Интерактивные формы методической работы как средство развития профессиональной компетентности педагогов
- Дата публикации:
- Автор:
- Бердникова Елена Георгиевна
Интерактивные формы методической работы как средство развития профессиональной компетентности педагогов.
Автор: Бердникова Е.Г., заместитель директора по УВР
учитель биологии и экологии высшей кв. категории
МАОУ СОШ №53 р.п. Ильиногорска
Володарского муниципального района
- Модерация как интерактивная форма работы с педагогами по повышению профессиональной компетентности.
Современная дидактика интенсивно развивается, пополняясь новыми концепциями, подходами, технологиями обучения, отражающими запросы меняющегося общества и практические наработки в образовании.
Как показывает муниципальный опыт работы по повышению профессиональной компетентности педагогов, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:
- обучающиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;
- получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
- могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;
- могут быть самими собой, не бояться выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки [14].
Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактивный режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения (Т.С.Панина, Л.Н. Вавилова [15]). Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция). Кроме того, интерактивное обучение основано «на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением, учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта» (М.В. Кларин [8]).
Одним из эффективных способов работы с педагогами по развитию профессиональной компетентности является модерация.
Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблемам образования взрослых и повышения квалификации показал, что понятие «модерация» используется в нескольких значениях: 1) как форма повышения квалификации; 2) как совокупность методов для организации работы со слушателями; 3) как технология обучения; 4) как дидактический метод. В основу разработки целей, содержания и методов модерации положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на обеспечение комфортности в группе, на организацию совместной деятельности участников по решению проблем и достижению результатов.
Модерация – это не какой-то один метод, а целый комплекс взаимосвязанных условий, методов и приемов организации совместной деятельности в системе образования взрослых, позволяющий вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиска путей их разрешения, неформального осмысления и распространения опыта коллег, а также взаимного обучения на основе знаний и опыта участников.
Наиболее существенными элементами модерации являются:
- Руководящая и фасилитаторская (от англ. facilitate – облегчать, помогать, продвигать, содействовать, способствовать;facilitatator-посредник, ведущий, помогающий группе в организации работы) роль модератора. Модератор – не лектор, не эксперт, а помощник, осуществляющий поддержку и организацию активной работы самих слушателей.
- Осуществление образовательной деятельности на основе совместного кратко- и долгосрочного планирования со слушателями как однодневных, так и длительных семинаров и курсов повышения квалификации.
- Большое значение придается визуализации содержания, направлений и способов деятельности. Визуализация – это обеспечение и долгосрочное использование зрительной наглядности, с тем чтобы все вопросы, процессы и результаты всегда находились перед глазами слушателей и постоянно сопровождали образовательный процесс.
- Структурированный ход образовательного процесса, предполагающий чередование организационных форм: индивидуальная работа - парная работа - групповая работа - коллективная работа (пленум).
- Обязательная презентация наработок микрогрупп (визуальная и словесная).
- Осуществление обратной связи, сквозной рефлексии (содержания, методов, атмосферы), контроля за самочувствием, оценки достигнутых результатов.
- Благоприятная групповая атмосфера, способствующая активному участию каждого в учебном процессе. Для того чтобы обеспечить длительное погружение взрослых в образовательных процесс, проводятся упражнения для эмоциональной разрядки, релаксации, актуализации, креативности.
Такая форма методической работы направлена на то, чтобы педагоги, взаимодействуя друг с другом и модератором, находились в режиме беседы, диалога. Таким образом, создаются комфортные условия обучения, благодаря которым каждый педагог чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Все педагоги оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеет возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что он знает и умеет. Совместная деятельность педагогов и модератора в процессе познания означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.
- Методы, приемы, формы методической работы с педагогами.
Приемы организации деятельности взрослых на обучающих семинарах.
На вводных занятиях используются такие приемы, как «выход на сцену», четыре угла». Данные приемы применяются на первом этапе модерации, когда участники «входят в тему». Цель использования данных приемов заключается в том, что участники знакомятся между собой, с темой занятия, Суть приема «выход на сцену» состоит в том, что модератор (методист) просит выйти на «сцену» всех, кто знает среди присутствующих более двух человек; или уже был участником семинара; или выступал по той или иной проблеме. Участники могут задавать вопросы, которые позволят узнать им о присутствующих.
Прием «четыре угла» уточняет ожидания участников, вводит в содержание предстоящей деятельности. Модератором заранее готовятся вопросы и зачитываются варианты ответов. Например, «Почему я здесь? Я здесь потому, что…». И варианты ответов: 1-й угол (или цвет квадратика) «…эта тема необходима мне для профессиональной подготовки; 2-ой угол «…я хочу познакомиться с коллегами, работающими в той же области, что и я…»; 3-ий угол «…мне рекомендовало начальство»; 4-ый угол «хочу узнать много нового». На втором этапе вводного занятия осуществляется «подборка тем», т.е. выявление актуальных проблем и профессиональных затруднений педагогов, например, недостаточное знание нормативно-правового обеспечения профильного обучения, проблема разработки рабочей программы курса по выбору или проблема, связанная с внедрением современных образовательных технологий в образовательный процесс. Темы только обозначаются (определяется их значимость для каждого), но не обсуждаются по существу. Для определения достижений и выявления профессиональных затруднений используется активная методика «метаплан» (по В. Мюллеру, С. Вигман"[15],). На листках и слайдах презентации сформулированны вопросы, например: «Какие проблемы вы хотели бы рассмотреть на нашем семинаре?, «В обсуждении каких тем вы готовы принять участие?», «Чего вы ожидаете от семинара?». Каждый участник на карточках записывает свои ожидания и запросы. Модератор зачитывает вслух ответы на поставленные вопросы, затем формируются группы участников по одинаково заявленным проблемам и значимые темы прорабатываются в группах.
Для выявления достижений, затруднений и актуализации профессионального опыта может использоваться методика «рельеф местности». В течение 15 минут коллеги друг другу рассказывают о своих профессиональных проблемах и успехах, достигших в практике школы. Затем на листе бумаги рисуется «рельеф»: вершины, горы будут обозначать прочные знания, умения в той или иной области образования, впадины, низины, пещеры будут обозначать неудачный опыт, возникшие затруднения, либо недостаток знаний, умений по данному вопросу. Эта методика одинаково применима и хорошо работает как на этапе актуализации имеющегося у педагогов опыта использования образовательных технологий, так и с целью выявления уровня сформированности профессиональных знаний и умений, связанных с применением той или иной образовательной технологии.
Для выявления общей осведомленности группы педагогов в теме обучающего семинара используется прием «шкалирование» - важный прием для сенсибилизации темы, т.е. пробуждения интереса и повышения мотивации. На листе рисуется шкала, имеющая два полюса: «очень много» и «очень мало». Участникам предлагается нарисовать (поставить) свою точку на шкале относительно полюсов в соответствии с уровнем своей осведомленности и компетентности в обсуждаемой теме. Шкалирование может быть повторно проведено в конце семинара, чтобы участники еще раз, уже после проработки темы, обозначили свою компетентность. Шкала с позициями, обозначенными в начале семинара, сопоставляется с последней шкалой, отмечается продвижение группы в понимании и освоении темы. Так, например, методом шкалирования проводится определение уровня освоения педагогами технологий модульного и развивающего обучения.
Для включения участников в процесс размышления по теме используется прием «ассоциации». Для этого модератор записывает на доске слово, как правило, относящееся к данной тематики и просит на каждую букву слова назвать как можно больше слов. Например, «дискуссия», называются понятия: Д-дебаты, диспут; И – исследование, идея, интеллект; С – сотрудничество, соперничество и т.д.
Для анализа наработанных материалов в процессе группового сотрудничества, используется прием «рынок мнений». В таблице из трех колонок: плюсы, минусы, интересно записываются результаты работы участников образовательного процесса. На этапе выявления усвоенного материала мы предлагаем прием «Эллипс», благодаря которому можно быстро выяснить как группа или каждый педагог достигли цели занятия и каков уровень выполненного ими дела. Для этого чертятся три оси: X (Дело), Y (Я), Z (Мы), отмечаются точки на осях по 5 бальной системе, затем нанесенные точки соединяются эллипсом.
Интерактивное обучение предполагает обязательную обратную связь с обучающимися, учет их запросов по поводу содержания, способов совместной деятельности и характера взаимодействия.
На этапе рефлексия, для подведения итогов работы и обмена впечатлениями участникам семинара задаются вопросы:
- Что для себя вы получили нового?
- В каких моментах семинара ваши действия, мысли были успешны (как вы считаете), в каких – неуспешны?
- С какими вопросами, требующими дальнейшей работы, вы уходите с семинара?
Также для оценки значимости решаемых или рассматриваемых вопросов, осознания собственных действий используется методика «незаконченные предложения». Участникам предлагается закончить фразы, например: «Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня, это -..» и др. Для выявления эмоционального состояния участников семинара используется прием «образ лица». В конце семинара модератор просит поднять карточку со смайликом, который выражает впечатление о мероприятии: грустное, веселое, безразличное.
Виды заданий. Кроме приемов модерации на семинарах используются различные виды заданий для самостоятельной работы:
- «Найдите соответствия». Применяется как на этапе актуализации знаний, так и при закреплении усвоенного материала. Например, необходимому понятию необходимо найти верное определение или описанию той или иной образовательной технологии необходимо найти ее название.
- «Закончите мысль (фразу)». Задание можно использовать для повторения тех или иных вопросов темы, а также при закреплении рассматриваемых вопросов. Участникам семинара по смыслу предлагается дописать предложение. Например, «базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий ……..».
- «Прочитайте схему». Данное задание вводится для определения базовых знаний по обсуждаемой проблеме. Например, в виде схемы выражается структура учебной деятельности нескольких образовательных технологий. Необходимо определить к какой образовательной технологии относится данная структура.
- «Проблемная ситуация». Дается описание проблемной ситуации из школьной практики. Педагогам предлагается определить основную проблему, указать ее причины, сформулировать противоречие и предложить пути решения данной проблемы. Такие виды заданий используются при рассмотрении (изучения) того или иного вопроса.
- «Дать оценку». Формулируются несколько тем педагогического опыта. Необходимо провести экспертизу правильности формулировок, внести корректировки и определить проблемы школьной практики. Такие задания применяются при освоении проектирования методической разработки в контексте педагогического опыта.
- «Составьте кластер». Данное задание (или прием технологии критического мышления) используется при изучении нового вопроса, когда участники семинара работаю с источниками дополнительной литературы. Кластер («карта мысли») помогает выделять главную мысль в тексте, четко структурировать материал, запоминать прочитанный текст.
- «Составьте синквейн (пятистрочие)». Способствует резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Так как это задание требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, то его хорошо предлагать для подведения итогов работы, что позволяет рефлектировать по какому-либо поводу.
Групповые формы организации образовательного процесса. Особое значение для организации интерактивного обучения имеет работа в группах. Работа в группах может осуществляться не только на самом семинаре, но и вне его, с целью подготовки к выступлению по той или иной теме с включением проблемы, характеристики теоретического аспекта и представления опыта своей педагогической деятельности. Результаты наработок микрогруппы демонстрируют с использованием мультимедийных презентаций, плакатов, на которых материал систематизирован в виде кластеров, схем. После выступления группы по теме, участники семинара в микрогруппах обсуждают представленные материалы. Таким образом, осуществляется распространение передового педагогического опыта по той или иной проблеме.
Методист (заместитель директора по УВР, руководитель творческой группы педагогов) - модератор должен уметь инициировать процессы познания и общения и управлять ими через механизмы самоорганизации образовательной деятельности. При этом модератор опирается на личный опыт и знания и высказывает собственные идеи. Модератор, работающий в системе повышения квалификации, должен ясно понимать сущность процессов, происходящих в школе и иметь хорошую теоретическую подготовку и опыт переноса теоретических знаний в практическую деятельность.
Таким образом, для модераторских семинаров характерна практико-ориентированная организация обучения. Даже если, в рамках занятия не будет, достигнут непосредственный результат, его участники должны уйти с потребностью и желанием продолжать самосовершенствоваться в дальнейшем. Каждый участник семинара вносит свои знания, умения, опыт в групповое содержание, приобретая, в свою очередь, те знания и умения, которые ему необходимы.
В наибольшей степени соответствует принципам практико- и личностно-ориентированного обучения в системе непрерывного профессионального обучения технология педагогической мастерской. Педагогическая мастерская предоставляет каждому участнику возможность реализовать себя, с опорой на его способности, интересы и субъектный опыт. Мастерская является творческой формой организации методической работы Мастер-класс включает следующие этапы:
- Индукция. Введение участников в проблемную ситуацию, формирование личностного отношения к предмету обсуждения, положительного эмоционального настроя.
- Самоконструкция. Предложение индивидуального задания для определения каждым педагогом своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы.
- Социоконструкция. Групповое выполнение заданий. Работа в группах предполагает: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, выработку групповой позиции по изучаемой проблеме. В процессе поиска каждый участник вырабатывает и отстаивает свою позицию при общем решении учебной проблемы.
- Социализация. Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиций. Каждая группа объявляет и активно отстаивает выработанную сообща позицию перед всеми. Возникает дискуссия. Проявляется готовность к пересмотру своих суждений к изменению образа действий в свете убедительных аргументов.
- Афиширование. Творческое оформление результатов групповой деятельности. Группа показывает все, на что способна при достижении изучаемой проблемы. Разрыв. Внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому.
- Рефлексия. Результативность обучения многократно возрастает, если обучаемый осмысливает содержание собственной и коллективной деятельности. Рефлексия помогает понять суть метода, который привёл участника мастерской к активной познавательной деятельности.
Практика мастерских подтверждает, что:
- данная форма методической работы побуждает педагогов мыслить проблемно, аргументировать свой ответ;
- педагоги учатся работать в группе, ранжировать информацию по степени новизны и значимости; творчески ее интерпретировать;
- изучаемый материал четко структурирован и хорошо усваивается.
- Общий алгоритм организации обучающего семинара в системе методической работы
Таблица 1.
Название этапа семинара
Деятельность
модератора
Деятельность
Учителя-мастера
Деятельность обучающихся педагогов
1.Актуализация имеющегося опыта
Формулирует вопросы по данной проблеме: «Владеете ли вы данной СОТ? Использовали ли на практике?».
Предлагает прием «шкалирование»
Принимает участие в обсуждении, делится опытом
Отвечают на поставленные вопросы. Настраиваются на содержание проблемы Отмечают уровень владения той или иной технологией на шкале.
2. Вхождение в тему и формулировка проблемы или темы обсуждения
Формулирует вопросы: «Как освоить и практически
внедрить данную технологию? В чем эффективность технологии?» Использует прием «четыре угла».
Высказывает свою точку зрения, приводит примеры доказательства эффективности технологии из собственной практики.
Используя прием «четыре угла», отвечают на поставленные вопросы.
3. Погружение в проблему и проработка теоретического вопроса.
Предлагает, используя книгу «Современные образовательные технологии», автора Селевко Г.К.
выполнить задания: «Составьте кластер», «Закончите мысль» и др.
Комментирует, дополняет
классификационные параметры технологии, целевые ориентации, концептуальные положения, особенности, эффективность и др.
Работают в группе, обсуждают задания.
Публично презентуют выполненные задания.
4.Практическое понимание проблемы
Оказывает помощь в организации деятельности педагогов групп. Помогает находить пути решения проблем.
Проводит мастер-класс (в соответствии с технологией)
на педагогах-участниках семинара и показывает внедрение той технологии, которая рассматривается на семинаре.
Являются участниками мастер-класса.
Работают в группах, обсуждают проблему, осуществляют поиск решений выхода из затруднений. Проектируют образовательный
продукт.
5. Презентация результатов наработок микрогрупп. Рефлексия.
Выслушивает результаты работы микрогрупп. Если необходимо, то задает вопросы.
Задает вопросы, вербально оценивает работу микрогрупп.
Презентуют наработанный проект.
Обмениваются впечатлениями.
6.Обобщение и конкретизация результатов работы
Предлагает задания на закрепления изученной технологии. Обобщает результаты работы. Предлагает составить синквейн, др.
Помогает группам в выполнении заданий. Возможно, отвечает на вопросы педагогов, конкретизируя их примерами из собственной практики.
Выполняют различные виды заданий.
Задают вопросы по теме.
7.Рефлексия.
Подведение итогов работы и обмен впечатлениями
Подводит итоги семинара.
Предлагает прием «незаконченные предложения» или эллипс, др.
Дает оценку семинару, педагогам, которые приняли участие в мастер-классе.
Делятся впечатлениями о семинаре, дают оценку значимости решаемых или рассматриваемых вопросов, для себя делают выводы.
- Эффективность обучающих семинаров
-
Семинары в интерактивном режиме предполагают отличную от привычной логику образовательного процесса: от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знание участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Организованное таким образом обучение является, по сути, приращением, преобразованием профессиональных знаний и умений, реализацией творческого потенциала учителя, а, следовательно, действенным источником профессионального развития.
Практическая направленность занятий, использование активных форм, педагогических мастерских, круглых столов, обучающих семинаров, направленность на получение образовательного (проектного) продукта - все это обеспечивает непрерывное образование и развитие профессиональной компетентности педагога.
Подтверждением развития профессиональной компетентности педагогов, участвующих в обучающих семинарах, являются результаты анкетирования педагогов, проведенного в 2010 году «Выявление профессионального роста учителей, работающих в профильных классах»: знают нормативно-правовую базу 82 %, частично знают 18%; готовы преподавать в профильных классах 90,4%. Все педагоги владеют компьютером, на высоком уровне – 38 %, среднем - 52%, низком - 12%.
Можно отметить и активное внедрение педагогами личностно-ориентированных, деятельностных технологий в образовательный процесс: проектной деятельности на 62,5%, технологии критического мышления на 46,4%, технологии модульного обучения на 30%, ИКТ на 48,4%, среди педагогов нет таких, которые вообще бы не использовали современные образовательные технологии. Позитивные результаты отражены в таблице 2.
Таблица 2. Достигаемые результаты средствами современных образовательных технологий.
Современные образовательные технологии
Достигаемые результаты
Развивающее обучение
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Модульное обучение
Центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением - мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует. Помогает систематизировать, обобщить изучаемый материал. Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Технология развития критического мышления
Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Системно-деятельностный метод обучения
Развитие универсальных учебных действий обучающихся.
Информационно-коммуникационные технологии
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Рост профессиональной компетентности педагогов обеспечивается также тем, что в процессе сотрудничества в лаборатории актуального педагогического опыта педагоги разных предметов погружались в среду единомышленников, где и осуществлялась практическая деятельность. Педагоги развивают практические умения по разработке рабочих программ учебных курсов, успешно осваивают технологии мастер-класса, проектной деятельности, системно-деятельностный метод обучения и другие. Свидетельством эффективности использования современных образовательных технологий в школьной практике является рост участия педагогов в конкурсах, фестивалях регионального уровня на 19,3%, всероссийского - на 18,2%, международного уровня на 5,6%; рост участия обучающихся в конкурсах, проектах, фестивалях на 20,7% на уровне региона, на всероссийском уровне на 3,4%, на международном уровне на 28,2%.
- Общий алгоритм организации обучающего семинара в системе методической работы