Ткач Наталья Васильевна – учитель математики МКОУ Красногорьевской СОШ № 10, Богучанского района.
Сообщение на педсовете.
Возможности организации учебно-воспитательной работы по энергосбережению на уроках математики.
В последние годы все большее значение приобретает проблема энергосбережения. Наша страна – одна из самых энергорасточительных в мире. Наибольшие потери происходят в самом топливно-энергетическом комплексе, в промышленности (по причине износа оборудования) и в секторе ЖКХ. На ЖКХ приходится почти 1/3 всех потерь: 110 млн. тонн условного топлива. И что же делать? Как, кто и что может спасти ситуацию? Что можем сделать, мы, школьные учителя? Мы можем привлечь внимание детей к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов.
Чтобы заинтересовать детей происходящим вокруг, отреагировать на окружающее, мы на уроках математики предлагаем ученикам составленные задачи, в основу которых положены данные различных экологических ситуаций. Например, ребята решают задачи по энергосбережению (сколько можно сэкономить денег при замене ламп накаливания на энергосберегающие). В результате решения математических задач, учащиеся пришли к выводу, что экономия денежных средств при замене ламп существенна. Здесь заостряется внимание учащихся на главном: выгодно ли энергосбережение. Т. е. учителю удалось идею энергосбережения органично сочетать со знаниевым аспектом математики как предмета. К выводу, что экономия денежных средств при замене ламп существенна, учащиеся пришли именно в результате решения математических задач, расчетным, т.е. самым убедительным путем.
На уроках математики проводятся минутки бережливой математики, где дети решают примеры и задачи с экономическим содержанием “Изучаем с увлечением энергосбережение»
Вот сейчас, например, в нашем поселке провели холодную воду, тем жителям поселка у кого нет центрального отопления. Трубы закапывали на глубину 4 м. Решали задачу
Знаете ли вы, что через кран, из которого капает вода (10 капель в минуту), вытекает до 2000 л воды в год? Казалось бы, экономия холодной воды — это проблема, не относящаяся к энергосбережению. На самом же деле, экономя воду, мы экономим электроэнергию, т. к. воду на нужную высоту в вашу квартиру поднимают мощные насосы.
В среднестатистической семье на освещение тратится примерно половина потребляемой электроэнергии. На таких уроках мы разработали правила экономии электроэнергии.
Выключайте свет, когда он не нужен.
1. Используйте энергоэффективные лампочки. Той энергии, которую вы прежде расходовали для одной лампочки, будет достаточно для пяти новых лампочек.
2. Иногда лучше сменить абажур, чем устанавливать дополнительное освещение.
3.Дайте доступ дневному свету, раздвиньте занавески
Выключать неиспользуемые приборы из сети (например, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр).
Ставить холодильник в самое прохладное место кухни.
Чаще менять мешки для сбора пыли в пылесосе.
Использовать светлые шторы, обои.
Чаще мыть окна, на подоконниках ставить небольшое количество цветов.
Не закрывать плотными шторами батареи отопления.
Настроить свой домашний компьютер на экономичный режим работы (отключение монитора, переход в спящий режим, отключение жестких дисков и т.д.)
Мы считаем, что каждый человек должен бережно относиться к потребляемым благам цивилизации, доставляемым ему в дом воде, теплу и свету.
Экономия электричества позволяет сократить потребление природных ресурсов, а значит, и снизить выбросы вредных веществ в атмосферу, сохранить чистоту вод, сохранить лес.
Каждый из нас может внести свой вклад в общее дело охраны природы, особенно если будет действовать не в одиночку, а сумеет приобщить к своему примеру детей, друзей, знакомых.
Ткач Наталья Васильевна – учитель математики МКОУ Красногорьевской СОШ № 10 сельской школы.
Представляю конспект урока по математике в 10 классе. Учебник Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 классов, образовательных учреждений. Под редакцией А. Н. Колмогорова.
Цели:
- образовательная цель – закрепить и проконтролировать навык решения простейших тригонометрических уравнений.
- развивающая цель – способствовать выработке навыков решения простейших тригонометрических уравнений.
- воспитательная цель – способствовать воспитанию чувства ответственности, организованности, формирование умений работать в команде.
Тип урока: урок закрепления и развития знаний, умений и навыков.
Оборудование: проектор, раздаточный материал.
Ход урока.
Орг. Момент.
Сообщение темы, постановка цели, сообщение этапов урока. Какую цель вы ставите перед собой.
Тригонометрические уравнения встречаются во всех вариантах ЕГЭ. Сегодня мы будем продолжать закреплять умения решать простейшие тригонометрические уравнения, будем продолжать учиться решать их.
На уроке можно ошибаться, сомневаться, консультироваться, тогда на экзамене вы будете чувствовать себя уверенно.
Актуализация знаний. Повторение ранее изученного. (Ответы в таблицу занести)
Слайд 1: с ответом, взаимопроверка. Выставляют баллы в рабочую таблицу)
Тест. Заполни пропуски (на карточках):
... числа а называется такое число из отрезка [-пи вторых;пи вторых], ... которого равен а.
1. арксинусом, синус
2. арккосинусом, косинус
3. арктангенсом, тангенс
4. арккотангенсом, котангенс
2. ... числа а называется такое число из отрезка [0; пи], ... которого равен а.
1. арксинусом, синус
2. арккосинусом, косинус
3. арктангенсом, тангенс
4. арккотангенсом, котангенс
3) ... числа а называется такое число из интервала ( - пи вторых; пи вторых), ... которого равен а.
1. арксинусом, синус
2. арккосинусом, косинус
3. арктангенсом, тангенс
4. арккотангенсом, котангенс
4. ) ... числа а называется такое число из интервала (0; пи), ... которого равен а.
1. арксинусом, синус
2. арккосинусом, косинус
3. арктангенсом, тангенс
4. арккотангенсом, котангенс
5. наименьший положительный период функций у = sinх и у = cos х равен...
1. пи
2. 2пи
3. 3пи
4. 4пи
6. наименьший положительный период функций у = tg х и у = ctg х равен…
1.пи
2. 2пи
3. 3пи
4. 4пи
7. область определения функций у = sin и у = cosх...
Слайд 3-5: Проверка домашнего задания. На слайде вы видите элементы решения из домашней работы. Объясните, как вы решали. (Ребята объясняют решения уравнения, дают определения, проговаривают необходимые формулы)
Те, кто выполнил домашнюю работу самостоятельно, во всем разобрался, поставьте себе оценку «5», те, у кого появились трудности при выполнении работы или приходилось общаться к другу – «4», если есть ошибки – «3», если работа не выполнена – «2» (Выставляют оценки в рабочую карту)
Немного истории
Слайд 6. Картинка с фотографией Эйлера. Современный вид тригонометрии придал крупнейший математик 18-го столетия Леонард Эйлер – швейцарец по происхождению, долгие годы работавший в России и являвшийся членом Петербургской академии наук. Он ввел известные определения тригонометрических функций, сформулировал и доказал известные нам формулы приведения, выделил классы четных и нечетных функций. Жизнь Л.Эйлера очень интересна.
О его жизни можно прочитать в книге Яковлева «Леонард Эйлер»
Слайд 7. Картинка с фотографией Эйнштейна. Альберт Эйнштейн говорил так: «Мне приходится делить время между политикой и уравнениями. Однако уравнения, по-моему, гораздо важнее. Политика существует только для данного момента, а уравнения будут существовать вечно» Вот мы и займемся уравнениями. Для решения более сложных уравнений требуется знание формул тригонометрии. Следующий этап нашего урока – взаимопроверка. Проверьте друг друга на знание формул.
Слайд 8. Следующий этап урока «Отвечай – проверяй» (Работа в парах). (Раздаточный материал, перфокарта - все виды простейших тригонометрических уравнени)) Проверить знания формул корней тригонометрических уравнений. Сначала в парах проверяют друг друга, потом еще раз на слайде.
Слайд 9. Картинка с фотографией. Герберт Спенсер, английский философ, говорил: «Дороги не те знания, которые откладываются в мозгу, как жир, дороги те, которые превращаются в умственные мышцы.» Сейчас мы попробуем применить «вызубренные» формулы к решению уравнений.
Самостоятельно выполнить № 139, вместе № 145 (а) (Т. е. На столе у каждого имеются листочки с четырьмя уравнениями (№ 139)с ответами, из которых нужно выбрать верный. Ученикам даются кодированные ответы, по которому они сами проверяют правильность решения. Если уравнения решены, верно, то получается "Физпауза". За это тоже они выставляют оценку в свою рабочую карту.)
1 группа. 2 cos (3х - пи третьих) =квадратный корень из 3 деленное на 2. 2 группа. 2 sin (х +пи шестых) =- квадратный корень из трех.
Работа в группах: Решить уравнения, а потом слайд найти ошибку
Найди ошибку (продолжение отработки зунов):
Найди ошибку
sin 2х = 1
2х = (-1) в степени n arcsin 1 + пи эн,
2х = (-1)n пи на два + пи эн,
х = (-1)n пи четвертых + пи эн .
Ответ: х = (-1)n пи четвертых +пи эн, эн принадлежит целым числам. .
И еще два уравнения с соs и tg.
Почему вы так решили? Что дает вам основание так говорить? Не упустили ли мы что-нибудь?
«Игра в карты» (составлены вопросы по теме: например, чему равен sin пи на два; Назовите основное тригонометрическое свойство; и т. д.) (В процессе игры происходит воспроизведение и коррекция знаний по данной теме)
Самостоятельная работа (карточки фабричные, которые прилагаются к таблицам по тригонометрии)
Итог. Подведение итогов урока.
Достигли ли вы своей цели? Оцените свою работу на уроке в баллах:
10 баллов – все понял, могу этот материал объяснить другому;
9 баллов - я сам все понял, но объяснить другому не берусь;
8 баллов - для полного понимания мне нужно повторить тему;
6 баллов - я ничего не понял.
Оцените содержания урока:
- интересно- 1 балл; ничего нового – 2 балла; скучно- 3 балла
Рефлексия
Д/задание. п.9 №137, 147( I группа а,в, II группа б,г), и на «5» №149
Раздаточный материал:
Карты:
Чему равен sin?
Ответ: 1
Назови основное тригонометрическое тождество.
Ответ:
sin2 + cos = 1
Записать формулу синуса двойного угла.
Ответ: sin 2 = 2 sincos
Записать формулу косинуса двойного угла.
Ответ: cos2 = cos2 - sin2
Назови четную тригонометрическую функцию.
Ответ: у = cos х
Назови область определения у = ctg х
Ответ:
Назови период функции у = tg х
Ответ:
Чему равен sin () ?
Ответ: cos
Назови период функции у = sin х
Ответ:
Чему равен sin ?
Ответ: - 1
Чему равен sin ?
Ответ: - sin
Назови период функции у = cos х
Ответ:
Чему равен sin () ?
Ответ: cos
Назови область определения функций у = sinx и у = cosx.
Ответ: множество всех чисел
Назови нечетные тригонометрические функции.
Ответ: у = sinx , у = tg х, у = сtg х
Назовите множество значений функций у = sinx и у = cosx.
Начальные классы – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно важно сейчас, в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией - научить ребенка работать с этой информацией, научить учиться.
Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы», стало определяющим в работе каждого учителя. Для реализации этой задачи возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникационных технологий. Целесообразности использования технологий в обучении младших школьников способствуют их возрастные особенности, лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее переработки; ибо если информация не воспринята, то она не может быть понята, усвоена, не может стать достоянием личности, элементом ее культуры.
Спектр использования возможностей информационно-коммуникационных технологий достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь «Не навреди!». Организация учебного процесса в начальных классах, прежде всего, способствует активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и психическому развитию ребенка. Следовательно, данные технологии выполняют определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить. Информационно-коммуникационные технологии выступают как вспомогательный элемент общеобразовательного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием технологий на уроках четко продумывается, дозируется и носит щадящий характер. Планируя урок в начальных классах, учитель тщательно продумывает цель, место и способы использования информационно-коммуникационных технологий.
Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальных классах способствует:
активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости обучающихся;
достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальных классах;
развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников, повышению уровня комфортности обучения;
снижению дидактических затруднений у обучающихся;
повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;
развитию информационного мышления обучающихся, формированию информационно-коммуникационной компетенции.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) в начальных классах можно назвать создание мультимедийных презентаций. "Презентация” - переводится с английского как "представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Мультимедиа представляет объекты и процессы не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Обучающихся младших классов привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе на уроках создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Использование презентаций позволяет проводить уроки:
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.
При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменяются, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. В начальных классах презентацию можно использовать на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, повторении, контроле учебного материала. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности).
Таким образом, можно сделать вывод, что хотя отношение учеников и учителей к мультимедийным презентациям неоднозначно, бесспорным является то, что данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные технологии обучающийся становится субъектом коммуникативного общения с преподавателем, что развивает самостоятельность и творчество в его учебной деятельности.
ИКТ-компетентность учителя: проблемы и перспективы.
Рыбакова Е.Н. - учитель химии
Романовцева О.Н.- методист
МБОУ «СОШ № 6» г. Югорск, ХМАО-Югра
Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в наше время. Профессионализм учителя - синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. В научной педагогической литературе под ИКТ-компетентностью учителя-предметника понимают не только использование различных информационных инструментов, но и эффективное применение их в педагогической деятельности. При этом приводятся различные уровни ИКТ – компетентности педагога. Чаще всего в литературе различают базовый и предметно-ориентированный уровни ИКТ – компетентности педагога.
Базовый уровень – инвариант знаний, умений и опыта , необходимый учителю – предметнику для решения образовательных задач, прежде всего средствами ИКТ -технологий общего назначения.
Предметно - ориентированный уровень – освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию того или иного предмета, и формирование готовности к их внедрению в образовательную деятельность
В соответствии с вышеперечисленным можно определить примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя:
(по мере развития компетентности от базового к повышенному уровню).
Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.
Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.
Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала.
Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные.
Уметь выбирать и использовать текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса ( материалы для урока, тематическое планирование, мониторинги по своему предмету, различные отчеты по предмету, анализ процесса обучения, и т.д.)
Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).
Уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося.
Уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям, коллегам, администрации школы ( школьная сеть, электронная почта, социальная сеть (Дневник.ру, …), сайт (раздел сайта), лист рассылки(список рассылки – используется для рассылок почты, предоставляет средства автоматического добавления и удаления адресов из списка),форум.
Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости).
Учитель может называться ИКТ-компетентным, если его знания и умения воплощены в деятельность.
Рассмотрим условия, созданные в нашей школе для развития ИКТ-компетентности учителя. В школе оборудованы: лингафонный кабинет, 2 кабинета информатики, имеются 14 интерактивных досок, 26 мультимедийных проекторов, цифровая лаборатория «Архимед», цифровой микроскоп, Web-камера, цифровая видеокамера, 5 ноутбуков. Количество обучающихся на один компьютер составляет 12 человек. Всего учебных кабинетов – 36. Из них оборудованы современной информационной техникой 23 кабинета, что составляет 71%.
Школа имеет выход в Интернет. Налажено взаимодействие в рамках информационного пространства локальной сети «администрация – психолог- заместители директора – приемная – бухгалтерия». C 2011-12 учебного года с целью реализации проекта «Служба интерактивной помощи – «Он-лайн» доступ в Интернет получила психологическая служба.
Разработаны локальные акты
- О сайте МБОУ СОШ№6
- О электронном журнале и электронном дневнике
- О рабочей программе педагога
- О школе педагогического мастерства
- О школьном конкурсе учебно-методических материалов
- О конкурсе «Портфолио учителя»
- О конкурсе методических объединений педагогов и т.д.
Курсы повышения квалификации прошли по теме «ИКТ в деятельности учителя-предметника» 92 % учителей школы, кроме того 7% учителей прошли дистанционные курсы «ЭОР в процессе обучения в основной школе». Посещение уроков, внеклассных мероприятий показывает, что регулярно используют ИКТ -38% учителей, частично – 28% учителей. Создан и ежегодно пополняется банк данных уроков с использованием ИКТ.
Учителями школы проводится большая работа по распространению педагогического опыта в практику (предъявление выступлений с презентациями, участие в конкурсах в т.ч дистанционных, размещение материалов в сетевых сообществах и т.д.)
Доля учителей, предъявивших
опыт работы на разных уровнях в 2012-13уч.г.
(в %)
Учебный год
ГМО
Участие в муниципальных конкурсах
Другие формы (семинары, педчтения, ШПМ)
В сетевых сообществах.
2011-12 г.г.
26
29
17
18
2012-13 г.г.
28
32
48
26
2013-14 г.г.
18
13
44
44
С 2011-12 учебного года педагоги начальных классов работают в творческой группе «Интерактивная доска в работе учителя начальных классов», организованной городским методическим центром. Гараева З.В. поделилась своим опытом работы с интерактивной доской на одном из заседаний группы.
На разных сайтах (школьном, МКУ «ГМЦ», федеральном «Открытый урок» и др.) 44% педагогов опубликовали статьи и методические материалы.
В школе разработаны и реализуются инновационные проекты «Школьный «Медиацентр» , «Службы доверия – Он-лайн». Начата работа по организации деятельности Медиацентра:
еженедельно по понедельникам выходит в эфир школьное радио «Улей»;
выпускается школьная газета «Улей»
создано несколько видеороликов, которые были представлены на окружной конкурс;
обновлен сайт школы,
- разрабатывается система выявления и поддержки одаренных детей на основе результатов творческой деятельности, программы организации внеурочной деятельности в рамках работы Медиацентра с учетом требований ФГОС,
Цели и задачи работы Медиацентра на 2012-2014 год
создание условий для выявления и развития одаренных детей на основе привлечения обучающихся к работе в школьных СМИ;
повышение статуса одаренных детей через школьные СМИ ;
сбор, накопление, систематизация и распространение, предъявление общественности школьного банка информации;
повышение качества работы имеющихся СМИ, организация работы школьного издательства, телевидения;
обеспечение оптимальных условий для работы школьных СМИ (газета, радио, школьный сайт, школьная типография, школьное телевидение) на основе улучшения материально- технической базы;
повышение статуса педагогических работников через популяризацию передового педагогического опыта, инноваций, методических материалов в школьных СМИ;
развитие партнерских отношений со «взрослыми» СМИ.
За два года зафиксировано не так уж много обращений в школьную «Службу доверия – Он-лайн» - интерактивной психологической помощи. Тем, кто обратился,
оказывается консультативная психологическая помощь в различных ситуациях по обращению абонента;
ведется работа по предупреждению кризисов межличностных отношений и купированию их;
осуществляется раннее выявление детей и семей, находящихся в социально опасном положении;
в некоторых случаях абоненты адресуются к иным службам, где их запросы могут быть удовлетворены более полно и квалифицированно.
Основная цель Службы - дать возможность любому человеку, который находится в затруднительном, кризисном душевном состоянии, получить квалифицированную, своевременную психологическую поддержку специалистов посредством Сети Интернет.
Преимуществом такого вида консультирования является анонимность и отсутствие психологического барьера.
Проблема:
- частично решен вопрос о прохождении консультантами Службы краткосрочных курсов повышения квалификации (в том числе дистанционных) по проблеме (не пройдены курсы повышения квалификации социальным педагогом);
- кроме Видео-чат (Skype) необходимо апробирование новых иных форм работы по информированию и консультированию участников образовательного процесса о расписании и содержании деятельности Службы доверия режиме он-лайн: мгновенные сообщения ( ICQ, mail.ru Agent), электронная почта ( е-mail, рубрика школьного сайта, электронный дневник Dnevnik.ru)
Налажено взаимодействие в рамках информационного пространства локальной сети «администрация – психолог- заместители директора – приемная – бухгалтерия».
Проблема: Необходимо к началу учебного года подключение учительской с целью внедрения электронного классного журнала и электронного дневника, библиотеки , социального педагога.
С 2013 года в рамках реализации Программы развития школы разрабатывается проект «Сетевое Интернет-сообщество», основная идея которого использование виртуального пространства для организации активного взаимодействия между школой и семьёй.
Цель
Мероприятия
Сроки
Планируемый результат
Сформировать единую информационно- образовательную среду для
психолого-педагогической поддержки обучающихся и их родителей в рамках сетевого сообщества.
Разработка проекта «Сетевое Интернет - сообщество школы».
Организация деятельности ИАС «АВЕРС: Электронный классный журнал», «Электронный дневник».
Работа информационного киоска.
Совершенствование структуры школьного сайта.
Организация работы психологической службы в режиме Он – лайн.
Декабрь
2012-март 2013г.
В течение всего периода
Информационное обеспечение образовательного процесса.
Обеспечение получения родителями информации из интернет-ресурса о жизни ребёнка в школе, его достижениях в урочной и внеурочной деятельности.
Формирование модели обратной связи классного руководителя с родителями, и родителей друг с другом с помощью Интернета.
Повышение уровня информационной культуры родителей, оказание им психолого-педагогической поддержки через работу сетевого Интернет-сообщества.
Приобретение компьютерного оборудования для оснащения рабочего места учителя, учительской; расширение локальной сети.
В течение всего периода
Возможность у каждого учителя работать с ЭД, ЭЖ , сайтом школы на своем рабочем месте.
Организация дистанционного обучения.
В течение всего периода
Расширение спектра образовательных услуг через дистанционное обучение.
Таким образом, с целью повышения уровня ИКТ-компетентности учителя в нашей школе необходимо:
- организовать участие учителей в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике, в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах;
- стимулировать использование при подготовке к урокам, внеурочным мероприятиям, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: текстовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров;
- обеспечить использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет;
- формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ на уроках;
- поощрять разработку собственных проектов по использованию ИКТ;
- моральное и материальное стимулирование ИКТ-проектов на уровне школы.
Для того, чтобы учитель мог выполнять все вышеперечисленное, необходима не только соответствующая МТБ, но и организация методической, технической и мотивационной поддержки.
Личностные: формировать познавательный интерес к предмету; навыки контроля и самоконтроля учащихся, навыки совместной деятельности.
Метапредметные: продолжить формировать умение работать по алгоритму. Формировать логическое мышление, интуицию, эрудицию и владение методами математики, а также формировать мотивацию практической значимости данной темы.
Предметные: продолжать формировать умение складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями по предложенному алгоритму.
Оборудование:
Компьютер;
Проектор;
Карточки с заданиями.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие учеников.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем.
Ни минуты не теряем!
2. Мотивация урока.
Математика, друзья,
Абсолютно всем нужна.
На уроке работай старательно,
И успех тебя ждёт обязательно!
3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
Загадка:
Она бывает барабанная
Или пальцами,
А еще она бывает охотничья…
( Дробь).
Ребята, а какие дроби мы с вами изучили?
(Обыкновенные).
Какие операции с дробями вы уже умеете выполнять?
Как вы думаете, какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?
Какие умения и навыки мы будем совершенствовать?
Как можно назвать тему сегодняшнего урока?
Запишите число и сформулированную тему урока в тетради.
Разминка:
1. Какая дробь называется правильной?
2. Какая дробь называется неправильной?
3. Каким правилом пользуются при сравнении дробей?
4. Сравните дроби:
7 / 13 и 5 / 13 ; 7 / 15 и 13 / 15 ; 7 / 9 и 5 / 9 ; 11 / 15 и 8 / 15 .
5. Каким правилом пользуются при сложении дробей с одинаковыми знаменателями?
9 . При решении уравнений нам понадобятся правила нахождения неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого.
Как найти неизвестное слагаемое? Вычитаемое? Уменьшаемое?
Решите уравнение:
х - 11 / 18 = 5 / 18 ; 23 / 25 - х = 19 / 25 ; х + 13 / 100 = 29 / 100 .
10. Какая дробь больше 1? Меньше 1?
11. Как найти дробь от числа?
4. Устный счет:
Современное обозначение дробей берет свое начало в Древней Индии, только там писали знаменатель сверху, а числитель снизу. А записывать дроби как сейчас стали арабы, а от них XII-XIV веках оно было заимствовано европейцами. Вначале в записи дробей не использовалась дробная черта. Черта дроби стала использоваться около 300 лет назад. Первым европейским ученым, который стал использовать и распространять современную запись дробей, был итальянский купец и путешественник, имя которого мы сможем узнать, расположив числа в порядке возрастания:
Максим Плануд – греческий монах, ученый математик в 13 веке ввел названия числителя и знаменателя.
В Папирусе Ахмеса есть задача: Разделить 7 хлебов между 8 людьми.
1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 =7/8 .
Решая задачу данным способом, то есть, разрезая каждый хлеб на 8 частей, сколько разрезов придется провести?
(49 разрезов).
Кто может предложить другой способ решения задачи?
А по-египетски эта задача решалась так: дробь 7/8 записывалась в виде долей: 4/8 + 2/8 + 1/8 то есть четыре хлеба разрезали пополам, два хлеба на 4 части и один хлеб на 8 долей. Значит, каждому человеку надо дать пол хлеба, четверть хлеба и восьмушку хлеба.
Математическая эстафета:
15/19 + 6/19 = ?
? - 7/19 = ?
? – 13/19 = ?
17/19 = ?
? + 2/19 = ?
В ответе получилось число 2019 - это правильная или неправильная дробь?
Оно больше или меньше 1?
Решение упражнений на сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
1. Запишите рядом две дроби:7/13 и 5/13 .
а) Сравните эти дроби.
б) Найдите их сумму.
в) Найдите разность между первой и второй дробью.
Учитель: А теперь обменяйтесь тетрадями со своим соседоми проверьте ответы (на доске закрыты).
На какие группы можно разбить множество чисел этого ряда?
(правильные и неправильные; с четным и нечетным числителем или знаменателем; и тд.)
Разбиться на 3 группы (можно по рядам) каждая группа выбираетиз данного ряда по две дроби, из которых первая группа составляет пример, вторая группа придумывают условие задачи, а третья группа составляет уравнение. По окончанию работы каждая группа выбирает лучший вариант, зачитывает классу, а класс выбирает из трех – самый лучший и ученик из этой группы оформляет задание на доске.
На столах листочки с текстом, в котором пропущены слова, сейчас мы с вами проверим, правильно ли усвоили теоретический материал.
Текст:
1. Числитель дроби – это число, записанное … чертой;
2. Знаменатель дроби – это число записанное … чертой;
3. Числитель означает, сколько равных частей … от целого;
4. Знаменатель показывает, на сколько равных частей … целое;
5. Дробь называется правильной, если числитель … знаменателя;
6. Если числитель больше или равен знаменателю, то дробь называется … .
7. Правильная дробь … неправильной дроби;
8. Из двух дробей с одинаковыми знаменателями меньше та, у которой … меньше;
9. Правильная дробь … 1;
10. Неправильная дробь … 1;
11. Если числовой луч направлен слева направо, то большей дроби соответствует точка, лежащая ….
После окончания вместе проверяем, учащиеся отвечают на вопросы:
Кто сделал правильно?
Кто допустил ошибку?
В чем ошибка?
Что нужно сделать, чтобы не допускать ошибок?
5.Физкультминутка.
Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова- это два,
Руки вниз, вперед смотри – это три,
Руки в стороны, пошире развернули на четыре,
С силой их к плечам прижать – это пять,
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
Правильно – руки вверх
Неправильно – руки вперед:
Учитель быстро показывает карточки с записями:
2/5 – правильная дробь;
7/15 - неправильная дробь;
11/11 < 1;
3/8 > 1;
12/5 > 1;
2/5 < 7/5 .
А теперь убедимся, правильно ли вы поняли тему и умеете ли правильно применять алгоритм.
В классе 30 учеников,из них3/8 составляют мальчики. Сколько мальчиков учится в этом классе?
№3. Выполни действия:
(43512 – 43006)*805 – (48987 + 297305).
Для тех, кто быстрее справился с самостоятельной работой, готовятся карточки с дополнительным заданием:
Задание 1.
Бригада рабочих спланировала за 3 дня отремонтировать дорогу: в первый день -8/19 дороги, во второй - 7/19 , а в третий - 6/19 . Смогут ли они реализовать свой план?
Задание 2.
При каких натуральных значениях b дробь (4b+1) / 17 будет правильной?
Задание 3.
Два десятилитровых ведра полностью наполнены водой. Из первого сначала выливают1/2 ведра воды. Потом выливают 1/5 оставшегося количества воды. Из второго, наоборот, сначала выливают 1/5 ведра воды. А потом 1/2 оставшегося количества воды. В каком ведре останется воды больше?
Придумать сказку, стихотворение, загадку об обыкновенных дробях;
Нарисовать сказочную карту Страны Обыкновенных дробей с Планеты чисел;
Придумать необычную задачу об обыкновенных дробях, нарисовать рисунки, схемы и т.п.
9.Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке мы закрепили правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями, разобрали задания, в которых используются эти правила.
Притча.
Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал вопрос каждому. У первого спросил: «А что ты делал целый день?». И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма!»
- Ребята! Давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за урок.
- Кто работал как первый человек?
- Кто работал добросовестно?
- Кто принимал участие в строительстве храма?
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились.
Литература:
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Математика : 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Рабинович Е.М., Якир М.С. Сборник задач и заданий для тематического оценивания по математике для 5 класса. – Харьков. Гимназия. 2005.
Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1995.
Лето, каникулы… Притихла всегда шумная и неугомонная школа… В школьном дворе – тишина. Не слышно детских голосов, опустела спортивная площадка; только изредка пройдёт мимо случайный прохожий, окинет взглядом территорию и пойдёт дальше своей дорогой.
На этажах – тоже тишина: непривычная, режущая слух. Не слышно топота детских ног, вечно бегающих по лестницам, криков, весёлого смеха.. В классных комнатах тихо: спят парты, отдыхают стулья. .. И только классная доска тихонечко вздыхает : соскучилась она по скрипу мела – то торопливо пишущего, то еле-еле скользящего по её гладкой поверхности. В шкафах дремлют книги, ученические тетради; ручки и карандаши в недоумении: почему ими никто не пользуется, когда же они начнут свою привычную работу?!
Наслаждается тишиной и покоем школа, но иногда, по ночам, ей не спится: не привыкла она к такой обстановке, ей ближе шум и толчея в школьных коридорах, скучно ей без озорных девчонок и мальчишек… Ждёт-не дождётся она, когда же наконец зазвенят детские голоса, захлопают двери, застучат по полу торопливые детские шаги, учительские каблучки, зазвенит школьный звонок.
Красив и по своему уникален наш город и очень хочется, чтобы он становился ещё краше, и чтобы люди, живущие в нём, были счастливы и здоровы.
Вступление
Дорогие друзья. Сегодня в рамках экологической недели мы представляем вашему вниманию проект «Экологические проблемы города и наше здоровье», который подготовили вы ребята, работая каждый в своей группе по определённому направлению, и каждая группа сейчас представит свою работу, а работа всех вас вылилась в создание целого проекта.
Класс был разбит на три группы . Каждой группе было дано задание собрать информацию о:
- состоянии воды,
- состоянии воздуха,
- состоянии почвы.
Был намечен план посещения:
- санэпидемстанции,
- ЦРБ
- очистных сооружений города
- управления с/х Касимовского района и др.
Необходимо было просмотреть материал по экологическим вопросам в местной печати.
( Слово руководителям групп.)
Выступления.
1.Актуальность проекта.
2. Состояние воды
3. Состояние воздуха
4. Состояние почвы в городе.
5.Заболевания, чаще встречаемые у жителей города.
( выступление представителя рыбнадзора)
Из выступлений видно, что экологическая обстановка в городе по сравнению с прошлыми годами улучшилась. Мы можем это объяснить тем, что сократились производственные мощности заводов и фабрик, закрылись часть из них.
Но экологические проблемы остаются и самая главная нерешённая на сегодня
2.Проблема:
Основная проблема нашего города – низкая экологическая культура жителей и как следствие засоряются улицы, места отдыха, вырубаются леса, зеленые насаждения, загрязняются водоемы.
3.Цель проекта:
- Привлечь внимание учащихся школы, жителей города к экологическим проблемам
- Вовлечь их в активную деятельность по сохранению окружающей среды в родном городе
4.Задачи проекта.
- Исследовать экологическое, санитарно-эпидемиологическое состояние улиц, скверов, парков города, берега реки Оки.
- Повысить осведомленность учащихся школы, жителей об экологической обстановке в городе.
- Повысить чувство ответственности за свое здоровье.
5.Действия по реализации проекта.
1 Сбор информации
Посещение организаций:
-СЭС
-рыбнадзор
-очистные сооружения
-управление с/х
-ЦРБ
2. Обобщмть собранный материал, выявить проблемы
Консультации
3. Разработать текст листовки с призывом привести в надлежащее санитарное состояние дворовые территории и расклеить в микрорайонах города
4. Провести операцию
«Бунт» (большая уборка нашей территории)
5. Организовать выставку фотографий и рисунков
«Мой родной город»
6. Провести акцию «Чистый лес»
7. Подготовить текст письма-обращения в местную печать
8. Пригласить на презентацию проекта
представителей рыбнадзора и корреспондента газеты «Мещерские вести»
9. Провести классные часы на тему «Экология и здоровье»
Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности и формирование гражданской идентичности.[2] Технология системно - деятельностного обучения основывается на формировании у обучающихся «умений самостоятельно учиться» через овладение универсальными учебными действиями (УУД) и способами деятельности.
Увеличение роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе подразумевает решение задач:
создать такие педагогические условия, при которых учащиеся с необходимостью занимались самостоятельной работой;
научить рациональным приемам такой работы;
научить самостоятельному применению полученных знаний в учебной и практической деятельности.
В свою очередь, ученики должны уметь:
приобретать знания в процессе самостоятельной работы в источниками информации;
планировать свою деятельность (ставить цель и достигать ее, получить запланированный результат);
воспринимать, перерабатывать, предъявлять информацию в устной, письменной, образной форме;
выделять в тексте важнейшие факты, законы, теории, описание явлений, выдвижение гипотезы и т.д.
оценивать результаты своей работы и одноклассников;
умения самоконтроля.
При проектировании урока, основанного на системно – деятельностном подходе, большая ответственность лежит на учителе, так как деятельность учащихся должна быть тщательно продумана. Обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. [4]
Технология системно-деятельностного обучения предполагает определенную последовательность действий:
№
Действия
Содержание действий
Учитель
Ученик
1.
Самоопределение к деятельности
Организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке:
-создаются условия для возникновения внутренней потребности включения к деятельности на уроке
-выделяется содержательная область деятельности
Я хочу (узнать…, получить новые знания, хорошую отметку и т.д.).
Я могу (применить знания…, получить положительную отметку и т.д.).
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Организуется:
- актуализация знаний, умений, навыков; -тренировка соответствующих мыслительных операций;
-создается проблемная ситуация, фиксируются затруднения, учащихся в индивидуальной деятельности.
Подготавливаются к деятельности на уроке: закреплять умение анализировать,
обобщать, формулировать умозаключения.
3.
Постановка учебной задачи
Организует:
- учащихся на определение новой темы и постановки цели и задач;
-коммуникативную деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации.
-Самостоятельно определяют тему урока, формулируют цель и ставят задачи, которые должны выполнить на данном уроке.
-Соотносят свои действия с имеющимся алгоритмом, способом деятельности по изучению теоретического материала, его структу рирования, выполнения практического задания;
-самостоятельно выявляют причину затруднения
4.
Выход из проблем
ной ситуации, затруднения
Организует коллективную деятельность
Выдвигаются способы (гипотезы) выхода из сложившейся ситуации, находят новый. Фиксируется в устной и ли письменной форме.
5.
Перчвич
ное закрепление учебного материа
ла
Контролирует выполнение заданий, и корректирует .
Выполнение типовых заданий с обсуждением, анализ результата.
6.
Самостоятельная работа
Предлагается индивидуальная форма работы. Наблюдение за выполнением работы.
Самостоятельно:
- выполняют задания;
-осуществляют самопроверку;
-оценивают свою самостоятельную работу.
7.
Повторе
ние
Совместная отработка изученного материала.
Введение новых знаний на последующих уроках.
8.
Рефлек
сия
-Оценивание работы учащихся.
-Самооценка деятельности на уроке.
-Выявляется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечаются цели последующей деятельности.
Данный метод имеет интегрированный характер – это и традиционный подход к обучению, и внедрение новых идей обучения.[4]
Задача учителя, включить ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения знаниями. Известно, что формирование любых личностных умений, способностей – возможно лишь в деятельности.
Как справедливо заметил немецкий педагог А. Дистервег: «Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их». Учителю необходимо создать такие условия, при которых познавательный интерес учащихся был бы направлен на достижение конкретного результата. Ученик включается в деятельность только при проявлении мотива участвовать в ней. Но, как показывает практика, дети с низкой мотивацией активности не проявляют. Значит, нужно использовать активные средства формирования УУД.[5]
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации и формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. Это познание мира через деятельность, смысл которого заключается в том, что ребенок, добывает знания, реализуя исследовательский подход на практике в процессе своего труда. Ученики учатся сравнивать явления, анализировать, обобщать и делать выводы на основании текста учебника, карт атласа, статистических материалов. Таким образов, активизируется мыслительная деятельность детей.
Исследовательская деятельность дает возможность реализовать потребности учащихся через проектную деятельность, уроки-практикумы, участие в НПК, викторинах. Здесь учащиеся отстаивать свои убеждения, приводить нужные факты и аргументы.
Диалог, дискуссия – взаимодействие всех членов образовательного процесса - способствуют формированию умения определять и отстаивать свою позицию, критиковать, поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.
Системно-деятельностный подход основанный на формировании универсальных учебных действий дает возможность ученику овладеть способами деятельности в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Использование системно-деятельностного подхода на уроках географии создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач. [1]
Считаю, что основными преимуществами системно-деятельностного подхода в преподавании географии являются:
изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию;
сокращается время, необходимое для изучения материала;
развивается мотивационно-ценностная сфера личности;
формируется осознанная познавательная мотивация;
реализуются развивающие цели урока. [3]
В заключении хочу вернуться к названию своей статьи «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность». По новым стандартам, главное – не просто дать ученику новые знания и умения, а научить действовать: находить знания самому, уметь применять и развивать их в урочное и внеурочное время. Значит и результатом будет не просто оценка учебы, но и развитие личностных качеств обучающихся.
Использованные источники
1. Асмолов А. Г. Системно - деятельностный подход в разработке стандартов
нового поколения. Педагогика М.: 2009.
2.Загорулько Н.А. Системно-деятельностный подход в обучении географии.
Новосибирск: «Сибирский учитель». 2002.
3.Перевалова Т. П. Современный урок географии. Реализация системно-
4. Основина В.А. «Проектирование и организация учебного процесса на системно-деятельностной основе». Научно-методический журнал «Методист». № 7. М.: «Методист», 2013г.
5. Шейкина С.С. Системно-деятельностный подход к обучению школьников в
Цель собрания: выявление причин низкой мотивации к обучению и поиск вариантов решений.