В настоящее время никто не станет оспаривать тот факт, что использование информационных технологий оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения. Феномен внедрения ИТ в преподавательскую деятельность является предметом пристального внимания и обсуждения ученых, методистов, педагогов–практиков. Необходимо отметить, что информационные технологии всегда были неотъемлемой частью педагогического процесса и в «докомпьютерную эпоху». Это, прежде всего, связано с тем фактом, что процесс обучения является информационным процессом. Но только с появлением возможности использования компьютеров в образовательном процессе сам термин «информационные технологии» приобрел новое звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением ПК. Таким образом, появление компьютера в образовательной среде явилось своего рода каталогизатором тех тенденций, которые обнажили информационную суть процесса обучения.
В педагогической деятельности среди информационных технологий особое место занимают так называемые мультимедийные технологии.
Все чаще возникает потребность в самопрезентации, защиты своей творческой деятельности, наглядного представления информации для окружающих.
Школьный предмет информатика дает необходимое, но недостаточное для детей среднего возраста количества знаний по наглядному представлению информации в компьютерном варианте. В то же время процесс составления ярких презентаций, процесс творческий и интересный именно для учащихся среднего возраста. Составление самопрезентации способствует самоанализу собственной деятельности, стремление обогатить большим количеством информации свою презентацию, что имеет большое воспитательное значение.
Бесспорно, что мультимедийные технологии обогащают процесс обучения и воспитания, позволяют сделать процесс более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.
Мультимедиа-презентация – это способ ярко, эффективно и понятно рассказать о сложных процессах и продуктах, привлечь внимание и произвести нужное впечатление.
Цель:
Формирование у учащихся умения владеть компьютером как средством решения практических задач связанных с графикой и мультимедиа.
Задачи:
Научить учащихся создавать мультимедиа презентацию.
Научить самостоятельно разрабатывать и создавать проекты в различных образовательных областях.
Развить интерес к предмету "Информатика"
Курс ориентирован для учащихся 5 классов. Программа рассчитана на 17 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу в течение одного полугодия.
Программа курса состоит из двух разделов. Первый раздел содержит теоретические и практические занятия. Второй раздел включает в себя только практические занятия, направленные на разработку и создание проектов по предложенным темам.
Наиболее удачная форма организации труда – индивидуальное выполнение работы.
Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы, анализ, оценка. В конце обучения проходит защита проектных работ с использованием мультимедиа технологий.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся
Вид урока: урок – игра ( путешествие в страну четырехугольников), занятие
ориентированное.на действие на основе дидактических задач
Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, применяется уровневая
дифференциация, коллективная; устная, письменная.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, слайды, в т.ч. с изображением озера, тигра, дремучего леса - персонажей сказки,
дидактический материал: для каждого ученика папка, содержащая разработанное МДО (методико-дидактическое обеспечение)
Используя интерактивную доску на уроках математики, я выделила основные преимущества ее использования.
Во-первых, интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это - визуальный ресурс, который помогает мне сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации ( таблицы, схемы, диаграммы, рисунки и др.). Это очень важно в изучении такой науки, как математика.
Во-вторых, экономия много времени, а следовательно, увеличивается темп урока.
В-третьих, самое главное, я заметила, что ученики становятся более активными и заинтересованными на уроке, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу.
Интерактивная доска стала мощным инструментом взаимосвязи учителя и ученика.
Она позволяет:
-вносить поправки и коррективы,
- выделять цветом,
-сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования,
- вернуться к любому этапу урока.
- записывать и сохранять в памяти все ходы и передвижения в процессе решения учебной задачи.
Преимущества преподавания с использованием возможностей интерактивной доски я продемонстрирую на основе разработанного мной методического пакета по теме “Четырехугольники” для 8-го класса, включающего собственные мультимедийные продукты.
План урока:
Оргмомент. Сообщение темы и постановка целей урока. Эпиграф.
Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Впереди вас ждет интересное путешествие в страну четырехугольников.
Слайд 2.
Пусть сегодня эпиграфом нашего урока послужат слова Томаса Эдисона «Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов труда».
Изучив тему четырёхугольники, мы постараемся применить ваши знания в различных ситуациях и попробуем оценить происходящее в конце урока. Итак, удачи вам и вперёд!
Слайд 3-4
Разминка: «Строим школу!», «Кто лишний в семье…?»
Слайд 5.
1.Станция «Дидактическая задача»
Урок начинается с постановки дидактической задачи практического характера (Лист Д1). Через близкую к реальной жизни постановку задания достигается двойная цель. Во-первых, учащиеся видят, с какими требованиями они могут столкнуться в реальной дальнейшей жизни, и, во-вторых, возникает адекватная ситуация запроса необходимых в обучении знаний и умений.
Учитель: Внимание! Мы сейчас находимся на станции «Дидактическая задача».
Собрались все четырёхугольники на лесной поляне и стали обсуждать вопрос о выборе своего короля. Долго спорили и никак не могли прийти к единому мнению. И вот один старый параллелограмм сказал: «Давайте отправимся все в царство четырёхугольников. Кто первым придёт, тот и будет королём» Все согласились.
Вопросы:
Кто стал королём?
Кто был основным соперником?
Кто первым вышел из соревнования?
На этот вопрос мы ответим, если хорошо знаем свойства и признаки четырехугольников.
К этому вопросу мы вернемся позднее. А сейчас…отправляемся.
Чтобы решить проблему, возникает информационный дефицит. Поэтому
нам необходимо повторить некоторые свойства и признаки четырехугольников. Нужную информацию вы получите на следующей станции.
Слайд 6 .
2. Станция «Информационная»
Учащиеся с помощью имеющихся знаний и умений могут решить данную задачу, но прежде повторяют предложенную им информацию и направляют ее для решения ранее возникшей проблемы.
Параллелограмм
Прямоугольник
Ромб
Квадрат
1. Противолежащие стороны параллельны и равны
2. Все стороны равны
3. Противолежащие углы равны
4. Все углы прямые
5. Диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам
6. Диагонали равны
7. Диагонали взаимно перпендикулярны
Постройте фигуру (для каждого варианта свой чертеж)
Слайд 7.
Параллелограмм
Прямоугольник
Ромб
Квадрат
1. Противолежащие стороны параллельны и равны
+
+
+
+
2. Все стороны равны
+
+
3. Противолежащие углы равны
+
+
+
+
4. Все углы прямые
+
+
5. Диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам
+
+
+
+
6. Диагонали равны
+
+
7. Диагонали взаимно перпендикулярны
+
+
Постройте фигуру (для каждого варианта свой чертеж)
А теперь мы можем решить проблему, поставленную в начале урока.
Кто же станет королем? На этот вопрос мы ответим, если хорошо знаем свойства и признаки четырехугольников.
Слайд 8.
Рано утром отправились все четырехугольники в далёкое путешествие. На пути путешественников повстречалось озеро, которое сказало: «Переплывут меня только те, у кого диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам»
Часть четырёхугольников осталась на берегу, остальные благополучно переплыли и отправились дальше. (Переплыли параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат)
Слайд 9.
На пути им встретился говорящий тигр, который сказал, что даст пройти только тем, у кого диагонали равны.
Несколько путешественников осталось перед тигром, остальные продолжили путь. Тигр спокойно их пропустил. ( прошли прямоугольник и квадрат)
Слайд 10.
Дошли до дремучего леса, где была узкая тропинка. Лес сказал, что пропустит тех, у кого диагонали пересекаются под прямым углом.
По тропинке через лес прошёл только один четырёхугольник, который первым добрался до царства и был провозглашён королём. (Квадрат)
Вопросы:
1.Кто стал королём?
2.Кто был основным соперником?
3.Кто первым вышел из соревнования?
Конечно же квадрат!
Молодцы ребята!
Едим дальше.
Слайд 10.
5.Станция «Вычислительная»
Задача 1. Найдите периметр прямоугольника АВСД, если биссектриса угла А делит сторону ВС на отрезки 16 и 12.
12
Задача 2. Найдите неизвестные углы:
Задача 3. Докажите , что четырехугольник параллелограмм.
ФМ -Устали? Тогда дружно встали! Снять перенапряжение поможет нам …
« Веселая Физкультминутка»
1.) Если верно – то хлопаем , если неверно – топаем
у четырехугольника 5 вершин. - нет
диагонали прямоугольника равны - да
стороны ромба равны - да
углы квадрата острые - нет
Диагонали ромба перпендикулярны - да
диагонали прямоугольника пересекаются и точкой пересечения делятся пополам? - да
Найти сумму длин всех сторон - значит вычислить периметр? - да
квадрат является ромбом? - да
диагонали ромба равны? – нет
Продолжаем работать. Решение задач самостоятельной работы
Выполните решение задач самостоятельно, применяя полученные знания (по вариантам)
Найдите неизвестные величины:
1 вариант
1.
2.
3.
По горизонтали:
1.Четырёхугольник, у которого противолежащие стороны параллельны. (14 букв) - параллелограмм
2. Четырёхугольник, у которого только две противолежащие стороны параллельны. (8 букв) -трапеция
3. Параллелограмм, у которого все углы прямые. (13 букв) –прямоугольник
4. Точка пересечения сторон четырехугольника. (7 букв) -вершина
4. Угол ромба равен 36°. Найдите углы, которые образует его сторона с диагоналями.
Решение:
в ромбе диагонали являются биссектрисами его углов, то есть
В ромбе АВСD биссектриса угла ВАС пересекает сторону ВС и диагональ ВD соответственно в точках М и N. Найдите угол АNВ, если угол АМС равен 120°.
Решение:
Диагонали прямоугольника равны и точкой пересечения делятся пополам, значит ВО = BD/2 = AC/2 = AO и АОВ-
равнобедренный, тогда .
В прямоугольнике все углы прямые, тогда
.
Ответ: 500, 400.
б).
Дано: ромб,
АМ – биссектриса ,
Найти:
Решение:
В ромбе противолежащие углы равны и диагонали являются
Биссектрисами его углов, то есть = Так как АМ – биссектриса , а то В тогда В ромбе диагонали взаимно перпендикулярны, АОВ – Прямоугольный, В ABN тогда .
Ответ: .
5.Станция «Конечная»
*Подведение итогов урока.
Молодцы! Благодаря вашей помощи, вашим знаниям и находчивости, вашей крепкой дружбе мы успешно завершаем свое путешествие. Давайте подведем итоги.
Итак,
Учитель: Какие темы мы повторили на уроке? Что нового узнали?
По результатам урока самые активные ученики поощряются отметками. Подводятся итоги урока.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
№ п/п
Фамилия, имя учащихся
Положительные ответы: «+»
Оценка
1.
*Домашнее задание.
Повторить п. 39–46, подготовиться к контрольной работе
Цель: знакомство обучающихся с дорожными знаками и их назначением; знакомство со смысловым значением формы и цвета знаков.
Задачи: - дать основные понятия по классификации дорожных знаков;
- научить визуально по цвету и форме получать информацию извне;
- воспитывать чувство необходимости соблюдения ПДД;
- развивать умение анализировать и применять полученные знания в жизни.
Тип урока: интегрированный.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный;
частично-поисковый;
практический.
Оборудование: карточки с заданиями, цветные мелки, чёрный картон.
Ход урока.
Блок мотивации. Организационная часть.
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Всё ль в порядке?
Все ли правильно стоят?
Все ль внимательно глядят?
Деление на подгруппы со своими эмблемами (кружок красного, зелёного, жёлтого цветов согласно светофору).
Чтение стихотворения:
- У любого перекрёстка
Нас встречает светофор
И заводит очень просто
С пешеходом разговор:
Свет зелёный – проходи!
Жёлтый – лучше подожди,
Если свет зажёгся красный –
Значит, двигаться опасно.
2. Блок актуализации знаний. Вступительная беседа.
Учитель: Сегодня мы узнаем о значении цвета и формы, будем двигаться по маршруту с заданиями. А также, ребята, познакомимся с классификацией дорожных знаков, узнаем об их назначении. Символы придумали люди в древности. Каждый символ несёт своё обозначение. Треугольник предупреждает, круг запрещает, прямоугольник указывает. Чтобы символы были видны, их покрывают цветом, но к каждому символу подбирают свой цвет. Предупредительный и запрещающий – красные и белые, указательные – белый и синий
Дорожные знаки являются не менее важным средством регулирования дорожного движения, чем светофоры. Значение знаков неизменно. Они предупреждают об опасности, указывают на очерёдность проезда, вводят или отменяют очередность проезда, устанавливают или отменяют ограничения и режимы движения.
3. Блок информации. Освоение новых знаний.
Все дорожные знаки разбиты на семь групп: (задача обучающихся запомнить форму и цвет всех групп)
предупреждающие (информируют о приближении к опасному участку дороги. Эти знаки треугольной формы, фон белый с красным оформлением);
знаки приоритета (устанавливают очередность проезда перекрёстков, пересечений проезжей части. Имеют прямоугольную форму, жёлтого цвета);
запрещающие (вводят или отменяют определённые ограничения. Они круглой формы, фон белый с красным оформлением);
предписывающие (указывают разрешенные направления движения, минимально допустимую скорость. Круглой формы, фон голубой);
информационно-указательные (вводят или отменяют определённые режимы движения, информируют о порядке проезда населенных пунктов. Знаки данной группы имеют прямоугольную форму. Зелёным фоном обозначаются автомагистрали, синим – все остальные автодороги, белым –населенные пункты, знаки с жёлтым фоном информируют о порядке объезда ремонтируемых участков дорог);
знаки дополнительной информации (применяются для уточнения или ограничения действия других знаков).
Учитель: Форма, расцветка, размеры самих знаков, а также размеры изображений и надписей на них выбраны не случайно. Они учитывают особенности зрительного восприятия человека в различных условиях движения. Определив на расстоянии форму знака, уже можно получить предварительную информацию о его значении: треугольник – предупреждение об опасности, прямоугольник – указание о месте расположения пунктов сервиса.
4. Блок самоанализа. Закрепление нового материала.
Учитель: Фронтальный опрос обучающихся о форме, цвете, назначении знаков.
А теперь нам нужно выполнить задание каждой подгруппе своё. Необходимо нарисовать знак формы соответствующей заданной группе знаков: подгруппа красных рисует знак запрещающий, подгруппа жёлтых – предупреждающие, подгруппа зелёных – знаки сервиса. (Обучающиеся мелками рисуют свои задания. Учитель проверяет правильность выполнения).
А теперь следующее задание: мы загадываем загадки, отгадки связаны с нашей темой. Но ответ не нужно произносить вслух, а нужно схематично и, причем, быстрее других подгрупп изобразить.
1. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед)
2. Что за чудо этот дом,
Окна светлые кругом.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Машина)
3. На самом перекрестке
Великан стоит трехглазый,
Но никогда не смотрит
Тремя глазами сразу. (Светофор)
4. По обочине дороги,
Как солдатики стоят.
Мы же с вами выполняем
Всё, что нам они велят. (Дорожные знаки).
Резерв: Пьёт бензин как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней? (Машина)
В городские наши дебри
Забежали чудо-зебры.
Зебра не лягнёт копытом,
Зебра не мотнёт хвостом,
Растянулась любопытным
Через улицу мостом. (Пешеходный переход)
Предупреждает этот знак,
Что у дороги есть зигзаг,
И впереди машину ждет
Крутой опасный …. (Знак «Крутой поворот»)
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (Троллейбус)
Носит хобот, а не слон,
Но слона сильнее он.
Сотни рук он заменяет!
Без лопаты, а копает! (Экскаватор)
5. Проверка домашнего задания.
Дома вы должны были подумать какого знака, на ваш взгляд, не хватает на дороге. И сейчас ваша задача этот придуманный знак изобразить.
Детство – это удивительная страна. Её впечатления остаются с нами на всю жизнь. Их трудно вытравить. Они ложатся в основу сознания, характера, определяют весь психический механизм будущих действий ребенка.
Кто они, наши дети? Какие они? Без понимания сегодняшних детей и их проблем никакая педагогика невозможна. Если набраться терпения и присмотреться к жизни наших детей, то мы увидим, что им сейчас ох как не просто. Им попросту некуда расти!
Первое, что их очень угнетает, - это агрессивность среды. Нам, взрослым, сложно понять угрожающее значение этого явления. Мы не испытывали влияния этого поля во время своего физического и духовного становления. Мы вошли в него, будучи сформированными.
А у современных детей все по-иному. Они родились и начали осознавать себя уже во тьме отчуждения. Они иного просто не знают. Это среда стала для них родной. Остается только удивляться, как она совсем не поглотила их.
Но силу детского оптимизма победить нельзя. Ребенок как бы заражен жизнью. Он тянется к будущему, как цветок к солнцу, бессознательно и упрямо. В нем говорит огромная энергия.
Он представляет собой комплекс необыкновенных возможностей. Но эти возможности - и физические, и психические, и духовные - должен кто-то включить. И от того, кто их включит, зависит будущее.
Архиепископ Мурманский и Мончегорский, Владыка Симон, на открытие VI образовательных Трифоновских чтениях в г. Заполярном, сказал: «Идет война за молодое поколение: кому воспитывать, кому приучать. Это гражданская война за души детей».
Только вслушайтесь в эти слова: «… война за души детей»… Поэтому, если вовремя не начать вкладывать духовность в ребёнка, он будет искать пути прямо противоположные.
А поскольку именно дошкольное детство является ключевым периодом становления личности, надо не упустить этот момент. Ещё мудрец Саади сказал: «Росток зелёный выпрямить легко, сухую ветвь один огонь исправит».
Поэтому, основным направлением в работе я считаю формирование духовно – нравственных качеств у дошкольников.
В течение последних двух лет, в составе авторского коллектива детского сада, работала над созданием программы «Золотые зёрнышки» по духовно-нравственному воспитанию детей 5-7 лет.
Цель программы
Сохранение и укрепление духовно-нравственного здоровья дошкольников, приобщение их к духовным и нравственным ценностям человечества.
Задачи программы
Учить эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманности в поведении и поступках;
Воспитывать уважение к нравственным нормам христианской морали;
Развивать способность воспринимать и анализировать литературные произведения, положительно оценивать проявления гуманистической направленности поведения, объяснять смысл поступков героев произведения;
Ориентировать семьи воспитанников на духовно-нравственное воспитание дошкольников, приобщать к опыту православной культуры.
Литературный материал для занятий взят из сборников «Зернышки» «Добрые истории для малых ребят» православного издательства.
«Веди ребенка так, чтобы душа слышала прежде, чем рассудок», - такова была моя задача.
Перед началом работы ознакомилась с литературными произведениями из сборников «Зернышки». Определила темы бесед: «Любящее сердце», «Настоящая любовь», «Великодушие», «Про мужество и жестокость»; «Великая сила добра», «О предательстве и преданности», «Возлюби ближнего, как самого себя», «Великая сила терпения», «Слушай совесть» и другие.
Подобрала иллюстративный и фотоматериал к рассказам, изготовила макет «Солнышко», символы добра - «золотые зернышки», зла - «кляксу».
Работу с детьми начала с определения таких понятий, как: «дружба», «любовь», «взаимопомощь», «великодушие», «сострадание», «терпение», «милосердие».
На первую встречу внесла макет «Солнышко», показала «золотые зернышки» и «кляксу». Объяснила, что при обсуждении рассказов за проявление добрых чувств, будем давать литературным героям «золотые зернышки», а за жестокость, зло – «кляксу».
Прослушали в записи стихотворение «Солнышко». Оно очень понравилось детям, и они сказали, что будут, как солнышко, стараться «сеять всюду зернышки, золотые зернышки света и добра». А «Песенка про Солнышко», которое «целый день по небу ходит и светит с радостью добрым и злым», стала символ всех последующих встреч.
В ходе реализации программы большое внимание уделила понятиям «добро» и «зло». Говорили о том, почему «добро два века живет, а зло пропадет». Почему, если «сеешь добро, растишь добро, то и пожнешь добро».
Хочется отметить, что при анализе тех литературных произведений, где дети видят зло, жестокость, они сразу же дают обидчику «кляксу». Я соглашаюсь с ними. И в то же время стараюсь подвести детей к мысли, что нужно дать им возможность исправиться. Это самое главное, осознать свою ошибку и стараться больше никогда не повторять её. И дети просят солнышко послать обидчикам «зернышки» добра, милосердия, любви, великодушия, сострадания…
И так, шаг за шагом, я стараюсь убедить детей, что в каждом человеке уже есть «золотое зернышко», пусть и маленькое, но его надо обязательно заметить. Любить тех, кто любит тебя и делает тебе добро – легко. А вот полюбить своего обидчика и своей любовью сделать его добрее – этому надо учиться.
Вместе с детьми, на основе прочитанных произведений, вывели и выучили такие правила нравственности, как: «Возлюби ближнего, как самого себя», «Доброе братство милее богатства», «Не делай зла, оно вернётся», «Умей отвечать за свои поступки, наговаривать на других – стыдно», «Не возноси себя, прощай людям их слабости и будешь счастлив» и другие.
Содержание бесед очень непростое для дошкольников. Сухая мораль здесь недопустима. Необходима опора на жизненный опыт детей, который не очень велик. Нужна глубокая подготовка к каждому занятию: продумывание каждой фразы, каждого вопроса. Следует опираться на правило, которое может обеспечить результативность – это глубокое, всестороннее проникновение в суть проблемы, постижение ее, прежде всего педагогом, а уже после этого можно передавать знания детям. Как говорил Серафим Саровский «Спаси себя сам и вокруг тебя тысячи спасутся».
В заключение цикла занятий были оформлены рукописные книги «Золотые зернышки». В них собраны общепринятые нравственные правила, такие, как: «Правила доброго любящего сердца», «Правила почитания и уважения старших», «Правила дружбы», «Правила милосердия», « Правила щедрости», а также те правила, которые мы сами выводили на основе прочитанных произведений. В эти же книги вошли детские рисунки по произведениям.
Названия к рисункам придумывали вместе: «Лесные певчие» - к рассказу «Воробей»; «Любящее сердце» - к рассказу «Турчанка»; «Улыбка Земли» - к рассказу «Великодушная дочь» и другие.
Некоторые рассказы дети сопровождали не только рисунками, но и совместно с воспитателем и родителями сочиняли стихи. Они также нашли своё место в « Золотых зёрнышках».
Свои творческие работы по теме: «Золотые зёрнышки» публикуем во всероссийском журнале «Добрята». Дети очень радуются, когда видят свои рисунки, рассказы или стихи на страничках этого замечательного журнала.
Зная, что только совместно с родителями эта работа может быть успешной, получила их поддержку. Провела анкетирование родителей по теме, из которого выяснила, что все родители считают духовно-нравственное воспитание в дошкольном возрасте актуальным; отмечают, что работу по данному направлению целесообразнее вести и в детском саду, и дома и обязательно продолжить в школе.
На родительском собрании обозначили проблемы и наметили пути их решения. В родительском уголке в рубрике «Семейные заповеди» систематически выставлялись консультации по теме, такие как «Уважение в семье», «Будьте примером для детей», «Доброе слово и Доброе дело»», «Пути и методы нравственного воспитания детей», « О душевных силах ребёнка», « О духовной стороне характера» и другие.
Особый интерес вызвали у родителей «Притчи для взрослых», такие как: «Уважение к матери», «У кого много недостатков», «Глупость», «Грубость», «Бледная зависть», «Хвастовство», « Добро и зло» …
По итогам работы первого года провела «Круглый стол» для родителей «Все начинается с любви», на котором подготовленные родители рассказывали о методах воспитания в царской семье, зачитывали цитаты из писем царицы Александры Федоровны; делились опытом воспитания детей в своей семье.
Организовала конкурс рисунков по темам «Моя семья», « Терпение и труд всё перетрут», « Наши добрые дела»…
В начале второго года работы над программой провела «Круглый стол» «Закаляться добротой» совместно с детьми и родителями. Интерактивное общение позволило организовать дискуссию на тему «Добро и зло»: использовала параллельный комментарий («Ребенок-родитель»); работу в малом круге, в парах («Ребенок-ребенок», «Родитель-ребенок»). Дети и родители объясняли значение пословиц о добре и зле, вспоминали притчи.
Все вместе пришли к выводу: «Доброта спасет мир».
На итоговой встрече по теме «Солнышко – золотые зёрнышки» дети продемонстрировали свои знания, а родители высказали положительное мнение об открытом моменте, многие были удивлены, что дети легко оперируют такими нравственными понятиями, как; милосердие, сострадание, великодушие, жертвенная любовь…
Завершая работу по теме, можно отметить положительное: дети имеют представления о нравственных нормах и ценностях, оценивают свои поступки и корректируют свое поведение в зависимости от ситуации. Дети стали добрее, доброжелательнее – это отмечают педагоги и родители. Самое главное – услышала от родителей то, что несут дети эти «золотые зернышки» света и добра в семью, и они дают свои пусть и маленькие, но ростки.
Значит, есть надежда на возрождение духовности нашей нации. Да, Россия живет тяжело: в раздорах, чиновничьем произволе, бедности. Но она живет и в Вере, и в Надежде, и в жажде созидания. Я убеждена: добро должно победить!
Злу Добро не победить,
Как бы не стараться,
Добро будет вечно жить,
А дети все смеяться.
(Дети подготовительной группы)
А если дети будут смеяться, значит, у нас есть будущее!
В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. Рассмотрим некоторые из них.
Фалина И.Н., Мохова М.Н. [7] выделяют следующие активные методы обучения взрослых:
практический эксперимент;
метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;
групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах;
мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;
деловая игра – метод организации активной работы обучающихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;
ролевая игра – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации;
баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций (например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники);
тренинг – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;
обучение с использованием компьютерных обучающих программ;
анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Змеев С.И. [3] понимает под методом обучения – способ организации деятельности активных участников процесса обучения (обучающего и обучающегося) по передаче и приобретению знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей.
Он выделяет следующие методы:
проблемный метод обучения: предусматривает организацию поисково-исследовательской деятельности обучающихся, направленной на решение проблемных задач;
метод программированного обучения: постулирует осуществление обучения как процесса, строго подчиненного алгоритму освоения небольших доз учебного материала с запрограммированным результатом;
интерактивный метод обучения: предполагает обучение с использованием телевидения или компьютерных сетей, обеспечивающих общение обучающего и обучающихся на расстоянии.
Каждый из методов обучения, пишет С.И. Змеев, имеет положительные и отрицательные стороны. Однако их можно объединить в две большие группы в зависимости от характера взаимодействия обучающегося и обучающего и отношения обучающегося к содержанию, источникам и средствам, формам и методам обучения.
Методы, входящие в первую группу, С.И. Змеев разделяет на пассивные (когда роль обучающегося достаточно пассивна, а основную роль играет обучающий) и активные (когда ведущую роль играет сам обучающийся).
Во вторую группу входят методы, которые С.И. Змеев делит на информационные (обучающийся получает определенную информацию пассивно) и проблемные (обучающийся активно действует для решения определенной проблемы: учебной, научной, жизненной). То есть, все многообразие методов обучения исследователь сводит к информационно-пассивным или к проблемно-активным.
Представляется, что процесс «получения информации» не может быть пассивным, поскольку в любом случае он требует активности «получателя», так как информацию необходимо отобрать, осмыслить, присвоить, и все эти процессы требуют активной мыслительной деятельности.
Колесникова И.А. [4] приводит следующий перечень «наиболее продуктивных» методов обучения взрослых:
имитационное моделирование, которое позволяет создавать в процессе группового обучения ситуации, отражающие реальную проблематику взрослого человека и способствующие ее разрешению;
проектирование как целенаправленное прогностическое изменение действительности в ходе образовательного процесса;
различные виды рефлексии, позволяющие осмыслять, оценивать, корректировать имеющийся профессионально-личностный опыт;
программирование и алгоритмизация, на основе которых реализуется полное усвоение необходимой информации.
Вершловский С.Г. [1] активные методы обучения взрослых подразделяет на две группы:
имитационные методы (анализ конкретных ситуаций, деловые игры, учебные игры, игровое проектирование, имитационные упражнения, инсценировка, тренинг);
Панина Т.С. и Вавилова Л.Н. [5] отмечают, что обучение взрослых бывает эффективным и достигает хороших результатов, если обучающиеся:
открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;
получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;
могут быть самими собой, не бояться выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.
Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактивный режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.
К методам интерактивного обучения Т.С. Панина и Л.Н. Вавилова относят следующие: эвристическая беседа, «мозговая атака», презентации, дискуссии, метод «круглого стола», метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, кейс-метод.
Громкова М.Т. [2] обобщая перспективные методы обучения взрослых, отмечает следующее:
предпочтительной технологией обучения признается интерактивное обучение;
наиболее распространенной формой обучения взрослых считается групповая работа, в том числе в малых группах;
специфические методы обучения взрослых организационно-деятельностные методы, основанные на технологии осознания, ориентированные на решение проблем;
типичными характеристиками методов обучения взрослых являются коммуникация, рефлексия, мышление.
В функциональном отношении в преподавании информатики наиболее практичной представляется классификация методов по характеру познавательной деятельности, в которой выделяются такие методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский, программированный, модельный и метод проектов.
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся обучающимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.
Объяснительно-иллюстративный метод используется при ознакомлении обучаемых с новым теоретическим материалом, формировании у них первоначальных умений работы с компьютером, программными средствами, при выработке навыков работы с клавиатурой компьютера. В частности, учитель может прибегнуть к рассказу, когда необходимо в готовом виде сообщить учащимся определенные факты. При первоначальном знакомстве с любым программным обеспечением учитель сообщает необходимые команды, объясняет назначение клавиш, демонстрирует клавиши, нажатие которых приводит к результату, дает образец упражнения для последующей работы, выполняемой учащимися самостоятельно.
Подобные методы (рассказ, изложение, объяснение) эффективны в случаях, когда учебный материал носит информационный характер или представляет собой описание способов практической деятельности. Учитывая то, что перечисленные методы не активизируют познавательную деятельность, их необходимо сочетать с такими методами как демонстрация, иллюстрация. Так, при объяснении принципов работы с конкретным программным средством учитель проектирует излагаемый материал на экран, предъявляет требования к учащимся, которыми они руководствуются при выполнении тренировочных упражнений по выработке определенных умений в среде этого средства.
Одновременно демонстрация и иллюстрация являются методами, к которым часто прибегают на практических занятиях. Учитель на уроке может демонстрировать учебный фильм с последующим обсуждением его содержания. Однако наиболее распространенным видом работ с использованием этих методов является работа с программным средством. Такие методы, как демонстрация и иллюстрация, желательно сочетать со словесными и практическими методами обучения.
Репродуктивный метод на уроках информатики используется при работе с программами-тренажерами (например, клавиатурный тренажер), обучающими и контролирующими программами (например, принцип работы компьютера, контроль знаний теоретического материала), выполнении различных видов вводных, тренировочных упражнений, упражнений с комментированием.
Проблемный метод предполагает активное участие обучающихся в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др.
Проблемный метод (проблемные вопросы, ситуации) целесообразно использовать при работе с графической информацией, с электронной таблицей.
При использовании частично-поискового метода обучающиеся привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.
Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.
Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность обучающихся. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.
Метод программированного обучения заключается в использовании на уроках информатики обучающих программ. Этот метод особенно эффективен при изучении темы «Программное обеспечение».
Модельный метод предоставляет возможность организации самостоятельного творческого поиска.
Модельный метод включает в себя построение математической или компьютерной модели, метод «нисходящего проектирования» и др.
К построению моделей учитель информатики прибегает при работе с электронными таблицами. В соответствии с полученным заданием ученик строит математическую модель или получает ее в готовом виде. Эти модели в дальнейшем становятся объектами изучения. Метод применим и при использовании других программных средств.
Метод проектов являет собой пример деятельностного подхода к обучению, когда речь идет о разработке учебного проекта – определенным образом организованной целенаправленной деятельности таким образом, что обучающийся не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи.
У каждого метода обучения есть свои особенности, которые усиливают его воспитательное влияние в сочетании с определенным содержанием учебного материала. Важно при обучении использовать адекватно содержанию все разнообразие методов в их оптимальном сочетании, обеспечивающем значительную самостоятельность обучающихся.
При всех методах могут использоваться одни и те же приемы, их огромное множество.
Марон А.Е. [6] выделяет следующие приемы:
приемы, основанные на словесных объяснениях (учат более глубоким ответам, описанию объекта, выявлению признаков, сравнению по сходству);
приемы, основанные на применении наглядности (развивают умения использовать наглядность);
организационные приемы, направленные на развитие внимания, восприятия;
приемы активного обучения, направленные на поддержку и стимулирование познавательной самостоятельности обучающегося, развитие его творчества.
При организации учебной деятельности обучающихся сочетаются различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов. Одни из них позволяют систематизировать большой по объему материал и обеспечить высокий уровень его изложения, но не формируют практические умения и навыки (словесные методы). Другие методы, обеспечивая доступность восприятия учениками содержания материала, не развивают их речь, мышление (наглядные методы). Третьи – используются для формирования практических умений и навыков, но не решают должным образом задачу вооружения обучающихся теоретическими знаниями (практические методы).
Знания сравнительных возможностей методов являются важным условием их оптимального сочетания и эффективности современного урока.
Список литературы:
1. Вершловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории [Текст] // Новые знания. – 2007. – № 3. – С. 4-9.
2. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.
3. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 128 с.
4. Колесникова, И. А., Марон, А. Е., Тонконогая, Е. П. Основы андрагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. И. А. Колесниковой. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.
5. Панина, Т. С., Вавилова, Л. Н. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т. С. Паниной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
6. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых [Текст] / под ред. д.п.н., проф. В. И. Подобеда, д.п.н., проф. А. Е. Марона. – СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2008. – 406 с.
7. Фалина, И. Н., Мохова, М. Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики [Текст] // Информатика. – 2006. – № 9. – С. 3-8.
Вид занятия: рисование с натуры, по памяти, по представлению.
Цели и задачи: анализ пропорций, конструктивно-анатомичес¬кого строения фигуры человека, объемной формы; совершенствование умений последова¬тельного ведения работы; формирование умения выполнять раз¬личными способами наброски с натуры фигуры человека.
Оборудование: для учителя - методические таблицы (ске¬лет, мышечная система человека, пропорции людей разного воз¬раста, этапы рисунка фигуры человека); фотографии спортсменов, людей в легкой одежде, , «живая мо¬дель» (ученики из класса);, графические материалы, иллюстрации о спортсменах.
Зрительный ряд: наброски с фигуры человека
Ход урока
1.Организация класса, проверка готовности к уроку.
Приветствие и регистрация учащихся в классном журнале. Проверка готовности к уроку.
2.Введение в тему.
Учитель: Труд и человек - эти два слова неотделимы друг от друга.
Высшим проявлением творчества природы является человек, а человек формирует вокруг себя среду, ориентируя ее на свои чув¬ства и идеалы.
Человек в изобразительном искусстве всегда занимал цен¬тральное место независимо от видов и жанров.
Задача нашего урока - выполнить рисунок человека в движении.
Повторение изученного материала.
Учитель: Вспомним основные части тела и пропорции фигу¬ры человека. Этому помогут методические таблицы (показ).
В различные времена у разных народов создавались каноны и модули пропорций тела человека.
Модуль ~ это единица меры, которой пользуются при соз¬дании того или иного канона.
Канон ~ это система типичных размеров тела, принимаемая за образец. Канон облегчает построение фигуры и помогает созданию идеального образа человека.
Ещё древние художники, рисуя тело человека, установили ос¬новные правила соотношения между отдельными частями тела и всей фигурой в целом. Знание этих правил очень облегчает рисова¬ние человека, но при этом важно помнить, что каждый человек всё-таки имеет свои особенности.
При рисовании человека за единицу измерения принимается размер головы.
У взрослого человека размер головы укладывается в высоте фигуры 8 раз. У подростка — 7 раз. У младенца размер головы ук-ладывается в высоте фигуры 4 раза, у школьника — 5 раз.
Руки доходят до середины бедра, локти находятся на уровне талии, колени — посередине ноги.
У взрослого человека в длине руки голова укладывается 3 раза, а в плечах — 2 раза.
Ширина таза мужчины — полторы головы, а женщины — около 1,25. Длина ног — четыре высоты головы. Ту¬ловище с головой равняется половине высоты фигуры.
Заметнее всего различия между людьми высокого и низкого роста видны в сравнении верхних и нижних конечностей. Люди высокого роста выглядят, как правило, длинноногими. У людей среднего роста кончики средних пальцев, опущенных вдоль тела, и руки дости¬гают середины бедер (показать наглядно на модели ученика).
Рука делится на 3 основные части: предплечье, плечо, кисть.
Пропорции человеческого тела, начиная с рождения, непре¬рывно меняются.
Учитель:
Замечательные произведения, которые создавали великие мас¬тера прошлого, говорят о том внимании, которое они уделяли изучению анатомии человека
Сегодня мы продолжаем изучение пропорций тела человека. Изображать будем один из самых сложных для художников объект - человека в движении.
Проведем анализ строения тела человека на примере одного из нас
(модель) и пропорцио¬нальных соотношений частей его тела.
- В каких местах тело человека подвижно? (В суставах.)
- Какие участки не изменяются при движении? (Предплечье,
запястье, верхняя часть спины, бедро, голень.)
Совет учителю. Для подкрепления наглядности можно показать сходные позы в действии с помощью ученика, повторяющего какую-либо фигуру на репродукции, в скульптуре. Позирует спокойный, выдержанный ученик, хорошо успевающий по предмету или хорошо «играющий» натуру. Позирование должно преподноситься как поощрение.
3.Самостоятельная работа.
Совет ученикам. Начинать рисунок нужно с определения пропорций. Для этого нужно отметить высоту и ширину изображения и чётко им следо¬вать. Без этого предварительного замера фигура в процессе рисо¬вания может не уместиться на листе.
1. Альбомный лист возьмём в горизонтальном положении и разделим его пополам.
А забавная и сказочная история поможет нам ребята, освоить эле¬менты рисования человека в движении. Я буду рассказывать историю, а вы будете иллюстрировать её.
Сказка о слабом мальчике Шнурке-Узелке, который благодаря доброму великану стал Янеком-силачом.
Учитель: Жил на свете мальчик по имени Янко. Такой он был хилый слабый, худой, что в суставах - на плечах, в локтях и в коленях - выступали кости, казавшиеся некрасивыми узлами. Поэтому и прозвали его Янко-Шнурок-Узелок.
Ему было стыдно носить такое прозвище, но что мог он сделать, если никто не звал его иначе? Маль-чик огорчался и потому, что друзья его бегали и играли, взбираясь на го¬ры, а он на своих тонких, как шнурки, ногах не мог за ними угнаться. Янко не мог состязаться даже с де¬вочками. Когда он прыгал в воду с другими ребятами, они успевали далеко уплыть, а его даже слабый ветерок относил к берегу. Что бы Янко ни делал, чем бы ни занимался, он всегда думал о том, какие сильные, ловкие, мускулистые его товарищи. И вот однажды, когда Янко в очередной раз заливался горючими сле¬зами по поводу своей внешности, он почувствовал, что на него кто-то смотрит. Он поднял голову и... о ужас! Перед ним стоял великан.
- Что это за букашка? Почему ты похож на тощего дождево¬го червяка? — спросил великан.
Янко стал объяснять, что он не знает, почему он такой, когда его единственное желание - стать хоть немного похожим на дру¬гих ребят.
-Хорошо! - сказал великан.
-Я тебе помогу! Но только при нескольких условиях:
1. Полноценное питание.
Учитель: Ребята, а что значит полноценное питание?
2. Здоровый сон.
Учитель: Что значит здоровый сон? (Вспоминаем гигие¬ну сна.)
3. Физическая нагрузка.
Учитель: Что это значит?
Дети объясняют.
4. Выполнение всех моих рекомендаций.
Янко-Шнурок-Узелок согласился.
-Тогда в 8.00 на стадионе, - сказал великан и исчез. И вот настало утро. Янко пришел на стадион, а там его уже ждал великан.
- Пять кругов по полю, - скомандовал он.
Дети рисуют, как Янко бегает. Учитель придумывает все¬возможные спортивные движения (прыжки, отжимания, ра¬бота со спортивным инвентарем, в общем, чем больше, тем
лучше). Дети рисуют на листах, кто-нибудь у доски.
- Долго гонял великан Янко, пока он совсем не упал обесси¬ленный.
- На обед, - скомандовал великан. И мальчик еле-еле поплелся есть.
Стол был уже накрыт, и Янко присел на табурет.
Дети иллюстрируют рассказ.
- Но только он съел первую ложку супа,
как почувствовал, что стал поправляться.
Дети постепенно начинают увеличивать .массу тела маль¬чика, то есть обводят линии овапъчиками.
- Но после кружки молока свершилось чудо. Янко-Шнурок-Узелок изменился совсем.
Янко не испугался, но не понимал, что случилось. Он с удоволь¬ствием пошел к своим товарищам. А они его даже не узнали - так он за это время изменился.
Стали состязаться в беге - Янко перегнал всех. В плавании он тоже оказался первым. И на велосипеде катался быстрее всех. И в состязаниях на лыжах и коньках занял первое место.
Дети иллюстрируют рассказ.
Мальчик был очень благодарен великану за помощь, теперь его никто больше не звал Шнурок-Узелок. Его новое прозвище стало Янко-силач.
4.Итоги урока
1. Экспресс -выставка. Анализ удачных работ.
- Чьи работы отвечают необходимым требованиям правильно¬го их выполнения:
- выделен смысловой центр - фигура достаточных размеров,
хорошо переданы пропорции, все соразмерно;
-аккуратное выполнение всей работы;
-общая выразительность, взаимосвязь;
- проработанность, завершенность;
- индивидуальность в решении.
Интерактивные формы методической работы как средство развития профессиональной компетентности педагогов.
Автор: Бердникова Е.Г., заместитель директора по УВР
учитель биологии и экологии высшей кв. категории
МАОУ СОШ №53 р.п. Ильиногорска
Володарского муниципального района
Модерация как интерактивная форма работы с педагогами по повышению профессиональной компетентности.
Современная дидактика интенсивно развивается, пополняясь новыми концепциями, подходами, технологиями обучения, отражающими запросы меняющегося общества и практические наработки в образовании.
Как показывает муниципальный опыт работы по повышению профессиональной компетентности педагогов, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:
- обучающиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;
- получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
- могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;
- могут быть самими собой, не бояться выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки [14].
Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактивный режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения (Т.С.Панина, Л.Н. Вавилова [15]). Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция). Кроме того, интерактивное обучение основано «на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением, учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта» (М.В. Кларин [8]).
Одним из эффективных способов работы с педагогами по развитию профессиональной компетентности является модерация.
Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблемам образования взрослых и повышения квалификации показал, что понятие «модерация» используется в нескольких значениях: 1) как форма повышения квалификации; 2) как совокупность методов для организации работы со слушателями; 3) как технология обучения; 4) как дидактический метод. В основу разработки целей, содержания и методов модерации положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на обеспечение комфортности в группе, на организацию совместной деятельности участников по решению проблем и достижению результатов.
Модерация – это не какой-то один метод, а целый комплекс взаимосвязанных условий, методов и приемов организации совместной деятельности в системе образования взрослых, позволяющий вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиска путей их разрешения, неформального осмысления и распространения опыта коллег, а также взаимного обучения на основе знаний и опыта участников.
Наиболее существенными элементами модерации являются:
Руководящая и фасилитаторская (от англ. facilitate – облегчать, помогать, продвигать, содействовать, способствовать;facilitatator-посредник, ведущий, помогающий группе в организации работы) роль модератора. Модератор – не лектор, не эксперт, а помощник, осуществляющий поддержку и организацию активной работы самих слушателей.
Осуществление образовательной деятельности на основе совместного кратко- и долгосрочного планирования со слушателями как однодневных, так и длительных семинаров и курсов повышения квалификации.
Большое значение придается визуализации содержания, направлений и способов деятельности. Визуализация – это обеспечение и долгосрочное использование зрительной наглядности, с тем чтобы все вопросы, процессы и результаты всегда находились перед глазами слушателей и постоянно сопровождали образовательный процесс.
Структурированный ход образовательного процесса, предполагающий чередование организационных форм: индивидуальная работа - парная работа - групповая работа - коллективная работа (пленум).
Обязательная презентация наработок микрогрупп (визуальная и словесная).
Осуществление обратной связи, сквозной рефлексии (содержания, методов, атмосферы), контроля за самочувствием, оценки достигнутых результатов.
Благоприятная групповая атмосфера, способствующая активному участию каждого в учебном процессе. Для того чтобы обеспечить длительное погружение взрослых в образовательных процесс, проводятся упражнения для эмоциональной разрядки, релаксации, актуализации, креативности.
Такая форма методической работы направлена на то, чтобы педагоги, взаимодействуя друг с другом и модератором, находились в режиме беседы, диалога. Таким образом, создаются комфортные условия обучения, благодаря которым каждый педагог чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Все педагоги оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеет возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что он знает и умеет. Совместная деятельность педагогов и модератора в процессе познания означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.
Методы, приемы, формы методической работы с педагогами.
Приемы организации деятельности взрослых на обучающих семинарах.
На вводных занятиях используются такие приемы, как «выход на сцену», четыре угла». Данные приемы применяются на первом этапе модерации, когда участники «входят в тему». Цель использования данных приемов заключается в том, что участники знакомятся между собой, с темой занятия, Суть приема «выход на сцену» состоит в том, что модератор (методист) просит выйти на «сцену» всех, кто знает среди присутствующих более двух человек; или уже был участником семинара; или выступал по той или иной проблеме. Участники могут задавать вопросы, которые позволят узнать им о присутствующих.
Прием «четыре угла» уточняет ожидания участников, вводит в содержание предстоящей деятельности. Модератором заранее готовятся вопросы и зачитываются варианты ответов. Например, «Почему я здесь? Я здесь потому, что…». И варианты ответов: 1-й угол (или цвет квадратика) «…эта тема необходима мне для профессиональной подготовки; 2-ой угол «…я хочу познакомиться с коллегами, работающими в той же области, что и я…»; 3-ий угол «…мне рекомендовало начальство»; 4-ый угол «хочу узнать много нового». На втором этапе вводного занятия осуществляется «подборка тем», т.е. выявление актуальных проблем и профессиональных затруднений педагогов, например, недостаточное знание нормативно-правового обеспечения профильного обучения, проблема разработки рабочей программы курса по выбору или проблема, связанная с внедрением современных образовательных технологий в образовательный процесс. Темы только обозначаются (определяется их значимость для каждого), но не обсуждаются по существу. Для определения достижений и выявления профессиональных затруднений используется активная методика «метаплан» (по В. Мюллеру, С. Вигман"[15],). На листках и слайдах презентации сформулированны вопросы, например: «Какие проблемы вы хотели бы рассмотреть на нашем семинаре?, «В обсуждении каких тем вы готовы принять участие?», «Чего вы ожидаете от семинара?». Каждый участник на карточках записывает свои ожидания и запросы. Модератор зачитывает вслух ответы на поставленные вопросы, затем формируются группы участников по одинаково заявленным проблемам и значимые темы прорабатываются в группах.
Для выявления достижений, затруднений и актуализации профессионального опыта может использоваться методика «рельеф местности». В течение 15 минут коллеги друг другу рассказывают о своих профессиональных проблемах и успехах, достигших в практике школы. Затем на листе бумаги рисуется «рельеф»: вершины, горы будут обозначать прочные знания, умения в той или иной области образования, впадины, низины, пещеры будут обозначать неудачный опыт, возникшие затруднения, либо недостаток знаний, умений по данному вопросу. Эта методика одинаково применима и хорошо работает как на этапе актуализации имеющегося у педагогов опыта использования образовательных технологий, так и с целью выявления уровня сформированности профессиональных знаний и умений, связанных с применением той или иной образовательной технологии.
Для выявления общей осведомленности группы педагогов в теме обучающего семинара используется прием «шкалирование» - важный прием для сенсибилизации темы, т.е. пробуждения интереса и повышения мотивации. На листе рисуется шкала, имеющая два полюса: «очень много» и «очень мало». Участникам предлагается нарисовать (поставить) свою точку на шкале относительно полюсов в соответствии с уровнем своей осведомленности и компетентности в обсуждаемой теме. Шкалирование может быть повторно проведено в конце семинара, чтобы участники еще раз, уже после проработки темы, обозначили свою компетентность. Шкала с позициями, обозначенными в начале семинара, сопоставляется с последней шкалой, отмечается продвижение группы в понимании и освоении темы. Так, например, методом шкалирования проводится определение уровня освоения педагогами технологий модульного и развивающего обучения.
Для включения участников в процесс размышления по теме используется прием «ассоциации». Для этого модератор записывает на доске слово, как правило, относящееся к данной тематики и просит на каждую букву слова назвать как можно больше слов. Например, «дискуссия», называются понятия: Д-дебаты, диспут; И – исследование, идея, интеллект; С – сотрудничество, соперничество и т.д.
Для анализа наработанных материалов в процессе группового сотрудничества, используется прием «рынок мнений». В таблице из трех колонок: плюсы, минусы, интересно записываются результаты работы участников образовательного процесса. На этапе выявления усвоенного материала мы предлагаем прием «Эллипс», благодаря которому можно быстро выяснить как группа или каждый педагог достигли цели занятия и каков уровень выполненного ими дела. Для этого чертятся три оси: X (Дело), Y (Я), Z (Мы), отмечаются точки на осях по 5 бальной системе, затем нанесенные точки соединяются эллипсом.
Интерактивное обучение предполагает обязательную обратную связь с обучающимися, учет их запросов по поводу содержания, способов совместной деятельности и характера взаимодействия.
На этапе рефлексия, для подведения итогов работы и обмена впечатлениями участникам семинара задаются вопросы:
Что для себя вы получили нового?
В каких моментах семинара ваши действия, мысли были успешны (как вы считаете), в каких – неуспешны?
С какими вопросами, требующими дальнейшей работы, вы уходите с семинара?
Также для оценки значимости решаемых или рассматриваемых вопросов, осознания собственных действий используется методика «незаконченные предложения». Участникам предлагается закончить фразы, например: «Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня, это -..» и др. Для выявления эмоционального состояния участников семинара используется прием «образ лица». В конце семинара модератор просит поднять карточку со смайликом, который выражает впечатление о мероприятии: грустное, веселое, безразличное.
Виды заданий. Кроме приемов модерации на семинарах используются различные виды заданий для самостоятельной работы:
«Найдите соответствия». Применяется как на этапе актуализации знаний, так и при закреплении усвоенного материала. Например, необходимому понятию необходимо найти верное определение или описанию той или иной образовательной технологии необходимо найти ее название.
«Закончите мысль (фразу)». Задание можно использовать для повторения тех или иных вопросов темы, а также при закреплении рассматриваемых вопросов. Участникам семинара по смыслу предлагается дописать предложение. Например, «базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий ……..».
«Прочитайте схему». Данное задание вводится для определения базовых знаний по обсуждаемой проблеме. Например, в виде схемы выражается структура учебной деятельности нескольких образовательных технологий. Необходимо определить к какой образовательной технологии относится данная структура.
«Проблемная ситуация». Дается описание проблемной ситуации из школьной практики. Педагогам предлагается определить основную проблему, указать ее причины, сформулировать противоречие и предложить пути решения данной проблемы. Такие виды заданий используются при рассмотрении (изучения) того или иного вопроса.
«Дать оценку». Формулируются несколько тем педагогического опыта. Необходимо провести экспертизу правильности формулировок, внести корректировки и определить проблемы школьной практики. Такие задания применяются при освоении проектирования методической разработки в контексте педагогического опыта.
«Составьте кластер». Данное задание (или прием технологии критического мышления) используется при изучении нового вопроса, когда участники семинара работаю с источниками дополнительной литературы. Кластер («карта мысли») помогает выделять главную мысль в тексте, четко структурировать материал, запоминать прочитанный текст.
«Составьте синквейн (пятистрочие)». Способствует резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Так как это задание требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, то его хорошо предлагать для подведения итогов работы, что позволяет рефлектировать по какому-либо поводу.
Групповые формы организации образовательного процесса. Особое значение для организации интерактивного обучения имеет работа в группах. Работа в группах может осуществляться не только на самом семинаре, но и вне его, с целью подготовки к выступлению по той или иной теме с включением проблемы, характеристики теоретического аспекта и представления опыта своей педагогической деятельности. Результаты наработок микрогруппы демонстрируют с использованием мультимедийных презентаций, плакатов, на которых материал систематизирован в виде кластеров, схем. После выступления группы по теме, участники семинара в микрогруппах обсуждают представленные материалы. Таким образом, осуществляется распространение передового педагогического опыта по той или иной проблеме.
Методист (заместитель директора по УВР, руководитель творческой группы педагогов) - модератор должен уметь инициировать процессы познания и общения и управлять ими через механизмы самоорганизации образовательной деятельности. При этом модератор опирается на личный опыт и знания и высказывает собственные идеи. Модератор, работающий в системе повышения квалификации, должен ясно понимать сущность процессов, происходящих в школе и иметь хорошую теоретическую подготовку и опыт переноса теоретических знаний в практическую деятельность.
Таким образом, для модераторских семинаров характерна практико-ориентированная организация обучения. Даже если, в рамках занятия не будет, достигнут непосредственный результат, его участники должны уйти с потребностью и желанием продолжать самосовершенствоваться в дальнейшем. Каждый участник семинара вносит свои знания, умения, опыт в групповое содержание, приобретая, в свою очередь, те знания и умения, которые ему необходимы.
В наибольшей степени соответствует принципам практико- и личностно-ориентированного обучения в системе непрерывного профессионального обучения технология педагогической мастерской. Педагогическая мастерская предоставляет каждому участнику возможность реализовать себя, с опорой на его способности, интересы и субъектный опыт. Мастерская является творческой формой организации методической работы Мастер-класс включает следующие этапы:
Индукция. Введение участников в проблемную ситуацию, формирование личностного отношения к предмету обсуждения, положительного эмоционального настроя.
Самоконструкция. Предложение индивидуального задания для определения каждым педагогом своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы.
Социоконструкция. Групповое выполнение заданий. Работа в группах предполагает: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, выработку групповой позиции по изучаемой проблеме. В процессе поиска каждый участник вырабатывает и отстаивает свою позицию при общем решении учебной проблемы.
Социализация. Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиций. Каждая группа объявляет и активно отстаивает выработанную сообща позицию перед всеми. Возникает дискуссия. Проявляется готовность к пересмотру своих суждений к изменению образа действий в свете убедительных аргументов.
Афиширование. Творческое оформление результатов групповой деятельности. Группа показывает все, на что способна при достижении изучаемой проблемы. Разрыв. Внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому.
Рефлексия. Результативность обучения многократно возрастает, если обучаемый осмысливает содержание собственной и коллективной деятельности. Рефлексия помогает понять суть метода, который привёл участника мастерской к активной познавательной деятельности.
Практика мастерских подтверждает, что:
данная форма методической работы побуждает педагогов мыслить проблемно, аргументировать свой ответ;
педагоги учатся работать в группе, ранжировать информацию по степени новизны и значимости; творчески ее интерпретировать;
изучаемый материал четко структурирован и хорошо усваивается.
Общий алгоритм организации обучающего семинара в системе методической работы
Таблица 1.
Название этапа семинара
Деятельность
модератора
Деятельность
Учителя-мастера
Деятельность обучающихся педагогов
1.Актуализация имеющегося опыта
Формулирует вопросы по данной проблеме: «Владеете ли вы данной СОТ? Использовали ли на практике?».
Предлагает прием «шкалирование»
Принимает участие в обсуждении, делится опытом
Отвечают на поставленные вопросы. Настраиваются на содержание проблемы Отмечают уровень владения той или иной технологией на шкале.
2. Вхождение в тему и формулировка проблемы или темы обсуждения
Формулирует вопросы: «Как освоить и практически
внедрить данную технологию? В чем эффективность технологии?» Использует прием «четыре угла».
Высказывает свою точку зрения, приводит примеры доказательства эффективности технологии из собственной практики.
Используя прием «четыре угла», отвечают на поставленные вопросы.
3. Погружение в проблему и проработка теоретического вопроса.
Предлагает, используя книгу «Современные образовательные технологии», автора Селевко Г.К.
выполнить задания: «Составьте кластер», «Закончите мысль» и др.
Комментирует, дополняет
классификационные параметры технологии, целевые ориентации, концептуальные положения, особенности, эффективность и др.
Работают в группе, обсуждают задания.
Публично презентуют выполненные задания.
4.Практическое понимание проблемы
Оказывает помощь в организации деятельности педагогов групп. Помогает находить пути решения проблем.
Проводит мастер-класс (в соответствии с технологией)
на педагогах-участниках семинара и показывает внедрение той технологии, которая рассматривается на семинаре.
Являются участниками мастер-класса.
Работают в группах, обсуждают проблему, осуществляют поиск решений выхода из затруднений. Проектируют образовательный
продукт.
5. Презентация результатов наработок микрогрупп. Рефлексия.
Выслушивает результаты работы микрогрупп. Если необходимо, то задает вопросы.
Задает вопросы, вербально оценивает работу микрогрупп.
Презентуют наработанный проект.
Обмениваются впечатлениями.
6.Обобщение и конкретизация результатов работы
Предлагает задания на закрепления изученной технологии. Обобщает результаты работы. Предлагает составить синквейн, др.
Помогает группам в выполнении заданий. Возможно, отвечает на вопросы педагогов, конкретизируя их примерами из собственной практики.
Выполняют различные виды заданий.
Задают вопросы по теме.
7.Рефлексия.
Подведение итогов работы и обмен впечатлениями
Подводит итоги семинара.
Предлагает прием «незаконченные предложения» или эллипс, др.
Дает оценку семинару, педагогам, которые приняли участие в мастер-классе.
Делятся впечатлениями о семинаре, дают оценку значимости решаемых или рассматриваемых вопросов, для себя делают выводы.
Эффективность обучающих семинаров
Семинары в интерактивном режиме предполагают отличную от привычной логику образовательного процесса: от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знание участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Организованное таким образом обучение является, по сути, приращением, преобразованием профессиональных знаний и умений, реализацией творческого потенциала учителя, а, следовательно, действенным источником профессионального развития.
Практическая направленность занятий, использование активных форм, педагогических мастерских, круглых столов, обучающих семинаров, направленность на получение образовательного (проектного) продукта - все это обеспечивает непрерывное образование и развитие профессиональной компетентности педагога.
Подтверждением развития профессиональной компетентности педагогов, участвующих в обучающих семинарах, являются результаты анкетирования педагогов, проведенного в 2010 году «Выявление профессионального роста учителей, работающих в профильных классах»: знают нормативно-правовую базу 82 %, частично знают 18%; готовы преподавать в профильных классах 90,4%. Все педагоги владеют компьютером, на высоком уровне – 38 %, среднем - 52%, низком - 12%.
Можно отметить и активное внедрение педагогами личностно-ориентированных, деятельностных технологий в образовательный процесс: проектной деятельности на 62,5%, технологии критического мышления на 46,4%, технологии модульного обучения на 30%, ИКТ на 48,4%, среди педагогов нет таких, которые вообще бы не использовали современные образовательные технологии. Позитивные результаты отражены в таблице 2.
Таблица 2. Достигаемые результаты средствами современных образовательных технологий.
Современные образовательные технологии
Достигаемые результаты
Развивающее обучение
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Модульное обучение
Центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением - мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует. Помогает систематизировать, обобщить изучаемый материал. Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Технология развития критического мышления
Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Системно-деятельностный метод обучения
Развитие универсальных учебных действий обучающихся.
Информационно-коммуникационные технологии
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Рост профессиональной компетентности педагогов обеспечивается также тем, что в процессе сотрудничества в лаборатории актуального педагогического опыта педагоги разных предметов погружались в среду единомышленников, где и осуществлялась практическая деятельность. Педагоги развивают практические умения по разработке рабочих программ учебных курсов, успешно осваивают технологии мастер-класса, проектной деятельности, системно-деятельностный метод обучения и другие. Свидетельством эффективности использования современных образовательных технологий в школьной практике является рост участия педагогов в конкурсах, фестивалях регионального уровня на 19,3%, всероссийского - на 18,2%, международного уровня на 5,6%; рост участия обучающихся в конкурсах, проектах, фестивалях на 20,7% на уровне региона, на всероссийском уровне на 3,4%, на международном уровне на 28,2%.
Внеурочная деятельность – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в лицее и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Цель организации внеурочной деятельности МОБУ Лицей № 8 в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность лицея направлена на достижение воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
В нашем учреждении обеспечиваются все условия для всестороннего развития личности и индивидуализации процесса обучения; развита внеурочная деятельность, организована система дополнительного образования, действует самоуправление учащихся, ведется работа по здоровьесбережению, при этом усилилась взаимосвязь школы с семьей, внешкольными учреждениями, с социумом.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Педагогическому коллективу лицея удалось добиться:
объединения в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов;
поляризации образовательной среды с выделением разноакцентированных пространств, чередования видов деятельности и смены помещений (кабинеты, мастерские, библиотека, читальный зал, компьютерный класс, актовый зал, пространства для общения, для игр и спокойной работы);
обеспечения условий для ранней профилизации.
Система внеурочной деятельности лицея в начальной школе выстроена по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное:
работа спортивных секций по волейболу, баскетболу;
организация экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований;
применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками;
динамические паузы и прогулки в начальной школе;
участие в городских спортивных соревнованиях;
работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.
Общеинтеллектуальное:
работа кружков «Юный исследователь», «Игровая информатика», «Гимнастика для ума», «Шахматы» в начальной школе и кружков «БАМ – дорога в будущее», «Мир вокруг нас»;
предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Духовно-нравственное (патриотическое):
работа кружков «Живое прошлое», «Пою моё Отечество» в начальной школе и кружков «Путешествие в страну железных дорог» и «Юный краевед»;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества;
оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, земляков;
тематические классные часы, выставки рисунков;
Социальное:
работа кружков «Мы – одна семья», «Моя первая клумба», «Юные тимуровцы»;
организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, города, области.
Внедрение программ внеурочной деятельности значительно обогатило систему воспитательной работы лицея. Финансирование внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО дает возможность внедрить новые программы и привлечь к проведению внеурочных занятий не только учителей начальных классов, но и учителей-предметников, педагогов дополнительного образования.
Внеурочная деятельность в МОБУ Лицей № 8 реализуется через:
учебный план;
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, с которыми сотрудничает Лицей;
классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования);
деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога, логопеда) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность.
Для выявления потребностей родителей в конце каждого учебного года проводятся родительские собрания, анкетирование (родители выбирают из числа предложенных программ и высказывают собственные пожелания). Данные обрабатываются, моделируется учебный план. Стоит отметить, что без специально организованной просветительской работы около половины родителей не могут адекватно определить, какие программы необходимы их детям.
Родители и учащиеся выбирают из числа предложенных программ несколько, общая нагрузка не должна превышать 10 часов. В случае, если ребенок посещает учреждения дополнительного образования города (художественные, музыкальные, спортивные школы и др.), родители предоставляют справку с указанием нагрузки и составляется индивидуальный план внеурочной деятельности для этого учащегося.
Принципы реализации внеурочной деятельности:
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию.
На содержание внеурочной деятельности повлияли следующие факторы: особенности и традиции лицея, функционирование кружков и секций по интересам учащихся и их родителей.
Проведенный среди родителей опрос показал значимость внеурочной деятельности для детско-взрослых отношений и, кроме того, подавляющее большинство родителей считают, что усиление роли внеурочной деятельности будет положительно сказываться на развитии и образовательных результатах обучающихся. 87 % родителей готовы делегировать лицею права по организации досуга своих детей.
Мы ожидаем, что в результате, на выходе из начальной школы, получим:
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
увеличение доли детей, имеющих навыки здорового образа жизни
сформированное уважительное отношение к своей малой родине, образовательному учреждению;
развитое чувство гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
более высокий уровень социальной культуры учащихся и их родителей.
Хочется отметить соблюдение в лицее принципа преемственности при переходе учащихся из начального звена в среднее. Учебный план для 5-х классов является своеобразным продолжением учебного плана для 1-3 классов. Сохранены все 5 направлений, а также продолжается работа в патриотическом направлении для успешной социализации наших будущих выпускников. (в начальной школе «Живое прошлое», «Пою моё отечество», в 5-м классе – «Юный краевед», «БАМ – дорога в будущее»)
Итогом такой работы станет заданный образовательный результат – научить детей осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных, в более широком смысле – научить их социализироваться, адаптироваться в разных общественных формациях.
для обучающихся 5 В специального (коррекционного) класса
Образовательная область: математика
Разработала: Королева Нина Анатольевна
учитель математики,
первой квалификационной
категории.
Братск 2013
Пояснительная записка
I Статус документа
Рабочая программа по предмету «Математика» для 5 В специального (коррекционного) класса создана на основе:
- Закона «Об образовании в РФ»;
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ № 1089 от 05.03.2004г);
- Образовательной программы МБОУ «СОШ № 5» на 2011 – 2015гг;
- Учебного плана МБОУ «СОШ № 5» на 2013 -2014 учебный год;
- Календарного учебного графика работы МБОУ «СОШ № 5»;
- Примерной программы для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации 2009г и учебно – методического комплекса Ш.А.Алимова, издания «Просвещение», 2012 год;
- Обязательного минимума содержания основного общего образования по предмету «Математика».
II Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике направлено на формирование у обучающихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Цель обучения – обучение математике на основе ознакомления с закономерностями и их функционирования, оптимальное развитие каждого обучающегося на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, развития воображения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго излагать мысли, предугадывать пути решения задачи и формировать общеучебные компетенции
Задачи обучения:
= Формирование универсальных учебных действий в режиме апробирования и подготовки к введению ФГОС в основном общем образовании, обеспечивающих творческое применение знаний для решения жизненных задач, умения самообразования»
= Формирование представления о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики.
= Развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критического мышления, интеллектуального развития, необходимых для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения по соответствующей специальности.
= Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни для изучения школьных естественно – научных дисциплин на базовом уровне, для получения образования.
= Воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно – технического процесса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуре через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
III Описание места учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение математики в 5 классе отводится 5 часов в неделю, всего – 170 часов, продолжительность изучения математики 34 учебные недели, что определяется календарным учебным графиком работы МБОУ «СОШ № 5», темпом обучаемости, индивидуальными особенностями обучающихся и спецификой используемых учебных средств.
IV Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Изучение предмета «Математика» формирует личность обучающегося и расширяет набор ценностных ориентиров:
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
V Содержание учебного предмета
Содержание обучения математики представлено основными содержательными линиям арифметика, алгебра, функции, вероятность и статистика, геометрия.
В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности.
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с методологическими разделами логика и множества, математика в историческом развитии.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок по содержанию программы:
- числа и вычисления,
- выражения и их преобразования,
- уравнения и неравенства, функции,
- геометрические фигуры и их свойства,
- измерение геометрических величин,
- множества и комбинаторика.
VI Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
– интерес к учебному материалу;
– представление о причинах успеха в учебе;
– положительное отношение к школе, к одноклассникам, к изучению математики;
– уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.
Метапредметные результаты:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций, сравнения, анализа, обобщения, классификации;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении проблем;
- умение принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Предметные:
- способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
- способность к решению задач различного рода исследований;
- способность использовать разнообразные методы и формы письменных, устных, практических и творческих работ;
- умение проводить самоанализ и самооценка.
VII Методическое и материально-техническое сопровождение программы
1. В.И. Жохов. Примерная программа по математике, 5-6 классы. Издательство «Мнемозина», 2012г.
2. Н.Я. Виленкин. Математика 5 класс. Издательство «Мнемозина», 2012г.
3. В.И.Жохов. Математика 5 класс. Контрольные работы. Издательство «Мнемозина», 2012г.
4. М.А. Попов. Дидактические материалы по математике. Издательство «Экзамен», М., 2013г.,
5. Т.М.Ерина. Рабочая тетрадь по математике. Издательство «Экзамен» М, 2013г.
6.Т.И.Макарова. Тесты по математике для подготовки к ЕГЭ. 5 – 7 классы. Издательство «С/Д.: Литература», 2013г.
В современной социальной ситуации проблема воспитания толерантности у каждого члена общества приобрела особую роль.
В Онохойской средней общеобразовательной школе №2 обучаются дети разных национальностей (русские, буряты, татары и др.), из семей с разными материальными возможностями. Поэтому немаловажная роль в воспитательной системе школы отведена воспитанию в духе толерантности. С целью формирования у детей толерантности в школе проводятся классные часы, беседы, месячники толерантности, концерты и другие мероприятия. Особая роль в воспитательном процессе школы отводится массовым общешкольным мероприятиям, с большим охватом детей, а также их родителей. Одним из таких мероприятий является Новый год.
В представленной разработке праздника Нового года для учащихся 5-7 классов не прослеживается красной нитью понятие «толерантность», которое само по себе очень сложно для восприятия и понимания детьми данного возраста. Но в то же время данное мероприятие преследует цель: знакомство и погружение в культуру и обычаи празднования Нового года различными народностями, содействие в воспитании толерантности. Задачи: 1. Познакомить с обычаями празднования Нового года во Франции, Японии, Италии, Польши, Африки, Украине, Китае, США; 2. Прививать уважение к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов. 3. Способствовать развитию творческих способностей детей.
Этапы проведения мероприятия:
І этап – «Подготовительный». В ходе подготовки к мероприятию всем классам предлагается выполнить домашнее задание:
Первое – это подготовить выпуск красочной стенгазеты, раскрывающей обычаи празднования Нового года во Франции, Японии и Италии, путем жеребьевки.
Второе задание – приготовить мини – сценку или творческий номер, рассказывающий о том, как празднуют Новый год на Украине, в Китае и США, также путем жеребьевки.
На данном этапе все ребята активно включаются и погружаются в коллективно – творческое дело, знакомятся с обычаями, изучают традиции народов.
ІІ этап – «Подготовка и оформление помещения для проведения мероприятия».
На данном этапе ребята принимают участие в оформлении и украшении, зала, размещении своих праздничных стенгазет.
ІІІ этап – «Проведение мероприятия».
На мероприятие приглашаются учителя школы и родители учащихся.
Снегурочка: Здравствуйте, ребята! С наступающим вас Новым годом!
Леший и Кикимора: Здравствуйте дедушка Мороз, здравствуй Снегурочка! (заискивающе)
Дед Мороз: А-а-а, и вы тут. Ну конечно, какой же Новый год в России без нечистой силы.
Леший: А вы что сюда пришли нотации нам читать. Может, лучше что - нибудь споете?
Дед Мороз: Сначала нужно елочку зажечь. Ребята давайте попросим елочку зажечься.
(елочка гори…..)
Дед Мороз: Ну а теперь можно и песню новогоднюю исполнить.
Снегурочка: И то правда дедушка, ведь каждый Новый год мы начинаем с песни и хоровода вокруг елки!! («В лесу родилась елочка…»)
Кикимора: Ой, каждый раз одно и тоже, песни да хороводы вокруг елки!
Леший: Да-а-а, правду ты Кикимора говоришь, одно и то же. Хоть бы шоу какое показали.
Дед Мороз: А будет вам шоу - программа. Мы вас со Снегурочкой и ребятами в круиз по разным странам мира приглашаем. Посмотрите, как там празднуют Новый год. Ну, что Нечистые готовы к путешествию?
Леший и Кикимора: Всегда готовы. Засиделись мы в нашем лесу, позабавиться хочется.
Дед Мороз: А отправимся мы в наше путешествие на оленях.
(под звон колокольчиков появляются олени, звучит музыка все движутся вокруг елки. Останавливаются, звучит польская музыка)
Снегурочка: Дедушка, а куда это мы попали?
Кикимора: Да и вправду я ни разу здесь не бывала. Что за место такое?
Леший: Ой, да окстись ты!!! Где ты кроме своего болота была то?
Олени: Это первый город нашего путешествия – Варшава, столица Польши. В новогодние праздники она превращается в настоящий балаган, день и ночь здесь проходят карнавальные шествия, мужчины переодеваются в женские костюмы, дети расписывают красками лица, а улицы украшают огромными букетами шаров. В 12 часов ночи, когда бьют куранты, жители Варшавы начинают лопать воздушные шары, и получается такой своеобразный новогодний салют. Устроим и мы новогодний праздничный салют!
Конкурс (проводит Дед Мороз): вызываются 3–5 пар, каждой паре выдаем по большому воздушному шарику, который нужно разместить между собой. Пока звучит музыка, пары танцуют; как только музыка остановилась, нужно быстро и крепко обнять друг друга так, чтобы лопнул шар. Чей выстрел лопнувшего шарика будет первым, та пара и победитель. Кикимора и Леший тоже играют.
(По итогам конкурса Дед Мороз со Снегурочкой награждают участников сладкими призами)
Снегурочка: Ну что, едем дальше?
Леший и Кикимора: Конечно, мы согласны, нам понравилось!
(Музыка, звон колокольчиков)
Олени: Следующая страна, в которую мы прибываем - Украина, где для вас приготовлен сюрприз. Мы приглашаем ребят, которые покажут вам, как встречают Новый год на Украине.
( класс показывает подготовленную сценку или номер)
Дед Мороз: Ну что, Нечисти, понравилось так Новый год встречать?
Леший: Конечно! Совсем другое дело.
Кикимора: Не то, что в нашем лесу и болоте, каждый год одно и тоже по болотам и по кочкам, по лесам да по пенечкам. А еще поедем?
Снегурочка: Ну конечно поедем!
(Музыка, звон колокольчиков, все делают круг вокруг елки.
Звучит африканская музыка)
Леший и Кикимора: Ой, что то жарко стало!
Олени: Конечно, ведь мы находимся в Африке! Вы знаете, в одном из племен, в Кении, на Новый Год соплеменники при встрече плюют друг в друга. Так они желают друг другу здоровья, счастья и удачи.
Снегурочка: Да, очень экзотический обычай, но вы не волнуйтесь, мы плевать друг в друга не будем, но поздравить по–африкански друзей попробуем.
Конкурс (проводит Снегурочка): Вызываются 3–5 участников. Им выдаются детские соски – пустышки. Побеждает тот, кто дальше других выплюнет пустышку. Леший и Кикимора тоже участвуют. После конкурса хватаются за животы и хохочут.
Кикимора: Ой, как весело!
Леший: Конечно, гораздо веселее, чем на твоем болоте!
Кикимора: Можно подумать в твоем лесу шоу каждый день!
Олени: Приготовьтесь, отправляемся дальше! Дорога будет длиной.
(Музыка, звон колокольчиков, затем звучит американская музыка)
Кикимора: Вау-у-у, моя мечта сбылась! Я в Америке!
Лешей: Ду спик инглишь? А-а-а?
Кикимора: А ты что американский знаешь?
Леший: А ты думала, что я только людей пугать умею? Я еще и по американски могу.
Снегурочка: Да хватит вам, лучше посмотрите, как встречают Новый год в США!
(сценка, приготовленная классом)
Дед Мороз: Ну, как впечатление?
Кикимора: Впечатляет!
Леший: Еще как!
Снегурочка: Ну что отправляемся дальше?
(звон колокольчиков, японская музыка)
Кикимора: Куда это мы попали?
Олени: А попали мы с вами в Японию. 31 декабря японцы затевают генеральную уборку, а с боем часов в 12 часов ночи ложатся спать, чтобы встать перед рассветом и встретить Новый год с первыми лучами восходящего солнца. Япония – загадочная и непостижимая страна, жители которой обладают многими талантами, один из них – чтение мыслей другого человека.
Дед Мороз: Итак, мы в салоне известного японского мага (роль которого буду исполнять я), и мы сможем услышать мысли любого из гостей.
Снегурочка: Дедушка, прочитай мои мысли и скажи, чего я хочу.
Дед Мороз: Думается мне, что ты хочешь, чтобы мы сейчас потанцевали.
Снегурочка: Угадал дедушка! Ну, что ребята потанцуем?
(Звучит музыкальное попурри, Дед Мороз награждает лучших танцоров)
Кикимора: Ой, как здорово то, еще хочу!
Снегурочка: Ну что понравилось?
Леший: Еще бы! Куда дальше поедем?
Олени: Дальше мы поедем в Китай!
(звон колокольчиков, китайская музыка)
Снегурочка: Посмотрите, ребята, как встречают Новый год в Китае!
(инсценировка класса)
Леший: Ой, молодцы ребята! Повеселили нас! Всегда бы так.
Леший: А мне понравилось, как новый год встречают на Украине!
Кикимора: А мне в Америке понравилось!
Снегурочка: А в Китае как весело было!
Кикимора и Леший: Дедушка Мороз подарочки бы ребятам подарить да и грамоты вручить.
Дед Мороз: Конечно, какой же Новый год без подарков!
(вручение грамот за подготовку номеров и подарков)
Кикимора: А я чего - то по дому заскучала.
Снегурочка: И то, правда. Загостились мы что - то дедушка. Как бы не опоздать на встречу своего Нового года.
Дед Мороз: Да внученька, везде хорошо, а дома лучше! Отправляемся домой!
(хоровод «Маленькой елочке холодно зимой…»)
Дед Мороз: Для вас еще один подарок приготовили ребята старших классов – это Новогодний спектакль. Все приглашаются в актовый зал, а нам со Снегурочкой пора к другим ребятам.
Ожидаемые результаты: Мероприятие способствует формированию черт толерантной личности в плане уважения и принятия многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности, осознания своей этнической уникальности в целостном культурном контексте.
Использованная литература: В разработке использованы материалы об обычаях празднования в разных странах мира из Интернета. Диалог действующих лиц сочинен автором разработки мероприятия.
Сведения об авторе: Тимофеева Алена Александровна, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ «Онохойская средняя общеобразовательная школа №2».
