Если не обращать внимания на отрицательные черты в поведении ребёнка, то они могут укорениться и перерасти в большие пороки. Пока отрицательные черты характера не успели приобрести прочности, совместными усилиями семьи и школы можно изменить к лучшему. В этом мне помогают этические беседы.
Цель бесед – накопление детьми нравственных знаний, формирование нравственных понятий. Они учатся анализировать свои и чужие поступки, видеть их последствия, давать им оценку. Младшим школьникам вполне доступны такие понятия, как милосердие, сопереживание, гуманность. В наше непростое время, когда в течение многих лет воспитывался атеизм, нам не хватает сейчас то, что несёт Новый Завет – это призыв к согласию и социальному миру. А призывать к социальному миру – значит примирить «ограбленных с грабителями»! Достаточно вспомнить сотни мошеннических предприятий – однодневок (например, при строительстве квартир),пострадали и родители наших детей. Всё это вызывает недоверие.
Нельзя закрывать глаза и на то, что издаётся много журналов и книг, предающих интересы ребёнка, по телевизору идёт растление душ детей, фильмы призывают к жестокости, к насилию.
В своих беседах я пользовалась рассказами В. А. Сухомлинского, в которых есть глубокий нравственный смысл. Происходящие в них события требуют размышления, поиск выхода из проблемных ситуаций. Я провела занятие на тему : «Услышать сердце человека». Спросила : Услышать сердце человека – это стук сердца или что-то другое? Это значит, понять его мысли, то, что он чувствует, переживает, понять его боль, радость. Дети порой бывают очень жестоки и агрессивны по отношению к другим. Заметив физические недостатки дразнят, не пускают в свой круг общения, придумывают обидные прозвища, не понимая, что оскорбляют человека. Некоторые стараются подружиться с теми, у кого телефон круче, планшет больше, одеты богато. Наблюдая за детьми, заметила, что ссоры начинаются из-за пустяка : толкнул, задел нечаянно. Ответная реакция : сделать больнее. Каждый поступок, и хороший, и плохой, вместе с детьми анализируем, находим пути мирного выхода из создавшейся ситуации и приходим к выводу, что проблему можно решить иным путём-без драк, ссор, слёз. Пережитая обида, полученные оскорбления делают человека замкнутым, злым, больным. Половина всех сердечных болезней- результат грубости, хамства.
Так же мы с детьми обсуждали вопрос: «Нужно ли быть воспитанными тогда, когда вас никто не видит? Или можно расслабиться?» Мнения были разные. Но обсуждая конкретные поступки, пришли к выводу, что правила воспитанного человека надо выполнять всегда, даже когда тебя никто не видит, нужна внутренняя культура. Некоторые люди гордятся тем, что всегда говорят правду. Но это не всегда характеризует человека с положительной стороны. Про таких говорят – нетактичный человек. Такт – это внутренняя чуткость, умение вести себя в любой ситуации так, чтобы не сделать другим больно. Чтобы не прослыть нетактичным, надо помнить некоторые правила: не хвастаться, не выяснять отношения в присутствии посторонних, быть терпимым к недостаткам других, не рассказывать чужие тайны, сочувствовать окружающим, быть милосердным.
Наша страна большая и сильная, но многие нуждаются в помощи. Много детей-инвалидов, сирот, брошенных стариков. Им непросто живётся, хотя государство оказывает им помощь. Им нужно общение, внимание. Созданы фонды, каждый желающий может внести посильный вклад, можно купить лотерейные билеты фонда «Вера», «Обнажённые сердца». Раньше никто не приобретал билеты. Сейчас дети с удовольствие участвуют в подобных акциях, чему я очень рада. Дети знают, что такая беда может случиться с каждым.
Уважение к родителям считается первой заповедью нравственного воспитания. Зачастую, дети видят в них «денежный мешок», исполняющий их запросы. А когда родители уже не в состоянии удовлетворять их растущие потребности, повзрослев, они помещают их в дома престарелых. Они совершают предательство, забывают свой долг. Я им говорю, время идёт быстро, скоро и вы станете взрослыми и сильными. Не повторяйте чужих ошибок по отношению к своим родителям. Запомните простые истины : нельзя бездельничать, когда родители трудятся. Ваш труд – хорошо учиться. Нельзя требовать от родителей того, чего они дать не могут.
Для выявления представлений детей об их жизненных ценностях провела опрос:
-самое дорогое для человека – это…
-что бы я попросил у золотой рыбки…
-кто я? Какой я?
-что нравится (не нравится в людях)?
- на кого хочешь быть похожим?
-кем хочешь стать?
-какие передачи по телевизору нравятся больше?
Ответы детей заставил задуматься. 79% детей ответили, что самое дорогое для них родители, так как покупают всё, что попросят. 15% - самое дорогое – игрушки, компьютер. 6% -здоровье. 90% детей попросили бы у золотой рыбки замок, дорогую машину, много денег. И только 10% здоровье себе и близким, чтобы мама жила бесконечно и не болела.
Не нравится в людях зло, вредность, жадность. Нравится смелость, доброта. На родителей хотят быть похожими 30%, на телевизионных «звёзд» -50%.Образцы для подражания складываются с экранов телевизора.
8% хотят стать шофёром, 8% - ветеринаром, 16% – олигархом, 6% - продавцом золота, 28% – артистом, певцом, 12% – агентом ФБР, 10% - президентом, 12% - учителем или директором школы. Опрос показывает, что учитель уже не идеал, детей привлекает яркая оболочка. Требуется большая работа над формированием нравственных качеств. Надо находить эффективные способы для формирования этих качеств средствами каждого учебного предмета.
Цели: закрепить у ребят знания правил дорожного движения; углублять знания учащихся о правилах дорожного движения; формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам; воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
Ведущий: Ребята, сегодня мы собрались здесь вспомнить правила дорожного движения. Закон улиц и дорог - строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон в тоже время и очень добрый: он сохраняет людей от страшного несчастья, бережёт их жизнь. Поэтому только отличное знание правил позволяет нам уверенно переходить улицу. Сегодня мы покажем, как знаем эти правила.
А чтобы из вас никто, не устал, вспоминая правила дорожного движения, мы проведем игру «Зелёный огонёк». Для этого вам надо выбрать от каждого класса по 4 человека в команду, придумать название и выбрать капитана команды.
1. Разминка
Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
- Что хотите - говорите, в море сладкая вода? (Нет)
- Что хотите - говорите, красный свет - проезда нет? (Да)
- Что хотите - говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)
- Что хотите - говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)
- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да)
- Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет)
- Что хотите - говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)
- Что хотите - говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да)
2.Викторина “Зелёный огонёк”
1 - Как называется дорожка для пешеходов? (тротуар)
2 Что означает красный, жёлтый, зелёный сигнал светофора? (стой, приготовится, иди)
3- Что следует сделать, прежде чем начать переходить улицу? (остановиться, посмотреть налево, направо)
4 Где можно переходить улицу? (в установленных местах)
5 Можно ли играть на мостовой? (нет)
6- Как нужно идти по тротуару? (по правой стороне)
7- Где можно кататься на велосипеде? (во дворах, спец. площадках)
8- Почему запрещается цепляться за грузовые машины и их прицепы? (можно получить травму)
9- Где должен останавливаться пешеход, не успевший закончить переход? (на островке безопасности)
всем- Покажите знаки дорожного движения, которые разрешают и запрещают проезд на велосипеде.
3. Конкурс – капитанов “Эстафета-водителей”
Капитаны команд должны преодолеть препятствия (расставленные на полу кегли), ведя детскую машинку на верёвочке.
Условие: кто быстрее и без аварий доберётся до финиша.
4.Игра “Три огонька светофора”
Командам раздаются самодельные светофорики.
- Знаете ли вы, как выполнять команды светофора? Сейчас это и проверим. Я буду читать вам стихи из “Азбуки безопасности” Олега Бедарева, а вы своими светофориками показывайте нужный свет.
1. Есть сигналы светофора,
Подчиняйтесь им без спора.
Бурлит в движении мостовая-
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ:
Какой для пешехода свет?
Правильно! Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт.
2. Особый свет – предупрежденье!
Сигнала ждите для движенья.
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет?
Правильно! Жёлтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
3. Иди вперёд! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ:
Какой для пешеходов свет?
Правильно! Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
5. Игра «Разрешается – запрещается»
- Играть на мостовой… (запрещается)
- Переход улицы при зеленом сигнале светофора… (разрешается)
- Перебегать улицу перед близко идущим транспортом… (запрещается)
- Идти толпой по тротуару… (разрешается)
- Переходить улицу по подземному переходу… (разрешается)
- Переходить улицу при желтом сигнале светофора… (запрещается)
- Помогать старикам и старушкам переходить улицу… (разрешается)
- Велосипедистам цепляться за проезжающие машины… (запрещается)
- Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди… (запрещается)
- Идти по тротуару слева… (запрещается)
- Выбегать на проезжую часть дороги… (запрещается)
- Кататься на велосипеде, не держась за руль… (запрещается)
- Переждать поток машин на «островке безопасности»… (разрешается)
Ведущий. А это не правила движения, но зато правила уважительного отношения между пешеходами, пассажирами и водителями.
- Дергать девочек за косички… (запрещается)
- Болтать и громко смеяться в транспорте… (запрещается)
- Уважать правила дорожного движения… (разрешается)
6. Кроссворд «Транспорт»
т
р
а
н
с
п
о
р
т
1. Он в безбрежном океане
туч касается крылом
Развернется над лугами
отливает серебром (Самолет)
2. Спозаранку за окошком
Стук и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят разные дома.
(Трамвай)
3. Что за чудо этот дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином!
(Автобус)
4. Ой, насыпало снежка!
Вывожу коня дружка.
За веревочку-узду
Через двор его веду.
(Сани)
5. С горки вниз на нем лечу,
А назад его тащу.
Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса,
Сядь верхом и мчись на нем!
Только лучше правь рулем.
(велосипед)
6. Братцы в гости снарядилась,
Друг за друга прицепились
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.
(поезд)
7. несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
за этой тараторкой.
(Мотоцикл)
8. Что за дом по реке плывет и людей везет?
(корабль)
9. бежит, гудит, в два глаза глядит,
А станет – ярко-красный глазок глянет.
(Автомобиль)
7. Игра на внимание.
-А сейчас, ребята, я предлагаю поиграть. Я буду показывать сигналы светофора. Если красный – вы стоите на месте, желтый – хлопаете в ладоши, зеленый – ходьба на месте. Итак, внимание.
8. Игра со зрителями (болельщиками) “Перекрёсток загадок”
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём.
Только лучше правь рулём.
(Велосипед)
Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.
(Автобус)
Несётся и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.
(Мотоцикл)
Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль)
Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
День и ночь горят огни -
Зеленый, желтый, красный. (Светофор)
Какой конь землю пашет,
А сена не ест? (Трактор)
Вдаль бежит - не тужит,
с ножками дружит.
(Улица)
Для уборки урожая
На поля я выезжаю
И за несколько машин
Там работаю один.
(Комбайн)
Четыре братца бегут -
Друг друга не догонят. (Колеса)
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет,
И напомнит, что и как,
Вам в пути…
(Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это… (Переход).
Автомульти
Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.
На чём ехал Емеля к царю во дворец (На печке)
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше? (Вареньем)
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкин? (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре – самолёте)
Личный транспорт Бабы – Яги? (Ступа)
На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (Поезд)
На чём летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
На чём катался Кай? (На санках)
Зрители (болельщики) могут отдать заработанные жетоны команде, за которую болеют.
9. Игра «Нарисуй знаки»
Играющим предлагается за определенное время нарисовать фломастерами знаки дорожного движения. Выигрывает та команда, которая не только правильно нарисует за определенное время знаки, но и объяснит их.
10. Подведение итогов
Пока жюри подводит итоги, мы с вами еще немного пообщаемся. Кроме светофора к средствам регулирования дорожного движения относятся дорожные знаки. Некоторые из них вам уже знакомы, а другие мы увидим сейчас. У каждого знака свое назначение. Постарайтесь их запомнить. У вас на столах лежат таблички с этими знаками, кто первый увидит этот знак, выйдите пожалуйста с ним к доске.
Знакомство с дорожными знаками.
1. Знак “Дети”:
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда - то.
2. Знак “Движение пешеходов запрещено”:
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено.
3. Знак “Велосипедная дорожка”:
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
4. Знак “Пешеходный переход”:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
5. Знак “Остановка автобуса”:
Ожидаешь ты посадки
На отведенной площадке.
Не нужна тебе сноровка,
Это место – остановка.
6. Знак “Переезд со шлагбаумом”:
Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак.
Изображен на нем забор.
Шоссе закрыто на запор?
Конфликт — это способ разрешения противоречий в интересах, целях и взглядах, возникающий в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия, и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм. Конфликт так же рассматривают, как ситуацию, в которой каждая из сторон стремится занять свою позицию, несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой стороны.
В психологии конфликт определяется как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях одного или группы людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями. Таким образом, конфликт служит способом выявления и разрешения этих противоречий.
Во всех сферах деятельности при решении разнообразных задач в быту, на работе или отдыхе приходится наблюдать различные по своему содержанию и силе проявления конфликты, не остается исключением и школа. Когда возникает разговор о конфликте в школе, то чаще всего это ассоциируется с агрессией, спором или столкновением учителей и родителей. Конфликты между учителями и родителями происходят, как правило, в областях:
- завышенных, на взгляд родителей, требований школы к подготовке ребенка; - взаимодействия учителя и родителя при организации домашней работы;
- заниженных, по мнению родителей, оценок, выставляемых учителем ученику и т.п.
Казалось бы, этим сторонам делить нечего: и та и другая действуют в интересах и во благо ребенка. Но они все равно конфликтуют, причем довольно часто. Как действовать – каждый из родителей решает сам. Одни постоянно скандалят с несговорчивым учителем, другие идут жаловаться директору школы или в управление образования, третьи забирают ребенка и, хлопнув дверью, уходят в другую школу.
Рассмотрим один из примеров конфликтной ситуации, произошедшей между педагогом МКОУ Поповской НОШ и родителями Киященко Данилы, обучающегося школы.
До поступления в школу Данила детский сад не посещал и в школу пришел не подготовленным, однако к учебе приступил с легкостью и удовольствием. Отношения с учителями и сверстниками были доброжелательные. При обследовании социально-бытовых условий жизни обучающегося классный руководитель отметила, что ребенок испытывает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие и пренебрежение со стороны родителей, которые не имеют постоянного места работы, злоупотребляют спиртными напитками, воспитанию ребенка уделяют мало времени, т.е. в семье практически отсутствуют условия для нормального психического и физического развития ребенка. Семья Данилы была поставлена на внутришкольный учет, а впоследствии в районный банк данных неблагополучных семей. Под неблагополучной семьей мы чаще всего склонны принимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. В результате появляются дети «группы риска». К сожалению не всегда неблагополучные семьи сразу бросаются в глаза, и лишь когда с ребенком случается беда, общество обращает внимание на уклад семьи, на ее мораль. Так произошло и в этом случае: спустя некоторое время несовершеннолетний попал в больницу, по причине избиения своими родителями. Органы опеки и попечительства вынуждены были вмешаться и извлечь ребенка из семьи, поместив его временно в Нехаевский реабилитационный центр.
Ребенок тяжело переживал отрыв от семьи, не смотря на то, что семья относилась к категории неблагополучных, несколько раз совершал побеги из реабилитационного центра, мечтал о возвращении домой. Спустя некоторое время органами опеки и попечительства было рассмотрено ходатайство родителей о возвращении ребенка в семью и школу, т.к. родители устроились на работу, улучшили свои материально и социально-бытовые условия. Ребенка вернули в семьи и прежнюю школу, однако отношения между родителями и классным руководителем остались напряженными: родители своей прежней вины не осознавали, во всем происходившем прежде обвиняли учителя.
Известно, что при отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается и практика общения детей, которое носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Такие дети, как Данила, испытывают трудности в раскрытии себя перед другими. У родителей стало не хватать выдержки и самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Стали возникать резкие эмоциональные перепады в отношениях с ребенком – от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлении, что привело в последствии к потери родительского влияния на детей. Ребенок стал неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Не получая должной заботы и любви от родителей, предоставленный сам себе, чувствуя себя лишним и не находя понимания среди сверстников, ребенок стал искать всевозможные способы привлечения к себе внимания родителей. Участились побеги из дома, так после уроков из школы Данила не возвращался домой и ждал, когда его начнут искать, часто классному руководителю приходилось прибегать к помощи полиции, т.к. родители ребенка не искали, побеги сына считали игрой, детской шалостью. А последующие за этим не правдоподобные объяснения причины побегов с легкостью принимались родителями. Маме было проще оставить без рассмотрения и устранения основных причин такого поведения своего ребенка. Посещения на дому, индивидуальные беседы учителей, администрации школы, главы поселения с родителями и ребенком ожидаемого результата не приносили, родители принимали сторону ребенка и негативно реагировали на помощь со стороны классного руководителя. Парадокс заключается в том, что данная конфликтная ситуация приносила семье «группы риска» определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семья поддерживала с помощью разных средств: скандалы с администрацией школы, классным руководителем, родительским комитетом, вызывающее поведение, и т.д.
Характеристику подобных семей можно было дополнить следующими проявлениями, как недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности и т.п. Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта с окружающими их людьми.
После очередного побега администрация школы и классный руководитель пытались несколько раз провести индивидуальную беседу с обучающимся и его родителями, но диалога не получилось, родительница не пошла на контакт, т.к не посчитала нужным свое вмешательство в ситуацию, отметив, что у нее есть дела намного важнее и она не считает, что это входит в ее родительские обязанности. Таким образом, возникла необходимость в проведении общешкольного родительского собрания совместно с поселковой администрацией, на котором была проведена беседа с родителями, после которой всех родителей школы письменно известили, что они обязаны сопровождать своих детей (учеников начальной школы) на занятия и забирать их после уроков во избежание повторных побегов отдельных учеников. Однако родители Киященко Данилы на действия администрации школы и классного руководителя отреагировали негативно, не согласились с требованиями школы и не приняли их. Напротив, стали жаловаться на действия учителя и школы в вышестоящие инстанции и инспекции. Последующие за этим проверки и разбирательства нарушений в действиях администрации школы и классного руководителя не обнаружили, с родителями Киященко Данилы была проведена профилактическая беседа, им были объяснены и разъяснены их права и обязанности по отношению к своему ребенку и образовательному учреждению.
Анализируя данную ситуацию, хотелось бы оценить эффективность действий всех членов конфликта. Однако вряд ли можно добиться полного согласия с принятым решением со стороны родителей Киященко Данилы. Естественно, что самый главный критерий в этой ситуации — окончание конфликта. Хорошо бы, после успешной реализации принятого решения вернуться к обсуждению и выяснить, что мешает его реализации. Если родители разочаровалось в принятом решении, необходимо ли принять новое, пройдя все вышеозначенные этапы? Однако считаю, что самое важное во взаимодействии семьи и школы заключается в том, чтобы любой неверный шаг не отзывался с болью на главном участнике возможных конфликтов или родительских притязаний — ребенке.
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством В. П. Астафьева; развивать устную речь учащихся; способствовать развитию умений читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; содействовать воспитанию любви и бережного отношения к природе.
Планируемые результаты:
Предметные:
познакомятся с произведением В. П. Астафьев «Капалуха»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.
Метапредметные:
познавательные: определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
регулятивные: осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;
коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции.
Личностные:
применяют морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносят с вариантом нравственного выбора, который делает герой произведения.
Оборудование:
правила поведения в лесу; толковый словарь русского языка; иллюстрации к картинному плану; кружки для этапа рефлексии; опорные слова; медиапроектор; презентация к уроку; выставка книг Астафьева.
Ход урока
I.Организация начала урока.
Отгадайте загадку
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом –
Чудеса увидишь в нем. (Лес)
не мешай лесным жителям
Правила поведения в лесу
Лес – это самое удивительное и прекрасное творение природы. Мы отправляемся в путешествие в лес. Давайте вспомним Правила поведения в лесу.
не шуми в лесу
не нарушай тишины
не оставляй мусор
не разоряй птичьих гнёзд
не разводи костров
Молодцы, вы знаете Правила поведения в лесу.
II.Актуализация опорных знаний.
Обращение к заголовку
- Прочитайте заголовок. Можно ли по названию рассказа определить о ком или о чём пойдёт речь в рассказе?
- Соберите пословицы
Работа в парах:
- На карточках написаны пословицы. Но только на одной карточке начало одной пословицы, а конец пословицы – на другой. Ваша задача: соединить начало и конец пословиц, чтобы получились верные высказывания.
ГЛУПА ТА ПТИЦА, КОТОРОЙ ГНЕЗДО СВОЕ НЕ МИЛО.
ВСЯКАЯ ПТИЦА ТЕПЛА ИЩЕТ.
ВСЯКАЯ ПТИЦА СВОИМ ПЕРОМ КРАСУЕТСЯ.
ВСЯКАЯ ПТИЦА СВОИМ НОСОМ СЫТА.
- Что объединяет эти пословицы?
-Послушайте описание, и попробуйте догадаться о какой птице идет речь:
«Весной, как только сойдет снег – в лесу, эти птицы начинают токовать, - т.е. петь свои весенние песни. Эта птица ходит по земле, как индюк, распустив веером хвост, и щелкает клювом, будто две палочки одна о другую стукаются. А песню кончает – будто нож на бруске затачивают. В конце песни эта птица ничего не слышит, глохнет – и поэтому ее называют …(глухарь)
Оказывается, капалуха – так сибирские охотники называют самочку глухаря.
III.Определите тему нашего урока.
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора.
Сегодня мы будем читать рассказ Виктора Петровича Астафьева «Капалуха».
Виктор Петрович Астафьев родом из Сибири, из Красноярского края. Родился в 1924 году. Очень рано мальчик остался без матери. Воспитанием мальчика занималась бабушка, которая все делала для того, чтобы жизнь мальчика не была такой тяжелой. В 19 лет Виктор Астафьев попадает на фронт. После войны он сменил много профессий, но в итоге стал писателем.
На доске:
Виктор Петрович Астафьев
1924-2001
Капалуха
Валежник
Космы
Черничник
V. Работа над содержанием текста.
Перед тем, как познакомиться с рассказом, найдите значение новых слов в Словаре.
Работа со словарём Ожегова.
Объясните значение слов:просека, валежник, космы, черничник.
ПРОСЕКА - полоса в лесу, лесопарке, очищенная от деревьев; ВАЛЕЖНИК - сухие сучья, деревья, упавшие на землю; КОСМЫ- (прост.) взлохмаченные пряди волос, ЧЕРНИЧНИК – заросли черники.
VI. Чтение с «остановками». Составление картинного плана.
1 часть
- Какой лес описывает Астафьев? (рисунок)
- Что еще помог увидеть Астафьев в этом лесу?
2 часть
- Что описывает автор в этой части рассказа? (рисунок)
- Как вы думаете, с какой целью автор включает описание черники в рассказ?
3 часть
- О какой находке рассказывает автор? (рисунок)
- Как описывает автор гнездо гухарки?
- С чем он его сравнивает?
- Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?
- Что почувствовал рассказчик, когда увидел гнездо? Почему?
- Что решили сделать мальчики с гнездом?
- Какое правило они забыли? Давайте его вспомним?
VII. Физминутка
Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Дружно хлопаем
Раз, два, три
Ногами топаем!
Раз, два, три
Хорошо мы погуляли
И немножко устали!
VIII. Чтение с остановками.
4 часть (рисунок)
Перечитайте эту часть, подчеркните в тексте слова, которые помогут описать поведение глухарки в тот момент, когда к гнезду приблизились люди.
-Зачитайте эти слова.
Металась в стороны
Крылья разброшены, мела ими
Закостенели от неподвижности
Пыжилась и не могла взлететь
-Почему автор выбрал именно эти выражения и слова? (Чтобы показать состояние капалухи.)
-Какие слова еще использует писатель, чтобы показать внутреннее состояние птицы? (Испуг, гнев, бесстрашие.)
-Что необычного увидели дети? Найдите и прочитайте этот отрывок.
5 часть (рисунок)
Перечитайте эту часть, подчеркните слова, которые указывают на то, как изменилось поведение капалухи после ухода людей?
Вытянув шею
Глаза не следили
Целилась на гнездо
Плавно слетела
Заползла в гнездо
Распустила крылья
Замерла
-Давайте сравним поведение капалухи до встречи с людьми и после?
IX. Анализ героев рассказа.
- Назовите героев рассказа В. П. Астафьева (капалуха, мальчишки, автор)
Работа в группах.
Каждая группа анализирует героев рассказа.
- Выберите качества, которые подходят к героям рассказа, и объясните свой выбор. Можно придумать и записать другие качества, которые подходят к героям рассказа.
Испуганный
Гневный
Бесстрашный
Тревожный
Опасный
Самоотверженность
Безграничная, преданная любовь
Восхищение
Гордость
Безответственность
X. Итог урока.
- Как закончилась встреча мальчиков с капалухой?
- Как вы думаете, изменится ли их отношение к природе после этого случая?
- Что особенно заинтересовало вас во время урока?
- Что нового узнали на уроке?
- С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
- Что нового вы узнали о поведении животных?
- В чем человек мог бы брать пример с животных, о которых вы читали?
- Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
- Пригодятся ли вам знания, полученные на этом уроке?
- Над чем вы задумались, читая этот рассказ?
Рефлексия.
Нашим уроком мы уже в какой-то мере попытались прикоснуться к красоте природы сердцем. Кто считает, что у него это получилось, поднимет желтый кружок, кто остался равнодушным поднимает красный. Поднимите руки.
Желтый цвет – это свечи, которые мы сегодня зажгли за братьев наших меньших. Мысленно пожелайте всем птицам, зверям, населяющим Зеленую страну благополучно перенести зиму. А нам необходимо как можно чаще прикасаться к красоте природы сердцем, чтобы оно у нас не зачерствело.
XI. Домашнее задание.
Дифференцированный, творческий подход для развития индивидуальных способностей учащихся.
- Подготовить рассказ о капалухе, как о заботливой матери.
- Поискать дополнительную литературу о птицах нашего края.
Володько Г.Н. , учитель начальных классов МБОУ СОШ р.п. Шемышейка Пензенской области
Тема урока: «Красная книга России. Правила поведения на природе».
Цели урока:
воспитывать бережное, гуманное отношение к родной природе, чувства любви и ответственности за неё;
формировать умение сравнивать и сопоставлять;
развивать наблюдательность;
формировать ответственность за свои действия и поступки
Задачи:
познакомить с названиями растений Красной книги России и Пензенской области, правилами поведения на природе;
учить характеризовать средства сохранения природы,
учить ставить проблему, работать в паре,
составить самим правила поведения на природе.
Основные термины, понятия: заповедник, Красная книга.
Оборудование : презентация, иллюстрации, фотографии на областной фотоконкурс «Мир заповедной природы», рисунки детей с изображением растений , занесённых в Красную книгу , 2 тома издания « Красная книга России»и 2 тома изд. «Красная книга Пензенской области »,карта « Заповедники Пензенской области.
Планируемые результаты:
Предметные умения
Метапредметные умения
-умение характеризовать средства сохранения природы;
-обогащение кругозора учащихся новыми знаниями о растениях Красной книги России, Красной книги Пензенского края, заповедниках Пензенской области;
-умение работать с картой нашего края.
Личностные УУД:
- формирование умений ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих;
-способность к самооценке;
-развивать чувство уверенности в своих возможностях;
-знать правила поведения на уроке;
-умение работать в малой группе (в паре);
-умение оценивать свою работу.
Регулятивные УУД:
-умение высказывать свои мысли;
-умение выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой форме.
Познавательные УУД:
-формировать умение строить речевое высказывание в устной форме, использовать на доступном уровне логические приёмы мышления;
-формировать умение сравнивать и обобщать;
-составить самим правила поведения на природе
Коммуникативные УУД:
-умение выражать свои мысли;
-умение оценивать результат;
-умение работать в парах, внимательно слушать друг друга, слушать мнение других, высказывать своё мнение.
I. Самоопределение к деятельности. Эмоциональный настрой на урок.
-Дети ! У нас на уроке много гостей. Пусть вас это не смущает.
Будем работать творчески , с интересом и с удовольствием.
-Давайте улыбнёмся друг другу.
Пусть урок принесёт нам всем радость общения.
-Давайте поработаем над нашим
настроением, чтобы оно стало радостным.
II. Актуализация знаний
Слайд 1.
-Сегодня у нас урок открытия новых знаний.
-Какие перед нами задачи на сегодня?
Слайд 2.
( Ребята отвечают, используя схему)
Учиться…
Развивать…
Открывать…
Контролировать …
III. Постановка проблемы.
Слайд 3.
-Ребята! Я хотела с вами посоветоваться. Перед вами 2 фотографии. Как вы считаете, какую из них можно отправить на фотоконкурс « Мир заповедной природы»? Почему? Обоснуйте свой ответ. Все ли термины в названии конкурса вам знакомы?
Слайд 4.
Как вы понимаете слово « заповедный»? Какое однокоренное слово знаете к этому слову? ( Слово «заповедник»).
-Что такое «заповедник»?
Заповедник – это территория, находящаяся под охраной, где запрещена охота на животных и птиц,где нельзя собирать ни цветы. ни травы, запрещена вырубка деревьев, где необходимо не нарушать покой растений и животных.
-Посмотрите , как прекрасен этот натюрморт , творение природы, им б только восхищаться, поражаясь ,сколь щедра на выдумки природа.
- Если бы не одно тягостное обстоятельство: все растения очень редкие и им угрожает исчезновение с лица Земли.
Как вы думаете, а растения могут разговаривать?
IV.Работа по теме урока
Слайд 4.
-Ребята! Почему растения, герои инсценировки считают, что их защитит какая – то Красная книга?
-Ребята! Почему книга, в которую занесены редкие и исчезающие растения и животные, одета в красный переплёт?
-Как вы думаете, сколько томов, частей в Красной книге нашей страны? Почему?
-О каких растениях и животных рассказывают страницы Красной книги?
1 .Работа по учебнику, с. 81
Слайды 5-6
-Какие группы растений вам известны? Приведи примеры.
дикорастущих растений вашего края?
-А знаете ли вы, что некоторые из этих растений относятся к редким и исчезающим? Как вы понимаете слово « заповедный»? Какое однокоренное слово знаете к этому слову?
-Посмотрите , как прекрасен этот натюрморт , творение природы, им б только восхищаться, поражаясь ,сколь щедра на выдумки природа.
- Если бы не одно тягостное обстоятельство: все растения очень редкие и им угрожает исчезновение с лица Земли.
-Как вы думаете, а растения могут разговаривать?
-Я слышу какой-то шум. Да это кто-то разговаривает! Кто же это?
Сценка « Разговор растений»
Незабудка. Доброе утро, дорогой Ландыш!
Ландыш:
-Доброе утро, если оно доброе. Вот вчера к нам в лес приходили ребята на экскурсию, а когда увидели меня и моих братьев, набросились на нас . Даже не знаю, как я жив остался. Остальных нарвали в букет и унесли.
Незабудка:
-Что же нам делать?
Ландыш:
Я слышал, что есть какая-то Красная книга, которая берёт под охрану животных и растения.
Незабудка:
Так давай пойдём к Красной книге, пусть она нас защитит.
Слайд 6.
-Ребята! Почему растения, герои инсценировки считают, что их защитит какая – то Красная книга?
1 .Работа по учебнику , с 81
-Какие группы растений вам известны? Приведи примеры
дикорастущих растений вашего края.
-А знаете ли вы, что некоторые из них относятся к редким исчезающим ?
Слайд 7.
-Ребята! Почему книга, в которую занесены редкие и исчезающие растения и животные, одета в красный переплёт?
Слайд 8.
-Как вы думаете, сколько томов, частей в Красной книге нашей страны? Почему?
Слайд 9.
-О каких растениях и животных рассказывают страницы Красной книги?
Слайд 10.
-Рассмотрите на рисунке некоторые цветковые растения, занесённые в Красную книгу России. Есть ли они в вашем крае?
Слайды 11-13.
- Какое из сообщений вам показалось особенно интересным. Почему?
-2013 год объявлен в России годом охраны окружающей среды. В Пензенской области были выпущены календарики с изображениями животных (вручение календариков). Научный клуб « Мы и окружающий мир » объявил конкурс на лучший экологический знак года. Лучшие рисунки издательство «Академкнига/Учебник» издаст на школьных закладках.
Уже поступило несколько работ на конкурс, их надо защитить.
Выберите из правил, помещенных в учебнике на с.81-85 те, которые подходят к нашим знакам.
-Ребята, все запомнили правила поведения на природе?
V.Физкультминутка.
Динамический момент проводится в форме игры
День закончился, но впрок
Надо повторить урок!
Если я скажу про вас,
Отвечайте вы сейчас:
«Это я, это я!
Это все мои друзья!»
Не согласен - так кричи,
Всем ребятам сообщи:
«Это не я, это не я!
Это не мои друзья!»
Не развожу костров в лесу,
Берегу его красу!
Я люблю в лесу гулять,
Разные цветочки рвать!
Любим мы в лесу шалить и кострища разводить.
Чтобы ягоды собрать, надо ветки обломать!
Молодые деревца мы посадим у крыльца.
В выходной мы в лес идём музыку с собой несём, чтобы вдоволь накричаться и на ветках покачаться.
Кто бруснику собирая, с корнем кустик вырывает?
По тропинке кто шагает, на траву не наступает?
VI. Закрепление изученного материала .Творческая работа учащихся.
Слайд 14.
-Ребята, от каждого из нас зависит, будет ли на Земле такое разнообразие растений и животных потому каждый из нас является частью одного общего дома, одной семьи, имя которой ПРИРОДА. А как вы думаете, что надо для того, чтобы придумать свои знаки охраны природы?
(Работа на интерактивной доске, рисование запрещающего знака, используя функции доски).
-Что нужно сделать, чтобы фотографию, на которой изображён букет с полевыми цветами, превратить в экологический знак?
Работа в рабочей тетради, с. 34
-Какой цветок изображён в тетради на с. 34.? Нарисуйте кубышку по клеточкам. Раскрасьте и с помощью шаблонов превратите в экологический знак.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
Слайд 15-16.
Тест « Красная книга. Растения»
-Следующее задание поможет вам проверить, насколько хорошо вы усвоили тему нашего урока. ( См. Приложение к уроку)
Слайд 17.
Взаимопроверка теста по ключу - работа в парах.
VIII. Рефлексия.
Слайд 18.
Соглашаетесь ли вы с поэтом Валентином Берестовым, который написал такие строки:
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Исполнение песни « Журавлик»
IX. Самооценка.
Слайд 19.
Работа по схеме:
смог
Я
знаю
запомнил
X. Домашнее задание:
Слайд 20.
Учебник, с.81-85.Экологический знак на конкурс.
Рабочая тетрадь, с.34-35.Растения Красной книги Пензенской области.
XI. Подведение итогов урока
Слайд 21.
-Итак, ребята, вы очень хорошо поработали, подготовили интересные сообщения и защиту экологических знаков, смогли выполнить тест, проверить соседа по парте. Это значит, что вы – молодцы! Значит те семена знаний, что мы посеяли на уроке, дали свои всходы. ( Просмотр видеофрагмента « Семя»).
В настоящее время остро встают проблемы, связанные с работой за компьютером, использованием сотового телефона. Достоинства компьютерного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной грамотой тем, кому предстоит жить в XXI веке, очевидна. Приобщение современных школьников к информационным технологиям набирает обороты с каждым годом. Однако компьютеризация обучения и другая деятельности детей имеет помимо достоинств и ряд негативных моментов, которые могут оказать неблагоприятное влияние на здоровье.
Объяснение этому простое: люди стали больше читать и писать, затем засели за телевизор, потом уставились в компьютер, а совсем недавно и в сотовый телефон. Все это заставляет смотреть перед собой и приводит к близорукости.
Проблемы со зрением очень актуальны, поэтому мы выбрали эту тему для научно-исследовательской работы.
Цели.
Изучить влияние компьютеров и сотовых телефонов на нарушение зрения обучающихся школы
Задачи.
Чтобы достигнуть цели, мы ставили перед собой следующие задачи:
1.Изучить научную литературу по данной теме;
2.Рассмотреть основные причины нарушения зрения подростков;
3.Выяснить, как часто дети пользуются сотовым телефоном, сколько времени в день они на это тратят и, пользуются ли они какими-нибудь функциями телефона помимо звонков.
3.Произвести статистическую обработку данных, сделать выводы.
4. Дать рекомендации по профилактике зрения; составить буклет по профилактике глазных заболеваний.
IVОбъект исследования
Обучающиеся школы и состояние зрения школьников
Предмет исследования
Медицинские карты, анкеты учащихся
Участники исследования
Учащиеся 4 класса
V. Гипотеза исследования.
Если помочь себе соблюдать правила гигиены зрения, то можно снизить утомление органа зрения, что способствует сохранению его полноценной функции на будущее.
VI.Актуальность
Из всех органов чувств человека глаза считаются самым драгоценным даром природы. Зрение даёт людям почти 90 % информации, воспринимаемой из внешнего мира. Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учёбы, отдыха, повседневной жизни. И каждый должен понимать, как важно оберегать и сохранять зрение. Современные исследования показывают, что 95% младенцев рождается с нормальным зрением и без дефектов глаз. Но очень малый процент их достигает пожилого возраста со зрением, которое можно считать нормальным.
Последние наблюдения показали, что в последнее время появляется всё больше близоруких людей.
VII. Методы исследования.
Изучение медицинской литературы.
Интервью с работником ФАП
Анализ медицинских карт учащихся.
Сравнение показателей зрения в начальной и старшей школе.
Сравнение показателей зрения в первом классе и в текущем году
Анкетирование.
Представление информации в форме таблиц.
Проведение просветительской работы среди учеников школы.
Разработка памятки по сохранению зрения.
VIII. Теоретическая часть.
1. Научный обзор темы.
1.2. Строение органов зрения
1.3. Факторы, влияющие на зрение
1.4. Синдром компьютерного зрения
1.5. Влияние сотового телефона на зрение
1.6. Профилактика и способы коррекции зрения
У многих людей нарушено зрение: одни прищуриваются, когда рассматривают предметы, другие носят очки. Отчего портится зрение?
По данным Института физиологии детей и подростков АПН, в первом классе среди детей 7 – 8 лет число близоруких колеблется от 2 до 5%, а в седьмом классе это число доходит до 16%. Что же приводит к столь резкому снижению остроты зрения?
Глаза подвержены негативному влиянию многочисленных факторов:
Глаз волшебный теремок.
Круглый маленький домок,
Хитро он устроен-
Без гвоздей построен.
Круглый дом со всех сторон
Белой стенкой окружен,
Стенку эту белую
Называют склерою.
Обойдем же дом скорей-
Ни крылечка, ни дверей,
Впереди кружочек тонкий-
Роговица словно пленка,
Вся прозрачна, как стекло-
В мир чудесное окно,
Через круглое оконце
В глаз проходит свет от солнца.
Глаз бывает синий, серый:
Впереди, пред белой склерой
Яркой радужки кружок
Украшает глаз — домок.
В центре радужки — зрачок.
Черный маленький кружок.
Лишь стемнеет — наш зрачок,
Станет сразу же широк,
Коль светло – зрачок поуже,
Чтобы видел глаз не хуже.
А за радужкой лежит
Маленький хрусталик,
Он такой имеет вид,
Как стеклянный шарик.
Изнутри весь этот дом
Выстлан, будто бы ковром,
Оболочкой гладкой-
Тоненькой сетчаткой.
Что же в домике внутри?
На картинке посмотри.
Влияние компьютера на зрение подростка
Все, кто проводит много времени за экраном компьютера, независимо от возраста, подвержены синдрому компьютерного зрения. Начальные признаки зрительного утомления выражаются в ощущении усталости глаз, учащенном моргании, чувстве тяжести на веках или «песка» под глазами, покраснении глаз, ощущении пелены перед глазами. При ухудшении состояния может наблюдаться слезотечение, повышенная чувствительность к свету и даже двоение изображения. Симптомами зрительного утомления могут являться также головные боли и боли в плечах, боли в области глазниц и лба, болезненные ощущения при движении глаз. Помимо этого бывает затуманивание зрения, замедление фокусировки, быстрое утомление при чтении текстов. Зрительная система человека плохо приспособлена к рассматриванию изображения на экране монитора. Изображение на экране дисплея складывается не из непрерывных линий, как на бумаге, а из отдельных точек, к тому же светящихся и мерцающих.
При долгой ежедневной работе за дисплеем возрастает опасность развития близорукости, особенно если имеются еще и генетические предпосылки.
Влияние сотового телефона на зрение подростка
Сотовый телефон для молодежи давно уже перешел из разряда необходимости, связанной со звонками, в разряд игрушек. У кого телефон круче? У кого больше игр? Эти и многие другие вопросы интересуют юных абонентов. Только за последних два года доля пользователей младше 18 лет увеличилась с 23% до 67%.
То, что мобильные телефоны излучают «вредные» электромагнитные волны — логично, естественно и неоспоримо. Продолжительные разговоры по мобильному телефону могут привести к ухудшению зрения. Как известно, сотовые телефоны излучают микроволны. Они частично поглощаются тканями и переводятся в тепло, которое и вызывает изменения в хрусталике глаза. У телефона экранное излучения очень низкое. Всё дело совсем не в излучении, а как раз в этих самых маленьких размерах экрана. Наш глаз устроен таким образом, что ему чрезвычайно сложно фокусировать свой взгляд на минимальном по размерам объекте. Глазной мышце приходится прилагать нечеловеческие усилия, чтобы передавать в наш мозг чёткую картинку, особенно, если это касается мобильного чата или мобильных игр.
Последние исследования по этому поводу показали, что достаточно двухчасового общения (подряд) в день с вашим мобильным другом, чтобы через год ваше зрение упало на 12-14%.
Практическая часть
Исследование проводилось в декабре – январе 2013-2014 у.г.
Были изучены медицинские карты учащихся всех учащихся школы
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
№п.п.
Фамилия, имя ученика
Класс
Показатели по карте
1
Бекаев Артём
1
здоров
2
Кудашов Дмитрий
1
здоров
3
Миронов Кирилл
1
здоров
4
Самаров Данил
1
здоров
5
Самаров Ярослав
1
здоров
6
Бекаева Анастасия
2
здоров
7
Вертяшкин Алексей
2
здоров
8
Гурьянова Карина
2
здоров
9
Кочеткова Ангелина
2
понижение зрения
10
Лапшин Владислав
2
здоров
11
Колдашова Виктория
3
здоров
12
Мухаммадиева Феруза
3
здоров
13
Бекаева Алина
4
понижение зрения
14
Бочегаев Максим
4
здоров
15
Конева Юлия
4
здоров
16
Конкин Алексей
4
здоров
17
Кочетков Алексей
4
здоров
18
Мухаммадиева Мадина
4
здоров
19
Пирогова Елена
4
здоров
20
Плакин Павел
4
здоров
21
Романов Кирилл
4
здоров
22
Трушенков Анатолий
4
здоров
23
Вертяшкин Андрей
5
понижение зрения
24
Воронкова Алёна
5
здоров
25
Кудашов Иван
5
здоров
26
Табакова Светлана
5
здоров
27
Трушенков Саша
5
здоров
28
Шарапов Леонид
5
здоров
29
Бекаева Оксана
6
здоров
30
Бочегаев Михаил
6
здоров
31
Баязитов Руслан
6
здоров
32
Зотов Алексей
6
здоров
33
Мурзаев Николай
6
понижение зрения
34
Плакина Дарья
6
понижение зрения
35
Самонина Елена
6
здоров
36
Линенко Надежда
7
здоров
37
Минеев Сергей
7
здоров
38
Костин Дмитрий
7
здоров
39
Рузанкин Максим
7
здоров
40
Табакова Анастасия
7
здоров
41
Фролкин Лев
7
понижение зрения
42
Чиркаев Юрий
7
здоров
43
Казарова Ангелина
8
здоров
44
Власова Юлия
8
понижение зрения
45
Дёмкин Сергей
8
здоров
46
Конкина Регина
8
здоров
47
Ногаев Владимир
8
понижение зрения
48
Очкин Антон
8
здоров
49
Плакин Артём
8
понижение зрения
50
Крашениников Алекс.
8
здоров
51
Родина Анастасия
8
понижение зрения
52
Аникина Дарья
9
здоров
53
Баранова Алёна
9
здоров
54
Минеева Алина
9
здоров
55
Чебаков Владимир
9
здоров
56
Юдкина Ксения
9
здоров
57
Рузанкина Анастасия
9
понижение зрения
58
Истрашкина Светлана
9
понижение зрения
Проанализировав медицинские карты, приводим показатели по классам.
Класс
Общее кол-во учащихся
Кол-во уч-ся с нормальным зрением (1-1)
Кол-во уч-ся со снижением зрения (0.9-0,8)
1
5
5 100%
0 0%
2
5
4 80%
1 20%
3
2
2 100%
0 0%
4
10
9 90%
1 10%
5
6
5 83%
1 17%
6
7
5 72%
2 28%
7
7
6 86%
1 14%
8
9
5 55%
4 45%
9
7
5 71%
2 29%
Вывод: из 58 учащихся школы у 12 наблюдается понижение зрения, что составляет 20,7%.
Самый высокий процент учащихся с пониженным зрением 8 класс.
У учеников начальных классов количество детей с нормальным зрением составляет 91% (1-4классы), в среднем звене 76% (5-9классы).
Мы продолжили своё исследование и решили выяснить у скольких учащихся понижение зрения произошло за время учёбы.
Из 12 учащихся, только у четверых наблюдалось пониженное зрение до школы (33%) , а у 8 63% в школьные годы.
Особое внимание мы обратили на 8 класс. Из 4 учащихся в школу с пониженным зрением пришёл только 1 обучающийся.
Мы побеседовали с учащимися с пониженным зрением. Задали им вопросы: Обращались ли они к врачу? Если обращались, следуют ли рекомендациям, проходят ли лечение, рекомендовано ли им очки, носят ли?
Из беседы мы узнали, что только 4 учащихся систематически посещают врача, проходят курс лечения в санатории «Нива», а трое учащихся вообще ни разу не обращались к врачу.
Среди учащихся мы провели анкетирование. Были предложены такие вопросы:
Ваш возраст?
Есть ли у тебя сотовый телефон?
С какой целью ты используешь сотовый телефон?
Сколько времени ты работаешь с дисплеем телефона?
Есть ли у тебя компьютер?
Сколько времени вы проводите за компьютером?
Укажите год приобретения компьютера вашей семьей.
С какой целью ты используешь компьютер?
При каком освещении ты работаешь за компьютером?
На каком расстоянии от ваших глаз находиться монитор компьютера во время работы за ним?
Чувствуете ли вы усталость глаз в конце дня?
Есть ли у нас показание к ношению очков или линз?
Знаете ли вы какие-нибудь упражнение для глаз?
Как часто вы их выполняете?
Знаете ли, правила пользования сотовым телефоном?
Используете ли их в жизни?
Выводы: Проанализировав анкеты, мы выяснили, что 95% учащихся имеют сотовые телефоны и 90% из них используют их для игр, общения и т.д. Правила пользования компьютером и телефоном знают 70% анкетируемых, а используют их всего 30%. Например, 63% анкетируемых время проводят за компьютером до 1 часа. 27% от 1 до 3 часов. И есть даже такие, кто более 3 часов.
Мы были очень удивлены, что учащиеся начальной школы бережнее относятся к своему здоровью.
Мы посчитали, необходимостью проведения в школе информационной работы с учащимися. Мы познакомили с результатами работы.
Чтобы привлечь внимание к проблеме мы сделали в подарок старшеклассникам буклеты. Мы надеемся, что они им понравились и они теперь будут выполнять гимнастику для глаз.
Результаты исследования, рекомендации
Потерять зрение – это все равно, что потерять полжизни. Следить за состоянием нашего зрения должны не только специалисты, но, что важнее,- мы сами. И это совсем не сложно, знать и соблюдать несложные правила.
В ходе нашего исследования все поставленные задачи были выполнены, поэтому считаем, что мы достигли цели.
Рекомендации ученикам
Соблюдайте санитарно-гигиенические нормы
Выполняйте гимнастику для глаз.
Рекомендации родителям
Ограничьте время общения ваших детей с компьютером и телефоном.
Рекомендацииучителям и работникам школ
Использовать на уроках не только физкультминутки, но и гимнастику для глаз.
формирование нравственно-эстетических ценностей, уважения к мамам, содействие сплочению семьи;
развитие сотрудничества между родительской общественностью и школой;
развитие творческих способностей детей;
создание доброжелательной атмосферы в коллективе.
Оборудование: портреты мам, нарисованные детьми; сочинения на тему: «Моя любимая мамочка!», конверты с предметами, веточки сирени из цветной бумаги.
На доске:
Спасибо дорогие Вам!
И вашим умелым и нежным рукам.
Они золотые, как солнце всегда
Нам маминых рук не забыть никогда!
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Вступительная часть
– Добрый день, дорогие гости! Мы собрались сегодня на торжество, посвященное Женщине-Матери.
1 ученик:
Семейный праздник,
Осенний праздник
От всей души сегодня
Дарим стихи и песни вам.
2 ученик:
Пусть зорьки лучистые, ясные
Над вами восходят звеня.
Всё самое чистое, ясное, лучшее
Согрето теплом ваших глаз.
3 ученик:
Разрешите вас поздравить
Радость вам в душе оставить.
Подарить улыбку, пожелать вам счастья
Прочь невзгоды и ненастья.
Пусть исчезнет грусти тень
В этот праздничный ваш день.
4 ученик:
Солнце золотое колесом скатилось
Ласковое солнце в маму превратилось
Миленькая мамочка, улыбнись
Своим сердцем ласковым
Ты ко мне прижмись!
5 ученик:
Мама, как волшебница:
Если улыбается –
Каждое желание у меня сбывается.
Поцелует мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.
(Дети исполняют песню из мультфильма "Мамонтёнок".)
2. Основная часть
– И чтобы этот весёлый и праздничный день начался, сейчас у нас:
1) "Сатирикончик"
Ребята разыгрывают сценки и рассказывают анекдоты, где главные герои – мамы.
2) Конкурс портретов
Ученики держат заранее нарисованные портреты своих мам, а мамы должны себя узнать.
3) Исполнение частушек.
1. Дорогие и родные
Мы частушки вам споём
Поздравляем с праздником
И привет вам шлём.
2. Вот начистить раз в году
Я решил сковороду,
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня.
3. Поленился утром Ваня
Причесаться гребешком.
Подошла к нему корова–
Причесала языком.
4. Подгорели суп и каша,
Соль насыпана в компот
Вот пришла с работы мама
Было много ей хлопот.
5. В кухне веник я нашёл,
И квартиру всю подмёл,
Но осталось от него
Три соломинки всего.
6. Вова пол натёр до блеска
Приготовил винегрет
Ищет мама, что же делать:
Никакой работы нет.
7. На столе лежит журнал
Ну, а в нем пятёрочки
Потому что в нашем классе
Умные девчоночки.
8. У Алеши и Андрея
Нет совсем терпения
Полчетвёрки получили
За полстихотворения.
9. Мы частушки петь кончаем
И всегда вам обещаем:
"Слушать вас всегда во всём
Утром, вечером и днём".
4) Конкурс сочинений на тему: "Моя любимая мамочка"
Ребята зачитывают сочинения о своих мамах.
Игры.
– А сейчас мы будем предсказывать судьбу нашим мамам.
5) Шуточное предсказание судьбы.
Мамам раздаются конверты с предметами:
пуговка – вы купите себе что-то красивое из одежды; конфета – ожидает сладкая-пресладкая жизнь; копейка – будете очень денежным человеком; лавровый лист – большие успехи в работе; нитка – дальняя дорога в дальние края; улыбка – предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам очень идёт; бабочка – в этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха по жизни; сердце – любовь; ключ – новая квартира; книга – новые поступления на сберкнижку.
6) Игра на фортепиано.
7) Слово для поздравления предоставляется папе.
Игры.
8) Обещания детей:
1. Обещаем, обещаем:
Перво-наперво пятёрки
На уроках получать.
2. Аккуратно ездить с горки
Брюки новые не рвать.
3. И не драться, не ругаться.
Стёкла шайбами не бить.
4. На чердак не забираться.
Кому кушать – так и быть.
5. Вы уж, мамы, нас поймите
Вы, уж, мамы, нас простите
Мы такой народ–мальчишки
Трудно перестроиться,
Но не надо так о нас
Сильно беспокоиться!
6. Мы вас часто огорчаем,
Что порой не замечаем,
Мы вас очень, очень любим.
Будем добрыми расти
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести!
7. А есть ли в этом зале папа?
Десять, пять, один хотя бы?
Мы хотим сказать вам сами:
« Помогайте лучше маме!»
8. Не стесняйтесь борщ варить,
Мыть полы, посуду мыть.
Мамам труд любой не страшен
Шить, вязать, в полёт летать.
9. Почему же наши папы
Не научатся стирать?
Папы с мамами вдвоём
Быть должны равны во всём!
10. Как найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз,
Что мы очень благодарны,
Что мы очень любим вас!
9) Итоги акции «Пятёрка для моей мамы»
10) Подарки для мам
Дети дарят мамам заранее изготовленные подарки.
3. Заключительная часть.
Дети:
– Мы низко кланяемся Вам за великое терпенье.
– Мы кланяемся Вам за бессонные ночи.
– Мы кланяемся Вам, вскормившим нас грудью.
– Мы кланяемся Вам, великие труженицы Земли, отдающие всё и не требующие ничего взамен.
– Кланяемся тебе – Матери, имя которой – Женщина.
Все вместе:
– Мира и счастья дому твоему, семье твоей!
Мира и счастья земле, по которой ты идёшь – Женщина! (Кланяются.)
Учитель:
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках,–
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребёнком на руках.
От любой напасти заклиная,
Ей-то уж добра не занимать.
Нет, не Богоматерь, а земная
Гордая, возвышенная Мать!!!
Игра на баяне.
Мероприятие заканчивается чаепитием родителей и детей.
Конспект нод по ПДД в средней группе «Светофор приглашает поиграть»
Понкратова Анна Владимировна, воспитатель МБДОУ комбинированного вида №15 «Дюймовочка», Старый Оскол
Цели: вызвать интерес к предстоящей деятельности, развивать внимание, закрепить знания о специальном транспорте; развивать координацию и речь; воспитывать дружеские отношения друг к другу; формирование лексико-грамматических связей.
У воспитателя в руках руль (у него есть ручки, ножки). Он приглашает детей записываться в автошколу, чтобы получить права на вождение автомобиля.
После записи приглашаю детей в аудиторию на первый экзамен.
1 заданиеГруз тяжелый так легко
Перевозит далеко.
Свалит сам его опять,
Не придется разгружать.
(самосвал)
Три глаза – три приказа,
Красный - самый опасный. (Светофор)
Дом по улице идет,
На работу нас везет,
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус)
Он гудит, свистит, пыхтит
И по рельсам в путь бежит. (Паровоз)
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней!
Обувь носит из резины, И зовут ее…(машиной).
С первым заданием справились.
Раз, два, три, повернись и в машины превратись.
Физминутка «Мы – машины»упражнять в уменииэмоционально выполнять физические упражнения в игровом образе, двигаться ритмично, красиво.
Мотор заводится, гудит,
Тук-тук, тук-тук, тук-тук – стучит.
Как лев, мотор на всех рычит
И завестись скорей спешит: р-р-р-р-р-р.
Чтоб по дороге не петлять.
Нам надо шины подкачать.
Насосы быстро в руки взяли
И шины туго накачали: ш-ш-ш.
Пора машинам всем в гараж.
Я покажу, куда сейчас.
Теперь совсем не разгоняйтесь
И ехать медленно старайтесь.
Держите крепко руль, крутите,
Внимательно вперед смотрите.
Подъезжают к стенду с изображением разных видов транспорта (грузовой, легковой, специальный, пассажирский).
На улице нашей
Машину, машины.
Машину малютки,
Машины большие.
Спешат грузовые,
Фырчат легковые.
Торопятся, мчатся,
Как будто живые. Дети рассматривают материал, квалифицируют.
2 задание Игра «Гараж»
Посередине игровой кладу на пол три обруча «гаража»
Красный - для легковых машин,
Жёлтый – для грузовых, а синий для специальных.
Дети по поручениям разбирают карточки, расположенные на стендах и раскладывают их по горожам. Мы выясняем, правильно ли машины заехали в гаражи.
Назначаю директоров гаражей, прошу каждого сосчитать машины, сказать сколько в каждом гараже, какого транспорта больше всего, а какого меньше, поровну?
Молодцы, ещё один экзамен сдали.
С 3 заданием нам поможет компьютер справиться.
Дидактическая игра «Для чего нужен специальный транспорт?»
Цели: знать специальный транспорт, его назначения, способы вызова, отличительные особенности, уметь выбирать вид транспортного средства, соответствующий предложенной ситуации, рассказать, для чего оно используется и как его вызывать.
Пальчиковая гимнастика “ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ”
Есть игрушки у меня: ( Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно.) Паровоз и два коня,
Серебристый самолет,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъемный кран –
Настоящий великан. (Загибают пальчики на обеих руках.)
Сколько вместе?
Как узнать?
Помогите сосчитать! (Хлопают попеременно в ладоши и ударяют кулачками друг о друга.)
4 задание: «Продолжи предложение» словесная игра «Кто чем управляет?».
Автобусом управляет…(водитель).
Такси управляет…(таксист)
Грузовиком – (шофёр)
Мотоциклом управляет…(мотоциклист)
Велосипедом управляет…(велосипедист)
Поездом управляет….(машинист) В каких словах слышится « песенка насоса», а в каких нет?
4 задание « Кто быстрее соберет грузовик из плоскостных деталей». Командная игра Упражнение на скорость и правильность сбора пазлов джипа и грузовика. После правильного выполнения 4 задания все дети получают права на вождение автомобиля. Звонит мой телефон. Заведующая детским садом просит подвезти песок для детей. Вот и получили вы права, а теперь загружаем машины песком и отвозим для детей в детские сады. Интеграция:
Нетрадиционные методы аппликации с использованием песка, клея пва.
Идея создания сети образовательных учреждений нашла своё отражение в приоритетном национальном проекте «Образование». Идея направлена на повышение качества образования на основе организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих инновационные программы, с другими образовательными учреждениями. Представление о задачах инновационно-активных сельских школ в системе образования отражает основные концепции, выдвигаемые сегодня обществом: ориентация на образование как на средство достижения значимых для личности целей, так и на самоценность. Обычно под сетевым взаимодействием в сфере образования понимают разные по типу и масштабам связи между учебными заведениями для достижения поставленных целей.
Школа на селе занимает особое место, воспринимается не только как учреждение, дающее детям образовательную подготовку – она исторически является основным развивающим фактором, выступает как важнейшее условие жизнеобеспечения сельского поселения, развития сельскохозяйственного производства. Именно с сельской школой общество во все времена связывает такие понятия, как: народные обычаи и традиции, воспитание. Это именно то, что укрепляет духовные устои общества, формирует в молодом поколении нравственные ценности, чувство гражданственности, патриотизма, толерантности.
По своему статусу наше учреждение (ОУ) долгое время имело статус малокомплектной начальной школы, все обязанности по руководству школой были возложены на учителя начальных классов. Не смотря на то, что ОУ имело статус юридического лица и Устав, зарегистрированный надлежащим образом в налоговых органах, в штатном расписании ОУ не было должности директора.
При процедуре лицензировании и последующей за ней аккредитации образовательной деятельности ОУ в штатное расписание была введена должность директора, возник ряд вопросов: о повышении квалификации кадров, аттестации педагогического коллектива.
Не могу однозначно сказать, что методическая работа не велась в нашей школе, но организованной системы не наблюдалось, как не было и каких-либо упорядоченных методов, направленных на развитие самого педагогического коллектива. Часто не соблюдались требования к управлению методической работой, что приводило к нарушению организованности и упорядоченности движения по ступеням управления. Педагогический коллектив пребывал в «информационном болоте», где каждый был сам по себе, думал и действовал разрозненно в своих интересах, как следствие все это нашло своё отражение в учебном процессе, который был основан на строгих правилах традиционного обучения. Не секрет, что работу ОУ оценивают по тому, как обучены школьники, какой развивающий аспект реализуется при этом в ОУ.
Говорят, что нет ничего хуже, чем жить в эпоху перемен, однако считаю, что это ошибочное мнение. Ведь перемены всегда несут с собой много новой информации, которая помогает развивать и обогащать внутренний мир педагога. Правильно организованная и спланированная методическая работа с учетом новой информации, новых технологий помогает организовать урочную и внеурочную деятельность педагога, при этом предполагается инициатива самого учителя, повышение его профессионального мастерства.
Под методической работой нашего ОУ я понимаю систему методов, направленных на развитие всего педагогического коллектива соответственно новым требованиям к учебной и воспитательной работе, когда при этом осуществляется внедрение новых технологий, повышение квалификации и самообучение педагога. Правильно организованная методическая работа конкретизирует работу и руководителя ОУ, облегчает, а не усложняет её. Вполне естественно, что в условиях такой работы происходит изменение старых норм управления, разделение полномочий между всеми членами педагогического коллектива.
Именно поэтому я «за» методическую работу в нашем ОУ, так как именно в методической работе закладываются процессы нового мышления, при которых каждый педагог понимает полезность своей работы, осознает себя значимым звеном в образовательном процессе, стремится к всестороннему развитию, что в своей совокупности влияет на успешную организацию учебного процесса и использовании системно - деятельностного подхода в системе образования.
Современное образование трудно представить без тестов. Их эффективность да и отношение к ним учителей могут быть разными. Но обсуждать это мы сегодня не будем, а поговорим о том, как облегчить учителю работу при составлении тестов и их проверке.
Инструменты Google предоставляют прекрасную возможность сделать процесс тестирования намного удобнее и эффективнее. Их можно использовать не только для создания разнообразных учебных тестов по предметам, но и для всевозможных опросов и анкетирования (учителей, учащихся, родителей). Разберем на конкретном примере использование Форм Google для создания теста.(рис.1)
Если вы еще не зарегистрированы в Google, то проходим несложную регистрацию
Создаем новую форму (Создать -> Форма) (рис.2)
Откроется форма для создания теста. В поле "Форма без названия" введем название теста. Далее будем создавать вопросы с вариантами ответов. Шаблон предлагает семь вариантов: текст, текст (абзац), один из списка, несколько из списка, выпадающий список, шкала и сетка. (рис.3)
Для создания нашего теста мы воспользуемся следующими:
"текст" - для ввода фамилии, имени учащегося
"один из списка" – для выбора одного правильного ответа из нескольких вариантов
На форме уже есть заготовка для создания вопроса. В поле для первого вопроса введем "Фамилия, имя" и тип вопроса оставим "текст". Поставим галочку "Сделать этот вопрос обязательным" и сохраним вопрос, нажав на кнопку Готово. (рис.4)
Создадим следующий вопрос, нажав на кнопку Добавить элемент.
Вносим в соответствующее поле заголовок вопроса и поле для ответа. Нажимаем Готово для сохранения созданного вопроса. (рис.5)
После создания вопроса наша форма теперь выглядит следующим образом: (рис.6)
Созданные вопросы можно редактировать. Для этого необходимо щелкнуть левой кнопкой мыши справа от вопроса по кнопке Изменить. Можно также сделать копию вопроса или удалить его.
Теперь займемся выбором темы (подложки) для теста. Заходим в меню Вид -> Выбор темы. Выбираем тему и применяем ее к нашему шаблону. (рис.7)
Тест готов и его можно просмотреть. Нажимаем на панели инструментов
Открыть форму. (рис.8)
Откроется следующая форма: (рис.9)
Ссылку на созданный тест можно скопировать и разместить на своем сайте, блоге или разослать своим коллегам, ученикам по электронной почте. Для этого выбираем в меню Файл -> Отправить или нажимаем кнопку отправить на панели инструментов.(рис.10)
После прохождения теста ответы будут сохранены и откроется соответствующее окно, подтверждающее запись ответов. Закрываем это окно и возвращаемся к форме теста.
Нажимаем на панели инструментов Просмотреть ответы или выбираем в меню Ответы -> Просмотреть ответы. Откроется таблица с записанными ответами. (рис.11)
Настроим правильность выполнения теста с помощью условного форматирования ячеек таблицы.
Выделяем столбец с вопросом, нажав на него правой кнопкой мыши. В контекстном меню выберем команду Условное форматирование.
В открывшемся окне вводим правильный ответ на вопрос (точно так же как это написано в тесте!). Также можно выбрать цвет фона ячейки с правильным ответом для заливки, например, зеленый. Сохраняем созданное правило для ответа на вопрос. (рис.12)
Ячейка с правильным ответом на вопрос изменила цвет на голубой. (рис.13)
Аналогично можно настроить проверку ответов на все вопросы теста.
Работа с тестом закончена. Далее создадим возможность автоматической проверки результатов, выставления баллов или оценок. Но это уже другой урок.
