Вспомните, на прошлом занятии, мы познакомились с семьёй. Вы дома приготовили рассказ о своей семье и нарисовали портреты членов своей семьи. Расскажите по своим рисункам о своей семье. (рассказы)
А кто может рассказать о семье буквы «Я»? (рассказы)
Ребята, вы нарисовали свою семью в доме, значит, у вас есть место, где вы живёте.
А вот у букв такого места пока нет. Как вы думаете, у них должен быть домик?
Итак, сегодня мы построим дом, в котором будут жить наши буквы.
IIФормирование представлений о том, где ты живёшь
- Прежде, чем мы приступим к строительству, нам надо найти место под постройку. А для этого надо определить, где мы находимся. Поможет нам в этом вот такая гостья - матрёшка. (показ)
- Самая большая из матрёшек – наша страна. Как её зовут? (Россия)
- Эта матрёшка – её сын - край, в котором мы живём. Как его зовут? (Урал)
- Эта матрёшка – его дочь – область. Как её зовут? (Свердловская)
- Эта – её сын – город…. (Новоуральск)
- Это – улица.
- Это – дом.
- Эта – квартира.
III Формирование понятия «схема слова»
- А теперьпопытаемся всё это записать (задание на листах):
У вас нарисованы такие же матрёшки, их столько, сколько мы сейчас назвали. Мы запишем имя каждой, и сможем рассказать о том, где мы живём.
Но писать слова очень долго, для этого используют схемы слов, которые пишутся вот так ( _______ ). Попробуем! Найдите левый верхний угол, отсчитайте вниз 2 клетки, вправо 2 клетки, чертим по границе клетки линию вправо длиной в 4 клетки. Получилось?
- А теперь запишем имена матрёшек:
Страна – Россия, край – Урал, область – Свердловская, город – Новоуральск, улица - … , дом - … , квартира - … .
- Расскажем свой полный адрес, а чтобы вы не забыли, напишем первую букву каждого слова над схемой.(с ______ Р_______ ,)
IV Формирование понятия о письменной и устной речи.
- Что мы сегодня делали на речевой полянке? (говорили, писали)
- В старину губы, с помощью которых мы говорим, называли УСТА, кто придумает название речи, которую мы говорим? (устная)
- Всё, что мы говорим, слышим – это какая речь?
- Всё, что мы читаем и пишем – это какая речь?
V Обобщение знаний о речи
- Итак, закладываем фундамент дома для букв и звуков.
РЕЧЬ
письменная
устная
буквы
звуки
Слоги
Слова
Предложения
Текст
VI Итог занятия.
- Чем мы занимались на речевой полянке? (говорили)
- О чём шла речь? ( о том, де мы живём)
- Что за гостья помогла нам разобраться в нашем адресе? (матрёшка)
- С помощью чего мы записывали свой рассказ? (схем слов)
- Как они выглядят? (показывают)
- Что нового мы узнали о речи? (устная, письменная)
- Какая речь называется устной, письменной? (все, что мы читаем и пишем – письменная, говорим, слышим – устная)
Вспомните, на прошлом занятии, мы познакомились с семьёй. Вы дома приготовили рассказ о своей семье и нарисовали портреты членов своей семьи. Расскажите по своим рисункам о своей семье. (рассказы)
А кто может рассказать о семье буквы «Я»? (рассказы)
Ребята, вы нарисовали свою семью в доме, значит, у вас есть место, где вы живёте.
А вот у букв такого места пока нет. Как вы думаете, у них должен быть домик?
Итак, сегодня мы построим дом, в котором будут жить наши буквы.
IIФормирование представлений о том, где ты живёшь
- Прежде, чем мы приступим к строительству, нам надо найти место под постройку. А для этого надо определить, где мы находимся. Поможет нам в этом вот такая гостья - матрёшка. (показ)
- Самая большая из матрёшек – наша страна. Как её зовут? (Россия)
- Эта матрёшка – её сын - край, в котором мы живём. Как его зовут? (Урал)
- Эта матрёшка – его дочь – область. Как её зовут? (Свердловская)
- Эта – её сын – город…. (Новоуральск)
- Это – улица.
- Это – дом.
- Эта – квартира.
III Формирование понятия «схема слова»
- А теперьпопытаемся всё это записать (задание на листах):
У вас нарисованы такие же матрёшки, их столько, сколько мы сейчас назвали. Мы запишем имя каждой, и сможем рассказать о том, где мы живём.
Но писать слова очень долго, для этого используют схемы слов, которые пишутся вот так ( _______ ). Попробуем! Найдите левый верхний угол, отсчитайте вниз 2 клетки, вправо 2 клетки, чертим по границе клетки линию вправо длиной в 4 клетки. Получилось?
- А теперь запишем имена матрёшек:
Страна – Россия, край – Урал, область – Свердловская, город – Новоуральск, улица - … , дом - … , квартира - … .
- Расскажем свой полный адрес, а чтобы вы не забыли, напишем первую букву каждого слова над схемой.(с ______ Р_______ ,)
IV Формирование понятия о письменной и устной речи.
- Что мы сегодня делали на речевой полянке? (говорили, писали)
- В старину губы, с помощью которых мы говорим, называли УСТА, кто придумает название речи, которую мы говорим? (устная)
- Всё, что мы говорим, слышим – это какая речь?
- Всё, что мы читаем и пишем – это какая речь?
V Обобщение знаний о речи
- Итак, закладываем фундамент дома для букв и звуков.
РЕЧЬ
письменная
устная
буквы
звуки
Слоги
Слова
Предложения
Текст
VI Итог занятия.
- Чем мы занимались на речевой полянке? (говорили)
- О чём шла речь? ( о том, де мы живём)
- Что за гостья помогла нам разобраться в нашем адресе? (матрёшка)
- С помощью чего мы записывали свой рассказ? (схем слов)
- Как они выглядят? (показывают)
- Что нового мы узнали о речи? (устная, письменная)
- Какая речь называется устной, письменной? (все, что мы читаем и пишем – письменная, говорим, слышим – устная)
- Мы с вами вновь на речевой полянке. Чем мы будем заниматься?
(общаться, говорить)
- Кто живёт на речевой полянке? (с опорой на схему - слова, предложения, тексты.)
- Что же такое РЕЧЬ? (всё что мы говорим, слышим, понимаем)
- Кто праздновал свой день рождения на речевой полянке в прошлый раз? (слово и буква «Я»)
- Кто были её гости? (имена, фамилии, отчества, клички животных, названия улиц)
II. Введение в тему:
- Отгадайте ребус: «7Я» (семья)
- О чём же мы будем говорить сегодня? (о семье)
(показываю картинку семьи – надпись «СЕМЬЯ»)
III. Работа над темой:
- Посмотрите! Кто здесь изображён?
- Как вы думаете эти люди – родственники? («РОДСТВЕННИКИ»)
- А у вас есть кто-нибудь родной? («РОДНЫЕ ЛЮДИ»)
- Как одним словом можно назвать родных людей? (семья, родственники, родня, родные люди)
- Что же такое семья?
- У всех ли есть родственники?
- Зачем человеку семья?
- Как должны дети относиться к своим родителям? Почему?
- А как родители относятся к своим детям?
- А у ваших родителей есть родители? Как их называют?
- Кто из вас может перечислить всех членов своей семьи?
- А похожи ли друг на друга члены одной семьи? Почему?
- Приведите примеры.
IV. Новое:
- А у буквы Я может быть семья?
- Какое обязательное условие должно быть у членов семьи буквы Я?
( они должны быть похожи на Я и друг на друга)
V. Поиск:
- Начинаем поиск родственников буквы Я. Произнесём букву и послушаем, не спрятался ли там какой либо звук «ЙА»: 2 звука «Й», «А» (показ схем звуков)
- Произнесём «А» - можно ли его пропеть?
- свободно ли проходит струя воздуха?
- Ищем похожие буквы, при произнесении которых звук льётся также свободно, как при произнесении звука, обозначенного буквой «А» (У, И, Ы, О, Э – выставляю буквы)
- Вы согласны, что это родственники буквы Я?
- Сколько звуков они обозначают? (1 – «А,У, И, Ы, О, Э»)
- А ведь в букве Я – прячется 2 звука, поищем ближайших родственников буквы Я.
(Ю, Ё, Е – выставляю эти буквы во 2 ряд с буквой Я)
- Можно ли сказать, что звуки, обозначенные буквами 1 ряда, образовались с помощью голоса?
- Поэтому их назвали – ГЛАСНЫЕ, а буквы 2 ряда при названии так похожи на буквы 1 ряда, что тоже входят в семью гласных букв, только обозначают они 2 звука – первый из которых всегда «Й»
VI. Закрепление:
- А теперь споём «ПЕСЕНКУ ГЛАСНЫХ БУКВ» - я показываю букву, а вы поёте её имя!
( поют под фонограмму)
VII. Обобщение:
- О чём мы сегодня говорили? (по порядку: своей семье, семье буквы Я)
- Какая фамилия у семьи буквы Я? (гласные буквы)
- Какие имена носят члены семьи буквы Я? (перечисляют буквы)
- Какие звуки прячутся в этих буквах?
- Почему они называются ГЛАСНЫМИ?
VII. Домашнее задание:
(выдаю листы для д\р)
- На первой строке напишите свою фамилию и имя, старайтесь писать не выходя за строчку – вот так – показ)
Данные методические материалы уроков русского языка по теме «Сложные слова», раздел «Слово» по программе «Школа России» в 3 классе разработаны с применением игровой технологии и использованием мультимедийных средств коммуникации.
В детском возрасте (8-10 лет) игра – это норма, ведущий вид деятельности. Она способствует формированию целенаправленных действий учащихся, в моделируемой жизненной ситуации, в соответствии с сюжетом игры и целью урока. Процесс обучения с применением игры максимально приближен к практической действительности. Решения в игре принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определённый эмоциональный настрой.
Применение мультимедийных средств коммуникации ускоряет и облегчает образовательный процесс. С их помощью удобнее фиксировать ключевые понятия темы. Применение ИКТ способствует повышению интереса к изучению предмета.
Тема «Сложные слова» является одним из разделов морфологии. Морфология изучается как средство развития мышления детей, способствует формированию представлений о языке как системе, и повышает орфографическую грамотность.
Выбранный языковой материал достаточно труден для восприятия, усвоения и осмысления учащимися данного возраста. Изучению данной темы в начальной школе отводится по программе 3 часа и при изучении в основной школе эта тема вызывает определённые затруднения, т.к. является одной из наиболее сложных тем в разделе «Морфология».
Сложные слова довольно часто употребляются в речевой практике человека, они являются неотъемлемой частью лексикона людей, следовательно, глубокое изучение данной темы позволяет формировать умение грамотно использовать сложные слова, культуру письменной и устной речи учащихся.
Цель данного комплекта – создание педагогических условий для развития языковой личности посредством формирования представлений о сложных словах, способах их образования и написания.
Предложенный комплект позволяет решить ряд образовательных задач:
1. Повышение интереса к изучению русского языка, а именно темы «Сложные слова», как одной из наиболее сложных тем раздела «Морфология».
2. Активизация познавательной деятельности учащихся путём применения игровой технологии и мультимедийных средств коммуникации.
3. Формирование умений работать в сотрудничестве с учителем, одноклассниками.
В комплект входят подробные разработки трёх уроков по теме «Сложные слова». Занятия объединяются одной общей темой и игровым сюжетом с применением мультимедийных средств коммуникации.
Материал уроков скомплектован следующим образом:
1 урок – Ознакомление со сложными словами.
2 урок – Углубление знаний.
3 урок – Рефлексия.
Комплект прошёл апробацию в 2007 – 2008 учебном году в МОУ «СОШ № 54». ШМО учителей начальной школы МОУ «СОШ № 54» рекомендует использовать разработки учителям в своей работе.
Урок 1
Цель: Формирование представлений о сложных словах.
Задачи:
1. Формирование представлений учащихся о многообразии сложных слов.
2. Продолжение работы над формированием орфографической зоркости.
3. Упражнение в разборе по составу.
4. Формирование знаний об образовании новых слов.
5. Расширение кругозора учащихся.
6. Развитие навыка использования толкового словаря для получения языковой информации.
7. Повышение интереса к изучению русского языка.
Оборудование:
1. DVD диск с записью мультфильма «Следствие ведут Колобки».
2. Указатели с названием групп «Аналитики», «Теоретики», «Изыскатели», «Сыщики».
3. Карточки с заданиями к первому уроку (по 4 штуки каждого вида).
4. Карточки с языковым материалом к каждому заданию для групповой работы.
- Урок русского языка. Открываем тетради, записываем дату, предложение «Классная работа».
На экране появляется фрагмент м/ф «Следствие ведут колобки».
- Ребята вы узнали кто это?
На экране появляется текст:
«Нас отправили в мир слов раскрывать новую тайну слова. Можем не справиться. Помогите!»
- Ну что? Поможем?
- Итак, перед нами задача – разгадать новую тайну слова.
(На экране появляется запись «Новая тайна слова»)
- Итак, следствие ведут ученики 3 «Б»! В составе четырёх оперативных групп:
(Раздаю указатели с названием групп)
*Аналитики.
*Теоретики.
*Изыскатели.
*Сыщики.
- Напомним правила работы в оперативной группе.
(На экране по мере называния появляются правила):
1. Работать дружно, не ссориться, подготовить отвечающего.
2. Общаться вполголоса, по сигналу об окончании работы в группе – обсуждение прекратить.
3. Отвечать чётко, лаконично.
4. Члены группы могут дополнить ответ.
- Итак, уважаемые коллеги, к расследованию готовы?
Каллиграфическая минутка (2 мин.).
(звучит музыка из м/ф «Следствие ведут Колобки»)
- Итак, нам пришло первое сообщение от Колобков.
(Прописываю букву «С» с проговариванием)
- Пропишите букву также красиво.
- Почему именно эту букву отправили нам Колобки?
-Верно. Мы изучаем слово, словообразование, а эти слова начинаются на букву «С».
Определение этапов урока (3 мин.).
- Коллеги, чтобы следствие не зашло в тупик, предлагаю составить план расследования.
(Появляется таблица с этапами урока):
1. Итог расследований.
2. Открытие новой тайны слов.
3. Помощь пострадавшим.
4. Сбор необходимой информации.
5. Наблюдение за подозреваемыми.
6. Немного творчества.
7. Д/З.
- В какой последовательности будем вести следствие?
Актуализация опорных знаний (7 мин.).
Соберём необходимую информацию о слове, для этого разберём слова по составу и вспомним, как они могут образовываться. Итак, группы получают задания. На выполнение задания даётся 3 мин.
Задание:
1. Разобрать слово по составу.
2. Определить, как оно образовано: от какого корня, с помощью чего?
3. Подготовить ответ.
Группа – лесник, грибник.
Группа – пробег, поход.
Группа – походный, подберёзовик.
Группа – школы, дома.
(работа по группам)
Во время отчёта групп все остальные записывают слова в тетрадь, выделяют части слов.
- Как же могут образовываться слова?
- Кто же сможет уточнить цель расследования?
Физминутка (1 мин.).
- А не размяться ли нам, коллеги?
(Звучит музыка из м/ф – дети выполняют упражнения)
Наблюдение (5 мин.).
Итак, начинаем наблюдение за подозреваемыми. Всё, что вы увидите, будем записывать, но у оперативников не может быть ошибок в записи, поэтому без объяснения ничего не пишем, договорились?
(На экране появляются изображения: водопад, универмаг, ГИБДД, медсестра).
- Прочитайте то, что вы увидели.
- Это - подозреваемые, каждая группа работает со
своим подозреваемым, собирает улики. (10мин.)
(Раздаю задания группам):
1. прочитать слово.
2. найти его в словаре.
3. подумать, как оно образовано:
А) от каких слов, записать их.
Б) какую часть у слов взяли для образования.
В) Каким способом получили слово.
4. Подготовить выступление.
1группа – водопад .
2группа – универмаг,
3группа – медсестра,
4группа – ГИБДД.
(После выступления каждой группы, появляется слово «сложили», «соединили»)
Открытие (3 мин.).
- Мы выслушали результаты расследований каждой группы, собираем оперативный совет.
-Уважаемые коллеги, каким способом образованы все слова?
- Попытаемся раскрыть под каким названием они скрываются?
- Итак, какую же тайну слов мы открыли?
- Дополняем схему образования слов:
4. сложением.
(Звучит музыка из м/ф)
Физминутка (1 мин.).
Работа над темой (5 мин.).
- Давайте выясним, существуют ли ещё причины, по которым данные слова называются сложными.
Наблюдение по группам:
Задание:
1. Списать слова.
2. Выделить в них корни.
3. Разделить их на две группы:
А) сложные
Б) остальные
4. Выяснить, чем сложные слова отличаются от других.
Сделаем вывод.
- Итак, почему же сложные слова называются сложными?
Самостоятельная работа.
(звучит музыка из м/ф, на экране появляется сообщение «ПОМОГИТЕ!»)
-Уважаемые коллеги, произошла катастрофа:
Несколько сложных слов попали в мир обычных слов помогите их вернуть домой с. 39, упр. 89. Попытайтесь справиться самостоятельно за 3 мин.
-Проверим.
- А теперь, поиграем! (3 мин.)
( детям раздаются части слов, они должны найти пару, образовав сложное слово):
Тур, поход, везде, спорт, площадка, фото, робот…
Итог урока.
- Кому сегодня мы помогли?
- В чём?
- Какие слова мы называем сложными?
- Как вы думаете, все ли тайны сложных слов мы раскрыли?
- Итак, наше расследование продолжим на следующем уроке, постараемся выяснить всё о сложных словах.
- Да! Это Колобки-сыщики.
- Да!
Дети хором проговаривают названия групп.
Дети по очереди называют правила.
Да!
Дети прописывают «С» в своих тетрадях.
Наверное, это связано с темой урока.
Дети предлагают свою последовательность этапов урока:
Сбор необходимой информации.
Наблюдение за подозреваемыми (словами).
3. Открытие новой тайны слов.
4. Помощь пострадавшим.
5. Немного творчества.
6. Итог расследования.
7. Д/З.
Отчёты групп.
- С помощью:
1. приставки,
2. суффикса,
3. приставки и суффикса.
4. ?
- Новый способ образования слов.
Дети объясняют каждое слово, записывают его в тетрадь.
Дети читают.
Отчёты групп:
1группа – водопад, соединили корни «вод» и «пад».
2группа – универмаг, соединили части «универ» и «маг».
3группа – медсестра, соединили часть «мед» и слово «сестра».
4группа – ГИБДД, взяли первые буквы слов и составили слово (примечание: 2 звука и 3 буквы).
Соединением или сложением.
Сложные.
Бывают сложные слова, они образуются сложением.
Отчёты групп.
В составе сложных слов несколько корней.
Сложные слова образуются сложением, в их составе несколько корней.
«Пароход» - сложное слово, в его состав входит два корня, образовано сложением.
«Мореход» - …(аналогично).
Колобкам – сыщикам.
Мы открыли новую тайну слов, выяснили, что есть сложные слова.
Сложными называются слова, образованные сложением, в их составе два корня.
Ответы детей.
Задания к первому уроку по теме «Сложные слова»
Задание № 2.
1. Прочитать слово.
2. Найти его в словаре.
3. Записать слова, от которых образовано данное слово.
4. Выделить у слов часть, которую взяли для образования слова.
5. Подумать, каким способом получили слово.
6. Подготовить выступление
Задание № 1.
1. Разобрать слово по составу(можно воспользоваться технологической картой)
2. Определить, как оно образовано: от какого корня, с помощью какой части слова.
3. Подготовить ответ.
Задание № 3.
1. Списать слова.
2. Выделить в них корни.
3. Разделить их на две группы:
А) сложные.
Б) остальные.
4. Подумать, чем сложные слова отличаются от других слов.
Урок 2
Цель: Формирование представлений о сложных словах, способах их написания с соединительными гласными.
Задачи:
1. Формирование представлений учащихся о многообразии сложных слов, способах их написания.
2. Продолжение работы над формированием орфографической зоркости.
3. Упражнение в разборе по составу.
4. Формирование знаний об образовании новых слов в результате сложения двух основ с соединительными гласными и без них.
5. Расширение кругозора учащихся.
6. Повышение интереса к изучению русского языка.
Оборудование:
1. DVD диск с записью мультфильма «Следствие ведут Колобки».
2. Указатели с названием групп «Аналитики», «Теоретики», «Изыскатели», «Сыщики».
3. Карточки с заданиями ко второму уроку (по 4 штуки каждого вида).
4. Карточки с языковым материалом к каждому заданию для групповой работы.
5. Листы бумаги А – 4, маркеры (на каждую группу для выполнения групповой работы).
- Начинаем урок. Открываем тетради, записываем дату, предложение «Классная работа).
Звучит музыка из м/ф «Следствие ведут Колобки», на экране появляется запись:
«Уважаемые следователи, на мир слов совершено нападение преступной группировки под предводительством опасного преступника Словоеда. Без ваших знаний нам не обойтись. Согласны ли вы принять участие в ликвидации преступной группировки?
Колобки-сыщики.»
- Ну, что поможем старым знакомым?
- Тогда за дело!
- Работаем в составе четырёх оперативных групп:
1 группа…
2 группа…
3 группа…
4 группа...
Каллиграфическая минутка (2 мин).
(звучит музыка из м/ф «Следствие ведут Колобки»)
- Итак первые пострадавшие от преступной группировки, пропишем их без искажений..
Прописываю с проговариванием элементов букву «О», «Е».
-Как вы думаете, почему именно эти буквы пострадали первыми?
- Буквы мы восстановили, пойдём по следу преступной группировки.
Сообщение цели (1 мин.).
- Над какой темой мы работали?
- Значит, цель нашей работы, применяя имеющиеся знания, преодолеть все преграды в мире сложных слов, т.е. выполнить все задания.
Определение этапов урока (3 мин.).
1. Выяснение новых обстоятельств дела.
2. Д/З.
3. Уточнение информации о сложных словах.
4. Итог работы.
5. Ловушка.
6. Творчество.
Актуализация опорных знаний (5 мин.).
- Вот и первые свидетели по этому делу, вам необходимо выбрать то слово, которое является лишним в данной группе:
- Какие знания нам помогли в успешном выполнении миссии?
- Что нового вы узнали на уроке?
- Довольны ли вы своей работой?
- Для кого урок оказался полезным, чем именно?
- Наша игра – расследование подошла к концу. Пусть в завершении прозвучит гимн сложным словам, а это будет сообщением о том, что мы знаем об этих словах.
(каждая группа говорит один из выводов)
Дети записывают.
Дети читают.
Да!
Аналитики
Теоретики
Изыскатели
Сыщики
Дети записывают в свои тетради.
- Эти буквы являются соединительными в сложных словах.
-Над темой «Сложные слова»
Дети восстанавливают последовательность этапов урока.
1. Уточнение информации о сложных словах.
2. Выяснение новых обстоятельств дела.
3. Ловушка.
4. Творчество.
5. Итог работы.
6. Д/З.
Дети работают в группах.
Отчёты групп.
- Слова, образованные сложением, в их составе может быть несколько корней.
- Если первая основа сложного слова мягкая – «Е»
- Если первая основа сложного слова твёрдая – «О».
- Если первая основа оканчивается на «только твёрдые /Ж, Ш, Ц/», пиши «Е»
Отчёты групп.
- Мы узнали, что сложные слова могут быть именами существительными и прилагательными.
- Для характеристики людей.
- Избежать ловушки.
Дети отправляют по одному выступающему от группы, озвучивают получившийся текст:
«Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
ОГУРЦЕАРБУЗЫ росли,
ПОМИДОРОДЫНИ росли,
РЕДИСОСВЁКЛА,
ЧЕСНОКОЛУК
и РЕПОКАПУСТА.
СЕЛЬДЕГОРОШЕК поспел,
И МОРКОВЕКАРТОФЕЛЬ дозрел.
Стал уже осыпаться СПАРЖЕКРЫЖОВНИК,
А таких БАКЛАЖАНОКАБАЧКОВ
Да мохнатых стручков
Испугался бы каждый садовник».
-Да!
Отчёты групп (примерные сочинения детей):
«Я попал в водоворот
сложных слов
И получил:
Это вот водопровод,
Снегокат и мореход».
«Рифмоплёт слова рифмует,
Любит книги книголюб.
Пчёл разводит пчеловод,
Собирает свежий мёд».
«Воду возит водовоз,
Молоко – молоковоз,
Вот в цистерне нефть везут
Нефтевозы нужны тут».
«Скоро праздник Новый Год,
Дружно встанем в хоровод.
Много собралось ребят:
Любознательных,
Умелых,
Жизнерадостных и смелых».
- Преследовали преступника – Словоеда.
-Знания о сложных словах.
- Сложные слова могут быть различными частями речи.
Ответы детей.
Сложные слова образованы сложением.
Они состоят из нескольких корней.
Существуют соединительные гласные «О», «Е».
сложные слова могут образовываться и без соединительных гласных.
Задание к третьему уроку по теме «Сложные слова»
Задание № 2.
Прочитать слова.
выделить корни, выяснить, что у всех слов общего.
Определить какой частью речи являются слова.
Распределить на группы.
Придумать названия домикам.
Подготовить ответ.
Задание № 1.
В словах выделить корни.
Выяснить, какими являются слова по составу.
Найти лишнее слово.
Подготовить ответ.
Задание № 3.
Прочитать отрывок.
Подумать, от каких слов образованы выделенные слова.
Составить сложное слово, используя соединительную гласную.
Программа стажировки учителей начальных классов по проблематике введения ФГОС:
«Создание модели внеурочной деятельности младших школьников духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального направления на основе социальных практик».
(24 часа аудиторной нагрузки)
Автор: Плюснина Ольга Владимировна
Пояснительная записка
В проекте президента национальная образовательная инициатива "Наша новая школа» чётко сформулированы требования к современному образованию: «….создание школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны".
«…раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире…» - главная задача, которую ставит государство и общество перед образованием.
Предполагается, что современная начальная школа:
гуманитарная
коммуникативная
реализующая межпредметные связи
гарантирующая сочетание технического оснащения, современных методик (в т.ч. интерактивных) и современного научного содержания
дающая опыт осуществления различных видов деятельности
обеспечивающая мотивацию к обучению и самообразованию
гарантирующая развитие деятельностной личности
учащая думать, анализировать и применять знания
развивающая память, наблюдательность, внимание, чувства, искусство мышления
обеспечивающая успешную адаптацию к жизни (знания востребованы в жизни).
Но для того, чтобы школа отвечала этим требованиям, необходимо объединение урочной и внеурочной деятельности для достижения одной общей цели, отражающей миссию школы на данном этапе.
«Нельзя приобрести гражданские качества, слушая указания и распоряжения». Перед современной школой стоит задача мудро и системно включить ребёнка в процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в школьной среде, в социуме микрорайона.
Общепризнанно, что начальная школа – важнейший этап становления личности, формирования многогранных отношений к природному и социальному окружению.
Большинство психологов и педагогов сходится на признании того факта, что именно в младшем школьном возрасте начинается процесс самоформирования личности за счет развития структур сознания ребенка.
В мотивационной сфере сознания младших школьников появляется ориентация на процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта поведения, начинается своеобразная "закладка" мотивов самосовершенствования и самоопределения, обозначается еще слабо выраженное стремление к осознанию причин, смыслов, их поиск в учебном материале и в воспитательной деятельности учителя, возникает потребность в самооценке, как в основе формирования самопознания и внутренней позиции личности, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки, продолжается принятие целей учителя, но уже с тенденцией к самостоятельности, как еще недостаточно осознаваемой потребности.
В сфере общения (в коммуникативной сфере), сохраняется потребность в общении с учителем как с непререкаемым авторитетом, ориентация на игровую деятельность как основное средство общения, возможность реализовать потребность в общении с другим человеком посредством игры.
Одним из показателей развития такой личностной структуры как самосознание, рассматривается тот или иной уровень потребностей в самооценке, связанный с возникновением особого личностного новообразования - внутренней позиции ребенка. Но воспитание становится личностным только тогда, когда ученики пытаются вырабатывать собственные смыслы в предлагаемых им мероприятиях, когда они дополняют их содержание личными переживаниями и пониманиями, учатся подчиняться не только объективным законам, но и нравственным повелениям.
Сочетание этих ценностей как ориентиров для развития личностного начала в ученике начальных классов с их возрастными особенностями, на первый взгляд, кажется невозможным. Поиск смысла учениками этого возраста рассматривается большинством ученых как преждевременное действие, поскольку личность младшего школьника, по их мнению, не обладает достаточными возможностями и потребностями проникать в сущность явлений, вскрывать их причины.
Полное овладение такими умениями и не должно выступать целью воспитательной работы в начальной школе. Однако в этом периоде необходимо начинать ту самую "закладку" этих умений на доступном и соответствующем возможностям детей уровне организации воспитательной работы.
Актуальность данной программы продиктована необходимостью обращения педагогов в своей профессиональной деятельности прежде всего к личности учащегося, его успешной социализации в обществе. Социализация понимается как адаптация к определённым социальным условиям и как интеграция в определённую среду. Многих педагогов волнует вопрос не только как организовать свою деятельность в этом направлении для детей младшего школьного возраста, но и почему именно с такого раннего возраста? Ответ прост: ребенок, в силу своих возрастных особенностей, не способен всерьез задумываться о своем будущем, он живет настоящим днем, а когда наступит завтра, может быть уже поздно.
Для того, чтобы быть готовым к решению данной проблемы, необходимо владеть современными педагогическими технологиями, методами, приёмами, интерактивными формами организации образовательного процесса.
Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". Это противоречие и порождает социальную активность личности, ориентированную на самоутверждение и самореализацию в существующей системе социальных отношений. Движущей силой этой активности является комплекс мотивов социальной деятельности, доминирующим в котором является мотив преодоления. Этот мотив становится ядром социальной направленности конкурентно-способной личности.
Реализация программы предполагает конструирование развивающей среды, интегрирующего подхода в обучении, через междисциплинарный подход (тесная связь с такими предметами, как литературное чтение, окружающий мир, риторику, дополнительную образовательную программу «Все цвета, кроме чёрного»), который является основой интеграции. Именно интеграция способствует глубокому усвоению знаний, широкому взгляду на предмет, позволяет мыслить целостно.
Готовность учителя оказать помощь в становлении социальной позиции - важный показатель выражения гуманизма педагога по отношению к школьнику.
Цель программы – помочь учителям, заинтересованным проблемой социализации младших школьников, организовать и ввести в свою практику программу внеурочной деятельности младших школьников, способствующую личностному росту обучающихся, за счет развития структур сознания ребенка, формированию социально активной личности, ориентированной на самоутверждение и самореализацию в существующей системе социальных отношений.
Задачи программы:
- развитие профессиональной компетентности классных руководителей, педагогов дополнительного образования, организующих внеурочную деятельность учащихся по следующим направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное;
- обучение педагогов применению интерактивных методов, игровых технологий, технологии проектирования социальных проб, практик, проектов, а также проектного обучения в образовательном процессе;
- приобретение педагогами практических навыков организации и проведения ролевых игр, социальных проб, практик, проектов, адаптированных для учащихся начальной школы;
- формирование готовности учителей оказать помощь в становлении социальной позиции учащихся;
- осуществление подготовки учителей к работе по новым ФГОС;
- оказание помощи педагогам в работе с талантливыми детьми.
Программа носит инновационный характер. Ориентирована на апробацию новых моделей образовательного процесса, педагогических технологий, в частности технологии проектирования социальных проб, практик, проектов, а также проектного обучения.
Технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности. В основе данной технологии лежат идеи Дьюи об организации учебной деятельности по решению практических задач, взятых из повседневной деятельности. Целью продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Каждый ребенок получает возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.
Учитель, владеющий и применяющий в своей деятельности игровые технологии, технологию организации и проведения социальных проб, практик, проектов преуспеет в отработке у учащихся навыков социального взаимодействия с окружающими, а в дальнейшем – преобразовании социального объекта, явления, ситуации, что является актуальным в свете введения ФГОС НОО.
Слушатели знакомятся с методическими и практическими рекомендациями разработки модели внеурочной деятельности с младшими школьниками, направленной на формирование социальной активности личности.
Особое внимание в обучении уделяется коммуникативной культуре, как одного из критериев успешной работы с учащимися. Предполагается обучение самоанализу, готовности к индивидуальной работе с учеником, подготовкой и этапам работы над конструированием игровых ситуаций, социальными пробами, практиками, проектами, психологические аспекты работы с родителями. Немаловажен и тот факт, что ряд творчески настроенных учителей получат опыт работы над созданием собственных учебных курсов, авторских программ, адаптированных для их учащихся.
Занятия для слушателей проводятся в практических режимах: лекция, круглый стол, мастер-класс, практика делового общения, открытое мероприятие, он-лайн занятие. Всесторонняя и разноплановая подготовленность слушателей в области организации и проведения данных занятий, совершенствует их аналитическое мышление, облегчает адаптацию в многофакторной педагогической деятельности.
Содержательный блок программы (2)
2.1 Перечень необходимого оборудования
1. Ноутбук
2. Проектор
3. Экран
4. Ноутбуки на каждого стажёра или группу стажёров.
2.2
Программа стажировки:
Тема
Содержание деятельности
Актуальность и значение данной программы для учащихся.
Требования к современной школе, актуальность метода проектов, особенности его применения в начальной школе. Роль и позиция учителя в социальном действии учащихся.
Ведущие теоретические принципы, методы, технологии, применяемые в профессиональной деятельности, способствующие отработке у учащихся навыков социального взаимодействия с окружающими.
Интерактивные методы: деятельностные, проблемного обучения, игровые технологии, технологии коллективных способов обучения, методы
проектного обучения.
Игровые технологии: их значение, виды, особенности организации и проведения. Конструирование игровых ситуаций.
Определение социальной пробы, практики, проекта.
Теоретическое обоснование социальной пробы, практики, проекта. Их актуальность и значение для личностного развития учащихся. Виды социальной пробы, практики, проекта. Роль и уровень участия педагога в организации и проведении социальной пробы, практики, проекта. Объекты деятельности социального проектирования. Основные направления реализации социальных проектов. Объекты и субъекты социальной пробы, практики, проекта.
Технология проведения социальной пробы, практики, проекта.
Этапы проведения социальной пробы, практики, проекта. Особенности формирования проблемных групп участников социальной пробы, практики, проекта. Формулирование цели, задач, планирование социальной пробы, практики, проекта. Основные требования к проекту и его оформлению.
Планируемые воспитательные результаты и эффекты.
Формулирование цели, задач, планирование социальной пробы, практики, проекта. Планируемые воспитательные результаты и эффекты (3 уровня воспитательных результатов)
Варианты тем социального проектирования.
Особенности выбора тем для проведения социальной пробы, практики, проекта. Зависимость выбора от социокультурных условий, в которых находится общеобразовательное учреждение. Конструирование социальных проб, практик, проектов.
Учебный план стажировки:
№
Тема
Кол-во часов
лекции
семинар
Стажёрская проба
Он-лайн занятие
1
Коротко о программе: актуальность, значение для учащихся, новизна, теоретические основы. Воспитательные результаты, эффекты. Возможности для творчества. Роль и позиция учителя в социальном действии учащихся.
0,5 часа
1 час
1 час
2
Ведущие теоретические принципы, методы, технологии
Технология проведения социальной пробы, практики, проекта.
0,5 часа
1 час
1 час
1 час
6
Планируемые воспитательные результаты и эффекты.
0,5 часа
1 час
1 час
2
Варианты тем социального проектирования.
0,5 часа
1 час
0,5 часа
1 час
3
Конструирование стажёрами программ внеурочной деятельности адаптированных к школам стажёров.
0,5 часа
2 часа
2 часа
3. Способы оценки результатов стажёров
Краткая (5-6 слайдов) презентация своей собственной (адаптированной к своему общеобразовательному учреждению) модели внеурочной деятельности, основанной на ролевых играх, социальных пробах, практиках.
«Урок русского языка «Сложные слова» (ОС «Школа 2100», раздел «Слово») с применением интерактивной модели обучения»
Вступление.
В «Стандарте общего образования: концепции Государственных стандартов общего образования» на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т. п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно — в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений». И одним из видов уроков, на которых дети могут приобрести эти навыки и первый опыт это уроки с применением интерактивной модели обучения.
Практическая работа.
Рассмотрим урок «Сложные слова», в основу которого положен сюжет м\ф «Следствие ведут колобки». Дети на уроке берут на себя роль следователей (сыщиков), которые помогают Колобкам-сыщикам разгадать тайну сложных слов. В данном случае следствие вели ученики 3 «Б» в составе четырёх оперативных групп. Хочу отметить: если урок строится на игровой основе, важно не нарушить логику игры, но в то же время «не заиграться», т.е. всегда помнить о цели урока.
Этап занятия.
Дидактические задачи этапа.
Методы, формы, приемы, средства работы.
УУД
1.Организационный момент/2 мин./
Обеспечение мотивации.
Игровой метод.
Л: мотив учебной деятельности
Комментарий: Смоделирована игровая ситуация максимально приближенная к практической действительности, в соответствии с целью урока. Возникает определённый эмоциональный настрой учащихся, мотивы аффилиации.
2. Каллиграфическая минутка с частичной актуализацией знаний (2 мин.)
Актуализация знаний о звуках [Ш,Ж,Ц] и буквах «Ш,Ж,Ц», развитие навыков каллиграфии.
Игровой метод.
Наглядно-иллюстративный.
Р: навык контроля, оценки
3.Планирование деятельности. /2мин/
Планирование деятельность (ход расследования) на уроке.
Работа в группах.
Методы логического рассуждения.
Р:умение планировать деятельность
Комментарий: Детям предлагаются этапы урока в хаотичной последовательности.
4.Актуализация знаний. /2 мин./
Актуализация опорных знаний.
Выявление нового способа словообразования.
Создание проблемной ситуации, вызванной отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
Л: заинтересованность детей проблемой словообразования.
5.Формулирование проблемы и поиск выхода из проблемной ситуации. /10 мин./
Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы занятия, планирование деятельности по решению данной проблемы.
Выдвижение и проверка гипотез.
Работа в группах.
Работа с толковым словарём.
Использование методов наблюдения, анализа и синтеза, исследовательская работа.
Л:навык сотрудничества.
Р: навык контроля
П:умения работать со словарём, анализировать объекты.
К: умение договариваться, кооперироваться для решения общей проблемы
Комментарий: Сейчас мы попытаемся поработать также, как мои ученики. ПРАКТИКА:
Итак, начинаем наблюдение за подозреваемыми. Всё, что вы видите, будем записывать, но у оперативников не может быть ошибок в записи, поэтому без объяснения ничего не пишем, договорились?
(На экране появляются изображения: водопад, универмаг, ГИБДД, медсестра).
- Прочитайте то, что вы увидели.
- Это - подозреваемые, каждая группа работает со
своим подозреваемым, собирает улики. (10мин.)
(Каждая группа работает со словарём, по заданию на карточке необходимо выяснить, как образовано слово)
- Начинаем следственное совещание!
6.Открытие./5 мин./
Овладение новым знанием.
Презентация работы групп.
П:владение логическими действиями, установление причинно-следственных связей
Комментарий: ПРАКТИКА
- Мы выслушали результаты расследований каждой группы, собираем оперативный совет.
-Уважаемые коллеги, каким способом образованы все слова? (соединением, сложением)
- Попытаемся раскрыть под каким названием они скрываются? (сложные)
- Итак, какую же тайну слов мы открыли?
7.Физ.минутка. \1мин.\
Снять статическое напряжение.
Игровые.
Готовность детей к дальнейшей работе.
Комментарий: ПРАКТИКА
- Давайте выясним, существуют ли ещё причины, по которым данные слова называются сложными.
Наблюдение по группам (Выдаю карточки с заданиями. Каждая группа разбирает свои слова по составу.Отчёты групп, которые сводятся к тому, что у сложных слов 2 корня и они соединяются буквами)
- Итак, почему же сложные слова называются сложными? (ответы)
- А как могут называться буквы, которые соединяют части слов? (соединительные)
- Гениально!
- Итак, продолжим наблюдение! (каждая группа получает набор из 3 слов и выполняют задание в результате которого приходит к выводу о том, что соединительными могут быть лишь буквы «О»-«Е», других не бывает и устанавливают правила выбора этих букв).
- Сравните свои выводы с выводами учебника.
- Что можете сказать, коллеги? (ответы)
7. Самостоятельная работа.
Обеспечение усвоения новых знаний и формирования умений применять их в ходе своей деятельности.
Индивидуальная форма работы.
Л:развитие самостоятельности
Р:контроль, оценка своей работы
П:установление причинно-следственных связей
8 Творческая работа.
Обеспечение усвоения новых знаний и формирования умений применять их в ходе своей деятельности.
Групповая творческая работа.
Создание новых сложных слов, моделирование предметов, их обозначающих (рисунок).
Л: навыки сотрудничества
Р:умения осознанно строить речевые высказывания
П: умение пректировать
Комментарий: Сейчас мы попытаемся поработать также, как мои ученики. ПРАКТИКА:
- Немного творчества! Создадим групповые проекты. Каждая группа придумает неожиданное сложное слово с соединительной гласной, нарисует как выглядит предмет называемый этим словом, грамотно подпишет свой рисунок. Отвечающий объяснит, как образовалось это слово.(1группа – фантастическое животное, 2группа – приспособление для учеников, 3группа – приспособление в помощь маме, 4группа – приспособление для уборки школьного двора). Защита проектов.
9. Итог урока /2 мин./
Обобщить знания, полученные на уроке.
Игровой метод.
Наглядно-иллюстративный.
П:умение контролировать результат деятельности
Комментарий: На этом этапе возвращаемся к игровому сюжету. Предлагаю детям исполнить гимн сложным словам по «нотам» (опорам), которые представлены на слайде. ПРАКТИКА:
Сложные слова образованы …
Они состоят из ...
Соединяются с помощью ….
Первая основа мягкая, выбираю соединительную …
Первая основа твёрдая, выбираю соединительную …
10. Рефлексия. /2 мин./
Выявление уровня осознания содержания пройденного, значимости изученного материала для каждого ребёнка.
Метод рефлексии.
Результат:
Для учащихся: оценка своей активности и качества работы.
Для учителя: сформированность у учащихся навыка самооценки.
Заключение.
Хочется отметить, что выбор структуры урока, приёмов используемых на уроках зависит от цели, места урока в теме, разделе и возраста учащихся. Уроки одной темы или раздела обычно объединяю одной идеей – это может быть расследование, эксперимент, игра, путешествие, ринг, выборы, спор и т.п., которые продолжаются столько, сколько необходимо для изучения данной темы (2-4 урока). Таким образом, учащиеся ощущают единство целей и задач изучаемого материала, логику изложения и усвоения. Один недостаток в этом подходе: большие эмоциональные и временные затраты на подготовку уроков со стороны учителя. Но всё это окупается сполна - знания, полученные на таких уроках, дольше остаются в памяти, легче используются в ситуации неопределённости, что и требуется от современного человека.
Результатом работы на уроке стал сборник «Дело о сложных словах», а также мною был разработан мультимедийный тест, благодаря которому каждый из учащихся смог проверить прочность усвоенного материала.
Таким образом, уроки с применением интерактивных технологий, являются такими уроками, когда ученикам нужно скооперироваться для выполнения заданий учителя, активной работы на уроке, усвоения материала и выработки навыков общения при дискуссии и аргументации своих позиций. Огромным плюсом данного вида учебной деятельности является привлечение абсолютно всех учеников класса в общую работу. Трудности заключаются в умении учителя организовать работу учеников и приучить их к такой работе как постоянной.
Методическая разработка занятия «Моё здоровье» по программе «Все цвета, кроме чёрного» открывает II раздел программы «Как ты растёшь» (т.е. является вводным занятием данного раздела) для учащихся 2 класса. Данное занятие разработано в интерактивной технологии, в которую входят следующие монотехнологии: технология деятельностного метода, проблемного обучения, исследовательского метода, игровая технология, используются мультимедийные средства коммуникации.
Цель данного занятия – создание педагогических условий для формирования у учащихся знаний о ценности здоровья и бережного отношения к нему, навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей в дальнейшем предупредить вредные привычки.
Предложенный материал позволяет решить ряд образовательных задач:
1. Повышение интереса к проблеме здоровьесбережения, а именно: почему необходимо заниматься данной проблемой начиная с самого раннего детства.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся путём применения деятельностной, игровой технологии и мультимедийных средств коммуникации.
3. Развитие способности к самостоятельным исследованиям.
4. Развитие способности к самопознанию и самопониманию, формирование положительной Я – концепции.
3. Формирование умений работать в сотрудничестве с учителем, одноклассниками.
Программа «Все цвета, кроме чёрного» разработана в рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту», научный руководитель – М.М. Безруких.
В нашей школе данный курс введён как дополнительная образовательная программа со 2 класса. Занятия проводятся два раза в неделю (всего 68 занятий в год) по группам 12- 14 человек. Таким образом, все дети 2б класса имеют возможность осваивать этот курс. По социальному составу учащиеся 2б класса, в основном, дети из неполных семей или один родитель, как правило, отец, неродной (42,3%), следовательно, эти дети более всего подвержены риску неблагоприятного влияния окружающих, отсюда необходимость в данных занятиях.
Все занятия строятся с учётом возрастных особенностей детей. В 7 – 8 летнем возрасте ведущим видом деятельности остаётся игровая, поэтому каждое занятие предусматривает игровую основу. Основной мотив игры – не результат, а процесс, это усиливает её развивающее значение. На данном занятии детям приходится искать выход из проблемной ситуации, заложенной в содержании игры (здесь они учёные). Решения на данном занятии принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определённый эмоциональный настрой, активизирующий образовательный процесс.
Ни одно знание на занятии не даётся как данность, что отвечает основным принципам деятельностного метода, который заключается в том, что ребёнок получает информацию не в готовом виде, а как субьект деятельности.
Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение. Все это определяет необходимость использования мультимедийных средств коммуникации.
Данные методические материалы прошли апробацию, были использованы как основа для проведения в МОУ «СОШ № 54» мастер-класса на «Ярмарке технологий» в рамках единой методической недели, а также, мастер-класс этого занятия был проведен в г. Екатеринбурге в гимназии № 35 в рамках областной конференции «Отчёт базовых площадок по реализации проекта «Здоровьесбережение».
ШМО учителей начальной школы МОУ «СОШ № 54», авторы УМК «Все цвета, кроме чёрного», учителя, присутствовавшие на занятии в г.Екатеринбурге рекомендуют использовать данную разработку учителям в своей работе.
Тема: Моё здоровье.
Цель: создание педагогических условий для формирования у учащихся знаний о ценности здоровья и бережного отношения к нему, навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей в дальнейшем предупредить вредные привычки.
Задачи:
1. Формировать у детей представление о различных изменениях, которые происходят в их организме.
2. Выяснить в какой период жизни необходимо начинать заботиться о здоровье.
3. Формировать первоначальные представления о правильной линии поведения.
4. Сформулировать простейшие правила здорового образа жизни.
5. Заинтересовать детей проблемой здоровьесбережения.
Оборудование:
1. Дидактическая игра «Узнай меня!» (фото людей в разные периоды жизни). Приложение № 3.
2.Дидактическая игра «Глаза – зеркало души» (фото глаз людей в разные периоды жизни). Приложение № 3.
3.Дидактическая игра «Я расту!» (иллюстрации контура кисти руки и ступни человека в разные периоды жизни). Приложение № 3.
4. Картинки, иллюстрирующие правильную линию поведения и неправильную.
5. Маркер, клей-карандаш, лист формата А-3 для каждой группы.
Обеспечение усвоения новых знаний и формирования умений применять их в ходе своей деятельности.
Групповая творческая работа с наглядным материалом. Классификационный метод, метод сравнения.
Создание свода правил по сохранению здоровья.
6. Рефлексия. /2 мин./
Выявление уровня осознания содержания пройденного, значимости изученного материала для каждого ребёнка.
Метод рефлексии.
Для учащихся: оценка своей активности и качества работы.
Для учителя: сформированность у учащихся навыка самооценки.
Ход занятия
Этапы занятия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Актуализация знаний, формулирование темы занятия
Слайд 1.
- Здравствуйте, ребята!
- Какое сообщение я вам отправила этими словами?
- Кому вы говорите эти слова?
- Почему?
- А является ли это традицией - при встрече говорить «здравствуйте»?
- Как вы думаете, почему именно здоровья желаем мы всем тем, с кем встречаемся?
- Вот и мы сегодня будем говорить о здоровье.
(на экране появляется слово «здоровье»)
- О чьём здоровье каждый из вас больше всего беспокоится, и почему вы так думаете?
- За чьё здоровье вы сможете отвечать?
(на экране появляется слово «Моё»)
- Вот мы с вами и сформулировали тему занятия. Назовите её.
- Работать мы будем в группах, поэтому вспомним правила работы в группе:
Слайд 2.
- Пожелали здоровья.
- Всем знакомым.
- Мы хотим, чтобы они были здоровы.
- Да.
- Потому что здоровье - самое главное для человека.
(дети высказывают свои идеи, учитель подводит их к мысли о том, что самым важным для человека является своё здоровье)
- «Моё здоровье»
(дети называют правила работы в группе)
Постановка проблемы
1. Создание проблемной ситуации
- Вернёмся к теме нашего занятия – «Моё здоровье». Какие вопросы у вас возникли относительно этой темы.
- Какие из них вы постоянно сейчас называли?
(на доске появляются слова «Когда?», «Как?», «Почему?»)
- Итак, мы определили круг вопросов, над которыми мы сегодня поработаем.
- Попытайтесь сформулировать проблему, которую мы будем решать на занятии.
2. Формулирование проблемы, определение плана работы.
Cлайд 3.
- На время занятия наш класс превращается в научную лабораторию, в которой работает 3 отдела (это наши группы), а мы, соответственно становимся научными сотрудниками.
- Я предлагаю вам сначала найти ответ на вопрос «Когда(в какой период жизни) человеку особенно важно заботиться о своём здоровье, почему?», а затем «Как заботиться о своём здоровье?»
Спланируем свою работу!
- Перед вами карточки с основными этапами работы.
Обсудите в группах, в какой последовательности нам работать? На обсуждение 30 секунд.
(появляется общий план работы на слайде)
Слайд 4
1. Когда(в какой период жизни) человеку особенно важно заботиться о своём здоровье, почему? (выдвижение гипотез, исследование, научный совет, открытие)
2. .Как заботиться о своём здоровье? (выдвижение гипотез, исследование, научный совет, открытие)
(дети формулируют вопросы)
(выбирают из них наиболее значимые)
- Когда, почему и как надо заботиться о своём здоровье?
(выступление групп, обсуждение, корректировка)
Поиск выхода из проблемной ситуации.
1. Выдвижение гипотез
- Итак, выдвигаем гипотезы:
«Когда (в какой период жизни) человеку особенно важно заботиться о своём здоровье, почему?»
На обсуждение 30 секунд.
(Каждой группе выдаётся карточка №1. Приложение №1)
- Время вышло. Слушаем представителей каждой группы.
- Итак, мы выслушали гипотезы выдвигаемые всеми группами. Кто же прав? Чтобы это выяснить проведём исследование.
2. Исследование
- Выполните задание № 2.
(Приложение №1)
1 группа «Узнай меня!»
(Детям выдаётся таблица с фото одних и тех же людей в разные периоды жизни. Им надо определить, кто есть кто, пронумеровав фото.)
Фото младенца
Фото ребенка
7-10 лет
Фото подростка
Фото человека
20 лет
Фото взрослого человека
Фото человека средних лет
2. Группа «Я расту!»
(Детям выдаётся таблица с контурами кисти руки и ступни человека в разные периоды его жизни. Им необходимо сделать вывод о том, когда быстрее (сильнее) увеличиваются контуры кисти и ступни человека)
Контуры кисти руки, ступня младенца обведена на лист бумаги
Ребенка 7-10 лет
подростка
юноши
взрослого человека
средних лет
3 Группа «Глаза – зеркало души»
( Детям предлагается таблица с фото глаз людей в разные периоды жизни. Ребятам надо определить в какой период жизни человека, можно определить его характер.)
Глаза младенца
Глаза ребенка
7-10 лет
подростка
юноши
взрослого
средних лет
- Подготовьте выступающих от каждой группы. На работу даётся 3 минуты.
Выступают представители от каждой группы:
«Человеку особенно важно заботиться о своём здоровье в … (называет период жизни), потому, что ….(доказательство)
Открытие знаний.
Слайд 5.
- Открываем научный совет! Слушаем представителей групп, что же они выяснили?
(каждая группа выступает со своими выводами)
Слайд 6.
Слайд 7.
Слайд 8.
-Итак, подведем итог работы научного совета:
Слайд 9.
-Когда человек, быстрее всего растет и развивается?
-Когда закладывается характер человека?
-Когда закладывается основы здоровья?
-Как же надо относиться к своему здоровью и к самим себе в вашем возрасте?
- Итак, к какому открытию мы пришли?
Слайд 10.
Выступает группа №1:
- С возрастом человек изменяется, потому что растет, развивается, особенно сильно он меняется в детстве, т.к. быстрее всего растет и развивается в детском возрасте.
Выступает группа №2:
- Контуры кисти руки и ступни сильнее (быстрее) увеличиваются в детстве, значит, человек растет сильнее всего (скорее) в детстве с младенчества до 7-10 летнего возраста.
Выступает группа №3:
- Человек с возрастом . изменяется духовно. Это видно по его глазам. Сильнее и быстрее всего это происходит в детстве. По глазам младенца мы не можем определить его характер, а по глазам 7-8 летнего человека хоть и сложно, но уже можно. С возрастом всё легче и легче определить характер и особенности человека. Значит, сильнее всего человек меняется в детском возрасте.
в детстве
в детстве
в детстве
серьёзно
- В детстве человек быстро растет и развивается, поэтому ему необходимо серьезно относиться к своему здоровью, вести здоровый образ жизни, т.к. основы здоровья тоже закладываются в детстве.
ФИЗ. МИНУТКА
V.
Формулирование правил, сохраняющих здоровье.
- На вопрос: «Когда(в какой период жизни) человеку особенно важно заботиться о своём здоровье и почему?» мы ответили.
- Переходим к решению следующего вопроса: «Как заботиться о своём здоровье?»
- Что же надо делать, чтобы сохранить своё здоровье? Ваши гипотезы.
- А теперь найдём общие пункты правил сохраняющих здоровье.
- О чём говорили все ребята?
- Группы, получите задания.
1 группа - Питание (как, чем, когда)
2 группа - Занятия (чем, как, когда)
3 группа - Опасные ситуации (какие и что с ними делать).
(каждая группа получает лист, маркер, клей-карандаш, ножницы, набор картинок и формулирует правила, способствующие сохранению здоровья)
Приложение № 2
На работу 7 минут.
Слайд 11.
- Итак, слушаем и обсуждаем результаты работы.
(дети говорят, что надо правильно питаться, закаляться и т.п.)
- О питании, занятиях, опасностях.
Выступление представителей каждой группы, дополнения, обсуждение
VI.
Рефлексия.
Слайд 12.
- Когда же надо начинать заботиться о своём здоровье и выполнять те правила, которые вы сегодня вывели для себя и почему?
- А теперь, каждый из вас сделает свой выбор:
- Если вы бережно будете относиться к своему здоровью и выполнять правила, способствующие сохранению здоровья – вы показываете зелёный цвет «светофора», если нет – красный.
- Обоснуйте свой выбор.
- Молодцы! Я надеялась на то, что вы выберете верную линию поведения, а именно – здоровый и правильный образ жизни, и начнёте этим заниматься сразу, после нашего занятия.
- И в завершении занятия мне хотелось бы узнать, как вы оцениваете свою работу и актуальность данной темы.
(дети с помощью «светофоров» дают оценку своей работе и актуальности темы)
Слайд 13.
С самого раннего детства, потому что в детстве человек быстрее всего растёт, развивается. А значит, и здоровье его закладывается в детстве.
Конспект урока русского языка в рамках ФГОС ООО учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 21 с.Пушкинского МО Гулькевичский район Васильевой Людмилы Ивановны
Предмет: русский язык
Класс : 5 класс ФГОС
Учебник: Русский язык. Часть I. Под редакцией академика Российской академии образования
Е.А.Быстровой
Тема: Предложения с однородными членами.
Цель урока: повторить сведения об однородных членах предложения и постановку знаков препинания между ними, известные учащимся из начальной школы; познакомить с признаками однородных членов предложения; научиться конструировать предложения с однородными членами.
Задачи:
- обучающие: обеспечить понимание содержания учебного материала,
расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов;
- воспитательные: прививать интерес к русскому языку,
формировать нравственные качества.
Планируемые результаты:
< > формировать интерес к русскому языку< > развивать операции логического мышления: сопоставление, анализ, навыки самоконтроля, взаимоконтроля; уметь работать индивидуально и в паре, находить общие решения; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в разной форме.< > знать, что такое однородные члены предложения, уметь находить их, определять способы их выраженияСтруктура и ход урока:
№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
1.
Организационный момент
Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением (Слайд 1)
Улыбнись! Даже если на сердце темно
И мешают в дороге ошибки,
Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно,
Разве это не стоит улыбки?
Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке. Итак, готовы?
Приветствие учителя, проверка готовности учащихся к уроку, определение отсутствующих, организация внимания учащихся
Ребята, запишите в тетради число и «классная работа», тему урока.
Приветствуют учителя
Ученики поднимают «зеленый свет светофора» - готовы идти дальше
Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
2.
Проверка домашнего задания
Устно проверяет домашнее задание, задает вопросы.
Осуществляют взаимо- проверку д/з, задают вопросы товарищам и отвечают на них.
Личностные: смыслообразование
Регулятивные: контроль знаний
3.
Актуализация знаний.
Проверка степени усвоения материала прошлого урока.
Организация наблюдения.
1. Диктант.
С чего начинается краеведение? Этим началом можно считать
первый шаг человека за порог дома. Улица, огород, палисадник — уже целый мир. (По В.Пескову)
2. Объяснение орфограмм и пунктограмм.
3. Беседа по вопросам:
— Назовите виды предложений по цели высказывания.
— Укажите, чем связаны первое и второе предложения.
— Объясните постановку тире в третьем предложении.
— Подчеркните главные члены во всех предложениях.
— Назовите второстепенные члены во втором предложе-
нии. Какое оно по наличию второстепенных членов?
— Докажите, что оно распространенное.
Учитель подводит итоги рефлексии прошлого урока:
Слайд ( 2)
4.Коллективно.
Ребята, сегодня у меня по дороге в школу был необычный попутчик. Хотите знать, кто им был?
- Обратимся к слайду (3) и устно выполним задания к тексту.
-Докажите, что это текст.
-Какова тема текста?
-Назовите грамматические основы предложений. Сколько их здесь?
-Обратитесь к тексту и скажите, чем выражено подлежащее и сказуемое?
-Начертите схему этого предложения, предварительно выписав грамматическую основу.
Записывают диктовку, осуществляют проверку и коррекцию знания.
Работает 1 человек у доски самостоятельно
Читают текст и отвечают на вопросы
1 ученик выполняет у доски.
Регулятивные: контроль
Регулятивные: контроль, коррекция знаний
Познавательные: умение строить высказывание
Регулятивные: контроль, коррекция знаний
4.
Целеполагание
-Ребята, давайте обратимся к теме нашего урока и попробуем в виде вопросительных предложений определить его цель.
Формулируют вопросы, на которые планируют получить ответ на данном уроке.
Коммуникативные: постановка вопросов
Познавательные: формулирование проблемы
5.
Решение учебной задачи
Работа в парах: сравните предложения (упр.143) и сделайте вывод, какие члены предложения могут быть однородными.
Сравнивают предложения и приходят к выводу, что однородными членами предложения могут быть все члены предложения
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов
Познавательные : наблюдение, поиск информации
Личностные
Регулятивные
6.
Физминутка.
Физкультпривет
На болоте две подружки, две зелёные лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет,
Всем друзьям физкультпривет!
Выполняют упражнения, настраиваются на позитивный лад
7.
Первичное закрепление знания
1.Предлагает знакомство с теоретическим материалом
§ 28.
- Готовы к дальнейшему пути?
Выполнение упр.146 дифференцированно:
1-я группа – выписывает предложения с однородными сказуемыми
2-я группа – с однородными подлежащими
3-я группа – с однородными дополнениями
4-я группа – с однородными определениями
5-я группа – с однородными обстоятельствами
Читают теоретический материал.
Учащиеся поднимают определенный цвет светофорика:
Зеленый – готовы
Желтый – непонятно, ещё готовятся
Красный – путь закрыт, материал не усвоен
Выполняют задание (коллективная работа, по желанию – самостоятельно с последующей самопроверкой)
Познавательные : наблюдение, поиск информации
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка
8.
Контроль усвоения материала
Проводит тестирование "Верно - неверно" (учащиеся в тетради пишут + и - в зависимости от верности - ложности утверждения):
1.Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос.
2.Они относятся к разным словам.
3.Они не зависят друг от друга.
4.В предложении являются одним и тем же членом предложения.
5. Между собой связаны только союзами.
Ключ: +-++-
Учитель проверяет несколько работ, остальные ребята обмениваются тетрадями и оценивают работу товарища, опираясь на слайд – ключ (4)
Участвуют в тестировании.
Проводят самоанализ и взаимопроверку.
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка
8.
Итог урока
Подводит итог урока, выставляет оценки, комментирует работу учащихся на уроке.
Воспринимают информацию. Оценивают свою работу на уроке.
4.Самым интересным мне показался тот момент, когда …
5.Трудным для меня стало…
- Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.
Уходя с урока, оставьте свои впечатления и настроение (карточки-смайлики)
Рефлексируют. Выражают личное отношение к процессу и результатам урока.
Познавательные: рефлексия деятельности.
Личностные: самоопределение, самооценка.
8.
Д/З
Выучить таблицу с.114
1.Упр.147 (базовый уровень)
2. Составить предложения, в которых однородные члены предложения выражено разными членами предложения на тему «Моё утро», «Мой рабочий день» (повышенный уровень) (слайд 5)
Записывают домашнее задание
Личностные: самоопределение
Приложение 1
Карточка 1.
Объяснительный диктант.
Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес. Глубокие и чистые лежат под деревьями сугробы. Тяжелыми шапками белого снега покрыты ветки высоких и маленьких елей. Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек. С веселым свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки красногрудых клестов. (И. Соколов-Микитов)
Составьте схемы предложений с однородными членами.
Карточка 2.
Объяснительный диктант.
Белка
Увидела белка еловую шишку и запрыгала к ней. Схватила её лапками, уселась и стала вышелушивать из шишки семечки. Вдруг белка испугалась, уронила шишку, сжалась и замерла. Над лесом пролетал ястреб. (По В.Зотову)
Составьте схемы предложений с однородными членами.
Карточка 3.
Объяснительный диктант.
Зябн..т осинка,
Дрожит на ветру,
Стын..т на солнышке,
Мерзн..т в жару.
(И. Токмакова)
Составьте схему предложения с однородными членами.
Карточка 4.
Объяснительный диктант.
Пригрело весеннее солнце и разбудило все вокруг, ожил под теплым весенним солнцем и огромный муравейник. С рассвета и до темна хлопоч…т муравьи, тащ…т в муравейник то травинку, то сосновую иголочку. Вместо зимних квартир на поляне появились новые — весенние. (По Г. Скребицкому)
Составьте схемы предложений с однородными членами.
Приложение 2
урок понравился
помогали товарищи
с трудом успевал за товарищами, дома надо все повторить и выучить
было все понятно, я всё усвоил
На этом этапе урока УУД развивались во всех сферах:
-личностные УУД (формирование интереса)
-регулятивные УУД (постановка учебной задачи, нахождения пути решения, самооценка)
-познавательные УУД (наблюдали и делали выводы, работали самостоятельно с учебником)
-коммуникативные УУД (участвовали в диалоге, слушали и понимали речь других, работа в паре
Интегрированный урок в 4 «Б» классе: трудовое обучение + развитие устной речи
Подготовила: Кадачегова Е.П.
учитель начальных специальных (коррекционных)
классов 8 вида
ГБООУ РХ «Боградская санаторная школа-интернат»
Сущность задач специальной школы состоит в коррекции и смягчении дефекта ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Одним из основных дидактических требований к уроку в коррекционной школе является органическая связь его дидактической, коррекционной и воспитательной целей. Для этого необходимо чтобы в работе участвовало большее число сенсорных механизмов, позволяющих упражнять учащихся в умении правильно оформлять наблюдаемые явления в устной и письменной речи, развивать наблюдательность и умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях.
Интегрированные уроки позволяют создать у школьников целостное представление об окружающем мире. В ходе интегрированного урока дети меньше утомляются за счёт переключения их на различные виды деятельности, развивается творческое мышление и мотивация к обучению. Такие уроки способствуют развитию интереса, дают много нового, полезного, дают большой эмоциональный заряд, что способствует лучшему усвоению учебного материала учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Тема: Аппликация из бумаги. Мать и мачеха.
Цель: Изготовление комбинированной поделки.
Задачи: 1. Расширение представлений об окружающем мире, развитие
умения оформлять высказывания в устной речи.
2. Закрепление навыков работы в технике торцевания.
3.Создание условий для преодоления речевой замкнутости,
нерешительности.
4. Пропаганда здорового образа жизни.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие.
Солнце светит нам в окно.
«Здравствуй»- говорит оно.
Я снова рада видеть вас.
Ведь, вы такой хороший класс.
Вы много знаете,
Рисуете, считаете,
Пишите, играете,
Друг другу помогаете.
И сейчас, мои друзья,
Урок начать, готова я.
2. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня, на уроке трудового обучения мы будем делать поделку с использованием техники торцевания и мозаики из бумаги. А какую поделку мы будем делать, вы узнаете, послушав легенду.
3. Изучение материала.
Легенда.
Жил на свете человек. Были у него жена и дочь. Но случилось так, что ушёл он жить к другой женщине, оставив жену и дочь. Женщина та была очень самолюбива. Не нравилось ей, что её муж встречается со своей дочерью и дарит ей подарки. Уговорила она мужа привести девочку к ней тайком от матери, мол, хочет ей гостинцев дать. Когда отец привёл дочку, мачеха напоила его сонным зельем, а сама с девочкой гулять пошла. Подвела её к обрыву и толкнула. Полетела девочка вниз, но зацепилась платьем за камень и повисла. Спохватилась мать, нет ребёнка дома, забеспокоилась. Соседи сказали, что девочку отец забрал. Побежала мать, предчувствуя беду. Возле обрыва увидела собравшихся на детский крик людей. Мачеха неподалёку стояла. Бросилась мать на мачеху и, сцепившись, полетели они на дно пропасти. Девочку спасли. А мать и мачеха разбились. С тех пор весь обрыв покрывается весною растением. У растения этого с одной стороны листочки тёплым пушком покрыты, на ощупь мягкие и сравнивают их в народе с матерью; а с другой, с верхней стороны, гладкие, тёмно-зелёные, холодные - «мачеха».
Беседа по содержанию.
Какой рассказ? (грустный)
А что вы почувствовали, когда я читала легенду?
Работа со словами.
Тревога
Сожаление
Радость
Веселье
Испытывали ли вы хоть одно из данных чувств? В какой момент легенды?
Давайте ещё раз оформим свои мысли о чувствах в устной речи.
Построение предложений по предложенным опорам (полоски).
Я почувствовал тревогу, когда мачеха с ………пошла гулять.
Я почувствовал сожаление, потому что погибла ……….
Я почувствовал радость, потому что спасли ……….
Я не чувствовал веселья, потому что рассказ ……….
Работа по развитию логического мышления, устной речи.
Кто догадался, как называется растение, покрывшее склоны оврага?
(мать и мачеха).
А почему оно так называется?
Какая сторона у растения мягкая, пушистая? (нижняя)
Соберите название цветка по буквам (буквы разной величины).
Мать и мачеха.
Рассказ о целебных свойствах цветка. Показ иллюстрации.
Этот жёлтенький первоцвет очень занимательный цветок. Вначале из почвы поднимаются чешуйчатые стебельки с золотыми корзиночками на верхушке. Позже, когда цветки отцветут, вырастут у «Мать и мачехи» большие листья. «Мать и мачеха» - многолетнее травянистое растение, цветёт ранней весной. Неприхотлива. Растёт на пустырях, насыпях, в оврагах, у дороги. Очень солнцелюбива. Траву и цветы «Мать и мачехи» с древних времён применяли от кашля, её отваром унимали зубную боль, пили при заболеваниях желудка, для улучшения пищеварения и улучшения аппетита. В наше время так же широко использование этого растения в медицине. Его применяют и при наружных заболеваниях. Листья прикладывают к ранам, нарывам, мозолям. Сок свежего растения капают в нос от насморка. Отваром травы моют голову для укрепления волос и для борьбы с перхотью.
4.Анализ образца.
Какие материалы и инструменты потребуются для выполнения поделки?
Белый лист, цветная бумага, клей, стержень.
Подготовка рук к занятию.
Пальчиковая гимнастика.
Дождик песенку поёт кап-кап-кап.
Только кто его поймёт кап-кап-кап.
Не пойму ни я, ни ты кап-кап-кап.
Но зато поймут цветы кап-кап-кап.
И весенняя листва кап-кап-кап.
И зелёная трава кап-кап-кап.
Разбор пословицы.
Руки к работе готовы. А что ещё необходимо, чтобы работа получалась?
Терпение и труд, дивные всходы дают.
5. Самостоятельная работа.
6.Оздоровительная минутка.
Спал цветок и вдруг проснулся.
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся.
Взвился вверх и полетел.
7. Итог урока. Выставка работ.
Что нового узнали на уроке?
Какую технику использовали? (торцевание, мозаику из бумаги).
8.Минутка ЗДОРОВЬЯ.
Как правильно приготовить отвар?
5г. сырья, заливаем 1 стаканом кипятка, плотно закрываем и укутываем. Оставляем на 20-40 минут. Принимать нужно в тёплом виде по пол-стакана 3 раза в день после еды, как отхаркивающее средство. Курс лечения 7-10 дней.
Опишите напиток (горький, терпкий, вязкий).
9. Оценивание.
Весна шагает уверенными шагами и раскрашивает землю радостными красками.
Давайте и мы сделаем цветочную лужайку.
5- красная роза.
4- синий василёк.
3-жёлтый одуванчик.
Оцените свою работу на уроке сами.
Посмотрите, какая замечательная лужайка у нас получилась.
Самое главное для человека в жизни - это его здоровье. Если Вы здоровы, значит у Вас - прекрасное настроение и спорится любое дело. Поэтому от всей души желаю вам всем крепкого здоровья.
