Статьи № 4441-4450 из 4778, страница 445 из 478.


УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Дата публикации:
Автор:
Ольга Владимировна Орлова

Современная  жизнь предъявляет высокие требования к специалистам: это и понимание происходящих процессов, и умение адаптироваться, общаться, работать в команде, и  критическое мышление,  принятие решений, достижение результата. Таким должен быть выпускник высшего учебного заведения.

Мы уверены: педагоги, работающие в общеобразовательных учреждениях  и  учреждениях  дополнительного образования, должны, в свою очередь, готовить  детей  к  получению таких умений.   

Сегодня недостаточно только освоения возрастающего объёма информации –  необходимо ее творческое осмысление и применение в повседневной жизни.

 Анализ современной педагогической теории и практики показывает, что дети часто не умеют превращать информацию в знания. Нужно научить их  не  просто  запоминать  и  воспроизводить  все  подряд, а выбирать именно ту информацию, которая необходима, и  применять ее  на практике. Это возможно лишь при  наличии интереса со стороны учащихся.

«Интерес, – читаем мы в «Психологическом словаре», – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему отражению действительности» [7].

Интерес, любознательность, любопытство – вот что движет нами – и детьми, и взрослыми. «Познавательный, теоретический интерес зарождается в практической деятельности», – пишет С.Л.Рубинштейн в классическом труде «Основы общей психологии» [8].

Познавательные интересы старшеклассников имеют свои особенности, разобраться в которых нам позволяет изучение и анализ ведущей деятельности и центральных новообразований этого возраста. Несмотря на большое число исследований, пока нет единого мнения относительно   ключевых аспектов этой проблемы.

В отечественной литературе существует  по крайней мере три варианта определения ведущей деятельности тринадцати-семнадцатилетних.  Д.Б.Эльконин выделял интимно-личностное общение, Д.И.Фельдштейн — общественно полезную деятельность, В.В.Давыдов — общественно значимую деятельность [2].

Своеобразие социальной ситуации развития, по мнению М.В.Гамезо (с соавторами)   состоит в том, что  подросток,  молодой  человек «включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции» [2]. Это проявляется в   установлении  отношений не с одним, а со многими учителями, в учете особенности их личности и требований (порой противоречивых). Все это определяет совсем иную   позицию  старших школьников  по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипируя их от непосредственного влияния взрослых, делая   значительно более самостоятельными.

Коллектив старшеклассников   включается в разные виды общественно полезной деятельности, что существенно расширяет сферу социального общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе,  считает  М.В. Гамезо,  формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества.

Исследования Д.И.Фельдштейна [10] показывают, что личность подростка получает развитие в системе обширной, многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает подростка особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Участие в группах сверстников выступает как особый способ включения подростка в жизнь [2].

В 13 – 17 лет  все важнее становится потребность в признании миром взрослых своей самостоятельности. Растет стремление к самоактуализации,

повышается уровень социальной активности старшеклассников, развивается способность к рефлексии, к осознанию своего внутреннего мира и личностных качеств.

Д.И.Фельдштейн самой актуальной задачей педагогов и психологов считает поиск «такой социально заданной формы жизнедеятельности подростков, которая обеспечивает каждому возможность стать реальным субъектом социальной жизни, культуры, а значит, субъектом собственного развития».

По мнению К.Н.Поливановой [6], чрезвычайно важна для подростка деятельность, внутри которой происходит трансляция его авторского замысла. Ребенок строит собственную субъектность как субъектность авторства, т.е. подросток лишь постольку является таковым, поскольку он замысливает  собственное действие, осуществляет его, получает собственный продукт и тем самым проявляет собственный замысел [2]. Возникает потребность в такой деятельности, которая  реализовалась бы в ситуациях, во-первых, создания чего-то целиком собственного, небывалого (или не важно, что для других бывалого), во-вторых, при реализации коллективной идеи,  которая  захватила  всех.

Именно в 13 – 17 лет  начинает ярко проявляться самостоятельность. В этот период учащиеся многое могут делать сами и стремятся расширить сферу такой деятельности.

Большое достоинство старшеклассников — их готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают их взрослыми в собственных глазах. Их привлекают самостоятельные формы организации занятий, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность (порой и за пределами класса и школы). Сложность же  ситуации состоит в том, что эту готовность они  еще не умеют реализовать, так как не владеют способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучать этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — главная задача педагога (как уже было сказано выше).

М.В.Гамезо полагает, что формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка, старшеклассника — познавательная. «При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам» [2]. Учащихся  привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи.   Они испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится делать самостоятельные открытия.

Тринадцати-семнадцати летние хотят  знать, что собой представляет то или иное явление, и стремятся разобраться в разных точках зрения на этот вопрос,  а  также  составить собственное мнение. Они всегда хотят установить истину. Им становится скучно, если нет интересных задач «для ума» [2].  Дать старшекласснику такие задачи — вот вопрос, который должен волновать педагога.

И здесь мы вспоминаем о  проектной деятельности, а точнее – методе учебных проектов. Этот метод – не новое явление в педагогике – как  в  отечественной, так и в зарубежной.

Теоретические основы метода проектов в настоящее время  довольно широко освещены в ряде работ   исследователей   С.И.Горлицкой, В.В.Гузеева, Д.А.Новикова, Е.С.Полат, И.Д.Чечель, Т.И.Шамовой, В.Д.Шапиро и многих других.

Ведущей линией теоретических исследований, по мнению А.С.Сиденко, является разработка методологических подходов к проектированию: стремление методологов соединить знания о деятельности и мышлении, объектные знания и рефлексивные.  Работы фундаментального характера  О.С.Анисимова, В.И.Воропаева, В.Н.Буркова, А.Г.Раппопорт,  Г.П. Щедровицкого, П.Г. Щедровицкого  и  других исследователей посвящены в большей степени методологическим основам  проектирования,  и они по-прежнему остаются довольно сложными для практиков, даже если  эти работы и попадают в орбиту их внимания. Прикладных исследований, оформленных в методические пособия, довольно  мало.  Изучению метода проектов  были посвящены работы  Н.Ю.Пахомовой, А.С.Сиденко,  В.В.Гузеева.

Основоположник его, американский философ-идеалист Джон Дьюи, считал условиями успешности  обучения   проблематизацию  учебного материала, активность ребенка, связь обучения с его жизнью, игрой, трудом; необходимость «критического мышления» [9]. Вместе со своим учеником В.Х.Килпатриком он предлагал строить обучение сообразно  с личными интересами детей.

Метод проектов – это  метод проблем; по мнению Н.Ю.Пахомовой, он применяется не вместо систематического предметного обучения, а вместе с ним как компонент системы образования.

Что же такое учебный проект, что собой представляет метод учебных проектов?

«Проект» – «брошенный вперед», в переводе с латинского – совместная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы, направленная на достижение общего результата [5].

            Педагог  предлагает  тему проекта. При этом тот из учеников,  кто быстро «вошел в ситуацию», лидирует, организуя общее обсуждение; затем включаются в работу остальные. В результате обсуждения проблемы достигается понимание, как ее решать [4]. Для такой работы характерна самостоятельность, при этом включается  личностная  мотивация, начинается процесс творчества. А «творчество, считает Г.С.Абрамова, это такая деятельность человека, которая порождает качественно новое, никогда ранее не бывшее. Это преобразование природного и социального мира в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов действительности» [1]. Но ведь нам-то это и нужно – чтобы ученик сделал или придумал новое, свое! Только тогда ему будет интересно!

На учебный проект может смотреть с разных сторон. С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность сделать что-то интересное самостоятельно или в группе; это деятельность, позволяющая проявить себя; это деятельность, направленная на решение проблемы, сформулированной самими учащимися.

С точки зрения педагога,  учебный проект это и задание для учащихся,  и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с педагогом и между собой, и результат деятельности как найденный способ решения поставленной проблемы [5].

Попытки  структурировать работу над учебным проектом приводят нас к формулированию пяти основных вопросов, не ответив на которые – проект не разработать. В основе каждого проекта обязательно должна быть  проблема, от которой мы как бы отталкиваемся. Нет  проблемы – нет деятельности, нет активности, нет творчества – и, соответственно, нет и интереса.

Так как с помощью проекта мы создаем условия для самостоятельной познавательной и творческой работы учащихся,  то в проекте нам нужна не просто какая-нибудь проблема, а такая, которая  актуальна и важна с точки зрения  ученика.

Таким образом, первый вопрос, который могут задать себе ученики и определяющий актуальность проблемы (отсюда – мотивацию) – «почему?» (эта работа важна для меня лично).

Проблема обусловливает постановку целей – второй вопрос – «зачем?» (мы делаем проект).

Затем выдвигаются задачи –  и третий вопрос – «что?» (мы делаем для достижения целей).

            Для получения ожидаемых результатов нужно реализовать функцию планирования, выбрать методы и способы решения выдвинутых задач. Отсюда четвертый вопрос – «как?» (мы можем это делать).

И, наконец, последний вопрос – «что получится?» (к каким результатам мы придем?).

Решив основную задачу проекта (замыслив способ решение проблемы), учащиеся много времени и сил тратят на подготовку некоего продукта, который собираются показывать – нечто вещественное и наглядное (в отличие от умозрительного решения проблемы). Это и есть продукт работы над проектом  - фактически один из результатов осуществления учебного проекта.

Результатом, прежде всего, является сама деятельность, о которой важно рассказать во время презентации. Продуктом   может быть чертеж, эскиз, альбом,  эссе  на тему проекта – на бумажном или электронном носителе, газета, спектакль, концерт.

Презентуя продукт своей деятельности, дети должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как – это так называемая  «рефлексия деятельности». Интересно, если дети могут показать  этапы  и результат своей работы  на мониторе компьютера или большом экране.

Важно то, что педагог  не рассказывает   ребятам  ничего лишнего. У них есть право выбора первого шага, хода, даже цели проекта. Идя к этой цели, они «добывают» знания, черпают их из разных предметных областей, используют  их  в  той деятельности, которая им  интересна. Задача педагога  – тактично помочь своим ученикам  это сделать.

Учебный проект очень полезен и тем, что в нем есть две стороны, две плоскости описания, два плана. Ученика видна интрига, проблема, ситуация, которую они рассматривают вместе с педагогом, чтобы осознать  важность, актуальность, необходимость решения проблемы. Однако педагог всегда помнит об учебном, воспитательном,  развивающем эффекте.  Он понимает, как и с каким материалом  предстоит ученикам работать, какие умения потребуются, какие личностные качества они смогут проявить, развить, приобрести. Перед ним стоят конкретные педагогические цели и задачи. Для детей же главная цель работы – решение проблемы проекта, а не просто практическое применение полученных ранее теоретических знаний.

Невозможно заставить детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к  работе. А имеющиеся знания можно дополнить, «вбрасывая» новое в процессе работы над проектом, но  в очень ограниченном количестве (семь плюс-минус два понятия). Это новое подается детям так быстро и коротко, чтобы не «остыла» проектная работа, пока они будут с ним знакомиться.

Ситуацию введения нового знания нужно закладывать в учебный проект заранее, так как в процессе работы дети подойдут к такому моменту, когда им будет не  хватать именно этой информации и определенного умения. И в такой проблемной ситуации, когда нужно сделать конкретный шаг, а дети не знают, как, и не умеют,  на помощь приходит педагог – то есть  новое знание «подается» в минуту   наивысшей  востребованности его со стороны детей.  Оно моментально усваивается, применяется, не нужно повторять несколько раз. Значит, мотивация в проблемной ситуации максимальна, потому что полученное знание нужно для проекта.

Невидимый для учеников второй план дает возможность описать учебный проект  как педагогический инструмент – в виде методического паспорта, в котором описываются адресация проекта, его обеспечение, предполагаемые приращения.

Таким образом, метод  учебного проекта  можно  охарактеризовать как:


 

  • деятельностный
  • обучающий групповой деятельности
  • личностно-ориентированный
  • построенный  на принципах проблемного обучения
  • развивающий умение самовыражения, самопроявления, самопрезентации,  рефлексии
  • воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм, коллективизм, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу
  • формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической, волевой сферах
  • здоровьесберегающий.


 

Учебный проект – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые  методы,  рефлексивные, презентативные,  исследовательские, поисковые методики.

Также метод учебного проекта – дидактическое средство обучения проектированию – умению находить решения различных проблем, постоянно возникающих  в жизни человека. Позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творчески начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта.

Учебный проект может быть осуществлен по этапам [5].

1 этап – погружение в проект.  Самый короткий, но крайне важный. Педагог пробуждает интерес к теме проекта, очерчивает  проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему. Из проблемы в общем виде выделяется ряд подпроблем, в результате чего определяют цель и задачи проекта.

2 этап – организация деятельности, когда нужно  обеспечить разделение на  группы, определить цели и задачи каждой группы и  каждого  члена группы. В этом же этапе планируется работа по решению задачи проекта.

3 этап – осуществление деятельности. Педагог – «маленький наблюдатель». Необходимо заранее научить детей тому, что им понадобится: например, составлять вопросы  для интервью, проводить  опроса, обрабатывать результаты  опроса,  осуществлять химическое, биологическое и другие  исследования. Когда детям не хватает знаний, наступает момент для подачи нового материала. «Рука должна быть на пульсе» – нельзя  пускать деятельность на самотек!

4 этап – презентация. Он необходим для завершения работы, анализа, самооценки  и оценки, демонстрации результатов. Незаконченность работы разрушительно действует на личность. Ощущение законченности появляется на презентации. То, что в ходе подготовки презентации готовят дети, называется продуктом проектной деятельности (рисунки, плакаты, слайд-шоу,  видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и так далее). Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы. Главное – показать  главный результат  работы над проектом – анализ деятельности и предъявление способа решения проблемы проекта. Например, показать концерт – недостаточно, нужно пояснить, как дети пришли к этому, почему выбрали именно эти номера [5]. Для успешной презентации нужно научить детей сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала.

Педагог в конце работы обобщает, резюмирует; можно предложить ребятам самим подвести итог их деятельности, попросить рассказать о своих впечатлениях от совместной работы [12].

Степень активности педагога на разных этапах – разная. От того, как учитель выполнит  свою  роль  на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Во время организации и осуществления деятельности педагог может «отойти в тень». А вот на последнем этапе роль его велика, так как ребятам  не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме.

В качестве иллюстрации сказанного выше можно привести  учебный  проект  «Влияние комнатных растений на влажность воздуха», выполненный  под руководством автора статьи*.

Введение.

Вы никогда не обращали внимания на то, что в одном помещении  ваше дыхание затруднено, а  в  другом – дышится легче? Иногда  кажется, что воздух свежий, как после дождя. Почему возникает такое ощущение?

Оказывается,  немалую роль в этом играют комнатные растения.

Известно, что качество атмосферного воздуха – совокупность  физических, химических, биологических  свойств, которые отражают  степень его соответствия  существующим гигиеническим и экологическим нормативам.

Гигиенический  норматив  качества атмосферного воздуха – это такой  критерий,  который  отражает  предельно допустимое максимальное содержание вредных веществ в  воздухе, и  при котором отсутствует вредное воздействие на  здоровье человека.

В последнее время наблюдается  рост  заболеваний дыхательной системы, одна из причин  этого – загрязнение атмосферы, ухудшение свойств воздуха, которым мы дышим.

В связи с вышесказанным   считаю необходимым и актуальным рассмотреть и изучить  физические свойства воздуха, а именно  - его влажность, зависимость  этого показателя от наличия комнатных растений в помещении.

Для этого  я провела работу, цель которой - показать, что растения выделяют влагу при испарении;  подтвердить, что испарение осуществляется через устьичный аппарат;  узнать, какое количество воды выделяет растение за сутки.

Обзор литературы.

Атмосферный воздух загрязняется путем привнесения в него или образования в нем загрязняющих веществ в концентрациях, превышающих нормативы качества или уровень естественного содержания. Низкое качество воздуха оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье человека. Это выражается, прежде всего, в поражении верхних дыхательных путей, а также в других заболеваниях.

Врачи утверждают,  что рост загрязнения воздуха приводит к ухудшению самочувствия человека, при этом   часто возникают серьезные  болезни. Очевидно, что состояние  здоровья  населения, в частности,  г. Таганрога  в значительной степени зависит от уровня загрязненности экологической среды проживания. Загрязненность атмосферного воздуха обуславливает высокий уровень заболеваний органов дыхания и новообразований в городе. Увеличивается число часто болеющих детей, детей с хроническими заболеваниями, нарушениями функционального состояния сердечно-сосудистой системы.  Это говорит о высоком содержании здесь в воздухе оксидов азота, оксида серы, углеводородов. Основные показатели углубленных медицинских обследований детей (дефекты зрения, слуха, речи, осанки) имеют тенденции к ухудшению. В структуре заболеваемости преобладают болезни органов дыхания у взрослых и  детей:  по Ростовской области  соответственно 24% и 47%. Высок процент заболеваний среди детей болезнями крови и кроветворных органов, пищеварения, кожи, а среди взрослых – пищеварения, ишемической и гипертонической болезней. Дети отличаются крайне высокой отягощенностью функциональной и органической патологией, снижением адаптивных способностей бронхо-легочной и сердечно-сосудистой систем к стрессу, задержкой физического развития.

Таким образом, из литературы  по данной тематике можно уяснить, что  качество окружающего воздуха влияет на здоровье человека.                              

А что же влияет на свойства воздуха?

Видимо, один из факторов – наличие растений, в частности, комнатных растений в помещениях.
Экспериментальная часть.

Цель работы:

1.показать, что растения выделяют влагу при испарении,

2.подтвердить, что испарение осуществляется через устьичный аппарат,

3.узнать, какое количество воды выделяет растение за сутки.

Задачи  работы: постановка  экспериментов, вычисления, наблюдения за  выбранным объектом.

МЕТОДЫ: НАБЛЮДЕНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТ, СТАТИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД.

1.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА:  показать, как растение теряет   влагу     через    испарение.

 ОБОРУДОВАНИЕ:  растение герань в горшочке   (политое    водой), полиэтиленовый пакет, клейкая лента, безводный сульфат меди (11).

   ХОД РАБОТЫ.

1.Поместила пакет  на  лист герани  (см. рисунок 1), прикрепила  к стеблю клейкой лентой.

2.Поставила растение  вблизи окна, выходящего на юг (время  суток  – с 12.00. до  16.00.).

3.Заметила, что на внутренней поверхности пакета появились капли жидкости (такое впечатление, что пакет заполнен туманом).

4.Для того, что определить природу  образовавшейся жидкости, произвела следующие действия:

5.добавила белые кристаллы безводного сульфата меди (11) – известно, что это индикатор, который в воде изменяет свою окраску на синюю,

6.заметила изменение окраски индикатора (он посинел).

7.Следовательно, можно с уверенностью утверждать, что на внутренней поверхности пакета появилась вода.

            ВЫВОД:  растение всасывает воду из почвы через корни (так   как  корни  растения находились   в почве, а почва была полита водой).  Вода       поднимается          по     стеблю  к  листьям и                 испаряется через лист.   Потеря влаги через некий аппарат  лист  называется  транспирацией.

Рисунок 1.


     РАСТЕНИЕ                                                                                                                          ПАКЕТ

2.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА:  выяснить, что для испарения     существует    приспособление в    клеточном          строении    листа.

   ОБОРУДОВАНИЕ:  лист герани, пинцет, предметное стекло, покровное стекло, вода, микроскоп.

   ХОД РАБОТЫ.

1.Взяла лист герани.

2.Осторожно поддев пинцетом нижнюю кожицу листа, сняла небольшую полоску ее и расправила на предметном стекле в  капле воды наружной поверхностью вверх.

3.Покрыла покровным листом.

4.Рассмотрела клетки кожицы при малом увеличении (см. рисунок 2).

5.Рассмотрела замыкающие клетки устьиц, строение устьичного аппарата при большом увеличении.

  ВЫВОД:    кожица листа представляет собой покровную  ткань, состоит из одного слоя живых клеток.  Кожица построена из собственно  эпидермальных  клеток и клеток  устьичного                      аппарата.  Устьица состоят из двух  замыкающих клеток и устьичной щели. Через них происходит  транспирация.

Рисунок 2.

КЛЕТКИ КОЖИЦЫ


 

УСТЬИЦА

МАЛОЕ УВЕЛИЧЕНИЕ

3.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: узнать, какое количество воды       выделяет  растение за сутки.

  ОБОРУДОВАНИЕ:  стеклянный стакан,  измерительный цилиндр, вода,  растительное масло,         веточка герани с несколькими    листьями.

  ХОД РАБОТЫ.

1.В 15.00       15  октября отмерила измерительным цилиндром 100 кубических  сантиметров воды.

2.Налила воду в стакан.

3.Поместила  в  воду веточку герани.

4.На поверхность воды налила немного растительного масла (для препятствия испарению  с  поверхности воды  в стакане).

5.В 15.00  16 октября осмотрела  стакан. Заметила, что уровень воды в  стакане понизился.

6.С помощью измерительного цилиндра определила, что  в  стакане осталось 88  кубических сантиметров  воды.

7. Подсчитала, что за  сутки листья испарили:

100 – 88 = 12  кубических сантиметров  воды.

ВЫВОД:   за сутки три листа герани испарили 12  кубических  сантиметров воды.

4.ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: определить площадь листьев на   контрольном    экземпляре растения.

   ОБОРУДОВАНИЕ:  веточка герани с  тремя листьями,  палетка.

 ХОД РАБОТЫ.

1.Наложила лист на палетку.

2.Подсчитала площадь листа:

15 квадратных сантиметров.

3.Подсчитала площадь остальных листьев:

10 и 14 квадратных сантиметров.

4.Подсчитала общую площадь листьев на  изучаемом образце:

15 + 14 + 10 = 39 квадратных сантиметров.

   ВЫВОД: листья площадью 39 квадратных сантиметров испаряют за сутки 12  кубических                         сантиметров воды

5.ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  выяснить, сколько воды испаряется  с 1  квадратного  сантиметра листа.

 ДАНО:  39 квадратных сантиметров   –    12 кубических    сантиметров

                       листьев                                   воды

                 1  квадратный сантиметр       -    ?  кубических    сантиметров

             листьев                                             воды

РЕШЕНИЕ:  12 : 39 = 0,3 кубических сантиметров.

ОТВЕТ:   приблизительно 0,3 кубических сантиметра воды испаряется за сутки с  одного квадратного    сантиметра  поверхности листа при нормальных     условиях.

Выводы.

Рекомендации.

1.Вода поступает в растение через корневые волоски, поднимается по стеблю (а именно, по сосудам древесины) в  листья. В листьях вода идет по жилкам к  клеткам основной ткани и далее – к устьицам.

Через устьица влага выходит в атмосферный воздух, окружающий растение.

Таким образом,  воздух, окружающий растение, более влажный, чем воздух в тех помещениях, где растения отсутствуют.

2.За сутки с  одного квадратного сантиметра поверхности листа при нормальных условиях испаряется 0,3 квадратных сантиметра влаги.

Исходя из вышеизложенного, рекомендую размещать комнатные растения в  квартирах, домах, учебных классах, рабочих помещениях. Наличие комнатных растений  увеличивает влажность окружающего воздуха,  улучшает его  свойства,  повышает  качество.

Список литературы.

1.Л.Н.Дорохина, А.С.Нехлюдова. Руководство к лабораторным  занятиям по ботанике с  основами экологии.-М.Просвещение.1980 г. 144 с.

2.В.В.Пасечник. Биология. Бактерии. Грибы. Растения.-М.Дрофа. 2000 г. 272 с.

3.Н.И.Верзилин. Путешествия с домашними  растениями.-Л. 1951 г. 317 с.

4.Л.Ш.Аникеева.Проблемы школьного возраста.-М.Мир книги. 2002 г. 192 с.

5.N.Green, W.Stout, D.Taylor. Biological  Science.-М.Мир. 1990 г. 2 т. 327 с.

Таким образом, работа над учебным проектом обеспечивает заинтересованность учащихся  в  деятельности;   их   адекватную самооценку, открывающую возможности дальнейшего самосовершенствования; толерантность; ситуацию успеха; самостоятельность; познавательный интерес;  проявление личностной, поведенческой рефлексии. Эти  показатели, по мнению О.Г. Холодковой, определяют стремление старшеклассников к самосовершенствованию, творческой самореализации, что крайне важно для их успешной социализации  и  определения  своего  места  в  жизни [11].

Литература

  1. Абрамова Г.С.  Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:  Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.
  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое  общество России, 2003. — 512 с.
  3. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай  интегральной технологии обучения  //Директор школы. – 1995. – №6. – С.39-47.
  4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Практическое  пособие.  Воронеж:  Издательство «Учитель», 2001. – 160 с.
  5. Пахомова Н.Ю. Методология  учебного проекта //Учитель. 2000. №1.
  6. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.
  7. Психологический словарь/авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
  8. Рубинштейн С.Л.  Основы  общей  психологии-СПб:  Питер,  2002. – 720 с.
  9. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения //Завуч. 2003. №6.
  10. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. –  258 с.
  11. Холодкова О.Г. Предпосылки и генезис стремления к самосовершенствованию как компонента психологической культуры младших школьников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: Барнаул, 2000. – 164 c.
  12. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор. 1998.

Рабочая программа по математике для 8 класса

Дата публикации:
Автор:
Евсельева Галина Валентиновна

Управление по делам образования, культуры, молодежи и спорта

администрации Далматовского района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Затеченская основная общеобразовательная школа»

«Рассмотрено»                                             «Согласовано»                                  «Утверждаю»

На заседании методического                       Заместитель директора по               Директор МКОУ

Совета                                                           УВР_________________                  «Затеченская основная

Протокол №____                                                                                         общеобразовательная школа»

от «___»_________2013 г.               от «___»___________2013 г.                         ________________

от «___»__________2013г.

Рабочая  программа

по математике

для 8 класса

с.Затеченское, 2013 г.

Составитель:

Евсельева Г.В. учитель математики МКОУ «Затеченская основная общеобразовательная школа»

Рецензент:

 зам.директора по учебно-воспитательной работе МКОУ «Затеченская основная общеобразовательная школа»

Рабочий адрес:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(базовый уровень)

Статус документа

Рабочая  программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников, контрольно-измерительный материал.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике  для 8 класса  составлена на основе

- Закона РФ «Об образовании»;

- Приказа МО РФ от 5 марта 2004г. №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего и среднего ( полного ) общего образования»;

- Приказа МО Н РФ от 19 октября 2009 г. №427 « О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом МО РФ от 5 марта 2004 г.»;

- Примерной программы основного общего и среднего (полного) общего образования по математике;

- Приказа МО Н РФ от 23 декабря 2009 г. №822 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»;

- Приказа МО РТ № 4165/12от 9 июля 2012 г. «  Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».

Согласно базисному учебному плану основной школы, рекомендациям Министерства образования Российской Федерации и в продолжение начатой в 7 классе линии, выбрана данная учебная программа и учебно-методический комплект.

            Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
  • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
  • интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудности;
  • формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
  • воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
  • развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом 2004 года для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики в 8 классе отводится 5 часов в неделю.

Курс математики 8 класса состоит из следующих предметов: «Алгебра», «Геометрия»,  которые изучаются блоками. В соответствии с этим составлено тематическое планирование.

Количество часов по темам изменено в связи со сложностью материала и с учетом уровня обученности класса.

Контрольных работ – 14: по геометрии – 5, по алгебре – 9, из них одна итоговая.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных, контрольных работ.

Календарно-тематическое планирование составлено на 170 уроков. Из них на алгебру (102 часа), на геометрию  (68 часов).

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса алгебры 8 класса учащиеся должны:

 - правильно употреблять и понимать , термины «выражение», «тождественное преобразование», «уравнение», «корень уравнения», «решение системы» понимать формулировку заданий: «упростить выражение», «разложить на множители», «решить уравнение, неравенство, систему»;

 - составлять выражения и формулы, выполнять соответствующие вычисления, выражать одни переменные через другие;

 - выполнять действия со степенями с натуральным и целым  показателем, многочленами, алгебраическими дробями, выполнять разложение многочленов на множители вынесением множителя за скобки, применением формул сокращенного умножения;

 - выполнять преобразование выражений, содержащих квадратные корни;

 - понимать, что уравнение – это математическая модель различных задач;

 - решать линейные , квадратные и простейшие рациональные уравнения, системы уравнений с двумя переменными

 - решать текстовые задачи с помощью  уравнений;

 - решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;

 - понимать, что функция – это математическая модель, позволяющая описывать и изучать зависимости между реальными величинами ;

 - правильно употреблять соответствующую функциональную терминологию;

 - находить значения изученных функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать обратную задачу;

 - находить по графику функции промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, наименьшее и наибольшее значения;

 - строить графики линейной функции прямой и обратной пропорциональности, квадратичной функций.

На протяжении изучения материала предполагается закрепление и отработка основных умений и навыков, их совершенствование, а также систематизация полученных ранее знание, таким образом, решаются следующие задачи:

?      введение терминологии и отработка умения ее грамотно использования;

?      развитие навыков изображения планиметрических фигур и простейших геометрических конфигураций;

?      совершенствование навыков применения свойств геометрических фигур как опоры при решении задач;

?      формирования умения решения задач на вычисление геометрических величин с применением изученных свойств фигур и формул;

?      совершенствование навыков решения задач на доказательство;

?      отработка навыков решения задач на построение с помощью циркуля и линейки;

?      расширение знаний учащихся о треугольниках, четырёхугольниках и окружности.

 Цели 

            Изучение предмета направлено на достижение следующих целей:

            ·овладение системой математических знаний и умений, необходимых для            применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,   продолжения образования;

·интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

· формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

·воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

1.Требования к уровню подготовки выпускников основной школы        

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

· существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

· существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

·как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

· как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

· как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

· вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

·каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;  примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

·смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

В результате изучения алгебры 8 класса  ученик должен

знать/понимать

·                существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

·                существо понятия алгоритма.

·                как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

·                 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

уметь

·         применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

·        
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

·        
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

·        
 решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

·        
 изображать числа точками на координатной прямой;

·        
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;

В результате изучения геометрии  8 класса  ученик должен

уметь

· пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;

· распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

· изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;

· распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;

· в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

· проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

·вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

· решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

·проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

· решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· описания реальных ситуаций на языке геометрии;

· расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

· решения геометрических задач с использованием тригонометрии

· решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

· построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Алгебра 8 класс
(102 ч.)

1. Рациональные дроби (23ч)

Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Сложение, вычитание, умножение и деление дробей.

Преобразование рациональных выражений. Функция и её график.

Цель – выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.

Знать основное свойство дроби, рациональные, целые, дробные выражения; правильно употреблять термины «выражение», «тождественное преобразование», понимать формулировку заданий: упростить выражение, разложить на множители, привести к общему знаменателю, сократить дробь. Знать и понимать формулировку заданий: упростить выражение, разложить на множители, привести к общему знаменателю, сократить дробь, свойства обратной пропорциональности.

Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия сложения и вычитания с алгебраическими дробями, сокращать дробь, выполнять разложение многочлена на множители применением формул сокращенного умножения, выполнять преобразование рациональных выражений. Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия умножения и деления с алгебраическими дробями, возводить дробь в степень, выполнять преобразование рациональных выражений; правильно употреблять функциональную терминологию (значение функции, аргумент, график функции), строить график обратной пропорциональности, находить значения функции y=k/x по графику, по формуле.

2. Квадратные корни (18 ч)

Понятие об иррациональном числе. Общие сведения о действительных числах. Квадратный корень, приближённое значение квадратного корня. Свойства квадратных корней. преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция и её график.

Цель – систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие числа; выработать умение выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни.

Знать определения квадратного корня, арифметического квадратного корня, какие числа называются рациональными, иррациональными, как обозначается множество рациональных чисел; свойства арифметического квадратного корня.

Уметь выполнять преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни; решать уравнения вида x2=а; находить приближенные значения квадратного корня; находить квадратный корень из произведения, дроби, степени, строить график функции и находить значения этой функции по графику или по формуле; выносить множитель из-под знака корня, вносить множитель под знак корня; выполнять преобразование выражений, содержащих квадратные корни.

3. Квадратные уравнения (21 ч)

Квадратное уравнение. Формулы корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным и рациональным уравнениям.

Цель – выработать умения решать квадратные уравнения, простейшие рациональные уравнения и применять из к решению задач.

Знать, что такое квадратное уравнение, неполное квадратное уравнение, приведенное квадратное уравнение; формулы дискриминанта и корней квадратного уравнения, терему Виета и обратную ей.

Уметь решать квадратные уравнения выделением квадрата двучлена, решать квадратные уравнения по формуле, решать неполные квадратные уравнения, решать квадратные уравнения с помощью теоремы, обратной теореме Виета, использовать теорему Виета для нахождения коэффициентов и свободного члена квадратного уравнения; решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.

Знать какие уравнения называются дробно-рациональными, какие бывают способы решения уравнений, понимать, что уравнение – это математический аппарат решения разнообразных задач математики, смежных областей знаний, практики.

Уметь решать дробно-рациональные уравнения, решать уравнения графическим способом, решать текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений.

4. Неравенства (19ч)

Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств. Применение свойств неравенств к оценке значения выражения. Линейное неравенство с одной переменной. Система линейных неравенств с одной переменной.

Цель – выработать умения решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.

Знать определение числового неравенства с одной переменной, что называется решением неравенства с одной переменной, что значит решить неравенство, свойства числовых неравенств, понимать формулировку задачи «решить неравенство».

Уметь записывать и читать числовые промежутки, изображать их на числовой прямой, решать линейные неравенства с одной переменной, решать системы неравенств с одной переменной.

Уметь применять свойства неравенства при решении неравенств и их систем.

5. Степень с целым показателем (8 ч)

Степень с целым показателем и её свойства. Стандартный вид числа. Запись приближенных значений. Действия над приближенными значениями.

Цель – сформировать умение выполнять действия над степенями с целыми показателями, ввести понятие стандартного вида числа.

Знать определение степени с целым и целым отрицательным показателем; свойства степени с целым показателями.

Уметь выполнять действия со степенями с натуральным и целым показателями; записывать числа в стандартном виде, записывать приближенные значения чисел, выполнять

действия над приближенными значениями.

6. Элементы статистики и теории вероятностей (4 ч)

Сбор и группировка статистических данных. Наглядное представление статистической информации

7. Повторение. Решение задач  (9 ч)

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс алгебры 8 класса). 

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.

Цели

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
  • интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
  • формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
  • воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ГЕОМЕТРИЯ

Начальные понятия и теоремы геометрии

Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.

серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.

Многоугольники.

Окружность и круг.

Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.

Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.

Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника.

Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.

Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд.

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Измерение геометрических величин.

Величина угла. Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности.

Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.

Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).

Построения с помощью циркуля и линейки

Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление отрезка на n равных частей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Геометрия 8 класс
(68 ч.)

Треугольник. Прямоугольные, остроугольные, и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.

Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.

Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников.

Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.

Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд.

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника.

Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.

Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать

  • существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
  • существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
  • как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
  • как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
  • как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
  • вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
  • каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
  • смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

Геометрия

уметь

  • пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
  • распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
  • изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
  • находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
  • решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
  • проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • описания реальных ситуаций на языке геометрии;
  • решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
  • построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
  • Уметь выполнять задачи из разделов курса VII класса: признаки равенства треугольников; соотношения между сторонами и углами треугольника; признаки и свойства параллельных

§1. МНОГОУГОЛЬНИКИ.

Многоугольник. Выпуклый многоугольник, п.39, 40.Четырехугольник, п.41.

Уметь объяснить, какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы; Знать, что такое периметр многоугольника, какой многоугольник называется выпуклым;

Уметь вывести формулу суммы углов выпуклого многоугольника и решать задачи типа 364 – 370.

Уметь находить углы многоугольников, их периметры. прямых. Знать понятия: теорема, свойство, признак.

§2. ПАРАЛЛЕЛОГРАММ И ТРАПЕЦИЯ.

Параллелограмм, п.42. Свойства и признаки параллелограмма, п.43. Решение задач на свойства и признаки параллелограмма.  Трапеция, п.44. Задачи на построение циркулем и линейкой.

Знать определения параллелограмма и трапеции, виды трапеций, формулировки свойств и признаков параллелограмма и равнобедренной трапеции,

Уметь  доказывать и применять свойства при решении задач типа 372 – 377, 379 – 383, 39О. Уметь выполнять деление отрезка на n равных частей с помощью циркуля и линейки; используя свойства параллелограмма и равнобедренной трапеции

 Уметь выполнять задачи на построение четырехугольников.

§3. ПРЯМОУГОЛЬНИК. РОМБ. КВАДРАТ.

Прямоугольник, п.45. Ромб и квадрат, п.46. Осевая и центральная симметрии, 47.

Знать определения частных видов параллелограмма: прямоугольника, ромба и квадрата, формулировки их свойств и признаков.

Уметь доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач типа 401 – 415.

Знать определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки.

Уметь строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой симметрией и центральной симметрией.

§1. ПЛОЩАДЬ МНОГОУГОЛЬНИКА.

Понятие площади многоугольника. Площадь квадрата, п.48, 49. Площадь прямоугольника, п.50

Знать основные свойства площадей и формулу для вычисления площади прямоугольника.

Уметь вывести формулу для вычисления площади прямоугольника и использовать ее при решении задач типа 447 – 454, 457

§2. ПЛОЩАДИ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА, ТРЕУГОЛЬНИКА И ТРАПЕЦИИ.

Площадь параллелограмма, п.51. Площадь треугольника, п.52. Площадь трапеции, п.53.

Знать формулы для вычисления площадей параллелограмма, треугольника и трапеции;

Уметь их доказывать

Знать теорему об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу,

 Уметь применять все изученные формулы при решении задач типа 459 – 464, 468 – 472, 474.

Уметь применять все изученные формулы при решении задач, в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.

§3. ТЕОРЕМА ПИФАГОРА.

Теорема Пифагора, п.54. Теорема, обратная теореме Пифагора, п.55.

Знать теорему Пифагора и обратную ей теорему, область применения, пифагоровы тройки. Уметь доказывать теоремы и применять их при решении задач типа 483 – 499 (находить неизвестную величину в прямоугольном треугольнике).

Уметь применять теоремы при решении задач типа 483 – 499 (находить неизвестную величину в прямоугольном треугольнике).

Уметь применять все изученные формулы и теоремы при решении задач; в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.

§1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДОБНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.

Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников, п.56, 57. Отношение площадей подобных треугольников, п.58.

Знать определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему об отношении подобных треугольников и свойство биссектрисы треугольника (задача 535).

Уметь определять подобные треугольники, находить неизвестные величины из пропорциональных отношений, применять теорию при решении задач типа 535 – 538, 541.

§2. ПРИЗНАКИ ПОДОБИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.

Первый признак подобия треугольников, п.59. Второй и третий признаки подобия треугольников, п.60, 61.

Знать первый признак подобия; Уметь его доказывать и применять при решении задач.

Знать признаки подобия треугольников, определение пропорциональных отрезков.

Уметь доказывать признаки подобия и применять их при р/з550 – 555, 559 – 562.

§3. ПРИМЕНЕНИЕ ПОДОБИЯ К ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ТЕОРЕМ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ.

Средняя линия треугольника, п.62. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике, п.63. Практические приложения подобия треугольников. О подобии произвольных фигур, п.64, 65.

Знать теоремы о средней линии треугольника, точке пересечения медиан треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 567, 568, 570, 572 – 577, а также уметь с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать задачи на построение типа 586 – 590.

§4. СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА.

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника, п.66. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°, п.67.

Знать определения синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45° и 60°, метрические соотношения.

Уметь доказывать основное тригонометрическое тождество, решать задачи типа 591 – 602.

§1. КАСАТЕЛЬНАЯ К ОКРУЖНОСТИ.

Взаимное расположение прямой и окружности, п.68. Касательная к окружности, п.69.

Знать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности, определение касательной, свойство и признак касательной.

Уметь их доказывать и применять при решении задач типа 631, 633 – 636, 638 – 643, 648, выполнять задачи на построение окружностей и касательных, определять отрезки хорд окружностей.

§2. ЦЕНТРАЛЬНЫЕ И ВПИСАННЫЕ УГЛЫ.

Градусная мера дуги окружности, п.70. Теорема о вписанном угле, п.71.

Знать, какой угол называется центральным и какой - вписанным, как определяется градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее и теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 651 – 657, 659, 666 – 669.

§3. ЧЕТЫРЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ТОЧКИ ТРЕУГОЛЬНИКА.

Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку, п.72. Теорема о пересечении высот треугольника, п.73.

Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия, а также теорему о пересечении высот треугольника.

 Уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач типа 674 – 679, 682 – 686. Уметь выполнять построение замечательных точек треугольника.

§4. ВПИСАННАЯ И ОПИСАННАЯ ОКРУЖНОСТИ.

Вписанная окружность, п.74. Описанная окружность, п.75.

Знать, какая окружность называется вписанной в многоугольник, и какая описанной около многоугольника, теоремы об окружности, вписанной в треугольник, и об окружности, описанной около треугольника, свойства вписанного и описанного четырехугольников.

Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 689 – 696, 701 – 711. 

Знать утверждения задач 724, 729 и уметь их применять при решении задач типа 698 – 700, 708.

Литература:

  1. Алгебра, учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович
  2. Алгебра, задачник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович
  3. Геометрия, 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.: Просвещение, 2005.
  4. Алгебра  7 – 9. Методическое пособие для учителя. / Мордкович А.Г.
  5. Изучение геометрии в 7 – 9 классах. Методические рекомендации к учебнику. Книга для учителя / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков: Просвещение, 2004.
  6. Алгебра, 8 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова: Мнемозина, 2009.
  7. Алгебра, 8 класс. Самостоятельные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А. Александрова: Мнемозина, 2009.
  8. Разноуровненвые дидактические материалы по алгебре. 8 класс / М.Б. Миндюк, Н.Г. Миндюк: Издательский Дом «Генжер», 1996.
  9. Дидактические материалы по геометрии для 8 класса / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер: Просвещение, 2004.
  10. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 8 класса / А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершов: Илекса, 2004.
  11. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7 – 9 классы. Геометрия / Е.М. Рабинович: Илекса, 2001.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу "Я и природа"

Дата публикации:
Автор:
Ольга Владимировна Орлова

МОБУ
средняя общеобразовательная школа № 9
с углублённым изучением английского языка

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по курсу «Я и природа»

Класс    1

Учебный год  2013-2014

Учитель  Орлова Ольга Владимировна

Таганрог

2013

Пояснительная записка

В целях реализации основных образовательных программ начального общего образования  в МОБУ СОШ № 9  разработан и преподается курс «Я и природа».

Цель:

формирование у учащихся целостной научной картины мира, отношений человека с природой, экологической культуры во взаимоотношениях человека и природы, осознания своего места в обществе.

Задачи:

Воспитательные:

  1. воспитывать в детях бережное и ответственное отношение к окружающей среде, всему живому;
  2. способствовать воспитанию активной жизненной позиции первоклассников;
  3. формировать целостную личность, развивающуюся в гармонии природы и цивилизации.

Обучающие:

  1. обобщать и расширять знания по учебной программе «Окружающий мир»;
  2. учить овладевать методами практической работы экологической направленности;
  3. обучать методам самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.

Развивающие:

  1. развивать естественнонаучное мировоззрение, усиливать связь обучения с жизнью;
  2. развивать навыки практической работы, исследовательской и проектной деятельности, творческие способности учащихся.

В сфере личностных универсальных действий реализация  курса «Я и природа» обеспечивает:

  • формирование основ экологического сознания;
  • развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми.

-способствует:

  • принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа;
  • формированию познавательных универсальных учебных действий:
  1. овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
  2. формированию логических действий.

В целом курс позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал образовательного компонента «Окружающий мир», обеспечит более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Основными формами и методами обучения являются беседы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.

При реализации программы целесообразно:

  • Применять образовательные технологии: развивающее, проблемное обучение; исследовательские, проектные методы обучения; технология игрового обучения;  обучение в сотрудничестве (групповая работа); здоровьесберегающие технологии.
  • Учебный материал максимально адаптировать соответственно возрасту и уровню подготовки учащихся.
  • Содержание материала основывается на дополнительной литературе энциклопедического характера.
  • Используя разнообразные методы обучения, обратить внимание на выявление творческих способностей детей и предоставить им максимальную возможность для их реализации.

Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:

  • наличие учебного класса со столами, стульями, доской, специальным техническим оборудованием для демонстрации видеоматериалов;
  • специальная библиотека учебно-популярной и энциклопедической литературы;
  • наглядный и дидактический материал (схемы, плакаты, муляжи, образцы полезных ископаемых и др. материалы);
  • раздаточный материал для творческой работы учащихся (листы бумаги, карандаши, фломастеры и др.);
  • наличие компьютерного класса с возможностью выхода в Интернет.

Для проведения экскурсий особое внимание следует обратить на подготовку проекта экскурсии, который включает маршрут, наличие необходимого оборудования, инструктаж по технике безопасности, разработку исследовательских тем, обобщение результатов деятельности.

Курс «Я и природа» рассчитан на 29 занятий (1 ч в неделю).

Программа (29 ч)

1. Что такое экология? (2 ч).

Организм и окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.
         Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы; связи между природой и человеком.

Разъяснение сущности и значения экологии на основе анализа примера: последствия химической борьбы с малярийными комарами на острове Калимантан.

2. Растения и животные родного края (4 ч).

Экскурсии и практические работы по распознаванию встречающихся в Ростовской области растений и животных.

Выявление наиболее характерных отличительных признаков схожих видов. Объяснение происхождения названий некоторых видов с целью их лучшего запоминания. Упражнения, закрепляющие знание названий рассмотренных растений и животных.

3. Как охранять природу? (2 ч).

Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов растений и животных. Питомники редких видов.

Мысленное путешествие по заповедникам нашей страны и мира.

4. Роль неживой природы в жизни живого (2 ч).

Солнце как источник тепла и света для живых существ. Теплолюбивые и холодостойкие растения. Приспособления животных к сезонным изменениям температуры.

Светолюбивые и теневыносливые растения. Роль света в жизни животных.
      Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Приспособления животных к жизни в условиях недостатка влаги.

5. Есть ли жизнь в почве? (1 ч).

Разнообразие живых обитателей почвы: растения, животные, грибы, микроорганизмы. Дождевые черви и кроты — типичные животные почвы. Особенности их строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного плодородия.

6. Разнообразие живой природы (4 ч).

Многообразие растений: знакомство с интересными представителями изученных на уроках групп растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), а также с хвощами и плаунами.

 Грибы и лишайники как особые группы живых существ; разнообразие грибов и лишайников.

Многообразие животных: черви, моллюски, ракообразные, паукообразные.

7. Экологические связи в живой природе (3 ч).

Экологические связи в живой природе на примере дубового леса. Понятия «прямые связи», «косвенные связи».

Сеть питания, или пищевая сеть.

Экологическая пирамида.

Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы.

Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой.

8. Берегите: их осталось мало! (3 ч).

Охраняемые растения, особенности их внешнего строения и распространения.

Лекарственные растения, их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.

Охраняемые животные, особенности их внешнего вида, распространения, поведения. Причины сокращения численности этих животных и меры их охраны.

Путешествие по ботаническим садам и зоопаркам.

9. Домик для птицы (1 ч).

Практическая работа по изготовлению искусственных гнездовий для птиц.

10. Умеешь сам – научи друга! (3 ч).

Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и для взрослых.

Подготовка и проведение школьниками бесед, утренников, КВН экологического содержания, адресованных учащимся других классов или дошкольникам.

Подготовка и проведение школьниками экскурсий в природу с учащимися других классов или дошкольниками.

11. Природа и здоровье человека (2 ч).

Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека.

Пути попадания вредных веществ в организм человека. Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнения на здоровье.

12. Экологические катастрофы (2 ч).

Представление о загрязнении окружающей среды.

Экологические прогнозы, их сущность, значение для предупреждения отрицательного воздействия человека на природу.

Экологические знания как основа деятельности людей по охране природы.

Обобщение основных теоретических знаний и подведение итогов практической деятельности по курсу «Я и природа».

Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения

К концу обучения у первоклассников формируется эмоционально-ценностное отношение к природе, понимание необходимости бережного отношения к природе, осознание ее значения в жизни людей (красота, богатство природных материалов, использование их людьми, пища, воздух);

дети должны различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе;

иметь представление о животных и растениях своей местности, других регионов Земли;

уметь характеризовать внешний вид, правильно называть части растений и тела животных, осуществлять группировку природных объектов на основании выделения ряда существенных признаков (звери, птицы, рыбы, насекомые, домашние, дикие);

у школьников должен сформироваться интерес к наблюдению окружающей жизни, природы.

         В результате изучения курса «Я и природа» выпускник научится:

  • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
  • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
  • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
  • проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
  • использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
  • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
  • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
  • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использо­вать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
  • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
  • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

         Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
  • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
  • осознавать ценность природы и необходимость нес­ти ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
  • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
  • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
  • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Перечень рекомендуемой литературы:

  1. 100 великих загадок живой природы/Автор-сост. Н.Н.Непомнящий. – М.: Вече, 2007.
  2. Сивоглазов В.И. Окружающий мир. Природа и человек. Атлас. 1-4 классы. – Дрофа, 2013.
  3. Саплина Е.В., Сивоглазов В.И., Саплин А.И. Окружающий мир. 1 класс. – Дрофа,  2013.
  4. Книга природы: Рассказы/Сост. Ю.Дмитриев. – М.: Дет. лит., 1990.
  5. Книга рекордов Гиннеса 2001: Пер. с англ. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.

Тест по биологии в форме ЕГЭ

Дата публикации:
Автор:
Ольга Владимировна Орлова

Тест по биологии в форме ЕГЭ

Часть А

А1 Уровень организации живой природы,  представляющий собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с окружающей неживой природой, –

1) организменный
2) популяционно-видовой
3) биогеоценотический
4) биосферный

А2 Элементарная  целостная структура живого, способная к самовоспроизведению и развитию

1) ядро
2) клетка
3) ткань
4) орган

А3 Какие вещества синтезируются в клетках человека из аминокислот?

1) липиды
2) углеводы
3) витамины
4) белки

А4 Наследственное вещество находится в цитоплазме клетки

1) у дизентерийной амебы
2) у малярийного плазмодия
3) у холерного вибриона
4) у эвглены зеленой

А5 Организмы, питающиеся гетеротрофно, не способные передвигаться, относятся к царству

1) растений
2) животных
3) грибов
4) бактерий

А6 Какой тип развития характерен для животных, потомство которых сходно с  имаго, но имеет небольшие размеры и иные пропорции тела

1) эмбриональное
2) непрямое
3) с метаморфозом
4) прямое

А7 Белая окраска шерсти в первом гибридном поколении котят не проявляется, поэтому данный признак называют

1) рецессивным
2) доминантным
3) промежуточным
4) подавляющим

А8 Сколько пар альтернативных признаков изучают при дигибридном скрещивании?

1) одну
2) две
3) три
4) четыре

А9 Какой вид изменчивости проявится у растений в засушливых зонах при их регулярном поливе?

1) модификационная

2) генотипическая
3) неопределенная
4) мутационная

А10 Возбудителем наиболее опасного заболевания картофеля является гриб …

1) головня
2) фитофтора
3) мучнистая роса
4) спорынья

А11 Клубень и луковица - это

1) органы почвенного питания
2) видоизменённые побеги
3) генеративные органы
4) зачаточные побеги

А12 Покрытосеменные  растения  занимают  господствующее положение на Земле благодаря

1) сожительству корней растений с грибами (микоризе)
2) расположению семян внутри плода
3) наличию в листьях устьиц, обеспечивающих газообмен
4) наличию хлоропластов в клетках листьев

А13 У червей-паразитов, развивающихся со сменой хозяев, половое размножение происходит в

1) организме основного хозяина
2) организме промежуточного хозяина
3) наземно-воздушной среде
4) почве и водной среде

А14 Признак приспособленности птиц к полету

1) появление четырёхкамерного сердца
2) роговые щитки на ногах
3) наличие полых костей
4) наличие копчиковой железы

А15 Главная роль дыхательной системы в организме-

1) перенос кровью кислорода;
2) перенос кровью углекислого газа;
4) снабжение органов и тканей углекислым газом.

А16 Клетки эпидермиса кожи в организме человека выполняют функцию

1) защитную
2) транспортную
3) запасающую
4) проведения возбуждения

А17 Что происходит в организме человека после предохранительной прививки?

1) вырабатываются ферменты
2) кровь свертывается, образуется тромб
3) образуются антитела
4) нарушается постоянство внутренней среды

А18 Какую функцию в организме человека и животного выполняет нервная клетка?

1) двигательную
2) защитную
3) транспорта веществ
4) проведения возбуждения

А19 От перегрева организм человека защищается

1) сужением кровеносных сосудов кожи
2) подъемом волос «дыбом»
3) расширением кровеносных сосудов кожи
4) увеличением скорости кровотока

А20 Единица эволюции видов в природе

1) порода
2) популяция
3) сорт
4) отряд

А21 Какая изменчивость обеспечивает эволюцию видов?

1) модификационная
2) возрастная
3) генотипическая
4) географическая

А22 Сезонные колебания численности полевых мышей это

1) дрейф генов
2) популяционные волны
3) движущий отбор
4) мутационный процесс

А23 Расизм считается антинаучной теорией, так как его сторонники

1) признают биологическую равноценность рас
2) отвергают процесс эволюции человека
3) отвергают роль социальных факторов антропогенеза
4) отрицают единство человеческих рас

А24 Опасность воздействия человека на биосферу состоит в том, что в ней

1) значительно увеличивается разнообразие культурных растений
2) чрезмерно увеличивается разнообразие домашних животных
3) круговорот веществ и энергии становится более полным
4) нарушаются процессы саморегуляции, поддерживающие ее целостность

А25 Самая большая биомасса растений и продуктивность наблюдается в экосистемах

1) саванны
2) тайги
3) листопадных лесов умеренного пояса
4) влажных тропических лесов

А26 Благодаря какой функции живого вещества образовались скопления известняка в земной коре?

1) окислительно-восстановительной
2) репродуктивной
3) концентрационной
4) энергетической

А27 Какую функцию выполняют белки, ускоряющие химические реакции в клетке?

1) гормональную
2) сигнальную
3) ферментативную
4) информационную

А28 Световая фаза фотосинтеза происходит на мембранах

1) эндоплазматической сети
2) комплекса Гольджи
3) гран хлоропластов
4) митохондрий

А29 Двухроматидные хромосомы во время мейоза отходят к полюсам клетки в

1) анафазе I деления
2) анафазе II деления
3) профазе I деления
4) профазе II деления

А30 Последовательность нуклеотидов в фрагменте молекулы ДНК следующая: АТТ-ГЦА-ТГЦ. Какова последовательность нуклеотидов иРНК, синтезируемой на данном фрагменте ДНК?

1) ТАА-ЦУТ-АЦГ
2) УАА-ЦГУ-АЦГ
3) УЦЦ-ЦАТ-ЦЦГ
4) ТУУ-ЦГУ-АЦТ

А31 В биотехнологии используют способность бактерий к

1) быстрому размножению
2) накоплению в их клетках ядовитых веществ
3) спорообразованию в неблагоприятных условиях
4) развитию заболеваний при попадании в организм животного

А32 Сколько видов растений в приведённом списке: цветковые, клевер красный, клевер ползучий, двудольные, бобовые, крестоцветные, ландыш майский, редька дикая, берёза, ландыш?

1) 7
2) 2
3) 6
4) 4

А33 Клетки животных имеют менее стабильную форму, чем клетки растений, так как у них нет

1) хлоропластов
2) вакуолей
3) клеточной стенки
4) лизосом

А34 Условный рефлекс

1) наследуется потомством, но не сохраняется в течение жизни
2) легко приобретается и теряется организмом в течение жизни
3) наследуется потомством от родителей и сохраняется в течение
4) является постоянной реакцией организма на строго определенные раздражители внешней среды

А35 В какой эре растительный мир приобрел современный облик?

1) палеозойской
2) кайнозойской
3) мезозойской
4) протерозойской

А36 Верны ли следующие суждения: 

А. Делением размножаются не только клетки, но не органоиды. 

Б. Клетки размножаются делением, а вирусы — нет.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Часть В

В1 Плодом является 

1) клубень картофеля

2) ягода томата

3) боб гороха

4) кочан капусты

5) корнеплод свёклы

6) коробочка мака

В2 Установите последовательность процессов, происходящих в ходе мейоза. 

1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости

2) конъюгация, кроссинговер

3) расхождение сестринских хроматид

4) образование гаплоидных ядер с однохроматидными хромосомами

5) расхождение гомологичных хромосом

В3 Мутацию считают хромосомной, если 

1) число хромосом увеличилось на 1–2

2) один нуклеотид в ДНК заменяется на другой

3) участок одной хромосомы перенесен на другую

4) произошло выпадение участка хромосомы

5) участок хромосомы перевернут на 180°

6) произошло кратное увеличение числа хромосом

В4 Установите соответствие между представителями и классами, к которым они относятся 

1) Саркодовые

2) Жгутиковые

А) эвглена зелёная

Б) амёба протей

В) вольвокс

Г) амёба дизентерийная

Д) лейшмания

Е) лямблия

В5 Отнесите представленные растения к семейству злаков (1) либо розоцветных (2) 

А) бамбук

Б) груша

В) рожь

Г) земляника

Д) персик

Е) овес

В6 Установите соответствие между факторами среды и их характеристиками – (1) Биотические либо (2) Абиотические: 

А) Постоянство газового состава атмосферы.

Б) Изменение толщины озонового экрана.

В) Изменение влажности воздуха.

Г) Изменение численности консументов.

Д) Изменение численности продуцентов.

Е) Увеличение численности паразитов.

В7 Установите соответствие между характеристикой организмов и функциональной группой, к которой их относят. 

ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗМОВ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА 

А) являются первым звеном в цепи питания 
Б) синтезируют органические вещества из неорганических 
В) используют энергию солнечного света 
Г) питаются готовыми органическими веществами 
Д) возвращают минеральные вещества в экосистемы 
Е) разлагают органические вещества до минеральных

1) продуценты 
2) редуценты

В8 Установите, в какой последовательности происходят процессы митоза. 

1) Расхождение сестринских хроматид.

2) Удвоение молекулы ДНК.

3) Образование метафазной пластинки.

4) Деление цитоплазмы.

Часть С

С1. Какова природа большинства ферментов и почему они теряют свою активность при повышении уровня радиации?

С2 Ученик в ответе указал, что растения семейства мотыльковых (бобовых) имеют правильный пятичленный цветок, мочковатую корневую систему и плод стручок. Найдите ошибки в этом ответе и прокомментируйте их.

С3 Докажите, что томаты и картофель относят к одному семейству.
С4 Почему необходимо учитывать комплекс признаков при классификации растений? 

С5 В биосинтезе белка участвовали т-РНК с антикодонами: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ. Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК, который несет информацию о синтезируемом полипептиде, и число нуклеотидов, содержащих аденин, гуанин, тимин, цитозин в двухцепочечной молекуле ДНК.

С6 В семье, где родители имеют нормальное цветовое зрение, сын-дальтоник. Гены нормального цветового зрения (D) и дальтонизма (d) располагаются в Х-хромосомах. Определите генотипы родителей, сына дальтоника и вероятность рождения детей, носителей гена дальтонизма.


 


 


 

Ответы и разбор

Диагностический 8

Часть А

А1 Уровень организации живой природы,  представляющий собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с окружающей неживой природой, –

1) организменный
2) популяционно-видовой
3) биогеоценотический
4) биосферный

Совокупность популяций разных видов, связанных между собой и с неживой природой –  биогеоценоз. Биосферный уровень включает все биогеоценозы планеты. А  популяционно – видовой представлен лишь особями одного вида.

А2 Элементарная  целостная структура живого, способная к самовоспроизведению и развитию

1) ядро
2) клетка
3) ткань
4) орган

К самовоспроизведению и развитию способна клетка, ядро хранит информацию, может удваиваться, но не способно развиваться.

А3 Какие вещества синтезируются в клетках человека из аминокислот?

1) липиды
2) углеводы
3) витамины
4) белки

Из аминокислот синтезируются белки, углеводы состоят из моносахаридов, липиды из глицерина и жирных кислот, витамины имеют разную природу.

А4 Наследственное вещество находится в цитоплазме клетки

1) у дизентерийной амебы
2) у малярийного плазмодия
3) у холерного вибриона
4) у эвглены зеленой

Наследственный материал в цитоплазме находится у прокариот, к ним относится холерный вибрион, остальные представители относятся к эукариотам (одноклеточным животным).

А5 Организмы, питающиеся гетеротрофно, не способные передвигаться, относятся к царству

1) растений
2) животных
3) грибов
4) бактерий

Растения – автотрофы, животные и бактерии передвигаются, а грибы – гетеротрофы и не способны к активному передвижению.

А6 Какой тип развития характерен для животных, потомство которых сходно с  имаго, но имеет небольшие размеры и иные пропорции тела

1) эмбриональное
2) непрямое
3) с метаморфозом
4) прямое

Если потомство сходно со взрослыми особями, то это развитие без превращений, т.е. прямое. Непрямое развитие и развитие с метаморфозом –  аналогичные понятия, предполагают 4 стадии: яйцо – личинка – куколка – взрослое животное, характерно для насекомых. В этом случае личинка не похожа на имаго. Эмбриональное развитие – это развитие до рождения.

А7 Белая окраска шерсти в первом гибридном поколении котят не проявляется, поэтому данный признак называют

1) рецессивным
2) доминантным
3) промежуточным
4) подавляющим

Доминантный (подавляющий) признак – тот, который проявляется в первом поколении. Промежуточный признак отличается от признака родителей. А рецессивный признак не может проявиться в первом поколении.

А8 Сколько пар альтернативных признаков изучают при дигибридном скрещивании?

1) одну
2) две
3) три
4) четыре

Дигибридное скрещивание производится по двум  парам  признаков.

А9 Какой вид изменчивости проявится у растений в засушливых зонах при их регулярном поливе?

1) модификационная

2) генотипическая
3) неопределенная
4) мутационная

2, 3, 4 – мутационная   изменчивость; к изменению организма под влиянием окружающей среды приводит модификационная изменчивость.

А10 Возбудителем наиболее опасного заболевания картофеля является гриб …

1) головня
2) фитофтора
3) мучнистая роса
4) спорынья

Головня и спорынья – поражают злаковые, мучнистая роса – крыжовник и виноград. Фитофтора поражает томаты и картофель.

А11 Клубень и луковица - это

1) органы почвенного питания
2) видоизменённые побеги
3) генеративные органы
4) зачаточные побеги

Видоизмененные  побеги: клубень, луковица, корневище.

А12 Покрытосеменные  растения  занимают  господствующее положение на Земле благодаря

1) сожительству корней растений с грибами (микоризе)
2) расположению семян внутри плода
3) наличию в листьях устьиц, обеспечивающих газообмен
4) наличию хлоропластов в клетках листьев

Плод защищает семена от неблагоприятных воздействий, что позволяет покрытосеменным занимать господствующее положение на Земле.

А13 У червей-паразитов, развивающихся со сменой хозяев, половое размножение происходит в

1) организме основного хозяина
2) организме промежуточного хозяина
3) наземно-воздушной среде
4) почве и водной среде

В промежуточном хозяине идет развитие личинки, а в основном – половое размножение.

А14 Признак приспособленности птиц к полету

1) появление четырёхкамерного сердца
2) роговые щитки на ногах
3) наличие полых костей
4) наличие копчиковой железы

Полые кости облегчают тело, что очень важно  для полета.

А15 Главная роль дыхательной системы в организме-

1) перенос кровью кислорода;
2) перенос кровью углекислого газа;
3) снабжение крови кислородом и удаление из нее углекислого газа;
4) снабжение органов и тканей углекислым газом.

Главная функция дыхательной системы - это снабжение крови кислородом и удаление из организма углекислого газа.

А16 Клетки эпидермиса кожи в организме человека выполняют функцию

1) защитную
2) транспортную
3) запасающую
4) проведения возбуждения

Клетки кожи выполняют в первую очередь защитную функцию.

А17 Что происходит в организме человека после предохранительной прививки?

1) вырабатываются ферменты
2) кровь свертывается, образуется тромб
3) образуются антитела
4) нарушается постоянство внутренней среды

При прививке в организм вводят ослабленных бактерий или вирусов или конкретные антигены, на что в организме вырабатываются специфические антитела.

А18 Какую функцию в организме человека и животного выполняет нервная клетка?

1) двигательную
2) защитную
3) транспорта веществ
4) проведения возбуждения

Основное свойство нервной клетки – это возбуждение и проведение нервного импульса.

А19 От перегрева организм человека защищается

1) сужением кровеносных сосудов кожи
2) подъемом волос «дыбом»
3) расширением кровеносных сосудов кожи
4) увеличением скорости кровотока

1, 2, 4 — защита от замерзания.  При угрозе перегревания организма происходит расширение кожных сосудов, увеличиваются потоотделение и теплоотдача. При угрозе охлаждения кожные сосуды суживаются, волосы на теле и голове приподнимаются — теплоотдача ограничивается, а теплопродукция повышается.

А20 Единица эволюции видов в природе

1) порода
2) популяция
3) сорт
4) отряд

Все преобразования в живом мире происходят в популяции. Там организмы скрещиваются, получают новые признаки, ведут борьбу за существование, отбираются естественным отбором и образуют новые виды и приспособления.

А21 Какая изменчивость обеспечивает эволюцию видов?

1) модификационная
2) возрастная
3) генотипическая
4) географическая

У особей появляются новые признаки в результате мутаций, после чего особи с новыми признаками вступают в борьбу за существование и естественный отбор. Мутационная изменчивость (генотипическая) – это основа эволюционного процесса.

А22 Сезонные колебания численности полевых мышей это

1) дрейф генов
2) популяционные волны
3) движущий отбор
4) мутационный процесс

Ненаправленный фактор эволюции – популяционные волны, определяет сезонные колебания числа особей в популяциях.

А23 Расизм считается антинаучной теорией, так как его сторонники

1) признают биологическую равноценность рас
2) отвергают процесс эволюции человека
3) отвергают роль социальных факторов антропогенеза
4) отрицают единство человеческих рас

Человек – это генетически один вид с разными внешними приспособлениями к окружающей среде – это и отрицает расизм.

А24 Опасность воздействия человека на биосферу состоит в том, что в ней

1) значительно увеличивается разнообразие культурных растений
2) чрезмерно увеличивается разнообразие домашних животных
3) круговорот веществ и энергии становится более полным
4) нарушаются процессы саморегуляции, поддерживающие ее целостность

Без саморегуляции биосфера не будет целостной структурой, а человек способствует исчезновению многих видов растений и животных, в результате чего целостность нарушается.

А25 Самая большая биомасса растений и продуктивность наблюдается в экосистемах

1) саванны
2) тайги
3) листопадных лесов умеренного пояса
4) влажных тропических лесов

Во влажных тропических лесах происходит быстрый рост растений, особенно травянистых, лиановидных.

А26 Благодаря какой функции живого вещества образовались скопления известняка в земной коре?

1) окислительно-восстановительной
2) репродуктивной
3) концентрационной
4) энергетической

Известняк образуется в процессе жизнедеятельности организмов, в ходе накопления кальция и других веществ в организме.

А27 Какую функцию выполняют белки, ускоряющие химические реакции в клетке?

1) гормональную
2) сигнальную
3) ферментативную
4) информационную

Ферменты – это белки в третичной структуре, которые ускоряют реакции в организме.

А28 Световая фаза фотосинтеза происходит на мембранах

1) эндоплазматической сети
2) комплекса Гольджи
3) гран хлоропластов
4) митохондрий

Фотосинтез идет только в хлоропластах, на внутренней мембране встроен хлорофилл, главный компонент для фотосинтеза, поэтому световая фаза идет на гранах хлоропластов.

А29 Двухроматидные хромосомы во время мейоза отходят к полюсам клетки в

1) анафазе I деления
2) анафазе II деления
3) профазе I деления
4) профазе II деления

В анафазе 1 мейоза к полюсам клетки расходятся хромосомы (двухроматидные), а в анафазе 2 расходятся хроматиды.

А30 Последовательность нуклеотидов в фрагменте молекулы ДНК следующая: АТТ-ГЦА-ТГЦ. Какова последовательность нуклеотидов иРНК, синтезируемой на данном фрагменте ДНК?

1) ТАА-ЦУТ-АЦГ
2) УАА-ЦГУ-АЦГ
3) УЦЦ-ЦАТ-ЦЦГ
4) ТУУ-ЦГУ-АЦТ

По принципу комплементарности А комплементарен У, а Ц комплементарен Г
ДНК: А Т Т – Г Ц А – Т Г Ц; иРНК У А А – Ц Г У – А Ц Г

А31 В биотехнологии используют способность бактерий к

1) быстрому размножению
2) накоплению в их клетках ядовитых веществ
3) спорообразованию в неблагоприятных условиях
4) развитию заболеваний при попадании в организм животного

Бактерии быстро размножаются, а, значит,  быстро получается результат.

А32 Сколько видов растений в приведённом списке: цветковые, клевер красный, клевер ползучий, двудольные, бобовые, крестоцветные, ландыш майский, редька дикая, берёза, ландыш?

1) 7
2) 2
3) 6
4) 4

Научное название вида биномиально, то есть состоит из двух слов: названия рода, к которому принадлежит данный вид, и второго слова, называемого в ботанике видовым эпитетом, а в зоологии — видовым названием. Первое слово — существительное в единственном числе; второе — либо прилагательное в именительном падеже, согласованное в роде (мужском, женском или среднем) с родовым названием, либо существительное в родительном падеже. Первое слово пишется с заглавной буквы, второе — со строчной. 

Правильный ответ — клевер красный, клевер ползучий, ландыш майский, редька дикая.

А33 Клетки животных имеют менее стабильную форму, чем клетки растений, так как у них нет

1) хлоропластов
2) вакуолей
3) клеточной стенки
4) лизосом

Клеточная стенка состоит из целлюлозы и образует каркас, клетки животных не имеют клеточной стенки, поэтому имеют менее стабильную форму.

А34 Условный рефлекс

1) наследуется потомством, но не сохраняется в течение жизни
2) легко приобретается и теряется организмом в течение жизни
3) наследуется потомством от родителей и сохраняется в течение
4) является постоянной реакцией организма на строго определенные раздражители внешней среды

Условный рефлекс вырабатывается в течение жизни и при изменяющихся условиях может затухать.

А35 В какой эре растительный мир приобрел современный облик?

1) палеозойской
2) кайнозойской
3) мезозойской
4) протерозойской

Современная эра – кайнозойская.

А36 Верны ли следующие суждения: 

А. Делением размножаются не только клетки, но не органоиды. 

Б. Клетки размножаются делением, а вирусы — нет.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Органоиды — митохондрии, пластиды могут самовоспроизводиться, поэтому утверждение А верно. Вирусы не могут размножаться делением вне живой клетки, поэтому Б верно.

Часть В

В1 Плодом является 

1) клубень картофеля

2) ягода томата 

3) боб гороха 

4) кочан капусты

5) корнеплод свёклы

6) коробочка мака 

Ответ: 236

Клубень картофеля — видоизмененный побег, кочан капусты — видоизмененная почка, корнеплод свеклы — видоизмененный корень и побег.

В2 Установите последовательность процессов, происходящих в ходе мейоза. 

1) расположение пар гомологичных хромосом в экваториальной плоскости

2) конъюгация, кроссинговер

3) расхождение сестринских хроматид

4) образование гаплоидных ядер с однохроматидными хромосомами

5) расхождение гомологичных хромосом

Ответ: 21534

Конъюгация и кроссинговер идет в профазу 1,расположение в экваторе бивалентов идет в метафазе 1, расхождение гомологичных хромосом в анафазу 1, расхождение сестринских хроматид – в анафазу 2.

В3 Мутацию считают хромосомной, если 

1) число хромосом увеличилось на 1–2

2) один нуклеотид в ДНК заменяется на другой

3) участок одной хромосомы перенесен на другую 

4) произошло выпадение участка хромосомы 

5) участок хромосомы перевернут на 180° 

6) произошло кратное увеличение числа хромосом

Ответ: 345

2 – генная мутация, 16 – геномная мутация.
В4 Установите соответствие между представителями и классами, к которым они относятся 

1) Саркодовые

2) Жгутиковые

А) эвглена зелёная

Б) амёба протей

В) вольвокс

Г) амёба дизентерийная

Д) лейшмания

Е) лямблия

Ответ: 212122

1 – БГ, 2 – АВДЕ. Этих представителей нужно просто знать. Саркодовые – это амебы.

В5 Отнесите представленные растения к семейству злаков (1) либо розоцветных (2) 

А) бамбук

Б) груша

В) рожь

Г) земляника

Д) персик

Е) овес

Ответ: 121221

1 – АВЕ, 2 – БГД.

Груша, земляника и персик – розоцветные, т.к. имеют 5 лепестков, 5 чашелистиков, множество тычинок, один или несколько пестиков, плод костянку, яблоко или многокостянку.

В6 Установите соответствие между факторами среды и их характеристиками – (1) Биотические либо (2) Абиотические: 

А) Постоянство газового состава атмосферы.

Б) Изменение толщины озонового экрана.

В) Изменение влажности воздуха.

Г) Изменение численности консументов.

Д) Изменение численности продуцентов.

Е) Увеличение численности паразитов.

Ответ: 222111 
Абиотические – это факторы неживой природы, биотические – факторы живой природы.

В7 Установите соответствие между характеристикой организмов и функциональной группой, к которой их относят. 

ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗМОВ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА 

А) являются первым звеном в цепи питания 
Б) синтезируют органические вещества из неорганических 
В) используют энергию солнечного света 
Г) питаются готовыми органическими веществами 
Д) возвращают минеральные вещества в экосистемы 
Е) разлагают органические вещества до минеральных

1) продуценты 
2) редуценты

Ответ: 111222

Продуценты — растения, первое звено в цепях питания, используют энергию солнечного света для синтеза органических веществ из неорганических.

Редуценты — гетеротрофы, перерабатывают органические вещества до минеральных, тем самым замыкая круговорот веществ

В8 Установите, в какой последовательности происходят процессы митоза. 

1) Расхождение сестринских хроматид.

2) Удвоение молекулы ДНК.

3) Образование метафазной пластинки.

4) Деление цитоплазмы.

Ответ: 2314

Удвоение ДНК идет в интерфазе, образование метафазной пластинки в метафазе, расхождение сестринских хромати в анафазе, а деление цитоплазмы идет в телофазе.

Часть С

С1. Какова природа большинства ферментов и почему они теряют свою активность при повышении уровня радиации?

Элементы ответа:

1) большинство ферментов – это белки;

2) под действием радиации происходит денатурация, изменяется структура белкафермента.

С2 Ученик в ответе указал, что растения семейства мотыльковых (бобовых) имеют правильный пятичленный цветок, мочковатую корневую систему и плод стручок. Найдите ошибки в этом ответе и прокомментируйте их.

Элементы ответа:

Ученик допустил ошибки: 

1) цветок мотыльковых пятичленный, неправильный: непарный лепесток — парус, парные — весла и сросшиеся — лодочка; 

2) корневая система стержневая, так как это семейство относится к классу двудольных; 

3) плод боб, а не стручок. 

С3 Докажите, что томаты и картофель относят к одному семейству.
Элементы ответа:

1) Растения имеют сходное строение цветка Ч(5)Л(5)Т5П1. 

2) Соцветие — кисть. 

3) Плод — ягода. 

С4 Почему необходимо учитывать комплекс признаков при классификации растений? 

Элементы ответа:

1) Основой современной систематики служат идеи о единстве происхождения живых организмов и эволюции органического мира. 

2) Руководствуясь такими идеями, современная наука строит естественную систему на основе филогенетического родства (т. е. общности происхождения, близости и дальности родственных отношений между разными видами) классифицируемых организмов. 

3) Степень же родства сравниваемых видов устанавливается на основе их морфологического, анатомического, биохимического, генетического и т. д. сходства и различия. 

С5 В биосинтезе белка участвовали т-РНК с антикодонами: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ. Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК, который несет информацию о синтезируемом полипептиде, и число нуклеотидов, содержащих аденин, гуанин, тимин, цитозин в двухцепочечной молекуле ДНК.

Элементы ответа:

1) Антикодоны т-РНК комплементарны кодонам и-РНК, а последовательность нуклеотидов и-РНК комплементарна одной из цепей ДНК. 

2) т-РНК: УУА, ГГЦ, ЦГЦ, АУУ, ЦГУ 

и-РНК: ААУ-ЦЦГ-ГЦГ-УАА-ГЦА 

1 цепь ДНК: ТТА-ГГЦ-ЦГЦ-АТТ-ЦГТ 

2 цепь ДНК: ААТ-ЦЦГ-ГЦГ-ТАА-ГЦА. 

3) В молекуле ДНК А=Т=7, число Г=Ц=8.

С6 В семье, где родители имеют нормальное цветовое зрение, сын-дальтоник. Гены нормального цветового зрения (D) и дальтонизма (d) располагаются в Х-хромосомах. Определите генотипы родителей, сына дальтоника и вероятность рождения детей, носителей гена дальтонизма.

Элементы ответа:

1) Генотипы родителей: мать — ХDХd, отец — ХDУ; 

2) генотип сына-дальтоника — Хd У; 

3) вероятность рождения носителей гена дальтонизма (ХDХd) — 25%.


ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

Дата публикации:
Автор:
Ольга Владимировна Орлова

Современное образование использует огромное количество технологий, методик, форм и методов организации процессов обучения и воспитания.

Педагоги  моей школы пытаются найти все новые формы массовой работы с детьми, поскольку массовые мероприятия способствуют воспитанию экологической культуры, творческой активности, пытливости и любознательности, инициативе и стремлению к научному поиску.

Массовое воспитательное мероприятие – это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью.

Для успешного проведения массового  мероприятия нужно:

  • знать существующие формы;
  • уметь наполнить эти формы каждый раз нужным, актуальным содержанием;
  • владеть методикой организации мероприятий;
  • уметь придумать полученному результату название.

Существует множество классификаций форм  проведения массовых мероприятий.

Среди них:

  • Линейка – торжественная церемония, предполагающая построение участников в шеренгах на какой-либо площадке.
  • Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.
  • Концерт – демонстрация выступающими зрителям художественных номеров (танец, песня, театральная миниатюра и др.).
  • Просмотр кино, - видео,- телефильма, спектакля – представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.
  • Конкурс, предполагающий  соревнование между участниками в чем – либо.
  • Лекция  – публичное выступление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому – либо вопросу.
  • Беседа – это диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому – либо вопросу (проблеме).
  • Выставка – специально организованная форма демонстрации работ воспитанников по определенной теме.
  • Дискуссия – специально организованный обмен мнениями по какому – либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения.
  • Защита проектов – представление, в ходе которого участники или группы детей демонстрируют какие – либо проекты.
  • Праздник – посвящение   –    специально организованная программа на сцене или на площадке, в ходе которой в торжественной обстановке происходит ритуал посвящения (например, посвящение  в юные экологи).
  • Научнопрактическая конференция   –   специально организованное научное мероприятие  предполагающее демонстрацию результатов собственной научно – исследовательской работы, воспроизводимой в виде устных монологических выступлений.
  • Экологическая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно – практическая экологическая деятельность детей.
  • Подготовка выставки – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.
  • Подготовка к представлению – специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо концерта, спектакля и т.п.
  • Ситуационно –  ролевая игра    –   это  специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.
  • Продуктивная (инновационная) игра – совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой - либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновении, демонстрацию промежуточных результатов.
  • Игра – демонстрация   –  специально организованное деятельное развлечение, предполагающее демонстрацию чего-либо или кого – либо в игровой форме.
  • Игра путешествие – одна из самых богатых по потенциалу форм – эта процедура целенаправленного движения групп участников по определенной схеме, обозначенной в плане или сценарии.
  • Экскурсия – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой – либо экспозиции.
  • Прогулка – кратковременное путешествие, предполагающие наблюдение каких – либо событий или явлений происходящих в естественных условиях   т.е. не организованных специально.

Перечисленные формы массовой деятельности  могут варьироваться с учетом возрастных особенностей участвующих.

Успех любого дела во многом зависит от правильной  организации и четкой расстановки сил. Для массового мероприятия экологической направленности наиболее приемлема технология коллективной творческой деятельности. В ее основе – активное участие детей на протяжении всех этапов мероприятия: от замысла, до анализа результатов.

 Всю организацию массового мероприятия можно разделить на несколько  этапов:

  1. конструирование
  2. подготовка
  3. Этапы

    конструирование

       подготовка

       проведение

            анализ

    проведение мероприятия
  4. анализ

Каждый  этап предусматривает серьезную детальную проработку.

Рассмотрим каждый этап более подробно.

1 этап. Конструирование мероприятия

Организация мероприятия начинается с принятия решения о его проведении.      

Когда решение принято, до того, как о нем узнают будущие участники, организатор должен:

  • четко поставить цель: как правило, это формирование у учащихся основ экологической культуры и природоохранной деятельности.
  • Также важно определить задачи – например:
    • активизировать у учащихся познавательный интерес к окружающему миру;
    • выявить и поощрить наиболее творческих и одарённых учащихся;
    • продолжить воспитание у учащихся бережного отношения к природным объектам.

цель

задачи

тема

форма

название

правила

место, время

положение

  • определить тематику  мероприятия
  • определить форму проведения и содержание массового мероприятия в соответствии с возрастом детей, их уровнем развития, психо - физиологическим состоянием на момент проведения мероприятия
  • придумать мероприятию яркое название
  • разработать правила и условия проведения мероприятия:
  • определение участников (команды или индивидуальные участники), их количества;
  • продолжительность всего мероприятия и каждого конкурса;
  • порядок выдачи заданий (на месте, или предварительно);
  • последовательность выступлений (по жребию, по готовности);
  • возможность привлечения помощи со стороны взрослых или сверстников;
  • возможность использования заготовок, трафаретов, чужих идей и др.;
  • перечень разрешенных и неразрешенных материалов, приспособлений, инструментов и т. д.;
  • время на подготовку задания;
  • критерии оценки;
  • определение победителя.
  • определить место и время проведения мероприятия
  • подобрать соответствующие задания для участников и, возможно, болельщиков
  • разработать  положение о мероприятии

(положение включает в себя следующие разделы: цели и задачи, организаторы, участники, условия проведения, время и место проведения, критерии оценки, подведение итогов).

2 этап. Подготовка

На этом этапе работа организатора должна быть направлена на практическую реализацию сразу нескольких задач:

1. познакомить участников с  Положением  о мероприятии

2. подготовить  и оформить согласно тематике место проведения мероприятия:

  • подготовить атрибуты, декорации
  • подготовить места расположения участников, жюри, зрителей, ведущего
  • заготовить материалы и инструменты, необходимые для проведения заданий

3. подготовить музыкальное оформление

4. подготовить световое и техническое обеспечение мероприятия

5. заготовить реквизиты

6. подготовить оценочные листы

7. пригласить компетентное жюри

8.  подобрать ведущего

9.  подготовить призы

10. подготовить программу мероприятия и написать сценарий

11. провести репетицию (при необходимости).

3 этап. Проведение мероприятия

Прохождение перечисленных этапов организации мероприятия является гарантией успешного его проведения и большого воспитательного эффекта.

 При проведении мероприятия рекомендуется придерживаться следующего порядка:

организационный момент

вводная часть

основная часть  часть

заключение

1.Организационный момент (5–7 минут).

Пролог – вступительная часть мероприятия, настраивающая участников на определенное эмоциональное восприятие, это эпиграф ко всему празднику.

 Цель: переключить участников, вызвать интерес и положительные эмоции.

2.Вводная часть (10–15 минут).

Завязка – эпизод, запускающий в движение сюжет мероприятия.

 Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию, используя разнообразные средства активизации, задания на смекалку: проблемную беседу, ребус, головоломку и т.д.

3.Основная часть (25 – 30 минут), по времени самая продолжительная.

Развитие действия – смена видов деятельности, смена эпизодов, которые добавляют торжеству все новые и новые краски.

Цель: реализация основной идеи занятия, требует особой эмоциональной атмосферы. Организатор использует разнообразные методы формирования поведения: упражнения опыты, воспитывающие ситуации, игры, поручения и  т. д.

4.Заключительная часть (10 – 15 минут).

Финал – самый яркий, красочный, эмоциональный эпизод массового мероприятия.

Цель: систематизация детьми полученного опыта.

Приглашенные гости могут быть не только зрителями, а еще и участниками мероприятия;  они должны быть подчинены идее праздника.

Желательно во время мероприятия чередовать различные виды деятельности: опыты, соревнование, игру, свободное общение.

Продолжительность мероприятия не должна превышать  одного – полутора часов.

Очень важно, чтобы в мероприятие принимали участие  дети из разных классов, детских объединений, групп, т. к. дружба, забота, сотрудничество способствуют сплочению детей, гуманизации их отношений, обогащают их социальный опыт, выявляют их индивидуальные способности и помогают ребенку обрести товарищей. Это имеет решающее значение для нормального самочувствия и развития подростка.

4 этап. Анализ мероприятия

Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ.

В процессе оценочно – аналитической деятельности целесообразно обратить внимание на такие моменты, как проявление и обогащение жизненного опыта детей, индивидуальная значимость усваиваемой информации, влияние на развитие творческих способностей участников, комфортность и активность их участия в мероприятии.

Анализ мероприятия включает в себя следующие пункты:

  • цель
  • кто присутствовал
  • кто принимал участие, количество участников
  • соответствие мероприятия уровню развития участников
  • активность:
    • в подготовительный период
    • во время проведения мероприятия

что удалось?

выполнены ли задачи?

функции

активность

соответствие уровню участников

участники

присутству-ющие

цель

анализ

функции мероприятия: познавательная, развивающая, воспитательная, организационно – управляющая

  • поставленные задачи выполнены или не выполнены
  • что удалось, а что следует улучшить.

В качестве примера можно предложить

Сценарный план

пресс-конференции,

посвященной открытию Года охраны окружающей среды

«Живой природе – живое участие».

Время проведения: 13:00 – 15:00 «___»________ 2013 г.

Место проведения: г. Таганрог, _____________________________.

Участники мероприятия:

учащиеся 9-10 классов МОБУ СОШ №№____________________________________;

представители науки и природоохранных служб.

Ход мероприятия:

  1. Выступление хора МОБУ СОШ №10 с песней  «Моя Россия».
  2. Представление гостей и участников мероприятия.
  3. Приветственное слово начальника управления образования _____________.
  4. Видеопрезентация «Родная природа» (_______________________).
  5. Пресс-конференция учащихся общеобразовательных школ с представителями науки и природоохранных служб города.

6.  Подведение итогов пресс-конференции.

Массовое мероприятие играет большую роль в жизни обучающихся (воспитанников), если оно интересно задумано и удачно проведено.

Таким образом,  успешность проведения мероприятия зависит не только от освоения организатором технологии его подготовки и проведения, но и от того, насколько основополагающие идеи приняты им, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.


Положение об интегрированных уроках

Дата публикации:
Автор:
Романовцева Ольга Николаевна

Положение об интегрированных уроках

Романовцева О.Н., зам. УВР МБОУ «СОШ № 6» г. Югорск


 

1. Общие положения.

Активное развитие интегративных процессов в современной науке, политике, экономике, существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом и образования в частности актуализирует задачу интеграции научных знаний в современной школе: формирования  в сознании ученика целостной картины мира во всем его многообразии. Частные науки изучают окружающий мир под своим углом зрения. Необходимо объединить эти взгляды и поднять их на более высокий уровень осознания, то есть сформировать у учащихся научное мировоззрение и диалектическое мышление. Базисный план жёстко ограничил максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Отмена занятий по метеоусловиям не позволяет в полном объеме выполнить учебный график.  Оптимально решить данные противоречия позволяет использование межпредметной интеграции.

Интегрирование ( от лат. ) – восстановление; состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий к этому. Межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор и актуальная проблема развития образования. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.   С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения, обеспечение качества образования при существующем дефиците времени на освоение образовательных программ.

В этой связи интегрированным уроком называют любой урок, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов, но эти факты, понятия, проблемы должны быть обязательно сквозными, общими для ряда предметов. Привлечение интересного материала даёт возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности знаний.

2. Цели, задачи интегрированных уроков.

Целью уроков, построенных на интеграции содержания должны быть разностороннее изучение определённого объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую систему, побуждение фантазии и интереса, развитие позитивно-эмоциональных отношений между обучающимися и учителями.   

3. Методическая основа интегрированных уроков.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

 Урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный.   С учётом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Интегрированный урок – это одна из возможных форм учебных занятий, которая отличается от традиционного урока в следующем: - имеет несколько дидактических целей;- урок проводит один или более учителей.

 Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.


 

 4. Структура интегрированных уроков.

Структура интегрированных уроков требует особой чёткости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

   1 модель. На базе систематизации и обобщения знаний одного предмета выводится проблема интеграции и показывается ее решение при объяснении нового материала в другом предмете. Практическое применение знаний на интегративном уровне.

2 модель. На базе систематизации и обобщения знаний по двум предметам выводится интегративное решение проблемы, практическая реализация знаний в новом качестве.

3 модель. Выявление проблемы интегративного видения материала на базе объяснения нового по двум предметам одновременно. Практическая реализация знаний при закреплении.

 

  5. Алгоритм   планирования и организации  проведения интегрированного урока:
- выделение в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни, психологической и методической основой которых будет установление связей между понятиями, являющимися сквозными, общими в ряде учебных предметов;
- изменение последовательности изучения тем, если в этом есть необходимость;
- согласование содержания и темы урока с  учителем  другого предмета;
- тщательное планирование  урока, выделение главной (общей) цели и сопутствующих целей по каждому предмету ;
- моделирование   содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
- рассмотрение графика интегрированных уроков на МО, согласование  с курирующим зам. УВР

- утверждение графика интегрированных уроков   директором школы.

6. Порядок оформления записи об интегрированном уроке в классном журнале.

 В классном журнале   каждый из учителей предметников  вносит запись   темы  интегрированного урока, руководствуясь расписанием уроков.  Тема урока формулируется   на  основе общей  интегративной цели и четко отражает связь предметов, на основе которых  осуществлялась интеграция. В графе  с датой проведения урока  делается запись «Инт. ур.»


 


 


 


Интеграция как цель и средство выполнения образовательной программы

Дата публикации:
Автор:
Романовцева Ольга Николаевна

Интеграция как цель и средство  выполнения  образовательной программы

  Романовцева О.Н., зам. УВР МБОУ «СОШ № 6»

В соответствии с п. 41. Типового положения об образовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2011г. № 196 в учебных планах ОУ, имеющего государственную аккредитацию, количество часов, отведенных на преподавание отдельных дисциплин не должно быть меньше количества часов, определенных примерным учебным планом.  Пунктом 3 статьи 32 Закона «Об образовании» также установлена ответственность образовательных учреждений за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество подготовки выпускников, за невыполнение данных функций отнесенных к его компетенции. Базисный учебный план, нормативные документы Департамента образования и молодежной политики по разработке учебного плана для основной школы на основе новых ФГОС    предусматривают реализацию образовательных программ в течение тридцати пяти учебных недель.  Однако, ежегодно, каждым образовательным учреждением составляется и утверждается в Управлении образования  календарный учебный график длительностью в тридцать четыре учебные недели.

 Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Возникает противоречие между необходимостью выполнения требований базисного учебного плана, ФГОС и имеющимся в нашем распоряжении резервом времени  в утвержденном учебном графике.  Одним из показателей выполнения муниципального задания также является выполнение образовательных программ и учебного графика в объеме 100%.

 Опыт показывает, что оптимально разрешить данные  противоречия позволяет использование межпредметной интеграции. В этом случае, интеграция выступает как цель и как средство повышения качества образования.

            Изучение опыта учителей страны по данной проблеме показывает, что межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор развития образования, многообразна практика её применения, все реально существующие варианты трудно охватить.  Нельзя не заметить, что в настоящее время создаются школы интегрированного типа, разрабатываются интегрированные образовательные программы,  широко внедряются в практику интегрированные учебные курсы по авторским и экспериментальным учебным программам, усиливается потребность в учителе интегрированного типа, способного преподавать интегрированные курсы, в учителе не отдельного предмета, а определенной области знаний.

            Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не просто соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых комбинациях материала,  единица содержания образования, которой посвящён урок, должна оставаться ведущей, основной.

Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования, применяемых в сфере получения знаний. Философской основой межпредметной интеграции является принцип системности. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Таким образом, интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценной  реализации содержания образовательных программ.

Практика показала, что из классификации интегрированных уроков по способу их организации  наиболее приемлемыми являются следующие:

-конструирование урока двумя и более учителями разных дисциплин, а  проведение одним учителем;

-конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим смежным дисциплинам (история-обществознание, биология-химия,  география - биология, алгебра-геометрия, русский язык-литература-риторика).

             Мы убедились, что уроки, включающие межпредметные знания, достигают эффективности, если соблюдаются определённые дидактические условия их проведения:

  • включение интегрированных уроков в тематические и поурочные планы на основе координации содержания,
  •  выделение общей единицы содержания образования, конкретизация  целей и   задач для создания условий для последовательного формирования понятий и умений на уроках с общим содержанием,
  •  рациональное использование разнообразных средств активизации познавательной деятельности учеников.

Опыт показывает, что поскольку на интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов, то при подготовке к такому уроку  возникают проблемы и трудности планирования и организации их проведения:
 -  в выделении в программах по учебным предметам сходных тем или тем, имеющих общие аспекты социальной жизни;
- в определении общей единицы содержания образования, выделении главной и сопутствующих целей;
-  иногда  требуется изменение последовательности изучения тем; 
- необходима консультация учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведёт;
- тщательное планирование, моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
-  прогнозирование оптимальной нагрузки детей впечатлениями.

Результатом работы по созданию системы интегрированных уроков является:    разработка Положения об интегрированных уроках (Приложение-1), сводных тематических планов  по каждой параллели (Приложение-2), составление графиков проведения интегрированных уроков на каждую учебную четверть (Приложение-3),  разработка конспектов интегрированных уроков для каждой параллели, методических рекомендаций к проведению.    

 Таким образом, практика убедила в том, что:

- все  образовательные программы обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интеграции зависят от многих условий, которые необходимо учитывать    при планировании интегрированного урока;

- интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма;

- разработка и  внедрение для каждой параллели системы  уроков на  интеграции содержания  образовательных программ, действительно способствует выполнению муниципального задания,  способствует повышению качества образования, обеспечивает выполнение не только учебного графика, но и базисного учебного плана.    

Список литературы.

                       Бондарева Н.А. Интеграция как инновационное направление в образовании. // Успехи современного естествознания. – 2011. – № 1 – С. 115-116

  1. Огонькова Т. Сюжетное построение учебного дня. Учитель.2003. №2
  2. Осин А. Главное – мотивация и самоорганизация учения. Учитель.-2003. №2.
  3. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л. 1990.
  4. Статьи Резановой С.А., Габидуллиной Л.Л. и Сырцовой Е.А., Копыловой Л.Ю., Дышлюк И.С. на сайтах «Фестиваль педагогических идей», Гуманитарный колледж – Технологии, news/1september.ru., art/а/edu.donpac.ru
  5. Интеграция в образовании.           Абинова Н.М.,   http://ido.tsu.ru/ss/?unit=356&page=1158
  6.  ru.wikipedia.org›wiki/Интегрированное_обучение.


 


Методическая система учителя русского языка и литературы.

Дата публикации:
Автор:
Бобрицкая Елена Григорьевна

Каждый учитель, переступая порог класса, видит ребят, настороженно смотрящих на него. Они разные не только по цвету глаз или одежде, но и по темпераменту, по характеру, по способностям. У них разный жизненный опыт и уровень интеллекта, но предъявляемые к выпускнику 21 века требования единые и очень серьёзные:

•      уметь самостоятельно приобретать знания;

•      применять их на практике для решения разнообразных проблем;

•       работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

•       самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

•      быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Как построить урок, чтобы учение всем приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету, чтобы дети учились с пользой для себя и давали хорошие результаты? Будучи ученицей, услышала детскую песенку, которая запомнилась мне на всю жизнь:

 В дорогу, девчонки! 
В дорогу, мальчишки! 
По лесенке знаний 
Шагайте смелей! 
Чудесные встречи 
И добрые книжки 
Ступеньками будут на ней.

Крутые ступеньки 
На лесенке будут, 
Но выверен точно 
Заветный маршрут, 
Чтоб вас подружить 
С удивительным чудом, 
Которое знаньем зовут.

И когда я пришла в 1994 году в стены родной школы в качестве учителя русского языка и литературы, строчки припева этой песенки стали девизом моей педагогической деятельности: «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»

Поэтому эпиграфом к своему выступлению я выбрала слова французского философа-просветителя, писателя Жан-Жака Руссо: «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому».

Как же я провожу уроки, чтобы детям было интересно? На что направлена моя методическая система?

Ведущая идея методической системы: эффективность обучения русскому языку и литературе гарантирована, если учителем правильно выбрана система методов и приёмов.

Цель: создать на уроках и во внеурочной деятельности условия для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ученика в процессе обучения и воспитания.

Статьи № 4441-4450 из 4778, страница 445 из 478.