Дата публикации:

27.04.2014 06:40:26

Автор:

Банникова Светлана Николаевна

Дата публикации:

26.04.2014 22:03:18

Автор:

Мухаметгалиева Альбина Газинуровна

Задачи:

- предусматривать степень и метод самораскрытия способностей обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;

- удовлетворение потребности в новой информации

- помощь способным детям в самораскрытии, их творческая направленность.

- развитие творческого и логического мышления учащихся;

- развитие исследовательской позиции ребенка,   поддержание активности учащихся.

Формы работы

с одаренными учащимися

• занятия с сильными учащимися;
• кружки по интересам;
• конкурсы
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;

План работы со способными детьми учителя начальных классов Мухаметгалиевой Альбины Газинуровны.

№
п/п

Содержание работы

Дата проведения

1.

Разработка плана работы со способными детьми

сентябрь

2.      

Продолжить занятия со способными детьми

с 1 сентября по 30 мая

3.      

Участие в олимпиаде в начальной школе

март

5.      

Традиционное участие в международных олимпиадах «Кенгуру», «Золотое Руно», «ЧИП»

по графику

7.      

Разработка программ  индивидуальной работы со способными учащимися. 

сентябрь

8 

Рейтинг-конкурс «Ученик года»,

апрель-май

9 

• Развитие познавательных стратегий учащихся на I ступени обучения.
• Социальная адаптация способных детей.
• Возможности, потребности и проблемы способностей детей в обучении

сентябрь-май

10 

Создание портфолио способныхдетей.

в течение года

11

Участие в конкурсе исследовательских работ

декабрь

Учебно – тематическое  планирование

(35 час)

Целью работы по русскому языку со способными детьми является развитие личности ребенка. В соответствии  с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая в постоянном диалоге с миром и с самим собой;

3. формирование у детей чувства языка;

4. воспитание потребности пользоваться языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5. сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке.

№

Тема

Количество часов

дата

1

Мировое значение русского языка. Русские писатели о языке. Для чего надо знать русский язык.

 Как рождаются слова. Почему их так называют?

1

2

Транскрипция. Звуковой анализ слов.

1

3

Способы словообразования.

Словообразовательный анализ.

1

4

Сложные и сокращенные слова.

Образование сложных слов в нестандартных ситуациях.

1

5

Спрятавшиеся слова.

Устаревшие слова. В музее истории слов

Слова - пришельцы.

Новые слова (неологизмы).

Крылатые слова.

1

6

О происхождении имен собственных.

Чемпионы среди имен.

Как появились фамилии.

1

7

Слово или не слово?

Слово одно, а значений несколько (многозначные слова).

Слова- близнецы (омонимы).

Омофоны. Различай слова по смыслу.

1

8

Слова – друзья (синонимы).

Антонимы.

1

9

. Необыкновенные сочетания.

1

10

Почему мы так говорим (фразеологизмы).

Фразеологические термины.

Фразеологические словари. Многозначность фразеологизмов.

1

11

Составление крылатых  выражений из отдельных слов. Работа с пословицами.

1

12

Интеллектуальный марафон.

1

13

Олимпиада по русскому языку (школьный тур).

1

14

Все растет из корня. Это полезно запомнить.

Части слова. Чередование гласных в корне.

Безударные гласные.

1

15

Правописание приставок

Суффикс. Трудные случаи правописания..

1

16

Части речи.  Общий род.

Части речи. Морфологические шарады.

1

17

Анаграммы. Шарады. Метаграммы. Ребусы. Занимательные головоломки

1

18

Прямая и косвенная речь

1

Цели  занятий по математике со способными детьми:

• формирование и поддержка устойчивого интереса к предмету;
• интенсивное формирование деятельностных способностей;
• развитие логического мышления и математической речи;
• раскрытие принципов действия, решения задачи не ради точного ответа, а ради способа его получения, ради логических рассуждений на пути к нему.

№

Тема

Кол-во часов

дата

1

Множество и его элементы. Различные способы задания множеств. Равные множества. Пустое множество.

1

2

Подмножество. Знаки и . Разбиение множества на части (Классификация).

1

3

Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства объединения множеств.

1

4

Сложение и вычитание множеств.

1

5

Загадочность цифр. Логические квадраты. Закономерности.

1

6

Решение задач на движение

1

7

Единицы длины. Сложение и вычитание единиц длины

1

8

Единицы массы. Решение задач.

1

9

Единицы времени. Меры времени. Календарь. Решение задач.

1

10

Старинные меры измерений.  Составление таблиц известных мерок. Исследовательские творческие задания

1

11

Переменная. Выражения с переменной. Решение задач.

1

12

Равенство и неравенство. Уравнения. Решение задач.

1

13

Геометрические фигуры и величины. Преобразования геометрических фигур на плоскости по заданной программе и составление своих подобных заданий. Конструирование геометрических фигур.

1

14

Формулы. Формулы периметра и площади прямоугольника, треугольника, объема прямоугольно параллелепипеда. Решение задач.

1

15

Формула стоимости. Решение задач.

1

16

Схемы. Графическое моделирование. Решение задач.

1

17

Математические игры. Ребусы.

1

Список учащихся

План работы с отстающими детьми учителя начальных классов Мухаметгалиевой Альбины Газинуровны.

№
п/п

Содержание работы

Дата проведения

1.

Определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации

сентябрь

2.      

Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями

октябрь

3.      

Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика

Начало каждой четверти

5.      

Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.         В течение учебного года

В течении года

7.      

Разработка программ  индивидуальной работы с отстающими детьми учащимися. 

сентябрь

8 

Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса       

В течении года

Список учащихся

Планирование работы с отстающими детьми

(русский язык)

Наименование занятий

Кол-во час

дата

1. Фонетический разбор слова. Транскрипция. Слог. Звуки гласные согласные

1

2. Орфограммы гласных в словах.

1

3. орфограммы согласных в слова

1

4. Непроверяемые написания гласных в словах

1

5. Разбор слова по составу

1

6. Части речи и их отличительные признаки

1

7. Морфологический разбор имени существительного, прилагательного, глагола

1

8. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения

1

9. Главные и второстепенные члены предложения

1

10. Синтаксический разбор простого предложения

1

11. Текст. Виды текста.

1

12. Склонение имен существительных

1

13. Спряжение глагола

1

14. Правописание суффиксов

1

15. Правописание приставок

1

16. Личные местоимения.

1

17. Правописание

окончаний

имен существительных

1

18. Правописание

окончаний

имен прилагательных

1

Планирование работы с отстающими детьми

(математика)

Наименование занятий

Кол-во час

дата

1.Устные и письменные приемы сложения в пределах 1000

1

2. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых

1

3. Приемы сложения многозначных чисел

1

4. Определение уровня знаний таблиц умножения и деления однозначных чисел

1

5. Нахождение суммы трех и более слагаемых при помощи сочетательного и переместительного свойств сложения.

1

6. Использование сочетательного свойства умножения при выполнении устных и письменных вычислений

1

7. Применение правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками

1

8. Решение уравнений

1

9. Решение задач с помощью уравнений.

1

10. Решение задач с единицами времени

1

11. Закрепление алгоритма письменного умножения на двузначное число, трехзначное

1

12. Деление на двузначное и трехзначное число

1

13. Решение задач на движение разных видов

1

14. Повторение соотношений между величинами (единицы длины, массы)

1

15. Решение задач.

1

16. Нахождение площади и периметра фигур

1

17. Повторение задач на построение многоугольников

1

Памятка

"Работа с неуспевающими учащимися"

1. Ф.И.О. ученика ____________________________________________

2. Класс ____________________________________________

3. По каким предметам не успевает ____________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Поведение ученика ____________________________________________

________________________________________________________________________________________

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________     __________________________

________________________________________________________________________________________

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником ____________________________________________

________________________________________________________________________________________

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Сколько времени длится эта работа ___________________________

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Дата публикации:

26.04.2014 22:01:33

Автор:

Файзуллин Алмаз Накипович

Методическая разработка

по дисциплине: «Физическая культура»

на тему: «Возрастные изменения в  совершенствовании техники прыжков в длину с разбега студентов 1-2 курса ССУЗов»

Преподаватель: Файзуллин А.Н.

с. Б. Атня                                                                                              2011 г.

Оглавление

1. Аннотация……………………………………………………………………………………..3

2. Введение……………………………………………………………………………………….5
3. Морфо-функциональные изменения  техники прыжков в длину с разбега учащихся 1-2 курсов……………………………………………………………..6

4. Научная новизна……………………………………………………………………………7
5. Научно-практическое значение……………………………………………………8
6. Положения…………………………………………………………………………………….8
7. Выводы…………………………………………………………………………………………9

8.Заключение…………………………………………………………………………………10

9.Литература…………………………………………………………………………………15

Аннотация

В методической  разработке предоставлен научно-методический материал по обучению и совершенствованию техники прыжков в длину с разбега. Атак же изменения в технике выполнений прыжков в связи с возрастными изменениями студентов. Целью работы является усвоение двигательного действия на этапе совершенствования.  Задачей методической разработки можно считать неуклонное прогрессивное совершенствование системы движения в прыжках в длину. Предмет исследования: возрастные и половые особенности формирования кинематико-динамической структуры движения и разработанные с их учетом методики совершенствования техники.

Введение

Актуальность. Прыжки, так же как ходьба, бег и метания, относятся к тем видам движений, которые наиболее часто используются человеком в повседневной жизни. Прыжок в длину с разбега относится к основным видам движений, включен в базовое содержание  программы физического воспитания,  а результаты прыжка являются нормативами данной программы. Кроме того, прыжковая подготовка оказывает положительное влияние на другие виды прыжков, входящих в такие разделы  программы физического воспитания, как гимнастика, подвижные и спортивные игры. По мнению многих авторов, прыжки являются одним из эффективных средств формирования тонких механизмов управления, лежащих в основе точного выполнения движений .В литературе представлен научно-методический материал по обучению и совершенствованию техники прыжков в длину с разбега.   Однако в нем отсутствует дифференциальный подход при обучении юношей и девушек различных возрастных групп. Имеются сведения об информативных кинематико-динамических характеристиках прыжка в длину с разбега, выполняемого взрослыми спортсменами различной квалификации. Кроме того, вопросу обучения прыжкам в длину с разбега учащихся посвящено достаточно много работ. Но в доступных нам источниках мы не встретили работ, в которых на основании углубленного биомеханического анализа детально изучались особенности кинематико-динамической структуры прыжка в длину с разбега, выполняемого учащимися , и с учетом этого обосновывались задачи совершенствования техники прыжков в соответствии с возрастом и полом занимающихся. Очевидно, в силу этого происходит механический перенос методики обучения прыжку в длину с разбега взрослых спортсменов на учащихся ССУЗов.

Известно, что в процессе развития организм учащихся претерпевает значительные морфо-функциональные изменения, существенно влияющие на технику выполнения различных упражнений. Но методики совершенствования техники прыжков в длину с разбега студентов не учитывают возрастных изменений техники движения. В то же время результаты исследований, проведенных В.К.Бальсевичем (1974, 1986), показали наличие периодов ускоренного и замедленного развития различных системно-структурных комплексов моторики. По мнению автора, эффективность управления процессом совершенствования движений будет значительно более высокой, если акценты обучающих воздействий будут совпадать с ускорениями в развитии отдельных элементов и структур моторики. Поэтому в процессе управления развитием локомоторной функции  необходимо учитывать возрастно-половые кинематические особенности формирования структуры изучаемого движения и осуществлять возрастную дифференцировку средств и методов.

Однако анализ литературы выявил фрагментарность исследований, связанных с изучением данного вопроса. Отсутствуют методики обучения студентов технике прыжков в длину с разбега, которые бы основывались на возрастно-половых кинематико-динамических особенностях.

При этом недостаточно только научить движению. В последующем его необходимо совершенствовать. Что же понимается под «совершенствованием двигательного действия»?

Прежде всего, обучение двигательным действиям и их последующее совершенствование — два неразрывно связанных процесса. Усвоение двигательного действия на этапе совершенствования позволяют добиться оптимальной свободы и экономичности, целесообразной быстроты, необходимой вариативности и автоматизированности действия.

Формирование системы движений можно считать в основном завершенным, когда она позволяет достаточно полно использовать двигательные возможности. После завершения (в основном) формирования системы движений наступает длительный путь становления и совершенствования технического мастерства. Задача данного этапа - неуклонное прогрессивное совершенствование системы движения. Оно связано с повышением функциональных возможностей, развитием двигательных качеств.

Учащиеся  должны совершенствовать технику основных видов движений, и это следует повторять в течение всех лет обучения в ССУЗе. В.П.Голубев (1965) доказал необходимость повторения основных видов движения (бег, прыжки, метания) в каждой четверти учебного года. Однако анализ литературы свидетельствует об отсутствии методик совершенствования техники прыжков студентов, обоснованных с учетом возрастно-половых кинематико-динамических закономерностей движения.

Объект исследования: кинематико-динамическая структура прыжков в длину с разбега учащихся 1-2 курса.

Предмет исследования: возрастные и половые особенности формирования кинематико-динамической структуры движения и разработанные с их учетом методики совершенствования техники.

 Научная новизна. Впервые в ходе двухлетнего лонгитудинального исследования выявлены возрастные и половые закономерности формирования кинематико-динамической структуры прыжков в длину с разбега учащихся 17-18 лет.  Установлено, что в процессе формирования движения происходит последовательное чередование повторяющихся процессов совершенствования сначала кинематической, а затем динамической структуры прыжков. Темпы формирования кинематической и динамической структуры движения, как правило, разнонаправленны.

Впервые проведен сравнительный анализ изменений в течение учебного года;  определена взаимосвязь результатов прыжков, информативных кинематических характеристик и показателей двигательных способностей.

Доказано, что методики совершенствования компонентов техники прыжков в длину с разбега учащихся, учитывающие особенности кинематико-динамической структуры движения, являются более эффективными по сравнению с традиционным подходом.

Научно-практическое значение. Разработанные методики по типу алгоритмических предписаний, позволяют дифференцированно совершенствовать технику прыжков в длину с разбега в рамках учебной программы физического воспитания учащихся 2-3 курса.

Получены новые данные о возрастных кинематико-динамических закономерностях формирования ациклических локомоций учащихся 2-3 курса,  имеющие теоретическое значение для развития возрастной физиологии и возрастной биомеханики движений. Эти сведения могут быть использованы в лекционных курсах по биомеханике, возрастной физиологии, теории и методике физического воспитания для студентов институтов физической культуры, факультетов физического воспитания педагогических институтов, слушателей курсов повышения квалификации преподавателей физической культуры.

Положения:

1. Организация учебного процесса на основе педагогических методик, учитывающих возрастно-половые особенности формирования кинематико-динамической структуры движения и уровень двигательной подготовленности, обеспечивает улучшение техники прыжков в длину с разбега на этапе возрастного развития юношей и девушек с 15 до 18 лет.

2. Механизм формирования прыжков в длину с разбега - это последовательное чередование повторяющихся процессов совершенствования сначала кинематической, а затем динамической структуры движения. Темпы формирования кинематической и динамической структуры движения имеют разнонаправленный характер. Кинематико-динамические особенности данного механизма не зависят от возраста и пола учащихся.

Выводы:

1. Разработаны методики совершенствования техники прыжков в длину с разбега учащихся 2-3 курсов, основанные на учете возрастных и половых особенностей формирования кинематико-динамической структуры прыжков и отличающиеся тем, что акценты обучающих педагогических воздействий по времени соответствуют основным периодам изменений физиологических, морфологических и двигательных показателей организма в процессе роста и развития.

2. Высокая эффективность экспериментальных методик подтверждается у юношей достоверно большими приростами скорости разбега, скорости и эффективности отталкивания, скорости маховых движений ногой, руками, кинетической энергии и мощности отталкивания. Достоверно улучшается техника постановки ноги на опору (активная, не стопорящая).

У девушек достоверно выше приросты результатов прыжков в длину с разбега, скорости маховых движений ногой и руками, мощности и других динамических характеристик отталкивания. Значительно совершенствуется постановка ноги на опору, достоверно увеличиваются приросты значений угла в коленном суставе маховой ноги в конце фазы амортизации и поднимания бедра маховой ноги при завершении отталкивания.

3. Установлено, что в процессе формирования движения происходит циклическое чередование процессов совершенствования сначала кинематической, а затем динамической структуры прыжков в длину с разбега. Совершенствование кинематической структуры движения позволяет учащемуся точнее распределять усилия при взаимодействии с опорой, что в целом приводит к улучшению динамической структуры прыжка. Темпы формирования кинематической и динамической структуры движения, как правило, разнонаправлены.

4. Кинематическая структура прыжков в длину с разбега у юношей  улучшается независимо от применяемых методик. Применение экспериментальных методик предотвращает ухудшение динамической структуры,  а также стабилизацию динамической и ухудшение кинематической структуры .

У девушек независимо от применяемых методик кинематическая структура прыжков улучшается, а динамическая — стабилизируется. Такие же особенности кинематико-динамической структуры прыжков в длину зарегистрированы в условиях применения традиционных методик. Применение экспериментальных методик значительно улучшает  динамическую структуру прыжков и стабилизирует кинематическую.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастные особенности формирования кинематико-динамической структуры ПД  происходят значительные позитивные изменения, особенно в кинематической структуре ПД. Динамические характеристики в основном стабилизируются. Увеличиваются абсолютная сила и скоростно-силовые возможности.

Еще более значительные позитивные изменения  отмечаются у юношей в 3 курсе  как в кинематических, так и динамических характеристиках ПД. Значительно развиваются двигательные способности (быстрота, скоростно-силовые возможности, абсолютная сила мышц-разгибателей спины и ног, способность дифференцировать движения в пространстве).

У девушек 2 курса  отмечается значительное совершенствование кинематической и стабилизация динамической структуры ПД. Развиваются скоростно-силовые возможности.

Кинематические характеристики ПД стабилизируются у девушек 3 курса. Происходят значительные позитивные изменения в динамических характеристиках отталкивания при выполнении ПД. Увеличивается абсолютная сила мышц-разгибателей ног, скоростно-силовые возможности, гибкость, быстрота, а также масса тела.

Список литературы:

1. Абалаков В.М. Новая аппаратура для изучения спортивной техники. -М.: Физкультура и спорт. 1960. - 40 с.
2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой: Науч.- исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1982. 240 с.
3. Александров О.И. Исследование средств прыжковой и беговой подготовки и их соотношений на этапе начального обучения юных прыгунов в длину : Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 23 с.
4. Алешинский С.Ю.,Тюпа В.В., Тер-Ованесян И.А., Переверзев А.П. Биомеханические аспекты техники прыжка в длину.- М.: ГЦОЛИФК, 1980. 37 с.
5. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968, - 250 с.
6. Антропова М.В., Козлов В.И. Физическое развитие подростков и их работоспособность //Физиология подростка /Под ред. Д.А.Фарбер. М., 1988. -С. 158-183.
 

Дата публикации:

26.04.2014 21:58:15

Автор:

Мухаметгалиева Альбина Газинуровна

Как правильно выполнить работу над ошибками?

Прочитай предложение, в котором допущена ошибка, выясни смысл каждого слова.

1. Ошибки в построении и записи предложений.

Записать без ошибок всё предложение.

2. Точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Поставь в конце нужный знак. Пример: Добрый пример лучше ста слов.

3. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение, подчеркни первую букву. Например: Самая маленькая птичка – колибри.

4.Пропуск, перестановка, замена букв.

Напиши слово 3 раза, раздели на слоги, поставь ударение, подчеркни место ошибки. Пример: строй/ка, строй/ка, строй/ка.

5.Перенос слов.

Раздели слово на слоги для переноса. Покажи все случаи переноса. Пример: ру-чейки,  ручей-ки; оси-на.

ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

6. Деление на слоги.

Раздели слова на слоги. Запиши ещё 3 слова с таким же количеством слогов. Пример: во-ро-бей, у-чи-тель, то-ва-рищ, де-жур-ный.

ЗАПОМНИ! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Внимание!Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять  (подчёркивать).

Если допустил ошибку на правило, узнай, в какой части слова ошибка (выдели корень). Для этого мысленно разбери слово по составу.

7. Правописание приставки в слове.

Напиши слово верно. Выдели приставку. Образуй от этого слова 3 родственных слова с разными приставками. Пример: приехал, заехал, уехал, переехал.

ЗАПОМНИ! Приставка – это часть слова, она пишется слитно со словом.

8. Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши предлог и слово, к которому относится этот предлог. Докажи раздельное написание предлога со словом:  между предлогом и словом поставь ещё слово.  Подбери ещё слово с этим предлогом. Например: к (какому?) берегу; к(крутому) берегу; к (какому?) дому, к (большому) дому;

ЗАПОМНИ! Предлог – это отдельное слово. Предлог – это часть речи, оно пишется отдельно от слова. Между предлогом и словом можно вставить ещё слово.

У глаголов нет предлогов (на ветке налетел).

9.Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2-3 местоимения на это правило. Например: у  нас,  ко  мне, с  тобой,  к  нему. 

ЗАПОМНИ! Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.

10. НЕ с глаголами.

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 раза слово на это правило. Пример: не  был,  не  выучил,  не  знал.

ЗАПОМНИ! НЕ с глаголами пишется отдельно.

11. Словарные слова и все орфограммы, которые ещё не изучали.

Написать слово 5 раз, поставить ударение, подчеркнуть место ошибки. Пример: ребя?та, ребя?та, ребя?та, ребя?та, ребя?та.

12. Большая буква в именах людей, кличках животных, в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Выпиши слово. Подчеркни заглавную букву. Придумай и запиши еще 3 слова на это правило. Пример: Саша, Мурзик, Санкт – Петербург, Россия.

ЗАПОМНИ! Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы. Клички животных пишутся с большой буквы. Названия стран, городов, улиц, рек пишутся с большой буквы.

13. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Запиши  слово и ещё 3 слова на это правило. Подчеркни слог. Например: жимолость, жил, жизнь, чижи.

ЗАПОМНИ! Слова с жи-шипишутся с буквой и, слова с ча-ща пишутся с буквой а, слова с чу-щу пишутся с буквой у.

14. Слова с чк, чн, чщ.

Запиши слово правильно, подбери и напиши ещё 3 слова на это правило.Например: девочка, кочка, ночка, почка.

ЗАПОМНИ! Слова с чк, чн, чщ пишутся без мягкого знака (ь).

15. Мягкий знак – показатель мягкости.

Запиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак двумя чертами, а согласную перед ним - одной чертой. Запиши ещё 3-5 слов на это правило. Пример: мальчик, большой, рысь, коньки.

16. Разделительный мягкий знак (ь).

Запиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак двумя чертами, буквы, которые он разделяет – одной. Напиши ещё 3 слова на это правило. Пример: вьюга, деревья, обезьяна, воробьи.

ЗАПОМНИ! Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.

17. Разделительный твёрдый  знак (ъ).

Запиши слово правильно. Выдели приставку, твёрдый знак подчеркни двумя чертами, буквы, которые он разделяет – одной. Придумай и запиши ещё 3 слова на это правило. Например: съезд, объём, объяснил,  подъезд.

ЗАПОМНИ!  объект, субъект, адъютант.

ЗАПОМНИ!  Разделительный твёрдый  знак (ъ) пишется только  после приставок, которые  оканчиваются на согласную, перед гласными: е, ё, я, ю.

18. Безударная гласная в корне слова проверяемая ударением.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово. Напиши ещё 2 слова на это правило. Пример: цветы (цвет), гористая (горка), волна? ( во?лны).

ЗАПОМНИ! Безударные гласные в словах пишутся так же, как ударные.

19. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Выпиши слово. Выдели в нём корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка. Напиши проверочное слово и подбери ещё 3 слова на это правило.

Пример: город (города), мороз (морозы), глазки (глаза), дуб (дубок).

ЗАПОМНИ! Парные согласные нужно проверять как звонкие, так и глухие. Чтобы проверить парный согласный звук в корне слова, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, в котором после этого согласного стоит  гласный или согласный звук.

Способы проверки: У существительного:- изменяя число (ногти - ноготь, локти – локоть);

- изменяя падеж (луг - на лугу, лук - в луке);

- подбирая уменьшительно-ласкательный суффикс (дуб – дубок)

- заменяя существительное глаголом (молотьба - молотить, просьба – просить, ходьба - ходить);

У прилагательных - образование краткой формы: жуткий - жуток.

20. Непроизносимая согласная в корне слова.

Запиши слово, подбери к нему проверочное слово, выдели корень. Напиши  ещё 3 слова на это правило. Пример: свистнул (свисток), честный (честь), звёздный (звезда), местность (место).

ЗАПОМНИ! Чтобы проверить непроизносимую согласную в корне слова, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы после этого согласного стоял гласный звук.

До чего ж сегодня день чудесНый,

СоЛнце в небе празДнично горит,

Освещает месТность и окресТность,

И теплом своим серДца бодрит,

Но лежит на пасТбище корова,

ГрусТно смотрят карие глаза,

Потому что ей пастух суровый

«ЗдраВствуйте!» сегодня не сказал.

И ужасно, и опасно

Букву Т писать напрасно!

Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно!

21. Двойные согласные в корне слове.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 3 слова на это правило. Раздели все слова для переноса.

Пример: груп-па, рас-сказ, кол-лектив, ал-лея, пер-рон, суб-бота.

ЗАПОМНИ! При переносе слов с двойными согласными одна буква остаётся на строке, другая переносится.

22. Двойные согласные одна из которых является частью приставки (суффикса), другая - корня.

Запиши слово правильно. Выдели приставку (суффикс) и корень. Подбери однокоренное слово, доказывая написание одной согласной. Подбери 2-3 слова на это правило. Например: рассвет (свет), рассказ (сказывать, пересказ), оттащить (тащит); весенний (весна), длинный (длина), малинник (малина).

23. Правописание наречий.

Выпиши слово, в котором допущена ошибка, 3 раза. Обрати внимание на гласную в конце слова. Пример: справа, справа, справа.

ЗАПОМНИ! Наречия пишутся в одно слово. Перед ними не бывает предлогов. Наречия часто оканчиваются на буквы о, а.

24. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно и выдели в нём приставку. Запиши ещё 3 слова с этой же приставкой. Пример: полетели, побежали, подержали.

ЗАПОМНИ! Приставки па не бывает.

25.Правописание суффиксов.

Выпиши слово правильно, выдели суффикс, запиши ещё три слова с этим суффиксом.

Если суффикс можно проверить, записать проверочное слово.

Пример: Липовый - дубовый, кленовый, осиновый.

Буква на конце слова Узнай часть речи, объясни написание.

26. Правописание слов с шипящим звуком на конце.

Выпиши слово. Объясни написание слова. Запиши ещё 2-3 слова на это правило.

Пример: шалаш (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), сторож (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), камыш (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), луч (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.);

дочь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), ночь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), речь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), рожь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.);

с крыш (сущ., мн.ч., Р. п.), много задач (сущ., мн.ч., Р. п.), из-за туч (сущ., мн.ч., Р. п.);

кипуч (краткое прил.), могуч (краткое прил.), скрипуч (краткое прил.).

ЗАПОМНИ! У существительных мужского рода в родительном падеже множественного числа и у имен прилагательных в краткой форме после шипящих Ь знак не пишется.

У существительных женского рода 3 склонения после шипящего пишется Ь знак.

27. Мягкий знак  (ь) в глаголах неопределённой формы.

Поставь вопрос к глаголу и запиши глагол правильно. Подбери 2 слова на это правило. Пример: (что делать?)  улыбаться, (что сделать) улыбнуться, (что делать?) петь.

ЗАПОМНИ! Глаголы неопределённой формы отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?  и пишутся с мягким знаком (ь).

28. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глаголы правильно, выдели окончание. Запиши ещё 3 глагола на это правило. Например:  пишешь (гл., 2 л., ед.ч.), ругаешь (гл., 2 л., ед.ч.), сидишь (гл., 2 л., ед.ч.), читаешь (гл., 2 л., ед.ч.).

ЗАПОМНИ! На конце глаголов 2-го лица, ед. числа пишется мягкий знак (ь).

29. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное с словом от которого оно зависит. Устно поставь существительное в начальную форму. Определи склонение, вспомни слово – помощник. Поставь слово – помощник в нужную форму. Запиши существительное, выдели окончание. Запиши свой пример на это правило.

Пример: Устно: Шёл по улиц. (улица – 1 скл.,) (весна – по весне) Шёл (где? по чему? по улиц. - сущ., 1 скл., (по весне)) по улице

Письменно: Шёл (сущ., 1 скл., по весне) по улице; кормить (сущ., 2 скл., слона) бегемота.

ЗАПОМНИ! Слова помощники: 1 скл. – весна, земля. 2 скл. – слон. 3 скл. – рожь.

Можно пользоваться таблицей безударных падежных окончаний существительных, но тогда не забывать определять падеж.

30. Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с тем существительным, к которому оно относится, поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число, падеж прилагательного по существительному.

Пример: К лесу (какому?) дальнему ( м.р., ед.ч., Д. п.)

ЗАПОМНИ! Для определения окончания прилагательного надо знать его род и падеж. Это определи по существительному. Кроме того, окончание прилагательного можно определить по вопросу, который задается от существительного. В этом случае надо хорошо знать родовые окончания имен прилагательных.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол, в котором допущена ошибка. Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед  ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола ед. и мн. числа. Запиши свой пример.

Пример: пишет – писать (гл., I спр., – е); смотрит - смотреть (гл. исключение, IIспр., - и ); ставит – ставить (гл., II спр., - и)

ЗАПОМНИ! Гласные е - и в окончании глагола следует устанавливать по неопределенной форме и спряжению.

(I спр. – - е; - ут; - ют. (Все остальные глаголы не входящие во 2 спряжение)+идти. 

II спр. –  -и, - ат. – ят. Все глаголы на - ить (говорить) +7 глаголов-исключений на - еть видеть, ненавидеть, смотреть, терпеть, вертеть, зависеть,обидеть +  4 глагола-исключения на – атьгнать, дышать, держать, слышать)

32. Разбор слова по составу.

Выпиши слово. Разбери его по составу, придумай и запиши слово такой же конструкции. Пример: поездка, походка.

33. Фонетический разбор слов.

Выпиши слово. Разбери его фонетически грамотно, не забудь указать количество звуков и букв в слове.

34. Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Над словами сокращенно обозначь, какой частью речи является каждое слово.

Пример:     пр.           сущ.                глаг.               прил.          сущ.

                   По      овражкам          заиграли       весенние    ручейки.

35. Разбор  по членам предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши словосочетания с вопросами. Подчеркни второстепенные члены предложения. Пример: В лесу цветут  душистыеландыши. Ландыши (какие?) д

Дата публикации:

26.04.2014 21:56:30

Автор:

Велент Оксана Андреевна

Краткая аннотация работы

Название презентации: интерактивная игра «Поле чудес».

Тема задания: Великое переселение народов, жилища, одежда.

Цель: обобщить знания обучающихся по истории народов, проживающихся на разных территориях.

Задачи:

• развить у обучающихся интерес к истории своего народа, культуре
• проследить взаимосвязь как зависит выбор жилища от климатических условий и выбор одежды.

 Предназначение: данную интерактивную игру можно использовать на уроке истории  или во внеклассной работе для развития интереса обучающихся к истории. Интерактивная игра была разработана и использована во время проведения фестиваля наук, в котором приняли участие сначала все обучающиеся с 5 по 7 класс, а затем, пройдя отборочный тур, в финал игры вышло трое, которые боролись за победу в игре.

Аудитория: презентация предназначена для обучающихся 5-7-х классов (возраст 12-14  лет).

Описание работы с презентацией

                Слайд 3 (содержание) имеет гиперссылки на другие слайды презентации, в которых имеется управляющая кнопка для перехода на следующий слайд или возврат обратно в содержание.

        В слайдах 4, 5, 6, 9, 10, 11, 14, 15, 16 неправильные ответы исчезают по щелчку мыши.

        Слайды 8, 13, 18, 20, 22 содержат триггеры: при верно названной букве – прямоугольник исчезает и на табло появляется нужная буква (одна или две), при неверном ответе – буква меняет цвет.

       В слайды 2, 7, 12, 17, 19, 21 вставлено музыкальное сопровождение, включается автоматически.

       Слайд 25 – ссылки на источники в интернете.

ПОЛОЖЕНИЕ о проведении игры "Поле чудес"

1. Цели и задачи:

Развитие у школьников интереса к истории и культуре народов, проживающих на территории, раскрытие их творческих способностей, выявление команд для участия в интеллектуальных мероприятиях.

2. Место и время:

3. Участники игры:

Команды из шести обучающихся

4.Условия проведения игры: (смотрите приложение).

5.5. Примерные области знаний:

а) происхождение и расселение народов

 б) духовная и художественная культура

в) жилище, одежда

6.Примерный список необходимой литературы: (смотрите приложение).

7.Программа игры: (смотрите приложение).

8. Награждения:

Награждается каждый участник игры, команда награждается за участие в игре.

ПРОГРАММА ИГРЫ

Ведущий: Дорогие друзья! Уважаемые взрослые!

Сегодня мы рады приветствовать Вас на встрече дружбы. У нас сегодня необычный день.

Приветствуем участников команд школ.

 А эту встречу, мы проводим в форме интерактивной  игры "Поле чудес".

Представление игроков (коротко).

Приколоть номера - эмблемы участникам (приготовить булавки). Назначить заранее счетную комиссию (три человека). В их обязанности

входит подсчет баллов, работа с табло и карточками.

Прежде чем начать игру мы обращаемся к зрителям. Для вас мы приготовили карточки прогнозов. В них вам надо указать, кто, по вашему мнению, победит в первом, втором, третьем туре и в финале - все остальные номера вычеркните.

Раздать карточки прогнозов и номеpa- жетоны.

Ведущий: Продолжаем нашу встречу, проведем жеребьевку участников игры (участники вытягивают номера).

Три номера - 1 тур

Три номера - 2 тур

Три номера - 3 тур.

Ведущий: Начинаем игру, участников просим занять место за барабаном.

         Первый тур:              Представление участников первого тура.

Внимание всех на табло. Перед вами слово из ..... букв.

Идет игра: первый ход, второй и так далее. Приветствуем победителя первого тура.

ПАУЗА - таланты игроков первого тура.

         Второй тур:                    Представление участников второго тура.

Ведущий: А какой праздник обходится без песни?

(демонстрируются таланты участников в исполнении песен)

       Третий тур. Представление участников.

Посмотрим на табло.  

Приветствие победителя.

Ведущий: Дорогие зрители! Вы обратили внимание на выставку национальной одежды. А познакомят вас с национальными видами одежды наши участники. Слушаем рассказ..

Финал игры.

Ведущий: Участников игры вышедших в финал, просим занять места за барабаном.

Идет игра.

Приветствие победителя.

1.Награждение. Награждение остается за победителем.

Предлагается супер-игра

Награждение всех участников игры под музыку.

Заключение - сюрприз.

Благодарим всех тех, кто помогал нам в организации игры.

Содержание игры: (подробный вариант)

Ведущий: Дорогие друзья! Уважаемые взрослые!

Сегодня мы рады приветствовать Вас на встрече дружбы. У нас сегодня необычный день.

Приветствуем участников команд школ.

 А эту встречу, мы проводим в форме интерактивной  игры "Поле чудес".

Представление игроков (коротко).

Приколоть номера - эмблемы участникам (приготовить булавки). Назначить заранее счетную комиссию (три человека). В их обязанности

входит подсчет баллов, работа с табло и карточками.

Прежде чем начать игру мы обращаемся к зрителям. Для вас мы приготовили карточки прогнозов. В них вам надо указать, кто, по вашему мнению, победит в первом, втором, третьем туре и в финале - все остальные номера вычеркните.

Раздать карточки прогнозов и номеpa- жетоны.

Ведущий: Продолжаем нашу встречу, проведем жеребьевку участников игры (участники вытягивают номера).

Ведущий: Начинаем игру, участников просим занять место за барабаном.

1 отборочный тур:  (3 участника, первыми ответившие на вопросы и задания, выбираются в 1 тур. Кто из учащихся первым поднимает зелёную карточку и правильно отвечает на вопрос, тот и отбирается для игры)

Как называется зимнее жилище эскимосов? Слайд №6

Выберите вариант ответа:

v   Иглу

v   Изба

v   Юрта

v   Чум

Как называется каменное строение, обнесенное мощными стенами и окруженное глубоким рвом с водой? Слайд №7

Выберите вариант ответа:

v   Изба

v   Замок

v   Дом

v   Крепость

Чьи жилища представляют собой прямоугольные хижины, напоминающие игрушечные домики, крытые соломой, листьями саговой пальмы, камышом, черепицей? Слайд №8

v   Выберите одни вариант ответа:

v   Японцев

v   Китайцев

v   Американцев

v   Африканцев

В первый тур выходит три игрока:

Ведущий: Начинаем нашу игру “Поле чудес”. Как называли народы, которые проживали на границе германской империи? Они  не говорили на латыни, их чужеземную речь воспринимали как «бар» «бар» «бар». Поэтому их прозвали…….

Ответ: Варвары Слайд №11

Ведущий: Что является обязательной частью любого древнерусского костюма: будь то костюм женский, мужской или детский. Главное его назначение - охранение от злых сил: по древним поверьям нечистая сила всегда ходила не подпоясанная. Кроме того, эта вещь отражала социальный статус его владельца, а также была знаком воинского отличия.

Ответ: Пояс Слайд №25

Ведущий:  Назовите самую распространённую обувью русского народа. Эта обувь предназначалась  не только для крестьян, но и для большинства небогатых горожан  и была единственной доступной.

Ответ: Лапти Слайд №31

«Реклама»……………………

2 тур: (Отбираются следующие 3 игрока)

Ведущий: Как называют высотные дома или по-другому дома, «скребущие небо»?  Ответ: Небоскреб Слайд №17

Ведущий: Какой головной убор часто совмещен с пальто и курткой?

Ответ: Капюшон Слайд №27

Ведущий: Какие кочевые народы живут в  особенном жилище (юрта). Юрта защищает их от степного климата — сильных ветров и перепадов. Сверху юрту перевязывают ремнями или веревками, а некоторые красочными поясами. Пол устилают шкурами животных, а стены внутри — тканью.

Ответ: Монголы Слайд №15

3 тур: (Отбираются следующие 3 игрока)

Ведущий: В переводе с эвенкийского языка слово означает «обувь». Назовите разновидность сапог для холодного и очень холодного климата.

У народов Крайнего Севера используется как повседневная зимняя обувь. У нанайцев, удэгейцев для названия этой обуви применяется название торбаза?.

Раньше эта разновидность сапог входила в комплектацию зимней формы одежды лётчиков.

Ответ: Пимы Слайд №29

Ведущий: Как называется жилище индейцев Северной Америки, представляющее собой шалаш на каркасе, изготовленном из тонких стволов, покрытом циновкой, корой или ветками.

Ответ: Вигвам Слайд №21

Ведущий: Отгадайте загадку: Книга - раздвига о четыре листа, а середка пуста?

Ответ: Изба Слайд №19

Игра с болельщиками вопросы по краеведению

Финальная игра:

Ведущий: Как называется жилище кавказских горцев, которое часто строят        прямо на скалах? Чтобы защитить такой  дом от ветра, для постройки выбирают подветренную сторону горного склона.

Ответ: Сакля Слайд №23

Ведущий: Как называется  праздник, связанный с переодеваниями и красочными шествиями, отмечаемый перед Великим постом. Аналогичен славянской Масленице или Мясопусту у славян-католиков Распространен в основном в католических странах и восходит к языческим обычаям Римской империи. Сопровождается массовыми народными гуляньями с уличными шествиями и театрализованными представлениями.

Ответ: Карнавал Слайд №33

Супер игра

Ведущий: Какие племена называют «кочевыми племенами», проживающими на территории пустыни Сахара?

Ответ: Бедуины Слайд №13

Ведущий: Подведение итогов игры, награждение болельщиков  медалями, а победителей и участников дипломами.

Список литературы:

1. В. Ф. Колязин. Карнавал в Германии и других немецкоязычных землях // Колязин В. Ф. От мистерии к карнавалу: Театральность немецкой религиозной и площадной сцены раннего и позднего средневековья. — М.: Наука, 2002, с. 88-118
2. М. М. Бахтин «Франсуа Рабле и смеховая культура средневековья».
3. http://ru.wikipedia.org
4. http://images.yandex.ru
5.   Варвары // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
6. http://www.erlib.com
7.  Русанов В.А. Энциклопедия старинной одежды. http://samlib.ru.
8.   http://ru.wikipedia.

Дата публикации:

26.04.2014 21:52:22

Автор:

Велент Оксана Андреевна

К.Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа». Это справедливо, ведь гражданское и патриотическое воспитание – залог успешного воспитания подрастающего поколения. Сейчас в рамках внедрения в образование  Федерального государственного  образовательного стандарта нового поколения, школами разрабатываются  модели проектов взаимодействия общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования во внеурочное время.  Нашей школой  в рамках внедрения ФГОС была разработана программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на начальной  ступени образования».   

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» огромное внимание в своей воспитательной деятельности отводит  процессу формирования активной гражданской позиции у обучающихся, любви к своей Родине, патриотизму, нравственности. Важную роль в патриотическом воспитании подрастающего поколения играют детские и молодежные общественные движения и организации, творческие союзы, основной деятельностью которых является оказание содействия в самоопределении и становлении личности. В  нашей школе есть две детские общественные организации «Школьная Ассоциация Городов» и «Солнечный город», которые организуют  просвещение учащихся  по гражданско-патриотическому воспитанию, формируют активную гражданскую  позицию учащихся, сознательное отношение к таким понятиям как малая родина, гордость за Отечество, формируют  у старшеклассников понимание их поисков для себя и для других людей, последствий принятия ими самостоятельных решений. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении. Прежде чем стать гражданином и патриотом Родины, школьник должен научиться быть гражданином и патриотом своей школы, знать ее историю, активно участвовать во всех делах  и акциях школы, города, республики.

Все это происходит благодаря  таким мероприятия как акции «Я - гражданин», «Я и моя гражданская позиция»,  фестиваль «Песня - верный соратник Победы», День конституции, акции ко дню Победы, нет наркотикам и т.д.

Ежегодно проводятся конкурсы  на различные  методические разработки по патриотической, духовно-нравственной тематике в целях повышения уровня воспитания обучающихся. Так МБОУ «Средней общеобразовательной школой №10» были разработаны различные методические работы, которые приняли участие в республиканском конкурсе  программ по патриотическому и духовно-нравственному  образованию и воспитанию, которые были отмечены диплом лауреата конкурса и благодарственными письмами  Коми Республиканского  института  развития и образования (Семерикова С.А., Живых М.Б., Егорова О.И., Велент О.А.).

В этом году  школа принимает активное участие в III Всероссийском конкурсе на лучшую методическую разработку по патриотической проблематике.

Дата публикации:

26.04.2014 21:50:53

Автор:

Велент Оксана Андреевна

В современных условиях серьезных качественных изменений системы образования и воспитания и все большего смещения приоритетов в сторону поддержки и развития внутреннего потенциала личности детей и подростков наибольшую актуальность приобретает проблема развития детской и подростковой одаренности. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Цель работы: представить практический опыт развития социальной одаренности детей и молодежи в детской общественной организации.

Задачи:

*Рассмотреть ДОО как фактор успешной  социальной одаренности детей и молодежи

*Определить организационно – педагогические условия процесса, социальной одаренности подростков в детской общественной организации.

  Гипотеза -   социальная одаренность подростков в системе ДОО будет эффективной, если обеспечиваются следующие условия: позитивная коммуникация в совместной деятельности, общественно значимая социальная активность,  эмоциональная комфортность, креативная среда, обеспечивающие определение траектории развития одаренности подростков в ДОО, формирование развивающей среды, стимулирующей реализацию потенциала одаренных подростков.

В работе определены организационно – педагогические условия процесса  социальной одаренности подростков в детской общественной организации. Она проявляется при наличии творческих форм совместной деятельности, где каждый ребенок может проявить себя, почувствовать свою значимость в общем успехе, формируется коллективная установка на поддержку творческих условий каждого. Именно в совместной творческой деятельности в ДОО подростки, будущие выпускники, получают социальный опыт, опыт управления, проектирования.    Кроме того, создание творческой атмосферы, направленной на стимуляцию образного мышления, способствует развитию индивидуальных способностей детей, уменьшает количество стрессовых ситуаций, помогает развивать межличностные отношения. Особенно большое значение этот фактор имеет при обеспечении благоприятной психологической атмосферы в нашей школе.

Содействуя процессу личностного творческого роста, ДОО помогает самораскрытию, самореализации и самовыражению человеческого и творческого потенциала подростка.

Таким образом, сегодня большую социальную значимость приобретает задача создания условий для развития  социальной одаренности личности через детские общественные организации.    

Дата публикации:

26.04.2014 21:46:07

Автор:

Велент Оксана Андреевна

если мы знаем, как из слабости возникает сила,

из недостатков - способности, то мы держим 

в своих руках ключ к проблеме детской одаренности.

Л.С. Выготский

       В современных условиях серьезных качественных изменений системы образования и воспитания и все большего смещения приоритетов в сторону поддержки и развития внутреннего потенциала личности детей и подростков наибольшую актуальность приобретает проблема развития детской и подростковой одаренности. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

    Обозначенная проблема требует поиска таких педагогических условий, которые способствовали бы ее эффективному решению. Существующий социальный заказ государства на развитие одаренных детей и подростков привел к возникновению и действию в стране общероссийского общественного движения «Одаренные дети - Будущее России», а также государственной программы «Дети России» (<Рисунок 1, 2, 3>).

В современной науке существуют десятки трактовок понятия детской одаренности, многие из них крайне противоречивы. Поэтому приходится довольствовать «усредненным» понятием, по которому одаренность – это индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку в совершенстве за сравнительно короткое время овладеть навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения деятельности [№4,С.17].

   Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Тогда социальную одаренность личности можно рассматривать как ярко проявляющуюся способность человека проявить свои лидерские, коммуникативные, творческие и иные качества в социальной среде, в которой действует личность и которую личность преобразует[№7, С.12].

Цель работы: представить практический опыт развития социальной одаренности детей и молодежи в детской общественной организации.

         Задачи:

·                     Рассмотреть ДОО как фактор успешной  социальной одаренности детей и молодежи

·                     Определить организационно – педагогические условия процесса, социальной одаренности подростков в детской общественной организации.

Предмет  исследования -   социальная одаренность подростков.

Объект  исследования - детская общественная организация  как особый институт социальной одаренности.

         Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы, анализ нормативной базы ДОО, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта, обобщение. Современные исследователи, развивая отечественные традиции Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др., предложили комплекс разнообразных методик по развитию детской одаренности (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.С.Юркевич, Дьяченко О.М. и др.). Они обосновали решение широкого спектра научно-практических задач диагностики, прогнозирования развития интеллектуально-творческого потенциала личности, воспитания и обучения одаренных детей и подростков в образовательном процессе.

   Анализ данных работ стал теоретической основой моей работы в области социальной одаренности детей и молодежи.             

  Гипотеза -   социальная одаренность подростков в системе ДОО будет эффективной, если обеспечиваются следующие условия: 

-  позитивная коммуникация в совместной деятельности; 

- общественно значимая социальная активность; 

- эмоциональная комфортность; 

- креативная среда;

-обеспечивающие определение траектории развития одаренности подростков в ДОО;

-формирование развивающей среды, стимулирующей реализацию потенциала одаренных подростков.

        Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Современное общество нуждается в личностях, способных увлечь за собой, организовать совместную деятельность, понимать других людей. Такие качества рассматриваются как основные составляющие социальных способностей. Очень многое зависит и от семьи, и от школы, задача  которой состоит в том,  чтобы  поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы они были реализованы.

Высокий уровень развития социальных способностей определяется как социальная одаренность, представляющая собой умение устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми [№2, С.416].

Существенную роль в организации системной работы с одаренными детьми играют общественные объединения и ассоциации. Они дополняют школьные  структуры, поскольку отражают более широкий спектр мнений по проблемам образования одаренных детей. Социальная одаренность предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими. Социальная одаренность  выявляет особенности, которые позволяют быть лидером, проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Наибольшую степень  социальной одаренности, социально-профессинального самоопределения, гражданского становления личности  школьники получают именно в работе ДОО. 

      Детская общественная Организация  «Школьная Ассоциация городов» (далее ШАГ) - добровольная, неполитическая, нерелигиозная, самоуправляемая организация, объединяющая детей, подростков, их родителей, учителей и других специалистов образовательного учреждения. Дата образования- 30 апреля 1999 года.     

       В своей деятельности ДОО «ШАГ» прошел долгий путь  становления, развития, совершенствования (Приложение №1). ДОО сегодня рассматривается нами как современная педагогическая технология, способствующая социальной одаренности, освоению ею опыта социальных отношений в решении возрастных задач, ее социальному взрослению, формированию организаторских, лидерских качеств.  

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности (Приложение №2), (<Рисунок 4>).

Синонимом «лидерской или социальной одаренности» является понятие «организаторские способности». Социальная одаренность  характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.  Лидерская одаренность предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, но наряду  с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности  наблюдается  яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям[№3, С.55].

Посредством детских общественных организаций подростки получают  реальную возможность овладеть социальными отношениями между людьми. Важную роль играют детские и молодежные общественные организации, в которых самоорганизация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений. Условия, которые создаются для ребенка в ДОО, а именно попробовать себя в различных социальных ролях,  дают ему возможность  в выстраивании индивидуальной образовательной траектории, расширении знаний выпускников о возможностях реализации себя в различных социальных и профессиональных  сферах.

       Различные виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального  взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то  же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

В сообществе сверстников, где взаимодействие строятся на равных и статус надо заслужить и уметь поддержать, подросток вырабатывает необходимые взрослому коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. Создание групповой принадлежности, солидарности дает подростку чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия, устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других.      Работа в ДОО – это сотрудничество с детьми, ответственность за которую несут взрослые. Что нам нужно от детей? Чтобы они могли активно, сознательно, творчески сотрудничать с людьми и обществом в целом. Не подчиняться, не подчинять, не приспосабливаться, и не ломать всех вокруг себя, а сотрудничать. И кого больше всех мы ценим в нашей жизни? Людей, с которыми легко и интересно работать вместе. Сотрудничество – одно слово, но оно содержит в себе, если вдуматься, все высокие нравственные качества. Только в сотрудничестве и можно воспитать человека для человека.

      Достоинство деятельности ДОО «ШАГ» видны на примере личностного  роста выпускницы 2010 года Тороповой Юлии (Приложение №3).

Привлекательной стороной деятельности любой организации является признание заслуг членов организации, их личностных достижений всем сообществом.

       Условия гражданского становления, социальной адаптации и социальной одаренной  личности в ДОО «ШАГ» позволили не только выпустить в жизнь социально активных членов общества, но создать жизнеспособную, деятельную организацию, которой в этом году исполняется 12 лет. На празднике, посвященном 10-летнему юбилею организации, совпавшем со 100-летием детского движения России, в рамках Республиканского этапа Всероссийской акции «Костры детства», в котором принимали участие гости из других ДОО Республики Коми, был отмечен большой вклад ДОО «ШАГ» в дело становления детского движения в Республике Коми (Приложение №4). Деятельность ДОО «ШАГ» направлена на реализацию государственной молодежной политики, поэтому она широко сотрудничает с различными социальными институтами, является членом Международного союза детских общественных объединений СПО-ФДО (Приложение №5).

Таким образом, сегодня большую социальную значимость приобретает задача создания условий для развития  социальной одаренности личности через детские общественные организации.    

Заключение

         В работе определены организационно – педагогические условия процесса  социальной одаренности подростков в детской общественной организации. Таким образом, реализация определенных нами организационно - педагогических условий социальной одаренности у подростка в детской общественной организации дала положительные результаты. В своей основе результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

    1.  При наличии творческих форм совместной деятельности, где каждый ребенок может проявить себя, почувствовать свою значимость в общем успехе, формируется коллективная установка на поддержку творческих условий каждого. И, конечно, выпускники образовательных учреждений,  в которых  работают ДОО, отличаются от выпускников образовательных учреждений, где нет органов ученического самоуправления и ДОО  (Приложение №6).  Именно в совместной творческой деятельности в ДОО подростки, будущие выпускники, получают социальный опыт, опыт управления, проектирования.    Кроме того, создание творческой атмосферы, направленной на стимуляцию образного мышления, способствует развитию индивидуальных способностей детей, уменьшает количество стрессовых ситуаций, помогает развивать межличностные отношения. Особенно большое значение этот фактор имеет при обеспечении благоприятной психологической атмосферы в нашей школе.

       2.Содействуя процессу личностного творческого роста, ДОО помогает самораскрытию, самореализации и самовыражению человеческого и творческого потенциала подростка.

Список литературы:

1. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи/Материалы Всесоюзной конференции «Человек в системе общенаучных отношений». М.,1991.

2. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.,2000.

3. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.

4. «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

5. «Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.

6. «Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.

7. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

Дата публикации:

26.04.2014 21:35:40

Автор:

Волковская Наталья Александровна

МАТЕРИНСКИЕ БЕРЕГИНИ

(Звучит мелодия, дети занимают свои места).

1. В классе с утра суматоха и шум

Что тут случилось? Где мой костюм?

Что же за праздник готовится тут?

Может почетные гости придут!

Гадать понапрасну бросьте,

Смотрите, вот они гости!

Почетные важные самые

Все: здравствуйте, мамы!

1. Как сказал Омар Хаяма

         Есть святое слово мать!»

         Праздник, посвященный мамам

         Я и буду открывать.

         И сейчас на всей планете пожелания просты:

         Все: и взрослые, и дети шлют улыбки и цветы.

(Звучит  мелодия песни «Оренбургский пуховый платок», на ее фоне дети читают стихи.)

1. Воспеваю то, что вечно ново,

И хотя совсем не гимн пою,

     Но в душе родившееся слово

Обретает музыку свою…

1.Слово это – зов и заклинанье,

В этом слове сущего душа.

Это- искра первого сознанья,

Первая улыбка малыша.

1. Слово это сроду не обманет,

В нем сокрыто жизни существо,

В нем – исток всего, ему конца нет.

Встаньте! Я произношу его: Мама!

Ведущий. Дорогие мамы! Уважаемые гости.

В последнее воскресенье ноября в России отмечается День матери. Сегодня, в этот день, мы приветствуем вас и хотим порадовать своими выступлениями. Слово «мама», «мать» - одни из самых древних на Земле и почти одинаково звучат на языках народов. Это говорит о том, что все люди любят и почитают матерей. Словом «мать» называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что она по-матерински относится к своим детям. Во многих странах отмечается День матери. Люди поздравляют своих мам, приезжают к ним в гости, дарят подарки, устраивают для них праздник.  Мы тоже решили сделать для вас такой праздник, чтобы показать, как мы вас любим и ценим.

6.    Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют человека самого близкого, дорогого, единственного. Мама следит за нашей дорогой. Материнская любовь греет нас до смерти.

7. Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, передает нам свои песни, оберегает нас.  Не случайно народная мудрость слово «мать» поставила рядом с другим великим словом «Родина». «Родина-мать» - говорят люди и этим определяют самое священное, что есть на земле.

(Ученики называют пословицы)

9. Родина – всем матерям мать.

10. Природа – мать – начало всех начал.

11. Одна у человека мать родная, одна у него и Родина.

12. Матушкин гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.

13. Родная земля – матушка, чужая сторона – мачеха.

14. Руки мамы качали нас в колыбели, когда мы были маленькие. Это она согревала нас своим дыханием и убаюкивала своей песней.

(Исполняется песня «Вальс для мамы)

Муз. О.Егоровой                  сл. Т.Курбатовой

  Нет никого моей мамы дороже,

         Нет никого справедливей и строже,

Нет никого моей мамы добрей,

  Ласковой мамочки милой моей.

Как я люблю ее теплые руки,

Тихого голоса нежные звуки.

                   С мамой и солнце нам светит сильней,

       Холодно в мире без мамы моей.

Кто пожалеет и кто обогреет,

       Ночи не спит, когда мы болеем?

    Нет никого в цело мире родней

         Мамы единственной милой моей.

15. Как это бывает – сама не пойму,

       Что солнышко в небе, то мама в дому.

       За облако солнышко скроется вдруг-

       Все станет простым и печальным вокруг.

       Уйдет хоть ненадолго мама моя

      Такой невеселою сделаюсь я,

      Из облака солнышко выйдет опять,

      И все начинает чудесно сиять.

      Домой возвратиться родная моя –

      И снова веселенькой сделаюсь я.

      Читаю, смеюсь, кувыркаюсь, пою.

      Люблю я родную голубку мою.

16. Мама учит нас быть мудрыми, дает советы. Она всегда рядом и готова помочь в трудную минуту. Ребята, кто лучше всех на свете?

Все: Мамочка!

17. А за что мы любим своих матерей? Наверное за то, что подарила нам жизнь, за то, что мы видим голубое небо и зеленую траву, слышим песню жаворонка и знаем вкус мороженого, за ласковое слово, за теплые руки  и за добрые песни, что пела у нашей колыбели.

(Номер: игра на флейте)

18. Сделать на свете многое сможем –

        В глубинах морских и космических тоже,

        В тундру придем и к пустыням горячим,

        Даже погоду переиначим.

        Дел и дорог будет в жизни немало

        Спросим себя: ну а где их начало?

        Вот он ответ наш правильный самый:

        Все, чем живем, начинается с мамы!

19. Та весна, казалось, будет вечной…

        И глядят из рамочек со стен

        Наши мамы в платьях подвенечных,

        Наши мамы  юные совсем.

        Брови разлетаются крылато,

        Ни одной морщинки возле глаз

        Кто теперь поверит, что когда-то

        Наши мамы были младше нас.

20. Мы еще в рассветных снах  витаем –

       Мамы просыпаются чуть свет.

       Мы опять куда-то улетаем –

       Мамы долго-долго машут вслед.

       И лежат сыновние печали

       Белым снегом на висках у них

       Если б матерей мы выбирали,

        Все равно бы выбрали своих.

21.   Можете объехать всю Россию

        Провести в дороге много дней,

        Никого не встретите красивей,

        Ни кого не встретите родней.

        Шлите им почаще телеграммы,

        Письмами старайтесь их согреть.

        Все на свете могут наши мамы,

        Только не умеют не стареть.

22. Нашумела, накричала, настегала, чем попало.

      - Все постыло! Сил не стало! Нет от вас житья!

       Села в угол, зарыдала – и просить прощенья стала.

       Просто очень ты устала, бедная моя!

       Не волнуйся, успокойся, вот тебе вода – умойся.

       Отдохни, за нас не бойся, подрастет семья.

       Ну прибила… Что ж такого, не со зла ведь, не чужого.

       И зачем же слезы снова,  добрая моя.

23. Травы изумрудные, небо голубое,

       Реки, лес и скалы, все, что сердцу мило,

       Яркое, большое, мама подарила нам с тобою.

        Теплоту сердечную, радость бесконечную.

        Нежность вместе с ласкою, и с вечерней сказкою.

        Все, что сердцу мило, яркое, большое,

        Мама подарила нам с тобою.

24. И представьте, мне не стыдно

       Вдруг поплакать ей в плечо

      Если больно, иль обидно

      Или очень горячо.

      Поделюсь я с ней секретом ничего не утая,

      Потому что мама…это радость первая моя.

      Потому что подарила

      Мне однажды шар Земной.

 И ходить меня учила, и лелеяла, любила,

      И помучилась со мной!

      Сколько песен мамой спето

      И наверное не зря…

      И красиво я одета

      Только ей благодаря.

25. Вам желаем, дорогие,

       Быть здоровыми всегда,

      Чтобы долго - долго жили,

      Не старели никогда.

26. Пусть невзгоды и печали

       Обойдут вас стороной,

       Чтобы каждый день недели

       Был для вас как выходной!

27. Мы хотим, чтоб без причины

       Вам дарили все цветы,

       Улыбались чтоб мужчины

        Все от вашей красоты!

 28.Мы желаем мамам нашим

        Никогда не унывать,

        С каждым годом быть все краше

        И поменьше нас ругать.

(Дети исполняют частушки)

1.Мы веселые ребята

      Мы танцуем и поем,

                     А сейчас мы вам расскажем

                Как мы с мамами живем.

       2. Если мамочка сказала:

                   «То не трогай, то не смей!», -

               Надо слушать, потому что

                 Дом наш держится на ней.

3. Галя вымыла полы,

                                                         Катя помогала,

                Только жалко мама снова

Все перемывала.

         4. Папа мне решил задачу

        В математике помог,

                    Мы потом решали с мамой

                 То, что он решить не смог.

  5.Закопченную кастрюлю

                                              Лена чистила песком.

                                             Два часа в корыте Лену

                                             Мыла бабушка потом.

1.    Маме утром наша Мила

                                              Две конфеты подарила.

                                               Подарить едва успела,

тут же их сама и съела.

1.        Мы вам спели, как сумели,

                                                Мы ведь только дети,

      Зато знаем, наши мамы –

лучше всех на свете.

1.     Пусть звенят повсюду песни

                                             Про любимых наших мам.

  Мы за все, за все, родные

Говорим: «спасибо вам».

1. А сейчас мы будем восхвалять свою маму, повторяя это слово все вместе:

- Солнца ярче для меня – мама!

- Мир и счастье для меня – мама!

- Шум ветвей, цветы  полей – мама!

- Зов летящих журавлей – мама!

- В роднике чиста вода – мама!

- В небе яркая звезда – мама!

(Звучит мелодия, дети дарят своим мамам подарки – сочинения «Моя мама»).

• Дорогие мамы, послушайте, пожалуйста, как наши дети представляют то время, когда они станут родителями.

1. Когда я буду взрослым,

        Я буду очень грозным.

        И скажут мои детки:

       «Нельзя ли погулять?»

        -А час какой? Девятый?

         Пожалуй, поздновато,

        «А ну» - скажу: «Ребята,

        Сейчас же марш в кровать!»

1. Когда я буду взрослым, я буду очень грозным.

       И скажут мои детки: «Нельзя ли погулять?»

       Скажу: «Весь день играли? Коробку поломали?

       Катушку потеряли? Сейчас же марш в кровать!»

Сценка «Разговор».

(Звучит песня  «Журавли»

Муз. Я.Френкеля, сл. Гамзатова, на ее фоне ребенок читает стих)

1. . Имя тебе  солдатская мать!

       Внимая ужасам войны,

       При каждой новой жертве боя,

       Мне жаль не друга, не жены,

       Мне жаль не самого героя.

       Увы, утешиться жена,

       И друга лучший друг забудет,

       Но где-то есть душа одна –

       Она до гроба помнить будет!

       Средь лицемерных наших дел

       И всякой пошлости и прозы

       Один я в мире подсмотрел

       Святые искренние слезы, -

       То слезы бедных матерей.

1. . Мы хорошо знаем маму дома, но порой никогда не видели ее на      работе. А ведь она все свои знания, все свое умение отдает тому делу, которым занята.

• . Ты маму знаешь только дома.

        Родные руки берегут

        Домашний ласковый уют,

        Такой привычный и знакомый

1. И не всегда ты видишь маму

       В ее заботах трудовых…

       Не шлешь  ты с нею телеграммы,

       Не лечишь вместе с ней больных.

1. Не мчишься с ней на паровозе,

       Ее не видишь у станка,

       И славных дел ее в колхозе

       Не разделяешь ты пока.

1. Но если мама иногда

       Придет усталая с работы,

       Согрей ее своей заботой.

(Мальчик играет на гитаре для мам)

1. . Люблю тебя, мама, за что я не знаю,

       Наверно за то, что живу и мечтаю,

       И радуюсь солнцу и светлому дню.

       За это тебя я, родная, люблю.

       За небо, за ветер, за воздух вокруг.

       Люблю тебя, мама, ты – лучший мой друг.

1. Ни усталости не зная, ни покоя каждый час,

       День и ночь родная мама все тревожится о нас.

       Нас баюкала, кормила, у кровати пела нам.

       Первой нас она учила добрым, радостным словам.

1. . Сколько ночек не спалось ей,

       Если вдруг болели мы,

       Сколько плакать довелось ей

       В комнатушке среди тьмы.

1. Кто кручинится, когда мы

       Опечалены подчас.

        Сколько радости у мамы,

       Если кто- то хвалит нас.

1. Сколько мук ей было с нами,

       И наград не надо ей,

       Об одном мечтает мама –

       О любви своих детей.

(Звучит  красивая мелодия, дети дарят мамам «Сердца», приготовленные своими руками).

1. Чтоб жизнь не жгла вас сквозь годы,

       Чтоб от раскаянья не плакать,

       Вовек: нигде и никогда

       Не заставляйте маму плакать.

1. О, вера наших матерей,

       Вовек не знающая меры,

       Святая, трепетная вера

       В нас, подрастающих детей.

       Ее как свет в березняке

       Не вытравит ничто на свете:

       Ни единицы в дневнике

       Ни злые жалобы соседей.

       Уж матери – такой народ –

       Вздохнут, нас долгим взглядом смеря!

      «Пусть перебесится, пройдет», -

       И снова верят, верят, верят.

       Как верят матери одни, взыскательно и терпеливо.

       И некрикливые они.

       Не почитают этим дивом.

       А просто нипочем года

       Их вере, трепетно и нежно,

       Вот только мы – то не всегда

       Оправдываем их надежды.

1. Зажжем таинственные свечи

       Затеплим ласковые речи.

       Мы столько женщине должны,

       Поскольку все ее сыны.

       Сотрем хоть часть морщин

       С ее лица. Забот немалых

       Вон сколько давит на нее,

       Вкривь изгибая бытие.

       Под гром небес подставим плечи.

       Участие часто душу лечат –

       И вот, как прежде молода,

       Сияет женщина – звезда!

(Девочка играет на скрипке)

1. Если б я синицей стать сумела,

       Целый день бы с солнышком я пела,

       А под вечер к маме на ладошки

       Прилетела и клевала крошки.

1. Если б ветерком вдруг стать смогла я,

       Целый день свистела б, не смолкая,

       А под вечер тихо и устало

       На руках у мамы засыпала.

1. . Если б смогла я стать звездою,

       День и ночь светила б над землею!..

       Только как же с мамой я расстанусь?

       Нет, уж лучше дочкою останусь.

1. . Улыбаюсь я, как мама. Так же хмурюсь я упрямо.

       У меня такой же нос и такой же цвет волос!

       Ростом ниже я, но все и глаза, и нос похожи!

       Ходим в ногу я и мама. Так похожи! – говорят.

       Только мама смотрит прямо, я – налево и направо,

       А еще смотрю назад!

       Спорить с вами не хочу, вы мне так поверьте:

       Моя мама лучше всех, лучше всех на свете!

       Мама жарит пирожки, мам клеит маски

       И рассказывает мне каждый вечер сказки.

1. Над колыбелью ночевала,

       Своим кормила молоком,

       Уроки первые давала…

       Так я могу сказать о ком?

       С любовью искренней упрямо

       Неси добро, тепло и свет!

       Живи, прошу подольше, мама,

       Тебя родней на свете нет!

1. Есть в природе знак святой и вещий,

       Ярко обозначенный в веках!

       Самая прекрасная из женщин –

       Женщина с ребенком на руках.

       От любой напасти заклиная

       (Ей-то уж добра не занимать!),

       Нет, не богоматерь, а земная,

       Гордая, возвышенная мать.

       Свет любви издревле ей завещан,

       Так вот и стоит она в веках.

       Самая прекрасная из женщин –

       Женщина с ребенком на руках.

       Все на свете метится следами,

       Сколько б ты ни вышагал путей,

       Яблоня – украшена плодами,

       Женщина – судьбой своих детей.

       Пусть ей вечно солнце рукоплещет,

       Так она и будет жить в веках.

       Самая прекрасная из женщин –

       Женщина с ребенком на руках!

( Дети исполняют песню «Милая мама»).

       Нежно песенку споет

       Нам с тобою мама.

       Словно солнышко встает,

       Когда мама с нами.

       И, как теплый ветерок,

       Нежно нас ласкает.

       Песня льется ручейком,

       И сердечно тает.

              Припев:

       Мама – мой верный

       И преданный друг.

       В мире нет ласковей

       Маминых рук.

       Я обниму ее и поцелую,

       Маму мою дорогую.

Руки мамины нежны,

Все они умеют.

Все слова ее важны,

Теплотой согреют.

И, как ясная заря,

От беды спасает.

Любим мы ее не зря –

Мама это знает.

Сяду рядом, посижу

Возле милой мамы.

Про себя ей расскажу –

Будет мама рада.

Чай горячий на столе.

В чашке сахар тает.

До чего ж спокойно мне

С ней всегда бывает.

Дата публикации:

26.04.2014 21:31:06

Автор:

Волковская Наталья Александровна

    В печку сажен, 

    На окошке стужен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Я от зайца ушел,

Я от волка ушел,

От медведя ушел,

А от лисы не успел уйти.

 Работая над данным текстом, ученик может составить следующие вопросы и задания: "Сколько зверей встретил колобок? Помогите колобку посчитать, сколько раз он смог уйти". Затем можно предложить учащимся задачу с недо­стающими данными. Например: "Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Старик ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу. Пошел старик к морю ловить рыбу. Раз закинул свой невод, пришел невод с тиною мор­скою. Еще раз старик закинул свой невод, пришел невод с ... рыбками морски­ми. И последний раз закинул он невод. Пришел невод, а там еще 4 морские рыб­ки. Сколько всего морских рыбок поймал старик? Сколько раз старик закинул свой невод?"

После такой подготовки учащиеся могут составлять задачи на заданную тему или зависимость, используя текст заданной сказки.

На уроках, где находится место сказке, всегда царит хорошее настрое­ние, а это — залог успешной работы. Сказка несет в себе юмор, фантазию, твор­чество, а самое главное, учит детей логически мыслить. Таким образом, исполь­зование малых форм фольклора помогает учителю в воспитании и обучении детей, испытывающих трудности в усвоении математических знаний о числах, величинах, геометрических фигурах и др.

Способные учащиеся часто не получают достаточного материала по матема­тике для развития своих способностей. И они привыкают не прилагать усилий в учебной работе и постепенно теряют интерес к предмету.

Поэтому возникает потребность в некотором компромиссном варианте: в тра­диционные учебники по математике включать дополнительный материал, как теоретического, так и практического характера. Этот дополнительный материал должен быть нацелен как на углубление теоретических знаний, так и на разви­тие познавательных способностей. Наибольшую радость учащиеся получают от работы, позволяющей им проя­вить себя как личность, раскрыть свои возможности и способности, поэтому я стараюсь включать элементы нестандартного обучения в традиционные уроки. С этой целью различным группам предлагаем дифференцированные задания, в которых нередко использую пословицы.

Например, на обобщающем уроке математики во II классе по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100» учащиеся работают в трех груп­пах и выполняют задания на перфокартах.

Задания для I группы (с высоким уровнем обучаемости):

1. Вставь пропущенные числа.
2. Используя полученные числа, составь пословицу.
3. Выбери из данных ниже пословиц ту, которая раскрывает смысл состав­ленной тобой пословицы. Напиши соответствующую цифру на перфокарте.

Для оформления работы у учащихся лист бумаги, на котором записано:

1. —В             4 — ЛОБ          7 — МОХ
2. — ВЕЛИК   5 - ГОЛОВЕ

3—ТО            6 — ДА

Пословицы:

1. Посади свинью за стол, она и ноги на стол.
2. В пустой бочке и шуму много.
3. В одно ухо влетает, а в другое вылетает

Задание на перфокарте:

52-П=28        П-27 =26

11+19=80        70-П=63

На листе бумаги учащиеся пишут числа          24,61,53,7.
Располагая их по порядку, составляют пословицу:
   2         4        6     1      5        3       7

велик    лоб    да    в голове   то    мох

К этой пословице учащиеся выбрали пословицу В пустой бочке и шуму много.

Задания для II группы (со средним уровнем обучаемости):

1. Найди значения выражения и составь пословицу.
2. Если возможно, замени некоторые слова в этой пословице цифрами:

1. — две        4 — а      7 — хорош :
2. — одна     5 — голова
3. — лучше 6 — еще

48-23= П        33-17= П

58+16=П        41-38=П

У учащихся на листочках числа: 25, 74 , 16, 3.

3. Запиши цифры, которыми записаны эти числа, и составь пословицу:

2          5        7        4    16               3

одна голова хорошо а две головы лучше

V                                    V

1                                     2

Задания для III группы (с низким уровнем обучаемости):

1. Найди значения выражений.
2. Замени эти значения соответствующими словами и составь пословицу. Задание на перфокартах:

20+7                            30+5

   29 + 27 = П             43 + 35=П

30+7                         30+8

60-37=П                  52-38=П

Для оформления работы у учащихся лист бумаги с записью:

1. — чужой          5 — на
2. — ум                6 — свой
3. — надейся        7 — а
4. — держись       8 — за

На листе бумаги учащиеся пишут числа и составляют пословицу:

5    6      2        3     7    8     1         4

на свой ум надейся, а за чужой держись

По окончании работы учащиеся каждой группы читают три пословицы, а затем в беседе проводится работа над смысловой стороной пословиц.

Рациональное применение пословиц на уроках математики развивает творческое воображение, концентрирует и увеличивает объем внимания, а также способствует активизации познавательной деятельности учащихся с разным уровнем способностей.