Статьи № 4401-4410 из 4794, страница 441 из 480.

сценарий урока химии в 9 классе "Изомерия. Изомеры".

Дата публикации:
Автор:
Шульц Мария Александровна

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

Села Анучина Анучинского района Приморского края

          Сценарий проведения урока химии в 9  классе по теме:

                   « Изомеры. Изомерия.»

                                                                                 Разработан:

                                                  Шульц Марией Александровной,

Учителем высшей квалификационной категории

                                        С.Анучино

Сценарий проведения урока химии в 9 классе по теме: «Изомеры. Изомерия». (с приложениями)

Тема урока: « Изомеры. Изомерия».

Тип урока: урок освоения новых знаний.

Задачи урока: 1. Дать понятие об изомерах, изомерии и её видах.

                          2. Научиться по формулам веществ находить изомеры.

                          3. Выявить существенные признаки изомерии: одинаковый качественный состав           одинаковый количественный состав           различное химическое строение           различные свойства вещества.

                        4. Развивать умение учащихся вести поиск,  находить и выделять главное,  обобщать,  сравнивать, делать выводы.

                       5. Развивать у учащихся внимание, память и мышление в конкретизации химических понятий.

                       6. Формировать у учащихся представления о материальности мира.

Оборудование урока:

1. На доске записаны пары слов:  колба – бокал, сокол – колос, мода – дома.

2. На доске записаны формулы веществ:

А) СН3 ____ СН2 – СН2 _____СН2 – СН3           б) СН3____ СН____ СН2_____ СН3

                                                                                          СН3

В)                          СН3

          СН3 ____       С ____ СН3

                              СН3

3. Приложение 1  « Температуры кипения и плавления некоторых органических веществ».

4. Приложение 2 « Названия и число изомеров некоторых углеводородов».

5. Приложение 3     Задание, которое записано на доске.

6. Приложение 4 « Дерево изомерии».

7. Приложения 5, 6, 7  - дифференцированные программы « Проверь себя».

Приложение 5   Программа С ( синие карточки)

                          Задание: выберите формулы изомеров состава С5Н10

Приложение 6   Программа В  (зеленые карточки)

Задание: Ниже изображены  3 группы изомеров (по 2 вещества), найдите их.

Приложение 7     Программа А  ( красные карточки)

          Задание:  Составьте структурные формулы изомеров, имеющих состав    С6 Н14     ( подсказка – 5 изомеров )

8. Приложение 8    Контрольный тест

      Задание:   Отберите признаки, которые характерны для изомерии и расположите их в логической последовательности.

Этапы и ход урока:

1 этап – подготовительный:

1. Актуализация знаний учащихся, повторение опорных понятий.

Методы обучения на данном этапе: словесные( диалогические) – беседа.

Учитель:   фронтальная беседа с классом

- Что такое органические вещества?

- Сколько органических веществ насчитывается в настоящее время?

- Какую валентность проявляет углерод в органических соединениях?

- Какие молекулы может образовывать углерод?

2. Сообщение и запись темы и целей урока.

2 этап – главная часть урока:

1. Осмысление содержания и последовательности теоретических знаний.

Методы обучения на данном этапе: словесные  ( диалогические) – беседа, частично-поисковый: самостоятельная работа с текстом и справочными таблицами.

Слово учителя:  - Ребята, посмотрите на доске записаны пары слов:  колба- бокал, сокол- колос, мода - дома.  Скажите, пожалуйста, чем слова, записанные на доске по парам, сходны между собой? ( состоят из одинаковых букв).

- А чем они отличаются друг от друга? ( порядком расположения букв, обозначают разные предметы).

- А теперь посмотрите на формулы веществ, записанные на доске. – смотри Приложение ( п. 2 )

- Сколько здесь изображено химических формул?

- Из атомов каких химических элементов состоят эти вещества?

- Следовательно, что вы можете сказать о качественном составе этих веществ?

( качественный состав этих веществ одинаков).

- Сколько атомов углерода и водорода входит в состав каждого из этих веществ?

- Следовательно, каков их количественный состав? (количественный состав одинаков).

- А какое строение имеют эти вещества?  ( а – неразветвленное, б и в – разветвленное).

- Следовательно, что можно сказать о химическом строении этих веществ? (химическое строение веществ различно).

- А давайте дадим названия этим веществам.

- Что вы можете сказать о названиях этих веществ?

- А какими же физическими свойствами обладают эти вещества?

Работа с приложением 1

- Следовательно, что можно сказать о физических свойствах этих веществ? (физические свойства веществ различны).

- А как вы думаете, ребята, каковы будут химические свойства этих веществ? (химические свойства веществ различны).

- Итак, какую же закономерность мы увидели? Давайте попробуем дать определение этой закономерности.

Запись определения:   Вещества, которые имеют одинаковый качественный и количественный состав, но разное химическое строение и свойства, называются изомеры.

- Следовательно, вещества, формулы которых записаны на доске являются ……..   изомерами.

- А как называется это явление? Давайте посмотрим, что об этом говорит учебник.

Работа с учебником:    Задание: 1. Найдите в тексте учебника параграфа 20.4 на стр. 159 как называется это явление?

2. Прочитайте определение  вслух.

3. Запишите данное определение в тетради.

2.Самостоятельное выполнение заданий под контролем и с помощью учителя.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный ( беседа и работа со справочными материалами).

Учитель: - Ребята, изомерия – это явление, характерное для многих органических веществ и убедиться в этом можно,  поработав со справочными материалами, которые находятся у вас на столах.

Работа с приложением 2

- Все вещества, формулы которых помещены в таблице,  к какому классу органических веществ относятся?

- Какое из веществ имеет наибольшее число изомеров?

- А как вы думаете, от чего зависит число изомеров?

- Следовательно, какая закономерность, характерная для изомерии, здесь проявляется?  ( чем больше атомов углерода в веществе, тем больше у него изомеров).

Выполнение задания. Смотри  Приложение 3

Задание: Найдите из предложенных формул изомеры. Какую молекулярную формулу они имеют?

- Итак, какие же виды изомерии органических веществ существуют?

Составление схемы « Дерево изомерии» - смотри приложение 4

3. Обобщение и систематизация учащимися результатов работы.

Методы обучения: словесные ( диалогические) – беседа

Учитель:

- Как вы думаете, ребята, какое же значение имеет изомерия?

- Сколько органических веществ известно в настоящее время?

3 этап – заключительный

1. Работа и отчет учащихся по дифференцированным заданиям.

      Методы обучения на данном этапе: частично-поисковый ( самостоятельная работа по дифференцированным программам)

Смотри Приложения 5, 6, 7 – дифференцированные программы « Проверь себя».

2. Подведение учителем и учащимися  итогов работы на уроке.                           

       Методы обучения:  словесные ( диалогические) – беседа, частично-поисковый ( выполнение теста).

Фронтальная беседа:

- Что такое изомеры?

-Что такое изомерия?

- Каковы существенные признаки изомерии?

Выполнение учащимися контрольного теста – смотри Приложение 8.

3. Рефлексия урока.

4. Сообщение домашнего задания.

Приложение 1  « Температуры кипения и плавления некоторых органических веществ».

Названия веществ

Температуры кипения веществ

Температуры плавления веществ

пентан

+ 36 С

- 130 С

2-метил-бутан

+ 27,9 С

- 95 С

2,2-диметилпропан

+ 9,5 С

- 187 С

Приложение 2 « Названия и число изомеров некоторых углеводородов».

Названия веществ

Число атомов углерода в данном веществе

Число возможных изомеров

пропан

3

1

бутан

4

2

пентан

5

3

гексан

6

5

гептан

7

9

декан

10

75

пентадекан

15

4347

эйкозан

20

366319

пентакозан

25

36797588

гептаконтан

70

5 * 1015

Приложение 3

Задание: Найдите из предложенных формул изомеры. Какую молекулярную формулу они имеют?

А) СН3____ СН____ СН2____ СН3                                     

                  СН3

Б)                         СН3

СН3 _____СН _____  СН _____СН3

              СН3

 В)                     СН3

       СН3 __________С________ СН3

                          СН3                                          Г)  СН3 ___СН ___СН2 ____ СН2 ____СН3

                                                                                            СН3

Приложение 4   Схема  « Дерево изомерии».

Приложение 5 Дифференцированная программа «Проверь себя»

Программа С   Задание: Выберите формулы изомеров состава С5 Н10

А)   СН2=== СН ____ СН2 ___ СН3                      Б) СН2=== СН

                                                                                                СН3

В) СН3 ____ СН2 ____  С==== СН2

                                СН3                                       Г) СН3 ____ СН===  С ____СН3

                                                                                                              СН3

Д) СН2==== С ____ СН3

                     СН3

Приложение 6  Дифференцированная программа « Проверь себя».

Программа В  Задание: Ниже изображены 3 группы изомеров( по 2 вещества), найдите их.

1) СН3 ____  С ____СН3           2) СН2 ___СН2 ___СН2 ___Сl       3) СН3 ___СН2 __О ____СН3

                   О

4)  СН3 ___ СН2 ___ СН==== О           5) СН3 ___ СН2 ___ СН2 ___ ОН

6)  СН3

      СН2 ____ СН2 ____ С ____ОН

                                 О                             7) СН3 ___ СН ___ СН3

                                                                                  Сl

8) СН3 ___ С ___ С ___ОН

               СН3    О                            9)  СН3 ___ СН2 ____ О ____С ____ СН3

                                                                                                 О

Приложение 7   Дифференцированная программа « Проверь себя».

Программа А    Задание: Составьте структурные формулы изомеров, имеющих состав С – 6 атомов, Н – 14 атомов.

Приложение 8    Контрольный тест.

Задание: Отберите признаки, которые характерны для изомерии и расположите их в логической последовательности.

1. Вещества имеют одинаковое химическое строение

2. Вещества имеют одинаковый качественный состав

3. Вещества различаются химическим строением

4. Вещества имеют одинаковый количественный состав

5. Вещества отличаются количественным составом

6. Вещества сходны по физическим свойствам

7. Вещества отличаются по физическим свойствам

8. Вещества сходны по химическим свойствам

9. Вещества отличаются по химическим свойствам


Информационные технологии на уроках физики и информатики.

Дата публикации:
Автор:
Абрамова Ольга Андреевна

В современном образовательном учреждении большое внимание уделяется компьютерному сопровождению учебной деятельности. Большинство учащихся воспринимают лучше информацию зрительно, тем более, если она качественно оформлена. Учащиеся начинают получать удовольствие от самого процесса обучения, независимо от внешних мотивационных факторов. Этому способствует и то, что при использовании информационных технологий обучения компьютеру на время переданы отдельные функции преподавателя. А компьютер может выступать в роли терпеливого педагога-репетитора, который способен показать ошибку и дать правильный ответ, и повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады.

Применительно к обучению физике компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для формирования основных понятий; демонстрации и иллюстрации текстов, формул при изучении нового материала; демонстрации экспериментов, подтверждающих те явления природы, которые мы увидеть не можем; иллюстрации методики решения задач; проведения лабораторных работ; контроля за уровнем знаний учащихся; организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Уже не для кого не секрет, как, используя  информационные технологии, можно повысить эффективность урока.  Прежде всего,  с помощью компьютера есть возможность к каждому уроку составлять разноуровневые карточки, самостоятельные работы.

Не смотря на то, что практически все педагоги освоили искусство создания презентаций, на сегодняшний день она является наиболее эффективным и эффектным элементом урока. Создавая презентацию, учитель на экран компьютера выносит основные физические понятия, формулы, выводы по данному уроку, рисунки, таблицы, схемы, различные демонстрации, необходимые для восприятия темы урока. В презентацию можно включить вопросы и задания на повторение и закрепление учебного материала, а так же осуществить быстрый контроль за уровнем усвоения учебного материала. По сравнению с традиционной формой ведения урока использование презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. Опыт показывает, что использование презентаций на уроках способствует лучшему усвоению учебного материала, повышается активность учеников на уроке. Учащиеся имеют возможность не только услышать формулировку нового понятия, но и прочитать ее на экране, то есть мы задействуем для восприятия нового не только слух, но и зрение ребенка.

Кроме того, можно привлечь учащихся к выполнению творческих, исследовательских работ, проектов с использованием компьютера.

Одним из способов развития критического мышления является работа с медиатекстами. Под медиатекстом понимают любое сообщение, содержащее информацию, и изложенное в любом виде и жанре медиа (книги, газеты, телевидение, радио, видеофильмы, Интернет и т.д.). Медиа требует от человека не только знания современных технических устройств и умения с ними работать, но и определенного уровня критического мышления, навыков самостоятельной творческой работы, связанной с поиском, обработкой и презентацией информационного материала, и т.д.

 Поскольку это новый для меня вид работы, то я анализирую с детьми пока один вид медиатекста - фильмы и видеофрагменты. Фильмы могут использоваться как источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний, вспомогательное средство при контроле знаний. Идея такой работы с медиатекстами принадлежит моей коллеге, и я успешно использую ее на уроках физики. Я выбираю фильм или видеофрагмент по теме урока, заранее готовлю информационные листы, в которых содержатся вопросы и задания, чтобы организовать восприятие фильма в нужном направлении, и после его демонстрации - для работы по осмыслению и пониманию увиденного. За такую работу учащиеся получают оценку. Информационные листы являются конспектом материала урока и могут быть использованы при подготовке домашнего задания и ответе на уроке. Например, урок по теме «Специальная теория относительности» в 11 классе.

Еще один вид работы с видеофрагментами – озвучка, ее можно использовать при проверке знаний или закреплении материала. Учащимся предлагается небольшой фрагмент, демонстрирующий опыт или явление, к которому они должны составить дикторский текст.

В настоящее время  появляется много электронных пособий, которые можно использовать на уроках. Есть программы, предназначенные для тестирования знаний учащихся, программы – тренажеры, электронные учебники. На уроках информатики в начальной школе я использую программный комплекс «Мир информатики»  - это современный интерактивный курс с использованием мультимедиа - средств обучения, предназначенный для знакомства с основами работы ПК. «Мир информатики» разработан на технологии флэш - анимации и отличается красочностью и наглядностью представления информации.
«Мир информатики» в доступной для детей форме рассказывает о компьютере и его составляющих, знакомит с правилами безопасного поведения в компьютерных классах, дает советы по работе с клавиатурой и мышью.      С помощью этой программы обучающиеся могут познакомиться с основами информационных технологий (графикой и конструированием), получить первичное представление об информации, ее видах, способах получения, передачи и представления, а также потренироваться, решая логические задачи. Они узнают, что такое множества, обобщение, модели, алгоритмы и каковы способы их представления. И все это в увлекательной красочной форме, доступной для восприятия маленьких детей.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках физики и информатики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяя осуществить принципы развивающего обучения.



 


Использование интеллект - карты на уроках физики

Дата публикации:
Автор:
Абрамова Ольга Андреевна

Интеллект - карта – это графическое представление информации, полученной при мозговой деятельности человека, на листе бумаги или экране дисплея.

Рождение теории интеллект - карт дал известный английский специалист по психологии обучения Тони Бьюзен. Окончив школу на двойки, он всерьез задумался над вопросом «Почему я хуже других?». Узнав, что человек использует всего 5% головного мозга, он решил «заставить свой мозг работать». Он написал 82 бестселлера на данную тему. Идея метода очень проста: информация структурируется не в привычном линейном виде, т.е. в виде списков, а в виде двумерной карты, в центре которой находится основное понятие, а от него в виде радиальных лучей расходятся понятия 2-ого, 3-его и т.д. порядков. Устанавливаются также связи между различными ветвями.

Основное правило построения интеллект - карт гласит: «Интеллект-карта представляет информацию в графическом виде». Это является главной отличающей от конспекта особенностью интеллект - карт. Вместо того чтобы писать логически связанный текст, в интеллект - картах информация представляется в виде схемы, графа. Основные значимые мысли связываются между собой направленными стрелками. Предназначены для визуализации данных и лучшего их запоминания.

Графическое изображение информации имеет большое преимущество перед конспектом в том, что информацию можно располагать и комбинировать в любых формах, не привязываясь к логической последовательности и без опасения сделать текст конспекта бессмысленным. Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в обучении, для индивидуального планирования и т. д. Такой метод можно использовать при подготовке к ЕГЭ и ГИА.

Обучение составлению интеллект – карт по физике происходило постепенно: сначала анализ уже готового образца, затем совместное составление интеллект - карты, а потом индивидуальная работа дома. Как показал мой небольшой опыт, использование этого метода позволяет учителю проводить систематизацию и обобщение знаний динамичнее, а проверку уровня знаний и умений быстрее, а главное - эффективнее для самих обучающихся.

Можно однозначно сказать, что использование этого метода способствует:

  • обучению  (на запоминание ключевой информации тратится меньше времени, но наибольший эффект получается при последующем воспроизведении информации);
  • концентрации (особенности карт таковы, что внимание концентрируется на задаче естественным образом, без принуждения, и результативность при этом значительно увеличивается, не надо тратить дополнительные усилия на удержание своего внимания);
  • запоминанию (запоминание с использованием ключевых элементов позволяет прицепить к ним как к крючкам все, что надо запомнить, в дальнейшем достаточно потянуть за «крючок», и все вспомнится, у учеников возникает как бы «видение» информации внутренним мысленным взором);
  • мышлению (мышление становится более чётким и гибким, дополнительный инструмент для проявления интуитивных способностей и активизации творческих способностей);
  • мотивации.

Нужно отметить, что при составлении интеллект - карт ребята хорошо справляются с подбором предметного материала и выделением блоков, а  трудности вызывает установление логических связей между понятиями. Наиболее эффективным считаю применение метода интеллект - карт при изучении новой темы и на обобщающих уроках.

Таким образом, в создании мыслительных карт задействованы воображение, творческое и критическое мышление, и все виды памяти: зрительная, слуховая, механическая.

Очень важное условие в работе с интеллект - картой: они должны постоянно использоваться в работе на уроке. Только тогда они помогут детям легче учиться, а учителю лучше учить.  Интеллект - карта становится алгоритмом рассуждения и доказательства, всё внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

Итак, мы решили нарисовать интеллект - карту. Последовательность наших действий такова:

         1. Берем лист бумаги формата А4 или А3 и цветные карандаши, ручки или фломастеры.

         2. Кладем лист горизонтально и в его центре картинкой или одним - двумя словами обозначаем основное понятие или анализируемую проблему (бизнес - план, отдых летом, здоровый образ жизни, кредит в банке, план выступления, содержание статьи, повестка дня и т.д.).

         Центральный образ должен быть самым ярким объектом, потому что он будет являться вашим центром внимания, основной целью создания интеллект - карты. Для этого используем при создании центрального образа наиболее «цепляющие», вдохновляющие вас в данный момент цвета и рисунки.

Обводим это понятие в рамку или в кружок. Используем не менее 3 цветов. В выбираемых нами цветах всегда больше смысла, чем может показаться. Цвет мы воспринимаем мгновенно, а на восприятие текста нужно время. У каждого цвета есть свое значение, причем часто это очень индивидуально для каждого человека. Смысл того или иного цвета для отдельного индивидуума зависит от таких факторов, как личные предпочтения, предыдущий опыт, влияние культуры. В разных культурах у одного и того же цвета могут быть совершенно различные обозначения. Например, в России цветом траура считается черный, а в Японии — белый. В зависимости от придаваемого значения цвета можно существенно упростить и ускорить восприятие информации. Для того чтобы понять запрещающий цвет светофора, нужно мгновение. Точно так же вы можете считывать информацию с интеллект - карты, если будете понимать значения цветов, которые используются в ней.

         3. От центрального объекта рисуем в разные стороны ветви — основные связанные с ним понятия, свойства, ассоциации, аспекты. Ветви рисуем цветными. Подписываем каждую одним - двумя словами, разборчиво, желательно даже печатными буквами, так как рукописный текст воспринимается значительно дольше, чем обычный печатный.

         Рисуя интеллект - карту, применяем, как можно больше цветов и как можно чаще используем рисунки. Зрительный образ запоминается на долгое время, воспринимается с максимальной быстротой, формирует огромное количество ассоциаций. Наш мозг устроен так, что у нас практически мгновенно возникает зрительная ассоциация на любое слово. Вот эту первую ассоциацию и нарисуем. Как правило, потом для восприятия информации с интеллект - карты даже не нужно будет читать, что там написано, — достаточно будет пробежаться по рисункам, и у вас в голове тут же всплывет необходимая информация.

         4. От каждой ветви рисуем несколько более тонких веточек — развитие ассоциаций, уточнение понятий, детализация свойств, конкретизация направлений.

         5. Смысловые блоки отделяем линиями, обводим в рамку (не забываем про цвета).

         6. Связи между элементами интеллект - карты показываем стрелками (тоже разного цвета и толщины).

         7. Читаем по часовой стрелке, начиная с правого верхнего угла. Информация считывается по кругу, начиная с центра карты и продолжая с правого верхнего угла и далее по часовой стрелке. Это правило принято для чтения всех интеллект - карт.

         8. Иногда вы будете чувствовать, что необходимо добавить еще, например, две ветки, но никак не будет получаться сформулировать их название. В таком случае рекомендуется проводить ветки и оставлять их пустыми. В этот момент у вас сформируется незавершенное действие, и мозг станет сверхмотивированным, для того чтобы заполнить эти ветви и предложить необходимые идеи.

         9. Экспериментируйте всегда! Так как мышление каждого человека уникально, то и карта как результат мышления тоже оказывается уникальной и неповторимой. Не бойтесь экспериментировать, пробовать, искать и находить лучшие способы представления информации, максимально подходящие именно для вас.


 


Урок по теме "Что такое экология"

Дата публикации:
Автор:
Буянова Ольга Павловна

Тема: Что такое экология

Цели:

  1. Сформировать первоначальные представления детей об экологии и её роли в жизни людей, учить  основам  экологической грамотности.

Обучать правильному поведению  в природе, выявлять случаи негативного отношения человека к природе, расширять знания учащихся об экологических проблемах,

  1. Развивать у детей навыки по поиску самостоятельного решения проблемы, развивать умение видеть и чувствовать красоту родной природы.
  2. Воспитывать экологическую культуру, активность, самостоятельность.

Продолжить обучение работе в группах.

 Оборудование: презентация, детские ноутбуки, учительский ноутбук, карточки с заданиями, проблемная ситуация для работ в группах.

Используемые технологии: проблемный диалог; развитие критического мышления, информационно-коммуникативные технологии.

  1.  Организационный момент
  2.  Проверка домашней работы

(Слайд 2 )    Игра «Да - нет»

  1. Все вещества состоят из мельчайших невидимых частиц…
  2. В твёрдых веществах частицы плотно прилегают друг к другу…
  3. Вещества могут быть только в жидком и газообразном состоянии…
  4. Кислород- это газообразное вещество…
  5. Самое большое расстояние между частицами в жидких веществах…
  6. С помощью опытов мы выяснили, что при охлаждении тела и вещества сжимаются…
  7. Железо – это твёрдое вещество…
  8. Тела имеют форму…
  9. Послушайте взрослого. О чём идёт речь

(Слайд 3)

- Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу! (вода)

-Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звёзд.  (ракета)

-Дышит, растёт, а ходить не может (растение)

-Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем. (воздух)

-Как назвать одним словом: бабочка, соловей, верблюд, лягушка, змея? (животные)

- На какие две группы можно разделить эти понятия?

- Что заметили? Что здесь лишнее?

(лишнее ракета, так как это рукотворная природа – созданная человеком, всё остальное создала природа)

  1. Основной этап

Вывод темы урока

Чтение стихотворения с просмотром слайдов.  (Слайд 4-8)

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,

Птицы, звери и леса,

Человек и время года,
Это всё вокруг….(природа)

-Какую вы природу сейчас увидели? Какие эмоции у вас возникли?

(красивую, прекрасную, замечательную, свежую, чистую)

-Красота природы всегда вызывает положительные эмоции, воспитывает в нас доброту, заботу, любовь. Всё в природе взаимосвязано.

Есть одна наука, которая неразрывно связана с изучением жизни природы.

( Слайд 9- 10)

Что это за наука?          Э-О-О-ИЯ

(экология)

-А кто попытается сформулировать, что такое экология и чем конкретно она занимается?

(Слайд 11)

Экология в переводе с греческого языка означает наука о доме, то есть наука о природном доме. (Слайд 12)Экология - сложная наука, которая использует знания из многих других наук: географии, биологии, климатологии. Экология – это наука о том, как сохранить нашу планету.

Природа украшает нашу жизнь. Она доставляет нам много радости. Мы с удовольствием слушаем песни птиц, журчание ручейка, таинственный шёпот лесов. Мы с наслаждением любуемся раздольем полей, зеркальной гладью рек, красотой цветов, могуществом гор и яркой зеленью лесов. Всё это нам щедро дарит планета Земля. А взамен просит только одного – бережного доброго отношения. Когда-то человек подчинялся власти природы, но постепенно он стал освобождаться от этой зависимости. Он становился хозяином. Многие действия людей наносят большой ущерб природе, и

( Слайд 13) природа подаёт сигнал о спасении – SOS.

 - Кто знает, что означают эти три буквы?

SOS (СОС) — международный сигнал бедствия.

  1. Формирование сведений об экологической катастрофе

Давайте посмотрим фотографии и ответим

- Что произошло с природой и, кто в этом виноват?

1) Загрязнение природы отходами   Слайд 14

Проблема отходов признаётся учёными одной из самой главных и трудных. Горы отходов изуродовали леса, луга и реки. Учёные считают, что человек обязан не вываливать груды разовой посуды и упаковочных материалов, и работают над изготовлением этих предметов на бумажной основе, которые не так вредны в природе.

2) Загрязнение воды    Слайд 15-16

Проблема чистой воды в настоящее время приобрела мировое значение. Чистая питьевая вода стала дефицитом.

3) Пожары Слайд 17

Много лесов погибает из-за пожаров. Большая часть пожаров происходит по вине человека.

4) Вырубка лесов Слайд 18

Вырубленный лес не восстанавливается. На его месте появляется безжизненная пустыня. Жителям леса некуда деваться, и они многие погибают. Чтобы вырастить новый лес, нужно ждать 15 – 20 лет.

7) Загрязнение воздуха дымом и выхлопными газами

 Слайд 19-20

На сегодняшний день чистый воздух -  это огромный дефицит, это проблема  больших и малых  городов, проблема помещений, в которых мы живём.

Многие болезни появляются из-за загрязненного воздуха.

Вывод:  Мы на основе фактов из нашей жизни выявили проблемы экологии. Экологические проблемы – важнейшие проблемы на Земле. Чтобы сохранить планету чистой, мы должны разумно хозяйствовать на Земле, потому что каждому из нас приятно видеть красивое дерево, купаться в прозрачной воде, дышать свежим воздухом. Чистота начинается с нас самих.

  1. Работа по учебнику

(На уроке используется учебник «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой,

А. Н. Казакова для 2 класса)

1) Работа над иллюстрацией в учебнике

 Рассмотрите фотографию природы.

- Хотелось бы вам там побывать? Почему?

2)  Самостоятельное чтение текста с.46-47

3)  Беседа над содержанием

- Как называется наука об охране природы?

(Слайд 21-22)- Кто  назовёт профессию людей, которые занимаются проблемами экологии?

- Что должны научиться делать люди?

- Что такое экологическая катастрофа?

       - А  что делаете лично вы для того, чтобы сохранить природу?

  1. Работа в группах

А) На нашей планете раздаются тревожные сигналы, которые адресованы вам, будущим хозяевам Земли. Сейчас вы побудете в роли юных экологов и попробуете  разрешить ситуации. Каждая группа получает карточку, в которой содержится крик о помощи. Группой вы должны разработать и предложить меры, как помочь тому, кто просит у вас помощи. Если позволит время (Придумать и нарисовать экологические знаки по своей проблеме).

  1. 1 группа – Помогите! Наша река грязная. Рыбы.
  2. 2 группа – Помогите! Наш лес завален мусором. Лиса.
  3. 3 группа – Помогите! В нашем городе трудно дышать. Оля и Коля из детского сада №105.
  4. 4 группа – Помогите! На нашем лугу совсем нет цветов. Бабочки.
  5. 5 группа – Помогите! Нам негде жить и не на чем сушить грибы. Белки.

В) Прочитайте рассказ «Воскресенье в лесу». Слайд 23

 За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. Мы запаслись продуктами, водой и отправились на природу.

  Веселой музыкой оповестили лес – мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге попадались грибы. Вот  это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто их вырывал. А грибы, которые мы не знали, сбивали палками.

  Быстро наломали веток, разожгли костер. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи мы выбросили пустые банки и полиэтиленовые пакеты. Костёр тушить не стали- сам потухнет.

  В кустах мы нашли гнездо какой – то птицы. Там был птенчик. Один из нас взял его с собой.  С охапками луговых и лесных цветов мы вернулись домой. Весело прошел день.

-В группах обсудить ошибки, которые допустили  дети.

- А что делаете лично вы для того, чтобы уберечь нашу землю от экологической катастрофы?

  1.  Итоговый этап. Рефлексия.         Слайд 24

Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом, что она ранима и нуждается в нашей помощи. Изучив сегодняшний материал, я думаю, что вы задумаетесь о том, как легко разрушить всё прекрасное на планете и как трудно восстановить богатство Земли.

Пора бы человечеству понять,

Богатство у природы отбирая,

Что землю нужно тоже охранять

Она, как мы, такая же живая!

Песня Юрия Антонова « Не рвите цветы, не рвите!»

- Что нового узнали на уроке?

  1. Домашнее задание. Нарисовать экологические знаки. Рассказ о животном или растении, которые находятся под охраной.

Литература.

  1. Учебник «Окружающий мир» 2 класс (Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казакова)
  2. Методические указания к уроку.
  3. Интернет ресурсы: Энциклопедия — Википедия, Яндекс.Картинки.


Представление Наш завуч в виде эссе

Дата публикации:
Автор:
Шульц Мария Александровна

Представление «Наш завуч» в виде эссе «Моё педагогическое кредо».

« …Если учитель соединяет в себе любовь 

к делу и к ученикам, он -  совершенный учитель». 

( Л.Н.Толстой) 

Каждый из нас в детстве играл в школу. Играла в школу со своими сверстниками и я.

Мы исписывали кучу тетрадок, ставили оценки, ругались и даже дрались, доказывая, что отметку поставили не правильно. И вот школа распахнула перед нами свои двери…

Я вспоминаю свою школу в таёжной глубинке Приморского края, в которую я пошла в 6 лет. Я была самой младшей и самой маленькой с таким огромным портфелем! И первая оценка, которую я получила уже в настоящей школе, была оценка «2» по рисованию. Но я гордо принесла её домой и представила её родителям. Затем родители переехали в районный центр,  и я стала ученицей  главной школы  района. Я вспоминаю  себя маленькой девочкой, сидящей за школьной партой. На уроках я внимательно слушала учителей, следила за каждым их словом, взглядом, движением. Они были  для меня  всем: образцом справедливости, доброты, честности. Всегда умели найти нужное слово, похвалить, подбодрить. Это и сформировало мои взгляды в будущем при выборе профессии.
Моя деятельность как педагога началась в 1979  году, когда  я поступила в Уссурийский государственный педагогический институт. Получив диплом в 1985 году, я получила документ на право приобщения к большому, нужному, но необыкновенно сложному  педагогическому труду. И  вот уже почти 30 лет я - учитель  и  не просто учитель, а помощник и наставник. А школа - это не только мой второй дом, школа - это моя жизнь.

Я выбрала профессию, философия которой – дарить детям доброе, светлое. Сложность труда педагога состоит  в том, чтобы найти путь к сердцу каждого ученика. И поэтому в первую очередь учителю нужно научиться любить ребёнка с его достоинствами и недостатками. Да, они разные: одарённые и обычные, смелые и робкие, хитрые и добрые. Нужно стараться выстроить доверительные отношения, помочь каждому ребёнку реализовать себя как личность. И то, с каким настроением они будут учиться дальше, во многом зависит от тебя. Главная задача учителя  – это не только привить интерес к учению, но и суметь сохранить его на протяжении всех лет обучения. Научить логически мыслить, думать, анализировать. Учитель должен помочь ребятам объединиться, создать в классе дружескую атмосферу и единый коллектив. Научить правильно действовать в различных ситуациях, не бояться трудностей, уметь их преодолевать. Учитель должен стать для ученика другом, товарищем, помощником. Каждый день, заходя в школу, несмотря на жизненные проблемы, неурядицы, не всегда хорошее настроение, учитель должен нести свет, доброту и улыбку детям.   Профессия учителя, по моему  убеждению, сродни актёрской. Его зрители – ученики, они должны встречать каждый день в школе заинтересованным взглядом.  Учитель  должен владеть способностью перевоплощаться, умением входить в роль, удивлять. Урок должен быть ярким и интересным, приёмы обучения разнообразными.  Школе нужен талантливый, творческий учитель, который наделён такими качествами личности как интуиция, вдохновение, творческое переживание и озарение, одержимость и горение. Ведь только творческий учитель воспитывает творческую личность.  Поэтому очень важными качествами современного учителя  являются его креативные способности. Существует мнение, что любовь можно воспитать только любовью, доброту – добротой, совесть – совестью и так далее. Значит, творчество можно развивать только творчеством. Я полностью согласна с этим. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно правильное руководство. Современной школе нужен творческий учитель. Не преподаватель-предметник, а учитель — ведущий, инициирующий… В любом классе есть творчески активные, любознательные дети, которые часто задают вопросы «Почему? Как? Где?». Они стремятся к новым знаниям, ищут ответы. Задача педагога – выявлять таких детей, расширять их кругозор, содействовать развитию познавательных интересов, изучать и использовать новые технологии обучения, создавать все условия для развития познавательной активности и способностей учащихся.

Где же должен черпать учитель вдохновение, чтобы быть воспитателем, педагогом, другом, матерью? Конечно, в осознании важности своего дела и в любви к детям!
Главная цель учителя- это особая любовь и доверие, которое щедро дарит нам детское сердце. Добиться этого можно кропотливым трудом, старанием и терпением. Это получится только у учителя, влюблённого в свою профессию.
И  если учитель соединяет  в себе любовь к делу и к ученикам, если он не представляет свою жизнь без школы, без детей, без уроков, то он – настоящий  учитель.   И, наверное, моё учительское счастье состоит в том особом доверии, которое так щедро дарит нам детское сердце. И дай мне Бог каждое своё слово, каждый свой шаг совершать во благо наших детей, их будущего, а значит и будущего нашей Родины - России. За годы работы моими учениками выполнено много самых разных творческих, реферативных, исследовательских и проектных работ. Каждый год находятся ребята, которым хочется не просто учить предмет, но и наблюдать, искать, творить.
Немало моих учеников выбрали профессии, так или иначе связанные с химией. И это значит, знания и умения, полученные ими в процессе нашего совместного поиска, пригодились, и возможно еще не раз будут востребованы ими в жизни. Я очень люблю своих учеников - и сегодняшних, и вчерашних. Хотя бывших учеников не бывает, как и бывших учителей. Мне кажется, отношения учитель-ученик живут всю жизнь и  если ученику было в школе хорошо, если в его судьбе встретился хоть один настоящий учитель, то, став взрослым, он относится к школе хорошо.  29  лет  - 29 выпусков учеников. Часто  мои ученики спрашивают, неужели мы всех помним? Не буду отвечать за других,  но моя память пока помогает мне вспоминать, если и не сразу, практически каждого. И каким бы не был ученик в школе, это все равно - мой ученик. Как хочется, чтобы жизнь сложилась у каждого! А когда так и происходит, в душе греет  надежда, что ты тоже хоть немного, но причастен к этому. И когда вы - мои ученики приходите в школу, или при встрече не делаете вид , что мы незнакомы, а издалека кричите "Здравствуйте, Мария Александровна! Как ваши дела?", я радуюсь этому как малый ребенок!  Я люблю вас и горжусь вами - своими учениками!

С 2001 года, кроме преподавания уроков химии, я являюсь заместителем директора по учебно-воспитательной работе, т. е. учителем учителей. Миссия заместителя директора  школы по УВР  заключается в  организации учебно-воспитательного процесса в школе, а также в организации  методической работы.  Заместитель директора должен систематизировать методические требования ко всему педагогическому коллективу,  создать систему методической учебы для успешного претворения в жизнь методической темы школы.
При организации методической учёбы, независимо от формы её проведения, предлагаю единые требования: наглядность и доступность изложения, обеспечение раздаточным материалом всех участников учёбы, поэтапности  в преподнесении материала, практической направленности всех видов работ.
Особое внимание как заместитель директора по УВР,  уделяю  формам контроля по применению тех практических знаний, которые получены в результате методической учёбы. Для этого в школе  организуются посещение уроков и внеклассных мероприятий по темам методической учёбы, методические семинары, сетевые семинары и совещания, работает Методический совет, проходит обобщение опыта работы учителей в рамках школьных методических кафедр, филиалов школы и районных методических объединений.  Как  заместитель директора по учебно-воспитательной работе оказываю методическую помощь учителям  по следующим направлениям: публикация статей и методических разработок (каталог сайтов и порталов, выдающих сертификаты о публикации ), создание и рассмотрение  электронных портфолио учителей, участие учителей и учащихся в интернет - конкурсах и олимпиадах, участие и выступления в интернет - конференциях и семинарах, повышение квалификации на курсах разного уровня. Работа заместителя директора по учебно-воспитательной работе трудная, объёмная и очень ответственная, но достижения школы, педагогов и учащихся доказывают, что школа развивается в нужном направлении:

2008 г. -  школа стала победителем среди школ, внедряющих инновационные образовательные  технологии и получила 1 млн.рублей;

2009 г.  -   на Приморском Форуме образовательных инициатив  школа получила Диплом Лауреата конкурса «Инновационная практика: технологизация образовательного процесса» в номинации «Технология продвижения образовательных инициатив в выставочной культуре»;

 2010 г. -  4 учителя  школы  принимали участие в конкурсе «Лучший учитель России»;

2012 г. – в краевом конкурсе Программ развития школы заняли 3 место с Программой развития «Базовая школа – сеть филиалов»;

 2007, 2009, 2013  г.г. -  три  учителя школы стали «Лучшими учителями России» и получили денежное вознаграждение;

- Учащиеся школы ежегодно показывают хорошие результаты на районных предметных олимпиадах, занимая призовые места и показывая хорошие результаты на краевых олимпиадах;

- Из года в год растёт число учащихся школы, принимавших участие и показавших хорошие результаты в региональных, Всероссийских и международных  конкурсах;

- Школа стабильно выпускает золотых и серебряных  медалистов и выпускников 9-х классов с аттестатами особого образца.



Классный час на тему: " Здоровые дети в здоровой семье"

Дата публикации:
Автор:
Иноземцева Светлана Михайловна

Классный час на тему:

« Здоровые дети в здоровой семье»

Сегодня, ребята, мы отправимся с вами в страну «Здоровья». Во время путешествия вы узнаете, что играет важную роль в жизни человека. Как люди должны за собой ухаживать, чтобы оставаться здоровыми, бодрыми, весёлыми.

Есть на свете необычное государство – страна Здоровья, где много разных городов с необычными названиями, такими, как Физкультура, Режим дня, Правильное питание, город  Неболеек и другие. Все желающие могут отправиться в путешествие, чтобы узнать, как следить за своим здоровьем. Здравствуйте, ребята! (Дети отвечают.)

Ведущий. А знаете ли вы, что мы с вами сейчас пожелали друг другу здоровья? Ведь слово здравствуйте означает пожелание здравия, то есть здоровья. А здоровы ли вы?



выступление на педсовете

Дата публикации:
Автор:
Айжана Набиевна Буранкулова

Роль моего предмета в будущей жизни ученика.

Мой девиз: Я введу тебя в мир того, чтобы быть человеком – умным, красивым, здравым. И.Кант

Все мы связываем с химической  наукой прогресс в познании окружающего мира,  новые методы его перестройки и усовершенствования. И не может быть в наши дни специалиста, который мог бы обойтись без знания химии.

Н. Семёнов

К сожалению,  в сфере школьного образования присутствует стереотип, согласно которому химия - это предмет «не для всех». Это предмет, который необходим только будущим абитуриентам медицинских учебных заведений. Основная масса выпускников выбирают вузы гуманитарного направления, и множится число экономистов и юристов, о переизбытке которых уже говорится на высоком уровне. Поэтому по желанию детей учить этот предмет химия стоит не на первом месте, и соответственно этому предмету они уделяют незначительное внимание.

Кто же он мой ученик?

Это будущий студент медицинского, технического, технологического высших и средних учебных заведений, это будущий почвовед, геолог, биолог, фармацевт, лаборант, работник пищевой, легкой, тяжелой промышленности. Наконец, химия нужна любому человеку, который с уважением относится к себе, к своему здоровью т.к. каждый из нас ежеминутно не обходится без химических веществ.

И спасет мир химия или погубит его, тоже зависит от компетентности в этой области каждого живущего в этом большом доме, который называется Земля.

Как мне увлечь своим предметом ученика?

Я убеждена, что химию в школе надо преподавать для того, чтобы ученики знали свойства веществ, встречающихся в обиходе, чтобы они могли предвидеть и пользу, и вред от этих соединений: чтобы в алюминиевой кастрюльке кислые щи и компоты не варили, чтобы знали, что на растительном масле нельзя жарить бесконечное число пирожков и, может быть, в пунктах общественного питания полезнее съесть простое картофельное пюре, чем дорогие чипсы или картофель фри.

Поэтому, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом, я стараюсь проводить занятия именно в таком «потребительском рынке». Это всегда вызывает самый живой интерес. Без интереса не может быть полноценного обучения и усвоения.

Стараясь увлечь своего ученика, я провожу на уроках сообщения - пятиминутки о новых достижениях в области химической науки, технике, производстве. В начале учебного года выдвигаю эту задачу перед учащимися. Конечно, эта работа стимулируется оценкой. Несомненный в этом плюс - заставить ученика «порыться в журналах, газетах, лишний раз заглянуть в книгу (что греха таить, мы знаем, что наши дети мало читают). Привлекается и материал местных изданий: чем же гордиться может мой город? (а это уже гражданская зрелость!).

Чтобы увлечь ученика у учителя химии есть еще одно средство - химический эксперимент. Нередко, самого простого опыта, который проделывается в течение одной минуты достаточно, чтобы заменить продолжительные словесные объяснения.

В нашей школе стали уже традицией предметные декады. Для их проведения я использую разнообразные интеллектуальные игры; самое важное в подготовке и проведении игр - привлечь к участию и заинтересовать как можно больше школьников. Эти игры учат использовать накопленные знания в жизни, воспитывают стремление расширять кругозор, учат достойно воспринимать жизненные неудачи, учат не отчаиваться, верить в свои силы и делать выводы на будущее.

Как лее в свете современного рынка труда просматривается мой предмет? Всем стереотипам приходит однажды конец. Вот и сегодня становится ясно, что общественные представления о роли учебной дисциплины «химия» не соответствуют действительности и во многом изжили себя.

Современное образование, современная промышленность, современная наука, современные технологии немыслимы без знаний, которыми располагает данная наука, современная промышленность, современная наука, современные технологии немыслимы без знаний, которыми располагает данная наука.

На сегодняшний день перед всем мировым сообществом стоит целый ряд проблем, в решении которых роль химии трудно переоценить. Вот некоторые из них:

1)  не секрет, что мы живем в век интенсивного потребления природных ресурсов, многие из которых в ближайшем будущем будут практически исчерпаны, потребуется создание их искусственных заменителей. Создание искусственных заменителей натуральных веществ - прерогатива химии;

2) экономика нашей страны в силу известных климатических особенностей является крайне энергоемкой, и существующих мощностей не хватает для полного удовлетворения потребности экономики в тепловой и электрической энергии. В частности, на территории Иркутской области в 2010 году прогнозируется наступление энергетического кризиса, поскольку именно к этому времени ожидается вывод Иркутского алюминиевого завода на полную мощность, начало реализации проекта создания агломерации «Иркутск-Ангарск-Шелехов», а также комплекс мер по разработке Кавыктинского газоконденсатного месторождения. Поиск альтернативных источников энергии и создание новых технологий на их основе - задача, которая химии в тандеме с физикой вполне по плечу;

3)  к слову сказать, Кавыктинское газоконденсатное месторождение является одним из самых крупных в мире; добытый газоконденсат можно будет использовать вместо нефтепродуктов в качестве топлива для машин; попутно при его добыче будет выделяться гелий. Собственно, именно из-за гелия все проекты по разработке месторождения пока заморожены: правительство не знает, что с ним делать. На гелий уже поступают заказы со стороны Китая, однако, думается, что такой ценный газ должен способствовать развитию именно отечественной промышленности. Что можно делать с гелием - вопрос, ответ на который химия сможет дать;

4) мировую общественность сильно беспокоит проблема глобального потепления. В последнее время произошло несколько событий, которые заставили поверить в глобальное потепление даже закоренелых скептиков: резкое повышение средней мировой температуры (из последних 12 зим 11 были самыми теплыми в истории человечества), таяние горных ледников и ледовых щитов Гренландии и Антарктиды, наступление пустынь на север, увеличившаяся частота ураганов, наводнений и засух. Имеются убедительные доказательства того, что глобальное потепление вызвано антропогенными выбросами парниковых газов и может привести к катастрофическим последствиям. В разработке «зеленых» экологических технологий без химии не обойтись;

5)  в этом году по решению Администрации Иркутской области были повышены экспортные пошлины на вывоз круглого леса. Губернатор заявил о необходимости более глубокой переработки древесины именно в Иркутской области, что в свою очередь повысит потребность в специалистах со знанием химии;

6) учреждена государственная корпорация, задачей которой должна стать реализация национального проекта по НАНО-технологиям, что также повысит спрос на специалистов в области химии и физики на рынке труда.

Таких направлений, где не обойтись без химии, в действительности огромное множество. Перечисленное - лишь капля в океане возможностей, которые есть в арсенале данной науки. Поэтому можно с уверенностью говорить о необходимости знания этой дисциплины; о том, что школьники не должны придавать химии второстепенное значение. Химия - это первоочередная наука; за ней - общественный прогресс.

Хочется отметить, что незаинтересованность школьников в химии часто объясняется какими-то недоработками учителей. Возможно, такие недоработки имеют место, однако корень проблемы в другом.

Во-первых, имеет место кризис самой системы образования, когда оно в глазах общества теряет свой престиж. Дети, которые усердно учатся, стесняются признаться в этом другим, потому что будут высмеяны своими одноклассниками и прозваны «ботаниками». Среди школьников сейчас царят другие идеалы. Что это за идеалы можно узнать, например, включив телевизор.

Во-вторых, химия как наука получила признание в развитых странах, где царят высокие технологии. Именно там заботятся о сохранности природных красот и ресурсов (нужно ведь что-то и потомкам оставить); об экологии, глобальном потеплении и безотходном производстве. В нашей стране этому уделяется крайне слабое внимание. Мы вырубаем лес, продаем его за границу, а потом покупаем изделия, произведенные из данной древесины, но уже по очень высокой цене - сами-то ничего не производим. То же самое и с другими ресурсами - с нефтью, с рыбой и т.д. И новые технологии тут никакие не нужны, хватает еще тех, что были разработаны в советские времена. И если Россия так и будет оставаться сырьевым придатком, то никаких высококлассных специалистов не потребуется. Высококлассные специалисты не нужны для того чтобы рубить лес или качать нефть. Они нужны для разработки новых технологий, для организации высококлассных производств; для перехода экономики страны на качественно другие рельсы. И если страна начнет двигаться по данному направлению, то тогда можно будет с уверенность говорить и о возрождении престижа образования, и о возникновении потребностей в специалистах самого ш

Статьи № 4401-4410 из 4794, страница 441 из 480.