Коррекционное обучение детей имеющих нарушение слуха с использованием музыки и движений
- Дата публикации:
- Автор:
- Махмутова Светлана Владимировна
Коррекционное обучение детей имеющих нарушение слуха
с использованием музыки и движений
Особую значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими школьниками приобретает музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации недостатков развития детей решаются с помощью таких средств, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений речи. Музыкальное воспитание способствует эмоционально-эстетическому развитию детей, развитию их эмоциональной отзывчивости и чуткости [1].
Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-коррекционного процесса в Елабужской школе-интернате I-II вида для детей с ограниченными возможностями здоровья, направленного на всестороннее развитие учащихся, их социальную адаптацию. В условиях интенсивного развития слухового восприятия детей с нарушением слуха (с применением электроакустической аппаратуры) система образовательно-коррекционной работы с использованием музыки получило свое дальнейшее развитие.
Дети учатся выразительно, правильно и ритмично выполнять под музыку основные движения, например ходьбу, бег, прыжки, танцевальные и гимнастические упражнения, исполнять несложные композиции народных и современных танцев. Они обучаются движениям, передающим повадки животных, характеры героев музыкальных сказок, а также музыкально – двигательным играм [3].
В школе – интернате I, II вида в городе Елабуга предусмотрены музыкально-ритмические занятия. Музыка звучит во время досуга воспитанников, на праздниках, при проведении танцевальных занятий. Эти занятия направлены на эстетическое воспитание детей средствами музыки, расширения их кругозора, совершенствование движений, развитие слухового восприятия, творческих способностей детей.
В нашей школе одна из главных задач музыкально-ритмических занятий – это эстетическое развитие детей с нарушениями слуха, которая предполагает отбор музыкального материала для слушания, танцевальный и песенный репертуар, выбор гимнастических упражнений и т. д.
Физическое развитие детей с нарушением слуха – одна из важных задач, решению которой способствуют музыкально – ритмические занятия. У школьников формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация. Двигательная активность необходима для развития здорового организма: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц, подвижность суставов, а также умение преодолевать трудности, закалять волю [2].
Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение детей с нарушениями слуха, гимнастических и танцевальных упражнений под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-танцевальных занятиях. На этих занятиях развитие слухового восприятия музыки и произносительных навыков происходит при одновременном выполнении соответствующих движений [1].
Обязательным условием успешного обучения является чередование нагрузок с отдыхом. Переход к новым, более сложным упражнениям происходит постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам. Постепенно происходит повышение требований, увеличение объема и интенсивности нагрузок.
Особое значение на музыкально-ритмических занятиях для детей с нарушением слуха придается обучению игре. Формирование игровой деятельности предполагает развитие интереса к играм, обучения действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать предметы-заместители, воображаемые предметы и действия, умения отражать в играх действия людей и их отношений, разворачивать и обогащать сюжеты игр. Именно в игре легче всего корректировать поведение воспитанников [2].
Таким образом, в школе - интернате I-II система образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха, обеспечивает реализацию их права на образование, разностороннее развитие, что способствует социальной адаптации детей.
Литература
1. Балицкая М. Ф., Пунина З. Е., Шнеерсон Д. А. «Практический материал преподавания ритмики в школе глухонемых» М.: «УЧПЕДГИЗ» 1956. – 3-16 с.
2. Яхнина Е. З. «Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха» Под редакцией профессора Б.П. Пузанова М.: «Владос », 2003
3. Яшунская Г.И. «Музыкальное воспитание глухих дошкольников» М.: «Просвещение» 1977. – 5-38 с.