. Известно, что требования к структуре основной общеобразовательной программы вносят существенные изменения в существующую традиционную систему планирования, в которой доминировал учебный блок. Для современного развития образовательного учреждения очевидным становится необходимость проектирования его деятельности на ближайшую перспективу с учетом изменений, происходящих в обществе. Задача педагогического коллектива - ориентировать ребёнка не только на получение знаний от педагога, а – на их «добывание» самим ребёнком. Современные концепции построения образовательного процесса в ДОУ, указывают на необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа. Это значит соединение образовательных областей в единое целое, что требует демократизации всего процесса и системы планирования в частности. Новая модель сетевого перспективно-календарного планирования, должна способствовать более качественной организации образовательного процесса ДОУ, что поможет реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Мы поставили такую цель.
Цель: Разработка новых моделей планирования образовательной деятельности, основанных на интеграции образовательных областей и комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в ДОУ.
Задачи:
1.Констатация существующих в практике ДОУ моделей планирования воспитательно-образовательной деятельности. Анализ данных моделей с целью определения их соответствия обновленной нормативно-правовой базе функционирования ДОУ и приоритетной концепции организации образовательного процесса. Выявление сущностных отличий данных моделей от современных требований.
2. Разработка новой модели сетевого перспективно - календарного планирования, основанной на интеграции образовательных областей в контексте взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
На первом этапе мы провели работу по анализу существующих в практике ДОУ моделей планирования. Существуют три основных принципа построения образовательного процесса:
< >
Предметно – средовой
Комплексно - тематический
Учебная модель является наиболее распространённой и традиционной для российского дошкольного образования. В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, и другим «предметам». Несмотря на включение игровых методов и приёмов, более свободной организации детей, сущность учебной модели не изменилась. Деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях - не является совместной деятельностью взрослого и ребенка, т. к. главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребёнка, а главной составляющей совместной деятельности является взаимодействие, сотрудничество. Поэтому Учебная модель организации образовательного процесса противоречит принципам ФГТ.
В предметно – средовом принципе построения образовательного процесса
(ярким примером является система М. Монтессори) главной составляющей является дидактический материал, действие с которым, по мнению авторов, автоматически развивает ребёнка, соответственно, взрослому отводится второстепенная роль,
Практика показывает, что в «чистом виде», как доминирующий основной принцип организации образовательного процесса, в современном ДО этот принцип применён быть не может, т. к. не осуществляется освоение социального опыта и культуры, недооценивается значение общения и взаимодействия ребёнка со взрослым для развития всех видов детской деятельности.
Однако предметно – средовой принцип применим к организации самостоятельной деятельности детей. Он беспечивает выбор каждым ребёнком деятельности по интересам позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально
На протяжении многих лет, как почти во всех ДОУ, в нашем детском саду доминировал учебный принцип
. Воспитатели вели свою работу по строго определенной схеме, следуя за выполнением режима дня. На каждый отрезок времени были определены обязательные виды деятельности, формы организации детей, содержание учебно-воспитательной работы. Основная форма образовательной деятельности – занятия. При таком планировании возникают непродуктивные дублирования, пересечение содержаний, а главное жизнь детей становится похожа на калейдоскоп с быстроменяющимися картинками – занятиями,
Поэтому для организации качественного образовательного процесса, в соответствии с требованиями ФГТ, мы решили взять комплексно – тематический подход, где ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности.
Комплексный подход рассматривается как система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание социально - психологических условий для успешного развития каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде Принцип комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции и реализуется через организацию всех видов детской деятельности
Главная цель организации взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщенность в их работе, т.е. организовать комплексный подход к воспитанию обучению детей. Сущность такого подхода: работа должна быть организована так, чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у него функциональные навыки и процессы
Учитель - логопед: осуществляет логопедическую диагностику, проводит работу, направленную на коррекцию речевых нарушений, разрабатывает рекомендации воспитателям, родителям по использованию логопедических приемов в работе с ребёнком;
Воспитатель: определяет уровни развития разных видов деятельности ребёнка, особенности коммуникативной активности и культуры, уровень сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу. Работает в соответствии с рекомендациями учителя логопеда; инструктора по физической культуре
Музыкальный руководитель: реализует программу музыкального воспитания, с учётом рекомендаций учителя-логопеда, воспитателя.
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, зрительно-двигательной координации, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников.
Инструктор по физической культуре: реализует программу физического развития детей. Участвует в разработках рекомендаций другим специалистам и родителям. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно – гигиенических навыков. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие физических качеств. Работу проводит в соответствии с рекомендациями Медицинской сестры общего профиля и учителя-логопеда.
Медицинская сестра общего профиля: обеспечивает организацию повседневного санитарно - гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведением фито- и физиотерапевтических процедур. Составляет меню с учётом рекомендаций врачей и соответствии с СанПиН участвует в разработке медицинских рекомендаций другим специалистам и родителям.
Для успешной реализации инновационных форм вместе с родителями обновили развивающую среду в соответствии с требованиями ФГТ. Разработали и постепенно ввели в апробацию план календарно – тематического планирования по событийному принципу на год. Разработали событийную тему на месяц и подтемы на каждую неделю. Например тема на месяц «Все пробуждается весной» и подтемы на каждую неделю, например подтема «Птицы» Все специалисты, включая родителей решают задачио бразовательных областей интегрировано. Логопед по теме птицы подбирает материал, совместно с воспитателем, дает рекомендации, речевые упражнения воспитателю, родителям , физ. Инструктору. Воспитатель тесно сотрудничает с муз. руководителем, физ. Инструктором, подбирают игры наглядный материал, родителями, что почитать ребенку о чем побеседовать, какие игры разучить. Мед. Сестра совместно с физ инструктором воспитателями определяют соответствие нагрузки проводимых мероприятий возрасту детей. Оформляет папку передвижку по данной теме, рекомендации консультации, для специалистов родителей Например «Солнце друг всему живому» - памятка для детей и родителей. Родители обязательные участники образовательного процесса. Готовят развивающую среду поданной теме, сдетьми собират коллекции, коллажи, разучивают стихи ит. д. в каждой группе свои формы работы для привлечения родителей в образовательный прцесс.Наш детский сад работает по здоровьесбережению и ранее мы составили модель игры – «путешествие на планету здоровья». С целью систематизации у детей знаний о здоровом образе жизни и формировании у них основ культуры здоровья. Темы календарно – тематического плана, перекликаются с темами плана – «Планета здоровья».
Разработка мероприятий идет по такому же алгоритму – участвуют все специалисты образовательного процесса, включая родителей. В конце каждого месяца по теме проводится итоговое обобщающее мероприятие – развлечение, игра «Что?* Где? Когда? Поэтичсеский вечер ит.д.
Под руководством инструктора по физической культуре специалисты разработали и ввели в апробацию модель - «Каникулы в детском саду». Основная задача заключается в том, чтобы уйти от формализма и заорганизованности воспитательно-образовательного процесса, сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Деятельность детей в дни каникул организовываем в соответствии с определенным сюжетом. В старшем дошкольном возрасте дети уже сами пытаются организовывать свою культурно - досуговую деятельность. Во время каникул каждый ребенок проявляет свою активность, отдавая предпочтение какому-то одному виду деятельности. Дети получают удовольствие, новые впечатления, приобщаются к здоровому образу жизни, учатся организовывать свой отдых. А мы, взрослые, активно помогаем осуществить эти замыслы, что в свою очередь, способствует установлению между педагогами и детьми атмосферы сотрудничества. При комплексно – тематическом планировании, основные задачи каждой образовательной области решаются и в ходе реализации задач других областей, что позволяет максимально использовать методическое обеспечение, вносить творческие находки и педагогические новации. В рамках тем, которые мы запланировали решаются образовательные задачи, значимые для общества, семьи, государства, кроме того, вызывают личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение.
Реализация тем в комплексе разных видов детской деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Ориентирует ребенка, не только на получение знаний от педагога, а на их «добывание» самим ребёнком.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в условиях комплексно – тематического подхода позволяет мобильно работать с содержанием деятельности, максимально использовать методическое обеспечение дошкольного образовательного учреждения, вносить личные творческие находки педагогические новации и продуктивно использовать опыт коллег. Способствует более качественной организации образовательного процесса ДОУ, а значит, и успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Технологическая карта урока. Английский язык. 2 класс. ФГОС.
Урок-путешествие «Лес чудес»
Цели урока:
Образовательные цели: Стимулировать учащихся к говорению, совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
Развивающие цели: Развитие учебно-познавательной компетенции у учащихся и самостоятельности в решении задач.
Воспитательные цели: Мотивация к выполнению творческих заданий, расширение кругозора обучающихся с помощью информации, полученной из дополнительных источников. Поддержание интереса к изучению английского языка
Задачи:
Систематизировать знания лексики по теме «Животные»; «Цвета»;
Обобщить знания учащихся в употреблении алфавита, транскрипционных значков;
Развивать навыки диалогической и монологической речи;
Совершенствование умений и навыков аудирования;
Прививать навык отбора информации в имеющемся источнике;
Развивать логическое мышление;
Учить составлять делать выводы, прививать навык самооценки;
Формировать умение работать в группах и индивидуально.
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Личностные УУД:
- формирование навыков самоорганизации
- формирование навыков письма
Коммуникативные УУД:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
2
Запись домашнего задания.
Повторить пройденную лексику и грамматику
Работа с дневниками
Проверка домашней работы
Good morning, dear children.
Good morning, Good morning,
Good morning you
Good morning, Good morning,
We are glad to see you!
Учитель: Sit down, please. I’m glad to see you. I see, that you are ready for the lesson. Let’s begin our lesson.
- все вместе рассказывают устно выученный стих-приветствие
3
Повторение
Для начала давайте познакомимся с лесными жителями, которые повстречаются на нашем пути в лесу чудес. Я буду загадывать загадки, а вы говорить отгадки на англ. яз., а затем пропоём англ.алфавит
- дают устные ответы, учатся грамотно формулировать мысль.
-при включении фоновой песни поют песню
Познавательные УУД:
- актуализация знаний, полученных на предыдущих уроках.
Личностные УУД:
- умение кратко формулировать мысль с учетом норм родного языка;
4
Формулирование темы и целей урока
Boys and girls! We have today an interesting lesson!
Сегодняшний урок посвящён закреплению пройденного материала. А кто нам скажет, как называется тема нашего урока?
Ответы учащихся
Регулятивные УУД:
- развитие способности устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- развитие памяти и логического мышления:
- актуализация знаний и сведений из личного опыта с целью понимания того, что привычные вещи имеют информационную характеристику и влияют на жизнь людей;
Познавательные УУД:
- развитие читательских навыков, умения поиска нужной информации в тексте, выборочно передавать содержание текста;
- умение делать выводы на основе посылок;
- умение кратко формулировать мысль;
-формирование понятия «программа».
Коммуникативные УУД:
- умение работать с источником информации;
- формирование владения монологической и диалогической формами речи с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
- умение работать в группах
5
Закрепление материала через компьютерный практикум +самопроверка через групповую и индивидуальную работу с учебником, макбуками + работа с листом самооценки.
Выполни задание на карточке
Выполни задание «Адрес клетки»
Поисковая деятельность
Заливка букв в словах
Вопрос: какая программ необходима для нашей работы на макбуках?
- работают с учебником и распечаткой, вставляют пропущенные буквы;
- Заданные координаты в виде букв англ. яз. соединяют, полученное число называют по-английски
- Бабочки (транскрипционные значки), рассаживаем по цветочкам (буквы).
На слух улавливают цвет, закрашивают буквы в словах этим цветом
Ответ: - Для работы нужны программы: My TestX, Paint.
6
Физминута
Выполняют упражнения под музыку
Личностные УУД:
- формирование здорового образа жизни
7
Самопроверка
Включаю фоновую песню на тему «Части тела»
- слушают, поют и выполняют самостоятельно движения все вместе
- работают с листом самооценки, кто лучше и правильнее повторил.
Личностные УУД:
- развитие умений работы с разными видами информации:
Программа воспитательной деятельности летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием детей «Я – частичка России»
Автор: Черных Е.В.,
МБОУ Сорская СОШ№1
Подпись___________/дата/ ____________
г. Сорск, 2014г.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ
1.Полное название программы
Программа детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием для детей и подростков «Непоседы»
2.Цель программы
Организация отдыха и оздоровления обучающихся школы в летний период.
3. Участники смены
Обучающиеся школы 0-4 классов, управленческий, педагогический и обслуживающий персонал.
4.Направление деятельности, специфика содержания программы
Система программных мероприятий включает в себя следующие направления:
здоровый образ жизни;
интеллектуально-творческое;
нравственно-патриотическое;
экологическое;
предупредительно-профилактическое
5.Краткое содержание программы
Реализация программы осуществляется с помощью театрально-игровых постановок, игровых программ, коллективно-творческих дел, спортивных мероприятий, игр, конкурсов, волонтёрского движения, акций.
6.Ожидаемый результат
Личностный рост воспитанников и приобретение положительного социального опыта.
7.Автор программы
Черных Евгения Владимировна, учитель английского языка, учитель-логопед.
8.Соотнесение программы с федеральными программами
В соответствии с федеральной программой «Дети России», в рамках раздела целевых программ «Организация летнего отдыха детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений», «Развитие социального обслуживания семьи и детей».
9.Адрес организации
655111, Республика Хакасия, город Сорск, ул. Кирова,20
Программа может быть реализована и в других оздоровительных лагерях.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Детский оздоровительный лагерь – это место, где может быть очень эффективно построена педагогическая работа по самоопределению личности ребёнка через включение его в творческую деятельность.
Главным направлением в работе воспитателей является педагогическая поддержка и помощь в индивидуальном развитии ребёнка. В систему педагогической поддержки включается и социальная, и психологическая, и оздоровительная – поскольку все они интегрируются.
Принципы, которыми мы руководствуемся при реализации программы:
Личностный подход в воспитании.
Природосообразность воспитания.
Культуросообразность воспитания.
Гуманизация межличностных отношений.
Дифференциация воспитания
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
формирование коммуникативных качеств воспитанников с использованием игровых технологий
ЗАДАЧИ:
Занять каждого обучающегося полезным делом, дав ему возможность ощутить нравственное удовольствие, радость конструктивной, созидательной деятельности на благо окружающих, с целью самореализации.
Формировать у учащихся представления о здоровом образе жизни, применительно к собственному телу и психике.
Укреплять материальную базу здоровья (физического, психологического и социального) – бассейн, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет психологической разгрузки.
Разработать и реализовать программы по воспитательной работе, где предусмотрено формирование соответствующей педагогической позиции педагогов, где результатом является грамотное педагогическое общение педагогов с учащимися.
Проводить спортивные мероприятия на свежем воздухе, использовать лечебную физкультуру, занятия в бассейне и спортивных залах.
Расширить сферу творческой деятельности учащихся (экологическую, спортивную, туристическую, валеологическую).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей.
Улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве лагеря.
Укрепление здоровья воспитанников.
Развитие творческой активности каждого ребёнка.
Укрепление связей между разновозрастными группами.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей и подростков – это педагогическая система, способствующая развитию ребёнка как творческой личности, его духовного и физического саморазвития, возможности для воспитания трудолюбия, активности, целеустремлённости, здорового образа жизни.
В основу реализации программы заложены разнообразные формы и методы. Содержание программы, а также используемые формы и методы ее реализации носят игровой характер, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Предлагаемые задания также ориентированы на творческую работу ребёнка. Занятия проводятся в активной, нетрадиционной, увлекательной форме.
Формы работы:
Творческие мастерские;
Конкурсы;
Игры-знакомства;
Шоу-караоке;
Спортивные игры;
Шуточная олимпиада;
Весёлые игры, забавы-шутки и розыгрыши;
Танцевально-дискотечные программы;
Концерты;
Посещение музея, парка;
Экологические акции.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
В программу работы с детьми входят следующие направления:
- познавательно - досуговое;
-экологическое;
-спортивно-оздоровительное;
-патриотическое.
Познавательно - досуговое направление.
Педагогический коллектив лагеря строит свою деятельность таким образом, чтобы максимально использовать творческие возможности детей, расширять их кругозор, раскрывать творческий потенциал, осуществлять гармоничное развитие личности. Основной точкой в познавательно - досуговом направлении являются интересы детей.
Экологическое направление.
Мероприятия экологического характера предпологают воспитание ответственного отношения детей к природе родного края, позволяют развить чувство прекрасного, расширить интеллектуальный уровень, познать законы природы.
Спортивно-оздоровительное направление.
Физическое воспитание имеет задачей укрепление здоровья детей, разностороннее физическое развитие, вовлечение их в систематические занятия физической культурой и спортом.
Для организации спортивно-оздоровительной деятельности имеются следующие сооружения и оборудование:
-спортивная площадка;
-спортивный зал;
-спортинвентарь.
Игровой сюжет
Содержание смены предусматривает проведение сюжетно-ролевой игры. В ней каждый отряд будет являться факультетом. (Приложение 2). Студенты принимают его законы и выполняют их. Каждый факультет выбирает себе героя, который будет перемещаться по общему игровому полю, размещённому на главной стене лагеря, отражая жизнь отряда. Факультет выбирает свой герб, направление деятельности, устанавливает свои законы, действующие на её территории.
Доказав своё единство и способность работать сообща, факультет получает в свои владения Дом, который построили сами в первый день. Наличие Дома дает право жителям на свободу выбора. Это означает, что факультет становится самостоятельным, может развиваться, зарабатывать золотые монеты, производить денежные операции и участвовать в Совете.
За участие в делах, факультет получают золотые монеты и право приобретения нового имущества (знания, магия, сюрприз, часть карты и.т.д.)
Каждый день на огоньке (круглом столе) жители факультета решают, на чём будут завтра зарабатывать свои сбережения. Они могут приобрести приватное право (например, право проведения зарядки), заработать золотые монеты на развлечениях. Вожатые отрядов могут только советовать, но не имеют право влиять на решение ребят. Казначей факультета выражает её волю на Совете, который проводится так же каждый день.
В конце смены проводится подведение итогов работы, умения им найти компромисс в зарабатывании золотых монет. Побеждает тот факультет, который и увеличил свою территорию и своё благосостояние, смог реализовать себя, и в тоже время отличался яркой и насыщенной деятельностью.
В процессе игры ребята сталкиваются с ситуациями, когда трудно выполнить задание в одиночку и нужно обращаться за помощью к соседям. Умение вести переговоры и откликаться на просьбу о помощи, является одной из составляющих повышения авторитета среди «соседей».
В конце игры путём голосования и по числу заработанных монет будет определяться самый «непоседливый» факультет.
Система поощрения
Во время работы факультетов отмечаются успехи отдельных детей. Самые активные, творческие, внимательные ребята по итогам дня ( их выбирают на круглом столе жители непоседы) оставляют оттиск своей ладони на стене Почёта ( к концу смены все дети должны оставить свой отпечаток). Все итоги личных достижений проводятся в конце смены с награждением.
Каждый день за участие в мероприятиях или за проявление инициативы в помощи жителям страны Непосед факультет получает золотые монеты.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1этап. Подготовительный – апрель-май.
Этот этап характеризуется тем, что за 2 месяца до открытия летнего оздоровительного лагеря начинается подготовка к летнему сезону. Деятельностью этого этапа является:
Проведение совещаний при директоре и заместителе директора по воспитательной работе по подготовке школы к летнему сезону.
Издание приказа по школе об открытии оздоровительного лагеря.
Разработка программы деятельности летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Непоседы».
Подготовка методического материала для работников лагеря.
Отбор кадров для работы в летнем оздоровительном лагере.
Составление необходимой документации для деятельности лагеря (план-сетка (Приложение 1) , положение, должностные обязанности, инструкции и.т.д.)
2этап. Организационный – июнь
Этот период короткий по количеству дней, всего лишь 2-3 дня. Основной деятельностью этого этапа является:
Встреча детей, проведение диагностики по выявлению лидерских, организаторских и творческих способностей;
Запуск программы.
Знакомство с правилами жизнедеятельности лагеря.
Выявление и постановку целей развития коллектива и личности.
Сплочение отряда.
Формирование законов и условий совместной работы.
Подготовку к дальнейшей деятельности по программе.
3этап. Основной этап –июнь
Включает реализацию основных положений программы. Родители, дети, педагоги, общественные организации – организаторы программы:
Познают, отдыхают, трудятся.
Делают открытия в себе, в окружающем мире.
Помогают в проведении мероприятий.
Учатся справляться с отрицательными эмоциями, преодолевать трудные жизненные ситуации.
Развивают способность доверять себе и другим.
Укрепляют своё здоровье.
Реализация основной идеи смены:
Вовлечение детей в различные виды коллективно-творческих дел.
Работа творческих мастерских.
Во время реализации программы воспитанники оформляют отрядный уголок с разнообразной тематикой, выставку рисунков.
4этап. Заключительный
Основной идеей этого этапа является:
Подведение итогов смены.
Выработка перспектив деятельности организации.
Анализ предложений детьми, родителями, педагогами, внесенными по деятельности летнего оздоровительного лагеря в будущем.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Воспитатели – 12 человек
Отряд вожатых – 8 человек
Младший обслуживающий персонал – 4 человек
Музыкальный работник
Учитель физической культуры
Медицинский работник
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Конвенция ООН о правах ребёнка
Конституция РФ
Закон РФ и РХ «Об образовании»
ФЗ – 124 от 25.07.1998 Об основных понятиях прав ребёнка в РФ
Закон РХ Об организации отдыха и оздоровления детей в РХ
Гигиенические требования к устройству; содержанию и организации режима в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул. Санитарно – эпидемиологические правила СП 2.4.4.969-00
Об учреждении порядка проведения профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха.
Приказ МО РФ №2688 от 13 июля 2001
Приказ директора школы «Об организации летнего отдыха учащихся»
Программа работы школы в каникулярное время
Спирина Л.В. Дети, здравствуйте всегда!
Методическое описание средств педагогического обеспечения оздоровительной работы
В основе программы лежит идея сюжетно-ролевой игры. Л.С. Выготский говорил: « В развитии ребёнка наблюдаются противоречивые тенденции: с одной стороны, у него появляется целый ряд нереализуемых немедленно потребностей, желаний, невыполнимых сейчас и тем не менее не устраняющихся как желания; с другой стороны, у него сохраняется почти полностью тенденция к немедленной реализации желаний. Отсюда и возникает игра. Творческая ролевая игра – своеобразный мостик, дающий возможность ребёнку переходить от действительности в область фантазии и наоборот, при этом каждый раз отталкиваясь от реальной жизни»
СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ
Родители воспитанников
Мед.работник
Ребёнок
Взаимодействие городского летнего оздоровительного лагеря с учреждениями социума
Литература
1.Григоренко Ю. Н., Кострецова У. Ю. Кипарис: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. – М.: Педагогическое общество России , 2001.
2. Загородный летний лагерь. 1- 11классы / Сост. С. И. Лобачёва, В. А. Великородная, К. В. Щиголь. – М.: ВАКО, 2006
3. Луговская Ю. П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. Мы бросаем скуке вызов. (Серия «Школа радости».) – Ростов н/Д: Феникс, 2002
4. Панфилова Н. И., Садовникова В.В. 35 суббот плюс каникулы: Сценарии школьных праздников. – М.: Новая школа, 2001
5.Пакилева Н. П., Кузнецова Л.В., Коржова Н.Б., Павлова Л. Н. Решаем и планируем вместе: Методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха. – М.: НИИ семья, 1998.
ПЛАН-СЕТКА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Дата
Содержание деятельности
Мероприятия
1 июня
Открытие смены
Праздник открытия смены «Путешествие в страну Культурия!» Вход в систему
2 июня
День знакомств
Знакомство в лагере «Непоседы» Проведение инструктажа с детьми: «Правила поведения в лагере»
3 июня
Выборы органов самоуправления.
Поход в городской парк культуры и отдыха. Игра «Народный мяч»
4 июня (дата меняется в зависимости от погодных условий)
Мероприятия для дождливой погоды
Развлекательная игра «Зов джунглей». Турнир по армрестлингу.
5 июня
День сказок.
Брейн – ринг по сказкам «Земная сказка на необычный лад». Операция Путешествие по книжным полкам»
6 июня
День знатоков
Турнир знатоков «Закон и права».
«Лотерея вежливости, хороших поступков и весёлых затей»
7 июня
День рекордов
Викторина «Здоровым быть здорово!»
КТД «Здоров будешь – все добудешь!»
8 июня
День здоровья.
Весёлые старты
10 июня
День юных джентельменов
Конкурс для мальчиков «А вам слабо»
12 июня
День ПДД
Конкурсная программа «Уважайте светофор»
Викторина по правилам ПДД.
14 июня
День настоящих леди
Конкурс для девочек «Мы ищем Золушку»
16 июня
День детективов
Игра по станциям «Школа детективов»
17 июня
День творчества
Игра «Путешествие на поезде дружбы»
Конкурс рисунков «Мой край»
18июня
День неожиданностей
Игра «Охота за пиратскими кладами»
19 июня
День защиты окружающей среды
Конкурс «Самый, самый, самый…»
Выпуск стенгазеты «Спички – не игрушки»
20 июня
День профессий
Конкурсная программа «Все профессии нужны, все профессии важны!»
21 июня
День в городе дорожных наук
« Знай и соблюдай ПДД» - КТД
23 июня
День театра и музыки
Литературно-музыкальный монтаж ко Дню памяти ДДТ
24 июня
День талантов
«Минута славы» - спортивный конкурс
25 июня
День закрытия лагеря
Конкурсная программа «До новых встреч»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Игровая терминология
Лагерь-страна непосед
Директор-профессор
Вожатые-старосты факультетов
Отряды-факультеты
Дети-студенты
Ребёнок, выражающий решение отряда на общем сборе-казначей
Стена, на которой отражаются достижение ребят – стена Почёта
Это отрывок сочинения, написанного старшеклассником. При столь драматическом отношении к жизни человек воспринимает мир как заговор против него. Конечно, это одна из крайних точек зрения, и встречается она не часто. Тем не менее, в профориентационной работе мы периодически сталкиваемся с неблагоприятным видением своего будущего молодыми людьми. Обычно такое отношение связано с неудовлетворенностью или умеренной удовлетворенностью собой, т.е. с низкой самооценкой.
Известно, что становление человека происходит не только под влиянием социального окружения и среды, но и посредством воспитания и самовоспитания. Для этапа ранней юности характерен переход к самовоспитанию как дальнейшей стратегии активности человека.
В юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Именно в юности формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, то есть «оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка характеризуется как стержень процесса самосознания, показатель индивидуального уровня его развития.
Старший подростковый возраст характеризуется особой социальной ситуацией развития - подросток стоит на пороге взрослой жизни и общество ставит перед ним задачу самоопределения в профессиональной сфере. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Выбор профессии предполагает формирование намерений через фазы предварительного выбора и практического принятия решения с определением уровня квалификации и формы профессиональной подготовки.
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения. «Чтобы ощутить свою целостность, - считает Э. Эриксон, - молодой человек должен чувствовать связь между тем, чем он стал за долгие годы детства, и тем, чем он предположительно может стать в будущем; между его собственным представлением о себе и тем, каким его видят, по его мнению, другие и чего они от него ждут».
Каждый человек, независимо от возраста способен к изменению. Особую ценность имеет тот вид изменений, который связан с процессом личностного роста. «В юности я ждал чего-то от жизни, теперь только от себя», - так характеризует О. Штриттерман осознание собственной личностной зрелости, совпадающей с ориентацией на свои внутренние возможности. «Никто и ничто вне нас самих не может придать смысл нашей жизни», - окончательно оформляет эту мысль Э. Фромм.
Педагогическое отношение к взрослеющей личности, преодолевающей возрастные кризисы, основано на присущем каждому человеку импульсу в направлении роста и развития. Самую большую помощь мы оказываем человеку тогда, когда проявляем уважение к его способности найти свой собственный ответ.
Таким образом, пофориентационная работа рассматривается как явление, управляемый процесс и результат планомерных образовательных мероприятий, которые служат:
поддержанию позитивной направленности личности, ее целей и мотивов по отношению к собственной жизни и профессиональной карьере;
осознанию молодым человеком уровня своей готовности к профессиональному самоопределению, сформированности личного профессионального плана;
созданию условий для личностного роста, самореализации и самоосуществления.
Совершенствование и развитие профессиональных компетенций педагогических работников по проблеме использования пропедевтического курса физики как средства формирования устойчивого интереса школьников к изучению физики и других предметов естественнонаучного цикла.
1.4 Задачи программы:
1. Освоение стажерами теоретико-методологической основы деятельностного подхода к работе с учащимися 5-6 классов, принципов и методов раннего обучения физике.
2. Повышение компетенции учителей в области проектирования программ пропедевтического курса физики.
3. Овладение стажерами технологиями, формами и методами организации научно- исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов, оценивания результативности работы.
4. Определение механизмов переноса разработанных способов в практику собственного образовательного учреждения или апробация, если это возможно, данных способов в условиях собственного образовательного учреждения.
1.5 Ключевые идеи опыта.
В современных условиях развития общества по-новому встает вопрос о формировании человека не только как носителя определенного объема информации, заложенной за годы обучения в школе, а, прежде всего, как всесторонне развитой личности, умеющей ориентироваться в современном обществе и в потоке информации, когда он вступает в самостоятельную жизнь. Именно поэтому особую актуальность приобрели задачи развития продуктивного мышления учащихся и их творческих способностей, а также умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в новой не стандартной ситуации, применять теоретические знания к объяснению физических явлений и решению различного рода практических задач.
Необходимо использовать формы и методы обучения, способствующие формированию у школьников устойчивого интереса к физике и другим предметам естественнонаучного цикла, который желательно сформировать уже в процессе изучения пропедевтического курса.
Метод научного познания предоставляет современным детям инициативу, независимость и свободу в процессе обучения и творчества при освоении реального мира вещей и явлений. Пропедевтический курс, построенный на основе метода научного познания, способствует начальному формированию и дальнейшему развитию физических понятий в системе непрерывного физического образования и обеспечивает формирование у учащихся целостного представления о мире.
Овладение основами научного метода в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое использование методов учебного эксперимента, исследовательского, проблемного и других разнообразных активных методов обучения. Ребенок в процессе познания, приобретая чувственный опыт, переживает полученные ощущения и впечатления. Эти переживания пробуждают и побуждают процесс мышления.
К сожалению, большинство учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету, а не на освоение реальной действительности методами изучаемой науки. Используя не только репродуктивные методы преподавания, но и предоставляя учащимся возможность получать знания в процессе создания собственных образовательных продуктов - гипотез, исследований, правил, одновременно включая их в научные и культурно-исторические процессы в качестве полноправных участников, можно существенно повысить качество обучения.
2) приобщению учащихся к исследовательской деятельности, что приводит к более глубокому осмыслению изучаемых явлений или процессов;
3) развитию устойчивого интереса к физике и другим предметам естественнонаучного цикла;
4) достижению таких личностных результатов как развитие наблюдательности, внимания, аккуратности, настойчивости и т.п.
Мы считаем, что ведение пропедевтики естественнонаучных знаний необходимо для целостного восприятия ребенком объектов окружающего мира - без знаний из смежных наук (физики, химии, биологии, географии и астрономии) невозможно полноценно раскрыть сущность явлений природы и процессов, происходящих в технических устройствах.
Наш собственный опыт показывает, что пропедевтика естественнонаучных знаний отвечает основным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и позволяет учащимся достигать высоких предметных, метапредметных и личностных результатов:
Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей ? более легкое освоение программ предметов;
Умение воспринимать, перерабатывать, предъявлять информацию, анализировать, выделять основное содержание ? результаты ЕГЭ: 90 и более баллов по физике, химии, информатике. В 2010-2011 учебном году 1 ученик получил 100 баллов по физике;
Умение применять теоретические знания на практике, решать задачи ? победы на предметных олимпиадах;
Умение работать в группах с выполнениемразличных социальных ролей, вести дискуссию ? победы на научно-практических конференциях и конкурсах;
Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями ? поступление в лучшие ВУЗы страны на инженерные специальности.
2.1 Перечень необходимого оборудования, которым располагает автор программы, для проведения стажировки
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением английского языка" располагает кадровыми и материальными ресурсами, необходимыми для эффективного проведения стажировки учителей. Школа обладает достаточным количеством учебных площадей, необходимым лабораторным оборудованием. Аудиторный фонд оснащен современным мультимедийным оборудованием. Компьютерный класс позволяет слушателям успешно использовать ИК-технологии, возможности Internet в образовательной деятельности. На занятиях стажеры имеют возможность работать в лингафонном кабинете. Школа успешно сотрудничает с социальными партнерами, такими как БММЦ, Информационный центр ПО "Маяк", Дворец творчества детей и молодежи, Центральная городская библиотека, как для осуществления пропедевтической деятельности, так и для учебно-воспитательной работы с учащимися 5-6 классов.
2.2 Программа стажировки
Тема: «Использование пропедевтического курса физики для формирования устойчивого интереса школьников к изучению предметов естественнонаучного цикла».
Количество часов – 24.
Стажировка включает в себя шесть относительно самостоятельных модулей и рассчитана на 24 часа. Программа предусматривает комплекс различных форм обучения: мастер-классы, online-занятия, презентации педагогического опыта, стажерские пробы, организацию групповой, индивидуальной работы. Предусматривается организация самостоятельной работы по разработке программы пропедевтического курса физики (возможно химии, биологии), проекта занятия по выбранной теме, разработки индивидуального маршрута профессионального роста учащихся. Данная программа адресована преподавателям предметов естественнонаучного цикла общеобразовательных учреждений.
Этот модуль предполагает совместный поиск причин, которые привели к снижению интереса учащихся к изучению предметов естественнонаучного цикла. Это позволяет стажерам обосновать целесообразность включения предметного пропедевтического курса физики в современную систему школьного физического образования.
Анализ существующих программ и учебно-методических комплектов естественнонаучных курсов для учащихся 5-6 классов позволяет стажерам разработать структуру и содержание пропедевтического курса физики для учащихся 5-6 классов на основе метода научного познания. А также определить общеобразовательный уровень содержания пропедевтического курса физики для учащихся 5-6 классов и требования к его усвоению.
Тема 2. «Создание мотивационной среды, способствующей повышению качества образования в школе» (4 часа)
Цель модуля – ознакомиться с деятельностной технологией, формами и методами пропедевтической работы. Данный модуль подразумевает посещение открытых занятий, предметных кружков, классных часов, мастер-классов учителей, стажерские пробы.
Ознакомление с содержанием и методами работы по мотивации учащихся для достижения нового качества образования.
Данный модуль подразумевает презентацию детских творческих объединений с дальнейшей демонстрацией оценивания результативности развития и социализации личности.
Понимание взаимосвязи результатов и форм пропедевтической работы должно позволить педагогам:
• разрабатывать образовательные программы пропедевтических курсов с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы учебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность учебной деятельности;
• оценивать качество программ пропедевтических курсов (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).
Данный модуль позволит стажерам ознакомиться с проектно-исследовательской деятельностью школы, ролью учителя в проектной деятельности. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.
Цель изучения модуля – изучение опыта научно-исследовательской работы школы с учащимися, развитие у слушателей навыков рефлексивной деятельности по интенсификации НИР, умения анализировать и оценить собственный педагогический опыт с позиций его актуальности, новизны и практической значимости. Факторы и условия, влияющие на эффективность педагогического эксперимента по организации школьного научного общества. Диагностика детской одаренности. Система мер по выявлению и поддержке талантливых детей в исследовательской работе с позиции реализации НОИ «Наша новая школа».
Исследовательские умения, которые формируются в процессе выполнения практических работ, позволяют в дальнейшем осуществлять учебные проекты, как в урочное, так и во внеурочное время. В целом, раннее изучение физики способствует развитию не только предметных, но и метапредметных умений, что является необходимым условием дальнейшего успешного обучения в школе. Таким образом, раннее изучение физики способствует формированию универсальных учебных действий, которые позволяют ученику самостоятельно усваивать новые знания, умения, включая умение учиться.
Цель изучения модуля – овладение стажерами способов организации практической деятельности учащихся 5-6 классов во внеурочное время. Разработка лабораторного практикума.
Тема 6. «Анализ и моделирование организации деятельности учащихся, направленной на формирование устойчивого интереса к изучению предметов естественнонаучного цикла» (6 часов)
Цель изучения модуля - овладение навыками проектирования деятельности учащихся 5-6 классов на уровне школы с учетом специфики конкретного образовательного учреждения, управления всеми ресурсами по включению их в данный вид методической работы.
Участие в круглом столе, обсуждение итоговых проектов слушателей, защита собственного итогового проекта организации пропедевтической работы с учащимися в школе.
Приводятся задания, вопросы, направленные на осмысление сделанного в модуле, на соотнесение результата с ситуациями реальной педагогической практики, на планирование дальнейшего профессионального развития, предоставляются время и условия для самостоятельной работы слушателей по подготовке проектов по организации пропедевтической работы с учащимися.
2.3 Учебный план стажировки (24 учебных часа)
Тема 1. Пропедевтика естественнонаучных знаний: сущность, концептуальные основы (2 часа).
семинар "Причины снижения качества обучения физики";
семинар "Анализ существующих программ и УМК пропедевтических курсов по физике для 5-6 классов. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам изучения естественных наук»
Тема 2. Создание мотивационной среды, способствующей повышению качества образования в школе (4 часа).
семинар "Комплексные подходы к созданию целостной мотивационной образовательной среды во всех ее аспектах»
мастер-класс «Применение деятельностной технологии в ходе пропедевтической работы с учащимися 5-6 классов»
стажерская проба "Урок фантастического проекта";
стажерская проба - работа в смешанных творческих группах (стажеры - учащиеся);
Тема 3. Создание творческого образовательного пространства (4 часа).
лекция "Принципы разработки программ пропедевтических курсов для учащихся 5-6 классов. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к структуре образовательной программы";
стажерская проба. Разработка творческого проекта "Атом: вчера, сегодня, завтра" совместно с учащимися;
< >-line занятие "Диагностика результативности и эффективности учебной деятельности";
работа в смешанных творческих группах (стажеры - учащиеся) с использованием Internet-ресурсов.
Тема 4. Организация проектно - исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов (4 часа)
семинар «Проблемы диагностики детской одаренности. Выявление и поддержка талантливых детей. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к проекту, как особой форме организации деятельности учащихся»;
стажерская проба "Урок - исследование" с использованием Internet-ресурсов;
онлайн занятие кружка "Юные физики" (возможность проведения во время карантина) "Зачем нужна атомная энергия"
Тема 5. Организация практической деятельности учащихся средствами летнего профильного отряда (4 часа).
семинар "Основные требования и принципы разработки практических работ по физике для учащихся 5-6 классов"
стажерская проба «Разработка лабораторной работы по выбранной теме» - 2 часа
стажерская проба - работа в смешанных творческих группах (стажеры - учащиеся);
Тема 6. Анализ и моделирование организации деятельности учащихся, направленной на формирование устойчивого интереса к изучению предметов естественнонаучного цикла (6 часов).
стажерская проба. Создание собственного проекта пропедевтического курса или разработка одного занятия (темы) этого курса.
защита разработанныхпроектов. Размещение проектов стажеров в сети Internet для обсуждения и голосования.
«Круглый стол». Выходное анкетирование участников стажировки. Рефлексия.
Стажерам будет дана возможность в ходе рефлексии ответить на следующие вопросы:
Как составить учебно-тематический план пропедевтического курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
Как адаптировать разработанный пропедевтический курс к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
Как оценить выполнение педагогических задач в результате проведения пропедевтического курса?
Какие формы образовательной деятельности применять?
3. Способы оценки результатов стажировки
Результатом работы стажеров явится программа пропедевтического курса физики для учащихся 5-6 классов, разработанная самими стажерами.
3.1 Внешняя оценка результатов стажеров
Внешняя оценка эффективности деятельности стажеров осуществляется на основе следующих критериев:
полнота выполнения основных мероприятий, заявленных в учебном плане;
качество программно-учебного обеспечения стажерской практики;
качество ведения отчетной документации по стажировке (дневник стажера, комплексный отчет, проекты слушателей).
Для оценки компетенций обучающегося по модулю педагоги, ответственные за реализацию данной программы стажировки, документально фиксируют доказательства по основным запланированным результатам. Виды и способы оценки должны соответствовать задачам модуля и включают в себя:
практические задания;
продукт в виде проекта или разработки мероприятия, организации определенного направления пропедевтической деятельности;
опрос (анкетирование) слушателей.
Итоговая оценка носит комплексный характер. Для фиксации результатов оценки разработаны оценочные ведомости, а в случае использования устных или письменных опросов будут составлены проверочные листы с ответами для экзаменатора (оценщика) в целях обеспечения объективности оценки. Для подтверждения освоения данного модуля обучающимся необходимо индивидуально или в составе малой группы 2 – 3 раза доказать, что данная компетенция сформирована.
Планируется размещение разработанных программ пропедевтических курсов на сайте МБОУ «СОШ № 32 с УИАЯ» и проведение Internet - голосования за проекты, разработанные стажерами.
3.2 Самооценивание стажерами собственных результатов
Собственная оценка эффективности деятельности стажеров осуществляется на основе следующих критериев:
удовлетворенность потребителей услуг стажерской площадки (на материале круглого стола и опроса слушателей);
масштаб распространения инновационного опыта на основе стажировки (на основе информации от слушателей по завершении ими данной образовательной программы).
Цель: создать условия для формирования у школьников представления о землетрясениях и причинах их происхождения; об образовании, строении, типах вулканов, значении вулканических извержений; продолжить формирование умения работать с картой.
Вырабатывать навык правильного анализа и поведения в экстремальных ситуациях.
3. Развивающие:
Развивать познавательную, творческую активность ребят, наблюдательность, интерес к окружающему миру.
Развивать коммуникативные способности уч-ся.
Тренировать умения уч-ся оперировать понятиями, анализировать, делать выводы, высказывать и отстаивать свое мнение.
Совершенствовать умения работать с различными источниками учебной информации.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Оборудование: карта полушарий, карта строение вулкана ,атласы, мультимедиапроектор, компьютер, экран, репродукция картины К.П.Брюллова «Последний день Помпея», посуда и бутылка «Карачинская» для опыта «Вулкан», презентация к уроку.
карточки для проверки знаний; проектор, компьютеры, презентация «Вулкан»; макет Вулкана и горы; картина Брюллова «Последний день Помпея», учебник; рабочая тетрадь.
Планируемые результаты
Предметные: Научиться обозначать объекты на контурной карте.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, осуществляют совместную деятельность в рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, свободно, правильно излагают свои мысли в устной форме, выступают перед аудиторией сверстников, умеют учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Регулятивные: выполняют учебно-познавательные действия, планируют самостоятельно необходимые действия, актуализируют приобретённые знания и усвоенные умения при работе с текстом, адекватно оценивают свою работу, осознают возникшие трудности ,умеют осуществлять итоговый и пошаговый контроль
Познавательные: осознают познавательную задачу, проявляют способность к отбору нужной информации, способность к передаче информации, способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, приобретают умение использовать полученные знания в практической деятельности.
Личностные: положительно относятся к учению, желают совершенствовать имеющиеся знания и умения
ХОД УРОКА
Организационный момент
Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.
Здравствуйте ребята и уважаемые гости. Мы начинаем наш урок, но прежде чем начать, я хочу увидеть ваше настроение. Поднимите, пожалуйста, все ваши карточки. Спасибо.1мин.
II. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя первая папка
– Ребята я сейчас зачитаю вам отрывок из дневника американского журналиста и стихотворение, а вы должны ответить, о чём сегодня пойдёт речь на уроке. слайд1 отрывок: “27 мая 1964 г, Аляска. Я выбежал на улицу и увидел, что дом, в котором я жил, раскачивался из стороны в сторону, корчился и стонал. Земля вспучивалась, высокие деревья падали как подкошенные…Куски земли непонятной формы двигались вверх и вниз, наклоняясь под всевозможными углами. Полуразрушенный дом вдруг пополз на меня. Я начал перелезать через забор, но забор неожиданно провалился сквозь землю вместе со мной. Подо мной открылась новая трещина, и я рухнул в нее. Когда все кончилось. Я выбрался на поверхность и увидел вдруг страшный пейзаж, который напоминал мне первозданный хаос”. Вопросы для обсуждения: – Кто догадался, о чем пойдет речь? (О землетрясениях) – Что в тексте вас навело на эту мысль? (Земля вспучивалась, куски земли двигались вверх, и вниз, подо мной открылась трещина, дом раскачивался). -А теперь послушайте стихотворение: Слайд 2 «У той немаленькой горы Характер тихий до поры Но может так случиться Взорвется, задымится Магма по жерлу рвется наружу Выход из кратера очень ей нужен Если проход на поверхность дан Значит. Проснулся .Грозный…….(вулкан) – Итак, какое явление природы описывается в отрывке? (Извержение вулкана).1,5 мин - А теперь сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Тема урока – “Землетрясения. Вулканы”). Открыли тетради . записали сегодняшнее число и тему урока. Слайд 3 – Что вы хотели бы узнать о землетрясениях и вулканах? Слайд4- Какую цель на сегодняшнем занятии мы перед собой поставим? сегодня нам предстоит выявить причины возникновения вулканов и землетрясений. Где и почему возникают землетрясения и вулканы. – Возможно, мы сегодня ответим на часть ваших вопросов? Причины землетрясений. Как происходит землетрясение. Какой силы может быть землетрясение. Что такое вулкан. Что происходит в результате извержения вулкана. Мы, ребята сегодня большую часть урока будем работать в парах и в конце урока выберем, самую умную и быструю пару. Условия такие: На партах лежат листы, где вы за каждое задание будете приклеивать кругляшек. За быстроту выполнено задания приклеиваем –звездочкуРозовый- все правильно . Желтый – есть ошибки.Фиолетовый – не правильно. Все задания находятся в папках. Каждое под своим номером.
Итак приступим.
Вспомним то, что знаем: слайд4
№1 Короткая проверочная работа «Дополнить предложения».(на столе лежат карточки, вы должны дополнить предложение найти правильный ответ и соединить )соединить определение и понятие. Проверяем правильность. Кто сделал быстрее всех и правильно не забудьте приклеивать значки.
А. Земля состоит из ядра ----, -----.(мантии, земная кора)
Б. Ядро состоит в основном из никеля и ------.(железа)
В.. Твердая поверхность оболочки Земли ------.(литосфера)
Г. Неровности земной поверхности называют -------.(рельеф)
-Давайте подведём небольшой итог: Что нам удалось вспомнить и повторить на данном этапе занятия? (Внутреннее строение Земли)
III.Изучение нового материала «Землетрясение»
– Одним из самых грозных проявлений огромной внутренней энергии Земли являются землетрясения. - « Какие ассоциации возникают у вас со словом «землетрясение»? Землетрясения зарождаются глубоко в недрах земной коры. -Давайте посмотрим презентацию и узнаем, что такое землетрясение?
План работы: 1.. Просмотр видеопрезентации «Землетрясение». – Ребята, кто-нибудь ответит на вопрос, что такое землетрясение? 2. Просмотр презентации «Землетрясение» слайд1
Землетрясения – это подземные удары (толчки) и колебания земной поверхности, вызываемые геофизическими причинами - Кто внимательно слушал и смотрел и сможет ответить на вопрос? Что такое, очаг? Где он находится? Место в глубине, где проходит разрыв и смещение горных пород, называется– очагом слайд1 -Что такое, эпицентр? Где он находится? Точка на земной поверхности над очагом – эпицентром землетрясения ) слайд1 Что значит плиты дрейфуют? (Движутся)
Причины возникновения землетрясения (внезапное смещение двух участков плит) (Оля) слайд 3
-Что вы поняли про сейсмические пояса? Где происходят в основном все землетрясения?
В тех районах, где землетрясения проходят довольно часто, эти районы называются -Сейсмически активными (от греческого слова «сейсмос»: землетрясение). Слайд2 работа в атласе стр. 33
№2 .В парах, обсудили ,выполнить задание в тетради №1 стр.54.( проверка) слайд4 проверка 3. Показ прибора сейсмографа Слайд 5 – Можно ли как-то предсказать эти опасные природные явления? Перед вами прибор, который называется сейсмограф (демонстрация прибора). Используется для обнаружения и регистрации сейсмических волн. Одни сейсмографы чувствительны к горизонтальным движениям, другие — к вертикальным. Волны регистрируются вибрирующим пером на движущейся бумажной ленте.Слайд 6-8
Некоторые особенности в поведении животных могут подсказать человеку, что приближается землетрясение. Чувствуя неизбежные земные толчки. Собаки воют, беспокойно ведут себя аквариумные рыбки, лошадь может понести, а птицы беспокойно описывают в небе круги, кошки покидают территорию, предполагаемого эпицентра землетрясения. Так, жители одного китайского города в 1975 году обратили внимание на странное поведение животных и вовремя оставили свои дома - через несколько часов случилось землетрясение. - Почему это явление опасно для человека? (гибель , травмы, большие разрушения) Какой силы может быть землетрясение.(1до12 баллов) 4.Откройте учебник стр. 99 посмотрите рис.116 последствия землетрясений. Слайд95..Видео землетрясение (небывалое землетрясение)- как происходит Примерно сможете определить, сколько баллов было землетрясение? Посоветуйтесь друг с другом. Перед вами листы разбалловка по шкале Рихтера 8. Инструкция как надо себя вести во время землетрясения (Куратов Игорь) 9.Подведем итог на данном этапе: - Итак, землетрясение - что это? Ответы (грозное природное явление) - Причины возникновения землетрясения? (внезапное смещение двух участков плит) -Как называется прибор измерения? (сейсмограф)
ФизкультминуткаРаз – подняться, потянуться, Два – согнуться, разогнуться,Три в ладоши три хлопка, Головою три кивка, На четыре – руки шире, Пять – руками помахать.Шесть – на место тихо сесть.(Симоненко Андрей)
-Но, ещё одним не менее грозным явлением природы является извержение вулкана.
«Вулканы»
-А вы знаете, откуда произошло название «вулкан»? Сейчас Миров Витя нам расскажет.
1. Учащийся, получивший опережающее задание рассказывает о происхождении слова «вулкан»:слайд 1 По древнему преданию, Вулкан – это мифический римский бог огня и кузнечного дела. Он устроил свою кузницу глубоко под горой на острове Вулкано к северу от Сицилии. Дым и огонь, которые порой вырывались из этой горы, свидетельствовали о том, что Вулкан раздувает гигантскими мехами свой горн, а зловещие звуки, дрожание Земли и рокот связывали с нанесением ударов молотом о наковальню. С тех пор и начали люди называть огнедышащие горы – вулканами. (Миров Витя)
2. Строение вулканаРабота с картой -А теперь давайте обратимся к карте и изучим строение вулкана. (Показ схемы вулканов.)
Посмотрите, вулкан представляет собой гору, в верхней части которой имеется углубление или отверстие на вершине – вулканический кратер, а в толще – проходит канал называемый жерлом, по которому поднимается магма. Он ведет в особую камеру, который расположен в глубине земли – очаг магмы. Магма- раскаленное вещество мантии Лава – излившаяся на поверхность магма. Это мы можем увидеть и в учебнике на странице 100.Рис 118 слайд2 №3 работа в парах стр. 55 №4«Подпишите на рисунке части вулкана.»
Как же образуется вулкан?
Перед вами 2 макета, как вы думаете, чего? В чем отличие? (обсудите в парах) - А как вы думаете, что служит причиной извержения вулкана? (ответы) – У верхней границы мантии, где давление меньше, чем на больших глубинах, местами вещество мантии плавится, образуя очаг магмы. Если в земной коре образуется трещина, которая доходит до очага магмы, давление уменьшается. Магма, насыщенная газами, как бы вскипает, превращаясь в огненно-жидкую массу, устремляется вверх, по жерлу к кратеру расширяя трещину, и изливается на поверхность. Её температура более +1000С. Излившуюся магму называют лавой.
Опыт: Взять бутылку с газированной водой. Встряхнуть её и открыть пробку. Вода с газами резко поднимется вверх и выльется из бутылки слайд3 Вывод: Вулканы – это горы, извергающие лаву. Работа с картой Вулканы бывают двух типов: конические и щитовые.Формы вулканических извержений. Обратим внимание на рис. а)Конический б) щитовой. -Найдите в учебнике, почему один вулкан называется коническим. А другой щитовым? стр101 слайд 4-5 -А как вы думаете, что такое вулканические бомбы? Обсудите в парах.
Иногда очень вязкая лава может застыть в канале, образуя пробку. Однако через некоторое время давление снизу выталкивает ее, происходит сильное извержение с выбросом воздух каменных глыб- вулканические бомбы. 4. Виды вулканов (показ слайдов) схема слайд6
Действующие – вулканы, которые извергались в наши дни или в историческое время. (На Камчатке). Рис. 119. На полуострове Камчатка находиться 29 действующих вулканов. Самый большой Ключевая Сопка4688м рис 123.
№4 Практическая работа. На контурной карте России отметить вулкан Ключевская Сопка. Стр 11. (Проверка на физической карте полушарий
Спящие – об их деятельности не сохранилось сведений, но иногда они начинают действовать (например, Эльбрус,Везувий)Потухшие – бездействуют много тысяч лет. (Крым, Забайкалье).слайд 7 -Как на карте обозначаются действующие вулканы, потухшие? Работа с атласом.(найти названные вулканы)
5. Чем опасны вулканы и каково их значение в природе? Учащийся, получивший опережающее задание, рассказывает об опасностях вулканических извержений: Карта показать Везувий.
Слайд 8 «Последний день Помпеи» К. Брюллова и Значение вулканов).
Днем 24 августа в 62 г. сильные подземные толчки потрясли города, расположившиеся вокруг Везувия, частично разрушив Помпеи, Геркуланум, Стабию, Неаполис, Нукерию. 26 августа извержение затихло. За два дня плодородная, богатая земля окрестностей Везувия превратилась в серую безжизненную пустыню. Города, засыпанные пемзой, погребенные под грязевыми потоками, постепенно стали зарастать лесом, исчезнув даже из памяти людей почти на 1700 лет Карл Брюллов написал картину под названием «Последний день Помпеи». Послушайте небольшое сообщение. Сообщение (Тункевич Оля и Чуклин Игорь)+книга +картина
Извержение фильм- Обратите внимание какой макет вулкана сделал на урок Рейзвих Никита, настоящий вулкан Везувий.
Подведем итог данного этапа. -Что мы называем вулканами? (грозное природное явление-Что такое жерло? (Канал, по которому поднимается магма) -Виды вулканов? (Действующие, спящие, потухшие)
IV. Закрепление. Тест на столе лежит тест. Отвечаем каждый сам. А затем проведем взаимопроверку.
Слайд.1.Место в глубине, где проходит разрыв и смещение горных пород
1)Очаг. 2)эпицентр 3)лава
2.Точка на земной поверхности над очагом
1)Эпицентр 2)очаг 3)кратер
3. Излившаяся на поверхность магма
1)лава 2)мантия 3) магма
Взаимопроверка
V.Итог урока: -Ребята, с какими природными явлениями мы познакомились?
Землетрясением и извержением вулканов.
Каковы причины возникновения вулканов и землетрясений.?(возникают при внезапном смещении двух плит)
VI.Оценивание. Кто у нас самая умная и быстрая пара на уроке.?
VII.Рефлексия.
Учитель предлагает посадить «деревца», которые лежат на партах, к основанию одного из вулканов, который нарисован на доске ( вулкан хорошего настроения, вулкан новых знаний, вулкан труда и терпения)
Учитель, Спасибо всем за работу. Выставление отметок
Слайд. VIII. Домашнее задание. Домашнее задание дифференцированное
Учитель предлагает обучающимся 3 вида домашнего задания: на выбор
1. Отметить на контурной карте действующие и потухшие вулканы
2. Составить презентацию об известном вулкане или землетрясении
3.Прочитать п.21. ответить на вопросы стр.104 ПОДУМАЙТЕ
формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно
влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение».
И. С. Якиманская
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире.
Для решения этих задач был разработан Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).
Новый стандарт ориентирован на метапредметные знания и личностный результат.
Существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций выступает «умение учиться». Программа развития универсальных учебных действий (УУД) поможет обеспечить формирование универсальной способности человека – умения учиться. Основным результатом реализации стандартов должно стать формирование личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, способной получать, использовать и создавать разнообразную информацию, принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
В качестве методологической основы нового стандарта заложен системно-деятельностный подход. Это формирование видов и форм деятельности ребенка, освоение которых поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни. Новая методологическая установка стандарта заключается в том, что у современного школьника должна быть сформирована компетентность по формированию внутреннего ресурса человека, по постоянному освоению, обновлению новых компетенций.
Во главу угла теперь ставится ребенок, и нам, учителям- предметникам, приходится учиться преподавать по-новому: организовывать с ребятами работу над проектами, разрабатывать творческие программы, не "впихивать" знания, а развивать личность, учить добывать знания, быть на учебном занятии не учителем, а консультантом – в этом и есть принципиальное отличие нового стандарта.
Предметные результаты теперь становятся только частью тех требований, которые предъявляются к результатам освоения основной образовательной программы.
Переход на ФГОС второго поколения для нас - учителей основной школы сегодня стал реальностью.
В 2012-2013 учебном году наша школа стала «пилотной» площадкой по введению ФГОСов в основной школе. Ученики 5 класса стали обучаться по новым стандартам.
Педагогический коллектив нашей школы активно включился в изучение, а затем в апробацию условий введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
Прежде чем был осуществлён переход на новые стандарты, педагогами нашей школы была проделана огромная работа: изучена нормативно-правовая база федерального, регионального уровней по внедрению ФГОС, сформированы рабочие группы по введению ФГОС, составлена основная образовательная программа, осуществлён анализ условий на соответствие требованиям ФГОС, информирование родителей о подготовке к переходу на новые стандарты.
Работая по новым стандартам, мы должны понимать, что необходимо отойти от «старых» стереотипов и чётко представлять каким должен быть «новый» ученик. А он должен быть любознательным, интересующимся, активно познающим мир, владеющий основами умения учиться, любящим родной край и свою страну, уважающим и принимающим ценности семьи и общества, готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей, школой и обществом, доброжелательным, умеющим слушать и слышать партнера, умеющим высказать свое мнение, выполняющим правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Наша задача сейчас заключается в том, что на занятиях мы должны прививать пятиклассникам две группы новых умений, универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, учить навыкам решения творческих задач, навыкам поиска анализа и интерпретации информации. Нам необходимо на своих занятиях, (а в частности на занятиях по русскому языку и литературе) создать такие условия, при которых дети не потеряют интерес к учебе и осознают, что чем дальше, тем интереснее будет учиться.
Образовательные программы будут обеспечивать формирование у обучающихся умения ориентироваться в больших объемах информации, активно использовать средства информационных и коммуникационных технологий. Это должно повысить интерес у детей к учебе, научить понимать то, что осталось непонятым.
При переходе на ФГОС нами был проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения, используемого для организации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.
При выборе УМК, соответствующего новому стандарту, мы учитывали следующие критерии:
содержание новых учебников должно быть рассчитано в одинаковой мере и на сильного ученика, и на слабого, то есть оно должно быть дифференцированным;
содержание учебника должно быть ориентировано на развитие личности ребенка и носить деятельностный характер;
учебники должны способствовать развитию познавательного интереса у детей; развивать творческие способности, самостоятельность учащихся;
Поэтому по русскому языку мы остановились на линии учебников под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, а по литературе Г.С. Меркина, по географии И.И. Бариновой, А.А.Плешакова, Н.И.Сонина. Проработав по новым стандартам почти полгода, мы уже можем сделать некоторые выводы. Наши сельские школьники не совсем готовы учиться по новым стандартам, так как начальное образование они получили по стандартам первого поколения, и преемственность здесь, как таковая, отсутствует.
ФГОС предъявляет новые требования и к педагогу. Для получения результатов учитель должен обладать определенными компетенциями в общеобразовательной, профессиональной и предметной подготовках. Педагог должен владеть методами психолого-педагогической подготовки; средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата; современными технологиями, в том числе способами сопровождения и поддержки детей, требующих коррекции (таких ребят в нашей школе много); создания образовательных программ и проектов; активных приемов обучения. Нам приходится пересматривать свою методику преподавания предмета (мы все прошли курсы повышения квалификации по ФГОС) и учить ребят учиться по-новому. На данном этапе возникла необходимость разработать подходы к внедрению в учебный процесс новых технологий, как ступень развития методики обучения. Традиционный урок заканчивается отметкой, которую выставляет учитель, ФГОС предусматривает самооценку ученика.
В своей педагогической деятельности мы используем нетрадиционные формы организации учебных занятий: проблемные уроки, практикумы, игры, экскурсии, исследования, уроки-проекты, уроки-конструирования. Использования тестовых заданий, включающие такие методы и приемы, как деловая игра, аукцион, учебная дискуссия, моделирование.
Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, кино и видеофильмы вытесняют литературное и смысловое чтение. Поэтому лозунгом современной школы, к сожалению, становится требование «научить ребенка читать» - целенаправленно, осмысленно, творчески. Это, конечно же, важно не только для занятий по литературе, но и по другим предметам. Насколько ребёнок осмысленно будет читать изучаемый материал, настолько успешным будет его усвоение. Не все классы в нашей школе оснащены мультимедийным оборудованием в соответствии с ФГОС.
Проблемы, конечно же, есть. Но они решаемы и постепенно будут решаться. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
Занятие по ПДД в подготовительной группе. «Счастливый случай»
Цель занятия. Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях.
Задачи интегрированных образовательных областей:
«Безопасность». Расширять представления о правилах дорожного движения. Продолжать знакомить с элементами дороги. Уточнять представления о работе светофора. Продолжать знакомить с элементами дороги. Формировать желание соблюдать правила дорожного движения.
«Художественное творчество». Приобщать детей к искусству рисования, формировать интерес к этому виду деятельности. Формировать умение аккуратно пользоваться красками. Использовать нужные цвета.
«Познание». Закреплять названия и номера вызовов спец машин. Закреплять знания обучающихся с видами транспортных средств и с терминами «наземный», «водный», «воздушный», «общественный», «легковой», «грузовой», «специальный». Научить применять полученные знания в жизни.
«Социализация». Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
«Коммуникация». Закрепить в словаре детей: сигнал, переход, остановка общественного транспорта. Развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность речи.
«Чтение художественной литературы». Развивать умение отгадывать загадки и соотносить их с изображением.
Активизация словаря:
• Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир, тротуар;
• Закрепить в речи названия дорожных знаков.
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ: дорожные знаки, шары с надписями, зал оборудован как улица – пешеходная дорожка, проезжая часть,
- беседа «Сигналы светофора», «Красный, жёлтый, зелёный», «Дорожные знаки», «Правила перехода улиц и дорог», «О полосатой «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход», «В городском транспорте»
- дидактические игры: «Что такое улица», «Я - водитель», «Дорожные знаки»
- чтение художественной литературы: Я.Пишумов «Машины», В.Берестов «Это еду я бегом», М.Пляцковский «Стоп машина!», С.Михалков «Если свет зажёгся красный», С.Яковлев «Нужно слушаться без спора», Б.Житков «Светофор»
- рассматривание фотографий «Улицы нашего города»
- рисование «Грузовой автомобиль», аппликация «Автобус», конструирование «Наша улица»
- составление рассказа о дорожной ситуации по сюжетной картинке.
Ход занятия
Ребята, сегодняшнее занятие я хочу превратить в игру. А игра будет называться «Счастливый случай». Мы сегодня с вами будем заседать, переживать друг за друга, помогать друг другу.
Пока воспитатель объясняет, в зал залетает игрушечный Карлсон с шарами , шары перепутались; шары красного, желтого и зеленого цветов, их 9 штук.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто прилетел к нам на шариках.
Воспитатель: Посмотрите внимательно на шары, какого они цвета?
Дети: Красный, желтый, зеленый.
Воспитатель: Что напоминают эти цвета?
Дети: Сигналы светофора.
Воспитатель: кто расскажет мне стихотворение, про светофор? (дети рассказывают стих о светофоре)
Самый главный на дороге,-
Говорили мне друзья -
Разноглазый, одноногий,
С ним шутить никак нельзя».
Я немного испугался
Слыша этот разговор,
Но увидев, догадался-
Это ж, просто,- светофор.
Воспитатель: Это необычные шары, он прилетел на волшебных шарах, посмотрите, на них что-то написано. Почему то шарики спутались, поможем Карлсону собрать их. Для этого надо расположить числа в порядке возрастания. Читаем хором, какое получилось слово.
Дети: Транспорт.
ТРАНСПОРТ
Ты скажи-ка, умница,
Что же это? -Улица!
Интересная картина:
Вот автобус, вот машина,
Едет самосвал большой,
Вот идет трамвай с дугой,
В небе самолет летит,
Рядом вертолет гудит,
По реке плывет "ракета"..
Это транспорт, транспорт это! (М. Погарский)
Воспитатель: а как вы понимаете слово транспорт?(ответы детей)
Транспортных средств очень много. И первый гейм, надо рассказать о видах транспорта. Какие виды транспорта мы знаем?
(воздушный, водный, наземный)
Машины, которые передвигаются по земле, мы относим к НАЗЕМНОМУ виду транспорта. Давайте рассмотрим самый близкий нам вид транспорта. Что вы можете рассказать о наземном транспорте? (наземный транспорт делится на общественный, грузовой, легковой, и специализированные машины. Общественный -возит людей, грузовой-грузы, спецмашины –это скорая помощь, пожарные, полиция, и газовая служба.)
Воспитатель. Правильно ребята, молодцы.
И следующий второй гейм будет таков:
Словесная игра «Разрешается-запрещается»: каждый из вас будет отвечать самостоятельно.
- Идти толпой по тротуару…(запрещается)
- Переходить улицу на красный свет…(запрещается)
- Уступать место старшим в автобусе…(разрешается)
- Играть возле проезжей части…(запрещается)
- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
-Быть примерным пешеходом… (разрешается)
-Ехать зайцем, как известно… (запрещается).
-Уступить старушке место… (разрешается).
-Всех расталкивать, кричать… (запрещается).
-А тихонечко стоять… (разрешается).
-Брать мороженое в автобус… (запрещается).
-Ну, а яблоки в пакете… (разрешается).
-В мяч играть на остановке… (запрещается).
-Пропустить маму с ребёнком…(разрешается).
-Обходить автобус сзади… (разрешается).
-Ну, а спереди, конечно… (запрещается).
-Переход при красном свете… (запрещается).
-При зеленом даже детям… (разрешается).
Воспитатель: следующий гейм -третий, мы построим таким образом, разделимся на две команды и будем задавать вопросы друг другу о дорожных знаках. По три вопроса от каждой команды. (Вопросы на усмотрение детей, если затрудняются воспитатель помогает примерные вопросы: где можно переходить улицу?, на какой свет светофора можно переходить улицу? как быть если нет светофора?, какие виды транспорта вы знаете?, кто ими управляет?, какие переходы вы знаете? ит.д. )
Воспитатель: ну а сейчас мы отдохнем, но с пользой, Вы сейчас перейдете улицу, и я проверю, как хорошо вы знаете правила. Мы сейчас разделимся на пешеходов и водителей, и нам нужно будет перейти улицу, соблюдая правила дорожного движения. ( Дети-пешеходы переходят улицу по пешеходной дорожке, а дети- автомобили проезжают соблюдая правила движения. Включается песня «Светофор» автор Татьяна Шемякина)
Воспитатель, показывает вразбивку, сигналы светофора, при зеленом свете дети топают ногами, при желтом - хлопают в ладоши, при красном ничего не делают.
Воспитатель хвалит детей.
Воспитатель: Давайте сейчас проверим знаете вы дорожные знаки или нет.
Здесь у меня на столе стоят дорожные знаки и ваша задача заключается не просто отгадать загадку, но и найти тот дорожный знак, о котором в этой загадке говорится. И так, начинаем. Загадки по ПДД:
Всем знакомые полоски,
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведет... ("Пешеходный переход".)
На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте, дети,
Только на…. ("Велосипедная дорожка".)
А здесь, ребята, не до смеха,
Ни на чем нельзя здесь ехать,
Можно только своим ходом,
Можно только пешеходам. ("Пешеходная дорожка".)
Этот знак заметишь сразу:
Три цветных огромных глаза.
Цвет у глаз определенный:
Красный, желтый и зеленый.
Загорелся красный – двигаться опасно.
Для кого зеленый свет – проезжай, запрета нет. (Светофор)
В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкам-школьникам
Очень безопасно.
Этот знак дорожный
Знают все на свете:
Будьте осторожны,
На дороге … (дети).
Что за знак дорожный:
Красный крест на белом?
Днем и ночью можно
Обращаться смело!
Врач повяжет голову
Белою косынкой
И окажет первую помощь медицинскую. (Пункт медицинской помощи).
Тормози водитель. Стой!
Знак - запрет перед тобой.
Самый строгий этот знак,
Чтоб не въехал ты впросак.
Должен знак ты соблюдать,
«Под кирпич» не заезжать. (въезд запрещен).
Остановка, толпится народ.
Скоро автобус подойдёт.
Здесь ждут транспорт городской,
Едут в офис, в цех, домой.
Едут в школу, детский сад,
В праздник едут на парад.
В уличном круговороте
Транспорт городской в почете! (место остановки автобуса)
Долго ехали, устали,
И желудки заурчали,
Это нам они признались,
Что давно проголодались.
Не прошло пяти минут
Знак висит – обедай тут. (Пункт питания)
Итог:
- Ребята, вам понравилась сегодняшняя игра? Что вам запомнилось больше всего? Какие задания показались вам трудными? (краткий опрос по занятию) Вы хорошо знаете правила дорожного движения! Теперь я за вас спокойна. Я знаю точно, что с вами ничего не случится.
Я прочитаю вам отрывки из стихотворений, а вы попробуйте угадать, о чем сегодня будем говорить на занятии.
1. Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот, задом наперед.
Львы в автомобиле, зайчике в трамвайчике». (К.Чуковский «Тараканище»).
2. По гладкому асфальту
Неслись машины в ряд,
Они жучков и мошек
Давили всех подряд. (С. Михалков «Упрямый лягушонок»).
Правильно, сегодня мы будем говорить о правилах дорожного движения.
А сейчас, я буду задавать вопросы, а вы постарайтесь отвечать на них.
1.Часть дороги, по которой движется транспорт? (Мостовая).
2.Звучащий инструмент работника ГИБДД.(Свисток).
3.Молчащий инструмент работника ГИБДД (Жезл).
4.Часть дороги, по которой идут пешеходы? (Тротуар).
5.Где пассажиры ждут транспорт (Остановка).
Воспитатель. Ответьте пожалуйста, какие виды транспорта вы знаете и перечислите что к ним относятся , кто ими управляет. (например: Воздушный - самолет, вертолет, ракета – пилот, космонавт; водный, наземный, подземный).
Сейчас я загадаю вам загадки, а вы определите, к какому виду транспорта они относятся.
Я мчусь, держусь за провода-
Не заблужусь я никогда (Троллейбус)
Дом по улице идет, на работу всех везет,
Не на тонких курьих ножках,
А в резиновых калошах (Автобус)
Наш приятель тут как тут,
Всех домчит он в пять минут,
Эй, садись, не зевай, отправляется …..(трамвай).
Не летает, не жужжит, но по улице бежит,
И горят глаза жука, два блестящих огонька. (Автомобиль).
Воспитатель. Вот сколько видов транспорта мы знаем. А чтобы они ездили без приключений, без аварий, что нам помогает? (светофор)
Воспитатель. Молодцы ребята. А сейчас мы посмотрим, какая команда первая соберет светофор. Разделимся на две команды.
Соревнование: СОБЕРИ СВЕТОФОР (по 4 человека)
Каждому в команде выдается кружок – сигнал светофора (красный, желтый, зеленый) и прямоугольник – корпус. По очереди дети бегут к столу и собирают светофор. Побеждает та команда , которая быстрее и правильно соберет светофор.
А сейчас поиграем в игру «Светофор». Будьте внимательны. Показываю:
Зеленый - шагаем,
Желтый – хлопаем в ладоши,
Красный – тишина.
Проводится игра «Кто быстрее»
В игре участвуют две команды: команда девочек и команда мальчиков. На полу расставлены кегли. Игроки поочередно змейкой должны пройтись между кеглями каждый раз добавляя участника стараясь не задеть кегли. Побеждает, команда, которая соберет всех участников не задевая кегли.
Воспитатель: что вам запомнилось на сегодняшнем занятии? Что вам далось легко, а что труднее? Хотели бы еще продолжить тему? Я вам предлагаю отобразить занятие в своей работе: по желанию( лепить, рисовать, делать аппликацию, или же ручной труд) дома со своими родителями. Желаю вам удачи, занятие закончено.
Занятие заканчивается песней «О ПДД», муз. Т. Хренникова, сл. И. Прибылова.
