Дата публикации:

24.05.2014 15:34:01

Автор:

Учитель № 3279

Матерн Ольга Павловна, педагог дополнительного образования,МКОУ Центр ДОД, г. Барабинск.

matern62@mail.ru

Цели и задачи:

1. Развитие творческих способностей;
2. Приобщение и расширение знаний в области начального технического моделирования;
3. Организационное укрепление и сплочение школьников.

Оформление: выставка работ творческого объединения.

Ведущий. Мы хотим, ребята, чтобы сегодняшний праздник вам запомнился надолго, потому что «Наш мир создан трудом». «Воля и труд человека, дивные дива творят», «Мастерство тому дается. Кто весь делу отдается». Итак, выходят две команды, которые представляют себя, им заранее нужно было придумать название и девиз команды.

Ведущий. Недаром в народе говорят, что дело мастера боится (обращаясь к участникам игры). И вот для вас первое задание. Каждой команде будет предложена басня. Внимательно ее изучите, и назовите пословицу, которая больше всего подойдет к ее содержанию. Прочитайте басню в лицах.

ПЕРВЫЙ КОНКУРС-«БАСНЯ И ПОСЛОВИЦА»

1. Наскоро делать-переделывать.

2. Люби дело - мастером будешь.

3.  Человек трудом велик.

4.  Терпение и труд все перетрут.

5.  Славен человек не словами, славен делами.

6.  Человек трудится – земля не ленится.

7.  Умелые руки не знают скуки.

Басни

Отец и дети

Коснувшись жизни края,

Родитель сыновьям твердил так, умирая:

« Из света я гляжу

И к мертвым отхожу;

А вы, оставшись, возлюбленные дети,

Когда не хочете вы спустя рук сидеть,

Наставлю вас на лад:

Я в поле у себя зарыл великий клад.

Зарыл, не помню где, так вы скопайте

И ежели его вы сыщите, владейте»

Сих слов и жития последний был конец.

Преставился отец.

И дети, должное отдав почтенье телу.

Придвинулись к делу,

Искати клад.

Но дело их нейдет на лад

Не зная подлинного места,

Взрывают поле мягче теста,

«Но знать, ребята, клад в сем поле не лежит!

На сеем жит»

Потом посеяли и жита их родились,

Труды их самим сгодились:

Они снимают хлеб и продают.

Вторично семена к ним с поля возвратились,

И так, искавши клад, они обогатились.

                                                              В.И Майков

«Человек трудится – земля не ленится»     Первая команда.

«Терпение и труд все перетрут»                  Вторая команда.

Ведущий: Пока участники игры будут работать над заданием, я задам вопросы зрителям.

1. ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.

1. Узнай пословицу по ее концу.

а)-………….переделывать. (Наскоро делать – переделывать).

б)-………….все перетрут. (Терпенье и трут все перетрут).

в)-………….мастером будешь. (Люби дело – мастером будешь).

г)-………….то и пожнешь. (Что посеешь, то и пожнешь).

д)-………….славен делами. (Славен человек не словами, славен делами).

е)-………….не знают скуки. (Умелые руки не знают скуки).

ж)-………….кто весь делу отдается. (Мастерство тому дается, кто весь делу отдается).

з)-…………...потехе – час. (Делу – время, потехе – час).

2.КАКИМИ СЛОВАМИ МОЖНО ВЫРАЗИТЬ СМЫСЛ СЛЕДУЮЩИХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ?

-Береги время (Делу-время, потехе – час. Разумно жить – минутой дорожить).

- Доводи начатое дело до конца. ( Не верь началу – верь концу).

- Не торопись, делай все аккуратно. ( Делано наспех – сделано на смех).

3. ЗАКОНЧИТЕ ПОСЛОВИЦУ СО СЛОВОМ «ОДИН».

-   Один за (всех, все за одного).

-   Один в (поле не воин).

-   Одной рукой (узла не завяжешь).

-   Одна пчела (немного меду натаскает).

(После игры со зрителями команды представляют подготовленные ими басни. Жюри оценивает конкурс).

Ведущий:  (обращаясь к зрителям и игрокам). Кто из вас знает, с чего начинается строительство дома? (Ответы ребят. Скорее всего, будут такими; «С фундамента», «со стен» и т.п.). Вы правы, но еще за долго до этого создается рисунок – проект дома. Так что дом начинается с проекта. Начинают работу архитекторы, а заканчивают электрики, слесари, газовщики, моляра.

Следующий конкурс посвящен предметам, которые необходимы строителям. Вот вам карточки. Найдите спрятавшиеся в словах названия инструментов.

ВТОРОЙ КОНКУРС - « ИНСТРУМЕНТЫ».

- Это портфель (Топор).

-  Купил арбуз   (Пила).

-  Наши лобзики  (Шило).

-  Прямо лоток    (Молоток).

Ведущий:  (обращаясь к зрителям). А вы отгадайте, пожалуйста, загадки об инструментах.

На доске загадки об инструментах.

ТРЕТИЙ КОНКУРС - «ЧЕМ ПАХНУТ РЕМЕСЛА».

Ведущий задает вопросы каждой команде по очереди. Этот конкурс жюри оценивает сразу.

- Чем пахнет в булочной? (тестом и сдобой).

- В столярной мастерской? (стружкой и доской).

- Чем пахнет маляр? (скипидаром и краской).

- Стекольщик? (оконной замазкой).

- Шофер? (бензином).

- Доктор? (лекарством).

- Крестьянин? (землею, полем и лугом).

- Рыбак? (рыбой и морем).

- Рабочий? (маслом машинным).

Ведущий: О многих профессиях мы уже с вами говорили, но об одной довольно – таки важной забыли:

Сладкий сон ребятам снится.

Спит клубком усатый кот.

Только повару не спится -

Повар засветло встает.

Да, да! Речь идет о поварах.

Уж, если речь зашла о еде, давайте вспомним об овощах, которые растут на наших огородах.

ЧЕТВЕРТЫЙ КОНКУРС - «ОВОЩИ НА РУСКОЙ КУХНИ»

Викторина

1. О каком растении говорили, что оно «от семи недуг»? (Лук).

2. Какой овощ называли «красной солью»? (Красный перец).

3. У какого овоща самые большие в мире плоды? (У тыквы).

4.У какого овоща не бывает семян? (Хрен).

5. Какая ягода растет в пустыне. Где даже травы нет? (Арбуз).

6. У какой капусты тридцать кочанов на одном стебле? (Брюссельской).

7. Какой овощ называли земляным яблоком? (Картофель).

8. После, каких растений в землю не надо вносить удобрений? (После бобовых: горох, фасоль, бобы).

9. У какого овоща человеческое имя? (Петрушка).

10. Какое растение было на родине сорняком, в Европе – садовым цветком, а у нас стало масличным растением? (Подсолнечник).

11. У какого овоща два имени? (Томат – помидор).

Ведущий: Дорогие друзья! Вот и подошел к концу наш праздник. Вы много узнали о труде взрослых и неплохо поработали сами. На нашей выставке собраны ваши лучшие поделки. Сразу видно, что вы очень старались. Ведь недаром же говорится: «Дело мастера боится». Жюри подводит итоги и награждения.

Дата публикации:

24.05.2014 10:50:02

Автор:

Недобежкина Лариса Владимировна

     6. Подберите к вашему материалу соответствующие картинки.

О продуктах проектов и презентации проектов. (слайд №9,10)

          Защита проектов.

Мини-проекты составляются в один проект.

1. Обобщение и систематизация знаний. притча

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках.

 Мы с вами создали проект, который нам рассказывает о правилах сохранения нашего здоровья и соблюдение их зависит  от каждого из нас.

А в корнях нашего дерева можно прикрепить такие слова, которые вы должны продолжить. Я могу - каждый может вести здоровый образ жизни. Я хочу - для этого нужно желание, надо захотеть. Я должен - для того, чтобы вырасти здоровым и полным сил, приносить пользу себе, своей семье, государству, в котором живем.

5 Итог занятия

                     1.Здоровье - это кладезь.

Его нельзя купить.

Однажды потерявши,

Его не возвратить.

                    2.Не порадует работа,

Да и денег не скопить.

В общем, без здоровья плохо,

Очень плохо людям жить.

                   3.  Несомненно, что здоровье

С детства нужно укреплять:

Физкультурой заниматься,

Бегать, прыгать и играть.

4.              Фрукты есть как можно больше,

Предварительно помыть,

А гуляя после школы,

Про уроки не забыть.

Учитель -     И поэтому, ребята,

                       Я надеюсь, что здоровье

Все вы будете беречь!

Скажите, что является

Скажите, если человек здоров и всё делает для поддержания своего здоровья,  что ещё можно отметить   у того человека? (хорошее настроение)

Если у после занятия настроение хорошее и вам понравилось, украсьте наш дуб спелыми желудями, а если наоборот, то неспелыми, зелёными.

 Спасибо за работу и сотрудничество.

Дата публикации:

24.05.2014 08:06:49

Автор:

Романовцева Ольга Николаевна

Кунгурцева Н.С., учитель физической культуры.

  Романовцева О.Н., методист.

МБОУ «СОШ № 6», г. Югорск.

            Одним из первых регионов Российской Федерации, где, начиная с 2005 года, игра в шахматы  используется в общеобразовательных учреждениях как предмет дополнительного образования, является Ханты-Мансийский автономный округ - Югра. Нормативной базой является  Приказ Министерства образования РФ № 2211 от 18.05.2004г. «О развитии шахматного образования в системе образования Российской Федерации». Автономное учреждение «Югорская шахматная академия» совместно с департаментом образования и науки автономного округа внедряет специализированный программный комплекс (СПК) «Шахматное образование».  В ХМАО проводится масштабная комплексная работа в области шахматного образования в том числе конкурсы муниципальных проектов по внедрению шахматного образования в школьные и дошкольные образовательные учреждения автономного округа. По итогам конкурса учреждения награждаются денежными премиями, которые направлены на приобретение шахматного оборудования и литературы, компьютеров и программного обеспечения.

В нашей школе проект «Шахматное образование» разработан в рамках реализации программы развития школы – «Эффективная школа».

            В связи с погодными условиями и невозможностью проведения уроков в зале или в бассейне  мы занимаемся шахматами.

В школе  имеется необходимая  материально-техническая база и оборудование для реализации программы шахматного образования: электронная доска,  в 11 кабинетах начальной школы  имеются  по 10 комплектов шахматных  фигур с досками, методическое пособие (Виктор Пожарский «Шахматы»), ЭОР – «Динозавры учат шахматам».

Критерии успешности реализации проекта «Шахматное образование».

1. Наличие учебно-методического и материально-технического обеспечения  модульного курса «Шахматы».

2. Выявление одаренных детей к игре в шахматы.

3. Наличие традиционных внеурочных  мероприятий способствующих развитию и воспитанию учащихся   (проведение шахматных турниров  разного уровня и праздников).

4.  Прохождение курсов ПК по  проблеме шахматного образования учителями физической культуры.

5.Наличие социальных партнеров   по игре в шахматы.

6.Вовлечение в шахматные турниры до 30% учащихся.

7.Успешность выступления учащихся на соревнованиях  городского уровня, выход на окружной уровень.

Дата публикации:

24.05.2014 08:04:17

Автор:

Романовцева Ольга Николаевна

Хижняк Л.Г., заместитель директора по учебно – воспитательной работе.

Райшева Е.Н., руководитель методического объединения учителей начальных классов.

Романовцева О.Н., методист МБОУ «СОШ № 6» г. Югорск

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в рамках  требований ФГОС  в нашей школе осуществляется через реализацию проекта «Кадры».   Данный  проект является одним из основных проектов программы развития  школы «Эффективная школа». Его цель:  выстроить систему методического сопровождения учителя, ориентированного на профессиональный рост, поиск эффективных способов педагогического взаимодействия, расширение педагогического кругозора. В связи с этим, одной из задач работы методического объединения   начальных классов является создание условий для повышения уровня квалификации педагогов, как одно из требований к условиям введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Повышение уровня квалификации педагогов происходит по четырём направлениям:

• Аттестация;
• Работа творческих групп;
• Семинары,  курсы повышения квалификации;
• Самообразование.

Одним из важнейших направлений работы методического объединения учителей начальных классов является работа творческих групп,  работающих  по направлениям:

1. Введение ФГОС 1 класс. По теме: «Использование информационно – коммуникативных технологий  в преподавании учебного предмета».
2. Реализация ФГОС 2 класс. По теме: «Структуры уроков при реализации ФГОС в начальных классах».
3. Реализация ФГОС 3класс. «Перспектива».
4. Реализация  учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Творческая группа  учителей  первых  классов работает над повышением профессионального уровня учителей в области современных информационно-коммуникативных технологий, апробирует идеи на практике.

Учителя вторых классов по теме: «Структуры уроков при реализации ФГОС в начальных классах».

   Цель работы:

      обеспечение благоприятных условий для непрерывного повышения квалификации учителей начальных классов с учётом их интересов и современных требований ФГОС на основе организации системы квалифицированного информационно-методического и организационно-деятельностного обслуживания.

Для достижения поставленной цели, творческая группа определила следующие задачи:

• Освоение и использование в образовательном процессе современных структур уроков при реализации ФГОС в начальных классах.
• Освоение анализа уроков по ФГОС в начальных классах.
• Организация методического сопровождения профессиональной деятельности учителей начальных классов.
• Изучение и внедрение достижений творчески работающих  педагогов в практику работы педагогических коллективов  разных школ.

• Создание предпосылок для комплексного повышения  эффективности учебного процесса в начальной школе.

Творческая группа  учителей  третьих  классов - «Перспектива», занимается проблемой мониторинга сформированности универсальных учебных действий.
            Творческая группа по реализации учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» ставит цель: обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», через создание системы непрерывного профессионального развития.

  Эффективность работы творческих групп подтверждается результатами  анализа  итогов аттестации: уровень квалификации за 2013-14 учебный год повысился с 68% до 84%,   в заочных профессиональных конкурсах приняли участие 82% учителей начальных классов, 37% представили опыт работы на межрегиональной конференции «Практика внедрения  ФГОС: проблемы и перспективы».

 При переходе на новый стандарт, конечно же, возникли проблемы, главной проблемой является то, что многие педагоги не готовы к изменениям в системе образования. Не все учителя могут перестроить собственное видение проблемы, свою методику преподавания. Трудно переступить и психологический барьер, и полностью пересмотреть свою работу, психологически настроиться, так как образовательные стандарты второго поколения ставят перед учителем новые цели и задачи. Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск. Современному учителю в течение жизни приходится неоднократно повышать свою профессиональную квалификацию и осваивать новое. Лозунгом для современного учителя должно стать "Образование на протяжении всей жизни". Справедливы слова  Шалвы Амонашвилли: "Учитель - художник, а урок - свет, который он несет детям, чтобы судьба каждого состоялась".

Дата публикации:

23.05.2014 16:57:59

Автор:

Ефремов Анатолий Анатольевич

Уже невозможно представить современный мир без глобальной сети Интернет. Информация в Интернете привлекает и отталкивает, радует и огорчает – параллельное и перпендикулярное подобие реальной жизни. В последнее время большую популярность среди пользователей сети Интернет завоевали социальные сети.

Справка Wikipedia.ru:

Социальная сеть (Интернет) — интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент, которого наполняется самими участниками сети. Сайт представляет собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться группе пользователей, объединенных общим интересом. Про историю создания одной из таких сетей, а именно Facebook, в 2010 году был даже снят фильм с одноименным названием «Социальная сеть».

Наибольшей популярностью среди школьников пользуется сайт ВКонтакте.

Справка Wikipedia.ru:

ВКонтакте — крупнейшая в Рунете социальная сеть. Сайт изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников элитных российских высших учебных заведений, позднее — как универсальный способ связи для всех социальных групп и возрастов. В январе 2009 года «В Контакте» впервые обогнал по посещаемости в России своего главного конкурента — «Одноклассники». А уже в апреле на сайт «В Контакте» зашло 14,3 миллиона уникальных российских пользователей, тогда как на «Одноклассники» — 7,8 миллиона, что почти в 2 раза меньше.

Официальным днем основания считается 10 октября 2006 года, когда появились первые функции сайта.

Чем же так привлекает «ВКонтакте»? Лучше всего задать вопрос самим пользователям – школьникам. Мной был проведен социологический опрос пятиклассников моего класса. Было задано 2 вопроса:

"Как думаешь, социальная сеть "ВКОНТАКТЕ" - это хорошо или плохо?

"Что ты знаешь о безопасности при работе в сети Интернет?"

Наиболее популярными оказались следующие ответы:

Ответы на первый вопрос: «Хорошо, потому что общаться можно, можно слушать музыку, там много игр, картинок, можно смотреть видео. А плохо, потому, что некоторые фотографии и видео с ругательствами».

Ответы на второй вопрос: «Нельзя писать номера телефонов, нельзя назначать встречу с незнакомыми людьми, запрещается выкладывать ролик с Интернет, где есть посторонние, без их разрешения».

Действительно, по сравнению с другими сайтами, созданными для общения людей, поиска старых и новых знакомств, «ВКонтакте» обладает большими возможностями – там можно не только размещать фотографии, видео, дарить подарки, но и добавлять заметки, различные приложения, создавать целые сообщества и группы по интересам, приглашать на «встречи», оставить текстовое и графическое сообщение на «стене» и прочее.

Ситуация на данный момент обстоит так, что сегодня практически каждый человек в возрасте от 10 до 40 лет зарегистрирован в «ВКонтакте». «ВКонтакте» – это некий виртуальный мир, где люди живут своей жизнью – общаются, обсуждают, что-то покупают, дарят, играют в игры, смотрят фильмы. Сейчас, когда молодые люди знакомятся, они лишь спрашивают: «А как найти тебя в «ВКонтакте» и не спросить даже номера телефона? Вы скажите, что прогресс шагает вперед огромными шагами. Но реалии жизни показывают на то, что для некоторых людей эта сеть стала второй жизнью. Специалисты из «Центра безопасного Интернета в России» назвали данное явление «контактным» мышлением. «Контактное» мышление присуще тем, кто все свое свободное время проводит в «ВКонтакте», тот, кто делится впечатлениями, которые там получил, тот, кто покупает дорогой цифровой фотоаппарат с целью выложить как можно больше фотографий в свои альбомы, которые напоминают фото-отчет о проделанной работе, независимо от того, учеба это, свадьба или рождение ребенка. Часто бывает так, что находясь на мероприятии, человеку некогда отдыхать, так как удачный фотоснимок нужно срочно разместить «ВКонтакте». Фотография - это хорошее увлечение, но главное, чтобы ребенок не стал «рабом», «жертвой» сети и не стремился выкладывать как можно больше фотографий о своей жизни в погоне за все большим количеством комментариев к ним.

Интересно, но факт, что самая страшная угроза для людей с «контактным» мышлением: «Я удалю тебя из «друзей». Для них это гораздо серьезнее и важнее чем, если бы в реальной жизни человек прекратил с ними дружбу.

Повысив свой рейтинг на сайте «ВКонтакте» люди с «контактным» мышлением уподобляются звездам шоу-бизнесса – живут только для общества, отсюда и стремление к гламурной жизни, красиво одеваться, красиво фотографироваться, сделать так, чтобы было много поклонников. Таким образом, у людей наблюдается все большее стремление полностью демонстрировать свою жизнь, выставляя напоказ самые сокровенные мысли, моменты, фотографии. У человека не остается ничего личного.

«ВКонтакте» идет параллельно с обычной жизнью любого пользователя. Значит, практически у каждого человека есть некое виртуальное «отражение» – его образ, представленный на сайте, который складывается из фотографии, интересов, личной информации, виртуальных друзей этого человека – так он сознательно позиционирует себя в сети. Подростки делятся: когда вспоминаешь понравившегося объекта, не всегда вспоминаешь его лицо, скорее в голове возникает его аватар (картинка, использующаяся для персонализации пользователя в сети).

Доказано, что…

Наиболее эмоциональны и более  подвержены данному явлению «контактного» мышления – это дети школьного возраста.

Размещенные детьми фотографии в альбомах сайта ожидают комментарии, к сожалению, чаще всего комментарии имеют содержания не совсем приятные, а иногда обидные и оскорбительные. Комментируя ту или иную фотографию с насмешкой и издевкой «герой» не принадлежит реальному миру, он принадлежит своему аватару, не чувствует ответственность за свои размещенные в Интернете фотографии с изображением посторонних людей, высказывания оппоненту в грубой форме. Реальный мир от виртуального отличается. В реальном мире действует Гражданский кодекс Российской Федерации, а именно:

- Статья 152 "Защита чести, достоинства и деловой репутации"

- Статья 151"Компенсация морального вреда"

- Статья 150 "Нематериальные блага"

Дети с «контактным» мышлением не любят смотреть телевизор. Им больше нравится смотреть очередную серию видеороликов в Интернете, так называемых, видеоприколов, просмотрев которые, тут же обсудить в «комментариях» с «друзьями» и договориться, над кем так же подшутить. Шутки чаще всего бывают очень жестокими. Читая порой комментарии своих подопечных поражаешься той жестокости в словах, с которой «выливается» их невостребованная энергия. После пережитого дома «ВКонтакте» ребенок приходит в школу и начинает вести себя также как в Интернете, играя в «гламурную» жизнь и привлекая к себе внимание «друзей».

На одном из родительских собраний мной была поднята тема грубого обращения школьников-одноклассников в сети Интернет.

Самые популярные вопросы родителей:

1. Как проконтролировать ребенка? Я не знаю пароль ребенка входа на сайт «ВКонтакте».

2. Что делать, если я не умею работать в Интернете и не знаю, чем мой ребенок там занимается?

И после предоставления мной на сайте информации об ответственности согласно Гражданскому кодексу РФ появилось высказывание одного родителя: «Эта информация была размещена для родителей (Не все из нас имеют доступ к сайтам детей)».

Действительно, что делать? Проконтролировать сложно. Да и представьте себе, что ребенок узнает о том, что вы следите за его мыслями, желаниями, секретами. Это приведет только к негативному отношению к взрослым и к вам лично.

Самое главное – вопрос нравственного поведения и семейного воспитания ребенка. Необходимо объяснить своему ребенку, что в реальной жизни и в сети Интернет нет разницы между неправильными и правильными поступками. Научите ваших детей уважать собеседников в Интернете. Убедитесь, что они понимают, что правила хорошего тона действуют одинаково в Интернете и в реальной жизни.

Прежде всего, интересуйтесь жизнью вашего ребенка. Предложите ему показать вам его страничку «ВКонтакте» в доброжелательном тоне.

Объясните детям, что далеко не все, что они могут прочесть или увидеть в Интернете – правда. Приучите их спрашивать вас о том, в чем они не уверены, даже если вы не совсем опытный пользователь. Главное – взаимодействие и внимание к ребенку. Практика показала, что наиболее безопасно расположение компьютера в общей комнате, такой как гостиная или зал, ни в коем случае, не в детской комнате. Ребенку необходимо объяснить, что это не связанно с недоверием к нему. Прежде всего – здоровье ребенка.

Одной из наиболее серьезных проблем у детей с «контактным» мышлением является их психические расстройства, связанные с переживаниями, вызванные общением в социальной сети. Представьте, что влюбленную девочку парень «Удалил из друзей» или все «друзья» негативно прокомментировали ее любимую фотографию. К сожалению, с популяризацией социальных сетей возросло количество случаев суицида.

Объясните детям, что если в Интернете что-либо беспокоит их, то им следует не скрывать этого, а поделиться с вами своим беспокойством. Очевидно, что  в переходном возрасте дети неохотно делятся с родителями о своей личной жизни в неконтролируемой «песочнице». Старайтесь быть более внимательными и чуткими.

Часто для повышения своего рейтинга на сайте «ВКонтакте» дети указывают места своего отдыха: спортзал, бассейн, клубы. С целью безопасности ребенка и членов семьи необходимо объяснить ребенку, что нельзя выдавать свои личные данные, такие как домашний адрес, номер телефона и любую другую личную информацию, например, любимое место прогулки, время возвращения домой, место работы отца или матери и т.д.

И, конечно, нужно напомнить детям о том, что родители несут ответственность за их поступки.

Все-таки, «ВКонтакте» это хорошо или плохо?

«Хорошо, потому что общаться можно, можно слушать музыку, там много игр, картинок, можно смотреть видео. А плохо, потому что  некоторые фотографии и видео с ругательствами».

И все же из всего этого вовсе не следует, что социальные сети – это плохо, что «ВКонтакте» – это зло, главное, не делать из этого культа, не превращать свое мышление в «контактное», то есть мыслить категориями «контакта» - «а у нас в контакте», «у меня новый «друг», «у меня уже тысяча «друзей». Наивно, не правда ли? Помним, высказывание великого Дейла Карнеги: «Если у тебя есть друзья, у тебя нет друга». Если виртуальный мир вызывает у ребенка больше эмоций и впечатлений, если там ему комфортнее и интереснее, то может произойти подмена виртуального мира на реальный. Поэтому важно, чтобы увлечение детей Интернетом, в частности, социальными сетями оставалось лишь увлечением, и было дозировано. Не стоит забывать, что помимо виртуальных друзей есть реальные, что играть можно и на улице и делиться впечатлениями «вживую». Если ваш ребенок много говорит о «ВКонтакте», своей «жизни» в нем, попробуйте его чем-то увлечь – сходите в музей, на выставку, в театр или кино. Пусть реальные впечатления возобладают над виртуальными.

Представьте, что Интернет – это кухня. А кухонная плита – это социальная сеть. Что там варится, знает только один повар. О блюде соседи («друзья») узнают по запаху, которые бурно обсуждают и блюдо, и запах, и повара.

Главное – это целесообразное и умелое использование кухни.

Ресурсы:

Википедия - http://ru.wikipedia.org/wiki/Vkontakte.ru

Центр безопасного Интернета в России  - http://saferunet.ru/

Социальная сеть «ВКонтакте» - http://vkontakte.ru

Персональный сайт учителя английского языка Ефремова Анатолия Анатольевича -  http://www.izenglish.ru

Дата публикации:

23.05.2014 08:29:47

Автор:

Журбенко Елена Вячеславовна

С самого раннего детства ребенок становится участником дорожного движения: он или пешеход, который вместе с родителями идет по улице, или пассажир, который едет в маршрутном транспорте, автомобиле с родителями. Дорога, улица манит ребенка своей неизведанностью, многообразием впечатлений, необычностью ситуаций… Как много интересного и в то же время опасного таится за стенами родного дома для ребенка. Чтобы интересного было больше, чем опасного, необходимо своевременно обучать детей навыкам безопасного поведения на дороге и вырабатывать привычку соблюдать правила дорожного движения.

Подготовка к родительскому собранию.

 - Анкетирование родителей, анализ анкет.

- Оформление зала.

- Оформление выставки для родителей, на которую помещаются:

   Детская художественная литература по ПДД;

   Методические рекомендации для родителей по воспитанию навыков    

   безопасного поведения на дороге;

   Консультации;

   Оформление выставки детских рисунков;

Ход собрания

1. Вступительное слово заместителя заведующей.

Уважаемые родители! Наша сегодняшняя встреча посвящена очень важной проблеме - воспитанию у наших детей навыков безопасного поведения на дороге. У вас может возникнуть вопрос: не будет ли работа по изучению правил дорожного движения в детском саду излишней, ведь ребенок, переходя дорогу, находясь в транспорте, всегда находится под присмотром взрослого?

Необходимо помнить о том, что формирование сознательного поведения - это длительный процесс. Сейчас ребенок ходит за руку со взрослым, а очень скоро он станет самостоятельным участником дорожного движения - пешеходом или пассажиром. Таким образом, работа по обучению детей правилам дорожного движения - это работа длительная. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно занятия или беседы с детьми. И работа эта должна вестись систематически. Различные исследования свидетельствуют о том, что у детей дошкольного возраста наблюдается значительный разрыв между теоретическими знаниями правил и их практическим применением. Даже специально организованное наблюдение за дорожным движением само по себе не обеспечивает формирование устойчивых представлений о правилах дорожного движения. Таким образом, все теоретические знания дети должны уметь применить на практике.

И если теоретические знания мы можем обеспечить детям в детском саду, то их практическое применение - это работа ваша, уважаемые родители.

2. Сообщение воспитателя группы.

Нынешним детям предстоит жить при несравненно большей агрессивности автомобильного движения, а потому с каждым днем все сложнее обеспечить их безопасность. Очень важно с дошкольного возраста формировать у детей навыки безопасного поведения на дороге, воспитывать законопослушного гражданина.

Наша задача - развить в детях понимание опасности, которую таит в себе автомобильный мир. Важно это сделать до того, пока ребенок не перенял, не принял неправильных стереотипов поведения на дороге, к сожалению, на сегодняшний день преобладающих во взрослой среде.

Изучение правил дорожного движения в детском саду происходит на  занятиях, в ходе игр (дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых), развлечений и т.д. Темой ПДД охватываются не только познавательные, но и другие виды занятий - математика, ознакомление с художественной литературой, изодеятельность, физкультура и др. На занятиях дети учатся ориентироваться в пространстве, моделируют различные ситуации на дороге, проигрывают их. Также у детей формируем двигательные навыки: дети должны не только  правильно двигаться в соответствии с полученным сигналом или ориентируясь на взрослого, но и уметь координировать свои движения с движением других людей и перемещением предметов. Кроме того, с помощью дидактических игр мы стараемся развить произвольное, активное внимание, так как для безопасного поведения на улицах необходимо формировать у детей произвольное внимание, способность сосредоточиться на дорожной ситуации.

3. Заместитель заведующей представляет результаты анкетирования родителей (образец анкеты представлен в п приложении № 1)

Затем  предлагает родителям самим определить, насколько они компетентны в вопросах изучения правил дорожного движения.

I. Блиц-опрос.

- Как правильно переходить улицу?

- Почему перед тем, как переходить проезжую часть, нужно остановиться и осмотреться?

- Почему нельзя выбегать на проезжую часть из-за ларьков, кустов?

- Зеленый сигнал светофора начинает мигать. Можно ли начинать переходить дорогу?

- Где находится самое безопасное место для перехода проезжей части?

- Как обозначается наземный пешеходный переход?

- Для чего нужно детское сиденье в автомобиле?

- С какого возраста можно выезжать на дороги общего пользования на велосипеде?

- Знак "Дети" - для пешехода или для водителя? Можно ли переходить дорогу в том месте, где он установлен?

- Почему нельзя играть около проезжей части?

II. Заместитель заведующей предлагает родителям решить кроссворд.

1. Место пересечения, примыкания или разветвления дорог на одном уровне, ограниченное воображаемыми линиями.

2. Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу (пешеход).

3. Лицо, наделенное в установленном порядке полномочиями по регулированию дорожного движения с помощью сигналов, установленных правилами, и непосредственно осуществляющее указанное регулирование (регулировщик).

4. Устройство для подачи световых сигналов, регулирующих движение на улицах и автомобильных дорогах, (светофор)

5. Лицо, управляющее каким-либо транспортным средством (водитель).

6. Опережение одного или нескольких движущихся транспортных средств, связанное с выездом из занимаемой полосы (обгон).

7. Элемент дороги, предназначенный для движения пешеходов и примыкающий к проезжей части или отделенный от него газоном (тротуар).

8. Лицо, кроме водителя находящееся в транспортном средстве, а также лицо, которое входит в транспортное средство (пассажир).

9. Преднамеренное прекращение движения транспортного средства на время до 5 минут, а также большее, если это необходимо для посадки или высадки пассажиров либо загрузки или разгрузки транспортного средства (остановка).

III. Дорога полна обманчивых ситуаций, "ловушек", когда на первый взгляд кажется: безопасно, а через секунду окажется - нет, опасно. Да поздно. И сейчас мы попробуем разобраться в таких "ловушках". Воспитатель предлагает вниманию родителей карточки с изображением "ловушек", родители обсуждают ситуации.

Ловушка 1

Комментарий: мальчик спешит. Он подходит к краю тротуара. Слева медленно приближается грузовик. Мальчик видит, что он пять раз успеет перейти на другую часть дороги - и начинает переходить. В этот момент из-за грузовика вылетает обгоняющий его легковой автомобиль, который мальчик не мог видеть раньше. И водитель легкового автомобиля не мог видеть мальчика, скрытого грузовиком. Это "ловушка"! Немало несчастных случаев с детьми на дороге происходит именно так.

Ловушка 2

Комментарий: мы постоянно внушаем своим детям правило: "Обходи трамвай спереди, а автобус и троллейбус сзади". Это - приглашение под машину! Трамвай спереди - да. Но автобус сзади?! Посмотрите на иллюстрации - в первом случае скрыта машина слева, во втором случае - справа. Как же тогда обходить стоящий автобус на остановке? Лучше всего подождать, пока автобус отъедет. Или самим отойти от этого места туда, где обзору ничего не мешает.

Ловушка 3

Комментарий: чем опасна стоящая у дороги машина, когда человек собирается рядом с ней переходить дорогу? Конечно, машина может тронуться, и тогда она толкнет человека. Но большая опасность от стоящей машины заключается в том, что из-за нее может быть не видна другая машина, мчащаяся на высокой скорости.

Рефлексия. Воспитатель: а теперь, уважаемые родители, нам бы хотелось, чтобы вы высказались о том, насколько полезна для вас была наша сегодняшняя встреча, а также хотелось бы услышать ваши пожелания к нам по обучению детей правилам дорожного движения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОБРАЗЕЦ

Анкета для родителей

Подчеркните выбранный Вами вариант ответа,                      

 где необходимо - допишите.

1. Знает ли ваш ребенок некоторые правила дорожного движения? _________

2. Какие?__________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Формируя безопасное поведение на дороге, вы действуете:

путем прямых запретов ("нельзя", "стой" и т.д.);

пытаетесь подробно объяснить ситуацию;

поступаете иначе___________________________________________________

4. Придерживаетесь ли вы сами данных правил?

    всегда;

    часто;

    иногда;

    редко;

    никогда.

5. Целесообразно ли проводить специально организованные занятия по    изучению правил дорожного движения в детском саду?_________________

6. Готовы ли вы принимать участие в обсуждении данной темы, проведении различных мероприятий, а также поддерживать и закреплять навыки безопасного поведения на дороге вне детского сада?____________________

7. Как вы реагируете, если на Ваших глазах чужие дети нарушают правила дорожного движения?_____________________________________________

Благодарим  за сотрудничество!

Дата публикации:

23.05.2014 06:11:45

Автор:

Беловодов Василий Владимирович

Новикова В.М.,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО ЦДТ г. Усть-Илимск

Учу сотрудничать

Сегодня актуальными задачами дополнительного образования являются развитие творческого потенциала детей, обеспечение условий для творческого роста и создание возможностей эмоционального развития. Дополнительное образование и народные игры, творчески соединенные, на мой взгляд, могут дать прекрасные результаты в воспитании и духовном самоопределении детей. Игровая деятельность в современных условиях является универсальным средством для накопления и формирования опыта поведения, нравственных и социальных устремлений ребенка.

Я думаю, что именно в дополнительном образовании более ярко выступает возможность разрабатываемых сегодня новых подходов в воспитании детей. Это гибкость образовательной системы, меньшая наполняемость групп, по сравнению с классом, вариативность, выполнение социального заказа самих детей и родителей.

В содержании дополнительного образования детей, как и в  образовании в целом, можно выделить следующие структурные компоненты:

• систему знаний (о природе, обществе мышления и пр., способах деятельности);
• систему интеллектуальных и практических умений и навыков;
• опыт творческой деятельности;
• опыт эмоционально-волевого, ценностного отношения к миру, другим людям, к себе.

Цель программы «Народные игры» - развитие детей через освоение народной игровой культуры.

Задачи:

• формировать знания о разнообразных народных играх, игровом фольклоре;
• развивать психические процессы (внимание, память, речь, восприятие, мышление, воображение), познавательный интерес;

-     воспитывать уважительное отношение к человеку, обучить выстраивать отношения с окружающим миром на основе общечеловеческих ценностей, дать представления о видах творческой деятельности, развить интерес к творчеству как способу передачи красоты окружающего мира

Содействие развитию ребенка в приемлемом для него темпе позволяет индивидуализировать воспитательный процесс, создать неформальные отношения ребенка и педагога, обеспечить участие родителей в учебно-воспитательном процессе.

На моих занятиях средством воспитания является народная игра. Она, как и любая другая игра, имеет познавательную развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции. Одновременно она может служить одним из средств приобщения детей к народным традициям, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирования системы нравственно - эстетических, общечеловеческих ценностей.

Народные игры - наиболее естественная, традиционная форма взаимодействия детей, которая осуществлялась одновременно в трех аспектах: речевого общения, ритмического или мелодического вы-
ражения,    совместных движениях и действиях.

На занятиях я использую хороводные игры - шествия: «Каравай», «Бояре», «Золотые ворота», «Гори-гори ясно», «У Маланьи у старушки». Не менее интересны детям игры, требующие быстрой реакции, выдержки («Заморожу»). Также в работе я стараюсь включать и драматические игры, они чем-то напоминают хороводные игры, но на первое место выступает театрализованное драматическое действие, в котором, соединяются диалоги, движение, музыка и пение. Такие игры развивают у детей творческие способности, выразительность движений и развивают речь («Петушок и Машенька»).

В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самодеятельности действий.

Народные игры, игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других. Ценно и то, что ребенок самостоятельно пытается оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).

Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у детей  способности к взаимооценке и самооценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна, ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствия требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию.

Успех в игре поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям.

Несомненно, все игры являются и источником положительных эмоций и средством проявления коллективного вдохновения, единодушия детей, с помощью которого удовлетворяются насущные социальные потребности каждого ребенка: быть частью группы, членом детского коллектива, быть принятым компанией сверстников, быть участником игры и т.д.

Играя, ребенок учится организовываться, договариваться, идти на компромисс, подчиняться общепринятым требованиям, соблюдать дисциплину и т.д. В такой естественной, игровой, художественной форме, как народные игры, ребенок усваивает необходимость распределения обязанностей и соблюдения правил, получает умения и навыки совместной деятельности, коллективного взаимодей­ствия в целом.

Народные игры являются неотъемлемой частью художественного и физического воспитания детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоциональная основа для развития патриотических чувств.

Игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка.

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь детей всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.

Занятия способствуют созданию чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, умения понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, развитию коммуникативных навыков. Одновременно происходит позитивное сотрудничество каждого ребенка с взрослым. Занимаясь игровой деятельностью, особенно фольклорного характера, дети отвлекаются от грустных мыслей, обид, печальных событий. Играя, ребенок выражает себя как личность, самореализовывается.

За семилетний период работы в Центре по авторской программе «Народные игры» наполняемость в группах стабильно составляет 12-15 детей, что соответствует нормативам. Сохранность детей и в течение учебного года и при выпуске составляет 100 %.

По мнению учителей начальных классов, где дети занимаются по данной программе, быстрее складывается коллектив, повышается успеваемость, дети-иммигранты успешней осваивают русский язык. Они активные помощники на классных часах, праздниках, родительских собраниях, с энтузиазмом принимают участие в различных конкурсах и научно-практических конференциях.

У детей, посещающих занятия, наблюдается более быстрое формирование произвольности поведения.  В процессе обучения дети раскрепощаются, получают опыт работы в группах, опыт  публичного выступления. За короткий период они овладевают навыками игротехников и сами активно внедряют в детскую среду навыки, приобретенные на занятиях.

Педагог, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, побуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий. Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в том случае они приучатся сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, приобретать важные качества, необходимые им в будущей жизни.

Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу всегда нужно помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека.

Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно-полезной и творческой деятельности.

Просыпаюсь утром с улыбкой и лечу в школу, как на праздник. Вижу светящиеся глаза встречающих меня счастливых детей, черпаю в них силы, вдохновение, веру в себя и в то, что смогу подарить им сегодня что-то хорошее, ну хотя бы интересное занятие!

Дата публикации:

23.05.2014 00:38:09

Автор:

Ляликова Наталья Юрьевна

Беседа. Любить ребенка

Любите ребенка просто так, ни за что, а потому, что он есть, что он ваш ребенок. Все дети нуждаются в любви.

Нет ничего мудрее и сложнее человеческой любви. Это самый нежный и в то же время самый скромный, и самый красивый, и самый незаменимый цветок в букете, имя которому - Нравственность. Любя своих детей, вы учите их любить вас.

Любовь - это трудная работа. Трудная, потому что ежесекундная, невидимая, кропотливая работа души. Мы учим всему, но забываем о самом главном - учить умению любить. С самого рождения, без перерывов на каникулы.

Любви нельзя научить в теории. Ваши дети должны видеть, что вы умеете любить, верно самоотверженно. Не стесняйтесь, показывайте своим детям любимые вами мелочи, которые напоминают о любви близких вам людей, их внимании к вам.

Давайте не забывать почаще говорить друг другу простые добрые слова. Умеем ли мы это делать? Воспитана ли в нас такая незаметная, деликатная доброжелательность?

И если ребята приучены встречать уставшего отца в коридоре, нести ему тапочки, они через много лет не оставят его, постаревшего, больного, в одиночестве.

Когда подрастающий человек начинает самостоятельно постигать мир, ему очень нужна уверенность, что за спиной у него все надежно и спокойно, что охраняет его не просто мамина и папина забота, а огромная, вечная любовь.

Нашему взрослому миру так не хватает порой тепла. Может быть, его сумеют спасти дети, которых мы научим любить.

Любовь и справедливость нужны нашим детям, а значит, умейте уступать, прощать, где это нужно и возможно.

Любить - значит верить в ребенка. Если вы считаете, что ваш ребенок беспомощен, труслив, вы, совершенно не осознавая этого, будете делать все, чтобы сделать ребенка именно таким. Если же вы уверены, что ребенок изначально наделен положительными качествами, то вы неизбежно и без особых усилий будете воздействовать на ребенка в этом направлении.

Ребенок с малолетства должен знать, что любовь к маме, папе, бабушке, другу, подружке - это прежде всего готовность отдавать, готовность жертвовать.

Удивительно как-то устроен мир: беззаветно и безоглядно любят именно тех, в кого вложили больше всего труда и души. Выросшие внуки скучают не по той бабушке, которая дарила дорогие подарки, а по той, которой надо было таскать воду, вскапывать и полоть огород, колоть дрова.
И маму особенно любят те дети, которые с младенчества привыкли заботиться о ней, помогать, которые несли домой из детского сада конфету, выданную на полдник.

Недаром выведена психологическая формула: заботимся о том, кого любим, и любим тех, о ком заботимся.

Родительская любовь дает детям чувство защищенности, жизненной опоры, делает их сильнее и увереннее. Если ребенка любят в детстве, он будет любим и в старшем возрасте, и сам будет способен любить. Боль за ребенка - это тоже выражение заботы и любви к нему.

Проявление заботы о других - высшая форма человеческого существования.

Почти невозможно стать заботливым человеком тому, кто в детстве никогда не испытал заботы и любви.

Учите великодушию и деликатности - не откладывайте это на потом.

Учите детей отдавать и жертвовать, без этой науки ни они, ни вы не будете счастливы.

Настоящая родительская любовь - это любовь разумная, требовательная. Она там, где учат детей самостоятельности, выражают доверие, уважение к ним. Совместный труд родителей и детей сближает их, доставляет радость общения, сплачивает семью. Дети дорожат совместными занятиями спортом, чтением, рыбалкой, посещением театра, парка, цирка, ждут их. Обмен впечатлениями и переживаниями возможен лишь в семье, где есть общие интересы.

Внешние формы проявления любви в разных семьях различны. В одних - бесконечно щедры поцелуи и ласки. В других семьях - теплые и сердечные отношения скрываются за внешней сдержанностью, даже суровостью. И, говоря о любви, надо помнить одно правило - в любви не должно быть притворства, нельзя унижать ее банальностью и пошлостью. Любовь ребенку необходима, но она должна быть умной: не уродующей личность ребенка, а раскрывающей в нем все доброе и светлое. Любовь помогает ребенку относится к себе как к личности.

В. А. Сухомлинский, говоря о любви родителей и детей, выделил ряд моментов, которые желательно учитывать в воспитании детей.

Десять "нельзя" В. А. Сухомлинского

1. Нельзя бездельничать, когда все трудятся.
2. Нельзя смеяться над старостью и старшими людьми.
3. Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми.
4. Нельзя выражать неудовольствие тем, что у тебя нет той или иной вещи.
5. Нельзя допускать, чтобы мама давала тебе то, что не берет себе.
6. Нельзя делать то, что осуждают старшие.
7. Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве.
8. Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших.
9. Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего.
10. Нельзя сидеть, когда стоит взрослый пожилой человек.

Специальные исследования установили, что "нельзя" обычно сильнее побуждает к действию, чем "надо".

Слепая родительская любовь

"Материнская любовь слепа" - гласит народная пословица. Всепоглощающая любовь заставляет родителей оправдывать недостатки ребенка, его проступки, воспринимая их как случайные, или, что хуже, объяснять их формированием положительных черт характера. И тогда в грубости и упрямстве мальчика они видят признак будущего мужества и настойчивости, а в капризах девочки - будущую женственность.

Корень воспитательной порчи, по меткому выражению русского демократа Н. В. Шелгунова, заключается в чадолюбии. Слепая родительская любовь превращает ребенка в кумира, его ограждают от забот и трудов, потакают прихотям, захваливают и даже учатся за него, создают безоблачную жизнь своему чаду. На самом деле родители готовят своим детям тяжелую судьбу. Ребенок вырастет эгоистом, белоручкой, человеком, не приспособленным к жизни.

Эгоистичные, избалованные дети требуют к себе исключительного внимания, ухода за собой, принимая все услуги как должные. Отношения этих детей со взрослыми двойственны: пока те потакают им, они ласковы, как только появляются запреты, - они становятся грубы и дерзки. С родными внешне вежливы, но невнимательны к их переживаниям. У таких детей, которым все позволено, очень часты конфликты со сверстниками, поскольку у них не развиты навыки самоограничения. Особую неприязнь они вызывают тем, что по всякому пустяку жалуются взрослым. Они преувеличенно чувствительны, громко плачут, обвиняют всех в несправедливости, а в отношении себя они очень снисходительны.

Ребенок ни в коем случае не должен стать явным центром внимания и заботы семьи. Лучшим вариантом будет тот, если в центре внимания окажется мать. Она обо всех заботится - так и должно быть при правильной организации семьи. Отец и старшие дети выражают ей свои добрые чувства, и этим примером учат малыша заботиться о других.

Любовь - это чувство взаимное. Односторонняя любовь порождает эгоизм. Не научите детей любить, будете страдать на старости лет.

Крайности родительской любви

• Любить - значит все разрешать ребенку, предоставлять ему полную свободу.
• Любить - значит все делать за ребенка, материально его обеспечивать.
• Любить - значит неусыпно контролировать каждый его шаг, каждое его действие.
• Любить - значит постоянно выражать свои чувства к ребенку, обнимать, целовать его.
• Любить только за что-то: за успехи, за похвалу окружающих, за какие-либо достоинства.

Как и во всем, в любви нужно чувство меры, крайности могут иметь отрицательные последствия для ребенка.

Дата публикации:

22.05.2014 20:20:27

Автор:

Тельнов Андрей Петрович

Урок географии в 6 классе

 по теме: «Географическая карта. Многообразие карт».

Планируемые результаты:

Предметные – должны знать понятие «карта», принципы ее построения, называть различи между видами географических карт;

Метапредметные – должны уметь пользоваться картами, находить и показывать на них географические объекты, сравнивать изображения на карте;

Личностные – осознавать, что география – наука, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношений человека, природы и общества.

Тип урока: изучение нового материала, практикум.

Методы обучения: беседа, рассказ, работа с различными картами, практические задания.

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя.

«… Пяты день океанский корабль, рассекая воды океана, идет заданным курсом, пятый день над головой купол неба и во все стороны безбрежный океан. Человек, впервые попавший на корабль невольно задает вопрос: как же кораблю удается все время держать правильный курс? Если он спросит у штурмана, скоро ли покажется желанный берег и порт, то штурман, глядя на карту, покажет, где находится корабль и сколько километров ему осталось пройти. По нескольку раз в день приборы помогают определить координаты корабля, затем на карту наносят местоположение корабля. Итак, без карты нельзя проложить курс корабля, нельзя ориентироваться в безбрежном Мировом океане» (По книге Н.А. Максимова «За страницами учебника географии».)

Дата публикации:

22.05.2014 17:15:56

Автор:

Потапушкина Наталья Владимировна

«Создание проблемной ситуации как средство активизации мыслительной деятельности на уроке»

 «Знания – дети удивления и любопытства»

(Луи де Бройль)

           В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Как же это сделать? Конечно, для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить личностную причастность к предмету.

           Новое время изменяет и роль учителя, и ученика в школе. Современный учитель - это  искусный психолог и организатор, который  вовлекая детей в непринужденную, активную работу, приводящую к эффективному результату. Ученик - равноправный участник образовательного процесса.  Конечно, при  таком   подходе диалог (полилог) доминирует над монологом, а  пассивное слушание  уступает место активной работе школьников на всех этапах урока.  Как не вспомнить в этой связи известную фразу  Р.Декарта : «Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать».  Эти слова сейчас очень актуальны, поскольку современный подход к преподаванию ориентирует на то, чтобы  новые понятия не предлагались ученикам в готовом виде, а добывались  ими самостоятельно в процессе учебной деятельности на каждом этапу урока.

          Этому, на мой взгляд, способствует проблемная ситуация, созданная учителем на уроке. Каждое затруднение  в действии  заставляет задуматься и идти к поиску его разрешения. Все это учит детей учиться.

           В практике современного образования технология проблемного обучения хорошо изучена. Она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывалось на теории американского психолога и педагога Дж.Дьюи. Ученый утверждал, что усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс, ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Дьюи считал, что условиями успешного обучения являются:

• Проблемизация учебного материала
• Активность ребенка
• Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом

         Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и, конечно, развитие мыслительных способностей.     

        Как же создать проблемную ситуацию? Этому помогут  активизирующие действия, вопросы учителя, которые обращают внимание на новизну, значимость, привлекательность и другие отличительные черты предмета изучения (познания).

        Проблемная ситуация может создаваться на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.

        Технологическая схема проблемного обучения такова:

1. учитель создает проблемную ситуацию;
2. направляет учащихся на ее решение;
3.  организует поиск решения.

         Учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть путем проб и ошибок ученики идут к истине.  Таким образом, ученик становится активным участником обучения, он  самостоятельно овладевает новыми способами действия и  знаниями. Это гарантирует подлинное понимание материала, потому что  нельзя не понимать то, до чего ты додумался сам.

           Данная технология определила основные методические приемы для создания проблемной ситуации:

1. Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самостоятельно найти способ его решения;
2. Учитель сталкивает противоречия практической деятельности;
3. Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
4. Учитель предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций;
5. Учитель побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
6. Учитель ставит конкретный вопрос
7. Учитель определяет проблемные творческие и практические задания
8. Учитель ставит проблемные задачи

           Конструирование проблемных ситуаций требует от учителя большой подготовленности. В первую очередь, он должен хорошо знать класс, учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ученика, интересы, склонности. Если решение проблемный ситуации требует групповой работы, то важно правильно сформировать группы. На мой взгляд, более эффективно проходит работа, когда в одной группе находятся ученики с одинаковыми способностями. Им легче понять друг друга, они быстрее находят общий язык. Конечно, проблемные ситуации для каждой группы могут быть разные.

         Современные возможности урока позволяют сделать проблемные ситуации более интересными и запоминающимися. Часто я объединяю их организацию   с демонстрацией мультимедийных презентаций. Благодаря зрительному восприятию, учащимся  легче удерживать  логическую цепочку знаний, которые необходимы для осознания создавшегося противоречия, для обозначения проблемы, для открытия новых знаний. Демонстрация  оживляет работу учащихся, позволяет в процесс открытия новых знаний включить практически каждого ребенка.

          В своей практике я использую проблемную ситуацию на различных этапах, ставя при этом различные цели.

Этап актуализации знаний.

        К «Открытию»  новых знаний  нужно учащихся подготовить, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие  мыслительную операцию, иными слова, мышление необходимо привести в «форму».  На своих уроках  в актуализацию знаний  я  включаю задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д. В последнем задании упражнения всегда запланировано «затруднение». Учащиеся осознают, что для разрешения этого затруднения им не хватает знаний, умений, навыков, поэтому возникает мотивация для дальнейшего изучения материала.

            Например, в 6 классе ученики встречаются с новой для них частью речи, причастием, которая совмещает признаки прилагательного и глагола. Лучшему усвоению этого понятия служит проблемная ситуация:

   На экране запись:

          Синее море                               Синеющее море

  -  Посмотрите на эти два слова и найдите, что их объединяет и чем они отличаются.              

 Ученики отмечают, что оба слова рассказывают о цвете моря, отвечают на вопрос какое, имеют одинаковое окончание.                                                                                                                                      

- Какие морфологические признаки можно определить по окончанию?

 (число, падеж и род).

- Давайте определим эти морфологические признаки.

 (И слово «синее», и слово «синеющее» стоят в ед.ч., в и.п., в ср.р.)

- Сделайте вывод

(Оба слова отвечают на вопрос какое? и изменяются по числам, родам и падежам, как прилагательное)

 -Чем же они отличаются? Попробуем перевести оба слова в глагол.

(Ученики пробуют, но переводят в глагол только слово «синеющее» - которое синеет.)

   - Обратите внимание на морфемный состав слов. Одинаковый ли он у данных слов?

( суффикс -ЮЩ-).

- Попробуйте определить время этого признака (время есть у слова «Синеющее»- сейчас синеет, следовательно, настоящее время).

Вывод:  слова «синее» и «синеющее» отличаются тем, что «синеющее» можно перевести в глагол, а «синее» нельзя. У слова «синее» нет суффикса –ющ-.

- Являются ли эти слова одной частью речи?

- Признаки какой части речи имеет слово «синеющее»? (прилагательное и глагол)

- Сформулируйте проблему сегодняшнего урока

(Часть речи, которая совмещает признаки прилагательного и глагола)

        После изучения темы «Страдательные причастия прошедшего времени» в 6 классе, учащимся предлагается небольшой текст,  в котором учитель выделил следующие слова: «украшенные, жареная, тушеная, приготовленный». Ученикам предлагается найти противоречия в записи слов в данном тексте. Ученики отмечают различие в записи  выделенных слов (НН и Н). Учитель предлагает сформулировать проблемный вопрос урока. Ученики предлагают свои формулировки. Наиболее точная фраза появляется на доске.

            При изучении темы «Правописание приставок пре- и при-»  учащимся предлагается разделить записанные на доске слова  на группы:

 Бе..вкусный, бе..шумный, бе..мятежность, бе..покойство, пр..бежать, пр..школьный, и..толковать, и..давать, пр..добрый.

-На какие группы и почему можно разделить эти слова?

-Запишите те слова, приставки которых оканчиваются на -з(-с). Выделить орфограмму в приставке, вспомнить правило.

Взаимопроверка тетрадей, один ученик у доски вставляет буквы и рассказывает правило.

-Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас написать? (Нет, потому что не знаем правила).

 -Ребята, как вы думаете, какая проблема будет стоять перед нами на сегодняшнем уроке? Сформулируйте ее. ( Условия выбора гласных в приставках ПРЕ и ПРИ)

     В 5 классе при изучении  темы «Главные члены предложения» я создаю проблемную ситуацию «с удивлением». Для этого мне помогает побуждающий диалог. Предлагаю отрывок из рассказа Б.Житкова «Механик Солерно» (Это произведение изучается на уроках литературы, поэтому текст ученикам хорошо знаком). Ученики выписывают грамматические основы из предложений. При записи пятиклассники испытывают удивление, встретив грамматическую основу, состоящую из одного подлежащего или сказуемого.

- Какие будут гипотезы относительно таких необычных предложений?

 Учащиеся  выдвигают свои предположения.

- Сформулируйте проблему.

(Как называются предложения, грамматическая основа которых состоит только из подлежащего или сказуемого?)

        Иногда проблемная ситуация возникает при решении задания  с заведомой ошибкой. Например, при изучении  в 5 классе темы «Правописание существительных с суффиксами «-чик, -щик» предлагаю от слов «рассказ, буфет, перевод, уголь, фонарь, доклад»  образовать новые слова при помощи суффиксов – чик, -щик. Учащиеся работают в группах, поэтому у разных групп могут получиться разные варианты. Далее используется побуждающий диалог:

 - Задание выполняли одно, а почему получились разные варианты? (осознание противоречия)

- Чего мы не знаем?

- Какой будет тема урока?

(Правописание суффиксов ЧИК и ЩИК»

Этап постановки целей урока

  Уяснение целей любого урока позволяет каждому ученику понять, каких результатов он должен достичь к концу  урока, сосредоточиться на той деятельности, которая приведет его к  запланированным результатам, и  начать погружение в изучаемый материал.

Ученик всегда чувствует себя уверенно, когда он ясно представляет результат, который от него ожидают. В этом случае он концентрируется на ключевых моментах и активно включается в работу. Самостоятельное формулирование целей позволяет ему быть уверенными в том, что он делает  именно то, что для него важно, интересно и необходимо.

Для формулировки целей урока я использую  индивидуальную, парную или групповую работу. Цели могут быть озвучены в ходе коллективного обсуждения. Это хорошее упражнение и для развития мыслительной деятельности, и для развития речи учащихся. На первых уроках можно предложить учащимся речевые шаблоны. При групповой или парной работе цели обсуждаются, выбирается подходящая формулировка, записывается на заранее подготовленных листах в виде стрелок; стрелки вывешиваются на доске по направлению к теме (проблеме) урока. Если в группе или паре нет согласия при постановке целей, то каждый ученик свою цель может сформулировать самостоятельно.

Следить за степенью реализации целей можно как по ходу урока, так и в конце урока, подводя итоги. Но делать это необходимо.

Этап решения проблемы

          Ученики увидели проблему, поставили перед собой цели ее разрешения, теперь необходимо их подвести к самостоятельному решению проблемы. Этому способствует один из приемов, используемых в проблемном обучении – побуждающий диалог, который, кроме того, развивает логическое мышление, творческие способности и речь учащихся.

На этом этапе выдвигаются различные гипотезы, сталкиваются разные мнения учеников  по проблеме, возникает диалог или полилог. Ученики, открывая новое,  участвуют в создании правила.   

    Например, при изучении в 5 классе  темы «Правописание приставок «ПРЕ и ПРИ» на доске записываю слова (или на слайде):

Пр..ехать, пр..рвать, пр..дорожный,  пр..милый, пр..лететь, пр..плыть, пр..шить, пр..клеить, пр..битъ, пр..градить, пр..школьный, пр..открыть, пр..гореть, пр..добрый.

-Ребята, как вы думаете, какие гласные е или и напишем в приставках? Почему?

Выслушать мнения ребят.

-Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить. В зависимости от значение попробуйте сгруппировать слова. Сколько групп у вас получилось? Какие?

Учащиеся работают со значением слов, записывают слова по группам

-Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и - е в приставках?

В ходе на доске постепенно открывается опорная схема:

ПРИ -  Приближение = близко

            Присоединение = друг к другу

            Расположение вблизи = около

            Неполное действие = чуть-чуть

ПРЕ-    Пре = очень

             Пре = пере

Учащиеся пытаются сформулировать правило, которое впоследствии сопоставляется с правилом учебника.

           При изучении правила  «Н и НН в страдательных причастиях пришедшего времени» побуждающий диалог ведется  при анализе сгруппированных слов:

-Запишите слова в 2 столбика вместе с глаголами, от которых они образованы:

Нарезанная – нарезать                                     Копченая - коптить

Выкрашенные – выкрасить                             Жареная – жарить

-Определить вид причастий

- Какую закономерность вы нашли при определении вида ?

(Причастия совершенного вида имеют НН, а причастия несовершенного вида – Н)

- Сравните состав данных слов и сделайте вывод.

(Слова с НН имеют приставки)

-Но в  книге  я обнаружила  одну фразу: Жаренная на открытом огне рыба была удивительно сочной. Выделенное слово не имеет приставки, несовершенного вида. Почему же оно написано с НН?

 (В данном предложении есть зависимое слово от причастия)

- А вот еще  предложения:

Фаршированные перцы были красиво уложены на яркой тарелке. А вокруг них  уютно расположились порезанные маринованные огурчики.

-В выделенных словах нет перечисленных нами признаков, который влияют на написание НН. Но что общего есть в этих двух словах? Обратите внимание на их состав.

( ОВА)

- Итак, мы с вами назвали все признаки, которые могут влиять на написание НН в страдательных причастиях прошедшего времени. Попробуйте сформулировать правило правописания НН.

( Учащиеся дают свои варианты)

        Как правило, формулировки учащихся очень похожи, поэтому важно, чтобы ученики сами определили наиболее приемлемую для них формулировку. А затем предлагается сравнить эту формулировку с вариантом, данным в учебнике.  Эта работа развивает внимание, аналитическое мышление. Учитель предлагает внести уточнения в самостоятельно данную формулировку. Учащиеся корректируют свое правило.

Этап развития умений

          На данном этапе важно поддерживать дальнейшую самостоятельную активность учеников. Поэтому проблемная ситуация здесь тоже может использоваться. В своей практике я использую следующие приемы: составление кластеров, алгоритмов, схем, таблиц; составление упражнений для закрепления, подбор текстов для нахождения слов на изучаемую орфограмму, составление кроссвордов. На этом этапе эффективно проходит работа в дифференцированных группах.

Рефлексия

       На этом этапе проблемным элементом может служить самооценка. Ученикам предлагается оценить свои достижения и вывести итоговый результат.  Оценить себя всегда очень сложно. Я с учениками предварительно обсуждаю критерии оценивания, рассказываю о нормах оценки. Часто в группах ученики формулируют свои критерии. В них отражается, кроме правильности выполнения, активность, самостоятельность, необычность идеи, коммуникативность. В конце урока необходимо сопоставить свои результаты с этими критериями. Для этого мы часто используем таблицы, в которых отражаются все этапы урока.

         Таким образом, двигаясь от вопроса к вопросу, сравнивая то, что уже знаем, с тем, что еще не знаем, ученики   на уроках ощущают себя исследователями, первооткрывателями. Бесспорно, проблемные ситуации  повышают интерес к учебе, обеспечивают развивающий эффект и мотивацию учения, не допускают переутомления на уроке, развивают речь, аналитическое мышление. Ученики не бездумно «поглощают» то, что рассказывает учитель, а  логически осмысливают новый материал. Это помогает легче его усвоить, и запоминается такой материал надолго.

       Велико значение проблемной ситуации в личностном развитии  учащихся. Во время диалога (полилога) создается атмосфера  сотрудничества, формируется активная позиция учеников, развиваются их творческие способности. Проблемная ситуация способствует воспитанию самостоятельности у учеников. Ученик осознает свою сопричастность к сделанному на уроке открытию, тем самым повышается его самооценка.

        Конечно, проблемная ситуация позволяет и развитию коммуникативных навыков учащихся. При решения многих проблемных вопросов необходимы согласованные действия, умение слушать и слышать разные позиции, формулировать свою позицию так, чтобы она была понятна другим. Так как при разрешении проблемной ситуации часто используется парная и групповая работа, то у учащихся формируется умение устанавливать рабочие отношения с одноклассниками, эффективно сотрудничать с ними.  В ходе обсуждения совершенствуется речь учащихся. При озвучивании проблемы они подбирают адекватные речевые высказывания, отражающие их мысли, чувства, сопоставляют высказывания с высказываниями других учеников, останавливают на наиболее приемлемой формулировке.

        Конечно, проектирование проблемной ситуации требует от учителя большой подготовительной работы, хорошего владения технологией проблемного обучения, знания особенностей класса и желание работать творчески. Надо отметить, что  УМК «Школа 2100»,  содержит необходимый материал для создания проблемной ситуации и для вариантов поиска решений на любом этапе урока.

        Наблюдая за своими учениками, я пришла к выводу, что использование проблемных ситуаций на уроке позволяет мне выполнить одну из важнейших задач, поставленных перед школой - формирование познавательной активность, самостоятельности, творческих способностей.