Коррекционное обучение детей имеющих нарушение слуха
с использованием музыки и движений
Особую значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими школьниками приобретает музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации недостатков развития детей решаются с помощью таких средств, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений речи. Музыкальное воспитание способствует эмоционально-эстетическому развитию детей, развитию их эмоциональной отзывчивости и чуткости [1].
Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-коррекционного процесса в Елабужской школе-интернате I-II вида для детей с ограниченными возможностями здоровья, направленного на всестороннее развитие учащихся, их социальную адаптацию. В условиях интенсивного развития слухового восприятия детей с нарушением слуха (с применением электроакустической аппаратуры) система образовательно-коррекционной работы с использованием музыки получило свое дальнейшее развитие.
Дети учатся выразительно, правильно и ритмично выполнять под музыку основные движения, например ходьбу, бег, прыжки, танцевальные и гимнастические упражнения, исполнять несложные композиции народных и современных танцев. Они обучаются движениям, передающим повадки животных, характеры героев музыкальных сказок, а также музыкально – двигательным играм [3].
В школе – интернате I, II вида в городе Елабуга предусмотрены музыкально-ритмические занятия. Музыка звучит во время досуга воспитанников, на праздниках, при проведении танцевальных занятий. Эти занятия направлены на эстетическое воспитание детей средствами музыки, расширения их кругозора, совершенствование движений, развитие слухового восприятия, творческих способностей детей.
В нашей школе одна из главных задач музыкально-ритмических занятий – это эстетическое развитие детей с нарушениями слуха, которая предполагает отбор музыкального материала для слушания, танцевальный и песенный репертуар, выбор гимнастических упражнений и т. д.
Физическое развитие детей с нарушением слуха – одна из важных задач, решению которой способствуют музыкально – ритмические занятия. У школьников формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация. Двигательная активность необходима для развития здорового организма: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц, подвижность суставов, а также умение преодолевать трудности, закалять волю [2].
Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение детей с нарушениями слуха, гимнастических и танцевальных упражнений под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-танцевальных занятиях. На этих занятиях развитие слухового восприятия музыки и произносительных навыков происходит при одновременном выполнении соответствующих движений [1].
Обязательным условием успешного обучения является чередование нагрузок с отдыхом. Переход к новым, более сложным упражнениям происходит постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам. Постепенно происходит повышение требований, увеличение объема и интенсивности нагрузок.
Особое значение на музыкально-ритмических занятиях для детей с нарушением слуха придается обучению игре. Формирование игровой деятельности предполагает развитие интереса к играм, обучения действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать предметы-заместители, воображаемые предметы и действия, умения отражать в играх действия людей и их отношений, разворачивать и обогащать сюжеты игр. Именно в игре легче всего корректировать поведение воспитанников [2].
Таким образом, в школе - интернате I-II система образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха, обеспечивает реализацию их права на образование, разностороннее развитие, что способствует социальной адаптации детей.
Литература
1. Балицкая М. Ф., Пунина З. Е., Шнеерсон Д. А. «Практический материал преподавания ритмики в школе глухонемых» М.: «УЧПЕДГИЗ» 1956. – 3-16 с.
2. Яхнина Е. З. «Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха» Под редакцией профессора Б.П. Пузанова М.: «Владос », 2003
3. Яшунская Г.И. «Музыкальное воспитание глухих дошкольников» М.: «Просвещение» 1977. – 5-38 с.
«Удивительная страна — эта страна Подростка! Она наполнена особенностями, чудесами, странностями. Границы ее необыкновенно извилистые, нечеткие, расплывчатые. Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы. Еще меньше замечают они, когда и как уходят из этой хаотической страны, где очень многое иногда стоит вверх ногами...»
(Г.Элемер)
1. оргминутка Сегодня у нас необычное собрание. Необычное не только тем, что на нем присутствуют гости, но и тем, что полноценными участниками его и ведущими будет наши дети. Ведь речь сегодня пойдет о них – о подростках. И проведем мы наше собрание в виде мини-конференции, где возможность высказаться будет у всех желающих.
Тема конференции: Подросток. Проблемы взросления.
2. Чтобы обозначить основные направления работы нашей конференции предлагаю родителям, нашим подросткам и гостям коллективно решить набольшую задачу:
Объединить объекты в систему.
А) «Я взрослый, а поэтому взрослым не доверяю» 7Б
Б) Подросток хочет одновременно быть «ни на кого не похожим» и «быть — как все» Родители
В) Нормальное развитие подростка без событийно-эмоционального ряда жизнедеятельности практически невозможно. Учителя
Дается задание составить короткий рассказ, используя имеющиеся слова и связать его с обсуждаемой проблемой родительского собрания.
Отдельно –родители, учителя, отдельно –дети + представление результатов
3. Вывод: из того, что мы с вами сказали уже видно, что и родителям с подростками нелегко и подросткам не легче. Почему так? Передаю слово кто сейчас в подростковом возрасте.
4. Дети: НАТАША – АРИНА - АЙПЕРИ - КАТЯ
5. Про преступления это, конечно, жестко. Разве они такие? Этот вопрос , кстати, самих учеников 7Б тоже заинтересовал.
6. Дети: МОНТИ Раз мы взрослеем, значит должны понимать, что с нами происходит и чего мы хотим. Для этого мы провели в классе опрос ЧТО ДЛЯ НАС САМОЕ ЦЕННОЕ
Результаты таковы:
1.здоровье
2. счастливая семейная жизнь
3. интересная работа
4. друзья хорошие и верные
5. творчество и активная деятельная жизнь
Кроме этого, мы попробовали понять какие качества мы ценим в себе и в других. Здесь результаты такие:
1. аккуратность
2. честность
3. воспитанность
4. жизнерадостность
5. образованность
7. Вывод: Очень интересен тот факт, что , например, общественное признание и материальное благополучие не вошли в тройку лидеров. Они у детей в серединке (всего было 18 позиций). Среди качеств в тройке лидеров не засветились вообще терпимость и уважение к чужой точке зрения. Делаем выводы….
8. Дети: НАТАША А для вас, родители, что в жизни главное? ( раздать листочки)
ВЫСКАЗЫВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
МОНТИ: В чем то мы похожи, в чем-то различаемся. Подробнее расскажет Джалал.
ДЖАЛАЛ: Чем подросток отличается от взрослого? Мы спросили самих себя, вот несколько вариантов ответов:
«Подросток не может решать все сам, часто за него решают взрослые»
«У подростка очень много возможностей»
«У подростка меньше обязанностей»
«Подростку легче отказаться от вредных привычек»
«Подросток не всегда понимает, что должен нести ответственность за свои поступки»
9. Вывод: Как видите, наши дети понимают, что подростковый возраст – это трудный возраст, когда желания не совпадают с возможностями и условиями, в которых подросток взрослеет.
Взрослеющий человек пытается поступать вопреки тому, что предписывают правила или предлагают взрослые. Непокорность – это своеобразная проба пера.
Подросток занят важной работой - воспитанием в себе независимости, самостоятельности. Естественно, что подобная работа не проходит без осложнений и ошибок.
На этом этапе родители не узнают своего ребенка – настолько сильно он меняется. От почти полного послушания, свойственного малым детям, подростки часто переходят вначале к сдержанному непослушанию, а затем и к скрытому неповиновению родителям.
Но, помним, трудно не только нам, родителям и учителям, но и нашим детям.
10. Дети : КАТЯ Поэтому мы спросили в классе «Трудно ли быть подростком?» Вот некоторые мнения учеников 7Б
«Да, трудно, ведь нужно принимать самостоятельные решения, делать свой выбор»
«И да, и нет. Мы более веселые, беззаботные, а у взрослых сплошные проблемы»
«Нет, для меня не сложно. Я не хочу быстро взрослеть»
«Да, трудно, много чего хочется, агрессия бывает»
«Да, меняется характер»
АЙПЕРИ Можно, вопрос родителям? А вы как считаете – трудно ли быть подростком и почему?
ВЫСКАЗЫВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
11. Я: Подростки учатся самоутверждению, учатся жить с новым телом, с новыми мыслями. Как сделать так, чтобы этот процесс был наименее болезненным и для вас родители, и для вас, подростки. Попробуем найти решение.
12. Предлагаю сделать это необычно.
Группы у нас уже есть. Я вам раздаю листы с вопросом. В течение 3 минут предложите свой вариант решения ? письменно. Через 3 мин. поменяемся листами по кругу, по часовой стрелке. Снова ответим на ? и опять поменяемся. Вот такая «карусель» поможет нам найти варианты решения проблем. Мы их с вами озвучим.
Как научить подростка самостоятельности и ответственности?
Как справиться с подростковой агрессией?
Как научить подростка не подчинятся толпе и «не быть как все»?
ВЫСКАЗЫВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ДЕТЕЙ И ГОСТЕЙ
13. Вот мы с вами обозначили пути решения наших общих проблем. Возможно, в их решении вам поможет не только наши сегодняшние разговоры, но и памятки, и советы, которые наши с вами дети приготовили для вас. Ребята убедительно просили, чтобы все их советы были записаны. Конечно, по некоторым так называемым советам, вы поймете, что вашим детям еще расти и расти до взрослой жизни, но в некоторых советах слышится крик о помощи. РАЗДАЧА памятки и советы родителям
14. В заключении, хочется пожелать всем терпения, житейской мудрости и понимания между вами и вашими взрослеющими детьми. Мне бы хотелось показать вам презентацию, которая, на мой взгляд, будет поводом для размышлений и нам, взрослым, и вам, наши подростки.
15. учебники и др. общие вопросы
Восемь «нет!» для мамы с папой педагогические советы
Не запугивайте, не угрожайте ребенку – полученное таким способом послушание подрывает веру ребенка в себя и в вашу любовь;
Не прибегайте к насилию – насилие всегда воспроизводится;
Не провоцируйте, не шантажируйте, не подкупайте ребенка – вы даете тем самым ему наглядный урок манипулирования людьми и чувствами;
Не оценивайте, не сравнивайте ребенка с другими – принимайте его таким, какой он есть;
Не сдерживайте своих чувств – старайтесь следовать при этом принципу «здесь и теперь»: чувства, выраженные потом или авансом, редко оказываются подлинными;
Не замалчивайте проблемы и конфликты – высказывайте сами и непременно выслушивайте детей;
Не приносите жертв – ребенку не может быть хорошо, если плохо вам;
Не отвергайте ребенка, как бы тяжело он ни провинился.
СОВЕТЫ ДЕТЕЙ (коллективный разум 7Б)
Прислушивайтесь к мнению подростков;
Интересуйтесь здоровьем и проблемами своих детей.
Понимайте своих детей, помогайте им в трудную минуту, решайте с ними их проблемы.
Не бейте своих детей, не ругайте, любите, не сажайте в угол, больше уделяйте им внимания.
Не запрещайте гулять.
Постарайтесь доверять своим детям, быть примером для них, помогать им, наставлять на путь истинный.
Если в вашей семье есть еще младшие дети, уделяйте подростку столько же времени, как и младшему.
Лучше смотрите за воспитанием детей, заставляйте их заниматься, ведь в дальнейшем им это пригодится.
Постарайтесь быть добрее, не заставляйте подростка делать то, что он не хочет делать.
Не давите на подростка.
В учебные дни меньше давайте работы по дому.
Не читайте личные записи, не лазьте по карманам, разрешайте больше общаться по телефону.
Не заставляйте есть почти как по режиму. Захочу-поем!
Уважайте своего ребенка. Почаще общайтесь с ним.
Не запрещайте говорить все, что мы о вас думаем.
Не вываливайте на нас свои «взрослые проблемы».
Не разговаривайте по утрам, когда я сплю.
Проявляйте больше терпения, не ругайте очень часто, не вмешивайтесь в личную жизнь.
Помогайте с домашним заданием.
Станьте лучшим другом.
Не надоедайте с расспросами, не наказывайте за опоздание, не подслушивайте телефонные разговоры и не читайте SMSки.
Не слушайте сплетни про своих детей.
Проводите больше времени с детьми.
Давайте на расходы карманные деньги.
Выслушивайте все проблемы, покупайте все, что захотят.
Доверяйте своим детям, входите в их ситуации, ставьте себя на их место.
Не лезьте в наши проблемы и не пытайтесь узнать наши секреты.
Любите своих детей, ведь мы вас очень любим.
Анкета для подростков
Сформулируйте отличия подростка от взрослого человека:
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
– чуткость (заботливость).
Для подростка характерно стремление отстаивать свое право на индивидуальность, уникальность, при этом, как ни странно, он хочет одновременно быть «ни на кого не похожим» и «быть — как все».
Подросток еще не ушел от детства, не ушел от игры, он испытывает потребность в игровых видах деятельности, но, стесняясь своей «детскости» — он стесняется и игры. Своеобразным механизмом защиты игры от самого себя выступает потребность в романтике, в приключениях, в ярких и эмоциональных событиях. Это стоит подчеркнуть особо — нормальное развитие подростка без событийно-эмоционального ряда жизнедеятельности практически невозможно.
Вот еще несколько типичных утверждений, определяющих совокупный портрет подростка.
«Я очень быстро расту и я стесняюсь своего быстрого роста».
«Я очень быстро меняюсь во всех отношениях, я сам испытываю дискомфорт от вечных перемен во мне и вокруг меня, я так нуждаюсь в прочном фундаменте вашей любви и понимания».
«Я очень неуверен в себе и стараюсь скрыть эту неуверенность любым доступным для меня способом».
«Я нуждаюсь в действии и движении и не понимаю, почему вы пичкаете меня своими беседами и наставлениями».
«Я не готов принимать слова и советы на веру, я хочу вырабатывать свое мнение по любому вопросу».
«Я люблю все яркое, неожиданное, интересное, красочное. Я хочу подражать настоящим героям, мне не интересны серые будни и негероические личности».
«У меня очень маленький опыт жизни в обществе, но именно эта сторона человеческого бытия меня более всего интересует».
Махмутова С. В. учитель начальных классов, сурдопедагог
Развитие воображения у слышащих детей и у детей с нарушением слуха согласно возрастной периодизации
Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, воображение является центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста. Формируется воображение в игровой деятельности, которая является ведущей в этом возрастном периоде.
Согласно данным психологии, воображение у детей наблюдается в возрасте уже двух лет. В этот период воображение ребёнка непроизвольно. Подражая действиям матери, ребёнок пытается, например, накормить куклу, используя вместо настоящих предметов, их заместители (палочку вместо ложки, песок вместо каши). Возникает ситуация воображаемого кормления, т. е. ребёнок пока только «дополняет воображением» то, что им воспринимается. С возрастом подражательные стремления ребёнка усложняются в связи с изменением характера игровой деятельности: ребёнок активно включается в сюжетно – ролевые игры, в которых ему приходится всё больше и большое довольствоваться заменой, призывая на помощь своё воображение. Игра является формой творческого отображения ребёнком действительности, так как в ней сплетаются и реальность и вымысел.
Сюжетно – ролевая игры же, имеющие столь важное значение для развития данной функции, у слышащих детей с нарушенным слухом без специального обучения развиваются медленно, долго оставаясь на уровне предметно – процессуальных, и не могут стать условием всестороннего развития данной категории детей. В связи, с чем возникает необходимость специального обучения детей сюжетно – ролевой игре, особое значение которой для детей с нарушениями слуха заключается в том, что она предполагает коллективную организацию деятельности, поскольку в ней всегда содержится отношение, по крайней мере, двух детей (мать – ребёнок, продавец – покупатель и т.д.). Следовательно, в игре создаются оптимальные условия для формирования навыков речевого общения детей друг с другом.
В следующем возрастном периоде, который начинается с момента поступления ребёнка в школу, ведущей деятельностью становится учебная деятельность, в рамках её происходит дальнейшее развитие всех психических процессов, в том числе и воображения. Произвольность воображения проявляется в умении младшего школьника сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и приёмы их достижения. Кроме того, у детей постепенно формируется способность к выполнению действий, в том числе планирования в уме.
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, но не единственной, не исчезает и игровая деятельность. Будучи непосредственно связана с учебной деятельностью, игровая деятельность расширяет её возможности, является важным источником развития учащихся с нарушенным слухом. Гораздо продуктивнее решаются умственные задачи, предложенные слышащим детям и детям с нарушением слуха в игровой форме. При этом школьники с нарушением слуха воспринимают умственную задачу, как практическую, что повышает их интеллектуальную активность, стимулирует речевую деятельность и способствует полноценному формированию их познавательных процессов. Творческое воображение детей с нарушениями слуха выполняет важную компенсаторную функцию, которая выражается в том, что воображение, создавая новые образы, обогащает опыт детей с нарушенным слухом. Кроме того, воображение способствует саморазвитию личности ребёнка с нарушенным слухом, так как именно в процессе воображения часто осознается нехватка имеющегося опыта для воплощения намеченных целей, что приводит к активизации процесса самообогащения знаний, самообразования. А характер отражательной деятельности воображения при достаточном его уровне развития определяет успешность формирования у детей с нарушением слуха умение планировать свою деятельность, своё поведение, а это облегчает им ориентацию в окружающем мире, адаптацию среди слышащих людей. Таким образом, необходимо целенаправленно и планомерно развивать воображение у ребёнка с нарушенным слухом.
Отечественные сурдопедагоги (Р.М. Боскис, А.И.Дьячков, С.А. Зыков) утверждают, что вторичные изменение познавательной деятельности, возникшие на основе первичной потери слуха, успешно поддаются специальному педагогическому воздействию, направленному на их коррекцию и мобилизацию потенциальных компенсаторных возможностей личности. То есть недостатки на уровне первой сигнальной системы могут быть скомпенсированы за счёт функционирования второй сигнальной системы, в связи, с чем можно сделать вывод, что активное, целенаправленное развитие речи у детей нарушением слуха позволяет ослабить влияние глухоты на развитие психической функции ребёнка, в том числе его воображения. Более того, с возрастом речемыслительные процессы всё более определяют творческий, активный, целенаправленный, комбинаторный характер воображения (Л.С. Выготский). Вторичная задержка речевого развития у глухих и слабослышащих детей отрицательно сказывается на формировании умений как воссоздавать образы по их словесному описанию или графическому изображению, так и создавать совершенно новые образы. Задержка речевого развития у детей с дефектом слуха сказывается не столько на сужении объёма их словаря, столько на своеобразии употребления и понимания значений слов (Р.М. Боскис, А.П. Гозова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин).
Таким образом, всё выше сказанное, свидетельствует о том, что уровень развития воображения ребёнка слышащего или с нарушенным слухом определяется не только богатством его личного опыта, но и степенью сформированности у него навыков к перекомбинированию элементов этого опыта. Следовательно, одновременное формирование в процессе обучения структурного и операционального компонентов воображения должно дать больший эффект, чем традиционно практикуемый путь развития этого процесса через обогащение чувственного опыта детей. В результате такого обучения может быть существенно преодолено отрицательное влияние нарушенной слуховой функции на деятельность воображения у детей с нарушенным слухом.
Цель: обобщить знания учащихся по странам Древнего Востока: влияние географических, климатических особенностей на вид занятий, развития общества.
Задачи:
Организовать групповые формы взаимодействия учащихся
В игровой форме проверить знания учащихся и применение этих знаний на практике.
Формировать навыки мотивации своей собственной деятельности
Прививать интерес учащихся к изучению мировой истории
Оборудование урока: мультимедийное оборудование, презентация «План работы исследовательских групп», пакет заданий для каждой группы, оформление доски
Содержание урока
Этап урока
Содержание работы учителя
Содержание работы учащихся
Орг момент
Ориентирует учащихся на образование учебных групп, определение учебного места каждой учебной группы.
(стол, № группы)
Учащиеся формируют учебную группу по принципу называния страны ( 1- -Египет, 2- Междуречье, 3 – Финикия, 4 – Палестина, 5 –Индия, 6- Китай). Соединяя пазлы по числу образуются 6 групп ( по названию стран (Древнего Востока)
Актуализация урока, целеполагание
Добрый день, уважаемые коллеги, сегодня , 6 экспедиций отправляются в путешествие по Древнему ВОСТОКУ. Используя свои знания, опыт археологических раскопок, позволит каждой группы открыть тайны древних стран Востока. Каждая экспедиция получит бонусы по результатам своей работы, от количества набранных бонусов зависит какая группа отправиться в путешествие на Запад в Древнюю Грецию на Новогодние каникулы. первой
Собирают рюкзак, определяя страну, в которую совершат экспедицию, знакомство с основными пунктами путешествия.
1 этап. Маршрут экспедиции
( работа с картой)
Посмотрите на карту
Выберите свой регион
Заберите карту
Выполните пакет заданий под номером 1
Время!
Давайте проверим себя
Сравните свои карты с образцом и маркером проведите правильные линии (раздает)
Команда, у которой линии совпали, получает бонус
Вычленяют на большой карте свой кусочек карты, забирают свой кусочек,
выполняют задания по контурной карте :
Обозначить континент: границы, его часть, где расположена страна
Обозначить реки, моря (если есть)
Нанести особенности рельефа (горы, равнины)
Проверяют, исправляют маркером
3. Создаем музей
(работа с иллюстрацией)
Теперь нам известен маршрут
Что же мы найдем в экспедиции?
Каждая группа нашла свои загадочные артефакты (выбирают) Определить найденные предметы в конкретную экспозицию. Время пошло.
Распределите по странам
Время!
Проверим себя. Есть ли ошибки?
Команда, не совершившая ошибок, получает бонус
Те, кто исправлял тоже
Юнеско
Всемирное наследие ЮНЕСКО – это природные объекты или объекты, созданные руками человека, которые необходимо сохранять и оберегать. Это памятники, которые играют важную роль в культурной жизни всего человечества.
Распределяют по странам, развешивают на доске по экспозициям
Исправляют
2. Археологические раскопки
(работа с терминологией)
Археологические раскопки продолжаются. Все глубже и глубже мы погружаемся в тайны жизни людей. Этой страны.
Решив кроссворд и с помощью отгаданных слов мы узнаем особенности жизни в той стране, по которой путешествуете
Время!
Команда, правильно решившая кроссворд, получает бонус
Решают кроссворд
Итог экспедиции
Каждая страна привлекательна для туристов, чем больше интереса к истории конкретной страны тем больше сохраняется в мировой культурной наследии.
Давайте привлечем туристов в ваши страны,
сделаем это необычно – в виде японского стиха
Существительное 1
Прилагательных 2
Глаголов 3
Ваши впечатления о стране в одной фразе
Слово, передающее сущность страны
Время!
Сегодня мы с вами совершили путешествие по странам Востока
Что мы вспомнили?
У какой команды больше бонусов? Получаете билет – путешествие в страны Средиземноморья
Пишут синквейн на листах заготовках
Защищают
Перечисляют:
Географическое положение
Климатические условия
Как жили люди в этих странах
Что они оставили после себя человечеству
5.Рефлексия
(личное отношение к изучаемому объекту)
Сегодня вы почувствовали себя не только путешественниками, но и археологами.
Что бы вы посоветовали другим путешественникам, отправляющимся в эту страну?
Аннотация: представлена методическая разработка урока обществознания, используемая для преподавания данного предмета по теме «Экономическая деятельность подростков» в 6 классе. Для проведения такого урока необходимы дополнительные технические средства: ПК, проектор, экран, звуковые динамики. Специальных условий для проведения данного урока не нужно.
План-конспект урока
Тема: Экономическая деятельность подростков
Цель: Дать представление об экономической деятельности подростков.
Задачи:
Познакомить учащихся с основными понятиями темы;
Развивать у школьников мышление;
Воспитывать информационную и социальную культуру.
Оборудование, дополнительные материалы: ПК, проектор, экран, динамики, учебный кейс, видео-ролик программы Ералаш «Ни слова о кефире».
Структура урока:
Приветствие, проверка присутствующих;
Введение в новую тему с помощью построения ассоциограммы на учебной доске;
Запись определения понятия Экономика;
Фронтальная работа с учебным кейсом «Экономика подростков»;
Объяснение домашнего задания;
Подведение итогов урока, выставление оценок.
I. Орг. момент:
-Поприветствовать учащихся.
- Как вы меня слышите? (экран)
-какой сейчас урок? (экран)
-кто сегодня дежурный? (экран)
-кого сегодня нет на уроке? (Азат)
-кто сегодня отсутствует? (Андрей)
-какое сегодня число?
-все готовы к уроку?
-«вика, все приготовили рабочие тетради?
II. Фонетическая зарядка:
- Ребята, какой сегодня дежурный звук? (экран)
- Звук (С)
III.Сообщение новой темы:
- Ребята, сегодня у нас новая тема. «экономическая деятельность подростка» (читаешь сама, затем хором)
- Откройте тетради запишите новую тему (экран) (тему читать хором, учитывая ударения)
- Вам эта тема поможет научиться экономить деньги, зарабатывать на карманные расходы.
IVОбъяснение новой темы:
IV.1. Игра «Ассоциации»
- Ребята, вы слышали слово экономика? А где вы его слышали?
- По телевизору, дома от родителей, от старшеклассников или учителей.
- А сейчас ребята, чтобы узнать что такое экономика мы поиграем в игру «ассоциации».
(НА доске крупными буквами написано слово «ЭКОНОМИКА».)
- Здесь слово «ЭКОНОМИКА» Прочитаем.
- А здесь СЛОВАРЬ: «деньги», «кризис», «хозяйство»,
- Сейчас вы должны будете выбрать слова подходящие к слову «экономика». Давайте попробуем вместе: «экономика» слово «деньги» подходит? – Да.
- Итак, давайте прочитаем, что у нас получилось: экономика это деньги, расход, кризис, работа.
IV.2. Просмотр видеоролика «Ни слова о кефире».(3 слайд)
- Ребята, я вам приготовила видеоролик. Который называется «Ни слова о кефире».
- Сейчас мы его внимательно смотрим, а потом ответим на вопросы.
IV.3. Беседа по вопросам ….Слайд 4.
1.Всегда ли вы отдаете родителям сдачу?
2. Как вы думаете, почему мальчик не вернул деньги?
3. Выдают ли вам родители «карманные деньги»?
4. На что правильно тратить «карманные деньги»?
5. Как вы считаете, нужно ли подросткам трудиться и зарабатывать свои деньги?
6. Какие качества воспитывает у подростков трудовая деятельность?
IV.4. Работа над экономическими терминами. Слайд 5.
- Мы сегодня много говорили и рассуждали об экономике, а сейчас познакомимся с точными определениями «ЭКОНОМИКА». (чтение слайда вместе).
- Откройте тетради, запишите определения. (экран)
V. Закрепление новой темы. Работа по картинкам «Экономическая деятельность подростков» Слайд 6.
- А теперь по картинкам вы узнаете, какой официальной трудовой деятельностью может заниматься школьник?!
VI. Рефлексия. Итог урока.
- Какая сегодня была тема урока? (экран)
- Что нового вы узнали?
- Вам было интересно? Что вам понравилось?
- Сегодня на уроке мы познакомились с загадочным словом экономика. Мы узнали, на какие рабочие профессии могут трудоустроить школьника. Все это так или иначе пригодится нам.
- Сегодня все работали хорошо. Молодцы!
VII. Домашнее задание. Слайд 7.
Ответить на вопрос: «Как вы думаете кем могли работать ваши сверстники
100 лет назад?»
Источники: учебники, словари, интернет-ресурсы.
- Ребята, чтобы ответить на этот вопрос вы можете воспользоваться интернет- ресурсами, учебниками, словарями, спросить у старших товарищей, классного руководителя, воспитателя.
Цели: * научить узнавать и называть домашних животных (кошка, собака);
*учить употреблять в речи правильные формы названий детенышей домашних животных (котенок, щенок);
Задачи:
? развивать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы;
? воспитывать интерес к жизни животных, желание заботиться о них.
Оборудование и материалы: набор домашних животных, демонстрационный материал из серии домашние животные, музыкальное сопровождение, презентация.
Ход урока:
1.Орг. момент.
У: Ребята, сегодня мы с вами поедим на экскурсию в деревню. Для этого нам нужно сесть в автобус, а чтобы не было скучно спеть песенку. Песня «Автобус». Вот мы и приехали, смотрите, кто нас встречает?
Д: Бабушка
У: Давайте с ней поздороваемся.
Д: Здравствуй, бабушка!
2.Введение в тему.
Б: Я знала, что вы приедете, и приготовила для вас загадки. Отгадайте загадку:
Кто мой дом сторожит, под порогом лежит,
На чужого лает, в дом не пускает?
У: Правильно, собака. А зовут мою собачку Дружок. (Игрушка)
-Дети как зовут мою собачку? (ответы детей)
-Дети, а зачем во дворе собака? (ответы детей)
-Собака сторожит мой дом, а я ее за это кормлю.
-Как вы думаете, что любит, есть Дружок? (ответы детей)
-Дружок больше всего любит, есть косточки.
На слайде изображение собаки.
- кто это? (ответ детей)
- когда собака на кого- то сердится, она лает. Вы знаете, как лает собака? (ответы детей)
Предложить послушать, как лает собака. (Звуки лая).
Предложить всем полаять как Дружок.
- Дружок не сердись на ребят, они тебя не обидят. (Предложить подойти ребёнку и погладить собачку)
Скажите, а как называют детёнышей собаки? (Щенята)
3.Шла собака через мост…(Русская народная потешка)
Шла собака через мост, Изображаем всеми пальцами шагающую собаку – средний палец оттопырен вперёд (голова), остальные идут по столу.
Четыре лапы, пятый хвост. Показываем четыре пальца, поднятые вверх, большой прижаты к ладони.
На слово «пятый» зажимаем все пальцы, а большой поднимаем вверх.
Если мост обвалится, Две ладони оставьте вместе тыльной стороной вверх, ладони касаются кончиками пальцев – это будет мост. Изобразите, как мост обваливается.
То собака свалится. Разведите руки в стороны и пожмите плечами, как бы изображая удивление,
недоумение.
Б: Послушайте ещё загадку:
Хоть и бархатные лапки,
Но зовут меня «царапкой»,
Мышек ловко я ловлю,
Молоко из блюдца пью. Кто это?
-Правильно это кошка. Знаете, как её зовут? (ответы детей). Ну-ка, песик, черный носик, На крылечке повернись, Ребятишкам покажись!
Уж ты, котенька-коток,
Котик, серенький лобок,
Поздоровайся с детьми,
Сколько деток, погляди!
-А зовут мою кошку Мурка. (Спросить детей, как зовут кошку?)
- Мурка очень любит, когда её гладят, тогда она поёт свою песенку.
(Предложить детям подойти и погладить кошку)
На слайде изображение кошки.
- Кто это? (ответы детей)
- Дети как кошка Мурка поёт свою песенку? (ответы детей.)
Прослушивают, как поет кошка.
- Знаете, что любит кушать кошка? (ответы детей)
-Правильно, дети кошка любит молочко. У: Кошка – очень чистоплотное животное. Она любит своих хозяев, свой дом, ей нравится понежиться в тепле и уюте, подремать на солнышке или в мягком кресле. Скажите, а как называют детёнышей кошки? (Котята)
-Вот я вам и рассказала, какие животные живут у меня во дворе. Эти животные дома живут. Домашними их потому и зовут.
-Давайте вместе скажем, как называют этих животных.
(хоровой и индивидуальные ответы детей).
4. Объявление темы. (Слайд).
5.Дидактическая игра «Накорми животных»
-Ох, ребята, Я перепутала весь корм.
-Каждое животное любит свой корм. У меня есть зеленая трава, косточка и миска с молоком. Дети, пожалуйста, помогите мне накормить животных.
Помочь детям правильно раздать корм.
Похвалить и поблагодарить детей.
6.Физкультминутка
Хитрый кот
Хитрый кот по дому рыщет, кот ходит по коврику
Мышку маленькую ищет дети стоят на коврике
Мышка в подполе живёт, дети присаживаются на корточки и
Тихо досочки скребёт. «Скребу» по коврику
Не поймает котик, дети встают на ноги
Мышеньку за хвостик! грозят пальчиком коту и убегают, а кот их догоняет
7. Дидактическая игра «Собери картинку» (из четырех частей).
8.Внешнее строение кошки (Слайд)
9. Дидактическая игра «Дорисуй недостающую часть тела» (не хватает хвоста).
10.Речевая зарядка. (Позволяет сконцентрировать внимание детей)
Кошка серая гуляет (язык влево, вправо)
Сладко, сладко так зевает (широко отрыт рот)
Молоко она лакает (язык высунуть, затем убрать)
Кошка губки облизала (облизать губы)
Кошка зубки показала (улыбнуться)
И «СПА-СИ-БО» нам сказала» (сказать «Спасибо»)
11. Итог урока.
Ребята, невозможно представить нашу жизнь без домашних животных. Мы привыкли к нашим четвероногим друзьям и помощникам. Они живут рядом, кормят и поят, одевают и обувают нас. Отдают свою привязанность, тепло и ласку, пробуждая в наших сердцах благодарность и доброту.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент образования администрации г.Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Братска
Авторская педагогическая разработка
«За добро плати добром! Не будь пустельгой»
Сценарий литературной гостиной
по произведению К.Г. Паустовского «Телеграмма»
для 5-8 класса
Автор разработки:
Смирнова Наталья Владимировна,
учительрусского языка и литературы
МБОУ «СОШ№5»,
высшаяквалификационная категория
Братск, 2013
Цель:
Формирование нравственной составляющей личности: чуткости, отзывчивости, внимания по отношению к родителям - на основе рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма».
Задачи:
Образовательные:
Осмыслить прочитанный рассказ, проанализировать жизненную историю героини, ее позднее раскаяние в черствости и невнимании к родителям. Напомнить детям о библейских заповедях по отношению к родителям. Познакомить с мнениями русских педагогов о воспитании детей и творчеством известных поэтов по данной теме.
Развивающие:
Развивать умение устно и письменно выразить свое мнение о поступках людей, создать видеофильм на основе рисунков, инсценировать эпизод рассказа, подбирать стихи и афоризмы по данной теме.
Воспитательные:
Способствовать развитию нравственных качеств: неприятие равнодушия, душевной черствости, предательства и неблагодарности.
Сегодня наша литературная гостиная необычная – это творческая мастерская. Посвящена важной нравственной теме – отношение детей к родителям, к маме, в частности, ответственности человека за свои поступки.
За основу взят рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма».А название «За добро плати добром. Не будь пустельгой»
Участвовать в мастерской будут разновозрастныетворческие группы: театральная, художественная, поэтическая и поисковая.
-Ребята, как вы думаете это выдуманный рассказ или в его основе лежит реальная жизненная история?
-Давайте воспроизведем обстановку, в которой оказалась героиня рассказа Катерина Петровна.
Сценка художественнойгруппы.
Инсценирование эпизода из рассказа:
жизнь Екатерины Петровны в старом доме в полномв одиночестве
-Ребята, что вы поняли из того, что происходило на сцене?
-Кто проявлял истинное сострадание, оказывал помощь одинокой старушке?
А сейчас вашему вниманию художественная группа представляет видеофильм, как она представляет события рассказа.
(презентация)
-Как вы думаете, удалось художникам, Аденову Бексултану и Потаповой Насте, отразить содержание рассказа?
-Какой рисунок вам больше всего понравился?
-Что бы вы добавили?
-На фоне какого времени года происходят события в рассказе? Почему? Как вы понимаете смысл выражения «осень жизни»? (метафора)
-Какое число в рассказе имеет символистическое значение?
-Три? Докажите.
- Сравните ваши доказательства с доказательствами автора.
-А теперь проверим, как вы справились с заданием, поработав с текстом рассказа. Задание состояло в следующем: выписать глаголы, обозначающие деятельность, работу Насти в Ленинграде, в Союзе художников.
Она говорила, доказывала, хлопотала, ссорилась, мирилась, заботилась, жалела, устраивала, понимала.
-По отношению к кому были направлены её действия и хлопоты?
-Значит, Настя больше заботилась о жизни сослуживцев, чем о собственной маме.
-Найдите в тексте ответ на вопрос, почему Настя крайне редко ездила к маме? Зачитайте (стр.71)
- Ее пугали неудобства дороги, бытовые хлопоты.
-Оцените отношение Насти к маме.
-В связи, с чем встречаются данные слова в тексте?
-Сольвейг.
-Эх ты, сорока!
-Не будь пустельгой.
В качестве эпиграфак уроку выбрали слова Тихона: «Не будь пустельгой».
-Кто такая пустельга?
-Кого в народе называют пустельгой?
-Кто и кому говоритэти слова в рассказе?
-Это напутствие, пожелание, совет пожилого человека Тихона девочке Манюшке (ведь она тоже дочь) и всем детям.
-Как вы понимаете слова: «За добро плати добром, не будь пустельгой»?
Давайте посмотрим на экран. Какую библейскую заповедь нарушила Настя?
«Чти отца своего и матерь свою...»
Что означают слезы Насти?
-Холод души растоплен, это слезы вины и раскаяния. Она осознала вину, но попросить прощения, увидеть маму не успела, повиниться не смогла, пока мама была жива. Похоронили её сельчане и ребята из школы.
(зачитать стр. 73)
-Для чего автор изобразил во время похорон молодую учительницу?
(зачитать стр. 75)
-Почему Настя уехала из села рано утром?
-Какие чувства будет испытывать дочь?
-Какой нравственный урок вы извлекли для себя?
На экране слова В.А. Сухомлинского:
-Согласны ли вы с таким утверждением?
К теме отношения детей к родителям обращались и поэты.
А теперь слово поэтической группе.
Читают ребята.
Строки из выбранных стихотворений ребята посвящают своим мамам, бабушкам.
Звучит кларнет для всех здесь присутствующих гостей и песня в подарок.
Сегодня у нас замечательная гостья – братская поэтесса А.В. Федорова. Давайте спросить ее о впечатлениях от нашей встречи.
Выступление А.В. Федоровой. Чтение стихов из сборника «Золотые россыпи души»
В заключение прозвучала песни на стихи А.В. Федоровой «Маме», «Молитва о сыне».
Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент образования администрации г.Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Братска
Авторская педагогическая разработка
«Дело мастера боится»
Сценарий урока по теме :"Лексика"
(По сказу П.П Бажова "Каменный цветок")
Для обучающихся 5 класса
Автор разработки:
Смирнова Наталья Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№5»,
высшая квалификационная категория
Братск, 2014
Цели урока:
Ввести в разговорный обиход учащихся понятие «минерал»
Сравнить
Осознать, что работа горных мастеров требует сноровки, аккуратности, мастерства.
Задачи урока:
Образовательная:
Осмыслить прочитанный сказ Бажова П.П. «Каменный цветок», сосредоточив внимание на нравственно-психологической теме; обобщить знания учащихся по теме "Лексика" ; обогатить словарный запас учащихся ; научить пользоваться толковым словарем ; вспомнить пословицы и поговорки, в которых отражена тема мастерства и трудолюбия.
Развивающая:
Развить умение устно и письменно выразить свое отношение к прочитанному, навыки выразительного чтения , совершенствовать читательскую наблюдательность; умение в пословицах, поговорках, афоризмах выявить понимание темы; углубить интерес к изучению полезных ископаемых Иркутской области, способствовать расширению кругозора обучающихся.
Воспитательная:
Способствовать формированию нравственных качеств учащихся, таких как доброта, трудолюбие, аккуратность в работе, творческое воображение, развивать творческую активность через работу «Данилкиной мастерской».
Ход урока:
О чем мы будем говорить на уроке, вы узнаете, ответив на вопросы и найдя опорное слово.
Назовите троп, используемый в строках:
Лес, будто терем расписной
Лед неокрепший на речке студеной
Словно как тающий сахар лежит
(Сравнение)
2. Чем заканчивается сказка?
(Концовка)
3. Как называются слова добрый – злой, трудолюбивый – ленивый ?
(Антонимы)
Что такое «жили-были, в некотором царстве, в некотором государстве»?
(Зачин)
Ключевое слово – сказ.
II О каком сказе пойдет речь, вы догадаетесь, посмотрев на экран.
Что изображено?
Дети: Сказ «Каменный цветок»
Слово сказ созвучно с каким словом – сказка.
Как называются такие слова – однокоренные.
В конце урока мы обязательно вернемся к вопросу, чем отличается сказы от сказки. А тему урока вы прочитаете на доске.
Ястиоб аретсам олед.
Дело мастера боится.
А теперь посмотрим на экран. Чей перед нами портрет?
Прочитав стихотворение В. Степанова, мы с вами можем узнать:
Откуда родом П. Бажов?
Почему Урал называется страной малахита?
Как образно называет поэт Урал? Метафора?
Как назвал свою книгу сказов П.П. Бажов?
Какие люди были героями его сказов?
Работа со словами:
Малахит-это минерал
Ярко-зеленого цвета,
используемый для
изготовления предметов,
сувениров.
Посмотрим на слайд.
Кого вы узнали на экране?
- Данилко! Главный герой сказа «Каменный цветок».
- Почему о Данилке сказали: «Из такого слуги не выйдет!»
Найдите ответ в тексте. Зачитайте.
- Сделайте вывод, чем отличался Данилка от своих сверстников?
Ответы детей
- Мультфильмы любите смотреть?
Давайте посмотрим фрагмент, но только без звука.
(Слайд№7 с видеосюжетом)
А теперь озвучим роль Данилы и Прокопьича.
Чтение по ролям и эпизодам.
-Благодаря каким качествам и способностям Данила овладел мастерством резчика? Перечислите в тетради личные качества Данилы.
-Почему Данило не испытывал радости, гордости, когда опытные мастера и Катя хвалили вазу, сделанную по чертежу? (стр. 227)
Зачитайте.
-Нет красоты камня! Цветочки, дырочки… Тут прожилка пошла, а ты режешь.
-Значит, что для Данилы главное в работе?
-Красота камня, индивидуальность, собственный почерк, самовыражение.
-Как вы понимаете выражение «Собственная жилка должна быть в каждом деле»?
- То есть человек должен работать творчески, неповторимо, не по чужому эскизу, а от души.
Игра «Верно. Не верно»
Если верно, то кивайте головой. Если не верно, поднимайте руку.
1.Верно ли, что Данило только сам всего добился?
2.Верно ли, что ради достижения красоты или мастерства Данило
попал к хозяйке Медной горы?
3.Верно ли, что Катя разлюбила Данила и забыла о нем, когда он
находился у хозяйки Медной горы?
Д/з. ( о верности Кати, о
встрече с женихом
вы узнаете сказе
«Горный мастер».)
4. Верно ли, что в сказе изображение реальной жизни сочетается с волшебными событиями?
Давайте вернемся к вопросу о сказе и сказке. Внимательно посмотрите на таблицу.
Прочитайте данные слева и справа и вместо вопроса вставьте нужное, где сказ-сказка, где речь идет о сказе и о сказке.
Что характерно для сказа, а что для сказки.
Какие события в сказе вы считаете реальными, а какие волшебными?
Верно ли, что в основу сказа вошли рассказы дедушки Глянь-ко?
-Докажите. (стр.27 зачитать начало)
Любил приговаривать «Слыш-ко». Настоящее имя Хмелинин В.А.
Его рассказы отшлифовал и бережно передал наш мудрый уральский писатель П.П. Бажов.
Похож он на дедушку Слыш-ко, как вы думаете?
Да (маленький рост, борода).
Бажов хорошо знал народный язык, говорил просто, использовал народные слова необычные и не совсем понятные современным людям.
На дом вы получили задание – выписать слова и объяснить их значение, смысл.
Словарная работа на доске.
пониток зарукавье
запончик околтать – обтесать
туесок фаску снять – обточить грани
пимы полер навести – отшлифовать
Укажите, какой минерал, по мнению Данилы, «самый первый камень на Урале»?
Малахит
Двое ребят отправились в геологическую экспедицию, чтобы узнать какие минералы добывают в Иркутской области, в Братском районе. Доложите, что удалось узнать.
Слово геологам.
«Камень есть камень, что с ним сделаешь?
Наше дело такое –точить да резать,»-сказали мастера.
Найдите среди высказываний М.Горького слова, которые выражают смысл работы Данилы с камнем.
Всякая работа трудна до времени, пока ее не полюбишь.
Нужно любить, то что делаешь, и тогда труд - даже самый грубый -возвышается до творчества.
Аргументы детей
На Руси всегда ценились мастеровые трудолюбивые люди.
Это нашло отражение в пословицах . Давайте поиграем ,составим пословицы , найдем вторую часть.
Дети подбирают вторую часть пословицы по смыслу.
Смотри дерево в плодах, а человека в делах.
Делу время - потехе час.
Без труда - не выловишь рыбку из пруда.
От скуки – бери дело в руки.
Труд человека кормит, а лень портит.
Ешь досыта – работай до поту.
Двое тащат, а семеро руками машут.
Терпение и труд – всё перетрут.
V. А теперь отправляемся в Данилкину мастерскую.
Учащиеся рассказывают о своих увлечениях, показывают работы
Какие качества характера требует данная работа: вязание, резьба по дереву, изготовление изделий из спичек, теста, бумаги, соли?
Давайте послушаем стихотворение «Каменный цветок». Подходит ли оно к теме данного урока?
Итоги урока:
Мы назвали урок «Дело мастера боится».
Что надо делать, чтобы стать мастером своего дела?
Учиться овладевать секретами мастерства.
2. В наше время есть такие мастера. как Данила? А нужны они?
Мнение детей
3. Много юристов, экономистов, а ведь надо печь хлеб, шить
одежду, ремонтировать обувь, стоять у станка.
Именно рабочих не хватает. Всякий труд в почете. Согласны ли вы?
Мнение детей
Рефлексия.
А теперь вспомним наше занятие, оценим свои впечатления и сложим наш цветок.
Раздаются лепестки красного, зеленого, желтого цвета.
Давайте оценим свое эмоциональное состояние после урока.
Если вы узнали что - то новое, работали, поделились творческими способностями – красный.
Если вы это знали, но сумели высказать свое мнение – желтый.
А если просто хорошее настроение – зеленый.
Мы видим, что наш цветок в основном красного и желтого цвета, значит, впечатление у вас от урока хорошее. Пока у нас такое чудесное настроение, предлагаю сделать фото на память.
Изучая и анализируя интерес школьников к английскому языку, я заметила что со временем он угасает. Особенно при переходе в среднее звено и более старшие классы. Возможно, это связано с усложнением и однообразием программы, приоритет в старших классах отдается более сложному грамматическому материалу, большому понятийному аппарату, сложному логико-смысловому соединению слов. В связи с этим наблюдается спад интереса к предмету и отвлечения учащихся от занятий.
Для привлечения интереса к своему предмету у меня пришла идея создать проект, в котором действующими лицами являются учителя иностранного языка, географии, истории, обучающиеся и их родители, они являются полноценными участниками моего проекта. От них зависит то, какой продукт будет создан на выходе из той или иной темы.
Целью данного проекта являлось развитие у детей социокультурной компетенции и формирование собственного отношения к стране изучаемого языка через знакомство с реалиями, новыми лексическими единицами, особенностями жизни англичан. Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
Воспитание уважительного и толерантного отношения к иноязычной культуре через выделение существенных фактов о родной стране и сравнительного анализа со страной изучаемого языка.
Совершенствование умений и навыков в практическом владении английским языком через чтение и аудирование аутентичных текстов.
Развитие лингвострановедческой компетенции и умений культурного общения с иностранцами через различные ситуации общения.
Расширение кругозора с помощью раскрытия фактов географического, политического и культурного положения страны на фоне различных стран.
Оказать возможность оценить собственные способности к самостоятельному поиску и интерпретации информации.
Формировать у обучающихся мотивацию к созданию собственного проекта с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Стимулировать интерес к собственному поиску информации на тему проекта и внедрение ее в создаваемый продукт.
Занятия ведутся 1 час в неделю, в месяц получается 4 занятия. Данный час выделен из школьного компонента, все занятия ведутся согласно требованиям компонента государственного стандарта с использованием принципов системно - деятельностного подхода. Каждое занятие организовывается в группах по 3-4 человека. После 4 систематических занятий учащиеся создают продукт. Всего проект рассчитан на 9 месяцев, работа над ним ведется уже 2 месяца. Для реализации проекта в нашем распоряжении всегда находятся кабинеты информатики и кабинет постоянного доступа к информационным - библиотечным фондам. В школе установлена сеть WI-FI, что позволяет обучающимся свободно использовать ресурсы сети интернет для своего проекта.
Система ведения занятий такова:
Занятие начинается со стимулирующего введения, на котором учителя предметники раскрывают ту или иную тему (географическое положение Великобритании для этого я приглашала учителя географии, исторические достопримечательности в этом нам помог учитель истории) а обучающиеся определяют, каким будет их проект.
Занятие Предлагается введение и ознакомление с новой информацией, лексическими единицами, реалиями, устойчивыми понятиями. На данном этапе происходит обработка информации, принятие ее компонентов и смыслового наполнения. Основным действующим лицом являюсь я.
Занятие На данном этапе учащиеся работают в режиме подготовки и обработки информации к проекту, выделению главного и второстепенного, привлечению собственных материалов к созданию проекта. Обучающиеся работают с библиотечным фондом, ресурсами интернета и создают свои презнтации.
Занятие На последнем этапе происходит защита и презентация проекта.
Как уже было сказано работа над проектом ведется уже 2 месяца по 2 темам:
Географическое положение.
История.
Продукты данного проекта активно используются на уроках географии, истории, английского языка. Мы уже провели круглый стол на тему внедрения данного проект в уроки, присутствовавшие учителя отметили значимость в проведении таких занятий так как они способствуют развитию межпредметных связей.
