Наверное, не надо говорить, сколько горя и страданий принесла людям Великая Отечественная война. Сегодня я хочу рассказать о нелёгкой судьбе своей прабабушки Агафьи.
Красивой была Агафья в молодости: иссиня- чёрная коса до пояса, выразительные умные глаза. Вся ладненькая и аккуратненькая - от парней отбоя не было. Полюбился ей Григорий: высокий стройный парень. Поженились молодые, родились у них три сына- Петруша, Ванюша и Тимоша. Тихо и мирно жила семья Тихоновых – под стать своей фамилии.
Но недолго продлилось женское счастье Агафьи. Заболел и умер её любимый муж - надела она чёрный траурный платок. Нелёгкая доля – остаться вдовой в тридцать лет, да ещё с тремя ребятишками! Вскоре посватался к Агафье вдовец – односельчанин Павел. У него двое своих ребят было: Алёша и Таиска. Жалко стало Агафье сирот, да и своим мальчишкам нужен отец.
Так и получилось у них в семье: дети - и « твои», и «мои». А вскоре и «наши» появились на свет. Родила Агафья второму мужу пять дочек. Большая и дружная семья у Норошевых – Тихоновых десять детей у Агафьи и Павла! Жить и радоваться за детей, но война всё изменила в один миг…
Проводила Агафья на войну друг за другом троих сыновей и мужа. Как тяжко стало у неё на сердце! И в пятый раз Агафья проводила из своего дома солдата- младшего сына Тимошу. К тому времени Агафья получила извещение о том, что её муж пропал без вести. А тут ещё старшая дочь Таисия, настырная и упрямая, собралась в Москву: «Буду рыть окопы, делать гранаты на заводе, но немцам задам за отца!»
Шёл второй год войны. Пришёл с фронта старший сын Пётр. Он был тяжело ранен и несколько месяцев лечился в госпитале. Агафья поехала навещать сына, да и пошла в военкомат, чтобы вернуть с фронта Ивана-среднего сына. Всё сердце у неё изболелось за Ванюшу, ведь он хроменький с детства.
Вернулся Ваня домой, но брата в Петю в живых не застал. Опять надела Агафья чёрный платок. И сгоряча сожгла военные документы сына Ивана, чтобы не забрали его на фронт.
Мой дед вспоминал события того времени со слезами на глазах. Ведь воевал он под Москвой, на Волоколамском шоссе, а фронтовиком его не считали. Обидно было деду!
Вот и братья у Ивана - Алексей и Тимофей – дошли до самого Берлина, возвратились домой героями. А Агафье опять горе- сыновья вернулись с войны инвалидами. Уехали они из родного села: один на Украину, другой в Москву. После войны сама Агафья осталась в родной деревне. Жила в семье своего среднего сына, моего деда. Подняла прабабушка на ноги всех, своих дочерей, четырёх выдала замуж . Прожила Агафья более 80 лет. И до самой смерти волосы её оставались чёрными, как вороново крыло. Словно чёрный платок повязала бабушка на голову, да и не снимала его, оплакивая близких.
Богу было так угодно, что умерла Агафья в великий праздник Успения Божьей матери. И вот уже почти сорок с лишним лет прошло с тех пор ,как упокоилась души моей прабабушки Агафьи.
Размышления о произведении А.П. Гайдара « Горячий камень».
Летом 1987 года во время путешествия по Украине мне, студентке 3 курса педфака Пензенского пединститута, посчастливилось побывать в старинном городе Каневе. В центре этого города стоит белокаменное здание с контуром трубача на фасаде. Это библиотека – музей А.П. Гайдара.
Удивительный экспонат размещён в центре экспозиции вводного раздела музея – горка, поросшая травой, ромашкой и папоротником. Посреди зелени – сизоватый, с голубым отливом камень. На нём надпись: « Кто снесёт этот камень на гору и там разобьёт его на части, тот вернёт свою молодость и начнёт жить сначала». Внизу – «печать»: два креста, три хвоста, дырка с палочкой и четыре запятые…
С рассказа о необычном экспонате, увиденном мною двадцать лет назад,
Начинается наша совместная работа над произведением А.П. Гайдара «Горячий камень». Я преднамеренно не сообщаю детям о жанре данного произведения. Дети сами определяют, что это – волшебная сказка или философский рассказ - и доказывают свою точку зрения.
Я обязательно знакомлю учащихся с историей создания данного произведения. О ней я узнала во время экскурсии по замечательному музею…
За несколько дней до начала Великой Отечественной войны Гайдар пишет произведение «Горячий камень». Писатель предвидел, что война начнется не сегодня- завтра. Поэтому с такой страстностью в произведении прозвучал призыв к самым юным гражданам страны прожить жизнь по- настоящему.
Произведение А.П. Гайдара « Горячий камень» было напечатано в конце сентября 1941 года в журнале « Мурзилка», экземпляр которого хранится в музее г. Канева.
Гайдар, находясь в это время в окружении, так и не увидел своего произведения напечатанным. Но дети, которым оно адресовано .поняли писателя: жизнь, до конца отданная людям, не нуждается в повторении ,она и так прекрасна.
Такой и была, яркой и короткой, жизнь писателя – воина, писателя - патриота, писателя - воспитателя подрастающего поколения. Произведение А.П. Гайдара «Горячий камень» учит нас быть милосердными, жизнелюбивыми, верными своему слову, преданными любимой Родине.
Володько Г.Н., учитель МБОУ СОШ р. п. Шемышейка Интегрированный урок развития речи и русского языка во 2 классе
Тема: Деловые и частные письма.
Форма урока : Классный конкурс « Лучшее письмо-2014».
Цели урока: 1. Формировать умение писать письма, использовать речевые средства в письменном общении. Учить детей различать деловые и частные письма.
2.Привлечь внимание школьников к ценностям родного языка. Провести конкурс «Лучшее письмо-2014».
3.Воспитывать любовь и уважение к своей стране, родителям, друзьям. Способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма. Прививать культуру письменного обращения.
схема «Такие разные адресаты», памятки « Правила оформления письма», «Части текста письма…» (на партах у каждого ученика);
слова для справок.
План урока.
Сообщение темы и целей урока. Постановка учебной задачи.
II. Актуализация знаний.
1.Вводная беседа. Знакомство с понятиями « деловые письма» и «частные
письма».
2.Адрес, отправитель, получатель.
3. Работа со схемой №1 «Такие разные адресаты».
III.. Подготовка к написанию письма.
1.Письмо - это текст (комментарий ученицы у доски, работа с Памяткой на столах).
2. Обсуждение особенностей построения и правил оформления письма
IV. Работа в группах по номинациям :
1группа – «Письмо ветерану».
2 группа – «Письмо другу».
3 группа- «.Письмо Президенту».
V. Самостоятельная работа по написанию письма .
VI. Защита творческих работ: чтение детьми писем, написанных на уроке.
VII. Конкурс «Лучшее письмо -2010». Награждение.
VIII. Итог урока.
IХ.Домашнее задание.
Ход урока.
I. Сообщение темы и целей урока .
-Сегодня, накануне замечательного праздника 69 – летия Победы мы проведем урок - конкурс «Лучшее письмо -2014». Самые интересные письма, написанные на уроке, мы отправим на областной конкурс «Лучший урок письма-2014» . Областной конкурс проходит по следующим номинациям:
-« Письмо ветерану»
-« Письмо Президенту»;
-«Письмо другу. Однажды со мной случилось»;
-« Моему учителю»;
-«Хочу тебе рассказать о своём родном крае».
Наш классный конкурс пройдёт по первым трём номинациям.
Слайд 1.
Сегодня весь класс делится на три большие группы (по рядам).
III. Введение в тему урока. Актуализация знаний.
1.Вводная беседа . Знакомство с понятиями « деловые письма» и «частные
письма».
- Вы любите получать письма?
-Вы отвечаете на письма?
- Как к вам попадают письма, и кто вам их пишет?
- Расскажите, о чём вам пишут в письмах?
- Зачем пишут письма? ( Письма играют большую роль в жизни людей. С их помощью люди общаются, хотя порой живут далеко друг от друга. В современном мире популярны электронные письма ).
-Сегодня на уроке вам предстоит написать письмо или ветерану ,или Президенту ,или другу.( Согласно номинациям).
-Кому вы будете писать письма?
Письма, которые мы пишем знакомым, родственникам ,друзьям, т.е. частным лицам - это частные письма ( личная переписка).
-Как будут называться письма, которые пишут деловым, официальным лицам, государственным лицам?(Деловые )
Слайд 2.
-Кому бы вы адресовали деловое письмо?( Руководству школы, руководству домоуправления. )
2. Адрес, отправитель, получатель.
- Иногда писатели создают художественные произведения в форме писем, переписки. Вспомните такие произведения из книг, прочитанных вами во 2 классе. (Рассказ А.П.Чехова « Ванька»).
Слайд 3.
Кому Ванька написал своё письмо? Как мальчик подписал конверт? (Ванька написал своё письмо дедушке, вложил его в конверт и вывел « На деревню дедушке».)
Мог ли дедушка получить письмо? Почему? ( Дедушка письмо не получит, потому что мальчик неправильно написал на конверте дедушкин адрес и не указал свой адрес.)
Определите, кто - Ванька или дед - является отправителем
( автором письма) ,а кто получателем( адресатом ).
4. Работа со схемой №1«Такие разные адресаты».
(У каждого на парте листы с напечатанной схемой №1)
Слайд 4.
Такие разные адресаты:
ветераны
Президент
друзья
учитель
Впишите в прямоугольники ответ на вопрос «Кому пишут письма? »(ветерану, друзьям, учителю, Президенту.)
- А теперь сверьте свою работу со схемой на доске. (Учитель открывает схему).
- Да, ребята, письма пишут не только родственникам, друзьям, но и учителю, и государственным деятелям. Пишут письма только в хорошем настроении. Учитывая , кто адресат, выбирают тон письма. Он может быть почтительным (к учителю, бабушке), шуточным ( к приятелю, самому близ-
кому человеку – маме). Не допустима фамильярность.
III. Подготовка к написанию письма.
1.Письмо- это текст.
-Знаете ли вы, ребята, что письмо надо сочинять по определённым правилам? Письмо- это текст, и нужно знать его возможные части.
Слайд 5.
Памятка «Части текста письма»
Части текста письма Примеры
Обращение Уважаемый…
Начальная фраза о состоянии переписки Пишет Вам...
Основное содержание письма,
сообщение о новостях Я хочу Вам рассказать…
Вопросы адресату Как Ваши дела?
Благодарности Спасибо за внимание…
Просьба писать письма. Я прошу Вас…
Прощание До свидания…
Концовка и подпись С уважением…
Дата и место написания. 22 апреля 2014 года
IV.Работа в группах по номинациям :
1группа – «Письмо ветерану».
2 группа - «Письмо Президенту».
3 группа – «Письмо другу».
1)Подготовительная работа к написанию «Письма ветерану».
Слово учителя:
- Скоро наша страна и всё прогрессивное человечество отметят 65-летие великой Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Это самый
светлый праздник. Мы с вами готовимся достойно отметить это событие:
участвовали в районном конкурсе военной песни «Катюша»,в районной научно-практической конференции « Салют ,Победа!», побывали на встрече с ветеранами войны и труда в районном краеведческом музее. Мыс вами собрали много краеведческого материала о родственниках-участниках войны. Всё это нам поможет написать письмо ветерану. В письме можно обратиться к погибшему прадеду.
Слайд 6.
2). Подготовительная работа к написанию письма Президенту.
-Как зовут Президента Российской Федерации?
Слайд 7.
-Что вы о нём знаете? Какую роль играет Президент в жизни нашей страны, школы?
-Как вы думаете, что нужно сделать Президенту, чтобы всем жителям государства жилось спокойно и хорошо?
-О чём бы вам хотелось написать Президенту России?
- Как вы думаете, с использованием каких слов нужно к нему обращаться? Можете вы написать ему: «любимый, дорогой»?
-Верно. С такими словами можно обращаться только к очень близким и родным людям. Для обращения к Президенту лучше использовать слова: « господин Президент», « уважаемый Президент » или по имени отчеству.
2.Обсуждение особенностей построения письма.
Слайд 8.
3) Памятка «Правила оформления письма другу »
1)Ответное письмо.
Если ты получил письмо, то желательно не медлить с ответом. Ответ должен быть отправлен через 2-3 дня после получения вами письма.
2)Бумага для письма.
Лист должен быть чистый, целый ,с ровными краями.
3). Почерк
Письмо пишется разборчивым почерком , ровно, аккуратно .
4)Тон письма, обращения.
Если письмо предназначено близкому человеку, оно будет тёплым, сердечным, дорогим.
V. Самостоятельная работа по написанию письма ( в черновиках на уроке русского языка). Редактирование писем с помощью учителя .
VI. Защита творческих работ: чтение детьми писем, написанных на уроке русского языка.
VII. Конкурс «Лучшее письмо-2014». Награждение победителя. Жюри подводит итоги в номинациях:
V II .Награждение победителей .
VIII. Итог урока (подводит учитель):
-Какие письма мы сегодня учились писать?
-Кому и куда вы писали письма?
-Что нового узнали на уроке о написании писем?
- Какое задание больше всего понравилось?
-Что не понравилось на уроке?
Что вам пригодится в жизни?
С каким настроением уходим с урока?
IХ.Домашнее задание на лето: написать письмо на тему «Моему учителю».
Проблемное обучение – организованный учителем способ активного взаимодействия ученика с проблемой, представленный содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к противоречиям знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося.
Большинство учащихся испытывают потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей (на преодолении трудностей построено проблемное обучение).
Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Данный принцип предполагает путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создание в мышлении учащегося такой ситуации, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках, а в результате собственной активной познавательной деятельности.
Проблемные ситуации на уроках способствуют вовлечению личности ребёнка в мыслительный процесс, создают положительную мотивацию к изучению предмета. Проблемно-мотивационную среду я создаю разными приемами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом, самостоятельной работой.
Цели проблемного обучения:
1. Развитие мышления, воображения, развитие творческих способностей.
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
3. Воспитание активной творческой личности учащихся, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:
учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
Из опыта работы.
- Почему в словах просьба, коньки мягкий знак пишется, а в словах бантик, зонтик не пишется?
На уроках проблемного обучения часто предлагаю лингвистические задачи. Например, определить однокоренные ли это слова: косой взгляд – коснулся взглядом – косой угол. Или: почему мы в наш словарик слово “язык” запишем три раза, то есть дадим три словарные статьи? (Это не многозначное слово, а слова – омонимы).
Или: при изучении темы “Наречие” в 6-м классе даётся задача: “Спорят друзья. Один утверждает, что слова “зло”, “тепло”, “лихо” – это наречия, другой говорит, что это существительные. Кто прав? Почему? (Правы оба, всё зависит от контекста: говорить как? “зло” – нареч., сотворить что? “зло” – сущ.; важно, от какого слова они зависят, на какой вопрос отвечают).
В 7-м классе после изучения темы “Предлог” предлагается объяснить, является ли слово “напротив” в этих предложениях одной и той же частью речи?
1. Школа находится напротив парка. 2. Мой дом расположен напротив.
Подобные задачи помогают учащимся вдуматься в суть языкового явления, увидеть за сходством форм различия в грамматическом значении.
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
Из опыта работы.
- На особенности причастия ещё в XVIII веке обратил внимание Михаил Васильевич Ломоносов. О причастиях Ломоносов писал: "Сии глагольные имена служат к сокращению человеческого слова, заключая в себя имени и глагола силу…"
Иными словами, причастие совмещает в себе и признаки глагола, то есть действие предмета, и черты признака предмета. Именно поэтому к причастию можно задавать разные вопросы: "что делающий?" или "что делавший?" и "какой?".
Очень долгое время лингвисты спорят и никак не могут прийти к однозначному выводу: какое же место причастие должно занимать в системе частей речи.
Одни лингвисты считают, что это самостоятельная часть речи, другие доказывают, что это особая форма глагола, третьи же учёные-лингвисты относят причастие к отглагольным прилагательным.
- Нужны ли в нашей речи заимствованные слова?
- Что было бы, если бы не было прилагательных?
предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
Из опыта работы.
- Что спасет мир?
По мнению Ф. М. Достоевского, красота спасет мир;
Л. Н. Толстой считает, что целомудренная женщина;
В Библии говорится, что мир спасет Любовь.
побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
Из опыта работы.
При изучении темы “Причастие” можно использовать такие поисковые задачи: чем отличаются слова “пахучий” и “пахнущий”, “горячий” и “горящий”. Или: определите значение слов “развесить”, “развешать”. В чём сходство и различие? Образуйте от этих глаголов страдательные причастия прошедшего времени (“развесить” – разделить на части по весу, например, развесить сахар; “развесить” – широко распустить, например, бельё; “развешать” – повесить по разным местам, например, картины). Или: определите значение слов: “выкаченная, “выкачанная; согласуйте эти причастия с существительными.
В процессе решения поисковой задачи учащиеся не просто рассуждают на основе полученных знаний, но и вырабатывают навыки анализа, исследования языковых явлений, развивают связную речь. На первом этапе (полусамостоятельном) подобные задачи содержат незначительную подсказку. Например, даны предложения, надо подчеркнуть все члены, чтобы определить синтаксическую роль инфинитива, поставить к нему вопросы:
Учитель попросил выступить с докладом (“выступить”– дополнение);
Друг пришёл рассказать мне о соревнованиях (“рассказать” – обстоятельство цели);
Командир отдал приказ наступать (“наступать” – определение).
На втором же этапе (продуктивном, или творческом) учащиеся самостоятельно определяют части речи, их роль в предложении, делают выводы. Например:
Что за прелесть эти сказки!
Что (бы) это значило?
Я пришёл, что (бы) всё объяснить.
(В первом предложении “что” – часть эмоционально – экспрессивной частицы “что за” и членом предложения не является, т. к. к ней нельзя задать вопрос. Во втором предложении, “что” – местоимение, в предложении – подлежащее. В третьем – “чтобы” – это целевой союз, он членом предложения не является, служит для связи главной и придаточной части).
Следующими по уровню трудности являются упражнения, воспринимаемые на слух. Например, графические диктанты в 9-м классе. Учитель читает предложения, учащиеся должны составить их схемы; если предложение сложноподчинённое, назвать, какое подчинение: однородное, неоднородное, последовательное.
ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
Из опыта работы.
- Почему существительные, прилагательные – это имена, а глагол не имя?
определяет проблемные теоретические и практические задания;
Из опыта работы.
Задуманы слова разных частей речи с окончанием - а. Возможно ли такое?
Какие это слова? ( сестра -- сущ. ж.р., дедушка - сущ. м. р., зазвенела - гл.
пр. вр., она - мест. 3 л., ж. р.)
ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.
Из опыта работы.
- Вы знаете, что существительные обозначают предмет, значит такие слова как полет, ходьба, плавание не существительные? А зелень, синева, духота тоже не существительные? (5 класс)
При изучении темы «Разделительный ъ», детям предложен фрагмент содержания письма, отправленного одним мальчиком маме: “Я увидел обеденный край пирога. Вчера мы сели пойманную рыбу”.
-Как вы думаете, поняла ли мама смысл этих фраз? Почему?
Подводится итог: действительно, допущена какая-то ошибка. Но какую букву написать - ь или ь?
Формулируется цель исследования: выяснить правила написания твердого знака.
При рассмотрении вопросов обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось положение о необходимости совместных усилий школы и семьи по воспитанию учащихся. В частности, при раскрытии сущности и закономерностей воспитания речь шла о том, что его успех во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы.
Не меньшее значение имеет данное положение, если рассматривать его с более широких социальных позиций. Воспитание детей - конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.
Школа не может не считаться также с тем, что влияние семьи на развитие и формирование детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека.
Значение воспитательной деятельности семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Дети цементируют семью, вносят в нее дух согласия и здорового сплочения. Чем лучше семья воспитывает детей, тем более успешно происходит их личностное развитие, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что укрепляет их воспитательный потенциал.
Учитывая большую роль согласованной воспитательной работы школы, семьи и общественности, эту работу необходимо умело координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа. Но с чем же связана роль школы в координации воспитательной деятельности семьи и общественности?
В настоящее время школа стала выполнять основные функции в общеобразовательной подготовке и всестороннем развитии молодежи. Она также располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.
Школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основные группы.
К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.
Вторую группу составляют проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием.
К третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.
В чем же заключается сущность этих проблем, и какой должна быть совместная работа школы и семьи по их решению?
Одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Семья должна помогать школе готовить образованных и инициативных граждан, формировать у них принципиальность и убежденность.
Важно, чтобы родители осознавали целевые установки воспитания, в основе которого лежит необходимость гражданско-патриотического формирования личности, и не просто обращали внимание на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании.
Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, технического моделирования, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.
Большое значение имеют проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной деятельности.
Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают им пример нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению своих школьных обязанностей. Школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в школу с плохим настроением, с трудом сосредоточиваются на восприятии изучаемого материала.
Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют "вещные интересы" и заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Высокий эффект дает умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям.
Требовательность не имеет ничего общего с окриками родителей и постоянным понуждением детей к тем или иным формам поведения. Главное в требовательности - установить рациональный порядок жизни и поведения детей, разумные формы их взаимоотношений с другими членами семьи. Если же дети не знают своих обязанностей в семье и не приучены к их выполнению, родителям то и дело приходится понуждать их к той или иной работе, что нередко порождает сопротивление и конфликты. Требования должны сочетаться с проявлением уважительного отношения к детям. Окрики и различного рода угрозы плохо действуют на детей, травмируют их психику и нередко приводят к неврозам. Задача школ состоит в том, чтобы ориентировать родителей на внимательное отношение к детям, учитывать их запросы и интересы, связанные с чтением книг, посещением кинотеатров, а также с участием в художественно-эстетических и спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Действенным стимулирующим фактором личностного развития учащихся является создание трудовой атмосферы в семье. Семья должна быть организована по типу трудового коллектива, в котором дети вносят свой посильный вклад в создание материального благополучия и умеют соизмерять свои потребности с материальным достатком.
Лучшее средство стимулирования детей к труду - умение родителей ставить трудовые задачи, давать трудовые поручения, а также совместно выполнять намеченную работу. Вместе с тем родителям необходимо помнить, что в народе всегда стремились приохотить, а не принуждать детей к труду. На опыте люди убеждались: охота пуще неволи. Неумение некоторых родителей стимулировать и расширять сферу применения сил детей в практических делах приводит к тому, что они не приучаются ценить труд и формируют у себя иждивенческие настроения.
Немаловажную роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий.
Серьезные вопросы встают перед родителями в деле учета индивидуальных особенностей и интересов детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства.
Какой же должна быть помощь школы семье в решении этих проблем?
Основные формы педагогической помощи:
организационно-педагогическая работа с родителями;
осуществление педагогического просвещения родителей и проведение систематической индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся.
Рассмотрим содержание и формы этой работы. Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам.
На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и др.
Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников.
Родительские собрания иной раз полезно проводить вместе с учащимися. В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая ответственность как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. Следует подчеркнуть, что влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению.
В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов - общешкольного и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным "Положением о родительском комитете общеобразовательной школы". Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения, профессиональной ориентации школьников.
Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми. В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч, основной целью которого является проведение научно-методической работы и который охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей.
Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию. При этом необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.
Первое правило. Основа работы классного руководителя - действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» - исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение.
Помещавшиеся по месту работы родителей «Экраны успеваемости», «Открытые журналы» не принесли необходимого результата. Беседы с отцами и матерями, попавшими в «черные списки», показывают, что пользы от вывешивания этих списков нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение.
Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются.
Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.
В индивидуальной работе с родителями в первую очередь следует указать на создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня. В ряде случаев родители без должного внимания относятся к удовлетворению запросов учащихся в области технического творчества, не помогают им в создании "рабочих уголков". Все это, естественно, требует соответствующей индивидуальной работы с родителями. Формы этой работы и ее влияние на родителей требуют принятия мер со стороны семьи и школы по улучшению воспитания учащихся. В этих случаях учителя совместно с родителями анализируют причины недостатков в учебе и поведении, и намечают пути их преодоления.
Очень важной является индивидуальная работа с родителями учащихся, которые проявляют интерес и способности к изучению отдельных учебных предметов или особую одаренность в области искусства. Контакты школы с родителями таких учащихся выражаются в том, чтобы родители, заботясь о развитии творческих задатков детей и создавая для этого необходимые условия, обращали внимание на вовлечение их в другие виды деятельности, и, в особенности, в общественно полезную работу. Все это будет содействовать их правильному нравственному формированию. Оказывая индивидуальную помощь и влияя на родителей, учителям следует проявлять необходимый педагогический такт.
Одной из форм связи школы с семьей является организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися.
Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется в форме бесед с учащимися, проведения докладов и лекций. Они посвящаются вопросам развития науки и техники, ознакомлению школьников с производственными успехами людей. Тематика этих выступлений включает в себя вопросы медицины, искусства, рассказы о жизни и творческой деятельности выдающихся людей и т.д.
Распространенной формой участия родителей во внеклассной работе школы является проведение экскурсий учащихся на промышленные предприятия и в научные учреждения, а также организация краеведческой работы.
С помощью родителей школы имеют возможность расширять содержание работы ученических кружков, а также факультативных занятий. Родители нередко руководят кружками "Умелые руки", авиамоделирования, технического творчества. Специалисты-инженеры и научные работники проводят факультативные занятия по химии, физике, математике и другим предметам.
Таким образом, сотрудничество семьи и школы может оказать положительное влияние на воспитание подрастающего поколения.
Педагогический совет – это разновидность проблемного делового совещания и коллегиальный орган управления образовательным учреждением. Он проводится для рассмотрения и решения основных вопросов учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. Деятельность педагогического совета регламентируется «Положением о педагогическом совете образовательного учреждения». Педагогический совет, как правило, создается во всех общеобразовательных учреждениях, где больше трех учителей.
В постоянный состав Педагогического совета входят директор школы, его заместители, все педагогические работники, библиотекарь, врач, председатель общешкольного родительского комитета. В расширенный состав педагогического совета, в зависимости от обсуждаемых вопросов, могут быть приглашены представители сотрудничающих организаций и учреждений, члены общешкольного и классного родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители и обучающиеся. Председателем педагогического совета школы является директор школы, иногда на отдельных заседаниях может избираться сменный председатель.
Главными задачами педагогического совета являются:
-ориентация деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения на совершенствование образовательного процесса;
-разработка содержания работы по общей методической теме учреждения;
-внедрение в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;
-решение вопросов о приеме, переводе и выпуске обучающихся, освоивших образовательные программы, соответствующие лицензии образовательного учреждения и др.
Целью каждого педагогического совета является сопоставительный анализ решаемых задач в соответствии с Программой развития школы, с современным направлением модернизации образования, с переходом образовательных учреждений на сетевое взаимодействие. Цель школы – это научно-практическая проблема, которая определяет и тематику педагогических советов образовательного учреждения. По итогам работы Совета по профилактики на методическом совете выбираются при планировании работы на год такие проблемы, решение которых возможно на педагогическом совете образовательного учреждения.
Различают две стороны в деятельности педсоветов:
а) производственно-деловую: утверждение годового плана работы образовательного учреждения, рассмотрение итогов работы школы по четвертям, утверждение плана подготовки и проведения итоговой аттестации, выпуск и перевод обучающихся в следующие классы, итоги учебного года и план летней работы с обучающимися;
б) научно-педагогическую: обсуждение указаний руководящих органов и результатов научных исследований и передового опыта в целях их внедрения, анализ педагогического процесса в школе.
В содержание деятельности педагогического совета входит:
-разработка концепции развития образовательного учреждения;
-определение содержания образования, воспитания и развития обучающихся;
-обсуждение и выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов учебно-воспитательного процесса и способов их реализации;
-организация работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив, освоению новых педагогических технологий, распространению передового опыта;
-решение вопросов о допуске обучающихся к экзаменам, переводе обучающихся в следующий класс или об оставлении их на повторное обучение, выдаче свидетельств и аттестатов об образовании; о годовых оценках поведения учащихся, о поощрениях и взысканиях и т. п.;
-рекомендация педагогических и других работников учебного заведения к различным видам поощрения;
-разработка системы педагогических мер, направленных на методическое обеспечение всех перспектив развития образовательного учреждения;
-проведение анализа образовательной деятельности.
Как правило, в течение учебного года проводится четыре педсовета: один раз в четверть. Таким образом, все педсоветы связаны тематически, разбираются разные аспекты нравственного воспитания и активизации обучения, результаты научных исследований и передового опыта непосредственно направлены на внедрение в практику, тематика базируется на конкретном материале школы и анализе деятельности всех учителей. По каждому вопросу намечены докладчики и содокладчики, ответственные от администрации и общественных организаций.
В наши дни школа получила достаточно самостоятельности в выборе собственных целей и приоритетов. Работа методических предметных объединений и самообразование учителей должны быть связаны тематически с проблемами, которые решаются на педсоветах, с учетом особенностей предметов, индивидуальной подготовки и интересов отдельных педагогов. К проведению педагогического совета коллектив школы должен тщательно готовиться, но практика показывает, что сама техника подготовки не всегда отработана и к великому сожалению педсоветы часто готовятся формально: назначается докладчик, ему поручается и проект решения, а все дальнейшее предоставлено воле настроения. Считаю, что этот вопрос должен быть прописан в общешкольном плане, назначен или выбран ответственный за доклад, остальные вопросы подготовки должна решать администрация школы. К подготовке педсовета подключаются отдельные работники школы, составляется план посещения мероприятий, уроков, совещаний в школе, намечаются учителя, способные выступить с содокладами или предоставить интересный материал. Параллельно этой работе методические объединения изучают работу учителей и предварительно обсуждают сильные и слабые стороны учебного процесса с общепедагогических позиций.
Чаще всего трудности вызывает предварительная подготовка так называемых текущих вопросов: нарушения дисциплины, разбор чрезвычайных происшествий и т. д. Именно поэтому там, где эта подготовка не проводится, педсовет превращается в медленное и мучительное обсуждение третьестепенных вопросов с неактуальными и длительными отвлекающими разговорами.
Подготовка педсовета - это работа по созданию творческой свободной обстановки, всестороннего обсуждения вопроса. Ведь умение своевременно отобрать теоретически обоснованный материал, подобрать удачные примеры из опыта, рекомендовать приемы внедрения в практику лучших образцов обеспечивают успех педсовета. Естественно это большой и кропотливый труд, но, думаю, что со временем это принесет свои плоды. Но подготовка не означает, что выступать должны только те, кого наметили. Считаю, что нужно выслушать различные точки зрения, всесторонне осветить обсуждаемый вопрос и затронуть то, что волнует всех учителей.
Коллектив преподавателей состоит из очень разных людей: одни реагируют на критику спокойно, другие обижаются, а порой даже взрываются; одни способны кратко и четко выражать мысли, другие - поддаваться эмоциональному настрою и больше говорят о своих переживаниях, чем по существу. Администрация школы, начиная педсовет должна помнить о четком соблюдении регламента проведения педсовета строго их придерживаться. Вполне естественно, что многое зависит от обстановки, умения руководителя управлять процессом обсуждения, его такта, настроения, точности замечаний, умной реакции на те, или иные выступления или комментарии. Особенно важно, чтобы директор обладал должным авторитетом, находчивостью, хорошо знал содержание обсуждаемого вопроса, состав учителей, владел собой.
Таким образом, эффективность педсовета зависит от многих факторов. Как правило, все педагогические советы должны быть связаны логикой, вытекать один из другого, дополнять, определять перспективы последующих заседаний. Сами формы педагогических советов, методика их проведения определяются содержанием, целями, составом участников, а также формами деятельности педагогического коллектива. Нельзя говорить о содержании и методике педагогических советов в отрыве от реально сложившейся в данной школе технологии.
Со школьной скамьи всем знакомо слово «педсовет», в детстве оно всегда ассоциировалось для меня со своеобразным деловым совещанием учителей, которые решают на педсовете проблемы школы и обучающихся «группы риска». Однако в большинстве своем педагогический совет - это хорошо отлаженная схема планерок преподавательского коллектива. Как правило, проводится педагогический совет во всех учреждениях, связанных с образованием: начиная от детских садов и заканчивая высшими учебными заведениями. Педагогический совет традиционно представляет, собой прежде всего разновидность делового совещания и коллегиальный орган управления. Думаю, что даже такое официальное мероприятие можно провести очень интересно и с пользой для всего педагогического коллектива, необходимо только хорошо и продуманно к нему подготовиться.
Технология управления развитием школы с помощью педагогических советов отличается большим разнообразием методов и форм, которые определяют результат воздействия на педагогический коллектив. Методы и формы педсоветов - это тот организационный механизм, который обеспечивает высокую активность учителей, обучающихся и родителей. Существует некое сходство между методами и формами, применяемыми в технологиях педагогических советов, и методами и формами образовательного процесса. Так, в работе педагогических советов, как и в процессе обучения, обычно выделяются:
1)словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия или работа с книгой);
2)наглядные методы (рисованная наглядность, демонстрация фото, кино-, телематериалов, компьютерные средства);
3)практические методы (действия учителей, моделирование разнообразных ситуаций, наблюдения за практической деятельностью учителей в учебно-воспитательном процессе).
При этом имеют место объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы.
В зависимости от форм и методов выделяют три группы педагогических советов:
-традиционные (авторитарные, догматические);
-современные интенсифицированные (модернизированные, модифицированные), представляющие улучшенную форму традиционных педсоветов;
-нетрадиционные (альтернативные), педсоветы по аналогии с альтернативными обучающими технологиями.
Традиционные педагогические советы характеризуются применением словесных (вербальных) методов, традиционным характером содержания, авторитарным стилем общения администрации с учителями. Современной интенсифицированной формой традиционного педсовета является педагогический совет-семинар. Семинар обычно проводится как групповое занятие для повышения квалификации учителей. Выступающие должны быть достаточно подготовлены, особенно если затрагивается новая проблема, вызывающая разногласия и вопросы. Затем проходит курс практических занятий по какому-либо вопросу или проблеме.
Среди нетрадиционных педагогических советов выделяют такие, как деловая игра (в форме коллективного творческого дела), «круглый стол», диспут, дискуссия, конференция, педагогический консилиум, творческий отчет, презентация, конкурс, аукцион, фестиваль и др.
Педагогический совет-деловая игра это обучающая форма, в котором участники наделяются определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимика, интонация. Одна из форм деловой игры - «мозговая атака».
Педагогический совет в форме коллективного творческого дела (КТД) предполагает активное сотрудничество всех педагогов для достижения определенной цели. КТД используется для активизации поиска и выявления новых оригинальных решений теоретических и практических проблем.
Педагогический совет-диспут, дискуссия. Диспут или научная полемика - это форма сотрудничества, которая выявляет различные точки зрения по какой-то определенной проблеме для выявления истины. Предполагается, что в ходе такого совещания большинство коллектива выскажет свое мнение по какому-либо вопросу и ознакомится с мнением коллег. Разновидностями дискуссии являются формы «круглого стола», «философского стола» и др.
Педагогический совет-консилиум проводится для координации действий педагогов в работе с обучающимися определенного класса, определения причин выявленных затруднений и поиска способов их разрешения. Педагогический консилиум делает знания об учениках наиболее многосторонними, более объективными, способствует обмену опытом индивидуального подхода к школьникам.
На педагогическом совете-творческом отчете отдельного учителя или методического объединения обобщается передовой педагогический опыт, отбираются наиболее эффективные пути совершенствования обучения и воспитания. Такой педсовет - один из важнейших способов повысить методический уровень учителей.
Педагогический совет-презентация проводится для официального представления новых программ, учебников, учебных кабинетов, нового опыта по определенной проблеме. Цель презентации - привлечь внимание к чему-либо, ознакомить с новым начинанием, дать ему общественную оценку.
Педагогический совет-конкурс ставит целью подвести итоги конкурсов мастерства в педагогическом коллективе, выделить лучших. Заранее разрабатываются положения, условия проведения конкурса, продумывается подведение итогов.
Педагогический совет-конференция предполагает глубокое и всестороннее раскрытие темы при активном участии педагогов школы. Суть такого педсовета-конференции - творческий обмен опытом.
Педагогический совет-аукцион рассматривает множество представленных идей (методик, методических приемов) по определенной проблеме. Педагогический совет-аукцион может быть проведен и в форме «защиты проекта», что поощряет рост инициативы учителей, их самостоятельность и творчество, попытку создать свой неповторимый инновационный опыт, свою программу – учебную или развивающую.
Педагогический совет-фестиваль проходит как широкий общественный смотр достижений, сопровождающееся показом, смотром форм, методов, приемов, средств обучения в разнообразии художественного оформления.
Таким образом, среди разнообразия форм и методов проведения педагогических советов можно выбрать именно ту форму, которая будет отвечать требованиям и запросам образовательного учреждения, и будет носить не только методический характер.
По составу участников педагогический совет может быть постоянным, в нем могут принимать участие весь педагогический коллектив; расширенным (с участием представителей учредителя, родителей и обучающихся и др.); объединенным с другим педагогическим коллективом; малым (ограниченным по числу участников).
Постоянный состав педагогического совета определен «Положением о педагогическом совете общеобразовательной школы» и включает весь педагогический коллектив.
На расширенный педагогический совет могут приглашаться представители шефских организаций, преподаватели вузов, члены родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители, ученики.
Объединенный педагогический совет, как правило, решает с другим коллективом общие проблемы, обсуждает цели, содержание, формы, методы, приемы работы. В зависимости от обсуждаемых вопросов педсовет может быть проведен совместно с педагогическим коллективом другой школы.
Малый (ограниченный) педагогический совет, занимается решением одной проблемы, привлекая только учителей, причастных к ней, например, учителей выпускных начальных классов и тех, кто работает в 5-х классах, если рассматривается преемственность начальной школы и среднего звена.
Вполне естественно, что каждый руководитель образовательного учреждения заинтересован в том, чтобы сделать педагогический совет проблемным, познавательным, насыщенным, чтобы учительский коллектив мог продуктивно и творчески общаться в его процессе. Считаю, что нетрадиционный педагогический совет в форме, например, деловой игры или коллективной творческой деятельности (далее – КТД) наиболее приемлем для коллектива нашего учреждения, так как именно такой педсовет, по моему мнению, аналогичен альтернативным обучающим и развивающим технологиям. По своему составу педагогический совет нашего учреждения относится к малым, т.к. состав его ограничен количеством участников. Однако, не смотря на это, все члены педагогического коллектива активно участвуют в планировании, осуществлении и анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества.
Думаю, что главная цель при проведении КТД это создать условия для самореализации каждого педагога, с учетом проявления и развития всех его способностей и возможностей. Именно поэтому КТД опирается на творческую, развивающую деятельность. В процессе творческой деятельности складывается система коллективных отношений– сотрудничества, взаимопомощи, включающей несколько стадий-этапов:
-поиск идеи и предварительная постановка задач;
-сбор-старт;
-выборы совета дела (деятельности);
-коллективное планирование деятельности
-проверка готовности и проведение КТД;
-коллективный анализ («огонек»);
-стадия последствия.
В этих этапах присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой идейностью, целеустремленностью, что и составляет главное своеобразие КТД.
Несомненными достоинствами такой формы являются:
-осознание всех целей как единых, требующих объединения усилий всех
членов коллектива;
-разделение труда, т.к в процессе деятельности между членами
коллектива возникают отношения взаимозависимости;
-частичное осуществление контроля членами коллектива;
-деловое общение коллег, которое является важной предпосылкой интереса к теме.
Таким образом, становится ясно, что все вопросы, рассматриваемые на педсоветах должны быть связаны логикой, вытекать один из другого, дополнять, определять и развивать перспективы последующих педагогических заседаний. Формы же педагогических советов, методика их проведения определяются содержанием, целями, составом участников образовательного учреждения, а также формами деятельности педагогического коллектива. Невозможно говорить о содержании и методике педагогических советов в отрыве от реально сложившейся в данной школе технологии.
Рассмотрим содержание и технологию проведения одного педагогического совета в форме деловой игры по теме: «Современное образование в контексте инновационного развития школы: содержательные линии развития современного учебного занятия, результаты, потенциал развития, ресурсы».
Цель педсовета:
Определить основные инновационные ресурсы современного учебного занятия;
Выявить наиболее эффективные результаты инновационной деятельно-
сти педагогов и обучающихся;
Выработать единую программу повышения качества образования.
Форма: организационно-деятельностная игра.
Метод: «мозговой штурм»
I этап: Установочный доклад директора: «Современное образование в контексте инновационного развития школы: содержательные линии развития современного учебного занятия, результаты, потенциал развития, ресурсы»,
как условие формирования профессиональной компетентности педагогов Осуществляется проблематизация (обозначается проблема), актуализация (демонстрируется значимость проблемы); проводится анализ состояния проблемы на данный момент времени, предлагается примерный перечень путей ее решения, методов воздействия на проблемные аспекты.
II этап: Коллектив разбивается на 4 равные команды – социальные группы: «Администрация», «Учителя», «Родители» и «Обучающиеся». Они располагаются за столами с соответствующими табличками. Каждой группе участников выдается задание на заранее заготовленных карточках, где указываются вопросы для обсуждения с позиции каждой социальной группы. Подбор и характер вопросов зависят от целей игры, от уровня профессиональной компетентности игроков и от того, на каком уровне в данный момент предлагается решить ту или иную проблему. На выполнение заданий игрокам отводится не более 15 мин. После этого команды меняются местами и отвечают на вопросы следующей социальной группы. В итоге каждая команда должна выполнить все четыре задания.
Повестка педсовета:
1) Социальная группа «Администрация»:
-Каковы ваши представления о системе обучения в современной школе?
(Системность; непрерывность; целесообразность; использование учителями современных технологий; строгое соблюдение техники безопасности, пожарной безопасности; применение здоровьесберегающих технологий; введение 6дневной рабочей недели; улучшение материальной базы; реализация компетентностного подхода в системе обучения; соблюдение преемственности между начальной и средней школой)
-Возможные формы взаимодействия с учителями и помощь в инновационном развитии современного урока?(Создание условий для диссеминации опыта учителей; создание методического кабинета школы; совершенствование материально-технической базы; методический контроль; организация обучающих курсов на базе школы; материальное и моральное стимулирование педагогов)
2)Социальная группа «Педагоги»:
-Каковы, на ваш взгляд, типичные недостатки традиционного обучения?(Невнимание к индивидуальным возможностям ученика; отсутствие самостоятельности учащегося в выборе деятельности на уроке; низкая мотивация; проблема разноуровневого обучения)
-Ваши предложения по преодолению недостатков традиционного обучения?(конкретные технологии, формы и методы обучения; увеличение наполняемости классов; системность индивидуальных заданий; внедрение современных информационно-коммуникативных технологий; проведение нетрадиционных уроков)
3)Социальная группа «Родители»:
-Каким вы видите современное образование ваших детей?(Школа полного дня; адаптация ребенка к взрослой жизни; разностороннее образование; возможность проявить личностные особенности; эмоционально-психологический комфорт в школе; оснащение кабинетов современными техническими средствами; бесплатное качественное горячее питание; бесплатность и доступность образования)
-Какие требования вы предъявляете к современному учителю?(Учитель должен быть тактичен, образован, сдержан, внимателен, требователен (строг, но справедлив), способен на компромисс, компетентен).
4)Социальная группа «Обучающиеся»:
-Какой должен быть, на ваш взгляд, современный урок?(Урок должен быть интересным, веселым, занимательным, насыщенным различными видами деятельности, компьютеризированным, демократичным, легким, без контрольных, домашних заданий и оценок)
-Какую роль вы отводите учителям, какую помощь ждете от них?(Организатор, друг, помощник, интересный, современный и эрудированный человек, принимающий ученика таким, какой он есть; учитель должен интересоваться проблемами ученика, поощрять и хвалить его, доходчиво и доступно излагать учебный материал; роль учителя на уроке должна быть направляющей, ведущей, но не главной)
В конце игры подводятся итоги работы каждой команды и коллектива в целом, вырабатываются совместные решения.
Решения педагогического совета:
1. Провести диагностику системно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении;
2. С целью повышения качества образования, социализации обучающихся, развития личности ребенка учителям необходимо систематически использовать современные информационно-коммуникативные технологии, мультимедийные средства в учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
3. Провести работу по совершенствованию педагогического мастерства, в т. ч. по внедрению интернет-технологий на уроках с целью использования ИКТ технологий;
4. Рекомендовать внедрение наряду с традиционными разнообразных нетрадиционных форм и методов обучения (поисковые, исследовательский, деятельностный методы, дифференцированный подход), учитывая склонности обучающихся и обеспечивая активное участие каждого ребенка в процессе образования;
5. Классным руководителям стремиться создавать в школе эмоционально-психологический комфорт, поддерживая учебную дисциплину на основе оптимального сочетания требовательности и уважения к личности школьника;
6. С целью обеспечения безопасности обучающихся и предупреждения травматизма на уроках и во внеурочное время рассмотреть на классных часах и родительских собраниях вопрос о дополнительных мерах по предупреждению детского травматизма, строго выполнять инструкции по технике безопасности.
Приоритетные на современном этапе развития образования функции контроля и адекватные методы контроля.
В зависимости от субъектов, осуществляющих контроль, различают следующие его виды - государственный и негосударственный.
По регламенту осуществления контроль подразделяется на: внешний и внутренний, обязательный и инициативный.
По времени проведения и проверяемому периоду контролирующие органы осуществляют следующие формы контроля:
- предварительный контроль - в ходе обсуждения, подготовки, принятия управленческого решения;
- текущий контроль - в ходе реализации управленческих решений, путем проверки выполнения намеченных действий и сроков;
- последующий контроль - по окончании срока действий управленческого решения путем анализа и проверки достижения намеченных целей, эффективности использования для этого материальных, трудовых и финансовых ресурсов, выявления размеров и причин отклонений от заданных параметров, установления возможных негативных последствий.
Отдельное контрольное действие принято называть методом. По способу организации различают следующие методы контроля: наблюдение, обследование, анализ, экспертиза, наблюдение (мониторинг), собеседование, тестирование, надзор, ревизия и проверка документации.
В функцию контроля входят: сбор, обработка и анализ информации о фактических результатах деятельности учреждения с плановыми показателями, выявление отклонений и анализ причин этих отклонений; разработка мероприятий, необходимых для достижения намеченных целей.
Наибольший эффект достигается такими методами контроля, как плановая и внезапная проверка; тематическая и комплексная проверка; документальная и фактическая проверка; выборочная и сплошная проверка; сквозная и встречная проверка.
Контроль профессиональной (образовательной) деятельности осуществляется как внешний, так и внутренний, предварительный, текущий и последующий, путем специальных инспекционных проверок и в ходе комплексных ревизий. Такой контроль осуществляется как в органах управления образованием, так и непосредственно в образовательных учреждениях. В системе образования разграничены функции по вопросам контроля за профессиональной (образовательной) деятельностью
Организационная структура учреждения образования: понятие, типы, особенности матричной организационной структуры.
Организационная форма (структура) управления — это совокупность управленческих связей между управляющей и управляемой подсистемами системы управления, характеризующая состав и информационные взаимосвязи, как отдельных исполнителей, так и самостоятельных подразделений, находящихся в последовательной соподчиненности и наделенных конкретными правами. Для достижения стратегических целей структуру управления выбирают в зависимости от того, какое направление деятельности организации является наиболее значимым.
-Функциональные структуры — структуры, которые формируются на базовых функциях организации.
-Дивизионные структуры — структуры, которые принимают за основу регион, клиента или продукт.
-Проектные структуры — структуры, которые формируются на базе проекта.
-Матричные структуры — структуры, в которых организационные звенья формируются на базе двух и более одновременных признаков.
Матричная структура является органичным сочетанием двух и более указанных выше структур: проектной и функциональной, региональной и товарной, клиентской и региональной и т. д. отличительной особенностью матричной структуры является подчинение сотрудников двум руководителям одного уровня.
Руководитель проекта ставит задачи перед членами проектной группы, определяет сроки, осуществляет контроль за деятельностью группы. Руководители функциональных служб определяют способы решений поставленных перед соответствующими специалистами задач и контролируют ход их решений.
Два основных отличия матричной структуры от проектной структуры:
Матричная структура — постоянное образование;
В матричной структуре сотрудники подчиняются сразу двум руководителям, находящимся на одном уровне управленческой иерархии.
В матричной организации члены проектной группы подчиняются как руководителю проекта, так и руководителям тех функциональных отделов, в которых они работают постоянно. Руководитель проекта обладает так называемыми проектными полномочиями. Эти полномочия могут варьироваться от почти всеобъемлющей линейной власти над всеми деталями проекта до практически чистых штабных полномочий.
Департаментизация на основе матричного подхода из всех имеющихся в практике является наиболее сложной для практической реализации. Однако при определенных обстоятельствах она может быть очень эффективной. Так, например, к матричной департаментизации обращаются тогда, когда требуется сложная система реакций на воздействие факторов внешней среды.
ПРЕИМУЩЕСТВА:
1.Более эффективное, чем в традиционной иерархии использование ресурсов.
2.Гибкость, адаптивность к окружающей среде.
3.Развитие как общей, так и специальной подготовки.
4.Обогащение содержания рабочих заданий для всех сотрудников.
НЕДОСТАТКИ:
1.Путаница и фрустрации, вызванные нарушением принципа единоначалия.
2.Возможность острых противоречий между сторонами матрицы.
3.Сложность координации проектных групп.
4.Необходимость обучения сотрудников искусству человеческих отношений.
Внедрение матричной структуры дает хороший эффект в организациях с достаточно высоким уровнем корпоративной культуры и квалификации сотрудников.
Практика показывает, что матричная структура находит свое применение на отдельных участках работы и может быть вписана в существующую линейную организационную структуру (например, в образовательное учреждение).
При этом следует отметить, что переход к матричным структурам, как правило, охватывает не всю компанию, а лишь какую-то часть. И хотя мы привели достаточно много недостатков этого вида структур, масштабы их применения или использования отдельных элементов матричного подхода в компаниях довольно значительные.
Подобно тому, как электричество, протекая по проводам, дает свет и тепло, потоки жизненной энергии в теле человека проявляются в виде мыслей, эмоций и поступков. Наше тело напоминает совершенный компьютер, постоянно считывающий информацию и выносящий на экран сознания все важнейшие реакции по мере их проявления. Поток энергии в теле обеспечивает связь между мыслями, эмоциями и поступками.
Обида, гнев, страх и сожаление препятствуют свободному течению энергии в организме. Чем больше запас неотреагированных эмоций, тем хуже "работает" этот компьютер.
У нас есть выбор в отношении того, как разрядить эмоцию, но мы не можем блокировать ее бесконечно. Лучший способ — постараться понять обидевшего тебя человека, взглянуть на ситуацию его глазами. Если это невозможно — лучше признать наличие этих чувств и найти способ их выражения.
Гнев, чувства ненависти, обиды и разочарования могут разрушить дружбу и семейное благополучие, испортить карьеру, привести к серьезным заболеваниям. Однако эти самые эмоции могут быть полезными, если их разрушительную энергию использовать в мирных целях. Подумай, в каких.
Задание № 1 (индивидуальное)
Тест эмоций
Оцени, насколько характерны для тебя следующие реакции. На бланке для ответов обведи номера тех вопросов, на которые ты отвечаешь "да". Отметь количество обведенных номеров (баллов) по каждому виду эмоциональных реакций и построй график.
1.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
2.Иногда я раздражаюсь настолько, что могу бросить какой-то предмет.
3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со
мной.
Если я кого-то обманываю, то мне становится стыдно.
Мне кажется, что я могу ударить человека.
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
Иногда люди раздражают меня просто фактом своего
присутствия.
Если мне не нравится какое-то правило, то хочется его нарушить.
Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.
Я думаю, что многие люди не любят меня.
Я требую, чтобы люди уважали мои права.
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Я знаю людей, которые могут довести меня до драки.
Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.
Иногда я могу взорваться, как пороховая бочка.
Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему
наперекор.
Есть люди, к которым я испытываю ненависть.
Довольно много людей мне завидует.
Если я злюсь, я могу выругаться.
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство
вины.
25.Если меня кто-то обидит, я могу дать сдачи
26.Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.
27.Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.
28.Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.
29.Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
30.Иногда мне кажется, что надо мной смеются
31.Если кто-то раздражает меня, я могу сказать все, что о
нем думаю.
32.Меня угнетает, что я мало помогаю своим родителям.
Если кто-то первый ударит меня, я ему отвечу тем же.
В споре я часто повышаю голос.
35.Я раздражаюсь из-за мелочей.
36. Того, кто корчит из себя начальника, я стараюсь поставить на место.
Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.
У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.
39.Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы
в исполнение.
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
Твоя агрессивность — твое личное дело до тех пор, пока она не затрагивает других людей.
Построенный график показывает, какие проявления агрессии характерны именно для тебя. Точка, расположенная на графике выше пунктирной линии, говорит о выраженности данной формы поведения.
ВИДЫ АГРЕССИЙ
Физическая агрессия — склонность к самому примитивному виду агрессии. Тебе свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, образ жизни и личностные особенности мешают тебе искать более эффективные методы взаимодействия. Рискуешь нарваться на ответную агрессию. Косвенная агрессия — конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалей мебель и посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться. Раздражение — плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется — см. "физическая и косвенная агрессия". Негативизм — реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице "выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой". Обидчивость — готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить тебя. Здорово отравляет жизнь. Подозрительность — готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против тебя. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья. Вербальная агрессия — за словом в карман ты не полезешь. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает. Вербальная агрессия — за словом в карман ты не полезешь. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает. Чувство вины — поздравляю, ты никого не ударил, ничего не разбил, ни на кого не наорал. Откуда тогда чувство дискомфорта, ощущение, будто в чем-то виноват? Если ты чувствуешь себя в ответе за свои эмоции, значит, умеешь ими управлять.
Что же с этим делать? Как минимум знать — чтобы осознать, что этим качеством природа наделила тебя более щедро, чем следовало бы. Максимум — вспомнить, кто в доме хозяин — ты или твои эмоции?
Процесс укрощения эмоций можно сравнить с укрощением диких лошадей. Их нельзя объезжать, предоставляя им полную свободу или, наоборот, постоянно пользуясь кнутом. Обе крайности неизбежно приведут к неудаче. С одной стороны, нельзя раз и навсегда сказать себе, что все попытки приручить дикую лошадь ни к чему не приведут. С другой — мы должны признать, что лошадь дикая, и проявлять терпение при ее приручении. Но, вероятно, самое главное состоит в том, что она должна признать в нас своего укротителя.
Как управлять своими эмоциями
Герой одного мультфильма в гневе начинал раздуваться и багроветь. Но у него был сообразительный слуга — когда хозяин готов был лопнуть, он открывал у него на макушке клапан и выпускал из головы лишний пар.
^ Тем, у кого нет такого клапана, можно разрядить свои эмоции, высказавшись в кругу друзей, которые могут понять и посочувствовать.
Если ты один, то можешь выразить свой гнев, поколотив подушку или выжимая полотенце, даже если оно сухое. Большая часть энергии гнева копится в мышцах плеч, в верхней части рук и в пальцах. Производи любые спонтанные звуки — напряжение может быть "заперто" в горле.
Самую полноценную разрядку дают занятия каким-либо видом спорта. Поэтому настоящие спортсмены обладают не только физическим, но и душевным здоровьем.
Благотворно действует на человека природа. Прогулка по лесу, созерцание движения реки или спокойной глади озера, лесные звуки и запахи способны вернуть душевное равновесие и работоспособность даже в самых трудных ситуациях.
Дыхание уступами. Три-четыре коротких выдоха подряд, потом столько же коротких вдохов. Благодаря этому разбивается поток импульсов, идущих в мозг при глубоком вдохе, что очень важно при стрессе.
Природа дала нашему мозгу отличное средство защиты от психических перегрузок — смех и плач. Смех оказывается своеобразной защитой нервной системы. Яго можно рассматривать как серию коротких выдохов. Эти выдохи и дробят опасный поток импульсов. В этом упражнении соединяются целебные свойства плача и смеха.
Задание №2 (домашнее)
К чему нужно стремиться при выражении эмоций?
1. Cтараться избегать соблазна наказать или обвинить. Каким образом?
2. Стараться улучшить ситуацию. Каким образом?
3. Стремиться адекватно передать свои чувства. Каким образом?
4. Стремиться улучшить отношения и расширить общение. Каким образом?
