Родители часто задают вопрос о том, как правильно помогать ребенку в выполнении домашнего задания, как быть, если ребенок что-то делает, вмешиваться или нет? Ответ таков: не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы сообщаете ему: «С тобой все в порядке».
Совсем по-другому должен вести себя родитель, если ребенок сталкивается с трудностями, не справляется с чем-либо. Тогда позиция невмешательства не подходит.
Если вашему ребенку трудно и он готов принять помощь, обязательно помогите ему.
При этом берите на себя только то, что он не может выполнить. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте ему ответственность за их выполнение.
Бывает и так, что ребенок не хочет что - то делать. Как быть в этой ситуации: заставлять или нет? Все зависит от причин «непослушания». Чаще всего корень отказов лежит в отрицательных переживаниях. Прислушайтесь к тому, как вы общаетесь со своим ребенком. Дружеский, теплый тон – самое главное в общении. «Руководящие указания» нужны, но не в совместных занятиях с ребенком. Как только появляются «руководящие указания», работа вместе прекращается, ведь вместе - значит, на равных.
Бывают излишне заботливые родители, они отнимают у ребенка энергию его собственных желаний. Личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.
Существует опасность слишком долгого и настойчивого участия родителей в совместной деятельности. Необходимо вовремя перестать делать за ребенка то, что он способен делать сам. Родителям следует обратить внимание на следующее правило: постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка, передавайте ответственность ему. Речь идет о снятии мелочной работы, затянувшейся опеки, которые просто мешают вашему ребенку взрослеть. Передача ответственности за свои дела и поступки – самая большая забота, которую вы можете проявить по отношению к нему. Она делает его сильным и уверенным в себе, а ваши отношения – радостными и спокойными.
Процесс передачи ответственности непрост, его надо начинать с мелочей. Но даже по поводу этих мелочей родители очень тревожатся. Это и понятно: ведь приходится рисковать временным благополучием. Как парадоксально это ни звучит, но ваш ребенок нуждается в отрицательном опыте. Только тогда он будет взрослеть и становиться самостоятельным.
17 мая Международный день Детского телефона доверия. В это день по всей стране проводятся мероприятия, направленные на популяризацию деятельности телефона доверия в среде детей и подростков.
Телефон доверия – это не только доступный вид психологической помощи детям и подросткам, но и путь восстановления личности через восстановление доверия.
В сентябре 2010 года в Российской Федерации Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, совместно с субъектами Российской Федерации введен единый общероссийский номер детского телефона доверия 8-800-2000-122. В настоящее время к единому номеру 8 – 800 –2000–122 подключено 237 организаций во всех субъектах Российской Федерации. В 63 регионах детский телефон доверия работает в круглосуточном режиме.
За период с 1 сентября 2010 г. по 31 марта 2014 г. на детский телефон доверия поступило:
- 2 159 846 обращений (57,8%) – от детей и подростков;
- 418 096 обращений (11,2%) – от родителей детей и подростков (лиц, их замещающих);
- 1 157 798 обращений (31%) – от иных граждан.
При звонке на этот номер в любом населенном пункте Российской Федерации со стационарных или мобильных телефонов дети, подростки и их родители могут получить экстренную психологическую помощь.
Квалифицированные специалисты готовы помочь в разрешении трудностей,возникающих в школе, на улице и дома. Психологи проконсультируют по вопросам детско-родительских и детско-детских отношений, межличностных конфликтови другим проблемам.
Конфиденциальность и бесплатность – два основных принципа работы Детского телефона доверия. Это означает, что каждый ребенок и родитель может анонимно и бесплатно получить психологическую помощь и тайна его обращения на телефон доверия гарантируется.
Функционируют так же:
Линия помощи «Дети онлайн» — служба телефонного и онлайн-консультирования для детей и взрослых по проблемам безопасного использования детьми и подростками интернета и мобильной связи.
Обратиться на Линию помощи можно:
- по телефону 8-800-250-00-15 (с 9 до 18 по рабочим дням, время московское, звонки по России бесплатные)
Горячая линия принимает сообщения по следующим категориям противоправного контента:
- сексуальная эксплуатация несовершеннолетних;
- вовлечение детей в сексуальную деятельность;
- расизм, национализм, иные формы ксенофобии;
- сцены насилия над детьми;
- пропаганда и распространение наркотиков;
- пропаганда и публичное оправдание терроризма.
Отправка сообщения на «Горячую линию» производится анонимно и бесплатно.
На «Горячую линию» можно попасть круглосуточно, набрав адрес www.saferunet.ru и нажав на красную кнопку «Горячая линия».
В МБОУ КР ОО «Черкасская средняя общеобразовательная школа» 17 мая 2014 года в 11 часов состоялась общешкольная линейка на тему «Минута телефона доверия». В рамках Международного дня Детского телефона доверия были организованы тематические классные часы, беседы, «круглые столы», родительское собрание. Оформлен информационный стенд, составлен буклет, который размещен в электронном виде на сайте школы и распространен в печатном виде среди обучающихся, родителей и педагогов.
В школе издавна существует проблема изучения орфографически-трудных слов, в особенности слов с непроверяемыми гласными и согласными. Не подчиняясь правилам, такие слова существенно затрудняют формирование у учащихся прочных орфографических навыков. Об этом говорят многочисленные ошибки, допускаемые учащимися в словах с непроверяемыми написаниями. В последние годы в связи с реформой школы в преподавании русского языка усилился орфографический аспект, что отражено в усовершенствованных программах и учебниках, а также и в заданиях к экзаменационным билетам, тестированиях. В этих условиях, естественно, повышается внимание и к орфографии непроверяемых слов. Задача школы – воспитать человека грамотного. А такой человек должен хорошо разбираться в разнообразных вопросах политики, науки, техники. Но ведь именно в общественно-политической и научно-технической литературе он чаще всего будет встречаться с нашими «трудными» словами. Следовательно, их надо уметь не только грамотно писать, но и правильно понимать, а для этого работа над правописанием таких слов должна органично сочетаться с работой над их семантикой, строением, морфологическими особенностями.
Задачи работы можно сформулировать в виде ряда проблемных вопросов:
1. Сколько и какие слова изучать?
2. Как их изучать?
3. Что дает систематическое изучение трудных слов?
Для того чтобы письменная речь учащихся была орфографически-грамотной, нужны определенные приемы работы с этими словами, иначе их усвоение не будет достаточно прочным. Большинство приемов работы с трудными словами, рассчитано на механическое запоминание зрительного образа слова (этимологический анализ и использование мнемонических приемов). Кроме этого, в практику вошла проверка безударных гласных сложносокращенными словами. И, конечно же, работа над трудными словами на современном уроке русского языка немыслима без обращения к различным (не только орфографическим) словарям.
Овладеть словом – значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного
воспитания учащихся.
При отборе слов учитываются следующие критерии:
1) Практическая значимость слова, т.е.роль слова в познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе овладения историко-литературным курсом. 2) Частотность употребления слова, т.е. относительно регулярное использование его в речевой практике школьников в связи с изучением программного материала.
3) Семантическая доступность слова – критерий, требующий учитывать способность учащихся осмыслить сущность явления, которое обозначается словом.
4) Качественная полноценность слова со стороны семантической, эмоционально-экспрессивной стилистической, грамматической и орфографической.
Необходимость изучения слов с непроверяемыми написаниями не вызывает сомнения. Вопрос, как было сказано, в другом: сколько и какие слова изучать?
На практике нередко встречается одна из двух крайностей. Первая состоит в том, что учитель ведет работу над трудными словами несистематически, от случая к случаю, что, конечно, недопустимо. В другую крайность впадают учителя, которые, стремясь добиться высокой грамотности, заставляют учащихся заучивать очень много непроверяемых слов, в том числе и редких, которыми учащиеся не пользуются в своей письменной речи, а порой даже смутно представляют себе их значение.
Основная часть
Принципы отбора непроверяемых слов
В школьных учебниках русского языка предусмотрена систематическая работа с трудными словами; в конце учебников приводятся полные списки этих слов. У учителя появился определенный ориентир в работе с трудными словами. Вместе с тем подбор этих слов нельзя назвать полностью удачным. Так в ныне действующих школьных учебниках предлагается для заучивания немало редких и неактуальных для письменной речи учащихся слов.
Сравнивая списки существительных, предлагаемых для заучивания, обнаружили, что в словариках, предлагаемых школьными учебниками, отсутствует большое число слов, имеющих высокую частоту употребления.
Следовательно, данную работу необходимо начинать с тщательного отбора необходимых слов. В список нужно обязательно включить лингвистические и литературоведческие термины. Принимая во внимание принцип межпредметных связей, необходимо включить слова, которые часто встречаются на страницах других учебников. При составлении списка слов для каждого класса учитываются возможности работы над данным словом в процессе изучения программного материала соответствующего класса. Составляя списки слов для любого класса, нельзя не учитывать тематику творческих работ, которые будут проводиться в течение года.
Так как школа не может обеспечить усвоение учащимися написаний всех слов, включенных в «орфографический словарь русского языка» поэтому требования к школьникам в отношении навыков правописания должны быть ограничены. При подборе слов нужно учитывать реальные возможности школы и практические потребности учащихся в их будущей деятельности. Опыт показал, что в школе может быть усвоено учащимися до трех-четырех тысяч слов. В число таких трех-четырех тысяч слов не должны включаться различные формы слов, однокоренные слова, диалектизмы, малоупотребительные и диалектные слова, специальные термины из различных областей производства, производные слова с приставками, пишущимися всегда одинаково, заимствованные слова с определенными морфемами-приставками, частями сложных слов, аббревиатуры.
Итак, из всех слов с непроверяемыми написаниями учащийся должен твердо знать около трех-четырех тысяч. Если же он встретится со словами, не входящими в этот минимум, то следует обращаться к словарям, работе с которыми должна учить школа.
Количество слов, подлежащих усвоению, определяется примерно
К этому можно добавить, что любой закрытый стабильный список слов потребуется пополнять постоянно появляющимися неологизмами, среди которых немало орфографически-трудных слов.
Итак, как бы ни был научно обоснован перечень слов для заучивания, он всегда будет лишь примерным. Учитель в своей работе, исходя из конкретных условий, должен будет постоянно корректировать его.
Критериями отбора слов для включения в минимум явились:
1) употребительность слова в определенном стиле в языке художественной литературы;
2) употребительность слова в речи учащихся данного школьного возраста;
3) необходимость ввести слово в активный словарь школьников (если это касается новых для учащихся слов);
4) устойчивость ошибок, допускаемых учениками в этих словах.
Вместе с тем составление твердого списка трудных слов, рассчитанного на длительное пользование и предназначенного для всех школ, - задача почти нереальная в силу разнообразия речевого окружения учащихся и конкретных условий обучения.
Поэтому, какими бы совершенными ни были предлагаемые перечни слов, творчески работающий учитель всегда должен корректировать их с учетом конкретных условий своей работы.
Для заучивания в школе следует отбирать в первую очередь слова, актуальные для письменной речи учащихся, то есть те, которые они будут активно употреблять в своих письменных работах. Понятно, что наиболее употребительные слова русского языка обязательно войдут в такие списки и составят их основу.
Для того чтобы письменная речь учащихся была орфографически-грамотной, недостаточно просто отобрать необходимое количество наиболее употребительных слов и предложить их для заучивания. Нужны определенные приемы работы с этими словами, иначе их усвоение не будет достаточно прочным.
Далее мы рассмотрим применительно к материалу такие приемы работы с трудными словами, как проверка сомнительной гласной сложносокращенными словами, этимологический анализ, мнемоническую классификацию материала.
Тематическая классификация материала
Эта классификация не носит строгого характера, но она очень удобна, так как позволяет работать сразу над группами трудных слов, объединенных общей темой, а значит могущих встречаться в пределах одного связного текста. Это дает возможность соединить работу над трудными словами с работой по развитию речи, а также осуществить межпредметные связи.
Удалось выделить десять тематических групп:
1. Общественно-политическая лексика.
2. Труд.
3. Искусство.
4. Спорт.
5. Предметы обихода.
6. Природа.
7. Школа.
8. Сельское хозяйство.
9. Названия людей.
10. Военная тема.
Прочие слова не вошли ни в одну из выделенных групп и сами не составляют единой тематической группы.
Полные списки слов по темам приводятся в Приложении.
Проверка сомнительных безударных гласных сложносокращенными словами
Многие из «словарных слов», предлагаемых для запоминания, на самом деле являются проверяемыми, однако проверочные слова для них не совсем обычны – это аббревиатуры (сложносокращенные слова). В нашем материале есть следующие примеры таких слов:
Бассейн – Донбасс
Бригада – комбриг
Генерал – генштаб
Государство – Госплан
Капитал – капстрана
Квартира – квартплата
Командир – комвзвод
Корабль – линкор
Корреспондент – военкор
Магазин – завмаг
Молоко - молкомбинат
Работник – прораб
Редакция – редколлегия
Ремонт - рембыттехника
Этимологический анализ существительных с непроверяемыми безударными гласными
Во многих случаях прочному запоминанию непроверяемых гласных в «словарных словах» помогает этимологический анализ. Школьный этимологический анализ мы применяем для того, чтобы научить детей правильно писать слова. Поэтому он может быть не полным, а частичным, упрощенным. Этимологический анализ на школьных уроках проводится в таком объеме, в каком это необходимо для решения практической задачи. Нередко тот или другой, например, латинский корень «обрастает» французскими или английскими суффиксами, а иногда и корнями, и в наш язык приходит «разросшееся», «разбухшее» слово. В ходе элементарного этимологического анализа на уроке мы обращаем внимание лишь на то исходное слово, в котором безударные гласные находятся в сильной позиции. Например, слово «парад» пришло к нам из французского языка, в котором оно образовано при помощи суффикса –аде, от латинского глагола –паро- «готовлю» (исходное значение слова «парад» - смотр
готовности к обороне). В словариках учеников эта справка упрощена и записана так: парад – (лат.) пар(о) = готовлю.
Известно, что учащихся привлекает все новое, необычное. Именно неожиданность и необычность становятся раздражителями, имеющими большое значение для возникновения познавательных интересов. Таким качеством обладает этимологический
анализ слова. Одно слово, проанализированное с исторической точки зрения, поражает школьников ясностью своего значения и правописания, другое – удивляет необычной историей, третье – неожиданными родственными связями, четвертое – своими образными свойствами. Это повышает орфографическую грамотность, обогащает словарь учащихся, расширяет их кругозор.
Начинать работу по воспитанию интереса к слову с помощью этимологического анализа нужно с простых этимологий, как уже отмечалось выше. Для этого из упражнений учебника, словаря предполагаемых упражнений, изложений и контрольных диктантов необходимо отобрать слова, в которых мотивированные названия ощущаются достаточно хорошо, и на каждом уроке русского языка давать их небольшими порциями.
Можно группировать их по темам, по которым должно идти расширение словаря учащихся, например: речевой этикет, школа, транспорт, библиотека, спорт, и т.д.
Школьникам можно предложить подумать так же над правописанием слов иностранных по происхождению, найти общее в значении русских и иностранных слов. Опираясь на изученные знания по изучаемым иностранным языкам, по другим школьным предметам, учащиеся сделают для себя маленькие открытия.
И только в тех немногочисленных случаях, когда этимологическая справка сложна и не облегчает запоминания графического образа слова, целесообразно использовать мнемонические приемы.
Мнемонические приемы работы над трудными словами.
Мнемоника – совокупность приемов, облегчающих запоминание, с использованием в основном ассоциаций.
Ассоциация – это связь между отдельными событиями, фактами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закрепленными в нашей памяти. Без этих связей невозможна нормальная психическая деятельность человека, в т.ч. деятельность памяти. Запоминание любого предмета всегда происходит в связи с другими представлениями. Ассоциативные процессы в коре головного мозга обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений действительности в определенной связи и последовательности.
В основе ассоциативных приемов лежит психологический подход к запоминанию. Так, например, кольцо – круглое, похоже на букву «о». Сам предмет, обозначаемый словом, указывает на букву, которую нужно написать. Выделяют три вида ассоциаций: по смежности; по сходству; по контрасту.
Пример ассоциаций по смежности: тепло и солнце напоминают нам о юге. Думая о юге, мы представляем себе изобилие тепла и света.
Примером ассоциаций по сходству может служить эпизод из произведения «Хаджи Мурат» Л.Н.Толстого – крепость и упругость репейника вызвана у автора по сходству представления об энергии и силе жизни.
Ассоциации по контрасту – это когда мы, думая о зиме, представляем лето.
Приемом ассоциации по контрасту является использование следующего приема: в словах университет, интеллигенция по очереди появляются гласные буквы и-е (чередуются).
Приведем слова из нашего материала, написание которых можно запомнить, пользуясь мнемоническими приемами.
Сирень – сходство по цвету – цветы сирени обычно синего цвета.
Эпоха – близко по значению слова эра, где ясно под ударением «э».
Копейка – круглая, как буква «о». Сам предмет, обозначаемый словом, указывает на букву, которую нужно написать.
Монета – круглая, как буква «о». (Аналогичный пример).
Процент – для него принято обозначение, которое и напоминает букву «о», которая и пишется в слове.
Палатка. Присматриваясь к этому слову, мы видим, что в этом слове все гласные - «А».
Эта буква по своему виду напоминает палатку.
Методы закрепления навыков грамотного написания трудных слов
Чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ. Предлагаем следующие виды заданий:
1. Ученики находят в своих словариках и выписывают в тетрадь слова, которые могут быть употреблены в предстоящем сочинении. Так, готовясь к сочинению о любимом виде спорта, дети выписывают из словариков слова: медаль, бассейн, барьер, канат, команда, чемпион, баскетбол, волейбол, гимнастика, капитан и другие. На уроке повторяется правописание всех этих слов, хотя в сочинение конкретного каждого ученика, естественно, войдут только некоторые.
2. Словарный диктант.
Словарный диктант как орфографическое упражнение состоит в записи под диктовку слов с определенной орфограммой. Преимуществом его как средством закрепления является то, что он экономен и позволяет в короткое время записывать большое количество слов.
Словарный диктант можно давать на определенную тему.
3. Замена развернутого определения, одним словом из словарика. Во время опроса (обычно уплотненного) вызванным к доске учащимся предлагаются карточки примерно такого содержания: «Ответить письменно одним словом на вопросы: как называется здание, в котором демонстрируется расположение и движение небесных тел? Выразительное чтение художественных произведений в сопровождении музыки? Путешествие, поездка группы лиц с каким-либо специальным заданием? Коллекция засушенных растений или их частей?и т.п. Написать слова-ответы в именительном падеже, единственном числе, затем составить с ними сочетания; объяснить написание падежных окончаний существительных.
В ходе выполнения этого задания ученик пишет на доске:
Планетарий. Побывать в планетарии.
Мелодекламация. Интерес к мелодекламации.
Экспедиция. Отчет об экспедиции.
Гербарий. Заметка о гербарии.
4. Подбор к данным словам синонимов, причем, эти синонимы выписываются из словарика
(Быстрая) починка – (быстрый) ремонт
сотрудник – коллега
рукоплескания – аплодисменты
(страшная) трясина – (страшное) болото
труженик – работник
(больное) дитя – (больной) ребенок
земля, владение – территория
(светлое) помещение – (светлая) комната
(военный) лазарет – (военный) госпиталь
(злой) барин – (злой) господин
(известный) трибун – (известный) оратор
притязание – претензия
(длинная) цепь – (длинная) вереница
(прекрасное) зодчество – (прекрасная) архитектура
отшельник – монах
собрание (марок) – коллекция (марок)
(красивое) полотно, холст – (красивая) картина
влияние, престиж – авторитет
5. Можно подбирать слова парами, учитывая контрастность непроверяемых гласных:
Кафе – кофе
Декрет – диплом
Корзина – картошка
Карниз – коридор
Компания – кампания
Калитка – контора
Пример – предмет
Канат – команда
Матрос – мотор
Патруль – поток
Традиция – тротуар
Ветеран – витрина
6. Сочинения по темам, включающим ту или иную группу слов. Конечно, ученики предупреждаются, что трудные слова употребляются только к месту, естественно, необязательно все и необязательно в том порядке и форме, в каких они даны. Работая над сочинением, ученики осознают сферу сочетаемости, употребление трудных слов, необходимость изучения их. Если слова не употреблять в своей речи, то зачем же их изучать?
7. Систематическое включение трудных слов в разнообразные тренировочные работы, которые проводятся в ходе изучения каждой программной темы.
Что дает такая работа?
Во-первых, ученики осознано и в абсолютном большинстве грамотно пишут изученные трудные слова.
Во-вторых, такая работа над трудными словами развивает лингвистическое мышление детей, повышает их интерес к изучению языка, к справочной лингвистической литературе.
Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе
Словарный запас учащихся значительно расширяется при изучении художественной литературы.
Хорошо, если учитель сконцентрирует внимание школьников на тех лексических средствах литературного произведения, которые несут значительную идейно-художественную нагрузку. Поэтому новые слова, встречающиеся в тексте, по возможности, разграничиваются.
В одну группу включаются слова типа редут, кивер («Бородино»), введение которых в активный словарный запас учащихся необязательно. Значение этих слов объясняется перед тем, как приступают к чтению произведения.
Другую составляют слова типа гордая, своенравная, кроткая («Сказка о мертвой царевне…»), которые учащиеся должны твердо усвоить. К ним примыкают слова, используемые при анализе произведения. Например «Бородино»: бывалый солдат (ветеран), решающее сражение и др. Работа над словарными единицами данной группы проводится значительно раньше того времени, когда изучается произведение: слова, включаются в упражнения по русскому языку, в творческие задания, а затем уже в устные сообщения при разборе самого произведения.
В третью группу входят слова, используемые писателем как средство художественной изобразительности. Многие из них хорошо известны учащимся, и учитель организует наблюдение над особенностями употребления этих слов в контексте. Главное – показать детям, что языковой анализ помогает глубже раскрыть идейную сущность произведения или отдельного эпизода.
Регулярно производимый языковой анализ произведения не только совершенствует речевую культуру учащихся, но и помогает им уточнить речевую семантику многих слов, так как значение слова подсказывается нередко контекстом. На подобные факты учитель постоянно обращает внимание школьников.
В процессе знакомства с программными произведениями по литературе учащиеся составляют тематические словарики (в виде рабочих материалов), включающие слова, без которых невозможно достаточно полно и глубоко понять изучаемые произведения.
Тематическое включение в активный словарь трудных слов обеспечивает их прочное усвоение учащимися, формирует навыки самостоятельного использования изученных слов в связном высказывании.
Большие трудности в произношении, как и в написании, вызывают у учащихся иноязычные слова с гласной е после согласных. Причина в том, что в большей части заимствованных слов после твердых согласных, как и после мягких, пишется буква е. Подобные случаи отмечены в учебнике русского языка. Учащиеся должны усвоить не только семантику этих слов, но и литературные нормы их произношения (соответствующие пометы есть в алфавитных перечнях).
Работа над семантикой слова и его употреблением должна проводиться на каждом уроке русского языка, литературы и истории.
Заключение
При обучении словам с непроверяемыми орфограммами, в том числе и с непроверяемыми гласными корня, очень важно правильно отобрать необходимый минимум таких слов. Одним из основных критериев такого отбора является актуальность лексики для письменной речи учащихся. Среди этой актуальной лексики небольшую часть составляют самые употребительные слова русского языка.
Как показывает проведенное исследование, далеко не все из таких слов включены в школьные списки для обязательного заучивания. В то же время среди предлагаемых учащимся слов немало редких, поэтому учитель должен корректировать эти списки, прежде всего за счет их пополнения частотными словами.
Не менее важно методически правильно организовать работу над усвоением непроверяемых написаний. Ее ни в коем случае нельзя сводить к механическому заучиванию.
Среди эффективных приемов запоминания трудных слов следует назвать проверку сложносокращенными словами, этимологический анализ, а также мнемонические приемы.
В работе над трудными словами очень важна систематичность. При этом учитель должен разнообразить методы закрепления навыков грамотного написания
трудных слов. Этого можно добиться, используя словарные диктанты различных типов, включая тематические диктанты, упражнения на синонимические замены, составление предложений и текстов по опорным словам, разнообразные формы работы с орфографическим и другими словарями, включая ведение словариков самими учащимися.
Работа с трудными словами не должна отрываться от других видов работы на уроке русского языка. Она должна быть органичной составной частью обучения русскому языку. При таком подходе учитель сможет воспитать учащихся, имеющих не только орфографическую, но и общую грамотность.
- осуществлять воспитание интереса к математике, культуре общения;
- способствовать формированию умения учащихся успешно
действовать в ситуации выбора.
Оборудование:
- карточки с заданиями;
- листы самоконтроля;
- магнитная доска с набором магнитов;
- жетоны;
-
Ход урока:
I. Организационно – психологический момент.
Добрый день, дорогие ребята! Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Давайте, поприветствуем гостей.
Я вижу, у вас прекрасное настроение. И у меня замечательное настроение. Сегодня завершающий урок по теме « Действия с дробями» урок- калейдоскоп, на следующем уроке контрольная работа по данной теме. Мы с вами повторим все правила и свойства сложения, вычитания, умножения и деления дробей и применим их при решении задач и примеров, т.е будем готовиться к контрольной работе.
А что такое калейдоскоп?
Калейдоскоп – это прибор-игрушка в виде трубки, внутри которой разноцветные стеклышки, при поворачивании появляются красивые узоры.
Математика также красива, как и эти узоры.
И мы сегодня будем заниматься практическим искусством. Ведь
Д.Пойа(___________________) писал, что «Умение решать задачи- практическое искусство, подобное плаванию или катанию на лыжах, или игре на фортепиано: научиться этому можно лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь».
Кристина. Чтобы спорилось нужное дело
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
II. Проверка домашнего задания.(стр.294, №, № 11, 14(1)(взаимопроверка)
дополнительно: составить задачу на
нахождение дроби от числа)
III. Актуализация опорных знаний.
Внимание! У каждого ученика имеется «Лист самоконтроля и взаимоконтроля».
5 Б
Итог
Этапы
1
2
3
4
5
6
Отметка
Итак, первый этап нашего урока.
1. Устный опрос.
- правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями;
- павило сложения дробей с разными знаменателями;
- правило умножения дробей;
- правило деления дробей;
- нахождение дроби от числа;
- нахождение числа по его дроби.
(за правилные ответы ученики получают жетоны)
Отлично, ребята! Оцениваем свою работу по пятибалльной системе.
Оцените свою работу. У кого 5 баллов?- все правильно;
4 балла? – 1-2 ошибки; 3 балла? – 3 ошибки;
3. Мини-контрольная.
(Задания у каждого ученика)
На островах Тихого океана живут черепахи-гиганты. Они такой величины, что дети могут кататься, сидя у них на панцире.
Узнать название самой крупной черепахи поможет задание на
вычисление:
а)
де
б)
рм
в)
ох
г)
ел
д)
ес
Ключ:
ес
ел
де
рм
ох
В нашем ХМАО обитают 258 видов птиц, а виды рыб составляют часть всех видов птиц. Сколько видов рыб в нашем округе?
(258 * = 43 вида рыб)
Какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или черника,
если возраста брусники составляет 15 лет, а возраста брусники – 21 год.
( 15*=300 (лет) - брусника
21* =300(лет)- черника)
Большую площадь земного шара занимают леса. Мы можем отдыхать в тени деревьев, подышать свежим воздухом. Лес дает человеку продукты питания. Охраняйте и берегите лес.
Оперативно оценили работу!
Физкультурная минутка.
Устали? Тогда дружно встали! Снять перенапряжение поможет нам Анжела.
Брейн –ринг.
(Участник, который отвечает первым, получает жетон.
Игра развивает умственные способности детей, совершенствует мышление, тренирует память, помогает лучшему усвоению и закреплению приобретенных знаний, побуждает у учащихся живой интерес к математике).
1.Отрезок пути. (расстояние)
2.Черта дроби. (знак деления)
3.Дробь, которая меньше 1. (правильная)
4.Знаменатель. (делитель)
5.Дробь, которая больше или равно 1. (неправильная)
6.Соотношение между дм и см. (1дм=10см)
7.Результат сложения. (сумма)
8.Угол, равный 180*. (развернутый)
9.Числитель. (делитель)
10.Сумма собственной скорости
и скорости течения. (скорость по течению)
11.Сумма длин сторон треугольника. (периметр)
12. Автор нашего учебника. (Дорофеев)
Тест.
Найдите сумму чисел:
а) ; о) 3.
2) Найдите числа 400.
т) 300; с) 1200.
3) Сравните дроби: и
л) < ; м) > .
4) Найдите разность чисел: 1-
б) ; и) .
5) Сравните дроби: и
ч) >$ к) <.
6) Вычислите:
к) ; н) .
7) Вычислите:
о) ; п)
Ключ:
1
2
3
4
5
6
7
Ключ:
1
2
3
4
5
6
7
о
т
л
и
ч
н
о
Оцените свою работу!
I V. Подведение итогов.
Рефлексия :
Какое задание показалось самым трудным?
Какое задание на ваш взгляд был интересным?
Удовлетворены ли вы своей работой?
А я хочу сказать, что вы блестяще справились с заданиями.
Математический калейдоскоп помог нам получить красивые математические узоры, т.е. математические знания. Но на этом успокаиваться нельзя, в дальнейшем нас ждут более серьезные испытания.
Спасибо за урок!
Откройте дневники и поставьте оценку за урок и запишите
воспитатель, КОУ Омской области «Калачинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»,
г. Калачинск, Омская область
Из опыта работы
В 2013-2014 учебном году работала с группой учащихся 5 «Б» класса, сформированного 1 сентября 2013 года. В классе обучается 7 учащихся (1 девочка и 6 мальчиков). В связи с этим в перспективе на три года свою работу строила, основываясь на тему самообразования «Влияние разнообразных форм воспитательной деятельности на формирование сплоченности вновь образованного детского коллектива.
Цель: формирование сплоченного детского коллектива.
В соответствии с этим перед детским коллективом ставила следующие задачи:
1.Воспитывать умение преодолевать трудности и препятствия, вырабатывать уверенность в себе, своих силах и возможностях, взаимное уважение и признание друг друга.
2. Формировать умение давать адекватную оценку своим действиям и, поступкам и способы адекватного взаимодействия друг с другом.
3. Развивать отношения, построенные на равноправии,
4. Развивать и корригировать эмоционально-волевые процессы.
В реализовывая поставленные цель и задачи, в своей работе с детьми использовала современные педагогические технологии воспитания:
При использовании в своей работе технологии личностно - ориентированной коллективно творческой деятельности С.Д. Поляковой позволило направить мою деятельность на проведение совместных коллективно творческих дел, ориентировало воспитанников на саморазвитие личности, способствовало раскрытию внутреннего потенциала и выявлению скрытых мотивов поведения. Данную технологию использовала при подготовке к конкурсам рисунков посвященных: «Безопасность дорожного движения», «Пожар и дети», «Праздник осени», «Портрет мамы», «Новогодняя газета», «Декадники: математики, истории, письма и чтения, биологии и географии», «Дню Святого Валентина», «Дню защитника Отечества», «8 Марта», выставкам декоративно-прикладного творчества - областная неделя инвалидов, районные конкурсы: «Никола зимний», «Искорки надежды», «ДПТ в музее», школьный конкурс «Краски осени».
Воспитательная технология взаимопомощи и милосердия позволила воспитывать взаимную заинтересованность в достижении успехов, чувство гуманности, доброты и отзывчивости. Дети радовались успехам другим детей, мальчики помогали девочке во время дежурства.
Использование технологии будничных дел помогает воспитывать у ребенка уважительное отношение к будничным трудовым делам в повседневной реальности. Данную технологию применяла при выполнении будничных дел: дежурство в классе, по школе, школьной столовой, уборке школьного двора. В результате у обучающихся развиваются чувство ответственности за порученное дело, формируются первичные трудовые навыки.
В воспитательном процессе применение мультимедиа технологии очень актуально и обусловлено тем, что на современном этапе нашего общественного развития компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся. Они зачастую воспринимают их с большим интересом, чем обычный школьный учебник или книгу. Мультимедийный проектор использовала на внеклассных занятиях «Один день из жизни армии», проводимое в рамках областного семинара «Помощь и поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ», в школьном конкурсе «Воспитатель года 2014» на внеклассном занятии «Семья-это то, что с тобою всегда!».
Воспитание-это планомерное воздействие на учащегося. Для того, чтобы это воздействие было эффективным мне необходимо было овладеть знаниями об основных характерологических особенностях, изучить индивидуальные особенности каждого ребенка, проникнуть в их мир индивидуальной духовно-нравственной жизни. Кроме того, успех воспитательных усилий во многом зависит от установившихся межличностных отношений в классе. А это значит, что необходимо постоянно отслеживать динамику развития не только отдельных учащихся, но и классного коллектива в целом.
Мероприятия, направленные на сплочение детского коллектива ориентировала на социализацию ребенка, самовоспитание, самосовершенствование, нацеливала на осмысление своего поведения.
Свою работу по сплочению коллектива начала:
1. Мониторинг «Экрана настроения детей», целью ставила выяснить с каким настроение дети идут в новую школу, новый коллектив. Затем попыталась выяснить, какое место в жизни каждого ребенка занимает «Дом, солнце, школа, родители, учитель, воспитатель».
2. Использовала методику изучения удовлетворенности учащихся учебным процессом (разработанная А.А.Андреевым), которая позволила определить степень удовлетворенности учащихся учебным процессом, у 4-х детей – высокая степень удовлетворенности учебным процессом , 2-х – средняя, 1-го – низкая. Также их данных этой методики выяснилось, что у детей есть любимые предметы, школа готовит их к самостоятельной жизни, развивает и выявляет их скрытые таланты, в школе можно обратиться за советом и поддержкой к педагогам.
3. Мониторинг «Комфортно ли тебе в классе?», позволил выявить, что 86% детей с желанием ходят в свой класс, 67% легко общаются с одноклассниками, 43% любят проводить время вместе и оказывать помощь одноклассникам, лишь у 14% детей было желание перейти в другой класс. Высокую степень комфортности показали 4 ученика, среднюю -1, низкую -2.
4. Анкетирование «Почему в нашем обществе имеет место жестокости и насилия», (принимало участие 5 детей), позволило выявить: есть ли шансы у ребенка успешно выйти из проблемных ситуаций (1 ребенок), есть ли риск столкнуться с неприятностями (4 ребенка). Настораживает, что 80% детей находятся в зоне риска, испытывают неуверенность в себе, считают, что незрелость личности может привести к жестокости.
5. Мониторинг «Социализация личности учащегося» (разработанная И. Рожковым) позволил выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Высокую степень социализированности показал - 1 ученик, среднюю – 4, низкую – 1.
6. Диагностика уровня воспитанности по методике М.И.Шиловой, позволила выявить пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: отношение к обществу, патриотизм; умственному труду; физическому труду; проявление нравственных качеств; самодисциплина (участвовало 5 детей) – 3 ребенка показали низкий уровень нравственной воспитанности, 2 ребенка приближены к среднему уровню нравственной воспитанности.
Подводя итог проводимых диагностик, можно сказать, что дети в целом положительно относятся к школе, следуют и выполняют указания педагога, есть познавательный мотив, дети благополучно чувствуют себя в школе, классном коллективе.
В целом за 2013-2014 учебный год работа велась целенаправленно, системно, содержание воспитательной деятельности планировала на основе личностного ориентированного подхода. Разработала план мероприятий, содержание которых ориентировала на сплочение детского коллектива, развитие гражданственности, творческой индивидуальности, умению помогать и поддерживать друг друга. Продолжительность занятий составляли 35-45 минут, на которых присутствовало 5 учеников (одна девочка и 4 мальчика) в возрасте 11-13 лет. Занятия проводились в классной комнате, школьной столовой, школьной территории, школьной библиотеке, районном центре детского чтения, центре детского творчества.
В план включала мероприятия, проводимые совместно с учреждениями дополнительного образования, организациями города (Музей, МКДЦ, детская районная библиотека, ПЧ-48).
Все это способствовало расширению познавательных, творческих способностей воспитанников, возникновению желания расширить зону общения, обогатить словарный запас, повысить жизненный кругозор, стимулировало их самоопределение, саморазвитие и самовоспитание, развивало желание, как можно больше времени проводить вместе.
Первый год учащиеся посещали кружок «Бисероплетение», проводимый центром детского творчества, который позволил развивать творческие способности детей, фантазию, умение видеть прекрасное, а затем с этими поделками участвовать в выставках школьного, муниципального и регионального уровней.
В своей работе использовала разнообразные формы проведения занятий: беседы, дискуссии, игры, состязания, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическую деятельность.
С целью узнать индивидуальную особенность детей, их семейное положение и условия проживания, совместно с классным руководителем и социальным педагогом посещала квартиры детей. Постоянно поддерживала тесную связь с родителями, законными представителями учащихся (опекунами) по телефону и при личных встречах, приглашала их на внеклассное занятие, в котором приняли участие родители всех детей посещающих школу на тот момент.
На классных родительских собраниях, каждую четверть совместно с классным руководителем, организовывала выставки достижений воспитанников. За прошедшую четверть: на доске вывешивались все достижения детей: грамоты, поощрения, выставлялись поделки, сделанные руками учащихся. Родители наглядно видели способности своего ребенка, чем он занимается в свободное время, узнавали о его достижениях, вместе с ним радовались его победам.
Большое значение в воспитательной работе с детьми уделяла укреплению и сохранению здоровья воспитанников. С этой целью были разработаны и проведены мероприятия: беседы с детьми о здоровье с приглашением школьного медицинского работника, беседы о вреде курения, наркомании, спортивные турниры, состязания, спортивные часы.
Активность классного коллектива, участие в разнообразных видах труда, совместное участие в творческих проектах – создали возможность постоянно, повседневно прививать учащимся принципы нравственного поведения, корригировать уровень воспитанности умственно отсталого ребёнка, благоприятные условия для успешного вхождения ребёнка в социум и ситуацию эмоционального комфорта. Все это способствует сближению детей, развитию чувства «МЫ», усиливает сплоченность детей внутри класса. Над данной темой еще нужно продолжить работу, не все дети достаточно терпимо и лояльно относятся друг к другу.
Цель урока: исследование класса "Оксиды" как одного из важнейших представителей основных классов неорганических соединений.
Планируемые результаты обучения:
1. личностные:
А) в ценностно-ориентационной сфере – целеустремленность, отношение к труду; воспитание культуры общения при работе в группе, взаимопомощи, умения слушать и аргументировать;
Б) в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
В) в познавательной – умение управлять своей познавательной деятельностью.
2. метапредметные:
А) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, систематизация;
Б) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
В) использование различных источников для получения химической информации.
3. предметные:
А) в познавательной сфере - знать определение, общую формулу и классификацию оксидов; уметь классифицировать, называть и составлять формулы по названию оксидов.
Б) в ценностно-ориентационной сфере – анализировать последствия для окружающей среды применения данных веществ.
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности
Вид: урок-исследование.
Уровень усвоения: 1, 2 (первичное получение знаний, работа по образцу, заранее известному алгоритму).
Методы обучения: репродуктивный (работа по известному алгоритму), рецептивный (приведение знаний в систему), частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Приемы реализации методов:
-интонационное выделение учителем логически важных моментов;
-демонстрация объектов;
-использование игровых моментов;
-задание обучающимся на выбор объектов и осмысление изученных знаний
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: общеклассная, парная, индивидуальная
Дидактический материал: презентация, контрольный тест, учебные тексты
Оборудование: мультимедиа, мультимедийное учебное пособие нового образца 8 класс, на столе учителя набор предметов, на столах учеников: интерактивные таблицы (З-ХУ-У), технологические карты, тесты, образцы оксидов
Актуальность использования средств ИКТ: развитие познавательного интереса к предмету, наглядное представление материала, объективное оценивание полученных знаний. Использование подготовленной презентации позволяет зрительному восприятию новых дидактических единиц и графических образов формул. Через специально подобранную систему заданий активизируются мыслительные процессы, что способствуют лучшему достижению личностных, метапредметных, предметных результатов.
Вид использования: универсальный
Литература:
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Рос.акад. образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. -12с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А. М.Кондаков, В.А.Тишков.- М.: Просвещение, 2009.- 24с.
Мультимедийное учебное пособие нового образца/ электронная библиотека «Просвещение, 8 класс
4. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
Предполагаемый результат: уметь формулировать определение оксидов и определять их состав.
Вступительное слово учителя: я предлагаю вам самостоятельно определить тему сегодняшнего урока. Наверное, сложно переоценить значение веществ, которые мы будем сегодня изучать, для нашей планеты и для людей. Там где нет этих веществ, нет жизни. Эти вещества образуют минералы, руды, глины, жидкий минерал, доминирующий на нашей планете.
Что же это за вещества вы ответите мне через несколько минут, когда разгадаете три загадки.
На столе перед вами три шкатулки – в них разные вещества, относящиеся к теме нашего сегодняшнего урока.
? Перед вами шкатулка №1. Древний философ Фалес из Милета еще в VI веке до нашей эры назвал это вещество первым началом и сущностью всего.
Она и дождь, и град, и снег,
Туман и гололед,
Носитель благ, предвестник бед -
И радуга и лед.
Что это за вещество? (учащиеся дают ответ). Ответ прост – это вода. Вода покрывает 71% площади поверхности Земли, или 361 млн. км2.Объем воды на планете составляет 1,5 млрд. км3. Запишите формулу воды на доске.
? А что в шкатулке №2?
Подсказка №1
Это газ, необходимый растениям для фотосинтеза.
Подсказка №2
Это газ, выделяемый нами при выдохе.
Ответ готов? Верно, это углекислый газ
Содержание углекислого газа в атмосфере относительно невелико, всего 0,04—0,03%.
Растения, благодаря фотосинтезу, усваивают углекислый газ из атмосферы, превращая минеральные вещества в органические — глюкозу, крахмал.
В воздухе, выдыхаемом человеком, углекислого газа 4%.
Запишите формулу углекислого газа на доске.
? И последняя шкатулка. Для того, чтобы разобраться, что же в ней, послушайте отрывок из стихотворения А. Ахматовой:
…На рукомойнике моем
позеленела медь,
Но так играет луч на нем,
Что весело глядеть…
? Что произошло с медью? Она окислилась. Что означает - окислилась?
Запишите на доске продукт окисления меди.
Вы разгадали три загадки. Получили три разных вещества. Первое – вода – жидкость, без которой немыслимо существование жизни на земле.
Второе вещество – углекислый газ, газ необходимый растениям для фотосинтеза, а значит для питания и жизни.
Третье вещество твердое – оксид меди.
Стадия вызова (с использованием интерактивной стратегии «Таблицы «Знаем-Хотим узнать-Узнаем» (З-Х-У)»
Цели стадии вызова:
Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых
Активизация деятельности обучающихся
Формирование мотивации на учебную деятельность
Вопрос ученикам: определите тему урока. Сегодня нам предстоит исследовать один из важнейших классов неорганических соединений, чтобы больше узнать о представителях - необычных неорганических веществах.
Прежде чем начать исследование необходимо проверить готовность к нему. Итак, «что я уже знаю по теме?» (предлагается ответить на вопросы и заполнить графы 1и 2 интерактивной таблицы)
З-знаем
Х-хотим узнать
У-узнаем
-- Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности. Во время исследования вам предлагается заполнить “технологические карты”. Девизом нашего исследования будут слова Гёте: «Просто знать - ещё не всё, знания нужно уметь использовать».
Учитель: Для работы используем следующий план исследования:
Результат стадии вызова (актуализированный опыт, активизированное знание, сформированный мотив)
Стадия осмысления (реализации) новой информации.
Цели стадии осмысления:
Получение обучаемыми новых знаний
Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым
Освоение способа работы с информацией
Поддержка целей, поставленных на стадии вызова
Задачи: самостоятельно предложить принцип классификации оксидов, научиться классифицировать и называть оксиды.
Методические приемы: групповая работа, беседа, само– и взаимопроверка.
Средства: дидактический материал, мультимедийная презентация. Предполагаемый результат: уметь самостоятельно выделять признак для классификации, уметь классифицировать и называть оксиды.
1. Самостоятельная работа с новой информацией (методический прием: работа с текстом). Классу предлагаем прочитать текст (приложение1) и выполнить задание:
изучите текст, в ходе работы на полях текста карандашом делайте пометки
v уже знал
+ новая информация,
! очень ценная информация,
? не очень понятно,
- думал иначе
2. Структурная организация информации в памяти. Работа в парах - учащиеся обсуждают полученные данные (метапредметные).
3. Совместная работа обучающихся. Систематизируют полученные знания, обсуждают сложные вопросы, свою точку аргументируют цитатами из текста (метапредметные рез-ты).
В ходе обсуждения корректируется опорная схема на доске. Вновь полученные знания дописываются при помощи мела другого цвета.
Учитель: Изучая тему "Кислород. Оксиды. Горение" вы уже познакомились с составом и определением данного класса. Давайте вспомним его название.
Слайд №3
С кислородом ходит парой,
То металл, то неметалл он,
Дружбу связями скрепит
Всем известный класс - : (оксид).
Учитель: соотнесите данное стихотворение с уже известным вам определением оксидов (Оксиды - это сложные вещества, которые состоят из двух элементов, одним из которых является кислород). Запишите определение в ТК - шаг №1.
Слайд - "ключ"
Оксиды - это сложные вещества, которые состоят из двух элементов, одним из которых является кислород.
Учитель: в ТК (шаг №2) в предложенном перечне веществ выберите формулы веществ, относящиеся к оксидам. Обведите их в овал. Проверим результаты вашего поиска (устно).
Теперь сравните свой выбор по ключу.
Слайд -«ключ»
Относятся к оксидам: MgO, H2O, Na2O, CO2, FeO, CO, SO3, N2O5, K2O, SO2, CaO, Fe2O3.
Учитель (два слайда): Сравните состав данных оксидов. Назовите сходные признаки (сложные вещества, состоят из двух элементов, в формулу каждого оксида входит химический элемент кислород). Выделите различия в составе данных оксидов (в некоторых оксидах атом кислорода связан с атомами металлов, например - K2O, Fe2O3; имеются оксиды, в которых атом кислорода связан с атомами неметаллов - H2O, SO2).
Подчеркните оксиды металлов одной чертой, оксиды неметаллов - двумя чертами. Опираясь на результаты исследования, предложите возможный вариант классификации оксидов с примерами - шаг №3 по ТК - заполните прямоугольные окошки. Проверим по слайд - "ключу".
Слайд - "ключ"
Учитель: Многие оксиды взаимодействуют с водой. При этом оксиды активных металлов образуют растворимые основания - щелочи, а большинство оксидов неметаллов взаимодействуют с водой с образованием кислоты. По данному признаку оксиды классифицируют на основные и кислотные. Дополните схему классификации оксидов в ТК по шагу №3 - заполните овальные окошечки.
Слайд (предметные рез-ты)
Учитель: Ребята! Обратите внимание и запомните: неметаллы образуют только кислотные оксиды. Металлы с валентностью меньше четырех, преимущественно образуют основные оксиды: MnO - оксиду марганца (II) соответствует основание Mn(OH)2. Металлы с валентностью больше четырех - кислотные оксиды: Mn2O7 - оксиду марганца (VII) соответствует кислота HMnO4. Внесите это в свои ТК. Даем определение кислотным оксидам:
Оксиды неметаллов называют кислотными оксидами.
? Почему эти оксиды названы кислотными?
CO2 + H2O = H2CO3
SO3 + H2O = H2SO4
Оксиды, которым соответствуют кислоты (независимо от того, реагируют они с водой или не реагируют) называют кислотными.
? СаО MgO K2O
Что же между ними общего?
Оксиды металлов называют основными оксидами.
Что означает слово основные, пока не понятно.
Если кальций оксид (негашеная известь) соединить с водой, то получиться новое вещество состава Са(ОН)2 – основание. Его используют весной в садах, парках, скверах для побелки деревьев.
Теперь, когда мы познакомились с основаниями, становится понятным название – основной оксид.
Оксиды, которым соответствуют основания (независимо от того, реагируют они с водой или не реагируют) называют основными.
Существуют амфотерные элементы.
Амфотерность – способность элементов и веществ проявлять двойственные свойства.
Амфотерными являются Be, Zn, Al и некоторые другие элементы.
Их оксиды и гидроксиды реагируют как с кислотами, так и со щелочами, образуя соли.
А запомнить это правило вам помогут четверостишия:
Слайд №8
Неметаллы, знай, мой друг,
Строго все себя ведут:
Коль в оксиды он подался -
Так "кислотным" и назвался!
Металл хотел запутать нас,
Но я найду опору:
Валентность меньше четырех -
Оксид зову "основным".
Ну а уж если повезло,
Валентность пять и выше -
Я буду помнить, всем назло,
Оксид "кислотным" кличут.
Учитель: переходим к следующему этапу - исследование номенклатуры оксидов (достижение метапредметных – развитие умения сравнивать, анализировать и делать выбор; предметных – номенклатура оксидов). Названия веществ, относящихся к данному классу, следует начинать со слова "оксид" с добавлением названия второго химического элемента, входящего в данный оксид. Так, в нашем перечне выделенных оксидов первые три вещества будут иметь следующие названия:
Учитель: по ТК, пользуясь шагом №2, дайте названия всем выделенным оксидам (устная работа). Вопрос для учащихся: ? Назовите выбранные вами оксиды, обменяйтесь заданиями и проверьте друг друга
Слайд –«ключ»
CO2, FeO, CO, SO3, N2O5, K2O, SO2, CaO, Fe2O3
Учитель: какие трудности или вопросы возникли у вас при определении названий для каждого оксида? (для некоторых пар оксидов соответствую одинаковые названия: CO2 и CO - оксиды углерода). Запомните: в подобных случаях вы действительно встречаетесь с оксидом одного и того же химического элемента, но в разных его валентных состояниях. Для "разведения" названий для каждого из веществ необходимо в конце указать валентность этого химического элемента. Названия оксидов, в составе которых имеются химические элементы с постоянной валентностью, даются без упоминания о валентности.
Слайд №11
II
CO - оксид углерода (II)
IV
CO2 - оксид углерода (IV)
Еще один пример: В первые годы войны организовали производство зажигательных средств для противотанкового оружия на основе фосфорсодержащих веществ. На заводе НИИ удобрений было налажено производство сплавов фосфора с серой, которые служили противотанковыми бомбами и оксида фосфора V.
Почему и для чего во время II Мировой войны использовали оксид фосфора V.
Информация учителя: Посмотрим демонстрационный эксперимент, так как эксперимент – это критерий истинности.
Сначала для освещения места боя, а потом для создания дымовой завесы. Составьте формулы двух оксидов, где фосфор имеет валентность 3 и 5.
Учитель: по ТК, шаг №4, назовите другие пары оксидов, образованные элементами с переменной валентностью (FeO - оксид железа (II), Fe2O3 - оксид железа (III), SO2 - оксид серы (IV), SO3 - оксид серы (VI)).
Учитель: наше исследование класса "Оксиды" согласно предложенному плану закончено, давайте обратимся к словам на доске. Покажем, как умеем использовать знания.
Результат стадии осмысления (систематизированное знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова)
3. Стадия рефлексии (приемы: заполнение графы 3 интерактивной таблицы (работа в парах - учащиеся рассказывают друг другу о полученных знаниях), метод неоконченных предложений, синквейны)
Цели стадии рефлексии:
Присвоение нового знания
Создание целостного представления о предмете
Расширение проблемного поля
Первичное закрепление.
Задачи: закрепить и осуществить первичную проверку знаний.
(Для каждого ученика приготовлена карточка с формулой оксида. Ученик поднимает карточку, показывает всем, и дает название оксиду. Работа по цепочке.)
Выполнение теста (приложение 2) по 2-м вариантам /взаимопроверка/ (предметные результаты, личностные – рефлексивные умения: оценивать друг друга).
Заключительная часть: наше исследование одного из классов неорганических соединений по плану закончено, но мы с вами будем и в дальнейшем знакомиться и изучать свойства таких веществ, как оксиды. Нам предстоит узнать еще очень много нового и интересного.
Метод «неоконченных предложений»:
Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
Что вызвало особый интерес?
С каким настроением ухожу с урока?
Вывод (делают ученики): на уроке познакомились с классом оксидов. Выяснили их общие признаки, классификацию, узнали… (личностные, предметные результаты)
Результат стадии рефлексии (присвоенное знание, сформированное целостное представление о предмете)
V этап: Домашнее задание с комментариями учителя (индивидуальное задание на выбор (расчетное, историческое, творческое). Учащимся кроме обязательного домашнего задания по учебнику, предлагается индивидуальное задание на выбор: подготовить презентации «Применение оксидов» (достижение личностных рез-в: дом.задание творческого характера, предоставляет свободу выбора, учет индивидуальных особенностей)
Задачи: задать домашнее задание и прокомментировать его.
8 класс Тема «Оксиды, состав, номенклатура, получение»
1.Прочитайте текст «Оксиды» и сделайте в нём пометки:
«V» - «знаю»; «?» - «хочу узнать»; «+» - «это для меня новое»:
Понятие «оксиды» включает бесконечное разнообразие веществ:
оксид водорода – это вода – жидкое вещество; оксид кремния (песок) и оксид алюминия (глинозём) – твёрдые вещества. Оксиды могут быть газами, как, например, оксид углерода (IV) - углекислый газ и оксид углерода (II) – угарный газ.
Оксидов много. Практически все простые и многие сложные вещества при их окислении образуют оксиды.
Кроме того, многие элементы, проявляя разные значения валентности, участвуют в образовании нескольких оксидов, например, азоту соответствует пять совершенно разных по составу и свойствам оксидов: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5.
По химическим свойствам оксиды делятся на несолеобразующие (CO, NO, N2O, H2O) и солеобразующие (MgO, SO2, Al2O3 и др.). Солеобразующие оксиды подразделяют на основные, амфотерные и кислотные.
Но по составу все оксиды характеризуются тремя общими признаками:
любой оксид является сложным веществом;
состоит из атомов двух элементов;
один из элементов – кислород.
Оксиды широко используются в быту и в производстве других веществ: металлов, неметаллов, солей, кислот и оснований.
Обсудите в паре результаты своей работы.
8 класс Тема «Оксиды, состав, номенклатура, получение»
1.Прочитайте текст «Оксиды» и сделайте в нём пометки:
«V» - «знаю»; «?» - «хочу узнать»; «+» - «это для меня новое»:
Понятие «оксиды» включает бесконечное разнообразие веществ:
оксид водорода – это вода – жидкое вещество; оксид кремния (песок) и оксид алюминия (глинозём) – твёрдые вещества. Оксиды могут быть газами, как, например, оксид углерода (IV) - углекислый газ и оксид углерода (II) – угарный газ.
Оксидов много. Практически все простые и многие сложные вещества при их окислении образуют оксиды.
Кроме того, многие элементы, проявляя разные значения валентности, участвуют в образовании нескольких оксидов, например, азоту соответствует пять совершенно разных по составу и свойствам оксидов: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5.
По химическим свойствам оксиды делятся на несолеобразующие (CO, NO, N2O, H2O) и солеобразующие (MgO, SO2, Al2O3 и др.). Солеобразующие оксиды подразделяют на основные, амфотерные и кислотные.
Но по составу все оксиды характеризуются тремя общими признаками:
любой оксид является сложным веществом;
состоит из атомов двух элементов;
один из элементов – кислород.
Оксиды широко используются в быту и в производстве других веществ: металлов, неметаллов, солей, кислот и оснований.
Обсудите в паре результаты своей работы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «ОКСИДЫ»
Шаг №1: ОКСИДЫ – это______________вещества, состоящие из________элементов, один из которых_____________.
Шаг №2: в предложенном перечне веществ выберите формулы веществ, относящиеся к оксидам. Обведите их в овал.
Цель урока: исследование класса "Оксиды" как одного из важнейших представителей основных классов неорганических соединений.
Планируемые результаты обучения:
1. личностные:
А) в ценностно-ориентационной сфере – целеустремленность, отношение к труду; воспитание культуры общения при работе в группе, взаимопомощи, умения слушать и аргументировать;
Б) в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
В) в познавательной – умение управлять своей познавательной деятельностью.
2. метапредметные:
А) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, систематизация;
Б) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
В) использование различных источников для получения химической информации.
3. предметные:
А) в познавательной сфере - знать определение, общую формулу и классификацию оксидов; уметь классифицировать, называть и составлять формулы по названию оксидов.
Б) в ценностно-ориентационной сфере – анализировать последствия для окружающей среды применения данных веществ.
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности
Вид: урок-исследование.
Уровень усвоения: 1, 2 (первичное получение знаний, работа по образцу, заранее известному алгоритму).
Методы обучения: репродуктивный (работа по известному алгоритму), рецептивный (приведение знаний в систему), частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Приемы реализации методов:
-интонационное выделение учителем логически важных моментов;
-демонстрация объектов;
-использование игровых моментов;
-задание обучающимся на выбор объектов и осмысление изученных знаний
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: общеклассная, парная, индивидуальная
Дидактический материал: презентация, контрольный тест, учебные тексты
Оборудование: мультимедиа, мультимедийное учебное пособие нового образца 8 класс, на столе учителя набор предметов, на столах учеников: интерактивные таблицы (З-ХУ-У), технологические карты, тесты, образцы оксидов
Актуальность использования средств ИКТ: развитие познавательного интереса к предмету, наглядное представление материала, объективное оценивание полученных знаний. Использование подготовленной презентации позволяет зрительному восприятию новых дидактических единиц и графических образов формул. Через специально подобранную систему заданий активизируются мыслительные процессы, что способствуют лучшему достижению личностных, метапредметных, предметных результатов.
Вид использования: универсальный
Литература:
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Рос.акад. образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. -12с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А. М.Кондаков, В.А.Тишков.- М.: Просвещение, 2009.- 24с.
Мультимедийное учебное пособие нового образца/ электронная библиотека «Просвещение, 8 класс
4. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
Предполагаемый результат: уметь формулировать определение оксидов и определять их состав.
Вступительное слово учителя: я предлагаю вам самостоятельно определить тему сегодняшнего урока. Наверное, сложно переоценить значение веществ, которые мы будем сегодня изучать, для нашей планеты и для людей. Там где нет этих веществ, нет жизни. Эти вещества образуют минералы, руды, глины, жидкий минерал, доминирующий на нашей планете.
Что же это за вещества вы ответите мне через несколько минут, когда разгадаете три загадки.
На столе перед вами три шкатулки – в них разные вещества, относящиеся к теме нашего сегодняшнего урока.
? Перед вами шкатулка №1. Древний философ Фалес из Милета еще в VI веке до нашей эры назвал это вещество первым началом и сущностью всего.
Она и дождь, и град, и снег,
Туман и гололед,
Носитель благ, предвестник бед -
И радуга и лед.
Что это за вещество? (учащиеся дают ответ). Ответ прост – это вода. Вода покрывает 71% площади поверхности Земли, или 361 млн. км2.Объем воды на планете составляет 1,5 млрд. км3. Запишите формулу воды на доске.
? А что в шкатулке №2?
Подсказка №1
Это газ, необходимый растениям для фотосинтеза.
Подсказка №2
Это газ, выделяемый нами при выдохе.
Ответ готов? Верно, это углекислый газ
Содержание углекислого газа в атмосфере относительно невелико, всего 0,04—0,03%.
Растения, благодаря фотосинтезу, усваивают углекислый газ из атмосферы, превращая минеральные вещества в органические — глюкозу, крахмал.
В воздухе, выдыхаемом человеком, углекислого газа 4%.
Запишите формулу углекислого газа на доске.
? И последняя шкатулка. Для того, чтобы разобраться, что же в ней, послушайте отрывок из стихотворения А. Ахматовой:
…На рукомойнике моем
позеленела медь,
Но так играет луч на нем,
Что весело глядеть…
? Что произошло с медью? Она окислилась. Что означает - окислилась?
Запишите на доске продукт окисления меди.
Вы разгадали три загадки. Получили три разных вещества. Первое – вода – жидкость, без которой немыслимо существование жизни на земле.
Второе вещество – углекислый газ, газ необходимый растениям для фотосинтеза, а значит для питания и жизни.
Третье вещество твердое – оксид меди.
Стадия вызова (с использованием интерактивной стратегии «Таблицы «Знаем-Хотим узнать-Узнаем» (З-Х-У)»
Цели стадии вызова:
Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых
Активизация деятельности обучающихся
Формирование мотивации на учебную деятельность
Вопрос ученикам: определите тему урока. Сегодня нам предстоит исследовать один из важнейших классов неорганических соединений, чтобы больше узнать о представителях - необычных неорганических веществах.
Прежде чем начать исследование необходимо проверить готовность к нему. Итак, «что я уже знаю по теме?» (предлагается ответить на вопросы и заполнить графы 1и 2 интерактивной таблицы)
З-знаем
Х-хотим узнать
У-узнаем
-- Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности. Во время исследования вам предлагается заполнить “технологические карты”. Девизом нашего исследования будут слова Гёте: «Просто знать - ещё не всё, знания нужно уметь использовать».
Учитель: Для работы используем следующий план исследования:
Результат стадии вызова (актуализированный опыт, активизированное знание, сформированный мотив)
Стадия осмысления (реализации) новой информации.
Цели стадии осмысления:
Получение обучаемыми новых знаний
Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым
Освоение способа работы с информацией
Поддержка целей, поставленных на стадии вызова
Задачи: самостоятельно предложить принцип классификации оксидов, научиться классифицировать и называть оксиды.
Методические приемы: групповая работа, беседа, само– и взаимопроверка.
Средства: дидактический материал, мультимедийная презентация. Предполагаемый результат: уметь самостоятельно выделять признак для классификации, уметь классифицировать и называть оксиды.
1. Самостоятельная работа с новой информацией (методический прием: работа с текстом). Классу предлагаем прочитать текст (приложение1) и выполнить задание:
изучите текст, в ходе работы на полях текста карандашом делайте пометки
v уже знал
+ новая информация,
! очень ценная информация,
? не очень понятно,
- думал иначе
2. Структурная организация информации в памяти. Работа в парах - учащиеся обсуждают полученные данные (метапредметные).
3. Совместная работа обучающихся. Систематизируют полученные знания, обсуждают сложные вопросы, свою точку аргументируют цитатами из текста (метапредметные рез-ты).
В ходе обсуждения корректируется опорная схема на доске. Вновь полученные знания дописываются при помощи мела другого цвета.
Учитель: Изучая тему "Кислород. Оксиды. Горение" вы уже познакомились с составом и определением данного класса. Давайте вспомним его название.
Слайд №3
С кислородом ходит парой,
То металл, то неметалл он,
Дружбу связями скрепит
Всем известный класс - : (оксид).
Учитель: соотнесите данное стихотворение с уже известным вам определением оксидов (Оксиды - это сложные вещества, которые состоят из двух элементов, одним из которых является кислород). Запишите определение в ТК - шаг №1.
Слайд - "ключ"
Оксиды - это сложные вещества, которые состоят из двух элементов, одним из которых является кислород.
Учитель: в ТК (шаг №2) в предложенном перечне веществ выберите формулы веществ, относящиеся к оксидам. Обведите их в овал. Проверим результаты вашего поиска (устно).
Теперь сравните свой выбор по ключу.
Слайд -«ключ»
Относятся к оксидам: MgO, H2O, Na2O, CO2, FeO, CO, SO3, N2O5, K2O, SO2, CaO, Fe2O3.
Учитель (два слайда): Сравните состав данных оксидов. Назовите сходные признаки (сложные вещества, состоят из двух элементов, в формулу каждого оксида входит химический элемент кислород). Выделите различия в составе данных оксидов (в некоторых оксидах атом кислорода связан с атомами металлов, например - K2O, Fe2O3; имеются оксиды, в которых атом кислорода связан с атомами неметаллов - H2O, SO2).
Подчеркните оксиды металлов одной чертой, оксиды неметаллов - двумя чертами. Опираясь на результаты исследования, предложите возможный вариант классификации оксидов с примерами - шаг №3 по ТК - заполните прямоугольные окошки. Проверим по слайд - "ключу".
Слайд - "ключ"
Учитель: Многие оксиды взаимодействуют с водой. При этом оксиды активных металлов образуют растворимые основания - щелочи, а большинство оксидов неметаллов взаимодействуют с водой с образованием кислоты. По данному признаку оксиды классифицируют на основные и кислотные. Дополните схему классификации оксидов в ТК по шагу №3 - заполните овальные окошечки.
Слайд (предметные рез-ты)
Учитель: Ребята! Обратите внимание и запомните: неметаллы образуют только кислотные оксиды. Металлы с валентностью меньше четырех, преимущественно образуют основные оксиды: MnO - оксиду марганца (II) соответствует основание Mn(OH)2. Металлы с валентностью больше четырех - кислотные оксиды: Mn2O7 - оксиду марганца (VII) соответствует кислота HMnO4. Внесите это в свои ТК. Даем определение кислотным оксидам:
Оксиды неметаллов называют кислотными оксидами.
? Почему эти оксиды названы кислотными?
CO2 + H2O = H2CO3
SO3 + H2O = H2SO4
Оксиды, которым соответствуют кислоты (независимо от того, реагируют они с водой или не реагируют) называют кислотными.
? СаО MgO K2O
Что же между ними общего?
Оксиды металлов называют основными оксидами.
Что означает слово основные, пока не понятно.
Если кальций оксид (негашеная известь) соединить с водой, то получиться новое вещество состава Са(ОН)2 – основание. Его используют весной в садах, парках, скверах для побелки деревьев.
Теперь, когда мы познакомились с основаниями, становится понятным название – основной оксид.
Оксиды, которым соответствуют основания (независимо от того, реагируют они с водой или не реагируют) называют основными.
Существуют амфотерные элементы.
Амфотерность – способность элементов и веществ проявлять двойственные свойства.
Амфотерными являются Be, Zn, Al и некоторые другие элементы.
Их оксиды и гидроксиды реагируют как с кислотами, так и со щелочами, образуя соли.
А запомнить это правило вам помогут четверостишия:
Слайд №8
Неметаллы, знай, мой друг,
Строго все себя ведут:
Коль в оксиды он подался -
Так "кислотным" и назвался!
Металл хотел запутать нас,
Но я найду опору:
Валентность меньше четырех -
Оксид зову "основным".
Ну а уж если повезло,
Валентность пять и выше -
Я буду помнить, всем назло,
Оксид "кислотным" кличут.
Учитель: переходим к следующему этапу - исследование номенклатуры оксидов (достижение метапредметных – развитие умения сравнивать, анализировать и делать выбор; предметных – номенклатура оксидов). Названия веществ, относящихся к данному классу, следует начинать со слова "оксид" с добавлением названия второго химического элемента, входящего в данный оксид. Так, в нашем перечне выделенных оксидов первые три вещества будут иметь следующие названия:
Учитель: по ТК, пользуясь шагом №2, дайте названия всем выделенным оксидам (устная работа). Вопрос для учащихся: ? Назовите выбранные вами оксиды, обменяйтесь заданиями и проверьте друг друга
Слайд –«ключ»
CO2, FeO, CO, SO3, N2O5, K2O, SO2, CaO, Fe2O3
Учитель: какие трудности или вопросы возникли у вас при определении названий для каждого оксида? (для некоторых пар оксидов соответствую одинаковые названия: CO2 и CO - оксиды углерода). Запомните: в подобных случаях вы действительно встречаетесь с оксидом одного и того же химического элемента, но в разных его валентных состояниях. Для "разведения" названий для каждого из веществ необходимо в конце указать валентность этого химического элемента. Названия оксидов, в составе которых имеются химические элементы с постоянной валентностью, даются без упоминания о валентности.
Слайд №11
II
CO - оксид углерода (II)
IV
CO2 - оксид углерода (IV)
Еще один пример: В первые годы войны организовали производство зажигательных средств для противотанкового оружия на основе фосфорсодержащих веществ. На заводе НИИ удобрений было налажено производство сплавов фосфора с серой, которые служили противотанковыми бомбами и оксида фосфора V.
Почему и для чего во время II Мировой войны использовали оксид фосфора V.
Информация учителя: Посмотрим демонстрационный эксперимент, так как эксперимент – это критерий истинности.
Сначала для освещения места боя, а потом для создания дымовой завесы. Составьте формулы двух оксидов, где фосфор имеет валентность 3 и 5.
Учитель: по ТК, шаг №4, назовите другие пары оксидов, образованные элементами с переменной валентностью (FeO - оксид железа (II), Fe2O3 - оксид железа (III), SO2 - оксид серы (IV), SO3 - оксид серы (VI)).
Учитель: наше исследование класса "Оксиды" согласно предложенному плану закончено, давайте обратимся к словам на доске. Покажем, как умеем использовать знания.
Результат стадии осмысления (систематизированное знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова)
3. Стадия рефлексии (приемы: заполнение графы 3 интерактивной таблицы (работа в парах - учащиеся рассказывают друг другу о полученных знаниях), метод неоконченных предложений, синквейны)
Цели стадии рефлексии:
Присвоение нового знания
Создание целостного представления о предмете
Расширение проблемного поля
Первичное закрепление.
Задачи: закрепить и осуществить первичную проверку знаний.
(Для каждого ученика приготовлена карточка с формулой оксида. Ученик поднимает карточку, показывает всем, и дает название оксиду. Работа по цепочке.)
Выполнение теста (приложение 2) по 2-м вариантам /взаимопроверка/ (предметные результаты, личностные – рефлексивные умения: оценивать друг друга).
Заключительная часть: наше исследование одного из классов неорганических соединений по плану закончено, но мы с вами будем и в дальнейшем знакомиться и изучать свойства таких веществ, как оксиды. Нам предстоит узнать еще очень много нового и интересного.
Метод «неоконченных предложений»:
Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
Что вызвало особый интерес?
С каким настроением ухожу с урока?
Вывод (делают ученики): на уроке познакомились с классом оксидов. Выяснили их общие признаки, классификацию, узнали… (личностные, предметные результаты)
Результат стадии рефлексии (присвоенное знание, сформированное целостное представление о предмете)
V этап: Домашнее задание с комментариями учителя (индивидуальное задание на выбор (расчетное, историческое, творческое). Учащимся кроме обязательного домашнего задания по учебнику, предлагается индивидуальное задание на выбор: подготовить презентации «Применение оксидов» (достижение личностных рез-в: дом.задание творческого характера, предоставляет свободу выбора, учет индивидуальных особенностей)
Задачи: задать домашнее задание и прокомментировать его.
8 класс Тема «Оксиды, состав, номенклатура, получение»
1.Прочитайте текст «Оксиды» и сделайте в нём пометки:
«V» - «знаю»; «?» - «хочу узнать»; «+» - «это для меня новое»:
Понятие «оксиды» включает бесконечное разнообразие веществ:
оксид водорода – это вода – жидкое вещество; оксид кремния (песок) и оксид алюминия (глинозём) – твёрдые вещества. Оксиды могут быть газами, как, например, оксид углерода (IV) - углекислый газ и оксид углерода (II) – угарный газ.
Оксидов много. Практически все простые и многие сложные вещества при их окислении образуют оксиды.
Кроме того, многие элементы, проявляя разные значения валентности, участвуют в образовании нескольких оксидов, например, азоту соответствует пять совершенно разных по составу и свойствам оксидов: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5.
По химическим свойствам оксиды делятся на несолеобразующие (CO, NO, N2O, H2O) и солеобразующие (MgO, SO2, Al2O3 и др.). Солеобразующие оксиды подразделяют на основные, амфотерные и кислотные.
Но по составу все оксиды характеризуются тремя общими признаками:
любой оксид является сложным веществом;
состоит из атомов двух элементов;
один из элементов – кислород.
Оксиды широко используются в быту и в производстве других веществ: металлов, неметаллов, солей, кислот и оснований.
Обсудите в паре результаты своей работы.
8 класс Тема «Оксиды, состав, номенклатура, получение»
1.Прочитайте текст «Оксиды» и сделайте в нём пометки:
«V» - «знаю»; «?» - «хочу узнать»; «+» - «это для меня новое»:
Понятие «оксиды» включает бесконечное разнообразие веществ:
оксид водорода – это вода – жидкое вещество; оксид кремния (песок) и оксид алюминия (глинозём) – твёрдые вещества. Оксиды могут быть газами, как, например, оксид углерода (IV) - углекислый газ и оксид углерода (II) – угарный газ.
Оксидов много. Практически все простые и многие сложные вещества при их окислении образуют оксиды.
Кроме того, многие элементы, проявляя разные значения валентности, участвуют в образовании нескольких оксидов, например, азоту соответствует пять совершенно разных по составу и свойствам оксидов: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5.
По химическим свойствам оксиды делятся на несолеобразующие (CO, NO, N2O, H2O) и солеобразующие (MgO, SO2, Al2O3 и др.). Солеобразующие оксиды подразделяют на основные, амфотерные и кислотные.
Но по составу все оксиды характеризуются тремя общими признаками:
любой оксид является сложным веществом;
состоит из атомов двух элементов;
один из элементов – кислород.
Оксиды широко используются в быту и в производстве других веществ: металлов, неметаллов, солей, кислот и оснований.
Обсудите в паре результаты своей работы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «ОКСИДЫ»
Шаг №1: ОКСИДЫ – это______________вещества, состоящие из________элементов, один из которых_____________.
Шаг №2: в предложенном перечне веществ выберите формулы веществ, относящиеся к оксидам. Обведите их в овал.
Цель: 1.Прививать детям нравственные нормы цивилизованного общества.
2.Формировать ценностное отношение к Человеку.
Оборудование: текст песни «Если добрый ты» Кота Леопольда, «Дарите добро»,цитаты великих людей о доброте, листочки от Ромашки, словари С.И.Ожегова .
Ход мероприятия
I Организационный момент, настрой на рабочий лад.
В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать
И подарить его людям.
- Давайте подарим себе и друг другу наш сегодняшний урок.
II. Чтение стихотворения Л.Николаенко «Доброта».
Тихо ходит по квартире доброта,
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
- И откуда спросишь ты,-
В доме столько доброты?
- Как понимаешь слово «Добрый»? Каков его смысл?
- Можно ли человека заставить быть добрым?
- Можно ли стать добрым на время? Поразмышляй!
- Чему будет посвящено наше мероприятие?
Тема: «Спешите делать добро».
Народная мудростьгласит, что доброта рождает чуткость и бережность. Как это понять?
-Помните, что добрым, милосердным людям легче жить, общаться друг с другом; общение с такими людьми приносит радость.
- Какие пословицы и поговорки о доброте ты знаешь?
-Обратите внимание на высказывания писателей о доброте.
М.Пришвин «Лучшее, что храню в себе, это живое чувство к добрым людям».
Л.Н.Толстой «Делай добро тайно и жалей, когда про него узнают, и ты научишься радости творения добра».
-Да! Многие из вас верно понимают и чувствуют, что такое доброта. А более точно посмотрим в «Словаре русского языка» (у детей на столах словарь Ожегова, в котором они ищут определение): «Доброта – отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям».
Платон утверждал: «Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное счастье».
Эту мысль продолжал уже в I веке н.э. римский философ Сенека: «Человек, который думает только о себе и ищет во всем своей выгоды, не может быть счастлив. Хочешь жить для себя, живи для других».
- Человек, который делает добро какой он?
- Человек, который не умеет делать добро какой он?
Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым.
Человек, который не имеет друзей, остаётся один, когда приходят тяжёлые жизненные испытания.
- Каким делает человека доброта?
- Какой человек может быть добрым?
- Легко ли быть добрым?
Чтение рассказа В.Сухомлинского о доброте.
Анализ рассказа.
- Какие качества проявились у Пети, Гриши и девочек, когда Катя поделилась с ними радостью?
- Почему Катя заплакала?
- Какие советы вы дали бы ребятам?
- Как бы ты поступил на месте Пети, Гриши и девочек?
Вывод:
-Давно уже замечено, что добрый человек всегда окружён искренними людьми, а это достоинство нельзя сравнивать ни с какими материальными благами. Всем известно, что доброту и любовь нельзя купить за деньги. Добрый всегда найдёт поддержку и утешение в радости других людей.
Доброта- это как волшебное лекарство, вылечивает от многих недугов. Надо научиться быть добрыми ко всему окружающему.
- Вспомни и приведи примеры из личной жизни о взаимопомощи, о добрых делах.
-Чтобы делать добро, надо, прежде всего им обладать. У каждого человека свой путь к доброте. Она нам не даётся с рождения, не передаётся по наследству. Необходимо стараться упорно, день за днём, воспитывать в себе Доброту.
- А теперь послушайте стихотворения, которые приготовили наши ребята.
1. Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги
Тропою
Доброты
И радость помоги найти кому-то.
2. Как бы жизнь не летела –
Дней своих не жалей,
Делай доброе дело
Ради счастья людей.
Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
Делай доброе дело –
Тем живём на земле.
3. Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами,
А может не слова – дела важны?
Дела – делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас
На дне души, до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
- Ребята, а какие добрые дела можете сделать вы?
- А у вас появилось желание сделать доброе дело?
Ромашка Добрых Дел.
-Сейчас я раздам вам листочки от ромашки. Напишите на листочках о добром деле, которое можешь сделать ты.
- Кто желает прочитать?
Образуем Ромашку Добрых Дел.
Ромашка стала пушистая, добрая и даже счастливая. От услышанных добрых дел мне захотелось спеть песню Кота Леопольда «Если добрый ты».
- Давайте споём её дружно!
Итог: Доброта, милосердие, радость, сопереживание создают основу человеческого счастья.
Ведущий:Добрыйдень, уважаемые гости, родители, выпускники! Сегодня все собрались в этом зале для того, чтобы проводить выпускников - учащихся 11-х классов в большую, взрослую жизнь.
Ведущие.
Май, двадцать третье – славная дата
С детством прощаются нынче ребята.
Праздничный зал уже полон гостей,
Дружно встречайте взрослых детей.
Ведущие.
Совсем скоро эти дети перешагнут через порог взрослой, неведомой им жизни, а пока мы приглашаем их в этот зал на последний школьный праздник
– праздник веселый и печальный,
- праздник трогательный и торжественный
– Праздник последнего звонка
Ведущий.
Мы приглашаем наших дорогих выпускников.
Ведущий. Школа, смирно вносятся флаги РФ и Республики Цветов
Звучит гимн.
Ведущий. Разрешите праздник «Последнего звонка считать открытым».
Ведущая:Сегодня день последнего звонка
На редкость полное собранье
Родители, друзья, учителя…
И время вспомнить, милые друзья, Ведущий:Как, лет, примерно..цать назад
В различных городах и точках
Вдруг появились на Земле
Родные, теплые комочки! Ведущая:Вернее ваши сыновья и дочки.
И быстро в прошлое ушли
Пеленки, соски, погремушки…
Взрослели ваши малыши…
И вскоре в школу все пришли.
Звучит фоном музыка«С чего начинается Родина?»
Ведущий:С чего начинается школа?
С директора, прежде всего.
Вот с этой волшебницы женщины, которой так много дано. Ведущая:С чего начинается школа? С директорских пристальных глаз
Вот с этой волшебницы женщины, что помнит о каждом из нас.
А может она начинается с тревожных, бессонных ночей.
Спасибо любимый директор наш, спасибо от ваших детей. Слово предоставляется директору школы Ильиной Любови Викторовне
Ведущий. Гостей у нас сегодня много -
Выпускников, коллег, друзей,
Коснуться школьного порога,
Взгрустнуть со школою своей.
Но гость особый есть у нас -
Он не ходил здесь в первый класс,
Но мы ему не безразличны,
И он нас поздравляет лично.
Ведущий.Слово предоставляется Главе администрации Майского сельского поселения Бубнову Владимиру Михайловичу.
(Дарят цветы)
Ведущий. Управление образования!
Контроль его, внимание
Мы чувствуем всегда.
Переживаем, мучаемся,
Вдруг что-то не получится,
Комиссия - беда.
Ну, а сегодня гости вы!
Мы Вас встречаем с удовольствием.
Ведущий. Слово для поздравления выпускников предоставляется ______________
(Вальс- музыка)
Ведущие (на фоне презентации и музыки)
Было детство и были бантики,
Была школа. Друзья, подруги.
И летели годы, как фантики,
Непохожие друг на друга.
Каждый год в сентябре вы встречались
На пороге родной своей школы.
Здесь дружили, впервые влюблялись,
Познавали наук вы основы.
Вы делились добротой и вниманием
С теми, кто в этом очень нуждался,
Тонны мусора убрано вами,
В этом каждый из вас постарался.
Танцевали и песни пели,
Выступали не раз на сцене.
Сколько каши в столовой съели?
Сколько высказали своих мнений?
Вы искал города на карте,
Отвечали урок у доски.
Доверяли секрет своей парте…
А сегодня вы – выпускники!
Ведущие.
Сегодня, завтра, через много лет,
Вы вспомните еще не раз
Наш школьный дом,
Наш добрый дом, Ваш самый первый класс!
Музыка. Выходят первоклассники
1) Всех своих учеников помнят эти стены
Трель веселую звонков перед переменой
Стены летопись хранят под слоями краски,
Здесь фамилии ребят, подписи, подсказки.
2) Повествует нам о детстве в школе каждая стена
Если очень приглядеться – есть и ваши имена.
Вы, конечно, не забыли, как когда-то в первый раз
Вместе с мамами входили в свой, любимый ныне, класс
3) Учат тут теплом и лаской, по велению души,
Очень скоро, словно в сказке, поумнели малыши
Даже мамы не узнали в этот час детей своих:
Вот они какими стали – полюбуйтесь-ка на них!
Ведущие.
Пусть стороной пройдет ненастье,
И станет мир для вас светлей,
Примите пожеланье счастья
От ваших маленьких друзей
Клятва первоклассников: (читает учитель)
Мы, принимающие эстафету у великих 11-х Классов, Клянемся:
· Прибегать в школу к первому уроку с горящими от любознательности глазами. Клянемся!
· С Волчьим аппетитом поглощать все знания и не переваривать их до Конца, чтобы не было тормоза. Клянемся!
· Бегать по школьному коридору только в белых тапочках, не нанося урон коридорному линолеуму. Клянемся!
· Клянемся поддерживать огонь любви и уважения к учителям и администрации, зажженный Вами 11 лет назад. Клянемся!
· Клянемся никогда не прикуривать от этого огня на переменахпосле школы. Клянемся!
· Клянемся с достоинством донести высокое звание "Учащийся Старо Маслянской школы" до окончания учебы, как завещали великие 11-е. Клянемся!
Первоклассник:Дежурный по клятвам, клятву сдал...
Одиннадцатиклассник:Клятву принял!
Ответное слово 11 -го класса:
Мы даем Вам наказ, который вы должны строго выполнять:
· Не забывайте массово посещать школу ежедневно!
· Не переусердствуйте в получении знаний, помните: несварение желудка опасно для здоровья, а в головном мозгу их целых 4-
· Не доламывайте остатки школьного инвентаря, нами завещанного, а всемерно возрождайте его в школьных мастерских.
· Не забывайте ненавязчиво пришпоривать знания, медленно укладывающиеся в голове.
· Не забывайте массово не посещать школу во время проведения городских, областных и республиканских олимпиад, с целью преумножения олимпийских наград,
· Не испепеляйте любовью родных учителей. Помните, их здоровье в ваших руках!
· Мы, великие 11-е, с благодарностью взвалив на свои плечи большую ответственность за Ваше будущее, обязуемся приходить в шКолу:
· раз в год;
· раз в четверть;
· раз в месяц;
· нет уж - каждый день.
Музыкальный номер 11 класса («Детство уходит»)
Ведущий
Благодарим судьбу за то,
Что нам так в жизни повезло,
Что вы за руку привели,
К началу трудного пути!
Ведущий
Посеяли в сердцах добро,
Распознавать учили зло,
И справедливостью своей
Вы покорили всех детей!
Выпускники благодарят первых учителей: Казакова Г. М. и Братцева О. А.
Первой учительнице посвящается:
Всю жизнь мы будем вспоминать, как, не тая улыбки,
Вы возвращали нам тетрадь, где не было ошибки,
Как были Вы огорчены, когда, хотя и редко,
Поставить были Вы должны плохую нам отметку.
Детьми мы были и подчас, увы. не замечали
Во взгляде Ваших добрых глаз заботы и печали.
Мы Вас за все благодарим, для нас
Мы Вам спасибо говорим!
Спасибо за ваш изумительный труд,
За искренность, щедрость души – без обмана,
За то, что, хоть годы идут и идут,
Останетесь вечно для нас школьной мамой.
Ведущий:
Школа – здесь прожито и понято немало.
И слёз, и смеха – здесь всего хватало.
Ведущие.
Кто в походы класс ведет,
С ним танцует и поет?
Все уроки посещает,
Вас жалеет, защищает.
Самый дорогой учитель -
Классный наш руководитель!
Ведущий. Слово предоставляется Сливка Анне Александровне
Вручают цветы классным руководителям
Музыкальный номер («Алсу»)
Ведущий. Но выбрав верный и единственный свой путь
И не свернув с него, минуя все преграды,
Через десятки летвы будете вновь рады
Хоть на часок в родную школу заглянуть.
Ведущий.Увидите учителей своих, свой класс.
И станет на душе у вас светлей.
И снова вспомните прощальный этот час,
Звонок последний и своих друзей
Вас хотят поздравить ваши соседи. Поздравление 6 кл 11классники
Спасибо вам, учителя любимые,
Хотя и строгими бывали вы подчас.
За то, что вы нас мыслить научили.
За все, за все благодарим мы вас!
Учитель – какое хорошее слово!
Нам близко оно от того,
Что много душевного и дорогого
Заложено с детства в него.
________________________________________________________________________ Мы благодарим за доброту и внимание учителей: Ведущий:Среди огромнейших томов
Литературных асов
С улыбкой вспомнишь перлы ты
Одиннадцатых классов.
Ведущая: У Вас глаза горят огнём,
Когдамы брякнем«с дуру»,
А на устах у Вас совет -
Читать литературу.
Ведущий:«Я русский бы выучил только за то, что вы нас ему научили»
Ведущая: Песня учителю русского языка и литературы. Урих И.А., Ситникова М.С.
на сцену выходят выпускники и поют частушки на мотив «Частушки «Бабки-ёжки»
1.Растяни меха, гармошка.
Эй, давай, наяривай.
Пой частушки нам, Серёжка,
Пой, не разговаривай.
2. На уроке я сидел,
В рот учителю глядел.
Тени нет сомнения –
Знаю я склонения
3. С удареньем нет проблем,
Хорошо известно всем:
Пе’тух, во’да, корова’ –
Произносятся слова.
4 Сочинение писал,
Свои мысли излагал,
Слов приличных не нашлось –
Всё на «ПИП» менять пришлось
5А ещё диктант писал,
Запятые расставлял.
Оказалось запятых
Больше в нём, чем слов простых
6Просим мы не обижаться,
Над собой смеялись мы.
Не забудем мы уроков
Людмилы Анатольевны…
Ведущий 1.Вы, как источник жизни вечной,
2.Как сердце Данко, как заря!
3.Вот что сказать хотелось нами,
4.Букет сей Вам сейчас даря!
Выпускники вручают цветы учителю русского языка и литературы
Ведущий:Мы формул много изучали,
Задач решения искали!
Примеры все уж решены,
Мы школу покидать должны!
Ведущая:«Пифагоровы штаны, синус, косинус равны»
Ведущий:–Песня учителю математики Ильиной Л.В., Парамоновой К.Е.
на мотив «Черный бумер» (Серега) песня учителю Математики
Ведущий: Питает класс к вам уваженье
За ваше твердое решенье
Людей ценить и уважать,
И постараться их понять!
В сей миг прощания со школой,
Желаем всей душою Вам
Учеников трудолюбивых боле,
Таких, как Лобачевский сам!
Выпускники вручают цветы учителям математики
Ведущий:Биология – наука,
Очень важная для нас!
И строенья организмов
Изучал отважно класс!
Ведущая:Взирая на скелет ужасный,
Порой, о смысле бытия
Мы рассуждали на досуге,
Свою судьбу благодаря!
Ведущий:«Только они знают, что там внутри»
Ведущий Песня для учителя биологии Руденко В.Н.
Песня – стих (Винни – Пуха):
Ученик: И Вам в день последнего звонка
Прекрасный дарим мы букет!
Желаем Здоровья Вам на много лет!
Выпускники вручают цветы учителю биологии
Ведущий:Изучали байты, биты, алфавиты и Паскаль
И чего не говори ты, будет внукам, что сказать.
Об одном мы лишь жалеем, что за столько долгих лет,
на косынку не смогли мы время выкроить себе.
Ведущая:«Нам фотошоп лишь в жизни помогает, а интернет ласкает слух»
Ведущий:Поздравления для учителя информатики Шумковой М.Н.
Сценка «Принтер»
Ведущий: Информатика - серьезная наука,
Без нее сегодня - никуда.
«Windows» - непростая штука,
Чтоб знать - немало надобно труда
Выпускники вручают цветы учителю информатики
Ведущий:От уроков ОБЖ
Чувство несравненное —
Обожаемый предмет
Сверх обыкновения.
Ведущая: «Все мы немножко Сергеи Шойгу»
Ведущий: Песня для учителя ОБЖ Суслонова Е.Л.
песня на мотив «Все будет хорошо» (ВеркаСердючка)
Ученик: 1. Наш уважаемый учитель ОБЖ!
С последним Вас звонком мы поздравляем!
Сегодня сказано так много слов уже;
Мы новых достижений пожелаем.
Желаем званий Вам, регалий и наград,
Еще учеников - как можно больше!
И пусть уроку каждый будет рад,
Звучат ответы их уверенней и звонче! Выпускники вручают цветы учителю ОБЖ
Ведущая:С таким здоровьем, как у нас,
Мы передвинем горы.
От всей души благодарим
Уроки физкультуры.
Ведущий: «О спорт, люблю тебя, но странною любовью»
Ведущая:Поздравления учителю физической культуры.
физкультминутка на мотив песниDJ Леонид Руденко и А-Студио
на сцену выходят выпускники начинают выполнять движения под музыку, стараясь научить друг друга кто лучше)
Ведущий. Нас ждут свершенья, и в науке
Быть может, мы найдём свой путь.
Когда б не Вы, какие муки,
Болезней сколько нам хлебнуть
Ведущий.Пришлось бы. Физкультура, право,
Противоядье от отравы,
Ведь лень так трудно победить.
Всю жизнь нам Вас благодарить!
Ведущий:В ней тайны всех народов, всех времен!
Ее мы с Вами дружно изучали
Не торопясь, со всех сторон!
Как наши предки создавали
Руси младой уверенную стать!
Ведущая: «За достойный вклад в историю государства»
Ведущий:Поздравления принимает Липин А.В.
На мотив песни «Атас» гр. «Любэ»
Ведущий:. Мы пережили с Вами всех веков событья
И мудрость предков научились уважать!
И с благодарностью за все уроки,
За доброту и за вниманье к нам,
За пониманье и заботу
Букет мы преподносим Вам
Выпускники вручают цветы учителям истории и обществознания
Ведущий. Чего – то пить хочется. Ни у кого воды нет? Нет.
А где же тогда искать воду?
Ведущий. В водоёме.
Ведущий Да? А где водоём?
Ведущий. Где вода – там и водоём.
Ведущий. Остроумно. Пошли искать.
Музыка журчание воды
Уходят искать водоём, какое – то время они его ищут, потом видят макет водоёма на стене. Ученица протягивает руку за кулису, другая даёт ей бутылку с водой. Все подходят к микрофону и исполняют песню учителю географии
Би – 2 «Полковнику никто не пишет»
Ведущий. Уважаемая Анна Александровна!
Вы показали нам эту планету,
объяснили нам её устройство.
Теперь мы знаем – без географии мы нигде.
Спасибо Вам! Счастья, радости, успехов!
Дарят цветы.
Ведущий. Поздравления техническим работникам школы
(на мотив песни Ю. Антонова «Пройду по Абрикосовой»)
Все-таки нельзя сегодня не сказать спасибо нашим родителям- ведь они настоящие великомученики. Еще неизвестно, кому пришлось труднее во время вашей учебы. Выпускники (родителям)
Дорогие наши папы и мамы!
Мы хотим вам спасибо сказать
За заботу, за то, что вы с нами
Даже экзамен готовы сдавать!
Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли.
Всё, чему нас в школе научили,
Всё осилить вы нам помогли.
Вам мы все обязаны поддержкой,
Взрослой жизни постигая суть.
Оправдаем ваши мы надежды,
Среди сотен свой отыщем путь!
Ответное слово родителей.
На сценическую площадку поднимается группа родителей. Они торжественно вносят кожаный ремень, украшенный бантиком.
Родители. Наши дорогие, горячо любимые дети! Не бойтесь: сегодня никаких санкций не последует. Просто мы хотим вручить вам этот предмет как символ обретенной ныне свободы! Но пусть он напоминает вам о необходимости критически оценивать все свои поступки.
Ведущие подносят ножницы. Родители разрезают ремень на 12 кусочков и вручают их выпускникам на память.
Родитель. В добрый час, родные, в добрый час! Пусть судьба оберегает вас, Этот день пусть станет в жизни вехой, Днем начала вашего успеха!
Видеоролик под музыку, выпускники приглашают родителей на танец
Ведущие.
Годы школьные мчатся стремительно,
Оставляя в памяти след.
Как прошли они удивительно
Вам напомнит из фильма фрагмент.
Ведущий.Ты смотришь тревожным и радостным взором
В предчувствии новых путей и тревог,
Он скоро раздастся по всем коридорам,
Веселый и грустный, последний звонок.
Ведущий. От этих минут никуда нам не деться,
И каждый из вас с этим чувством знаком.
И ваше весёлое школьное детство
Уходит от вас вместе с этим звонком.
На фоне вальса первоклассники вручают колокольчики и подарки выпускникам
Первоклассник
Мы дарим вам на память эти колокольчики, чтобы вы никогда не забывали о своей школе, учителях, одноклассниках и об этом, последнем для вас, школьном звонке.
Ведущие
Последний раз звучит для вас звонок.
Звонок надежды и звонок прощанья.
И приближаются минуты расставанья
И впереди – смятение дорог.
Ведущий
К нам в гости прибыл наш старый знакомый,
И зовут его Звоночек.
Звоночек Я— начало начал, ваш последний звонок...
Я сегодня пронзительно так закричу,
Я сегодня волнующе так зазвучу,
Что сдержать свои чувства никто бы не смог,
Я— начало начал, ваш последний звонок!
Я открою пути, пo которым идти —
Не в хвосте отставать, а шагать впереди.
Я вам двери открою в прекрасную новь,
Где вас Труд ожидает, Семья и Любовь!!
Пусть же в памяти вашей я буду звенеть
Пусть помогу вам работать, и петь,
Вам путевку в дорогу я каждому дам —
Ваш последний звонок, я начало начал!
Ведущий:Пускай же прощальный звонок разнесётся,
И звук серебристый, как музыка, льётся!
Минуты свободы начнутся для нас,
Прощальный звонок раздаётся сейчас!
Ведущая: Разные бывают на свете звонки. Сейчас прозвенит для Вас самый главный... Выпускник____________________________________________
несёт на руках первоклассницу_______________________________________,
(Достает звонок и протягивает выпускникам) звучит прощальный звонок
Ведущий Звени звонок! Оповещай Россию
О том, что Важный путь преодолен!
Отряд ребят, готовых все осилить
Вбирают в память добрый школьный звон.
Ведущий. Сегодня для вас и последний раз, Выступает 11 класс.
Музыкальный номер
Ведущий.
Последний звонок - «Это переходный этап, что-то вроде пересадки с поезда на поезд: ты ждёшь время отбытия, отсчитывая секунды, а когда объявляют, что всем провожающим надо срочно освободить вагоны, на глаза наворачиваются слёзы. И хочется сойти на перрон, где в таком же смятении стоят родители, учителя и близкие тебе люди, но нельзя — по законам жизни нельзя. Нужно ехать вперёд с незнакомыми попутчиками в купе. Вот это и есть последний звонок.
Ведущий. Школа, смирно.
Государственный флаг РФ и флаг Республики Цветов с торжественной линейки вынести.
Ведущий: А сейчас всех выпускников приглашаем во двор школы, чтобы запустить воздушные шары на удачу.
все выпускники с шарами выходят из зала, запускают голубей
