Дата публикации:

23.04.2014 16:34:08

Автор:

Иноземцева Светлана Михайловна

Дата публикации:

23.04.2014 16:33:15

Автор:

Шульц Мария Александровна

Представление «Наш завуч» в виде эссе «Моё педагогическое кредо».

« …Если учитель соединяет в себе любовь 

к делу и к ученикам, он -  совершенный учитель». 

( Л.Н.Толстой) 

Каждый из нас в детстве играл в школу. Играла в школу со своими сверстниками и я.

Мы исписывали кучу тетрадок, ставили оценки, ругались и даже дрались, доказывая, что отметку поставили не правильно. И вот школа распахнула перед нами свои двери…

Я вспоминаю свою школу в таёжной глубинке Приморского края, в которую я пошла в 6 лет. Я была самой младшей и самой маленькой с таким огромным портфелем! И первая оценка, которую я получила уже в настоящей школе, была оценка «2» по рисованию. Но я гордо принесла её домой и представила её родителям. Затем родители переехали в районный центр,  и я стала ученицей  главной школы  района. Я вспоминаю  себя маленькой девочкой, сидящей за школьной партой. На уроках я внимательно слушала учителей, следила за каждым их словом, взглядом, движением. Они были  для меня  всем: образцом справедливости, доброты, честности. Всегда умели найти нужное слово, похвалить, подбодрить. Это и сформировало мои взгляды в будущем при выборе профессии.
Моя деятельность как педагога началась в 1979  году, когда  я поступила в Уссурийский государственный педагогический институт. Получив диплом в 1985 году, я получила документ на право приобщения к большому, нужному, но необыкновенно сложному  педагогическому труду. И  вот уже почти 30 лет я - учитель  и  не просто учитель, а помощник и наставник. А школа - это не только мой второй дом, школа - это моя жизнь.

Я выбрала профессию, философия которой – дарить детям доброе, светлое. Сложность труда педагога состоит  в том, чтобы найти путь к сердцу каждого ученика. И поэтому в первую очередь учителю нужно научиться любить ребёнка с его достоинствами и недостатками. Да, они разные: одарённые и обычные, смелые и робкие, хитрые и добрые. Нужно стараться выстроить доверительные отношения, помочь каждому ребёнку реализовать себя как личность. И то, с каким настроением они будут учиться дальше, во многом зависит от тебя. Главная задача учителя  – это не только привить интерес к учению, но и суметь сохранить его на протяжении всех лет обучения. Научить логически мыслить, думать, анализировать. Учитель должен помочь ребятам объединиться, создать в классе дружескую атмосферу и единый коллектив. Научить правильно действовать в различных ситуациях, не бояться трудностей, уметь их преодолевать. Учитель должен стать для ученика другом, товарищем, помощником. Каждый день, заходя в школу, несмотря на жизненные проблемы, неурядицы, не всегда хорошее настроение, учитель должен нести свет, доброту и улыбку детям.   Профессия учителя, по моему  убеждению, сродни актёрской. Его зрители – ученики, они должны встречать каждый день в школе заинтересованным взглядом.  Учитель  должен владеть способностью перевоплощаться, умением входить в роль, удивлять. Урок должен быть ярким и интересным, приёмы обучения разнообразными.  Школе нужен талантливый, творческий учитель, который наделён такими качествами личности как интуиция, вдохновение, творческое переживание и озарение, одержимость и горение. Ведь только творческий учитель воспитывает творческую личность.  Поэтому очень важными качествами современного учителя  являются его креативные способности. Существует мнение, что любовь можно воспитать только любовью, доброту – добротой, совесть – совестью и так далее. Значит, творчество можно развивать только творчеством. Я полностью согласна с этим. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно правильное руководство. Современной школе нужен творческий учитель. Не преподаватель-предметник, а учитель — ведущий, инициирующий… В любом классе есть творчески активные, любознательные дети, которые часто задают вопросы «Почему? Как? Где?». Они стремятся к новым знаниям, ищут ответы. Задача педагога – выявлять таких детей, расширять их кругозор, содействовать развитию познавательных интересов, изучать и использовать новые технологии обучения, создавать все условия для развития познавательной активности и способностей учащихся.

Где же должен черпать учитель вдохновение, чтобы быть воспитателем, педагогом, другом, матерью? Конечно, в осознании важности своего дела и в любви к детям!
Главная цель учителя- это особая любовь и доверие, которое щедро дарит нам детское сердце. Добиться этого можно кропотливым трудом, старанием и терпением. Это получится только у учителя, влюблённого в свою профессию.
И  если учитель соединяет  в себе любовь к делу и к ученикам, если он не представляет свою жизнь без школы, без детей, без уроков, то он – настоящий  учитель.   И, наверное, моё учительское счастье состоит в том особом доверии, которое так щедро дарит нам детское сердце. И дай мне Бог каждое своё слово, каждый свой шаг совершать во благо наших детей, их будущего, а значит и будущего нашей Родины - России. За годы работы моими учениками выполнено много самых разных творческих, реферативных, исследовательских и проектных работ. Каждый год находятся ребята, которым хочется не просто учить предмет, но и наблюдать, искать, творить.
Немало моих учеников выбрали профессии, так или иначе связанные с химией. И это значит, знания и умения, полученные ими в процессе нашего совместного поиска, пригодились, и возможно еще не раз будут востребованы ими в жизни. Я очень люблю своих учеников - и сегодняшних, и вчерашних. Хотя бывших учеников не бывает, как и бывших учителей. Мне кажется, отношения учитель-ученик живут всю жизнь и  если ученику было в школе хорошо, если в его судьбе встретился хоть один настоящий учитель, то, став взрослым, он относится к школе хорошо.  29  лет  - 29 выпусков учеников. Часто  мои ученики спрашивают, неужели мы всех помним? Не буду отвечать за других,  но моя память пока помогает мне вспоминать, если и не сразу, практически каждого. И каким бы не был ученик в школе, это все равно - мой ученик. Как хочется, чтобы жизнь сложилась у каждого! А когда так и происходит, в душе греет  надежда, что ты тоже хоть немного, но причастен к этому. И когда вы - мои ученики приходите в школу, или при встрече не делаете вид , что мы незнакомы, а издалека кричите "Здравствуйте, Мария Александровна! Как ваши дела?", я радуюсь этому как малый ребенок!  Я люблю вас и горжусь вами - своими учениками!

С 2001 года, кроме преподавания уроков химии, я являюсь заместителем директора по учебно-воспитательной работе, т. е. учителем учителей. Миссия заместителя директора  школы по УВР  заключается в  организации учебно-воспитательного процесса в школе, а также в организации  методической работы.  Заместитель директора должен систематизировать методические требования ко всему педагогическому коллективу,  создать систему методической учебы для успешного претворения в жизнь методической темы школы.
При организации методической учёбы, независимо от формы её проведения, предлагаю единые требования: наглядность и доступность изложения, обеспечение раздаточным материалом всех участников учёбы, поэтапности  в преподнесении материала, практической направленности всех видов работ.
Особое внимание как заместитель директора по УВР,  уделяю  формам контроля по применению тех практических знаний, которые получены в результате методической учёбы. Для этого в школе  организуются посещение уроков и внеклассных мероприятий по темам методической учёбы, методические семинары, сетевые семинары и совещания, работает Методический совет, проходит обобщение опыта работы учителей в рамках школьных методических кафедр, филиалов школы и районных методических объединений.  Как  заместитель директора по учебно-воспитательной работе оказываю методическую помощь учителям  по следующим направлениям: публикация статей и методических разработок (каталог сайтов и порталов, выдающих сертификаты о публикации ), создание и рассмотрение  электронных портфолио учителей, участие учителей и учащихся в интернет - конкурсах и олимпиадах, участие и выступления в интернет - конференциях и семинарах, повышение квалификации на курсах разного уровня. Работа заместителя директора по учебно-воспитательной работе трудная, объёмная и очень ответственная, но достижения школы, педагогов и учащихся доказывают, что школа развивается в нужном направлении:

2008 г. -  школа стала победителем среди школ, внедряющих инновационные образовательные  технологии и получила 1 млн.рублей;

2009 г.  -   на Приморском Форуме образовательных инициатив  школа получила Диплом Лауреата конкурса «Инновационная практика: технологизация образовательного процесса» в номинации «Технология продвижения образовательных инициатив в выставочной культуре»;

 2010 г. -  4 учителя  школы  принимали участие в конкурсе «Лучший учитель России»;

2012 г. – в краевом конкурсе Программ развития школы заняли 3 место с Программой развития «Базовая школа – сеть филиалов»;

 2007, 2009, 2013  г.г. -  три  учителя школы стали «Лучшими учителями России» и получили денежное вознаграждение;

- Учащиеся школы ежегодно показывают хорошие результаты на районных предметных олимпиадах, занимая призовые места и показывая хорошие результаты на краевых олимпиадах;

- Из года в год растёт число учащихся школы, принимавших участие и показавших хорошие результаты в региональных, Всероссийских и международных  конкурсах;

- Школа стабильно выпускает золотых и серебряных  медалистов и выпускников 9-х классов с аттестатами особого образца.

Дата публикации:

23.04.2014 16:32:03

Автор:

Иноземцева Светлана Михайловна

Дата публикации:

23.04.2014 16:29:06

Автор:

Иноземцева Светлана Михайловна

Классный час на тему:

« Здоровые дети в здоровой семье»

Сегодня, ребята, мы отправимся с вами в страну «Здоровья». Во время путешествия вы узнаете, что играет важную роль в жизни человека. Как люди должны за собой ухаживать, чтобы оставаться здоровыми, бодрыми, весёлыми.

Есть на свете необычное государство – страна Здоровья, где много разных городов с необычными названиями, такими, как Физкультура, Режим дня, Правильное питание, город  Неболеек и другие. Все желающие могут отправиться в путешествие, чтобы узнать, как следить за своим здоровьем. Здравствуйте, ребята! (Дети отвечают.)

Ведущий. А знаете ли вы, что мы с вами сейчас пожелали друг другу здоровья? Ведь слово здравствуйте означает пожелание здравия, то есть здоровья. А здоровы ли вы?

Дата публикации:

23.04.2014 16:27:00

Автор:

Иноземцева Светлана Михайловна

Дата публикации:

23.04.2014 16:26:52

Автор:

Айжана Набиевна Буранкулова

Роль моего предмета в будущей жизни ученика.

Мой девиз: Я введу тебя в мир того, чтобы быть человеком – умным, красивым, здравым. И.Кант

Все мы связываем с химической  наукой прогресс в познании окружающего мира,  новые методы его перестройки и усовершенствования. И не может быть в наши дни специалиста, который мог бы обойтись без знания химии.

Н. Семёнов

К сожалению,  в сфере школьного образования присутствует стереотип, согласно которому химия - это предмет «не для всех». Это предмет, который необходим только будущим абитуриентам медицинских учебных заведений. Основная масса выпускников выбирают вузы гуманитарного направления, и множится число экономистов и юристов, о переизбытке которых уже говорится на высоком уровне. Поэтому по желанию детей учить этот предмет химия стоит не на первом месте, и соответственно этому предмету они уделяют незначительное внимание.

Кто же он мой ученик?

Это будущий студент медицинского, технического, технологического высших и средних учебных заведений, это будущий почвовед, геолог, биолог, фармацевт, лаборант, работник пищевой, легкой, тяжелой промышленности. Наконец, химия нужна любому человеку, который с уважением относится к себе, к своему здоровью т.к. каждый из нас ежеминутно не обходится без химических веществ.

И спасет мир химия или погубит его, тоже зависит от компетентности в этой области каждого живущего в этом большом доме, который называется Земля.

Как мне увлечь своим предметом ученика?

Я убеждена, что химию в школе надо преподавать для того, чтобы ученики знали свойства веществ, встречающихся в обиходе, чтобы они могли предвидеть и пользу, и вред от этих соединений: чтобы в алюминиевой кастрюльке кислые щи и компоты не варили, чтобы знали, что на растительном масле нельзя жарить бесконечное число пирожков и, может быть, в пунктах общественного питания полезнее съесть простое картофельное пюре, чем дорогие чипсы или картофель фри.

Поэтому, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом, я стараюсь проводить занятия именно в таком «потребительском рынке». Это всегда вызывает самый живой интерес. Без интереса не может быть полноценного обучения и усвоения.

Стараясь увлечь своего ученика, я провожу на уроках сообщения - пятиминутки о новых достижениях в области химической науки, технике, производстве. В начале учебного года выдвигаю эту задачу перед учащимися. Конечно, эта работа стимулируется оценкой. Несомненный в этом плюс - заставить ученика «порыться в журналах, газетах, лишний раз заглянуть в книгу (что греха таить, мы знаем, что наши дети мало читают). Привлекается и материал местных изданий: чем же гордиться может мой город? (а это уже гражданская зрелость!).

Чтобы увлечь ученика у учителя химии есть еще одно средство - химический эксперимент. Нередко, самого простого опыта, который проделывается в течение одной минуты достаточно, чтобы заменить продолжительные словесные объяснения.

В нашей школе стали уже традицией предметные декады. Для их проведения я использую разнообразные интеллектуальные игры; самое важное в подготовке и проведении игр - привлечь к участию и заинтересовать как можно больше школьников. Эти игры учат использовать накопленные знания в жизни, воспитывают стремление расширять кругозор, учат достойно воспринимать жизненные неудачи, учат не отчаиваться, верить в свои силы и делать выводы на будущее.

Как лее в свете современного рынка труда просматривается мой предмет? Всем стереотипам приходит однажды конец. Вот и сегодня становится ясно, что общественные представления о роли учебной дисциплины «химия» не соответствуют действительности и во многом изжили себя.

Современное образование, современная промышленность, современная наука, современные технологии немыслимы без знаний, которыми располагает данная наука, современная промышленность, современная наука, современные технологии немыслимы без знаний, которыми располагает данная наука.

На сегодняшний день перед всем мировым сообществом стоит целый ряд проблем, в решении которых роль химии трудно переоценить. Вот некоторые из них:

1)  не секрет, что мы живем в век интенсивного потребления природных ресурсов, многие из которых в ближайшем будущем будут практически исчерпаны, потребуется создание их искусственных заменителей. Создание искусственных заменителей натуральных веществ - прерогатива химии;

2) экономика нашей страны в силу известных климатических особенностей является крайне энергоемкой, и существующих мощностей не хватает для полного удовлетворения потребности экономики в тепловой и электрической энергии. В частности, на территории Иркутской области в 2010 году прогнозируется наступление энергетического кризиса, поскольку именно к этому времени ожидается вывод Иркутского алюминиевого завода на полную мощность, начало реализации проекта создания агломерации «Иркутск-Ангарск-Шелехов», а также комплекс мер по разработке Кавыктинского газоконденсатного месторождения. Поиск альтернативных источников энергии и создание новых технологий на их основе - задача, которая химии в тандеме с физикой вполне по плечу;

3)  к слову сказать, Кавыктинское газоконденсатное месторождение является одним из самых крупных в мире; добытый газоконденсат можно будет использовать вместо нефтепродуктов в качестве топлива для машин; попутно при его добыче будет выделяться гелий. Собственно, именно из-за гелия все проекты по разработке месторождения пока заморожены: правительство не знает, что с ним делать. На гелий уже поступают заказы со стороны Китая, однако, думается, что такой ценный газ должен способствовать развитию именно отечественной промышленности. Что можно делать с гелием - вопрос, ответ на который химия сможет дать;

4) мировую общественность сильно беспокоит проблема глобального потепления. В последнее время произошло несколько событий, которые заставили поверить в глобальное потепление даже закоренелых скептиков: резкое повышение средней мировой температуры (из последних 12 зим 11 были самыми теплыми в истории человечества), таяние горных ледников и ледовых щитов Гренландии и Антарктиды, наступление пустынь на север, увеличившаяся частота ураганов, наводнений и засух. Имеются убедительные доказательства того, что глобальное потепление вызвано антропогенными выбросами парниковых газов и может привести к катастрофическим последствиям. В разработке «зеленых» экологических технологий без химии не обойтись;

5)  в этом году по решению Администрации Иркутской области были повышены экспортные пошлины на вывоз круглого леса. Губернатор заявил о необходимости более глубокой переработки древесины именно в Иркутской области, что в свою очередь повысит потребность в специалистах со знанием химии;

6) учреждена государственная корпорация, задачей которой должна стать реализация национального проекта по НАНО-технологиям, что также повысит спрос на специалистов в области химии и физики на рынке труда.

Таких направлений, где не обойтись без химии, в действительности огромное множество. Перечисленное - лишь капля в океане возможностей, которые есть в арсенале данной науки. Поэтому можно с уверенностью говорить о необходимости знания этой дисциплины; о том, что школьники не должны придавать химии второстепенное значение. Химия - это первоочередная наука; за ней - общественный прогресс.

Хочется отметить, что незаинтересованность школьников в химии часто объясняется какими-то недоработками учителей. Возможно, такие недоработки имеют место, однако корень проблемы в другом.

Во-первых, имеет место кризис самой системы образования, когда оно в глазах общества теряет свой престиж. Дети, которые усердно учатся, стесняются признаться в этом другим, потому что будут высмеяны своими одноклассниками и прозваны «ботаниками». Среди школьников сейчас царят другие идеалы. Что это за идеалы можно узнать, например, включив телевизор.

Во-вторых, химия как наука получила признание в развитых странах, где царят высокие технологии. Именно там заботятся о сохранности природных красот и ресурсов (нужно ведь что-то и потомкам оставить); об экологии, глобальном потеплении и безотходном производстве. В нашей стране этому уделяется крайне слабое внимание. Мы вырубаем лес, продаем его за границу, а потом покупаем изделия, произведенные из данной древесины, но уже по очень высокой цене - сами-то ничего не производим. То же самое и с другими ресурсами - с нефтью, с рыбой и т.д. И новые технологии тут никакие не нужны, хватает еще тех, что были разработаны в советские времена. И если Россия так и будет оставаться сырьевым придатком, то никаких высококлассных специалистов не потребуется. Высококлассные специалисты не нужны для того чтобы рубить лес или качать нефть. Они нужны для разработки новых технологий, для организации высококлассных производств; для перехода экономики страны на качественно другие рельсы. И если страна начнет двигаться по данному направлению, то тогда можно будет с уверенность говорить и о возрождении престижа образования, и о возникновении потребностей в специалистах самого ш

Дата публикации:

23.04.2014 16:24:29

Автор:

Эсаулова Наталья Владимировна

Методика обладает двумя целевыми функциями: выравнивающей и развивающей.

Задачи развивающей функции: научить школьников воспринимать процесс обучения в качестве исследовательской работы; воспитывать стремление к самообучению; формировать систему адекватной самооцен­ки; постоянно поддерживать высокий уровень мотивации к учению.

Задачи выравнивающей функции: определить входной уровень учащихся по информатике; ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся, причем эта задача должна решаться за счет специальной организации учебного процесса параллельно с изучением нового материала, а часто и благодаря ему; на протяжении всего учебного процесса вести мониторинг соответствия знаний и умений, учащихся требованиям обязательного базового уровня.

Термин «выравнивающая» не является синонимом термина «уравнивающая»: методика позволяет организовать индивидуальную работу с каждым учащимся. Развивающая функция является ведущей по отношению к выравнивающей, так как процесс ликвидации пробелов выполняется в основном учащимися самостоятельно, учитель, используя методику, направляет деятельность ученика.

Методика подразумевает отказ от дифференциации по уровню знаний и умений, тем самым сглаживаются отрицательные стороны применения дифференцированного обучения. В отличие от традиционных технологий данная методика предполагает иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания абстрактному, усредненному ученику, а с точки зрения субъективной возможности ученика. В каждый конкретный момент оценка отражает персональное развитие ученика, качество его учебной деятельности.

Практическая реализация методики состоит в выполнении следующих требований к организации учебного процесса:

• все учащиеся обучаются по одной и той же программе (отказ от дифференциации по уровню знаний и умений);
• теоретический программный материал излагается на высоком уровне трудности в концентрированной форме; практические задания, одинаковые для «всего класса, имеют специальную концентрическую структуру;
• каждому ученику предоставляется свой темп обучения, задача учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития;
• оценка, выставляемая ученику, отражает качество его учебной деятельности — когда ученик работает на пределе своих возможностей, он обязательно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это посредственный результат;
• весь учебный курс разбивается на блоки, программный материал каждого блока закончен по смыслу (содержательная целостность) и невелик по объему (6-9 часов);
• изучение каждого блока строится с использованием следующих элементов учебного процесса: лекция, практическое занятие, самостоятельная работа учащихся, проверка знаний, обязательное требование к организации процесса обучения — создание условий для активизации развивающего потенциала каждого элемента учебного процесса;
• к каждому учебному блоку разрабатывается практикум, в который включены задачи концентрической структуры: ядро (базовый уровень) — 1-й уровень развития — 2-й уровень развития;
• в каждом практикуме есть задачи, которые не требуют хороших навыков работы с компилятором, текстовым редактором; для решения таких задач требуется время, ручка, бумага; когда задача решена, текст программы на Паскале занимает всего несколько строк; на первых порах решение таких задач выравнивает общий уровень учащихся и повышает их самооценку, так как отсутствие навыков работы на ЭВМ и, в частности, знание конкретного языка программирования не является в данном случае определяющим;
• к каждому заданию разрабатывается система проверочных тестов (практическая реализация концентрической структуры задачи), которая позволяет учитывать уровень знаний и способностей школьника;
• к каждому блоку разрабатывается система контроля и проверки;
• в случае вариативности заданий ученику предоставляется право выбора задания в соответствии с его интересами.

Как было сказано, практические задания, в некотором смысле одинаковые для всего класса, имеют специальную концентрическую структуру. Ядро (базовый уровень) — часть задания, которую школьник должен выполнить обязательно. Если школьник находится в «условно слабой» группе, то для получения отметки «отлично» ему достаточно выполнить только ядро задания. Школьник из «условно средней» группы для получения отметки «отлично» должен выполнить в рамках задания ядро и 1-й уровень развития. Соответственно школьнику из «условно сильной» для получения отметки «отлично» группы необходимо выполнить задание полностью.

Приведу пример задачи концентрической структуры.

Задача. Дана последовательность целых чисел. Написать программу сортировки этой последовательности по возрастанию.

Базовый уровень: программа, написанная учащимся, должна правильно сортировать любую входную последовательность.

1-й уровень развития: к требованиям базового уровня добавляется требование реализовать один из известных алгоритмов сортировки (в задании говорится — какой именно), подсчитать сложность алгоритма для входных последовательностей разного вида и сравнить полученные результаты с известной теоретической оценкой сложности.

2-й уровень развития: к требованиям 1-го уровня развития добавляется требование реализовать алгоритм сортировки по его описанию (обычно рекурсивный), теоретически оценить и проверить сложность реализованного алгоритма.

Концентрическая структура задачи проявляется и при проверке (например, при повышении уровня развития осмысленно расширяется набор тестов, на которых проверяется программа ученика). Отмечу, что информатика, как ни одна другая дисциплина, позволяет разрабатывать задания с концентрической структурой. Использование таких заданий позволяет ре­шить следующие проблемы:

• устраняется негуманное деление по уровню развития (школьник видит, что он решает ту же задачу, что и остальные, ему всегда открыт путь для выполнения задания в повышенном объеме);
• повышается мотивация учебной деятельности (школьник из слабой группы говорит: «Я тоже могу выполнить это задание». Школьник из сильной группы не хочет понизить свой статус в глазах одноклассников);
• учителю не приходится тратить дополнительных сил и времени на составление и проверку разноуровневых заданий.

Обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюде­нием меры трудности, которая выражена в контроле качества усвоения. Главное в этом контроле не оценка знаний и навыков посредством отметок, а дифференцированное и возможно более точное определение качества усвоения, его особенностей у разных учеников данного класса. Используемая система контроля основана на принципе развивающего обучения «в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом».

Быстрый темп изучения — это отказ от топтания на месте, от однообразного повторения пройденного. Практическая реализация принципа изучения в быстром темпе подразумевает постоянный контроль над знаниями и умениями учащихся, так как без убежденности в полном усвоении материала всеми учениками нет смысла двигаться вперед. В таком случае этот принцип выродится в спешку.

Для каждого блока выбирается свой вид контроля знаний. Но при любом способе контроля необходимо выполнять следующие условия: незамедлительное сообщение результатов оценки, любое задание должно быть проверено и оценено, максимальное включение ученика в процесс проверки. Разработанная система контроля состоит из следующих компонентов.

1. Автоматическое тестирование программ учащихся на компьютерах.
2. В контрольные работы включаются «развивающие» вопросы и задачи, т.е. такие, о которых непосредственно не рассказывалось на лекциях и практических занятиях, но для решения которых изложенных сведений, быть может, с привлечением знаний из других школьных дисциплин, достаточно. Оценка «развивающего» вопроса не выносится за рамки оценки всей контрольной работы.
3. При проверке домашних заданий придерживаюсь правила «одна неделя задержки — минус один балл». Выполнение каждого задания рассчитано на определенное время, как правило, 1-2 недели. Если ученик сдает задание в срок, то он получает ту отметку, которую заслуживает. Если ученик по каким-либо причинам (кроме болезни) не сдает свою работу в срок, то отрицательная отметка не выставляется. Но ученик знает, что если через неделю он сдает работу на «отлично», то получает только «хорошо», через две недели отметку выше тройки он не получит. Такой подход вместе с принципом «любое задание будет оценено» стимулирует выполнение домашних заданий и предупреждает накапливание несданных работ.

Педагогический эксперимент показал, что предложенная методика позволяет организовать эффективный процесс обучения информатике, учитывая при этом специфические проблемы и особенности обучения информатике.

Дата публикации:

23.04.2014 16:23:58

Автор:

Иноземцева Светлана Михайловна

Дата публикации:

23.04.2014 16:22:41

Автор:

Татьяна Александровна Рожкова

Театрализованное

представление

«Как прекрасно слово Мама»

Вид мероприятия: театрализованное представление.

Цель: укрепить в душе учащегося любовь к матери, уважение  к женщине. Расширение кругозора ребёнка, совершенствование его творческих способностей, актёрского таланта.

Оформление: стенгазета к Дню матери, рисунки учащихся, поделки.

                                               Сценарий.

Ведущий №1: Добрый вечер, дорогие мамы!

Ведущий №2: Здравствуйте, до­рогие гости!

Ведущий №1: Мы рады привет­ствовать вас на нашем сегодняш­нем празднике, посвященном Дню матери!

Ведущий №2: Указом Прези­дента Российской Федерации от 30 января 1998 года установлено, что в последнее воскресенье ноября в стране будет отмечаться День матери.

Ведущий №1:Всех мам пришли поздравить дети. И начинают наше представление первоклассники.

Чтец №1: Наши мамы – наша радость,

                 Слова нет для нас родней,

                Так примите благодарность

                  Вы от любящих детей.

Чтец №2. Простыми, добрыми словами

                  Поговорим сегодня мы о маме.

ЧТЕЦ (3):Есть много разных праздников

                    Веселых и торжественных,

                   Профессиональных праздников

                     И праздников божественных.

ЧТЕЦ (4):Есть женский день весною,

                   А этот пал на осень.

                    Просить тепла у солнца?

ЧТЕЦ (5):Да нет! Мы не попросим.

                      Ведь наше солнце — мама!

ЧТЕЦЫ  (хором): И с нами мама рядом!

Музыкальный номер. Танец «Мишка с куклой».Танец матрёшек.

2 класс.

Чтец 1.Знаешь, мама, в странах разных,

                       Где случалось мне бывать,

             Есть один хороший праздник, —

              День, когда в почете мать.

ЧТЕЦ (2):Дорогие наши мамы!

                    Говорим вам без прикрас —

                    Честно, искренне и прямо —

                    Очень, очень любим вас!

ЧТЕЦ (3):Хоть и манят нас просторы,

                 Мы от мамы ни на шаг!

                 С папой можем сдвинуть горы...

                  Если мама скажет, как.

ЧТЕЦ (4):И в работе нет прилежней

                   М а м от важных, боевых!

                   Все, что папы не осилят...

                   Мамы сделают за них.

ЧТЕЦ (5):Наши мамы — наша радость,

                   Слова нет для нас родней,

                  Так примите благодарность

                    Вы от любящих детей!

Музыкальный номер. Песня «Вместе весело шагать по просторам», «Выглянуло солнышко». Частушки. Песни по заявкам.

ВЕДУЩИЙ 1 : Самое прекрасное слово на Земле — мама. Это первое слово, которое произносит человек. И звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь.

 Ведущий 2 . И сколько бы тебе ни было лет, 5 или 50, — тебе всегда нужна мама, её ласка, ее взгляд. И чем сильнее любовь к маме, тем радостнее светлее жизнь...

4 класс.

ЧТЕЦ (1):

Мы с мамочкой нашей большие

друзья

Добра и заботлива мама моя.

Куда бы ни поехать.

 Куда бы ни пойти —

Нам  друга лучше мамы

 Нигде не найти.

Чтец 2. Нас мама хорошему учит всегда.

             Утешит, когда приключится беда.

              Она споёт песню.

               Расскажет рассказ.

               То книжки, то игрушки достанет для нас.

ЧТЕЦ(3):

У мамы немало забот и хлопот,

Мы знаем, что часто она устает.

И мамочке любимой

Мы слово даем,

Что будем помогать ей

Всегда и во всем.

ЧТЕЦ (4):

Сделать на свете многое сможем —

В глубинах морских              

и космических тоже.

К тундре придём

И к пустыням горячим.

Даже погоду переиначим!

Дел и дорог будет в жизни

немало...

Спросили себя: — Ну а где их начало?

 Вот он ответ наш, правильный самый;

 Всё, чем живем, начинается с мамы!

Далее следует сценка по рассказу Л. Пантелеева «Ау!». Выходят автор, Старшая и Младшая сестры.)

Автор: Старшая сестра учи­ла Младшую читать. Лена выучила все буквы, а читать не может, не получается. Никак не склады­ваются буквы вместе.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Что тут написано, Лена?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Это ка­кая буква?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: «А».

СТАРШАЯ СЕСТРА: Моло­дец. А это?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: «У».

СТАРШАЯ СЕСТРА: А вместе?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну как же не знаешь? Это «А», а это «У». А если их сложить, что получается?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: А ты по­думай.

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Я думаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну и что?

МЛДДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

 СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну, вот что. Представь, что ты заблудилась в лесу. Как ты тогда станешь кричать?

МЛАДШАЯ СЕСТРА (немного подумав): Если я заблужусь лесу, я буду кричать: «Мама!»

Ведущий 1: Все мы  восхищаемся своими мамами, гордимся ими. А ведь есть ребята, которые подобным образом не могут порадоваться за своих мам. Эти дети смеются чуть потише, но взрослеют чуть быстрее! Этим детям ни конфеты, ни подарки не заменят ласкового голоса их мам, их рук, теплого семейного уюта.

Ведущий 2.: Они порой всю жизнь ждут своих мам. Ждут и верят, что и о них вспомнят, и их приласкают, и им подарят материнскую любовь.

Музыкальный номер. Песня мамонтёнка.

   3 класс.

Чтец 1:  У каждого из нас, когда мы приходим в школу, появляются  «вторые мамы» — наши любимые учителя.

Может, просто стало нам привычно,

Но не видеть этого нельзя:

 У моей «второй мамы» обычно

 Вечером усталые глаза.

 Мы-то знаем, что это такое —

Детворы неугомонный рой.

 Тут с одним-то не найдешь покоя,

А не то что с этакой семьей.

 Тот смешлив, а этот смотрит косо,

Там драчун уж затевает бой.

 А вопросы — тысячи вопросов,

И ответа требует любой.

ЧТЕЦ (2):

Сколько нужно ласки и заботы,

 Всем помочь и каждого понять

Благодарна и трудна работа

Научить читать, писать, считать!

Не тревожно на работе маме,

Веселы ребячьи голоса,

Ведь всегда следят за малышами

Добрые усталые глаза.

Благодарны вам, конечно, все мы!

Трудно даже слово подобрать.

И сегодня, в День мамы,

 Хочется спасибо вам сказать!

Музыкальный номер. Песня «Учат в школе» или танец.

 Ведущий 1 : А теперь мы хотим обратиться к мамам наших мальчиков. У них особая миссия и особое звание: они матери будущих защитников Родины.

Ведущий 2. И мы хотим им пожелать, чтобы в их судьбы и в судьбы их сыновей никогда не вошло  и когда  это страшное слово «война».

                                       5 класс

Чтец 1.Внимая ужасам войны,

            При каждой новой жертве боя,

             Мне жаль не друга, не жены,

              Мне жаль не самого героя.

               Увы! Утешится жена,

             И друга лучший друг забудет,

             Но где-то есть одна душа,

            Она до гроба помнить будет.

Чтец 2.

Я сына родила не для войны!

Не для войны букварь ему давала,

Тревожилась, гордилась, толковала,

Пожизненно влюблённая, как мать,

Готовая и штопать, и мечтать,

И ждать скупых, нерасторопных писем

С какой-нибудь окраины страны.

Чтец 2.

Я сына родила не для войны!

Еще вчерашний звонкий голосок,

 А нынче — жизнерадостный басок

Мне веру в жизнь и счастье утверждает.

А где-то в мире солнечном блуждает

Угроза смерти, голода и тьмы —

Работают холодные умы...

Я сына родила не для войны!

Музыкальный номер. Песня «Баллада о матери».

Ведущий 1.: Любовь матери к детям безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности. Мама всегда помнит о своем ребенке, где бы он не находился.

Ведущий 2.: Вот только мы — дети — не всегда это понимаем и не  всегда должным образом благодарим за сделанное ими для нас.

                                          6 класс.

ЧТЕЦ (1):

По ночам звучит надрывный кашель.

Старенькая женщина слегла.

 Много лет она в квартире нашей

Одиноко в комнате жила.

Письма были, только очень редки.

И тогда, не замечая нас,

 Все ходила и шептала:

 «Детки, вам ко мне собраться хоть бы раз.

Ваша мать согнулась, поседела,

 Что поделать — старость подошла.

Как бы хорошо мы посидели

Рядышком у нашего стола.

Чтец 2.

 Вы под этот стол пешком ходили,

В праздник песни пели до зари,

 А потом разъехались, уплыли, Улетели.

Вот и собери». Заболела мать. И той же ночью Телеграф не уставал стучать: — Дети, срочно! Дети, очень срочно!

Приезжайте, заболела мать!

 Из Февральска, Тынды и Урала,

 Отложив до времени дела,

Дети собрались. Да только жалко —

У постели, а не у стола.

Чтец 3.

Гладили морщинистые руки,

Мягкую, серебряную прядь.

 Почему же дали вы разлуке

 Так надолго между вами встать?

 Мать ждала вас в дождь и в снегопады,

В тягостной бессоннице ночей.

 Разве горя дожидаться надо,

Чтоб приехать к матери своей?

Чтец 1.

Пока у вас есть мамы — Приезжайте к ним без телеграммы!!!

Ведущий 1 : Уважаемые мамы и будущие мамы! Давайте почтим минутой молчания память жен­щин, умирающих ради новой жизни на земле.

Ведущий 2. Мам, трагически ушедших, девушек, погибших на войне, которым события не дали стать матерями...Объявляется минута молчания. Садитесь.

    7 класс.

Чтец 1.

Пусть в свете дней потухнут все печали,

Пусть сбудутся все материнские мечты.

Желаем, чтоб всегда вы освещали

Дорогу жизни светом доброты.

Чтец 2:

Поклон вам, мамы дорогие,

 За ваш нелегкий, нужный труд,

За всех детей, что вы взрастили,

И тех, что скоро подрастут.

За вашу ласку и вниманье,

За искренность и простоту.

За мужество и пониманье,

За чуткость, нежность, доброту.

              Ведущий 1.  В нашей школе учатся дети из многодетных семей, Сегодня многодетные мамы присут­ствуют на нашем празднике.

Ведущий 2.  Давай­те поаплодируем им за их мужество.

Музыкальный номер.

Чтец 3.

Отшумит и умчится любая беда,

Как весенней порою грохочущий гром,

Если с вами она, если рядом всегда

 Человек, на котором держится дом.

 Может быть, тридцать три ей

иль семьдесят три —

Сколько б ни было ей,

 возраст тут ни при чем:

В беспокойстве, в делах от зари до зари

Человек, на котором держится дом.

ЧТЕЦ (4):

Очень редко, но все же бывает больна,

И тогда все вокруг кувырком, кверху дном,

Потому что она, потому что она —

Человек, на котором держится дом.

Нас куда-то уносит стремительный век.

 В суете мы порой забываем о том,

 Что она — не фундамент, она — человек,

Человек, на котором держится дом.

ЧТЕЦ (5):

Чтобы было и в сердце, и в доме светло,

На ее доброту отвечайте добром.

Пусть всегда ощущает любовь и тепло

Человек, на котором держится дом.

  Музыкальный номер

8 класс.

Чтец 1.

Постарела мать за тридцать лет,

 А вестей от сына нет и нет.

 Но она все продолжает ждать,

Потому что верит, потому что - мать.

И на что надеется она?

 Много лет, как кончилась война.

Много лет, как все пришли назад,

Кроме мертвых, что в земле лежат.

  Сколько их в то дальнее село,

Мальчиков безусых, не пришло.

Чтец 2.

...Раз в село прислали по весне

Фильм документальный о войне.

Все пришли в кино — и стар, и мал.

Кто познал войну и кто не знал,

Перед горькой памятью людской

 Разливалась ненависть рекой.

Трудно было это вспоминать. Вдруг с экрана сын взглянул

на мать.

Чтец 3.

Мать узнала сына в тот же миг,

И пронесся материнский крик:

— Алексей! Алешенька! Сынок!

 — Словно сын ее услышать мог.

Он рванулся из траншеи в бой,

 Встала мать прикрыть его собой.

 Все боялась — вдруг он упадет,

Чтец 4.

Но сквозь годы мчался сын вперед.

— Алексей! — кричали земляки.

— Алексей! — просили. — Добеги!

Кадр сменился. Сын остался жить,

Просит мать о сыне повторить.

И опять в атаку сын бежит.

Жив-здоров, не ранен, не убит.

— Алексей! Алешенька! Сынок! —

Словно сын ее услышать мог.

Дома все ей чудилось кино...

Все ждала, вот-вот сейчас в окно

Посреди тревожной тишины

 Постучится сын ее с войны.

  9 класс.

Чтец 1.

Как бы не манил вас бег событий,

Как ни влёк бы в свой водоворот,

Пуще глаза маму берегите

 От обид, от тягот и забот.

 Боль за сыновей — сильнее мела

 Выбелила косы добела.

 Если даже сердце очерствело,

Дайте маме капельку тепла!

Чтец 2.

 Если стали сердцем вы суровы,

 Будьте, дети, ласковее с ней.

 Берегите мать от злого слова,

Знайте, дети ранят всех больней!

 Если ваши матери устали,

Добрый отдых вы им дать должны...

Чтец 3.

Берегите их от черных шалей!

 Берегите женщин от войны!

 Мать уйдет, в душе оставив рану.

Мать умрет, и боли не унять...

Заклинаю: берегите маму!

Дети мира, берегите мать!

Ведущий 1. Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский подвиг!

Ведущий 2. Низко кланяемся тебе, женщина, чьё имя – Мама!.

Ведущий 1 .Живите долго, дорогие мамы!

Ведущий 2. Будьте счастливы!

Дата публикации:

23.04.2014 16:10:37

Автор:

Ташпулатова Н.Р.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельности. Важным становится воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как  важнейшее  условие интеллектуального, творческого и нравственного  развития  обучающихся, повышения их самостоятельности, активности и инициативы, способности быстро и безошибочно принимать решения, применять знания на практике.                                                                                                                     В последнее десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения стал метод проектов, который изначально понимался как организация  специальной исследовательской деятельности учащихся в какой-либо практической области. На сегодняшний день в нашей стране не так много информации об использовании метода проектов в обучении математике. Очевидно, сложность самой математики часто служит оправданием для традиционной позиции учителя, ведь проще подробно объяснить и «нарешать» определенное количество стандартных примеров, чем создать детям условия для самостоятельного изучения нового.                                                                  Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.    Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед)                                                       1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.                                                                       2)  предварительный текст какого-либо документа.                                             3) замысел, план.                                                                                   Для учителя математики наиболее привлекательным в данном методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:                - появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;                                                                                                                      - зарождаются основы системного мышления;

- формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;                                                                                                      - развиваются исследовательские навыки, творческие способности, воображение, фантазия;                                                                                         - воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.                                                                                              Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям.                                                    Еще несколько лет назад мало кто из нас владел компьютером. Сейчас же без него невозможно представить себе нашу жизнь, он есть практически в каждом офисе, школе. Общество развивается ускоренными темпами. Эти изменения влияют и на ситуацию в сфере образования. Школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама мало что знает. Каким будет мир в середине XXI века, трудно представить не только школьным учителям, но и ученым. В любом случае общество будет заинтересовано в гражданах, которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками. Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.                                                 Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих, исследовательских способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.                                  Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”.                                                                                                                  Чтобы заметить огромное влияние математики на личность, достаточно представить себе какие умения выполняет ученик, изучая математику: доказывает, аргументирует, анализирует, обобщает, сравнивает и многое другое. Для учителей математики важно усвоение глубоких математических знаний. Для решения этой задачи и используется проектно-исследовательский метод. Этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умение работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы, помогает преодолеть страх перед незнанием.                                                                                     
        Структура формирования общих и специальных умений и навыков проектно-исследовательской деятельности включает в себя: урок, внеклассную работу и дополнительное образование.  Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой области математики, где решаются большие по объему задачи, желательно для обучающихся среднего и старшего звена.                                        В формировании проектно-исследовательских умений можно выделить следующие этапы деятельности:                                                                                  1-й этап: диагностический. Здесь отслеживается развитие общих учебных умений и навыков. Диагностические данные включают в себя: умение работать со справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное, систематизировать материал, умение работать в группе, планировать и анализировать свою деятельность.                                                                                    2-й этап: практический.  Непосредственный выход обучающихся на проектный уровень. Его первая задача познакомить обучающихся с общими требованиями к подготовке, выполнению и оформлению учебной работы. Вторая задача данного этапа – упражнение и тренировка, создание небольших локальных проектов.                                                                                                       3-й этап: заключительный. Цель этого этапа – анализ деятельности, мониторинг результатов. На заключительном этапе выявляем, что дает проектно-исследовательская деятельность ученику и учителю. 
          С точки зрения обучающихся, проектно-исследовательская деятельность это – возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это – деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, самоутвердиться и публично показать результат.                                                        Таким образом, в результате проектно-исследовательской деятельности, у обучающихся формируются и развиваются следующие умения и навыки: 
          • Постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результата;                                           • Навыки работы в текстовом редакторе, редакторе формул, в построении чертежей графиков и геометрических фигур;                                                                 • Представление об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению учебной работы, оформление проекта в виде презентаций в устной форме и на электронных носителях;                                                                            • Обучающиеся увидят определенный результат в своей деятельности в виде конечного продукта: наглядное пособие, тематический справочник, электронная презентация;                                                                                         • Реализация своего опыта в других предметных областях. 
         Подводя итог, можно сказать, что применение метода проектов на уроках математики – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития обучающегося, развития исследовательских способностей и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.