Основной целью обучения технологиям общения на французском языке является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур.
Рабочая программа по французскому языку для учащихся 9 классов разработана на основе авторской программы общеобразовательных учреждений. Французский язык. – М.: Просвещение, 2009 год, автора Н.А.Селивановой. Рабочая программа соответствует федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и даёт распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем разделов учебного предмета с учётом возрастных особенностей учащихся.
По учебному плану на изучение данного курса в 9 классе отводится 34 часа (1 час в неделю), а по авторской программе – 102 часа (3 часа в неделю), соответственно количество часов в учебном плане гимназии не совпадает с количеством часов в авторской программе.
В рабочей программе производится корректировка авторской программы в перераспределении часов, отводимых на изучение тем.
Так как программа по французскому языку связана с концентрическим изучением тематики, считаем целесообразным сократить количество часов в изучаемых темах, а также пропустить тему «История Франции», т.к. их изучение будет продолжено в последующих годах обучения.
Рабочая программа предназначена для обучения школьников на основе линии учебно-методических комплектов «Французский язык. Синяя птица» авторов Н.А. Селивановой, А.Ю.Шашуриной.
Цели обучения французскому языку в 9 классе
1) формирование такого уровня коммуникативной компетенции и всех ее составляющих, который был бы достаточным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить переход из учебного контекста в реальную ситуацию устного и письменного общения с носителями языка;
2) достижение такого уровня обученности, который создавал бы необходимую основу для дальнейшего совершенствования умений и навыков иноязычного общения, даже если последующее доучивание или углубленное изучение французского языка проходит с некоторым временным отрывом;
3) формирование целостного восприятия иной социокультурной среды через раскрытие особенностей поведенческих характеристик и образа мышления ее представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода стереотипов.
Целью межкультурного обучения иностранным языкам является формирование такого качества языковой личности, которое позволяет ей выйти за пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентичности (Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб.: КАРО, 2005).
Кроме этого, в задачу обучения входит подготовка учащихся к сдаче экзамена по французскому языку, что предполагает формирование способности понимать письменный и звучащий текст на французском языке в рамках экзаменационных требований, предъявляемых к данному этапу обучения, способности вести беседу на темы повседневного общения, грамотно (с лексической и грамматической точки зрения) строить устные и письменные высказывания.
Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и принятому за основу межкультурному подходу изучение иностранных языков в этих школах направлено на формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
Социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
Развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Таблица тематического распределения количества часов в 9 классе
Кол-во часов 34
Рабочая программа
Путешествие во Францию.-6
Проживание во французском отеле.-6
Прогулка по Парижу.-8
Музеи Парижа.-7
Французское кино.-7
История Франции.-
ИТОГО:
34 часа
II. Содержание обучения
Предметное содержание речи
Личная сфера:
Моя семья. Семейные праздники и традиции. Роль досуга в моей жизни. Интеллектуальный досуг и развлечения. Мое отношение к средствам массовой информации (кино, телевидение, пресса, Интернет).
Образовательная сфера:
Роль образования в жизни молодежи. Зачем нужно изучать иностранные языки? Международные школьные обмены.
Общественная (социокультурная) сфера:
Путешествие во Францию. Подготовка к путешествию (составление программы путешествия, бронирование билетов, бронирование номера в отеле, приобретение билетов, отъезд в аэропорт, ожидание рейса, перелет Москва-Париж и т.д.)
Переезд в отель. Размещение в отеле. Проживание во французском отеле.
Транспорт во Франции. Аэропорт Руасси Шарль де Голль. Скоростные поезда. Парижское метро.
Прогулка по Парижу. Знакомство с парижскими кварталами (Латинский квартал, квартал Монмартр, квартал Монпарнас, набережные Сены и др.) План округа (квартала).
Музеи Парижа. Лувр. Национальный центр искусства и культуры имени Жоржа Помпиду. Музей Орсэ. Французские импрессионисты (Клод Моне, Огюст Ренуар). Посещение музея. Описание картины художника.
Французское кино (известные фильмы, актеры, фестивали). Биография и творчество известного французского актера (Жерар Депардье, Кристиан Клавье).
Речевая компетенция.
Виды речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
? начать, поддержать и закончить разговор;
? поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
? вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
? запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
? обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
? дать совет и принять /не принять его;
? пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
? сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
? выразить точку зрения и согласиться /не согласиться с ней;
? высказать одобрение/неодобрение;
? выразить сомнение;
? выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
? выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
? кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
? передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
? делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
? выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
? прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
? выбирать главные факты, опуская второстепенные;
? выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
? игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
? определять тему, содержание текста по заголовку;
? выделять основную мысль;
? выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
? устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
? полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
? оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
? прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
? делать выписки из текста;
? писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
? писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение французским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные
умения как:
? осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
? пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
? участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурная компетенция
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
? значении французского языка в современном мире;
? наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
? социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
? речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
? представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
? оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Языковая компетенция.
Языковые знания и навыки оперирования ими.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка; соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (encha?nement) слов внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексическихе единиц, в том числе, распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-4 и 5-8 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знания признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений. Употребление в речи вопросительных местоимений quel (s) / quelle (s), отрицательных частиц jamais, rien, personne, ограничительного оборота ne… que. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que, dont, o?), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (o?), причины (parce que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типы простых предложений. Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм изъявительного наклонения (l’indicatif): plus-que-parfait, futur dans le pass?, а также деепричастия (g?rondif). Формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Употребление в речи глаголов в повелительном наклонении, образующих нерегулярные формы (?tre, avoir, savoir). Знание признаков и навыки распознавания временной формы условного наклонения Conditionnel pr?sent. Ее употребление в независимом предложении для выражения долженствования (Tu devrais mettre un manteau) и сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия (Si j’?tais libre, j’irais au cin?ma). Знание признаков и навыки распознавания временной формы сослагательного наклонения Subjonctif pr?sent. Навыки образования Subjonctif pr?sent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов. Его употребление в сложноподчиненном предложении с дополнительным придаточным (Il faut que vous vous reposiez; Je voudrais qu’on aille au cin?ma)
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи простых относительных местоимений qui, que, dont, o? ; указательных и притяжательных местоимений (celui/celle/ceux, le mien/la mienne/les miens/les miennes.
III. Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
В результате изучения французского языка ученик должен
Знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
Перечень контрольных работ
В связи с сокращением часов на изучение французского языка, по всем видам речевой деятельности в 9 классе запланировано провести:
Контроль навыков аудирования - 2 часа;
Контроль навыков чтения - 2 часа;
Контроль навыков письма - 2 часа;
Контроль навыков говорения – 2 часа.
IV. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования по иностранному языку;
2. Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык. Синяя птица. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2009.
Рабочая программа по французскому языку для учащихся 9 класса.
Календарно-тематическое планирование для 9 классов.
Учебно-методические комплекты (УМК) для учащихся 9 классов:
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык «Синяя птица»: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2013.
Архив содержит ЭОР в формате swf и подробную инструкцию по работе с ресурсом и правильные ответы в формате doc.
Цель создания:
углубление знаний обучающихся по теме «Информация и информационные процессы» в результате разбора с детства знакомых сказок Пушкина в интерактивном режиме;
стимулирование интереса обучающихся к самостоятельному изучению информатики.
Работа стала призёром и вошла в число 50 лучших Всероссийского конкурса педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе «Формула будущего - 2011». Скачать игру можно по ссылке>>
Мотивирующая обучающая игра «Решение логических задач» полностью основана на информационных технологиях и предназначена для организации интересного, учебно-познавательного, высокоэффективного процесса обучения на уроке информатики в начальных классах; развития у учеников навыков решения логических задач и ознакомления с общими приемами решения задач – "как решать задачу, которую раньше не решали" – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки и т.д.). Игра содержит два раздела: теория и практика. В разделе «Теория» представлена теоретическая информация по теме «Решение логических задач», которая может быть использована на уроке в качестве презентационного материала, а также наглядного объяснения способов решения логических задач. Закрепление знаний по теме «Решение логических задач» предлагается в разделе «Практика» в виде занимательной обучающей игры «Приключения Лунтика», представляющей собой интерактивный ресурс по информатике для учащихся начальных классов и реализованной в виде набора 14 разноплановых заданий.
стимулирование поисково-исследовательской деятельности школьников (работа с разделом игры «Теория» и пошаговое решение логической задачи с помощью таблицы);
ориентация на индивидуализацию пути освоения материала (работа с разделом игры «Практика» и выполнение интерактивных заданий 1-14);
развитие образного, логического и ассоциативного мышления младших школьников, творческого воображения при выполнении заданий «Определи номер квартиры Пчелёнка», «Собери пазл», «Пять тропинок», «Восстанови шеренгу друзей».
развитие математических способностей (задание «Магические квадраты», «Найди закономерность», «Взвешивание куличиков»);
закрепление умений и получение навыков работы с информацией с помощью компьютера, развитие внимания (задание «Декодируй сообщение»);
развитие алгоритмического мышления (задание «Вычисли значение алгоритма», «Восстанови алгоритм»);
развитие навыков обработки текстовой информации (задание «Как зовут сладкоежку?»);
развитие быстроты и точности реакции на события, происходящие на экране, навыков работы с клавиатурой (задание «Поймай чётные числа»);
освоение новых способов информационной деятельности с помощью экранных объектов, клавиатуры и мыши (управление божьей коровкой в задании «Лабиринт», «Поймай чётные числа»);
развитие скорости мышления, реакции и моторики правой (левой для левшей) руки при выполнении заданий «Введи», «Собери», «Восстанови шеренгу друзей»;
целенаправленное закрепление навыков работы с мышью (упражнение «Собери букетик цветов для Милы», «Восстанови шеренгу друзей»);
освоение кнопок и знакомство с принципом их действия;
систематическое освоение различных стандартных инструментов, таких как:
разделенное на зоны интерактивное рабочее поле,
различного рода интерактивные кнопки и окна.
Педагогическая целесообразность использования игры:
1. В процессе выполнения ряда предложенных в обучающей игре заданий происходит развитие мышления младшего школьника, и соответственно речи, так как требуется ответить на вопросы, предполагающие выбор одного из нескольких вариантов ответа, т.е. осуществление простейших логических выражений «если…то», «и/или» и элементарного обоснования выбранного ответа.
2. Специально разработанные задания позволяют учащимся получить опыт самостоятельной организации своей деятельности в процессе выполнения предложенных инструкций, четкого следования по заданному алгоритму.
3. В ходе выполнения предложенных заданий происходит формирование навыков принятия решения. Ученик может самостоятельно обратиться к кнопке «Проверка» (изображение Лунтика), и таким образом контроль правильности выполнения упражнений осуществляется автоматически при нажатии кнопки.
4. Выполнение компьютерных интерактивных заданий позволяет воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, тем более что выбран любимый младшими школьниками мультипликационный герой Лунтик, сопровождающий играющего на протяжении всей обучающей игры.
5. В процессе выполнения заданий, помощи друзьям Лунтика, играющий учится быть чутким, воспитывается уважительное отношение к окружающим.
6. Каждое задание несет в себе много маленьких «тайн» для ученика начальной школы, которые он осваивает «между делом», так как все его внимание сосредоточено на «основной» деятельности – выполнении задания. Например, в задании 1 «Собери букетик для Милы», нет подробной инструкции о том, как узнать, правильно ли оно выполнено. Однако ученик обязательно нажмет на изображение Лунтика - кнопку «Проверка» и получит ответ – верно или неверно он выполнил задание.
Предшественницей Flash была Future Spalsh Animator – небольшая программа для создания и анимации векторной графики. В 1997 году компания Macromedia выкупила программу Future Spalsh, изменила ее название на Flash и представила последнюю как средство для создания графики в сети Internet. Программа Flash, включает все необходимые инструменты для создания и анимации графики, интерактивных элементов интерфейса, а так же для работы с HTML-кодировкой и отображения графики и элементов интерфейса Web-страницы в браузере. Главное достоинство данной программы заключалось в возможности воспроизведения анимации в сети с использованием подключаемого модуля Netscape и элементов управления ActiveX Internet Explorer [1]. В настоящее время существует большое количество программных средств создания мультимедийных объектов. К наиболее востребованным относится Macromedia Flash. Macromedia Flash – это программа создания анимированных проектов на основе векторной графики с встроенной поддержкой интерактивности и дизайнов, позволяющим дополнять создаваемые web-проекты анимацией и звуком.
Flash имеет свой собственный язык программирования ActionScript. ActionScript – модульный язык программирования. Сценарии на этом языке представляют собой небольшие модули, которые выполняют строго определенные функции, например остановку или воспроизведение клипа [2].
Macromedia Flash-анимация позволяет создавать интерактивные фильмы, в ходе воспроизведения которых посетитель сайта может использовать клавиатуру или мышь, чтобы перейти к различным фрагментам фильма, переместить объекты, ввести информацию в форму, а также выполнить многие другие операции. Интерактивность Flash-фильмов реализуется путем описания соответствующих действий в виде последовательности команд (инструкций), написанных на языке ActionScript.
Flash можно использовать для создания полноценного мультимедийного web-сайта, насыщенного красивой графикой, с формами и интерактивностью, либо для создания баннера, навигационной панели или фоновой музыки для web-сайта [4].
Во Flash можно создать диалоговые формы, которые будут получать информацию от пользователей, и передавать её серверу.
В старшей школе реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на двух уровнях - базовом или профильном:
базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования и задачами социализации;
профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Изучать Macromedia Flash целесообразно в 10-11 классах профильной школы. Необходимость введения данного курса в школе обуславливается тем, что занятия по технологии создания web-сайтов привлекают особое внимание старшеклассников. Во-первых, это знакомство с новым в области компьютерной графики и дизайна. Во-вторых, это возможность создавать сайт на тему, которая интересна, прежде всего, самому учащемуся. В-третьих, это получение знаний, которые являются востребованными современным рынком труда.
В примерной программе по информатике и ИКТ изучению темы «Язык web-программирования Macromedia Flash» учебного времени не отводится.
В курсе «Информатика и ИКТ» дается общее представление о векторной графике. Рисование происходит в примитивном редакторе, работа с фрагментами текста, ввод изображений с помощью инструментов графического редактора, использование простых анимационных графических объектов, чертежи, двумерная и трехмерная графика, использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов и т.д.
Проанализировав некоторые программы курса информатики и ИКТ, можно сделать вывод, что редактор Flash в профильной школе не изучается. Но в школе изучают раздел «Интернет-технологии. Основы WEB-дизайна» (10-11 класс, 2 часа в неделю) [3]. Использование технологии Flash позволяет достаточно быстро создавать различные приложения мультимедиа, анимацию, видеофрагменты. Редактор Flash обладает удобным интерфейсом, средствами быстрого создания различных анимационных эффектов, возможностями для создания и управления Flash-роликами. Это позволяет сделать вывод, что курс «Macromedia Flash» будет востребован в профильной школе.
Курс «Macromedia Flash» в профильной школе направлен на освоение школьниками компьютерных технологий и развитие творчества. Изучение Macromedia Flash научит, как использовать Flash для создания рисунков, анимации и интерактивных элементов, что свою очередь, поможет в работе над выразительными и интересными Web-сайтами.
Целью изучения Macromedia Flash является формирование у учащихся целостного представления о применении Flash технологии в web-проектах, и разработка анимированных Flash-проектов.
Задачи изучения Macromedia Flash:
формировать знания о возможностях Macromedia Flash, умения работы в данной среде, основные навыки работы по созданию различных типов анимации;
раскрыть сущность понятия «Flash»;
сформировать начальные знания в области Flash;
изучить основные способы создание анимации и движения;
научить применять компьютерную графику для решения практических задач;
способствовать развитию познавательного интереса об учащихся.
Основным методом обучения в данном элективном курсе является метод проектов. Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности учащихся. Роль учителя состоит в кратком по времени объяснении нового материала и постановке задачи, а затем консультировании учащихся в процессе выполнения практического задания.
Разработка каждого проекта реализуется в форме выполнения практической работы на компьютере.
Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися практических заданий и теста.
В курсе даются основные понятия Flash и важнейшие навыки работы в ней.
После изучения курса учащиеся должны:
знать
основы и функции Flash;
принципы работы во Flash;
особенности векторной графики;
интерфейс, наименование и назначение инструментов программы Macromedia Flash;
виды анимации;
особенности форматов swf, html, fla, способы публикации работы;
возможности языка Action Script.
уметь
создавать привлекательный пользовательский интерфейс;
оптимально использовать набор инструментов, имеющийся в среде разработки Flash;
делать приложения Flash интерактивным при помощи сценариев;
подготавливать FLA-файлы к оптимизации и публикации документов Flash.
Рассмотрим тему «Основные понятия Flash-анимации. Виды анимации». Основные методы при обучении – это словесно – наглядный и метод проектов. Изучение данной темы позволит учащимся:
на уровне представления – получить представление об анимации, мультипликации, ключевых и промежуточных кадрах;
на уровне применения – уметь загрузить Macromedia Flash, уметь прорисовывать основные фазы анимации;
на уровне творчества – уметь разделить действия на фазы и прорисовать основные фазы для любого заданного действия, а также изучение Flash направлено на знакомство с видами flash-анимации (покадровая анимация).
Практическая работа предполагает «Создание движения колобка». Для рисования колобка потребуется инструмент Овал (Oval) на панели инструментов, а также покадровая анимация (рисунок 1).
Рис.1. Движение колобка
Данная тема была успешно апробирована в школе. Во время урока ученики 10 класса проявили заинтересованность при работе в редакторе Flash. Данная тема оказалась новой для учащихся, что и позволило разнообразить учебный процесс и стимулировать интерес к предмету. Учащиеся на практике попробовали создавать покадровую анимацию во Flash, а так же познакомились с основными возможностями редактора Flash.
Редактор Flash является мощным средством создания анимированных проектов на основе векторной графики со встроенной поддержкой интерактивности, но при этом простым в использовании.
Изучение Macromedia Flash в профильной школе позволяет:
повысить эффективность обучения в созданий сайтов во Flash
повысить наглядность учебного процесса;
отработать навыки работы за компьютером.
Следует обратить внимание на то, что изучение темы «Основные понятия Flash-анимации. Виды анимации» позволяет создавать анимационные рисунки, что является актуальным на сегодняшний день.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Слепченко К. Macromedia Flash Professional 8 [Текст]: учеб.пособие для физ.-мат. Специальностейвузов /Cлепченко,К. - 2-е изд. – М.:Физматлит:Лаб. Базовыхзнаний; СПб.:Нев.диалект, 2007.-340 с.:ил.
Дерек Франклин Flash 4. Анимация в Интернете [Текст]: Учеб. пособие / Ф. Дерек , Б. Паттон; под ред.Б. Паттон. - СПБ.: Изд-во С. Петербургского ун-та, 2000. – 273с.:ил.
Инновационная школа - это учебное заведение, деятельность которого осуществляется за счет авторских идей и технологий. Она отличается не только инновационностью авторских идей по перестройке учебного процесса, но также альтернативностью, концептуальностью, социально-педагогической целесообразностью.
На сегодняшний день в школьном образовании применяются самые разные педагогические инновации. Их эффективность зависит от сложившихся традиций в учебном заведении и способности педагогов воспринимать эти инновации.
На данный момент инновационной можно считать деятельность школы в следующих направлениях:
- обновление содержания образования в связи с введением ФГОС;
- внедрение новых педагогических технологий и методик;
- инновации в организации образовательного процесса;
- организация интеллектуально-творческой деятельности учителей и учащихся;
- организация методической работы с педагогическими кадрами, осуществляющими инновационную деятельность;
- реализация инновационных педагогических проектов и программ;
- работа над созданием имиджа школы, благоприятной воспитательной среды.
На протяжении всего времени существования наша школа работает в инновационном режиме. Мы не считаем уже инновацией внедрение ИКТ, т.к. в школе давно функционирует единое информационное образовательное пространство, придается большое значение вопросам формирования информационной грамотности всех участников образовательного процесса. Оснащение новой школы современным оборудованием сделало необходимостью владение ИКТ. 100% педагогов школы применяют в процессе обучения и воспитания информационно-коммуникативные технологии. Результатом внедрения ИКТ во все сферы жизни школы является повышение качества образовательного процесса.
Учителя школы владеют современными образовательными технологиями. Рейтинг популярных педагогических технологий таков:
Остановлюсь на двух направлениях инновационной деятельности МБОУ ТСОШ №1 им. А.А.Мезенцева.
В 2007 году наша школа получила статус районной экспериментальной площадки. Удаленность поселка от культурных и научных центров стала основной причиной выбора темы работы: «Дистанционное образование как основа расширения мировоззренческих позиций школьников»
Цель: Моделирование обогащающего школьного образования и личностного развития учащегося на основе дистанционного образования
Задачи:
Изучить и разработать новые походы к администрированию УВП, формирования его целей, содержания и технологий при переходе от замкнутого локального образовательного пространства к открытой образовательной среде
Изучить и создать нормативно-правовое обеспечение образовательной системы в условиях внедрения дистанционного образования
Усовершенствовать организационную структуру школы с целью обеспечения эксперимента необходимыми структурными подразделениями и кадрами
Обеспечить развитие личности каждого учащегося на основе создания условий для самоопределения и самореализации в контексте принципов открытого образования
Организовать работу по созданию программного и методического обеспечения ДО как педагогов, так и детей
Создать модельный опыт комплексного ведения исследовательской, методической, информационной, консультационной, экспертной, менеджерской деятельности, направленной на расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства школы
Этапы реализации
2007-2008 гг. Подготовительный этап
2008-2011 гг. Основной этап
2011-2012 гг. Заключительный этап
Работа РЭП не была завершена в связи с оптимизацией образовательного процесса (выведены из штата педагог-психолог, социальный педагог, сокращены ставки заместителей директора, упразднена должность заместителя директора по НМР), уходом научного руководителя из-за отсутствия финансирования.
Уже не в рамках РЭП мы продолжаем работу по теме "Дистанционное образование как основа расширения мировоззренческих позиций школьников"
Одной из задач современной школы является повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащихся. Компьютерные технологии, интегрированные с педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности школьников, осуществить выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве.
Особенность учебной деятельности состоит в том, что ее результатом является изменение самого учащегося, учебная же деятельность в дистантном режиме служит развитию у школьника специфических умений, необходимых ему для решения поставленных учебных задач с помощью средств телекоммуникаций и ресурсов сети Интернет.
Познавательно-продуктивная деятельность учащихся нашей школы реализуется в системе таких форм, как дистанционные конкурсы и олимпиады, проекты и курсы. Основной целью такой деятельности в дистанционном обучении является приобретение и развитие учащимися умений создавать творческий продукт с использованием средств телекоммуникаций.
Коммуникативная деятельность учащихся в дистанционном обучении отличается от соответствующей очной формы возможностью участия в ней субъектов с различными качественными характеристиками. Круг субъектов дистанционной коммуникативной деятельности практически не ограничен ни количеством, ни географическим пространством, ни часовыми поясами. Творческий образовательный продукт, создаваемый учащимися в ходе познавательно-продуктивной деятельности в дистантном режиме, вносится на обсуждение в электронные конференции и чат-дискуссии, что увеличивает образовательное пространство для участников дистанционных форм обучения, позволяет им представить свою продукцию для более широкого круга пользователей, услышать вариативность мнений и суждений относительно созданных творческих продуктов, вступить в образовательную коммуникацию с субъектами дистанционного обучения, имеющими различные функции.
Начиная с 2007 года учителями информатики и ИКТ организовано дополнительное образование учащихся школы. Для этого как вариант эффективного применения дистанционного образования используется сетевая модель расширенного обучения с помощью Интернет — обучения в негосударственном образовательном учреждении «Роботландский Сетевой Университет» под руководством А.А. Дуванова. RU работает совместно с Российской Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования и газетой «Информатика» (издательский дом «Первое сентября»). Учащиеся оканчивают курсы «Азы информатики», «Пишем на компьютере», «Рисуем на компьютере», «Web-конструирование».
Учитель и курируемый им детский коллектив образуют в рамках курсов активный сетевой узел — команду, которая связана с куратором Университета и другими командами в едином учебном информационном пространстве. Эта связь крепится активной совместной деятельностью.
Характерные черты Роботландской школы:
Совместное обучение учителя и школьника в рамках одной команды.
Турнирный цикл обучения.
Моделирование коллективной деятельности.
Реальная практическая польза детских проектов.
Перекрестные проверки работ.
Развитые горизонтальные связи.
Повышенное внимание культуре и этике общения, а также способам изложения своих идей в виде технических заданий, описаний и компьютерных приложений.
На протяжении нескольких лет учащиеся школы обучаются в Дистанционной математической школе (ДМШ), организаторами которой являются Новосибирский центр продуктивного обучения «Школа-плюс», Межрегиональный оргкомитет конкурсов программы ИИПО СЗО РАО «Продуктивные конкурсы для всех», Центральный оргкомитет конкурса "Человек и природа".
ДМШ адресована учителям математики, занимающимся дополнительным (факультативы, элективные курсы, спецкурсы) математическим образованием учащихся 2-10-х классов общеобразовательных учреждений.
Занятия в ДМШ проводятся для учащихся 2-10 классов. Учитель-предметник набирает учащихся (не более 15 человек). Пакет материалов по каждой теме (теоретические материалы, методические рекомендации, задачи для работы в классе, домашние задания и их подробный разбор) направляются учителю по электронной почте. Годовой курс состоит из 4 модулей и рассчитан на 25-30 часов. По каждой теме учащимся выдается домашнее задание для самостоятельной работы. Отчет о выполнении учащимися каждого домашнего задания пересылается учителем по электронной почте координатору ДМШ. Годовой цикл дистанционной школы завершается дистанционной олимпиадой. Учащимся, прошедшим полный годовой цикл обучения выдается сертификат.
Третий год учащиеся первой ступени активно сотрудничают с Центром интеллектуальных и творческих состязаний "Уникум". Организаторы Центра интеллектуальных и творческих состязаний "Мир конкурсов" предлагают множество интересных и увлекательных конкурсов, олимпиад, викторин и других интеллектуальных состязаний, которые позволят раскрыть таланты детей , самореализоваться и полезно провести время в Интернете. Победители и участники получают дипломы и грамоты для пополнения своего портфолио достижений.
"Удивительный мир физики" — телекоммуникационный образовательный проект, проводимый Ярославским Центром телекоммуникаций и информационных систем в образовании совместно с Ярославским государственным педагогическим университетом им. К.Д. Ушинского.
Участие в проекте заключается в ответах на вопросы онлайн-викторины через систему онлайн-тестирования, выполнении исследовательских заданий в Виртуальном кабинете. и выполнении творческих работ. Участие в проекте командное (от 3 до 5 человек).
Образовательная траектория Центра «Снейл» — это обучающие конкурсы, предметные олимпиады и недели, конкурсы-игры и конкурсы для всей семьи, конкурсы и олимпиады для учителей, обучающие всеобучи и оргдеятельностные проекты. Каждый, ориентируясь на свои предпочтения и образовательные цели, может сделать выбор и определить для себя собственный путь получения нового знания.
Это далеко не все организации с которыми мы сотрудничаем, ведь в дистанционной учебной деятельности происходит расширение числа субъектов дистанционного образования. Формы дистанционного обучения - проекты, курсы, олимпиады, электронные конференции и форумы осуществляются на основе применения телекоммуникационных технологий. В связи с особенностями учебной деятельности в дистантном режиме, необходимо осваивать образовательные технологии, методы и способы осуществления учебной деятельности, которые отличаются от очных аналогов благодаря интеграции информационных и педагогических технологий. Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникаций школьников и педагогов с коллегами из других школ и стран, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание мотивации учащихся к обучению, усиление их творческой составляющей в учебной деятельности, образовательной продуктивности как условий жизни в современном открытом мире.
Обозначу две главных проблемы, которые встретились в процессе разработки и внедрения данной инновации:
Работа РЭП по теме «Дистанционное образование как основа расширения мировоззренческих позиций школьников» не была завершена, не были сделаны выводы о проделанной работе, и дальнейшее дистанционное образование осуществлялось бессистемно.
Стоимость образовательных услуг, предлагаемых в дистанционном режиме часто не соответствует материальному положению участников образовательного процесса, другими словами многие семьи не в состоянии оплатить данные услуги.
В августе 2009 г. по итогам встречи с лидерами религиозных организаций Президент Российской Федерации дал поручение о введении в 2010 году в ряде регионов апробации учебного курса, знакомящего школьников с культурой религий и основами светской этики.
В школе курс ОРКСЭ введен в 2012-2013 учебном году. В 2011-2012 году был составлен план введения данного курса, с целью организованного запуска апробации курса ОРКСЭ проведена разъяснительная работа, проведены родительские собрания, индивидуальные беседы, анкетирование родителей. Выбор родителями (законными представителями) изучения их детьми модуля курса ОРКСЭ подтвержден их письменными заявлениями. На родительских собраниях родители учащихся классов ознакомлены с модулями курса, представлены презентации содержания модулей, результаты первого этапа апробации.
Цель учебного курса ОРКСЭ - формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В период апробации получили опыт преподавания модуля «Основы светской этики» 2 педагога, прошедшие соответствующую курсовую подготовку в 2011-2012 годах:
1 – в АПК и ППРО в Москве; на базе Красноярского краевого ИПК ППРО;
- В АОУ ДПО РБ «Республиканском институте кадров управления и образования»
Преподавание курса осуществляли учителя начальных классов.
Преподаватели курса обладают необходимыми знаниями, владеют методиками преподавания курса ОРКСЭ, осознают особую роль курса ОРКСЭ в вопросах воспитания и развития школьников.
Учителя, учащиеся, родители обеспечены программами, учебными изданиями и электронными пособиями по курсу в полном объеме. Занятия проводятся в кабинетах, оборудованных для демонстрации презентаций, фильмов и т.п. У педагогов есть свободный доступ к Интернет-ресурсам.
Педагоги школы приняли активное участие в создании методической «копилки» разработок уроков и мероприятий.
Внеклассная работа по ОРКСЭ включает в себя проведение таких мероприятий как Конкурс стихов о толерантности, конкурс проектов «Мой класс – территория толерантности», занятие «Жизнь дана на добрые дела», «День конституции», праздник «День народного единства» и т. д.
В этом учебном году учащиеся 4-х классов приняли участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде по ОРКСЭ «Домик-семигномик», проводимой АНО «Центр дистанционных творческих инициатив Радиус» (г. Киров), став победителями и призерами. Учитель получила сертификат куратора и Благодарственное письмо.
Также учителя приняли участие во Всероссийском дистанционном конкурсе «Преподавание курса «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе: мой опыт» в номинации «Лучшая учебно-методическая разработка урока ОРКиСЭ», где стали призерами конкурса.
Учителя 4-х классов приняли активное участие в работе районного методического объединения учителей, преподающих курс ОРКСЭ. На базе нашей школы проведен районный методический семинар по теме «Освоение инновационных методик в области учебного проектирования». Открытый урок на тему «Нравственные идеалы» и классный час «Я и моя семья»
Учителя нашей школы провели мастер – класс по преподаванию ОРКСЭ на семинаре классных руководителей в селе Усть –Муя.
Заключительным занятием по курсу ОРКСЭ стало большое КТД на параллель, в котором дети приняли активное участие. Положительным в курсе ОРКСЭ является то, что учащиеся имеют возможность обсуждать проблемы, которые не затрагиваются на других уроках, учатся отстаивать свое мнение. Родители имеют возможность вместе с детьми участвовать в выполнении домашних заданий, в их обсуждении. Дети не ограничены рамками урока. Урок имеет большое воспитательное значение. Родители, педагоги и учащиеся считают предмет интересным и полезным.
Проблемы:
1. Учебное пособие по светской этике требует серьезной доработки, так как не соответствует возрастным особенностям детей (тексты абстрактны, неинтересны), очень мелкие иллюстрации; перегруженность терминологией , не всегда даются четкие и понятные для данного возраста определения тех или иных понятий,
2. По мнению учителей, предмет нуждается в оценивании, но не имеет отметки, что снижает мотивацию к учению, а также затрудняет контроль со стороны родителей.
3. Затруднено использование электронных материалов в домашних условиях, по причине отсутствия ПК у многих учащихся.
Каждая школа рано или поздно переходит в режим развития. Но школа не может начинать преобразования с чистого листа. Она обязательно использует накопленный десятилетиями опыт, традиции, устои и, творчески используя все лучшее, выстраивает линию своего дальнейшего развития. И никогда не помешает разумная достаточность, оптимальная вера, баланс новаций и накопленного опыта, нововведения и традиции. А главное, что должно учитываться при работе школы в любом режиме – это интересы каждого отдельного ребенка.
добрый день. Начинаем наш урок. С каким настроением вы приступаете к работе?
(учашиеся дают ответ с помошью сигнальных карточек красной , зеленой, синей)
Актуализация знаний.
Цель этапа:
актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала,
актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: сравнение, анализ, обобщение
Вы не раз слышали слово «мультимедиа». Как вы думаете, что оно означает?
(Дети- мини мультфильм, показ файлов)
Обсуждение ответов учеников.
- На этом уроке мы познакомимся с тем, что такое мультимедиа, мультимедийные программные средства, мультимедийные презентации, программами для создания презентаций.
Теоретическая часть.
Цель этапа:
актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: сравнение, анализ, обобщение;
формировать представления о мультимедиа,
зафиксировать все понятия, основные этапы работы в виде схем, и определений
Исторически первым типом данных, для работы с которыми компьютеры изобрели, были числа.
В 50-е годы XX в. развитие новых типов данных шло по пути расширения числовых типов:
целые числа без знака;
целые числа со знаком;
действительные числа;
действительные числа повышенной точности.
Тогда же с помощью целых чисел начали кодировать символьную информацию, и компьютеры начали работать с текстами.
В 60-е годы объемы оперативной памяти и производительности процессоров увеличились достаточно, чтобы компьютеры могли начать работать с графикой — тогда целыми числами начали кодировать цвета отдельных точек изображения.
Значительно позднее (в 80-е годы) компьютеры стали оснащаться средствами для работы со звуком, тогда же появились и первые стандарты для цифрового кодирования звуков.
Дальнейшее наращивание мощности процессоров и объемов оперативной памяти позволило использовать компьютеры для хранения и обработки видеоинформации.
О современных компьютерах говорят как о мультимедийных устройствах.
Под словом мультимедиа понимают способность сохранения в одной последовательности данных разных видов информации: числовой, текстовой, логической, графической, звуковой и видео.
Устройства компьютера, предназначенные для работы со звуковой и видеоинформацией, называют устройствами мультимедиа. К ним также относят устройства для записи и воспроизведения мультимедийных данных — дисководы CD-ROM, DVD и т. п.
Специальные программы, позволяющие создавать, редактировать и воспроизводить мультимедийные данные, называют мультимедийными программными средствами.
В последнее время создано много мультимедийных программных продуктов. Это и энциклопедии из самых разных областей жизни (история, искусство, география, биология, музыка) и обучающие программы (по иностранным языкам, физике, химии) и так далее.
Мультимедийные программные продукты могут быть интерактивными, т.е. пользователь может активно взаимодействовать с программой, управлять её.
Компьютерные презентации являются одним из видов мультимедийных проектов. Компьютерные презентации часто применяются в рекламе, при выступлениях на конференциях и совещаниях, они могут также использоваться на уроках в процессе объяснения материала учителем или докладов учеников.
С помощью приложения PowerPoint, ОpenOfice.impress текстовая и числовая информация легко превращается в красочно оформленные слайды и диаграммы. На этом занятии вы научитесь создавать свою презентацию, разрабатывать ее общую компоновку и наполнять слайды содержанием. Вы узнаете о принципах построения презентации и о режимах программы, ускоряющих разработку документа.
В основе любой презентации лежит набор слайдов, на которых размещаются текст, графики, рисунки. Электронные слайды подобны обычным фотографическим, но издаются гораздо проще. Программа PowerPoint сама запрашивает всю необходимую текстовую и числовую информацию, а также предоставляет множество готовых вариантов дизайна и шаблонов содержания.
Процесс создания презентации в Microsoft PowerPoint состоит из таких действий, как выбор общего оформления, добавление новых слайдов и их содержимого, выбор разметки слайдов, изменение при необходимости оформления слайдов, изменение цветовой схемы, применение различных шаблонов оформления и создание таких эффектов, как эффекты анимации при демонстрации слайдов.
Сразу после запуска PowerPoint появляется окно презентации с первым титульным слайдом; справа в области задач приложения видно окно Создание презентации. Оно позволяет выбрать способ создания документа. Первый раздел Открыть презентацию дает возможность открыть уже существующую презентацию. В разделе Создание перечислены возможные варианты создания новой презентации:
новая презентация без какого-либо форматирования(Слайды имеют минимум элементов оформления и цвета к ним не применены);
презентация Из шаблона оформления (Презентация создается на основе имеющегося шаблона Microsoft PowerPoint, содержащего основные элементы оформления, шрифты и цветовую схему. Кроме стандартных шаблонов Microsoft PowerPoint можно использовать самостоятельно созданные шаблоны);
презентация Из мастера автосодержания с заранее заданной структурой содержания (Для применения шаблона оформления, включающего предлагаемый текст для слайдов, используется мастер автосодержимого. Затем в предложенный текст вносятся необходимые изменения).
PowerPoint позволяет создавать презентации с очень большим количеством слайдов. Чтобы управлять этим огромным объемом информации, в программе Microsoft PowerPoint существуют три основных режима: обычный режим, режим сортировщика слайдов и показ слайдов. На основе этих основных режимов можно выбрать режим по умолчанию.
Обычный режим
Обычный режим — это основной режим редактирования, который используется для записи и разработки презентации. Этот режим позволяет упростить выполнение многих операций. Он имеет три рабочие области. Левая область содержит вкладки, позволяющие переходить от структуры текста слайда (вкладка Структура) к слайдам, отображаемым в виде эскизов (вкладка Слайды). Правая область — область слайдов, которая отображает крупный вид текущего слайда. Нижняя область — область заметок.
Режим сортировщика слайдов
Режим сортировщика слайдов — это монопольное представление слайдов в форме эскиза. Демонстрирующий миниатюры всех слайдов, равномерно расположенные в окне просмотра. По окончании создания и редактирования презентации сортировщик слайдов дает общую картину презентации, облегчая изменение порядка слайдов, их добавление или удаление, а также просмотр эффектов перехода и анимации.
Показ слайдов
Показ слайдов занимает весь экран компьютера, как при реальной презентации. Презентация отображается во весь экран так, как она будет представлена аудитории. Можно посмотреть, как будут выглядеть рисунки, временные интервалы, фильмы, анимированные элементы и эффекты перехода будут выглядеть в реальном виде.
Добавлять новые слайды к презентации можно различными способами:
На панели форматирования щелкните кнопку Создать слайд;
С помощью меню дайте команду Вставка?Создать слайд;
С помощью комбинации клавиш [CTRL]+[M];
В режиме структура нажав клавишу [ENTER];
В области структуры вызовите контекстное меню правой кнопкой мыши и выберите Создать слайд.
Удаление слайда
В области Структура или Слайды в обычном режиме выделите слайды, которые требуется удалить. (Если требуется выделить слайды по порядку, щелкните их, удерживая клавишу [SHIFT]. Для произвольного выделения файлов удерживайте нажатой клавишу [CTRL].) В меню Правка выберите команду Удалить слайд или нажмите кнопку [DELETE].
Последовательность созданных слайдов можно легко изменять перетаскивая их с помощью мыши.
Для обеспечения единообразного оформления слайдов и сохранения особенностей стиля каждой презентации текст следует вводить в специальные рамки. В рамках для ввода текста находятся либо стандартный текст, либо подсказки, например, Заголовок слайда. Соответствующие подсказки программа помещает также в рамки, предназначенные для ввода рисунков и диаграмм.
Процедура заполнения слайда информацией одинакова для слайдов всех видов. Достаточно щелкнуть мышью в выбранной области и набрать или скопировать свой текст, добавить рисунок, диаграмму и т.д.
Примечание. Если текст не умещается в рамке, размер его шрифта и межстрочное расстояние при добавлении текста будут уменьшаться так, чтобы текст уместился в рамке.
Для добавления текстовой области выберите Вставка?Надпись. Укажите щелчком нужное место расположения надписи на слайде, задайте если необходимо нужные размеры надписи, перетащив ее границы, и введите текст или вставьте его из буфера обмена.
Макеты слайдов
Термин «макет» относится к расположению объектов на слайде. В макетах содержатся рамки, которые в свою очередь включают текст, такой как заголовки слайдов или маркированные списки, и основное содержимое слайда: таблицы, диаграммы, рисунки, фигуры и картинки.
Каждый раз при добавлении нового слайда можно выбрать для него макет в области задач Разметка слайда. Данная область содержит широкий ряд макетов. Также можно выбрать пустой макет.
Применение разметки слайда
В меню Формат выберите команду Разметка слайда.
В обычном режиме в области Слайды выберите слайды, к которым требуется применить разметку.
В области задач Разметка слайда выберите нужный макет.
Самый простой способ изменения внешнего вида презентации — это применение шаблона. Смена шаблона влечет модификацию цветовой схемы, от которой зависят цвета элементов презентации, влияет на дизайн фона и принимаемые по умолчанию параметры форматирования текста. Поставляемые в комплекте PowerPoint шаблоны дизайна разработаны профессиональными художниками и гарантируют элегантность и привлекательность презентации.
Применение шаблона слайда
В меню Формат выберите команду Оформление слайда.
Для применения шаблона оформления ко всем слайдам (и образцу слайдов) выберите нужный шаблон.
Для применения шаблона к отдельному слайду выберите эскиз этого слайда в области Слайды. В области задач выберите шаблон и щелкните значок со стрелкой, а затем выберите команду Применить к выделенным слайдам.
Для применения шаблона одновременно к нескольким выбранным слайдам выберите их эскизы в области Слайды и в области задач выберите нужный шаблон.
Увеличить количество вариантов оформления презентации, при использовании шаблона, можно с помощью цветовой схемы слайда. Цветовая схема состоит из восьми цветов, используемых при оформлении слайда для цветового выделения, выделения фона, текста или отдельных строк, теней, текста заголовка, заливок и гиперссылок. Цветовая схема задается в примененном шаблоне.
Изменяя цветовую схему следует учитывать как будет выводиться презентация. Темных фон хорошо выглядит при показе презентации на экране компьютера в затемненном зале. Светлый фон и темный текст неплохо отображаются при ярком освещении. Если презентации должна выводится на пленки, то лучше применять яркие цвета.
PowerPoint содержит двенадцать стандартных цветовых схем. Таким образом, у вас существует возможность один и тот же шаблон оформления презентации представить двенадцатью различными способами. Причем сделать это можно как для одного, так и для всех слайдов презентации. Если ни одна из стандартных цветовых схем не подходит, можно создать свою.
Многие стандартные шаблоны содержат местозаполнители (рамки), которые предназначены для вставки рисунков, диаграмм, автофигур и других объектов. Все эти объекты повышают привлекательность презентации, но не стоит забывать и об аудитории – не заставляйте ее просматривать слишком много иллюстраций.
Даже если макет слайда не предусматривает место для графических объектов, вы можете вставить их с помощью команд меню Вставка. Для форматирования графических объектов используются команды меню Формат, а также элементы управления панелей инструментов Рисование и Настройка изображения.
В презентацию могут быть добавлены музыка и звуковые эффекты. На слайде, в который добавлена музыка или звуковые эффекты, появляется значок, соответствующий звуковому файлу. Вы можете как будет запускаться музыка и какое время она должна звучать.
Фоновые видеофайлы в PowerPoint называются фильмами. Обычно фильм включает речь докладчика, который не может лично присутствовать на презентации. Фильм можно также использовать как пособие при обучении.
Рефлексия деятельности:
Цель этапа:
зафиксироват новые понятия, оценить сформированность знаний
Вопросы:
Что такое мультимедиа? (способность сохранения в одной последовательности данных разных видов информации: числовой, текстовой, логической, графической, звуковой и видео)
Какие устройства компьютера называют мультимедийными? (это устройства ПК, которые непосредственно служат для работы со звуковой, графической и видеоинформацией.)
Что такое мультимедийные презентации? (способ представления информации, - мультимедийный проект применяющийся в рекламе, при выступлениях, на конференциях, совещаниях, докладах)
С помощью каких программ можно создать мультимедийную презентацию? (Open.office.org, powerpoint )
Какие основные этапы создания презентации?
(Этап 1 Продумывание темы, целей и задач, (зачем мне нужно продемонстрировать информацию)
Этап 2 Подбор информации, создание пустой презентации
Этап 3 Непосредственно редактирование и оформление слайдов. То есть наполнение слайдов текстами, добавление необходимых изображений, таблиц, диаграмм…
Этап 4 Добавление мультимедийных эффектов — звуков, настройка анимации. Настройка интерактивности – работа с управляющими кнопками, создание и настройка гиперссылок.
Этап 5Проверка работоспособности презентации. Упаковка для транспортировки к месту проведения презентации или вывод на печать.)
Практическая часть.
Цель этапа:
зафиксировать изученные понятия
организовать усвоение обучающимися создание презентации на основе подготовленной информации
проверить умение применять алгоритм предложенной работы на практике
Учитель демонстрирует как запустить программу, режимы работы, создание слайда, изменение макета слайда, добавление текста на слайд, добавление рисунка из файла на слайд, применение шаблонов оформления, смены цветовой схемы, запуск презентации. Учащиеся пробуют повторить действия учителя.
Затем учащимся ставиться задача – создать презентацию на основе имеющегося текста. Текст находится в файле C:/Наш урок/Урок30 Практика.doc. Изображения находятся в папке C:/Наш урок/30/.
Учитель демонстрируют пример выполнения задания.
Учащиеся выполняют задание.
Д/з
Цель этапа:
закрепление полученых знаний и навыков при работе с мультимедиа презентаией,
формирование позновательных интересов на развитие навыков работы на компьютере
Знать, что такое мультимедиа, уметь создавать простые презентации в программе PowerPoint. Дополнительное задание: более подробно познакомиться с возможностями оформления презентаций в PowerPoint, научиться добавлять на слайд звуковые эффекты и музыку.
Вопросы учеников.
Цель этапа:
организовать поставленные задачи
зафиксировать преодоление трудностей в выполнении Д.з, или появившихся вопросов
Ответы на вопросы учащихся.,
Итог урока.
Цель Этапа:
зафиксировать новые понятия, оценить свою деятельность
Подведение итога урока. Выставление оценок.
Вывод: На уроке мы познакомились с тем, что такое мультимедиа, мультимедийные программные средства, компьютерные презентации. Научились создавать простые презентации в программе Microsort Office PowerPoint 2003.
Оцените свое настроение в конце урока?
(учашиеся дают ответ с помошью сигнальных карточек красной , зеленой, синей)
Переход на новые образовательные стандарты и реализация заложенного в нихкомпетентностного подхода требуют пересмотра традиционных форм и методов обучения. В школе XXI века основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику занять позицию первопроходца, исследователя и креативной личности.
Такую задачу успешнорешаетметод исследовательских проектов, позволяющий отойти от авторитарности в обучении, существенно скорректировать и обогатить учебный процесс.
Предлагаемый проект разработан на основе материалов журнала«История»[1]. Он предназначен для учащихся 9-хили11-х классов, изучающих курс истории России XX–начала XXIвека на профильном уровне илиинтересующихся историей и исследовательской работой. Проект можно реализовать во внеурочной деятельности, в т.ч. в рамках регионального компонента общего гуманитарного образования.
Проект может стать и «проектом параллелей/ ступеней / концентров», для учащихся 9-х или 11-х классов, и межшкольным проектом. В этих случаях появляется возможность более пристально исследовать разныерайоны Москвыи сравнить масштабы их преобразований.
Межпредметные связи: обществознание, мировая художественная культура.
Целевая установка и прогнозируемые результатыпроектной деятельности школьников:
Предметные:ознакомление с основными аспектами культурнойполитики большевиков, направленной на превращение Москвыв образцовую столицу первого в миресоциалистического государства и влиявшей на новый обликдругих городов Советской России 1920-х гг.
Метапредметные:овладение приемами самостоятельного поиска и комплексного анализа информации,развитиеспособности определять и обосновывать свое отношение к различным версиям и оценкам событий и личностей прошлого.
Личностные: приобщение к культуре прошлого,осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений и на этой основеразвитие когнитивнойикоммуникативной культуры школьников; мотивация к последующему изучению истории России в учреждениях высшего профессионального образования социально-гуманитарного профиля, в самообразовании, в историко-краеведческой деятельности.
Содержание обучения.
Историко-культурный стандарт.Раздел V. Революции и Гражданская война, 1917-1921 гг.Марксизм как идеологическая основа революционных преобразований и российские реалии. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Повседневная жизнь и общественные настроения в условиях Гражданской войны. Городской быт.[2]
Содержание и этапы учебного проекта.
Предусмотрено три этапаподготовки и реализации проекта: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
Подготовительный этап.
а) Актуализация знаний по истории Октябрьской социалистической революции и Гражданской войны в России, об основных направлениях большевистской политики в сфере культуры и формулированиепроблематики и целей учебного проекта.
Учитель: в марте 1918 г. Москва вновь стала столицей России, передав почетный, но менее значимый неофициальный статус «второй столицы» Петрограду (Петербургу).
Размышляя вместе с учениками над причинами этого события, рассматриваем различные точки зрения: это и стремление большевиков подчеркнуть свою приверженность национальной идее, старинным российским обычаям; и намерение укрыться за стенами Кремля с тем, чтобы их указы имели в глазах русского народа статус освященных Богом; и желание обезопасить собственное правительство, поскольку в феврале 1918 г. создавалась угроза захвата Петрограда и расправы с большевистскими лидерамии др.
Какими бы не были причины, превращение Москвы в 1918 г. всоветскую столицу привнесло в ее обликзначительные изменения, вросшие вплоть и кровь города, воспроизведенные в облике других советских городов,и далеко неизжитые сегодня.
б) Созданиепроектных групп учащихся по принципу«зоны поиска информации и реконструкции образа СОВЕТСКОЙ СТОЛИЦЫ»
«архитекторы»;
«архивариусы»;
«топографы»;
«скульпторы»;
«звукорежиссеры»
«культработники».
Основный этап
Проектные задания
«Архитекторы»выявляют архитектурные изменения, происходившие в Москве. Учащиеся могут использовать материалы сайтаwww.retromoscow.narod.ru - сопровожденные историческими комментариями-пояснениямифотографии улиц, людей, транспорта, переулков, площадей города 1920-х гг.Из достопримечательностей столицы наибольшей советизации подверглись Кремль, Скобелевская-Советская площадь, Охотный ряд-проспект Карла Маркса и Александровский сад.
«Топографам» предстоит на карте Москвы 1920-х гг. найти названия улиц, переулков, площадей, которые были изменены после прихода к власти большевиков.
«Архивариусы» работают с документами той эпохи.
Источник 1
Из дневниковых записей современника той эпохи, одного из москвичей
«Бедные «середняки-московскиебуржуйчики»…ошеломлены постановлением московского Совдепа: в кратчайший срок освободить 471 дом от лиц, «не занимающихся физическим трудом», для предоставления их рабочим. Причем выселяемый может взять с собой лишь кровать или диван, стол письменный, два стула или два кресла на одно лицо, а на семью в общем еще обеденный стол, буфетный шкаф, а остальную обстановку, стало быть, брать не могли и оставляй её в пользование новых квартирантов»[3].
К каким социальным слоям относились те, кого автор называет «середняки-московскиебуржуйчики»?
К каким слоям общества относился сам автор текста? Почему вы так думаете?
Каким было его отношение к жилищной политике большевиков? Приведите фрагменты источника, подтверждающие ваш ответ.
Как вы думаете, были ли в Москве 1920-х гг. те, кто о жилищной политике большевиков думал иначе, чем автор и его единомышленники? Приведите примеры таких источников и мнений, в них содержащихся.
Как вы думаете, почему «жилищный вопрос» расколол московское общество?
Источник 2
Из воспоминаний наркома Просвещения А.В.Луначарского
«В.И. Ленин однажды сказал: «Давно уже передо мной носилась эта идея, которую я вам сейчас изложу. Вы помните, как Кампанелла в своем «Солнечном государстве» говорит о том, что на стенах его фантастического социалистического города нарисованы фрески, которые служат для молодежи наглядным уроком по естествознанию, истории, возбуждают гражданское чувство – словом, участвуют в деле образования, воспитания новых поколений. Мне кажется, что это далеко не наивно и с известным изменением могло бы быть нами усвоено и осуществлено теперь же. В разных видных местах… можно было бы разбросать краткие, но выразительные надписи, содержащие… коренные принципы и лозунги марксизма…Ещё важнее надписей я считаю памятники: бюсты или целые фигуры, может быть, группы»[4].
Какие средства использовали большевики для воспитания нового «советского» человека?
Как вы думаете, как отнеслись жители столицы к появлению «кратких, но выразительных надписей»?
Эффективны ли были действия новой власти, направленные на внедрение коммунистической идеологии?
«Скульпторы» выясняют, какие памятники были созданы в Москве в первые годы советской власти, а какие и по какой причине были уничтожены.
«Звукорежиссерам», исходя из факта советизации Москвы, необходимо создать звуковой фон столицы той эпохи.
Группа «культработников»занимается описанием появившихся на волне революционного романтизма и борьбы с церковью гражданских крестин, именовавшихся звездинами или октябринами, а также красных похорон и красных свадеб. Также учащимся этой группы необходимо подобрать лозунги и призывы того времени и выяснить, к каким сферам жизни общества они относились.
На данном этапе проекта учитель проводитиндивидуальные консультации и координируетработу учащихсявнутри проблемных групп и над общей целью проекта.Ученики обсуждают и выбирают различные варианты оформления результатов своего исследования: статья для школьной или региональной газеты, презентационный мультимедийный ролик и др.
3. Заключительный этап включает в себя презентацию продуктов деятельности проектных групп, подведение итогов работы над проектом.
Учитель: с приходом советской власти и возвращением Белокаменной статуса столицы руководство страны озаботилось созданием новой Москвы.
Вопросы для обобщающей беседы.
1. Как вы оцениваете архитектурные и скульптурные изменения, произошедшие в Москве в 1920-х гг.? Как жители города относились к этим изменениям? Как вы думаете, необходимо ли учитывать опыт предшествующих поколений при современной застройке столицы?
2. Что изменилось в звуковом фоне столицы? Чем это было обусловлено?
3. Какие изменения произошли в культуре и быту москвичей?
Проект может получить свое логическое продолжение, так как политика советизации коснулась не только Москвы.В апреле 1918 года был разработан проект, получивший название «План монументальной пропаганды», который предусматривал преобразование внешнего облика российских городов.
Исходя из вышеизложенного, учащимся можно предложить следующее задание. Представьте, что Вы оказались в Хабаровске (Красноярске, Новосибирске и др.) 20-х гг. XX столетия. Совершив экскурсию по городу, ответьте на вопрос: «Как изменился внешний облик города после прихода к власти большевиков?»
Список литературы
Бордюгов, Г.А. Октябрь. Сталин. Победа. Культ юбилеев в пространстве памяти. - М. АИРО – ХХ, 2010.
Бордюгов, Г.А. «Войны памяти» на постсоветском пространстве. - М. АИРО – ХХ, 2011.
Дарсавелидзе, Н. Новые памятники в центре и на окраинах Москвы // Отечественные записки. – 2008. - № 4. – с. 170 – 171
История и память / под ред. Л.П. Репиной. М., 2006.
Памятники революционной России / Автор-составитель А. Павлюченков. – М., 1986.
Соколова, М.В. Историческая память и школьный учебник // Дидактика истории и обществознания: от школы к университету. Вып. 2. Школьный учебник истории: сборник научно-методических работ / под ред. проф. А.Б. Соколова. – Ярославль, 2010.
Стрелова, О.Ю. Войны памятников / История – 2013 № 4
Стрелова, О.Ю. Войны музеев памяти / История – 2013-№ 10
Стрелова, О.Ю. Войны учебников истории / История – 2013 № 8-9
Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима.
Из многочисленных существующих диагностических методик можно выделить такие качества личности учителя, которые, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя.
1. Эмоциональность.
В состав этого качества входит:
– интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
– адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;
– доброжелательность реакции учителя на возбуждение;
– уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда.
2. Выразительность речи.
Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.
За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных педагогических задач.
К сожалению, почти все учителя приобретают «профессиональную» окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.
Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности действует правило «Три О»:
Общение – с хорошей литературой, искусством, природой;
Общение – с интересными людьми, любовь, дружба;
Общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.
3. Творческое начало личности.
Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно... Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!»
Одностишие: Я и творить, и натворить умею.
4. Организаторские способности.
Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать зачем). Планировать могу, могу и делать.
5. Чувство юмора.
Дети любят разных учителей, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.
В. А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода». Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить все в шутку.
Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко.
6. Настойчивость, дисциплинированность.
Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.
Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленной цели и доводить принятые решения до конца.
Дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.
Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.
(Зал украшен в виде корабля: флажки по периметру зала, паруса)
ХОД ПРАЗДНИКА
(ЗВУЧАТ ФАНФАРЫ)
ВЕДУЩИЙ: 1Доброе утро, дорогие друзья!
Сегодня необычная встреча.
Сегодня мы отмечаем юбилей нашей школы,
Которой исполнилось 105 лет.
ВЕДУЩИЙ:2 Мы приглашаем всех совершить путешествие на
«Школьном корабле» по волнам школьной жизни.
Уважаемые ветераны, гости просим занять свои
места!
( под музыку все проходят в зал и занимают места за столиками)
ВЕДУЩИЙ:1 Мы приветствуем сегодня
Всех тех, кто празднует наш юбилей,
Всех тех, кто здесь сердца частицу оставил,
Всех, кто в этих стенах без меры и правил
Себя не жалел, растворяясь в работе,
Не думал о славе, наградах, почёте
Чей труд в море знаний по капле вливался
Спасибо, друзья, всем, кто в школе собрался!
ВЕДУЩИЙ:2 Весь экипаж и пассажир в сборе!
Мы можем отправляться в путешествие!
Итак, отплываем!
(звук рынды, звучит музыка со звуками моря)
ВЕДУЩИЙ: 1 Каждый день мы приходим сюда,
И встречаем родные нам лица,
Каждый день, каждый час, мы всегда
Не устанем тобою гордиться,
Наша школа, ты - дом наш родной,
Ты – опора, надежда и вера!
Мы всегда будем рядом с тобой
Ты во всём будешь нашим примером.
Три слова: нашей школе-105
Мы, как один, с восторгом говорим
Три слова: но попробуй взвесить
Умом, душой и сердцем цену им!
Нет мер таких, чтоб оценит по праву
Всё то, что вложено людьми за 105 лет
Мы делим общую о нашей школе славу
И множим общее число побед!
ВЕДУЩИЙ:1 Внимание! Внимание! Мы причаливаем к
БУХТЕ СБЫВШИХСЯ НАДЕЖД! Но кто же это встречает нас?
Что он держит в руках.
Ровно 105 лет назад 1 сентября школа распахнула двери перед первыми учениками. Строители вручили символический ключ от Храма знаний, чтобы пустит «Новый корабль» в большое плавание. Сейчас возглавляет этот корабль опытный капитан
БОЙКО ТАТЬЯНА БОРИСОВНА.
Она взвалила на свои женские плечи тяжёлый груз - руководство школой. Сколько терпения, такта, профессиональных знаний надо было иметь, чтобы создать, сплотить самый дружный в районе учительский коллектив. В разные годы за штурвалом стояли и направляли Школьный корабль в бурном, порой штормовом океане, обходя все рифы:
1943 г. Скворцов А.Д.
1950 г. Волков Константин Филиппович
1960 г. Коряк Михаил Иванович
1970 г. Козлов Николай Иванович
1973 г. Мельник Людмила Анатольевна
1974 г. Иванов Николай Иванович
1985 г. Золотухина Александра Николаевна
1987 г.Скляров Алексей Васильевич
1988 г. Осип Светлана Георгиевна
1991 г. Горбунов Сергей Арсентьевич
1991 г. Стволовой Владимир Михайлович
1994 г. Бахуринская Вера Александровна
1996 г. Склярова Ольга Владимировна
( вручаются цветы)
ВЕДУЩИЙ:2 И мы приглашаем к капитана
«Школьного корабля»
ТАТЬЯНУ БОРИСОВНУ
( одевается китель, фуражка)
ВЕДУЩИЙ:1 Поделитесь с нами своими воспоминаниями.
Ведь все знают, что в вахтенном журнале можно
отразить всё, кроме душевных переживаний.
( слово 1 директору)
ВЕДУЩИЙ: 2 А мы плывём дальше.
(звук рынды, музыка)
ВЕДУЩИЙ:1 Причаливаем к ЗАЛИВУ ВЕТЕРАНОВ. Мы видели, каким вдохновением сияли их глаза, какой жаждой объять необъятное! Мы видели, как эти лица постепенно покрывались морщинками, а глаза становились строже, взгляд мудрее. Годы летели, старели наши дорогие учителя, наши великие труженики. Один за другим оставляют они свой боевой пост, чтобы, наконец, дать отдых своему беспокойному сердцу. «Ну- ка, поработайте, тут без нас»- думают они - «Справитесь?».
ВЕДУЩИЙ:2 А мы не можем без Вас! И в суматохе дел, и в дни праздников, мы часто вспоминаем Вас, дорогие наши ветераны. Мы гордимся тем, что вы работали и работаете в этой школе и делали её одной из лучших в районе. Спасибо Вам за это!
ВЕДУЩИЙ:1 Приглашаем к штурвалу ветерана педагогического труда «Школьного корабля»
НАСОНОВА МАРИЯ ИВАНОВНА
( одевается китель, фуражка)
ВЕДУЩИЙ:2 От всей души желаем Вам здоровья и бодрости на долгие годы, примите от нас цветы и подарки!
( вручаются цветы и подарки)
ВЕДУЩИЙ:1 Дорогие ветераны, примите от нас ещё один подарок- музыкальный.
( песня хора учителей «Кораблик детства») 1876
ВЕДУЩИЙ:2 Путешествие продолжается. Мы плывём мимо МАТЕРИКА ПАМЯТИ.
(звук рынды, музыка)
ВЕДУЩИЙ:1 На протяжении 105 лет школа считается одной из лучших, т.к. не только знания давала, но и воспитывала школьников, учила их культуре, трудолюбию. И счастье наше, что живут среди нас те, кто не говорит о добре, а творит его, кто зажигает маячок так, чтобы корабли могли не сбиться с пути. Благодаря именно таким людям, которые создавали школьные традиции и поддерживают их до сих пор, родилась и живёт наша школьная семья.
НА СЦЕНУ ПРИГЛАШАЮТСЯ ПЕРВОКЛАССНИКИ
ВЕДУЩИЙ:2 105 лет- это большой срок. Сколько событий произошло за этот период. Что-то забылось, но многое осталось в нашей памяти и стало действительно историей. Остались в нашей памяти люди, которые тоже создавали эту историю, жили и работа- ли так, что свет от них будет ещё долго согревать всех нас. Они не дожили до этого юбилея, потому что щедры и отзывчивы были их сердца, вместившие в себя радость и боль всех своих учеников. Пусть будут благословенны Ваши светлые имена.
( Идёт видеозапись на фоне музыки «АВЕ МАРИЯ»)
Вспоминаются педагоги, персонал, не доживший до юбилея.
ВЕДУЩИЙ:1 Но «школьный корабль» не стоит на месте, он плывет всё дальше и дальше.
На сцену приглашается 2 класс
ВЕДУЩИЙ:2 Мы подплываем к ОСТРОВУ «Юбилейный»
ВЕДУЩИЙ:1 Здесь поведаем о том, чем живёт и дышит наш «Школьный корабль» сегодня. Какие традиции донесли волны и сохранили через 105 лет. А поможет нам в этом нынешний капитан
Бойко Т.Б.
(одеть китель и фуражку)
ВЕДУЩИЙ:2 Просим к штурвалу!
(СЛОВО ДИРЕКТОРА)
ВЕДУЩИЙ:1 Для вас, дорогие учителя, ветераны, уважаемые гости выступают учащиеся 3 класса.
ВЕДУЩИЙ:2 А вот на пути МЫСС ЮБИЛЯРОВ.
Без верности своему делу нет настоящего педагога. Щедрость, любовь и настоящий интерес к делу, готовность отдать все свои силы и знания - вот личные качества педагогов, работающих в нашей школе. И сегодня мы поздравляем и отмечаем учителей - юбиляров.
ВЕДУЩИЙ:1 В этом году свой 40- летний педагогический юбилей
Отмечают:
Морозова Л.А.
Поздравляем с 30- летним педагогическим юбилеем
Горецка Н.Ю., Бойко Т.Б.
Принимайте поздравления от учащихся 3 и 4 классов
Свой 25- летний педагогический юбилей отметили:
Кашкина Т.Л. Сабирова Г.М., Шутова Е.В., Аверина Т.К.
Исакова Т.И., Табунщик О.Г.
Поздравляем с 15- летним пед. Юбилеем
Каменева В.В., Бегишева А.Л., Козырева Д.Г.
Вас пришли поздравить учащиеся 5 класса
И наконец, наши самые молодые юбилейные звёздочки
Жукова М.А.
Вас поздравляют учащиеся 6 класса
(КАЖДОМУ ВРУЧАЮТСЯ ЦВЕТЫ)
ВЕДУЩИЙ:2 Плывём дальше.
(звук рынды, музыка)
А вот и ГАВАНЬ ВЫПУСКНИКОВ
Подводя 105- летний итог, сегодня мы можем с гордостью сказать, что из стен нашей школы вышло на большую жизненную дорогу 1500 выпускников. Много славных людей выросло в её стенах: врачи, учителя, спортсмены, бизнесмены, победителей районных, областных, Всероссийских олимпиад, соревнований, конкурсов. Всех их помнит школа, для всех в огромном сердце школы есть место. Они многие возвращаются сюда, потому что именно здесь они оставили частичку своего сердца.
ВЕДУЩИЙ:1 Выпускники юбиляры нашего «Школьного корабля» поднимитесь, пусть на вас посмотрят все. Вот они. 1960, 1965, 1970, 1975, 1980, 1985, 1990, 1995, 2000, 2005, 2010.
ВЕДУЩИЙ:2 Для всех выпускников поздравление от учеников 7 класса.
Уважаемые гости и выпускники, сейчас мы хотим представить вам фильм «Один день из школьной жизни»
ВЕДУЩИЙ:1 Наш «Школьный корабль» продолжает своё путешествие.
(звук рынды, музыка)
Мы вошли в ПРОЛИВ РОДИТЕЛЕЙ
ВЕДУЩИЙ:2 Дорогие друзья! Мы хотим вам напомнить, что у нашего корабля есть родители! Это Управление образования муниципального Партизанского района
ВЕДУЩИЙ:2 Большое спасибо нашим родителям за поздравления. Для вас выступают учащиеся 9 класса
ВЕДУЩИЙ: 1Плывём дальше!
(звук рынды, музыка)
ВЕДУЩИЙ:2 Внимание! Внимание! Впереди ПРОЛИВ ДРУЗЕЙ
И не случайно этот пролив так называется.
У нашего «Школьного корабля» действительно очень много друзей, и это прекрасно.
ВЕДУЩИЙ:1 Глава администрации Новицкого сельского поселения Зражевский Александр Валерьевич (слово)
Номер худ. Самод. 10 класса
ВЕДУЩИЙ:2 В наше непростое, очень нестабильное время, школа как никогда нуждается в мудром, понимающем друге, равнодушном родителе. Без этого очень трудно сегодня выжить нашему «Школьному Кораблю». И, слава богу, что у нас есть такие друзья, есть такие родители и мы не испытываем дефицита в их добрых словах, моральной и материальной поддержке. Сегодня нам хочется поблагодарить их за это и пригласить председателя родительского комитета________________________
Номер худ. Сам. 11 класс
ВЕДУЩИЙ:2 Вот и совершили мы круиз на «Школьном корабле»
И вернулись к городу Надежды
Мы поведали вам о нашем корабле. Так что же такое наш «Школьный корабль»?
ВЕДУЩИЙ:1 Среди 11 -класников проводился мини – опрос «Что значит для вас школа?» Послушайте, пожалуйста, что говорят нынешние ученики.
(зачитываются выдержки)
ВЕДУЩИЙ:2школа- это содружество детей и взрослых,
учеников, учителей, родителей.
Это кузница знаний и мастерская душ, где
ребёнка окружают красота, игра, фантазия,
творчество.
Это святилище, где учатся быть счастливым.
ВЕДУЩИЙ:1 Творенье может пережить творца:
Творец уйдёт, природой побеждённый
Но образ Дома, здесь запечатлённый
Веками будет согревать сердца!!!
Мы предастовляем слово нашим выпускникам
ВЕДУЩИЙ: Продолжаем наш праздник за уютными столиками в кают – компании.
