Использование информационных технологий при обучении химии
Сегодня применение компьютерных технологий в образовании представляется естественным и необходимым, поэтому важной задачей современного учителя является показать учащимся возможности ИКТ. В связи с этим возникают вопросы, связанные с наиболее эффективным применением ИКТ при обучении.
Наша школа, как и большинство российских образовательных учреждений, активно участвует в реализации национального проекта “Образование”. Мы осваиваем современные информационные технологии и ведем работу на перспективу, определяя приоритетные задачи:
организовать дальнейшую работу по повышению квалификации и методической поддержки учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий;
развивать школьную медиатеку;
координировать работу педагогов всех образовательных ступеней и предметных областей для эффективного использования компьютерной базы школы;
наладить информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями города;
организовать работу по формированию информационной культуры с семьями воспитанников школы.
Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.
Использование анимации и звукового сопровождения в обучающих программах воздействуют на несколько каналов восприятия обучаемого (аудиальный, кинестетический, визуальный), что позволяет при обучении учитывать особенности каждого учащегося.
Компьютерные технологии существенно усиливают мотивацию изучения различных предметов, в том числе и химии, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют их деятельность.
Использование ИКТ в своей деятельности как учителя условно я делю на четыре направления: теоретическая поддержка курса, создание презентаций к урокам и внеклассным занятиям, проектная деятельность учащихся, контроль знаний.
В своей работе я стараюсь придерживаться трёх основных принципов:
1. Как можно проще, понятнее и нагляднее объяснять учащимся новый материал, для чего я использую:
а) очень подробные поурочные конспекты на бумажных носителях, которые выкладываются в начале каждого урока перед учащимися на парту,
б) доску, на которую записываются самые важные моменты объяснения,
в) мультимедийную установку для демонстрации опытов, схем, фотографий, таблиц и уравнений реакций
г) демонстрации качественных реакций и лабораторных опытов,
2. Закреплять пройденный материал дома, для чего учащиеся используют:
а) учебник по химии (автор О. С. Габриелян
б) электронный конспект уроков (на диске или дискете),
в) тетрадь для конспектов, где записаны наиболее важные понятия, упражнения и задачи,
г) сборник задач и упражнений по химии для средней школы, автор И. Г. Хомченко
3. Опрашивать на уроке всех учащихся с учётом их индивидуальных способностей, для чего я использую:
а) самостоятельные работы на 4-6 вариантов разной степени трудности,
б) тестовые проверочные работы ( часть А и часть Б) Тестовые работы делаются по типу ЕГЭ
в) контрольные работы традиционного типа на два варианта с 5-ю заданиями
г) тестовые контрольные работы ( часть А и часть Б)
Проектная деятельность.
Метод проектов один из примеров педагогических технологий имеющий богатый творческий потенциал. Он позволяет создать условия для развития познавательного интереса школьников к химии; позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к обучению. Преимущество этого метода в том, что он хорош как для ученика с высокой мотивацией к предмету, так и для повышения мотивации слабоуспевающих учащихся. Именно этот метод ярко демонстрирует, на мой взгляд, взаимодействие “учитель - ученик”. Вместе мы освоили возможности программ: Publisher, Movie Maker
Так в 2008-2009 учебном году мой ученик Быбочкин Дмитрий участвовал в конкурсе « ученик для учителя» в месте со мной разработал презентацию по теме « Металлы», в данную презентацию включены видео материалы ( химические свойства металлов, строение применение), его работа заняла второе место в городе Челябинске
Я разработала несколько практических работ с использованием ИКТ
8 класс:
«Техника безопасности на уроках химии»
«Приёмы обращения с лабораторным оборудованием».
«Анализ предложенных проб воды.»
« Приемы обращения с лабораторным оборудованием»
« Получение водорода и опыты с ним»
« Получение кислорода и опыты с ним»
9 класс:
«Качественные реакции»
Наличие в кабинете химии автоматизированного рабочего места учителя позволяет скомпоновать отдельные изображения демонстрационной таблицы, записанные на компакт-диске, в нужной последовательности и предъявлять их учащимся не одновременно, а последовательно.
Известно, что использование видеозаписей вместо реального химического эксперимента оправданно, если в них предложен оригинальный и ценный в методическом отношении материал или показан химический эксперимент, который невозможно осуществить в условиях школьной химической лаборатории.
Однако это не означает, что видеозаписям химического эксперимента нет места в обучении химии. Например, при изучении химических свойств хлора как одного из галогенов демонстрирую на уроке горение в хлоре разных веществ: железа, меди, сурьмы, серы и т. д. Ученик дома при подготовке к следующему уроку читает в учебнике описание этих опытов и воссоздаёт в памяти увиденное на уроке. Использование соответствующего видеофрагмента, записанного на компакт-диске «Химия. 8 класс» , не только помогает учащимся восстановить увиденное, но и даёт возможность выполнить ряд познавательных заданий.
1. Сравните выполнение этих опытов учителем на уроке и экспериментатором в павильоне киностудии. Найдите сходство и различие.
2. Какая информация в видеозаписи помогла Вам понять сущность происходящих процессов? Почему?
На следующем уроке во время проверки знаний учащихся используется тот же видеофрагмент, с которым они работали дома. Одновременно проверяются умения, составляющие содержание интегрированного Медиаобразование: умение аргументировать свои высказывания, анализировать визуальную информацию и на основе этого анализа создавать новую, представленную в вербальной форме, умение слушать и слышать высказывания одноклассников по обсуждаемому вопросу, принимать или аргументировано отклонять их точку зрения и т. д.
Иная последовательность действий может быть предложена при ознакомлении учащихся с лабораторным способом очистки воды от растворённых в ней веществ. Схематично её можно представить так:
1) работа со статичным изображением демонстрационной таблицы, не содержащим никакой «лишней» информации, чтобы ознакомить учащихся с основными деталями установки для перегонки воды, их названиями и назначением;
2) сравнение изображения на таблице с собранной установкой для перегонки жидкости на демонстрационном столе: нахождение (узнавание) в реальном объекте тех деталей, с которыми познакомились на упрощённой схеме;
3) наблюдение начала перегонки подкрашенной воды в реальной установке;
4) работа с компакт-диском при выключенном звуке: изображение на экране комментирует учитель, останавливая его на временных отметках 0:23 (в колбу помещают кипелки);
0:36 (соединение деталей друг с другом с помощью шлифов); 1:07 (электронагреватель для колб) и 1:48 (дистиллированная вода);
5) работа с тем же видеофайлом с включённым звуком: учащиеся ищут расхождения в названиях деталей установки, звучавшие в дикторском тексте, с общепринятыми;
6) наблюдение окончания перегонки воды в реальной установке.
Видеофайлы компакт-диска могут быть использованы в качестве инструкций для учащихся при выполнении лабораторных опытов. Так, разделение смеси «жидкость – твёрдое вещество» фильтрованием при кажущейся простоте этого метода вызывает у восьмиклассников серьёзные затруднения.
Их можно снять, продемонстрировав образцовое выполнение этой операции сначала учителем (при этом важно аргументировать необходимость каждого действия), а затем с помощью
видеозаписи на компакт-диске, с которым учащиеся работают дома. Домашняя подготовка школьников к практическому занятию «Очистка загрязнённой поваренной соли» заключается в последовательной работе с тетрадью на печатной основе «Начала химического эксперимента», видеофайлом с демонстрацией подготовки фильтра и учебником.
Перед выполнением эксперимента на уроке для проверки степени готовности учащихся к практическому занятию учитель демонстрирует тот же видеофрагмент, с которым школьники работали дома, останавливая изображение на следующих временных отметках, чтобы учащиеся могли дать свой комментарий (демонстрация производится с выключенным звуком).
Непосредственно перед тем, как учащиеся приступят к разделению смеси фильтрованием, им демонстрируется другая видеозапись с этого же компакт-диска (звук выключен). Отличие
этой видеозаписи от той, с которой учащиеся работали дома, заключается в том, что в ней умышленно сделана ошибка: экспериментатор «забывает» смочить фильтр водой. Учащиеся на-
ходят ошибку и объясняют, к каким последствиям она может привести
Второй вариант использования видеофайлов для организации ученического эксперимента заключается в составлении школьниками инструкции по проведению опыта. Так, на диске записаны два видеофрагмента очистки воды от нефтяной плёнки. Ни в одном из действующих сегодня учебников такого лабораторного опыта нет, однако, учитывая большую общественную значимость экологической проблемы, к которой постоянно обращаются средства массовой информации, а также простоту и доступность эксперимента, включение такого лабораторного опыта в урок представляется оправданным. Печатную инструкцию по его выполнению заменяет видеозапись продолжительностью 1 мин. 39 сек. Видеозапись демонстрируется дважды: первый раз учащиеся получают общее представление о способах удаления нефтяной плёнки с поверхности воды; при повторной демонстрации школьники составляют
и записывают в тетрадях инструкцию по выполнению опыта (обычно это текст в графе «Что делаю»). Для экономии времени урока и реактивов опыт можно провести по вариантам:
часть учащихся очищает воду от нефти с помощью древесных опилок, другая часть — с помощью измельчённого мела.
Результаты работы:
Больше внимания уделяется потребности личности в саморазвитии.
Нет ситуации неуспешности.
Каждый учащийся чётко планирует программу действия.
Активизируется познавательная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время.
Возможна реализация опережающего обучения, в том числе и для учащихся с низким и средним уровнем обученности.
Максимально учитываются не только фактические знания, но и всесторонне оцениваются способности, умение работать в коллективе, индивидуальность мышления.
Выводы:
- Использование компьютера на уроках химии способствует активной творческой деятельности учащихся.
- Применение возможностей компьютера, строгость в соблюдении "правил игры" с принципиальной познаваемостью этих правил способствует большей осознанности учебного процесса, повышают его интеллектуальный и логический уровень.
- Компьютер является как помощником школьника, так и контролером.
Уверена, что применение компьютера в учебно-воспитательном процессе обосновано при всех формах урока и внеурочной деятельности. Нужно только правильно дозировать электронную информацию и электронный эксперимент с живым общением с учителем и реальными экспериментами.
Моя дальнейшая деятельность предполагает расширение работы в рамках новых информационных технологий, поиск и освоение новых методов работы с компьютером при изучении химии, к исследовательской работе в целях повышения качества образования.
Литература
Курдюмова Т. Н. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки.// Химия в школе, 2002. - №8, с. 35 – 37.
Курдюмова Т. Н., Курдюмов Г. М. Компьютерные обучающие игры. //Химия. Методика преподавания, 2004. - №1, с. 75 – 77.
Левитас Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. - 256 с.
Макошина В. Н. Мещерикова Е. В. Использование компьютеров в обучении химии. // Химия. Методика преподавания в школе, 2002. - №6, с. 55 – 60.
Нечиталова Е. В. Информационные технологии на уроках химии. //Химия в школе, 2005. - №3, с. 13 – 15.
Раткевич Е. Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования. //Химия. Методика преподавания в школе, 2001. - №1, с.13 – 18.
С компьютером на урок: с чего начинать: Учебно-методическое пособие/ О. Л. Колпаков, В. П. Жуланова, В. Н. Борздун, Е. О. Казадаева. – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2004. – 53 с.
Фельдман И. Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций. //Химия в школе, 2005.- №7, с. 36 – 37.
Перед современной школой стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к условиям жизни в обществе. Проблема интеллектуального развития учащихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение. Внимание к этой проблеме диктуется условиями современной жизни. За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь о завтрашнем уроке, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать? Химия — трудный предмет. В этом мнении сходятся и ученики, и их родители, и коллеги-предметники, ведущие другие предметы. Как любой учебный предмет, химия имеет специфический подход к изучаемым объектам, но дело в том, что она изучает все! Увы, сегодня химия для многих предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.
Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию.
Я работаю над проблемой «Развитие интеллекта и творческих способностей учащихся на уроках химии». Для решения данной проблемы, на первый план выносится основная цель: развивать в личности заложенные природой задатки, формировать способы умственной деятельности и навыки творческого мышления.
Трудности восприятия химических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков учащимися связаны прежде всего с недостаточным уровнем сформированной интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в памяти большой объем фактического материала и уметь ситуативно активизировать его конкретную часть. Именно в недостаточной интеллектуальной зрелости учащихся заключается причина трудностей становления естественнонаучного профиля, что подтверждают результаты промежуточного контроля.
Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Очевидным является поиск путей решения проблемы интеллектуального развития школьников.
.Линия развития интеллектуальных способностей учащегося включает в себя:
Развитие
устной и письменной речи
наблюдательности
Формирование умений
сравнивать
противопоставлять
анализировать
выделять главное
проводить обобщение
проводить классификацию
проводить анализ
проводить синтез
Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя познания из разных областей, коммуникативные умения.
Здесь нужно рассматривать основные направления деятельности: ИКТ на уроках химии, работа с книгой, проблемно- поисковая деятельность обучающихся, использование новых технологий обучения.
Ещё одной из первостепенных задач в любой школе является развитие творческого мышления учащихся, которое формирует сознательное отношение к окружающей действительности.
«Ум заключается не только в знании, но и умении прилагать знания на деле».
(Аристотель.)
Для решения этой задачи использую следующие виды учебной деятельности, способствующие формированию творческих навыков обучающихся: составление конспектов лекций, написание рефератов, составление слайд- презентаций, составление стихов с химическим содержанием, рассказов, загадок; использую различные формы уроков:
Уроки-путешествия
Уроки-турниры
Уроки-смотры знаний
Уроки-семинары
Уроки-конференции
КВН
1. По ходу изучения нового материала организую решение качественных и экспериментальных задач, раскрывающих суть изучаемого и направленных на актуализацию собственных знаний учащихся.
2. Организую различные виды деятельности учащихся на уроке, опираюсь на сформированные в курсе основной школы общеучебные умения и навыки.
3. Уроки решения задач организую в виде практикума по большой теме с элементами повторения других тем. Задачам отвожу не только тренировочную роль, они помогают учащимся осознать химические явления, формируют умения получать и преобразовывать информацию, анализировать химическую ситуацию.
4.Изучение каждой темы сопровождаю демонстрационным химическим экспериментом, организую самостоятельное проведение лабораторных опытов, наблюдений.
5. Применяю для проведения уроков цифровые образовательные ресурсы.
На развитие творческих способностей влияют и практико-ориентировочные задания: для успешного выполнения таких заданий необходимо не только и не столько знание фактического материала, сколько умение логически мыслить и химическая интуиция, а это шаг к воспитанию творчески активной личности.
Обучение с использованием практико-ориентировочных заданий приводит к более прочному усвоению информации, т.к. возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями.
Еще один из главных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка-это исследовательская практика.
«Исследованию все возрасты покорны». Склонность к исследованию свойственна всем детям. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать - это индикаторы детской одаренности.
Структура учебного исследования:
Выделение и постановка проблемы - выдвижение гипотез-поиск и предложение возможных вариантов решения - сбор материала - обобщение полученных данных – подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и т.д.) -защита проекта
Учителя, работающие над развитием творческих способностей учащихся на уроке и во внеурочное время должны помнить:
-Надо быть терпеливым. Не ждите «быстрых результатов, они обязательно будут, но не торопите события.
-Необходимо помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ –дело очень деликатное.
-Нужно всегда помнить о равноправии. Каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение, поэтому нельзя делить детей на талантливых и «остальных»
-и самое главное- творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.
Критерием результативности являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в образовательном пространстве.
Ведущим методом обучения с первых уроков становится проблемный диалог, а главными педагогическими заповедями – не говорить за ученика того, что он в состоянии сказать сам и создавать на уроке ситуации, в которых проявляется эвристическая деятельность, целенаправленно развивающая интеллектуальные способности учащихся.
Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении того, что знаешь”. (А. Дистервег)
Результаты моей работы прослеживаются в динамике учебных достижений учащихся, в результатах итоговой аттестации.
Перспективы развития интеллекта и творческих способностей учащихся в:
реализации продуманной системы развивающих целей в рамках учебного материала уроков химии;
систематической диагностике уровня сформированности интеллектуальных умений и организации коррекционно-развивающей работы;
стимуляции вовлечения ученика в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера;
уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;
саморазвитии и самосовершенствовании личности учителя.
Сценарий КВН "Свое здоровье береги – сам себе ты помоги!" 9–11-е классы
Цель урока: способствовать психологической защите учащихся против негативных, пагубных влияний среды и формированию у них навыков здорового образа жизни.
Задачи урока:
Улучшение физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы школы;
Привлечение подростков к систематическим занятиям физкультурой и спортом;
Демонстрация школьникам значения здорового образа жизни в становлении личности человека.
Инвентарь и пособия:
Подготовка, участники и состав жюри: Спортивный зал украшен шарами, лентами, плакатами, высказываниями мудрецов о пагубном влиянии вредных привычек и здоровом образе жизни. До мероприятия учащиеся получают задания: приготовить “визитку” команды соответственно выданным названиям, нарисовать плакат “Антиреклама вредным привычкам!”, к конкурсу “Домашнее задание” приготовить музыкальную спортивно-танцевально-акробатическую композицию по темам (по жребию):
От улыбки станет всем светлей!
Если хочешь быть здоров – закаляйся!
Вдох глубокий, руки шире, не спешите, три-четыре!
Если куришь ты табак – ты своему здоровью враг!
Пьяному и на светлой улице темно!
Скажи наркотикам – НЕТ!
Ведущие
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Звучит музыка В.Шаинского “Мы начинаем КВН…”. Ведущие вызывают команды и предлагают им занять место в зале, представляют жюри и дают слово учителю физической культуры, руководителю программы “Здоровая школа” Кугаевской С.А., которая объявляет, что праздник проводится в рамках Всероссийской акции “Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам” под девизом “Своё здоровье береги – сам себе ты помоги!”, представляет ведущих.
Ведущий 1: Здравствуйте, уважаемые участники, зрители, болельщики и жюри. Мы начинаем КВН!
Ведущий 2:
Крошка сын к отцу пришел.
И спросила кроха:
“Что такое хорошо?”
И “Что такое плохо?”
Ведущий 1:
Если рано ты встаёшь,
Делаешь зарядку,
Скоро ты себя приучишь
К строгому порядку!
Ведущий 2:
Если мыть не хочешь уши,
И в бассейн не идешь,
С сигаретою ты дружишь —
То здоровья не найдешь.
Ведущий 1:
Если любишь фрукты ты
И кушаешь салат,
То поверь мне на слово –
Найдешь здоровья клад.
Ведущий 2:
Нужно, нужно закаляться,
Водой холодной умываться,
Спортом смело заниматься,
Быть здоровым постараться!
Ведущий 1: Наш первый конкурс “Визитка”. Приглашается команда “Таблетка” 9 кл (и так далее: 9 – “Пилюля”10кл – “Микстура” , “Вакцина11кл– “Лейкопластырь”, “Шприц”.).
Ведущий 2: Следующий конкурс “Разминка”. Ведущий предлагает капитанам выбрать лепесток от цветика – семицветика. На этих лепестках — задания для разминки: написаны названия видов спорта. Одна команда показывает пантомиму, другие угадывают, что за вид спорта показан. За пантомиму команда получает по решению жюри от 1 до 3 баллов. Та команда, которая первой угадает вид спорта, получает 1 балл. Время на подготовку 1 минута.
Виды спорта:
велогонки;
бег с препятствиями;
прыжки с трамплина;
кёрлинг;
толкание ядра;
конный спорт.
Выступления команд.
Ведущий 1: Слово предоставляется жюри – просим огласить результаты первого конкурса……
Мы продолжаем, третий конкурс заседания КВН “Домашнее задание”. Задание выдается командам заранее. Темы распределяются по жребию. Длительность выступления — 5-7 минут. Максимальная оценка конкурса — 5 баллов. Жюри оценивает соответствие теме, достоверность материала, артистизм, оригинальность, музыкальное сопровождение, спортивные умения и навыки.
Ведущий 2: Слово жюри по второму конкурсу…
Ведущий 1: Приглашаем команды принять участие в акции “Суд над вредными привычками!”, объявляется следующий конкурс “Антиреклама”. Команды показывают подготовленные заранее плакаты с антирекламой пагубных пристрастий и защищают их.
Ведущий 2: Выслушаем наше уважаемое жюри, сейчас мы услышим результаты конкурса “Домашнее задание”.
Ведущий 1: Наш КВН продолжается и объявляется физкультминутка! Небольшая викторина для зрителей и болельщиков. Мы зачитываем вопросы, вы внимательно слушаете и громко даёте ответ.
Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки? (плавание, гимнастика, легкая атлетика).
Какая мышца у человека самая сильная? (жевательная).
С какого возраста можно курить, употреблять спиртные напитки? (желательно вообще НЕ курить и НЕ употреблять спиртные напитки, особый вроде организму и быстрому привыканию к никотину и алкоголю бывает в детском и подростковом возрасте).
По каким признакам можно догадаться, что человек курит? (жёлтые пальцы, постоянно сплёвывает, тёмный цвет кожи).
Как влияет употребление алкоголя на здоровье человека и его внешний вид? (расширяются сосуды – красный нос, жилки на лице, болезни печени, желудка, нервной системы)
Как называется вирус СПИДа? (АЙДС).
На каком континенте люди болели СПИДом и не знали этого? (Африка).
Чем болеют толстяки? (ожирение, гипертония, плоскостопие, болезни суставов, сахарный диабет, панкреатит, холецистит).
Какие процедуры можно принимать, не выходя из своей комнаты? (при открытом окне – солнечные, воздушные ванны).
Ведущий 2: Зрители размяли свои мозги, а жюри подвело итоги четвёртого конкурса “Антиреклама”… Мы знаем много средств для борьбы с вредными привычками – это конечно же физкультура, спорт, танцы, но и правильное питание. Следующий конкурс “Чемпионат по разгадыванию кроссвордов”. Кроссворд “Витаминный” расскажет нам о здоровом питании. В конкурсе кроссвордов команда получает столько баллов, сколько даст правильных ответов. Максимум 9 баллов.
Антиреклама 10
Перед командами на стулья кладутся “вниз лицом” листочки с одинаковыми кроссвордами и карандаши. По свистку команды начинают разгадывать. Время для разгадывания 2 минуты. Звучит второй свисток, помощники собирают кроссворды и передают в жюри.
Ведущий 1: Наш праздник продолжается. КВН-щики успешно посоревновались в интеллекте, пришло время соревноваться в быстроте и ловкости. Шестой конкурс “Весёлая комбинированная эстафета”. Соревноваться команды будут парами по параллелям . Эстафета проводится на время с учётом допущенных ошибок. За каждую ошибку штраф 2 секунды. Итог подводится по наименьшему времени. Максимальный балл – 6, минимальный – 1. Команды “На старт!”. Каждый участник в команде получает индивидуальное задание:
бег с завязанными глазами (со страховкой);
бег в ластах;
бег колесом;
бег спиной вперед “каракатицей”;
бег с теннисным шариком в ложке;
бег с палкой на указательном пальце;
бег с в/мячом между коленями;
бег в наклоне с н/мячом на затылке.
Команда “Таблетка”
Ведущий 2: Пока команды отдыхают, послушаем наше уважаемое жюри, итоги конкурса кроссвордов.
Ведущий 1: Последний конкурс нашего
КВНа –конкурс капитанов “Спортивный комментатор”.
Капитаны по жребию получают карточку-задание прокомментировать соревновательную ситуацию, на подготовку 1 минута:
Ведущий 2: Какие замечательные комментаторы учатся в нашей школе – это достойная смена замечательному теннисисту и комментатору Николаю Николаевичу Озерову!
Слово жюри об итогах “Весёлой эстафеты”…
Ведущий 1: Дорогие члены клуба весёлых и находчивых, уважаемые зрители и болельщики, мы сегодня замечательно пообщались: судили вредные привычки, приветствовали физкультуру, спорт, закаливание и здоровое питание как главные составляющие здорового образа жизни. Слово каждой команде – скажите, что вы получили полезного от сегодняшней встречи и игры?
9 класс:
Если будете курить и выпивать.
Будут сужены сосуды и опять,
Вы начнете очень быстро уставать,
Будут зубы в желтых пятнах
Постепенно загнивать.
И никто вас не захочет целовать!
10 класс:
Алкоголь и сигареты,
Незнакомое лекарство –
Это злое и обманчивое царство.
Лишь попробуешь однажды –
И начнутся все мытарства.
Вы узнаете наркотиков коварство.
Даже слабенькое пиво.
Даже сладкое вино –
Их к наркотикам относят все равно.
Тянут, тянут вас в трясину,
Тянут, тянут вас на дно.
Все они между собою за одно.
11 класс:
Наркотики, наркотики
Испортят вам животики.
Сердечный даже может быть удар.
Не пробуйте наркотики,
Вы будете невротики.
И в жизни все смешается
В один сплошной кошмар.
Ведущий 2: Мы рады, что состязания в находчивости, смекалке, эрудированности, спортивных навыках пошли всем на пользу. Послушаем жюри…
Жюри объявляет результаты конкурса капитанов и называет победителя в игре. Участникам вручаются грамоты по номинациям:
Встречают по одёжке – провожают по уму.
Домашнее задание.
Антиреклама.
Спортивный комментатор.
Победитель получает главный приз – килограмм шоколадных конфет!
Ведущий 1: Слово предоставляется учителю физической культуры:
Сегодня вы, учащиеся, в занимательной форме представили, высветили и высмеяли пороки нашего общества, такие как курение, пьянство, наркомания. Все, что мешает нашему здоровью. Наглядно показали, что ЗОЖ – это главная альтернатива пагубным воздействия из вне. И вы знаете, как устоять и не поддаться таким страшным искушениям. И я уверена что вы сможете устоять и не поддаться таким страшным искушениям. Спасибо за игру, всем доброго здоровья!
Кроссворд, составленный в презентации, можно использовать для классного часа или других внеклассных мероприятий по правилам дорожного движения. Можно заполнять коллективно или, заполнив индивидуально на бумажном носителе, проверить с вомощью презентации. Важно, что ответы появляются не все сразу, а по одному.
Цель: познакомить учащихся с многообразием мира живой природы, с взаимоотношениями, которые установились между живыми организмами.
Задачи:
образовательные - расширять кругозор, что является необходимым для любого культурного человека; способствовать популяризации у обучающихся биологических и экологических знаний.
развивающие - развитие навыков общение, коммуникации, творческих способностей ребенка.
воспитательные - воспитывать интерес к миру живых существ.
Оборудование: ручки, листы бумаги, карточки с заданиями, фотографии цветов.
Вед. Добрый день, ребята! Сегодня мы проводим КВН «Живая Земля». Думаю, что каждый из вас покажет свои знания и эрудицию, и получит удовольствие от совместной работы. Желаю вам удачи! Нам нужно разделиться на две команды. Каждая команда придумывает название и выбирает капитана.
Вед. Итак, первый конкурс.
Разминка.
Командам по очереди предлагается ответить на 10 вопросов. За каждый верный ответ вы получите по 0,5 балла.
Сколько ног у таракана? (6)
К какому классу животных относится морской конек? (Костные рыбы или рыбы)
К какому царству относится человек? (Животные)
Как называется совокупность всех костей организма? (Скелет)
Сколько зубов у взрослого человека? (32)
Где живут белые медведи? (В Арктике, на северном полюсе)
Самое крупное животное на Земле? (Синий кит)
Какое насекомое питается кровью? (Комар, блоха, овод, слепень и т.д.)
Назовите самую высокую траву? (Бамбук)
Кто вылупляется из яйца бабочки? (Личинка – гусеница)
Какое животное может поворачивать голову на 180 градусов? (Сова)
От чего птицы улетают на юг от холода или от голода? (От голода)
Дикобраз стреляет своими иглами во врагов? (Нет)
Айва – это фрукт или овощ? (Фрукт)
Как называется самая маленькая птица на Земле? (Колибри)
Божьи коровки кусаются? (Нет)
В какой стране кошка считается священным животным? (Египет)
Из каких растений получают ткани? (Лен, хлопок)
Какой царь привез в Россию картофель? (Петр 1)
Какой грызун строит плотины на реке? (Бобр)
Конкурс поэтов.
По предложенным рифмам придумать стихотворение на тему «Природа», в течение 3 минут.
Природы – народы,
Задачи – удачи,
Цветы – мечты,
Года – всегда
Природы – народы,
Задачи – удачи,
Цветы – мечты,
Года – всегда.
Волк – заяц
дятел – короед
щука – карась
Паук – муха
сова – мышь
росянка – комар
Викторина «Деревья и Птицы».
Командам за 2 минуты необходимо назвать как можно больше деревьев или птиц.
Конкурс пантомима.
Изобразить пантомимой взаимоотношения животных. Команды показывают по 3 пантомимы.
2. Петух снес яйцо, кому оно достанется? (Петух не несет яйца)
3. Какой цветок самый большой на свете? (Раффелезия Арнольди)
4. Его зовут «кормильцем Востока». Что это за растение? (Рис)
5. Из плодов какого растения получают пшенную крупу? (Просо)
6. По-английски его называют «сосновое яблоко». Его плоды похожи на большие шишки. Но на самом деле это многолетняя трава, не выше 60 см, его родина Бразилия. О каком растении идет речь? (Ананас)
7. Роющие укороченные конечности с мощными когтями имеет (Крот)
8. Что является синонимом слова «кулан» является (Осел)
9. Какая категория животных имеет второе название – амфибии? (Земноводные)
10.Растение – выходец из Китая. (Чай)
11.Самое высокое дерево. (Эвкалипт или секвойя)
12.Растение с самыми длинными листьями. (Пальма)
13.Самый быстрорастущий злак. (Бамбук)
14.Самое толстое дерево. (Баобаб или секвойя)
15.Самый сладкий злак. (Сахарный тростник)
Конкурс «Мифы и легенды».
Каждой команде зачитывается миф, участники должны отгадать о каком цветке идет речь.
МИФЫ И ЛЕГЕНДЫ
1. В Европу эти цветы попали впервые в 19 веке. Тогда еще не было таких прекрасных цветов, которые украшают наши сады. И вот появились они. Окраска у них необыкновенно яркая, цветок очень крупный, форма изящная. Все были поражены: каждый пожелал разводить их. Особенно полюбили их в одной маленькой европейской стране. За то, что плотник чуть не съел луковицу этого растения, судья приговорил его к четырем месяцам тюрьмы. Как называется этот цветок? (Тюльпан)
2. Легенда рассказывает, что однажды бог солнца Апполон преследовал своими жгучими лучами одну из прекрасных дочерей Атласа. Бедная девушка обратилась к Зевсу с мольбой укрыть и защитить её. И вот великий громовержец внял её мольбам, превратил её в чудесный цветок и укрыл в тени своих кущ. С тех пор она каждую весну цветет и наполняет своим благоуханием лес. Во многих сказках, легендах изображаются девушки, продающие на улицах эти весенние цветы. Что это за цветы? (Фиалка)
Команды по очереди заслушивают миф или легенду, обдумав 1 минуту должны сказать название цветка, вам дается 3 попытки, если угадываете с 1 попытки получаете 3 балла, со 2 – 2 балла, с 3 – 1 балл.
Далее мы проведем параллельно сразу 2 конкурса: анаграммы и конкурс капитанов.
Анаграммы – названия цветов и птиц.
Шар + кома (ромашка)
Воин + чудак (одуванчик)
Идол + слуга (гладиолус)
Дека + зубан (незабудка)
Вино + пшик (шиповник)
Вой + село (соловей)
Корова + нож (жаворонок)
Пена + лик (пеликан)
Овал + камин (малиновка)
Боль + астра (альбатрос)
Конкурс капитанов
- лен (дерево) - клен
- лен - - (лента для фотоснимков) - пленка
- - лен - - (детская простынка) - пеленка
- - - лен (растение давшее название семейству) - паслен
Тема урока: Как человек использует свойства воды.
Цели:
1.Формировать у учащихся умения работать самостоятельно с информационными источниками, наблюдать за проведением опытов и выполнять самостоятельно опыты по инструкции, умения анализировать проделанную работу и делать выводы.
2.Развивать у детей информационные компетентности, исследовательские навыки.
3. Воспитывать у школьников культуру общения при работе в группах.
Оборудование: мультимедиа-проектор, детские «копилки», учебник “ Окружающий мир” 4 класс,; заготовка «Дневник исследователя» - (1 шт. на парту), CD «Большая энциклопедия К&M - 2003», идеоролики опытов, информационные источники о воде ( схемы, текст об Архимеде)
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учеников и учителя
Комментарии
I. Стадия вызова.
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас на уроке. Проверьте, все ли у вас готово на партах к уроку?
Создание эмоционального настроения.
- Начинается урок
Он пойдёт ребятам впрок
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать.
Урок сопровождается презентацией учителя
II. Актуализация знаний.
- Работать будем в парах. Давайте вспомним правила работы в парах
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ПАРЕ
1. Говори вполголоса.
2. Один говорит - другие слушают.
3. Не перебивай выступающего.
4. С уважением относись друг к другу.
5. Разговор должен идти только о предмете задания.
- Сегодня на уроке я вам предлагаю побывать в роли исследователей, помогать вам будут информационные источники и «копилка», которую вы собрали. Расскажите, какие материалы содержатся в вашей копилке? (картинки, текстовые материалы, энциклопедический словарь, электронные энциклопедии)
- А чем занимаются исследователи? (ответы детей)
- Все исследователи во время своих наблюдений встречаются с чудесами, загадками, ведут записи своих наблюдений в дневниках, вот и ваша задача на сегодняшнем урока составить дневник о наблюдаемом объекте.
- А какой объект станет предметом нашего исследования, узнаете, расшифровав ребус:
(1 страница дневника наблюдений)
- Ребята, давайте поделимся своими знаниями со всеми. Что вы уже знаете о воде? Запишите в колонку «Знаем»
Знаем Хотим узнать Узнали
(Предполагаемые ответы: вода может быть в трёх состояниях: газообразном, жидком и твердом; не имеет, цвета, запаха и вкуса и т.д.)
- Где эти свойства применяют люди? Выполните тестовое задание.
- Давайте посмотрим, что вы записали в свои таблицы. (один представитель экипажа докладывает, что они записали в таблицу, остальные экипажи делают дополнения)
- Как вы считаете, всё ли вы назвали? Что бы вы хотели еще узнать? Запишите вопросы в колонку с вопросом «Хочу узнать»
Проблемный вопрос: Где и как свойства воды помогают человеку?
За две недели до урока учащимся было дано задание собрать «копилку» материалов по теме: «Использование воды в жизни человека»
Работа по сбору копилок в классе ведется в системе:
- сбор «копилки»;
- систематизация собранных материалов;
- составление картотеки собранных материалов
1. Стадия осмысления
Изучение новой темы и совместное открытие знаний
- Итак, мы начинаем работать на поставленные вопросы к теме.
- Сегодня на уроке мы узнаем ещё о некоторых свойствах воды, и как человек научился их использовать.
Результаты мы будем заносить в схему
- В верхнем треугольнике запишите проблемный вопрос
Я вам предлагаю просмотреть видеофрагменты с опытами и ответить на вопросы диктора.
Опыт №1 – выталкивающая сила (видеоролик)
Опыт №2 - – выталкивающая сила (видеоролик)
- Как вы думаете, сколько воды вылилось из стакана? ( масса равная массе груза на резинке)
- Почему грузик на резинке поднялся вверх? (на него действует сила, направленная вверх?)
- Это выталкивающая сила направлена вверх и равна массе вытесненной воды)
- Где применяется это свойство воды? (ответы учащихся)
Заполните схему.
Аналогичная работа проводится с опытом №2
Опыт №3 – закон сообщающихся сосудов (видеоролик)
Опыт №4– вода несжимаема – предлагается провести самостоятельно
1) Возьмите шприц.
2) Наберите в него воды.
3) Заткните пальчиком отверстие у шприца.
4) Надавите с другого конца шприца.
- Что произошло?
- Смогли ли вы сжать воду?
- Какое свойство воды вы наблюдали в этом опыте?
- Где применяется это свойство воды? (ответы учащихся)
Опыт №5 - загадка(видеоролик)
- Посмотрите на схему. Какой вывод можно сделать после заполнения её?
Где и как использует человек свойства воды?
Расширение при нагревании
Несжимаемость воды
Закон сообщающихся сосудов
Выталкивающая сила
Растворимость
В приготовлении пищи
В технике
Фонтан, водопровод
Движение лопастей мельницы
Пароход, паровой двигатель
Человек использует свойства воды постоянно в повседневной жизни.
Вывод: Человек научился применять в своей жизни свойства воды.
Схема заполняется по мере детских наблюдений
Во время исследования ребята работают с электронными носителями:
CD «Большая энциклопедия К&M - 2003»
* По окончании каждого опыта диктор в видеоролике задает вопрос: Почему так произошло?
Если ребята самостоятельно не могут ответить на него, им предлагается найти ответ в информационных источниках
1. Стадия рефлексии.
- Дневники заполнили. Как вы считаете, ответили ли мы на поставленный вопрос вначале урока?
(Проверка заполнения таблицы)
Знаем
Хотим узнать
Узнали
1. Три состояния воды: жидкое, газообразное, твердое.
2. Нет цвета, вкуса, запаха.
3. Применяется: гигиена человека, в приготовлении пищи, в сельском хозяйстве.
1. Какие свойства имеет вода ещё?
2. Где эти свойства помогают человеку?
( записывают новые свойства воды и их применение)
- Мы с вами рассмотрели применение свойств воды в жизни человека. А знаете ли вы, что:
• За последние 60 лет водопотребление в мире увеличилось в 5 раз.
• 114-230 литров воды уходит во время приема 5-минутного душа.
• На чистку зубов уходит 9 литров воды, на мытьё посуды – 91 литр.
• Человек ежедневно использует 230 л воды.
• При неисправности крана с самой тоненькой струйкой воды за сутки может уйти в канализацию до 150 литров чистейшей питьевой воды.
• Знаете ли вы, что после 10-минутного душа уходит столько воды, сколько нужно 200 детям каждый день?
Тревожные факты
В настоящее время человечество использует 3,8 тыс. км 3 воды ежегодно, причём максимально увеличить потребление пресной воды человечество может только до 12 тыс. км 3. Потребление пресной воды растёт ежегодно и достаточно быстрыми темпами. Уже при нынешних темпах потребления воды, её может хватить только на ближайшие 25 – 30 лет .
- Какой вывод сделаете из прочитанной информации?
Вывод : Воду нужно беречь!
- Об этом мы с вами поговорим на следующем уроке.
- Предлагаю вам составить синквейн на тему «Вода»
Инструкция составления синквейна
Вода
Несжимаемая, разливающаяся, загадочная.
Струится, двигает, плещется.
Берегите, воду!
Мировой океан.
XI. Домашнее задание
Подготовить рассказ на тему применение свойств воды в жизни человека. (учебник стр. 82 – 86)
1) познакомить родителей с понятием внимания и его основными свойствами;
2) изучить в ходе собрания упражнения и игры по развитию внимания.
Участники: классный руководитель, психолог, родители учащихся 1-го класса.
Подготовка (предварительно)
I. Приглашение родителей на собрание, (заранее за одну неделю).
П. Проведение анкетирования родителей, (раздаются родителям на дом).
Анкета для родителей «Выбор пути»
1. Часто ли ваш ребенок отвлекается во время выполнения заданий (подчеркните один, из предложенных ответов)?
-Да,
-Трудно сказать (и. да, и нет).
-Нет.
2. Можно ли назвать вашего ребенка сосредоточенным, усидчивым, внимательным (подчеркните один из ответов)?
-Да;
-Трудно сказать (и да, и нет);
-Нет.
3. Что вы делаете для того, чтобы у вашего ребенка развивалось внимание? ________________________
III. Анализ результатов анкетирования родителей, который проводится классным руководителем совместно с психологом и председателем родительского комитета класса.
IV. Подготовка совместно со школьным библиотекарем выставки книг, статей из журналов и газет о внимании и других познавательных процессах.
V. Приглашение психолога для участия в родительском собрании, обсуждение с ним методических аспектов показа родителям игр и упражнений для развития внимания младших школьников.
VI. Подготовка для игровых групп листов с описанием игр.
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) выставка литературы о внимании, о психологии познавательных процессов личности ребенка;
б) оборудованные игровые места для трех родительских групп (стол с прикрепленным к нему альбомным листом синего, красного или зеленого цвета, стулья, бумага, ручки, карандаши);
в) листы с описанием игр;
г) реквизит для игр: мячи, кубики, повязки для глаз, различные мелкие предметы;
д) в центре классной доски — название темы родительского собрания.
Ход проведения.
I. Звучит музыка. Родители занимают места за синим, красным или зеленым столом, в результате чего образуются три рабочие группы участников собрания.
II. Классный руководитель открывает собрание, называет его тему и причины, побудившие провести такое собрание.
III. Родительским группам предлагается продолжить следующую фразу: «Внимательный ребенок — это ...»
(Время для выполнения задания — 3 минуты).
IV. Представитель каждой группы читает вслух коллективно продолженную фразу. Классный руководитель обобщает мнения участников собрания.
V. Председатель родительского комитета класса выступает с сообщением о результатах анкетирования родителей и предлагает более глубоко и детально разобраться на этом собрании в том, что такое внимание и как его развивать.
VI. Выступает психолог.
Успехи нашего ребенка в учебе и других видах деятельности во многом зависят от сформированности у него способности быть внимательным.
Давайте вспомним стихотворение С. Маршака:
Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки
— Оказалось, это брюки...
Вместо шапки на коду
Он надел сковороду,
Вместо валенок перчатки
Натянул себе на пятки...
Как часто наши дети похожи на такого рассеянного человека. Нередко из-за недостатка внимания ребенку трудно учиться в школе. Маленький ученик, словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится еще труднее, так как поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна.
Что же такое внимание?
Внимание — это способность человека сосредоточиться на определенных объектах и явлениях.
Из окружающего мира на нас одновременно воздействует большое количество источников информации. Усвоить всю поступающую информацию невозможно, да и не нужно. Но, выделить из нее полезную, значимую в данный момент, важную для принятия правильных решений совершенно необходимо. Эту функцию психической деятельности и выполняет внимание. Охарактеризуем основные свойства внимания, к которым относятся концентрация, объем, устойчивость, распределение и переключение.
Концентрация внимания — умение сосредоточиться на нужном объекте, отдельных его частях или признаках, способность вникнуть в проблему, задачу. Человек с высокой концентрацией внимания обычно отличается хорошей наблюдательностью, организованностью. И наоборот, человек, у которого слабо развито это свойство, бывает рассеянным, несобранным.
Объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании объектов. Для детей 7 лет число таких объектов колеблется от трех до пяти. При хорошем объеме внимания ребенку легче совершать операции сравнения, анализа, обобщения, классификации. Если у ребенка недостаточный объем внимания, то ему трудно одновременно увидеть, осознать все необходимые признаки вещей или явлений, и в таком случае ошибки в решении поставленной задачи весьма вероятны.
Устойчивость внимания — это возможность длительного сосредоточения на одном и том же объекте, одной и той же проблеме. Ребенок с устойчивым вниманием может долго работать, не отвлекаясь, ему нравится длительная напряженная работа.
Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Об особенностях распределения внимания судят по тому, легко или с трудом ребенку удается делать несколько дел одновременно: писать письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься работой и наблюдать за окружающим и т.п. Легко ли воспринимаются и запоминаются дополнительные разъяснения и беглые замечания учителя и родителей.
Переключение внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Об индивидуальных особенностях переключения внимания можно судить по тому, насколько быстро ребенок переходит от одного занятия к другому, легко ли начинает новое дело, втягивается в работу, может ли быстро закончить какое-либо занятие или постоянно возвращается к нему в своих мыслях или действиях.
Внимание — это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать!
Самому младшему ученику это сделать очень трудно. Ему необходимо помочь научиться управлять своим вниманием. И главными помощниками ребенку могут стать его папа и мама.
К числу эффективных средств развития внимания и других познавательных процессов личности младшего школьника относятся игры и игровые упражнения. С некоторыми из них мы познакомимся на нашем родительском собрании.
VII. Группам родителей раздаются листы с описанием трех игр или игровых упражнений для развития внимания. В течение 15—20 минут члены каждой микрогруппы знакомятся с их содержанием и готовят выступление, в котором необходимо кратко рассказать о том, как проводятся эти игры с детьми. Одну из наиболее понравившихся игр микрогруппа демонстрирует. В ней могут принимать участие члены данной группы или все участники родительского собрания.
Для ознакомления и демонстрации предлагаются игры и игровые упражнения, описание которых представлено в книгах «Занимательное азбуковедение», «Игры-шутки, игры-минутки», «От игры к самовоспитанию», «От игры к знаниям».
Игровое упражнение «Кто внимательный?»
Необходимо внимательно прослушать сказку «Лисенок и лягушонок» и подсчитать в ней количество слов со звуком «л»
В лесу в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины. Вылезет из лужи, наберет глины и сидит лепит .Сначала он лепил только лепешечки. Потом стол лепить колобки и лимоны. Потом слепил слона и уже после этого — льва на лыжах и лошадь в лодке Звери смотрели, смеялись и ласково гладили лягушонка по спине. Только один лисенок (завидовал он, что ли?) приходил, все ломал, да еще и дразнился.
- Зеленее всех зеленок - лупоглазый ЛЯГУШОНОК! И это продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос. Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел, как он лепит, и грустно сказал-
-Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не получалось,.
-Ничего - сказал лягушонок.
-Ты не огорчайся! Зато ты роешь самые хитрые норы.
Игра «Сколько чего?»
Детям предлагается осмотреть комнату в квартире и назвать как можно больше имеющихся в ней предметов, начинающихся на букву «к» или «т», или «с». Можно называть не только целые предметы, но и их детали. Далее можно попросить «засечь вниманием» круглые или полукруглые предметы, затем - квадратные и прямоугольные. Далее деревянные, потом - металлические, затем - предметы из стекла. Можно обратиться и к цвету, окраске предметов: черные, серые, синие, зеленые и т.п.
Игра «Повтори быстро».
Ведущий договаривается с играющими, чтобы они повторяли за ним любые слова только тогда, когда он произносит слово «повторите». Далее идет быстрый диалог -«перестрелка»
На столе лежат 10—12 кубиков или столько же спичечных коробков. Играющий должен с завязанными глазами соорудить одной рукой столбик с основанием а один кубик. Это не так трудно, но у каждого получаются столбики розной высоты. У кого получился столбик выше — тот и победитель. На большом столе могут строить одновременно двое или трое.
Игра «Кто быстрее соберет».
Ведущий раскладывает 5 различных предметов на столе, подоконнике, стульях, полках. Водящему завязывают глаза, и он должен быстро (не дольше, чем за одну минуту) собрать все эти предметы в том порядке, который укажет ему ведущий. Собравший правильно и быстрее всех считается победителем.
Игра «Все скороговорки не переговорить, не перевыскороговорить».
Можно провести соревнование на звание чемпиона семьи, используя русские скороговорки. Из соревнования выбывает гот, кто ошибся, к примеру, три раза. Скороговорки можно написать на отдельных листочках - экзаменационных билетах. Участники тянут билет, читают скороговорку, запоминают ее и повторяют вслух:
На дворе трава — на траве дрова.
Архип осип, Осип охрип.
Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.
Наш Полкан попал в капкан.
Сшит колпак, да не по-колпаковски, надо колпак переколпа-ковать.
Мокрая погода размокропогодилось.
Ткач ткет ткани на шапку Тане.
Бобр добр до бобрят.
Ушел косой козел с козой.
Курьера курьер обгоняете карьер.
Хорошо, если во время игры будут разъяснены значения слов, непонятных детям, таких, например, как колпак, курьер и т.п.
Игра «Не собьюсь».
По сигналу играющий начинает счет до 30. Числа, содержащие 3 или делящиеся на 3, называть нельзя. Вместо того чтобы их называть, играющий подпрыгивает. Самый внимательный игрок тот, кто не произнесет запрещенное число и вовремя подпрыгнет. Условия игры можно менять, например, нельзя называть числа, содержащие цифру 5 или делящиеся на 5. Вместо их названия надо говорить слово «гоп» и т. п.
Игра «Полслова за вами».
Участники игры становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова, а тот, кто ловит, должен назвать его вторую половину. Например, паро-воз, теле-фон и т.п. Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро.
Игра «Выполни уговор строго».
Ведущий становится напротив играющих и договаривается с ними о следующем: когда он будет кланяться, дети должны отворачиваться; когда он будет простирать к ним руки, они будут скрещивать руки на груди, когда он будет грозить им пальцем, они будут ему кланяться; когда он топнет ногой, они в ответ тоже топнут. Перед началом игры можно провести «репетицию».
Внимательный тот кто долго не собьется в игре и строго выполнит уговор.
После завершения демонстрации игр каждая микрогруппа берет на выставке литературы 5—7 книг и получает задание: подготовить в течение 10 минут краткую аннотацию этих публикаций.
IX. Представители трех групп родителей кратко рассказывают о содержании аннотированных книг, обязательно включая в свой рассказ информацию о названии, авторе, месте и времени издания книги.
X. Заключительный этап.
1. В качестве решения родительского собрания предлагаются следующие рекомендации родителям:
-помогите вашим детям стать внимательными;
- приобретайте, читайте и используйте книги, в которых можно найти упражнения и игры, способствующие развитию внимания;
- играйте вместе с детьми в различные игры, развивающие все свойства внимания;
- научитесь играть в шахматы и шашки, ведь эти игры называют «школой внимания;
- не забывайте о спортивных и подвижных играх, благодаря которым можно развивать не только силу и ловкость, но и внимание, воображение, быстроту мышления;
- учите детей быть наблюдательными — умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое — в знакомом.
2. Оценка.
Представители каждой рабочей группы по очереди продолжают фразу: «Сегодня на родительском собрании мы поняли, что внимание...»
3. Минута благодарности. Учитель благодарит родителей за активное участие в собрании и желает успехов в воспитании детей.
Список использованной литературы
1. Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. М., 2000..
2. Занимательное азбуковедение/Сост. В.В Волина М., 1991.
3. Минскин Е.М . От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников, М., 1982.
4. Пекелис В.Д. Как найти себя, М., 1989.
5. Познавательные процессы личности и методика их развития / Под ред. Е.Н Степанова. Псков, 1994.
Видеозапись ( фрагменты фильмов «Три тополя на плющихи», «А я иду шагаю по Москве»).
Музыкальные композиции о дожде
Картины художников о дожде
Цель: раскрыть образ дождя
Задачи:
1. Познакомить учащихся со сведениями о дожде, его разновидностях.
2. Уметь анализировать образ дождя в живописи, литературе, кинематографии, музыке.
3. Воспитывать чувство прекрасного.
План урока:
Вступительное слово учителя о дожде
Выступления учащихся: дождь в мифологии
Дождь в живописи
Дождь в музыке
Дождь в литературе (с элементами инсценирования)
Творческая работа: составить синквейн о дожде.
Ход мероприятия:
Слово учителя: В этом году зима у нас – необычная. Вместе со снегом наблюдали и дождь… Именно дождю посвящено внеклассное мероприятие. Давайте немного поиграем, продолжите предложение: «Если идет дождь, то ….».
Ученые, исследующие дожди (конечно, есть и такие, ученым вообще до всего есть дело), проанализировали влияние дождей на поведение человека. Во-первых, повышенная влажность сама по себе, наполняя организм дополнительной водой, делает более активной работу слезных желез, вот почему в дождь мы чаще готовы заплакать, вспоминая такой же дождливый вечер, когда она впервые не пришла…
Во-вторых, сильный дождь вызывает в человеческом подсознании скрытые переживания, связанные с Великим Потопом, гибелью цивилизации, открытыми водными пространствами, залитым соседями ремонтом и прочими пугающими вещами.
Наконец, дождь может запросто испортить прическу, затопить выхоженную вот этими руками грядку гладиолусов, запачкать только что отмытую машину. Для психологов дождь – один из критических архетипов, заставляющих творческие души плодить строки, а прагматиков – раздраженно коситься на небо, ожидая, когда выглянет солнце.
В общем и целом, все исследователи в своих научных работах сходятся в одном – дожди представляют реальную угрозу для человечества. Угрозу для размывания повседневного панциря ежедневного комфорта и обыденности. Угрозу для крепких, устремленных вперед и вверх песчаных замков из карьеры, богатства, положения. Угрозу для спокойной, размеренной безопасной — безоблачной жизни.
Но мы с вами своими находками и открытиями развеем эту теорию и докажем, что дождь – это толчок к творчеству.
А что мы знаем о дожде как о природном явлении? Об этом нам расскажет группа исследователей __________________________________________
(До?ждь — атмосферные осадки, выпадающие из облаков в виде капель жидкости диаметром от 0,5 до 6-7 мм. Жидкие осадки с меньшим диаметром капель называются моросью. Капли с диаметром больше 6—7 мм разбиваются в процессе падения из облаков на меньшие капли, поэтому даже при сильнейшем ливне капельки почти всегда одинакового размера. Интенсивность дождя колеблется от 0,25 мм/ч (моросящий дождь) до 100 мм/ч (сильнейший ливень). Оказывается существует множество всевозможных дождей:
Грибной дождь Градный дождь - дождь с градом Грозовой дождь -дождь с грозой Затяжной дождь
Косой дождь Купальный дождь (окатный)
Слепой дождь - дождь при солнце, не закрытом облаками
Снежный дождь - дождь со снегом Спорый дождь - быстрый, скорый. Он льется отвесно, сильно и всегда приближается с набегающим шумом.)
Слово учителя: А группа «искателей интересного» нашла 24 интересных факта о дожде.
Им слово:
1. Жители города Пара сверяют часы не по телевизору или радио, а по дождю. Интересный факт, но здесь ливневые дожди начинаются в одно и то же время суток.
2. В Португалии можно совершенно законно и безнаказанно не выходить на работу, если идет дождь.
3. Такой приятный и освежающий дождевой запах на самом деле исходит совсем не от падающих с неба капель. Ароматом дождя благоухает вещество под названием геосмин, выделяемое циано- и актинобактериями.
4. Знаменитая на весь мир «занималка» дартс появилась благодаря дождю. Во время соревнований лучников пошел ливень, и те, как водится, пошли коротать время в пивную. Там, за бокалом, другим, им пришла в голову мысль метать укороченные стрелы в висящую на стене мишень.
5. К интересным фактам о дожде можно отнести происходящее в Уганде. Жители этой страны не обращают внимания на гром и молнии, ведь буйство стихии, называемое грозой, они наблюдают 250 раз в год.
6. Метеорологические прогнозы, такие привычные на сегодняшний день, появились именно благодаря дождю. Как-то владельцу американской радиостанции не повезло, и он попал под проливной дождь. После этого он ввел в эфир новую рубрику, целью которой было оповещать слушателей о предстоящей непогоде несколько раз в сутки.
7. В южноафриканской Ботсване людям так не хватает осадков, что они приветствуют друг друга словом пула, что переводится как дождь. Интересно, у нас принято желать человеку здравия, а у них – дождя.
8. В Таиланде под дождь можно попасть только в ночное время суток, а на Кубе – в сиесту.
9. По закону о дожде, принятому в Великобритании в 17 веке, синоптика, неправильно предсказавшего время и место «проливания» дождя, могли лишить жизни.
10. Утверждение о том, что в пустыне не бывает дождей ошибочно. На самом деле они идут, но капли испаряются под действием горячего воздуха, так и не успев достигнуть земли. Пустыня – это единственное место, где можно стоять под дождем и не намокнуть.
11. Каждое определение метеорологического прогноза, касающееся дождя, имеет строго определенный смысл. Так, услышав прогноз о «кратковременном дожде», рассчитывайте на 3-х часовую непогоду или не больше того. При фразе «ожидается дождь» капать будет, по меньшей мере, 12 часов. Если обещают погоду «без существенных осадков», все равно берите зонт, дождик пройдет, но количество выпавших осадков не превысит 0,3 л/м?.
12. Список интересных фактов о дожде пополнил индийский город Черапунджи и количество выпадаемых там осадков, которое составляет 26 460 мм в год. Такие показатели бьют все рекорды, так что любителям дождя там понравится.
13. Нормальная кислотность дождя – рН 5,6. Если эти показатели уменьшаются, дождь переходит в разряд кислотных, что очень плохо влияет на окружающую среду. Дождь с кислотность рН 5,5 убивает бактерии, а показатели рН 5,4 губительны для рыб, земноводных и насекомых.
14. Уже сто лет к ряду в городе Уайнсберг штата Огайо каждый год в один и тот же день – 29 июля, идет дождь. Такое завидное погодное постоянство не может объяснить не один метеоролог.
15. Современная наука владеет технологией, способной вызывать искусственный дождь. На самом деле процесс прост и выглядит так: на кучевое облако с самолета сбрасывается частицы сухого льда. Внутри облака частицы воды оседают на углекислоту и срываются вниз в виде снежинок. По дороге они нагреваются, переходя в жидкое состояние, и достигают поверхности земли уже в виде дождя. Благодаря искусственному дождю можно рассеивать мешающие облака и, что более важно, успешно бороться с засухой.
16. Каждый год на землю выпадает 519 000 км? осадков в виде дождя. Для наглядности представьте, что в одном км3 содержится миллиард тонн воды.
17. Существуют люди, которые страдают от аллергии, вызванной дождем. Попадание дождевой воды на кожу такого несчастного вызывает покраснения и сильные отеки. Если же он полностью промокнет под дождем, то исход может быть летальным.
18. Интересный и в то же время трагический факт, связанный с дождем, вернее с градом, произошел в городе Гопалгандж. 14 апреля 1986 года на головы жителей посыпались градины невероятных размеров (вес каждой колебался в районе килограмма и больше), унесшие жизни 92-х людей.
19. Природа сама вводит баланс осадков, поэтому самые дождливые на Земле места постоянно страдают от засухи в зимний период. После окончания сезона дождей жителям таких мест не позавидуешь, ведь они вынуждены буквально добывать себе воду.
20. Масса капли дождя во много раз больше массы комара. Этот фактор, а также волоски на всей поверхности тела приводят к очень малой передаче импульса от капли к комару, что даёт насекомым способность выживать под дождём. Другим важным фактором является то, что столкновение происходит в воздухе, а не на закреплённой поверхности. При попадании капли на комара возможны два сценария: если удар приходится не по центру, насекомое немного вращается и летит дальше; иначе капля ненадолго увлекает комара за собой, но тот довольно быстро освобождается.
21. Дождевые черви являются основой питания вальдшнепов. Для добывания червяков из земли птицы иногда прибегают к хитрости: они топчутся по земле, имитируя дождь, что и привлекает жертв к поверхности.
22. Солнечные лучи, проходя через капли дождя в воздухе, разлагаются в спектр, так как разные цвета спектра преломляются в каплях под разными углами. В результате формируется окружность — радуга, часть которой мы видим с земли в форме дуги, а центр окружности лежит на прямой «Солнце — глаз наблюдателя». Если свет в капле отражается два раза, то можно увидеть вторичную радугу.
23. Денежная единица Ботсваны — пула — переводится как «дождь». Также слово пула является приветствием на одном из языков этой засушливой страны.
24. Первоначально зонт служил для защиты от солнца. Как укрытие от дождя зонт впервые применил англичанин Джонас Хенвей в 1750 году.
Слово учителя: Что касается литературы, музыки, архитектурных форм и прочих проявлений искусства – здесь дождь играет великую движущую силу вдохновения.
Не верите мне, давайте предоставим слово знатокам живописи:
(Дождь — это не только сырость и уныние, как кажется многим. Это незабываемые яркие краски, которые вдохновляют многих художников. Картины с изображением дождливых городских пейзажей волнуют воображение и заставляют по-другому смотреть на так называемую «непогоду», видя в ней волшебство, которое не замечал раньше. Один, глядя в лужи, видит грязь, а другой – отражение неба. Дождь способен вызвать почти неземной покой и грусть: ощущения как будто из другого мира, вдруг прорвавшиеся в наши суетные будни. Мир невообразимо меняется под дождем. Это, несомненно, одно из чудес природы, которое мы привыкли не замечать. Но от этого оно не менее ценно.
Для художников картины дождя являются одним из любимых сюжетов: привычные пейзажи меняются до неузнаваемости, появляются новые краски и ощущения. Дождь это обновление, очищение, живительная влага для всей природы… Может быть, поэтому так часто эти работы собирают вокруг себя зрителей, замечающих удивительную новизну в привычных ситуациях. А замечали ли вы, как часто появляются запросы «картины дождь»? И это неудивительно. Потоки воды с неба оглушительного ливня, унылые капли затянувшегося дождика, радужное сверкание случайного порождения кудрявой тучи. Дождь на картинах художников может быть разным, но в любом случае эти работы уникальны своим букетом чувств, воссоздаваемой атмосферой новизны и свободы.
Чудесными получаются картины дождя у Алексея Зайцева : теплые, дышащие свежестью, они вмещают в себя множество чувственных оттенков. Картины «Дождливый вечер в Сан-Марино», «Воробушек» удивляют разнообразием, которое может подарить дождь. Искренность, открытость, озорную непосредственность – эти чувства разбудят картины, дождь на которых не просто антураж, а выражение замысла художника.
Уникальные произведения создал Ленков Дмитрий – вдохновленный природным явлением, он написал по сказочному всеобъемлющие картину «Дождь». Это художественная работа, для которой пространство реальности глубоко соединено с миром фантазий и ярких переживаний и он словно выливается на зрителя в богатстве возможных и несуществующих красок. Все привычное словно пропадает и открывается таинственный мир возможностей художника. Городские пейзажи с дождем, преодолевающие установленный порядок обыденности, являются уникальной возможностью подарить интерьеру гостиной эти новые, свежие чувства.)
Слово учителя: А знаете ли вы, чтобы повесить картину с дождем у себя дома, тоже необходимо умение. Об этом нам поведают ребята, изучающие древнекитайское учение фэн-шуй.
(Где повесить картины с дождем?
Как утверждает древнекитайское учение фэн-шуй, чтобы гармонизировать пространство, можно выбрать картины с дождем. Как символ водной стихии, он прекрасно подойдет для делового кабинета. Если повесить его перед собой, то он будет стимулировать развитие и карьерный рост. Старайтесь не размещать такие картины позади себя – вы должны видеть их, реализуя весь заложенный в них потенциал.
Для упрочения семейных отношений картины с дождем можно разместить на востоке – это будет символом обновления, обогащения, роста и плодородия.
И, конечно, к картинам с дождем применим общий принцип – они должны вызывать душевный отклик, нравиться, ассоциироваться только с хорошим.
Картины мастеров, посвященные дождю, подчеркнут уютную атмосферу дома, напомнят о том, как важно сберечь и сохранить её.)
Слово учителя: Не осталась в стороне от темы дождя и музыка. Как она может раскрыть образ дождя, об этом нам расскажут знатоки музыки.
(Множество музыкальных композиций написано на тему дождя, в которых слышится, как он стучит по асфальту, плачет, моросит, промывает небеса, тихо шуршит и крадется за окном по ночам, поет колыбельную, успокаивая нам нервы, или вместе с весенней грозой обрушивается мощным водопадом на землю, тем самым утверждая, что закончилась и зима и скоро наступит лето, капелька к капельке создает радугу и радужное настроение или, наоборот, злится угрожающе черными тучами.
Создание прелюдий Шопена и связанное с ними путешествие на Майорку овеяно легендами и преданиями, без конца повторяемыми в разных вариантах на протяжении прошедших более 170 лет уже несколькими поколениями биографов и музыковедов. Прелюдия №15 пронизана нежными и ласковыми интонациями дождя, как бы переломленными через лирическое восприятие Шопена. Поэтому эту прелюдию часто называют «прелюдией в дождевых каплях»...
Приходят на ум красивые слова из песни композитора Евгения Доги на стихи поэта Владимира Лазарева: «Мне приснился шум дождя и шаги твои в тумане…». Как красиво звучат эти строки! Интересна история создания этой песни. Евгений Дога сам рассказывает о том, что песня была написана за несколько минут, когда ему ночью позвонил поэт Владимир Лазарев, который просто не смог дотерпеть до утра.
Оказывается во время просмотра одной из телевизионных передач под название «Голубой огонек» он услышал интервью космонавта Севастьянова, в котором он рассказал, что «во время полета в кабине космического корабля мне грезился шум дождя, туман – я даже ощутил холодное влажное дыхание Земли на своем лице».
Представляете, космонавту приснился шум дождя и даже его прикосновение! Это искреннее ощущение огромной тоски по земному передалось двум творческим людям и мгновенно родилась песня. Впоследствии она стала любимой песней космонавтов, своеобразный гимн. А я хочу сыграть _____________________________________________________________)
Слово учителя: Часто ли мы успеваем полюбоваться красотой природы? А ведь вся эта красота не меняется испокон веков. Люди приходят и уходят, меняется архитектура, с невероятной быстротой в нашу жизнь приходят новейшие технологии, облегчающие нашу жизнь, и только природа остается все той же. То же небо, те же звезды, те же леса, поля, реки. И все так же идет дождь и снег. Природа связывает все времена воедино: и прошлое, и настоящее, и будущее.
Она не навязывается нам и лишь изредка напоминает о себе, прикасаясь к нашим лицам дождем или снегом. И только люди, наделенные свыше способностью тонко чувствовать и замечать все вокруг, обладающие даром слова, оставляют нам свои ощущения от этого прикосновения в своих стихах.
В творческом наследии многих поэтов и русских и зарубежных мы находим стихи про дождь. Только его образ у каждого из них свой - неповторимый и особенный. Для одних – это тоска, предвестник чего-то неотвратимого. Для других - радость, чистота, очищение. Две строчки стихотворения способны вызвать целую картину в нашем воображении.
Пауло Коэлью сказал: «Души людские, как и реки и растения, тоже нуждаются в дожде. Особом дожде – надежде, вере и смысле жизни. Если дождя нет, все в душе умирает, хотя тело еще живет. Люди могут сказать: «В этом теле когда-то жил человек».
Дожди,как люди,совершенно разные... И повод разный,по какому льют, А души у дождей всегда прекрасные... Поэтому всегда их люди ждут.
Дожди бывают от любви счастливые... Дождинки самоцветами горят... Дожди такие, самые красивые И так к лицу им праздничный наряд.
Бывает, засмеется дождик весело... Протянешь к небу руки...нет его! И солнышко свои лучи развесило, А по земле тепло...как молоко...
А иногда дожди бывают грустные... Случается, что на душе печаль... Дожди такие, очень людям нужные Пройдут тихонько, чтобы не мешать...
Бывает, что дожди прольются грозами... Как слезы градом, льются в три ручья... Дожди такие людям небом посланы, Чтоб бед не натворили сгоряча.
Дожди, как жизнь, всегда разнообразные... Нет в жизни одинаковых путей... Как судьбы у людей, бывают разные... Так и характер разный...у дождей
Нам стоит вернуться в прошлое и помогут нам в этом ребята из группы: исследователи мифологии:
(В культурологических источниках о дождях сказано немало. В мировой классической историографии встречается немало упоминаний о грозах и проливных дождях, повлиявших на исход того или иного события, будь то неудачный «грязевой поход» французского короля, традиционные верования скандинавов, предпочитавших погребать усопших в дождь или даже знаменитая фраза Джорджа Вашингтона накануне битвы у Йорктауна: «Знаете что, а давайте-ка сначала фитили под навесы спрячем, а потом уже будем дальше настоечкой греться».
Первые стихи о дожде уходят своими корнями в древнюю старину. Наши далекие предки-славяне часто использовали образ дождя для написания языческих гимнов и молитв об урожае и плодородии. Живительные капли дождя воспринимались древними как главный источник жизни, и это вполне объяснимо, ведь жизнь наших далеких предков полностью зависела от благосклонности природы.
Первые стихотворения о дожде также воплотились в песнях-заклинаниях древних греков. Отголоски этих произведений далекой языческой культуры нашли свое отражения в «Мире» Аристофана, «Одиссее» Гомера, а также в «Георгиках» и «Буколиках» Вергилия, а также во многих других работах античных мыслителей. С приходом христианства образ дождя стал восприниматься людьми как символ очищения, плодородия и божественной благодати. В связи с этим в мировой поэзии появились стихи о дожде, наделяющие это явление природы чудотворными свойствами: поэты прославляли дождь, акцентируя внимание на том, что он дарует шанс на раскаяние и искупление грехов. В русской поэзии эту традицию европейских поэтов продолжили представители поэзии «Золотого века»: Батюшков, Баратынский, Пушкин.
В одном из романов Дугласа Адамса (из серии «Автостопом по Галактике») существует герой, который классифицировал преследовавший его всю жизнь дождь. Он записал в специальную книжечку 231 тип дождя, нумеруя их и считая самыми противными «апрельские затяжные, номер 33». Не без основания, конечно. Хотя, справедливости ради, следует сказать, что ему вообще-то не нравилась ни одна разновидность дождя. Ни номер 17 («грязная бешенная барабанная дробь»), ни номер 100 («разверзлись хляби небесные»), ни даже номера 87 и 88 («два слегка отличающихся друг от друга варианта яростного вертикального ливня»). Сам он, судя по описанию, был человек не совсем позитивный, немного мрачноватый, слегка параноидальный, чуть зацикленный, в общем, можно сказать, в полном смысле «дождливый».)
Слово учителя: Наша поэзия уникальна в плане создания образа дождя. И сегодня мы познакомимся с творчеством двух поэтесс, у которых образ дождя необычен. Судите сами. Слово предоставляется группе исследователей творчества Беллы Ахмадулиной:
(Великолепной импровизацией на тему внутренней и внешней свободы можно назвать «Сказку о дожде» Беллы Ахмадуллиной, в которой влюблённый в поэтессу дождь проникает вслед за ней в аристократический дом и рушит своим приходом все каноны, показывая людей такими, каковы они есть на самом деле. Искренний, непосредственный, настоящий – дождь Ахмадуллиной глубоко симпатичен читателю стихийной свободой своего естества )
А теперь слово предоставляется группе исследователей творчества Анны Снежиной:
( Завораживает и раскрытие образа Дождя современной поэтессы, автора более 200 песен, множества стихов, рисунков, произведений музыки и прозы, к несчастью погибшей в автокатастрофе в 1995 году в возрасте 23 лет, а в 1997 году весь мир о ней узнал, услышав песню «Позови меня с собой» в исполнении Аллы Пугачевой и еще десятка шлягеров в репертуаре ведущих звезд эстрады, Татьяны Снежиной. Она однажды заметила, что в ее фамилии тоже присутствует дождь – только в виде снега. О том, чем для нее является дождь, она писала так: «Я люблю солнце, но почему-то когда идет дождь у меня сладко замирает сердце, по спине пробегают легкие мурашки и сознание настраивается на что-то непонятное, приятное, нежное, лирическое и ностальгическое». На официальном сайте поэтессы создана рубрику «Дождь в стихах и песнях», где представлен мир ее Дождя, иллюстрации с фрагментами книги, стихи о Дожде, ее музыка и анимационные ролики.
Ее дождь - особенный, наполненный грустью и печалью, одиночеством творческой души. Дождь – то ее друг, то второе я поэтессы. Она раскрывает с помощью образа дождя свое душу, самые затаенные мечты. Себя ассоциирует с Девочкой – Грустью из города Дождь. В строках чувствуется одиночество, тоска по тем, кого нет рядом. Она старается жить так, как все, но чувство тоски по дорогим людям, которые находятся далеко от нее, не покидает поэтессу)
В нашей гимназии тоже есть педагоги, которые пишут стихи. И тема дождя для них тоже особенная. Слово предоставляется Евгении Алексеевне Ким.
(читает свое стихотворение о дожде)
Слово учителя: Во время дождя каждый чувствует себя поэтом, ведь в нём есть и ритм, и туманность таинственных образов, и красота намёков, и правда детской чистоты. Дождь, это, наверное, самое душевное явление в природе. Мы никогда не станем писать стихи, смотря на раскаленный солнцем асфальт, наше сердце не будет наполняться любовью, от прогулок по люду, но мы готовы кружить в безумном танце нашей прекрасной музой, каждый раз, когда идет дождь.
Он нередко идёт в фильмах. Помните прекрасную сцену с дождём в фильме «Три тополя на Плющихе» – ту, где героиня поёт песню «Нежность» («Опустела без тебя земля…»)? Согласитесь, если бы в этой сцене за окном автомобиля не шёл дождь, она не была бы настолько выразительной.
Но чаще всего дождь сопровождает литературных героев, углубляет лиричность описания пейзажей и раскрывает черты характера персонажей драматургических произведений.
А ещё дождь дарит счастье… Помните, как в фильме «Я шагаю по Москве» герои идут босиком прямо по лужам, а по их радостным лицам текут капли дождя?
Есть в дожде что-то мистическое и магическое. Магия дождя… Завораживающий стук капель. Дождь преображает мир, омывает его и делает его чище.
Но дождь – он такой разный. Он может быть и страшной стихией. И это тоже используется в литературе, как психологический приём.
Дождь – это больше, чем просто погода. И дождливая – это точно неплохая погода, раз она может вдохновлять.
Составление синквейна.
А как вы относитесь к дождю? Возможно, вы узнали себя в одном из описаний, вспомнили свои радостные и грустные моменты, связанные с дождем. Такие воспоминания нужно беречь – именно они помогают людям оставаться людьми, чувствовать природу, быть сентиментальными… Попробуйте записать свои мысли, просто закройте глаза и представьте «свой» дождь. Не смейтесь – дождь, действительно, у каждого свой. Как нет двух людей с одинаковыми отпечатками пальцев, так и нет – с одинаковыми воспоминаниями, восприятием дождя, тяжелых капель, легкой измороси, зонтика на антресоли, детских босых ног в луже. А ещё дождь дарит счастье…
Сейчас зазвучит музыка дождя и вам предлагается составить синквейн на капельках, которые мы предложили, если у кого-то не получится синквейн, просто составьте ваш образ дождя – можно словами, можно в виде рисунка
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.
Пример синквейна на тему жизни:
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
Слово учителя:
Всемирное поэтическое наследие дает надежду, что всегда во все времена будут рождаться на этой земле особые люди, способные тонко, с душевной болью слышать, чувствовать и, самое главное, понимать, что хочет сказать нам дождь...
Этот курс разработан на основе сборника образовательных программ для работы с несовершеннолетними. Иркутск 2010г.
Программа направлена на организацию профилактической работы с подростками 13-15 лет и направлена на формирование у подростков приемов и навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию, и, следовательно, снижающих вероятность их приобщения к наркотизации. Вот почему темы, предложенные для обсуждения, не ограничиваются лишь аспектами проблемами наркотизма, а охватывают различные сферы жизни подростка и связаны развитием у учащихся представления о том, как они могут сделать свою жизнь интересной и увлекательной, знакомят их со способами решения тех или иных проблем, возникающих в общении со сверстниками, и взрослыми и т. д.
Программа носит модульный характер и предполагает вариантивность, которой педагог может воспользоваться при выборе, как форм реализации, так и продолжительности изучения каждой темы в зависимости от интересов конкретной аудитории. Тема 8 класса группирована в модуль «Помогая другим, помогаю себе».
Форма работы, рекомендуемые для организации педагогической профилактики с подростками носят преимущественно интерактивный характер и основываются на самостоятельности, творческой деятельности самих учащихся:
При организации педагогической профилактики среди подростков следует придерживаться следующих рекомендаций.
Полностью исключить сведения, касающиеся технологии использования одурманивающих веществ, описание эффектов, вызываемых различными препаратами, способов приготовления наркогенных веществ,то есть все то, что может спровоцировать знакомство с наркоманией.
Избегать навязывания учащимся готовых оценок и норм, связанных с аспектами проблемы: основное внимание следует уделить созданию условий,стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций в отношении проблемы. Задачи педагога в этом случае не оценивать высказывания учащихся как правильные и не провильные, а не явно руководить дискуссией, обращая внимание подростков на значимые обстоятельства и факты.
Использовать формы и методы, обеспечивающие самим подросткам роль ведущих, организаторов работы. Антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет иметь более действенный эффект, чем сведения, представленные педагогами. К тому же роль ведущих, организаторов работы позволяет удовлетворить одну из основных потребностей этого- возраста-чувствовать себя взрослым и проявлять себя в социально-значимой деятельности.
Основной аспект при объяснении подросткам негативных последствий знакомства с наркогенными веществами следует делать на обсуждении того, как отразится возможное приобщение к наркотизации на наиболее значимых для них факторов: внешность, спортивные достижения, взаимоотношение с окружающими и т. д., какие ограничения при выборе профессии это может наложить.
№ номер занятий
Рекомендованное кол-во часов
Тема занятий
Учебная задача
Дата проведения
1
1
Пишем книгу рекордов
Развитие представлений о роли личной активности человека в реализации жизненных целей, достижение успеха.
4.09.2013г.
2
1
Пишем книгу рекордов
Развитие навыков, самооценки
11.09.2013г.
3
1
Пишем книгу рекордов
Анализ своих сильных качеств и свойств.
18.09.2013г.
4
1
Ученье-свет...
Освоение навыков оптимальной организации учебной деятельности.
25.09.2013г.
5
1
Ученье- свет...
Взаимодействие со взрослыми.
2.10.2013г.
6
1
За компанию
Развитие понимания личной ответственности за последствия своих поступков:расширенное знание о ситуациях, в которых не следует поддаваться влиянию большинства.
9.10.2013г.
7
1
За компанию
Развитие понимания личной ответственности за последствия своих поступков:расширенное знание о ситуациях, в которых не следует поддаваться влиянию большинства.
16.10.2013г.
8
1
Можно ли избежать конфликтов?
Формирование представлений о возможных вариантах поведения в конфликтных ситуациях.
23.10.2013г.
9
1
Можно ли избежать конфликтов?
Учится конструктивно разрешать противоречия.
30.10.2013г.
10
1
Можно ли избежать конфликтов?
Разрешать проблемы связанные с приобщением к психоактивным веществам.
13.10.2013г
11
1
Интересные маршруты
Ознакомление подростков с формами организованного досуга, которые существуют в его селе.
20.11.2013г.
12
1
Интересные маршруты
Стимулировать интерес к содержательным формам досуга.
27.11.2013г.
13
1
Интересные маршруты
Планировать свой отдых без вредных привычек.
4.12.2013г.
14
1
Театральные подмостки
Развитие ситуационной устойчивости, позволяющей избежать приобщения к употреблению психоактивных веществ.
11.12.2013г.
15
1
Театральные подмостки
Развитие ситуационной устойчивости, позволяющей избежать приобщения к употреблению психоактивных веществ.
18.12.2013г.
16
1
О спорте, и не только
Углубление знаний о роли личной активности в достижении успеха.
25.12.2013г.
17
1
О спорте, и не только
Углубление знаний о роли личной активности в достижении успеха.
Тема: Обобщающий урок в 1 классе по теме «Прощание с Азбукой»
Цели и задачи урока:
Обобщить знания учащихся о звуках и буквах русского языка, о структуре предложения, о делении слов на слоги.
Развивать умения сравнивать, группировать.
Прививать навыки культурного общения.
Оборудование:
записи на доске, элементы букв, написанные на карточках, нарисованные буквы у учащихся, грамоты, учебники “Литературное чтение”
Ход урока.
Почему в парадной форме нынче детвора
Сняли с азбуки обложки и закладок нет
Все взволнованы немножко В чем секрет?
Дочитали эту книжку школьники вчера
А сегодня день прощанья
С азбукой друзья!
Сегодня у нас необычный урок: в нашем классе гости – ваши родители. Они пришли посмотреть на вашу работу, узнать, чему вы научились. Необычен этот урок и потому что мы сегодня прощаемся с вашей первой учебной книгой – азбукой. Уважаемые дети, гости, поприветствуем нашу Азбуку. Посмотри,погладим
Вбегает Незнайка:
К чему такие почести!
Что здесь происходит?
В тишине и строгости
Книгу по классу носите?
Что за праздник такой, а я не знаю?
Мальвина:
А ты и не можешь знать! Ты же в школе не учился!
Незнайка:
А зачем мне школа? Я и без неё могу прожить. Кушать умею, на улице играть умею. А что ещё надо? Правда, ребята?
Дети: Нет! В школу нужно ходить.
Незнайка:
Я видел, как дети в школу идут. У них вон, какие портфели тяжёлые. Не хочу!
Мальвина:
Да, портфели у них тяжёлые, но сколько в них интересного!
Семь вещей у нас в портфеле:
Есть блокнот и тетрадь.
Ручка есть, чтоб писать.
И резинка, чтобы пятна
Подчищала аккуратно,
И пенал и карандаш.
Незнайка:
Да, я понимаю, ручкой можно каляки – маляки писать, резинкой каляки вытирать, а азбука зачем? Не понимаю!
Незнайка,тебе наверное понравится эта песня.
Первоклассника
Но наши ученики так не думают.
Мальвина:
Вот ребята 1 класса тебе сейчас и расскажут, зачем в школу ходить и буквы знать.
Ученик 1
Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
Ученик 2
Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
Ученик 3
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
Ученик 4
Буквы гласные мы любим,
И все больше с каждым днем.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!
Ученик 5
Мы простимся с Азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!
Ученики поют песенку « Чему учат в школе»:
Учитель: Незнайка, прочти, пожалуйста, что здесь написано?
олаШк тиде
Незнайка пытается прочитать, но не может.
У-у-у! Не могу!
Учитель: А вот ребята сейчас быстро прочтут. ( Ребята читают слова: школа дети)
А почему Незнайка не мажет прочитать? Научим его? Садись с нами за парту.
Сколько букв в алфавите? Сколько- гласных ,согласных? Что мы делаем с буквами?
Читаем, пишем, видим, обозначаем звуки на письме при помощи букв.
Что делаем со звуками?
Слышим, произносим.
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
Наши ученики знают интересные стихи про буквы. Расскажите их.
А согласные… согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Дети выбирают букву и дают ей характеристику, рассказывают стихотворение.
На какие группы согласные можно разделить?
-На звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Физминутка.
Работа по учебнику. Чтение текста. Деление предложений на слова, слов на слоги.
Мы с вами начали учить алфавит , Кто нам его расскажет?Хорошо,послушайте стихотворения от учащихся.
Ученик 1.
Смех и слезы, радость и печаль
За полгода довелось нам испытать.
Но стараний наших нам не жаль –
Книги нам легко теперь читать!
Ученик 2.
В день осенний, в день чудесный
В класс несмело мы вошли.
"Азбуку" - для всех подарок –
Старшеклассники внесли.
Ученик 3.
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли.
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!
Ученик 4.
Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
А теперь на книжной полке
Нас другие книжки ждут.
Ученик 5.
Тем, кто любит приключенья,
Мы откроем свой секрет.
Дети (хором).
Увлекательнее чтенья
Ничего на свете нет!
Учитель: Составьте слова из первых букв данных слов:
Праздник, астра, ракета, танец, аист. (Парта)
Умный, рысь, облако, кукла, (урок)
Незнайка пытается, но не может.
Не могу! Помогите!
Игра живые слова: составить слова: дружба, школа.
Незнайка ходит вокруг слов, трогает руками, хнычет: «Не умею. Не могу!»
Мальвина: Теперь ты понял, Незнайка, что такое азбука и буквы в жизни человека?
Незнайка: Понял, понял. Подарите мне азбуку, пожалуйста. Я пойду к Мальвине, и она меня научит читать.
(Дети дарят Незнайке азбуку).
Мальвина: Читать я смотрю, вы умеете, а загадки отгадывать?
Загадки:
1.Учитель у меня в портфеле!
Кто? Быть не может! Неужели?
Взгляни, пожалуйста, он тут.
Скажите, как его зовут? (учебник)
2.Где заданья на дом пишут
И стоят отметки рядом-
До чего же хороши!
Ну-ка, мама. Подскажи? (дневник)
3. Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю
Где была пустота,
Там глядишь, красота! ( Цветные карандаши)
4.Стоит чудесная скамья,
На ней уселись ты да я
Скамья ведёт обоих нас
Из года в год,
Из класса в класс. (Парта)
5.Говорит она беззвучно,
Но понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней
Станешь вчетверо умней. (Книга)
Нам азбука написала много интересных стихов, вот некоторые из них:
(Вносится арка «В мир знаний».)
Мальвина и Незнайка держат арку и говорят-
Кто под аркою пройдет, тот в мир знаний попадёт.
Вопросы :
1 . Назвать гласные буквы.
2. Какие буквы не обозначают звука?
3. Какую букву можно назвать почемучкой?
4. Какая буква из-за своего хвастовства осталась последней?
5. Эта буква широка и похожа на жука.
6. Назови буквы, в которых есть крыша.
Учитель говорит, обращаясь к стражникам:
«Ответ верный! Пропустить и медалью наградить»
Поздравления от имени родителей.
Ученица:
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
Ну, прочитай ещё страницу.
Не надо ждать. Не надо звать,А просто взять и прочитать!
Подведение итогов.
Вы успешно справились со всеми заданиями. Вот и подошло время расставания с книгой “Азбука”. Скажем ей “Спасибо”. И сегодня каждому из вас вручается грамота, подтверждающая ваши умения и знания, полученные на уроках обучения грамоте.
