рекордов

Развитие представлений о роли личной активности человека в реализации жизненных целей, достижение успеха.

4.09.2013г.

2

1

Пишем книгу рекордов

Развитие навыков, самооценки

11.09.2013г.

3

1

Пишем книгу рекордов

Анализ своих сильных качеств и свойств.

18.09.2013г.

4

1

Ученье-свет...

Освоение навыков оптимальной организации учебной деятельности.

25.09.2013г.

5

1

Ученье- свет...

Взаимодействие со взрослыми.

2.10.2013г.

6

1

За компанию

Развитие понимания личной ответственности за последствия своих поступков:расширенное знание о ситуациях, в которых не следует поддаваться влиянию большинства.

9.10.2013г.

7

1

За компанию

Развитие понимания личной ответственности за последствия своих поступков:расширенное знание о ситуациях, в которых не следует поддаваться влиянию большинства.

16.10.2013г.

8

1

Можно ли избежать конфликтов?

Формирование представлений о возможных вариантах поведения в конфликтных ситуациях.

23.10.2013г.

9

1

Можно ли избежать конфликтов?

Учится конструктивно разрешать противоречия.

30.10.2013г.

10

1

Можно ли избежать конфликтов?

Разрешать проблемы связанные с приобщением к психоактивным веществам.

13.10.2013г

11

1

Интересные маршруты

Ознакомление подростков с формами организованного досуга, которые существуют в его селе.

20.11.2013г.

12

1

Интересные маршруты

Стимулировать интерес к содержательным формам досуга.

27.11.2013г.

13

1

Интересные маршруты

Планировать свой отдых без вредных привычек.

4.12.2013г.

14

1

Театральные подмостки

Развитие ситуационной устойчивости, позволяющей избежать приобщения к употреблению психоактивных веществ.

11.12.2013г.

15

1

Театральные подмостки

Развитие ситуационной устойчивости, позволяющей избежать приобщения к употреблению психоактивных веществ.

18.12.2013г.

16

1

О спорте, и не только

Углубление знаний о роли личной активности в достижении успеха.

25.12.2013г.

17

1

О спорте, и не только

Углубление знаний о роли личной активности в достижении успеха.

22.01.2014г.

итого

17


Прощание с Азбукой в 1 классе.

Дата публикации:
Автор:
Оксана Алексеевна Сахариленко

Тема: Обобщающий урок в 1 классе по теме «Прощание с Азбукой»

Цели и задачи урока:

Обобщить знания учащихся о звуках и буквах русского языка, о структуре предложения, о делении слов на слоги.

Развивать умения сравнивать, группировать.

Прививать навыки культурного общения.

Оборудование:

записи на доске, элементы букв, написанные на карточках, нарисованные буквы у учащихся, грамоты, учебники “Литературное чтение”

Ход урока.

Почему в парадной форме нынче детвора

Сняли с азбуки обложки и закладок нет

Все взволнованы немножко  В чем секрет?

Дочитали эту книжку школьники вчера

А сегодня день прощанья

С азбукой друзья!

Сегодня у нас необычный урок: в нашем классе гости – ваши родители. Они пришли посмотреть на вашу работу, узнать, чему вы научились. Необычен этот урок и потому что мы сегодня прощаемся с вашей первой учебной книгой – азбукой. Уважаемые дети, гости, поприветствуем нашу Азбуку. Посмотри,погладим

Вбегает Незнайка:

К чему такие почести!

Что здесь происходит?

В тишине и строгости

Книгу по классу носите?

Что за праздник такой, а я не знаю?

Мальвина:

А ты и не можешь знать! Ты же в школе не учился!

Незнайка:

А зачем мне школа? Я и без неё могу прожить. Кушать умею, на улице играть умею. А что ещё надо? Правда, ребята?

Дети: Нет! В школу нужно ходить.

Незнайка:

Я видел, как дети в школу идут. У них вон, какие портфели тяжёлые. Не хочу!

Мальвина:

Да, портфели у них тяжёлые, но сколько в них интересного!

Семь вещей у нас в портфеле:

Есть блокнот и тетрадь.

Ручка есть, чтоб писать.

И резинка, чтобы пятна

Подчищала аккуратно,

И пенал и карандаш.

Незнайка:

Да, я понимаю, ручкой можно каляки – маляки писать, резинкой каляки вытирать, а азбука зачем? Не понимаю!

Незнайка,тебе наверное понравится эта песня.

Первоклассника

Но наши ученики так не думают.

Мальвина:

Вот ребята 1 класса тебе сейчас и расскажут, зачем в школу ходить и буквы знать.

Ученик 1

Мы собрали пап и мам,

Но не для потехи.

Мы сегодня рапортуем

Про свои успехи.

Ученик 2

Мы в нарядах нынче новых,

И у всех счастливый вид,

Ведь сегодня мы досрочно

Изучили алфавит!

Ученик 3

Разбудите меня ночью,

В самой серединочке,

Расскажу вам алфавит

Без одной запиночки!

Ученик 4

Буквы гласные мы любим,

И все больше с каждым днем.

Мы не просто их читаем –

Эти буквы мы поем!

Ученик 5

Мы простимся с Азбукой,

И рукой помашем,

И спасибо десять раз

Дружно хором скажем!

Ученики поют песенку « Чему учат в школе»:

Учитель: Незнайка, прочти, пожалуйста, что здесь написано?

олаШк тиде

Незнайка пытается прочитать, но не может.

У-у-у! Не могу!

Учитель: А вот ребята сейчас быстро прочтут. ( Ребята читают слова: школа дети)

А почему Незнайка не мажет прочитать? Научим его? Садись с нами за парту.

Сколько букв в алфавите? Сколько- гласных ,согласных? Что мы делаем с буквами?

Читаем, пишем, видим, обозначаем звуки на письме при помощи букв.

Что делаем со звуками?

Слышим, произносим.

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребенка,

Но не желают свистеть и ворчать.

Наши ученики знают интересные стихи про буквы. Расскажите их.

А согласные… согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Дети выбирают букву и  дают ей характеристику, рассказывают стихотворение.

На какие группы согласные можно разделить?

-На звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Физминутка.

Работа по учебнику. Чтение текста. Деление предложений на слова, слов на слоги.

Мы с вами начали учить алфавит , Кто нам его расскажет?Хорошо,послушайте стихотворения от учащихся.

Ученик 1.

Смех и слезы, радость и печаль

За полгода довелось нам испытать.

Но стараний наших нам не жаль –

Книги нам легко теперь читать!

Ученик 2.

В день осенний, в день чудесный

В класс несмело мы вошли.

"Азбуку" - для всех подарок –

Старшеклассники внесли.

Ученик 3.

Вдоль картинок мы шагали,

По ступенькам-строчкам шли.

Ах, как много мы узнали!

Ах, как много мы прочли!

Ученик 4.

Был наш путь не очень долгим,

Незаметно дни бегут.

А теперь на книжной полке

Нас другие книжки ждут.

Ученик 5.

Тем, кто любит приключенья,

Мы откроем свой секрет.

Дети (хором).

Увлекательнее чтенья

Ничего на свете нет!

Учитель: Составьте слова из первых букв данных слов:

Праздник, астра, ракета, танец, аист. (Парта)

Умный, рысь, облако, кукла, (урок)

Незнайка пытается, но не может.

Не могу! Помогите!

Игра живые слова: составить слова: дружба, школа.

Незнайка ходит вокруг слов, трогает руками, хнычет: «Не умею. Не могу!»

Мальвина: Теперь ты понял, Незнайка, что такое азбука и буквы в жизни человека?

Незнайка: Понял, понял. Подарите мне азбуку, пожалуйста. Я пойду к Мальвине, и она меня научит читать.

(Дети дарят Незнайке азбуку).

Мальвина: Читать я смотрю, вы умеете, а загадки отгадывать?

Загадки:

1.Учитель у меня в портфеле!

Кто? Быть не может! Неужели?

Взгляни, пожалуйста, он тут.

Скажите, как его зовут? (учебник)

2.Где заданья на дом пишут

И стоят отметки рядом-

До чего же хороши!

Ну-ка, мама. Подскажи? (дневник)

3. Жмутся в узеньком домишке

Разноцветные детишки.

Только выпустишь на волю

Где была пустота,

Там глядишь, красота! ( Цветные карандаши)

4.Стоит чудесная скамья,

На ней уселись ты да я

Скамья ведёт обоих нас

Из года в год,

Из класса в класс. (Парта)

5.Говорит она беззвучно,

Но понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней

Станешь вчетверо умней. (Книга)

Нам азбука написала много интересных стихов, вот некоторые из них:

(Вносится арка «В мир знаний».)

Мальвина и Незнайка держат арку и говорят-

Кто под аркою пройдет, тот в мир знаний попадёт.

Вопросы :

1 . Назвать гласные буквы.

2. Какие буквы не обозначают звука?

3. Какую букву можно назвать почемучкой?

4. Какая буква из-за своего хвастовства осталась последней?

5. Эта буква широка и похожа на жука.

6. Назови буквы, в которых есть крыша.

Учитель говорит, обращаясь к стражникам:

«Ответ верный! Пропустить и медалью наградить»

Поздравления от имени родителей.

Ученица:

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

Прочти, пожалуйста, прочти!

Не надо умолять сестрицу:

Ну, прочитай ещё страницу.

Не надо ждать. Не надо звать,А просто взять и прочитать!

Подведение итогов.

Вы успешно справились со всеми заданиями. Вот и подошло время расставания с книгой “Азбука”. Скажем ей “Спасибо”. И сегодня каждому из вас вручается грамота, подтверждающая ваши умения и знания, полученные на уроках обучения грамоте.


 


Тема классного часа: Что нужно человеку для счастья?

Дата публикации:
Автор:
Оксана Алексеевна Сахариленко

Анонс: Так просто быть счастливым – надо только научиться радоваться всему происходящему вокруг и делиться этой радостью со своими близкими.

«Что нужно человеку для счастья» - тема моего классного часа. Если для Вас эта тема интересна - присоединяйтесь к беседе!

    Тема классного часа: Что нужно человеку для счастья?

    Цель: Вывести правила счастливого человека.

               Воспитывать умение радоваться жизни.

    Тип урока: Беседа.

«Счастье – это когда тебя понимают»

(Из кинофильма «Доживём до понедельника»)

Целеполагание:

Вступительное слово учителя:

Есть ли на свете счастье?

«Я знаю – счастья нет,

Но есть покой и воля». (А.С. Пушкин) – есть

Что такое счастье?

Счастье – чувство и состояние полного высшего удовлетворения. (Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка»)

У каждого счастье своё.

Чего человеку не хватает для полного счастья? (опрос присутствующих)

Материальное – не всегда соответствует истинным потребностям человека, может быть его прихотью или капризом. Нематериальное – чаще является потребностью человека.

Обратимся к схеме «Иерархия человеческих потребностей», разработанную американским психологом А. Маслоу.

  1. духовные потребности

  1. эстетические (наслаждение прекрасным)

  1. когнитивные потребности (в знаниях)

  1. престижные потребности (чувство собственной значимости)

  1. социальные потребности (в общении)

  1. экзистенциальные потребности (безопасность существования, уверенность в завтрашнем дне)

  1. физиологические потребности.

Где 1 – 2 – первичные (врождённые) потребности, 3 – 7 – вторичные (приобретённые) потребности.

Значит, удовлетворённость человеческих потребностей и есть счастье.

Попробуем сформулировать первое правило счастливого человека:

  1. Стремиться к удовлетворению основных, наиболее значимых потребностей человека.

Выходит, что чем меньше у человека запросов, тем он более счастлив. Отсюда второе правило:

  1. Быть скромным в своих требованиях к окружающим.

Недостаток счастья – испытание для души, сопровождающееся страданиями и мучениями. Русскому человеку свойственно создавать условия для развития душевных качеств. Поэтому нужно третье правило:

  1. Не создавать искусственно проблему.

Человек устроен так, что хорошее он воспринимает как должное, а плохое – как наказание, горе. Даже маленькое «плохое» может отравить человеку жизнь – он будет считать себя несчастным, несмотря на то, что в его жизни очень много «хорошего». Чтобы не сложилась подобная ситуация необходимы ещё два правила:

  1. Оставлять без внимания «плохое».

  2. Радоваться даже незначительному «хорошему».

Что такое радость? Это проявление счастья, его характерный признак. И чем чаще мы будем радоваться, тем более счастливыми мы будем.

Так что же нужно человеку для счастья? Не какие-то заоблачные материальные блага, а простое умение, над которым, правда, надо поработать – умение радоваться.

Чтобы быть счастливым – надо уметь радоваться жизни, делить эту радость со всеми. Любить жизнь и себя в ней.

    Хочешь быть счастливым – будь им!






 


Философия воспитания

Дата публикации:
Автор:
Оксана Алексеевна Сахариленко

В повседневной жизнедеятельности, сталкиваясь с реалиями отношений между людьми, отношениями к делам и слову, противоречиям между тем уровнем, который достигнут в культуре, медицине, образовании при всех тех кризисных явлениях и состоянием воспитания в молодежной среде, невольно задумываюсь о будущем доверенных мне детей.

       Не случайно в народе говорили: «Людей то много, да человека нет», «Образ человеческий, а думка скотская». Вот почему важно почаще всматриваться в чистые глаза детей, чтобы не пропустить момент зарождения добра, остановить чуть проклюнувшееся зло или увидеть в них наших неверных поступков. Надо чаще обращаться к нашим детям, чтобы проверить, не разучились ли мы быть по-детски искренними, веселыми, не умер ли в нас тот великий философ, имя которому Справедливость, Любовь, Доброта, Понимание.

      Я, как классный руководитель, выступаю в двух профессиональных ролях: преподавателя и воспитателя. И эти две функции позволяют мне осуществлять полноценный процесс воспитания и становления личности у доверенных мне детей.

     Цель моей деятельности заключается в развитии у моих учеников личностных качеств, позволяющих им быть знающими и умеющими, организованными и умеющими организовать, любящими родной край, воспитанными, добрыми к окружающим их людям, способными словом и делом поддержать друг друга и находить выход из любой жизненной ситуации.

      На мой взгляд становление и  развитие личности детей совершается только на созидательной активности их самих и всех участников педагогического процесса. Известно, что только в деятельности и общении формируются мотивы и способы поведения личности. Вот почему важно, чтобы активность была продуктивной, результатом свободного выбора, а не  по принуждению. Недопустимы в опыте воспитуемого отрицательная деструктивная активность (злоба, насилие, уничтожение, зависть, жажда мести.) Многие думают, что уверенность и неуверенность даны от природы, что это неизменные качества. Но это не так, природа тут ни при чем. Кого очень любили в детстве, тот создал в своем сознании представление о себе как о человеке, достойном любви, то есть добром и умном. Он всем своим поведением старается придерживаться этого образа. Те,  кого не любили, кому внушали; «Ты глуп, ты неряха, лентяй, бездельник» — тот и вправду приобретает дурные качества, потому что поведение человека в основном зависит от того, каким он представляет себя. У каждого из нас есть некая модель себя самого, мы постоянно сравниваем свое поведение с этой моделью — и так и поступаем. Поэтому если мы хотим, чтобы какой-нибудь человек изменился в лучшую сторону, то мало ругать его — надо помочь ему создать лучшее представление о себе, «исправить» ту модель, которая наложена в его сознании.

Решающим моментом в воспитании становиться активность ребенка не под влиянием внешнего воздействия, а результатом внутренних устремлений по мотивам добра, созидания, творчества.

    Приоритетами, при организации воспитательного процесса, я считаю актуальные потребности  и интересы воспитанника, определяемые данным моментом его развития. Речь идет не только об индивидуально-типологических, но и о личностных особенностях учащихся. Как на дереве нет двух одинаковых листьев, так и в классе нет двух одинаковых учеников. Каждый из них неповторим и уникален, как неповторимая среда ближайшего окружения ребенка.

    Учитывая педагогический опыт прошлого, самые совершенные технологии воспитания окажутся бессильными, если нет доверия между субъектами воспитательного процесса, если нет совместно разделенной деятельности, если ребенок не чувствует любви со  стороны взрослого, уважения и признания его таким, какой он есть, не переделывать во что-то другое, а поверить в лучшее в себе (оно обязательно есть в каждом человеке!) и дать ему, этому лучшему, волю и свободу, должны мы, взрослые!


Классный час с учащимися 1 класса. Тема: Перемена с увлечением.

Дата публикации:
Автор:
Оксана Алексеевна Сахариленко

Тема выбрана для классного часа не случайно. Ни для кого не секрет, что  перемена это не только переход из одного кабинета в другой, смена вида деятельности, подготовка к следующему уроку, но и проблема для учителей, особенно начальных классов. Детки бегут, перегоняя друг друга, не видя ничего вокруг. Столкнулся лоб в лоб - сотрясение, это самое малое. В кабинете, где занимаются ученики 1,3 класса, организована зона отдыха с настольными играми: конструктор - лего , мозаика , шашки, шахматы, раскраски для девочек.

Тема: Перемена с увлечением.

Цели: учить детей правильно проводить перемены; развивать умение рассуждать, думать о последствиях своих действий; способствовать воспитанию, организованно проводить перемены.

Оборудование: выставка книг с играми, настольные игры, шашки, шахматы и  игры, сделанные своими руками.

Ход мероприятия.

Ребята, вы пришли в школу учиться. На уроках вы получаете необходимые знания. Каждый урок длится 45 минут. Но между уроками –есть перемена, на которой вы готовитесь к следующему  уроку, переходите из кабинета в кабинет. Почему важно правильно проводить перемены? Для чего это нужно? (выслушиваются детские высказывания)

Послушайте стихотворение, которое подготовили вам Катя ,Леша, Настя и Антон, ученики 3 класса.

Не бегай на переменах.

На перемену  волчонок спешит-

Кто пред напором таким устоит?!

Он ведь бежит, как олень молодой,

Звери обходят его стороной…

Если же кто отойти не успеет,

Очень  об этом пожалеет:

Больно с налету об пол ударяться-

Так что не смей на пути попадаться!

Только стена отойти не желала

И сторониться волчонка не стала…

Что же случилось? Ты понял, дружок?

Долго волчонок наш бегать не мог…

Шла большая перемена

Стул сломал на части Гена.

Стул сломался? Не беда!

Впереди урок труда.

Наконец-то склеив стул

Гена радостно вздохнул.

Труд закончен- перемена,

Снова стул ломает Гена!

Давайте подведем итог всему сказанному:

-На перемене организм должен отдохнуть.

-Важно настроиться на другой урок.

-Не мешать окружающим.

-Решить свои проблемы: попить, покушать, сходить в туалет, в библиотеку, поговорить с другом…

А теперь подумаем вместе, как  можно проводить перемены не навредив себе и окружающим? Конечно, весело поиграть в перемены. Вспомним виды игр:

1.Тихие,спокойные игры- это отгадывание кроссвордов, загадок, игры в шашки, шахматы, настольные игры, чтение книг( демонстрация).

Что- же в этих играх положительного и отрицательного?

Узнаем что-то новое

Мозг не отдыхает

Организм спокойный

Мышцы не двигаются

Не мешаем окружающим

Можно ли так проводить перемены? Конечно, но не всегда. Надо двигаться.

Учитель проводит с детьми физкультурную минутку.

2.Двигательные, подвижные игры. Назовите игры, в которые можно поиграть в вестибюле и дворе школы, классе: «Третий лишний», «Догонялки» ,попрыгать в резинки , в классики ,на скакалке, поиграть с обручем, теннис.

Что- же в этих играх положительного и отрицательного?

Отдыхает весь организм

Шумно

Эмоциональная разрядка

Травмы

Можно ли так проводить перемены? Конечно, но соблюдая определенные правила.

 Работа в группах.

Разбиваемся на две группы и выявляем важные правила поведения во время игр. Из сказанных детьми правил выведем правила поведения на переменах.

Вывод:

  • На перемене должен отдохнуть весь организм, все мышцы, если не играешь, то выполни физминутку.
  • Не шуми громко. Помни ,с тобой рядом отдыхают твои друзья, товарищи.
  • В игре соблюдай все правила, уважай  товарищей.
  • Умей не ссориться, уступать.
  • Если кого-то нечаянно обидел, толкнул - извинись.
  • Узнавай новые игры - учи одноклассников.
  • Подготовься к следующему уроку, повтори стихотворение ,правило.

Послушайте стихотворение в исполнении третьеклассников.

Подготовимся к уроку на перемене.

Звенит заливисто звонок,

И начинается урок.

Но отчего же еле- еле

Все достают свои портфели

И начинают там искать

Учебник, ручку и тетрадь?

Учитель говорит сурово:

-Опять к уроку не готовы!

Хочу, ребята, вам сказать:

Стыдно время зря терять!

Практическая часть.

Разучивание подвижных игр.

Тише едешь - дальше будешь

В игре может участвовать любое количество игроков. Сначала выбирается водящий. Он становится лицом к стенке или просто спиной к остальным игрокам, которые располагаются в 10-15 шагах за ним. «Водила» произносит фразу «Тише едешь – дальше будешь» и быстро оборачивается, внимательно оглядывая игроков. Игроки могут двигаться, только пока водящий произносит фразу. Когда он поворачивается, все должны быть полностью неподвижными. Если игрок хоть немного пошевелится или даже просто улыбнется, то он выбывает из игры. Побеждает тот, кто сможет вплотную приблизиться к водящему и коснется его рукой, когда он отвернется.

Путаница.

Весёлая игра для кампании любого возраста.

Правила игры

  1. Дети встают вкруг и берутся за руки.
  2. Водящий отворачивается, и игроки начинают запутываться, перелезая, как только можно, друг через друга.
  3. Затем водящий должен распутать этот клубок, не размыкая круг.

Воротики.

Описание игры.

В игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки.Получившеяся цепочка должна пройти под воротами.

«Воротики» произносят:

Золотые ворота

Пропускают не всегда!

Первый раз прощается,

Второй запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас!

После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами».

Подведение итогов.

Дети, закончите, пожалуйста, фразу: «Теперь я знаю, чем необходимо заниматься на переменах…».Ребята, спасибо за  время, проведенное вместе. Узнавайте  новые игры и разучивайте их с друзьями.

Приложение.

Игра в настольные игры.

Собирание наклеек – любимое занятие девочек.

Прыжки на скакалке.

Разгадывание загадок.

Чтение книг.

Любим собирать из конструктора разные игрушки.

Игра в шахматы – нужное дело.

.

А порисовать на доске каждому хочется.


Формирование позитивного имиджа педагога.

Дата публикации:
Автор:
Оксана Алексеевна Сахариленко

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Изумруднинская основная общеобразовательная школа

Нововаршавского района

Омской области

Тема: Формирование позитивного имиджа педагога.

Работу выполнила:

Сахариленко Оксана Алексеевна

Изумрудное 2014

«Если вы не занимаетесь своим имиджем

и репутацией, то, будьте уверены,

за вас это сделают ваши конкуренты».

 (Г.Форд).

Изменения, происходящие сейчас в образовании, не только свидетельствуют о приоритетности данной сферы в государственной политике, но и показывают, что их успешность в немалой степени зависит и от социального партнерства школы и гражданских институтов. В основе общественной поддержки лежит доверие к системе образования. В связи с этим актуальным для образовательной и управленческой практики является формирование позитивного имиджа современной школы.

У любого образовательного учреждения существует имидж вне зависимости  от того, кто над ним работает и работают  ли над ним вообще. Формирование благоприятного имиджа - процесс более выгодный и менее трудоемкий, чем исправление сформировавшегося неблагоприятного образа.

«Имидж» в переводе с английского-«образ». Имидж - инструмент достижения стратегических целей учреждения. Однако позитивная известность не появляется сама собой и не существует сама по себе. Она требует целенаправленной систематической работы. Имидж учреждения зависит и от  позитивного имиджа учителя в образовательном учреждении.

2.Составляющие имиджа

Каждый из нас создает определенный образ - имидж - представление о человеке, складывающееся на основе его внешнего облика, привычек, манере говорить, менталитета, поступков и т.д. Имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.

Внимание к имиджу актуализировалось в последние годы в связи с обострившейся проблемой выбора, вставшей перед людьми, и конкуренцией на разнообразных рынках - потребительском, политическом и прочих. Чтобы образовался имидж необходимо, чтобы возникло определенное отношение и определенная оценка этого образа. Современная ситуация в образовании интересна тем, что учителю приходится действовать в условиях происходящих в стране социальных преобразований. Общество России становится все более открытым: начинается активное использование достижений западной педагогики, в образовательный процесс внедряются новые концепции и технологии. При этом учащиеся и учителя, родители  могут придерживаться различных политических, идеологических и культурных ценностей. Это требует от учителя открытости и терпимости, умения слушать собеседника.

Становление профессионализма учителя - процесс длительный, требующий постоянного повышения его компетентности. На протяжении всей своей карьеры учителю приходится учиться, совершенствовать методическую базу, решая образовательные задачи, связанные с развитием личности учащихся средствами своего предмета.

В связи с этим в педагогике, а также в ряде других наук, «имидж» получил свое заслуженное признание. Появление учителя в ореоле человека, создающего свой собственный имидж, позволил говорить о появлении новой отрасли имиджелогии - педагогической имиджелогии. Специалисты по имиджелогии нужны везде, а школе - в первую очередь.

 Имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими .

Кто же создает имидж? Во-первых, сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить. Во-вторых, имиджмейкеры - профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для известных лиц: политиков, государственных деятелей, артистов и т.п. В-третьих, большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации - печать, радио, телевидении. В-четвертых, его создают и окружающие люди - родные, друзья, сотрудники, администрация ,родители.

Успешность работы педагога во многом зависит от степени осознания природы своего профессионально - личностного влияния на других людей и принятии на себя ответственности за последствия этого влияния. С этим связана необходимость профессионального самоощущения как знака, прочитываемого окружающими.

Опираясь на имеющиеся определения имиджа, выделим его основные составляющие. Наиболее значимые из них: внешний облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я».

2.1.Внешний облик.

Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Учитель всем своим внешним обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В нем постоянно должны отражаться его богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых людей, и прежде всего у любимого учителя, правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, что такие требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж. Правильный выбор одежды помогает добиться профессионального успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, не следует появляться на работе в ультрамодной одежде. Разумно сочетая требования моды со своим внешним видом, следует соблюдать такое правило: быть одетым слишком модно - признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т.е. надо одеваться по моде, но так, чтобы это не бросалось в глаза. Настоящий учитель не станет подчеркивать одеждой свою привлекательность, он будет демонстрировать на работе свой ум, профессиональные навыки и способности, более важные во всех отношениях, чем внешность.

На учителя смотрят внимательно. Образ учителя сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Примером тому могут служить воспоминания различных писателей и публицистов.

«Я не помню его имени и отчества. Фамилию тоже не помню. А вот лицо, хотя и, мало приметное, не забыл до сих пор...», - писал В. Астафьев. Это и многие другие воспоминания людей показывают, что образ учителя сохраняется в памяти в деталях его внешнего облика.

Грамотно реализовать функцию самоподачи в педагогическом общении учителю важно, особенно в момент формирования первого впечатления о себе 25% начинающих учителей испытывают наибольшие затруднения в ситуациях первого контакта с учениками.

Феномен первого впечатления во многих случаях определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. «Первое впечатление ученика об учителе является важнейшей стороной взаимодействия в учебной деятельности», -писал А.А. Бодалев.

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться

Внешний образ - это техника игры и игровая подача, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к действительности, владение умением самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура всего хода урока. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Каждая профессия требует набора способностей, проявления чувств и мыслей. Чем продолжительнее занимается человек каким-либо видом деятельности, тем больше проявляется в нем профессиональный отпечаток. Специфика педагогической деятельности учителя - в активной умственной деятельности и постоянном напряжении нервной системы. Основная нагрузка приходится на головной мозг, который, находясь в напряжении, подчиняет себе все ресурсы организма. Напряжение испытывает высшая нервная деятельность, так как она постоянно подвергается воздействию таких факторов, как большой объем аналитико-синтетической деятельности мозга, хронический дефицит времени и высокий уровень личной мотивации.

2.2.Средства общения.

Вербальные и невербальные средства общения - важные составляющие имиджа. Что и как мы говорим, умеем ли словом настроить человека на себя, какие жесты и позы при этом мы демонстрируем, что происходит с нашей мимикой, как мы сидим, стоим и ходим - все это влияет на восприятие нас другими людьми. Для улучшения своего профессионализма учителю необходимо обратить внимание и на умение представить себя окружающим наиболее выгодным образом.

2.3.Внутренний облик.

Внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я», ведущее из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей выступает необходимым качеством в профессиональных и личностных контактах.

Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ, мы тем самым самосовершенствуемся. Личностное как нечто внутреннее проявляется через деятельность, в конкретных продуктах творчества. При этом деятельность выступает как бы гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Это чаще всего - оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение транслировать свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте педагогического процесса - от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов их презентации, а также в стиле общения со всеми участниками целостного педагогического процесса, в каждой эмоциональной реакции на поведение школьников, в разрешенной себе степени свободы импровизации на уроке.

Внутренний образ - это прежде всего культура учителя, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, обратный путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие.

Внутренняя составляющая - это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

4.Заключение.

Значительное влияние на формирование имиджа оказывает социум, в котором находится учитель. Эта составляющая предполагает характеристику педагога по искусственной среде его обитания - по его кабинету, жилищу и т.д. Понятно, что это зависит от множества факторов, которые не всегда подвластны нашим желаниям. Но, тем не менее, учитель должен постараться сделать все, зависящее от него, а также постоянно стремиться к лучшему.

Создание инновационного климата в коллективе, а также поддержка коллег на всех этапах деятельности являются неотъемлемым условием успешности самореализации любого учителя. Руководитель  и коллектив оказывает огромное влияние на формирование имиджа.

Имидж, не подкрепляющийся постоянно реальными делами, не имеет смысла. Для профессионала очень важен контакт с окружающим миром, поэтому важной частью его имиджа являются:

- высокая самооценка, уверенность в себе;

- расставление правильных акцентов на собственные приоритеты;

- социальная и личная ответственность;

- желание меняться и постоянно самосовершенствоваться.

Таким образом, учитель (профессионал) - это человек, способный выстроить траекторию своего духовного, личностного и профессионального роста, связанного с освоением и выбором культурных смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей педагогической деятельности. Его долгом является воспитание гражданственности, уважения к прошлому, привитие нравственных принципов. Сегодня необходимы активная жизненная позиция, умение мыслить и излагать свои мысли

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

Профессия педагог - особенная. Учителя - это те люди, которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики, коллеги. Однако многие убеждены, что педагогические вузы должны, прежде всего, готовить специалиста, владеющего определенным набором знаний, умений, технологий, а человековедческим дисциплинам отводится второстепенная роль. Такое положение вещей приводит к тому, что молодой педагог не может работать с людьми, в том числе с учениками.

Часто педагог теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен как личность, а без интереса к личности учителя нет интереса к предмету. Другое дело, что в последующем интерес к личности учителя угасает, а разгорается интерес к предмету. Интерес к личности учителя, таким образом, - средство активизации интереса к предмету. Именно ученики дают энергию жизни учителю, а учитель дарит открытие “новых горизонтов”. Поэтому образ педагога должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж.

Огромное значение для воспитания подрастающего поколения имеет личность учителя. Из современной возрастной психологии известно, что с поступления в школу, т.е. с семи или даже шести лет у ребенка меняются авторитеты. Место родителей в значительной степени замещает учитель. Сам образ учителя вызывает у ребенка доверие. Тот, кто дает знания об окружающем мире становиться и нравственным авторитетом. Если учитель подаст пример безнравственности, если слово его расходиться с делом и жизнь не является образцом для подражания, то привести это может к цинизму и нравственному релятивизму в мировоззрении его учеников.

Роль учителя в воспитании подрастающего поколения тем более важна, учитывая значительную роль исторического образования в формировании мировоззрения учащихся, воспитании патриотизма, гражданственности, любви к родному краю.

Совершенствование подготовки учительских кадров требует не только систематического улучшения содержания и методики их обучения, но и становления и развития духовной культуры личности, что обеспечивает полноценную профессиональную деятельность педагога в условиях обновляющегося общества.

Особенностью педагогического труда является то, что, учитель призван помочь ребенку состояться как личности, и как профессионалу. Те коренные изменения, которые произошли в обществе в последние годы коренным образом изменили представления о школе, ее целях, возможностях и перспективах развития, остро поставили вопрос о приоритетах образования и воспитания в обновлении общества.

Формирование позитивного имиджа учителя - это и репутация, и привлекательность,  и доверие со стороны общества.

5.Литература.

  1. Баранов, П.А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования / П. А. Баранов. - М. : ПИОШ, 2001
  2. Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004
  3. Профессиональные требования к имиджу современного педагога. http://www.taby27.ru
  4. Технология построения имиджа учителя http://image.websib.ru/

принцип межпредметных интеграционных основ содержания обучения

Дата публикации:
Автор:
Межакова Наталья Александровна

«Слеп физик без математики, сухорук без химии»,— говорил М. В. Ломоносов, думая о содружестве наук как необходимом условии развития естественнонауч­ных знаний.

Современная система образования ставит перед собой задачу воспитания высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным видением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, составляющих эту картину. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Совершенствование образования направлено на повышение интегративности его содержания и развивающего влияния на личность ученика. Сформулирована  новая концепция образования, в учебный план включены гуманитарные дисциплины. Разработаны  инновационные технологии, подходы и модели предметного обучения. Появились  интегративные курсы. Широко  обсуждается идея объединения предметов естественно - научного цикла (химия, биология, физика, география) в единый блок "Естествознание". Я считаю, что увеличение доли гуманитарных дисциплин в ущерб естественно-математическим исключит возможность формирования естественнонаучной базы, разрушит понятийный аппарат и логику учебных предметов, лишит их своих самостоятельных задач, затруднит выпускникам получение высшего профессионального образования. Разрешить это противоречие необходимо путем гуманизации  естественнонаучных дисциплин, то есть ориентации содержания обучения на высшие человеческие ценности: процветание нации, здоровье человека, сохранение природной среды, при этом научно- технический прогресс рассматривается как средство решения указанных задач.

В концепции школьного химического образования сказано, что "в процессе обучения химии необходимо раскрывать связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека".

Химия как учебная дисциплина обладает огромными возможностями в реализации гуманистического и интегративного подходов. Основные  теории и законы химии являются базовыми в формировании естественно научной картины мира.  Химические  процессы лежат в основе всех проявлений жизнедеятельности и, следовательно, должны быть использованы для понимания нормального течения химических процессов в организме и причин их нарушения.

Интегрированное знание.

  Карнов А.О. “Интегрированное знание в современной школе.

  В своей обыденной жизни мы существуем в статистическом  окружающем мире. Земля   неподвижна, вокруг небосвод, с находящемся на нем солнцем, луной, звездами. Укладываясь спать, просыпаясь, отправляясь на работу, отдыхая, мы не чувствуем себя включенными в бесконечно сложную космическую систему.

  Так и наши представления о знаниях, включенные во внутреннюю структуру личности мы, сами того не осознавая, делим на 2 категории:

    1. Психологически ассимилированные и принятые, т.е. интегрированные;

    2. Существующие отдельно от повседневной жизни, как книги в пыльном шкафу, или старый инструмент, заброшенный на чердак. Поэтому и наши дети, зная, что Земля вращается вокруг Солнца, совершенно не понимают сути революционных выводов Коперника, которые привели к такому пониманию.

  Но в наш стремительный 21 век новые технологические средства создают особую искусственную среду обитания, ведущими являются основополагающие факторы человеческого бытия – время и пространство. Нормой стали высокие амплитуды изменений и разрывы в социальных взаимодействиях, личностном общении и функционирование морали.

  Создание интегрированных знаний и связей неразрывно связано с развитием познавательных способностей ребенка еще на первых этапах своей жизни в семье.

  В семье на развитие его познавательных способностей влияли следующие факторы: домашняя среда – населенность квартиры, размер семьи; уровень квалификации родителей, стиль воспитания, генетические различия и качество образования; неполнота семьи, обусловленная разводом, смертью, рождением вне брака; другие особенности – атмосфера в семье, материальная обеспеченность, характер питания и др.

  В условиях современной нестабильности развивается познавательная драма взрослеющего инвалида, полная внутриличностных и общественных конфликтов. Социальная несвобода личности вступает в противоречие с ростом познавательного внутреннего потенциала.

  Тем более что, современное «общество награждает» за достижения, а не за личность, а для социума важен «социальный успех», а не развитие личности. Обычно с 14 до 35 – 40 лет основой идеей социума является идея социальной эспансии, т.е. отвоевания жизненного пространства, укрепления условий материального существования.

  Исходя из специфики социокультурного окружения взрослеющей личности, становится ясным определяющее значение возрастного периода, приходящегося на старшую школу, для возникновения и развития базовых структур интегрированного знания.

  Общественное образование при всем своем многообразии проявлений в разные эпохи и у разных народов сохраняло ряд, устойчивых форм в системе передачи знаний. В классификации этих форм можно выделить:

    1. Структурные универсамие – характер передачи знаний в группе, параметры обучающихся групп, периодов и длительности обучения;

    2. Процедурные – стадии обучения, формы движения знаний в виде дискурса и невербальных практик внутри замкнутого дискурссионного пространства, требования к структуре, содержанию, к предельным связям образовательного дискурса;

    3. Психологические – ролевые детерминации, мотивации и механизмы их формирования и поддержания, рациональные и нерациональные трансляторы знания;

    4. Распределительные – степень свободы движения образовательного дискурса, знания по слоям потребителей, по потенциалу их ассимиляции, принадлежности трансляции и их присвоению.

  К сложившимся современным формам трансляции учебных знаний существуют претензии современных школьников, ибо им:

         а) Отводит авторитарная педагогика «пассивную роль слушателя, наблюдателя, абсолютизирует и гиперболизицирует роль знаний и социальных требований к поведению».

        б) Претензии, предъявляемые школе от имени общества, относятся не только к проблемам развития личности, но и к тому, как школа готовит личность к жизни в современном обществе. А обществу нужны дееспособные личности, готовые оперировать социально актуальными знаниями.

  Сегодняшняя действительность дает нам примеры расширения социокультурного окружения школы в системах научного образования в виде интегрированных образовательных ассоциации, соединяющих школы, вузы, техникумы, училища с научными и профессиональными организациями. Судя по всему, в ближайшее время развитие отечественной школы пойдет в направлении создания интегрированной профессионально-ориентированной образовательной среды.

 Интеграция знаний – органическая взаимосвязь взаимопроникновения знаний, которые выводят ученика на понимание единой научной картины мира, выявление единой техники мышления и проведение её через многообразие содержания.

Предметом интеграции является единое мировоззрение, Которое позволяет внести целостность в познание мира.

Выделяются 4 уровня интеграции.

1 уровень – интеграция  естественнонаучных и гуманитарных культур раскрывает  целостное видение мира, раскрытие духовного потенциала предметов.

2 уровень – изучение дисциплин при формировании ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения.

Это при выделении стержневых линий учебных курсов.

 3 уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности цикла предметов на основе реализации горизонтальных структур, взаимосвязей учебных дисциплин.

4 уровень – использование общенаучных методов познания (наблюдения, гипотеза, эксперимент)

Проблема интеграции является актуальной для школы.

1 подход –   специально разработанные интегрированные курсы для каждой ступеньки обучения.

Но возникает проблема:

- подготовка учителя

- создание учебно-методического комплекса

2 Подход – объединение отдельных тем на межпредметной основе.

Интегрированный урок – тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы. К использованию интегрированного урока учитель прибегает в следующих случаях:

- при обнаружении дублированного одного и того же материала в учебных материалах и учебниках

- при лимите времени на изучение темы

- при изучении межнаучных и обобщённых категорий

- при выявлении противоречий

- при демонстрации более широкого поля проявления

- при создании проблемной развивающейся методики обучению предмету

Педагогическая интеграция

Это восстановление в процессе познания естественно существующей целостности объекта.

Чтобы интегрировать, т.е. правильно соединить интегрированные компоненты учебного процесса учитель определяет:

- свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель

- состав интегрированного урока

- ведущий и вспомогательный компонент

- формы интегрирования

- характер связей между соединяемым материалом

- последовательно расположенным материалом

- методы и приёмы его предъявления

- методы и приёмы переработки нового учебного материала

- распределение ролей между учителем и учеником

- критерии оценивания эффективности урока

- форма записи подготовки урока

- формы и виды контроля обученности

Перегруженность школьных программ побуждает педагогов искать новые пути передачи знаний. Одним из таких путей видится им путь интеграции знаний. В качестве структур интеграции знаний обеспечивающих процесс его психического усвоения и принятия личностью, можно вычленить: психические, детерминирующие ассимиляции знания в сознание – внерациональное знание, а также временные этапы, опосредующие его развертыванию.

  Творческая и исследовательская деятельность опирается на инструментальные и личностные знания, которые формируются на разных уровнях проявления сознательного и бессознательного в психике.

        Многие попытки создания сложных интегрированных форм знания предпринимаются личностью в период с 12 до 18 лет жизни. В своей мыслительной деятельности школьник отталкивается от содержания внутриличностных знаний, которыми его наделяет семья и улица, от дискурсивных познавательных конструктов, формируемых школой, от инструментальных знаний, полученных в процессе прохождения социальных практик. Анализируя экспериментальные и практические данные психологических источников, можно выделить следующие структуры внерационального знания: автоматизированное, имплицитное, интуитивное и реликтовое.

  Реликтовое знание одинаково у всех особей одного биологического вида (в том числе и человека). Оно представляет собой содержание наследуемых форм коллективного бессознательного – архетипов и инстинктов, продуцирующих особый вид практической активности, которая у человека проявляется в интуитивных действиях в экстремальных ситуациях, в инстинктивных проявлениях в период микро и макросоциальных коллизий, в «стандартной» системе неконтролируемых отношений к ребенку в семье, в социальной группе.

  В интегрированном знании представлены формы синтеза знания рационального, интуитивного и реликтового, при этом различного рода профессиональная деятельность требует знания разной глубины.

  Знания, обладающие большей степени интегрированности, наименее подвержены фальсификации, а значит, наименее «научны» и познавательно ценны.

  Сделать знания актуальными для личности, т.е. перевести их из состояния иллюзорной возможности в состояние реальной действительности, означает связать их с интересами, затрагивающими личность; т.е. ассимилировать идеи, касающиеся личных интересов в сознательном и бессознательном состоянии индивида.

       Следующее звено в цепи интеграции знания – его активация – предполагает перевод знаний из статистического состояния в динамическое. В результате этого перевода знаний в психике формируются и укореняются динамические модели, представляющие знания в процедурном виде.

  В процессе обучения можно выделить следующие уровни активации знаний:

1. Инкубационный                                                                

2. Развивающий

3. Специализирующий                                                                  

 4. Интегрирующий.

           Первый процесс предполагает внутрипредметные и межпредметные способы активации знания – это уровень традиционной педагогики. Развивающий уровень связывает школьные дисциплины с «живым» знанием, как правило, в одностороннем порядке; от предмета к его следам в окружающем мире. Дело это практикуют педагоги-энтузиасты.

  Следующие два уровня (специализирующий и интегрирующий) требуют серьезных эндогенных реконструкций в системе отношений «школа - общество». Специализирующий уровень обеспечивает опосредованную активацию предметных знаний при разрешении четко сформулированной задачи или проблемы в профессиональной или социальной среде.

  Интегрирующий уровень включает в себя технологии активации знания в проблемной среде с комбинированным моно- или полупрофессиональным и социальным статусом и предполагаем манипулирование специальными общими и внутриличностными знаниями.

           Преимущества научно-практического метода обучения школьников (специализирующего и интегрирующего) при осуществлении активации знания заключается в том, что лучший способ «переживания» современного рационального знания – это оперирование им системой научных методов, поскольку так это знание получено. При этом методе успешно отрефлексировать знания должна помочь «живая», а не суррогатная жизнь, т.е. жизнь с ее социальными проблемами и профессиональными задачами, затрагивающими каждого.

  Интеграция знания – это путь к творчеству, инсайду, интуиции. Оно может быть противопоставлено: действиям по шаблону и образцам, бездумному растворению в жизни, нравственному безразличию к ее проявлениям. Делая вывод из всего выше сказанного можно сказать: интегрированное знание – это синтезированный в познавательной практике комплекс амбивалентных продуктов рационального и нерационального мышления и восприятия, которое ассоциируется психикой в виде целостной системы   согласованной структурной и меж объективной динамикой. Оно представляет собой как пропущенное через личность единство теоретического и практического опыта человека в его внутренней и внешней, сознательной и бессознательной активности.

  Поэтому интегрированное знание при преподавании дисциплин всех блоков будет повышать уровень образования школьников. А педагогический процесс, основанный на основе интеграции, позволит системно и целостно связать все циклы дисциплин, формировать системное мировоззрение.

              Интегративный урок —  это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изуче­нии одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделя­ются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисципли­ны вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточ­нению материала ведущей дисциплины.

Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Хорошо  интегрируются уроки физики, литературы и музыки. Урок физики в случае интеграции становится ведущим и сохраняет прису­щие ему методы. По ходу раскрытия темы в него вставляются стихи и музыка, описывающие или имитирующие в художественной форме изучаемые физические явления.

Также можно интегрировать мето­дику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. На уроке истории можно провести экспе­римент на ЭВМ по системному прогнозированию развития того или иного исторического события на основании смены факторов его про­текания. На уроке химии вполне можно заняться, например, поиском и изучением архивных материалов о жизни и деятельности отече­ственных ученых-химиков и т.д.

К использованию интегративного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

— при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

— при лимите времени на изучение темы и желании воспользовать­ся готовым содержанием из параллельной дисциплины;

— при изучении межнаучных и обобщенных категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

— при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;

— при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

—  при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету

Прежде чем решиться на интегративный урок, необходимо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интегра­ция, так как

 1. Двум учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин.

2. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труди немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных  уроков

3. Самое узкое место интегративного урока — это технология взаи­модействия двух учителей, последовательность и порядок их дей­ствий, содержание и методы преподнесения материала, продол­жительность каждого действия. Взаимодействие их при этом мо­жет строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой — ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного на­блюдателя и гостя.

Продолжительность интегративного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объеди­ненных в один урок.

В  современных условиях развития школьного образования ведущей идеей обучения является межпредметная интеграция (взаимосвязь содержаний нескольких учебных кур­сов). Механизмом ее осуществления выступают межпредметные связи, которые в комплексе с внутрипредметными связями (меха­низмом внутрипредметной интеграции) являются одним из ме­тодологически важных средств обучения химии и способом ее внедрения в образовательную область «Естествознание».

Прак­тическим приложением идеи межпредметной интеграции явля­ется принцип межпредметности.

          Принцип межпредметности это принцип обучения, кото­рый ориентирует па целенаправленное и систематическое применение межпредметных связей в образовательной прак­тике школы для эффективного достижения целей и решения задач обучения.                                                                   

Этапы реализации принципа межпредметности

Реализация идеи межпредметной интеграции через принцип межпредметности должна охватывать все этапы, учебно-воспитательного процесса: целевой, содержательный, процессуально - деятельностный, организационно-управленческий, результативно-оценочный.

Иначе говоря, определив цели обучения на основе интегра­тивного подхода, необходимо отобрать материал, достаточный для их достижения, а затем адекватное этому материалу дидактико-методическое обеспечение, что позволит вовлечь школь­ников в познавательную деятельность интегративного характе­ра. Наконец, нужно подготовить задания для контроля качест­ва обучения, чтобы определить, удалось ли достичь поставлен­ных целей. Для проектирования такой системы и воплощения ее в реальный процесс учителю нужно выполнить следующие виды работ:

  1. проанализировать стандарты общего естественнонаучно­го и химического образования.
  2. программы и учебники по химии и смежным предметам для выявления целей, задач, общих методов познания и возможных сфер интеграции материала на основе межпредметных связей;
  3. определить принципы отбора межпредметного мате­риала, его место в структуре курса и содержании отдель­ных уроков, а также наиболее подходящие приемы уста­новления межпредметных связей в каждом конкретном случае;
  4. подобрать, а в случае необходимости создать дидактико-методический комплекс для установления межпредмет­ных связей, который может включать межпредметные за­дания к учебным темам и отдельным урокам, приблизительные инструкции, алгоритмы, справочные таблицы и схемы, приемы мотивации деятельности учащихся и другие элементы по усмотрению учителя;
  5. выделить и обосновать методы диагностики, критерии и показатели качества знаний и умений учащихся, эффек­тивности методики преподавания и обучения в целом.

         Пе­дагогическая интеграция — это восстановление в процессе позна­ния естественно существующей целостности объекта — предмета, со­бытия, явления или процесса, разделенного описанием различными науками.

Любой интегративный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и фор­мальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систе­матизировать изученный материал.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогическо­го процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обу­чения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирова­ния в нем может выделяться любой его компонент:

  1. понятия,
  2. законы,
  3. принципы,
  4. определения,
  5. признаки,
  6. явления,
  7. гипотезы,
  8. события,
  9. фак­ты,
  10. идеи,
  11. проблемы.

Можно также интегрировать такие состав­ляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в од­ном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирает­ся и приводится в новую систему учебный материал. Системообра­зующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения бу­дут им определяться.

Чтобы интегрировать, т.е. правильно соединить объединяемые ком­поненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подгото­вительной деятельности учитель определяет:

• свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

• состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компо­нентов;

• ведущий системообразующий и вспомогательные компоненты;

• форму интегрирования;

• характер связей между соединяемым материалом;

• структуру (последовательность) расположения материала;

• методы и приемы его предъявления;

• методы и приемы переработки учащимися нового материала;

• способы увеличения наглядности учебного материала;

• распределение ролей с учителем интегрируемого предмета;

• критерии оценивания эффективности урока;

• форму записи подготовленного урока;

• формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.

Охарактеризуем некоторые шаги по подготовке интегративного урока.

              Мотивы, побудившие учителя использовать этот тип уро­ка определяются теми противоречиями, которые обнаружены им в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями их разреше­ния.

Поставив цель, кратко и понятно ее, сформулировав, учитель от­бирает материал для объединения его в одном уроке, т.е. опреде­ляет состав интегрирования. Это делается уже вместе с учителем того предмета, который привлекается к созданию интегративного Урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в интеграции учителей.

Далее оба учителя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный.

Основной материал становится системообразующим компонентом урока. Си­стемообразующей может быть лишь та часть интегрируемого со­держания, которая определяется целью занятия. Таким компонентом становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства обучения. Выделение системообразующего компонента обя­зательно, именно он определяет, какой материал надо интегриро­вать в урок, чтобы его полнее раскрыть, точнее, объяснить или най­ти причины его появления.

           Определение формы интегрирования зависит от цели урока и вы­бора системообразующего компонента, т.е. оттого, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы бывают разные:

предметно-образная, используемая при воссоздании более ши­рокого и целостного представления о предмете познания;

понятийная, когда проводится феноменологический анализ явле­ния, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия;

мировоззренческая, когда производится духовно-нравственное обоснование изучаемого наукой явления ,

-  духовно-нравственные постулаты доказываются научными фактами;

— деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;

концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разра­ботке новых идей, предложений, способов решения учебной про­блемы

Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значи­тельное влияние оказывает знание учителем самого явления педаго­гической интеграции, ее видов, форм, структур и технологии осуще­ствления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин.

После того как определили цель урока, интегрируемые блоки зна­ния, выделили один из них в качестве системообразующего и, нако­нец, определились с формой интегрирования, следует заняться очень тонкой работой — рассмотрением связей, которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний.

Связи между интегрируемыми компонентами могут быть самые раз­ные. Наиболее часто встречаются в школьной практике следующие:

— связи происхождения;

— связи порождения;

— связи построения (при систематизации и обобщении знаний);

— связи управления.

         На  знании этих же связей можно построить интегративный урок химии в урок по биологии (тема «Влияние ядов на организм человека»).

Так, если учитель химии проводит интегративный урок по ядам, то он привлекает материал из биологии. Условно говоря, его материал служит основанием появления биологических по­следствий, рассмотрение которых не входит в состав знаний по химии. Интегративные уроки с такими связями учат учащихся выходить. За рамки предмета и видеть последствия своих узких, локально совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и развитие наук и производства.

           Можно провести интересный урок физики с привлечением учителей биологии, химии экологии и информатики на тему «Производство и пере­дача электроэнергии. Ядерная энергетика». Провести цикл уроков: первый в виде мини-конференция уча­щихся и всех присутствующих учителей по проблеме развития энер­гетики в области, второй урок в форме де­ловой игры — показательный суд присяжных над ядерной энергети­кой. Истец — группа «зеленых», ответчик — «ядерная энергия». Ис­пользуя такие связи, интересно проводить уроки прогнозирования развития событий в стране или у себя в школе, объединяющие мно­гие учебные дисциплины; уроки по созданию новых идей на стыках наук и теорий, разработке концепций, прогнозов.

         Урок химии  по «Минеральным удобрениям» с привлечением биологов, медиков, экологов  Учащиеся таким образом могут сами «создавать» новые пограничные науки и тео­рии, например, биохимию, биофизику.

Каждый учитель должен научить школьников самостоя­тельно использовать свои знания и умения из других учебных предметов. Решение этой важной задачи требует от учителя целенаправленной работы по формированию у школьников умений, позволяющих увидеть межпредметный характер изу­чаемого материала, связать воедино свои знания для поиска ответа на поставленный вопрос, предложить свой способ ре­шения проблемы (задачи и т. д.). Овладение этими умения­ми — длительный процесс, включающий следующие основные этапы.

1. Ознакомление учащихся с приемами использования ранее усвоенных знаний и умений; раскрытие комплексного характера изучаемых понятий, законов, теорий и явлений как основы мо­тивированного применения межпредметных связей.

2. Формирование умений самостоятельного применения межпредметных связей в процессе изучения нового материала под непосредственным руководством учителя.

3. Накопление опыта самостоятельной поисковой деятельно­сти межпредметного характера на основе ранее сформирован­ных знаний, умений и навыков.

На каждом этапе важно поддерживать интерес школьников к реализации межпредметных связей и мотивировать деятель­ность по их установлению, раскрывая преимущества межпред­метного стиля познания.

Овладение умениями по самостоятельному применению зна­ний и способов действий на межпредметном уровне происходит и при решении химических задач. Такая работа требует от учеников эрудиции не только в области химии, но также физики и матема­тики, поскольку правила и законы этих наук распространяются на все дисциплины, использующие математические вычисления, по­нятия и физические величины. Более того, ряд химических задач можно решить только графическим или алгебраическим способом. Весьма интересны задачи, условие которых строится на ос­нове межпредметной информации, что изначально нацеливает школьников на интеграцию имеющихся знаний и умений из смежных предметов.

Необходимо  отметить, какие возможности в реали­зации межпредметных связей предоставляет учителю химический эксперимент — ведущий метод и средство обучения химии. В соче­тании с методами смежных дисциплин — физики, биологии, эко­логии и т. д. он образует комплексные методы исследования: фи­зико-химические, биохимические и др.

В современных курсах химии широко используют экологиче­ский мониторинг, позволяющий комплексно применять методы химической, биохимической, биологической, геохимической и других научных отраслей.

По традиции в школьном курсе химии большое внимание уде­лено политехническому материалу. Его изучение включает знаком­ство с химическими производствами, а также с проблемами охраны природы и рационального природопользования. Поэто­му он тесно связан с курсами биологии, экологии, медицины,  физической и экономи­ческой географии. ( Можно провести урок  « Нефтехимия и народное хозяйство»)

                Анализ содержания школьного курса химии раскрывает выра­женный интегративный характер всех структурных компонентов обучения. Тесная взаимосвязь этой дисциплины с материалом смежных предметов, в первую очередь естественно-математи­ческого цикла, показывает, насколько важно строить обучение химии на широкой межпредметной основе с использованием внутрипредметных и межпредметных связей как средств и ме­ханизмов интеграции.       

Связи управления чаще всего имеют место там, где идет изучение способов умственной и практической деятельности, которые могут быть перенесены из одного предмета в другой. Например, алгоритм проведения естественно - научного эксперимента, освоенный на уро­ках физики, может быть перенесен в уроки химии, биологии. Конечно, при условии осмысления общего и устойчивого порядка действий. Освоение порядка экспериментирования и следование ему и есть уп­равление учебной деятельностью учащихся.

Кроме того, связи управления возникают там, где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения другой. Фак­тически речь идет о функциях изучаемой науки в деятельности че­ловека.

Знание типов используемых и устанавливаемых связей на интегративных уроках нужно для того, чтобы определять их возможности в развитии мышления и других познавательных процессов, а зна­чит, в достижении конкретных целей обучения. Не зная типов связей и целенаправленно их не отбирая, нельзя построить хороший интегративный урок. Без этого продуманного аспекта интеграции любой такой урок будет формальным копированием и данью моде на эту технологию. Ядром интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования являются именно свя­зи. Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом те­матическом контексте урока. Последовательность изучения, изло­жения и освоения материала интегративного урока определяется типами связей.

            Исходя из собственного опыта и анализа положительных результатов школьной практики, что установ­ление межпредметных связей в курсе химии 8 класса основной школы должно быть, нацелено на формирование у школьников прочной и осознанной теоретической базы знаний и способов действий как основы для дальнейшего изучения предмета. Уча­щиеся должны овладеть умениями и навыками установления межпредметных связей в  собственной познавательной деятельности  (в том числе  проблемно-поискового характера) учиться применять интегрированные знания в новых ситуациях.  При этом надо отдавать предпочтение межпредметными связям с уже приобретенными или параллельно формируемыми знаниями. Наиболее значим в этом плане материал курсов  естествознания, биологии, географии и физики.   В 9 классе установление межпредметных связей должно спо­собствовать развитию системных теоретических знаний по предмету, расширению научного кругозора учащихся, приобре­тению опыта построения и применения межпредметных связей при решении проблемных задач. Соответственно, в 9 классе нуж­но отбирать такой межпредметный материал, который поможет школьникам понять взаимосвязь природных и искусственных объектов, т. е. осознать единство окружающего мира, увидеть перспективу применения имеющихся знаний и умений. Решаю­щая роль в этом также принадлежит связям курса химии с пред­метами естественно-математического цикла

           Теперь о структуре интегративного урока. Здесь тоже много ва­риантов. Можно, конечно, составить один большой урок из мини-уро­ков, построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с единой методической структурой. Есть вариант построе­ния интегративного урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, Учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегри­руемые знания, навыки, умения.

Разработка структуры интегративного урока — совместное дело Учителей интегрируемых предметов. Интегративный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нем действуют несколько субъектов процесса познания, разноха­рактерный материал,азнопредметные методы обучения.

Можно говорить о совместной работе двух и более учите­лей при подготовке и проведении интегративного урока. Однако такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материа­лом интегрируемой дисциплины. Такие ситуации становятся сегод­ня нормой (но ученикам, больше нравится сотрудничество учителей предметов естественно - научного цикла с учителями гуманитарного цикла)

            Образовательная функция 

На основе интеграции курса химии со смежны­ми дисциплинами происходит формирование систем обобщен­ных предметных и общепредметных естественнонаучных зна­ний и умений. При этом наиболее значимыми направлениями реализации межпредметных связей являются следующие:

Интеграция в начальной школе носит количественный характер, т.е. "немного обо всём и это значит, что дети получают всё новые и новые представления о, понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать "всё о немногом", а это уже специализация на новом интеграционном уровне.

"В конечном счёте, интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия - единства мира и человека, живущего в нём и его познающего, единство земли и космоса, природы и человека. Здесь имеет место общегуманистическая основа процесса - постановка в центр современного человека, с его местом и ролью в природной и социальной среде". (4,с.154)

Для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Эти факторы во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам следует, прежде всего, отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребёнка, которых в традиционном обучении используются недостаточно.

Первый же негативный фактор - ограниченное число учебных предметов - можно компенсировать тем, что содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимосвязь её частей.

И второй негативный фактор - трудность изложения интегрированного курса так, чтобы детали данного возраста было понятно и интересно.

Как видно, проблема интегрированного содержания образования имеет свои трудности. Но в то, же время есть факторы, облегчающие её решение. Одним из них можно назвать факт того, что в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель.

И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению.

"Создание интегрированных курсов названо одной из задач обновления содержания и методов начальной школы. Обсуждение этой животрепещущей темы привело к выделению некоторых её аспектов:(52,с.78)

1. Можно и нужно ли вообще ставить вопрос об интегрированных курсах в начальной школе? Такие курсы в начальной школе дело не новое. Природоведение - подобный курс, объединивший, по меньшей мере, семь областей знаний. Чтение включает помимо художественных литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика тоже сама по себе интегрированный предмет. Содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал.

Если с такой точки зрения рассматривать вопрос, то нельзя не согласиться с тем, что в начальной школе все учебные курсы в той или иной мере интегрированные.

2. Каковы пути реализации идеи интегрированного обучения?

Речь пока не идёт о конкретном решении, а лишь о направлении поиска. Есть пути, которые возникают естественным образом и объясняются легко даже: на уровне здравого смысла. Это касается объединения таких курсов, как изобразительное искусство и художественный труд. Общим предметом здесь должно быть народное творчество, искусство. Проект программы такого курса уже разработан.

На каком этапе обучения доступны учащимся подобные задачи? Очевидно, методисты при разработке новых курсов должны действовать совместно с физиологами и психологами.

3. О чём нельзя забывать при разработке новых курсов для начальной школы?

Всегда в педагогике одна проблема связана с множеством других. Вопрос об интеграции - не только о создании программ, но и об учебниках, об уроке (однотипность уроков в нашей школе давно стала тормозом развивающего обучения). Создание новых курсов требует пересмотра учебного плана.

"Учебный план - важнейший показатель достоинств или недостатков учебного процесса. Он определяет номенклатуру дисциплин, последовательность их изучения, время, отводимое на каждый предмет, формы контроля и т.д. Учебные планы общеобразовательной школы страдают серьёзными недостатками. Главный из них - многопредметность, т.е. в школе существуют предметы, на которые отводится малое количество часов. По некоторым причинам возникают трудности в организации учебного процесса. Результатом чего оборачивается недостаточное качество обучения.

Выходом из такой ситуации представляется ликвидация многопредметности за счёт интеграции учебных дисциплин. Создаются крупные учебные предметы или курсы с большим числом часов, что решает проблему нагрузки- учителей, а также проблему учебного времени. Интегрирование

даст экономию времени и рациональное его распределение". (13, с.46)

"При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. "Снимается проблема отношения учащихся к "мелкому", "второстепенному" предмету и существенно облегчается система

контроля. Интеграция способствует формированию научной картины мира.

Таким образом, интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым - всей системы образования".

         Химия — пропедевтические курсы («Естествознание», «Природа и человек» и др.):

•   знакомство с важнейшими химическими понятиями;

•   формирование представлений о распространении хими­ческих соединений в природе, об участии химических со­единений в природных процессах;

•   изучение строения и свойств вещества;

•   рассмотрение сущности процессов, протекающих в при­роде, и влияние человека на состояние окружающей среды;

•   знакомство с методами познания.

            Химия - физика:

•   формирование и развитие системы понятий о веществе при изучении его физических свойств и строения;

•   изучение теорий и законов, общих для физики и химии;

•   рассмотрение сущности физико-химических процессов;

•   знакомство с устройством и принципами работы техноло­гического оборудования;

•   использование на уроках химии физических понятий, ве­личин и единиц измерения;

•   знакомство с методами познания;

•   обзор возможностей привлечения фундаментальных зако­нов и теорий естествознания для объяснения физических явлений.

            Химия - география:

•   формирование представлений о распространении и роли химических элементов и их соединений в неживой приро­де, геохимическом круговороте, важнейших месторожде­ниях, имеющих народнохозяйственное и промышленное значение;

•   усвоение   химико-технологических   понятий   «сырье», «факторы размещения промышленных предприятий на территории страны» и др.;

•   формирование экологических и природоохранных зна­ний на базе химико-географического материала;

•   изучение краеведческого материала;

•   знакомство с методами познания;

•   обзор возможностей привлечения фундаментальных зако­нов и теорий естествознания для объяснения географиче­ских явлений                                                                                                                   

        Химия - биология:

•   формирование представлений о распространении и роли химических элементов и их соединений в живой природе, участии в биохимическом круговороте;

•   знакомство с особенностями строения атома, физико-хи­мическими характеристиками, распространением и ро­лью биогенных элементов в природе;

•   изучение физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы;

•   формирование экологических, природоохранных и валеологических знаний на базе биохимического материала;

•   знакомство с методами познания;

•   обзор возможностей привлечения фундаментальных зако­нов и теорий естествознания для объяснения биологиче­ских явлений.

        Химия — экология:

•   формирование представлений о круговороте элементов, веществ и энергии в экосистемах разного уровня;

•   изучение физико-химических свойств, распространения и роли в природе веществ, относящихся к группе абиоти­ческих факторов;

•   усвоение знаний о природных ресурсах, знакомство с про­блемами их использования и сохранения;

•   рассмотрение влияния антропогенного фактора на окру­жающую среду (причины, источники и последствия хими­ческого загрязнения, способы переработки и утилизации загрязнителей, изменение численности популяций, био­логическое разнообразие, здоровье человека и т. д.);

•   знакомство с понятием «экологическая проблема» на кон­кретных примерах (парниковый эффект и т. п.) и поиск путей решения;

•   знакомство с методами познания, освоение методов хими­ко-экологического мониторинга окружающей среды;

•   обзор возможностей привлечения фундаментальных зако­нов и теорий естествознания для объяснения природных явлений.

           Химия — математика:

•   использование математических понятий,  величин, еди­ниц измерения и системы координат, а также некоторых приемов формальной логики;     

•    решение химических задач с использованием арифмети­ческих и алгебраических операций (сложение, вычита­ние, деление, умножение, возведение в степень, пропор­ции, составление и решение системы уравнений) и по­строение графиков;

•   анализ графиков,  отражающих эмпирические  зависи­мости;

•    изучение и построение геометрических моделей атомов, молекул и кристаллов.

           Химия - русский язык и литература:

•    развитие культуры речи за счет обогащения словаря уча­щихся научными терминами;

•   использование этимологических, толковых и орфографи­ческих словарей;

•   знакомство с правилами составления научных терминов и применение лингвистических обозначений — «пристав­ка», «корень», «суффикс» — при разборе общего правила построения наименований веществ, принадлежащих к од­ному классу;

•    написание диктантов, сочинений и сказок по химии;

•    использование в обучении  отрывков из литературных произведений  (художественных, научно-фантастических и т. д.), содержащих химическую информацию.

                Химия — история:

•    знакомство с биографиями известных ученых, их вкладом в развитие науки и культуры;

•    изучение истории развития химических знаний (откры­тие законов, становление научных идей, теорий и т. д.);

•   демонстрация химического эксперимента, имеющего ис­торическое значение, рассказ об истории развития экспе­риментальных методов исследования в химии;

•    изучение истории становления и развития химических технологий и промышленности, их роли в создании «вто­рой природы», жизни общества и НТП;

•    знакомство с историей открытия, изучения и использова­ния тех или иных веществ человеком и др.

Таким образом, содержание курса химии предоставляет учи­телю обширные возможности для установления межпредметных связей с содержанием смежных дисциплин как основы развития личности учащегося. 

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ В ПРОФИЛЬНЫХ (ФИЗИКО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ) КЛАССАХ

           Следует отметить, что проблема межпредметных связей, интеграции знаний не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Наиболее точное определение категории « межпредметные связи » дано Г.Ф.Федорцом:

 « Межпредметные связи - это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве ».

За период обучения учащихся в 10 - ом, 11 -ом классах я применяю различные виды интегрированных уроков, некоторые из них представляю в таблице.

Класс

Тема курса

Межпредметные связи

Тип и форма урока

10

Электрический ток в различных средах

Физика, химия

Применение знаний на практике

Ролевая игра

10

Термодинамика

Физика, химия, биология

Урок повторения, систематизации и обобщения знаний

Заключительная конференция

11

Ядерная физика

Физика, алгебра и начала анализа, химия

Урок формирования новых знаний

Урок лекция, урок - практикум

11

Развитие средств связи

Физика, английский язык

Урок контроля и проверки знаний и умений,

Защита творческих работ, проектов

Что даёт интеграция:

- теоретические знания (понятия, законы, теории)

- формирует интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнения)

- формирование общеучебных навыков

- формирование методов научного познания (наблюдение, эксперимент, теоретический анализ)

- практические умения и навыки.

Преимущества многопредметного интегративного урока перед традиционным,  монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на фор­мирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конк­ретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегративные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируютего, оживляют духом времени, наполняют смыслами.

Литература:

  1. Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных  и профессионально- технически  дисциплин // Советская педагогика 1987.-№8.
  2. Бондарев Л.Г. Микроэлементы — благо и зло. — М.: Знание 2003г
  3. Буцкус П.Ф. Химия в поэзии // Химия в школе. — 1992 -№ 5-6.
  4. Валевич Г.А. Определение содержания углекислого газа в выдыхаемом воздухе Биология в школе. — 1989. — № 5.
  5. Викторина «Химия и медицина» // Химия в школе. -1992. -№3-4.
  6. Габриелян О.С. Совершенствование речевой культуры уча­щихся на уроках химии    Химия в школе. — 1990. — № 6.
  7. Габриелян О.С. О связи обучения химии с литературой // Химия в школе. — 1991. № 5.
  8. Гирин В.И. Опыт использования материалов периодиче­ской печати при обучении химии Химия в школе. — 1990. — № 6.
  9. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981
  10. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985.
  11. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — Просвещение, 1978.
  12. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствова­ние процесса обучения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984.
  13. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе  современной школы.  — М.: Просвещение,
  14. Максимова В.Н., Груздева В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии. — М.: Просвещение, 1987.
  15. Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении и вос­стании учащихся // Биология в школе. — 1989. — № 1.
  16. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии, биологии• М.: Просвещение, 2004г.
  17. Колесников В.И.  Экологическое образование учащихся -в процессе школьного химического эксперимента // Химия  в школе. — 1991. — № 5.
  18. Программы  общеобразовательных учреждений. Экология.   Просвещение, 1996
  19. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. — М.: Просвещение, 1980
  20. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др. / Под ред Ю.И. Дика, И.К. Турышева. — М.: Просвещение, 1987.
  21. Мезеиип Н.А. Занимательно о железе. — М.: Металлургия 1985.
  22. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е. Кузнецо­вой. — М.: Просвещение, 1984.
  23. Милиевская И.Л., Дрожжачих В.Г. Антикурительное воспи­тание школьников на уроках химии и биологии // Химия в шко­ле. - 1990. -№ 1.
  24. .Мишина Е.Ф.Экологический аспект изучения химических производств .Химия в школе. 1993. № 3.
  25. Назареико В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования // Химия в школе. — 1990.-№4.
  26. Назареико В.М. Контролирующие задания с экологиче­ским содержанием // Химия в школе. — 1993. — № 1.
  27. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ (интегративный подход в обучении). — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.
  28. Рогожпиков СИ. Викторина «Знаете ли вы химию и географию?» // Химия в школе. 1990. № 1.
  29. Рогожпиков СИ. Викторина «Знаете ли вы химию и биологию?» // Химия в школе. — 1991. № 3.
  30. Тихомирова С.А., Долгих А.Ф. Использование художествен­ной литературы при изучении неорганической химии // Химия в школе.-1991.-№2.
  31. Шаталов М.А. Межпредметные связи в формировании системных знаний // Химия в школе. — 1997. — № 5.
  32. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемно- интегративный подход и методика его реализации в обучении химии // Химия в школе. -1999. - № 3
  33. Кулигин П.Г.  Межпредметные связи  в процессе обуче­ния. - М.: Просвещение, 1981

Дидактические принципы

Интегрированные уроки

Интегрированный урок в 10 классе  биологии, химии, экологии и информатики по теме:

«Нефть – главный источник загрязнения Мирового океана»

Тип урока: обобщения знаний

Цель урока: доказать, что нефть не только  важнейший источник энергии, но и главный источник загрязнения.

Задачи урока:

Образовательные:

  • Актуализировать ранее полученные знания;
  • Обогатить личный опыт ученика самостоятельным проведением учебного эксперимента;
  • Показать применение электронных таблиц  и диаграмм для анализа и выявления главных источников загрязнения Мирового океана.

Развивающие:

  • Вырабатывать умения самостоятельно применять знания, переносить их в новые условия;
  • Способствовать пониманию необратимости некоторых экологических изменений;
  • Развивать умение анализировать, сравнивать и обобщать, используя информационные технологии.

Воспитательные:

  • Повысить восприимчивость учащихся к проблемам окружающего мира;
  • Воспитать чувство ответственности за происходящее на Земле.

Оборудование:

  • Мультимедийный проектор
  • Экран;
  • Персональные компьютеры;
  • Пробирки;
  • Спиртовка;
  • Нефть;
  • Керосин;
  • Ацетон;
  • Машинное масло;
  • Речной песок;
  • Перо птицы.

Программное обеспечение: Microsoft Office.

План-конспект

  1. Организационный момент.

Учитель биологии:  эпиграфом к нашему уроку являются слова известного американского эколога Коммонера «Ничто не даётся даром» /Слайд №1/

/Объявляется тема и цель урока/ /слайд №2,3/

  1. Воспроизведение опорных знаний.

Учитель биологии: вспомните, что вы знаете о нефти из органической химии /о составе, свойствах, месторождениях, способах переработки/?

Ответы  учащихся…

Учитель биологии: в наши дни нефть является важнейшим химическим сырьём и энергетическим источником. Её мировая добыча составила около 86 млн. баррелей в сутки.  Каждый год открывают всё новые месторождения. А когда впервые человек узнал о нефти? В каких целях стал её использовать?

/Предварительно двум учащимся было предложено найти информацию в Интернете об истории нефти, подготовить сообщение, сопровождаемое показом слайдов №4,5/.

Ученик.

Историческая справка.

Более  6000 лет назад шумерам, населявшим до вавилонян и ассирийцев территорию между Тигром и Евфратом, был известен вязкий смолообразный нефтяной битум, образующийся из выступившей на поверхности нефти, после того как из нее испарились наиболее летучие части. Шумеры использовали его как вяжущее и уплотняющее вещество. Там, где жили шумеры, было мало природных строительных материалов – дерева и камня. Поэтому шумеры возводили свои постройки из кирпича, который приготовляли из смеси песка, глины или гравия и битума. Этот кирпич обладал поразительной прочностью.

Шумеры, разумеется, видели и жидкую нефть и знали, что если она останется на воздухе, то превратится в битум. Они называли её esir, что означает светящаяся вода. Применяли нефть и для лекарственных целей. Битумными мазями лечили чесотку и нарывы, а длительными «ваннами» в нефтяных лужах пытались избавиться от болей в суставах. При болезнях желудка жевали пилюли из нефтяного битума.

Огромные сооружения городского типа, обнаруженные при раскопках вавилонских и ассирийских поселений, удалось воздвигнуть только благодаря широкому применению природных битумов.

Битум применялся для постройки зданий, мостовых – прообраза наших асфальтовых дорог, каналов, для укрепления берегов рек и искусственных водоёмов. Жидкую нефть, как показывают археологические раскопки, уже тогда использовали как горючее в   светильниках.

Ещё в XVIII веке до нашей эры знали нефть и в Китае. Для её добычи там строились специальные нефтяные колодцы. Китайцы употребляли нефть для освещения, как лекарство и в военных целях. Китайские воины из «огненных повозок» бросали горшки с горящей нефтью в ряды врагов.

Во время своих походов грекам и римлянам стали известны многие месторождения нефти в Малой Азии. Римляне называли нефть oleum petrae – каменное масло. Это название перешло в другие языки. Отсюда произошло и русское «петролеум», а один из продуктов перегонки нефти называется петролейным эфиром.

Римляне привозили нефть и битум к себе на родину и использовали их так же, как и покорённые ими народы. У греков и римлян нефть, кроме того, применялась для военных целей.

Уже давно были известны огненные стрелы, острия которых обматывались паклей, пропитанной нефтью, а в VII веке нашей эры византийцы создали так называемый «греческий огонь». «Возьми чистую серу, нефть, винный камень, смолу, поваренную соль, деревянное масло; хорошенько провари всё вместе, пропитай этим составом паклю и подожги. Такой огонь можно погасить только песком или винным уксусом» - так написано в одном из многочисленных рецептов, которые греки хранили в глубочайшей тайне.

«У греков есть огонь, подобный небесной молнии. Они направляли его на нас и сжигали дотла всё попадавшиеся на пути, поэтому победить их не возможно», - так рассказывал один из оставшихся в живых о морском сражении с греками.

Позднее арабы, познакомившиеся с достижениями соседних народов, тоже узнали о нефти и внесли значительный вклад в развитие методов её переработки. Около 950 года арабы построили первые установки для перегонки нефти. Они делали перегонные кубы из обожженной глины или свинца.

Учитель биологии: как вы заметили, использование нефти в древности носило локальный характер, то есть её  могли использовать только там, где она есть в природе. Как изменилось использование нефти сейчас?

 /Предположительные  ответы учащихся  о перевозках нефти, об авариях, и их последствиях/.

  1. Работа над темой урока.

Учитель биологии: мы часто с вами слышим об утечках нефти, связанных с добычей,   с перевозками, эксплуатациями нефтепроводов и танкеров.

 Хотелось бы услышать от вас ответы на следующие вопросы:

  1. Какое  влияние, по вашему мнению, утечка нефти окажет на гидросферу?
  2. Как вы считаете, можно ли спасти животных, попавших в нефтяное пятно?
  3. Что вы знаете об утечках нефти в океанах, речках, если да, то, что вам запомнилось?

/Идёт обсуждение/

Послушайте сообщение:

По телевидению транслировали аварию танкера на Волге в районе города Сызрань. Сообщалось, что в Волгу  вылилось более двух тонн нефти. Для Волги это настоящая катастрофа, река и так уже на грани гибели. Ученые предполагают, что если в Волгу ничего не сбрасывать (в смысле отходов), то она сама себя очистит только лет через 200, но ведь практически это осуществить невозможно. Реке нанесён огромный ущерб.

Известно, что одна тонна нефти образует плёнку на поверхности воды площадью 12 км2. Очевидно, что две тонны нефти покроют поверхность воды площадью 24км2.

/слайд №6,7/

/Учащиеся конкретизируют, какое действие оказывает нефтяная плёнка на живые организмы.

Ответы учащихся: затрудняет газообмен между водой и атмосферой, поскольку Мировой океан производит более половины всего земного кислорода; изменяет интенсивность проникновения в воду света; угнетает водные растения; способствует гибели малька рыбы и других обитателей/.

Учитель химии: давайте проведём эксперимент, доказывающий наши рассуждения.

Экспериментальная работа

/Учащимся раздаются карточки с описанием эксперимента/.

Карточка №1

Порядок выполнения эксперимента:

  1. Добавьте небольшое количество нефти или машинного масла в банку с водой. /Смешиваются ли жидкости?/.
  2. Потрясите банку, поднесите к свету и посмотрите. Дайте пробе постоять некоторое время.

 /Не появился ли осадок? Если да, то предположите, что собралось на дне/.

Запишите свои наблюдения.

Итог эксперимента: таким образом, вы наблюдали нефтяную плёнку на поверхности воды, но в результате сильных  колебаний  плёнка образует нефтяную эмульсию, из которой тяжелые углеводороды осели на дно.

Учитель химии: всем известно, что от нефти сильно страдают птицы. Почему?

Думаю, что на этот вопрос нам поможет ответить следующий эксперимент.

Исследуйте, какое действие оказывает нефть на перья птиц.

Карточка №2

Порядок выполнения эксперимента:

  1. Покройте перо нефтью или машинным маслом.
  2. С помощью воды, растворителя  щетки постарайтесь очистить перо.

/Удалось ли вам это?/.

Сделайте выводы и запишите.

Итог эксперимента: используя растворители, мы повредили структуру



Инструментарий отслеживания уровня сформированности предметных и ключевых компетенций (8 класс химия)

Дата публикации:
Автор:
Межакова Наталья Александровна

1.    Цели изучения химии

  • освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
  • овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
  • развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
  • воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
  • применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.

В процессе обучения химии в 8  классе для реализации целей определены следующие   задачи:

Учащиеся должны знать:

  • химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
  • важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
  • основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • безопасного обращения с веществами и материалами;
  • экологически грамотного поведения в окружающей среде;
  • оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
  • критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
  • приготовления растворов заданной концентрации.

Ключевые компетенции

(О.Е Лебедев)

Содержание ключевых компетенций

Содержание предметных компетенций

Интеллектуальные

компетенции

-наличие мотива к познавательной деятельности;

-умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний;

- владение дидактическим умениями и навыками образовательной деятельности;

- сформированное целостное представление о картине мира, выбор собственной мировоззренческой позиции;

- умение выявить закономерности, лежащие в основе изучаемых наук, норм, правил общественной жизни.

  1. Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
  2. Развивать  познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

Общекультурные

компетенции

-формирование ценностных оснований гуманистического характера;

- умение выявлять, оценивать различные явления действительности с опорой на ценностные основания;

- глубокое уважение к людям, бережное отношение к национальным традициям;

- формирование способности действовать в окружающем микросоциуме в соответствии с этическими и эстетическим нормами и правилами поведения.

Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

Методические

компетенции

- умение исследовать, анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать явления действительности, научные знания;

- формирование навыков самоопределения, имеющих значение для решения проблем в любых видах деятельности;

- умение проектировать и планировать собственную деятельность – познавательную, социальную, профессиональную;

-развитие рефлексивных способностей, самоанализа, самоконтроля своих интересов и возможностей.

  1. Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
  2. Применять  полученные знания и умения  для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.

Коммуникативные

компетенции

- знание о средствах, способах, закономерностях общения;

- владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в жизненной ситуации;

- знание психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного развития;

- прогнозирование и оценивание последствий развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе, в общении со сверстниками;

- саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации.

  1. Овладевать умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
  2. Воспитывать    убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде

Содержание предметных компетенций

Задачи

  1. Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
  2. Развивать  познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

Знать: важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,

основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;

важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак,   

уметь:

называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, окислитель и восстановитель,

характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических веществ

1. Развивать понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических и сырьевых;

2. Объяснять  химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

3. Учить экологически грамотному поведению в окружающей среде;

4. Оценивать  влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;

Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

Применять полученные знания  и умения  для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,

Решать  практические задачи в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде

  1. Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
  2. Применять  полученные знания и умения  для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.

проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах; творческое решение учебных и практических задач:

умение искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы;

умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения результата и его оценки;

Применять полученные знания  и умения  для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,

решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

  1. Овладевать умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
  2. Воспитывать    убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде

1. Развивать  способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

2.  Уметь  развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

3. Использовать мультимедийную и компьютерную технологию для обработки, передачи,

владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.

Интеллектуальные

компетенции

  1. Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
  2. Развивать  познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

Цели:

  1. Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
  2. Развивать  познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

Тема «Первоначальные химические понятия»

 В этой теме учащие должны знать: важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения

Игра «Руки вверх»

Цель. Активизировать внимание учащихся, закрепить понятия «вещество», «физическое тело», сформировать способности к адекватным реакциям на внешний раздражитель.

Атрибуты. Карточки для учителя с перечнем различных веществ и физических тел.

Задание. Учитель перечисляет названия веществ и физических тел, дети внимательно слушают. Если названо вещество, ученики поднимают руки вверх, а если физическое тело, то руки лежат на парте. Ученик, допустивший ошибку, дает определение «вещества» или «физического тела» и приводит дополнительно 2–3 соответствующих примера.

Пример перечня названий. Стакан, гвоздь, железо, вода, льдина, соль, пробирка, спирт, кастрюля, алюминий, сахар, пластмасса, ложка, линейка, крахмал, полиэтилен, кислород, мяч, уксусная кислота, дверная ручка, мел, лампа, молоко и др.

Аналогичные игры можно провести по темам: «Чистые вещества и смеси», «Физические и химические явления» и т. д.

Игра «Найди ошибку»

Цель. Закрепить понятия «простое вещество», «сложное вещество», развить внимание учащихся, выработать умение быстро находить верные и отвергать неверные решения.

Атрибуты. Карточки с 5–6 строками названий простых и сложных веществ.

Задание. Учащиеся разбиваются на три команды (по числу рядов столов в классе). Каждая команда получает от учителя по одной карточке. По сигналу учителя игроки, сидящие за первыми столами, находят и вычеркивают несоответствующие названия простых и сложных веществ в первой строке карточки и передают ее ученикам за вторыми столами, те исправляют ошибки во второй строке карточки и передают ее дальше и т. д.

Побеждает команда, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки. После игры обсуждаются результаты.

Статьи № 4441-4450 из 4810, страница 445 из 481.