- федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- примерной программы основного общего образования по «Основы религиозных культур и светской этики»
- учебного плана ГБС(К)ОУ "Елабужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I,II вида
- программы общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» для 4-5 классов. Данилюк А.Я.
Учебник
Основы духовно-нравственной культуры народов России/ Студеникин М. Т.. -(ФГОС. Начальная инновационная школа).- М.:ООО- «Русское слово-учебник»,2012.-200 с.
Дополнительная литература
1. Студеникин М.Т. « Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики», пособие для учащихся М. Русское слово 2011
2. Программа курса к учебнику Студеникина М.Т. «Основы светской этики»М. Русское слово 2011
Электронные и Интернет ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.scholl-collection.edu.ru
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики составлена:
- федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- примерной программы основного общего образования по основам религиозных культур и светской этики;
- учебного плана ГБС(К)ОУ "Елабужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I,II вида
Планируемые результаты изучения курса «Основы светской этики»
Личностные результаты
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
• формирование семейных ценностей;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты
• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения на оценку событий;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Изучение предмета направлено на достижение следующих целей и задач.
Цель: Формирование нравственных качеств личности.
Задачи:
Знакомство учащихся с содержанием модуля «Основы светской этики»;
Развитие представлений младшего подростка о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;
Обобщение знаний, представлений о духовной культуре и морали, полученных в начальной школе;
Формирование у младших школьников ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
Развитие способностей учащихся к общению в полиэтнической многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Планируемые результаты изучения учебного предмета:
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религии.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Мета предметные результаты:
Освоение учащихся универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «ОРКСЭ», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации.
Предметные результаты:
· Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
· Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современной России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
Осознание ценностей человеческой жизни.
Преподавание основ светской этики строиться с учетом таких подходов, как:
- целенаправленное включение обучающихся в обсуждение и самостоятельное исследование вопросов, связанных с изучением истоков представлений о морали и нравственности в контексте отечественной культурной традиции;
- активизация познавательной активности школьников;
- создание условий для позитивной самостоятельной деятельности обучающихся.
В качестве наиболее важных механизмов, способствующих, освоению содержания курса выделены следующие методы:
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.
Исследовательский метод– организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.
Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
Для проведения уроков используются разнообразные формы, методы, а именно:
-эвристические беседы;
-различные виды дискуссий (дебаты, диспуты, панельные дискуссии, дискуссия по типу «Аквариум» и т.д.);
-учебные и социальные проекты;
-уроки-экскурсии;
-деловые и ролевые игры;
-практикумы.
основное содержание
основы светской этики 5 класс
Введение в предмет(2) 1. Введение в предмет.2. Гражданин России.
Основы религиозных культур и светской этики.(32)- 1. Из истории герба. 2. Прием послов 3. Порядочность.
8. Доверие и доверчивость.9. Оправдать доверие.10. Традиции воспитания. 11. Семейные традиции.12.Кавалеры ордена Мужества.
13. Правила твоей жизни. Транспорт – помощник человека.14. Праздники народов России, Республики Татарстан.
Русская масленица.15. Защитники Отечества.
Маршал Жуков.16. Творческие работы учащихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название темы
Количество часов
1.
Введение в предмет
2
2.
Основы религиозных культур и светской этики.
32
Итого
34
Критерии оценок:
Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное ( наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.
Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.
КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№
Темы
урока
Кол-во часов
Тип урока
Характеристика деятельности
или учебной деятельности
Вид контроля, измерителя
Планируемый результат
освоения материала
Дом. задание
Дата
Речевой материал
план
факт
1
Гражданин России.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали.
Опрос
Выражать свои мысли; готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
Составить свою родословную.
5.09
Род, семья, родословная, герб
2
Из истории герба.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали.
Индивидуальные задания
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия
Учителя начальных классов продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья.
Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей педагоги снижают темп опроса, не торопят ученика, дают время на обдумывание, подготовку. Не торопят, не подгоняют ребенка, создают условия, чтобы его деятельность соответствовала его индивидуальному темпу. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе.
Стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья школьников. Самый благоприятный - демократический стиль общения, который создает условия для развития психической активности ребенка, дает свободу познавательной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении поставленной задачи. Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращается к умственным упражнениям и интеллектуальным заданиям.
Компьютеризация. Необходимость применения информационных технологий в школьном образовании сегодня очевидна, поэтому учителя начальных классов активно используют компьютерные технологии. Формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера разнообразны: презентация, работа на интерактивной доске, тесты. Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса.
Игровая технология. Широко использую в практике нестандартные уроки: уроки - игры, уроки - соревнования, уроки - конкурсы, уроки - экскурсии и другие. В игровой форме проходит словарная работа: дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. Приемы с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используется и на других уроках.
Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Групповая работа в какой-то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения - избежать длительного сидения за партой.
Физкультминутки - естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Использование физкультминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся.
Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью учителя в начальной школе посвящают воспитательные мероприятия. Прежде всего, это система классных часов: беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, анкетирование среди родителей, различные тренинги, выполнение режима дня, правильное питание, уроки здоровья, а также активное вовлечение в спортивные мероприятия, походы, прогулки в лес. Много проходит праздников, на которых решаются задачи формирования у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
Если в школе все будут об этом помнить, прилагать усилия в решении детских проблем, если в школах будут специалисты, работающие над вопросами сохранения и коррекции здоровья учащихся, то можно надеяться, что здоровье наших детей в школе если не улучшится, то не будет падать. Будем, надеется, что каждый учитель будет искать оптимальные пути обучения и воспитания учащихся, использовать передовые педагогические технологии для того, чтобы учебно-воспитательный процесс был радостным и здоровьесберегающим.
В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.Ж. Руссо, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».
Сегодня среди психологов существуют некоторые разногласия в понимании цели психологической службы школы. Мы считаем, что цель школьной психологической службы — создание условий для гармоничного развития учащихся в процессе школьного обучения. В этом определении принципиальным является слово «условия». Мы полагаем, что можно говорить только о создании условий, поскольку на развитие, помимо школы, влияют семья и социальное окружение, и если на семью в какой-то мере можно воздействовать, то влияние экономических и культурных условий жизни детей можно только учитывать в процессе работы.
Какого человека можно считать гармонично развивающимся? В нашем понимании это человек, который в целом удовлетворен собой и своим окружением. Жизненные трудности он умеет преодолевать без психологических травм, используя их как опыт в последующей жизни. Его развитие не останавливается с прекращением школьного обучения и осуществляется до последних дней в рамках, принятых данной культурой и обществом. И конечно, такой человек сможет успешно выполнять соответствующие его возрасту и внешним условиям социальные и семейные функции, поскольку он не только адаптирован к окружению, но и в силах творчески изменять его. Исходя из этого, можно сказать, что гармоничное развитие — это:
— наличие гармонии (согласованности) как внутренней, так и внешней;
— возможность преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;
— наличие предпосылок последующего развития в процессе жизнедеятельности;
— сформированность основных возрастных новообразований;
—возможность полноценного функционирования, то есть выполнения соответствующих возрасту человека социальных и семейных функций.
Соответственно динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем.
Кохлеарная имплантация в реабилитации лиц с нарушением слуха
Под термином «кохлеарная имплантация» подразумевается вживление электродных систем во внутреннее ухо с целью восстановления слухового ощущения путем непосредственной электрической стимуляции афферентных волокон слухового нерва. Кохлеарная имплантация – это хирургическая операция, комплексный метод реабилитации детей и взрослых с глухотой и выраженной степенью тугоухости, осуществляемый командой специалистов, включающей аудиологов, отохирургов, сурдопедагогов, психологов, инженеров, физиологов и др. Действительно, на сегодня подобные операции – передовой способ медицинской реабилитации лиц с тотальной глухотой, большой прорыв. Однако не надо забывать, что имплантация поможет не всем. Так, при врожденной тотальной глухоте оптимальный результат может быть достигнут при максимально раннем выявлении, диагностике и начале слуховой реабилитации (возраст до двух лет). А при глухоте, наступившей после развития речи, важен период глухоты – чем раньше после наступления глухоты будет сделана кохлеарная имплантация, тем эффективнее будет результат, и наоборот. Кроме того, принципиально важно понимать, что самый ответственный этап – это не хирургическая операция, а последующая слухоречевая (ре)абилитация, осуществляемая командой специалистов, включающей аудиологов, сурдопедагогов, логопедов, психологов, физиологов и других – при активном участии родителей и близких. Цель операции – не обретение слуха, а умение распознавать звуки речи, воспринимать речь на слух, говорить вслух. Этот процесс занимает годы. И здесь очень многое зависит от специалистов по работе с людьми, перенесшими кохлеарная имплантация (КИ). Несмотря на прогресс в развитии речи после кохлеарной имплантации, без процессора человек остается глухим, т.е. его возможность слышать напрямую связана с состоянием технического средства реабилитации. В последние годы кохлеарная имплантация, как высокоэффективный метод реабилитации глухих детей и взрослых все шире внедряется в России. При этом, как и во всем мире, среди имплантированных пациентов растет удельный вес детей раннего возраста, которые относятся к одной из наиболее перспективных категории кандидатов на кохлеарную имплантацию, что связано с особой важностью первых 3-х лет жизни ребенка для развития слухоречевых и речедвигательных центров мозга. Для этого сначала необходимо рассмотреть особенности развития глухого ребенка раннего возраста после кохлеарной имплантации. При (ре)абилитации ребенка раннего возраста с КИ подходят все методики, которые используются для развития слуха и речи у слабослышащих детей. Однако есть ряд особенностей. В первый год мы должны уделить максимальное внимание развитию слухового восприятия, причем, прежде всего, используя для этого ежедневные обычные ситуации. Поэтому огромную роль в развитии слуха у детей с КИ играют родители и педагоги, которые постоянно привлекают внимание и вызывают интерес ребенка к звукам, объясняют ему их значение. Таким образом, чтобы слух начал работать на развитие понимания речи и собственной речи, как у нормальнослышащего ребенка. По мере развития слухового восприятия с КИ ребенок будет все больше опираться на слух. Но слухо-зрительное восприятие необходимо при работе над произносительной стороной речи. Кроме того, необходимо объяснять ребенку значение нового слова, то нам важно, чтобы он понял, что значит это слово. И если слухо-зрительное восприятие для него облегчает этот процесс на начальном этапе использования КИ, то это надо использовать. На ранних этапах использования КИ логопед дополняет работу сурдопедагога, но не может его заменить. В идеале хорошо, когда сурдопедагог владеет логопедическими методиками работы, а логопед – методиками развития слухового и слухоречевого восприятия. При этом они работают согласовано. Ребенок, занимаясь с 2-мя педагогами, кроме того, получает опыт слушания речи различных людей, различных стилей общения. Предполагается, что в идеале, конечный результат, а значит и цель кохлеарной имплантации глухого ребенка раннего возраста состоит в том, что с помощью кохлеарного импланта (КИ) он научится понимать речь окружающих, говорить сам, использовать речь для общения и познания окружающего мира, и благодаря этому, будет развиваться как нормально слышащий ребенок. Но важно осознавать, что независимо от этого, все дети с КИ без исключения нуждаются в профессиональной поддержке сурдопедагога, по крайней мере, до школьного возраста.
В отечественных исследованиях Л. С. Выготского, А. М. Матюшкина, В. В. Давыдова, Е.П. Ильина, Б. М. Теплова и др. решались вопросы исследования и развития способностей и одаренности.
В работах зарубежных исследователей Д. Гилфорда, К. Перлет, Ч. Спирмена, Э. Торндайка, Е. Торенса, Р. Эйлера и др. разрабатывались модели и методы исследования способностей и одаренности [3].
Под способностью подразумевают сложное образование, комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду общественно полезной деятельности. Способности формируются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами с миром. Развитие любой способности открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня [1, с.752].
Одаренность же является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор [2, с.29].
Одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов [3].
Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренсаи др. в психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной и творческой одаренности [2, с.31].
А.М. Матюшкин пишет, что можно рассматривать одаренность как общую предпосылку творчества в любой профессии, в науке, в искусстве, как предпосылку становления и развития творческой личности, способной не только к созданию нового и открытию новых законов, но и к самовыражению, к самораскрытию в произведениях литературы и искусства [2, с.30].
Русский ученый Б.Г. Теплов считал, что понятие «одаренность» лишается смысла, если его рассматривать как биологическую категорию. Понимание одаренности существенно зависит от того, какая ценность придается тем или другим видам деятельности [2, с.33].
Е.П. Ильин в своих трудах указывает, что одаренность - это сочетание ряда способностей, которые обеспечивают успешность выполнения определенной деятельности [1, с.752].
В результате исторического развития человека дифференцируются специальные способности к различным видам деятельности и общая способность. Общую способность часто обозначают термином «одаренность» и в зарубежной литературе ее обычно отожествляют с интеллектом [3].
Вопрос об общей и специальной одаренности оказался крайне дискуссионным. Одни, как Э. Торндайк, склонны сводить одаренность к сумме специальных способностей, отрицая общую одаренность, другие, как Ч. Спирмен, В. Штерн и А. Пьерон, признают общую одаренность, но сплошь и рядом противопоставляют ее специальным способностям.
В конечном счете, равно несостоятельны как попытка свести одаренность к простой механической сумме специальных способностей, так и попытка свести общую одаренность к внешнему противопоставлению специальным способностям.
Доказательством этому служат многочисленные случаи, которыми особенно богата наша действительность, когда человек, выявивший себя в одной области, при переходе на другую работу и на ней проявляет не меньшие способности. При этом общая одаренность является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности. Одаренность одного человека так же отлична от одаренности другого, как различна и их жизнь.
Отношение между общей одаренностью и специальными способностями не является, таким образом, каким-то статическим отношением двух внешних сущностей, а изменяющимся результатом развития. Развитие специальных способностей, специфический профиль одаренности каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития [3].
От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясь психологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т. е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями.
Таким образом, разные авторы, в разное время по - разному трактовали понятия«одарённость» и «способность». Обобщая все эти определения, можно говорить о том, что одарённость - это врождённая способность человека к успешному освоению некоторой, достаточно сложной деятельности. Одарёнными называют людей, имеющих хорошие задатки к развитию способностей, необходимых для соответствующего вида деятельности. Но быть одарённым не значит быть способным, так как человека легко может освоить любой вид деятельности и добиться в нём успехов. Существуют разные по своей направленности, по содержанию деятельности или условиям развития, виды одарённости. Каждый из них имеет свою специфику и динамику развития. Следовательно, хоть вопрос об одаренности все еще остается открытым во многих своих направлениях, очень важно уметь вовремя ее определить и дать возможность раскрыться в полной мере.
Литература:
1.Анастази А. Дифференциальная психология. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО, 2001. - 752 с.
2.Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6, 29-33с.
Идея психологического сопровождения является идеологией и методом работы школьной психологической службы. Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность практического психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
3. Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1.Создание благоприятных условий для успешного обучения, и укрепления психофизического здоровья школьников.
2. Определение психологических причин нарушений личностного и социального развития детей, коррекция и профилактика их возникновения.
3. Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и родителями в процессе обучения и воспитания ребёнка в школе.
4.Пропаганда ЗОЖ, психологических знаний среди всех участников учебно-воспитательного процесса.
5.Обеспечение процесса руководства школой психологической информацией с целью отслеживания эффективности инноваций, динамики отдельных параметров и критериев.
Основные принципы работы психологической службы школы:
· Принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики, диагностики, коррекции)
· Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений.
· Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия.
· Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической службой школы составляются отдельные программы, включающие в себя следующие этапы реализации:
1. Информационный (подбор методик и оборудования, определение целей и задач, и т.д.)
2. Диагностический (проведение исследования, обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц и базы данных – в зависимости от поставленных целей)
3. Коррекционный (составление коррекционных программ исходя из полученных результатов, разработка рекомендаций, реализация программ)
4. Контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамики полученных результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в целом)
За период 2012-2013 учебного года проводилась следующая работа и решались такие задачи:
выявление:
сформированности общеучебных умений и навыков, особенности мотивации первоклассников и шестиклассников, профессиональные интересы и склонности учащихся 9 классов;
причины возможных затруднений в освоении учебной программы школы и адаптации учащихся 1, 6 класса;
осуществление:
профилактики нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития учащихся;
просветительской и консультационной деятельность, направленной на приобщение учителей, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
содействие:
созданию в 1-ом, 6-ом классе оптимальной приспособляемости к учебному процессу,
Диагностическая работа проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей.
Отчёт
1. Результат исследования социальной и психологической готовности
учащихся к школе 1-го класса
Исследование проводилось в октябре ноябре 2013 года в кабинете психолога.
В исследовании участвовало 2 учащихся, что составило 100%
Диагностика включала две методики:
1. Проективная методика – рисунок «Что тебе нравится в школе»;
2.Психологическая готовность – по шести показателям:
-Умственная активность
-Саморегуляция
-Фонематический слух
-Словарное развитие
-Кратковр. память
-Мышление
Результаты исследования следующие:
Психологическая готовность:
Средний уровень – 2 человек (100%)
Данный уровень говорит о средней познавательной активности с положительным отношением к школе с ведущим мотивом – внешним, т.е. дети хотят учиться, но школа привлекает их пока как внешняя атрибутика с красивыми школьными принадлежностями.
Социальная готовность:
Средний уровень – 2 учащихся (100%)
2. Определение мотивов учения – 6-9 классе
Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.
Определение уровня мотивации проходило по специально валидной и надежной анкете «Определение уровня мотивации для учащихся 5-8 классов», которая включала 13 утверждений различного направления.
3.Исследование профессиональных интересов и склонностей - 9 класса
В октябре 2013 года в кабинете психолога было проведено диагностическое обследование на выявление уровня готовности к выбору будущей профессии.
Диагностический инструментарий:
a. Анкета «Определение уровня учебной мотивации у учащихся 9-х классов»
Если посмотреть на результаты, то можно увидеть, что достаточно высокая мотивация в обоих девятых классах, что говорит о высокой познавательной и учебной активности, отсюда и может быть осознанный выбор своего будущего профессионального пути.
b. Анкета «Определение уровня готовности к выбору профессии школьников 9-х классов».
Результаты показали, что общий уровень готовности к выбору будущей профессии в девятом классе - средний.
Есть учащиеся, которые еще не могут определиться в профессиональном самоопределении. Эти ребята будут дополнительно проходить консультацию у психолога.
Психологическое просвещение
Оформлены два стенда:
· для учащихся информационный стенд «если ты злишься»;
· для педагогов и родителей – информационный стенд «тревожный ребенок»;
· брошюры родителям «о подростковом суициде»
Были составлены и оформлены четыре новые папки:
1. «Советы психолога», в которой есть подборка материала отдельно для родителей, педагогов, учащихся на проблемы актуального характера:
2. «Психологическое сопровождение класса предпрофильной подготовки и профильного обучения», в которой отражена информация текущего периода, а также подборка материала отдельно для родителей, учащихся 9-11 классов по профессиональному самоопределению
3. Создан банк презентаций по различным видам профессий.
Психологическая профилактика
Для психологической разгрузки учащихся проводятся тренинговые упражнения: «Мои вредные привычки», «Маска заговорила», посещение сенсорной комнаты (психологический центр «ШАНС»).
Консультативное направление
Консультационная работа велась по запросам педагогов, учеников, родителей. В период с сентября по декабрь проведено 15 консультации, из них с учителями - 5, с учениками – 8, с родителями - 2 .
Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление:
- поведенческие
- эмоциональные
- проблемы воспитания
- проблемы отношений с родителями, педагогами
- проблемы обучения
- проблемы самоопределения
По данному направлению была заведена папка «Советы психолога», в которую вошли следующие темы:
1.Конфликты с детьми и пути их разрешения
2. Тренинг «Педагоги и родители»
3. Семья и школа: пути взаимодействия
4. Адаптация учащихся 5-х классов к процессу обучения в средней школе
5. Профильное самоопределение
Задачи на II полугодие 2014 учебный год:
Планируется провести работу по решению проблемы адаптации учащихся.
- Планируется разработка и проведение деловых игр, лекций о таких методах сбора информации как интервью, опрос, анкетирование.
- тренинг и занятия по психологической подготовке детей к экзаменам. В связи с важностью и необходимостью психологической подготовки детей к экзаменам в следующем году планируется провести тренинг для желающих, направленный на подготовку учеников к экзаменам.
- повышение квалификации в области консультирования по вопросам детско-родительских отношений
Вывод: Психологом школы проделана работа по оказанию индивидуальной и групповой консультативной деятельности и методической помощи по вопросам психологии участникам педагогического процесса; проведение коррекционно-развивающих мероприятий по результатам наблюдения и анализирования данных психологических обследований.
Проблема интеграции глухих детей является одной из проблем, привлекающих к себе внимание отечественных и зарубежных ученых, таких как Л.М.Шипицына, Н.Д.Шматко, Ф.Ф. Рау, М.Джонсон, Е.Д.Кесарев и другие [1, с.56]. Один из важнейших вопросов в наше время является разработка критериев для определения возможности и успешности интегрированного обучения глухих детей, что предполагает разработку и обоснование системы медицинских, психологических, педагогических и социальных критериев, в соответствии с которой ребенок может быть интегрирован в среду слышащих. Традиционные критерии степени снижения слуха: уровень речевого и личностное развитие ребенка, позитивная установка родителей, учет социальной ситуации его развития. И уже в зависимости от этих показателей направить его в группу, обучение в которой подходит именно для этого ребёнка. Есть в группах разные модели, например полная модель интеграции, когда ребёнок говорящий и может обучаться в массовой группе детского сада. В таком случае, помощь оказывается и педагогам массовых групп [4, с.115]. Другая - частичная модель интеграции, подходит для детей, которые обладают нарушенной фазовой речью. Они могут участвовать в отдельных играх или занятиях, например, изобразительной деятельностью вместе с другими детьми, но проводить с ними лишь какую - то часть дня. Такие дети в количестве одного - двух человек вливаются в коллектив слышащих детей и занимаются под руководством дефектолога. Для всех остальных детей модель временной интеграции. Это означает, что слабослышащие дети встречались со слышащими лишь на общих площадках для гуляния, либо участвуют в совместных подготовках массовых праздников [4, с.117]. Существует система учебно-воспитательных учреждений для детей с нарушение слуха ясельного, дошкольного и школьного возраста, а также для взрослых. Эта система дополняется семейным воспитанием глухих детей, которое осуществляется родителями под руководством специалистов. Принятые в учебно-воспитательных учреждениях учебные планы, программы и методы обучения являются результатом длительных научных исследований. Созданная в нашей стране система обучения и воспитания глухих детей и ее непрерывное совершенствование служат реальной предпосылкой все более полной интеграции глухих в обществе слышащих [2, с.118]. Однако было бы неправильным недооценивать те трудности в решении проблемы интеграции, которые обусловлены самим характером слухового дефекта. Эти трудности возникают не только у тех, кто лишен слуха от рождения или потерял его в раннем возрасте, еще не овладев речью, но и в значительной мере даже у тех, кто лишился слуха, будучи уже взрослым. Об эффективности применяемой системы обучения и воспитания глухих свидетельствует неуклонное повышение уровня их общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки, уровня усвоения ими словесной речи в ее устном и письменном виде, навыков чтения и письма, чтения с губ и произношения. Главное препятствие, которое стоит на пути глухого к полной интеграции, это его затруднения в речевой коммуникации, в общении со слышащими посредством устного слова [1, с.36]. Несмотря на непрерывное совершенствование организации методов специального обучения и воспитания глухих, они в настоящее время далеко не в равной степени подготовлены к жизни среди слышащих. Лишь немногие из них достигают достаточно высокой степени интеграции, работая среди слышащих людей, относительно свободно общаясь с ними устной речью, не покидая их общества и в свободное от работы время [3, с.24] . Следует заметить, что общества глухих ведут большую работу по трудоустройству своих членов, по улучшению их культурно-бытового обслуживания, по повышению их политического, общеобразовательного и технического уровня. По-видимому, правильный подход к проблеме интеграции людей, лишенных слуха, в обществе слышащих состоит, в том, чтобы путем эффективно построенного обучения и воспитания предоставить им для этого максимальные возможности, сохранив при этом за ними право в дальнейшем самостоятельно выбирать себе общество. Необходимо дальнейшее обобщение опыта воспитания глухих детей в семье, изучение случаев успешного обучения отдельных глухих в обычных детских садах и школах. Однако даже положительный опыт в применении различных моделей интеграции глухих и слышащих детей, накопленный в ряде стран и послуживший предметом обсуждения на симпозиумах, конференциях и конгрессах, никак не может служить основанием для постановки вопроса о ликвидации специальных детских садов и школ. Создавая благоприятные условия учащимся для постепенной, мягкой интеграции инвалидов по слуху в среду слышащих сверстников, помогая выбрать и освоить профессию, которая имеет спрос на рынке труда, способствуя интеллектуальному развитию и получению прочных знаний, школа решает очень важную государственную проблему социальной адаптации глухих детей. С каждым годом уровень интеграции детей с нарушением слуха становится более эффективным.
Список литературы
1. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.
2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 Кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
3. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. /Под ред. Т.В. Розановой. -М.: Педагогика,1991.
4. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. Т.А. Власовой, Н.Ф. Слезиной, В.И. Бельтюкова. -М.: Педагогика, 1981.
важное условие социальной адаптации лиц с нарушением слуха
Педагогический (учебно-воспитательный) процесс не может протекать лишь во время урока. В действительности обучение, воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется и во внеклассной среде. Участниками данного процесса следует считать школьных учителей, учащихся, воспитателей, их родителей, работников внешкольных учреждений и организаций.
Елабужская школа – интернат I, II вида имеет возможности так организовать свою работу, чтобы чередовать учёбу, труд, отдых, развивающую деятельность учащихся с учётом их возраста и возможностей школы – интерната. Правильная организация урочной и внеурочной деятельности, а так же совместное планирование учебно - воспитательного процесса учителя и воспитателя даёт широкие возможности для осуществления комплексного подхода к всестороннему и целостному развитию личности.
Внеклассная работа создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, воспитателей, учащихся, их родителей, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне школы. Кроме своих ресурсов, школа активно использует возможности внешней среды, сотрудничая с учреждениями дополнительного образования и другими образовательными и общественными учреждениями города.
Единое планирование обеспечивает целесообразное и экономическое распределение всего педагогического времени в часах на протяжении дня, включая уроки и все внеурочны занятия, т.е. целостный подход к обучению, воспитанию, развитию личности глухого ученика на основе единой комплексной системы воспитательной работы школы, семьи и общественных организаций.
В организации урочной деятельности в школе – интернате для глухих детей есть своя специфика: школа берёт на себя полностью обучение учащихся на уроках и самоподготовку. Обучение учащихся на уроках и их самоподготовка – это единый образовательный процесс.
Во внеурочной образовательной деятельности глухие учащиеся повышают и расширяют знания, полученные на уроках. Внеурочная образовательная деятельность повышает уровень общего развития школьников.
По характеру и содержанию образовательная деятельность делится на программную и внепрограммную.
В Елабужской школе – интернате I, II вида к программной внеурочной деятельности относятся:
- беседы
- внеклассное чтение
- изодеятельность
- игра.
А внепрограммная внеурочная деятельность предусматривает изучение разделов наук не входящих в учебную программу и занятия по интересам. Формы такой деятельности различны: кружки, секции, экскурсии, олимпиады, научные общества, вечера, конференции, диспуты и т.д.
Среди этого многообразия содержания и форм внеурочной работы особое место занимают коррекционно-развивающие занятия, разрабатываемые воспитателем. Занятия призваны отрабатывать программный материал в различных моделях коммуникативного общения. Занятия проводятся в каждом классе по расписанию. Продолжительность занятий, их виды и содержание зависит от возраста учащихся.
Так, внеклассное чтение является составной частью внеурочной работы по литературе. Оно направлено на формирование глухого ребенка как читателя, воспитание у него интереса к книге, к процессу чтения, потребности самостоятельно обращаться к книге как источнику знаний, умения самостоятельно выбрать нужную книгу. В зависимости от возраста воспитанников и их читательских умений внеклассное чтение проводится в различных формах.
Предметно-практическая деятельность или изодеятельность, организуемая воспитателем, включает следующие виды работ: лепка, моделирование, конструирование. Овладеть этими техниками учащимся необходимо для того, чтобы они свободно ею распорядились при решении различных творческих задач, наиболее полно выразить в работе свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. В процессе такой деятельности учащиеся изготавливают различные предметы окружающего мира, их модели и изображения. Создание этих предметов предполагает не только формирование простейших ручных умений и навыков, но общее и речевое развитие глухих детей, усвоение ими определенных знаний, воспитание личности.
При проведении игр во внеурочное время воспитатель учитывает особенности игровой деятельности глухих детей: однообразие и бедность сюжетов, механическое подражание друг другу, трудности переноса действий на другую игровую ситуацию. Вследствие этого воспитатель создает необходимые условия для проведения игры, руководит ею, обучая детей игре, активизируя необходимый для игры словарь, вводит новые для детей речевые конструкции, обороты речи, обусловленные сюжетом игры или ее правилами. В расписание внеурочных занятий включены сюжетно-ролевые, дидактические игры. Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры преподаватель вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Именно в игре легче всего корректировать поведение воспитанников. Правильно подобранные методы приводят к тому, что дети с нарушениями слуха занимаются с удовольствием, уходят с занятия счастливыми и с нетерпением ждут новой встречи
Экскурсия является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы, в ходе которой решаются как учебные, так и воспитательные задачи.
Экскурсии могут иллюстрировать материалы урока, могут помочь в закреплении изученной темы. Во время экскурсий расширяется словарь учащихся, вводятся новые слова и выражения. Экскурсия расширяет кругозор учащихся, помогает приобрести жизненный опыт. Во время экскурсий учащиеся приобретают навыки культуры поведения в общественных местах.
Научно – информативное направление или беседа развивает разносторонние познавательные интересы учащихся, а также устную коммуникацию учащихся. Источники информации в школе – научная литература, периодические и научные издания, кино, телевидение интернет, экскурсии.
Ценность беседы как метода заключается в том, что это всегда живой контакт.
Профессиональная ориентация предполагает целый комплекс психолого педагогических, медицинских и организационных мер для профессионального самоопределения учащихся. Она предусматривает подготовку выпускников к сознательному выбору профессии. В профессиональных стремлениях учащихся наблюдается большое однообразие. Профессиональные интересы воспитанников характеризуются недостаточной устойчивостью. В связи с этим первоочередной задачей является ознакомление глухих учащихся с большим количеством профессий вообще и особенно с теми, которые им вполне доступны. Профессиональная информация учащихся проводится в различных организационных формах: в процессе изучения основ наук, на уроках трудового обучения. Проводятся беседы с учащимися, экскурсии, просмотры кинофильмов. Организуются читательские конференции, встречи, круглые столы. Профориентационная работа ведется по расписанию в 7-11 классах на внеурочных занятиях.
Целенаправленная, систематическая внеурочная образовательная деятельность приучает к самостоятельному творческому мышлению, к сознательному усвоению знаний.
Задача педагогического коллектива – вовлечь всех ребят во внеурочную образовательную деятельность, но не под нажимом, а по интересам.
Особа важная роль принадлежит перспективе в организации работы по профессиональной ориентации учащихся. Цель получения дальнейшего образования становится мощным стимулом для занятий старшеклассников в различных предметных кружках, обществах, факультативах. Критерием интереса у старшеклассников становится определение склонности. Поэтому возникает особая связь между познавательными и профессиональными интересами: для старшеклассника интересен тот предмет, который необходим для избираемой профессии. Тогда и личная цель – получение профессии – становится стимулом развития внеурочной образовательной деятельности.
В нашей школе используются также различные формы внеклассной работы по художественному воспитанию. Это формы, расширяющие знания учащихся о различных видах искусства и развивающие художественные способности детей. По своей структуре художественно – творческая деятельность распределяется по видам (урочная и внеурочная) и по формам организации.
Художественно – творческая деятельность в нашей школе проводится в разнообразных формах – это факультативы и кружки по технике речи, по жестовому пению, хореографическая студия, по техническому творчеству (оригами, фабрика изготовления игрушек, открыток, подарков, поделок и элементов оформления), по художественному вязанию.
Ребята, обладающие художественными способностями, выступают на всех школьных и внешкольных мероприятиях с художественным словом; с жестовым пением; в смотрах художественной самодеятельности, в благотворительных концертах; принимают активное участие во всех муниципальных, республиканских и российских конкурсах рисунков, готовят изделия к праздникам, памятным датам, выставкам и смотрам художественного творчества школьников, в подарок ребятам, учителям, близким людям, шефам.
Творческое развитие детей с нарушением слуха – серьезная и сложная проблема, которой занимаются сурдопедагоги, психологи, педагоги дополнительного образования.
Чем раньше дети начинают посещать кружки по интересам, тем быстрее идет их развитие, тем быстрее они развиваются интеллектуально, эмоционально и творчески. Задача любого педагога научить ребенка жить в современном мире, помочь найти свое место, помочь стать свободной, творческой личностью. Не ломать, не навредить, а направить, выявить и развить индивидуальность каждого ребенка, выявить и развить способности каждого ребёнка. В результате такой деятельности раскрываются разнообразные грани творческой личности детей с нарушением слуха, значительно повышается уровень их социальной адаптации, который в дальнейшем способствует формированию социально-активной личности и в дальнейшем скажется на улучшении качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья в целом.
Ребята, которые обладают хорошими физическими способностями, посещают спортивную школу по разным секциям, по плаванию, по борьбе, кружки по настольному теннису, армрестлингу, стрельбе из пневматической винтовки и пистолета, картинг. Эти ребята принимают участие в городских и республиканских спартакиадах и занимают призовые места.
Вы спросите - может ли ребенок с нарушением слуха быть творческой личностью, адаптированной в обществе? Мы ответим – да, может. Так как, результаты нашей работы доказывают, что ребенок с нарушением слуха может быть творческой личностью и может адаптироваться в современном быстроменяющемся мире, достойно жить и приносить пользу людям, государству, обществу. Именно те выпускники нашей школы , которые активно посещали разнообразные кружки по интересам, обучаются в г. Казань, совместно со слышащими детьми, в колледже и институте ТИСБИ, в фармацевтическом колледже в г.Ульяновске. Педагоги колледжа отмечают их активную жизненную позицию, трудолюбие, обучаемость, творческую инициативу.
Таким образом, в Елабужской школе-интернате созданы все условия для духовного, интеллектуального, физического развития детей, воспитания тех качеств, которые позволят им реализовать свои потребности и потенциальные возможности в социуме.
- федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- примерной программы основного общего образования по «Основы религиозных культур и светской этики»
- учебного плана ГБС(К)ОУ "Елабужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I,II вида
- программы общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» для 4-5 классов. Данилюк А.Я.
Учебник
Основы духовно-нравственной культуры народов России/ Студеникин М. Т.. -(ФГОС. Начальная инновационная школа).- М.:ООО- «Русское слово-учебник»,2012.-200 с.
Дополнительная литература
1. Студеникин М.Т. « Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики», пособие для учащихся М. Русское слово 2011
2. Программа курса к учебнику Студеникина М.Т. «Основы светской этики»М. Русское слово 2011
Электронные и Интернет ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.scholl-collection.edu.ru
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики составлена:
- федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- примерной программы основного общего образования по основам религиозных культур и светской этики;
- учебного плана ГБС(К)ОУ "Елабужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I,II вида
Планируемые результаты изучения курса «Основы светской этики»
Личностные результаты
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
• формирование семейных ценностей;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты
• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения на оценку событий;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Изучение предмета направлено на достижение следующих целей и задач.
Цель: Формирование нравственных качеств личности.
Задачи:
Знакомство учащихся с содержанием модуля «Основы светской этики»;
Развитие представлений младшего подростка о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;
Обобщение знаний, представлений о духовной культуре и морали, полученных в начальной школе;
Формирование у младших школьников ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
Развитие способностей учащихся к общению в полиэтнической многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Планируемые результаты изучения учебного предмета:
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религии.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Мета предметные результаты:
Освоение учащихся универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «ОРКСЭ», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации.
Предметные результаты:
· Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
· Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современной России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
Осознание ценностей человеческой жизни.
Преподавание основ светской этики строиться с учетом таких подходов, как:
- целенаправленное включение обучающихся в обсуждение и самостоятельное исследование вопросов, связанных с изучением истоков представлений о морали и нравственности в контексте отечественной культурной традиции;
- активизация познавательной активности школьников;
- создание условий для позитивной самостоятельной деятельности обучающихся.
В качестве наиболее важных механизмов, способствующих, освоению содержания курса выделены следующие методы:
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.
Исследовательский метод– организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.
Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
Для проведения уроков используются разнообразные формы, методы, а именно:
-эвристические беседы;
-различные виды дискуссий (дебаты, диспуты, панельные дискуссии, дискуссия по типу «Аквариум» и т.д.);
-учебные и социальные проекты;
-уроки-экскурсии;
-деловые и ролевые игры;
-практикумы.
основное содержание
основы светской этики 4 класс
Введение в предмет(2) 1. Введение в предмет.2. Россия - Родина моя.
Основы религиозных культур и светской этики.(32)- 1. Что такое светская этика? 2. Этика и этикет. 3. Вежливость.
Вежливые слова.4. Добро и зло.
Проявление добра в жизни.5. Дружба и порядочность.
Учиться дружить.6. Честность и искренность.7. Гордость и гордыня.
Отечественная война 1812 года.8. Обычаи и обряды русского народа.
Обычаи и обряды марийского народа.9. Терпение и труд.
Транспорт – помощник человека.14. Праздники народов России, Республики Татарстан.
Русская масленица.15. Защитники Отечества.
Маршал Жуков.16. Творческие работы учащихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название темы
Количество часов
1.
Введение в предмет
2
2.
Основы религиозных культур и светской этики.
Часть I.
32
Итого
34
Критерии оценок:
Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное ( наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.
Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.
КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№
Темы
урока
Кол-во часов
Тип урока
Характеристика деятельности
или учебной деятельности
Вид контроля, измерителя
Планируемый результат
освоения материала
Дом. задание
Дата
Речевой материал
План
Факт
1
Введение в предмет
1
Урок введения новых знаний
4.09
2
Россия - Родина моя.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали.
Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали.
Знать, понимать и принимать ценности: Отечество, нравственность долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России.
Стр. 6 -16
Стр. 16-11, прочитать выполнить вопросы и задания
11.09
Родина. Российская федерация. Национальности.
II.
Основы религиозных культур и светской этики.
Часть I.
32
3
Этик и этикет.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали.
Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали.
Иметь представления о светской этике и её роли в истории и
Прочитать статью пособия.
18.09
Этика.
4
Что такое светская этика?
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали
Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали
Современности России. Иметь представления о светской этике
обсудить с родителями её содержание.
25.09
Этика.
5
Манеры.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с историей развития представлений человечества о морали и
Знакомятся с историей развития представлений человечества о морали и
Знакомство с основами светской морали, понимание ее значения.
Прочитать статью из пособия.
2.10
Этикет. Милосердие. Учтивость. Деликатность.
6
Правила этикета.
1
Урок введения новых знаний
представлений человечества о морали и нравственности.
представлений человечества о морали и нравственности.
Выстраивании конструктивных отношений в обществе.
Ответить на вопросы.
9.10
Учтивость. Деликатность
7
Вежливость.
1
Урок введения новых знаний
Соблюдения правила приличия.
Соблюдения правила приличия.
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
Стр. 34 -44
Стр. 44-46, прочитать
16.10
Вежливость. Приветливость. Скромность.
8
Вежливые слова
1
Урок введения новых знаний
Соблюдения правила приличия.
Соблюдения правила приличия.
духовному саморазвитию.
выполнить вопросы и задания
23.10
Приветливость. Скромность.
9
Добро и зло.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с основными определениями понятий этики, культуры, морали.
Знакомятся с основными определениями понятий этики, культуры, морали.
Знать: моральное значение добра и зла; смысл понятий добро, доброта, забота, щедрость, жадность, зло Понимать и сопереживать чувствам
Подготовить рассказ с примерами из истории представлений человека о добре и зле.
30.10
Доброта. Доброжелательность.
10
Проявление добра в жизни.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с основными определениями понятий этики, культуры, морали.
Знакомятся с основными определениями понятий этики, культуры, морали.
Понимать и сопереживать чувствам других людей.
Подготовить рассказ с примерами из истории представлений человека о добре и зле.
13.11
Доброта. Доброжелательность
11
Дружба и порядочность.
Учиться дружить.
1
Урок введения новых знаний
Правила дружбы.
Правила дружбы.
Знать: что такое проявление дружбы и порядочности в повседневной жизни в классном коллективе.
Стр. 62 -69
Стр. 70-75, прочитать выполнит ь
20.11
Дружба. Порядочность. Радость. Уважение.Желание.
12
Учиться дружить.
1
Урок введения новых знаний
Правила дружбы
Правила дружбы
Уметь уважительно относиться к иному мнению, соблюдать правила дружбы.
вопросы и задания
27.11
Радость. Уважение.Желание.
13
Честность и искренность.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с взаимосвязями между культурными, моральными традициями и поведением людей.
Знакомятся с взаимосвязями между культурными, моральными традициями и поведением людей.
Знать определение понятий: честность, искренность, репутация, закон.
Понимать, что значит быть
Стр. 77 -83
Стр. 83-88, прочитать вопросы и задания
4.12
Честность.
Искренность. Справедливость.
14
Что сильнее всего на свете.
1
Урок введения новых знаний
Знакомятся с взаимосвязями между культурными, моральными
Знакомятся с взаимосвязями между культурными, моральными
Нравственным в наше время.
Уметь быть честным и искренним в школе, дома, с друзьями.
Стр. 83-88, прочитать выполнить вопросы и задания
11.12
Справедливость.
15
Гордость и гордыня.
Отечественная война 1812 года.
1
Обобщение
Гордость. самоуважения, уважения других Достоинство.
Гордость. самоуважения, уважения других Достоинство.
Знать: что такое собственное достоинство, порядочность и скромность;
Стр. 89 -93
Стр. 94-100, прочитать
18.12
Гордость. Самоуважение. Уважение.Гордыня
16
Отечественная война 1812 года
1
Обобщение
Гордость. самоуважения
Гордость. самоуважения
Отличие гордости от гордыни.
Понимать важность необходимость проявления любви и уважения к человеку;
Выполнить вопросы и задания
15.01
Уважение.Гордыня
17
Обычаи и обряды русского народа.
1
Урок введения новых знаний
Анализируют моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре
Анализируют моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре
Знать обычаи и обряды россиян, марийского народа.
Стр. 101 -107
Стр. 107-111, прочитать
22.01
Обычай. Обряд. Помолвка.Венчание
18
Обычаи и обряды марийского народа.
1
Урок введения новых знаний
и различных культурных, в том числе религиозных традициях.
и различных культурных, в том числе религиозных традициях.
Знать обычаи и обряды россиян, марийского народа.
Выполнит ь вопросы и задания
29.01
Помолвка.Венчание
19
Терпение и труд.
1
Урок введения новых знаний
Анализируют моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных традициях.
Анализируют моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных традициях.
Знать сущность трудовой морали.
Понимать необходимость и важность труда для жизни каждого человека.
Стр.112 -118
Стр. 196-124, прочитать
выполнить вопросы и задания
5.02
Терпение. Труд.
20
Роль труда в жизни человека.
1
Урок введения новых знаний
Светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных традициях.
Светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных традициях.
Понимать необходимость и важность труда для жизни каждого человека.
Выполнить вопросы и задания
12.02
Терпение. Труд.
21
Семья.
1
Урок введения новых знаний
Из истории семьи. Семья на Руси. Имя и фамилия. Происхождение фамилии. Роль родителей в современной семье.
Из истории семьи. Семья на Руси. Имя и фамилия. Происхождение фамилии. Роль родителей в современной семье.
Уметь заниматься самообслуживающим трудом, соблюдать технику безопасности.
Стр. 125 -131
Стр. 132-134, прочитать
19.02
Семья Семейная «реликвия» Род. Родословный.
22
Этикет застолья.
1
Урок введения новых знаний
Крепость и стабильность семьи. Родословная семьи.
Крепость и стабильность семьи. Родословная семьи.
Выполнит ь вопросы и задания.
26.02
Род. Родословный.
Знать высшие нравственные ценности семьи. Понимать важность сохранения и укрепления семьи;
23
Семейные традиции.
1
Урок введения новых знаний
Семейные традиции. Разнообразие традиций, собственные традиции семьи, их создание.
Семейные традиции. Разнообразие традиций, собственные традиции семьи, их создание.
Знать традиции россиян, собственные традиции семьи.
Понимать значение семейных традиций.
Стр. 135 - 139
Стр. 141 - 143 прочитать выполнить вопросы и задания
5.03
Традиции.
24
Традиции годовщин супружества.
1
Урок введения новых знаний
Разнообразие традиций, собственные традиции семьи, их создание.
Разнообразие традиций, собственные традиции семьи, их создание.
Укрепления семьи, воспитания детей.
Выполнить вопросы и задания
12.03
Традиции.
25
Сердце матери.
1
Урок введения новых знаний
Роль матери в семье. День матери России.
Роль матери в семье. День матери России.
Знать роль матери в семье, традиции празднования Дня матери.
Стр. 144 - 149
Стр. 150155 прочитать
19.03
Семья. Мать. Счастье.
26
Рассказы наших мам.
1
Урок введения новых знаний
Традиция празднования Дня матери у народов мира.
Традиция празднования Дня матери у народов мира.
Понимать важность и необходимость уважительного отношения к матери; важность помощи детей родителям.
Выполнить вопросы и задания
2.04
Мать. Счастье.
27
Правила твоей жизни.
1
Урок введения новых знаний
Учиться вести себя сдержанно.
Учиться вести себя сдержанно.
Знать правила этикета школьного праздника, распорядок дня, правила
Стр. 156 -161
Стр. 162-165, прочитать
9.04
Дисциплина. Порядок. Правила.
28
Транспорт – помощник человека.
1
Урок введения новых знаний
Учиться вести себя сдержанно.
Учиться вести себя сдержанно.
общения школьников.
Понимать: образование – важнейшая ценность каждого человека.
- федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- примерной программы основного общего образования по обществознанию;
- учебного плана ГБС(К)ОУ "Елабужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I,II вида» на 2012-2013 учебный год.
-Примерной программы основного среднего образования по обществознанию (включая экономику и право) Составители Э.Д.Днепров, А. Г.
Аркадьев. –М.: Дрофа, 2007.
Учебник: И. Кравченко, Е.А. Певцова. Обществознание. 6 класс. - М.: Русское слово, 2007;
Дополнительная литература:
Хромова И.С.. Рабочая тетрадь по обществознанию. 6 класс. - М.: Русское слово, 2007.
Хромова И.С. Тесты по обществознанию к учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцова «Обществознание» для 6 класс. -М.: ООО « ТИД» Русское слово- РС», 2008.
Козленко С.И., Козленко И.В. «Обществознание. Программа курса. 6-7 классы». - М.: «Русское слово», 2008.
Электронные и Интернет ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.scholl-collection.edu.ru
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе:
- федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- примерной программы основного общего образования по обществознанию;
- учебного плана ГБС(К)ОУ "Елабужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I,II вида» на 2013-2014 учебный год.
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении шестиклассников:
- развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; ---- нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; -- сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
- на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
- на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
- на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых - систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
- на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
- на определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания предполагают использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками основной школы осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Задачи курса:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ.
- освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения дальнейшего профессионального образования и самообразования.
- овладение умениями получения, осмысления социальной информации, систематизации полученных данных.
- освоение способов познавательной, практической деятельности и характерных социальных ролях.
Формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений: в сферах: гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, (включая отношения между людьми разной национальностей и вероисповедания), познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик 6 класса должен
Знать/понимать
• социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
• сущность общества как формы совместной деятельности людей;
• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
• описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;
• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
• решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;
• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования являются:
- сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
- выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:
- на использование элементов причинно-следственного анализа;
- на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
- на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых - систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
- на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки ------- собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
- на определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания предполагают использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками основной школы осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Педагогические технологии:
1.Технология развивающего обучения.
2.Технология проблемного обучения.
3.Технология проектно-исследовательской деятельности.
4.Технология личностно-ориентированного обучения.
5.Технология интенсификации обучения на основе схемных и знакомых моделей
учебного материала.
6.Технология коллективного способа обучения КСО.
7.Технология коммуникативного обучения
8.Применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Контрольно - измерительные материалы
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки.
В учебно-тематическом планировании программы материал поделён на 6 тем. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования или контрольных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название курса
Количество часов
Человек и общество.
7
Экономика.
5
Социальная сфера.
6
Политика и право.
7
Духовная культура.
4
Ребенок в обществе.
5
всего
34
основное содержание
Обществознание 6 класс
Человек и общество (7)-1. Вводный урок.2. Общество.3. Происхождение и развитие человека.4. Исторические ступени развития общества.5. Современное общество.6. Человечество как сумма поколений.7. Человек, общество, природа.
Экономика.(5)-1. Экономика.2. Рынок. Предпринимательство и бизнес. 3. Домашнее хозяйство. Экономическая деятельность подростков.4. Труд с точки зрения закона.5. Повторение и обобщение.
Социальная сфера .(6)- 1.Социальная структура.2. Семья.3. Роль семьи в обществе.4. Правила и нормы поведения людей в обществе.5. Ответственность человека за его поступки.6. Повторение и обобщение.7. Повторение и обобщение.
Политика и право.(7)- 1.Государство и граждане.2. Право на службе человека.3. Конституция - основной закон.4. Право и правопорядок.5. Как защититься от несправедливости.6. Повторение и обобщение.
Духовная культура.(4)-1. Образование. Наука.2. Мораль.3. Идеал и ценности.4. Повторение обобщение.
Ребенок в обществе.(5)-1. Ребенок в семье.2. Взаимоотношения детей и родителей.2.Взаимоотношения детей и родителей.4. Ребенок в школе.5. Друзья и ровесники.
Критерии оценок:
Оцениваются:
ответы на вопросы;
участие в беседе;
исправление ответов учащихся;
умение использовать различные источники знаний;
умение правильно анализировать явления окружающей жизни, применяя полученные знания.
Оценка «5»:
материал усвоен в полном объёме;
изложение логично;
основные умения сформированы и устойчивы
выводы и обобщения точны и связаны с явлением окружающей жизни.
Оценка «4»:
В усвоении материала незначительные проблемы;
Изложение недостаточно систематизировано;
Отдельные умения недостаточно устойчивые;
В выводах и обобщения имеются некоторые неточности.
Оценка «3»
В усвоении материала имеются проблемы;
Он излагается не систематизированно;
Отдельные элементы недостаточно устойчивые;
Выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.
Оценка «2»
Основной материал не усвоен, выводов и обобщений нет.
Ответ по существу отсутствует.
КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Тип урока
Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности
Виды контроля, измерителя
Планируемые результаты освоения материала
Дата проведения
Речевой материал
план
факт
1.
Вводный урок.
1
Вводный урок
Коллективная
Опрос
Сферы жизни общества (социальная, политическая, духовная, экономическая) смежные науки.
4.09
Наука. Обществознание. Духовная. Экономика.
2.
Общество.
1
Урок формирования знаний
Самостоятельная
Индивидуальные задания
Понятие «общество». Общество как исторический результат естественно складывающихся взаимоотношений людей. Общественная жизнь.
11.09
Общество. Общественная жизнь. Государство. Страна. общество; общественная жизнь; страна; государство; сферы
3
Общество.
1
Урок формирования знаний
Коллективная
Индивидуальные задания
Роль общества и общественной жизни в становлении человека.
18.09
общественной жизни: экономическая, политическая, социальная, духовная.
4
Происхождение и развитие человека.
1
Урок формирования знаний
Коллективная
Опрос
Способность к прогрессу как отличительная черта человека.
25.09
Роль. Коллектив.
5
Происхождение и развитие человека.
1
Урок формирования знаний
Самостоятельная
Опрос
Роль коллективной трудовой деятельности в выделении человека из животного мира, его превращении в существо общественное, социальное.
2.10
Мир. Биосоциальное существо.
6
Исторические ступени развития общества.
1
Урок формирования и совершенствования знаний
Групповая
Развернутый ответ по картинке
Выделение ступеней общества по способу добывания средств существования и форм хозяйствования
