Изменения, происходящие сейчас в образовании, не только свидетельствуют о приоритетности данной сферы в государственной политике, но и показывают, что их успешность в немалой степени зависит и от социального партнерства школы и гражданских институтов. В основе общественной поддержки лежит доверие к системе образования. В связи с этим актуальным для образовательной и управленческой практики является формирование позитивного имиджа современной школы.
У любого образовательного учреждения существует имидж вне зависимости от того, кто над ним работает и работают ли над ним вообще. Формирование благоприятного имиджа - процесс более выгодный и менее трудоемкий, чем исправление сформировавшегося неблагоприятного образа.
«Имидж» в переводе с английского-«образ». Имидж - инструмент достижения стратегических целей учреждения. Однако позитивная известность не появляется сама собой и не существует сама по себе. Она требует целенаправленной систематической работы. Имидж учреждения зависит и от позитивного имиджа учителя в образовательном учреждении.
2.Составляющие имиджа
Каждый из нас создает определенный образ - имидж - представление о человеке, складывающееся на основе его внешнего облика, привычек, манере говорить, менталитета, поступков и т.д. Имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Внимание к имиджу актуализировалось в последние годы в связи с обострившейся проблемой выбора, вставшей перед людьми, и конкуренцией на разнообразных рынках - потребительском, политическом и прочих. Чтобы образовался имидж необходимо, чтобы возникло определенное отношение и определенная оценка этого образа. Современная ситуация в образовании интересна тем, что учителю приходится действовать в условиях происходящих в стране социальных преобразований. Общество России становится все более открытым: начинается активное использование достижений западной педагогики, в образовательный процесс внедряются новые концепции и технологии. При этом учащиеся и учителя, родители могут придерживаться различных политических, идеологических и культурных ценностей. Это требует от учителя открытости и терпимости, умения слушать собеседника.
Становление профессионализма учителя - процесс длительный, требующий постоянного повышения его компетентности. На протяжении всей своей карьеры учителю приходится учиться, совершенствовать методическую базу, решая образовательные задачи, связанные с развитием личности учащихся средствами своего предмета.
В связи с этим в педагогике, а также в ряде других наук, «имидж» получил свое заслуженное признание. Появление учителя в ореоле человека, создающего свой собственный имидж, позволил говорить о появлении новой отрасли имиджелогии - педагогической имиджелогии. Специалисты по имиджелогии нужны везде, а школе - в первую очередь.
Имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими .
Кто же создает имидж? Во-первых, сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить. Во-вторых, имиджмейкеры - профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для известных лиц: политиков, государственных деятелей, артистов и т.п. В-третьих, большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации - печать, радио, телевидении. В-четвертых, его создают и окружающие люди - родные, друзья, сотрудники, администрация ,родители.
Успешность работы педагога во многом зависит от степени осознания природы своего профессионально - личностного влияния на других людей и принятии на себя ответственности за последствия этого влияния. С этим связана необходимость профессионального самоощущения как знака, прочитываемого окружающими.
Опираясь на имеющиеся определения имиджа, выделим его основные составляющие. Наиболее значимые из них: внешний облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я».
2.1.Внешний облик.
Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Учитель всем своим внешним обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В нем постоянно должны отражаться его богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых людей, и прежде всего у любимого учителя, правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, что такие требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж. Правильный выбор одежды помогает добиться профессионального успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, не следует появляться на работе в ультрамодной одежде. Разумно сочетая требования моды со своим внешним видом, следует соблюдать такое правило: быть одетым слишком модно - признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т.е. надо одеваться по моде, но так, чтобы это не бросалось в глаза. Настоящий учитель не станет подчеркивать одеждой свою привлекательность, он будет демонстрировать на работе свой ум, профессиональные навыки и способности, более важные во всех отношениях, чем внешность.
На учителя смотрят внимательно. Образ учителя сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Примером тому могут служить воспоминания различных писателей и публицистов.
«Я не помню его имени и отчества. Фамилию тоже не помню. А вот лицо, хотя и, мало приметное, не забыл до сих пор...», - писал В. Астафьев. Это и многие другие воспоминания людей показывают, что образ учителя сохраняется в памяти в деталях его внешнего облика.
Грамотно реализовать функцию самоподачи в педагогическом общении учителю важно, особенно в момент формирования первого впечатления о себе 25% начинающих учителей испытывают наибольшие затруднения в ситуациях первого контакта с учениками.
Феномен первого впечатления во многих случаях определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. «Первое впечатление ученика об учителе является важнейшей стороной взаимодействия в учебной деятельности», -писал А.А. Бодалев.
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться
Внешний образ - это техника игры и игровая подача, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к действительности, владение умением самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура всего хода урока. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.
Каждая профессия требует набора способностей, проявления чувств и мыслей. Чем продолжительнее занимается человек каким-либо видом деятельности, тем больше проявляется в нем профессиональный отпечаток. Специфика педагогической деятельности учителя - в активной умственной деятельности и постоянном напряжении нервной системы. Основная нагрузка приходится на головной мозг, который, находясь в напряжении, подчиняет себе все ресурсы организма. Напряжение испытывает высшая нервная деятельность, так как она постоянно подвергается воздействию таких факторов, как большой объем аналитико-синтетической деятельности мозга, хронический дефицит времени и высокий уровень личной мотивации.
2.2.Средства общения.
Вербальные и невербальные средства общения - важные составляющие имиджа. Что и как мы говорим, умеем ли словом настроить человека на себя, какие жесты и позы при этом мы демонстрируем, что происходит с нашей мимикой, как мы сидим, стоим и ходим - все это влияет на восприятие нас другими людьми. Для улучшения своего профессионализма учителю необходимо обратить внимание и на умение представить себя окружающим наиболее выгодным образом.
2.3.Внутренний облик.
Внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я», ведущее из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей выступает необходимым качеством в профессиональных и личностных контактах.
Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ, мы тем самым самосовершенствуемся. Личностное как нечто внутреннее проявляется через деятельность, в конкретных продуктах творчества. При этом деятельность выступает как бы гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Это чаще всего - оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение транслировать свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте педагогического процесса - от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов их презентации, а также в стиле общения со всеми участниками целостного педагогического процесса, в каждой эмоциональной реакции на поведение школьников, в разрешенной себе степени свободы импровизации на уроке.
Внутренний образ - это прежде всего культура учителя, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, обратный путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие.
Внутренняя составляющая - это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.
4.Заключение.
Значительное влияние на формирование имиджа оказывает социум, в котором находится учитель. Эта составляющая предполагает характеристику педагога по искусственной среде его обитания - по его кабинету, жилищу и т.д. Понятно, что это зависит от множества факторов, которые не всегда подвластны нашим желаниям. Но, тем не менее, учитель должен постараться сделать все, зависящее от него, а также постоянно стремиться к лучшему.
Создание инновационного климата в коллективе, а также поддержка коллег на всех этапах деятельности являются неотъемлемым условием успешности самореализации любого учителя. Руководитель и коллектив оказывает огромное влияние на формирование имиджа.
Имидж, не подкрепляющийся постоянно реальными делами, не имеет смысла. Для профессионала очень важен контакт с окружающим миром, поэтому важной частью его имиджа являются:
- высокая самооценка, уверенность в себе;
- расставление правильных акцентов на собственные приоритеты;
- социальная и личная ответственность;
- желание меняться и постоянно самосовершенствоваться.
Таким образом, учитель (профессионал) - это человек, способный выстроить траекторию своего духовного, личностного и профессионального роста, связанного с освоением и выбором культурных смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей педагогической деятельности. Его долгом является воспитание гражданственности, уважения к прошлому, привитие нравственных принципов. Сегодня необходимы активная жизненная позиция, умение мыслить и излагать свои мысли
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.
Профессия педагог - особенная. Учителя - это те люди, которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики, коллеги. Однако многие убеждены, что педагогические вузы должны, прежде всего, готовить специалиста, владеющего определенным набором знаний, умений, технологий, а человековедческим дисциплинам отводится второстепенная роль. Такое положение вещей приводит к тому, что молодой педагог не может работать с людьми, в том числе с учениками.
Часто педагог теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен как личность, а без интереса к личности учителя нет интереса к предмету. Другое дело, что в последующем интерес к личности учителя угасает, а разгорается интерес к предмету. Интерес к личности учителя, таким образом, - средство активизации интереса к предмету. Именно ученики дают энергию жизни учителю, а учитель дарит открытие “новых горизонтов”. Поэтому образ педагога должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж.
Огромное значение для воспитания подрастающего поколения имеет личность учителя. Из современной возрастной психологии известно, что с поступления в школу, т.е. с семи или даже шести лет у ребенка меняются авторитеты. Место родителей в значительной степени замещает учитель. Сам образ учителя вызывает у ребенка доверие. Тот, кто дает знания об окружающем мире становиться и нравственным авторитетом. Если учитель подаст пример безнравственности, если слово его расходиться с делом и жизнь не является образцом для подражания, то привести это может к цинизму и нравственному релятивизму в мировоззрении его учеников.
Роль учителя в воспитании подрастающего поколения тем более важна, учитывая значительную роль исторического образования в формировании мировоззрения учащихся, воспитании патриотизма, гражданственности, любви к родному краю.
Совершенствование подготовки учительских кадров требует не только систематического улучшения содержания и методики их обучения, но и становления и развития духовной культуры личности, что обеспечивает полноценную профессиональную деятельность педагога в условиях обновляющегося общества.
Особенностью педагогического труда является то, что, учитель призван помочь ребенку состояться как личности, и как профессионалу. Те коренные изменения, которые произошли в обществе в последние годы коренным образом изменили представления о школе, ее целях, возможностях и перспективах развития, остро поставили вопрос о приоритетах образования и воспитания в обновлении общества.
Формирование позитивного имиджа учителя - это и репутация, и привлекательность, и доверие со стороны общества.
5.Литература.
Баранов, П.А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования / П. А. Баранов. - М. : ПИОШ, 2001
Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004
Профессиональные требования к имиджу современного педагога. http://www.taby27.ru
«Слеп физик без математики, сухорук без химии»,— говорил М. В. Ломоносов, думая о содружестве наук как необходимом условии развития естественнонаучных знаний.
Современная система образования ставит перед собой задачу воспитания высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным видением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, составляющих эту картину. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.
Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Совершенствование образования направлено на повышение интегративности его содержания и развивающего влияния на личность ученика. Сформулирована новая концепция образования, в учебный план включены гуманитарные дисциплины. Разработаны инновационные технологии, подходы и модели предметного обучения. Появились интегративные курсы. Широко обсуждается идея объединения предметов естественно - научного цикла (химия, биология, физика, география) в единый блок "Естествознание". Я считаю, что увеличение доли гуманитарных дисциплин в ущерб естественно-математическим исключит возможность формирования естественнонаучной базы, разрушит понятийный аппарат и логику учебных предметов, лишит их своих самостоятельных задач, затруднит выпускникам получение высшего профессионального образования. Разрешить это противоречие необходимо путем гуманизации естественнонаучных дисциплин, то есть ориентации содержания обучения на высшие человеческие ценности: процветание нации, здоровье человека, сохранение природной среды, при этом научно- технический прогресс рассматривается как средство решения указанных задач.
В концепции школьного химического образования сказано, что "в процессе обучения химии необходимо раскрывать связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека".
Химия как учебная дисциплина обладает огромными возможностями в реализации гуманистического и интегративного подходов. Основные теории и законы химии являются базовыми в формировании естественно научной картины мира. Химические процессы лежат в основе всех проявлений жизнедеятельности и, следовательно, должны быть использованы для понимания нормального течения химических процессов в организме и причин их нарушения.
Интегрированное знание.
Карнов А.О. “Интегрированное знание в современной школе.
В своей обыденной жизни мы существуем в статистическом окружающем мире. Земля неподвижна, вокруг небосвод, с находящемся на нем солнцем, луной, звездами. Укладываясь спать, просыпаясь, отправляясь на работу, отдыхая, мы не чувствуем себя включенными в бесконечно сложную космическую систему.
Так и наши представления о знаниях, включенные во внутреннюю структуру личности мы, сами того не осознавая, делим на 2 категории:
1. Психологически ассимилированные и принятые, т.е. интегрированные;
2. Существующие отдельно от повседневной жизни, как книги в пыльном шкафу, или старый инструмент, заброшенный на чердак. Поэтому и наши дети, зная, что Земля вращается вокруг Солнца, совершенно не понимают сути революционных выводов Коперника, которые привели к такому пониманию.
Но в наш стремительный 21 век новые технологические средства создают особую искусственную среду обитания, ведущими являются основополагающие факторы человеческого бытия – время и пространство. Нормой стали высокие амплитуды изменений и разрывы в социальных взаимодействиях, личностном общении и функционирование морали.
Создание интегрированных знаний и связей неразрывно связано с развитием познавательных способностей ребенка еще на первых этапах своей жизни в семье.
В семье на развитие его познавательных способностей влияли следующие факторы: домашняя среда – населенность квартиры, размер семьи; уровень квалификации родителей, стиль воспитания, генетические различия и качество образования; неполнота семьи, обусловленная разводом, смертью, рождением вне брака; другие особенности – атмосфера в семье, материальная обеспеченность, характер питания и др.
В условиях современной нестабильности развивается познавательная драма взрослеющего инвалида, полная внутриличностных и общественных конфликтов. Социальная несвобода личности вступает в противоречие с ростом познавательного внутреннего потенциала.
Тем более что, современное «общество награждает» за достижения, а не за личность, а для социума важен «социальный успех», а не развитие личности. Обычно с 14 до 35 – 40 лет основой идеей социума является идея социальной эспансии, т.е. отвоевания жизненного пространства, укрепления условий материального существования.
Исходя из специфики социокультурного окружения взрослеющей личности, становится ясным определяющее значение возрастного периода, приходящегося на старшую школу, для возникновения и развития базовых структур интегрированного знания.
Общественное образование при всем своем многообразии проявлений в разные эпохи и у разных народов сохраняло ряд, устойчивых форм в системе передачи знаний. В классификации этих форм можно выделить:
1. Структурные универсамие – характер передачи знаний в группе, параметры обучающихся групп, периодов и длительности обучения;
2. Процедурные – стадии обучения, формы движения знаний в виде дискурса и невербальных практик внутри замкнутого дискурссионного пространства, требования к структуре, содержанию, к предельным связям образовательного дискурса;
3. Психологические – ролевые детерминации, мотивации и механизмы их формирования и поддержания, рациональные и нерациональные трансляторы знания;
4. Распределительные – степень свободы движения образовательного дискурса, знания по слоям потребителей, по потенциалу их ассимиляции, принадлежности трансляции и их присвоению.
К сложившимся современным формам трансляции учебных знаний существуют претензии современных школьников, ибо им:
а) Отводит авторитарная педагогика «пассивную роль слушателя, наблюдателя, абсолютизирует и гиперболизицирует роль знаний и социальных требований к поведению».
б) Претензии, предъявляемые школе от имени общества, относятся не только к проблемам развития личности, но и к тому, как школа готовит личность к жизни в современном обществе. А обществу нужны дееспособные личности, готовые оперировать социально актуальными знаниями.
Сегодняшняя действительность дает нам примеры расширения социокультурного окружения школы в системах научного образования в виде интегрированных образовательных ассоциации, соединяющих школы, вузы, техникумы, училища с научными и профессиональными организациями. Судя по всему, в ближайшее время развитие отечественной школы пойдет в направлении создания интегрированной профессионально-ориентированной образовательной среды.
Интеграция знаний – органическая взаимосвязь взаимопроникновения знаний, которые выводят ученика на понимание единой научной картины мира, выявление единой техники мышления и проведение её через многообразие содержания.
Предметом интеграции является единое мировоззрение, Которое позволяет внести целостность в познание мира.
Выделяются 4 уровня интеграции.
1 уровень – интеграция естественнонаучных и гуманитарных культур раскрывает целостное видение мира, раскрытие духовного потенциала предметов.
2 уровень – изучение дисциплин при формировании ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения.
Это при выделении стержневых линий учебных курсов.
3 уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности цикла предметов на основе реализации горизонтальных структур, взаимосвязей учебных дисциплин.
4 уровень – использование общенаучных методов познания (наблюдения, гипотеза, эксперимент)
Проблема интеграции является актуальной для школы.
1 подход – специально разработанные интегрированные курсы для каждой ступеньки обучения.
Но возникает проблема:
- подготовка учителя
- создание учебно-методического комплекса
2 Подход – объединение отдельных тем на межпредметной основе.
Интегрированный урок – тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы. К использованию интегрированного урока учитель прибегает в следующих случаях:
- при обнаружении дублированного одного и того же материала в учебных материалах и учебниках
- при лимите времени на изучение темы
- при изучении межнаучных и обобщённых категорий
- при выявлении противоречий
- при демонстрации более широкого поля проявления
- при создании проблемной развивающейся методики обучению предмету
Педагогическая интеграция
Это восстановление в процессе познания естественно существующей целостности объекта.
Чтобы интегрировать, т.е. правильно соединить интегрированные компоненты учебного процесса учитель определяет:
- свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель
- состав интегрированного урока
- ведущий и вспомогательный компонент
- формы интегрирования
- характер связей между соединяемым материалом
- последовательно расположенным материалом
- методы и приёмы его предъявления
- методы и приёмы переработки нового учебного материала
- распределение ролей между учителем и учеником
- критерии оценивания эффективности урока
- форма записи подготовки урока
- формы и виды контроля обученности
Перегруженность школьных программ побуждает педагогов искать новые пути передачи знаний. Одним из таких путей видится им путь интеграции знаний. В качестве структур интеграции знаний обеспечивающих процесс его психического усвоения и принятия личностью, можно вычленить: психические, детерминирующие ассимиляции знания в сознание – внерациональное знание, а также временные этапы, опосредующие его развертыванию.
Творческая и исследовательская деятельность опирается на инструментальные и личностные знания, которые формируются на разных уровнях проявления сознательного и бессознательного в психике.
Многие попытки создания сложных интегрированных форм знания предпринимаются личностью в период с 12 до 18 лет жизни. В своей мыслительной деятельности школьник отталкивается от содержания внутриличностных знаний, которыми его наделяет семья и улица, от дискурсивных познавательных конструктов, формируемых школой, от инструментальных знаний, полученных в процессе прохождения социальных практик. Анализируя экспериментальные и практические данные психологических источников, можно выделить следующие структуры внерационального знания: автоматизированное, имплицитное, интуитивное и реликтовое.
Реликтовое знание одинаково у всех особей одного биологического вида (в том числе и человека). Оно представляет собой содержание наследуемых форм коллективного бессознательного – архетипов и инстинктов, продуцирующих особый вид практической активности, которая у человека проявляется в интуитивных действиях в экстремальных ситуациях, в инстинктивных проявлениях в период микро и макросоциальных коллизий, в «стандартной» системе неконтролируемых отношений к ребенку в семье, в социальной группе.
В интегрированном знании представлены формы синтеза знания рационального, интуитивного и реликтового, при этом различного рода профессиональная деятельность требует знания разной глубины.
Знания, обладающие большей степени интегрированности, наименее подвержены фальсификации, а значит, наименее «научны» и познавательно ценны.
Сделать знания актуальными для личности, т.е. перевести их из состояния иллюзорной возможности в состояние реальной действительности, означает связать их с интересами, затрагивающими личность; т.е. ассимилировать идеи, касающиеся личных интересов в сознательном и бессознательном состоянии индивида.
Следующее звено в цепи интеграции знания – его активация – предполагает перевод знаний из статистического состояния в динамическое. В результате этого перевода знаний в психике формируются и укореняются динамические модели, представляющие знания в процедурном виде.
В процессе обучения можно выделить следующие уровни активации знаний:
1. Инкубационный
2. Развивающий
3. Специализирующий
4. Интегрирующий.
Первый процесс предполагает внутрипредметные и межпредметные способы активации знания – это уровень традиционной педагогики. Развивающий уровень связывает школьные дисциплины с «живым» знанием, как правило, в одностороннем порядке; от предмета к его следам в окружающем мире. Дело это практикуют педагоги-энтузиасты.
Следующие два уровня (специализирующий и интегрирующий) требуют серьезных эндогенных реконструкций в системе отношений «школа - общество». Специализирующий уровень обеспечивает опосредованную активацию предметных знаний при разрешении четко сформулированной задачи или проблемы в профессиональной или социальной среде.
Интегрирующий уровень включает в себя технологии активации знания в проблемной среде с комбинированным моно- или полупрофессиональным и социальным статусом и предполагаем манипулирование специальными общими и внутриличностными знаниями.
Преимущества научно-практического метода обучения школьников (специализирующего и интегрирующего) при осуществлении активации знания заключается в том, что лучший способ «переживания» современного рационального знания – это оперирование им системой научных методов, поскольку так это знание получено. При этом методе успешно отрефлексировать знания должна помочь «живая», а не суррогатная жизнь, т.е. жизнь с ее социальными проблемами и профессиональными задачами, затрагивающими каждого.
Интеграция знания – это путь к творчеству, инсайду, интуиции. Оно может быть противопоставлено: действиям по шаблону и образцам, бездумному растворению в жизни, нравственному безразличию к ее проявлениям. Делая вывод из всего выше сказанного можно сказать: интегрированное знание – это синтезированный в познавательной практике комплекс амбивалентных продуктов рационального и нерационального мышления и восприятия, которое ассоциируется психикой в виде целостной системы согласованной структурной и меж объективной динамикой. Оно представляет собой как пропущенное через личность единство теоретического и практического опыта человека в его внутренней и внешней, сознательной и бессознательной активности.
Поэтому интегрированное знание при преподавании дисциплин всех блоков будет повышать уровень образования школьников. А педагогический процесс, основанный на основе интеграции, позволит системно и целостно связать все циклы дисциплин, формировать системное мировоззрение.
Интегративный урок — это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Хорошо интегрируются уроки физики, литературы и музыки. Урок физики в случае интеграции становится ведущим и сохраняет присущие ему методы. По ходу раскрытия темы в него вставляются стихи и музыка, описывающие или имитирующие в художественной форме изучаемые физические явления.
Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. На уроке истории можно провести эксперимент на ЭВМ по системному прогнозированию развития того или иного исторического события на основании смены факторов его протекания. На уроке химии вполне можно заняться, например, поиском и изучением архивных материалов о жизни и деятельности отечественных ученых-химиков и т.д.
К использованию интегративного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:
— при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;
— при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;
— при изучении межнаучных и обобщенных категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;
— при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;
— при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;
— при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету
Прежде чем решиться на интегративный урок, необходимо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция, так как
1. Двум учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин.
2. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труди немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков
3. Самое узкое место интегративного урока — это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой — ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Продолжительность интегративного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок.
В современных условиях развития школьного образования ведущей идеей обучения является межпредметная интеграция (взаимосвязь содержаний нескольких учебных курсов). Механизмом ее осуществления выступают межпредметные связи, которые в комплексе с внутрипредметными связями (механизмом внутрипредметной интеграции) являются одним из методологически важных средств обучения химии и способом ее внедрения в образовательную область «Естествознание».
Практическим приложением идеи межпредметной интеграции является принцип межпредметности.
Принцип межпредметности — это принцип обучения, который ориентирует па целенаправленное и систематическое применение межпредметных связей в образовательной практике школы для эффективного достижения целей и решения задач обучения.
Этапы реализации принципа межпредметности
Реализация идеи межпредметной интеграции через принцип межпредметности должна охватывать все этапы, учебно-воспитательного процесса: целевой, содержательный, процессуально - деятельностный, организационно-управленческий, результативно-оценочный.
Иначе говоря, определив цели обучения на основе интегративного подхода, необходимо отобрать материал, достаточный для их достижения, а затем адекватное этому материалу дидактико-методическое обеспечение, что позволит вовлечь школьников в познавательную деятельность интегративного характера. Наконец, нужно подготовить задания для контроля качества обучения, чтобы определить, удалось ли достичь поставленных целей. Для проектирования такой системы и воплощения ее в реальный процесс учителю нужно выполнить следующие виды работ:
проанализировать стандарты общего естественнонаучного и химического образования.
программы и учебники по химии и смежным предметам для выявления целей, задач, общих методов познания и возможных сфер интеграции материала на основе межпредметных связей;
определить принципы отбора межпредметного материала, его место в структуре курса и содержании отдельных уроков, а также наиболее подходящие приемы установления межпредметных связей в каждом конкретном случае;
подобрать, а в случае необходимости создать дидактико-методический комплекс для установления межпредметных связей, который может включать межпредметные задания к учебным темам и отдельным урокам, приблизительные инструкции, алгоритмы, справочные таблицы и схемы, приемы мотивации деятельности учащихся и другие элементы по усмотрению учителя;
выделить и обосновать методы диагностики, критерии и показатели качества знаний и умений учащихся, эффективности методики преподавания и обучения в целом.
Педагогическая интеграция— это восстановление в процессе познания естественно существующей целостности объекта — предмета, события, явления или процесса, разделенного описанием различными науками.
Любой интегративный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.
Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент:
понятия,
законы,
принципы,
определения,
признаки,
явления,
гипотезы,
события,
факты,
идеи,
проблемы.
Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.
Чтобы интегрировать, т.е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:
• свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
• состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;
• ведущий системообразующий и вспомогательные компоненты;
• форму интегрирования;
• характер связей между соединяемым материалом;
• структуру (последовательность) расположения материала;
• методы и приемы его предъявления;
• методы и приемы переработки учащимися нового материала;
• способы увеличения наглядности учебного материала;
• распределение ролей с учителем интегрируемого предмета;
• критерии оценивания эффективности урока;
• форму записи подготовленного урока;
• формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.
Охарактеризуем некоторые шаги по подготовке интегративного урока.
Мотивы, побудившие учителя использовать этот тип урока определяются теми противоречиями, которые обнаружены им в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения.
Поставив цель, кратко и понятно ее, сформулировав, учитель отбирает материал для объединения его в одном уроке, т.е. определяет состав интегрирования. Это делается уже вместе с учителем того предмета, который привлекается к созданию интегративного Урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в интеграции учителей.
Далее оба учителя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный.
Основной материал становится системообразующим компонентом урока. Системообразующей может быть лишь та часть интегрируемого содержания, которая определяется целью занятия. Таким компонентом становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства обучения. Выделение системообразующего компонента обязательно, именно он определяет, какой материал надо интегрировать в урок, чтобы его полнее раскрыть, точнее, объяснить или найти причины его появления.
Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. оттого, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы бывают разные:
— предметно-образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;
— понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия;
— мировоззренческая, когда производится духовно-нравственное обоснование изучаемого наукой явления ,
— деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;
— концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы
Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, ее видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин.
После того как определили цель урока, интегрируемые блоки знания, выделили один из них в качестве системообразующего и, наконец, определились с формой интегрирования, следует заняться очень тонкой работой — рассмотрением связей, которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний.
Связи между интегрируемыми компонентами могут быть самые разные. Наиболее часто встречаются в школьной практике следующие:
— связи происхождения;
— связи порождения;
— связи построения (при систематизации и обобщении знаний);
— связи управления.
На знании этих же связей можно построить интегративный урок химии в урок по биологии (тема «Влияние ядов на организм человека»).
Так, если учитель химии проводит интегративный урок по ядам, то он привлекает материал из биологии. Условно говоря, его материал служит основанием появления биологических последствий, рассмотрение которых не входит в состав знаний по химии. Интегративные уроки с такими связями учат учащихся выходить. За рамки предмета и видеть последствия своих узких, локально совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и развитие наук и производства.
Можно провести интересный урок физики с привлечением учителей биологии, химии экологии и информатики на тему «Производство и передача электроэнергии. Ядерная энергетика». Провести цикл уроков: первый в виде мини-конференция учащихся и всех присутствующих учителей по проблеме развития энергетики в области, второй урок в форме деловой игры — показательный суд присяжных над ядерной энергетикой. Истец — группа «зеленых», ответчик — «ядерная энергия». Используя такие связи, интересно проводить уроки прогнозирования развития событий в стране или у себя в школе, объединяющие многие учебные дисциплины; уроки по созданию новых идей на стыках наук и теорий, разработке концепций, прогнозов.
Урок химии по «Минеральным удобрениям» с привлечением биологов, медиков, экологов Учащиеся таким образом могут сами «создавать» новые пограничные науки и теории, например, биохимию, биофизику.
Каждый учитель должен научить школьников самостоятельно использовать свои знания и умения из других учебных предметов. Решение этой важной задачи требует от учителя целенаправленной работы по формированию у школьников умений, позволяющих увидеть межпредметный характер изучаемого материала, связать воедино свои знания для поиска ответа на поставленный вопрос, предложить свой способ решения проблемы (задачи и т. д.). Овладение этими умениями — длительный процесс, включающий следующие основные этапы.
1. Ознакомление учащихся с приемами использования ранее усвоенных знаний и умений; раскрытие комплексного характера изучаемых понятий, законов, теорий и явлений как основы мотивированного применения межпредметных связей.
2. Формирование умений самостоятельного применения межпредметных связей в процессе изучения нового материала под непосредственным руководством учителя.
3. Накопление опыта самостоятельной поисковой деятельности межпредметного характера на основе ранее сформированных знаний, умений и навыков.
На каждом этапе важно поддерживать интерес школьников к реализации межпредметных связей и мотивировать деятельность по их установлению, раскрывая преимущества межпредметного стиля познания.
Овладение умениями по самостоятельному применению знаний и способов действий на межпредметном уровне происходит и при решении химических задач. Такая работа требует от учеников эрудиции не только в области химии, но также физики и математики, поскольку правила и законы этих наук распространяются на все дисциплины, использующие математические вычисления, понятия и физические величины. Более того, ряд химических задач можно решить только графическим или алгебраическим способом. Весьма интересны задачи, условие которых строится на основе межпредметной информации, что изначально нацеливает школьников на интеграцию имеющихся знаний и умений из смежных предметов.
Необходимо отметить, какие возможности в реализации межпредметных связей предоставляет учителю химический эксперимент — ведущий метод и средство обучения химии. В сочетании с методами смежных дисциплин — физики, биологии, экологии и т. д. он образует комплексные методы исследования: физико-химические, биохимические и др.
В современных курсах химии широко используют экологический мониторинг, позволяющий комплексно применять методы химической, биохимической, биологической, геохимической и других научных отраслей.
По традиции в школьном курсе химии большое внимание уделено политехническому материалу. Его изучение включает знакомство с химическими производствами, а также с проблемами охраны природы и рационального природопользования. Поэтому он тесно связан с курсами биологии, экологии, медицины, физической и экономической географии. ( Можно провести урок « Нефтехимия и народное хозяйство»)
Анализ содержания школьного курса химии раскрывает выраженный интегративный характер всех структурных компонентов обучения. Тесная взаимосвязь этой дисциплины с материалом смежных предметов, в первую очередь естественно-математического цикла, показывает, насколько важно строить обучение химии на широкой межпредметной основе с использованием внутрипредметных и межпредметных связей как средств и механизмов интеграции.
Связи управления чаще всего имеют место там, где идет изучение способов умственной и практической деятельности, которые могут быть перенесены из одного предмета в другой. Например, алгоритм проведения естественно - научного эксперимента, освоенный на уроках физики, может быть перенесен в уроки химии, биологии. Конечно, при условии осмысления общего и устойчивого порядка действий. Освоение порядка экспериментирования и следование ему и есть управление учебной деятельностью учащихся.
Кроме того, связи управления возникают там, где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения другой. Фактически речь идет о функциях изучаемой науки в деятельности человека.
Знание типов используемых и устанавливаемых связей на интегративных уроках нужно для того, чтобы определять их возможности в развитии мышления и других познавательных процессов, а значит, в достижении конкретных целей обучения. Не зная типов связей и целенаправленно их не отбирая, нельзя построить хороший интегративный урок. Без этого продуманного аспекта интеграции любой такой урок будет формальным копированием и данью моде на эту технологию. Ядром интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования являются именно связи. Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом тематическом контексте урока. Последовательность изучения, изложения и освоения материала интегративного урока определяется типами связей.
Исходя из собственного опыта и анализа положительных результатов школьной практики, что установление межпредметных связей в курсе химии 8 класса основной школы должно быть, нацелено на формирование у школьников прочной и осознанной теоретической базы знаний и способов действий как основы для дальнейшего изучения предмета. Учащиеся должны овладеть умениями и навыками установления межпредметных связей в собственной познавательной деятельности (в том числе проблемно-поискового характера) учиться применять интегрированные знания в новых ситуациях. При этом надо отдавать предпочтение межпредметными связям с уже приобретенными или параллельно формируемыми знаниями. Наиболее значим в этом плане материал курсов естествознания, биологии, географии и физики. В 9 классе установление межпредметных связей должно способствовать развитию системных теоретических знаний по предмету, расширению научного кругозора учащихся, приобретению опыта построения и применения межпредметных связей при решении проблемных задач. Соответственно, в 9 классе нужно отбирать такой межпредметный материал, который поможет школьникам понять взаимосвязь природных и искусственных объектов, т. е. осознать единство окружающего мира, увидеть перспективу применения имеющихся знаний и умений. Решающая роль в этом также принадлежит связям курса химии с предметами естественно-математического цикла
Теперь о структуре интегративного урока. Здесь тоже много вариантов. Можно, конечно, составить один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с единой методической структурой. Есть вариант построения интегративного урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, Учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, навыки, умения.
Разработка структуры интегративного урока — совместное дело Учителей интегрируемых предметов. Интегративный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нем действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал,азнопредметные методы обучения.
Можно говорить о совместной работе двух и более учителей при подготовке и проведении интегративного урока. Однако такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины. Такие ситуации становятся сегодня нормой (но ученикам, больше нравится сотрудничество учителей предметов естественно - научного цикла с учителями гуманитарного цикла)
Образовательная функция
На основе интеграции курса химии со смежными дисциплинами происходит формирование систем обобщенных предметных и общепредметных естественнонаучных знаний и умений. При этом наиболее значимыми направлениями реализации межпредметных связей являются следующие:
Интеграция в начальной школе носит количественный характер, т.е. "немного обо всём и это значит, что дети получают всё новые и новые представления о, понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать "всё о немногом", а это уже специализация на новом интеграционном уровне.
"В конечном счёте, интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия - единства мира и человека, живущего в нём и его познающего, единство земли и космоса, природы и человека. Здесь имеет место общегуманистическая основа процесса - постановка в центр современного человека, с его местом и ролью в природной и социальной среде". (4,с.154)
Для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Эти факторы во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам следует, прежде всего, отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребёнка, которых в традиционном обучении используются недостаточно.
Первый же негативный фактор - ограниченное число учебных предметов - можно компенсировать тем, что содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимосвязь её частей.
И второй негативный фактор - трудность изложения интегрированного курса так, чтобы детали данного возраста было понятно и интересно.
Как видно, проблема интегрированного содержания образования имеет свои трудности. Но в то, же время есть факторы, облегчающие её решение. Одним из них можно назвать факт того, что в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель.
И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению.
"Создание интегрированных курсов названо одной из задач обновления содержания и методов начальной школы. Обсуждение этой животрепещущей темы привело к выделению некоторых её аспектов:(52,с.78)
1. Можно и нужно ли вообще ставить вопрос об интегрированных курсах в начальной школе? Такие курсы в начальной школе дело не новое. Природоведение - подобный курс, объединивший, по меньшей мере, семь областей знаний. Чтение включает помимо художественных литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика тоже сама по себе интегрированный предмет. Содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал.
Если с такой точки зрения рассматривать вопрос, то нельзя не согласиться с тем, что в начальной школе все учебные курсы в той или иной мере интегрированные.
2. Каковы пути реализации идеи интегрированного обучения?
Речь пока не идёт о конкретном решении, а лишь о направлении поиска. Есть пути, которые возникают естественным образом и объясняются легко даже: на уровне здравого смысла. Это касается объединения таких курсов, как изобразительное искусство и художественный труд. Общим предметом здесь должно быть народное творчество, искусство. Проект программы такого курса уже разработан.
На каком этапе обучения доступны учащимся подобные задачи? Очевидно, методисты при разработке новых курсов должны действовать совместно с физиологами и психологами.
3. О чём нельзя забывать при разработке новых курсов для начальной школы?
Всегда в педагогике одна проблема связана с множеством других. Вопрос об интеграции - не только о создании программ, но и об учебниках, об уроке (однотипность уроков в нашей школе давно стала тормозом развивающего обучения). Создание новых курсов требует пересмотра учебного плана.
"Учебный план - важнейший показатель достоинств или недостатков учебного процесса. Он определяет номенклатуру дисциплин, последовательность их изучения, время, отводимое на каждый предмет, формы контроля и т.д. Учебные планы общеобразовательной школы страдают серьёзными недостатками. Главный из них - многопредметность, т.е. в школе существуют предметы, на которые отводится малое количество часов. По некоторым причинам возникают трудности в организации учебного процесса. Результатом чего оборачивается недостаточное качество обучения.
Выходом из такой ситуации представляется ликвидация многопредметности за счёт интеграции учебных дисциплин. Создаются крупные учебные предметы или курсы с большим числом часов, что решает проблему нагрузки- учителей, а также проблему учебного времени. Интегрирование
даст экономию времени и рациональное его распределение". (13, с.46)
"При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. "Снимается проблема отношения учащихся к "мелкому", "второстепенному" предмету и существенно облегчается система
контроля. Интеграция способствует формированию научной картины мира.
Таким образом, интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым - всей системы образования".
Химия — пропедевтические курсы («Естествознание», «Природа и человек» и др.):
• знакомство с важнейшими химическими понятиями;
• формирование представлений о распространении химических соединений в природе, об участии химических соединений в природных процессах;
• изучение строения и свойств вещества;
• рассмотрение сущности процессов, протекающих в природе, и влияние человека на состояние окружающей среды;
• знакомство с методами познания.
Химия - физика:
• формирование и развитие системы понятий о веществе при изучении его физических свойств и строения;
• изучение теорий и законов, общих для физики и химии;
• знакомство с устройством и принципами работы технологического оборудования;
• использование на уроках химии физических понятий, величин и единиц измерения;
• знакомство с методами познания;
• обзор возможностей привлечения фундаментальных законов и теорий естествознания для объяснения физических явлений.
Химия - география:
• формирование представлений о распространении и роли химических элементов и их соединений в неживой природе, геохимическом круговороте, важнейших месторождениях, имеющих народнохозяйственное и промышленное значение;
• усвоение химико-технологических понятий «сырье», «факторы размещения промышленных предприятий на территории страны» и др.;
• формирование экологических и природоохранных знаний на базе химико-географического материала;
• изучение краеведческого материала;
• знакомство с методами познания;
• обзор возможностей привлечения фундаментальных законов и теорий естествознания для объяснения географических явлений
Химия - биология:
• формирование представлений о распространении и роли химических элементов и их соединений в живой природе, участии в биохимическом круговороте;
• знакомство с особенностями строения атома, физико-химическими характеристиками, распространением и ролью биогенных элементов в природе;
• изучение физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы;
• формирование экологических, природоохранных и валеологических знаний на базе биохимического материала;
• знакомство с методами познания;
• обзор возможностей привлечения фундаментальных законов и теорий естествознания для объяснения биологических явлений.
Химия — экология:
• формирование представлений о круговороте элементов, веществ и энергии в экосистемах разного уровня;
• изучение физико-химических свойств, распространения и роли в природе веществ, относящихся к группе абиотических факторов;
• усвоение знаний о природных ресурсах, знакомство с проблемами их использования и сохранения;
• рассмотрение влияния антропогенного фактора на окружающую среду (причины, источники и последствия химического загрязнения, способы переработки и утилизации загрязнителей, изменение численности популяций, биологическое разнообразие, здоровье человека и т. д.);
• знакомство с понятием «экологическая проблема» на конкретных примерах (парниковый эффект и т. п.) и поиск путей решения;
• знакомство с методами познания, освоение методов химико-экологического мониторинга окружающей среды;
• обзор возможностей привлечения фундаментальных законов и теорий естествознания для объяснения природных явлений.
Химия — математика:
• использование математических понятий, величин, единиц измерения и системы координат, а также некоторых приемов формальной логики;
• решение химических задач с использованием арифметических и алгебраических операций (сложение, вычитание, деление, умножение, возведение в степень, пропорции, составление и решение системы уравнений) и построение графиков;
• анализ графиков, отражающих эмпирические зависимости;
• изучение и построение геометрических моделей атомов, молекул и кристаллов.
Химия - русский язык и литература:
• развитие культуры речи за счет обогащения словаря учащихся научными терминами;
• использование этимологических, толковых и орфографических словарей;
• знакомство с правилами составления научных терминов и применение лингвистических обозначений — «приставка», «корень», «суффикс» — при разборе общего правила построения наименований веществ, принадлежащих к одному классу;
• написание диктантов, сочинений и сказок по химии;
• использование в обучении отрывков из литературных произведений (художественных, научно-фантастических и т. д.), содержащих химическую информацию.
Химия — история:
• знакомство с биографиями известных ученых, их вкладом в развитие науки и культуры;
• изучение истории развития химических знаний (открытие законов, становление научных идей, теорий и т. д.);
• демонстрация химического эксперимента, имеющего историческое значение, рассказ об истории развития экспериментальных методов исследования в химии;
• изучение истории становления и развития химических технологий и промышленности, их роли в создании «второй природы», жизни общества и НТП;
• знакомство с историей открытия, изучения и использования тех или иных веществ человеком и др.
Таким образом, содержание курса химии предоставляет учителю обширные возможности для установления межпредметных связей с содержанием смежных дисциплин как основы развития личности учащегося.
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ В ПРОФИЛЬНЫХ (ФИЗИКО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ) КЛАССАХ
Следует отметить, что проблема межпредметных связей, интеграции знаний не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Наиболее точное определение категории « межпредметные связи » дано Г.Ф.Федорцом:
« Межпредметные связи - это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве ».
За период обучения учащихся в 10 - ом, 11 -ом классах я применяю различные виды интегрированных уроков, некоторые из них представляю в таблице.
Класс
Тема курса
Межпредметные связи
Тип и форма урока
10
Электрический ток в различных средах
Физика, химия
Применение знаний на практике
Ролевая игра
10
Термодинамика
Физика, химия, биология
Урок повторения, систематизации и обобщения знаний
- формирование методов научного познания (наблюдение, эксперимент, теоретический анализ)
- практические умения и навыки.
Преимущества многопредметного интегративного урока перед традиционным, монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегративные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируютего, оживляют духом времени, наполняют смыслами.
Литература:
Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально- технически дисциплин // Советская педагогика 1987.-№8.
Бондарев Л.Г. Микроэлементы — благо и зло. — М.: Знание 2003г
Буцкус П.Ф. Химия в поэзии // Химия в школе. — 1992 -№ 5-6.
Валевич Г.А. Определение содержания углекислого газа в выдыхаемом воздухе Биология в школе. — 1989. — № 5.
Викторина «Химия и медицина» // Химия в школе. -1992. -№3-4.
Габриелян О.С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии Химия в школе. — 1990. — № 6.
Габриелян О.С. О связи обучения химии с литературой // Химия в школе. — 1991. № 5.
Гирин В.И. Опыт использования материалов периодической печати при обучении химии Химия в школе. — 1990. — № 6.
Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981
Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985.
Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — Просвещение, 1978.
Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.: Просвещение,
Максимова В.Н., Груздева В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии. — М.: Просвещение, 1987.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении и восстании учащихся // Биология в школе. — 1989. — № 1.
Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии, биологии• М.: Просвещение, 2004г.
Колесников В.И. Экологическое образование учащихся -в процессе школьного химического эксперимента // Химия в школе. — 1991. — № 5.
Программы общеобразовательных учреждений. Экология. Просвещение, 1996
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. — М.: Просвещение, 1980
Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др. / Под ред Ю.И. Дика, И.К. Турышева. — М.: Просвещение, 1987.
Мезеиип Н.А. Занимательно о железе. — М.: Металлургия 1985.
Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. — М.: Просвещение, 1984.
Милиевская И.Л., Дрожжачих В.Г. Антикурительное воспитание школьников на уроках химии и биологии // Химия в школе. - 1990. -№ 1.
.Мишина Е.Ф.Экологический аспект изучения химических производств .Химия в школе. 1993. № 3.
Назареико В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования // Химия в школе. — 1990.-№4.
Назареико В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием // Химия в школе. — 1993. — № 1.
Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ (интегративный подход в обучении). — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.
Рогожпиков СИ. Викторина «Знаете ли вы химию и географию?» // Химия в школе. 1990. № 1.
Рогожпиков СИ. Викторина «Знаете ли вы химию и биологию?» // Химия в школе. — 1991. № 3.
Тихомирова С.А., Долгих А.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии // Химия в школе.-1991.-№2.
Шаталов М.А. Межпредметные связи в формировании системных знаний // Химия в школе. — 1997. — № 5.
Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемно- интегративный подход и методика его реализации в обучении химии // Химия в школе. -1999. - № 3
Кулигин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981
Дидактические принципы
Интегрированные уроки
Интегрированный урок в 10 классе биологии, химии, экологии и информатики по теме:
«Нефть – главный источник загрязнения Мирового океана»
Тип урока: обобщения знаний
Цель урока: доказать, что нефть не только важнейший источник энергии, но и главный источник загрязнения.
Задачи урока:
Образовательные:
Актуализировать ранее полученные знания;
Обогатить личный опыт ученика самостоятельным проведением учебного эксперимента;
Показать применение электронных таблиц и диаграмм для анализа и выявления главных источников загрязнения Мирового океана.
Развивающие:
Вырабатывать умения самостоятельно применять знания, переносить их в новые условия;
Способствовать пониманию необратимости некоторых экологических изменений;
Развивать умение анализировать, сравнивать и обобщать, используя информационные технологии.
Воспитательные:
Повысить восприимчивость учащихся к проблемам окружающего мира;
Воспитать чувство ответственности за происходящее на Земле.
Оборудование:
Мультимедийный проектор
Экран;
Персональные компьютеры;
Пробирки;
Спиртовка;
Нефть;
Керосин;
Ацетон;
Машинное масло;
Речной песок;
Перо птицы.
Программное обеспечение: Microsoft Office.
План-конспект
Организационный момент.
Учитель биологии: эпиграфом к нашему уроку являются слова известного американского эколога Коммонера «Ничто не даётся даром» /Слайд №1/
/Объявляется тема и цель урока/ /слайд №2,3/
Воспроизведение опорных знаний.
Учитель биологии: вспомните, что вы знаете о нефти из органической химии /о составе, свойствах, месторождениях, способах переработки/?
Ответы учащихся…
Учитель биологии: в наши дни нефть является важнейшим химическим сырьём и энергетическим источником. Её мировая добыча составила около 86 млн. баррелей в сутки. Каждый год открывают всё новые месторождения. А когда впервые человек узнал о нефти? В каких целях стал её использовать?
/Предварительно двум учащимся было предложено найти информацию в Интернете об истории нефти, подготовить сообщение, сопровождаемое показом слайдов №4,5/.
Ученик.
Историческая справка.
Более 6000 лет назад шумерам, населявшим до вавилонян и ассирийцев территорию между Тигром и Евфратом, был известен вязкий смолообразный нефтяной битум, образующийся из выступившей на поверхности нефти, после того как из нее испарились наиболее летучие части. Шумеры использовали его как вяжущее и уплотняющее вещество. Там, где жили шумеры, было мало природных строительных материалов – дерева и камня. Поэтому шумеры возводили свои постройки из кирпича, который приготовляли из смеси песка, глины или гравия и битума. Этот кирпич обладал поразительной прочностью.
Шумеры, разумеется, видели и жидкую нефть и знали, что если она останется на воздухе, то превратится в битум. Они называли её esir, что означает светящаяся вода. Применяли нефть и для лекарственных целей. Битумными мазями лечили чесотку и нарывы, а длительными «ваннами» в нефтяных лужах пытались избавиться от болей в суставах. При болезнях желудка жевали пилюли из нефтяного битума.
Огромные сооружения городского типа, обнаруженные при раскопках вавилонских и ассирийских поселений, удалось воздвигнуть только благодаря широкому применению природных битумов.
Битум применялся для постройки зданий, мостовых – прообраза наших асфальтовых дорог, каналов, для укрепления берегов рек и искусственных водоёмов. Жидкую нефть, как показывают археологические раскопки, уже тогда использовали как горючее в светильниках.
Ещё в XVIII веке до нашей эры знали нефть и в Китае. Для её добычи там строились специальные нефтяные колодцы. Китайцы употребляли нефть для освещения, как лекарство и в военных целях. Китайские воины из «огненных повозок» бросали горшки с горящей нефтью в ряды врагов.
Во время своих походов грекам и римлянам стали известны многие месторождения нефти в Малой Азии. Римляне называли нефть oleum petrae – каменное масло. Это название перешло в другие языки. Отсюда произошло и русское «петролеум», а один из продуктов перегонки нефти называется петролейным эфиром.
Римляне привозили нефть и битум к себе на родину и использовали их так же, как и покорённые ими народы. У греков и римлян нефть, кроме того, применялась для военных целей.
Уже давно были известны огненные стрелы, острия которых обматывались паклей, пропитанной нефтью, а в VII веке нашей эры византийцы создали так называемый «греческий огонь». «Возьми чистую серу, нефть, винный камень, смолу, поваренную соль, деревянное масло; хорошенько провари всё вместе, пропитай этим составом паклю и подожги. Такой огонь можно погасить только песком или винным уксусом» - так написано в одном из многочисленных рецептов, которые греки хранили в глубочайшей тайне.
«У греков есть огонь, подобный небесной молнии. Они направляли его на нас и сжигали дотла всё попадавшиеся на пути, поэтому победить их не возможно», - так рассказывал один из оставшихся в живых о морском сражении с греками.
Позднее арабы, познакомившиеся с достижениями соседних народов, тоже узнали о нефти и внесли значительный вклад в развитие методов её переработки. Около 950 года арабы построили первые установки для перегонки нефти. Они делали перегонные кубы из обожженной глины или свинца.
Учитель биологии: как вы заметили, использование нефти в древности носило локальный характер, то есть её могли использовать только там, где она есть в природе. Как изменилось использование нефти сейчас?
/Предположительные ответы учащихся о перевозках нефти, об авариях, и их последствиях/.
Работа над темой урока.
Учитель биологии: мы часто с вами слышим об утечках нефти, связанных с добычей, с перевозками, эксплуатациями нефтепроводов и танкеров.
Хотелось бы услышать от вас ответы на следующие вопросы:
Какое влияние, по вашему мнению, утечка нефти окажет на гидросферу?
Как вы считаете, можно ли спасти животных, попавших в нефтяное пятно?
Что вы знаете об утечках нефти в океанах, речках, если да, то, что вам запомнилось?
/Идёт обсуждение/
Послушайте сообщение:
По телевидению транслировали аварию танкера на Волге в районе города Сызрань. Сообщалось, что в Волгу вылилось более двух тонн нефти. Для Волги это настоящая катастрофа, река и так уже на грани гибели. Ученые предполагают, что если в Волгу ничего не сбрасывать (в смысле отходов), то она сама себя очистит только лет через 200, но ведь практически это осуществить невозможно. Реке нанесён огромный ущерб.
Известно, что одна тонна нефти образует плёнку на поверхности воды площадью 12 км2. Очевидно, что две тонны нефти покроют поверхность воды площадью 24км2.
/слайд №6,7/
/Учащиеся конкретизируют, какое действие оказывает нефтяная плёнка на живые организмы.
Ответы учащихся: затрудняет газообмен между водой и атмосферой, поскольку Мировой океан производит более половины всего земного кислорода; изменяет интенсивность проникновения в воду света; угнетает водные растения; способствует гибели малька рыбы и других обитателей/.
Учитель химии: давайте проведём эксперимент, доказывающий наши рассуждения.
Экспериментальная работа
/Учащимся раздаются карточки с описанием эксперимента/.
Карточка №1
Порядок выполнения эксперимента:
Добавьте небольшое количество нефти или машинного масла в банку с водой. /Смешиваются ли жидкости?/.
Потрясите банку, поднесите к свету и посмотрите. Дайте пробе постоять некоторое время.
/Не появился ли осадок? Если да, то предположите, что собралось на дне/.
Запишите свои наблюдения.
Итог эксперимента: таким образом, вы наблюдали нефтяную плёнку на поверхности воды, но в результате сильных колебаний плёнка образует нефтяную эмульсию, из которой тяжелые углеводороды осели на дно.
Учитель химии: всем известно, что от нефти сильно страдают птицы. Почему?
Думаю, что на этот вопрос нам поможет ответить следующий эксперимент.
Исследуйте, какое действие оказывает нефть на перья птиц.
Карточка №2
Порядок выполнения эксперимента:
Покройте перо нефтью или машинным маслом.
С помощью воды, растворителя щетки постарайтесь очистить перо.
/Удалось ли вам это?/.
Сделайте выводы и запишите.
Итог эксперимента: используя растворители, мы повредили структуру
освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
В процессе обучения химии в 8 классе для реализации целей определены следующие задачи:
Учащиеся должны знать:
химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
безопасного обращения с веществами и материалами;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации.
Ключевые компетенции
(О.Е Лебедев)
Содержание ключевых компетенций
Содержание предметных компетенций
Интеллектуальные
компетенции
-наличие мотива к познавательной деятельности;
-умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний;
- владение дидактическим умениями и навыками образовательной деятельности;
- сформированное целостное представление о картине мира, выбор собственной мировоззренческой позиции;
- умение выявить закономерности, лежащие в основе изучаемых наук, норм, правил общественной жизни.
Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- умение выявлять, оценивать различные явления действительности с опорой на ценностные основания;
- глубокое уважение к людям, бережное отношение к национальным традициям;
- формирование способности действовать в окружающем микросоциуме в соответствии с этическими и эстетическим нормами и правилами поведения.
Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- формирование навыков самоопределения, имеющих значение для решения проблем в любых видах деятельности;
- умение проектировать и планировать собственную деятельность – познавательную, социальную, профессиональную;
-развитие рефлексивных способностей, самоанализа, самоконтроля своих интересов и возможностей.
Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Применять полученные знания и умения для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
Коммуникативные
компетенции
- знание о средствах, способах, закономерностях общения;
- владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в жизненной ситуации;
- знание психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного развития;
- прогнозирование и оценивание последствий развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе, в общении со сверстниками;
- саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации.
Овладевать умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде
Содержание предметных компетенций
Задачи
Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Знать: важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак,
уметь:
называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, окислитель и восстановитель,
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических веществ
1. Развивать понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических и сырьевых;
2. Объяснять химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
3. Учить экологически грамотному поведению в окружающей среде;
4. Оценивать влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
Применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,
Решать практические задачи в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде
Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Применять полученные знания и умения для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах; творческое решение учебных и практических задач:
умение искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы;
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения результата и его оценки;
Применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,
решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Овладевать умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде
1. Развивать способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
2. Уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
3. Использовать мультимедийную и компьютерную технологию для обработки, передачи,
владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.
Интеллектуальные
компетенции
Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Цели:
Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Тема «Первоначальные химические понятия»
В этой теме учащие должны знать: важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения
Игра «Руки вверх»
Цель. Активизировать внимание учащихся, закрепить понятия «вещество», «физическое тело», сформировать способности к адекватным реакциям на внешний раздражитель.
Атрибуты. Карточки для учителя с перечнем различных веществ и физических тел.
Задание. Учитель перечисляет названия веществ и физических тел, дети внимательно слушают. Если названо вещество, ученики поднимают руки вверх, а если физическое тело, то руки лежат на парте. Ученик, допустивший ошибку, дает определение «вещества» или «физического тела» и приводит дополнительно 2–3 соответствующих примера.
Пример перечня названий. Стакан, гвоздь, железо, вода, льдина, соль, пробирка, спирт, кастрюля, алюминий, сахар, пластмасса, ложка, линейка, крахмал, полиэтилен, кислород, мяч, уксусная кислота, дверная ручка, мел, лампа, молоко и др.
Аналогичные игры можно провести по темам: «Чистые вещества и смеси», «Физические и химические явления» и т. д.
Игра «Найди ошибку»
Цель. Закрепить понятия «простое вещество», «сложное вещество», развить внимание учащихся, выработать умение быстро находить верные и отвергать неверные решения.
Атрибуты. Карточки с 5–6 строками названий простых и сложных веществ.
Задание. Учащиеся разбиваются на три команды (по числу рядов столов в классе). Каждая команда получает от учителя по одной карточке. По сигналу учителя игроки, сидящие за первыми столами, находят и вычеркивают несоответствующие названия простых и сложных веществ в первой строке карточки и передают ее ученикам за вторыми столами, те исправляют ошибки во второй строке карточки и передают ее дальше и т. д.
Побеждает команда, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки. После игры обсуждаются результаты.
Выходят команды под торжественную музыку, строятся.
Учитель физической культуры:
Школа, равняйсь, смирно! Для поднятие флагов приглашается __________________________________________________________(Ф.И.О. гостя)
Звучит Гимн МБОУ СОШ №1.Звучит Гимн олимпиады. Прошу всех встать.
Трек 5 – Гимны
( звучат гимны, гость поднимает флаги)
Разрешите олимпийский урок считать открытым, прошу садиться.
( маты для команд)
Трек 6
Ведущий:
7 февраля 2014 года в городе Сочи состоялось самое значимое и важное событие для России и всего мира - открытие XXII зимних Олимпийских Игр. Олимпийский огонь, зародившись в Древней Греции, преодолел огромное расстояние и озарил столицу зимней олимпиады – город Сочи!
В древности было проведено всего 293 Олимпиады, но после завоевания Греции Римом Олимпийские игры стали приходить в упадок. Римский император Феодосий указом запретил проводить Олимпийские игры.
Первые попытки возродить Олимпийские игры предпринимались ещё в 18 веке. Однако удалось это сделать только в конце 19 века, благодаря созданию первых международных федераций и проведению мировых чемпионатов и международных встреч.
Концепция современного Олимпизма принадлежит французскому общественному деятелю, историку и литератору, барону Пьеру де Кубертену, по чьей инициативе в июне 1894 г. в Париже состоялся Международный атлетический конгресс, на котором было принято решение об организации Игр.
Впервые вопрос о проведении Зимних Олимпийских игр обсуждался на сессии МОК в Будапеште (1911г), однако представители скандинавских стран были против подобных инициатив. Только при содействии неутомимого Пьера де Кубертена в 1924 во Франции прошла Первая Зимняя Олимпиада. С тех пор, вплоть до 1992 года, белая Олимпиада шла в ногу с летней, пропустив вместе с ней военные 1940 и 1944 годы.
Вот и до нашей страны добрались Зимняя Олимпиада., она проводилась в городе Сочи с 7 по 23 февраля 2014 года, где наши спортсмены завоевали ___ золотых, _____ серебряных, ____ бронзовых медалей и заняли _____ место в общекомандном зачете.
В зимних олимпийских играх было разыграно - 98 комплектов медалей, 2750 спортсменов из 88 стран состязались в следующих 15 видах спорта. Внимание на экран …
Трек 7 видео виды спорта
Мы гордимся Россией, подарившей всему миру грандиозный праздник спорта и дружбы – Зимние олимпийские игры!
Ведущий:
Сегодня мы тоже будем состязаться в ловкости и силе, Станислав. Валерьевич, вам слово
С. В.:
Команды. Стройся! Командиру 7 А класса, сдать рапорт
Командир 7А
-равняйсь, смирно, наша команда (хором название)
-наш девиз (хором девиз)
С.В.:
Командиру 8 А класса, сдать рапорт.
Командир 8А
-равняйсь, смирно, наша команда ( хором название)
-наш девиз (хором девиз).
Ведущий:
А сейчас разрешите пригласить к микрофону наших гостей, которые достигли больших успехов в спорте:
Трек 8
Судья международной категории, тренер по национальной борьбе «Курэш» Гарифуллин Халил Габдулович
Ведущий:
Расскажите о себе (вопросы от детей)
Ведущий:
Настало время разминки. Сегодня олимпийскую зарядку проведёт замечательный спортсмен -__________________________________________________________
Трек 9 - зарядка
С.В:
Команды, стройся!
Ведущий:
Сегодня мы проведём олимпийскую эстафету, получая за каждый правильно выполненный конкурс символичное олимпийское кольцо.
1 эстафета называется Спортивная Лотерея . Каждый участник команд бежит до стойки с шарами, лопает один шарик, читает задание, выполняют его, бежит обратно и передают эстафету.
На старт, внимание, марш!
Трек 10 эстафета
кольцо
Ведущая:
А пока жюри подводят итоги первой эстафеты мы приглашаем юную гимнастку, ученицу 4 «А» класса нашей школы Дунюшкину Александру
Трек 11 - гимнастика
Ведущая:
А мы благодарим юную спортсменку и переходим ко второй эстафете.
2 эстафета - Переложи мячи.Каждый участник бежит до обруча с мячами и по одному мячу перекладывает в пустой обруч. Задание понятно?
На старт, внимание, марш!
Трек 12 эстафета
кольцо
Ведущая:
- И снова у нас спортивная пауза. Мы приглашаем юных спортсменов национальной борьбы «Куреш» учеников 8 класса Миронова Николая и _____________________________________________продемонстрировать свои успехи.
Ведущая:
В следующем испытании принимают участие только юноши, называется конкурс
«Курэш». Приглашается 3 представителя от каждой команды. Ваша задача попытаться вытолкнут соперника за круг. На старт, внимание, марш!
Трек 13 эстафета
кольцо
Ведущая:
Пока жюри подсчитывает баллы, мы с огромным удовольствием приглашаем команду_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущая:
4 эстафета: Хула-хуп. От каждой команды мы приглашается по 3 участницы.
На старт, внимание, марш!
Трек 14 эстафета
кольцо
Ведущая:
У нас небольшая музыкальная пауза. На сцене - девочки из группы поддержки 8 «А» класса
Трек 15 «Праздник»
Ведущая:
В этой эстафете участвуют кл.рук. Они докажут, что не только учащиеся первой школы занимаются спортом, но и учителя держат себя в отличной форме.
На старт, внимание, марш!
Трек 16 эстафета
Ведущая:
А мы приглашаем команды на заключительную 5 эстафету «Хоккей». Каждый участник должен клюшкой обвести стойки, взять мяч и забросить его в корзину.
На старт, внимание, марш!
Трек 17 эстафета
Кольцо
Трек 18 фанфары
Ведущая:
Посмотрите, у нас получились настоящие олимпийские кольца – символ единения всех народов и стран.
Мы просим жюри подвести итоги наших соревнований, а пока они совещаются приглашаем на сцену _____________________________________________________
Трек 19 гимнасты
Трек 20 фанфары
Ведущая:
Внимание! Внимание! Для награждения приглашается________________________
________________________________________________________________________
Трек 21 туш
(объявляют победителей награждают грамотами и кубком )
С. В. Школа, равняйсь, смирно
Ведущая:
Для торжественного закрытия нашего праздника приглашается капитан команды победителей.
С. В. Приспустить флаги!
Ведущая:
Прошу всех встать!
Трек 22 дробь
(под музыку опускают флаг)
Ведущая:
Примите на память эти буклеты и будьте здоровы.
С.В.
ОЛИМПИЙСКИЙ УРОК ОБЬЯВЛЯЮ ЗАКРЫТЫМ, ВСЕМ СПАСИБО!!!
Сегодня наш урок посвящается жертвам нацизма в годы ВОВ, жертвам фашистского террора, людям прошедшим ад. На урок мы пригласили:
Почетного гражданина города Октябрьского,
ветерана ВОВ писателя и патриотаКомендантова И.С.
Офицера в отставке – Мерзликина И. В.
Леденёва Геннадия Анатольевича,
Учителей нашего города
(Стоя аплодируют все)
Урок памяти, посвящённый жертвам нацизма, разрешите считать открытым
Трек 3 гимн России
Выступление учащихся:
Эта война, по замыслам Гитлера, должна была стать «блицкригом» - молниеносной войной. Фашистские войска, победоносно и страшно прошедшие по Европе, были уверены в легкой и быстрой победе на востоке.
Не по статьям и книгам, а из рассказов людей, прошедших эту войну, люди старшего поколения знают, что несла идеология нацизма.
Это была не просто война на поле боя. Сотнями тысяч угоняли из нашей страны юношей, девушек, детей в Германию. И сейчас ещё в музеях Германии сохранились перчатки, сделанные из человеческой кожи. В детских концентрационных лагерях над детьми проводили страшные опыты, апробируя новые лекарства, обескровливая детей для того, чтобы перелить кровь раненным фашистам.
Нет в нашей стране почти ни одной семьи, которая бы не потеряла в этой войне близких, погибших в боях с фашистами или умерших от голода и холода. Поэтому каждый гражданин нашей огромной страны, тогда называвшейся Советским Союзом, хорошо знал, что
«Бой идёт святой и правый
Смертный бой не ради славы, -
Ради жизни на земле!»
Чтец 1.
«Об одном прошу тех, кто переживает это время: не забудьте! Не забудьте ни добрых, ни злых. Терпеливо собирайте свидетельства о тех, кто пал за себя и за вас. Я не хочу, чтобы были забыты товарищи, которые погибли честно, мужественно защищаясь, сражаясь на воле или в тюрьме. Я не хочу также, чтобы позабыли тех из оставшихся в живых, кто столь честно и мужественно помогал нам в самые тяжёлые часы. Каждый, кто был верен будущему и умер за то, чтобы оно было прекрасно, подобно изваянию. Высеченному из камня. ( Юлиус Фучик).
Ведущий: Презентация 1*
**К концу войны, в 1945 году на территории одной Германии насчитывалось более 80 концлагерей, в которых содержалось 850 тысячузников. А сколько лагерей выстроили гитлеровцы в завоеванных ими странах - Польше, Австрии, Чехословакии, Югославии… Оторванных от Родины, от близких и родных узников фашисты использовали на непосильных работах - в шахтах, каменоломнях, на рытье тоннелей. Заключённые гибли от истощения, от нечеловеческих условий труда и содержания.
Ученик 1. ****
Бухенвальд – лагерь смерти на территории Германии. За период с 16 марта 1937 года по 31 марта 1945 года через его застенки прошло 238 980 человек, из них 56 545 человек были убиты, около 21 тыс. человек были освобождены 11 апреля 1945 года. Около 161 тыс. были посланы работать на военные заводы или попали в другие лагеря.
Ученик 2.****
Равенсбрюк – самый большой женский лагерь, построенный на территории Германии. Предназначался для заключённых женщин всех национальностей. 92 700 женщин и девушек почти всех европейских стран нашли здесь себе могилу.
Ученик 3. ***
Майданек – лагерь массового уничтожения на территории Польши. В нём было истреблено 1,5 миллиона человек.
Ученик 4. ****
Освенцим – так же был создан на территории Польши. Этот лагерь ( вместе с Треблинкой) - самый большой концентрационный лагерь и являлся комбинатом по уничтожению людей с использованием достижений техники. За годы его существования там было уничтожено более 4 миллионов человек – граждан СССР, Польши, Венгрии, Чехословакии, Франции и других стран.
Чтец 2. (На стихи)****
Освенцим. Разве можем мы быть равнодушными к злу?
Страшный призрак я вижу сквозь смрадную мглу:
Чёрным прахом дымятся на страшных кострах
Миллионы людей, превращённых в золу.
****Слышу голос я жалобный, памятный мне,
Показалось на миг - наяву иль во сне? –
Стонет, плачет и кличет на помощь меня
Брат мой, ставший золой в этом адском огне.
****Безуспешно полячка над пеплом стоит…
Нет любимого… Кто ей его возвратит?...
Льются слёзы, и пепел тускнеет седой,
Будто дождь ледяной его хмуро кропил.
В этой страшной, угрюмой, седой тишине
Образ брата погибшего видится мне!
Ученик 5. ***
Саласпилс – лагерь смерти в Литве. Из 600 тыс. узников, замученных и уничтоженных в 25 концлагерях, расположенных на территории Латвии, 100 тысяч погибло в Саласпилсе, из них – около 7 тысяч детей.
Ученик 6. ***
Заксенхаузен - лагерь смерти, где 9 лет - с 1936 по 1945 – зверски истребляли людей. Здесь было уничтожено более 100 тыс. человек, из них только с осени 1943 по апрель 1945годов - 33 тыс. Заключенных в начале весны 1945 года предполагалось уничтожить путём затопления барж в море. «Однако, - как в последствии признавались эссэсовские главари, - оставшиеся 45 тысяч заключённых не были утоплены, потому что быстрое продвижение Красной Армии помешало нам это сделать».
Ученик 7.***
Ясиновац – концлагерь, который находился на территории Югославии; за время его существования в нём было замучено. Истреблено и уничтожено 70 тыс. человек.
Ученик 8.***
Маутхаузен - название этого небольшого безвестного ранее австрийского городка стало синонимом массовых убийств. С лета 1938 г. по май 1945 г. через него прошло 325 тыс. человек, из них 122 767 человек было расстреляно, замучено, заживо сожжено.
***Кроме этих зарегистрированных жертв десятки тысяч заключённых были расстреляны или задушены в газовых камерах сразу после доставки в лагерь без регистрации.
Ведущий:
***«Плен – это страшная трагедия войны, но пока идёт война на Родине, мы должны бороться здесь, за колючей проволокой!» Эти слова принадлежат генералу Советской Армии Дмитрию Михайловичу Карбышеву. В ночь с 17 на 18 февраля 1945 года в лагере Маутхаузен он героически погиб от рук фашистских палачей.
***Генерал инженерных дел Д. М. Карбышев при форсировании Днепра получил тяжелое ранение и был захвачен в плен. Специалист в области возведения оборонительных сооружений, Карбышев был ценной находкой для врага. Его вылечили, отвезли в ставку Гитлера и предложили высокий пост в немецких войсках. Но, верный сын своей Родины, Карбышев наотрез отказался служить врагу. Его отправили в заключение, потом снова и снова вызывади и уговаривали, но Дмитрий Михайлович был непоколебим.
** Взбешенные от бессильной ярости палачи бросили отважного патриота в самый страшный лагерь – Маутхаузен. Но и там он не сдался, возглавил движение солидарности среди русских пленников, поддерживал истощенных и павших духом узников. От лица тысяч предъявлял требования палачам. В феврале 1945 года фашисты поняли, что война проиграна ими бесповоротно. В бессильной злобе они решили расправиться с генералом…
Чтец 1
**Они накинулись, неистовы,
Могильным холодом грозя.
Но есть такое слово «выстоять»
Когда и выстоять нельзя,
Но есть душа – она всё вытерпит,
Но есть земля – она одна,
Большая, добрая, сердитая
Как кровь, тепла и солона.
Ведущий:
**Его и ещё 700 узников, раздетых донага, палачи выстроили в ряд у так называемой «стены стонов», в самом отдалённом конце лагеря. Неподвижно стояли они три дня на трескучем морозе, каждый три часа палачи поливали их ледяной водой из шлангов. Трудно придумать пытку более жестокую, смерть более лютую. День за днём, час за часом ледяная корка сковывала тела, заживо превращая людей в ледяную глыбу. ***Так погиб Дмитрий Михайлович Карбышев. За стойкость и мужество, проявленные в борьбе с фашизмом, генерал был удостоен посмертно звания Героя Советского Союза.
На месте казни героя-патриота был воздвигнут мраморный монумент. Крепко стиснув обнажённые руки, стоит у стены генерал. Он неподвижен. Ни один мускул не дрогнет. Он тверд, он не просит пощады, а ноги уже скованы тяжелыми кристаллами льда, сверкающими на солнце. Таким изобразил Карбышева скульптор Владимир Цигаль.
Памятник «Непокоренный» - запечатлённый в мраморе призыв ко всему населению мира: « Люди! Будьте бдительны! Маутхаузен, Освенцим, Бухенвальд, Дахау не должны повториться! Никогда и нигде!»
Трек 4 – 2 куплета
( звучит «Песня узников концлагерей»
в исполнении Марка Бернеса)
Ведущий:
Фашистские застенки убили 11 миллионов жизней. В память о жертвах нацистского террора, в память о миллионах замученных, расстрелянных, заживо погребённых объявляется Минута молчания…
Трек 5
( Все встают. Идет Минута молчания, после неё – запись колокольного звона на фоне которого читаются стихи)
Чтец 2
Склонитесь и молод, и стар
В честь тех, кто за счастье,
Что жизнь ради жизни отдал.
Летнее небо над нами
Горечью пахнет полынь,
Черными колоколами
Стонет бездонная синь.
Стонет земною печалью
Тех, чьи сердца не стучат.
Даже в минуту молчания
Колокола не молчат!
( под звон колоколов)
Ученик 1.
Звенят колокола… Их тягучий, морозящий душу гул воспринимается как набат. Он взывает не только к памяти погибших, ко всем живущим на земле, он призывает: «Люди! Не забудьте» не допустите фашизма!»
Ученик 2.
Мы победили фашизм!
Ученик 3.
Мы спасли человечество!
Ученик 4.
Мы спасли мир!
Ученик 5.
Мы не хотим, чтобы на полях сражений оставались известные и неизвестные солдаты!
Ученик 6.
Мы не хотим всемирной войны!
Ученик 7.
Вспомним всех поименно…
Ученик 8.
Горем вспомним своим:
Все вместе:
Это нужно не мёртвым –
Это нужно живым!
Трек 6
( звучит 3 куплет песни» Бухенвальд кий набат»)
II часть
«Шагнувшие в бессмертие»
презентация 3
Выступление учащихсяо героях:
Молодогвардейцы
Зря Космодемьянская
Александр Матросов
Маршал Жуков
Николай Кузнецов
Алексей Маресьев
Пионеры-герои
Муса Джалиль
Рихард Зорге
(Кадры из кинофильма «Утомлённые солнцем-2»)
III часть
«В моей семье живёт герой»
( по материаламшкольнойгазеты «ДАР»)
Трек 7 – видео офицеры (Песня военных лет)
IVчасть
«Слово настоящим офицерам»
Ведущая:
Слово предоставляется нашим гостям
( выступление приглашённых офицеров)
видеофильм Музей боевой славы
Трек 8
Vчасть
«Говорят ветераны»
Ведущая:
А теперь я с удовольствием приглашаю Почетного гражданина города Октябрьского, ветерана ВОВ писателя и патриота Комендантова Ивана Сергеевича. Дорогой Иван Сергеевич, Вам слово
( выступление ветерана)
VI ЧАСТЬ
Ведущая:
Мы вносим наше предложение о необходимости включить в обязательную школьную программу следующие бессмертные, но незаслуженно забытые произведения российской литературы:
А. ФАДЕЕВ «МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ»
Ю. БОНДАРЕВ «ГОРЯЧИЙ СНЕГ»
Н. ОСТРОВСКИЙ «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ»
Б. ПОЛЕВОЙ «ПОВЕСТЬ О НАСТОЯЩЕМ ЧЕЛОВЕКЕ»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ПИОНЕРАХ-ГЕРОЯХ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ГЕРОЯХ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ.
Мы считаем, что подобные примеры героизма и самоотверженности просто необходимы подрастающему поколению. Чувство патриотизма нужно воспитывать в школе, а произведения перечисленных авторов учат нас любить и защищать свою Родину, верно ей служить и оберегать. Эти книги помогут обществу решить следующие задачи:
Воспитать у учащихся чувства долга и готовности к защите Отечества, его природных, культурных и интеллектуальных богатств;
Воспитать уважение к памяти защитников Отечества;
Пропаганда в школе героической истории и славы Отечества.
Мы - наследники великой Победы – преклоняемся перед ратным подвигом солдат Отчизны. Низкий поклон всем, вынесшим на своих плечах тяготы и лишения военного лихолетья, превозмогая боль, кровь и смерть. Низкий поклон и благодарность от потомков всем тем, кто поднял страну из руин, кто всей своей жизнью показал, каким должно быть поколение победителей!
Мы хотим знать о своих героях и равняться на них!
VII ЧАСТЬ
«Заключение»
Сегодня жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе и в тех видах деятельности, которые связаны с защитой российских рубежей. Сохраняя традиции и преемственность поколений, развивая чувство гражданственности и любви к своей малой родине, в школе уделяется особое внимание патриотическому воспитанию, основанное на изучении её правовой и государственной систем, символики, истории города и страны, жизни и деятельности выдающихся людей, развитию чувства гордости за свою страну. Самое главное приобретение человека в период детства и ученичества – это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство собственного достоинство. Эти качества детей необходимо формировать в процессе патриотического воспитания посредством различных средств и способов. Представленные задачи можно решить в ходе нравственного просвещения, в процессе формирования нравственного опыта и культуры общественного поведения, при совместной деятельности и общении; а также посредством семейного воспитания и обеспечения взаимодействия семьи и учреждений общественного воспитания.
Патриотизм — это олицетворение любви к Отечеству, сопричастность с его историей, составляющая духовно-нравственные основы.
технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися по адаптированным образовательным программам»
Менялось время, менялись задачи реформирования школы, но одна проблема осталась неизменной – проблема охраны и укрепления здоровья детей. За последние десятилетия состояние здоровья детей в России постоянно вызывает тревогу.
Дмитрий Медведев выразил обеспокоенность в связи с состоянием здоровья российских школьников и назвал его неудовлетворительным. В качестве одной из первостепенных задач преподавателей Дмитрий Анатольевич видит в минимизации рисков для здоровья, связанных с процессом обучения школьников.
Новый ФГОС НОО даёт нам портрет выпускника начальной школы. В котором прописано, что учащийся долженвыполнять правила здорового и безопасного образа жизни
Я работаю в настоящее время с детьми с ограниченными возможностями здоровья и считаю своей реальной задачей, как учителя, создание условий, позволяющих минимизировать влияние школьных факторов риска и сформировать ценностное отношение к здоровью у учащихся, через использование здоровьесберегающих технологий на уроке и внеурочное время.
Свою работу, как учитель, я выстраиваю следующим образом:
- работа с учащимися
* уроки здоровья
Новым в своей работе считаю проведение еженедельных уроков здоровья начиная с первого класса. Вашему вниманию представлены разработки данных уроков на моём сайте. Тематика уроков разнообразна и интересна, затрагивает все составляющие здоровья человека.
Данный курс ориентирован на практические знания, практическую деятельность и активность в сохранении и поддержании здоровья и здорового образа жизни. Работа строится с опорой на активные формы обучения. Используются игровые и проблемные ситуации, элементы тренинговой формы, различные виды групповой работы, которые позволяют каждому учащемуся приобрести собственный положительный опыт в решении «модельных» ситуаций и проблем. На уроках здоровья учащиеся вели Дневники здоровья.(показать)
Часть работ учащихся представлены на моем сайте:
Стихи о здоровом образе жизни, которые даже печатались в школьной газете (показать)
Сочинения на тему «Я хочу быть здоровым»
Писали письма друзьям о здоровом образе жизни
Доклады по темам «Закаливание организма», «Здоровое питание», «Велосипед как средство здорового образа жизни» и другие.
Разрабатывались комплексы утренней гимнастики
Собирали народные рецепты лечения простуды
Устраивали конкурсы рисунков и плакатов по теме ЗОЖ
Создаем буклеты по тематике ЗОЖ
* проектная деятельность
Проект «Доброта спасет мир», Проект «Здоровое питание школьника» представлены на сайте, а также у вас на столе итоговые папки
* валеологические упражнения
Введение валеологических упражнений в процесс урока обеспечивает своевременное снятие умственного утомления и оживление работоспособности детей. На одном уроке я использую 1 - 2 валеологических упражнения, так как у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается снижение работоспособности и повышенная утомляемость. (примеры на сайте)
*дыхательная гимнастика
Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке.
Носовая дыхательная гимнастика позволяет ребенку правильно дышать, улучшить кровообращение в лор-органах, является профилактикой заболеваний дыхательных путей.
*гимнастика для глаз
С целью профилактики близорукости, снятия напряжения и усталости с глаз, наряду с соблюдением гигиенических правил письма и чтения необходимо использовать комплексы упражнений для глаз. Особенно актуальны данные упражнения на уроках с использованием интерактивного оборудования и при работе с компьютером.
* физкультминутки на уроках
С позиции здоровьесбережения польза от простого выполнения нескольких упражнений минимальна, если при этом не учитывается 3 условия:
В 1,2 классе физ.минутки проводила сама, а начиная с третьего класса их проводят учащиеся самостоятельно, это им доставляет еще больше положительных эмоций. Так же мы с учащимися выпустили сборник физ. минуток собственного сочинения.
*используются психопрофилактические и коррекционные сказки для школьной адаптации, в том числе сказки о здоровье.
*создание благоприятной эмоциональной атмосферы в классе
Создание благоприятного психического климата в учебном процессе, применение личностно-значимых способов учебной работы, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.
- работа с родителями
Несомненно, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями учащихся, привлечение родителей к совместной работе с детьми. При проведении внеклассных мероприятий, подготовке проектов родители принимают активное участие.
На сайте размещены памятки для родителей по особенностям воспитания детей с ОВЗ, памятка по здоровому образу жизни, по профилактике детской агрессивности.
Проводятся лектории для родителей.
Заключение.
Результативность выполняемой работы можно проследить на следующей диаграмме, где показаны заболевания учащихся. Мониторинги проводились на конец каждого учебного года. Результаты мониторинга показали, что полного выздоровления учащихся не произошло, да и не могло произойти. Так как под влиянием даже очень хорошо организованной профилактической и просветительской работы ожидать полного выздоровления невозможно. Однако у учащихся происходит снижение заболеваемости ОРВИ, ОРЗ. в 3 классе снизился процент обострения хронических заболеваний.
Хочется так же отметить, что использование здоровьесберегающих технологий позволило повысить качество усвоения программного материала. Один ребенок по итогам первого класса был переведен в общеобразовательный класс. Двое ребят, которые находились на испытательном сроке (с целью определения их дальнейшего образовательного маршрута) по решению ПМПК были оставлены в классе и у них была отмечена положительная динамика развития.
Цель: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКО - ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ и эстетического вкуса У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Задачи:
ВОСПИТАНИЕ через игровые формы У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧУВСТВА ДОЛГА И ГОТОВНОСТИ К ЗАЩИТЕ ОТЕЧЕСТВА, ЕГО ПРИРОДНЫХ, КУЛЬТУРНЫХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ БОГАТСТВ;
ПРОПАГАНДА В ШКОЛЕ семейных ценностей
Оборудование:
музыкальный центр, музыкальные треки:
проектор, экран
видео фильмы и видео ролики
2 стола, таблички с названием команд
Стол для жюри
Грамоты и подарки участникам команд
Ход мероприятия:
Трек 1
Трек 2 фанфары
Добрый день, дорогие друзья!
Мы рады видеть в нашем зале учащихся и учителей, гостей школы и родителей!
Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти тесно связанные понятия можно расположить в такой последовательности: семья – ребёнок - общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, создал семью, в которой опять родились дети… Из этого можно сделать вывод, что от того, насколько нравственными, добрыми и порядочными будут наши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества.
Современная школа всегда выступает союзником родителей в воспитании будущего поколения. Задача школы — сделать семью помощником и другом, как для самого ребенка, так и для учителя. Наше мероприятие в первую очередь направлено на создание комфортного микроклимата в коллективе через синтез «Семья-школа».
Сегодня я предлагаю пообщаться неформально, в игровой форме… Из числа учащихся 9 классов, родителей и учителей были сформированы команды. О правилах игры скажу чуть позже, а пока встречаем аплодисментами наши команды:
Трек 3 Представление команд.
Команда – «»
Команда – «»
Команда – «». Спасибо!
Сегодня в нашем жюри почетные гости. Я с удовольствием представляю Вам
1. Директора Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения «Дворец детского и юношеского творчества», координатора ВР и ОУ
6. Председателя родительского комитета _______________________________________________________________
7. Ученицу класса _____________________________________________
Презентация №1 первый кадр и «стоп»
1-2 слайд
Первый раунд нашей игры – «Поле чудес». Каждая команда по очереди будет отвечать на вопросы стоимостью от 50 до 500 очков. При правильном ответе баллы зачисляются на счет игроков, в случае неверно ответа очки – минусуются. Задание понятно?
Итак, мы начинаем - 3 слайд
4 слайд –
вопрос стоимостью 150 очков для команды «»
Разгадайте этот ребус. «Что зашифровано в этой картинке?» (семья)
5 слайд –
музыкальный вопрос для команды «».
Стоимость 50 очков: «Как называется эта песня?» ( «Мама»)
6 слайд –
следующий вопрос для команды «»
Ответив правильно можно заработать 100 очков: «Какой праздник отмечается
1 июня в России?» ( День защиты детей)
Ну что ж пока вопросы не трудные, посмотрим, что будет дальше.
7 слайд –
вопрос стоимостью 150 очков для команды «».
Назовите фамилию автора этих строк, известных каждому с самого детства:
« Крошка сын к отцу пришёл и спросила кроха, что такое хорошо и что такое плохо» (В. Маяковский)
8 слайд –
«» для вас - музыкальный вопрос. Стоимость - 200 очков.
«В каком мультипликационном фильме звучит эта песня» («Крошка енот»)
9 слайд –
250 очков заработает команда «», если отгадает загадку:
«Мы - большущая семья,
Самый младший - это я!
Сразу нас не перечесть:
Маня есть и Ваня есть,
Юра, Шура, Клаша, Даша,
И Наташа тоже наша.
Мы по улице идем -
Говорят, что детский дом.
Посчитайте поскорей,
Сколько нас в семье детей? (8 детей)
10 слайд –
на кону - 100 очков вопрос для команды «» звучит так: «Десять братьев: годами равны, именами разны. Что это? » (пальцы руки)
11 слайд –
А у нас - музыкальная пауза. Мы приглашаем всех вместе исполнить эту знаменитую песню («Солнечный круг» – караоке)
12 слайд –
Мы продолжаем игру, и ход переходит к команде «» Стоимость вопроса – 50 очков: «Назовите имя самого знаменитого милиционера» ( «Дядя Степа»)
13 слайд –
следующий вопрос стоимость 150 очков – музыкальный и он достаётся команде «». «О каком сказочном герои поётся в этой песне?» («Антошка»)
14 слайд
и вновь ход переходит к команде «»
Вы сможете заработать 250 очков если ответите на вопрос: «Как звали самых популярных брата и сестру в русских народных сказках»? (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
15 слайд
самый сложный вопрос нашей викторины, стоимость 500 очков достается команде «» он звучит так:
Кто автор этой сказочной музыки ? (Чайковский)
16 слайд
100 очков - для команды «» «Как зовут домоправительницу в этой семье? » (Фрекен Бок)
17 слайд
100 очков Ход переходит к команде «»
«Назовите самую известную звериную семью в русских народных сказках?»
(три медведя)
18 слайд
и вновь видео вопрос, дав правильный ответ, команда «» получает 250 очков: «Как зовут главных героев этой сказки?» (Братец Лис и братец Кролик)
20 слайд –
Последний вопрос 1 раунда – музыкальный. Его стоимость 250 очков и заработать их сможет та команда, которая первой даст правильный ответ. Вопрос звучит так: «Как зовут отца главного героя этой сказки?» ( Папа Карло).
Первый тур подошёл к концу, жюри подсчитывает баллы, а мы предлагаем командам новое задание.
Трек 4 Выход Фрекен Бокк
О. В.
Но кто же это к нам пожаловал? Да ещё так бесцеремонно?
Фрекен
Ку-ку, ребятки! Я ваша новая домоправительница – Фрекен Бокк – честная, с хорошим характером. Да, я такая! Что у вас происходит, почему родители ещё здесь? Идите, спокойно работайте и я вам ручаюсь, скоро вы не узнаете своих детей! Ах, какая мука воспитывать!...(садится, пьёт из пиалы, ест)
Трек 5 Выход Мэри Поппинс
Мэри
Здравствуйте, я - Мэри Поппинс, самая лучшая в мире няня. Вы, конечно, уже взрослые, и няня вам не нужна, но надёжный, верный друг, который всегда поймёт и поможет, наверно, не помешает. Правда?
О. В.
Так-так, это всё, конечно, замечательно – домоправительница, няня, но вы нам срываете мероприятие, ответственное, между прочим!
Фрекен
Фу, как не культурно!... Ничего мы не срываем…
Мэри
Мы пришли помочь, по ребятам соскучились!
Фрекен
Ах, воспитывать детей такая мука - а-а!...
О. В.
Ладно, уговорили, вы люди авторитетные, доверю вам второй конкурс нашей игры провести. Хотите?
Фрекен
Конечно, с удовольствием (жуёт)
Мэри
Ребята, скажите, вы любите заниматься физической культурой и спортом?
Фрекен
Ну, ты спросила, видишь, какие они дохляки, не то, что я, а всё от неправильного питания и лени! ( ест)
Мэри
Я думаю, что Фрекен Бокк ошибается. Сейчас наши команды будут отвечать на вопросы, а за правильные ответы получать волшебные инструменты. Собрав всё необходимое, каждая команда должна создать свой семейный коллаж, а что у вас получится - решат зрители и жюри.
Презентация №2 «Кроссворд»
Фрекен и Мэри раздают нитки, ножницы, заготовки
О. В.
А теперь пришла пора поиграть с нашими зрителями. Они тоже хотят проявить свою находчивость и эрудицию.
Фрекен
Да что там они знают? Целыми днями за телевизором, да компьютером, книжки совсем не читают!
Мэри
И опять. Фрекен Бокк не права! Ребята, прошу с места ответы не выкрикивать, а поднимать руку. За каждый правильный ответ вы будете получать жетон. По окончании обладатель наибольшего количества жетонов станет победителем…
Игра со зрителями
Презентация №3
О. В.
Ребята вы просто молодцы, отлично отвечали на сложные вопросы. Итоги игры со зрителями мы подведём чуть позже, а сейчас пришло время чайной паузы.
Трек 6 Гонг
Нашим командам заранее было дано задание приготовить и презентовать блюдо национальной кухни. Класс у нас многонациональный, фантазии много…
Фрекен
Что-то я проголодалась….У меня даже слюнки текут…
Мэри
Команда «» , вам слово
Трек 7 Русская кухня
О. В.
А теперь мы приглашаем на сцену команду «»
Трек 8 _______________ кухня
Фрекен
Ах, как аппетитненько!!!
А что нам приготовила третья команда?
Трек 9 Башкирская кухня
О. В.
Пришло время подвести итоги второго( творческого) раунда нашей игры. Каждая команда. Получив необходимые материалы должна была создать коллаж о своей семье и школе. Посмотрим, что у них получилось.
Команда «»
Команда «»
Команда «»
Собирают единое панно
Вы видите, как отдельные коллажи превратились в единое символическое панно с изображением нашего Башкортостана. Каждый человек, каждая семья, собравшись вместе, образуют сильную нацию - достояние Республики.
Мы просим жюри подвести окончательные итоги нашей игры и определить победителей, но прежде давайте узнаем, кто стал лучшим в игре со зрителями.
У кого из вас есть 5 жетонов? 4...3…2.
Победить игры со зрителями приглашается на сцену. Представься, пожалуйста…
Мы тебя поздравляем, сегодня ты - «самый эрудированный зритель»
( вручается грамота)
Трек 10туш
Сегодня у нас получилась интересная, познавательная игра. Вместе, в одной команде, на равных состязались взрослые и дети, родители и учителя. Ребята, я прошу вас ответить на один вопрос: «Как вы считаете, нужно ли проводить в школе такие встречи, как наша ?»
( выступают дети - зрители)
… Вы действительно, правы… Думаю, каждый присутствующий вынесет для себя сегодня что-нибудь важное и полезное. А мы будем и впредь искать новые интересные формы для наших встреч!
Я с удовольствием предоставляю слово председателю родительского комитета школы______________________________________________
Трек 11слово родителям
А теперь время узнать какая же их команд станет сегодня победителем.
Слово для награждения предоставляется директору первой школы Кондрашовой Ирине Николаевне
Трек 10 туш (Награждение на местах)
Трек 12 «Пусть будет свет»
Давайте семейные ценности чтить,
Давайте всегда своих близких любить,
Ведь в школе, в семье мы поддержку найдем,
И в взрослую жизнь без сомнений пойдём!
На сцене - семья Ниязовых
( на последнем припеве выходят все участники)
Я ещё раз благодарю всех за отличную, продуктивную работу. Удачи вам и хорошего настроения. До новых встреч, дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Трек 13
Самоанализ
Мероприятие «Своя игра», задумывалось, и было проведено сегодня с целью решения следующих задач:
Укрепления связей и преемственность опыта старшего поколения учащимися первой школы;
Получения учащимися более полных знаний об истории города и его жителях;
Воспитания командного духа и целеустремлённости;
Неформальное общение ветеранов и учащихся;
Тимуровскому движению в нашей школе уделяется большое значение.
Ветераны являются частыми гостями на наших мероприятиях, но в основном в качестве гостей или зрителей. Сегодня мы выбрали новую форму – в процессе игры проходило живое общение и обмен мнениями юного поколения и ветеранов педагогического труда и войны. Создавая разновозрастные команды, мы стремимся привить учащимся командный дух, целеустремлённость, заинтересовать в получении знаний, как говориться, «из первых рук». Кто лучше знает и может рассказать о нашем городе, как не те люди, что строили его и поднимали науку и культуру.
Я надеюсь, что и ребятам и ветеранам понравилась такая игровая форма общения.
К плюсам относится и то, что в нашем в интеллектуальном шоу, участвовали не только сборные команды, но и зрители. Надеюсь, после этой встречи, ребятам захочется узнать ещё больше о родном городе. Я думаю, что тема, выбранная для данного мероприятия, близка каждому присутствующему.
Тем более она актуальна в преддверии юбилея города. И хотя ответы команд не всегда были точны, мы постараемся исправить некоторые пробелы в знаниях, и в дальнейшем проводить не менее интересные и познавательные мероприятия.
Сегодня были широко использованы коммуникативные технологии - все презентации сделаны самостоятельно, в сборе и обработке материала участвовали лидеры школьного самоуправления.
Приятно, что в нашем мероприятии приняли участие выпускники нашей школы и родители, отдельное спасибо им за это!
В целом, я считаю, форма данного мероприятия наиболее доступна и полезна. Молодёжь и ветераны чувствуют себя на равных, проявляют творчество и фантазию, командный дух, общность интересов. При этом пополняется необходимый багаж знаний учащихся, воспитывается патриотизм и любовь к родному краю.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»
УТВЕРЖДЕНА РАССМОТРЕНА
приказом № ____ на заседании МС
директор: протокол № ____
__________ /Шевченко В. А./ от _________ 20 г.
«___» ________ 20 г.
Рабочая образовательная
программа
по
физической культуре
для 1 класса
2013-2015 учебный год
Пояснительная записка
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
-совершенствование жизненно-важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метании;
- обучение физическим упражнениям из гимнастики, легкой атлетики и лыжных гонок, подвижным играм и техническим действиям спортивных игр;
- развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации и гибкости;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Рабочая программа составлена на основе государственного стандарта основного общего образования и «Комплексной программы физического воспитания» В. И. Ляха и А. А. Зданевича. 2007 г., которая является наиболее подходящей по своему содержанию для общеобразовательной школы.
В рабочую программу внесены следующие изменения:
1. Из радела «Спортивные игры» исключены гандбол и футбол, так как профильными дисциплинами в МОУ «Оборонинская сош» являются баскетбол и волейбол и количество часов на их изучение увеличено.
2. Исключён раздел «Плавание» в связи с отсутствием условий для занятий.
Основной формой образовательного процесса является учебное занятие.
В ходе реализации программы планируется применять следующие технологии обучения:
1. Традиционное обучение.
2. Программированное обучение.
3. Программно-целевое обучение.
Механизмами формирования ключевых компетенций являются: метод целостного упражнения, метод подводящих упражнений, метод решения двигательных задач, метод программного обучения, словесный метод, метод показа и др.
Место предмета в базисном плане.
Программа составлена для учащихся 1 класса основной общеобразовательной школы и рассчитана на 99 учебных часа, из расчёта 3 урока в неделю.
При реализации программы используется учебник: «Мой друг-физкультура, 1-4 классов» под редакцией В.И. Лях 2007 г.
Содержание программы.
Основы знаний о физической культуре.
Техника безопасности при занятиях физическими упражнениями. Роль физических упражнений для физического развития. Гигиенические правила и умение применять их. Спортивная одежда, обувь на лето, осень, зиму. Беседа: «Забота о здоровье», «Закаливание», об осанке, об утренней гигиенической зарядке, о гимнастике до занятий, о физкультминутках, о режиме дня, о правильном дыхании, о подготовке к урокам по лыжам, о летних и зимних играх на свежем воздухе, о новом в физкультуре и спорта.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- знать о технике безопасности и соблюдать правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;
- иметь представление о ведении здорового образа жизни;
- знать о правилах соблюдения двигательного режима;
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений на развитие силы, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, координации. Современные оздоровительные системы (антистрессовая пластическая гимнастика, дыхательные системы Стрельниковой и Бутейко, саморегуляция)
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- уметь правильно выполнять комплексы упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, координации.
Контрольные мероприятия
- наблюдение за правильностью выполнения комплексов упражнений для развития быстроты, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости, координации.
Гимнастика.
Строевые упражнения: построение в колонну по одному, построение в шеренгу, построение в круг, повороты направо, влево, размыкание приставным шагом, перестроение из одной колонны по две, по четыре, перестроение из одной шеренги в две, в три, перестроение в круг.
Акробатика: группировка, перекаты в группировке, кувырок вперед, кувырок назад, стойка на лопатках, «мост» лежа на спине, переворот боком «колесо».
Ритмическая гимнастика: комплексы упражнений под музыку.
Лазание и перелезание: лазание по гимнастической стенке, по гимнастической скамейке.
Висы и упоры: сгибание-разгибание ног в висе; поднимание ног в висе до 90; вис на согнутых руках; подтягивание в висе; упоры на скамейке; сгибание-разгибание рук в упоре.
Равновесие: стойка на носках, на 1 ноге, на полу и гимн. скамейке; ходьба по гимн. скамейке; перешагивание через набивные мячи, поворот на 90.
Гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения с предметами (мяч, гимнастическая палка, скакалка), без предмета
Циклические упражнения: упражнения в ходьбе, в беге, на гимнастической стенке, на гимнастической скамейке.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- уметь правильно выполнять строевые, гимнастические, циклические упражнения, а так же висы, упоры, лазание, перелазание, равновесие.
Контрольные мероприятия
-наблюдать за правильностью выполнения строевых, гимнастических, циклических упражнений.
Легкая атлетика.
Бег с изменением направления, в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий; бег 30 м. челночный бег 3х5, 3х10 м; эстафеты, равномерный медленный бег до 3 мин; кросс по слабопересеченной местности до 500 м.
Прыжок в длину с места, с разбега, через препятствия, прыжки через скакалку, многоскоки.
Метание малого мяча с места на дальность; на заданное расстояние в горизонтальную и вертикальную цель (2х2 м) с расстояния 3-4 м.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- уметь правильно выполнять бег с изменением направления, прыжок в длину с места, с разбега, через препятствия, прыжки через скакалку, многоскоки, метание малого мяча с места на дальность.
Контрольные мероприятия
-наблюдать за правильностью выполнения бега с изменением направления, прыжока в длину с места, с разбега, через препятствия, прыжков через скакалку, метания малого мяча с места на дальность.
Подвижные игры.
«К своим флажкам», «Два мороза», «Пятнашки», «Кто быстрее», «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры».
«Кто дальше бросит», «Точный расчет», «Метко в цель», «Играй, играй, мяч не теряй», «Мяч водящему», «У кого меньше мячей», «Школа мяча», «Мяч в корзину», «Попади в обруч».
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- уметь правильно выполнять подвижные игры.
Контрольные мероприятия
-наблюдать за правильностью выполнения подвижных игр.
Спортивные игры.
БАСКЕТБОЛ – перемещения: стойка баскетболиста; перемещения в шаге и беге, прыжок вверх толчком двумя ногами. Передача мяча, ведение мяча, бросок мяча. Игра по упрощенным правилам.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- уметь правильно выполнять стойку баскетболиста, перемещения в шаге и беге, прыжка вверх толчком двумя ногами.
Контрольные мероприятия
-наблюдать за правильностью выполнения передачи мяча, ведения мяча, броска мяча, игры по упрощенным правилам.
Лыжная подготовка.
Переноска и надевание лыж. Ступающий и скользящий шаг без палок и с палками. Повороты переступанием. Подъемы и спуски под уклон. Попеременный двухшажный ход. Передвижение на лыжах до 1 км. Зимние игры: с элементами лыжных ходов, с преодолением спусков и подъемов, торможение падением.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- уметь правильно выполнять ступающий и скользящий шаг без палок и с палками. Повороты переступанием. Подъемы и спуски под уклон.
Контрольные мероприятия
-наблюдать за правильностью выполнения ступающего и скользящего шага без палок и с палками, поворотов переступанием, подъемов и спусков под уклон.
Уровень физической подготовленности обучающихся.
В результате освоения данной образовательной программы учащиеся 1 класса должны демонстрировать определённый уровень физической подготовленности по следующим нормативам:
Контрольные упражнения
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
Подтягивание на низкой перекладине из виса лёжа
11-12
9-10
7-8
9-10
7-8
5-6
Прыжок в длину с места
118-120 см
115-117 см
105-114 см
116-118 см
113-115 см
95-112 см
Наклон вперёд, не сгибая ног
Коснуться лбом колен
Коснуться ладонями пола
Коснуться пальцами пола
Коснуться лбом колен
Коснуться ладонями пола
Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта
6,2 – 6,0 сек
6,7 – 6,3
7,2 – 7,0
6,3 -6,1
6,9-6,5
7,2-7,0
Бег 1000м
Без учёта времени
Литература и средства обучения
1. «Мой друг-физкультура 1- 4 классы. В.И. Лях, М. «Просвящение» 2007 г.
2. «Гимнастика в школе» Автор: П.К. Петров, 2003
3. Жур. «Физическая культура в школе»
4. «Поурочные разработки по физической культуре 1-4 кл» В. И. Ковалько. М. «Вако» 2007 г.
5. «Теория и методика преподавания физической культуры» Ю. Д. Железняк. М. 2004 г.
6. «Лыжная подготовка» О. Н. Антонова. М. «Академия» 1999 г.
7. «Легкая атлетика» А.И. Жилкин М. «Академия» 2003 г.
Спортивный инвентарь: скакалки, обручи, гимнастические палки, маты, гимнастические брёвна, гимнастический конь, козёл, мостик, перекладины, брусья, канаты, мячи для метания, гранаты для метания, стойки и планки для прыжков в высоту, лыжи, лыжные палки, лыжные ботинки, мячи футбольные, волейбольные, баскетбольные и т. п.
Трек 1,2,3
