Статьи № 4411-4420 из 4794, страница 442 из 480.

Развитие школьников на уроках информатики через применение методики выравнивающего и развивающего обучения

Дата публикации:
Автор:
Эсаулова Наталья Владимировна

Методика обладает двумя целевыми функциями: выравнивающей и развивающей.

Задачи развивающей функции: научить школьников воспринимать процесс обучения в качестве исследовательской работы; воспитывать стремление к самообучению; формировать систему адекватной самооцен­ки; постоянно поддерживать высокий уровень мотивации к учению.

Задачи выравнивающей функции: определить входной уровень учащихся по информатике; ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся, причем эта задача должна решаться за счет специальной организации учебного процесса параллельно с изучением нового материала, а часто и благодаря ему; на протяжении всего учебного процесса вести мониторинг соответствия знаний и умений, учащихся требованиям обязательного базового уровня.

Термин «выравнивающая» не является синонимом термина «уравнивающая»: методика позволяет организовать индивидуальную работу с каждым учащимся. Развивающая функция является ведущей по отношению к выравнивающей, так как процесс ликвидации пробелов выполняется в основном учащимися самостоятельно, учитель, используя методику, направляет деятельность ученика.

Методика подразумевает отказ от дифференциации по уровню знаний и умений, тем самым сглаживаются отрицательные стороны применения дифференцированного обучения. В отличие от традиционных технологий данная методика предполагает иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания абстрактному, усредненному ученику, а с точки зрения субъективной возможности ученика. В каждый конкретный момент оценка отражает персональное развитие ученика, качество его учебной деятельности.

Практическая реализация методики состоит в выполнении следующих требований к организации учебного процесса:

  • все учащиеся обучаются по одной и той же программе (отказ от дифференциации по уровню знаний и умений);
  • теоретический программный материал излагается на высоком уровне трудности в концентрированной форме; практические задания, одинаковые для «всего класса, имеют специальную концентрическую структуру;
  • каждому ученику предоставляется свой темп обучения, задача учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития;
  • оценка, выставляемая ученику, отражает качество его учебной деятельности — когда ученик работает на пределе своих возможностей, он обязательно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это посредственный результат;
  • весь учебный курс разбивается на блоки, программный материал каждого блока закончен по смыслу (содержательная целостность) и невелик по объему (6-9 часов);
  • изучение каждого блока строится с использованием следующих элементов учебного процесса: лекция, практическое занятие, самостоятельная работа учащихся, проверка знаний, обязательное требование к организации процесса обучения — создание условий для активизации развивающего потенциала каждого элемента учебного процесса;
  • к каждому учебному блоку разрабатывается практикум, в который включены задачи концентрической структуры: ядро (базовый уровень) — 1-й уровень развития — 2-й уровень развития;
  • в каждом практикуме есть задачи, которые не требуют хороших навыков работы с компилятором, текстовым редактором; для решения таких задач требуется время, ручка, бумага; когда задача решена, текст программы на Паскале занимает всего несколько строк; на первых порах решение таких задач выравнивает общий уровень учащихся и повышает их самооценку, так как отсутствие навыков работы на ЭВМ и, в частности, знание конкретного языка программирования не является в данном случае определяющим;
  • к каждому заданию разрабатывается система проверочных тестов (практическая реализация концентрической структуры задачи), которая позволяет учитывать уровень знаний и способностей школьника;
  • к каждому блоку разрабатывается система контроля и проверки;
  • в случае вариативности заданий ученику предоставляется право выбора задания в соответствии с его интересами.

Как было сказано, практические задания, в некотором смысле одинаковые для всего класса, имеют специальную концентрическую структуру. Ядро (базовый уровень) — часть задания, которую школьник должен выполнить обязательно. Если школьник находится в «условно слабой» группе, то для получения отметки «отлично» ему достаточно выполнить только ядро задания. Школьник из «условно средней» группы для получения отметки «отлично» должен выполнить в рамках задания ядро и 1-й уровень развития. Соответственно школьнику из «условно сильной» для получения отметки «отлично» группы необходимо выполнить задание полностью.

Приведу пример задачи концентрической структуры.

Задача. Дана последовательность целых чисел. Написать программу сортировки этой последовательности по возрастанию.

Базовый уровень: программа, написанная учащимся, должна правильно сортировать любую входную последовательность.

1-й уровень развития: к требованиям базового уровня добавляется требование реализовать один из известных алгоритмов сортировки (в задании говорится — какой именно), подсчитать сложность алгоритма для входных последовательностей разного вида и сравнить полученные результаты с известной теоретической оценкой сложности.

2-й уровень развития: к требованиям 1-го уровня развития добавляется требование реализовать алгоритм сортировки по его описанию (обычно рекурсивный), теоретически оценить и проверить сложность реализованного алгоритма.

Концентрическая структура задачи проявляется и при проверке (например, при повышении уровня развития осмысленно расширяется набор тестов, на которых проверяется программа ученика). Отмечу, что информатика, как ни одна другая дисциплина, позволяет разрабатывать задания с концентрической структурой. Использование таких заданий позволяет ре­шить следующие проблемы:

  • устраняется негуманное деление по уровню развития (школьник видит, что он решает ту же задачу, что и остальные, ему всегда открыт путь для выполнения задания в повышенном объеме);
  • повышается мотивация учебной деятельности (школьник из слабой группы говорит: «Я тоже могу выполнить это задание». Школьник из сильной группы не хочет понизить свой статус в глазах одноклассников);
  • учителю не приходится тратить дополнительных сил и времени на составление и проверку разноуровневых заданий.

Обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюде­нием меры трудности, которая выражена в контроле качества усвоения. Главное в этом контроле не оценка знаний и навыков посредством отметок, а дифференцированное и возможно более точное определение качества усвоения, его особенностей у разных учеников данного класса. Используемая система контроля основана на принципе развивающего обучения «в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом».

Быстрый темп изучения — это отказ от топтания на месте, от однообразного повторения пройденного. Практическая реализация принципа изучения в быстром темпе подразумевает постоянный контроль над знаниями и умениями учащихся, так как без убежденности в полном усвоении материала всеми учениками нет смысла двигаться вперед. В таком случае этот принцип выродится в спешку.

Для каждого блока выбирается свой вид контроля знаний. Но при любом способе контроля необходимо выполнять следующие условия: незамедлительное сообщение результатов оценки, любое задание должно быть проверено и оценено, максимальное включение ученика в процесс проверки. Разработанная система контроля состоит из следующих компонентов.

  1. Автоматическое тестирование программ учащихся на компьютерах.
  2. В контрольные работы включаются «развивающие» вопросы и задачи, т.е. такие, о которых непосредственно не рассказывалось на лекциях и практических занятиях, но для решения которых изложенных сведений, быть может, с привлечением знаний из других школьных дисциплин, достаточно. Оценка «развивающего» вопроса не выносится за рамки оценки всей контрольной работы.
  3. При проверке домашних заданий придерживаюсь правила «одна неделя задержки — минус один балл». Выполнение каждого задания рассчитано на определенное время, как правило, 1-2 недели. Если ученик сдает задание в срок, то он получает ту отметку, которую заслуживает. Если ученик по каким-либо причинам (кроме болезни) не сдает свою работу в срок, то отрицательная отметка не выставляется. Но ученик знает, что если через неделю он сдает работу на «отлично», то получает только «хорошо», через две недели отметку выше тройки он не получит. Такой подход вместе с принципом «любое задание будет оценено» стимулирует выполнение домашних заданий и предупреждает накапливание несданных работ.

Педагогический эксперимент показал, что предложенная методика позволяет организовать эффективный процесс обучения информатике, учитывая при этом специфические проблемы и особенности обучения информатике.



общешкольное мероприятие ко Дню Матери

Дата публикации:
Автор:
Татьяна Александровна Рожкова

Театрализованное

представление

«Как прекрасно слово Мама»

Вид мероприятия: театрализованное представление.

Цель: укрепить в душе учащегося любовь к матери, уважение  к женщине. Расширение кругозора ребёнка, совершенствование его творческих способностей, актёрского таланта.

Оформление: стенгазета к Дню матери, рисунки учащихся, поделки.

                                               Сценарий.

Ведущий №1: Добрый вечер, дорогие мамы!

Ведущий №2: Здравствуйте, до­рогие гости!

Ведущий №1: Мы рады привет­ствовать вас на нашем сегодняш­нем празднике, посвященном Дню матери!

Ведущий №2: Указом Прези­дента Российской Федерации от 30 января 1998 года установлено, что в последнее воскресенье ноября в стране будет отмечаться День матери.

Ведущий №1:Всех мам пришли поздравить дети. И начинают наше представление первоклассники.

Чтец №1: Наши мамы – наша радость,

                 Слова нет для нас родней,

                Так примите благодарность

                  Вы от любящих детей.

Чтец №2. Простыми, добрыми словами

                  Поговорим сегодня мы о маме.

ЧТЕЦ (3):Есть много разных праздников

                    Веселых и торжественных,

                   Профессиональных праздников

                     И праздников божественных.

ЧТЕЦ (4):Есть женский день весною,

                   А этот пал на осень.

                    Просить тепла у солнца?

ЧТЕЦ (5):Да нет! Мы не попросим.

                      Ведь наше солнце — мама!

ЧТЕЦЫ  (хором): И с нами мама рядом!

Музыкальный номер. Танец «Мишка с куклой».Танец матрёшек.

2 класс.

Чтец 1.Знаешь, мама, в странах разных,

                       Где случалось мне бывать,

             Есть один хороший праздник, —

              День, когда в почете мать.

ЧТЕЦ (2):Дорогие наши мамы!

                    Говорим вам без прикрас —

                    Честно, искренне и прямо —

                    Очень, очень любим вас!

ЧТЕЦ (3):Хоть и манят нас просторы,

                 Мы от мамы ни на шаг!

                 С папой можем сдвинуть горы...

                  Если мама скажет, как.

ЧТЕЦ (4):И в работе нет прилежней

                   М а м от важных, боевых!

                   Все, что папы не осилят...

                   Мамы сделают за них.

ЧТЕЦ (5):Наши мамы — наша радость,

                   Слова нет для нас родней,

                  Так примите благодарность

                    Вы от любящих детей!

Музыкальный номер. Песня «Вместе весело шагать по просторам», «Выглянуло солнышко». Частушки. Песни по заявкам.

ВЕДУЩИЙ 1 : Самое прекрасное слово на Земле — мама. Это первое слово, которое произносит человек. И звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь.

 Ведущий 2 . И сколько бы тебе ни было лет, 5 или 50, — тебе всегда нужна мама, её ласка, ее взгляд. И чем сильнее любовь к маме, тем радостнее светлее жизнь...

4 класс.

ЧТЕЦ (1):

Мы с мамочкой нашей большие

друзья

Добра и заботлива мама моя.

Куда бы ни поехать.

 Куда бы ни пойти —

Нам  друга лучше мамы

 Нигде не найти.

Чтец 2. Нас мама хорошему учит всегда.

             Утешит, когда приключится беда.

              Она споёт песню.

               Расскажет рассказ.

               То книжки, то игрушки достанет для нас.

ЧТЕЦ(3):

У мамы немало забот и хлопот,

Мы знаем, что часто она устает.

И мамочке любимой

Мы слово даем,

Что будем помогать ей

Всегда и во всем.

ЧТЕЦ (4):

Сделать на свете многое сможем —

В глубинах морских              

и космических тоже.

К тундре придём

И к пустыням горячим.

Даже погоду переиначим!

Дел и дорог будет в жизни

немало...

Спросили себя: — Ну а где их начало?

 Вот он ответ наш, правильный самый;

 Всё, чем живем, начинается с мамы!

Далее следует сценка по рассказу Л. Пантелеева «Ау!». Выходят автор, Старшая и Младшая сестры.)

Автор: Старшая сестра учи­ла Младшую читать. Лена выучила все буквы, а читать не может, не получается. Никак не склады­ваются буквы вместе.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Что тут написано, Лена?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Это ка­кая буква?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: «А».

СТАРШАЯ СЕСТРА: Моло­дец. А это?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: «У».

СТАРШАЯ СЕСТРА: А вместе?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну как же не знаешь? Это «А», а это «У». А если их сложить, что получается?

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: А ты по­думай.

МЛАДШАЯ СЕСТРА: Я думаю.

СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну и что?

МЛДДШАЯ СЕСТРА: Не знаю.

 СТАРШАЯ СЕСТРА: Ну, вот что. Представь, что ты заблудилась в лесу. Как ты тогда станешь кричать?

МЛАДШАЯ СЕСТРА (немного подумав): Если я заблужусь лесу, я буду кричать: «Мама!»

Ведущий 1: Все мы  восхищаемся своими мамами, гордимся ими. А ведь есть ребята, которые подобным образом не могут порадоваться за своих мам. Эти дети смеются чуть потише, но взрослеют чуть быстрее! Этим детям ни конфеты, ни подарки не заменят ласкового голоса их мам, их рук, теплого семейного уюта.

Ведущий 2.: Они порой всю жизнь ждут своих мам. Ждут и верят, что и о них вспомнят, и их приласкают, и им подарят материнскую любовь.

Музыкальный номер. Песня мамонтёнка.

   3 класс.

Чтец 1:  У каждого из нас, когда мы приходим в школу, появляются  «вторые мамы» — наши любимые учителя.

Может, просто стало нам привычно,

Но не видеть этого нельзя:

 У моей «второй мамы» обычно

 Вечером усталые глаза.

 Мы-то знаем, что это такое —

Детворы неугомонный рой.

 Тут с одним-то не найдешь покоя,

А не то что с этакой семьей.

 Тот смешлив, а этот смотрит косо,

Там драчун уж затевает бой.

 А вопросы — тысячи вопросов,

И ответа требует любой.

ЧТЕЦ (2):

Сколько нужно ласки и заботы,

 Всем помочь и каждого понять

Благодарна и трудна работа

Научить читать, писать, считать!

Не тревожно на работе маме,

Веселы ребячьи голоса,

Ведь всегда следят за малышами

Добрые усталые глаза.

Благодарны вам, конечно, все мы!

Трудно даже слово подобрать.

И сегодня, в День мамы,

 Хочется спасибо вам сказать!

Музыкальный номер. Песня «Учат в школе» или танец.

 Ведущий 1 : А теперь мы хотим обратиться к мамам наших мальчиков. У них особая миссия и особое звание: они матери будущих защитников Родины.

Ведущий 2. И мы хотим им пожелать, чтобы в их судьбы и в судьбы их сыновей никогда не вошло  и когда  это страшное слово «война».

                                       5 класс

Чтец 1.Внимая ужасам войны,

            При каждой новой жертве боя,

             Мне жаль не друга, не жены,

              Мне жаль не самого героя.

               Увы! Утешится жена,

             И друга лучший друг забудет,

             Но где-то есть одна душа,

            Она до гроба помнить будет.

Чтец 2.

Я сына родила не для войны!

Не для войны букварь ему давала,

Тревожилась, гордилась, толковала,

Пожизненно влюблённая, как мать,

Готовая и штопать, и мечтать,

И ждать скупых, нерасторопных писем

С какой-нибудь окраины страны.

Чтец 2.

Я сына родила не для войны!

Еще вчерашний звонкий голосок,

 А нынче — жизнерадостный басок

Мне веру в жизнь и счастье утверждает.

А где-то в мире солнечном блуждает

Угроза смерти, голода и тьмы —

Работают холодные умы...

Я сына родила не для войны!

Музыкальный номер. Песня «Баллада о матери».

Ведущий 1.: Любовь матери к детям безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности. Мама всегда помнит о своем ребенке, где бы он не находился.

Ведущий 2.: Вот только мы — дети — не всегда это понимаем и не  всегда должным образом благодарим за сделанное ими для нас.

                                          6 класс.

ЧТЕЦ (1):

По ночам звучит надрывный кашель.

Старенькая женщина слегла.

 Много лет она в квартире нашей

Одиноко в комнате жила.

Письма были, только очень редки.

И тогда, не замечая нас,

 Все ходила и шептала:

 «Детки, вам ко мне собраться хоть бы раз.

Ваша мать согнулась, поседела,

 Что поделать — старость подошла.

Как бы хорошо мы посидели

Рядышком у нашего стола.

Чтец 2.

 Вы под этот стол пешком ходили,

В праздник песни пели до зари,

 А потом разъехались, уплыли, Улетели.

Вот и собери». Заболела мать. И той же ночью Телеграф не уставал стучать: — Дети, срочно! Дети, очень срочно!

Приезжайте, заболела мать!

 Из Февральска, Тынды и Урала,

 Отложив до времени дела,

Дети собрались. Да только жалко —

У постели, а не у стола.

Чтец 3.

Гладили морщинистые руки,

Мягкую, серебряную прядь.

 Почему же дали вы разлуке

 Так надолго между вами встать?

 Мать ждала вас в дождь и в снегопады,

В тягостной бессоннице ночей.

 Разве горя дожидаться надо,

Чтоб приехать к матери своей?

Чтец 1.

Пока у вас есть мамы — Приезжайте к ним без телеграммы!!!

Ведущий 1 : Уважаемые мамы и будущие мамы! Давайте почтим минутой молчания память жен­щин, умирающих ради новой жизни на земле.

Ведущий 2. Мам, трагически ушедших, девушек, погибших на войне, которым события не дали стать матерями...Объявляется минута молчания. Садитесь.

    7 класс.

Чтец 1.

Пусть в свете дней потухнут все печали,

Пусть сбудутся все материнские мечты.

Желаем, чтоб всегда вы освещали

Дорогу жизни светом доброты.

Чтец 2:

Поклон вам, мамы дорогие,

 За ваш нелегкий, нужный труд,

За всех детей, что вы взрастили,

И тех, что скоро подрастут.

За вашу ласку и вниманье,

За искренность и простоту.

За мужество и пониманье,

За чуткость, нежность, доброту.

              Ведущий 1.  В нашей школе учатся дети из многодетных семей, Сегодня многодетные мамы присут­ствуют на нашем празднике.

Ведущий 2.  Давай­те поаплодируем им за их мужество.

Музыкальный номер.

Чтец 3.

Отшумит и умчится любая беда,

Как весенней порою грохочущий гром,

Если с вами она, если рядом всегда

 Человек, на котором держится дом.

 Может быть, тридцать три ей

иль семьдесят три —

Сколько б ни было ей,

 возраст тут ни при чем:

В беспокойстве, в делах от зари до зари

Человек, на котором держится дом.

ЧТЕЦ (4):

Очень редко, но все же бывает больна,

И тогда все вокруг кувырком, кверху дном,

Потому что она, потому что она —

Человек, на котором держится дом.

Нас куда-то уносит стремительный век.

 В суете мы порой забываем о том,

 Что она — не фундамент, она — человек,

Человек, на котором держится дом.

ЧТЕЦ (5):

Чтобы было и в сердце, и в доме светло,

На ее доброту отвечайте добром.

Пусть всегда ощущает любовь и тепло

Человек, на котором держится дом.

  Музыкальный номер

8 класс.

Чтец 1.

Постарела мать за тридцать лет,

 А вестей от сына нет и нет.

 Но она все продолжает ждать,

Потому что верит, потому что - мать.

И на что надеется она?

 Много лет, как кончилась война.

Много лет, как все пришли назад,

Кроме мертвых, что в земле лежат.

  Сколько их в то дальнее село,

Мальчиков безусых, не пришло.

Чтец 2.

...Раз в село прислали по весне

Фильм документальный о войне.

Все пришли в кино — и стар, и мал.

Кто познал войну и кто не знал,

Перед горькой памятью людской

 Разливалась ненависть рекой.

Трудно было это вспоминать. Вдруг с экрана сын взглянул

на мать.

Чтец 3.

Мать узнала сына в тот же миг,

И пронесся материнский крик:

— Алексей! Алешенька! Сынок!

 — Словно сын ее услышать мог.

Он рванулся из траншеи в бой,

 Встала мать прикрыть его собой.

 Все боялась — вдруг он упадет,

Чтец 4.

Но сквозь годы мчался сын вперед.

— Алексей! — кричали земляки.

— Алексей! — просили. — Добеги!

Кадр сменился. Сын остался жить,

Просит мать о сыне повторить.

И опять в атаку сын бежит.

Жив-здоров, не ранен, не убит.

— Алексей! Алешенька! Сынок! —

Словно сын ее услышать мог.

Дома все ей чудилось кино...

Все ждала, вот-вот сейчас в окно

Посреди тревожной тишины

 Постучится сын ее с войны.

  9 класс.

Чтец 1.

Как бы не манил вас бег событий,

Как ни влёк бы в свой водоворот,

Пуще глаза маму берегите

 От обид, от тягот и забот.

 Боль за сыновей — сильнее мела

 Выбелила косы добела.

 Если даже сердце очерствело,

Дайте маме капельку тепла!

Чтец 2.

 Если стали сердцем вы суровы,

 Будьте, дети, ласковее с ней.

 Берегите мать от злого слова,

Знайте, дети ранят всех больней!

 Если ваши матери устали,

Добрый отдых вы им дать должны...

Чтец 3.

Берегите их от черных шалей!

 Берегите женщин от войны!

 Мать уйдет, в душе оставив рану.

Мать умрет, и боли не унять...

Заклинаю: берегите маму!

Дети мира, берегите мать!

Ведущий 1. Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский подвиг!

Ведущий 2. Низко кланяемся тебе, женщина, чьё имя – Мама!.

Ведущий 1 .Живите долго, дорогие мамы!

Ведущий 2. Будьте счастливы!


Применение метода проектов для развития исследовательских навыков обучающихся на уроках математики

Дата публикации:
Автор:
Ташпулатова Н.Р.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельности. Важным становится воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как  важнейшее  условие интеллектуального, творческого и нравственного  развития  обучающихся, повышения их самостоятельности, активности и инициативы, способности быстро и безошибочно принимать решения, применять знания на практике.                                                                                                                     В последнее десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения стал метод проектов, который изначально понимался как организация  специальной исследовательской деятельности учащихся в какой-либо практической области. На сегодняшний день в нашей стране не так много информации об использовании метода проектов в обучении математике. Очевидно, сложность самой математики часто служит оправданием для традиционной позиции учителя, ведь проще подробно объяснить и «нарешать» определенное количество стандартных примеров, чем создать детям условия для самостоятельного изучения нового.                                                                  Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.    Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед)                                                       1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.                                                                       2)  предварительный текст какого-либо документа.                                             3) замысел, план.                                                                                   Для учителя математики наиболее привлекательным в данном методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:                - появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;                                                                                                                      - зарождаются основы системного мышления;

- формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;                                                                                                      - развиваются исследовательские навыки, творческие способности, воображение, фантазия;                                                                                         - воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.                                                                                              Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям.                                                    Еще несколько лет назад мало кто из нас владел компьютером. Сейчас же без него невозможно представить себе нашу жизнь, он есть практически в каждом офисе, школе. Общество развивается ускоренными темпами. Эти изменения влияют и на ситуацию в сфере образования. Школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама мало что знает. Каким будет мир в середине XXI века, трудно представить не только школьным учителям, но и ученым. В любом случае общество будет заинтересовано в гражданах, которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками. Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.                                                 Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих, исследовательских способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.                                  Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”.                                                                                                                  Чтобы заметить огромное влияние математики на личность, достаточно представить себе какие умения выполняет ученик, изучая математику: доказывает, аргументирует, анализирует, обобщает, сравнивает и многое другое. Для учителей математики важно усвоение глубоких математических знаний. Для решения этой задачи и используется проектно-исследовательский метод. Этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умение работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы, помогает преодолеть страх перед незнанием.                                                                                     
        Структура формирования общих и специальных умений и навыков проектно-исследовательской деятельности включает в себя: урок, внеклассную работу и дополнительное образование.  Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой области математики, где решаются большие по объему задачи, желательно для обучающихся среднего и старшего звена.                                        В формировании проектно-исследовательских умений можно выделить следующие этапы деятельности:                                                                                  1-й этап: диагностический. Здесь отслеживается развитие общих учебных умений и навыков. Диагностические данные включают в себя: умение работать со справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное, систематизировать материал, умение работать в группе, планировать и анализировать свою деятельность.                                                                                    2-й этап: практический.  Непосредственный выход обучающихся на проектный уровень. Его первая задача познакомить обучающихся с общими требованиями к подготовке, выполнению и оформлению учебной работы. Вторая задача данного этапа – упражнение и тренировка, создание небольших локальных проектов.                                                                                                       3-й этап: заключительный. Цель этого этапа – анализ деятельности, мониторинг результатов. На заключительном этапе выявляем, что дает проектно-исследовательская деятельность ученику и учителю. 
          С точки зрения обучающихся, проектно-исследовательская деятельность это – возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это – деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, самоутвердиться и публично показать результат.                                                        Таким образом, в результате проектно-исследовательской деятельности, у обучающихся формируются и развиваются следующие умения и навыки: 
          • Постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результата;                                           • Навыки работы в текстовом редакторе, редакторе формул, в построении чертежей графиков и геометрических фигур;                                                                 • Представление об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению учебной работы, оформление проекта в виде презентаций в устной форме и на электронных носителях;                                                                            • Обучающиеся увидят определенный результат в своей деятельности в виде конечного продукта: наглядное пособие, тематический справочник, электронная презентация;                                                                                         • Реализация своего опыта в других предметных областях. 
         Подводя итог, можно сказать, что применение метода проектов на уроках математики – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития обучающегося, развития исследовательских способностей и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.


Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках химии посредством личносто-ориентиованного подхода

Дата публикации:
Автор:
Межакова Наталья Александровна

Содержание

Информационный  раздел.............................................................................3

  • Условия возникновения и становления опыта
  • Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе
  • Ведущая педагогическая  идея опыта

Теоретическая база  опыта............................................................................6

Технология опыта..........................................................................................10

  • Постановка целей и задач педагогической деятельности
  • Организация учебно-воспитательного процесса
  • Методы, формы и средства учебно-воспитательной работы

Результативность  опыта...............................................................................17

Библиографический список...........................................................................19

Приложения.....................................................................................................20

Информационный раздел

Условия возникновения и становления опыта

Понятие образования — весьма сложное и многоаспектное. В Законе Российской Федерации об образовании оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» и трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методиками, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев.

Наше время характеризуется сменой образовательной системы, которая должна обеспечить вхождение России в мировое образовательное пространство. Общепризнано, что в XXI веке определяющим в конкуренции государств будет уровень образованности нации, её способность реализовать и развивать прогрессивные технологии. Смена образовательной системы предполагает изменения в содержании образования, педагогическом менталитете, усиление роли науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию форм обучения. С другой стороны под педагогической технологией подразумевается продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей.

Существуя в определённой социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющаяся система с огромным спектром различных качеств и свойств.

Исходя из этого, меня заинтересовала проблема технологии уровневой дифференциации. В первую очередь, необходимо было определиться с понятием — дифференциация, расширить теоретические знания по данному вопросу, определиться, в какой форме и какие средства обучения можно и лучше использовать для внедрения этой педагогической технологии в процессе преподавания химии в общеобразовательной школе.

Кроме того, именно этот вид педагогической технологии меня заинтересовал ещё и тем, что, применяя его, можно в полной мере говорить об индивидуальном подходе в обучении. Ведь, как известно, интеллектуальный уровень развития каждого ребёнка разный, следовательно, и подход в обучении должен быть разным — индивидуальным.

Актуальность и перспективность опыта,  его практическая значимость для повышения качества  учебно-воспитательного процесса в школе

Проблема личностно-ориентированного  преподавания в условиях современной школы приобретает доминирующее значение.

Каждый ребёнок от природы наделён способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественными и гуманитарными знаниями, к изобразительному искусству, музыке и т. д. Важно только в процессе обучения развить эти способности.

Новые целевые акценты требуют существенного изменения в позициях ученика и учителя, в их общении в учебно-воспитательном процессе. В массовом традиционном обучении ученик, как правило, объект обучающих воздействий учителя, «сосуд», который надо наполнять знаниями. Существующая система образования в значительной степени построена на передаче знаний от учителя к ученику, на пассивной позиции обучающегося, что не позволяет личности самой строить своё сознание, активно и творчески пользоваться им в жизни как своим приобретением. Этот подход в образовании не раскрывает творческий потенциал человека, заложенный при его рождении природой, а закрепляет его зависимость от решений, принимаемых другими, в частности, учителем. Для традиционного обучения характерно управление и исполнение, руководство и подчинение, постоянная оценка действий ученика.

Иллюстративно-объяснительный метод традиционного обучения тяготеет к монологичности и ориентирован на передачу знаний в готовом виде.

Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, способную к самоопределению и свободному развитию, побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию психолого-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

Но традиционные методы обучения, содержание учебного материала, формы организации учебно-воспитательного процесса не позволяют обеспечить динамичное развитие личности учащихся.

Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагает учителю разнообразные методики, стимулирующие развитие личности учащихся. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приёмов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого учебного процесса.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью повышать уровень развития учащихся и недостаточной технологической разработанностью этого процесса в условиях традиционной школы.

С целью активизации учащихся на уроке я использую различные приёмы, в которых основополагающим является:

  • учитель не над учеником, а с учеником;
  • включение в работу не только органов чувств, но и эмоциональной сферы ребёнка;
  • выполнение всей работы учащимися самостоятельно, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта;
  • сглаживание традиционной оценки, её в какой-то степени заменяют самооценка, самокоррекция, самовоспитание.

Ведущая педагогическая идея опыта

Сущность опыта заключается в разработке модели способов практической деятельности учащихся на уроках химии с целью развития потенциала учащихся на основе их индивидуальности. При этом используются различные пути актуализации субъектного опыта ребёнка, дальнейшего обогащения и наращивания этого опыта в максимально возможном диапазоне.

Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Теоретическая база опыта

Теоретическая база опыта основана на подходах Н.П.Гузика, В.В.Фирсова, В.Д.Шадрикова.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует личностно-ориентированный подход и осуществляется более или менее разветвлённая дифференциация.

Личностно- ориентированное обучение - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения- создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Организация личностно ориентированного урока- Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответсвующее научное содержание («окультурить»).

Учитель на уроке помогает преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно значимые образцы.

Готовясь к урокам по химии, учитель должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся ( как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций (« правильно- неправильно»). Задача учителя - выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.

Гузик Николай Петрович –  заслуженный    учитель РФ, директор школы и учитель химии (Украина, Крым) свою систему назвал «Комбинированной системой обучения», имеющей две отличительные стороны: внутриклассовую дифференциацию обучения по уровням и развивающий цикл уроков по теме.

В основе данной методики лежит то, что в силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при рассмотрении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ключевых компетенций . Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Эти программы предусматривают два важных аспекта:

  1. обеспечение определённого уровня овладения знаниями, умениями, навыками (от репродуктивного до творческого);
  2. обеспечение определённой степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя – работа по образцу, инструктаж и т. д. до полной самостоятельности).

Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений.

Задания программы «А» закреплены как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знания приёмов запоминания и т. д. поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т. д.

Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый учении, прежде чем приступить к работе по более сложной программе.

Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приёмами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют, и конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объём сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.

Выполнение программы «С» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приёмами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полеченных в школе знаний, даёт развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребёнку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

Фирсов Виктор Васильевичкандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех», г.Москва.

В данной технологии предлагается введение двух стандартов:

  1. для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому ученику);
  2. стандарт обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый ученик).

Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей», деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить ученику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

  • наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;
  • базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
  • базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
  •  система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (Ученик знает, что с него требуют);
  • наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову – систематическая  повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путём организации пересдачи материала.

Согласно гипотезе Шадрикова В. Д. развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. По данной методике весь учебный план, программы и методические пособия представлены шестью уровнями, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объёме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причём, выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащихся.

Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию.

Анализ вышеуказанных методик позволяет выделить положительные аспекты уровневой дифференциации:

  • исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей;
  • у учителя появляется возможность помогать слабому ученику, уделять внимание сильному;
  •  отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;
  •  появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
  •  реализуется желание сильных учеников быстрее и глубже продвигаться в образовании;
  •  повышается уровень Я — концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
  • повышается уровень мотивации ученья.

Технология опыта

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики развития учащихся на уроках химии, раскрытие индивидуальности ребёнка, что создаёт благоприятные условия для развития познавательной активности, профессиональной направленности личности.

Достижению этих целей служит решение задач:

  • объяснение материала на более высоком, чем минимальный, уровне;
  •  чёткое выделение содержания учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне;
  • перед началом изучения очередной темы ознакомление учеников с результатами, которых они должны достичь;
  •  формирование у детей стремления к состязательности, здоровому соперничеству, полной реализованности;
  • организация групповой работы учащихся по модели полного усвоения знаний с учётом интеллектуальных способностей и интересов учащихся.

Организация учебно-воспитательного процесса

В основу организации учебно-воспитательного процесса заложен личностно-ориентированный характер обучения. Он направлен на реализацию принципа развивающего обучения с учётом зоны ближайшего развития школьников и основополагающих идей гуманизации,  гуманитаризации, демократизации.

Диагностика и определение групп учащихся

Данную технологию личностно-ориентированного  обучения осуществляю внутри обычных классов. Поэтому первым этапом считаю этап диагностики распределение (предварительное) по уровням. Диагностика проводится в три этапа.

На первом этапе выявляется

  • уровень сформированности общих учебных умений;
  • логичность мышления;
  •  скорость мыслительной оперативности;
  • самостоятельность мышления .

Скорость мыслительных операций выявляю путём ограничения времени на выполнение заданий теста. (См. приложение 1)

На втором этапе выявляю уровень знаний по предмету. (См приложение 1). Контрольное выявление уровня знаний учащихся по предмету необходимо для последующего отслеживания роста знаний по предмету.

По результатам тестирования выделяю три группы учащихся:

  • Первая группа (уровень) – низкий уровень умений и навыков. Осуществляется только воспроизведение и запоминание. Этот уровень связан с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности.
  • Вторая группа (уровень) - средний уровень знаний и умений. Осуществляется применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Происходит выполнение действий с чётко обозначенными правилами. Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма (схемы).
  • Третья группа (уровень) – высокий  уровень знаний и умений. Осуществляется применение знаний в незнакомой ситуации, т. е. творчески. Предполагается применение в качестве ориентира какой-либо обобщённой идеи, методологических знаний.

Каждому уровню соответствуют определённые требования, предъявляемые к действиям учащихся:

  • I уровень – показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и т. д.
  • II уровень – измерять, объяснять, составлять что-то по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила и т. д.
  • III уровень – составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказывать суждение, выделять существенные признаки, анализировать информацию, обосновывать собственные примеры, искать необходимую информацию и т.д.

Результаты первичной дифференциации уточняю на третьем этапе диагностики. Основным средством на этом этапе является наблюдение. При этом учитываются характеристики:

  • cамостоятельность учащихся при выполнении заданий;
  • глубина и полнота ответов;
  • активность на уроке;
  • темп усвоения учебного материала;
  • уровень знаний по предмету.

Учёт особенностей каждой групп позволяет мне скорректировать содержание материала, а также формы и методы работы с учащимися. Всё это способствует повышению общего уровня обучения, повышает мотивацию учения, позволяет более эффективно работать с отстающими и одарёнными детьми. Созданные группы являются мобильными, и в течение года учащиеся могут показывать результат на разных уровнях. В конце учебного года провожу контрольное тестирование ещё раз для выявления того уровня, которого достигли за этот период учащиеся. Это позволяет в дальнейшем скорректировать работу с другими классами и совершенствовать работу с данным классом.

Активные формы обучения стараюсь применять на всех этапах урока.

Изучение нового материала:

Основными способами и приёмами на этом этапе являются

  • определение плана нового материала;
  • работа с учебниками и дополнительными источниками;
  • работа в группах;
  • объяснение трудных моментов в изучении нового материала

Закрепление нового материала:

Основными способами и приёмами на этом этапе являются

  • индивидуальная работа по уровням: со слабоуспевающими, сильными учащимися и средними;
  • конспектирование;
  • составление схем, опорных сигналов, таблиц;
  • взаимопроверка.

Домашнее задание:

Основными способами и приёмами на этом этапе являются

  • индивидуальные задания;
  • исследовательские задания;
  • разноуровневые задания.

Повторение изученного материала:

Основными способами и приёмами на этом этапе являются

  • постановка проблемы;
  • использование индивидуальных и дифференцированных заданий;
  • взаимоконтроль;
  • создание проблемных ситуаций при переходе к объяснению нового материала.

Методы, формы и средства учебно-воспитательной работы

Результаты, полученные в ходе этапа диагностики, дают достаточно объективную картину индивидуальных способностей учащихся. Эти факторы учитываю при подготовке к урокам, и, соответственно, определяю формы и методы изложения курса химии в средней школе.

Методов обучения, применяемых при изучении нового материала существует огромное количество. В той или иной степени я использую на уроках практически каждый из них.

1. Наглядные:

  • Демонстрации:

а) предметов и процессов,

б) изобразительных средств наглядности.

  • Организация наблюдений вне школы
  • Работа учащихся с раздаточным материалом

К условиям, от которых зависит целесообразность сочетания слова учителя со средствами наглядности, относится сложность вопроса, для решения которого демонстрируются средства наглядности.

Например, при изучении хорошо наблюдаемых свойств предмета, таких, как цвет, форма, агрегатное состояние, они почти одинаково воспринимаются при любых сочетаниях слова учителя со средствами наглядности. В тех же случаях, когда для восприятия и усвоения знаний объекта изучения требуется более сложный анализ, мобилизация памяти и мышления, преимущество отдельных форм возрастает. Кроме того, важным условием целесообразного использования гой или иной формы сочетания слова со средствами наглядности при демонстрации опытов является подготовленность учащихся к наблюдениям.

2. Экспериментальные:

  • Ученический эксперимент

О большом значении химического эксперимента в обучении химии высказано много интересных и веских суждений. Ценность химического эксперимента заключается в том, что учащиеся знакомятся на практике с некоторыми приёмами научно-химических исследований. Ценят его и как эффективный метод формирования системы научных понятий, и как метод обучения приёмам рационального мышления.

Я в своей практической деятельности, в зависимости от уровня подготовленности учащихся, использую усложнённый вариант исследовательского метода. Он включает в себя:

  • разъяснение цели химического эксперимента;
  • выдвижение учащимися гипотезы;
  • составление плана экспериментальной работы;
  • конструирование или монтаж приборов или установки для выполнения работы;
  • выполнение опытов, наблюдения, записи;
  • вывод из наблюдений и составление отчёта;
  • применение полученных результатов.

3.Словесные:

  • Лекции, рассказ
  • Беседа
  • Работа с книгой
  • Работа в группах

На своих уроках при проведении лекции я ставлю главной задачей научить учащихся продуктивно работать, слушая лекцию. Для этого весь материал расчленяю на отдельные вопросы, которые формулирую перед началом лекции в виде плана, записанного на доске. Но чаще урок — лекцию я совмещаю с беседой. Причём, в зависимости от уровня групп, класса проходить может эвристическая беседа. Показателями эвристической беседы я считаю:

  • осознание учащимися цели всей беседы или большей её части;
  •  представление беседы не простой последовательностью вопросов и ответов, а системой целесообразно подобранных вопросов — задач, требующих от учащихся мыслительных операций;
  • разделение вопросов на простые и сложные. Сложные вопросы формулируются как задачи, для решения которых выделяются более частные вопросы.
  • зависимость количества и сложности основных вопросов — задач и степени их дробления на более мелкие вопросы от:
    1. состояния знаний, необходимых для восприятия материала о сложности данной изучаемой темы,
    2.  степени развития учащихся, умений их участвовать в беседе как интересном умственном труде,
  • наличие после решения каждого вопроса – задачи заключительного слова учителя, которое подводит итог результатам учебной работы по данному вопросу.

Работу с книгой в последнее время заменяю работой в группах по опорным конспектам, схемам. Целесообразность проведения таких уроков, я считаю, заключается в том, что:

  • материал дается более углубленный;
  • учащиеся могут обсуждать, беседовать, объяснять друг другу новый материал, а затем всему классу.

Причём, изучая литературу по данному вопросу, я нашла такую таблицу:

У учащихся остается в памяти от того, что они…

… объясняют кому-то сами

95 %

… проговаривают в то время, как делают

90 %

… обосновывают на личном опыте

80 %

… обсуждают с другими

70 %

… видят и слышат

50 %

… видят

30 %

… слышат

26 %

… читают

10 %

Табл.1. Восприятие и усвоение информации в разных видах деятельности

Анализируя данные таблицы и результативность собственных уроков, я пришла к выводу, что долю уроков с использованием работы по группам, дифференцируя её, необходимо увеличивать (См. приложение 3).

Учитывая специфические особенности школьного курса химии, я выделяю следующие основные типы учебного процесса:

  • продуктивный, направленный на развитие творческого мышления и предполагающий творческую активность учащихся и самостоятельный поиск знаний;
  • личностный, формирующий индивидуальность в процессе творческого социального взаимодействия;
  • сущностно-репродуктивный, нацеленный на формирование знаний;
  • формально-репродуктивный, способствующий приобретению знаний.

Большое значение в работе уделяю систематичности и оценки знаний учащихся. Практика показывает, что интерес к предмету бывает в том случае, если работа учащихся не остаётся без внимания со стороны учителя на каждом уроке. Поэтому на каждом уроке подвожу итоги работы каждого ученика, отмечаю положительные стороны в его работе, указываю на недостатки в знаниях, которые следует устранить самому или с помощью консультантов.

Проверку знаний провожу различными способами, но с учётом индивидуальных способностей учащихся. Развитие современной школы требует адекватных подходов к диагностике учебных достижений, которая должна основываться на требованиях обязательного минимума содержания образования к качеству знаний учащихся. Наиболее подходящим средством для этого принято считать тестирование, к тому же постепенно общеобразовательные учреждения различных регионов России переходят на сдачу выпускных экзаменов в форме ЕГЭ, и не только обязательных, но и экзаменов, которые учащиеся сдают по выбору. Поэтому, я считаю, что учащихся необходимо не только знакомить с такой формой, но и чаще использовать на всех этапах обучения как предварительный, текущий и итоговый контроль знаний.

С учётом уровневой дифференциации тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, открытых или с выбором ответа. Критерии трудности - уровень требований к знаниям учащихся и возрастающие уровни познавательной деятельности. Так, задания 1 и 2 ориентированы на уровень требований обязательного минимума содержания образования, 3 и 4 на уровень требований типовой программы, составленной Институтом общего среднего образования РАО, 5 - на уровень требований программ профильного обучения. Учащийся выполняет задания в указанной последовательности. За выполнение первых двух заданий он получает -  «3», трёх — «4», четырёх — «5».

Параллельно с оценкой глубины и полноты знаний идёт диагностика затруднений и ошибок, чему способствует форма теста, конструируемая в соответствии с этапами познавательной деятельности. Кроме того, формы дифференцированного контроля знаний позволяют учащемуся самостоятельно оценить свои возможности и выбрать тот уровень, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения. При таком подходе отметка становится стимулом к более глубокому познанию и вызывает рост интереса к процессу обучения (См. приложение 2).

Результативность опыта

Считается, что история человечества есть в значительной степени история развития способностей человека к изобретательству, творчеству, совершенствованию различных технологий.

Развитие интеллектуальных умений посредством личностно- ориентированного подхода в обучении на уроках химии повышает уровень обученности учащихся. Осознание ими своих индивидуальных способностей и мотивов в учебной деятельности позволяет им лучше понимать, оценивать учебные задачи, стоящие перед ними, определять цель работы и пути её достижения. Использование технологии личностно-ориентированного  подхода позволило мне добиться некоторых результатов.

Многие мои ученики являются студентами ВУЗов, техникумов и средних специальных учебных заведений (медицинские училища, технологические училища), где химия играет ведущую роль, что подтверждает высокий уровень усвоения программного курса химии:

Филатова Анна, Ладнер Ксения, Бородулин Алексей, студенты 1 курса мед. Академии

Плешаков Михаил студент 1 курса Санкт- Петербуржского университета пищевых технологий

Уваров Евгений, Велигура Николай, Разин Дмитрий  УЮрГУ-  автотракторный

Камдин Дмитрий-  Приборостроительный

Мухоморов Артем – УЮрГУ механико-технологический

Агеев Сергей, Сорокин Федор –ЧГАУ механизация сельского хозяйства

Деркач Дмитрий, Попов Алексей, Балашов Антон, Пыриков Артем, Худаев

Антон, Воскобойник Антон –ЧВАИ –инженерный 

Многие из моих учащихся уже закончили учебные заведения, где изучали химию. Козлов Максим, Козлова Татьяна, Насс Екатерина, Бондаренко Алексей, закончили мед академию.

Немаловажным показателем результативности работы, я считаю, является участие моих учеников в городских олимпиадах.

2007-2008

Филатова Анна   III место

2008-2009

  • Казакова Юлия II место

Таким образом, результативность деятельности развития учащихся  очевидна. Исходя из этого, я считаю, что реализация личностно-ориентированного подхода в обучении химии обеспечивает положительную динамику индивидуального развития каждого учащегося.

Библиографический список

  1. Кирюшин Д.М., Полосин В.С. Методика обучения химии. Учебное пособие для педагогических институтов. - М., Просвещение, 1998г.- 496 стр.
  2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов./С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластёнин и др.; под редакцией С.П.Баранова, В.А.Сластёнина. - 2-е изд., доп. - М., Просвещение, 1986г. - 336 стр.
  3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др., под редакцией С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр., - М., Издательский центр "Академия", 2000г. - 512 стр.
  4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и пед-ких колледжей./Под редакцией П.И. Пидкасистого. - М., Педагогическое общество России, 2000г. - 640 стр.
  5. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М., Педагогическое наследие, 1989г.
  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., Народное образование,1998г. - 256стр.
  7. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л., 1991 г.
  8. Фирсов. В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М., Просвещение, 1994г.
  9. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников. - Научно-практический журнал "Завуч" - 2003г., № 8.
  10. Минин М.Г., Михайлова Н.С. Современный подход к контролю знаний в системе разноуровневого обучения. – Научно-методический журнал "Химия в школе". - 2000г., № 1.
  11. Суровцева Р.П. Разноуровневая дифференциация при обучении химии. – научно-методический журнал "Химия в школе". - 1997г., № 5.
  12. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., Педагогика, 1985г.
  13. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М, Педагогика, 1996г.
  14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - 4-е изд., - М., изд-во "УРАО", 1998г. - 176 стр.
  15. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М., Центр "Педагогический поиск". - 2000г.

Приложение 1

Методика выявления уровня сформированности общеучебных умений

  1. А больше Б в 7 раз

      Б меньше В в 8 раз

      В               А

  1. А меньше Б в 10 раз

      Б больше В в 6 раз

      В              А

  1. А больше Б в 3 раза

      Б меньше В в 6 раз

      В               А

  1. А больше Б в 3 раза

      Б меньше В в 5 раз

      В               А

  1. А меньше Б в 3 раза

      Б больше В в 5 раз

      В              А

  1. А больше Б в 9раз

      Б меньше В в 12 раз

      В               А

  1. А больше Б в 9 раз

      Б меньше В в 4 раз

      В               А

  1. А меньше Б в 3 раза

      Б больше В в 7 раз

      В              А

  1. А меньше Б в 5 раз

      Б больше В в 6 раз

      В              А

  1. А меньше Б в 2 раза

      Б больше В в 8 раз

      В              А

  1. А меньше Б в 3 раза

      Б больше В в 4 раза

      В              А

  1. А больше Б в 2 раза

      Б меньше В в 5 раз

      В               А

  1. А меньше Б в 10 раз

      Б больше В в 3 раза

      В              А

  1. А меньше Б в 5 раз

      Б больше В в 2 раза

      В              А

  1. А больше Б в 4 раза

      Б меньше В в 3 раза

      В               А

  1. А меньше Б в 3 раза

      Б больше В в 2 раза

      В              А

  1. А больше Б в 4 раза

      Б меньше В в 7 раз

      В               А

  1. А больше Б в 7 раз

      Б меньше В в 3 раза

      В               А

  1. А меньше Б в 5 раз

      Б больше В в 8 раз

      В              А

  1. А больше Б в 4 раза

      Б меньше В в 3 раза

      В               А

Применяя методику «Логико-количественные отношения», испытуемым предлагается решить 20 задач.

В каждой задаче необходимо определить, какая величина больше или меньше другой. Результат предлагается записать под чертой в виде соотношения между величинами «А» и «В» с помощью знаков «>» или «<».

Условием выполнения данного теста является решение всех задач в уме, как можно быстрее.

На решение всех задач отводится 10 минут. По истечении времени определяется число правильно решённых номеров за данное время.

Оценка результатов

За каждую правильно решённую задачу испытуемый получает по 0,5 балла. Максимальная сумма баллов, которую может набрать испытуемый за решение всех 20 задач, составляет 10.

Если результат оказался равным дробному числу, то он округляется в сторону большего числа.

Например, результат 8,5 баллов в итоге округляется до 9,0 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий 8 — 9 баллов — высоки й 4 — 7 баллов — средний 2 — 3 балла — низкий 0 — 1 балл — очень низкий

Тест на выявление уровня знаний по предмету

  1. В виде простого вещества кислород содержится в

а) земной коре

б) дистиллированной воде

в) атмосфере

г) граните

  1. Ряд чисел 2, 8, 5 соответствует распределению электронов по энергетическим уровням атома

а) алюминия

б) азота

в) фосфора

г) хлора

  1. Наиболее ярко выраженные неметаллические свойства у

а) олова

б) германия

в) кремния

г) углерода

  1. Высшую валентность азот проявляет в оксиде

а) N2О5

б) NO2

в) NO

г) N2О

  1. Химическая связь в молекуле Br2

а) ионная

б) металлическая

в) ковалентная полярная

г) ковалентная неполярная

  1. Формулы оксида, основания, соли соответственно

а) ВаО, Fe(OH)2, NaNО3

б) SiO2, СаО, К2СО3

в) Р2О5, Na2О, СаСl2

г) SO3, Р2O5, Са(ОН)2

  1. Коэффициент перед формулой углекислого газа в уравнении реакции горения этана С2Н6 в кислороде, схема которой С2Н6 + O2 = СО2+ Н2О равен

а) 2

б)3

в)4

г)5

  1. Уравнение реакции замещения

а) Zn + 2НСl = ZnCl2 + Н2

б) ZnO+ Н2SO4 = ZnSO4+ Н2О

в) Cu(OH)2 = CuO+ Н2О

г) F2+ 2Na = 2NaF

  1. Экзотермической реакцией является

а) РСl5 = РСl3+С12

б) 2Н2О = 2Н2 + O2

в) С+ O2 = СО2

г) 2HgO = 2Hg+ O2

  1. Формула вещества «Х» и коэффициент перед ней в уравнении реакции, схема которой РН3 + O2 = Р2О5 + Х

а) 2Н2O

б) Н2

в) 3Н2O

г) Н2O

  1. В промышленности водород не получали и не получают взаимодействием

а) цинка с соляной кислотой

б) железа с водой

в) разложением воды под действием тока

г) метана с водой

  1. В лаборатории кислород получают

а) разделением воздуха

б) разложением перманганата калия

в) взаимодействием метана с водой

г) взаимодействием натрия с водой

  1. Фенолфталеин изменяет окраску при добавлении к

а) H2SO4

б) NaOH

в) Н2О

г) Cu(OH)2

  1. Элементом «Э» в схеме превращений Э ?ЭО2 ? H2ЭO3 может быть

а) сера

б) фосфор

в) кальций

г) алюминий

  1. Формула вещества, обозначенного «Х» в схеме превращений

а) Fe2O3

б) FeCl3

в) Fe

г) Fe(OH)3

  1. Оксид кальция реагирует с

а) Li2O

б) Cu

в) HNО3

г) MgO

  1. Соль и водород могут образовываться при взаимодействии соляной кислоты с

а) металлами (не всеми)

б) основными оксидами

в) основаниями

г) кислотными оксидами

  1. Гидроксид меди (II) реагирует с

а) Н2O

б) HNО3

в) Al2О3

г) Ag

  1. Формулы продуктов реакции натрия с водой и коэффициенты перед ними в соответствующем уравнении реакции

а) NaО и Н2

б) Na2O и H2O

в) 2NaOH и Н2

г)H2 и Nа

  1. При повышенной температуре водород реагирует со всеми веществами группы

а) O2, N2, CuO

б) Н2O, O2, Fe2О3

в) O2, S, Н2O

г) Н2O, Cl2, WО3

Приложение 2

Контрольная работа по теме «Подгруппа кислорода»

  1. Напишите электронную формулу атома кислорода. Укажите:

а) заряд ядра;

б) число электронов на р — орбиталях;

в) число нейтронов;

г) число электронов на d — орбитали;

д)* главное квантовое число внешнего энергетического уровня.

  1. Запишите уравнение реакции серы с водородом, подобрав коэффициенты методом электронного баланса. Укажите:

а)  степень окисления серы в продукте реакции;

б)  суммарное количество вещества реагентов по уравнению реакции;

в)  коэффициент перед формулой окислителя в уравнении реакции;

г) число электронов, участвующих в окислительно-восстановительной реакции.

  1. До конца протекает реакция разбавленной серной кислоты с:

а) оксидом фосфора(V);

б) хлоридом калия;

в) серебром;

г) оксидом алюминия.

Составьте молекулярное. полное и сокращённое ионные уравнения реакции. Укажите:

а)  реагирующее вещество;

б)  количество вещества кислоты в молекулярном уравнении;

в)  заряд иона в правой части сокращенного ионного уравнения;

г)  заряд иона, не участвующего в реакции;

д) суммарное число ионов в левой части сокращённого ионного уравнения.

  1. Взяли 4 г. оксида серы (VI) и воду. Укажите:

а) относительную молекулярную массу образовавшегося вещества;

б) массу образовавшегося вещества;

в) количество вещества продукта реакции, если взяли 5 моль воды;

г) массу продукта реакции, если взяли воды 0,2 моль;

д) количество вещества продукта реакции, если воды взяли 0,2 моль.

Контрольная работа по теме «Спирты. Фенолы.»

  1. Для группы веществ, имеющих общую формулу R – ОН, укажите:

1) название класса соединения, если углеводородный  радикал – предельный:

а) одноатомные спирты;

б) фенолы;

в) ароматические спирты;

г) многоатомные спирты;

д) углеводороды.

2) суффикс в названиях веществ по международной номенклатуре;

3) название класса соединений, если радикал – фенил:

а) одноатомные спирты;

б) фенолы;

в) ароматические спирты;

г) многоатомные спирты;

д) углеводороды.

4) название неорганического вещества наименьшей молярной массы, отвечающего этой же общей формуле.

  1. Составьте уравнения реакций, необходимых для следующих превращений: .  Укажите:

1) названия реакций I и II (по порядку):

а) гидрирование;  б) обмен;  в) гидратация; г) замещение.

2) название начального вещества цепи;

3) молекулярную формулу вещества А;

4) молекулярную формулу вещества Б;

5)* молекулярную формулу вещества, при взаимодействии с которым С2Н2 образует вещество Б.

  1.  При взаимодействии 6,4 г неизвестного предельного одноатомного спирта с натрием выделилось 2,24 л (н. у.) водорода. Напишите уравнение реакции в общем виде и укажите:

1) относительную молекулярную массу спирта;

2) молекулярную формулу спирта;

3) коэффициент перед формулой спирта в уравнении реакции;

4) объём водорода (н. у.), выделившийся при взаимодействии с натрием 1 моль спирта.

  1. Даны вещества: пропанол, фенол, вода. Укажите:

1) названия веществ, реагирующих с оксидом меди;

2) названия веществ, окисляющихся кислород воздуха при обычных условиях;

3) названия веществ в порядке возрастания их кислотных свойств;

4) названия веществ с наиболее сильными водородными связями между молекулами;

5)* названия веществ, соли которых гидролизуются полностью.

Межакова Н А   МОУ СОШ №5 г. Челябинск

Контрольная работа по теме «Углеводороды»

  1. Что такое алканы? Напишите общую формулу гомологического ряда алканов, молекулярные формулы и названия первых пяти членов этого ряда.

*Укажите валентное состояние и тип гибридизации атомов С, Связанных тройной связью в молекулах алкинов, охарактеризуйте геометрическую форму молекулы ацетилена.

  1. Составьте формулы 3 изомеров и 2 гомологов пентана и назовите их по систематической номенклатуре.

*Составьте формулы изомеров гексена, отражающие каждый вид изомерии этого класса веществ и назовите их по систематической номенклатуре.

  1. Напишите полуструктурные формулы соединений по их названиям: 3- этилгексен-3; нитробензол; 2,2,4,5-тетраметилгексан.

*Напишите полуструктурные формулы соединений по их названиям: бензойная кислота; 2,4,4-триметилпентен-2; 2-метил-3,6-диэтилоктин-4; циспентен-2.

  1. Осуществите цепь превращений:

С2Н6 ?С2Н5Сl? С4Н10 ? С4Н8 ? С4Н8Сl2

    CO2

*Осуществите цепь превращений, составляя формулы веществ в полуструктурном виде:

           С2Н2 ?? ? С2Н4(OH)2

СO2                            С6Н6 ? С6Н5NO2

  1. В результате реакции гидрирования ацетилена было получено 2,24л этана. Вычислите объём водорода, затраченный на этот процесс.

*К 39г бензола в присутствии хлорида железа (III) добавили 1 моль хлора. Какие вещества и сколько граммов их получилось?

23

Игра

Примеры игр тренажеров «Логические цепочки» Учитель задает начало фразы: «Алюминий - металл». Первый ученик повторяет его и придумывает продолжение со словами «потому что», «следовательно», «однако». Затем все сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры.

«Продолжи ряд»

Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд:

а) Li, Al, As,….

б) F-, …, , Ar, ….

«Убери лишнее»

В предложенных ниже рядах присутствуют «лишние» формулы. Найдите их:

а) NaCl, AgNO3, KCl, KNO3;

б) H2S, CaSO4, HI, (NH4)2, S

«Лото наоборот»

Играющим выдается карточка, на которой написаны формулы веществ:

CaO HNO3

MgOHCl    P2O5 SO3    CO2  NaOH  

Задача играющих состоит в том, чтобы на каждую клетку с формулой вещества наложить жетон с формулой вещества, имеющего противоположные химические свойства. Например, на формулу кислоты - формулу основания, на формулу основного оксида - формулу кислотного оксида и т.п.

«Третий лишний»

В каждой строчке по три формулы. Например:

BaO CO2  CaO

HNO3 HCl  H2O

Na2SO4  H2SO4,   BaCl2,

P2O5SO2   MgO

Задание для учащихся: в каждой строчке вычеркните формулу вещества, принадлежащего не к тому классу, к которому относятся два других. Задание выполняет один человек, но можно предложить его группе из пяти учащихся. Они работают по принципу эстафеты.

Игра «Пирамида»

Учащиеся играют парами. К доске прикрепляем шесть карточек так, чтобы получилась пирамида.

Каждая карточка имеет свой номер, на обратной стороне написано название тематического блока, например «учёные», «реакции» и.т.д.

Игроки выбирают номер карточки и должны за 30с  угадать семь слов по данной теме. Один учащийся отгадывает слова, второй подсказывает. Подсказывать можно жестами, синонимами, нельзя использовать однокоренные слова. Слова написаны на листочке, которые выдаёт второму игроку учитель. За каждое угаданное слово учащиеся получают 1 балл. Во втором туре участники меняются ролями.

Первый тур

  1. «Ученые»: Менделеев, Ломоносов, Лавуазье, Марковников, Бутлеров, Пристли, Бертло.
  2. «реакции» обратимые, необратимые, замещения, разложения, соединения, эндотермические, зкзотермические.
  3. «Химические элементы»: кислород, водород, медь, железо, неон, алюминий, хлор.
  4. «Периодическая система химических элементов»: электрон, период, группа, атом, нейтрон, порядковый номер, Менделеев.
  5. «Органические вещества»: этан, полиэтилен, бензол, метановая кислота, изопрен, бутин.

Второй тур

  1. «Правила безопасности»: не выливать в раковину, нюхать аккуратно, прогреть пробирку, не трогать руками, взрывоопасно, смыть водой, не входить.
  2. «Химическая посуда»: колба, бюретка, пробирка, чашка для выпаривания, бюкс, стакан, мерный цилиндр.
  3. «Горючие вещества и материалы»: спирт, бензин, нефть, газ, сера, ацетилен, метан.
  4. «Металлы»: цинк, хром, никель, ртуть, золото, натрий, барий.
  5. «Неметаллы»: фтор, бром, углерод, кремний, фосфор, гелий, азот.
  6. «Лабораторное оборудование»: ложечка, спиртовка, держатель, эксикатор, штатив, воронка, шпатель.

После двух туров подсчитываем баллы. Победители выходят в финал.

Финал

К доске прикрепляем карточки с номерами на обороте которых написаны буквы. Задача игроков- угадать слово, значение которого сообщаем учащимся. Один из игроков читает по порядку предложенные учителем высказывания. Если высказывание подходит к указанному химическому элементу и веществу, то второй учащийся переворачивает карточку с номером высказывания и записывает букву. Если все номера определены правильно, то у игроков должно получиться загаданное слово.

Приведу пример высказываний по теме «Кислород».

1. В промышленности получают из воздуха.

2. Хорошо растворим в воде.

3.Взаимодействует с простыми и сложными веществами.

3. При обычных условиях бесцветный газ.

4. Собирают вытеснением воздуха.

5. В природе встречается только в связанном виде.

6. Собирают в перевёрнутый вверх дном сосуд.

7. Простое вещество.

8. В лаборатории получают из марганцовки.

9. Мало растворим в воде.

10. Газ, имеющий запах.

11. Разлагается при нагревании.

12. Применяют для сварки и резки металлов.

13. Необходим для дыхания.

Урок по химии в 11-м классе

Тема

"Решение расчетных задач"

Форма: игра

"Что? Где? Когда?"

                                                                                                                                                              Тема "Решение расчетных задач"

Форма: игра "Что? Где? Когда?"

Цели и задачи урока:

проверить умение учащихся решать расчетные задачи разных типов, выяснить знание уравнений связи физических величин;

 в занимательной форме повторить методику решения расчетных задач базисного курса химии;

 развивать навыки самоанализа, анализа, выбор рациональных приемов;

 воспитывать этические нормы поведения в ходе урока.

Оборудование:

черный ящик: аптечные весы, разновесы, мерный цилиндр, стакан с водой, колба, навеска соли.

 плакаты с вопросами;

Кубик ( для выбора сектора)

карточки с номерами вопросов;

 песочные часы.

Ход урока.

Класс разделен на три равные по силам команды “знатоков”, в центре класса – игровой стол.

Слово учителя:

 Ребята! Сегодня у нас не совсем обычный урок. Перед вами трудная задача. Каждый в составе своей команды должен показать знания и умения решать задачи и помочь своей команде как можно дольше продержаться за игровым столом.

Та команда, у которой будет больше правильных ответов, получает “пятерки”. Кроме командного зачета можно получить и личный зачет (решенная задача сдается на отдельном листке с фамилией и номером вопроса, до ответа команды). Время на решение задач определено вопросом (контролировать его помогают песочные часы).

Для выбора команды, которая первая займет место за игровым столом, проведем графический диктант, включающий 10 вопросов.

(Ученикам раздаются заранее приготовленные листочки с начерченной прямой, разделенной на 10 отрезков и пронумерованные соответственно вопросам диктанта, отвечают ^ – да, ___ – нет.)

“Ключ – пропуск”.

Масса вещества, есть произведение молярной массы к количеству вещества.

Щелочные металлы реагируют с водой.

Валентность серы в оксиде серы SO3 равна 4.

Один моль любого газа при н.у. занимает объем, равный 22,4 л/моль.

Единица измерения относительной молекулярной массы г/моль.

Число Авогадро равно 6,02 ? 10 23 моль –1 .

Закон сохранения массы вещества используют при расстановке коэффициентов в уравнениях химических реакций.

При гидролизе белков получают аминокислоты.

Можно ли по представленной формуле вычислить объем раствора V=p/m.

Если вычесть из массы смеси массу примесей, то получим массу чистого вещества.

Ключ для проверки.

Поводим итог: та команда, у которой больше правильных ответов, первой занимает место у игрового стола и крутит волчок.

? 1.

Вопрос содержит головоломку “Уравнения связи”.

За 3 минуты в квадрате по вертикали, горизонтали и диагонали вычеркнуть 20 уравнений связи, а зашифровано их 25.

? 2.

 Перед вами решение задачи, где допущена ошибка, найдите ее за три минуты и предложите правильное решение.

? 3.

За три минуты предложить 3 способа решения задачи условия, которой перед вами.

Смешали 100гр 20 %-го раствора и 50гр 32 %-го раствора некоторого вещества. Какова массовая доля растворенного вещества во вновь полученном растворе.

? 4.

 Перед вами краткая запись задачи за три минуты составьте условие и решите ее.

? 5.

За одну минуту обозначить физические величины и дописать единицы измерения.

? 6.

 “Блиц – вопрос”.

За игровым столом один игрок, которого выбирает команда.

За 1 минуту предстоит ответить на 3 вопроса.

Зная массовую долю элемента вещества и относительную молекулярную, атомную массы, что можно вычислить?

(Ответ: n = ).

Что больше масса практическая или масса теоретическая?

(Ответ: m теор. )

Чему равен объем 1 моль газа при условии: T = 273 K (O oC), P = 101 325 Па ( 1атм)?

(Ответ: V = 22,4 л)

? 7.

 В условие задачи включили лишнее данное, за 3 минуты решите задачу и назовите это условие.

Юный химик на занятии кружка решил получить азотную кислоту реакцией обмена между нитратом калия и концентрированной серной кислотой. Вычислите массу азотной кислоты, которую он получил из 20,2г нитрата калия, если массовая доля выхода была 0,98.

? 8.

“Черный ящик”.

В черном ящике все необходимое оборудование, которое вам будет нужно для приготовления раствора с заданной массовой долей растворенного вещества. За 2 минуты назовите, что в черном ящике.

? 9.

 За 2 минуты составьте условие задачи и решите ее, если даны следующие параметры:

н.у.; V ( SO 2) – ?; m ( S ) = 3,2 г.

? 10.

Из четырех предложенных решений задачи за 3 минуты нужно выбрать одно правильное.

Какой объем углекислого газа (н.у.) выделится при сжигании 500г угля, содержащего 8 % негорючих примесей.

Подведение итогов урока.

Учитель: В начале урока перед вами стояла трудная задача, но вы успешно справились, команда – знатоков получает медали “Самый умный” и отметка “пять”. Отметки за задачи в личный зачет будут выставлены на следующем уроке.

Литература:

Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии М.: Просвещение, 1989;

Егоров А.С. Самоучитель по решению химических задач Ростов Н/Д: “Феникс”, 2001;

Ковальчукова О.В., “Учись решать задачи по химии”, М.: “Поматур”, 2002.

Шамова М.О., “Учимся решать расчетные задачи по химии”, М.: “Школа – Пресс” 1999.


сценарий концерта ко Дню учителя

Дата публикации:
Автор:
Татьяна Александровна Рожкова

Сценарий ко Дню Учителя

Ведущий   1. Внимание, внимание!  

Сегодня у нас знаменательное событие – начал свою работу новый телеканал « школа и мы». И это событие тем более знаменательно, потому что начало работы нашего телеканала совпало с замечательным праздником – Всемирным днём УЧИТЕЛЯ! И поэтому наш сегодняшний выпуск посвящён именно этому празднику.

Целый день  в прямом эфире для вас работают ведущие

И начнём мы сегодняшнюю программу почти пушкинским стихотворением, которое посвящаем всем учителям  , читает уч-ся 8 класса Жангалиева Динара

ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ

Ты памятник себе воздвиг нерукотворный –

К нему не зарастёт народная тропа,

Ведь по утрам спешит к тебе проворно

Неугомонная толпа.

Ты не умрёшь вовек – в открытых детских душах

Пребудешь навсегда, как совесть и любовь.

Текут твои слова, преграды все разрушив,

И проникают в плоть и кровь.

Звенит тебе хвала по всей Руси великой:

Ты – нового творец, ты – маг и чародей!

Познанья семена сажаешь в землях диких

Для  просвещения людей.

Твой благородный труд -  служение народу:

Ты учишь мыслить, чувствовать, дерзать –

А оперившимся птенцам даёшь свободу,

Чтоб высоко могли летать.

Веленьям сердца, о, Учитель, будь послушен,

Обиды не страшась, не требуя даров,

Лишь скуки избегай да злого равнодушья

И верь в своих учеников.

Ведущий 2. А сейчас  на канале «Школа и мы»«Прогноз погоды».

Сегодня, 5 октября *** года, в средней школе № *** солнечно от улыбок, дуют цветочные ветры. К середине дня ожидаются порывы радостных аплодисментов, возможны теплые кратковременные слезинки и ожидается фронт хорошего настроения. Гидрометеоцентр поздравляет всех с праздником – Днём УЧИТЕЛЯ – и дарит вам песню.

Песня «Погода в доме»

Какой прогноз у нас сегодня в школе,

Пятёрок или двоек водопад?

Что ожидает вас сегодня в школе?

И что заводит вас уже с утра?

Главней всего – учитель в школе,

А всё другое – суета.

Есть только он, а всё, что кроме,

Легко уладить с помощью звонка.

Какой урок, куда бежать с журналом,

Собрать ли деньги  иль писать отчёт?

Всегда улыбка на лице усталом,

Всё нипочем – такой уж вы народ.

Главней всего у вас работа,

А всё другое - на потом.

Лишь об одном у вас забота –

Учить детей примером и добром.

Какой предмет – такое настроенье,

Пятёрок или двоек водопад,

Кого хвалить, где проявить терпенье –

Учитель должен точно угадать.

Главней всего – ребёнок в школе,

Всё для него, и это неспроста:

Есть только он, а всё, что кроме,

Для вас не станет важным никогда.

Ведущий 3. Настало время программы «По вашим письмам». Море писем пришло в адрес нашей редакции с просьбой поздравить любимых учителей.

                  Прочитаем вам одно из писем:

 «Уважаемая передача! Близится День учителя. Нам очень хотелось бы в этот день побывать в родной школе, поговорить с нашими любимыми учителями. Как много хлопот мы доставляли им, а они всегда относились к нам с материнской нежностью и делились теплом своей души. Мы просим прощения за свои маленькие проказы и хотим вам сказать, что мы любим и помним всех своих учителей. Просим исполнить для них хорошую песню. Выпускники школы № ***».

 Хорошую песню «Учителям» исполняет участники кружка «Веселые нотки»

Ведущий 4. А сейчас музыкальное признание в любви всем учителям от кружка «Добрые дела» 

Ведущий 3.

Учитель всё знает, всё может,

Хоть ласки от жизни не ждёт.

Детей на скаку остановит,

В гремящую залу войдёт,

Когда дискотека идёт.

Ведущий 4.

Стихи сочиняет, рисует,

Готовит, и вяжет, и шьет,

Играет на сцене, танцует

И даже, представьте, поёт.

Ведущий 5.

Покуда вертится Земля,

Родная хрупкая планета,

На свете есть учителя,

И, значит, будет больше света!

Мы любим вас, учителя!

 Ведущий 1.  Дорогие учителя! Мы вас очень любим. Только для вас сегодня поёт *** (Песня «

Ведущий 2. Продолжаем программу «По вашим письмам».

Ведущий 4. Наш канал не просто так называется «Школа и мы». Мы планируем показывать различные обучающие программы. И первую такую программу мы представляем сейчас вашему вниманию – «Школа танцев».

 Ведущий 3.  Экстренное  сообщение  для выпускников 2014 года!   На нашу Горячую линию поступила не очень приятная информация:

«В итоговую  аттестацию  в форме ЕГЭ  в этом году будут внесены дополнительные предметы:
химия органически неперевариваемая;
физика мягкого тела;
история СССР в анекдотах;
английский язык с сурдопереводом;
— будущему брокеру — алгебра на пальцах».

Ведущий 6. Выпускников школы 2014 не запугать ничем! Для нас любые экзамены – праздник!

Ведущий 1. А это  письмо пришло как раз от учащихся школы Х И почему-то в программу «АБВГДейка». Наверное, у них проблемы с алфавитом. Послушайте, что пишут они своим учителям.

«Дорогие наши преподаватели! Разрешите сердечно поздравить вас с вашим же праздником и пожелать здоровья, личного счастья и успехов в нашем обучении и воспитании. Присутствуя на уроках, мы порой не замечаем, как вы нервничаете, переживаете из-за нас, строптивых, неугомонных, а, в общем, — ваших любимых учеников. За период обучения в школе были собраны, обобщены некоторые наиболее часто употребляемые вами, дорогие учителя, выражения, которые в литературе называются крылатыми. Послушайте вашу, т. е. нашу, «шуточную» АБВГДейку.

А — Аааа! Попался, опять шпаргалка…

Б — Беситься на перемене будете…

В — Выйди вон из класса!

Г — Где твои родители?

Д — Дежурный, опять доска грязная!

Е — Если не замолчите, дам контрольную.

Ж — Жвачку себе на нос прилепи.

3 — Здесь вам школа, а не базар…

И — Или ты думал, что самый умный?

К (ка)— Красоту наводить дома будешь.

Л (эль)— Люди вы или не люди!

М (эм) — Меня на вас всех уже не хватает…

Н (эн)— Нос не суй, куда не надо…

О — Отойди от окна, ничего там интересного нет, сама не пойму, кто стреляет?

П — Просто ужас, и когда вы поумнеете?

Р (эр)— Рисовать формулы не надо, их понимать надо и записывать.

С (с)— Совсем не смешно, смеяться на экзаменах будем!

Т — «Тройка» для тебя — отличная оценка.

У — Улыбку убери с лица.

Ф (эф) — Факультативы — для вас, а не для меня проводятся.

X (ха) — Хватит грызть семечки.

Ц — Цирк, а не урок!

Ч (че)— Чересчур грамотные, а пишете с ошибками.

Ш (ша)— Шустрить будешь перед родителями, когда они увидят твой дневник.

Щ (ща)— Щекотать друг друга на уроке — просто неприлично!

Э — Это не влезает ни в какие ворота!

Ю — Юбка на тебе или только оборка, не пойму?

Я — Я не могу одна спокойно смотреть на все эти безобразия, пойду позову директора!»

Ведущий 6. День учителя в России всегда отмечали в воскресенье. Поэтому выступление ***будет очень уместным

Ведущий 4. Как приятно, когда дорогие учителя улыбаются. Улыбаются ,когда им дарят цветы .Примите от нас «Миллион алых роз»

(Завьялова Дана)

Ведущий 2. И ещё одна обучающая программа на канале «Школа и мы». Мастер-класс игры на гитаре проведёт***.

Ведущий 4. К нам на программу заглянули участники предстоящего международного конкурса «Серебряный дождь». Вы первыми увидите выступление этой вокальной группы «Улыбка»

Ведущий 3. А сейчас на канале «школа и мы » юмористическая программа «Прямой намёк – на кривые обстоятельства».

Байки – ложь, да в них намёк – извлеки из них урок!

Намёки выпускникам. 

1). Кто ходит в школу по утрам, тот поступает... в ВУЗы!

2). В продаже появилась страшная сказка для выпускников: "Баба ЕГЭ – 5". Продолжение сказки "Баба ЕГЭ – 2».

3). Все вы знаете сказку о бесплатном высшем образовании. Сказка ложь, да в ней намек: двадцать баксов за урок!

Ведущий 5. Реплики наблюдательных. 

1). Наступает пора экзаменов. Молодёжь потянулась в церкви…

2). Как только отменили школьную форму, все сразу поняли, кто как живёт.

3). Издержки модных диет: в школах все больше трудных мальчиков, зато девочки всё легче и легче...

4). Непросто поставить детей на ноги - особенно ранним утром.

5). На школьной линейке 1 сентября по загару можно определить, кто по-любому поступит в институт.

6). Современные ученики свободно разговаривают на русском, английском … да и на других уроках тоже.

Ведущий 1. Новости образования.

1). В России состоялся съезд учителей. На нём разрешено переводить учеников из класса в класс с двойками: из седьмого класса в восьмой, из восьмого в девятый, а из одиннадцатого - в рабочий класс!

2). Госдума запретила продавать сигареты ближе чем за 100 метров от школ. Физруки ликуют. Никогда ещё школьники не бегали стометровку с таким желанием.

3). В этом году десять тысяч выпускников, не сдавших ЕГЭ, успешно сдали ЭКГ и флюорографию.

4). Итоги прошедшего года: отцовский ремень с пряжкой признан лучшим учителем года.

Ведущий 6.  А напоследок - совет родителям.

1). Если ребёнок исправляет оценки в дневнике, то попробуйте сами ночью переправить его пятёрки на двойки и посмотрите, что будет… Если ребёнок утром не удивится, значит, это изначально и были двойки!


 Ведущий 4. Вот  и подошла к концу программа телеканала «школа и мы».

Уважаемые учителя нашей  школы! Мы очень рады, что вы сегодня стали участниками нашей программы. Счастья вам, здоровья, творческих успехов! С праздником, дорогие учителя!

Стихотворение «Не смейте забывать учителей»  (***).

Не смейте забывать учителей!

Они о нас тревожатся и помнят

И в тишине задумавшихся комнат

Ждут наших возвращений и вестей.

Им не хватает этих встреч нечастых,

И сколько бы ни миновало лет,

Слагается учительское счастье

Из наших ученических побед.

А мы порой так равнодушны к ним,

Под Новый год не шлём им поздравлений

И в суете иль попросту из лени

Не пишем, не заходим, не звоним.

Они нас ждут. Они следят за нами.

И радуются всякий раз за тех,

Кто снова где-то выдержал экзамен

На мужество, на честность, на успех.

Не смейте забывать учителей.

Пусть будет жизнь достойна их усилий,

Учителями славится Россия,

Ученики приносят славу ей.

Не смейте забывать учителей.


сценарий праздника "Наша школа - ЮБИЛЯР!"

Дата публикации:
Автор:
Татьяна Александровна Рожкова

Школа – это сказка без конца

*Заранее нужно приготовить колокольчики, к каждому колокольчику привяжите ленточку с обозначением года выпуска. Эти колокольчики на входе будут раздавать старшеклассники.

 *Зал красочно оформлен. Можно повесить плакаты с лозунгами: «Мы рады видеть Вас», «Добро пожаловать»

*по коридору развешаны указатели с годом выпуска и направлением, куда и в какой класс им следует идти после торжественной части.

*Также у входа на одной из стен развешаны ватманы, а рядом с ними лежат ручки и фломастеры. Выпускники на этих ватманах могут оставить свои пожелания или благодарности школе и учителям.

* Подготовить 7 плавающих свечей в бокалах, спички.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­I. Вступление.

Фанфары  №1

Ученица

       У нас сегодня юбилей

                           День радостных переживаний

                           Пусть  будет на душе теплей

                           От добрых слов и пожеланий.

 Ученик  

Школа, как цветов букет,

в ожиданье часа встречи.
Так пускай на много лет

вам запомнится этот вечер.

Ученица

                          Прекрасна школа в 50

                          Здесь столько вами   было  пережито!

                           И вот мы вместе собрались опять

                           И двери школы вновь для всех открыты

                  Поет  Елена Андреевна:  ????? «Ах, объявление! Черным по белому.Мимо его не пройти…»

1-й ведущий

Добрый вечер, выпускники всех поколений, дорогие учителя, педагоги-ветераны, гости, и, конечно же, все работники нашей прекрасной школы.

2-й ведущий.

Добрый вечер. Мы знаем, что вы все отложили дела и пришли к нам, чтобы всем вместе отпраздновать это прекрасное событие – День рождения нашей школы

1-й ведущий.

Сегодня нашей школе 50 лет. В 1961 году была основана школа№79. За эти годы было 43 выпуска. Среди выпускников 19 серебряных и 33 золотых медалистов.

2-й ведущий.

Сегодня праздник. День рождения школы, день детства и юности. Что же такое школа?

1-й ведущий.

Школа – это сказка без конца. Потому что на смену тем, кто окончил школу, приходят новые ученики… И встречает их добрый…Волнительный …. Сказочный мир. И называется он ШКОЛА!!!

2ВЕДУЩИЙ

Сегодня много лет спустя, родная школа вновь радушно распахнула двери своим выпускникам, приглашая вас окунуться в мир воспоминаний, где были и детские слёзы, и ошибки, и радости , и удачи, первая любовь и разочарования, а так же вера в будущее и мечты, мечты, мечты….

1 ВЕДУЩИЙ

Хочется найти достойные слова для поздравления, а это не так просто. Ведь 50 лет – это определённый рубеж, высокая ступень, на которую нужно было подняться.

2 ВЕДУЩИЙ:

Да,  сегодня  школа – это  современные классы, компьютеры и ноутбуки, интерактивные доски и мультимедийные устройства.

  1. ВЕДУЩИЙ.
  2. Но прежде всего ШКОЛА – это дети, учителя и родители .Она   живет горением детских и  учительских сердец. И сегодня вы увидите, как от тепла наших сердец загорится  на сцене   пламя свечей, которые вспыхнут на нашем празднике   и будут согревать нас!

2 ВЕДУЩИЙ:

Говорят, что с первым криком ребёнка загорается божественный огонь в его душе. И сила этого огня определяет потом всю его жизнь.

1 ВЕДУЩИЙ.                           

Так уж водится на свете:

По закону красоты

В нашу жизнь приходят дети,

Как красивые цветы.

В наших детях – наша сила,

Внеземных миров огни!

Лишь бы будущее было

Столь же светлым, как они!

II. Символические свечи.

2 ВЕДУЩИЙ.

Кажется,  только вчера бегали девочки в беленьких фартуках, а сегодня уже они ведут  к нам своих  малышей.

Мы  предлагаем   зажечь первую свечу на нашем празднике символическую свечу – свечу Детства, потому что начало всех начал – это  дети.

Право зажечь свечу детства предоставляется выпускнице нашей школы…………….

1-й ведущий.

А с чего же  начинается школа?

2-й ведущий.

Конечно с директора.

Ведуший1: 

Всех гостей вечера приветствует директор школы

(Приветственное слово директора.)

III. Директора в прошлом.

Ведуший2

За 35 лет школой управляли 5 директоров. Именно они отдавали все свои силы, ум, энергию и любовь своей родной школе. И мы с гордостью произносим их имена.  

2ВЕДУЩИЙ:

Очень хочется, чтобы следующую  свечу – свечу Мудрости –  зажгли Вы, ведь мудрость  предполагает опыт, профессиональное мастерство и вечное стремление к совершенству.

Вам слово.

2ВЕДУЩИЙ: Для вас музыкальное поздравление?????Песня«Мудрый учитель»

VI. Ветераны –учителя.

2 ВЕДУЩИЙ

Как быстро летит время. Сегодня невозможно перечислить всех учителей,  отдавших школе не один десяток лет.

                         Мелькают годы, и шуршат страницы,

                          Но забывать мы не имеем права

                          Знакомые и молодые лица,

                          Что школе принесли почет и славу.

1 ВЕДУЩИЙ   Вы отдали школе много лет

                          Душевных сил, сердечного тепла

                          Оставили в сердцах питомцев след,

                          Который не сотрется никогда.

2 ВЕДУЩИЙ:

Мы помним всех, кто всю свою жизнь без остатка отдал школе, отдал самому прекрасному на Земле – воспитанию детей, формированию будущего, в котором всем нам жить!

1ВЕДУЩИЙ.

Скажите, пожалуйста, как называют людей, которые много лет прожили на земле?

(Зрители отвечают: «Долгожители, старожилы».)

2ВЕДУЩИЙ.

Совершенно верно. Среди учителей, сидящих в этом зале, есть много долгожителей, которые большую часть своей жизни отдали работе в нашей школе.

Мы приветствуем всех присутствующих на нашем празднике ветеранов      педагогического труда.  Это..............................................................(вручаем цветы. )

1 ВЕДУЩИЙ. С вами считаются, вас уважают

                         И ветеранами вас называют

                         За опыт, за то, что школе верны,

                         За то, что душевною силой полны

Так же мы помним и тех, кто не смог прийти на сегодняшний юбилейный вечер и тех кого уже нет с нами.

2ВЕДУЩИЙ.

Я предлагаю вам от имени ветеранов  зажечь свечу Памяти и поздравить нашу школу с днем рождения.

Слово предоставляется:_______________________________________________

2ВЕДУЩИЙ.

Спасибо нашим ветеранам. А мы продолжаем

?????    Для вас выступает фольклорный ансамбль «Забава»

V. Выпускники всех лет.

1ВЕДУЩИЙ

На наш праздник собрались выпускники разных лет.

-44 года назад первые выпускники вышли из стен школы -это выпуск 1967 года. И юбилейные выпуски:

- 40 лет =1971г (Выпускники дайте о себе знать, в ответ помашите рукой, что вы здесь)

-35лет =1976

 -30лет =1981

 -25лет =1986

- 20 лет=1991

 -15лет =1996г

 -10лет =2001г

1ВЕДУЩИЙ

Невозможно перечислить всех, рассказать о тех  уголках, куда забросила их судьба. Не счесть и профессий, которыми овладели наши выпускники. Это  ученые, строители, военные, работники сельского хозяйства, врачи, инженеры, работники МВД и МЧС и , конечно же,  учителя, люди разных профессий. Мы всегда рады встрече с вами!

Школа гордится, что воспитала своих выпускников достойными гражданами великой  России. Среди них:(фотографии на слайдовой презентации, кто кем стал)

1ВЕДУЩИЙ

Этот список учеников мы еще продолжим, потому что жизнь не стоит на месте, и школа по-прежнему выпускает из своих стен самых замечательных людей в городе, имена которых мы еще не раз услышим.

??( На фоне музыки « Мы выбираем, нас выбирают….»

2. вед 

Школа…. Моя школа…. Эти слова отзываются светлым чувством в душе каждого….

Школа в нашей памяти – это светлые классы, исписанная мелом доска, потерянный где-то дневник, первая влюблённость, строгие учителя, родительские нотации….

  1. вед 

Вспомните, как здорово звенел школьный звонок с последнего урока! Книги летели в портфель, как птицы!

2. вед

 В раздевалке толчея! Двери школы победно гремели салютом! Школьный двор оглашался радостными криками! Ура! Уроки кончились!

1. вед

 Озорно, но слишком быстро  пробегают школьные годы….

  1. вед 

ДА!  Школа – это наше беспечное детство! Это родные места, дом, где ты родился и вырос….

- А помните, как вас отправляли домой из-за неподходящей прически?
1 ведущий-

 Или потому, что не было галстука!
- Зато какие были учебники! Их можно было швырять сколько угодно, а потом передавать по наследству младшему брату в безупречном состоянии.
Ведущий2:
А помните свою первую школьную любовь? Записки украдкой на уроках, робкие взгляды тайком, чтобы никто не заметил

Ведущий1:

А помните генеральные уборки школы, когда директор ходил по этажам и личным носовым платочком проверял, хорошо ли вымыты панели, а как спорили , кто будет мыть кабинет?

Ведущий2:

Помните ли вы как звали вашу первую учительницу?

Ведущий1:

По какому предмету вы получили первую 5?

Ведущий2:

За что получили первую 2?

Ведущий1:

Школьная пора…Эх, начать бы снова… Но время не вернуть назад . Остается только вспоминать

2 ВЕДУЩИЙ. Школьные года, словно карусель

                         Радостью и счастьем нас закружат.

                         В школе нет разлук. В школе нет потерь.

                         Школьных лет любовь навек согреет душу

1 ВЕДУЩИЙ

Чарующую свечу Любви мы приглашаем зажечь: Семейную пару, которая создана со школьной скамьи. Вместе они уже 44 года.

Уверены,  вы тоже не упустите счастливой возможности присоединиться к поздравлениям.

2 ВЕДУЩИЙ ?????Музыкальный привет «Учительский вальс»

VI. Учителя сегодня.
http://goodsongs.com.ua/

  1. ВЕДУЩИЙ

                      Наша школа, ты не просто здание

                        Ты для нас как будто дом родной

                        Ежедневно ранним утром тщательно

                         Мы к свиданию готовимся с тобой

1 ВЕДУЩИЙ

                       Наша школа – это храм науки,

                        Дом уюта, светлый огонек,

                         Добрые учительские руки,

                        Первый и последний ваш звонок!

2 ВЕДУЩИЙ

Для всех присутствующих в зале школа долгие годы будет вторым домом.

1. ВЕДУЩИЙ:  

                           В календаре мелькают даты

                            Одна чудеснее другой.               

                             Мы общей юностью богаты

                             И забываем возраст свой.

2. ВЕДУЩИЙ: 

                         Одни – чтоб стать ещё моложе,

                          Другие – чтоб постарше стать,

                           А вместе, что всего дороже,

                          О нашей школе рассказать.

1 ВЕДУЩИЙ:

 Мы хотим предоставить молодым педагогам право зажечь свечу – свечу Надежды.

  1. ВЕДУЩИЙ

Сегодня в школе работают профессионалы, грамотные учителя. Коллектив школы  - это 56 человек. Педагогический коллектив состоит из 32учителей, приглашаем на сцену!

(Коллектив вышел на сцену, звучит нежная мелодия.)

Звучит нежная мелодия

ФОНОГРАММА «ФЕИ»:

2 ВЕДУЩИЙ:

Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три феи. И сказала первая фея:

1 ВЕДУЩИЙ:

Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети.

2ВЕДУЩИЙ:

И сказала вторая фея

1 ВЕДУЩИЙ:

Ты будешь красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания дарить свое сердце детям

2ВЕДУЩИЙ:

И сказала третья фея

1 ВЕДУЩИЙ:

Ты будешь бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках

2 ВЕДУЩИЙ:

Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая и мрачным голосом проверещала

1 ВЕДУЩИЙ:

Но ты вечно будешь проверять тетради.

Рабочий день твой будет 8 часов ……до обеда  и 8 часов после.

Все мысли твои будут о школе и только, о школе и никогда ты не успокоишься.

Так что выбирай, пока не поздно!

2 ВЕДУЩИЙ:

Поздно, эта фея всегда является слишком поздно, и те учителя, которые решили связать свою жизнь со школой , с детьми, никогда не изменят этой прекрасной профессии. И даже находясь на заслуженном отдыхе, педагоги никогда не забывают родную школу.

МОНТАЖ.

ВЫСТУПЛЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ:

 ( Выходят учителя и говорят слова)

                1.     На свете много разных песен,

                  Ну а профессий всех не счесть.

                  Мы в школьный мир вошли, как в песню,

                  И в нем творить сочли за честь.

              2.    Вся жизнь учителя в работе,

                  И в школе, дома и в гостях.

                  Душой и сердцем мы в заботе

                  И думой о прошедших днях.

              3.     Проснёшься утром – вновь волненья:

                  Каким ты будешь, новый день?

                  Уроки, споры, объясненья,

                  Кому-то что-то делать лень.

            4.      Опять звонок, опять уроки,

                       И в коридоре шум и теснота.                 

                     Как все привычно: планы, сроки,

                       Конспекты, тесты, суета

          5.         Ах, школа, ты и смех, и слезы,

                       Боль неудач и блеск побед,

                     Но мы, пройдя шипы и розы,

                      Все учим, ведь ученье – свет!

                6.   Вы согласитесь – труд наш сложен,

                  Но за трудами – результат.

                  И все преодолеть поможет

                  Такой влюблённый детский взгляд!

              7    Вот чем живём мы, чем взрослеем,

                  Где понимаем жизни суть.

                  Душою в школе не стареем,

                  Мы утверждаем лишь свой путь.

8 Коллектив  наш трудится с энтузиазмом, творчески.

9 В вопросах детской адаптации

Не допустима профанация.

10 И, выстрадав аккредитацию

Вступила школа  в аттестацию!

11 Теперь мы каждый педсовет готовим через Интернет,

12 И стала нашим лучшим головам мультимедийка  по зубам!

13 Нам  по плечу любое дело… За все беремся дружно, смело:

14 Весь пакет исследований и решений, по биологии свершений,

Успехов в области искусства, язык, литература, чувства -

Все это часть лишь направлений,

Где нет в динамике снижений.

15  Пути научного познанья все в центре нашего внимания,

16 С учетом тонких мотиваций (при дефиците ассигнаций).

Есть, правда, парочка проколов, но это не для протокола…

17 Директор каждый мониторинг ведет анализ как историк

И даже муха, без сомненья, не ускользнет из поля зренья.

2 ВЕДУЩИЙ:     А сейчас музыкальный привет.

????? на мотив «В нашемдоме поселился замечательный сосед»

Школа стала как родная

Дом второй, священный храм,

Мы даем не только знанья –

Хоть порой и трудно нам .

ведь для вас все педагоги

Превратились в классных мам!

Жизнь у нас проходит в школе

Труд и радость пополам.

Пам-пам пам-па-ра-ру пам-пам- пам-па-ра-ру-ра на-на-на-на-на

Да друзья все эти годы

Незаметно пронеслись.

Были дети первоклашки,

А теперь вот подросли.

Повзрослели, поумнели,

Словно розы расцвели,

Знаний, навыков, умений

Веру в счастье обрели.

ИГРА-ПЕРЕМЕНКА.

1 ВЕДУЩИЙ

А сейчас нам очень хочется пригласить всех вас на школьную переменку и вспомнить свои школьные деньки.

2 ВЕДУЩИЙ

 Уважаемые выпускники, вспомните, пожалуйста, как называется в школе

1.Помещение площадью 1/4 га, где могут заниматься 2 - 3 класса одновременно; где иногда посередине натягивают почти рыболовную сеть.(спортзал)


2.Жуткий промежуток времени между звонками, в который учителя стараются меньше ходить по школьным коридорам, дабы сохранить свое здоровье. ( перемена )


3.Средство самоспасения на контрольных, зачетах, экзаменах, внешне напоминающее японский веер.(шпаргалка )


4.Особое канцелярское изделие, которое в самые неподходящие моменты требуют учителя, а дети потом усиленно прячут его от родителей.

( дневник )


5.Место скопления учителей и классных журналов, обвешанное стендами с расписанием и единственным в школе зеркалом, где можно полюбоваться собой в полный рост. ( учительская )


6. Время, которое и ученики, и учителя ждут-ждут, а оно все не приходит и не приходит. А потом вдруг наступает и почти сразу кончается... И так - все десять лет школьной жизни.( каникулы )

Спасибо! Вы все очень хорошо помните школу.

VII. Обращение к директору.

2 ВЕДУЩИЙ А сейчас мы бы хотели  обратиться к директору.

                        Уважаемая ……………………..!

                           Вот уже несколько лет

                        Вы встречаете каждый рассвет

                        С мыслью только одной – о школе!

                        И не спится уже поневоле.

1 ВЕДУЩИЙ  

                         Ведь ответственны вы за всех нас

                        За тепло, чтоб отапливать класс,

                        За энергию и за воду

                        За соблюдение прав  и свободы,

                        За программы и за журналы,

   2 ВЕДУЩИЙ

                        Чтоб, не дай  Бог, беда не случилась!

                        Чтобы чисто, и вкусно, и ясно,

                        Чтобы прожит был день не напрасно!

                        Целый день допоздна на работе

                        Свое сердце вы нам отдаете

1 ВЕДУЩИЙ

Без вашей веры в будущее, наполненной лучезарным светом, без вашей веры в свое дело, школа не сможет развиваться дальше, процветать сохраняя лучшие традиции. Школьные стены помнят голоса предыдущих директоров, а школьные коридоры  ни с кем не спутают вашу  поступь.

2 ВЕДУЩИЙ:

Право зажечь  свечу – свечу Веры – мы предоставляем директору школы ……....

Ответное слово директора. Вручение грамот учителям.

1 ВЕДУЩИЙ.

 Очень  хочется,  чтобы на нашем празднике загорелась свеча  Дружбы. Ведь именно в школе у нас появляются  настоящие друзья- одноклассники, коллеги.…….

2 ВЕДУЩИЙ:

Право зажечь  свечу Дружбы  мы предоставляем  учителю, заместителю директора, которая работает в нашей школе более 20 лет, из них 18 лет является заместителем директора по учебно-воспитательной работе………………………….просим.

VII. Завершение вечера.

1 ВЕДУЩИЙ:  Семь свечей пред нами здесь стоят,

                         Ярким пламенем без устали горят,

                         Семь свечей, не стоит тосковать,

                          Есть, что вспомнить, есть о чем сказать.

2 ВЕДУЩИЙ:         Что желают в день рожденья?

1 ВЕДУЩИЙ: Мнений двух, конечно, нет:

                         Пониманья, вдохновенья,

                         Достижений и побед.

2 ВЕДУЩИЙ:  Чтобы мимо проходила

                            Невезенья полоса.

1 ВЕДУЩИЙ: Чтоб ведущие уроки

                          Не срывали голоса.

2 ВЕДУЩИЙ: Чтоб ребята утром ранним

                         Собирались на крыльце

                        И со сделанным заданьем,

                        И с улыбкой на лице.

1 ВЕДУЩИЙ:   Чтобы были все друзьями,

                            Чтоб во время перемен

                          Не решали кулаками

                          Существо своих проблем.

2 ВЕДУЩИЙ: И еще – здоровья детям,

                         Свежих сил учителям,

                          Школе нашей – долголетья,

                          Счастья и успехов нам!

1ВЕДУЩИЙ:   

Стоит на районе теремок,

Он не низок, не высок

Он не близок, не далек

Но с дороги он заметен 

И фасадом то приметен

И как только на рассвете

В нем послышится звонок

Прибавляют скорость дети

И несутся со всех ног

2 ВЕДУЩИЙ      Сегодня мы все вместе вспомнили школьные годы, постарались вернуться в эту золотую пору жизни. Наша программа подходит к концу, но она будет неполной, если мы не сможем вволю наговориться со своими учителями и с друзьями. Ведь вы давно не виделись. Вы можете пройти по кабинетам. А мы вам говорим..

1 ВЕДУЩИЙ :    До свидания, друзья!

 2 ВЕДУЩИЙ     До новых встреч!


Использование информационных технологий при обучении химии

Дата публикации:
Автор:
Межакова Наталья Александровна

Использование информационных технологий при обучении химии

Сегодня применение компьютерных технологий в образовании представляется естественным и необходимым, поэтому важной задачей современного учителя является показать учащимся возможности ИКТ. В связи с этим возникают вопросы, связанные с наиболее эффективным применением ИКТ при обучении.

Наша школа, как и большинство российских образовательных учреждений, активно участвует в реализации национального проекта “Образование”. Мы осваиваем современные информационные технологии и ведем работу на перспективу, определяя приоритетные задачи:

  • организовать дальнейшую работу по повышению квалификации и методической поддержки учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий;
  • развивать школьную медиатеку;
  • координировать работу педагогов всех образовательных ступеней и предметных областей для эффективного использования компьютерной базы школы;
  • наладить информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями города;
  • организовать работу по формированию информационной культуры с семьями воспитанников школы.

Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.

Использование анимации и звукового сопровождения в обучающих программах воздействуют на несколько каналов восприятия обучаемого (аудиальный, кинестетический, визуальный), что позволяет при обучении учитывать особенности каждого учащегося.

Компьютерные технологии существенно усиливают мотивацию изучения различных предметов, в том числе и химии, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют их деятельность.

Использование ИКТ в своей деятельности как учителя условно я делю на четыре направления: теоретическая поддержка курса, создание презентаций к урокам и внеклассным занятиям, проектная деятельность учащихся, контроль знаний.

В своей работе я стараюсь придерживаться трёх основных принципов:

1. Как можно проще, понятнее и нагляднее объяснять учащимся новый материал, для чего я использую:

а) очень подробные поурочные конспекты на бумажных носителях, которые выкладываются в начале каждого урока перед учащимися на парту,

б) доску, на которую записываются самые важные моменты объяснения,

в) мультимедийную установку для демонстрации опытов, схем, фотографий, таблиц и уравнений реакций

г) демонстрации качественных реакций и лабораторных опытов,

2. Закреплять пройденный материал дома, для чего учащиеся используют:

а) учебник по химии (автор О. С. Габриелян

б) электронный конспект уроков (на диске или дискете),

в) тетрадь для конспектов, где записаны наиболее важные понятия, упражнения и задачи,

г) сборник задач и упражнений по химии для средней школы, автор И. Г. Хомченко

3. Опрашивать на уроке всех учащихся с учётом их индивидуальных способностей, для чего я использую:

а) самостоятельные работы на 4-6 вариантов разной степени трудности,

б) тестовые проверочные работы ( часть А и часть Б) Тестовые работы делаются по типу ЕГЭ

в) контрольные работы традиционного типа на два варианта с 5-ю заданиями

г) тестовые контрольные работы ( часть А и часть Б)

Проектная деятельность.

Метод проектов один из примеров педагогических технологий имеющий богатый творческий потенциал. Он позволяет создать условия для развития познавательного интереса школьников к химии; позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к обучению. Преимущество этого метода в том, что он хорош как для ученика с высокой мотивацией к предмету, так и для повышения мотивации слабоуспевающих учащихся. Именно этот метод ярко демонстрирует, на мой взгляд, взаимодействие “учитель - ученик”. Вместе мы освоили возможности программ: Publisher, Movie Maker

Так в 2008-2009 учебном  году мой ученик Быбочкин Дмитрий участвовал в конкурсе « ученик для учителя» в месте со мной разработал презентацию по теме « Металлы», в данную презентацию включены видео материалы ( химические свойства металлов, строение применение), его работа заняла второе место в городе Челябинске

Я  разработала  несколько практических работ с использованием ИКТ

8 класс:

«Техника безопасности на уроках химии»

«Приёмы обращения с лабораторным оборудованием».

«Анализ предложенных проб воды.»

« Приемы обращения с лабораторным оборудованием»

« Получение водорода и опыты с ним»

« Получение кислорода и опыты с ним»

9 класс:

«Качественные реакции»

Наличие в кабинете химии автоматизированного рабочего места учителя позволяет скомпоновать отдельные изображения демонстрационной таблицы, записанные на компакт-диске, в нужной последовательности и предъявлять их учащимся не одновременно, а последовательно.

Известно, что использование видеозаписей вместо реального химического эксперимента оправданно, если в них предложен оригинальный и ценный в методическом отношении материал или показан химический эксперимент, который невозможно осуществить в условиях школьной химической лаборатории.

Однако это не означает, что видеозаписям химического эксперимента нет места в обучении химии.  Например, при изучении химических свойств хлора как одного из галогенов демонстрирую на уроке горение в хлоре разных веществ: железа, меди, сурьмы, серы и т. д. Ученик дома при подготовке к следующему уроку читает в учебнике описание этих опытов и воссоздаёт в памяти увиденное на уроке. Использование соответствующего видеофрагмента, записанного на компакт-диске «Химия. 8 класс» , не только помогает учащимся восстановить увиденное, но и даёт возможность выполнить ряд познавательных заданий.

1. Сравните выполнение этих опытов учителем на уроке и экспериментатором в павильоне киностудии. Найдите сходство и различие.

2. Какая информация в видеозаписи помогла Вам понять сущность происходящих процессов? Почему?

На следующем уроке во время проверки знаний учащихся используется тот же видеофрагмент, с которым они работали дома. Одновременно проверяются умения, составляющие содержание интегрированного Медиаобразование: умение аргументировать свои высказывания, анализировать визуальную информацию и на основе этого анализа создавать новую, представленную в вербальной форме, умение слушать и слышать высказывания одноклассников по обсуждаемому вопросу, принимать или аргументировано отклонять их точку зрения и т. д.

Иная последовательность действий может быть предложена при ознакомлении учащихся с лабораторным способом очистки воды от растворённых в ней веществ. Схематично её можно представить так:

1) работа со статичным изображением демонстрационной таблицы, не содержащим никакой «лишней» информации, чтобы ознакомить учащихся с основными деталями установки для перегонки воды, их названиями и назначением;

2) сравнение изображения на таблице с собранной установкой для перегонки жидкости на демонстрационном столе: нахождение (узнавание) в реальном объекте тех деталей, с которыми познакомились на упрощённой схеме;

3) наблюдение начала перегонки подкрашенной воды в реальной установке;

4) работа с компакт-диском при выключенном звуке: изображение на экране комментирует учитель, останавливая его на временных отметках 0:23 (в колбу помещают кипелки);

0:36 (соединение деталей друг с другом с помощью шлифов); 1:07 (электронагреватель для колб) и 1:48 (дистиллированная вода);

5) работа с тем же видеофайлом с включённым звуком: учащиеся ищут расхождения в названиях деталей установки, звучавшие в дикторском тексте, с общепринятыми;

6) наблюдение окончания перегонки воды в реальной установке.

Видеофайлы компакт-диска могут быть использованы в качестве инструкций для учащихся при выполнении лабораторных опытов. Так, разделение смеси «жидкость – твёрдое вещество» фильтрованием при кажущейся простоте этого метода вызывает у восьмиклассников серьёзные затруднения.

Их можно снять, продемонстрировав образцовое выполнение этой операции сначала учителем (при этом важно аргументировать необходимость каждого действия), а затем с помощью

видеозаписи на компакт-диске, с которым учащиеся работают дома. Домашняя подготовка школьников к практическому занятию «Очистка загрязнённой поваренной соли» заключается в последовательной работе с тетрадью на печатной основе «Начала химического эксперимента», видеофайлом с демонстрацией подготовки фильтра и учебником.

Перед выполнением эксперимента на уроке для проверки степени готовности учащихся к практическому занятию учитель демонстрирует тот же видеофрагмент, с которым школьники работали дома, останавливая изображение на следующих временных отметках, чтобы учащиеся могли дать свой комментарий (демонстрация производится с выключенным звуком).

Непосредственно перед тем, как учащиеся приступят к разделению смеси фильтрованием, им демонстрируется другая видеозапись с этого же компакт-диска (звук выключен). Отличие

этой видеозаписи от той, с которой учащиеся работали дома, заключается в том, что в ней умышленно сделана ошибка: экспериментатор «забывает» смочить фильтр водой. Учащиеся на-

ходят ошибку и объясняют, к каким последствиям она может привести

Второй вариант использования видеофайлов для организации ученического эксперимента заключается в составлении школьниками инструкции по проведению опыта. Так, на диске записаны два видеофрагмента очистки воды от нефтяной плёнки. Ни в одном из действующих сегодня учебников такого лабораторного опыта нет, однако, учитывая большую общественную значимость экологической проблемы, к которой постоянно обращаются средства массовой информации, а также простоту и доступность эксперимента, включение такого лабораторного опыта в урок представляется оправданным. Печатную инструкцию по его выполнению заменяет видеозапись продолжительностью 1 мин. 39 сек. Видеозапись демонстрируется дважды: первый раз учащиеся получают общее представление о способах удаления нефтяной плёнки с поверхности воды; при повторной демонстрации школьники составляют

и записывают в тетрадях инструкцию по выполнению опыта (обычно это текст в графе «Что делаю»). Для экономии времени урока и реактивов опыт можно провести по вариантам:

часть учащихся очищает воду от нефти с помощью древесных опилок, другая часть — с помощью измельчённого мела.

Результаты работы:

Больше внимания уделяется потребности личности в саморазвитии.

Нет ситуации неуспешности.

Каждый учащийся чётко планирует программу действия.

Активизируется познавательная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время.

Возможна реализация опережающего обучения, в том числе и для учащихся с низким и средним уровнем обученности.

Максимально учитываются не только фактические знания, но и всесторонне оцениваются способности, умение работать в коллективе, индивидуальность мышления.

Выводы:

- Использование компьютера на уроках химии способствует активной творческой деятельности учащихся.

- Применение возможностей компьютера, строгость в соблюдении "правил игры" с принципиальной познаваемостью этих правил способствует большей осознанности учебного процесса, повышают его интеллектуальный и логический уровень.

- Компьютер является как помощником школьника, так и контролером.

Уверена, что применение компьютера в учебно-воспитательном процессе обосновано при всех формах урока и внеурочной деятельности. Нужно только правильно дозировать электронную информацию и электронный эксперимент с живым общением с учителем и реальными экспериментами.

Моя дальнейшая деятельность предполагает расширение работы в рамках новых информационных технологий, поиск и освоение новых методов работы с компьютером при изучении химии, к исследовательской работе в целях повышения качества образования.

Литература

Курдюмова Т. Н. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки.// Химия в школе, 2002. - №8, с. 35 – 37.

Курдюмова Т. Н., Курдюмов Г. М. Компьютерные обучающие игры. //Химия. Методика преподавания, 2004. - №1, с. 75 – 77.

Левитас Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. - 256 с.

Макошина В. Н. Мещерикова Е. В. Использование компьютеров в обучении химии. // Химия. Методика преподавания в школе, 2002. - №6, с. 55 – 60.

Нечиталова Е. В. Информационные технологии на уроках химии. //Химия в школе, 2005. - №3, с. 13 – 15.

Раткевич Е. Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования. //Химия. Методика преподавания в школе, 2001. - №1, с.13 – 18.

С компьютером на урок: с чего начинать: Учебно-методическое пособие/ О. Л. Колпаков, В. П. Жуланова, В. Н. Борздун, Е. О. Казадаева. – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2004. – 53 с.

Фельдман И. Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций. //Химия в школе, 2005.- №7, с. 36 – 37.


Представление проблемы"Развитие интеллекта и творческих способностей учащихся на уроках химии".

Дата публикации:
Автор:
Горохова Наталия Петровна

Перед современной школой стоит задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к условиям жизни в обществе. Проблема интеллектуального развития учащихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение. Внимание к этой проблеме диктуется условиями современной жизни. За годы работы я поняла, что не в  количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз,  уходя домой, думаешь о завтрашнем уроке, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать? Химия — трудный предмет. В этом мнении сходятся и ученики, и их родители,  и коллеги-предметники, ведущие другие предметы. Как любой учебный предмет, химия  имеет специфический подход к изучаемым объектам, но дело в том, что она  изучает все!  Увы, сегодня химия для многих предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Перед каждым учителем в течение всей его педагогической  деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию.

Я работаю над проблемой «Развитие интеллекта и творческих способностей учащихся на уроках химии». Для решения данной проблемы, на первый план выносится основная цель: развивать в личности заложенные природой задатки, формировать способы умственной деятельности и навыки творческого мышления.

Трудности восприятия химических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков учащимися связаны прежде всего с недостаточным уровнем сформированной интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в памяти большой объем фактического материала и уметь ситуативно активизировать его конкретную часть. Именно в недостаточной интеллектуальной зрелости учащихся заключается причина трудностей становления естественнонаучного профиля, что подтверждают результаты промежуточного контроля.

Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Очевидным является поиск путей решения проблемы интеллектуального развития школьников.

.Линия развития интеллектуальных  способностей  учащегося  включает в себя:


 

Развитие

  • устной и письменной речи
  • наблюдательности

    Формирование умений

  • сравнивать
  • противопоставлять
  • анализировать
  • выделять главное
  • проводить обобщение
  • проводить классификацию
  • проводить анализ
  • проводить синтез


 

Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя познания из разных областей, коммуникативные умения.

Здесь нужно рассматривать основные направления деятельности: ИКТ на уроках химии,  работа  с книгой, проблемно- поисковая деятельность обучающихся, использование новых технологий  обучения.

Ещё одной из первостепенных задач в любой школе является развитие творческого мышления учащихся, которое формирует сознательное отношение к окружающей действительности.

«Ум заключается не только в знании, но и умении прилагать знания на деле».

                                                                                   (Аристотель.)

 Для решения этой задачи использую следующие виды учебной деятельности, способствующие формированию творческих навыков обучающихся: составление конспектов лекций,  написание рефератов, составление слайд- презентаций, составление стихов с химическим содержанием, рассказов, загадок;  использую различные формы уроков:

Уроки-путешествия

Уроки-турниры

Уроки-смотры знаний

Уроки-семинары

Уроки-конференции

 КВН

      1. По ходу изучения нового материала организую решение качественных и экспериментальных задач, раскрывающих суть изучаемого и направленных на актуализацию собственных знаний учащихся.

2. Организую различные виды деятельности учащихся на уроке, опираюсь на сформированные  в курсе основной школы общеучебные умения и навыки.

3. Уроки решения задач организую  в виде практикума по большой теме с элементами повторения других тем. Задачам отвожу не только тренировочную роль, они помогают учащимся осознать химические явления, формируют умения получать и преобразовывать информацию, анализировать химическую ситуацию.

4.Изучение каждой темы сопровождаю  демонстрационным химическим экспериментом, организую самостоятельное проведение лабораторных опытов, наблюдений.

5. Применяю для проведения уроков цифровые образовательные ресурсы.

 На развитие творческих способностей влияют и практико-ориентировочные задания: для успешного выполнения таких заданий необходимо не только и  не столько знание фактического материала, сколько умение логически мыслить и химическая интуиция, а это шаг к воспитанию творчески активной личности.

         Обучение с использованием практико-ориентировочных заданий приводит  к более прочному усвоению информации, т.к. возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями.

               Еще один из главных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка-это исследовательская практика.

       «Исследованию все возрасты покорны». Склонность к исследованию свойственна всем детям. Неутомимая  жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать - это индикаторы детской одаренности.

        Структура учебного исследования:

          Выделение и постановка проблемы - выдвижение гипотез-поиск и предложение возможных вариантов решения - сбор материала - обобщение  полученных данных – подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и т.д.) -защита проекта

           Учителя, работающие над развитием творческих способностей учащихся на уроке и во внеурочное время должны помнить:

-Надо быть терпеливым. Не ждите «быстрых результатов, они обязательно будут, но не торопите события.

-Необходимо помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ –дело очень деликатное.

-Нужно всегда помнить о равноправии. Каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение, поэтому нельзя делить детей на талантливых и «остальных»

-и самое главное- творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

Критерием результативности являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в образовательном     пространстве.      

Ведущим методом обучения с первых уроков становится проблемный диалог, а главными педагогическими заповедями – не говорить за ученика того, что он в состоянии сказать сам и создавать на уроке ситуации, в которых проявляется эвристическая деятельность, целенаправленно развивающая интеллектуальные способности учащихся.

Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении того, что знаешь”. (А. Дистервег)

Результаты моей работы прослеживаются в динамике учебных  достижений учащихся, в результатах итоговой аттестации.

   Перспективы развития интеллекта и творческих способностей учащихся в:

  •  реализации продуманной системы развивающих целей в рамках учебного материала уроков химии;
  • систематической диагностике уровня сформированности  интеллектуальных умений и организации коррекционно-развивающей работы;
  • стимуляции вовлечения ученика в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера;
  • уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;
  • саморазвитии и самосовершенствовании личности учителя.


 


спортивный КВН "Свое здоровье береги – сам себе ты помоги!"

Дата публикации:
Автор:
Айжана Набиевна Буранкулова

Сценарий  КВН "Свое здоровье береги – сам себе ты помоги!" 9–11-е классы

Цель урока: способствовать психологической защите учащихся против негативных, пагубных влияний среды и формированию у них навыков здорового образа жизни.

Задачи урока:

  1. Улучшение физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы школы;
  2. Привлечение подростков к систематическим занятиям физкультурой и спортом;
  3. Демонстрация школьникам значения здорового образа жизни в становлении личности человека.

Инвентарь и пособия:

Подготовка, участники и состав жюри: Спортивный зал украшен шарами, лентами, плакатами, высказываниями мудрецов о пагубном влиянии вредных привычек и здоровом образе жизни. До мероприятия учащиеся получают задания: приготовить “визитку” команды соответственно выданным названиям, нарисовать плакат “Антиреклама вредным привычкам!”, к конкурсу “Домашнее задание” приготовить музыкальную спортивно-танцевально-акробатическую композицию по темам (по жребию):

  1. От улыбки станет всем светлей!
  2. Если хочешь быть здоров – закаляйся!
  3. Вдох глубокий, руки шире, не спешите, три-четыре!
  4. Если куришь ты табак – ты своему здоровью враг!
  5. Пьяному и на светлой улице темно!
  6. Скажи наркотикам – НЕТ!

Ведущие

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Звучит музыка В.Шаинского “Мы начинаем КВН…”. Ведущие вызывают команды и предлагают им занять место в зале, представляют жюри и дают слово учителю физической культуры, руководителю программы “Здоровая школа” Кугаевской С.А., которая объявляет, что праздник проводится в рамках Всероссийской акции “Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам” под девизом “Своё здоровье береги – сам себе ты помоги!”, представляет ведущих.

Ведущий 1: Здравствуйте, уважаемые участники, зрители, болельщики и жюри. Мы начинаем КВН!

Ведущий 2:

Крошка сын к отцу пришел. 
И спросила кроха: 
“Что такое хорошо?”
И “Что такое плохо?”

Ведущий 1:

Если рано ты встаёшь, 
Делаешь зарядку,
Скоро ты себя приучишь
К строгому порядку!

Ведущий 2:

Если мыть не хочешь уши, 
И в бассейн не идешь, 
С сигаретою ты дружишь — 
То здоровья не найдешь.

Ведущий 1:

Если любишь фрукты ты 
И кушаешь салат,
То поверь мне на слово – 
Найдешь здоровья клад.

Ведущий 2:

Нужно, нужно закаляться, 
Водой холодной умываться, 
Спортом смело заниматься, 
Быть здоровым постараться!

Ведущий 1: Наш первый конкурс “Визитка”. Приглашается команда “Таблетка” 9 кл (и так далее: 9 – “Пилюля”10кл – “Микстура” , “Вакцина11кл– “Лейкопластырь”,  “Шприц”.).

Ведущий 2: Следующий конкурс “Разминка”Ведущий предлагает капитанам выбрать лепесток от цветика – семицветика. На этих лепестках — задания для разминки: написаны названия видов спорта. Одна команда показывает пантомиму, другие угадывают, что за вид спорта показан. За пантомиму команда получает по решению жюри от 1 до 3 баллов. Та команда, которая первой угадает вид спорта, получает 1 балл. Время на подготовку 1 минута.

Виды спорта:

  1. велогонки;
  2. бег с препятствиями;
  3. прыжки с трамплина;
  4. кёрлинг;
  5. толкание ядра;
  6. конный спорт.

Выступления команд.

Ведущий 1: Слово предоставляется жюри – просим огласить результаты первого конкурса……

Мы продолжаем, третий конкурс заседания КВН “Домашнее задание”. Задание выдается командам заранее. Темы распределяются по жребию. Длительность выступления — 5-7 минут. Максимальная оценка конкурса — 5 баллов. Жюри оценивает соответствие теме, достоверность материала, артистизм, оригинальность, музыкальное сопровождение, спортивные умения и навыки.

Ведущий 2: Слово жюри по второму конкурсу…

Ведущий 1: Приглашаем команды принять участие в акции “Суд над вредными привычками!”, объявляется следующий конкурс “Антиреклама”Команды показывают подготовленные заранее плакаты с антирекламой пагубных пристрастий и защищают их.

Ведущий 2: Выслушаем наше уважаемое жюри, сейчас мы услышим результаты конкурса “Домашнее задание”.

Ведущий 1: Наш КВН продолжается и объявляется физкультминутка! Небольшая викторина для зрителей и болельщиков. Мы зачитываем вопросы, вы внимательно слушаете и громко даёте ответ.

  1. Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки? (плавание, гимнастика, легкая атлетика).
  2. Кто сказал: “Здоровью моему полезен зимний холод”? (А.С. Пушкин, стихотворение “Осень”).
  3. Какая мышца у человека самая сильная? (жевательная).
  4. С какого возраста можно курить, употреблять спиртные напитки? (желательно вообще НЕ курить и НЕ употреблять спиртные напитки, особый вроде организму и быстрому привыканию к никотину и алкоголю бывает в детском и подростковом возрасте).
  5. По каким признакам можно догадаться, что человек курит? (жёлтые пальцы, постоянно сплёвывает, тёмный цвет кожи).
  6. Как влияет употребление алкоголя на здоровье человека и его внешний вид? (расширяются сосуды – красный нос, жилки на лице, болезни печени, желудка, нервной системы)
  7. Как называется вирус СПИДа? (АЙДС).
  8. На каком континенте люди болели СПИДом и не знали этого? (Африка).
  9. Чем болеют толстяки? (ожирение, гипертония, плоскостопие, болезни суставов, сахарный диабет, панкреатит, холецистит).
  10. Какие процедуры можно принимать, не выходя из своей комнаты? (при открытом окне – солнечные, воздушные ванны).

Ведущий 2: Зрители размяли свои мозги, а жюри подвело итоги четвёртого конкурса “Антиреклама”… Мы знаем много средств для борьбы с вредными привычками – это конечно же физкультура, спорт, танцы, но и правильное питание. Следующий конкурс “Чемпионат по разгадыванию кроссвордов”. Кроссворд “Витаминный” расскажет нам о здоровом питании. В конкурсе кроссвордов команда получает столько баллов, сколько даст правильных ответов. Максимум 9 баллов.

Антиреклама 10

Перед командами на стулья кладутся “вниз лицом” листочки с одинаковыми кроссвордами и карандаши. По свистку команды начинают разгадывать. Время для разгадывания 2 минуты. Звучит второй свисток, помощники собирают кроссворды и передают в жюри.

Ведущий 1: Наш праздник продолжается. КВН-щики успешно посоревновались в интеллекте, пришло время соревноваться в быстроте и ловкости. Шестой конкурс “Весёлая комбинированная эстафета”. Соревноваться команды будут парами по параллелям . Эстафета проводится на время с учётом допущенных ошибок. За каждую ошибку штраф 2 секунды. Итог подводится по наименьшему времени. Максимальный балл – 6, минимальный – 1. Команды “На старт!”. Каждый участник в команде получает индивидуальное задание:

  • бег с завязанными глазами (со страховкой);
  • бег в ластах;
  • бег колесом;
  • бег спиной вперед “каракатицей”;
  • бег с теннисным шариком в ложке;
  • бег с палкой на указательном пальце;
  • бег с в/мячом между коленями;
  • бег в наклоне с н/мячом на затылке.

Команда “Таблетка”

Ведущий 2: Пока команды отдыхают, послушаем наше уважаемое жюри, итоги конкурса кроссвордов.

Ведущий 1: Последний конкурс нашего

КВНа – конкурс капитанов “Спортивный комментатор”.

Капитаны по жребию получают карточку-задание прокомментировать соревновательную ситуацию, на подготовку 1 минута:

  • соревнования по прыжкам в высоту среди блох;
  • соревнования в марафонском беге среди черепах;
  • вольная борьба среди раков;
  • футбольный матч между командами такс и болонок;
  • фигурное катание “Корова на льду — 2009”;
  • боксёрский поединок между бегемотом и жирафом.

Командам разрешается изображать спортивную ситуацию, но жюри оценивает оригинальность, юмор, артистизм капитанов. Максимальная оценка — 5 баллов.

Ведущий 2: Какие замечательные комментаторы учатся в нашей школе – это достойная смена замечательному теннисисту и комментатору Николаю Николаевичу Озерову!

Слово жюри об итогах “Весёлой эстафеты”…

Ведущий 1: Дорогие члены клуба весёлых и находчивых, уважаемые зрители и болельщики, мы сегодня замечательно пообщались: судили вредные привычки, приветствовали физкультуру, спорт, закаливание и здоровое питание как главные составляющие здорового образа жизни. Слово каждой команде – скажите, что вы получили полезного от сегодняшней встречи и игры?

9 класс:

Если будете курить и выпивать.
Будут сужены сосуды и опять,
Вы начнете очень быстро уставать, 
Будут зубы в желтых пятнах
Постепенно загнивать.
И никто вас не захочет целовать!

10 класс:

Алкоголь и сигареты,
Незнакомое лекарство – 
Это злое и обманчивое царство.
Лишь попробуешь однажды – 
И начнутся все мытарства.
Вы узнаете наркотиков коварство.

Даже слабенькое пиво.
Даже сладкое вино –
Их к наркотикам относят все равно.
Тянут, тянут вас в трясину,
Тянут, тянут вас на дно.
Все они между собою за одно.

11 класс:

Наркотики, наркотики
Испортят вам животики.
Сердечный даже может быть удар.
Не пробуйте наркотики, 
Вы будете невротики.
И в жизни все смешается 
В один сплошной кошмар.

Ведущий 2: Мы рады, что состязания в находчивости, смекалке, эрудированности, спортивных навыках пошли всем на пользу. Послушаем жюри…

Жюри объявляет результаты конкурса капитанов и называет победителя в игре. Участникам вручаются грамоты по номинациям:

  1. Встречают по одёжке – провожают по уму.
  2. Домашнее задание.
  3. Антиреклама.
  4. Спортивный комментатор.

Победитель получает главный приз – килограмм шоколадных конфет!

Ведущий 1: Слово предоставляется учителю физической культуры:

 Сегодня вы, учащиеся, в занимательной форме представили, высветили и высмеяли пороки нашего общества, такие как курение, пьянство, наркомания. Все, что мешает нашему здоровью. Наглядно показали, что ЗОЖ – это главная альтернатива пагубным воздействия из вне. И вы знаете, как устоять и не поддаться таким страшным искушениям. И я уверена что вы сможете устоять и не поддаться таким страшным искушениям. Спасибо за игру, всем доброго здоровья!

Ведущий 2: Игра окончена, всего хорошего, друзья!

Звучит музыка В.Высоцкого “Утренняя гимнастика”. Все расходятся.


 

Статьи № 4411-4420 из 4794, страница 442 из 480.