Дата публикации:

23.04.2014 18:50:28

Автор:

Лисицына Наталья Васильевна

  Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, —

 все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

Олдингтон Р.

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. Результаты мониторинга выпускников начальной школы показывают, что учителя дают хорошие знания, умения и навыки по учебным дисциплинам, а этого недостаточно. Так как при переходе в среднее звено ученики испытывают трудности в способности самостоятельно распределять своё время, принимать определённые решения в процессе текущей работы, самостоятельно работать, вступать в диалог, выражать свои мысли, слушать и слышать, уважать чувства и мысли собеседника и т. п. Стала очевидной необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности и духовно-нравственное воспитание ученика.  

  
     Новый ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ  соответствует современным требованиям к образованию. Возможности, заложенные в стандарте позволяют развить лучшие качества в ребёнке, воспитать его образованной, самостоятельной и творческой личностью, заинтересованной в результатах своей деятельности, начиная с начальной школы. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Главными являются приоритеты, которые заложены в новый стандарт- формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности, предопределяющие в значительной мере успешность обучения в последующем звене. Стандарт включает в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Это тот уровень, который должны взять абсолютно все дети, и это является основой для их перевода в последующую ступень обучения Принципиальным отличием новых стандартов для начальной школы от существующих разработчики называют три группы требований: к структуре основных общеобразовательных программ;  к результатам их освоения; к условиям их реализации.

Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше.

     Принципиально новыми являются образовательные результаты в начальной школе. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в проекте Стандарта в качестве портрета выпускника. Каким же должен быть ребёнок, оканчивающий начальную школу?

 Это:
.любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
.умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;
.уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
.доброжелательный, умеющий слышать и слушать партнёра, уважающий своё и чужое мнение;
.готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
.имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни

Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Часть требований известна: соответствие санитарно-гигиеническим нормам, наличие грифа Рекомендовано или Допущено, комплектность.
Новые требования:

. УМК должен стать средством организации жизненного пространства школьников, способов создания его первой научно - художественной картины мира.
. УМК должен стать инструментальным для самого ученика, способом организации обучающего пространства внутри комплекта;
. УМК должен обеспечивать выход за рамки комплекта в поле других источников информации т.е. развивать интерактивность;

. УМК должен быть автономным и позволять как слабому, так и сильному ученику продвигаться в получении информации.

В переходный период на новые стандарты при выборе учебно-методических комплектов общеобразовательному учреждению необходимо руководствоваться Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и учитывать:

- возможность реализации деятельностной (развивающей) модели обучения;

- гарантированность достижения результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных)

     В переходный период на новые стандарты при выборе учебно-методических комплектов общеобразовательному учреждению необходимо руководствоваться Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и учитывать:

- возможность реализации деятельностной (развивающей) модели обучения;

- гарантированность достижения результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных)

Представляю краткую характеристику некоторых УМК, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта в части вышеуказанных аспектов.

В современном начальном образовании России существуют учебно-методические комплекты(УМК):

Традиционными называют программы:
Начальнаяшкола21века,
Школа2100,
Школа России,
Гармония,
Перспективная начальная школа,
Классическая начальная школа,
Планета знаний,
Перспектива.
К развивающим системам относятся программы:
Л.В. Занкова
Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова.

     Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: модель Начальная школа 21 века (научный руководитель профессор Н.Ф. Виноградова), Школа 2100 (научный руководитель академик А.А. Леонтьев и Л.Г. Петерсон), Гармония (научный руководитель профессор Н.Б. Истомина), система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Для учителя современной начальной школы при выборе УМК важно получить ответы на следующие вопросы:

1.Каковы концептуальные положения комплекта?

2. В чем состоят принципиальные особенности УМК, отличающие его от других комплектов?
3. Каковы особенности методики преподавания русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики?

4. Какова роль УМК в формировании у младшего школьника умения учиться?
5. Каковы отличительные особенности характеристики выпускника начальной школы?
Ответы на эти вопросы были положены в основу характеристики пяти ведущих учебно-методических комплектов, участвовавших в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания начального общего образования.

     Учебно-методический комплект «Гармония» (научный руководитель Н.Б.Истомина)

Для учебно-методического комплекта «Гармония» используется сборник программ «Гармония»-Смоленск:Ассоциация XXI век,2011 г.

Одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка таких способов организации учебной деятельности младших школьников, которые обеспечивают комфортные условия для развития ребёнка в процессе усвоения знаний умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям стандарта нового поколения:

- способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;

- способы организации продуктивного общения, которое является необхо­димым условием формирования учебной деятельности;

- способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

     Особенности комплекта Гармония:

- стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем;

- в комплекте нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования;

- каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, возможность полно выражать свои мысли.
Комплект обеспечивает целенаправленное формирование приемов умственной деятельности, приоритет самостоятельной деятельности учащихся при усвоении содержания, понимание ребенком изучаемых вопросов, условия гармоничного отношения в системах учитель-ученик, ученик-ученики, деятельность каждого ученика в ситуации успеха.
 
     Учебно-методический комплект Начальная школа 21 века (научный руководитель Н.Ф.Виноградова)
Общая цель обучения формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагога не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.
 

     Принципиальные особенности комплекта:

- сопровождается педагогической диагностикой;
- в процессе обучения реализуется интегрированный подход;
- учебная задача имеет приоритет перед задачей практической;
- в ходе обучения реализуется дифференцированный подход.
Дидактические задачи комплекта:
- расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;
- расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;
- развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;
- выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.
  

     Учебно-методический комплект «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон)

Для комплекта «Школа-2100» используется сборник программ «Образовательная система «Школа-2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование. / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Баласс, 2011 г.

Примечание: при изучении курса математики возможно использование учебника «Математика» автора Л.Г.Петерсон.

Учебно-методический комплект разработан на основе следующих групп принципов:
- личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности);
- культурноориентированные (картины мира, целостности содержания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип);

- деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества).

- готовность к дальнейшему развитию;
- принцип минимакса: максимум оценок - минимум отметок;
- щадящая система домашних заданий.
 

     Особенностями УМК, по мнению авторов-разработчиков, являются следующие:

- единое методологическое, методическое, дидактическое и психологическое пространство;
- максимальный учет психологических особенностей определенного школьного возраста и личностных особенностей каждого ученика;

- формирование у школьника целостной картины мира;- интеграция предметов не формально (под одну обложку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;

- выучивание ученика до необходимого уровня без использования дополнительных

материалов со стороны даже в руках начинающего учителя;
- полная обеспеченность не только методическими и дидактическими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности;
- перевод учителей из авторитарности в режим педагогики сотрудничества и личностного общения; дает при желании учителя и руководителей внутри общего учебника возможность определить для каждого ученика собственную траекторию образования; открывает возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм;

     Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» (научный руководитель -Н.А. Чуракова).

     Для комплекта учебников «Перспективная начальная школа» используется Сборник «Программы четырёхлетней начальной школы» М.: Академкнига / учебник, 2011 г.

Сюжетные линии учебных пособий, в отличие от других УМК, не носят ярко выраженный урбанистический характер. Еще одна особенность УМК состоит в том, что все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента. Авторы комплекта ориентируются на то, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. Опыт ребенка - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой и разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом.

    В основу комплекта заложены концептуальные идеи психического развития Л. В. Выготского, развивающего обучения Л.В. Занкова и деятельностного подхода Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова. К типическим свойства УМК «Перспективная начальная школа» относится формирование универсальных учебных действий средствами комплекта: проблемность содержания через предъявление различных точек зрения; организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами; работа с Internet-адресами в учебниках комплекта; система интерактивного общения посредством систематического обмена письмами между героями учебников и школьниками; интеграци различных образовательных областей (язык, литература и искусство). 

     Сейчас на страницах педагогической литературы противопоставляются традиционное и развивающее обучение. Принято считать, что в традиционной системе все устарело; что развитие идет через усвоение образов, а не путем возникновения новообразований; что целью дидактических принципов является обеспечение усвоений знаний, а не максимальная эффективность обучения для общего развития учащихся. Но исходя из тех целей и задач, которые ставятся в обновленных традиционных системах , можно уверенно сказать, что обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по каким учебным комплектам работает учитель.

В концепциях традиционной и развивающей систем обучения главной движущей силой развития ребенка являются две стороны деятельности:

1)результативная (ЗУНы);

2)процессуальная (способы учебной деятельности или познавательная способность).
Во всех рассмотренных комплектах дидактический процесс строится на следующих принципах:

- ученики являются добытчиками знаний;
- процесс учения становится поисковым;
- важнейшим звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя;
- опора идет на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.
 

     Дидактические принципы традиционной системы: научность, прочность, доступность, наглядность, систематичность, сознательность, связь с жизнью перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознания процесса обучения.

УМК «Планета знаний» (под редакцией И.А. Петровой).
     Целью комплекта является создание образовательного пространства, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида и форм учебной работы, партнера, средств и пр. Образовательное пространство УМК обеспечивает формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учебной деятельности; интеллектуальное, эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие и саморазвитие ребенка; создание условий для проявления им самостоятельности и творческих способностей; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путем построения для каждого ученика своей траектории усвоения учебного материала. Содержание учебных предметов помогает ребенку воссоздавать и удерживать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, формирует умение видеть один и тот же предмет с разных сторон.

     Одна из ведущих особенностей этого комплекта заключается в его целостности:  
Соответствие предметного содержания и структуры УМК Планета знаний требованиям нового государственного стандарта начального общего образования.

Основная особенность комплекта:
единство структуры учебников;
единств используемых учебных схем;
единство сквозных линий типовых заданий;
единств подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

     Задачи УМК Планета знаний: создать комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения; предоставить условия для формирования и развития у учащихся интереса к учению; продемонстрировать интеграцию учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс; обеспечить реальную социализацию учащихся.   

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ)

(УМК «Классическая начальная школа»)

Издательство «Дрофа»
Сайт: http://www.drofa.ru

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) создан на основе УМК «Классическаяначальная школа», главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических проблем и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов образования.

      Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) переработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом и дополнен новыми учебниками (иностранный язык, окружающий мир, физкультура).

      В состав УМК входят программы, методические пособия, рабочие тетради. Учебные линии по основным предметам обеспечены дидактическими материалами, тестами и комплектами наглядных пособий.

      Все компоненты УМК интегрированы в единую методическую систему, имеют современный макет, объемный методический аппарат, профессионально исполненные иллюстрации.

     В предметной линии по русскому языку и литературному чтению родной язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, что способствует формированию метапредметных умений. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизму, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

     В ходе изучения курса математики учебники включаются в активную самостоятельную и групповую деятельность, важнейшим результатом которой является развитие гибкости, критичности и вариативности их мышления. Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических умений: понимания учебной задачи, самостоятельного планирования своих действий по его решению, выбора для этого оптимальных способов.

     Методика, положенная в основу предметных линий по иностранному языку, призвана сформировать у младших школьников элементарную иноязычную коммуникативную компетенцию. Принцип диалога культур, реализованный в курсе английского языка, позволяют ребенку плавно войти в иноязычное коммуникативное пространство. Курс немецкого языка направлен на взаимосвязанное формирование всех видов коммуникативных умений – аудирования, говорения, чтения и письма. Содержание курсов иностранного языка способствует формированию у ребенка ощущения принадлежности к определенному языковому и культурному сообществу – российской гражданской идентичности.

    В предметной линии по окружающему миру осуществляется интеграция естественно-научных и социально-гуманитарных знаний, что закладывает основы формирования целостной картины мира, решает задачи формирования экологического мышления, культуры здорового и безопасного образа жизни, системы национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающихся на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества.

      Предметная линия по изобразительному искусству ориентирована на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Она построена на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и отражает коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.

     Эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся при использовании предметной линии по музыке осуществляется через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонично развитой личности. Курс музыки выстроен на широкой интегративной основе с предметами гуманитарно-эстетического цикла. В его основу положен принцип формирования универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

      В предметной линии по технологии и физической культуре содержатся неординарные методические приемы формирования необходимых предметных и метапредметных умений, а также качеств личности выпускника начальной школы. Линии практико-ориентированы и представляют широкие возможности для организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников.

     УМК «Развитие. Индивидуальность. Творчество, Мышление» (РИТМ) направлен на достижение результатов образования, определенных Федеральным государственным стандартом, и реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России».

     Учебно-методический комплект «Система Л.В.Занкова» (научный руководитель Н.В. Нечаева)

Для комплекта учебников по системе Л.В. Занкова используется сборник «Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова). Издательский дом Фёдоров. 2011год

     В системе Л.В. Занкова реализуется одно из основных положений: в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.  

     Ведущая цель этой системы оптимальное общее развитие каждого школьника.
Основополагающими в ней остаются следующие положения:
- развитие психической деятельности включая три линии: ум, волю и чувства.
- обучение осуществляется на высоком уровне трудности с соблюдением ее меры;
- УМК реализует принцип ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала;

- руководящая идея системы и ее дидактические принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников.
Реализация в учебном материале по разным предметам типических свойств методической системы в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.

     Принципиальными являются следующие особенности УМК:

- учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;
- особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач;
- учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности;
- в структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:
1. Предъявление ученику системы знаний поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия.
2. Сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий.
3. Применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее.

 
     Система начального образования Учебно-методический комплект «Система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова»
(научный руководитель - Б.Д. Эльконин)

 Для комплекта учебников по системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова используется «Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Составитель А.Б. Воронцов. Москва, Вита-Пресс, 2011г.

     Содержание учебных предметов, прежде всего, должно способствовать формированию у младших школьников основ теоретического мышления, которое складывается в процессе выполнения учащимися учебной деятельности.  

     Содержание учебных предметов в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.
Принципиальными особенностями учебно-методического комплекта являются:
использование во всех учебных дисциплинах одного и того же метода освоения. Этим методом является решение детьми системы учебных задач;

учет следующих логико-психологических положений, разработанных В.В. Давыдовым:

- усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, а они выводятся учениками из общего и абстрактного;
- основное содержание учебного материала усваивается школьниками в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми и значимыми;
- в процессе обучения учащиеся должны научиться обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;
- выявленное отношение школьники воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде;
- к концу начального обучения дети должны научиться конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, научиться осуществлять мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.
 
 Современные программы и учебники.

     Для того чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе, в первую очередь, ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счётом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования. Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

     Термин литературное чтение в педагогической науке и практике употребляется в двух значениях: как метод обучения и как первоначальная ступень освоения предмета Литература.
     Литературное чтение в начальных классах преследует следующие основные цели: помочь ребенку стать читателем; путем чтения произведения и его элементарного анализа ввести учащихся в богатый мир отечественной и зарубежной детской литературы; познакомить с особенностями искусства художественного слова и таким образом обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников.
В.П. Острогорский, В.И. Водовозов, МЛ. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшов и другие методисты определили составляющие (и критерии) литературного образования школьника. Назовем основные. Начитанность и связанная с ней культура чтения. Методически эти требования обеспечиваются расширением круга чтения детей, организацией полноценного восприятия произведения в единстве его образного, логического эмоционального содержания и формы, а также осознанным и технически правильным чтением.
     Освоение основ литературной науки; в начальной школе представлений о произведении (автор, жанр, тема герои и их поступки, язык писателя и персонажей).
Изучение родного языка и постижение культуры речи в начальной школе воспитание внимания к художественному слову (богатству его значений и
эмоций), овладение учащимися типами речи и пониманием целесообразности употребления их в соответствующих ситуациях. В литературном чтении для начальных классов различают подготовительный и основной периоды. В первые два года акцентируется внимание на навыках чтения и устной речи учащихся; в последующие два года центром становится литературное произведение его законы и особенности как искусстваслова. Каковы ведущие принципы обучения, на которых строится литературное чтение в 3-4 классах? Главный принцип художественно-эстетический с привлечением жанрового и авторского. Художественно-эстетический принцип характерен для отбора произведений это классические произведения, вошедшие в золотой фонд детской литературы, образцы народного творчества лучшие произведения русских и современных детских писателей произведения зарубежной детской литературы и отрывки и; взрослой литературы, воспитывающие эстетический вкус детей. Жанровый и авторский принципы предполагают многообразие жанров детской литературы, народного творчества, рассмотрение разножанровых произведений одного и того же автора. Например Л.Н. Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, рассказами-описаниями природы и животных, сказками, былинами, баснями, научно-популярными рассказами. Ряд авторов показан в качестве переводчиков. Преимущественно соблюдается хронологическая последовательность предъявления авторов и жанров. Кроме того, произведение одного и того же жанра разных авторов рассматриваются в сравнении. Сравниваются по форме, содержанию и произведения одного и того же автора.
В программах также заложен эмоционально-эстетический принцип, предполагающий воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, отражающее человеческие переживания.

     Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно обеспечить педагогические и методические условия для чтения. Главное условие организация читательского окружения, наличие материала для чтения, направляющего развитие читательской деятельности. Кроме того, читателю необходимы специальные читательские навыки. Они складываются из умений читать, работать с текстом произведения и детской книгой.         Следующее условие овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе мини-литературоведов (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разбираться в мире детской литературы, испытывать удовольствие от чтения, осознанно читать, а также воспринимать и понимать художественное произведение. Важнейшим условием литературного образования является освоение культуры речи, поэтому в программы и учебные материалы включают такие виды речевой деятельности, как слушание, чтение, говорение, письмо.
     Следует иметь в виду, что литературное чтение, как и любой другой учебный предмет в начальных классах, не может быть усвоен на неподготовленной почве. Такой почвой является прежде всего учебная деятельность. Если ученик не овладел умениями учиться не знает задачи чтения и не может ее сам поставить, не обладает мотивацией учения и необходимыми для реализации учебной деятельности ориентировочными и исполнительскими действиями, не умеет контролировать себя, он не сможет эффективно усваивать знания. Поэтому задача учителя обеспечить средствами данного предмета общие умения учиться и на их основе сформировать предметные действия умения, свойственные литературному чтению.

       Важным условием успешности осуществления литературного чтения является комплекс читательских умений, в узком значении умений читать и понимать фактическое, предметное содержание текста, в широком его художественный смысл и подтекст. Эта образовательная линия должна вестись непрерывно все годы обучения в начальной школе от чтения вслух, изучающего, или равномерно-внимательного чтения (Л.М. Шварц), до чтения молча (просмотрового и поискового) и, наконец, выразительного чтения. Полноценным читателем нельзя стать без определенного уровня развития логического и образного мышления, обеспечивающего всестороннее восприятие литературного произведения. Преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у дет( 6-7 лет требует опоры на практические действия и игровые формы работы с текстом.
Минимальная начитанность, определенный круг чтения, знакомство с жанровым разнообразием литературы и народного творчества предпосылки становления литературного чтения, обеспечение преемственности между начальным и средним звеном школы в отборе произведений для чтения, в их анализе, литературоведческих представлениях.
     Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются опытом читателя и его умением воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту. Литература должна выполнять иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-либо понятию, теме. Она самоценна, и э присущую литературе ценность читатель-ребенок должен постепенно осознать, обогатив свой духовный мир в процессе общения с произведением как искусством слова и детской книгой. То, что М.А. Рыбникова называла обществоведческим чтением, кануло в вечность.
     Итак, литературное чтение в начальных классах отличают следующие особенности:
овладение чтением, техническими навыками наряду с развитием читательских умений в процессе работы с произведением и детской книгой;

-работа с текстом как речевой единицей и литературным произведением как искусством слова с его специфической структурой и жанровыми особенностями;

-одновременное постижение языка художественных произведений и развитие речи детей; работа с произведением и знакомство с детской книг как особым объектом изучения; -различение художественного и научно-популярного произведений; формирование литературоведческих представлений обеспечивающих детям полноценное восприятие произведения и книги, умение ориентироваться в мире книг;

-первоначальная интерпретация произведений в сочетании с творчеством учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира.

      Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребенка это и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и, конечно, удовольствие. В связи с демократизацией общества и появлением различных типов школ гимназий, школ с профильным обучением, лицеев с различным уклоном (гуманитарным, математическим др.) стали разрабатываться различные авторские программы и учебники, в том числе для обучения чтению в начальной школе.

     Общей для разных программ и учебников является тенденция сближения чтения с литературой. Неслучайно многие программы так и называются: Литературное чтение (В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова; Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; О.В. Кубасова и др.), Чтение и литература (О.В. Джежелей); Чтение и начальное литературное образование (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), Литературное чтение и творчество (Э.Э. Кац). Но каждый из авторских коллективов в содержании программ и учебных книг реализует свои подходы и принципы: художественно-эстетический; жанрово-тематический; литературно-эстетического развития школьника, организации диалога читателя и писателя (концепция М.М. Бахтина); эстетического  восприятия литературы как искусства слова; формирования мировоззрения учащихся; нравственно-эстетического воспитания; начального литературного развития.

     В ряде учебников сочетаются принципы литературно-эстетического развития детей и деятельностного подхода к обучению, когда ученик выступает как субъект обучения, овладевая способами анализа литературного произведения, контролируя и оценивая свое продвижение к новым знаниям и умениям. Как решаются эти проблемы в учебниках?
В учебниках нового поколения авторов (О.В. Джежелей, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, Т.С. Троицкой, Л.Е. Стрельцовой и НД. Тамарченко, а также подготовленных научными коллективами Российской академии наук (РАО)) заметно просматривается линия литературного развития ребенка, воспитания полноценного читателя. Умело организовано общение ребенка с учителем, текстом произведения и книгой как диалог с писателем. Ученик становится активным участником этого творческого диалога, проявляет личностное отношение к читаемому, учится выразительно читать.

     Анализ новых программ и учебников показал, что общим для всех авторов является стремление обогатить читательский опыт учащихся, ввести первоначальное представление о литературном произведении как искусстве слова. Каждый авторский коллектив в большей или меньшей степени воплощает принцип развития устной речи, решает с помощью отбора произведений нравственно-эстетические проблемы, развивает словесное творчество детей. Так, Э.Э. Кац отводит значительное место творческим работам учащихся в связи с чтением литературных произведений. Различным преобразованиям литературных произведений и сочинительству детей уделяет большое внимание Т.С. Троицкая. Творчеству и литературному развитию учащихся уделяется большое внимание в программных и учебных материалах Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко. Их программа Литературное образование. Азбука словесного искусства дана в рамках гуманитарного образования России.

      Авторы, представляя литературу как вид искусства, вместе с тем максимально согласовывают категории литературоведческой науки с психолого-педагогическими особенностями процесса обучения читателей-детей, т. е. вводят понятия так, чтобы они были доступны начинающим читателям и усваивались детьми осознанно.

    На первой ступени обучения (1 класс) ребенок учится не только слушать, воспроизводить и разыгрывать текст, но и интерпретировать его, т. е. переходить от позиции соавтора к позиции читателя. На второй ступени (2 класс) дети начинают различать художественную, созданную автором, реальность и обыденную действительность, а в 3-4 классах знакомятся с мифологией, рассматривают соотношение традиционного и художественного языка, расширяют представление об авторском вымысле.

     В процессе обучения самостоятельному истолкованию текстов учащиеся получают и специальные знания о литературе. Оригинально, на моделях, вводи понятие о сюжете, различных его вариантах. Рассматриваемая программа, бесспорно, развивает маленького читателя в литературном аспекте, но рассчитана на высококвалифицированного учителя.
В русле литературно-эстетического развития построено также содержание программы Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Авторы дают к своим учебным материалам подзаголовок Литература как предмет эстетического цикла. В основу курса положена триада автор художественный текст читатель (концепция ММ. Бахтина). Учащиеся
рассматривают текст то с авторской, то с читательской позиции, становятся то критиками, то теоретиками, постигающими законы литературного произведен!

     По мнению разработчиков программы, подобная организация учебной работы позволит решить две задачи: помочь ученикам, во-первых, понять произведение как авторский замысел, увидеть воссозданную в произведении картину мира глазами автора и, во-вторых, включить произведение в свой жизненный и культурный контекст, т. е. выработать свою позицию согласиться или не согласиться с автором, вступить с ним в диалог, увидеть условный мир писателя глазами читателя. Большое значение авторы учебников придают вчитыванию в текст, его интерпретации, Литературное произведение исследуется учениками и воспринимается как индивидуальное, личностное творение автора. Такой подход применительно к обучению в начальной школе осуществлен впервые.
     Ценным в новых программах является обращение к форме произведения. Школу всегда критиковали за однобокий анализ художественного произведения: рассматривалось только его логическое содержание и как довесок форма: сюжет, композиция, язык, авторская позиция, средства выразительности, их роль и место в изображении героев и событий, в воплощении авторской идеи. Теперь недостаток изживается. Усилено и внимание к эмоционально-образной стороне произведения оно стало изучаться в единстве эмоционального, образного и логического содержания, в единстве ржания и формы.
     Авторы новых учебников чтения выбирают различную их структуру. Так, книги О.В. Кубасовой построены по идейно-тематическому принципу, преследуя цель формирования мировоззрения учащихся при рассмотрении нравственно-этических проблем литературных произведений. Тематический подход используют Г.М. Грехнева и К.Е. Корепова, заботясь прежде всего о речевом развитии учащихся с помощью родного слова.
      Крупными жанровыми разделами представлены произведения в хронологии их создания в учебниках В.Г. Горецкого и других авторов, воплощающих художественно-эстетический принцип. Жанровые и авторские блоки составляют содержание литературного чтения в учебниках Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой. Такая структура способствует пониманию специфики жанра произведений рассматриваемых в сопоставлении, равнении их формы и содержания.Основной педагогический лейтмотив учебных книг Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой воспитание у детей интереса к чтению, литературе.
     Особенностью ряда учебников является активное включение в учебный процесс детской книги как особого объекта учебной деятельности учащихся при изучении произведений разных авторов на уроке (О.В. Джежелей; Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова).
     Кроме того, большинство авторов дополняют свои учебники рабочими тетрадями, задачниками, в которых организована практическая деятельность учащихся, формирующая их программные умения и навыки. О.В. Джежелей, например, предлагает практически совместить становление механизма чтения с началами литературного образования младших школьников. Ряд учебников построен в русле деятельностного подхода к обучению и содержит способы действия, ориентировочные и исполнительские умения, самоконтроль (О.В. Джежелей; Л.А. Ефроа и ММ. Оморокова; Т.Н. Кудина и З.Н. Новлянская и др.). С целью выработки навыка чтения вводятся специальные тексты и упражнения (О.В. Джежелей; Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова; Т.С. Троицкая; ЕМ. Матвеева; О.В. Кубасова).Общей тенденцией многих учебников является организация диалога читателя и писателя, комментарий и интерпретация произведения с читательских позиций. Диалог организуется с помощью целевых установок-обращений к ученику, помещенных в учебнике: Обрати внимание, Задумайся!, Сообрази, Перечитай, или введения литературных задач, ставящих читателя в позицию размышляющего (О.В. Джежелей), или прямой ненавязчивой с опорой на текст (ГМ. Кудина и З.Н. Новлянская).
Многие учебные книги составляют единую линию со средним звеном школы, являя собой первоначальный этап приобщения детей к литературе. Следует также заметить, что для учебных отобраны лучшие произведения русской и зарубежной классики, а также современной литературы.

      Таким образом, авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать их учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся.

     Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими ценностями. Одним из приоритетных принципов построения личностно-ориентированного начального образования прошлого столетия.

 
     Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения новый шаг в образовании. Удастся ли это сделать в начальной школе, учитывая, что младшие школьники только начинают учиться, но в силу возрастных возможностей требуют большого внимания и такта, покажет практика. Конечно, многое зависит от педагогов- экспериментаторов. Ведь им придётся пересмотреть свою работу, освоить новые методы, принять, практически осуществить то, о чём всегда говорилось (научить самостоятельной деятельности), но не оценивалось в качестве одного из основных компонентов успеваемости учащихся. И конечно же, только взаимный диалог его авторов практиков позволит добиться положительных результатов в ходе апробации.

Дата публикации:

23.04.2014 18:35:47

Автор:

Якимова Юлия Григорьевна

Группа: старшего и подготовительного к школе возраста

Цель: Привлечение детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Задачи:

 - Способствовать возникновению положительных эмоций у детей и взрослых от совместного участия в празднике

- развить  у детей творческие способности: выразительность, эмоциональность  в процессе различных видов музыкальной деятельности;

- воспитывать чувства любви и уважения к близким людям.

Предварительная работа: разучивание с детьми песен и стихов о маме и бабушке.

Оборудование: музыкальный центр, сковородка, кастрюля, поварежка, скалка, веник, подарки, 2 фартука, две косынки, поварежки,2  банки 1 литр

Оформление:  зал нарядно украшен цветами

Ход праздника.

Дети под музыку заходят в зал и строятся полукругом.

Ведущая. Дорогие, милые женщины - мамы и бабушки! Поздравляем вас с первым весенним праздником - днем 8 марта! Желаю вам быть счастливыми, красивыми и любимыми! Ваши дети, в свою очередь, очень готовились к сегодняшнему событию, чтобы порадовать вас своим творчеством:  песнями, шутками, театрализованными действиями, танцами;  подарить свои умения и тепло любящих сердец.

Ведущий. Наш милый праздник  - 8 марта!

В день счастья, радости и красоты

Для всех прекрасных женщин на планете

Пусть сбудутся желанья и мечты.

Песня: «По синему морю»

Ведущий. Сейчас мы с детьми хотим показать вам небольшую сценку, но пока наши актеры готовятся, поиграем с нашими мамами.

Игра называется « Добавлялки».

Са-са-са – в лесу бегае … .

Со-со-со – у Вовы … .

Ты-ты-ты – сметану съели всю …

Ча-ча-ча – горит в комнате … .

Чу-чу-чу – молоточком я … .

Ша-ша- мама моет … .

Оч –оч-оч – наступила … .

Шу-шу-шу – я письмо … .

Сценка воспитанников.

Стол. За столом: девочка Таня, кукла. На столе поднос с ватрушками.
Ведущий:
Часто, дети, вы упрямы,
Это каждый знает сам.
Говорят вам часто мамы,
Но не слышите вы мам.
Танюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила:
Таня: (обращаясь к кукле)
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
Ах, с этими дочками, просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Ведущая: Танюшина мама с работы пришла и Таню спросила:
Мама-врач:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
"Обедать!" - кричала бабуля ни раз,
А ты отвечала: "Сейчас, да сейчас".
Ах, с этими дочками просто беда
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Ведущий: Тут бабушка - мамина мама пришла. Пришла и спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице, за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки?
А вечером съела сухой бутерброд?
Нельзя же весь день сидеть без обеда,
Уж доктором стала, а всё непоседа,
Ах, с этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка.
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Таня, мама, бабушка - хором: Ох, как не просто быть мамами!

Ведущий. Ребята, к нам на праздник пришли не только мамы, но и бабушки! Давайте и наших добрых бабушек поздравим с весенним праздником. Ребята выходите, расскажите про своих бабушек.

Дети читают стихи:

1 реб. Наши бабушки

Очень любят нас, внучат!

Покупают нам игрушки,

Даже водят в детский сад!

Вот хорошие какие,

Наши бабушки родные!

2 реб. Помогаю бабушке, я уже большой!

Улыбнулась бабушка, стала молодой!

«Молодая бабушка», - люди говорят.

Я за нашу бабушку очень-очень рад!

3 реб. Много у бабушки с нами хлопот:

Варит нам бабушка сладкий компот,

Шапочки теплые надо связать,

Сказку веселую нам рассказать!

4 реб. А у нашей бабушки золотые руки.

Рядом с нашей бабушкой

Мы не знаем скуки.

Поют песню «Про бабушку»

Ведущий. А сейчас мы поиграем,

Позабавим наших мам,

Пусть от улыбок ярких

Станет радостнее вам.

А вы знаете, что веник служит не только для того, чтобы подметать пол? С ним можно и весело поиграть! Встаньте все в круг. И слушайте волшебные слова:

Ты лети веселый веник,

Дальше, дальше, по рукам.

У кого остался веник,

Тот покажет сказку нам!

(Игроки под музыку передают друг другу веник. Когда музыка останавливается, тот человек, у которого он оказался в руках, выходит в центр круга. Этому игроку даются кухонные  предметы: сковородку, кастрюлю, поварешку и толкушку. Таким образом, набираются участники сказки «Дело было вечером»)

Сказка «Дело было вечером»

Ведущий. Стоит чудо теремок,

Он не низок, не высок.

Кто в нем живет,

Тот помощником слывет.

Только вод беда -

Разбежались кто куда.

Нужно сказку разыграть,

Чтоб посуду нам собрать.

(Выбегает «сковородка», стучит в теремок)

Ведущий. Как по полю сковородка бежит,

У дверей остановилась и стучит.

Ты кто?

Сковородка: я — сковородка, пустите меня сюда.

Я качества приличного,

Блины пеку отлично я.

Ведущий: Проходи, попробуем твои блины.

(Выбегает «кастрюля», бренча крышкой.)

Ведущий: А вот и кастрюля бежит

Своей крышкой бренчит.

Кастрюля: Помогите, помогите,

В теремок меня впустите.

Буду вам верой и правдой служить,

Супы вкусные и каши варить.

Ведущий: Ну что ж, скорее заходи,

Нам помощники нужны.

(К теремку скачет «поварешка».)

Ведущий: На тоненькой ножке

Скачет поварешка.

Поварешка: Что за терем — теремок?

Постучу в него разок. Тук тук.

Пустите меня,

Пригожусь, друзья, вам я.

Я на кухне хлопочу,

Что угодно разолью:

Супы и компоты,

Приятные хлопоты.

Ведущий: Где же, толкушка — деревянная подружка?

(Выбегает «толкушка».)

Толкушка: Я бегу, бегу, бегу.

В теремок попасть хочу.

Тук, тук, тук.

Я — толкушка заводная,

я на месте не сижу.

Если надо, если надо,

Вам картошку потолку.

Ведущий: В теремке теперь порядок,

Вся посуда на местах.

Будем, будем мы посуду

И любить, и уважать!

Ведущий: Вот какая необычная сказка у нас получилась, всем спасибо за участие.

Ведущая. Тили-бом, тили-бом,

Мы на конкурс всех зовем,

Мамы все  хорошие,

Ребятки пригожие.

На места, участники, проходите,

А вы, зрители, на них посмотрите

И аплодисментами поддержите.

(вызываются мамы и ребята и делятся на 2 команды)

1. Надеть на себя фартук, косынку.
2. Зачерпнуть поварешкой  воду, пробежав вылить в банку.

Выиграет тот, кто вперед заполнит банку.

Ведущая. Новый конкурс, детвора,

Начинать уже пора.

Дорогой и милый друг,

Становись скорее в круг.

Для мамы снова и снова

Придумать надо ласковое слово.

Кто слова не знает –

Из игры выбывает.

 (Нежная, ласковая, красивая, добрая, милая, цветочек аленький, незабвенная, солнышко, рыбка моя...)

Ведущий. Чтобы праздник не обидеть, мы хотим вас всех увидеть!
Для кого сюда пришли, поздравленья принесли!
Мамы, мамы поднимитесь! И ребятам покажитесь! С женским днём вас:
Дети: Поздравляем!
Счастья, радости:..
Желаем!

Танец: «Губки бантиком»

В. - Сегодня в гости пригласили

Мы наших бабушек и мам,

Порадовать мы их решили,

И каждый что-то сделал сам.

(Дети вручают подарки мамам и бабушкам)

Ведущий. Наш вечер подошел к концу. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, бабушек,  счастливые глаза их детей.

Мы вместе с ребятами приглашаем вас на чаепитие. Ребята, проводите своих мам и бабушек в группу на чай.

Дата публикации:

23.04.2014 18:28:45

Автор:

Емельянов Сергей Васильевич

Сохранение жизни и здоровья юных участников дорожного движения имеет социальные, психологические, правовые, нравственные, эстетические и педагогические аспекты. Профилактика травматизма детей возможна не только при условии их специальной подготовленности к безопасной жизнедеятельности в транспортной среде, но и к формированию у них высокого уровня транспортной культуры. Для улучшения положения на дорогах необходима пропаганда ПДД в учебных заведениях на разных уровнях.

Наше общеобразовательное учреждение расположено на участке, где зафиксирована повышенная интенсивность движения транспортных средств. Вблизи находятся 2 перекрестка, основная магистраль и второстепенные дороги, поэтому вопрос изучения правил дорожного движения и привитие навыков безопасного поведения детям на улицах и дорогах является одним из основных направлений в деятельности учителей, классных руководителей и всего педагогического коллектива гимназии, который систематически ведет работу по обучению учащихся правилам дорожного движения.

Цели и задачи мероприятий по предупреждению ДДТТ

1. Сохранение жизни и здоровья детей.
2. Создание необходимых условий для обеспечения непрерывного воспитательного процесса в области безопасности дорожного движения.
3. Создание у детей стереотипов безопасного поведения на улице.
4. Обучение основам транспортной культуры.
5. Привлечение внимания общественности к проблеме безопасности на дороге.

Направление деятельности

• Тематические классные часы
• Лекции, познавательные игры
• Конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений
• Совместная работа с учреждениями здравоохранения и ГИБДД
• Обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи

Инструктивно-методическая работа

• Консультации для педагогов, родителей, обучающихся
• Разработка методических рекомендаций
• Распространение информационных листков, бюллетеней

Ожидаемый результат

1. Совершенствование профилактической работы по ПДД в гимназии.
2. Сформированность навыков правильного поведения детей.
3. Предотвращение детского дорожно-транспортного травматизма.

Дата публикации:

23.04.2014 18:25:03

Автор:

Якимова Юлия Григорьевна

«Загадки ранца» (20 минут)

Цель:  Развитие познавательно – речевой, игровой деятельности.

Задачи: Активизировать в речи слова, обозначающие названия школьных принадлежностей; учить подбирать необходимые слова – действия.

Упражнять в умении описывать предметы: развивать связную речь. («Коммуникация»)

Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая.  («Социализация»)

Создать эмоционально благополучный климат в группе.  («Здоровье)

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная.

Индивидуальная работа: помочь Вадиму П. составить описательный рассказ предмета через наводящие вопросы.

Материал:  школьные принадлежности или предметные картинки с их изображением; 2 ранца (портфеля), чудесный мешочек

Ход игры.

Воспитатель. Ребята, Буратино и Мальвина собрались в школу. Друзья подарили им много школьных принадлежностей. Но они перепутали со своими игрушками. Есть два портфеля. Давайте поможем им собрать необходимые для уроков школьные принадлежности. 

(В процессе игры, дети должны сами разделится на 2 команды. Дети собираю портфели).

Проверим, каждый из своего ранца достает один предмет и рассказывает, для чего он нужен, другая команда соглашается или не соглашается.

• Ручка нужна для того, чтобы писать.
• Книга – чтобы …. .
• Тетрадь – чтобы … .
• Пенал – чтобы… .
• Дневник – чтобы … .
• Альбом – чтобы … .
• Кисточка – чтобы … .
• Карандаш – чтобы … .
• Краски – чтобы … .
• Фломастеры – чтобы… . и т.д.

Дети по очереди рассказывают.

Воспитатель. А у меня есть «чудесный мешочек», в нем можно отыскать много разных вещей. Давайте узнаем, что в нем находится. Сначала я вам расскажу о предмете, то есть опишу его, а вы попробуйте узнать, что это.

Например: Этот предмет длинный, деревянный, одна сторона заточена. Что это? (карандаш)

А теперь пусть каждый из вас выберет в «чудесном мешочке» любой предмет и опишите его, не доставая, а остальные ребята должны угадать, о каком предмете идет речь.

Рефлексия. Готовы ли теперь Буратино и Мальвина в школу? А как вы готовитесь в школе? Кто тебе помогает готовиться к школе? Помогает ли тебе мама? Как помогает? и другие.

Дата публикации:

23.04.2014 18:18:40

Автор:

Ялаева Зилара Шакировна

- Как вы думаете, каким образом можно разобраться в этом?

- По фамилии.

- О фамилиях поговорим на другом уроке.

-Угадайте имя, которое  значит  - «морская».

Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные

п, ф, м, а, х, с,р, и, т, н, ш, а.

- Запишите правильно это имя, разделив на слоги для переноса.

5. Итог урока.

- Для чего нужно имя?

- Человек проносит своё имя через всю свою жизнь. Его можно лишить богатств, прав, знаний, но нельзя лишить имени. Доброго, ласкового уважаемого человека всегда называют по имени. Их называют знатными, знаменитыми. Именами уважаемых, заслуженных людей называют города, улицы, парки. Что же такое имя?

Имя – отличительное название, обозначающее человека, которое даётся ему при рождении.

 - Что интересного об именах узнали на уроке?

 - Что значит пословица

14 слайд   «Не имя красит человека, а человек имя»?

Записать пословицу в тетрадь.

Домашнее задание: 1-й уровень - упр. 243,   2-й уровень – узнать значение имён родителей

- Как вы думаете, каким образом можно разобраться в этом?

- По фамилии.

- О фамилиях поговорим на другом уроке.

-Угадайте имя, которое  значит  - «морская».

Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные

п, ф, м, а, х, с,р, и, т, н, ш, а.

- Запишите правильно это имя, разделив на слоги для переноса.

5. Итог урока.

- Для чего нужно имя?

- Человек проносит своё имя через всю свою жизнь. Его можно лишить богатств, прав, знаний, но нельзя лишить имени. Доброго, ласкового уважаемого человека всегда называют по имени. Их называют знатными, знаменитыми. Именами уважаемых, заслуженных людей называют города, улицы, парки. Что же такое имя?

Имя – отличительное название, обозначающее человека, которое даётся ему при рождении.

 - Что интересного об именах узнали на уроке?

 - Что значит пословица

14 слайд   «Не имя красит человека, а человек имя»?

Записать пословицу в тетрадь.

Домашнее задание: 1-й уровень - упр. 243,   2-й уровень – узнать значение имён родителей

- Как вы думаете, каким образом можно разобраться в этом?

- По фамилии.

- О фамилиях поговорим на другом уроке.

-Угадайте имя, которое  значит  - «морская».

Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные

п, ф, м, а, х, с,р, и, т, н, ш, а.

- Запишите правильно это имя, разделив на слоги для переноса.

5. Итог урока.

- Для чего нужно имя?

- Человек проносит своё имя через всю свою жизнь. Его можно лишить богатств, прав, знаний, но нельзя лишить имени. Доброго, ласкового уважаемого человека всегда называют по имени. Их называют знатными, знаменитыми. Именами уважаемых, заслуженных людей называют города, улицы, парки. Что же такое имя?

Имя – отличительное название, обозначающее человека, которое даётся ему при рождении.

 - Что интересного об именах узнали на уроке?

 - Что значит пословица

14 слайд   «Не имя красит человека, а человек имя»?

Записать пословицу в тетрадь.

Домашнее задание: 1-й уровень - упр. 243,   2-й уровень – узнать значение имён родителей

Дата публикации:

23.04.2014 18:14:40

Автор:

Ялаева Зилара Шакировна

- Ах, картошка, ты, картошка.

 Кормишь ты честной народ!

 Если есть картошка в доме,

 Будешь сытым целый год!

Вед:   Всё хорошее когда-нибудь заканчивается, подошёл к концу и наш праздник.

Жюри подводит итоги по активному участию учащихся в празднике: блюда, пословицы, загадки, сочинения, награждает дипломами

Дата публикации:

23.04.2014 18:11:07

Автор:

Латышева Валентина Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №6

ст. Приазовская

Курс «Человек и его здоровье».

Урок - путешествие  по теме:

«Пищеварительная система».

8 класс.  

                                                                                                                                         Учитель биологии / химии.                                                                                                                                               Латышева Валентина Николаевна

                               2013-2014  учебный год

Урок – путешествие по организму человека на тему: «Пищеварительная система. Витамины»

Цель: Закрепить и расширить  знания об органах пищеварения: их строении и функциях, о предупреждении желудочно-кишечных заболеваний, о роли витаминов в процессе жизнедеятельности человека; проверить уровень знаний всех учащихся с учетом личностно – ориентированного подхода.

Оборудование: таблица «Схема строения пищеварительной системы», модель торса человека, карточки, схемы, обобщающие таблицы, карта – путешествия,  дополнительная литература.

Методы обучения: частично поисковый, проблемный.

              Ход урока:

Человеку трудно с достаточной быстротой ответить «да» или «нет». А почему? Потому что самое трудное для человека – это сделать выбор. Даже самый маленький выбор для него – микротрагедия. А почему?

                                                                                             М. Анчаров.

                      Девиз урока:

Чудной анатомии начало

Мы полгода изучали

А сегодня в этот час

Повторим всё ещё раз!

1. Организационный момент

2)  Сообщение темы и цели

Любой человек, невзирая на возраст, любит путешествовать. Вот и я вас сегодня ребята на уроке приглашаю совершить путешествие в мир человеческого организма. Цель нашего путешествия закрепить и расширить знания темы:«Пищеварительная система. Витамины»  с учетом ваших умений и навыков.

3) Основная часть урока

Представьте, что это водный маршрут ( А ПОЧЕМУ МЫ ВЫБРАЛИ ВОДНЫЙ МАРШРУТ?  Потому что в организме человека 80 % составляет вода)  и мы поднимаемся на корабль под названием ОРГАНИЗМ. Вы – пассажиры, я капитан.

Но для того чтобы отправиться в путешествие, нужно приобрести билеты. На столах у вас карточки – задания, если вы правильно ответите на них , это и будет плата за билет.

А) подготовительный этап. ( Работа с карточками )

ЗАДАНИЕ

Что означают записи:

1. 32 (зуба)
2. Белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины.(пит.вещества)
3. Коронка, шейка, корень.(внешнее строение зуба)
4. 3,5 метров (длина тонкого кишечника)
5. 95 % (обеззараживает печень вредных веществ)
6. Витамины – группы С, В     и   А, Д.

(водорастворимые, жирорастворимые)

А, теперь проверим путем взаимоконтроля как вы справились с этим заданием. ( На доске правильные варианты ответов)

Кто не допустил ошибок? У кого 1, 2, 3ошибки. (Комментирование работы.)

Итак, получив заряд бодрости, мы с вами ребята, отправляемся в путешествие.

Б) Путешествие по организму человека.

Какая же первая станция?

Первая станция  « Кухня человека». На этой станции вы должны показать знания теоретического курса.

Полный, вперед! Узнай орган (Работа с торсом человека, таблицей)

Давайте вспомним строение пищеварительной системы (работа по таблице). Учитель называет порядковый номер и показывает орган на таблице, учащиеся записывают на листках названный номер,  название органа, и находят на торсе человека орган и его месторасположение в организме.

Слюнные железы, глотка,  ротовая полость,  желудок, желчный пузырь, тонкий кишечник, пищевод, поджелудочная железа.

( Проверка на слайде  ученик называет правильно органы, ребята проверяют на местах).

А, теперь ребята, каждый из вас получит задания, которые вы выберите сами для себя, так как они отличаются по сложности. (задания на оценку 3, 4, 5). Такой работа даст вам возможность еще раз выполнить задания по подготовке к ЕГЭ.

На эту работу вам дается 3 минуты.

Ребята получают разноуровневые

 задания

Все ребята справились с заданиями. Молодцы! Работы проверяет помощник капитана (присутствующие на уроке).

А теперь, проверим, насколько вы внимательны.

Я читаю вам предложения, а вы определяете, правильны ли эти утверждения.

За каждый правильный ответ вы получите дополнительный балл.

1. Сыр, масло ,молоко, мясо – это питательные вещества. ---
2. Глотка является частью пищеварительного тракта.
3. Пищеварение и всасывание начинается в полости рта.
4. Белки перевариваются как в желудке, так и в кишечнике.
5. Поджелудочная железа не участвует в пищеварении. ---

Следующее задание написано на доске.

Установите соответствие между процессом пищеварения и отделом пищеварительного канала, в котором он протекает

Процессы пищеварения:

1. Обработка пищевой массы желчью.
2. Всасывание основной части воды.
3. Начало всасывания белков и некоторых жиров.
4. Интенсивное всасывание питательных веществ ворсинками.
5. Расщепление клетчатки.
6. Завершение расщепления белков, жиров, углеводов.

Отделы пищеварительного канала:

А) ЖЕЛУДОК ( на 3)   ответы: 3

Б) ТОНКАЯ КИШКА (на 5)       1, 4, 6

В) ТОЛСТАЯ КИШКА (на 4)     2, 5

Проверяется работа путем самоконтроля.

Ребята, вы и с этим заданием справились хорошо. Тогда отправляемся дальше в путь.

Ваше здоровье – самое ценное, что есть у вас. На всю жизнь вам дается только один организм. Если вы небрежно обращаетесь с любимыми предметами, их можно заменить, но заменить свой организм вы не сможете. Многие болезни – всего лишь результат неправильного питания. Можно ли сохранить здоровье, если проследить за характером питания и позаботиться о своем организме?                                                                         

Об этом мы узнаем на следующей станции  «Твое здоровье, человек».

Заслушаем сообщение на тему: « Рациональное питание».

«Влияние никотина, алкоголя на организм человека».

«Пищевые добавки».

На этой станции мы осознали важность проблемы собственного питания и основные меры предосторожности при употреблении пищи животного и растительного происхождения и сделали для себя вывод:( запись в тетрадь)

1. Мыть руки перед едой
2. Тщательно мыть овощи и фрукты
3. Не пить сырую воду
4. Держать еду закрытой от насекомых

На доске таблица – вывод: Влияние алкоголя  и никотина на пищеварительную систему.

                                Памятка

1. Алкоголь и никотин возбуждают пищеварительные железы, увеличивают сокоотделение.
2. При частом употреблении этих веществ нарушается регуляция деятельности этих желез
3. Пропадает аппетит, затрудняется пищеварение и усвоение пищи.
4. Нарушается выделение защитной слизи, желудочный сок повреждает слизистую оболочку желудка, развивается воспалении слизистой оболочки (гастрит), что может привести к образованию язвы.
5. Уксусный альдегид, образовавшийся в печени при обезвреживании этанола, отравляет и губит клетки печени, возникает страшное заболевание – цирроз печени.

 Мы задержались на этой станции, так как её вопросы самые важные в жизни человека.

Но мы продолжаем путешествие и следующая станция « Знаете ли вы?»

На этой станции вы должны ребята, показать знания оказания первой помощи при отравлении, различные заболевания пищеварительной системы, а также умение решать задачи.

Задание выполняют 2 ученика на доске, остальные решают задачу.

Молоко коров, пасущихся на пастбище, богаче витамином Д, чем молоко коров, постоянно находящихся в коровнике. Почему?

---Кожа получает большую дозу ультрафиолетовых лучей.

К системе пищеварения относится орган, который из всех органов живого тела обладает самой высокой температурой, назовите этот орган.

---печень

 А знаете ли вы, что

-В сутки человек  должен обязательно употреблять 100 грамм белка, иначе развивается белковое голодание.

-Белковая пища начинает перевариваться в желудке, а углеводы уже в ротовой полости. Для быстрого восстановления сил рекомендуется поесть сладкого.

Получив дополнительный балл, мы отправляемся дальше и следующая станция «Исследовательская»

На этой станции мы исследуем  свой образ жизни.

Для этого из предложенных вариантов ответа выберите наиболее характерный для вас и поставьте соответствующий балл.

     Особенности питания

А) Вы всегда придерживаетесь правил рационального питания и никогда не нарушаете их, считаете очень важным соблюдать их для сохранения здоровья (балл +5)

Б) Вы считаете , что соблюдать правила рационального питания очень важно, поэтому стараетесь свое питание привести в соответствие с ними, однако иногда позволяете себе их нарушить например во время праздников ( +4 балла)

В) Считаете необходимым соблюдать правила рационального питания для сохранения здоровья, но сами их не придерживаетесь. Можете позволить себе съесть лишнего, слишком много сладкого, не соблюдая режима питания. (+2  балла)

Г) Не соблюдаете правила рационального питания, так как не считаете, что особенности питания могут каким то образом повлиять на ваше здоровье.(- 3балла)

Определите сумму баллов

5 – 4 б. можно утверждать, что ваш образ жизни способствует укреплению здоровья.

3 б. Такой образ жизни направлен лишь на поддержание имеющегося уровня здоровья, но не способствует его укреплению.

- 3б. вам необходимо серьёзно задуматься о своем будущем, поскольку такой образ жизни направлен на разрушение здоровья.

Выполнив эту работу, вы ребята смогли проанализировать и оценить, как влияет на здоровье человека питание.

Ребята, мы с вами приближаемся к последней станции нашего путешествия -  контрольному пункту,

на котором нам необходимо подвести итог урока и сделать соответствующий вывод по теме.

Устная беседа по вопросам:

Каковы функции пищеварительной системы?

Закончите предложения и вставьте пропущенные слова:

1. Биологически активные вещества, поступающие в организм вместе с пищей, называются---------витамины
2. Куриная слепота возникает при недостатке витамина -----А
3. Под влиянием ультрафиолетовых лучей образуется витамин  ----Д

отсутствие которого вызывает у детей------рахит.

1. При недостатке витамина С развивается заболевание-----цинга
2. При отсутствии витамина В развивается заболевание----бери – бери.

Программированный диктант:

Установите соответствие определений и терминов.

Уважаемые ребята, наше путешествие в мир организма человека сегодня подошло к концу.

Я подчеркиваю сегодня, т.к. нам еще предстоит совершить не одно путешествие, чтобы изучить все тайны нашего организма.

Спасибо вам, вы с большим интересом совершили путешествие. В заключении напомню, что все настоящие путешественники после экспедиции пишут свои впечатления о них, поэтому я вам предлагаю анкету , которую вы заполните и результаты принесёте на следующий урок.

 Итог урока: выставление оценок.

Вывод: Человек не может сохранить здоровье, если его организм подвергается влиянию факторов риска, а лучший способ сохранить здоровье – уберечь себя от болезней.

Анкета:

1. Что затрудняло работу на проведенном уроке.
2. Что было на этом уроке полезного для вас?
3. Возможна ли такая форма работы на других уроках.
4. Что можете предложить нового для проведения уроков.

Дата публикации:

23.04.2014 18:03:28

Автор:

Ялаева Зилара Шакировна

1. Кенгуру

Хотите узнать, как называется следующий конкурс? Отгадайте загадку:

 Необычный чудо-зверь,

Хоть глазам своим не верь!

Чей малыш всегда при маме?

Кто сидит всегда в большом кармане?

Скачет рано поутру австралийский …. (кенгуру)

 - Сейчас каждый из вас сможет попробовать себя в роли кенгуру. Подвязав фартук и посадив в карман зверюшку, допрыгайте до противоположной стены и обратно, затем передайте фартук следующему члену вашей команды.

6) Конёк-Горбунок

Участники по очереди, согнувшись, кладут себе на спину мя и, придерживая его рукой, бегут, перепрыгивают через две скамейки, огибают флажок и так же возвращаются обратно. Важно не уронить мяч и не брать в руки.

Песня «Неприятность эту мы переживём»

Жюри подводит итоги. Награждение. Праздничное чаепитие.

Дата публикации:

23.04.2014 17:47:06

Автор:

Русина Надежда Александровна

Тема. «Мы отлично, без сомнения, знаем правила движения!»

Цель занятия: закрепить знания детей о правилах дорожного движения.

 Задачи:

• Образовательные:

 активизация интереса к предмету через игровую деятельность;

 формирование умений применять полученные знания в нестандартной ситуации;

 формирование умений выбирать рациональные способы выполнения работы;

 закрепление правил дорожного движения;

 формирование умений коллективной работы.

 • Воспитательные:

побуждать интерес к изучаемому материалу;

 воспитать способность следовать нормам поведения;

 воспитать нормы социального поведения детей;

 воспитать уважительное отношение к предмету.

 • Развивающие:

 развитие речи, мышления, памяти;

 развитие навыков определения опасных дорожных зон и ситуаций;

 развитие умственной деятельности, способности наблюдать, делать выводы, проверять результаты.

Оборудование: презентация, обучающие плакаты по теме, опорные таблички, магнитная доска, музыкальное сопровождение, плакат-кроссворд.

Словарь: пешеходный переход, проезжая часть, тротуар, дорожные знаки, пешеход, транспорт, светофор, обочина, предупреждающие знаки, указательные знаки, знаки сервиса, предписывающие знаки, запрещающие знаки, кроссворд.

Ход мероприятия.

1. Организационный момент.

Объявление темы занятия.

Вступительная беседа.

 «Мы живем с вами в большом городе. В нашем городе много улиц».

Вопрос: «На какой улице вы живете?» (Ответ детей).

На каждой улице города много домов, магазинов, школ, детских садов. По улицам днем и ночью едут машины и городской транспорт.

1. Познавательная  часть.

Работа по картинке.

1. Выяснить значение слов: пешеходный переход, проезжая часть, тротуар, дорожные знаки, пешеход, транспорт, светофор.

1. Разбор дорожных ситуаций.

Целевая установка. Будем отвечать на вопросы.

Ведущий задает вопросы, работая по картинке.

1. Ребята, Вова правильно переходит через дорогу?

Ответ: Нужно переходить через дорогу только на зелёный свет.

1. Почему Вова стоит?

Ответ: На красный свет светофора идти нельзя.

1. Что делают дети? Где играют дети? Можно играть на проезжей части?

Ответ: Нельзя играть на проезжей части.

1. Почему Вова задумался?   

Ответ: На желтый сигнал светофора нужно подождать.

5. Что делает Вова? Где бежит Вова? Можно выбегать на проезжую часть?  

Ответ: Нельзя выбегать на проезжую часть.

1. Почему Вова смело идет вперёд?

          Ответ: На зеленый сигнал светофора можно идти.

1. Игра «Это я, это я, это все мои друзья».

Целевая установка. Будем играть. Игра называется «Это я, это я, это все мои друзья». Учащиеся на вопросы ведущего отвечают «Это я, это я, это все мои друзья», либо молчат.

? Кто из вас идет вперед

  Только там, где переход?

? Кто летит вперед так скоро,

Что не видит светофора?

?  Знает кто, что красный свет –

    Это значит – хода нет?

1. Изучаем дорожные знаки.

Целевая установка. Ребята, будем читать, и запоминать какие дорожные знаки бывают.

А) Игра «Назови знак».  Опорные слова на доске.

Б) Для закрепления изученных знаков, учитель показывает знаки, дети отвечают какие это знаки. Опорные слова на доске.

1. Расставь знаки.

Целевая установка. Будем расставлять знаки.

Работа по рисунку.

Ребята, посмотрите внимательно на рисунок и скажите, какие знаки здесь нужно поставить.

II. Закрепление.

1. Физкультминутка.

Целевая установка. Будем делать физкультминуту.

Игра на внимание: говорите только, да  и при этом встаньте,  нет, похлопайте в ладоши и кивните головой. Слушайте внимательно!

- Красный свет - проезда нет? (Да)

- Мы всегда идём вперёд только там, где переход? (Да)

- Если очень вы спешите, перед транспортом бежите? (Нет)

- Мы бежим вперёд так скоро, что не видим светофора? (Нет)

2. Кроссворд.

Целевая установка. Будем разгадывать кроссворд.

Работа по картинке.

1. Где люди ждут транспорт?
2. Как по-другому называется проезжая часть?
3. Как называют человека идущего по дороге?
4. Он бывает запрещающий, предупреждающий.
5. Что говорит красный сигнал светофора?

1. Составь слова из рассыпных букв.

Целевая установка. Будем составлять слова из рассыпных букв.

Ответы: Пешеход, улица, дорога, тротуар, обочина, светофор.

III. Итог.

- Ребята, что мы сегодня делали?

- Ребята, вам понравилось занятие?

- Ребята, давайте жить по правилам! 

- А это вам подарок, правила пешехода, выучите их и всегда соблюдайте.

Дата публикации:

23.04.2014 17:41:31

Автор:

Рузаева Любовь Юрьевна

«Организация внеурочной деятельности  силами классных руководителей»

     Обучение и воспитание настолько тесно связаны друг с другом, что раз идет информатизация учебно-предметной деятельности, это не может не затронуть воспитательный процесс. Одним из важнейших факторов успешного усвоения школьного минимума является благоприятный климат в классном коллективе, необходимо создать условия, в которых дети с удовольствием идут в школу, где их ждут единомышленники, где его принимают как личность, не смотря на отметки, социальное происхождение, физические недостатки.

     Использование информационных технологий дает возможность представить воспитательную систему на качественно новом уровне. Однако, классным руководителям нужны медиатеки по различным направлениям воспитания и воспитательным системам.
     Имея электронные пособия по гражданско-патриотическому, трудовому, экологическому направлениям, профилактической работе с учащимися, становится не только проще работать с ребятами, но и делать это более результативно.

    С 1 класса каждый год мы составляем «портрет» класса или «учет» (как в сказке царь «Все ли я в королевстве знаю?»). Это веселое и интересное занятие (сколько у нас зеленоглазых, сероглазых, курносых, смуглых, наш рост, наш вес, возраст, считаем выпавшие зубы, братьев и сестер.) Сбор информации и оформление материалов позволяют классу объединяться в общем деле, привлекать родителей, учиться анализировать материал, отбирать главное и эстетично оформлять.

    Каждый  мой класс  имеет свой видеофильм. В нашем классе есть своя любительская фильмотека: «1 сентября», «Масленица», «Новый год», «Веселые старты», «Прощание с азбукой»…- её начали собирать родители. Ребята активно участвуют во всех  классных и общешкольных мероприятиях. Все выступления мы снимаем на видео, просматриваем и обсуждаем, это помогает избежать повторных ошибок, учит детей критически относиться не только к товарищам, но и к себе. Это учит самоконтролю, умению тактично делать замечания, поддерживать товарища, отстаивать свою точку зрения.

     В классе и дома у детей имеются разработки внеклассных мероприятий с использованием ИКТ «Страна дорожных знаков», «О братьях наших меньших»...и т.д. Это позволяет оживить, разнообразить работу. Умение учителя пользоваться компьютером вызывает у младших школьников интерес, повышает рейтинг классного руководителя. Дети с удовольствием рассказывают об учебном и игровом материале, накопленном дома. В работе с родителями можно посоветовать тот или иной развивающий материал, предостеречь от жестоких игровых материалов, объяснить опасность игровой зависимости, познакомить с санитарными нормами работы с компьютером, с техникой безопасности.

    Классному руководителю надо во многом разбираться. Активные формы обучения действительно значительно повышают эффективность воспитательного процесса. Мы многому учим, но еще больше учимся сами.

   Творческий подход учителя к подготовке и проведению классного часа, использование активных форм помогает добиться успехов в повышении эффективности занятия.

     Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, и поддерживать интерес к предмету помогают игры, урок-игра или игра вообще, особенно в начальных классах. С помощью игры развиваются умение и навыки всех видов деятельности. Обучающие игры помогают сделать процесс воспитания интересными и увлекательными. Игра – проявление желания действовать

    Младшие школьники с готовностью принимают игровую ситуацию, нереальный, сказочный сюжет. Деловая игра позволяет имитировать ситуации, которые могут возникать в будущей профессиональной деятельности учащихся. Особый интерес у учащихся, независимо от возраста, вызывают игры: *Поле Чудес*, *Звездный час*, *Счастливый случай*…

     Применяю в своей работе также нестандартные уроки, творческие уроки, которые также являются активными формами обучения:

    Урок-экскурсию (путешествие) можно проводить различным образом. Дать задание каждой группе, каждой предложить задание, во время этого задания группа собирает нужные сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней задачи, используя полученные данные.

     Урок-диалог, урок-путешествие, урок-дискуссия, урок-диспут, *урок-наоборот*, урок-проблема, урок-анализ, урок поэзии, урок-мечта, урок-исследование, урок-аукцион, урок – пресс-конференция и другие.

    Подводя итог, нужно отметить, что использование в воспитательной работе активных форм обучения  предоставляет учителю большие возможности для поднятия интереса, создания мотива, а также для творческого поиска.