Наркомания – одна из острейших проблем человечества в настоящее время. Наиболее сильно она распространена в молодежной среде. Поэтому профилактика наркомании в школе особенно важна. В этом возрасте подросток переживает переходный период, организм претерпевает кардинальные изменения и любые негативные действия на него наносят непоправимый вред. Последствия наркомании довольно плачевны: социальная дезадаптация, тяжелейшие заболевания, которые часто приводят к смерти.
Школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей в профилактической работе. Профилактика наркомании в школе – это четкая и доступная информация для детей, подростков, родителей, учителей с целью разъяснения информации не столько вреда наркотиков, сколько пользы здорового образа жизни, формирования здорового морально-психологического климата, создания условий для разумной организации в проведении свободного времени, разъяснения определенных норм поведения.
Профилактическая работа в школе – это работа учителя и классного руководителя, забота родителей и родных, внимание школьного психолога и врача, деятельность неправительственных организаций и молодежных инициатив. Программа курса ОБЖ включает раздел основ здорового образа жизни, и учитель ОБЖ как никто другой обязан осуществлять профилактику вредных привычек. Это не только повседневная работа на уроке, требующая определенных знаний по проблеме, но и внеклассная работа, включающая в себя проведение открытых классных часов, конкурсов по формированию знаний о здоровье школьников и негативного отношения к употреблению табака, алкоголя, наркотиков и токсинов. На своих уроках, направленных на формирование навыков сопротивления наркотикам (ПАВ) мною используются не столько дидактические методы, сколько различные интерактивные приемы: диалоги, групповые дискуссии, игровые моменты и т.д. Успешная профилактика наркомании может быть представлена также в виде лекций, конкурсов плакатов и рисунков. Во время бесед и лекций целесообразно использовать конкретные примеры, свидетельствующие о тяжелых последствиях употребления наркотиков. Убедительно выглядят сообщения о тяжелых отравлениях, смертельных исходах от передозировки наркотиков и пр. К важным профилактическим мерам отнесено систематическое взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних Московского района г. Нижнего Новгорода.
Методическая разработка внеклассного мероприятия по ОБЖ:
Конкурс агитационных бригад 9-х классов
«Мы выбирает Жизнь!»
Звучит музыка «Международная панорама»
Выходит диктор
Диктор: Добрый день! По материалам печати, официально в России зарегистрировано более 130 тыс. наркоманов. Еще 30 тыс. человек больны токсикоманией. Эти цифры не отражают настоящее положение дел. 2 миллиона человек в России принимают наркотики. Из них более полумиллиона неизлечимо больны наркоманией. «Травка» стала безобидной забавой среди школьников многих учебных заведений
Один наркоман за полгода «сажает на иглу» 10-15 наивных ребят.
Из российского оборота ежегодно изымается 50 тонн наркотиков.
Уходят. Выходит ведущий.
Ведущий:
Привет девчонки, здорово, пацаны,
Мы с Вами вместе, мы против наркоты.
Мы молодежь XXI века,
И в наших руках судьба человека.
Против наркомании мы –
Лучшие девчонки и пацаны.
Против наркотиков – Я!
Против наркотиков – МЫ!
Лучшие школьники нашей страны!
Дорогие друзья! Не секрет, что на планете Земля реально существует сила, способная подчинить себе волю человека и уничтожить как физически, так и морально. Она могущественнее разума. Человечеству предстоит либо победить ее, либо погибнуть в ее сладких отравленных объятиях.
Гр. 122-СД хд
представляет
Так, давайте перенесемся в тот мир, где правит НАРКОМАНИЯ, и попытаемся получить ответ на вопрос «Может ли она завладеть человеческими душами?». Тогда - то мы и будем знать, как противостоять этой беде.
Ведущий: Выступление агитбригады «Мы выбираем жизнь!» 9 «А» класса
Суд над наркотиками
Звучит музыка из программы «Криминальная Россия».
Зал суда. Входят Судьи (3 человека), двое помощников (охрана), обвинители.
Помощники: «ВСТАТЬ! СУД ИДЕТ!»
Заходят судьи, садятся. Стук молотка по столу.
Судья 1.
- Наркотики сегодня обвиняем,
За гибель, что они несут,
За жизнь, что в чреве разлагают,
За то, что нацию убьют.
Судья 2.
За то, что детство отнимают,
Людское счастье разбивают.
За слезы бедных матерей,
Приговорим мы их быстрей! Судья 3.
- За то, что щупальцами зла,
Душа во тьму погребена.
Воспрянь же разум ото сна,
От эйфорического рая.
Судьи вместе
Даруй здоровье, радость дня,
Иди на свет, зло побеждая!
Судья 1:
«Слушается первое дело» (стук молотка по столу)
Мать(1): «Моя дочь пропадала на сутки, двое, трое. Я ходила по домам, по подъездам, искала ее. Так я узнала квартиры, в которых собираются наркоманы. Эти квартиры не трудно найти. Их знает полиция, от них страдают соседи. Там всегда открыта дверь, туда приходят в любое время суток. Любой придет, сварит, уколется».
Мать(2): «Дочь моя была несовершеннолетней. Я разговаривала с хозяевами квартир, требовала, чтобы мою дочь не пускали. Дочь сердилась на меня за это. И таких квартир очень много и дочь моя знала их лучше меня. Денег я ей не давала, тогда она вынесла из квартиры все, что только можно унести. Где взять деньги? Воровать? Обманывать? Как-то раз дочь переболела. Ей принесли грамм бесплатно. А зачем, чтобы помочь? Нет! Чтобы пришла снова и привела с собой очередную жертву.
Врач: «Я не могу сказать, что все в порядке…
Шестнадцать лет ей от рожденья, а на лице – изнеможденье.
Тусовки, улицы, вокзалы, притоны, грязные подвалы.
Не зная материнской ласки, не слыша даже в детстве сказки,
Наркотикам вся отдалась – и жизнь ее оборвалась…
Слово ответчику – Наркомании!!!
Меня зовут Наркомания! Я сильнее всех на свете. Ноги и руки у меня длинные! Желудок у меня ненасытный! Голову держу высоко, язык мой необузданный, глаза бесстыжие. Если кто подружится со мной, изменит всю свою жизнь. Я вложу ему в сердце скорбь. Душу запру в темницу. Его глаза перестанут различать свет, ум не будет способен рассуждать и мыслить. Я завладею его телом, жизнь со мной, как миг, так быстротечна!
У меня много слуг!
Кто несчастен и обречен на муки? Мои слуги!
Кто совершает преступления ради очередной дозы? Мои слуги!
Кто умрет внезапно от передозировки или погибнет от рук своих же дружков? И это мои слуги!
- ЕСТЬ ЛИ НА СВЕТЕ ЧТО - ЛИБО ЛУЧШЕ МЕНЯ?
Обвинители:
ДА! ЕСТЬ!
Это свободная от наркотического угара жизнь!
Это яркое чувство творческого полета!
Это спортивные высоты достигнутые тобой!
Это ясные лучистые глаза, перед которыми весь мир!
Это - МЫ!
И у нас есть ИНОЙ выбор!
Судья 2:
«Рекламная пауза!»- Так ты хочешь оказаться здесь? (плакат с изображением ада, чертей)
- Ты хочешь быть таким? (портрет наркомана)
- Хочешь, чтобы твои дети были уродами?
- Хочешь умереть молодым?
Судья 3:
«Слово наркоману»:
Наркоман(1): «Посмотрите вокруг. Везде грязь, проблемы, непонимание, власть сильных, власть денег. Зачем здесь быть? Когда существует иной мир. Мир вечного кайфа, где нет ни боли, ни проблем».
Подходит «мать», трогает его за плечо и говорит:
- Сынок, посмотри, на кого ты стал похож?!
Наркоман(2): «Кто или что теперь рядом с нами? Как снова обрести себя? Где найти силы, чтобы вырваться из этого порочного круга? Нам плохо и мы не хотим, чтобы эту боль познал еще кто-нибудь».
Исповедь наркомана
Наркоман (3)
Глаза опустели, нет радости в них.
НАРКОТИК И ДЕНЬГИ все мысли о них!
И сердце мое исстрадалось, болит.
От зелья оно убежать мне велит.
Но тело все ноет и «ломкой» объято,
спасите, на дозу мне дайте ребята!
(звучит музыка, ребята обступают его)
Посмотри вокруг, мой друг!
Летит планета в космосе безбрежном,
А на планете речка, луг,
ты среди трав, березок нежных
Как птица, ты мечтаешь вдруг,
Расправить крылья и взлететь повыше,
И разорвать опасный круг,
И знать что счастье тебя ищет!
Прекрасна мысль, мечта, что надо
И впереди возможностей не счесть,
И знай, мой друг, достойная награда
Лишь то, в чем смысл жизни есть! (все) спорт, музыка, творчество, друзья!
Добрые дела, вместе ты и я!
Судья1.
Друзья, теперь, надеюсь, вам понятно,
Что наркоманам живется несладко.
Судья 2.
Как их презирают за слабость,
«Наркотик» одна для них радость!
Судья 3.Как нация истощена!
На краю гибели она!
– Одна у нас планета,
И жизнь дана одна!
Финальная песня
I
Выдох, вдох, хорошо дышать,
Наркотики - зло, позор ЭТО не знать!
Доза и шприц, уделы слабаков
Припев:
А что нам надо - да просто свет в оконце,
А что нам снится - что кончилась война,
Куда идем мы - туда где светит солнце,
Вот только, братцы, добраться б до темна...
II
Шаг, другой, до счастья далеко.
Эй, друг, постой, мы знаем нелегко!
Вымой лицо, выкинь ты свой шприц,
Выйди из тени, и миру улыбнись!.
Припев
В зале аплодисменты.
Ведущий: А теперь посмотрим выступление агитбригады «Мы выбираем жизнь!» 9 «Б» класса
Уходит. Звучит музыка «В гостях у сказки».
Декорации лесной поляны.
Ведущий: Жила-была девочка-лапочка,
По прозвищу Красная Шапочка.
История эта страшна,
Нам с детства знакома она.
Ее Шарль Перро написал
И сделал счастливый финал.
Мораль этой сказки проста:
Волкам доверять нельзя!
По лесу скачет Красная шапочка с лукошком. Неожиданно появляется Волк с гитарой в руках, сигаретой во рту и шприцем на шее и встает на ее пути. Поет грубым голосом, Красная шапочка изображает испуг, дрожит.
Серый волк:
В лесу я травку поищу,
Я «Косяком» всех угощу.
О! Шапка Красная моя!
Пойдем, я угощу тебя!
Скажи мне, Шапка Красная!
Не заливай напрасно мне,
Где бабушка живёт?
К ней побегу скорее я!
Волк срывает с головы Красной Шапочки головной убор и медленно уходит.
Красная Шапочка спускается со сцены, бежит между рядами зала, возвращается на сцену.
Красная шапочка:
Я - Красная Шапочка,
Побегу быстрее к бабушке,
Чтоб предупредить ее.
Я девчонка резвая,
Красивая, чудесная -
Поганую отраву не буду принимать,
Поэтому и волка смогу я обогнать!
На сцену выходит Волк, все действия осуществляет медленно, так как они ему причиняют боль
Ведущий:
А Волк вёл жизнь беспутную,
Питался, чем попало он,
Спортзал не посещал.
И лёгкие скукожило
(Волк сильно кашляет)
И печень увеличена
(Волк хватается за печень)
И вес он потерял
(Волк демонстрирует падающие с него штаны)
У Волка пульс зашкаливал,
(Ведущий проверяет у волка пульс)
И очень сухо кашлял он,
(Волк покашливает)
Тревогой и депрессией
Замучился совсем
(Волк изображает, что еле волочит ноги)
Вот Волк приплёлся к бабушке,
(Волк стучит в дверь)
Декорации бабушкиного дома. Бабушка открывает дверь.
Бабуля:
Кажется к нам гости, внученька.
Входит Волк. Музыка «Джентльмены удачи».
За ним Наркомания. Голова в парике опущена, ноги волокутся по полу. Одежда - писк! - вся измятая. Ногти черные. Под глазами темные круги.
Красная шапочка: Ой, а, КТО это?
Наркомания: Я, Конопля Героиновна. И Волк просто жить без меня не может!
Обнимает Волка и посылает воздушные поцелуи в зал.
Смотрит на Красную Шапочку.
Наркомани:. А ты — очаровашка! Иди ко мне, моя маленькая! Уколись, и я навек твоя! Этим шприцом много хороших людей кололось, царство им небесное!
Красная Шапочка вырывается из объятий наркомании, машет руками.
Входит доктор. Музыка «Формула любви»
Доктор. Брысь отсюда, нечисть!
Пытается схватить Наркоманию. Она увертывается, посылая ему поцелуи и ласково к нему приставая. Затем вырывается и подбегает к сидящему на скамейке Волку. Целует Его в щеку и Волк падает без сознания.
Красная Шапочка и бабушка (в один голос). Доктор, помогите Волку!!
Доктор. Я давно наблюдаю за ним. О, какой это был кроха! Его крошечные лапки крепчали с каждым днем. Но однажды!!! Мордочка его стала малюсенькая. Живот большой, как у больного рахитом. Мордашка сморщенная, глазки узенькие и бесцветные. Как сильно он отличался от всех жизнерадостных, резвых и веселых зверей! Наш Серый Волк пристрастился к наркотикам. Перепробовал все их виды и способы введения в организм. Сейчас ему 20 лет, но выглядит он на все 80! Организм наркомана быстрее проживает свой биологический век.
Улыбнись, Волк!
Вот,.. свои-то зубы у него давно повыпадали!
Туманный взгляд на шприц в руке;
Давно ты «на игле»,
И нет уже былых друзей,
Конфликт в семье твоей…
Опухший мозг одно лишь гложет:
Наркотик…
Он-то и поможет!..
Красная Шапочка:
Как глупы те, кто хочет «кайфа»!
Задумайся: шприц этот, может быть, в твоей руке.
Решай: а стоит ли платить такой ценой
За те короткие минуты «счастья»,
Впоследствии убившие тебя?!!
Задумайтесь, братцы – не пробуйте «Дури»!
Зачем убивать и себя и культуру?
Есть масса занятий важней, интересней!
Проблему решать эту надо всем вместе!
Тут выбегаетБабуля к Наркомании, показывает несколько приёмов каратэ.
Ведущий:
И схватка была быстрая,
И не звучало выстрелов,
Как в фильмах разных там!
И пиф, и паф!
(Наркомания падает).
Ведущий:
Владей ты джиу-джицеу и не зови милицию.
Не принимай наркотиков, здоровью не вреди.
Выходят все
ВСЕ:Помните!
Ведущий: Наркотики не спят! Единственное лекарство от наркотиков - ваш здравый смысл.
ВСЕ:Помните!
Ведущий: Шприц и игла - это не выход из положения.
ВСЕ:Помните!
Ведущий: Смелый не тот, кто научился принимать наркотики, а тот, кто сумел от этого отказаться и помог это сделать другим.
Жизнь даётся человеку один раз, и прожить её надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы.
ВСЕ: Мы выбираем здоровье - жизнь без наркотиков!
Ведущий(размышляет вслух):
Пробовать или не пробовать?
У вас готов ответ?
Что ж, вы решайте сами.
Пусть на минуту тихо станет в зале -
Подумайте, чего хотите вы?
Прислушайтесь, что сердце скажет,
И разум ваш, какой вам даст совет?
Силён ты или слаб?
Свободен или раб?
Красная шапочка: Мы выбираем здоровую нацию!
Доктор: Мы выбираем здоровую Россию!
Бабушка: Мы выбираем здоровое человечество!
Доктор: Здоровье - это подлинная драгоценность!
Бабушка: Физкультуре и спорту?...
ВСЕ: - ДА!
Бабушка: Наркотикам? …
ВСЕ: - НЕТ!
Звучит песня «Я люблю тебя, жизнь»
Заключение
Употребление наркотиков – одна из наиболее серьезных молодежных проблем в нашей стране. Количество наркоманов постоянно растет, а средний возраст их уменьшается. Проблема усугубляется криминальной ситуацией, риском заражения различными инфекциями, включая СПИД.
Н.М.Амосов в книге «Раздумье о здоровье» отмечает: «В большинстве болезней виновата не природа, не общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности, но иногда и от неразумности». Поэтому лечение и освобождение от наркотической зависимости – это целый комплекс медицинских и социальных мероприятий, а также своевременная профилактика в сфере образования путем акцентирования внимания школьников на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы учащиеся могли противостоять желанию попробовать наркотики или «приблизится» к ним в момент стресса, изоляции или жизненных неудач.
Список литературы
Баранова С. В. Стань свободным от вредных привычек: Москва, Единение, 2007 г.- 184 с.
Березин С.В., Лисецкий К.С. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании М.: Институт Психотерапии, 2001– 256 с.
Джессика Уильямс 50 фактов, которые должны изменить мир: Москва, ФАИР-ПРЕСС, 2006 г.- 344 с.
Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений.–– М.: «Академия», 2001– 144с.
(Урок с использованием структур сингапурской методики)
Задачи урока:
1.Совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности.
2.Развитие навыков оперировать языковыми единицами в коммуникативных целях.
3.Развитие умений участвовать в беседе и выражать свое мнение по обсуждаемой теме.
4.Развитие навыков критического и креативного мышления и умения работать в сотрудничестве.
Оснащение:
учебник : Биболетова М.З. Enjoy English, рабочая тетрадь, карточки, презентация, слайды Interwrite, видеоматериал из Интернета (http://www.youtube.com), материал из The Internet TESL Journal, No. 11, November 2000 (http://iteslj.org/), компьютер, интерактивная доска.
Ход урока
Warm up
– Hello, everybody! Glad to see you! I hope you are OK. There is a good proverb “Smile and the world will smile with you”. Smile and say Hello to each other. Say compliments to your face partners at first, then to your shoulder partners. Thank you!
– You are going to finish school this year. There are a lot of professions in the world. It’s necessary to choose one of them, which is the most interesting for you. Now share your ideas using the structure Round Robin, starting with Partners N1.
- Could you tell me please what profession or job you would like to choose.
- What do your parents think about your choice?
- Do you have any unusual ambitions?
II. Main Activity
Important qualities for a successful career
Stir the Class
- I am sure that the most people dream of having a successful career. Let’s think a little about important qualities for having it. These qualities may be professional and personal.
- For half a minute you should write down as many as you can qualities.
- Underline your list. Now move around the classroom, come up to your classmates, add new ideas to your list.
- Thank you. Please underline your lists again and take your seats.
All Write Round Robin
- In groups you should read your qualities starting with Partner 1. Others will add the new qualities. Then Partner 2 will read only those qualities which were not mentioned by Partner 1. You will have a minute for that.
- Thank you. How many qualities have you written?
- You have more qualities, please read them.
2. The situation for discussion “Who is better?”
Corners
- Suppose that you are the head of a firm. You are in charge of hiring a new employee for your firm. You have to decide between two persons. One is a person with many years of experience in a company very similar to yours who has only a high school education. The other person is a recent university graduate with a degree in a field closely related to your company's business. Which person would you choose? Think a little and choose the corner according to your choice.
Corner 1 a person with many years of experience and who has only a high school education
Corner 2 a recent university graduate with a degree in a field related toyour business
- Well, we have different opinions, of course. Discuss your choice with your closest partner. It is Timed Pair Share. Everybody will speak for a half a minute. The first will be the person who is taller.
- Now please share your ideas with your opponents.
- What about your choice?
- Why do you think so?
3. Benefits in a job
- Let’s speak a little about benefits in a job. In these worksheets there is a list of benefits. Your task is to rate them according to their importance. You have a half a minute.
- Which of the following benefits is the most and the least important to you in a job and why?
A boss you enjoy working for
Co-workers you like
A high salary
Good working conditions
Little or no overtime
Good opportunities for advancement
The opportunity to use the training and skills you have acquired
A job near where you live
The opportunity to travel
Flexible working hours
Timed Pair Share
- Now share your ideas with your face partners. A Partners will start the conversation. Each partner will have a half a minute.
- I’d like to know your opinion, … .you may use the board.
- Who has the same opinion? So, … people consider that … is the most important benefit.
4. Male/Female Jobs
- I’d like to offer you an actual topic for discussion. We usually say male and female jobs. But I think it isn’t very correct. Sometimes we have stereotypes concerning male/female jobs. For example, some people are sure that only women can be real teachers. But there are excellent teachers among men as well. And the following videomaterial taken from the Internet will prove my words.
Zoom in
- Could you guess what jobs they will have?
- Why do you think so?
- Let’s see the next part.
- What are their reasons for choosing such kind of jobs?
- Let’s see if we are right.
- What other reasons have you heard about?
Timed Pair Share
- Thank you. Please, open your textbooks on page 49, find Ex.15 and read the task. So your task is to express ideas on the question – Why do we have traditional male and traditional female jobs? You may use the words given below. It is Timed Pair Share for Shoulder Partners. Everybody will speak for a half a minute. B Partners will start the conversation.
- What does your partner think?
AR Guide
- Please, pay attention to the chart on the board. It is about women and men workers in America. Forty years ago, only 1 in 3 American workers was a woman. Today, it's 1 in 2. It raises an interesting question: What jobs did all those women get?
- Now I’ll give you some statements. Read them carefully and decide if the following statements are true or false. Put the marks in the column “Before”.
The percentage of women increased in the sectors, like government and leisure and hospitality.
T / F
Women do most jobs in health and education.
T / F
Manufacturing is the mirror image of health and education.
T / F
Men still do most of the jobs in Construction.
T / F
The share of women in Media and Telecommunications has also raised.
T / F
- Now look at the graph shown in the slide. This graphshows how the gender breakdown changed in major sectors of the economy between 1972 and 2012. Learn the graph attentively, then read the statements once more and put marks on the column “After”.
- Now analyse your answers before and after. Then speak about it in Round Robin.
- Have you got any differences?
- Why did you think so at first?
III. Conclusion
- Your homework will be writing a letter: Ex. 9 – p.28 in Workbook. You should answer Sophie giving her advice on the same matter – Male/Female Jobs.
- Thank you for your work at the lesson. I wish you good luck in choosing your future profession.
Тема: Функции и нормы языка. Выдающиеся учёные-русисты. Цель: 1) Повторить и обобщить сведения о функциях и нормах русского языка.
2) Дать представление о тенденциях в развитии лингвистики, познакомить с выдающимися учёными-русистами.
3) Формировать навыки использования нормированной речи.
4) Закрепить навык постановки запятой в сложных предложениях с различными типами связи, умение определять принадлежность слова
к той или иной части речи, умение различать грамматические и речевые ошибки.
5) Разобрать задания ЕГЭ, связанные с речевыми нормами и культурой речи, орфографией и пунктуацией. Оборудование: Портреты учёных-русистов, писателей, высказывания о языке, опорные таблицы, выставка словарей, раздаточный материал, компьютер,
проектор, наборы номеров от 0 до 6. Ход урока. I. Слово учителя.
1. Сообщение задач урока.
2. Выступление по теме урока.
Язык — самое поразительное и мудрое, что создано человечеством. Люди на Земле говорят на разных языках, но у всех языков мира — единая главная функция: помогать людям понимать друг друга при общении. Без языка невозможна жизнь
в обществе, развитие техники и науки.
Ветер горы разрушает — слово народы поднимает. Живое слово дороже мёртвой буквы, – говорят пословицы. Лингвистика утверждает, что язык — система специальных средств (звуков, букв, слов, предложений, интонации, знаков препинания и т.д.), которая обслуживает две важные потребности человека: мыслить и общаться, обмениваясь друг с другом информацией, передавая свои соображения, желания, отношения к чему или кому-либо.
Именно во время общей работы и возникла у людей необходимость в общении, чтобы организовать и облегчить коллективный труд. Но не всегда человек способен чётко и ясно выражать свои мысли, неправильный выбор языкового средства может привести к искажению смысла речи, а, следовательно, к недоразумениям в речевом общении. А.Н. Толстой говорил по этому поводу, что неумелое обращение с языком свидетельствует о неточной, неверной мыслительной деятельности.
«Мысль (чувство, переживание) может «пойти в слова» лишь в том случае, если человек обладает культурой речевого общения и, разумеется, культурой мысли». Таким образом, язык как средство общения является и средством мысли. Кроме того, язык обладает и экспрессивной функцией. То есть говорящий своё отношение к тому или иному предмету (явлению) может выразить интонацией, тембром, темпом речи.
Поскольку с помощью языка создаются поэтические произведения (произведения искусства), язык участвует в создании прекрасного, а значит, обладает поэтической функцией. Итак, говоря о языке, мы отмечаем, что назначения я зыка многочисленны, но прежде всего язык — средство общения и выражения мысли людей. II. Беседа.
- К какому типу и стилю речи относится услышанный вами текст?
- Определите тему текста и его основную мысль?
- На какие микротемы можно разделить данный текст? Сколько их?
- Поскольку текст представляет собой рассуждение, должен быть тезис.
Каков он?
- Какие функции языка демонстрирует текст? Каков вывод?
Чтобы язык выполнял свои функции, нужно уметь пользоваться им, т.е. правильно говорить и писать. Правильная речь — это нормированная речь. Существуют нормы лексические, фразеологические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические), орфографические, пунктуационные, стилистические, орфоэпические (произносительные) и др. Ряд заданий ЕГЭ А и В в 11 классе, тестовые задания 2 части в 9 классе как раз и проверяют уровень владения языковыми и речевыми нормами. Об этом мы уже говорили на предыдущих уроках, а сегодня продолжим эту работу в форме игры.
III Игра «Звездный час»
Первый конкурс называется «Расскажи нам о себе». Сейчас участники конкурса по очереди будут выходить к доске, коротко рассказывать о себе и занимать игровые места. За этот конкурс четверо участников получат по звезде. Это будут те, кто сможет рассказать о себе чётко, грамотно, интересно. И все игроки останутся на своих местах и продолжат игру.
Второй конкурс «Морфологическая разминка». После него не все участники будут до¬пущены к следующему конкурсу. Последний добравшийся или не добравшийся до финишной черты выбывает из игры.
Прежде чем мы перейдём к разминке, я хочу представить экспертную комиссию, которая будет помогать участникам. Девочки напомнят некоторые правила, необходимые для выполнения заданий. (Рассказы участников экспертной комиссии см. приложения. Далее на экране проецируется текст. Ведущий по очереди задает вопросы, которые одновременно высвечиваются на экране. Участники поднимают карточки с номером ответа). Текст.
1. Основоположником науки о русском языке, первым нашим лингвистом был М.В.Ломоносов. 2. Он всю жизнь прославлял русский язык, видел в нём «великолепие гишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность италийского, сверх того, богатство и сильную в изображениях кратость греческого и латинского языка». 3. Ломоносовым написана первая «Российская грамматика» (1755) и книга по ораторскому искусству «Риторика» (1748).4. Сравнивая язык с «безмерно широким морем», Ломоносов создал новый литературный язык, сочетая книжнославянские слова с народно-разговорной речью... 5. Описание норм литературного языка, сделанное Ломоносовым, внесло порядок в пестроту слов и форм речи того времени.
1) В каком предложении есть полное страдательное причастие прошедшего времени?
2) В каком предложения имеются деепричастия?
3) В каком предложении есть притяжательное местоимение?
4) В каком предложении есть сложные прилагательные?
5) В каком предложении есть краткое причастие?
(Правильные ответы 5,4,1,4,3)
Третий конкурс «Берегите чистоту русского языка, как святыню...»
( И.С.Тургенев)
Лексические нормы. Это умение правильно употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости. В задании А21 ЕГЭ предлагается найти предложение с лексической ошибкой, возникшей из-за неверного употребления паронимов — однокоренных слов, разных по значению, но сходных по звучанию (одеть — надеть). Паронимы могут отличаться приставками (поступок — проступок ), суффиксами (великий — величественный) и другими признаками. Чтобы не смешивать паронимы в речи, нужно внимательно относиться к созвучным, похожим словам, аналиро-ировать оттенки их значений, иными словами, как сказал поэт Л.Мартынов:
Докапываемся до смысла слов,
. Докапываемся до основ!
Докапываемся до истины! 1. В каком предложении вместо слова праздничный нужно употребить слово праздный?
1) У всех собравшихся на пристани было праздничное настроение.
2) Праздничная колонна прошла по центральной улице города.
3) На Руси было традицией всей семьёй посещать праздничные богослужения.
4) Она охотно отдала бы эту праздничную жизнь за жизнь в деревне.
2. В каком предложении вместо слова гуманитарный нужно употребить слово гуманный?
1) Гуманитарный груз для пострадавших от наводнения доставлен своевременно.
2) Гуманитарный поступок нашего товарища вызвал восхищение.
3) На гуманитарные специальности в вузах города всегда большие конкурсы.
4)Европейские страны систематически оказывают гуманитарную помощь развивающимся странам.
3. В каком предложении вместо слова бережный нужно употребить слово бережливый?
1) Бережное отношение к памятникам старины — признак культуры нации.
2) Бережный хозяин не оставит урожай под осенним дождём.
3) Бережное обращение с приборами поможет сохранить их надолго.
4) Бережные, заботливые руки матери малыш отличает с первых лет своей жизни.
4. В каком предложении вместо слова доверчивый нужно употребить слово доверительный?
1) Доверчивый человек легко может быть обманут.
2) Доверчивые документы переданы адвокату.
3) Доверчивый и легко ранимый, он вызывал у окружающих сочувствие.
4) Герои многих народных сказок — доверчивые, добрые, но умные люди.
5. В каком предложении вместо слова больной нужно употребить слово болезненный?
1) Ни один укол, сделанный медсестрой Надей, не был больным.
2) Больным приготовили лекарства и постели.
3) Больным пальцем я всё-таки ухватился за перекладину.
4) Во время обхода доктор подолгу беседовал с больными.
(4, 2, 2 , 2, 1)
Некоторые недочёты и ошибки в построении сложноподчинённых предложений
(Индивидуальные сообщения обучающихся)
1.Придаточное определительное со словом который стоит не на месте: оно слишком удалено от определяемого им слова, например: Игру надо было закончить из-за темноты, которой мы увлеклись. Это предложение можно исправить следующим образом: Игру, которой мы увлеклись, надо было закон¬чить из-за темноты.
2.Неправильно совмещается иногда придаточное предложение и причастный оборот: Вечером мы были на туристкой базе, которая стояла на берегу моря и занимавшей почти полпарка. Это предложение можно исправить так: Вечером мы были на туристской базе, которая стояла
на берегу моря и занимала почти половину парка; или: Вечером мы были на туристской базе, стоявшей на берегу моря и занимавшей почти полпарка.
3. Сложноподчинённое предложение с двумя или несколькими придаточными излишне загромождаются союзными словами, например: Деревня, в которой мы провели лето, находилось на берегу реки, которая славилась о билием рыбы. Это предложение можно исправить разными способами: 1)Деревня, где мы провели лето, находилось на берегу реки, которая славилась оби-лием рыбы. 2) Деревня, где мы провели лето, находилась на берегу реки, славившейся обилием рыбы.
4. В сложноподчинённых предложениях с однородными придаточными неудачно употребляются сочинительные или подчинительные союзы и союзные слова, например: Когда бой был окончен, когда вражеский отряд, теряя людей и коней, скрылся в берёзовой роще, партизаны отыскали своего разведчика. Это предложение можно исправить следующим образом: Когда бой был окончен и вражеский отряд, теряя людей и коней, скрылся в берёзовой роще, партизаны отыскали своего разведчика. Слово учителя. Знакомство с деятельностью учёных-лингвистов.
В 2008 году исполняется 190 лет со дня рождения Фёдора Ивановича Буслаева, вы¬дающегося русского филолога, лингвиста, замечательного исследователя русского языка, русской народной поэзии, замечательного педагога. Он родился в апреле 1818 года в Пензенской губернии. Его роль в развитии русской науки велика. Известны его труды и идеи в области преподавания русского языка в школе, фундаментальные исследования по истории русского языка.
Ф.И. Буслаев — академик императорской Петербургской академии наук, профессор Московского университета. Труды Буслаева в области языкознания (именно с него началась его научная деятельность) имеют центральное значение в истории отечественной линг¬вистической мысли. Современники утверждали, что Буслаев своим трудом и влиянием в языковедении для нашего времени может быть назван вторым Ломоносовым. Буслаев опирался в своих исследованиях на лингвистиче- скую теорию немецких учёных об отражении в языке духовной жизни народа — носителя языка. Но главное внимание уделил изучению народной поэзии. Он стремился максимально учитывать культурно-историче¬ские обстоятельства и факторы языковой эволюции. Он утверждал: «Разумную цель лингвист имеет тогда, когда он, не ограничиваясь исследованием букв, приставок, окончаний, стремится в изучении языка изучать духовную жизнь самого народа».
Сообщения учащихся из экспертной группы Алексей Александрович Шахматов родился 5 июня 1864 года в Нарве в семье юриста. Раннее детство будущего учёного прошло в Москве и Одессе. Он рано лишился родителей, и детские годы будущего учёного прошли в семье дяди, который жил в д.Губаревка Саратовской губернии.
В 1876-77 гг. А Шахматов с родными побывал в Лейпциге, Мюнхене, Париже и других европейских городах. Вернувшись в Россию весной 1877 года, он увлёкся русской словесностью. Первый учёный труд семнадцатилетнего гимназиста Алексея Шахматова ( в это время он учился в 4-й Московской гимназии) был опубликован в 1881 году берлинским журналом «Архив славянской филологии». После окончания гимназии с серебряной ме¬далью осенью 1883 года А.А.Шах.матов поступил на историко-филологический факультет Московского университета.
Встреча с известным учёным- языковедом Ф.Ф.Фортунатовым определила выбор Шахматовым будущей профессии: впоследствии он становится учёным-лингвистом. За неполные 40 лет научной деятельности А.А.Шахматов стал автором более 170 исследований, учебных пособий и статей по истории языка и диалектологии, лексикологии и лексикографии, синтаксису русского языка. Среди них — неоконченный «Словарь современного русского языка» (1897-1937) и проект реформы русского право¬писания, исследование летописей, фундаментальный труд «Синтаксис русского языка» (1925 - 1927) и многие другие работы. В области синтаксиса Шахматов разработал учение о предложении как единице коммуникации.
Александр Матвеевич Пешковский родился 23 августа 1878 года в Томске. В 1889 году семья Пешковских обосновалась в Крыму. Здесь одиннадцатилетний Пешковский пошёл в гимназию. В 1897 году будущий учёный окончил Феодосий скую гимназию с золотой медалью и уехал в Москву. А.М. Пешковский не сразу определил, чем он будет заниматься в будущем, и только в 1901 году поступил на историко-филологический факультет Московского университета, который закончил в 1906 году В том же 1906 году Пешковский начал работать у чителем русского и латинского языков. С 1914 по 1918 год он преподавал на Высших педагогических курсах Д.И.Тихо¬мирова, а в 1818-1921 годах был профессором на кафедре сравнительного языковедения в Екатеринославском ( позже Днепро- петровском) университете.
В 1921 году Пешковский вернулся в Москву, стал профессором Второго Московского государственного университета, преподавал в Московском педагогическом институте им. Ленина и в Редакционно-издательском институте. А.М.Пешковский — автор многих статей, учебных пособий и научных исследований. Наиболее известные из них - «Русский синтаксис в научном освещении», «Школьная и научная грамматика», «Синтаксис в школе», пособие «Наш язык». А.М.Пешковский умер в Москве в 1933 году. Он оставил большое научное наследие и обогатил лингвистику и методику своими замечательными трудами.
Виктор Владимирович Виноградов (1895-1969) – русский филолог, академик.
В лице замечательного русского филолога, академика Виктора Владимировича Виноградова объединялись лингвист и литературовед; это редкость в филологии XX века.
Виноградову принадлежит заслуга создания двух лингвистических наук — истории русского литературного языка и науки о языке художественной литера-туры. Его книги «Язык Пушкина» (1935), «Язык Гоголя» (1936), «Стиль Пушки-на» (1941), «Стиль прозы Лермонтова» (1941) представляют огромный интерес не только для профессионала-филолога, но и для широкого читателя.
Виноградов очень много сделал и для собственно лингвистического изучения русского языка. Его труд «Русский язык. Грамматическое учение о слове» (1947) (удостоен Государственной премии в 1951 году) — настольная книга для каждого лингвиста.
Велики заслуги В.В.Виноградова в области лексикографии, лексикологии и фразеологии. Он был одним из тех, кто составлял первый научный Толковый словарь под редакцией Д.Н.Ушакова, одним из редакторов академических словарей русского литературного языка, руководил работой по составлению Словаря языка А.С.Пушкина. Виноградовские классификации типов лексических значений слова и видов фразеологических единиц до сих пор широко используются в вузовском преподавании и в исследовательской работе.
Он был создателем и главным редактором лингвистического журнала «Вопросы языкознания» (1925-1969).
Четвёртый конкурс «Логические цепочки»
1.Перед вами портреты русских учёных-лингвистов. Я считаю), что все эти учёные в той или иной мере имели отношение к созданию различных словарей русского языка. Права ли я?
(Да)
2.Один из этих лексикографов— наш земляк. Так ли что? Подтведите или опроверг¬ните моё утверждение.
(С.И.Ожегов К'увшиновский район, Тверской области)
3. «Русский синтаксис в научном освещении»Александра Матвеевича Пешковского
и «Синтаксис русского языка» Алексея Александровича Шахматова были написаны приблизительно в одно и то же время. Кто из двух великих
учёных был первооткрывателем в этой области лингвистики?
(А.М.Пешковский (1914), Шахматов начал работу в 1916 г.)
4.Мне кажется, что один из представленных здесь учёных был сторонником и соавтором проекта реформы русского правописания. Работа по подготовке реформы была начата в 1912 году, а завершилась она в 1917 - 18 годах. В результате русская орфография стала более лёгкой для усвоения и применения. Кто же способствовал этому?
(Алексей Александрович Шахматов)
Были отменены двойные буквы, потому что разграничение и употребление букв «ять» и е, «фита» и ф, «i» и и было одним из самых трудных орфографических правил для гимназистов прошлого века. Особенно сложными были случаи написания, в которых разграничивались «ять» и е. Слова с «ятем» надо было заучивать наизусть, только тогда можно было правильно их написать. Это могли сделать только те, кто мог заучить все слова. Отсюда и пошло выражение «знать на ять», т.е. очень хорошо.
Пятый конкурс «Грамотейка».
«Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка» (Я.Грот)
А6 ЕГЭ (орфограммы в корне слова)
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
А) 1) г.рмония, н..стальгический, разоч..рованный
2) чес..ный, свис..нул, прелес..ный
3) патри..тический. ж..ланный, оск..рблённый
4) расст..лить, изм..нение, соб..раться
Б) 1) г..лерея, выр..зительность, пл..вать
2) зар..стёт, тр.. па, круг..зор
3) просв..щсние, пол..мизировать, р..ализм
4) мировоз..рение, изморо..ь( мелкий снег), сума..шедший
В) 1)см..шение, обм..рать, бл..стящий
2) прик..сновение, прииск..кал, г..рмония
3) прин..мать, разд..рать. бл..снуть
4) подобострас..ный, извес..ный, ярос..ный
Г) 1) бл..стать, пр..лестный, оз..раться
2) оз..рён, ср..статься, насл..ждение
3) н..стальгический, разоч..рование, скл..нение
4) бе..смертный, ра..сада, и..вестняк
Д) 1) бл..стали, инт..ресовать, ид..ал
2) приск..кал, предназн..чение, опр..вдал
3) соб..рала, ч..столюбие, объед..няется
4) погру..чик, мер..кий, подно..чик
(А2;Б1;В4;Г2;Д2)
(Участники игры заполняют экзаменационные бланки ЕГЭ. В финал выходят два человека, первыми заполнившие бланки)
Финал
Запишите предложение, вставьте и объясните орфограммы, ответьте на вопросы:
1. Какова основная мысль высказывания?
2. Расскажите о функции ь знака в языке. Примеры приводите из записанного предложения.
3.С помощью схемы объясните постановку знаков препинания в предложении:
«Высокая культура разговорной и пис..менной речи, хорош… знание и развитие чут..я языка, умение пользоват..ся его выразительными средствами
и стилистическим многообразием — самая лучшая опора и самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной жизн.. и
творческой деятельности».
В.В.Виноградов
Задание классу: Класс работает с первой частью упражнения 277, стр. 121, высказывание второе.
IV. Домашнее задание.
- Какая общая мысль объединяет прослушанный в начале урока текст и высказывание В.В.Виноградова?
Напишите сочинение-рассуждение по записанному высказыванию В.В.Виноградова о языке.Подтвердите своими примерами значение речевой культуры в вашей жизни.
V. Подведение итогов урока
Слово учителя.
Слово победителя «Звездного часа»
Самостоятельная работа класса
1. Составить план прослушанного текста с помощью ребят из экспертной группы.
Примерный план.
1. Без языка невозможна жизнь в обществе, развитие науки и техники.
2. Язык — система специальных средств, обслуживающих общение и мышление.
3. Неправильный выбор языковых средств может привести к искажению смысла речи.
4.Функции языка:
а) средство общения и мышления;
б) экспрессивная;
в) поэтическая.
5. Главная функция языка.
2.Отредактируйте предложения в соответствии с лексическими и грамматическими нормами.
1 вариант 2 вариант
1.Отредактируйте предложения в соответствии с нормативным употреблением
грамматических форм имён существительных.
1)Асфальтированная шоссе вела нас к городу. 1) В «Лесу» Островского ещё надо разобраться
2)Пёстрая какаду сидела на ветке, 2)Пропуска уроков строго фиксируются в классном журнале.
3) В этой коробке находятся, иглы, шилы, 3) Далеко не все разработки института отвечают задачам сегодняшних и завтрашних дней.
ножницы.
2.Устраните лексические недочёты
1)Близнецы были так похожи, что даже роди- 1)Они, эти молодые, юные парии, всё выдержали и не сдались.
тели не различали их одного от другого.
2)Школе подарили библиотеку книг, телевизор. 2)Если я не согласен с учителями, то я имею высказать свою точку зрения.
3.Исправьте ошибки в построении предложений.
1 )Стоят зелёные деревья, на них поют весело 1)В мастерскую привезли табуретки, делавшиеся столярами.
песни.
2)В произведении описано рад эпизодов из 2)3аписывая математическое выражение, требуется внимание.
солдатской жизни.
3)Он рассказал всё о трудностях Виктору. 3)Гуляя по берегу, над нами пролетели чайки.
4)После операции он стал не выступать на сцене. 4)Возвращаясь из школы, начался дождь,
5)К часам 12 вода в озере уже становится 5)Разведчик поджёг не только немецкий штаб, но и спас раненого командира.
теплее.
6)0н совершил проступок, впоследствии из-за 6)Когда ночь была спокойная, но люди не спали ни на минуту.
которого пришлось много страдать.
7) Гринёв был честным, правдивым, но иногда 7)Мы пошли в ту сторону, где доносились звуки.
доверчивый.
3. Выполните задания ЕГЭ А8, А28
Урок-портрет
Литература 10 класс Тема:Поэзия В.Высоцкого — трагический камертон эпохи. Цель: 1) Создать творческий портрет поэта, композитора, исполнителя авторской песни, актёра – В. Высоцкого.
2) Установление литературных параллелей: связь поэзии XIX-XX вв.
3) Морально-нравственное воспитание учащихся. Оборудование и оформление доски — в центре портрет В.Высоцкого ,
под ним эпиграф:
Среди нехоженых путей
один путь мой.
Среди невзятых рубежей
один — за мной.
В.Высоцкий
На левом крыле доски стихи Высоцкого, вырезки из газет, журналов с фотографиями; на правом — плакаты
с высказываниями известных людей о Высоцком: «...творчество Владимира Высоцкого — биография нашего времени».
(Ю.Трифонов), «Высоцкий — явление национальной культуры самого высокого класса... Может быть, мы даже себе
не представляем (я даже в этом уверен) всех масштабов того явления, которое пронеслось над нами...»(Ю.Карякин), «В сатире своей он шёл прямо за Зощенко, в лирике — за Есениным» (Василий Аксёнов), «...один из немногих художников
нашего времени, жанр которого я совершенно определить не могу и который сумел выразить своё время, как никто»
(Андрей Тарковский), «Высоцкий — незаурядный поэт. Я уверен, что Высоцкий в его лучших образцах обретёт широкого
читателя, ибо в чтении явственнее новизна его слова и его и его правда» (Д.Самойлов).
Электрофон «Россия», набор грамзаписей «На концертах Высоцкого». Ход урока. Мой путь один, всего один, ребята,
Мне выбора, по счастью, не дано.
В.Высоцкий I. Сообщение темы и задач урока. II. Прослушивание грамзаписи песни Высоцкого «Я не люблю». III. Чтение учеником отрывка из стихотворения «Я не люблю».
Я не люблю фатального исхода, Я не люблю себя, когда я трушу,
От жизни никогда не устаю. Досадно мне, когда невинных бьют.
Я не люблю любое время года, Я не люблю, когда мне лезут в душу,
Когда весёлых песен не пою. Тем более — когда в неё плюют.
Я не люблю уверенности сытой,- Я не люблю манежи и арены:
Уж лучше пусть откажут тормоза. На них мильон меняют по рублю.
Досадно мне, что слово «честь» забыто Пусть впереди большие перемены-
И что в чести наветы за глаза. Я это никогда не полюблю!
IV. Беседа.
— Только что вы прослушали песню в исполнении В.Высоцкого и отрывок из стихотворения, на слова которого написана песня. Что вам понравилось больше
или не понравилось? Почему?
— Я надеюсь, что к концу урока у вас сложится мнение о Владимире Высоцком
и вы самостоятельно сможете сделать вывод, кто же такой В.Высоцкий. Сможете представить себе портрет этого человека. Мы будем слушать стихи и песни, воспоминания и отклики людей, близко знавших Высоцкого, и его собственные признания. Но главное, конечно, это его работы, его творчество, оно как нельзя лучше говорит за себя. А пока слово Юрию Визбору, поэту и композитору, исполнителю авторской песни, актёру: «В век, когда песни пишутся «индустриальным» способом: текст – поэт, музыку – композитор, оранжировку – оранжировщик, пение – певец, Владимир Высоцкий создал совершенно неповторимый стиль личности, имя которому — он сам и где неразрывно присутствовали голос, гитара и стихи».
V. Грамзапись песни «Тот, который не стрелял».
VI. Чтение учащимся стихотворения «Мой чёрный человек».
Мой чёрный человек в костюме сером, Судачили про дачу и зарплату:
Он был министром, домоуправом, офицером. Мол, денег прорва, по ночам кую.
Как злобный клоун, он менял личины Я всё отдам!—берите без доплаты
И бил под дых внезапно, без причины. Трёхкомнатную камеру мою.
И, улыбаясь, мне ломали крылья, И мне давали добрые советы,
Мой хрип порой похожим был на вой, Чуть свысока, похлопав по плечу,
И я немел от боли и бессилья Мои друзья — известные поэты:
Я лишь шептал:- Спасибо, что живой. - Не стоит рифмовать «кричу-торчу»
Я суеверен был, искал приметы, И лопнула во мне терпенья жила,
Что, мол, пройдёт, терпи, всё ерунда... И я со смертью перешёл на «ты»,-
Я даже прорывался в кабинеты Она давно возле меня кружила,
И зарекался: - Больше — никогда! Побаивалась только хрипоты.
Вокруг меня кликуши голосили: Я от суда скрываться не намерен,
- В Париж мотает, словно мы в Тюмень! Коль призовут — отвечу на вопрос.
Пора такого выгнать из России! Я до секунд всю жизнь свою измерил
Давно пора, видать, начальству лень. И худо-бедно, а тащил свой воз.
Но знаю я, что лживо, а что свято,-
Я понял это всё-таки давно.
Мой путь один, всего один, ребята,
Мне выбора, по счастью, не дано. VII. Слово учителя.
По словам писателя Ю. Трифонова, творчество Высоцкого — биография нашего времени. Конечно, биография — это нечто связанное, последовательное, а он в своих сюжетах и темах как будто разбросан, но в огромном числе песен, пропетых в разное время, Высоцкий затронул очень важные или, лучше сказать, очень больные моменты нашей истории. Он рассказал нам почти обо всём, чем жили мы, чем жил народ — при нём и до него. Впрочем, слово самому Владимиру Высоцкому.
VIII. Грамзапись интервью корреспонденту телевидения ФРГ.
— Владимир Высоцкий употребил в своём интервью слово «бурлески». Кто знает, что обозначает это слово?
( Бурлеск — 1)Жанр пародийной поэзии, комический эффект которой достигается контрастом между темой и характером её интерпретации.
2) Музыкальная пьеса
IX. Чтение ученицей стихотворения «В дорогу живо...»
В дорогу живо — или в гроб ложись. И кое-кто поверил второпях,
Да! Выбор небогатый перед нами. Поверил без оглядки, бестолково...
Нас обрекли на медленную казнь, Но разве это жизнь - когда в цепях?
Мы к ней для верности прикованы цепями. Но разве это выбор – если скован?
А если бы оковы разломать,
Тогда бы мы горло перегрызли
Тому, кто догадался приковать
Нас узами цепей к хвалёной жизни. X. Слово учителя.
— Все вы хорошо знаете Владимира Высоцкого как актёра кино. Назовите филь мы с его участием?
( «Вертикаль», «Служили два товарища», «Опасные гастроли», «Интервенция», «Место встречи изменить нельзя», «Хозяин тайги», «Стряпуха»)
— Наверное, не все из вас знают, сколько раз Владимира Высоцкого не утверждали на роли, а некоторые фильмы с его участием пролежали на полке долгие годы. XI. Сообщение учащегося «В. Высоцкий — актёр кино»
XII. Грамзапись песни В. Высоцкого «Вершина» из кинофильма «Вертикаль».
XIII. Слово учителя.
— Театральная судьба В.Высоцкого была более счастливой, чем кинематографическая. Однако и в театре не всё было гладко и безоблачно.
XIV. Сообщение учащегося «В.Высоцкий — актёр театра».
XV. Грамзапись «Монолог Хлопуши» из поэмы С.Есенина «Пугачёв» в исполнении В.Высоцкого.
XVI. Слово учителя.
— Особое место в творчестве поэта занимает военная лирика. Назовите песни В.Высоцкого о войне, которые вы знаете?
( «На братских могилах...», «Он не вернулся из боя», «Песня самолёта-истребителя», «Сыновья уходят в бой», «Разведка боем» и др.)
— Он пел о той войне, на которой не был. Но ему верило поколение, войны не знавшее, и те, к кому она до сих пор приходит ночным кошмаром. Не был, не мог быть и всё-таки был. Памятью – не только своей, но и памятью целого народа, вынесшего эту страшную ношу. Послушайте, что говорил сам Высоцкий о своих песнях.
XVII. Грамзапись « В.Высоцкий о своих песнях».
XVIII. Слово учителя.
— В творчестве каждого поэта вы найдёте стихотворения об одном из лучших человеческих чувств – о любви. Есть они и у Владимира Высоцкого.
XIX. Чтение учащимися стихотворений.
Баллада о любви
Когда вода Всемирного потопа И вдоволь будет странствий и скитаний
Вернулась вновь в границы берегов, Страна Любви — великая страна,
Из пены уходящего потока И с рыцарей своих для испытаний
На сушу тихо выбралась любовь Всё строже станет спрашивать она,
И растворилась в воздухе до срока. Потребует разлук и расстояний,
А срока было сорок сороков. Лишит покоя, отдыха и сна.
И чудаки – ещё такие есть – Но вспять безумцев не поворотить,
Вдыхают полной грудью эту смесь Они уже согласны заплатить
И ни наград не ждут, ни наказанья, Любой ценой – и жизнью бы рискнули
И, думая, что дышат просто так, Чтобы не дать порвать, чтоб сохранить
Они внезапно попадают в такт Волшебную невидимую нить,
Такого же неровного дыханья. Которую меж ними протянули.
(Сообщение о жене Высоцкого — русской парижанке, французской
киноактрисе Марине Влади)
И снизу лёд...
И снизу лёд, и сверху – маюсь между. Лёд надо мною, надломись и тресни,-
Пробить ли верх иль пробуравить низ? Я весь в поту, как пахарь от сохи.
Конечно, всплыть и не терять надежду, Вернусь к тебе, как корабли из песни,
А там — за дело, в ожиданье виз. Всё помня, даже старые стихи.
Мне меньше полувека — сорок с лишним.
Я жив, тобой и Господом храним.
Мне есть что спеть, представ перед Всевышним,
Мне есть чем оправдаться перед Ним.
XX. Подведение итога. Обобщающее слово учителя.
Немного прошу взамен бессмертия:
Широкий тракт, да друга, да коня.
Прошу покорно голову склоня,
В тот день, когда отпустите меня,
Не плачьте вслед, во имя милосердия!
Наш урок подошёл к концу, и пора подвести итоги. Вы услышали стихи, песни, воспоминания и откровения самого Владимира Высоцкого.
Кто же такой Владимир Высоцкий?
(Личность, творчески одарённая, достойный наследник и продолжатель традиций русской классической литературы)
— Он начинал с того, что сочинял и пел для «своих», для людей его окружавших, для тех, кого он лично знал и кто знал его. А своими оказались миллионы, песни разлетелись стремительно и зазвучали в квартирах интеллектуалов, в рабочих и студенческих общежитиях, их пела молодёжь, школьники.
Высоцкий был поэт остросатирический, он высмеивал бюрократов, чиновников, подхалимов, дураков и – в особенности т – обывателей , пожирателей благополучия. И что особенно странно, все эти люди, персонажи его сатиры, тоже его любили, как будто не понимали, что он над ними издевается.
По своему человеческому свойству и в своём творчестве он был истинно русским человеком. Он был выразителем образа мышления, характера души, склада
ума русского народа. Вот почему он так широко был известен в народе, несмотря на официальное его замалчивание.
Я никогда не верил в миражи, А мы шумели в жизни и на сцене:
В грядущий рай не ладил чемодана,- Мы путаники, мальчики пока,–
Учителей сожрало море лжи - Но скоро нас заметят и оценят.
И выплюнуло возле Магадана. Эй, против кто? Намнём ему бока?
И я не отличался от невежд, Но мы умели чувствовать опасность
А если отличался – очень мало, – Задолго до начала холодов,
Занозы не оставил Будапешт, С бесстыдством шлюхи приходила ясность
И Прага сердце мне не разорвала. И души запирала на засов.
И нас хотя расстрелы не косили,
Но жили мы, поднять не смея глаз, –
Мы тоже дети страшных лет России,
Безвременье вливало водку в нас.
Урок-викторина «Умники и умницы» Тема: Обобщающий урок по творчеству В.А.Жуковского Цель: выявить знание текстов баллад «Светлана», «Людмила»,«Кассандра",«Эолова арфа», «Перчатка», «Ивиковы журавли»;
способствовать формированию у обучающихся внимательного отношения к детали в художественном произведении, к её роли в идейно-образной его структуре; развитие связной речи обучающихся; вызвать живой интерес у детей к изучению литературы, поэзии в частности. Оборудование: Игровое поле (зелёная,жёлтая и красная дорожки), визитки
Ход урока
I. Организационный момент.
Сегодня мы подводим итог изучению творчества В.А.Жуковского, но не в обычной форме, а в виде викторины «Умники и умницы». Викторина состоит из трёх агонов (агон в переводе с греческого означает «соревнование, состязание»), в ходе которых из девяти агонистов в финал выйдут трое. Финальное состязание определит одного победителя. За каждый правильный ответ агонисту вручается визитка.
Если агонисты не дают правильного ответа, ведущий обращается к теоретикам из числа зрителей, которые также получают визитки за правильный ответ. Победитель викторины, кроме отличной оценки, получит приз, остальные, набравшие большее количество визиток, - «4» и «5».
Судит состязание высокий ареопаг(старшеклассники).
Достичь финала агонисты могут, пройдя путь по одной из трёх дорожек. Красная дорожка — самый короткий путь к успеху, ибо участник должен ответить всего на два вопроса. Однако идущий по ней не имеет права на ошибку. На жёлтой дорожке участника ожидает три вопроса, здесь допустима одна ошибка. Зелёная дорожка самая длинная, надо ответить на четыре вопроса, но и самая надёжная, идущий по ней имеет право на две ошибки. II. Викторина. Первый агон. Розыгрыш дорожек:
1. Что такое романтизм? 2. На смену какому литературному течению пришёл он?
3. Какие чувства и настроения свойственны романтическим героям? Зелёная дорожка. Определение роли участника
— Вы та, которая счастливо дождалась своего жениха после долгой разлуки. Для которой «несчастье — лживый сон, счастье — пробужденье». Как Вас зовут? Из какой Вы баллады?
— Итак, Вы — Светлана из одноимённой баллады В.А.Жуковского «Светлана».
1. Какой народный праздник упоминается в Вашей балладе? (Крещенье)
2. Расскажите подробнее об этом празднике. (7 января. Крещение Иисуса Христа. В сочельник, в ночь с 6 на 7 января, сопровождается гаданиями о счастье- несчастье, о любви и замужестве, богатстве. Хождение за тихой водой.)
3. Один из моментов этого праздника — гадания. Не подскажите ли Вы, Светлана, сколько способов гадания и какие предлагали девушки в балладе, включая и Ваш способ? (7).
1) за ворота башмачок, сняв с ноги, бросали;
2) снег пололи; 3) под окном слушали;
4) кормили счётным курицу зерном; 5) ярый воск топили;
6) в чашу с чистою водой клали перстень золотой, серьги изумрудны,
расстилали белый плат и над чашей пели в лад песенки подблюдны.
7) Вот в светлице стол накрыт белой пеленою,
И на том столе стоит зеркало с свечою.
Два прибора на столе. В полночь, без обмана,
Ты узнаешь жребий свой...
4. Итак, в полночь должен появиться суженый. Как же Вы, Светлана, узнаете, что полночь уже наступила? Кто поведает Вам об этом?
(Крикнет жалобно сверчок — вестник полуночи)
Жёлтая дорожка
— Вы та, которая вопрошает в горести: «Где ты, милый? Что с тобою? С чужеземною красою, знать, в далёкой стороне изменил, неверный, мне; Иль безвременно могила светлый взор твой угасила»? Узнаёте Вы себя?
1. Где же жених Людмилы, в какой чужедальней стороне? («Где ж, скажи, твой тесный дом?» - «Там, в Литве, краю чужом...»)
2. Какой грех берёт Людмила на свою душу? («О Людмила, грех роптанье)
3. «Скорбь — создателя посланье...» «Рай — смиренным воздаянье, //Ад — бунтующим сердцам», - предупреждает Людмилу...
Кто же предупреждает Людмилу? И что на это возражает Людмила? («Мать со страхом возопила...» Людмила возражает: «С милым вместе — всюду рай; //С милым розно — райский край //Безотрадная обитель.»
Красная дорожка
— Вы дочь троянского царя Приама, наделённая даром предвидения. Кто Вы? (Кассандра)
1. Как воспринимаете Вы, Кассандра, свой дар предвидения? («Тяжко истины ужасной // Смертною скуделью быть...»
2. «Там шумят весёлых волны;//Всем душа оживлена;//Мать, отец надеждой полны;//В храм сестра приведена.//Я одна мечты лишенна;//Ужас мне — что радость там;//Вижу, вижу....»
Так что же видит Кассандра в будущем? Какие события? (1. «Мчится гибель на Пергам.» 2.«Никогда покров венчальный //Мне главы не осенит»
3. «Ты падёшь, страна родная,//Я в чужбине смерть найду». 4. «Там сокрытый блеск кинжала;//Там убийцы взор горит;//Там невидимого жала //Яд погибелью грозит»).
Второй агон. Розыгрыш дорожек
1. Назовите имена писателей и поэтов - романтиков XIX века. 2. Кому из них принадлежат строчки « Надменный временщик, и подлый, и коварный,//Монарха хитрый льстец и друг неблагодарный,//Неистовый тиран родной страны своей,// Взнесённый в важный сан пронырствами злодей»? Чей это портрет? 3. Были ли знакомы В.А.Жуковский и К.Ф.Рылеев? Почему вы так считаете? Чем отличается романтизм Жуковского и Рылеева? Зелёная дорожка
— На дороге снежный прах; //Мчат,как будто на крылах, санки кони рьяны;// Ближе, вот уж у ворот; статный гость к крыльцу идёт... Кто этот гость? Узнали себя? Кто же Вы, статный гость? (жених Светланы)
1.Итак, жених Светланы на пороге. Сколько же лет ждала Вас Светлана? Как долго не было от Вас вестей? (Год промчался — вести нет...)
2. Во сне Светлана спрашивает Вас: «Что ты смолкнул, милый друг?» А что Вы ответили на этот вопрос? (Ничего. «Ни полслова ей в ответ: он глядит на белый свет бледный и унылый»)
3. «Что ж? В избушке стол накрыт //Белою запоной...», а в ногах мертвеца икона и свечка перед нею. О какой иконе идёт речь? Как она называется? («Спасов лик в ногах стоит»)
4. Были ли в избушке (во сне Светланы) другие иконы, кроме той, что в ногах мертвеца?
(«И с крестом своим в руке под святыми в уголке робко притаилась»)
Жёлтая дорожка
— Вы не имеете отношения ни к одной из уже названных баллад. Вы герой баллады, сюжет которой напоминает одну знаменитую трагедию Шекспира, вернее судьбу её главных героев и сцену свидания их. Вы владеете музыкальным инструментом, который играет в балладе не последнюю роль. Кто же Вы? (Эол)
1.Итак, Вы — Эол. А как зовут Вашу возлюбленную? (Минвана).
2. Почему не возможно счастье Эола и Минваны? («Я бедный певец; Ты ж царского сана, //И предками славен твой гордый отец»).
3. В трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта» (именно с этой трагедией имеет сходство судьба главных героев баллады «Эолова арфа») свидание героев, как вы помните, (эту сцену любят иллюстрировать художники) проходило на балконе дома Джульетты, а где встречались Эол и Минвана? (Под дубом) Красная дорожка
— Вы знаменитый греческий герой Ахилл. Но в балладе Жуковского Вас зовут иначе. Как иначе? (Пелид) Как называется Ваша баллада? («Кассандра»)
1. Как зовут младшую сестру Кассандры, с которой Вы собирались венчаться? (Поликсена)
2. Баллада «Кассандра» основана на древнегреческих сказаниях «троянского цикла». Естественно, что в ней упоминается много богов. Кто именно?
(1. «Дочь Приама в Аполлонов лес удалена». 2. «Вижу факел — он светлеет не в Гименовых руках». 3. «И карающий громами //Грозно смотрит на Пергам». 4. «Машут Фурии змеями» (Эвмениды, Эринии)
Третий агон Розыгрыш дорожек
1. «Одни тираны и рабы его внезапной смерти рады», - так сказал один поэт- романтик о другом поэте-романтике. Кто о ком? (Рылеев о Байроне).
2. А был ли как-нибудь связан с Байроном В.А.Жуковский? (Да, переводил его поэму «Шильонский узник». Жуковский посетил Шильонский замок).
3. Зачинателями романтизма в русской литературе называют Жуковского и Пушкина. А кого считают родоначальником русского сентиментализма? (Карамзина Н.М.)
Зелёная дорожка
— Имени у Вас в этой балладе В.А.Жуковского нет. Зато Ваш взгляд красноречив и выразителен. Ваша улыбка может быть «лицемерной» или «восторженной», в зависимости от ситуации.
Кто же Вы? (Светская красавица). У Шиллера — Кунигунда. «Перчатка»)
1. Чего ждали король Франциск и его гости, сидя на высоком балконе? (Сраженья зверей)
2. Перечислите, кто должен принять участие в этом сражении? (Лев, тигр, два барса)
3. Как зовут рыцаря, чью любовь вы хотели испытать таким жестоким способом? (Делорж)
4. Что сказал Вам рыцарь Делорж, вернув Вам Вашу перчатку? («Не требую награды»)
Жёлтая дорожка
— Вы младшая дочь Приама и Гекубы. Рука об руку стояли Вы с возлюбленным пред аналоем. Но счастью вашему не суждено было свершиться. Кто же Вы? (Поликсена)
1. Какого цвета были ваши брачные одежды? (Облечён в пурпурны ткани с Поликсеною Пелид.)
2. Как велика Ваша любовь к Пелиду, Поликсена? («И бессмертья не желаю за один с Пелидом миг»)
3. Один и тот же бог в балладе «Кассандра» назван двумя разными именами. Какими?
(Аполлон, Феб) Красная дорожка
— Вы одна из богинь, требующих отмщения за смерть того, кто знаком «лишь с лирными струнами», а потому «напрячь он лука не умел». Кто Вы? Из какой баллады?
( Эвмениды, Эринии, Фурии — богини мщения)
1.Куда и зачем шёл Ивик, когда на него напали разбойники? («На Посидонов пир весёлый,//Куда стекались чада Гелы // Зреть бег коней и бой певцов)
2. В честь кого проводились состязания певцов в балладе «Ивиковы журавли»? Откуда собирались певцы на это состязание? (...от Афин, // От древней Спарты, от Микин, // С пределов Азии далёкой, // С Эгейских вод, с Фракийских гор...)
Финал Выбор дорожек
1. Говоря об учителях Пушкина и его ближайших предшественниках, рядом с именем В.А.Жуковского называют ещё одно имя русского поэта, единомышленника Жуковского. Кто он?(К.Батюшков). 2. Чью Музу «красавицей ...не назовут,// И юноши, узрев её, за нею // Влюблённою толпой не побегут»? (Е.А.Баратынский). 3. На основе какой баллады немецкого поэта Бюргера, В.А.Жуковский создал две свои оригинальные баллады, причём разные по содержанию, а в 1831 году опубликовал ещё и точный перевод баллады Бюргера? («Ленора»)
Зелёная дорожка
1. Как восприняла Греция гибель певца Ивика? («Вся Греция поражена,//Для всех сердец печаль одна»)
2. Кого призывал Ивик в свидетели своей гибели? («Вы, журавли под небесами, я вас в свидетели зову»).
3. Кто ещё, кроме журавлей, стал свидетелем смерти Ивика от рук разбойников? (Бог солнца Гелиос)
4. Каков приговор убийцам Ивика? («И смерть была им приговор»)
Жёлтая дорожка
1. Какая народная примета, вещающая недоброе, использована Жуковским в балладе «Светлана» и не в ней одной? («Ворон каркает: печаль»)
2. Кто лишил силы страшного мертвеца во сне Светланы? («Что же девица? Дрожит...Гибель близко...Но не спит голубочек белый,//Встрепенулся, развернул //Лёгкие он крилы; к мертвецу на грудь вспорхнул //Всей лишённый силы //Простонал,заскрежетал страшно он зубами»)
3. Что такое слава? - говорит Жуковский в балладе «Светлана»? («Слава — нас учили — дым»)
Красная дорожка
1. В балладе «Людмила» точно известно место действия, куда направляется мертвец с девицею. «Близ Наревы дом мой тесный». А известно ли время действия? Время года? («Чу! В лесу потрясся лист...Вот поют вздушны лики: //Будто в листьях повилики //Вьётся лёгкий ветерок, будто плещет ручеёк. Стены звонкий вторят топот //И в траве чуть слышный шёпот...Как усопший тихий глас..»)
2. Видят труп оледенелый //Прям, недвижим, посинелый //Длинным саваном обвит //Страшен милый прежде вид. Что ж Людмила?» Итак, что же Людмила? Чем кончается баллада7 Почему у неё именно такой конец? («Смертных ропот безрассуден //Царь всевышний правосуден.// Твой услышал стон творец: //Час твой бил, настал конец»)
Тема: Речеведческий анализ художественного текста. Цель: 1) систематизация сведений о признаках текста, теме, основной мысли, средствах связи предложений, частей текста, о типах речи,
художественном стиле и его жанрах, об изобразительно - выразительных средствах языка;
2) формирование умения речеведческого анализа художественного текста; развитие связной речи обучающихся;
3) создание эмоциональной обстановки, способствующей воспитанию у детей любви к Родине, гордости за отечественную литературу, нравственному самосовершенствованию.
Оформление доски и оборудование:Левое крыло доски — портрет Н.В. Гоголя, цитата «Все сочинения Гоголя посвящены исключительно изображению мира русской жизни, и у него нет соперников воспроизводить её во всей её истинности»( В.Г. Белинский), правое крыло — иллюстрации к поэме «Мёртвые души», цитата «...ни в ком из наших писателей не выражалось так живо и ясно сознание своего патриотического значения, как в Гоголе. Он прямо себя считал человеком, призванным служить не искусству, а отечеству, он думал о себе: «Я не поэт, а гражданин». (Н.Г. Чернышевский), центральная часть доски — дата, тема урока, эпиграф «...в каждом слове бездна пространства, каждое слово необъятно, как поэт». (Н.В. Гоголь);
план анализа текста; выставка книг Н.В. Гоголя, словари, раздаточный материал, распечатки текстов, компьютер, проектор. Ход урока.
I. Вступительное слово учителя.
— Завершая работу над темой «Русский литературный язык и его стили», мы сегодня будем учиться речеведческому анализу художественного текста.
Первого апреля (по новому стилю) 2009 года исполнилось 200 лет со дня рождения великого русского писателя Н.В. Гоголя. Поэтому мы и обратимся к творчеству Николая Васильевича, а точнее к его бессмертной комедии «Мёртвые души». Обращаю ваше внимание на высказывания современников Гоголя — В.Г.Белинско- го и Н.Г. Чернышевского о его творчестве, о нём самом (зачитываются цитаты).
Гоголь — один из мировых гениев словесного искусства, его имя произносится в одном ряду с именами Гомера, Данте, Сервантеса... а главный труд его жизни — «Мёртвые души» называют эпопеей.
Эпопея — крупное произведение эпического жанра, повествующее о значительных исторических событиях. Например, эпические поэмы Гомера («Илиада» и «Одиссея») или роман «Война и мир» Л.Н. Толстого.
Определяя своё творение как поэму, Н.В. Гоголь действительно собирался показать в ней всю Россию, «хотя бы с одного боку». Поэма пронизана лирическими отступлениями, в которых Гоголь восторгается родиной, её просторами, народом, его метким словом. А уж кто, кто, а Гоголь знал цену слову. Он считал, что «в каждом слове бездна пространства, каждое слово необъятно, как поэт». И наша задача — сегодня на уроке попытаться проникнуть в гоголевское слово, понять и почувствовать, что хотел выразить писатель в том отрывке из поэмы «Мёртвые души», который вы сейчас услышите. Но сначала нам необходимо вспомнить некоторые теоретические сведения.
II. Первичное повторение.
1.Беседа.
— Что называется текстом?
(Несколько предложений, объединённых общей основной мыслью и темой, имеющих композиционное единство частей и грамматическую связь между предложениями и частями.)
— Какие смысловые отношения между предложениями в тексте вам известны?
(Содержание каждого последующего предложения может раскрывать смысл предыдущего в целом или какой-либо его части, члена; содержание предложений может быть противопоставлено друг другу, сопоставлено и т. д. По смыслу могут быть связаны и предложения, отделённые друг от друга частью текста.)
— Расскажите о видах грамматической связи в тексте.
( Цепная связь подразумевает сцепление предложения с предыдущим при помощи лексического или грамматического повтора: повторения какого-либо слова, замены его синонимом, местоимением, перифразой, т.е. описательным оборотом, каким-либо соответствием, ассоциацией, одинаковыми формами членов предложения и т.д. Параллельная связь происходит за счёт сопоставления или противопоставления предложений. Этому может служить одинаковый порядок слов, антонимы, анафора — одинаковое начало предложений, одинаковая цель высказывания или интонация.)
— Какие типы речи вам известны?
( Повествование, описание, рассуждение. Повествование — особый тип речи со значением сообщения о развивающихся событиях, действиях или состояниях. Основное свойство — динамичность, ведущая часть речи глагол или слова со значением движения. Последовательность действий подчёркивается интонацией.
Описание — это такой тип речи, при котором перечисляются временные или постоянные признаки предметов (явлений). Объект описания всегда определён и раскрывается через перечисление признаков, предмет описания статичен, действия в описании практически нет.
Рассуждение — это такой тип речи со значением сообщения, в которой наиболее важной частью является указание причин или следствий того или иного явления. Необходимым компонентом рассуждений являются аргументы (доказательства).
— Что такое ключевые слова?
(Повторяющиеся, однокоренные слова, указывающие на тему или основную мысль высказывания)
III. Создание соответствующих условий для восприятия художественного текста, развитие «воссоздающего воображения». Презентация текста «Русь-тройка».
IV. Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста.
1. Работа с текстом (по группам).
Задание 1:
— Подчеркните в тексте ключевые слова, определите тему, основную мысль, смысловые отношения, виды связи в тексте, тип текста. Озаглавьте текст.
2. Проверка выполнения задания.
1) По одному представителю от группы называют ключевые слова. Одновременно учитель выделяет их цветом в тексте, проецируемом на экран через компьютер.
2) Определение темы и основной мысли текста.
Тема текста — авторские раздумья о судьбах родины.
Основная мысль — одухотворённая любовь к своему отечеству, народу, вера писателя в великое будущее России. Русь сопоставляется с описание мчащейся птицы тройки.
3) Связь между частями текста параллельная. 6,10,16 предложения начинаются с риторических обращений. Внутри каждой части предложения тоже связаны. Например, первое и второе предложения связаны повторением слов «езду» - «езды», второе, третье, четвёртое — местоимениями «русский» - «его...душе», «езды» - «её» (цепная связь).
Внутри второго абзаца связь параллельная. 7 и 8 предложения связаны с помощью синтаксического параллелизма или отрицательного сравнения «и не хитрый, кажись, дорожный снаряд, не железным схвачен винтом», «не в немецких ботфортах ящик». Указательная частица «и вон» усиливает эмоциональное единство предложений.
В третьем и четвёртом абзацах использован обратный порядок слов (инверсия) «дымится дорога», «остановился созерцатель», «заливается колокольчик», «гремит воздух», «летит всё», «постораниваются и дают дорогу народы и государства» (параллельная связь), 10 и 11 предложения связаны цепной связью («ты» - «под тобой»)
4) Тип текста — рассуждение с элементами описания. Риторический вопрос во втором предложении — это своего рода тезис: каждый русский человек любит быструю езду. В ней слышится что-то «восторженно-чудное», «неведомая сила» подхватывает «на крыло» — «и сам летишь, и всё летит».
Во второй и третьей частях приводятся аргументы (доказательства) — образ птицы тройки, которая могла только родиться у «бойкого народа», народа-созидателя, расторопного, мастеровитого и сноровистого, который с помощью нехитрого инструмента («топором да долотом») может создать «дорожный снаряд» - бричку ли, коляску, кибитку, которые запряжённые тройкой лошадей мчатся вихрем, увлекая за собой всё и вся. Да и как не мчаться вихрем, когда необъятны просторы земли русской, что «ровнем-гладнем разметнулась на полсвета, да и ступай считать вёрсты, пока не зарябит тебе в очи».
В третьей части возникает образ Руси, сопоставляемой с птицей тройкой: «не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несёшься?». Кони «превратились в одни вытянутые линии, летящие по воздуху, и Русь «мчится вся вдохновенная богом!..»
И заканчивается отрывок выводом, подведением итога ( как и положено в тексте-рассуждении), в котором поставлен вопрос «Русь, куда ж несёшься ты?», и хотя ответа нет, но «постораниваются и дают ей дорогу другие народы и государства».
5) Заголовок просится сам собой — «Русь-тройка».
3. Беседа .
— Назовите основные черты художественного стиля.
(Образность, эмоциональность, использование изобразительно-выразительных средств языка)
— Какими языковыми средствами автор даёт возможность читателю увидеть, почувствовать и даже услышать полёт Руси-тройки, нам и предстоит сейчас выяснить.
Начнём мы с того, что определим, какие части речи преобладают в отрывке.
(работают в группах, затем подводится общий итог и делается вывод).
(Глаголы - 68, причастия - 16 и деепричастия - 3, а также существительные, обозначающие движение - 6. Итого 93. Обилие глаголов создаёт эффект движения. Этот эффект усиливается употреблением существительных, обозначающих движение).
— Проведём стилистический эксперимент: попробуем прочитать 5) предложение, опустив в нём повторяющийся глагол «лететь», и посмотрим, что из этого получится.
(Предметно-логическая информация сохранилась, но утратилась эмоционально-экспрессивная выразительность текста)
— Какую роль играет в этом же предложении краткое прилагательное «недвижны»?
(Краткие прилагательные называют не постоянный, пассивный признак, а переменный, изменяющийся, развивающийся во времени, что придаёт им исключительную выразительность. К тому здесь оно является именной частью составного сказуемого, чем достигается особая экспрессия текста, придаётся народнопоэтический колорит.)
— Какую роль играют словообразовательные элементы (в данном случае префиксы) в словах «закружиться», «загуляться», «разметнулась»? Что усиливает этот эффект?
(Приставка за- имеет значение «вихреобразные, повторяющиеся действия», приставка раз- — «размах, необъятное раздолье, беспредельный простор». Возвратный постфикс –ся усиливает эффект повторяющегося действия)
— Найдите примеры употребления однокоренных слов в тексте. Какова их роль? («Дымом дымится». Усиливает эффект пыльной дороги)
— Текст насыщен многозначными словами, употреблёнными в разных своих значениях, в том числе в переносных. Сталкивание в тексте разных значений многозначных слов создаёт своеобразный колорит.
Задание 2: Используя словари, рассмотрите значения таких многозначных слов и установите, в каких значениях они употреблены в данном тексте.
(«у бойкого народа» - «бойкая тройка», «у бойкого народа» - «другие народы и государства», «в той земле, что не любит шутить» - «что ни есть на земли»; «неведомая сила» - «неведомые светом».)
(бойкий - расторопный, ловкий, решительный; бойкая — резвая; народ —население страны; народ — нация, народность; земля — государство; земля — мир, свет, вселенная; неведомая — таинственная, неведомые — не известные никому(устар., книжн.) )
— Какова роль фразеологизмов в тексте?
(«чёрт побери!» - междометие, выражающее досаду, негодование или удивление, восхищение ( прост.); «чёрт знает» - наречие в значении «неизвестно» (прост). Повышают эмоционально-экспрессивную окраску)
— Фразеологизмы «чёрт знает», «чёрт побери» просторечные. А какие просторечия ещё встречаются в тексте и какова их роль?
(«кажись», «нивесть куда», «на земли», «сем быстром мельканьи». Народно-поэтический колорит)
— Какова роль служебных частей речи?
(Выражают экспрессию, служат средствами, усиливающими связь между предложениями)
— Лексические и грамматические средства языка дополняют специальные изобразительно-выразительные средства, основанные на переносном смысле слов (тропы), и особые синтаксические построения (стилистические фигуры). Некоторые из них мы сейчас повторим с помощью словарного диктанта-тезауруса.
4. Словарный диктант-тезаурус.
1. МЕТАФОРА — употребление слова или выражения в переносном смысле
на основе сходства двух предметов или явлений.
2. СРАВНЕНИЕ — сопоставление двух явлений с тем, чтобы пояснить одно из них при помощи другого.
3. ЭПИТЕТ — образное определение.
4. ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ — троп, состоящий в перенесении свойств человека на неодушевлённые предметы и отвлечённые понятия.
5.ГИПЕРБОЛА — образное выражение, содержащее непомерное преувеличение силы, размера, значения какого-либо явления.
6.ЛИТОТА — троп, содержащий непомерное преуменьшение предмета, силы, значения какого-либо явления.
7.ЭЛЛИПСИС — пропуск во фразе какого-либо слова, легко подразумевающегося.
8.РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС — предложение, содержащее утверждение или отрицание в форме вопроса, на который не ожидается ответа.
9. БЕССОЮЗИЕ — намеренный пропуск соединительных союзов, придающий фразе динамику.
10.МНОГОСОЮЗИЕ — намеренное использование повторяющихся союзов,придающее предложению плавность, замедляющее фразу, подчёркивающее смысл соединяемых союзами однородных членов.
11.АНАФОРА — повторение отдельных слов или оборотов в начале предложения.
12.ЭПИФОРА — повторение слов или выражений в конце смежных предложений.
13.АНТИТЕЗА — оборот, в котором резко противопоставляются противоположные понятия..
14.ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОВТОР — намеренное повторение в тексте одного и того же слова или словосочетания.
15.ИНВЕРСИЯ — особое расположение слов, нарушающее обычный порядок.
5. Проверка словарного диктанта.
6. Продолжение работы с текстом по группам.
Задание 3: Найдите и выпишите примеры тропов и стилистических фигур, определите их роль в тексте.
(1 группа. Риторические вопросы - «и какой же русский не любит быстрой езды?», «его ли душе не любить её?», « её ли не любить, когда в ней слышится что-то восторженно-чудное?»
Лексический повтор - «езду» - «езды», «и сам летишь, и всё летит», «любит» - «не любит»
Бессоюзие и многосоюзие - «закружиться, загуляться, сказать» (однородные члены), «летят купцы», «летит лес», «летит дорога» (сложное предложение); «только небо..., да ...тучи, да ... месяц одни кажутся недвижны».(Создают особый стилистический эффект: бессоюзие стремительность движения, а многосоюзие — единство неподвижного неба)
Эпитеты - «что-то восторженно-чудное», «лёгкие тучи», «продирающийся месяц».
Метафоры - «душа, стремящаяся закружиться, загуляться, сказать», «неведомая сила подхватила на крыло к себе» (Образность птицы тройки).
Народнопоэтическая лексика - «кажись», «нивесть куда», «в сем быстром мельканьи».
Все средства использованы для выражения апофеоза быстрой езды.
2 группа. Риторическое обращение - «Эх, тройка, птица тройка, кто тебя выдумал?».
Эпитеты - «у бойкого народа», «расторопный мужик».(указывает на талантливость, мастеровитость русского народа)
Гипербола - «ровнем-гладнем разметнулась на полсвета» (подчёркивает безграничность просторов родины)
Многосоюзие - « а привстал да замахнулся, да затянул песню».(выделяет и подчёркивает значимость каждого действия).
Метафоры - «птица тройка», «борода да рукавицы», «что-то пылит и сверлит воздух», «дорожный снаряд» (Образ бешено несущейся тройки).
Лексический повтор - «понеслась, понеслась, понеслась!...», «и вон» - «и вон».(Устремлённость вперёд, в даль.)
Отрицательное сравнение - «и не хитрый, кажись, дорожный снаряд, не железным схвачен винтом» (последнее словосочетание — разновидность метонимии, синекдоха), «не в немецких ботфортах ямщик» (иносказание — не в модных, заграничных ; всё иностранное называли немецким в XIX в.)
Эллипсис - «кони вихрем» (Образ стремительно летящей тройки)
Народнопоэтическая лексика - «знать», «ровнем-гладнем», «наскоро живьём», «снарядил и собрал», «сидит чёрт знает на чём».
3 группа. Риторическое обращение и риторическое восклицание - «не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несёшься?», «эх, кони, кони, что за кони! Вихри ли сидят в ваших гривах?» «Чуткое ли ухо горит во всякой вашей жилке?» «Русь, куда ж несёшься ты?»
Звукопись - «гремят мосты», «всё отстаёт и остаётся позади» (г-р-м-т м-ст ф-с- т-с-т-т ст-т-ст-тс п-з-д).(Создаёт звуковой образ грохочущего по мосту экипажа и поражённого этим грохотом и стремительностью созерцателя), «гремит и становится ветром разорванный в куски воздух»(г-р-м-т ст-н-в-тс в-т-р-м р-з-р-в-н-й в к-с-к- в-з-д-х) (свист ветра в ушах)
Метафоры - «неведомая сила», «вихри ли сидят в ваших гривах», «чуткое ли ухо горит в каждой вашей жилке», «мчится вся вдохновенная богом», «постораниваются и дают ей дорогу другие народы и государства».
Народнопоэтическая лексика - «дымом дымится», «не молния ли это, сброшенная с неба?», «в сих неведомых светом», «эх, кони, кони, что за кони!», «дружно и разом», «что ни есть на земли» (Эмоционально-экспрессивная окраска).
Эпитеты —« чудный звон», «заливается колокольчик»
(С помощью средств выразительности создан художественный образ вдохновенного полёта летящей в неизвестность Руси-тройки)
V. Итоговое обобщение анализа текста.
— Отличительной чертой произведений Н.В. Гоголя является их разноплановость. Два плана — один реальный, на бытовом уровне, другой ирреальный, невещественный, потусторонний, мистический. Не является исключением и данное лирическое отступление, завершающее первый том «Мёртвых душ», которое условно можно озаглавить «Русь-тройка». В отрывке можно выделить три микротемы: 1.Апофеоз быстрой езды, 2. Образ птицы-тройки». 3. Образ самой Руси, что подобно «бойкой необгонимой тройке» несётся вперёд, поражая «созерцателей» чуда, заставляя «другие народы и государства давать ей дорогу».
Все части текста связаны параллельной связью, выражающейся в одинаковом построении предложений( синтаксический параллелизм, риторические вопросы и риторические обращения) Для усиления связи между предложениями автор использует: лексический повтор, однокоренные слова, обыгрывает разные значения многозначных слов («езду»- «езды», «конях»- «кони», «любит» - «не любить», «летишь» - «летит», «гремят мосты» - «гремит воздух», «дымом дымится», «у бойкого народа» - «бойкая тройка»); синонимы и синонимические обороты («летит», «несётся», «мчится»; «что-то страшное заключено в сем быстром мельканьи», «наводящее ужас движение»), психологический параллелизм («не хитрый, кажись, железный снаряд, не железным схвачен винтом», «не в немецких ботфортах ямщик»); единство форм глаголов - сказуемых (всюду в основном настоящее время) и одинаковый порядок слов (сказуемое перед подлежащим : «летят купцы», «летит лес», «летит дорога», «дымится дорога», «заливается колокольчик», «гремит и становится ветром... воздух», «постораниваются и дают дорогу другие народы и государства»).
Текст отличается ритмичностью, образностью, эмоциональностью, что достигается как лексическими и грамматическими средствами языка, так и специальными изобразительно-выразительными средствами.
Обилие глаголов и глагольных форм (причастий и деепричастий), существительных, обозначающих движение, создают эффект одухотворённого полёта птицы-тройки. Образность достигается с помощью метафор, эпитетов, выразительных словообразовательных элементов, мастерского обыгрывания синонимичных, построенных по одинаковым словообразовательным моделям слов («снарядил-собрал», «замахнулся - затянул») и просто созвучных слов («отстаёт», «остаётся», «остановился») , а также употребления разных значений многозначных слов («у бойкого народа»- «бойкая тройка», «неведомая сила» - «неведомые светом»). Усилению эмоционально-экспрессивной окрашенности служат междометия («чёрт побери всё», «эх»), частицы ( «ли», «только», «что за», «же», «и вон»), просторечные формы («кажись», «нивесть куда», «сей», «сих») в сочетании с книжным союзом «ибо».
Образ русской тройки, стремительно летящей по необъятным просторам Родины, вызывает приподнятое настроение, чувство гордости за свой народ, веру в великое будущее России.
VI. Домашнее задание.
Оформить речеведческий анализ лирического отступления «Русь-тройка» письменно.
VII. Заключительное слово учителя.
— По словам И.С. Тургенева, Гоголь — « человек, который означил эпоху в истории нашей литературы; человек, которым мы гордимся как одной из слав наших». Доказательством справедливости слов Ивана Сергеевича может служить и поэма «Мёртвые души».
Анализируя текст «Русь-тройка», необходимо помнить, что предшествует этому лирическому отступлению: Чичиков бежит из города N, где только что лопнула его афера с мёртвыми душами. Что же выходит, что это Чичикову приходят в голову такие патриотические мысли о Родине, о судьбе России? Нет сомнения в том, что это мысли и чувства самого автора. Но давайте вспомним, что лирическое отступление «Русь-тройка» завершает первый том поэмы. А в планах Гоголя были
и второй, и третий том, в которых герои, пройдя путь очищения, должны были возродиться к новой жизни, основанной на законах добра, справедливости, чести и достоинства. Стало быть, Гоголь надеялся, что не всё потеряно и для Чичикова в том числе. Таким образом проявилась глубокая вера писателя в возможность духовного возрождения падшего человека. VIII. Музыкальный эпилог.
«Тройка» из музыки Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель».
ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ЛИГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА
(Русский язык)
Цель работы:
Применяя технологию развития критического мышления, подготовить учащихся к написанию сочинения по тексту.
Формировать умение работать с текстом, анализировать, вычленять главную информацию, развивать навык устного выступления, активизировать творческие способности.
Развивать связную речь учащихся.
Задачи:
Воспитывать у учащихся познавательную активность.
Вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное.
Повышать эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ.
Воспитывать компьютерную грамотность подростков.
Воспитывать положительное отношение к предмету, нравственные нормы.
Актуальность:
За время работы в школе сталкивалась со многими проблемами, в частности с низкой орфографической грамотностью, с неумением учащихся связно и логически строить высказывание. Эти проблемы меня очень волновали и волнуют, тем более что русский язык – один из предметов, который нужно сдать и в 9, и в 11 классах. Особенно острой проблема стала, когда учащиеся стали сдавать экзамен в форме ЕГЭ, заменяющий собой выпускные и вступительные испытания по русскому языку. Я решила найти выход из этих проблем и посчитала, что поможет мне в этом использование комплексного лингвистического анализа текста на уроках русского языка. Комплексный лингвистический анализ текста на уроках русского языка является не только главным средством подготовки к ЕГЭ, но и важнейшим заданием обучающего характера и эффективным способом проверки знаний учащихся.
Своеобразие системы работы:
В современных условиях каждый урок русского языка должен быть насыщен ярким текстовым материалом. Таким текстовым материалом, бесспорно, являются художественные тексты. Но как обстоят дела на практике? До сих пор мы, учителя, довольствовались учебниками с адаптированными текстами, с упражнениями, составленными из отдельных, ничем друг с другом не связанных слов и предложений. Нужен другой подход к подбору и построению учебного материала – именно художественных текстов разных жанров. В идеале каждый урок русского языка должен включать в себя работу с текстом. Такая работа совместима с любой программой по русскому языку. Она будет хорошим дополнением к традиционному уроку. Каждая новая тема, каждое явление языка (многозначность слова, вид глагола, словообразование) изучается на материале художественных текстов. Теория проверяется на практике, учащиеся видят, как слово живет в тексте, в речи. Один и тот же текст можно использовать неоднократно, каждый раз отыскивая в нем что-то новое, сравнивая, или при изучении одной темы можно использовать разные тексты.
Использование на уроках лингвистического анализа текста привело к тому, что выпускники средней школы научились свободно пользоваться устной и письменной речью в разных жизненных ситуациях, овладели различными видами речевой деятельности - грамотно писать, бегло и осознанно читать, хорошо говорить, правильно понимать чужое устное высказывание. Добиться планируемых программой результатов обучения удалось лишь благодаря тому, что работа по анализу текста проходила через весь процесс обучения. Использование в 10-11 классах лингвистического анализа текста открывает следующие возможности:
- учащиеся овладевают новой областью языкознания – лингвистикой текста, структурой его компонентов;
- создается единство развития речи, ее культуры;
- на более высоком уровне готовить учащихся к созданию собственных творческих работ;
- методика, ориентированная на текст, интегративна в том смысле, что в ней взаимодействует грамматика, стилистика, психология речи, риторика.
Формы работы:
Уроки
Занятия по элективным курсам
Виды работы с текстом:
сравнение отдельных предложений и текстов
нахождение границ предложений в тексте
деление текста на абзацы
восстановление деформированного текста
собирание текста из фрагментов
выделение в тексте опорных слов
составление планов (картинного, словесного)
наложение готового плана на текст
определение темы текста
определение идеи текста (выделение предложения, в котором выражается основная мысль, отношение автора к предмету речи)
озаглавливание
анализ авторского заголовка
сравнение разных планов к одному тексту
выделение структурных частей текста (зачина, основной части, концовки)
сочинение по данному тексту
дописывание концовки текста
сочинение по опорным словам
составление текстов разных типов речи, разных стилей по одной теме.
Формы контроля:
Тестирование
Словарно-орфографическая работа
Комплексный опрос
Ответ на теоретический вопрос
Комплексный анализ текста
Сочинение
Выводы.
Налаженная систематическая работа по лингвистическому комплексному анализу текста, начатая с 5 класса, даёт возможность осуществлять на уроках органическую взаимосвязь повторения всех разделов курса русского языка, развитие коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивая эффективное и оптимальное достижение поставленной цели (успешная подготовка к ЕГЭ). Использование лингвистического анализа текста на уроках русского языка с 5 класса, на мой взгляд, один из наиболее эффективных способов подготовки учащихся не только к написанию сочинения во время ЕГЭ, но и предполагает в итоге высокий уровень знаний по предмету, который обеспечит выполнение заданий уровней А и В, а также способствует и воспитанию эстетического вкуса, любви к родному языку.
В педагогике неизбежно возникают вопросы «чему учить ?», «зачем учить? », «как учить ?», но, вместе с тем, появляется еще один вопрос «Как учить результативно?»
Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий. Еще А.С.Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим производством», ставил проблемы разработки «педагогической техники».
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи , которые были поставлены индустриальным обществом прошлого века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организация их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Естественно, что в этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно).
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.
В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных технологий обучения, в том числе компьютерных.
Быстрое развитие вычислительной техники и расширение ее функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах образовательного процесса. В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ. Сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.
В этой работе я:
решаю проблему наиболее эффективного и рационального использования компьютерной техники.
ищу оптимальное применение компьютера на уроках географии и внеклассных мероприятиях.
Информационные технологии в образовании.
Основные понятия.
Технология при переводе с греческого (techne) означает искусство, мастерство, умение, а это не что иное, как процессы.
Образовательная технология - это модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности по проектированию, организации проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Компьютерные (информационные) технологии – все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Компьютерные технологии это процессы подготовки и передачи информации обучаемому средством осуществления, которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах
Как проникающая технология ( применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам).
Как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
Как монотехнология ( когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Я в своей практике использую названную технологию как «проникающую».
Актуализация применения информационных и компьютерных технологий
Глобальная информатизация общества является одной из доминирующих тенденций ХХI века. Формируется новая информационная среда жизнедеятельности человека. Именно поэтому перед системой образования встает проблема – подготовить подрастающее поколение к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде Имея немалый педагогический стаж работы в сельской школе , я давно убедился, что учителю на любых уроках, в том числе и на уроках географии, приходится постоянно активизировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать процесс познания учеников, иначе успеваемость будет на довольно низком уровне, что противоречит сегодняшним потребностям общества и государства. Еще несколько лет назад я не имел возможности использовать в обучении компьютер и электронный проектор. Но когда в школе появился компьютер, а чуть позднее и электронный проектор, я незамедлительно стал осваивать эту технику. Интерес к географии в последние годы сильно уменьшился. Возможно это связано с тем, что в большинстве высших учебных заведений географию не надо сдавать..Еще не секрет, бывает, что в классе из семи учащихся только один – двое усваивают предмет на хорошую отметку. Учителю приходится применять массу методов и приемов для успешного освоения детьми предмета.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов - человеческих, информационных, материальных, финансовых.
Доступность качественного образования означает также государственные гарантии:
обучения на учебно - материальной базе с использованием современного учебно - лабораторного оборудования и учебной литературы.
В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется … провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет… использования эффективных методов обучения.
В должностных обязанностях учителя так же сказано, что учитель в своей работе «использует разнообразные приемы, методы и средства обучения».
Реализации данной задачи способствует применение в учебном процессе компьютерных технологий. В настоящее время компьютер на школьных уроках начал применяться достаточно широко и разнообразно. Он дает возможность учащемуся получить доступ к самой различной информации, сделав ее средством деятельности; используя цвет, мультипликацию усиливает наглядность учебного материала. Новизна работы с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес к учебному занятию, усиливает мотивы деятельности и способствует активизации учебного процесса в целом.
Компьютер изменил и саму технологию общения учителя с учеником. Появилась возможность в режиме реального времени разворачивать перед учеником наглядные картины сложнейших геометрических объектов, показывать динамику различных процессов, исследовать какую-либо учебную ситуацию, оперативно контролировать и корректировать знания учащихся..
Уроки с применением мультимедийных презентаций, получившие широкое распространение в современной школе, во многом выигрывают по сравнению с традиционными «доска-мел». Это экономия времени на уроке, возможность демонстрации значительно большего объема информации, наглядность, эстетичность. Такие уроки вызывают у учащихся познавательный интерес к предмету, что способствует глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.
С помощью компьютерной презентации урок получается более эффективным, существенно сокращается время на получение обратной связи, компьютер помогает решать многие задачи современного процесса обучения.
На современном этапе развития школьного образования проблема подготовки выпускников, хорошо владеющих компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники. Потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Применение этих технологий в обучении географии объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Между учителем и учеником складываются «субъект-субъектные» отношения. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
В системе такого обучения различают два типа деятельности – обучающий и учебный.
Для первого характерно непосредственное взаимодействие учащихся с компьютером. Компьютер определяет то задание, которое предъявляется обучаемым, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. Здесь обучение протекает, как правило, без учителя. Второй тип характеризуется взаимодействием с компьютером не обучаемого, а педагога. Компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, например, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных ошибок и затраченного времени; также данные могут накапливаться, и компьютер может сравнивать показатели различных учащихся по решению одних и тех же или показатели одного учащегося за определенный промежуток времени. Он также может давать рекомендации о целесообразности применения конкретных обучающих воздействий к тем или иным обучаемым. Обычно этот тип компьютерного обучения используется, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером, и он выступает в рамках традиционного обучения – как одно из средств обучения наряду с учебниками, программированными пособиями и т.д.
Опыт работы показывает, что использование компьютерных технологий в обучении географии позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.
Цель и задачи.
Перед современным образованием стоит задача подготовить подрастающее поколение , которое хорошо владеет компьютерными технологиями, быстро ориентируется в обстановке, может принять решение и нести ответственность в профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде.
Поэтому целью своей деятельности в части применения компьютерных технологий я вижу создание условий для учащихся для наиболее полного и глубокого освоения знаний по предмету.
В связи с этим я ставлю перед собой следующие задачи:
Тема по самообразованию «Создание компьютерных презентаций
Создать и использовать компьютерные презентации для учебной и внеклассной работы учащимися.
Использовать возможности Интернета по данной проблеме
Медико-биологические особенности проведения уроков с использованием компьютерных технологий.
Велико влияние работы с компьютером на организм ребенка, его физическое и психическое состояние. При работе с ПК наблюдается влияние электромагнитного, электростатического, ультракороткого излучений. Необходимо помнить о проявлениях зрительного синдрома, синдрома запястного канала.
Учителю следует знать об этом и проводить профилактику этих влияний. Поэтому во время использования мной компьютерной технологии в образовательном процессе, я провожу следующие мероприятия:
Технику безопасности при работе с ПК;
Использование ПК на уроке строго определенное количество времени: 5 класс- не более 15 мин.; 6,7 классы- не более 20 мин.; 8,9 классы- не более 25 мин.; 10-11 классы – не более 30 мин.
осуществление во время перерывов упражнений физкультурной паузы в течение 3 - 4 минут в 5-7 классах
Проведение зрительной гимнастики во всех классах;
Обучаю правильной посадке учащихся за ПК (расстояние до монитора 60- 70 см, посадка прямая, не сутулясь, опираясь ступнями в пол или на подставку, голова слегка наклонена вперед , не более15 градусов)
Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на оптимальном расстоянии 600 - 700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.
Уровень глаз при вертикально расположенном экране ВДТ должен приходиться на центр или 2/3 высоты экрана. Линия взора должна быть перпендикулярна центру экрана и оптимальное ее отклонение от перпендикуляра, проходящего через центр экрана в вертикальной плоскости, не должно превышать ±5 градусов, допустимое ±10 градусов.
Педагогические основы применения компьютерной технологии.
Для повышения эффективности образования необходимо освоение школой современных форм организации учебного процесса. Одним из способов экономии времени, сил, средств, как показывают исследования педагогов и психологов, является внедрение информационных технологий в сферу школьного образования. Учитель, располагающий компьютером , имеет уникальную возможность интенсифицировать процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. Известно, что наиболее эффективным способом передачи информации в процессе обучения является зрительный. Это обусловлено тем, что соотношение зрительной и слуховой информации оценивается как 4:1, то есть 80% всей поступающей информации в мозг человека проходит через зрительный канал и не более 20% воспринимается посредством слуха. .Кроме того, современная наука обладает следующими сведениями:
Учащиеся удерживают в памяти
10% того, что читают;
26% того, что слышат;
30% того, что видят;
50% того, что видят и слышат;
70% того, что обсуждают с другими;
80% того, что основано на личном опыте;
90% того, что проговаривают в то время, как делают;
95% того, чему обучают сами.
Одним из основных принципов обучения является наглядность. Еще Я.А.Коменский называл наглядность «золотым правилом дидактики».
Рассмотрим классификацию методов обучения по источнику получения знаний (Е.И.Перовский, Н.М.Верзилин).
Словесные методы
Наглядные методы
Практические методы
Применение компьютерной технологии относится к наглядным методам обучения.
По характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) методы обучения подразделяются на
Объяснительно- иллюстративные
Репродуктивные
Проблемное изложение
Частично- поисковый метод
Исследовательский метод
В данном случае применение компьютерной технологии я бы отнесла к методам: объяснительно- иллюстративному, репродуктивному, а так же методу проблемного изложения.
Рассмотрим различные формы организации обучения. К обучению понятие форма применимо в двух значениях:
а) форма обучения;
б) форма организации обучения.
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от цели, содержания, методов и средств обучения. Формы обучения могут быть очные, заочные, классные, внешкольные, индивидуальные, групповые, фронтальные и др. Компьютерная технология наиболее применима при очной, индивидуальной, фронтальной формах обучения. В своей работе я представил именно эти формы обучения.
Форма организации обучения- конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий .Существует несколько классификаций форм организации обучения. А.В.Хуторской выделяет их три группы .
2.коллективно - групповое занятие (урок, лекция, семинар, конференция, экскурсия, деловая игра и т.п.) ;
3.индивидуально - коллективное ( погружение, творческие и научные недели проекты).
Я в своей работе рассматриваю применение компьютерной технологии на уроке. Урок- такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся класса с учетом особенностей каждого из них, используя различные виды , средства, и методы работы. Рассмотрим классификацию урока (по М.И.Махмутову). По цели организации, содержанию изучаемого материала, уровню обученности учащихся, он выделяет пять типов урока:
Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков учащихся.
В своей работе я хочу показать применение компьютерной технологии на следующих типах уроков: изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, уроки контроля и коррекции. Так же я использую названную технологию во внеклассной деятельности с учащимися.
Требования к современному учителю.
Одним из важнейших направлений модернизации образования является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, а основной задачей системы образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Учитель в наше время должен обладать образованием, отвечающим требованиям современного мира, с высоким уровнем интеллектуального и нравственного развития, быть профессионалом в своей работе, творчески подходить к решению поставленных педагогических задач, умело вовлекать в процесс обучения учащихся. Поэтому он должен постоянно работать в плане самообразования, находиться в поиске необходимой информации и осваивать новые технологии в образовании. Сфера образовательных учреждений сегодня очень обширна: это изменение статуса учреждения, интеграция учебных предметов, введение предпрофильной подготовки и профильного обучения, широкое внедрение компьютерных технологий, которые не только расширяют образовательные возможности человека, но и помогают ему в совершенствовании его эмоциональных ощущений. Сейчас как никогда возросла потребность в учителе, способном совершенствовать свою деятельность посредством применения информационных технологий. Учителя должны все более активно использовать компьютер в учебно-воспитательном процессе. Проблема повышения педагогического мастерства учителей реализуется путем качественной подготовки курсового обучения педагогических кадров, проведением педагогических, научно-методических семинаров и практикумов . На семинарах учителя разных предметных направлений демонстрируют открытые уроки с применением компьютерных технологий, делятся опытом совместной деятельности учителей информатики и предметников по использованию компьютерных технологий на уроках и во время внеклассных мероприятий, дают конкретные советы по проведению таких уроков. Все это помогает учителям в освоении компьютерной техники и показывает преимущества использования компьютера в процессе обучения, повышения познавательной активности учащихся и интереса к изучению предмета. Сейчас уже уместно говорить о том, что учителя вышли на качественно новый уровень в использовании информационно-компьютерных технологий в образовании.
Схема проведения урока предполагает несколько этапов. На каждом из них можно использовать компьютерные технологии как еще один инструмент исследования, как источник дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования, как возможность личностно- ориентированного подхода для учителя, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом увеличивается скорость подачи качественного материала в рамках одного урок
Из личного опыта использования компьютерной технологии на уроках и
внеклассных мероприятиях.
Использование компьютерных программ на различных этапах урока.
Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения географии через реализацию одного из принципов обучения – наглядность. Компьютер с его широкими мультимедийными и графическими возможностями должен быть вовлечен в процесс обучения для решения различных поставленных задач, как в курсе географии, так и во внеклассных мероприятиях. Поэтому целесообразно применять компьютер в обучающем режиме и в режиме графической иллюстрации изучаемого материала. Перед учителем, решившем использовать компьютер в учебном процессе, встает ряд вопросов. Как выбрать нужную программу? Как организовать урок с использованием выбранной программы или компьютерной презентации?
Следующим шагом в применении компьютера на уроках стал переход от использования готовых программ по предмету к созданию, силами учителей и учащихся, собственных учебно-методических пособий в среде подготовки электронных презентаций Microsoft Power Point. Демонстрационные слайды, разработанные средствами Microsoft Power Point, используются при объяснении нового материала, повторении.
В первую очередь необходимо определиться с целесообразностью использования презентации. Слайд должен содержать динамические фрагменты, облегчающие работу учителя и повышающие эффективность процесса усвоения новых знаний учащимися, то их присутствие на уроке желательно и оправдано. Необходимо также обратить внимание на распределение учебного материала на слайдах: он должен подаваться порциями, удобными для восприятия. Не рекомендуется на одном слайде помещать много информации, даже если она имеет отношение к сути, излагаемого на нем, вопроса. При использовании новых технологий, в качестве наглядного пособия, важно оптимально задействовать и зрение, и слух. Поэтому часть информации выносится на демонстрационный слайд, а часть проговаривается учителем, что, несомненно, повышает продуктивность урока. Использование ИТ позволяет учителю увеличить объем излагаемого на уроке материала без ущерба для восприятия новых знаний учащимися. Я считаю, что в преподавании географии компьютер может быть использован на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, во внеклассной работе. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, эффектные опыты, превращения, подборка портретов, цитат.
Использование Microsoft Power Point при объяснении нового материала.
На этом этапе урока наиболее эффективным является учебный тип деятельности. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.
Изучение новой темы можно провести в форме урока с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Объявление темы урока сопровождаем демонстрацией слайда, на котором дана тема урока., на последующих.-.понятия, их определения, и т.д.
И здесь опять помогает компьютер, так как может содержать хорошо организованную информацию, обилие иллюстраций, анимаций. Например, в 5 классе при проведении классного часа «Посвящение в пятиклассники» ввиде наглядности, доступной для всей аудитории, (кроме учащихся присутствовали родители, учителя, ребята из других классов) я использовал презентацию, которая сократила время объяснения заданий мне, как классному руководителю, и дала возможность присутствующим участвовать в происходящем действии.
Таким же образом, при объяснении новой темы по плану, ученики делают необходимые записи, а после объяснения темы ученики закрепляют изученное на уроке. Все предлагаемые задания также представлены на слайдах.. На слайдах также предлагаются практические задания, которые учитель проверяет по ходу его выполнения.
Особенностью применения компьютерных презентаций при изучении нового материала является сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд- фильма ,что позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала.
Современная дидактика обязывает учителя стараться вносить в каждый урок элемент новизны с целью расширения умственного кругозора. Одним из таких элементов я вижу использование исторических сведений из области географии, использование различных художественных репродукций, и др В результате такой связи у школьников пробудится повышенный интерес к предмету и тем самым повысится эффективность их занятий. И в этом случае, я считаю, компьютер незаменимый помощник.
В своей работе я использую следующие презентации
По теме « География начинается за порогом»-6 класс
По теме «Мировой океан и его части»-6 класс
По теме «Стихийные явления в гидросфере»-8 класс
По теме «Движение воды в океане»-6 класс
По теме «Урбанизация Зарубежной Европы»-10 класс
Некоторые темы школьного курса географии можно предложить ученику изучить самостоятельно
«Задачи на знание карты».
Обычно сразу после объяснения нового материала, где это целесообразно, я предлагаю ученикам так называемые «задачи на показ по карте изученных объектов». Такие же задания есть на диске предназначенного для изучения материка Африка в 7 классе. Например, необходимо подвести курсор на название географического объекта, и перетащить его на то место карты на котором оно должно находиться. Программа очень хорошо выполнена, если объект выставляется неправильно, название улетает на то место, откуда оно взято.
На заключительном этапе урока- при подведении его итогов- удобно предложить детям вопросы для самопроверки. Ведь наиболее эффективным способом передачи информации является сочетание зрительного и слухового. Поэтому целесообразно, чтобы предлагаемые учителем вопросы дети не только слышали , но видели.
Использование компьютера на уроках обобщения и систематизации знаний.
Урок, который я хочу представить в качестве примера, интегрирует в себе предметы географию и изобразительное искусство, поэзию, музыку.
На уроках обобщения и систематизации знаний очень полезно показать межпредметные связи, а так же соблюдать принцип обучения «связь с жизнью».
Уроки контроля и коррекции ЗУН.
В качестве контроля можно использовать такой вид, как тесты. Тестирование с помощью компьютера предпочтительнее для ученика, нежели обыкновенная контрольная работа или тест, так как ученик напрямую связан с машиной, а не с учителем. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой , творчески свободной личности.
Широкие возможности имеют мультимедиа учебники по всем курсам географии (с 6 по 10 класс). Они предназначены для:
· изучения курса географии в классе;
· факультативного изучения с использованием сети Интернет;
· проверки знаний по курсу (практические работы и тесты);
· написания учащимися рефератов и докладов;
· использования в качестве справочника.
CD-диски «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия» кроме материалов основополагающих знаний по изучаемому курсу содержат интерактивные тренажеры для отработки умений и навыков, которые помогают при подготовке к ЕГЭ. Результаты тестирования заносятся в виртуальный дневник, где может отслеживается динамика успеваемости.
Использование компьютера во внеклассной деятельности.
Ежегодно, уже по традиции , в нашей школе проходят предметные недели, в том числе и географическая. При подготовке к этим мероприятиям я использовал компьютер и Интернет. На школьное мероприятия, которое было посвящено Защитнику Отечества, на обозрение учащимся и коллегам, мною была выполнена моя первая презентация «Друга на 2 года, а меня на 3». Ребята и присутствующие впоследствии высказали самые хорошие впечатления.
В своей статье я обозначил проблемы поиска путей и средств для повышения интереса у учащихся к учебному занятию, для усиления мотивов учебной деятельности, активизации учебного процесса в целом. Имея пока небольшой опыт работы в применении компьютерной технологии в сочетании с традиционным обучением, я уже могу сделать определенные положительные выводы.
Эффективность использования ИКТ в процессе получения знаний и формирования умений была оценена в ходе анкетирования школьников.
Анкета для учащихся
1.Считаете ли вы необходимым использование ИКТ на уроках географии?
2.Изменится ли ваше отношение к предмету при компьютеризации учебного процесса?
3.Используете ли вы ПК и возможности ИКТ при подготовке к урокам географии?
4.Имеете ли вы возможность работать с ПК:
а. ПК есть дома;
б. другие источники;
в. не имею возможности работать с ПК.
Из общего числа опрошенных большинство отмечают необходимость использования информационных технологий в учебном процессе. Очевидным является их приоритетность по сравнению с традиционными формами организации учебной деятельности. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что происходит определенное изменение мотивации школьников к изучению данного предмета. Широкий спектр возможностей, которые представляют компьютерные технологии, по мнению учащихся, сможет увеличить объем нужной, «полезной» информации.
В настоящее время. ребята которые имеют компьютер дома, используют его при подготовки к урокам географии.
Таким образом, моя работа подтверждает классификационный характер компьютерной технологии по методу модернизации - эффективность организации и управления. Я считаю, что в ближайшем будущем эта технология закрепит свои позиции в современной методике преподавания различных учебных предметов
По проблеме применения компьютерной технологии на уроке я сделал несколько докладов на РМО, также проводил открытый урок по географии и открытое внеклассное мероприятие в которых применял компьютерные технологии.
Заключение.
Человечество не стоит на месте, а продвигается вперёд. Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации. В современный мир пришли компьютерные технологии, и как следствие,одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования– внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Информационная технология является наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества.
Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии и, как следствие, изменение ее названия за счет присоединения одного из синонимов: "новая", "компьютерная" или "современная". Прилагательное "новая" подчеркивает новаторский характер этой технологии. Ее внедрение является новаторским актом в том смысле, что она существенно изменяет содержание различных видов деятельности.
Использование компьютерной техники открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Компьютер становится помощником педагога, с помощью которого предоставляется возможность в выборе методов, приемов и средств обучения. Cочетание традиционных методов обучения и использование информационных технологий позволяет мотивировать интерес к изучаемому предмету ,активизировать познавательную деятельность учащихся, а значит, повышает эффективность обучения на уроках географии Таким образом, в методике преподавания географии вопросы применения компьютера в обучении учащихся являются актуальными.
Процесс внедрения информационной технологии в обучение достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, я приучаю учащихся к разным способам восприятия материала - чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего алгоритма действий, а не навязывать готовый, созданный кем-то. Благодаря построению собственного алгоритма действий пользователь начинает мыслить, применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, а это очень важно для осмысления получаемых знаний .
Проводимые мною уроки с использованием ИКТ позволяют включить учеников в активную познавательную и практическую деятельность без перегрузки, значительно повышают у школьников интерес к родному краю, к предмету и к процессу учения. Ребята с удовольствием и успешно принимают участие в школьных, районных олимпиадах по географии.
Эффективность апробации используемых мною инновационных технологий обучения можно оценить с помощью следующих показателей-индикаторов:
результаты учащихся в предметных олимпиадах,
стабильные показатели обученности по предмету;
выбор учащимися географии в качестве выпускного экзамена.
Внедрение компьютерных технологий индивидуализирует обучение, позволяет развивать активно-деятельностные формы работы. Компьютер помогает более быстро и качественно усваивать учебный материал, усиливает практическую направленность обучения, открывает широкие возможности самостоятельно приобретать необходимые знания.
Я твердо убежден, что ИКТ в работе учителя географии дают необозримые возможности в деле повышения качества обучения, развивают педагогику сотрудничества. Древняя наука география удивительно молодеет, приобретает новое творческое лицо, юных почитателей и талантливых поклонников.
На сегодняшний день нет необходимости убеждать кого-либо о важности применения компьютерной технологии на уроках по любому предмету или применение ИКТ во внеклассной деятельности.
Литература
1.Закон РФ «Об образовании», 4-е издание .-М., Просвещение ,2004.
2.Сборник нормативных документов, федеральный государственный стандарт. Федеральный учебный план. Математика.- М., Дрофа,2004.
3.Педагогический энциклопедический словарь .- М., Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 2002.
4. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2.542-96
"Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы" (утв. постановлением Госкомсанэпиднадзора РФ от 14 июля 1996 г. N 14)
5. Распоряжение от 29 декабря 2001 г. № 1756-р Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
6. Постановление от 17 августа 1995 г. № 46 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно- квалификационных характеристик(требований) по должностям работников учреждений образования российской федерации»
7. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии.- М. , Народное образование,1998.
8. Крутикова В.Н. Как избежать перегрузок при обучении ребенка: Начальная школа.- 2005.- №24
9.Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно- ориентированном обучении.М.,Просвещение,1998.
10 http://ito/edu/ru/2001/ito/I/2/I-2-26.html Использование информационных технологий в различных предметных областях школьной педагогики Алексеева Е.В. Московский центр Интернет- образования (МЦИО) , г.Москва
11.Баранов, А.С. О возможностях использования средств MS Offise в обучении географии // География в школе. – 2003 №7. – с. 64 – 65.
12.Дынько, И.П. Использование компьютерных технологий на уроках естествознания в V классе // География в школе. - 2005 №3. – с. 38 -41.
13.Лысова, Н.В. Проектная деятельность в обучении географии// География в школе. – 2005 №2. – с. 38 – 43.
14.Новенко, Д.В. Новые информационные технологии в обучении// География в школе. – 2004 №5. – с.47 – 54.
15.Огородникова, Н.В. Проектная деятельность старшеклассников// География в школе. – 2006 №1. – с. 55 – 61.
16.Таможня, Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. – 2004 № 4. –с. 46 – 50.
17.Филатова, Н.Б. Компьютер на уроке географии // География в школе. –2001 № 2с. 51 – 53.
, 