Дата публикации:

23.04.2014 20:45:15

Автор:

Лысенко Людмила Алексеевна

Разработка занятия для учащихся начальной школы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Николаевской средней общеобразовательной школы

х. Николаевского Пролетарского района Ростовской области

учителя Лысенко Людмилы Алексеевны

Тема: «Что такое дружба».

Тип программы: личностно-ориентированная.

Форма проведения: занятие - практикум.

Участники: учащиеся 1- 4 классов.

Цель: формирование психологической культуры личности младшего школьника.

Задачи:

1.Повторить понятие «дружба», «друг/подруга».

2.Выявить положительные и отрицательные качества человека.

3.Выявить основные черты друга.

4.Сформировать правильное представление об отношениях друзей.

5.Показать, что важно не только иметь друга, но и быть другом.

6.Ознакомить детей с высказываниями знаменитых людей о дружбе.

7.Учить младших школьников внимательно относиться к себе, к окружа­ющим, уважать и принимать законы дружбы.

8.Формировать позитивное отношение к другим людям.

9.Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение.

10.Развивать внимание, память, речь, познавательный интерес, творческие способности.

Оборудование для учителя:

Компьютер со звуковыми  колонками, проктор,  презентация, видеоролик «Дружба» (исполнители «Барбарики»), плакат «Дерево Сотрудничества», высказывания о дружбе, пословицы о дружбе, листы цветной бумаги красного и синего цвета, мяч, шкатулка со слова (положительные и отрицательные качества человека).

Оборудование для обучающихся:

Листы цветной бумаги красного и синего цвета, мяч, шкатулка со словами  (положительные и отрицательные качества человека), цветные ручки, клей, ножницы.

Занятие проводится в классе или в кабинете психолога.

Ход занятия:

I.Вводное слово учителя:

Учитель: Добрый день, ребята. Я очень рада видеть вас! Мы с вами  поговорим о понятии «Дружба», выясним, можно ли научиться дружить, выведем основные правила дружбы, посмотрим интересный фрагмент о дружбе и попробуем разобраться в том, кто такой друг.

II.Актуализация внимания и установление контакта:

«Приветствие».  Задача: налаживание персонального взаимодействия, настрой на работу в группе.

 Ребята, образуйте, пожалуйста, круг. Передавая мяч по кругу, вы называете свое имя и свое качество, которое характеризует вас.

«Поменяйтесь местами». Задачи: снятие напряженности, невротических состояний, развитие коммуникативных навыков.

Ребята, продолжаем играть в круге. По моей команде поменяйтесь местами:

- те, кто знает как себя вести в общественном месте,

- те, кто никогда не капризничает,

- те, кто помогает дома старшим,

 - те, кто пришел в школу с хорошим настроением,

- те, кому нравится учиться,

- те, кто сегодня никого не обидел,

- те, кто любит животных,

- те, кто не боится говорить правду,

 - те, у кого есть друг.

Учитель:  ребята, а сейчас разделитесь на пары, возьмитесь за руки и мы с вами продолжаем играть.

«Молекулы». Задача: сближение детей, стимулирование эмоционального тепла между детьми.

Играет музыка, вы в паре, музыка остановилась – вы должны поменяться, те, кто не сменил пару, выходят из игры.

1. Основная часть занятия.

Беседа на тему «Что такое дружба?»

        Певец С. Адамо считал: «Дружба – это дополнение одного человека другим. Это полное понимание друг друга и умом, и душой. В дружбе важно: если вы хотите побыть в одиночестве, друг должен понять вас и уйти, исчезнуть на время».

- Как вы понимаете выражение «дополнение одного человека другим»?

- Почему душа и ум по-разному «понимают» одну и ту же ситуацию?

- Как научиться дружить и надо ли этому учиться?

- Какая бывает дружба?

- Какого друга вы бы хотели иметь?

Лётчик и писатель А. Экзюпери писал: «Если человек уважает только того, кто с ним схож, он уважает лишь себя одного».

- У кого из вас другое мнение?

- А у кого из вас есть друзья?

- Кого можно считать своим другом?

- Есть ли у вас друзья среди одноклассников?

Работа с пословицами прочитайте и объясните их смысл:

• С кем поведешься, от того и наберешься.
• Друга ищи, а найдешь – береги.
• Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу, кто ты.
• Без беды друга не узнаешь.
• Не бойся врага умного, бойся друга глупого.
• Друг познается в беде.
• С добрым дружи, а от лукавого беги.
• Нечего с теми дружить, кто любит других судить.
• Недруг поддакивает, а друг спорит.
• Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

Чтение стихотворения П. Синявского «Ветерок с березкой шепчется…» (обучающиеся читают стихотворение)

1. В небе солнышко сияет,

На траве дрожит роса,

Мы друзей своих встречаем,

Значит, будут чудеса.

1. Ветер яблони качает,

Люди ценят мастерство.

Друг сегодня приезжает,

Значит, будет волшебство.

1. Белым цветом сад сияет,

И в горах бежит ручей,

Друг своим теплом согреет,

Значит, будет веселей.

1. Все травинки разволнуются,

Звезда с неба упадет,

 Если все вокруг обнимутся,

То природа расцветет.

1. Мы природу уважаем,

Не нужна нам суета.

Никого не обижаем,

В мире будет красота.

1. Если все на свете дружат…

Люди, звери и леса,

Хороводы дружбы кружат,

Значит, будет доброта.

Учитель:  давайте пофантазируем, какие чудеса могут произойти в нашем классе или в нашей школе, если все подружатся?

Беседа: «Хорошо ли быть одному?»  Задачи: повышение уверенности в себе, нейтрализация негативных переживаний, снижение напряженности.

Учитель читает стихотворение А.Барто «Одиночество».

Нет, уйду я насовсем!

То я папе надоем –

Пристаю с вопросами,

То я кашу не доем, то «не спорь со взрослыми»!

Буду жить один в лесу,

Земляники запасу.

Хорошо жить в шалаше,

И домой не хочется.

Вопросы учителя:

- Хотелось ли вам когда-нибудь уйти от всех и остаться одному? Почему?

- Что чувствует человек, оставшись один?

- Хорошо ли быть одному, когда тебе никто не мешает, не делает замечаний, не спорит?

Буду слушать птичий свист

Утром, в перелеске,

Только я же - футболист, 

А играть-то не с кем!

Хорошо жить в шалаше,

Только плохо на душе.

Лучше я в в лесной глуши

Всем построю шалаши!

Всех мальчишек приглашу,

Всем раздам по шалашу.

Маме с папой напишу

Разошлю открытки всем –

Приходите насовсем!

- Долго ли мальчик смог быть один?

- Что он чувствовал?

Учитель обобщает суждения детей: человек не может прожить в полном одиночестве, он может просто погибнуть. Но у каждого человека бывают случаи, когда ему хочется побыть одному и он имеет на это право. Познакомимся с советами по этому поводу:

Совет 1. Когда на душе плохо, и ты чем-то раздражен, лучше уединиться в комнате и постараться поднять себе настроение, вспомнив о чем-то приятном.

Совет 2. Выразить все свои чувства, о которых ты не можешь сказать ни маме, ни папе, можно своему надежному другу – животному: собаке или коту. Прижми его к себе, погладь, поговори с ним – и станет легче.

Совет 3. Если ты ссорился с родителями и не можешь сразу помириться, послушай музыку или посмотри любимый мультик. А когда немного успокоишься, то не откладывай, поговори с родителями о том, что тебя мучает. Помни, что они тебя любят и всегда поймут, помогут в трудную минуту.

Совет 4. Если же тебе обидно, что твое желание не было выполнено, ты можешь о нем помечтать, пофантазировать и даже еще лучше нарисовать свое желание – и поверь, станет легче.

1. Практическая часть занятия.

«Дерево сотрудничества».  Задачи: показать на практике важность умения сотрудничать, развивать коммуникативные навыки.

Сегодня мы с вами сделаем одну большую работу за очень короткое время. Это будет «Дерево сотрудничества». Чтобы оно всех радовало, каждому необходимо выполнить свою часть работы правильно и аккуратно. Разделитесь на три группы (на доске закрепляется приготовленный лист ватмана  с нарисованным стволом дерева), время работы: 8 – 12 минут.

Работа в группах:

1 группа – вырезает по контуры листья и цветы,

2 группа – вырезает по контуру птиц,

3 группа – приклеивает листья, цветы и птиц на ватманский лист.

После выполнения работы:

- Посмотрите на наше дерево, какое оно у нас получилось? Какие мысли у вас появляются?

- Было ли трудно проявлять сотрудничество (в чем?)?

- Когда надо помогать? Надо  ли ждать просьбы о помощи?

- Как мы можем предложить свою помощь?

- Может ли один человек за такое же время выполнить такую же работу?

- А всегда ли надо сотрудничать, могут быть такие ситуации, когда лучше не сотрудничать?

Просмотр видеоролика «Дружба» (исп. «Барбарики»).

- О чем очень важном пели в песенке герои?

- Как вы это объясните?

  V.  Заключительная беседа:

- Какими качествами обладает человек?

- На какие две группы можно разделить эти качества?

Откройте шкатулочки на ваших столах, на цветные листы разделите карточки со словами (названиями качеств человека).

- На какие группы вы разделили слова?

- Какого цвета листик вы выбрали для отрицательных качеств человека?

- Если бы это было сердце сказочного героя: синего цвета, злое, нетерпеливое, грубое, невоспитанное, недисциплинированное, жадное. Кто этот сказочный герой?

- Если бы это было сердце  сказочного героя: красное, доброе, вежливое, понимающее, терпеливое, приходящее на помощь, сочувствующее и отзывчивое. Кто этот сказочный герой?

- Так кого же мы может считать другом?

- Что такое дружба?

Учитель: друг это тот человек, который тревожится, волнуется, переживает, радуется за своего друга, т.е. несет ответственность за другого.

1. Рефлексия занятия:

Дети отвечают на вопросы:

- С чем мы знакомились на занятии?

- Что вам понравилось?

- Что вам не понравилось?

- В какие игры мы играли и для чего?

 Литература:

1.      Л. А. Обухова «Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы», 1-4 классы, Москва «ВАКО», 2007 г.-287 с.

2.      Т.В.Лаврентьева «Как обеспечить полноценное развитие детей», Москва.: Эксмо, 2010 г. -176 с.

3.      Л.Н.Седова «Теория и методика воспитания:», Электронная книга на сайте «Либрусек», ссылка: http://lib.rus.ec/b/204201/read#tu.

4.      Разработка программы «Я среди людей» из интернет источников.

Дата публикации:

23.04.2014 20:43:07

Автор:

Руденко Марина Николаевна

Автор: Нестеренко Максим,

Ученик 8 класса МБОУ СОШ №48

Руководитель:

Руденко Марина Николаевна,

зам. директора по ВР

Январь 2014

Завершена афганская война 
Что в ней нашли мы? Что в ней потеряли?
И вообще, а что мы в ней искали?
И чья страна, и кем побеждена?

И слезы чьи на скорбных обелисках
Погибших не по собственной вине?
Кто составитель этих черных списков?
Кто попросту нажился на войне?
Б. Уранов

Эхо афганской войны, продолжавшейся десять лет, и сейчас, спустя 25 лет, тревожит наши умы и сердца. В современную историю она вошла драматической страницей. Не утихает боль тех, чьи родные и близкие уже никогда не вернутся домой. И долго еще поколение, получившее название «афганцев», будет нести в своих сердцах, в своих мыслях и в своих деяниях скорбную память о тех трагических событиях.

Время неумолимо. Вот уже стоят в армейском строю те, чьи отцы 27 декабря 1979 г. безусыми мальчишками начинали эпопею под названием «Афганская война». А моим сверстникам еще только предстоит отдать свой гражданский долг Родине, освоить азы военного дела,  научиться выполнять приказы. И поэтому нам небезразлично, как оценивают мальчишек тех лет, не по своей воли оказавшихся в самом пекле самой настоящей войны. Думаю, что  сейчас России самое время осмыслить все ее уроки

Официально афганская война была осуждена Верховным Советом СССР 24 декабря 1989 года, который в духе «нового мышления» в своем постановлении заявил, что советское «вторжение» в Афганистан заслуживает морального и политического осуждения. Такая оценка перекочевала и в учебники истории, по которым сегодня учусь я и мои сверстники. В них Афганская война названа «крупнейшей военной авантюрой брежневского руководства», «необъявленной войной» против соседней, прежде дружественной страны, «грубой политической ошибкой».

Существуют документальные свидетельства того, что афганское  правительство обращалось к нашей стране 14 раз в течение 1979 года с просьбой о вводе войск, и наше правительство долго колебалось, — откликнуться или нет на такую просьбу. Причем мы входили туда на твёрдой правовой основе: между нашими странами был заключён в декабре 1978 года договор о взаимопомощи, статья № 4 которого позволяла нам оказывать и непосредственную военную помощь этой стране.

Да, афганская война не стала нашей всенародной войной. Правозащитники потом называли наших военнослужащих  чуть ли не оккупантами. Некоторые политики называли их невинными жертвами некогда принятого неправильного политического решения. И редко кто спрашивал их самих, кем же они сами себя считают?

Что защищали мы, и что мы там губили
Интернациональный долг платя?
Какую славу мы, и для кого, добыли,
Венец сомнительных героев обретя?

                                              Б. Уранов

Судьба распорядилась так, что именно на долю их поколения выпало такое испытание. Они не рассуждали — выполнять или не выполнять приказ, исполнять или не исполнять свой долг. Они это делали. Буднично. Прозаично. Тяжело. И в ответ получали весточки от родных  людей: ты — там, чтобы мы здесь жили спокойно.

Я думаю, если бы матери могли тогда, они бы прикрыли своих сыновей от пуль и осколков, первыми  прошли бы по тропам, начиненными минами, напоили бы сыновей водой, умыли бы их лица, измученные знойным ветром и пылью. Но ничего этого они не могли сделать. Могли только ждать. Афганская война самая долгая война в истории Советского Союза, но осталась в сердцах незаживающим ожогом памяти. Не извлеченные осколки, не долеченные раны, не вернувшиеся  друзья, останутся с ними, пока ходит по земле поколение, вынесшее и выстрадавшее эту войну.

Никого из главных действующих лиц той драмы уже давно нет в живых. А исполнители - те, кому потом пришлось почти 10 лет расхлебывать эту кашу, солдаты, офицеры, генералы, дважды в год - 25 декабря и 15 февраля - собираются вместе, чтобы помянуть своих погибших товарищей и вспомнить о былых сражениях.

По официальным данным, через эту войну прошли более 100 тысяч военнослужащих. Не всем суждено было вернуться в отчий дом - погибли около 14 тыс. советских солдат, ранены 35 тыс., пропали без вести или попали в плен более 300 человек. Все они по праву могли бы сказать: «Средь гор, пустынь афганских, зноя моё лежало поле боя».

Афганская война, как принято считать, была неудачной для СССР. С политической точки зрения, может быть, так оно и есть. А вот с военной всё обстоит совсем иначе. Задачи, которые поставило советское руководство перед войсками, были выполнены. Советские воины, выполняя приказ, проявили себя, как мужественные защитники интересов мира и дружбы, взаимопомощи. Они показали себя беззаветно преданными сынами родного Отечества. Многие ребята в свои 20 лет проявляли в Афганистане высочайшее мужество, благородство, завидную крепость духа. Более 200 000 из них были награждены орденами и медалями. 72 человека стали Героями Советского Союза. Забыть о них - безответственно, не помнить - моральное преступление.

Я просто офицер или солдат.
Погиб от ран и умер от болезней.
На той войне, которую не рад
Считать неправедной и бесполезной.
                                               Б. Уранов

К сожалению, за весь послеафганский период мы так и не сумели извлечь из того конфликта необходимые политические и военные уроки. В Афгане наши солдаты и офицеры не понесли военного поражения и не победили. Они просто заплатили за ошибки политических деятелей, своих и афганских, десятками тысячами человеческих жизней народов обоих государств.

Современный Афганистан так и остаётся прибежищем религиозных экстремистов и основным экспортёром наркотиков в постсоветские государства и Европу.

Я не прощаю вас. Я весь ваша вина.
Пусть я и глас, стенающий в пустыне.
Солгали вы, что кончилась война.
Но я на ней убит. Но я в строю доныне

Для всех, прошедших эту войну, погибших и оставшихся в живых, для их родных и близких, для нас, поколения, не испытавшего этой войны, Афганистан навсегда останется незаживающей раной в сердце России...

Дата публикации:

23.04.2014 20:36:55

Автор:

Руденко Марина Николаевна

Эссе на тему "Роль и значение Сталинградской битвы в холе Великой Отечественной войны и второй мировой войны".

События крупнейшей в истории Великой Отечественной войны Сталинградской битвы, казалось бы, изучены досконально и советскими, и зарубежными историками: планы сторон, соотношение сил, основные операции в ходе сражения, причины победы, значение. Издано множество книг, снято художественных и документальных лент, что не осталось ничего, что было бы неизвестно. Но идут годы, вот уже 70 лет отделяют нас от тех  трагических и героических дней. Что касается значения Сталинградской битвы, то все сходятся во мнении, что это был коренной перелом в войне. Об этом свидетельствуют все последующие события, когда противник уже не мог диктовать свои условия на фронтах, когда стратегическая инициатива постепенно переходила к нашим войскам.

Именно так трактуют Сталинградскую битву и школьные учебники. Именно так и я понял для себя эту битву после изучения на уроках истории. И это правда. Но когда мне было предложено посмотреть на Сталинградское сражение немного под другим углом, то между  сухих  строк учебника об изгибах линии фронта, количестве войск, числе погибших — пробилась "другая Сталинградская битва". В этом помогли  берущие за душу и пронимающие до глубины даже самого черствого сердца, потрясающие своей  прямотой воспоминания ветеранов. Записи бесед с очевидцами тех событий, которых остается все меньше и меньше — это лучшие свидетельства.

Почему столько лет молчали ветераны? Причин может быть несколько. Во-первых, тогда, по горячим следам, говорить о пережитом было слишком больно, слишком свежи были раны. Во-вторых, их просто не хотели услышать, так как несколько странными казались слова простых фронтовиков по сравнению с официально принятой версией событий. Может быть, сейчас, когда они боятся не успеть рассказать всю правду, настало время…

Вот таким откровением для меня стали воспоминания ветерана Великой Отечественной войны Николая Викторовича Друзя, которые я отыскал в интернете[1].  Н.В. Друзь несколько лет назад ушел из жизни и похоронен в Архангельской области. А в 1942 году  он был  юным лейтенантом, командиром стрелкового взвода, который несколько месяцев со своими бойцами держал оборону в районе уходящего к Волге подножия Мамаева кургана.

Военный обозреватель региональной газеты, который и записал беседу с Николаем Викторовичем, отмечает, что к некоторым воспоминаниям фронтовика стоит относиться с

легкой иронией (был он человек от души веселый), но факты есть факты.

Например, факты о так называемых заградотрядах, целью которых было предотвратить бегство с поля боя. Из официальных документов, касающихся периода Сталинградской битвы, известно, что на Донском и Сталинградском направлениях тогда действовал 41 заградотряд. Только с 1 августа по 15 октября 1942 года особисты задержали более 140 тысяч военнослужащих, сбежавших с передовой. При этом арестовали почти 4 тысячи, расстреляли более тысячи, направили в штрафные роты 28 тысяч. За время Сталинградской битвы более 13 тысяч наших солдат и офицеров были приговорены военным трибуналом к смертной казни. Расстреливали за отступления без приказа, "самострелы", дезертирство, переход на сторону противника, мародерство и антисоветскую агитацию. Такова официальная статистика…

А вот как рассказывает о том, как ему лично пришлось расстреливать дезертира Николай Викторович: "Его, прячущегося во время отражения вражеских атак в санитарном блиндаже под ворохом тряпья, обнаружили батальонные особисты. Санитарки, мать и дочь из местных жителей, его почему-то жалели и не выдавали начальству, а он много недель избегал опасных боев. Особисты без всякого суда и бюрократических проволочек составили протокол и выписку об исключении из состава части и выставили дрожащего дезертира на бруствер. Но немцы, видимо, поняв ситуацию, не стали стрелять в фигуру, возвышающуюся над русским окопом. Командиру взвода прошлось приводить приговор в исполнение из своего штатного пистолета ТТ".

Николай Викторович сказал тогда, что рука не дрогнула, но слезы у него в глазах во время этого рассказа стояли… А вот расстреливать женщин-санитарок, которые, по сути, покрывали дезертира, лейтенант отказался категорически. Особисты махнули рукой и ушли восвояси.[2]

И в этом рассказе – не голые цифры, которые могли бы вызвать ужас у современного подростка – скольких же расстреляли, а судьбы нескольких человек, таких разных, так трагически пересекшихся. Эта история поражает гораздо больше, потому что, возможно, этот мальчик был немногим старше меня, и жизнь его прервалась так рано.  Кем же он, был, кем были те санитарочки, кем были другие расстрелянные? Обычными людьми с необычными судьбами…Мальчишками, девчонками, которые ещё вчера строили планы на будущее, влюблялись, пели вечерами песни, собирались в сельских клубах после тяжёлого рабочего дня…Мужиками да бабами, уже обременёнными  и не обременёнными детьми и огородами… Стариками и старухами, многое повидавшими за свою долгую жизнь. Но все они хотели жить, у всех у них могло бы быть другое будущее, если бы не война…

Или вот еще рассказ о своей бабушке Баланичевой (Ковалёвой в девичестве) Варваре Георгиевне ее внучки Черновой  Анны Павловны. Ее бабушка родилась 8 декабря 1921 года в хуторе Прилипки Серафимовичевского района Сталинградской области. Родители были крестьянами, в семье 11 детей. Закончила 8-летнюю общеобразовательную школу, помогала родителям по хозяйству, потом была призвана в армию. Участвовала в Сталинградской битве. После войны, в Белоруссии вышла замуж за Баланичева Ефима Григорьевича. Через несколько лет семьёй переехали в Волгоград. Здесь родила 2 сыновей. Работала оператором котельной. Умерла 15 сентября 2007 года в возрасте 85 лет.

Ценность такого рассказа заключается в том, что поколение, не знавшее войны, стремится бережно, с огромным уважением и гордостью запечатлеть  подвиг близкого человека.   "Моя бабушка, Баланичева Варвара Георгиевна, тоже была одной из тех, кто видел войну своими собственными глазами. Она не только видела её, но и сама, восемнадцатилетняя девчонка, будучи призванная в армию единственная из всей своей семьи, принимала в ней участие.

Каково же было ей, ещё совсем юной и неопытной, оказаться в самой гуще событий, на самой настоящей войне со всеми её ужасами, человеческими трагедиями, сломанными судьбами, жизнями… И этот период её жизни она запомнила как никакой другой. Да и разве можно такое забыть?

Как забыть, когда поставили на вахту трёх девчонок на лютом сорокоградусном морозе посреди поля. Единственное место, где можно было согреться – это небольшая походная палатка (которая сгорела через несколько часов). Обещали забрать через несколько часов, но забыли… Да и потом уже не вернулись, потому что были уверены в том, что уже и забирать будет некого – все, наверняка, замёрзли. Но, видно, не их это смерть была – трое суток мёрзли, но выстояли, выдержали … Хорошо, что недалеко солдаты проезжали. Они-то и спасли девчонок.

Как забыть тот день, когда двадцать с лишним человек во главе с командиром сидели в холодных окопах, скрываясь от бомбёжки. Все замерзали, не хватало еды и питья. Тогда командир послал двух девчонок, одной из которых была моя бабушка, за водой. Это было очень опасным заданием, потому что в любой момент снайперы могли застрелить девушек. Но отказаться было нельзя, да и согреться в окопе можно было только горячим чаем. Вернувшись обратно к окопам с водой, моя бабушка с подругой  увидели окопы, заваленные землёй. Забыв про страх и опасность, девчонки начали откапывать людей. Как страшно было видеть их мёртвые лица, глядящие в небо широко открытыми глазами… Как страшно было брать их за ещё тёплые кисти рук, сжимавшие в своих кулаках землю.

И горько было понимать, что люди тщетно боролись за свою жизнь, видя поломанные

кровоточащие ногти. И чудовищно было осознавать то, что именно этот бочонок с водой спас молодым солдаткам жизни.

…И сколько их, таких случаев, от которых напрямую зависела не только собственная жизнь, но и жизнь окружающих людей. Это была война! И именно война стала жизнью моей бабушки на невероятно долгие три года. И всю свою оставшуюся жизнь она с болью в сердце вспоминала этот, вероятно, самый главный отрезок её личной истории.

И как же я счастлива оттого, что  мне довелось находиться рядом с этой мужественной женщиной, и что именно она была моей бабушкой и успела передать мне те небольшие знания о той страшной войне, которую она героически пережила!"[3]

Значение Сталинградской битвы трудно переоценить. Под ее влиянием произошли крупные изменения в международной обстановке. Мир понял, что произошел коренной перелом в ходе второй мировой войны, что военный потенциал Советского Союза настолько велик, что он способен на войну до победного конца. Поражение вермахта под Сталинградом ускорило распад гитлеровской коалиции: из нее вышла Италия, на этом пути были Венгрия, Румыния и другие союзники Германии. Гибель отборных войск под Сталинградом вызвала упадок морального духа населения Германии. За 200 дней битвы на Волге потери противника убитыми, ранеными и пленными составили 1,5 мил. человек. В стране был объявлен трехдневный траур. Все больше немцев стали думать, что фашисты ведут их к гибели. Победа на Волге вызвала подъем национально-освобо- дительного движения в странах, порабощенных фашистами. В Югославии, Чехословакии, Польше нарастала борьба против оккупантов. В Советском Союзе разгром немцев под Сталинградом укрепил веру народа в победу, придал силы для жизни во имя помощи фронту, подал надежду на окончание войны. После Сталинградской битвы начался новый этап войны. На всех фронтах шло наступление наших войск на запад, освобождение оккупированных территорий Советского Союза и стран Европы от фашистских агрессоров. Исход войны был предрешен в нашу пользу.

Как писал в своей книге Г. К. Жуков: "Победа наших войск под Сталинградом ознаменовала собой начало коренного перелома в войне в пользу Советского Союза и начало массового изгнания вражеских войск с нашей территории. С этого времени и до самого окончания войны советское командование полностью овладело стратегической инициативой".[4]

 С такой оценкой трудно не согласиться. Если бы мы не выиграли Сталинград, то немцы закрепились бы на Кавказе, в Поволжье, предприняли бы новое наступление на Москву. Возможно, война затянулась бы. Увидев наше поражение, союзники вряд ли остались с нами. Они и так затягивали открытие второго фронта в Европе, наблюдая за ходом событий и ожидая кто окажется сильнее – мы или немцы. Возможно, что Германия достигла бы мирового господства, как мечтал Гитлер, но этого не произошло.

Но после знакомства с  свидетельствами  рядовых Победы о Сталинградской битве я прихожу к выводу, что ее значение  не только в огромном поворотном влиянии на весь ход Великой Отечественной и Второй мировой войн.  Ее значение и в том, что мы, сегодняшнее поколение россиян благодаря им, известным и безымянным защитникам Сталинграда,  можем говорить об особом русском характере, как бы примеряя на себя их подвиг, при этом мы, современные мальчики и девочки, вряд ли дадим однозначный ответ на вопрос "А смог бы я пожертвовать своей жизнью ради Родины?"

Почему сложилась такая ситуация? Почему сегодня часто можно слышать такие высказывания: "Мы, победители, живем хуже побежденных. Если бы нас завоевали, мы бы сейчас жили так, как живут в Германии". Почему сегодня на наших улицах появляются молодчики, которые, особо не утруждая себя размышлениями, нашивают на плечо повязки со свастикой и в упоении вскидывают руку в приветствии "Хайль Гитлер". Наверно потому, что мы живем слишком комфортно, не знаем настоящих тягот, сопряженных с войной. Потому, что придаем забвению события войны и предаем память наших прадедов, при этом киваем на Запад, виня их в том, что сами не можем устроить свою жизнь.

И в этой связи мне показалось очень важным узнать, как оценивают значение Сталинградской битвы на Западе. Тогда в 1943 году для стран фашистского блока поражение под Сталинградом явилось настоящей катастрофой. В Германии был объявлен трехдневный траур. Стало ясно, что победа стран антигитлеровской коалиции неминуема. Во всем мире Сталинград стал восприниматься как символ стойкости советского народа, символ победы над фашизмом. Король Великобритании прислал в СССР дарственный меч, на клинке которого была выгравирована надпись: «Гражданам Сталинграда, крепким как сталь, от короля Георга VI в знак глубокого восхищения британского народа». В почетной грамоте, присланной жителям Сталинграда президентом США Ф.Рузвельтом, говорилось: «От имени народа Соединенных Штатов Америки я вручаю эту грамоту городу Сталинграду, чтобы отметить наше восхищение его доблестными защитниками, храбрость, сила духа и самоотверженность которых будет вечно вдохновлять сердца всех свободных людей. Их славная победа остановила волну нашествия и стала поворотным пунктом войны союзных наций против сил агрессии».

Но потом был период «холодной войны» и освещение  событий Второй мировой войны в представлениях англичан и американцев не было объективным. Это теперь

признают и сами наши бывшие союзники. Признают и стараются восполнить пробел.

Так А. Аксел, собирая материал об СССР и второй мировой войне в течении двадцати лет,  смог лично встретиться и поговорить со многими героями своей книги, среди которых тридцать генералов - участников Великой Отечественной. понял и показал, что советский народ сражался за свою жизнь и свободу. Сопоставляя его книгу с воспоминаниями итальянского офицера Э. Корти «Немногие возвратившиеся», воевавшего под Сталинградом, мы видим ощутимую разницу.  Американец Аксел смотрит на войну глазами союзника СССР, у Корти мы находим взгляд с противоположной стороны линии фронта. И здесь открывается немало любопытного. Здесь описано отступление (или, вернее, бегство) итальянских войск после начала советского контрнаступления. За что же воевал молодой итальянский офицер, оказавшийся в тысячах километров от своей родины? Его записки полны жалобных стенаний по поводу «ужасного климата» и тех страданий, которые пришлось пережить ему и его однополчанам во время отступления. Удивительно, но ни разу при этом он не задался вопросом: «Зачем, почему оказался я в этих холодных степях?» Единственное, что он повторяет, это проклятия в адрес «правителей», пославших «своих солдат воевать в этот убийственный климат, даже не позаботившись о соответствующей одежде».[5]

А вот еще одно зарубежное исследование. В преддверии юбилея Сталинградской битвы в США вышла книга немецкого историка Йохана Хельбека, который собрал воспоминания очевидцев сражения, записанные по горячим следам. В основе книги - стенографические протоколы бесед с участниками битвы. Их записывали в самом пекле боев специально посланные на фронт молодые историки. В книге рассказывается, что советские офицеры были поражены отсутствием политического сознания у сдающихся в плен немецких солдат. Как пишет Хельбек, они не знали, за что воюют и не могли указать своих целей. Неожиданно предстал и взятый в плен командующий немецкой группировкой Паулюс. "Ожидали фельдмаршала-франта, но на кровати лежал в фуражке небритый, нечистый, сломанный человек", - говорится в одном из воспоминаний. Хельбек неодно-

кратно посещал места тех боев, что добавило книге откровенности и эмоций.

Пример записи: Сталинград. 5 января 1943 года. Ученому секретарю Белкину рассказывает командующий 62 армией генерал Чуйков. "Нет таких героев, которые бы ничего не боялись. Никто не видит, не знает, что делает Чуйков, когда он остается один, когда нет свидетелей. Но чтобы наш командир вышел к своим подчиненным и показал свою

слабую душонку — такие находились, но это выродки".

После Победы о протоколах было приказано забыть. Сталин посчитал беседы слишком субъективными, личными. Но часто откровения проливают свет на общую картину. "Когда немцы сдавались в плен, советские офицеры были в шоке от отсутствия политического сознания немецких солдат, — говорит ЙохэнХельбек. — Немцы не знали, за что они воюют. Они не могли указать цели, не могли сказать, что для них значит Сталинград". С другой стороны — самопожертвование и героизм красноармейцев. Многие западные псевдоученые бесчестно списывают невиданную стойкость на приказ номер 227 – "Ни шагу назад". Хельбек таких выводов сторонится.

В пылу ненависти, жестокости страшного сражения оставалось место простым человеческим качествам. Любопытство, удивление, разочарование и вопросы. Какой он — враг, фашист? "Первый контакт, когда советский красноармеец видит немца в живых, — рассказывает Хельбек. — В подвале он замечает грязь и вонь. Чуть не первые слова, которые советские солдаты бросают немецкому генералитету: почему вы такие нечистые?"... Это воспоминание от 31 января 1943 года. До конца битвы всего два дня. Шестая армия Вермахта окружена. В подвале универмага пленен фельдмаршал Паулюс. "Ожидали сияющего фельдмаршала, но он был сломанный человек, — поясняет историк. — Лежал на своей кровати, был в фуражке, был небритым, нечистым".

Сталинградские протоколы — это еще и фотоэпопея. "На фотографиях, как и в протоколах, вы видите отпечаток военных эмоций — гордость, самоуверенность солдат", – комментирует автор книги. Любой документ бесценен. Вот стенограмма беседы с простой медсестрой Верой Гуровой, которая воюет еще с финской. "Шестьсот-семьсот раненых в сутки – это колоссальное число. Очень мало тех, кто при тяжелом ранении теряет свой моральный облик", — говорит медсестра.

И Гурову, и остальных героев протоколов Йохан Хельбек искал. Надеялся, но не нашел никого. Был на Мамаевом кургане, слушал ветеранов Сталинграда. Спустя 70 лет они помнят каждую секунду. "Я подумал — выдержим ли мы, — вспоминает участник Сталинградской битвы Владимир Торов, полковник в отставке. — Я уперся локтями в бруствер и про себя тихо начал говорить. Про себя — не командуя. "Подготовиться к атаке танков противника". И тут справа и слева от окопа к окопу послышались звонкие голоса

солдат: "Подготовиться к атаке противника!" И я почувствовал, что мы выстоим и этот бой"[6].

Порой мне кажется невероятным, что немцы, которые были нашими врагами тогда, сегодня, осознав весь ужас той трагедии, проявляют больше уважения к героям Сталинградской битвы, чем мы – их сыны и внуки. Так быть не должно. И в этом случае не зазорно взять с них пример: не забывать, не переиначивать, не открещиваться оттого, что

было.

Накануне 70-летия Сталинградской битвы обозреватель известного еженедельника "Аргументы и Факты" опросил десятки граждан ФРГ - от молодёжи до современников Третьего рейха о том, что они знают о тех событиях, как оценивают. Выяснилась странная вещь: согласно опросам, 85% жителей ФРГ не знают, что сражение началось 17 июля 1942 года: Волга у немцев ассоциируется с жуткими морозами. То же самое отображено и в культуре. В фильме "Сталинград" (вышедшем на экраны Германии в 1993 году) показана компания ребят-романтиков - солдат вермахта: все они погибают, пара последних замерзает в степи. Песня Stalingrad немецкой группы Accept, играющей в стиле тяжёлый металл, повествует о двух бойцах, советском и нацистском, ставших «братьями во смерти» и (разумеется!) замёрзших в мёртвом городе. Шестая армия Паулюса, превратившая Сталинград в руины, в представлении немцев - стадо ягнят, обречённых на заклание безумцем Гитлером. Вот ответ одного из опрошенных: "Это была страшная трагедия. Германия погрузилась в траур. Все думали - немецкая армия непобедима, но наши лучшие части сгинули в снегах на Волге. У бабушки тогда только родился брат, родители хотели назвать его Адольфом, в честь фюрера… Впервые у них в сердце что-то ёкнуло, и младенцу дали имя Иоганн. Уже после сорок пятого года бабушка увидела советскую кинохронику и испытала шок. Десятки тысяч германских солдат, истощённых, обмороженных, закутанных в бабьи платки и шали, потеряв человеческий облик, едва переставляют ноги под прицелом советских автоматчиков. Я родился после войны, но представляю себе Сталинград как ледяной фильм-катастрофу".

Еще интереснее мнение Мартина Бормана-младшего, 82-летнего сына «наци № 2», рейхсляйтера Мартина Бормана: "Я отлично помню раздавленную известием Германию, мрачные лица, приспущенные флаги со свастикой. Не верилось - неужели русские закопали в снегу наших лучших воинов? Со временем пришло знание - и про зверства СС, и про концлагеря, и ясность, что 9 мая - это не поражение. Но Сталинград до сих пор остаётся мрачной картиной в умах немцев. Солдат Паулюса считают не оккупантами, а жертвами войны".

С Борманом-младшим был солидарен и ныне покойный Вольф Рюдигер Гесс, сын

другого известного нациста - Рудольфа Гесса: "Сталинград - нечто страшное, осьминог из глубин океана, жалость к погибшим там немцам ощущают даже антифашисты".

Оказывается, завоевателей воспринимают в качестве страдальцев, перемолотых жерновами войны, а не верных слуг Гитлера. Это и удивительно: ведь современные немцы искренне осуждают убийства вермахтом и СС мирных жителей СССР, Гитлер для них - настоящее чудовище. Однако в случае Сталинграда никто не представляет себе здоровых мужиков в летней форме со свастикой, с закатанными рукавами, которые шли маршем к Волге, следуя приказу фюрера - прорваться к кавказской нефти. И уж конечно, жителям ФРГ ничего не известно о сорока тысячах сталинградцев: стариках, женщинах и детях, убитых Шестой армией Паулюса. Их расстреливали, насиловали, брали в заложники те самые "жертвы" и "агнцы". Услышав эти цифры, немцы страшно удивлялись: Как? Они убивали мирных жителей?! Не может быть, в Сталинграде почти не было войск СС!" Да, трудно поверить, что обмороженные «бомжи» во вшах на киноплёнке, одетые в лохмотья, недавно были палачами. Вот и немцам тоже не верится[7].

В целом, наше мнение по поводу одобрения краха нацизма 9 мая 1945 года совпадает с оценками жителей ФРГ. Но в оценках битвы на Волге мы расходимся. Да, трудно поверить, что завшивевшие, обмороженные люди, опустившиеся до скотского состояния, недавно  были отрядами профессиональных убийц, уничтожавших на своём пути всё живое. Легче жалеть их, считая  жертвами Гитлера. Но мы знаем правду, какой ценой далась нашему народу победа в Сталинградской битве: в боях погибло больше миллиона советских солдат. Нам противостояли не мальчики-романтики, а самая сильная армия в мире, перемоловшая в прах Европу. Капитуляция вермахта в Сталинграде 70 лет назад - победа над злом, а не унижение немцев. Поймут ли это жители нынешней Германии? Хотелось бы, хотя и не суть важно. Самое главное - это понимаем мы.

Использованные источники

1. Аксел А. Герои России. М.: «Интерстамо», 2002.
2. Корти Э. Немногие возвратившиеся. Записки офицера итальянского экспедиционного корпуса 1942-1943 гг. М.: Центрполиграф, 2002.
3. Жуков Г. К. Воспоминания и размышления. В 2 т. — М.: Олма-Пресс, 2002.

1. vesti.ru
2. vlg.aif.ru
3. society.pravda.ru
4. stalingrad-battle.ru

Дата публикации:

23.04.2014 20:32:11

Автор:

Ахметханова Светлана Ивановна

Вожатые  – вожди-вещуны

Старшая вожатая –   шаман Ахметханова С.И.

Начальник лагеря –  мудрейшая

Наш девиз:

«Наша жизнь, как игра.

Ты в ней герой.

И победа важна

Любой ценой.»

Дата публикации:

23.04.2014 20:23:34

Автор:

Ахметханова Светлана Ивановна

Вожатые  – администраторы отеля

Старшая вожатая –  менеджер

Начальник лагеря –  директор 

Диджей – музыкальный работник

Спорткорпус – тренеры

Планерка вожатых – заседание менеджеров

Дата публикации:

23.04.2014 19:54:54

Автор:

Хазиева Лилия Рафаэлевна

 Цели:

• Воспитание  уважения и бережного отношения  к своему дому, к близким людям;
• Развитие  у детей познавательного интереса, стремление к активной деятельности, воспитание  инициативности, умение работать сообща, согласовывать действия, сотрудничать;
• Воспитание коллективизма, дружбы;
• Развитие  творческих способностей учащихся;
• Пробуждение доброго состояния  души и сердца, мыслей и чувств;

Оборудование:

• 12 “кирпичиков” дома, крыша, солнышко
•  жетоны 4  цветов (по количеству команд), воздушные шары 4-х цветов на столах
• Видеосюжет «Разные дома»
• 4 набора пословиц
• Муз.фонограммы песен;
• Тексты стих. Барто
• Вырезные цветы по количеству детей, маркеры на столах;
• Домовенок

      ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

                                   (звучит  песня «Под крышей дома твоего»)

Ребята  заходят в класс  и, выбирая жетон  любого цвета, занимают место за столом с таким же по цвету  шариком.

Вступительное слово учителя.

Я спешу сказать вам: «Здравствуйте!»

Чтоб пожелать здоровья доброго!

Я спешу сказать вам : «Благости!»

Чтоб пожелать вам счастья нового.

Я спешу сказать вам: «Радости, Удач, Успехов и Везения!»

Чтоб пожелать гостям и детям

Прекраснейшего настроения.

Сегодня мы собрались с вами для необыкновенного дела. И гость у нас сегодня в классе тоже необыкновенный…

                          К нам  в класс  пришел Домовенок. А зовут его Тимка, Тимофей.

         -Кто такой домовой? (ответы детей)

Домовой, по народному поверью, сверхъестественное существо, живущее в каждом доме. Он живет, радуется, веселится, грустит. Печалится вместе с обитателями дома.

А бывает, что и оберегает вас. В общем, существо забавное и безобидное.

 В последнее время загрустил Тимофей.

Нет у него дома, угла, где бы он хозяйничал, домовничал.

 Он просит  построить ему дом, в котором ему будет тепло, спокойно и уютно.

              - Давайте вместе построим  ему такой дом!

 - А что такое “дом”?  Какие бывают дома?       (просмотр видеосюжета)

Задание 1.

 - Назовите виды жилищ различных народов мира

(Изба,  хата, кибитка, келья, мазанка, вигвам, иглу, чум, юрта, сакля и др.)

Мы положим первые кирпичики нашего дома.         Мудрость и Познание

Задание 2.

 - Домовенок Тимка  пришел именно в наш класс. Ведь он уверен, что у нас самые добрые веселые дети! И конечно много знают!

Команда задает вопросы другой команде.

                                                                       (вопросы или загадки).

  – Это у нас с вами “кирпичики”         Находчивость 

 Задание 3.

- Сейчас, ребята, вы поработаете в группах:

Составьте пословицы  и выберите ту, которая понравилась больше, объясните почему.

• В гостях хорошо, а дома…
• Дружба и братство дороже всякого ….
• Один за всех  - …
• Дома и стены  ….
• Дом красен ….
• Нет друга – ищи, а нашел…
• Мой дом – моя  ….
• Дружба, как стекло – разобьется ….
• В тесноте, да  ….
• Человек без друзей, что дерево …
• Не имей 100 рублей, …
• Моя хата с краю,…..

                  (дети  заканчивают пословицы, зачитывают ответы)

– Что помогло вам правильно, быстро, слажено выполнить работу?

               (Дружба, умение договориться и помочь друг другу).

                                 – В нашем доме будут “кирпичики”:

                                    Взаимопомощь                       Дружба     

Задание 4

Я уверена, что все вы заботитесь о том, чтобы в доме, где вы живете было чисто, уютно.  

А вы уже что-то делаете по дому?   Как вы помогаете своим родителям?

А у кого есть сестренки и братишки?      Как вы о них заботитесь?

                                                           Трудолюбие

Чистота – залог здоровья.

 А что еще необходимо, для того чтоб быть здоровым?

                            (режим дня, здоровые привычки и образ жизни) 

                                                                                                               Здоровье

Задание 5.

Когда все живут в одном общем доме,  важно чтобы тебя понимали,  и ты понимал людей, живущих рядом.

– Понимать – значит, с полуслова или вовсе без слов знать, что чувствует и хочет сказать собеседник.

Способов проверить это качество много. Вот и мы с Тимофеем проверим.

             -Вы  все хорошо знаете стихотворения А. Барто «Игрушки»?

Каждой команде я  предлагаю выбрать стихотворение и изобразить его без слов.

Угадают ли друзья из других команд то, что вы покажете?

(задания на карточках)

– Какое умение пригодилось? (Умение понимать).

– А весело ли нам было? Нужна ли радость в доме?

– Положим следующие “кирпичики”

                          Взаимопонимание              Радость

Задание 6.

Но ведь ДОМ это не только крыша, окна, стены.    ДОМ – СОСТОЯНИЕ ДУШИ.

В жизни любого человека существуют важные, значимые понятия.

Все их знают по имени: дружба, вера, любовь, , семья.

 Не просто встретить в жизни, обрести искреннего друга, построить теплый уютный дом, надежно укрывающий твою душу от внешних невзгод и волнений.

 Еще труднее эти ценности сохранить.

Дом - место, где он отдыхает и набирается сил,  где он хранит свои ценности,

крепость, которую он защищает и оберегает, и которая сама помогает защищать и оберегать то, что дорого в жизни человека.

И не толщиной своих стен определяется крепость дома, а тем, какие ценности в нем хранятся и какие отношения складываются между его обитателями.

Давайте  закроем глаза и  мысленно представим свой дом…

                                        (звучит песня «Твой дом»)

«Дом это то, куда готов

Ты возвращаться вновь и вновь

Яростным, добрым, нежным, злым, еле живым…

Дом – это там, где вас поймут

Там, где надеются и ждут,

Где ты забудешь о плохом

Это твой дом!»

Прислушайтесь к себе, с своему сердцу. Мы испытываем в доме определённые чувства.

                         (Уют, комфорт, покой, благополучие,  тепло, счастье)

                                        Счастье                         Красота

А теперь закончите предложения:      

Мой дом лучший, потому что …………

           Я хочу, чтобы в моём доме …………

- Ребята,  вы произнесли  эти слова  с нежностью, с восторгом, с любовью.  

Любовь

  – Вот,  какой у нас дом получился!   Все в нем есть:      Мудрость и Познание ,

Находчивость, Дружба, Взаимопомощь,  Трудолюбие и Здоровье,   Взаимопонимание и Радость, Счастье, Красота и Любовь!

                                  (учитель ставит крышу и дом готов)

- Но все-таки чего-то в нем не хватает!

У вас на столах лежат цветы, напишите на них свои имена.…

                               песня «Мир красоты»

                            Дети  на цветах пишут свои имена 

А теперь давайте украсим поляну у дома цветами.

Ведь цветы – это красота, радость, настроение прикрепите свой цветок у дома!

Подарим нашему другу Тимошке этот домик и наше тепло!

             ( прикрепляют свои цветы  у дома)

                        -    Добро пожаловать в новый дом, Тимошка!

 (прикрепить солнце, облака  над домом и рядом посадить Домовенка)

                                Заключительное слово учителя.

– Сегодня мы не соревновались, не соперничали, а вместе делали общее, нужное дело.

Мы строили дом, в котором  хорошо и легко жить  вместе.

                Дом, в котором всем  уютно, радостно и тепло.

Берегите свой дом!  Любите и берегите тех, кто живет в нем!

     Берегите свой двор, свой город, свою Землю!    Она у нас одна – общая!

И сохраним ли мы  свой дом - зависит только от нас!

А нашим гостям мы хотим сказать:

« Двери нашего дома всегда открыты для вас!

Приходите к нам в гости!»

Дата публикации:

23.04.2014 19:45:03

Автор:

Хазиева Лилия Рафаэлевна

Ход урока:

1 этап. Организационный момент. Психологический настрой.

- Посмотрите друг на друга, глазками пожелайте товарищу хорошего рабочего настроения на весь урок. Теперь посмотрите на меня. Я тоже всем вам желаю интересного урока.

- Сегодня мы проводим урок в научной лаборатории . Мы с вами – научные сотрудники.

Я жду от вас интересных идей, активности, надеюсь на сотрудничество.

2 этап  .  Введение в тему урока.        

- Посмотрите на нашу Землю (слайд ) Богата и  разнообразна природа нашей Земли. Одни богатства находятся на поверхности Земли, другие спрятаны глубоко в Земле.  Природа – наш щедрый друг,  она отдаёт нам свои богатства.

- Как вы думаете, о каких богатствах и секретах пойдет сегодня речь? ( о полезных ископаемых)

 – Сегодня у нас урок – исследование, на котором вы сможете попробовать себя в роли людей, занимающихся изучением и поиском природных богатств.

– Для того чтобы узнать как называется эта профессия, давайте разгадаем ребус:

                                                                    ГЕ + , КОЛОС ,+ Г                  (Геолог) 

(Геологи – это люди, которые ищут природные богатства и изучают их).

- У кого родители работают геологами?

– И вы на нашем необычном уроке становитесь геологами. Итак, в путь!

3 этап. Составление плана изучения:

- Какие проблемы нам надо раскрыть по данной теме?

- Для чего нам необходимо это знать?

- Предлагаю вам объединиться в группы           ( повторяем правила работы в группе)

4 этап.  Реализация плана.

- Дайте  определение “Полезные ископаемые”.(“Полезные ископаемые” - природные богатства, которые люди добывают из глубины земли и её поверхности и используют).

- На какие группы могут делиться полезные ископаемые?

 Вспомним, какие полезные ископаемые вам известны?

Загадки:             О каком полезном ископаемом  идет речь?

 ( Отгадки демонстрируются образцами из коллекции минералов и условными обозначениями)

1.Он очень нужен детворе.
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
Он в стекле расплавлен даже.       (Песок.)

2.Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
Сделать миску или вазу
Она понадобится сразу.      (Глина.)

3.Покрывают им дороги,
Улицы в селении,
А еще он есть в цементе
Сам он удобрение.        (Известняк.)

1. Он очень прочен и упруг,
   Строителям – надежный друг:
   Дома, ступени, постаменты
   Красивы станут и заметны.    (Гранит)
2. Он чёрный, блестящий,
   Людям помощник настоящий.
   Он несет в дома тепло.
   От него кругом светло.
   Помогает плавить стали,
   Делать краски и эмали.          (Уголь)

6.На кухне у мамы
Помощник отличный.
Он синим цветком
Расцветает от спички.          (Природный газ)

7.Без нее не побежит
Ни такси, ни мотоцикл,
Не поднимется ракета.
Отгадайте, что же это?            (Нефть)

8.Росли на болоте растения,
Стали топливом и удобрением. (Торф)

9.Она варилась долго
В доменной печи,
На славу получились
Ножницы, ключи… (Руда)

Практическая работа в группах

Для того,  чтобы познакомиться со свойствами полезных ископаемых,   я предлагаю каждой геологической группе  провести исследовательскую работу  с помощью инструктивной карточки.                  (дети берут в свою группу свои образцы и условные знаки)                                     

                                                             №1 – песок и глина

                                                             №2 – известняк

                                                             №3  - гранит

                                                             №4 – уголь

                                                             №5 – природный газ

                                                            №6 - нефть

                                                (самостоятельная работа)

Рассказы детей о полезных ископаемых

А) По инструктивной  карточке –  описать свойства

Б) Сообщения – выводы  ( подготовленные ученики)

  Геологи должны быть не только умными, но и физически закаленными.

  Сделаем перерыв в нашей исследовательской работе . (физминутка)

Применение   

- Продолжаем работу. Нам предстоит еще многое узнать.

- Итак, зная свойства полезных ископаемых, что мы теперь можем узнать?   

                                                 ( Применение и способы добычи)

- Для чего добывают полезные  ископаемые?  (необходимы для жизни и деятельности людей)

- Где производится добыча полезных ископаемых?  (в местах, где они залегают в больших количествах  - месторождениях)

Добыча полезных ископаемых  в Башкортостане

- А какие полезные ископаемые добывают в нашем крае? (высказывания уч-ся)

           Названия многих географических объектов явились ключом открытию месторождений полезных ископаемых.  Очень много на карте нашей республики названий, указывающих на наличие того или другого полезного ископаемого.  Это:

 поселки Алтынташ (золотой камень),

Утлыташ (огненный камень) в Учалинском районе,

Бакыр-узяк (медный дол) в Абзелиловском. районе,

 Бакыртау (медная гора) в Баймакском районе,

гора Тимер-арка (железный хребет) в Архангельском районе,

 Ак-балсык (белая глина),

Майташ (масляный камень - подразумевается тальк),

 Мамыкташ (ватный камень - имеется, в виду асбест) в Хайбуллинском районе.

              Эти и другие названия помогли башкирским геологам найти месторождения золота, медных, железных руд, ценных строительных материалов, высококачественного камня, добротной глины для керамического и кирпичного производства.

По добыче нефти Республика Башкортостан занимает в Российской Федерации третье место и первое место - по ее переработке.

Бережное использование и охрана

Полезные ископаемые – это клад нашей Земли.   Поэтому, как любой другой клад, их нужно беречь и охранять. Запасы полезных ископаемых на Земле не бесконечны.

 Нужно правильно и бережно относиться к подземным богатствам, которые невозможно восстановить.

- А как вы, ребята, можете помочь в охране подземных богатств?  (Собирать металлолом. Не нужно жечь лишний свет, этим экономим каменный уголь.)

 И когда вы вырастите, вам предстоит решать проблемы, связанные с охраной нашей природы и в частности полезных ископаемых.

5 этап.  Обобщение и проверка знаний.

– Возьмите карточку для самостоятельной работы.

                                                         (тестовая работа)

Проверьте, правильно ли вы выполнили это задание. (Самопроверка и самооценка по слайду)

6 этап.  Рефлексия и оценивание.

- Какие задачи ставили в начале урока?

- Как вы думаете, справились ли мы на уроке с поставленной задачей?

-Что помогло нам в работе?

- Какие открытия для себя сделали?

7 этап. Итог урока.

– Сегодня мы с вами попробовали быть геологами.

– Как вы думаете, нужны нашей стране люди с такой профессией как геологи?

– Так как наш край развивается и богат полезными ископаемыми, нам нужны грамотные геологи.

Специалистов такой профессии готовят в  Нефтяном университете .    Мы с вами побывали там на экскурсии. 

                                       (обмен мнениями об экскурсии)

Но для вас это пока будущее. А пока пусть в вашей памяти останется наш урок-поиск, с трудными задачами которого вы прекрасно справились!

Дата публикации:

23.04.2014 19:42:38

Автор:

Руденко Валентина Николаевна

ЦЕЛЬ:  сформировать у школьников представления о необходимости заботы о своем здоровье , о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья.

ЗАДАЧИ:

1.     Формирование у   школьников основ рационального питания;

2.     Ознакомление  учащихся  с полезными продуктами;

3.      Формирование   представлений  учащихся о необходимости заботы о своем здоровье;

4.     Развитие  практических навыков  у учащихся в  создании рационального питания;

5.     Формирование уважительного отношения к традициям питания в семье;

6.     Совершенствование  у родителей учащихся  понимания важности и значения правильного питания для здоровья ребенка и их собственного здоровья,

7.     Расширение  осведомленности учащихся и их родителей в  области рационального питания.

Здравствуйте, гости дорогие

Не стесняйтесь, проходите.

На места свои устраивайтесь,

На сказку настраивайтесь

Сказка не старинная, не очень длинная,

Веселая не скучная и страшно научная.

В тридесятом царстве, в 3-девятом государстве жил-был царь и был у него сын Иван- царевич. Стал царь стареть: ноги дрожат, руки слабнут. Загоревал царь. Чувствует смерть его подходит.

Закручинился Иван – Царевич. Уж очень любил он своего отца – батюшку. Стал он думу думать, как  отцу помочь. И услышал однажды, что за горами, за синими морями около замка Кощея Бессмертного стоит яблоня с молодильными яблоками. Съешь то яблоко и все болезни твои пройдут и будешь жить вечно и никогда не состаришься. Долго Иван не думал. Взял три пары железных сапог, положил в котомку три хлеба и пошел. Долго шел Иван. 3 пары сапог истоптал, все хлеба сгрыз, а до Кощеева замка еще ох, как далеко.

Захотел Иван есть, сунулся в котомку, а там пусто. Что делать? Оглянулся по сторонам, а в лесу птицы летают, грибы растут, в речке рыба плещется. Обрадовался Иван-царевич:               

 «При таком то богатстве не умру я с голоду» Достал лук, натянул тетиву шелковую, пустил стрелочку каленую. Упал к его ногам жирный селезень.

Достал Иван – царевич сеть шелковую. Закинул ее в речку быструю. Выловил рыбы огромное количество.

Достал ножичек острый, нарезал грибочков плотных, да не червивых. Развел костер, наварил еды всякой. Наелся и пошел дальше.

Идет он идет, да что-то неможется Ивану. Ноженьки его задрожали, головка закружилась, очи помутились и пал Иван в лесу замертво. И помереть бы Иван – царевичу смертью лютою, но шла на его счастье Баба-Яга костяная нога.  Увидала добра молодца,  живой водичкой на него побрызгала и спрашивает:

-Расскажи мне, добрый молодец, куда путь держишь и что с тобой случилось – приключилось?

- Шел я бабушка к Кощею Бессмертному за молодильными яблоками для своего батюшки. А случилось со мной, сам не знаю что. Подстрелил я в лесу селезня, поймал в реке рыбы, нарвал грибов, приготовил еды. И еда – то была вкусная, да вдруг что-то мне стало плохо и упал я в лесу без чувств.

-Все понятно мне, добрый молодец. Объясню я беду твою, а ты меня внимательно послушай. Все дело в радионуклеотидах. (сообщение ученика о радионуклеотидах).

Поблагодарил Иван – царевич Бабу Ягу за спасение и рассказ интересный и поучительный. Да пошел дальше. Долго ли, коротко ли шел Иван, да опять есть захотел. Как быть? Обрабатывать надо долго, а времени нет. Торопится отцу молодильные яблоки принести. Вдруг видит он лежит в траве банка железная. Такая яркая да красивая, вся цветными рисунками изукрашена, иностранными надписями расписана. Обрадовался Иван – царевич, схватил банку, вынул ножик острый из-за пояса и только хотел банку открыть, вдруг видит идет к нему навстречу Василиса Премудрая. Остановилась Василиса и говорит:

-Постой, Иван – царевич, не торопись открывать банку заморскую, почитай, что на ней написано.

Причитал Иван:

- Тушенка говяжья. Состав: говядина, соль, Е 130, Е 232, Е 239, Е 407.

А что это за буквы премудрые, объясни ты мне, Василисушка.

-Это пищевые добавки. Я тебе расскажу о них, а ты послушай. (сообщение ученика о пищевых добавках).

Поблагодарил Иван-царевич за рассказ, принял от Василисы каравай хлеба, да пошел дальше. Идет, поспешает, на ходу хлебец вкушает.

Вроде и наелся досыта, вроде и продукт не опасный был, а что-то опять Иван-царевичу не можется. Прилег он на траву отдохнуть, вдруг видит вылезает из-за кустов что-то страшное, да лохматое. Испугался Иван – царевич, хотел убежать, да встать не может. Хотел ножик вынуть, да ноги не слушаются. А чудище лесное подходит к нему и говорит:

- Не бойся меня, Иван – царевич. Я – Леший, хозяин здешнего леса. Я тебе худа не сделаю, а лучше расскажу я тебе, почему на тебя слабость такая напала. Называется она – авитаминоз. Что ты последний раз ел?

-Каравай хлеба.

-Вот в том то и дело. Ведь питание должно быть сбалансированным. (сообщение ученика о витаминах).

Дал Леший Иван-царевичу большое лукошко. А в лукошке том и клюква, и брусника, и земляника, и другие ягоды, в которых витаминов предостаточно. Показал дорогу к Кощееву замку. Тронулся Иван-царевич дальше в путь. Идет – песенку напевает, ягоды поедает.

Долго ли, коротко ли, а дошел Иван-царевич все-таки до Кощеева замка. Смотрит стоит около замка яблонька, а на ней яблочки наливные, да румяные. Зернышки в них так и светятся. Обрадовался Иван-царевич, развязал котомку, стал яблочки рвать. Вдруг раздался звон – трезвон оглушительный. Выбежал сам Кощей Бессмертный. Увидел Ивана-царевича, рассердился и как закричит:

-Отвечай мне, кто ты такой и зачем рвешь мои яблоки молодильные.

-Ты прости меня, Кощеюшка, да позволь нарвать яблочек. Не для себя прошу, для родного батюшки. Стал он стар и слаб и помрет вот-вот. Услыхал я про твою яблоньку и решил спасти своего батюшку.-

-Ну что же, Иван-царевич. Вижу я хороший ты сын, добрый да заботливый. Разрешу я тебе нарвать яблочек. Накорми ими ты своего отца-батюшку, а еще скажи ему вот что. Не помогут яблоки молодильные, коль питаться не правильно. Вот я, почему бессмертный? Не потому, что смерть моя в ларце, а потому, что я питаюсь правильно, по особой системе. Вот послушай. (сообщение ученика о раздельном питании).

Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец. А кто не просто слушал, а все понимал, а на ус мотал, тот дважды молодец. И коль будет он все советы наших героев исполнять, жить ему как Кощею Бессмертному вечно. Быть здоровому, да веселому и жизни радоваться.

Дата публикации:

23.04.2014 19:39:19

Автор:

Пекарь Ольга Сергеевна

Содержание

1.Введение………………………………………………………………………стр. 3

2. История деревни Кабанка …………………………………………………..стр. 4

3.Заключение …………………………………………………………………...стр. 6

1. Введение

Цель работы: изучить  историю возникновение деревни Кабанка,

Задачи:

1. Воссоздание общей картины жизни и развития деревни Кабанка
2. Развитие навыков поисково-исследовательской деятельности
3. Воспитание любви и уважения к своей малой родине.

Мотивация к работе: интерес к данной теме и сотрудничеству; внесение свое лепты в историю деревне и сохранение истории деревни для людей.

Актуальность выбранной темы:  Я, родилась и живу в деревне Кабанка. Наша деревня находится не далеко от города всего 25 километров, но она очень маленькая и население небольшое всего 98 жителей. И вот однажды мы пошли с мамой на поляну за ягодой и увидела я там остатки от дома, и спросив у мамы что это она ответила что здесь когда – то был дом  ведь деревня наша была большая и людей проживало много. И я решила узнать, а как всё начиналось. Ведь сегодня, большое внимание уделяется нашей истории: истории страны, своей малой родины. Знание своих корней, уважение к своему прошлому показывает не только уровень образованности человека, но и его отношение к жизни, к самому себе. Сохранив память о прошлых веках и людях, мы сохраняем себя для будущего. В школьном музеи есть летопись с. Кочневка и история объектов села, а про д. Кабанка очень мало сведений. Так родилась идея – собрать материал об истории д. Кабанки и  вести летопись.

Место исследования – деревня Кабанка Татарского района Новосибирской области.

Объем полученных материалов – летопись, включающая в себя историю становления села с середины 19 века по настоящее время, написанная на основе воспоминаний очевидцев.

В целях организации полноценной работы мною были использованы следующие методы и формы работы: поисково-исследовательская работа, сбор материала, анализ. Для сбора материала были организованы встречи со старожилами села: их воспоминания легли в основу общей картины жизни и развития деревни.

          Следующим этапом деятельности была обработка собранного материала, которая заключалась в следующем: набор и редактирование текстов – воспоминаний; составление хронологии событий.

Результатом исследований стала летопись деревни.

  2. История развития  деревни Кабанка

   В конце 19 века многие свободные крестьяне переселялись в необжитые просторы далёкой холодной Сибири. По Московскому тракту, протоптанному каторжниками, всё лето тянулись конные повозки, стада коров, овец и шли люди. Везли с собой всё, чтобы начать новую жизнь. В 1888 году прибыли первые жители нашего села. Бывшие крепостные крестьяне из села Воропаева Курской губернии. Среди первых переселенцы были следующие семьи: Фиськовы, Сумины, Морозовы, Пучковы и т.д.

Поселенцы  выбрали  место  на   увале  в  трёх километрах  от заселённой  ранее  Кочнёвки.  Заканчивалось короткое  сибирское  лето.  Крестьяне  наспех  вырыли  землянки,  выкопали  колодцы,  приготовились   к  первой  зимовке.  Переселенцы от  царского  правительства  получили денежную, безвозмездную  ссуду, землемеры  нарезали  наделы на  каждую  душу  мужского  населения.

   И  опять  те  же  крестьянские  заботы,  разве  что  в  больших  размерах.    Деревню  свою  так  и  назвали,  по  своей  покинутой,  Воропаевка.  Но  прожили  здесь  не  долго.  Всего  5  лет.  Река   Омь  находилась  далеко.    Летом  луг  пересыхал,  да  и  колодцы    не  всегда  были  полны.   Воды  не  хватало.   А  тут, в  6 километрах,   находится  озеро  Кабанье.  Решили   перебраться    поближе  к  надёжному  водоёму.

   Согласно  этим  данным  Кабанка   появилась  в 1893  году.  Название  получила  от  землемера  по  озеру.  Деревня  быстро   росла.  По    Московскому тракту   по    прежнему     тянулась   лента    переселенцев.  Те,   кому  понравились  наши  места  оставались   в  Кабанке.  Курские   жители  поселились    в  северно-восточной  части  у  озера.  Вновь  прибывшие  селились  южнее.

  Из  Полтавщины  переехали:  Путятовы,  Биковец,  Лиховец,  Самсоновы, ...

       Из  Черниговщины: Турковы,  Шейко, . . .

        Чуть  позже  со  своей   семёй  в  Кабанку на  постоянное  место  жительства  приехал литовец  Ласин  Мартин  Христофорович.

        В 1924 году была организована учёба для детей до 4 класса в отдельно отведённом доме. Время шло люди жили своими деревенкими заботами, обычаями и традициями. Деревня росла из года в год. В 1928 году началась коллективизации всей страны. Вступая в колхоз нужно было сдать всю живность и люди сдавали, а кому нечего было сдать, коллективизацию считали спасением для своей семьи.  Сначала организовали два колхоза. Курские переселенцы свой и назвали его «VIII съезд Советов», те кто приезжал позже свой - «Борьба». В каждом колхозе насчитывалось более 50 дворов и был третий колхоз «Ударник»

( 25 дворов)  в него входили те кто отказался в предыдущие два вступать, но это коллектив распался быстро. В  деревне было всё: и школа, и почтамп, и магазин, и сельский совет и было место где молодёжи провести досуг. В 1948 году два колхоза объединились в один колхоз «VIII съезд Советов», так как колхоз «Борьба» разорился, председателем выбрали Ребенок Фёдора Леонидовича. В 1954 году Кабанский сельский совет объединили с Казачемысским а затем с Кочнёвским. В результате укрепления хозяйств, в 1961 году на землях Татарского района появился новый колхоз «Дружба», в который входило четыре деревни: Кабанка, Кочнёвка, Камбар, Красноярка и центральной усадьбой стала д. Кочневка, председателем Буров Дмитрий Назарович. С этого момента начинается медленное уничтожение д. Кабанка. Но жизнь всё равно продолжается. В 1958 году силами колхозников построили новую двухэтажную школу, где идёт обучение до 8-го класса, в1967 году построили новый клуб, прокладывали новую асфальтированную дорогу, строили новые дома, но люди всё равно начинали уезжать из деревни в город,  а в начале 21 века хозяйство развалилось и  люди массово уезжали из деревни.

1. Заключение Собранный материал был представлен жителям села, которые помогали собирать информацию. Судя по их заинтересованности, благодарности, даже слезам, выступавшим на лицах, во время встречи, проведенная работы была не напрасной, имеющей большое значение, как для самих очевидцев – тружеников села, так и для нас и будущих поколений.

И всё-таки  я считаю, что девятнадцатый век был лучший период жизни нашей деревни, ведь сейчас уже не увидишь шумных компаний молодёжи, да и бабушек вечером на  лавочках становится всё меньше и меньше, а ведь когда –то деревня жила бурной жизнью. Но будем надеяться, что  наша деревня не исчезнет с карты Татарского района и всё будет у нас хорошо.

Дата публикации:

23.04.2014 19:37:54

Автор:

Погодина Надежда Михайловна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ

ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Подготовила учитель математики, информатики и ИКТ первой категории Погодина Надежда Михайловна

Возможности совершенствования методики работы учителя существенно зависят от его умения целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, активизируя ее. Осуществлять такое управление учитель может, опираясь на психолого-педагогические знания, то есть на систему закономерностей, концентрирующую в себе сведения по психологии и дидактике, и соответствующую методику применения этой системы при обучении предмету. В этих закономерностях раскрываются взаимосвязи между внутренними процессами, протекающими в сознании учащихся, и внешними, дидактическими условиями, в которых проходит учебная деятельность. Опираясь на эти закономерности, учитель может путем видоизменения внешних условий координировать внутренние процессы, протекающие в сознании учащихся.

Таким образом, у учителя появляется возможность целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся. Учитель может выбирать методы обучения, наиболее подходящие к условиям его работы, предвидеть, прогнозировать возможные последствия их применения, преодолевать многочисленные трудности, встречающиеся на практике, а затем практически проверять свои выводы.

К концу ХХ века стала складываться, сначала в рамках кибернетики и биологии, а затем информатики, информационная картина мира. Информационная картина мира рассматривает окружающий мир под особым, информационным, углом зрения, при этом она не противопоставляется вещественно-энергетической картине мира, а дополняет ее. Не рассматривая общих закономерностей информационных процессов, невозможно объяснить строение и функционирование сложных систем различной природы (биологических, социальных, технических).

Стремительно вырос объем информации, необходимой человеку для успешной профессиональной деятельности. Современное образование должно успевать за этими изменениями в жизни. Сегодня мы должны учить детей так, чтобы никакие, даже самые глубокие изменения в окружающем мире не смогли поставить ребенка в тупик.

Человеческое мышление можно рассматривать как процесс обработки информации в мозгу человека. Человек является носителем очень большого объема информации в виде зрительных образов, знания различных факторов и теорий и так далее. Весь процесс познания является процессом получения и накопления информации. Для обмена информацией служат языки.

Для обмена информацией между людьми используются естественные языки (русский, английский и другие). Основу языка составляет алфавит, или набор символов, которые человек различает по их начертанию. Наряду с естественными языками были разработаны формальные языки (нотная запись, языки программирования и так далее). Основное отличие формальных языков от естественных состоит в наличии не только жестко зафиксированного алфавита, но и строгих правил грамматики и синтаксиса.

Например, правила записи математических выражений можно рассматривать как формальный язык, имеющий алфавит (цифры) и позволяющий не только именовать и записывать объекты (числа), но и выполнять над ними арифметические операции по строго определенным правилам. Математика, рассматриваемая с такой точки зрения, выступает в особой роли – в роли языка науки. Так понимал математику великий Галилей.

Одним из формальных языков, используемых в школе, является алгоритмический. Наиболее четко алгоритмы выявляются в курсе математики. С понятием алгоритма в неявном виде школьник постоянно соприкасается. Первоначальное представление о понятии алгоритма школьники получают на интуитивно-содержательном уровне.

Хорошим примером алгоритма, знакомого всем с раннего детства, может служить правило перехода улицы, правило оказания первой помощи при кровотечении, знаменитое правило сложения «столбиком» натуральных чисел, записанных в десятичной системе. Следует обратить внимание школьников на тот факт, что многие повседневные ситуации наряду с математическими задачами могут рассматриваться с общих алгоритмических позиций.

На уроках математики сначала знакомлю школьников со словесными представлениями алгоритмов. Перечисляю различные формы выражения алгоритмов, различаю устную и письменную форму выражения алгоритмов, запись алгоритма в виде обычного текста, плана, инструкции и так далее. Считаю, что рассмотрение средств описания алгоритмов целесообразно начать со средств родного языка, знакомых и понятных школьнику, а затем перейти к изучению других средств.

Математика дает свои средства описания алгоритмов, а именно язык математических описаний, который наиболее часто и четко проявляется и легко воспринимается в том случае, когда для описания алгоритмов используется формула.

Целесообразно сначала познакомить школьников с линейными алгоритмами, потом с разветвляющимися и затем с циклическими. Одним из средств описания алгоритмов являются блок-схемы. Это графический способ представления алгоритмов. Иногда говорят об описании алгоритмов на языке блок-схем. Блок-схемы наглядно выражают логическую суть решения задачи, доказательства теоремы. В методическом плане представляет интерес перевод описания алгоритма с блок-схемы на словесное представление и обратно.

Опираясь на мнение Груденова Я.И., а также на собственный опыт преподавания математики, считаю, что успешное использование алгоритмического подхода зависит от ряда условий:

Прежде всего, его необходимо сочетать с применением образца ответа, иначе указания алгоритма приходится давать чрезмерно громоздкими и неудобными для применения.

Алгоритм должен быть наиболее кратким. С кратким алгоритмом учащиеся работают значительно охотнее. Он является для них как бы планом, схемой, своеобразным стимулом, помогающим восстановить в памяти только что прослушанные, но ещё хорошо не запомнившиеся рассуждения учителя. Краткие указания легко запоминаются.

Установка учителя на прочное запоминание способствует лучшему запоминанию, облегчает его. Без неё формирование умений замедляется, и многие учащиеся долго не запоминают алгоритм, путаются при объяснении решения задачи.

Большое значение имеет также пунктуальное соблюдение данного учителем образца решения задачи. Учитель сам продумывает и алгоритм, и образец его применения, но затем по возможности соблюдает выбранную последовательность рассуждений.

В алгоритм желательно включать указания, побуждающие учащихся контролировать свои действия. Это позволяет предупреждать типичные ошибки. Действия по контролю неоднократно повторяются, и потому, постепенно свертываясь, они входят в сформированную обобщенную ассоциацию как её необходимый компонент.

Указания в алгоритме желательно давать в таком виде (и в такой форме), чтобы они содержали в себе все необходимые объяснения, какие учитель хочет слышать от учащихся по ходу решения задач. (Поэтому даже глаголы в указаниях стоит давать не в повелительном, а в изъявительном наклонении.)

Непосредственное решение математической задачи состоит из последовательности шагов (действий), каждый из которых есть применение некоторого общего положения математики к условиям задачи или к их следствиям. Математика и занимается тем, что устанавливает для многих видов задач правила, пользуясь которыми можно найти указанную последовательность шагов для решения любой задачи данного вида.

Наиболее благоприятный материал для алгоритмизирования:

1. Словесное правило
Пример: 7-й класс. «Степень произведения равна произведению степеней множителей».
Установить все множители произведения.
Найти данную степень каждого из них.
Результат второго шага перемножить.

2. Правило-формула
Пример: 8-й класс. Формула корней квадратного уравнения: ax2 + bx + c = 0. Проверяем условие: a ? 0.
Находим D = b2 – 4ac; проверяем: D > 0.
Если эти условия выполнены, то вычисляем корни по формуле:

3. Правило-тождество
Пример: 7-й класс. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2.
Найти первый член двучлена.
Найти второй член двучлена.
Возвести первый член двучлена в квадрат.
Возвести второй член двучлена в квадрат.
Найти произведение первого и второго членов двучлена.
Результат 5-го шага удвоить.
Результаты 3, 4, 6-го шагов сложить.

4. Правило-теорема
Пример: 8-й класс. Теорема: «Средняя линия трапеции параллельна её основаниям и длина её равна полусумме длин оснований».
Установить длину оснований.
Найти их сумму.
Полученную сумму разделить на 2.

5. Правило-определение
Пример: 9-й класс. «Числовая последовательность, каждый член которой, начиная со второго, равен предшествующему, сложенному с одним и тем же числом, называется арифметической прогрессией».
Определить, какой (по номеру) член прогрессии предшествует искомому. Узнать значение этого предшествующего члена.
Найти разность прогрессии.
К значению предшествующего члена прибавить разность прогрессии.
Полученная сумма и будет искомым членом.

Для классов с различной степенью подготовленности алгоритмическое предписание может быть разным. Иногда можно выполнять не все этапы предписания. Запись всех этапов требую от учеников только на первых этапах обучения. В дальнейшем некоторые этапы можно не записывать, а выполнять в уме. Появление алгоритмических предписаний происходит постепенно, с привлечением учащихся к их составлению. Алгоритмический подход позволяет использовать следующие приемы активизации мыслительной деятельности.

Прием использования стимулирующих звеньев

В качестве стимулирующих звеньев могут выступать процессы вспоминания, применения теорем, алгоритмов, созерцания и представления графиков, моделей и так далее. Алгоритмический подход помогает формировать у учащихся умения применять данный прием в конкретных ситуациях.

Прием реконструкции

Составление алгоритмического предписания должно сопровождаться эквивалентным изменением материала -- реконструкцией. Чтобы реконструировать, но не исказить изучаемый материал, ученик его должен хорошо понять в результате активной мыслительной деятельности, и тогда материал хорошо усваивается. Пользуясь этим приемом, ученик постепенно избавляется от вредной привычки – бездумной «зубрежки». Поощряю всякую попытку ученика изложить по-своему хотя бы часть материала. Считаю, что умению реконструкции надо обучать специально. Её частные случаи: обобщение материала, конкретизация, перемещение отдельных частей подлинника и так далее.

Прием мысленного составления плана

Составляя алгоритм, читая соответствующий текст, мы намеренно или подсознательно разбиваем материал на отдельные логические части и даем им названия. Эту работу можно выполнить только тогда, когда текст понятен. Прием помогает глубже понять материал, а значит, и лучше его запомнить.

I этап. На уроке геометрии даю план доказательства теоремы и предлагаю учащимся самим доказать ее с помощью плана.

II этап. Учу учащихся составлять план по уже решенной задаче или изученной теореме. Эта работа сначала выполняется коллективно, затем индивидуально.

Хорошо успевающие ученики запоминают план, восстанавливая промежуточные преобразования в сознании по ходу доказательства. Следовательно, у них объем запоминаемого теоретического материала сравнительно невелик, компактен. Слабоуспевающие учащиеся стараются запомнить все детали доказательства. Приходится запоминать материал большого объема. Формирование навыков составления плана поднимает в этом отношении всех учащихся до уровня сильных, и притом в очень короткие сроки.

Прием прогнозирования

Решая любую задачу (в быту, учебе и так далее), человеку приходится постоянно предвидеть ход событий и на основе анализа, синтеза, обобщения ситуации, создавшейся на данный момент, регулировать и корректировать свою последующую деятельность, прогнозировать ее результаты. Особенно широко прогнозирование можно использовать при поиске решения задач. Разработав алгоритмы решения для многих видов задач, ученик получает возможность использования указанной последовательности шагов для решения любой задачи данного вида.

Прием соотнесения

Прием соотнесения свожу к увязыванию изучаемого материала с прежними знаниями и отдельных частей нового между собой. Это становится возможным при использовании алгоритмов, различающихся по объему содержания, по степени подробности, по предназначению, по последовательности выполнения действий, что и помогает включить новый материал в структуру прежних знаний, к познанию взаимосвязей явлений и предметов, то есть усилить глубину и отчетливость понимания и тем самым обеспечить успешное запоминание.

Прием выделения смысловых опорных пунктов

Смысловые опорные пункты – заглавия, образы, слова, выделяемые по ходу ознакомления с материалом. Они выделяются из готового текста или придумываются. По существу опорные пункты алгоритмического предписания в своей совокупности представляют план материала. Но незавершенность, фрагментарность формулировок, образный, символический или даже эмоциональный характер некоторых опорных пунктов – все это отличает их от плана. Основная цель выделения опорных пунктов – активизация мыслительной деятельности учащихся, побуждающая их вникнуть в изучаемый текст, понять его. Смысловой опорный пункт – это опорный пункт понимания.

В своей работе, опираясь на психолого-дидактические знания, анализирую данный метод и применяемые приемы обучения, выявляю его достоинства, недостатки, возможные пути устранения этих недостатков, анализирую трудные ситуации, возникающие на уроках математики, предлагаю возможные выходы из этих затруднений, пути их предупреждения.

Список используемой литературы

Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. М.: Просвещение, 1990.

Макаренков Ю.А., Столяр А.А. Что такое алгоритм? М.: Просвещение, 1989.

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. Алгебра-7. М., 1997; Алгебра-8. М., 1999; Алгебра-9. М., 1999.

Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.

Седова Э.В. Основы информатики и вычислительной техники. Волгоград: «Учитель», 2002.

Угринович Н. Информатика и информационные технологии. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.