4.Проект краткосрочный ( с 1 октября по 1 апреля, 7 месяцев)
5. Тема проекта: «Пусть зима будет доброй».
6. Цель: 1.Изучение образа жизни и поведения птиц зимой.
2. Способствовать формированию сознания любви и заботы к
окружающему миру, в частности к птицам.
Задачи: 1. расширить представления о жизни зимующих птиц нашего села;
2. провести наблюдения за поведением и питанием зимующих
птиц;
3. практическое выполнение кормушек;
4. сделать анализ и обобщить результата;
5. Активизировать совместную деятельность родителей и детей.
8. Проект представлен фотографиями кормушек и информацией о их видах.
9. окружающий мир, технология.
Тема проекта: «Пусть зима будет доброй».
Цель проекта:
1.Изучение образа жизни и поведения птиц зимой.
2. Способствовать формированию сознания любви и заботы к окружающему
миру, в частности к птицам.
Задачи проекта:
1. расширить представления о жизни зимующих птиц нашего села;
2. провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц;
3. практическое выполнение кормушек;
4. сделать анализ и обобщить результат.
5. Активизировать совместную деятельность родителей и детей.
Гипотеза: если постоянно подкармливать зимующих птиц и тем самым помочь им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега, то можно сохранить их численность.
Эмблема проекта:
Местообитание птиц: с.Лопатино, школьный сад, Сроки работы: октябрь – апрель. Методы и приёмы:
1. наблюдения;
2. сбор информации;
3. работа с литературой;
4. экскурсии;
5. обработка собранной информации;
6. творческая работа.
Предмет исследования: зимующие птицы
Планирование работы:
1.Изучить какие птицы остаются зимовать в селе Лопатино.
2.Изучить, из чего можно построить кормушки своими руками.
3.Чем кормить птиц зимой?
4.Таблица наблюдений и наши выводы.
Актуальность проекта.
Проект посвящен актуальной проблеме воспитания у детей младшего школьного возраста любви к птицам родного края, трудолюбия, формирования познавательного интереса к жизни птиц в природе и в домашних условиях.
Младший школьный возраст - это яркая, интересная страница в жизни каждого человека. В этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с природой. В этом возрасте актуальным является формирование основ нравственности посредством экологического воспитания школьников, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к объектам природы (птицам) .
Важным аспектом экологического воспитания детей младшего школьного возраста является представление детей о живом существе, в т. ч. о птицах.
Направление деятельности:
1. Просветительское (предоставление информации о птицах в виде беседы, чтения книг, наблюдений) .
2. Практическо - действенное (повышение заинтересованности детей и родителей в выполнении общего дела, проявление творческих способностей (поделки) .
Педагогические принципы:
? Принцип системности: работа проводится систематически. Систематическое и последовательное знакомство с птицами развивает речь, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребёнка.
? Принцип возрастной адресности: планирование работы происходит с учётом возрастных особенностей детей.
? Принцип интеграции: для более успешного усвоения материала используются интегрированные занятия, чтение книг, просмотр слайдов и т. д.
? Принцип преемственности взаимодействия школы с семьёй: родители тесно связаны со своими детьми, активно поддерживают формы работы педагога с детьми.
Ожидаемый результат:
1. Понимание детьми, как можно помочь птицам.
2. Привитие детям любви и бережного отношения к птицам.
3. Желание родителей и детей помочь зимующим птицам.
4.Умение детей применять полученные знания в продуктивной деятельности.
Интеграция областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, творчество.
"Охранять природу - значит охранять Родину".
М. Пришвин
Пояснительная записка.
«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник», - говорил тургеневский герой. Долгое время свои отношения с природой человек выстраивал по этому принципу. Результат такого подхода сегодня очевиден. В наши дни, на рубеже тысячелетий, не вызывает сомнений утверждение о том, что достижение целей устойчивого развития невозможно без формирования экологической культуры. Однако то, что воспитывалось веками - потребительский подход к природе - очень трудно изменить. Этот процесс долгий и сложный. И здесь особое значение приобретает экологическое образование, которое призвано создавать нравственную и интеллектуальную основу нашего будущего.
Особая роль в начальной школе отводится учебному предмету «окружающий мир», являющимся интегрированным курсом и направленным на формирование социального опыта учащихся, осознание ими элементарного взаимодействия в системе «человек- природа- общество», воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.
Приоритетной задачей курса «Мир вокруг нас» (А.А.Плешаков) является формирование эмоционально окрашенного образа окружающего мира, ценностей жизни, согласия, взаимопонимания, единства природы и общества. Поэтому у учителя появляется необходимость оценивать и корректировать ценностное отношение учащихся к объектам окружающего мира. При разработке содержания проекта следует опираться на предметные природоведческие знания. Без них сложно объяснить причинно-следственные связи, обеспечить практическую значимость материала.
Когда Снежная Королева появляется в своих владениях, перед зимующими у нас птицами встает два жизненно важных вопроса: как прокормиться и куда спрятаться на ночь от холодов. Светлая часть суток сокращается, доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает: увеличиваются затраты энергии на противостояние организма низким температурам. Вот почему наши синицы, поползни, снегири становятся зимой такими прожорливыми - практически весь день только тем и занимаются, что ищут пищу. А хороший слой жира под кожей еще и образует дополнительную защиту от морозов.
Зимняя подкормка птиц - уже довольно старая традиция. Первыми инициаторами ее были сами птицы. Они быстро усвоили, что возле человеческих жилищ можно кое-чем разжиться - различные отходы, либо то, что плохо лежит. Зимой даже типично лесные птицы начинают тянуться к человеческому жилищу. Голод - не тетка, и он заставляет на определенное время забыть о естественной осторожности.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА
1 этап
Целеполагание:
В сентябре, на прогулках и экскурсиях дети с интересом наблюдали, как перелетные птицы собираются в стаи, громко кричат, совершают небольшие перелеты. Это заинтересовало ребят. Было прочитано произведение уральского писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка». Судьба бедной уточки вызвала бурное обсуждение и искреннее сострадание. На одном из уроков «Окружающий мир» (см.Приложение № 1) ребята познакомились с зимующими птицами.
И все это привело к цели: «Помочь зимующим птицам в нашем селе».
2 этап
Разработка проекта:
Для осуществления поставленной цели была придумала эмблема проекта и план деятельности:
Узнать как можно больше сведений о зимующих птицах у взрослых, друзей, из энциклопедий, справочников, художественной литературы, из копилки народной мудрости (пословицы, поговорки, приметы, загадки, сказки).
Изготовить кормушки и развесить их на пришкольном участке, возле домов, где живут дети. Для этого нужно выяснить, какие кормушки нужны для зимующих птиц, как изготовить, какие материалы для этого нужны. Затем продумать размещение кормушек. Провести ярмарку птичьих кормушек.
Подобрать корм, любимый зимующими птицами. Собрать его как можно больше. Для этого проводилась акция «Крошки», в которой ребята собирали: семена подсолнечника, тыквы, дыни, арбуза, ясеня; плоды рябины, боярышника, сухофрукты; крупы.
3 этап
Подведение итогов проекта:
На этом этапе, проводится праздник птиц — своеобразный отчет детей перед родителями и учащимися школы о том, что они сделали для того, чтобы птицы пережили зиму.
Для выполнения плана проводятся следующие мероприятия:
Из художественной литературы, энциклопедий, справочников, из общения с родителями и другими взрослыми дети выясняют, какие птицы зимуют в городе, узнают об их повадках, о предпочтениях в еде и в образе жизни.
Полученные сведения обсуждаются. Затем отдельно изучается литература о кормушках, используемых для кормления разных видов птиц.
Кормушки могут изготавливаться в школе или дома — с помощью родителей, чтобы как можно больше людей имели кормушки и могли развесить их для зимующих птиц возле своего дома, на окнах.
Следующий этап — составление «рецептурной книги» кормов для птиц, собирается коллекция птичьего корма.
В назначенный день кормушки торжественно вывешиваются на улице. Дети наполняют их кормом.
После вывешивания кормушек важно не забывать подкармливать птиц. Заодно за птицами у кормушек можно наблюдать. Свои впечатления и наблюдения дети записывают, зарисовывают или фотографируют (см Приложение № 2 – проведение эксперимента).
Итоговый сюжет — составление проекта, соответствующего заданной теме (см Приложение № 3 – электронный вариант).
Работа над проектом.
Теоретическая часть.
Задачи: расширить представления о жизни зимующих птиц, о приспособленности, особенностях их поведения и питания.
На дворе стоит зимняя стужа. Все дорожки покрылись снежным ковром. Пруд покрыт льдом. Ночью бывают сильные морозы. Тяжело в такую пору птицам, которые зимуют в наших краях. Многие птички погибают.
Воробьи держатся вблизи жилья человека, сооружают себе особое зимнее гнездо в щелях домов, под крышами, даже в пустых скворечниках. Как бы ни было голодно, если воробей нашёл корм, он, прежде всего своим щебетом приглашает своих собратьев к обеду.
Синицы селятся в самых разных местах. Любят жить в лиственных лесах, устраивают гнёзда в старых гнёздах белок, в дуплах дятлов. Зимой часто ищут ночлега возле жилых домов. Иногда поселяются и в почтовых ящиках.
Зимой птицам могут помочь только люди. Когда ночная температура упадёт до –10 градусов и ниже, синички за ночь теряют 10% собственного веса. Голодные, ослабевшие птицы быстро замерзают. В суровую зиму из 10 синичек выживает только одна. А вот сытой птице и сильный мороз не страшен. Вот и летят птицы поближе к жилью человека. С самого раннего утра им нужен корм. Что едят птицы зимой? Этот вопрос мы с ребятами задали сами себе и постарались на него найти ответ в книгах. Подготовку к зимнему прикорму необходимо начинать еще с лета, заготавливая корм. Иногда просто достаточно не выбрасывать то, что нам не надо. Когда кушаете арбузы и дыни, соберите и высушите семена. Зимой ими будут с удовольствием лакомиться синицы. Их подкармливают также семенами подсолнуха и тыквы (не жареными), конопли, кусочками несоленого сала и мяса, различными жирами - маргарином, маслом и т.п. Повесьте на гвоздь за окном в старой авоське пачку маргарина или кусок плавленого сырка. Синицы быстро найдут лакомство. Птицы привыкают к людям в комнате, и через несколько дней вы сможете наблюдать за их возней с расстояния всего в несколько сантиметров - через оконное стекло. Охотно кушают синицы и крошки хлеба (черного ржаного давать нельзя). Лучше использовать измельченный черствый хлеб. Свежий на холоде замерзает и птицы не смогут с ним ничего сделать. Рады полакомиться хлебом также воробьи и голуби.
Для снегиря и других зерноядных птиц с лета и осени сушат пучки сорных трав - лебеды, крапивы, конского щавеля, лопуха и т.д.
Для свиристели - гроздья ягод, калины, рябины, черной и красной бузины. Охотно лакомятся ими и снегири, но в отличие от предыдущих видов едят не ягоды, а косточки.
Необходимо помнить: прокисшие или заплесневелые продукты вызывают у птиц острые кишечные расстройства и даже могут привести к гибели.
Убирайте недоеденные крошки перед тем, как положить свежий корм. Кормить птиц следует с октября по апрель. Весной и летом птицы должны добывать себе пищу сами, Ваш корм не годится для подрастающих птенцов.
Подкармливать можно практически любых птиц!!!
Вывод: зимуют в нашей местности, только те птицы, которые приспособились к выживанию в наших зимах.
2. Практическая часть.
Задачи: заготовить корм для зимующих птиц, сделать и развесить кормушки , содержать их в чистоте. Следить, чтобы в кормушках постоянно был корм.
Кормушки лучше делать самые простые – из пакетов из–под молочных продуктов. А также из пластиковых бутылок, укреплённых вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку. Кормушки должны быть в чистоте, чтобы не стать источником болезни. Птицы возле кормушек появляются с самого рассвета, поэтому корма надо засыпать с вечера. Во время морозов и метелей это нужно делать каждый вечер.
Мы составили памятку "Как подкармливать птиц" и раздали ребятам начальных классов. Вывод: зимующие птицы постоянные гости кормушек.
3.Наши наблюдения.
Задачи: подсчитывать число птиц, прилетающих к кормушке , наблюдать за поведением птиц.
Зимующие птицы.
Зимнее время года наиболее благоприятно для начала изучения видового состава и образа жизни птиц. Небольшое количество видов позволяет избежать путаницы при определении. Птицы становятся более заметными, они сами тянуться к человеческому жилью.
Синица
Под пологом леса живут синицы. Зимой они собираются стайками. Её часто можно видеть рядом с жильём человека.
Верх зеленоватый, низ желтый, крылья и хвост синевато-серые. На крыле видна тонкая белая поперечная полоска. Характерны блестяще-черная шапочка, доходящая до глаз, светлое пятно на затылке, белые щеки, окаймленные черным, черное головное пятно, продолжающееся на груди. Населяет практически всю Европу, Ближний Восток, Кавказ, лесную и лесостепную зону Сибири на восток до Среднего Приамурья.
Образ жизни типичен для синиц. Многие пары сохраняются в течение нескольких сезонов. Гнездится вскоре после схода снега, в лесах разного типа, в парках, садах, населенных пунктах.
Дятел
В любое время года в лесу слышен стук дятла. Он долбит своим сильным клювом кору дерева, доставая из-под неё насекомых-вредителей.
Воробьи
Рядом с человеком живут два вида воробьёв – воробей домовый и воробей полевой. Они схожи поведением, окраской, голосом да и размером, разве что последний несколько стройнее.
Этих зерноядных птиц в некоторых странах, например в Китае, уничтожали, считая вредными. А жители американского города Бостона, наоборот, поставили этой птице памятник – за то, что она спасла их от голода, когда в округе появились в огромном количестве гусеницы бабочек- вредителей.
Мы развесили в школьном саду удобные для птиц кормушки на высоту 1,6 метра от земли ,чтобы коты и другие хищники не смогли охотиться на птиц в кормушке.
Ежедневно в 9ч45 минут насыпали в кормушку семечки подсолнуха, белый хлеб и другой корм.
Мы начали наблюдать за кормушкой, буквально через 30 минут появились первые посетители: 2 синички они прилетели одни, на следующий день прилетело 4 синички и 10 воробьёв. Ели они почти всегда вместе, птицы охотно ели хлеб и понемногу семечки, семечки шишек они не ели. На 3 день после установки кормушки 4 синички и 10 воробьёв объединились в стайку и вместе отгоняли других птиц от кормушки. На 4 день прилетел дятел, но увидев в кормушке других птиц летал неподалёку и терпеливо ждал своей очереди, когда же стайка воробьёв и синичек съели весь хлеб и семечки они улетели с кормушки на ближайшее дерево. На пустую кормушку прилетел дятел и начал есть семечки шишек, но стайка воробьёв и синичек его прогнала. В последующие дни ситуация оставалась такой же. Птицы в прежнем составе прилетали к 10.00 к кормушке и ели.
Каждый день мы измеряли температуру она варьировалась от -9? С по - 25? С.
5)На основе полученных данных мы составили таблицу:
Вид
Количество
Время появления на кормушке
Дата появления
Воробей домовой
4 штуки
10.00
С15 января по 1 апреля 2013 года
Воробей полевой
6 штук
10.00
С15 января по 1 апреля 2013 года
Синица
4 штуки
10.00
С15 января по 1 апреля 2013 года
Выводы: в холодную погоду на кормушку прилетает больше пернатых гостей. Таким образом, наша гипотеза подтверждается, если постоянно подкармливать зимующих птиц, то тем самым мы помогаем им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега, и сохраняем их численность. Заключение: проведя наблюдения, мы сделали следующие выводы
1. В нашем селе зимуют только приспособленные к выживанию в суровых погодных условиях птицы.
2. Сытой птице мороз не страшен.
3. Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки. Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых.
4.Птиц губит не голод, а холод. А самое главное, что все мы им можем помочь, развесив кормушки и насыпать в них корм. А птицы не останутся в долгу, летом они защищают растения от вредителей.
ПОКОРМИТЕ ПТИЦ
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна.
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну.
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
А. Яшин
ПОМНИТЕ главные правила при подкормке птиц:
Нельзя кормить птиц солёными продуктами и ржаным хлебом (это смертельно опасно для них)!
Если начал подкармливать птиц однажды в начале зимы, следи за тем, чтобы каждый день в кормушке был корм!
Кормушка должна быть удобна и безопасна для птиц (плотное крепление, никаких острых краёв, недоступность для соседской кошки)!
Повесь кормушку так, чтобы туда могли попасть мелкие и ловкие птицы, но ни как не голуби и вороны (для которых корма достаточно и на улице)!
По возможности корм должен быть защищён от непогоды!
Кормушку необходимо регулярно чистить!
Птицы наши друзья!
Приложение №1.
Листовка – обращение.
Дорогие ребята!
Зимой очень трудно птицам. Они ждут нашей помощи. Сделайте и развесьте кормушки. Не забывайте подсыпать корм. Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых. Птицы – наши друзья! Весной они нас отблагодарят.
Ученики 1 и 3 классов.
Приложение №2.
Памятка "Как подкармливать птиц".
1. Кормушки лучше делать самые простые – из пакетов из–под молочных продуктов. А также из пластиковых бутылок, укреплённых вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку.
2. Развешивайте кормушки в спокойных для птиц местах.
3. Следите, чтобы корм в кормушке был постоянно.
4. Кормушки нужно держать в чистоте.
5. Следите, чтобы в кормушке не было снега.
6. Помните, что основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (нежареные, несолёные), сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сал.
Нельзя давать чёрный хлеб!
Приложение №3.
Приметы.
1. Синичка с утра начинает пищать – ожидай ночью мороз.
2. Воробьи дружно расчирикались – к оттепели.
3. Ворона под крыло клюв прячет – к холоду.
4. Перед метелью воробьи чирикают.
5. Перед сильным ветром воробьи стайками перелетают с места на место.
6. Синицы порхают под окном – к холоду.
7. В марте птички щебечут к хорошей погоде.
8. Снегирь зимой поёт на снег, вьюгу и слякоть.
9. Если сядет тебе на руку синица, нужно загадать желание. Если вещая птаха подаёт голос – загаданному сбыться. Описание эксперимента
После изучения справочников, энциклопедий, бесед с взрослыми, учителем биологии была выдвинута гипотеза: «если птица голодна, то она будет есть любой корм с любой кормушки, но после проведения эксперимента пришли к выводу, что корм и кормушки нужны разные.
Близко к человеку не подлетает, ест растрясая пищу.
ворона
Площадки на земле
Остатки пищи
Ест жадно, никого не боится.
СВИРИСТЕЛЬ
ГОЛУБИ
ВОРОБЬИ
СНЕГИРЬ
СИНИЦА
ГАЛКИ
Птицы, которых нужно подкармливать.
Симпатичная синичка
Летом нас не навещает,
А зимою эта птичка
Постоянно прилетает.
Сидят на ветках снегири,
Сияют словно фонари.
Их теплый, розоватый свет –
Как будто солнышко привет.
Забияка – воробей
Никому не уступает.
Всех, кто меньше и слабей,
Он от крошек отгоняет.
Свиристель.
Свиристели прилетели.
На рябину дружно сели,
Стали ягоды клевать,
Стали Солнце в гости ждать.
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
В гости в первый день недели.
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краёв —
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей.
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог.
Налетело семь сорок.
Кормушки, которые получились у нас.
Итог проектной деятельности:
Расширились познавательные интересы у детей и представления о жизни птиц.
У детей на протяжении всего проекта было положительное эмоциональное отношение к конкурсу и к его итогам.
Сформировались навыки заботливого отношения к птицам. Возникла готовность участвовать в практических делах по оказанию помощи, как птицам, так и другим животным.
ДЛЯ ПТИЦ НАСТУПИЛИ ТЯЖЕЛЫЕ ВРЕМЕНА – 70 % пернатых друзей ГИБНУТ в МОРОЗЫ!
Кормушку можно разместить на подоконнике, рядом с форточкой, повесить на высоту человеческого роста на тонких ветвях кустарника или дерева (лучше ели). Для мелких птиц подкормку можно организовать в любом месте: на окне, балконе, в парке, на приусадебном участке. Корм можно насыпать прямо на снег, предварительно утоптав ногами небольшую площадку.
Кусочки сала и мяса для синиц, поползней и дятлов можно положить в сеточку и повесить прямо на ветку. Мясо и сало можно давать как сырое, так и вареное, но обязательно (!) несоленое. Белый хлеб (черный - ржаной хлеб птицам вреден!) нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь. Из круп птицы охотно поедают овсяную крупу «Геркулес» и пшенную. Все мелкие птицы охотно поедают различные семена, а также отходы с нашего стола: крошки, кусочки мяса, сухари и пр. Полезны зимующим птицам семена подсолнечника. Понравятся и различные ягоды, семена ясеня, сирени, рябины и клена.
Важно, чтобы кормушка была удобна для птиц и из-за непродуманной конструкции не стала западней. Не нужно забывать и о том, что увлеченно обедающие птички могут стать легкой добычей для кошки.
Начав подкормку, ни в коем случае нельзя ее прерывать, иначе «понадеявшись» на человека, многие птицы будут обречены на гибель. Зимнюю подкормку нужно проводить регулярно, каждый день. Сухой корм (плоды и семена) насыпают в кормушку вечером, чтобы птицы могли кормиться рано утром. Кормушка должна быть полной, особенно в сильный мороз, снегопад.
Обобщить знания детей о зимующих птицах; раскрыть причинно-следственные связи между живой и неживой природой зимой; воспитывать бережное отношение к природе.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
I. Организационный момент
Эмоциональный настрой на работу.
Учитель. Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. Сейчас, не покидая нашего класса, мы отправимся в зимний лес, на лесную поляну. А по дороге я расскажу вам сказку.
Учитель включает грамзапись произведения П.И. Чайковского "Декабрь" из музыкального альбома "Времена года".
– Сошлись как-то вместе четыре волшебника-живописца: Зима, Весна, Лето, Осень. Сошлись, да и заспорили, кто из них лучше рисует.
И начали художники друг за другом разрисовывать землю, одевать в нарядные уборы леса, луга, поля. А в судьи себе выбрали Красное Солнышко.
Первой взялась за свою волшебную кисть Зима.
Учитель открывает левую половину доски: на переднем плане – ели и березы, вдали еловый лес. На березе висит кормушка. На снегу написано "Зима". Под деревьями следы птиц.
– Ходит она по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает тихо, неслышно.
Белым, ровным слоем покрыл снег землю. Поля и лесные поляны теперь – как гладкие чистые страницы какой-то гигантской книги. И кто ни пройдет по ним, всяк распишется: "Здесь был такой-то".
Днем идет снег. Кончится – страницы чистые. Утром придешь – белые страницы покрыты множеством таинственных значков, черточек, точек, запятых. Значит, ночью были тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали. Кто был? Что делал?
II. Повторение изученного материала
У. Чьи же это следы вы видите на снегу на нашей поляне?
Тут вприпрыжку по странице
В ясный день гуляли птицы,
Оставляя след крестом...
У. Как называют птиц, которые остаются у нас на зиму?
Д. Зимующие.
У. Чем они питаются, где находят себе корм?
Д. Семенами, почками деревьев.
– Насекомыми и личинками насекомых, доставая их из-под коры деревьев.
У. Что птицам страшнее – холод или голод зимой?
Д. Голод.
У. Как человек помогает птицам пережить зиму?
Д. Подкармливает, делает кормушки.
У. Поднимите руку те, у кого есть кормушки на окне или на балконе.
Ответы детей.
У. А кто из вас сегодня подкармливал птиц?
Ответы детей.
– Расскажите, какие птицы прилетают к вам на кормушку.
Д. Воробьи, синицы, голуби.
У. Об одной из этих птиц вы сейчас услышите рассказ. Угадайте, о какой?
Подготовленный ученик описывает птицу.
Головка у этой птички в черной шапочке, крылья и хвост темные, а грудка ярко-желтая, будто в желтый жилетик нарядилась. Летом она питается жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ест все: и разные зернышки, и крошки хлеба, и вареные овощи. Но больше всего охотница она до свежего несоленого сала.
У. Угадали, ребята, кто прилетает на кормушку?
Д. Синица.
Фигурку птички ученик прикрепляет на кормушку на доске и читает стихотворение про птиц.
– А моих птиц вы узнаете, послушав стихотворение.
Голодно, холодно,
Прилетайте в гости,
Галки, воробьи!
Полны мои горсти.
Голодно, голуби,
Клюйте, гостюйте,
Гуленьки мои!
Не пугайтесь, клюйте!
У. Какие птицы перечислены в стихотворении?
Д. Галки, воробьи, голуби.
Дети прикрепляют на доску фигурки птичек.
У. Ребята, после посещения моей кормушки птицы оставили свои "визитные карточки". Прочитайте, кто же прилетал ко мне в гости.
Разгадывание ребусов.
(Ворона.)
(Сорока.)
Фигурки птичек прикрепляются на доску.
Д. А мою птичку вы узнаете по ее тени, в названии этой птички спряталось "снежное слово".
Фигурка снегиря прикрепляется на ветку березы сначала в виде черной тени, а затем поворачивается раскрашенной стороной.
У. Чуть раньше первого снега появляются снегири. И народ заметил: снегири прилетели – значит, завтра-послезавтра снег пойдет.
А на мою кормушку часто прилетает поползень.
Фигурку птички ученик прикрепляет на ствол березы.
– Такое имя как нельзя лучше подходит этой птице. Она буквально прижалась к дереву и ползает по нему – хоть вверх головой, хоть вниз. Голодно и холодно птицам зимой. Чтобы пережить это трудное время, поползень делает кладовые с запасами. Часто он забывает про них, вот и прилетает на мою кормушку.
Звучит грамзапись: стук дятла.
– Ребята, что это за звуки слышны в лесу?
Д. Так стучит дятел.
У. Это дятел работает, древесину долбит, деревья лечит: вредных насекомых и их личинки из-под коры и даже из глубины дерева достает.
Открывается фигурка дятла на березе.
– У него очень длинный язык, сантиметров 10, а то и 15. Кроме того, язык липкий, с твердыми зазубринками. Им дятел и достает насекомых, они все приклеиваются к его языку или накалываются на зазубринки. Может он засунуть язык даже в ходы, которые насекомые проложили в дереве. Поэтому и называют его лесным доктором в красной шапочке.
Ребята, а могут ли птицы выводить птенцов в зимнюю стужу?
Д. Да, это клесты.
Фигурка прикрепляется к еловой шишке.
У. Действительно, обычно в конце зимы, в феврале-марте, в самые вьюжные месяцы, самочка клеста на елке или сосне строит глубокое теплое-теплое гнездо.
Строит его так, чтобы над гнездом обязательно была крыша из густых еловых или сосновых веток. Эта крыша защищает птенцов от снега. Почему клест выводит птенцов зимой?
Д. У клеста клюв с загнутыми перекрещенными концами. Повиснет клест на еловой шишке, раздвинет таким клювом чешуйки – и достанет, как щипчиками, еловое семечко. Еловыми семенами и кормится всю зиму. Ими и птенцов своих выкармливает.
У. Ребята, как много птиц собралось на нашей полянке. (Заглядывает в кормушку.) А кормушка у нас что-то пуста. Кто из вас хочет покормить птиц?
Д. Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли...
Дети читают составленное ими "Меню для птичьей столовой" и кладут корм в кормушку: ягоды рябины, хлебные крошки, кусочки сала, пшено и пр.
У. Молодцы! С такими заботливыми ребятами ни одна птичка не погибнет в нашем парке. Послушайте, с каким советом обращаются к вам птицы.
Звучит грамзапись стихотворения "Покормите птиц зимой!"
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
– А еще какие советы могли бы дать друг другу птицы и дети?
Д. Птицы – чистить от снега кормушки.
– Не распугивать птиц возле кормушек.
– Люди птицам – прилетать ближе к жилью человека, не бояться людей.
У. А теперь прочитайте слова благодарности, которые написали вам на снегу птицы.
На снегу открывается слово "Спасибо!", написанное буквами в виде фигурок птиц.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. В связи с этим, считаю, что необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. На мой взгляд, очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.
Всё это в совокупности определило методическую проблему над которой я работаю в течении нескольких лет «Активизация познавательной деятельности на уроках географии через использование ИКТ».
Работа над этой проблемой побудила к поиску новых форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии через использование ИКТ, на создание общей системы учебной и воспитательной работы. Главной целью моей деятельности, как учителя, является развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей у учащихся в процессе приобретения знаний по географии с использованием различных источников информации и современных информационных технологий.
В ходе работы стараюсь учитывать особенности личности учащихся, их уровень развития, потребности, интересы и увлечения. Развитию познавательного интереса во многом способствует использование современных технологий. В своей практике я использую информационные технологии на уроках при изучении нового и закреплении пройденного материала, требующего иллюстраций закономерностей развития природы и общества. Использую видеофрагменты – это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, которые наглядно показывают недоступные для наблюдения явления и процессы. Часто на уроках использую показ слайдов. Обучение с помощью информационных технологий повышает положительную мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности детей, формирует активную жизненную позицию в современном обществе. Мною создан и собран богатый дидактический материал, таблицы, тесты (в электронном варианте), индивидуальные карточки, методические и учебные пособия, дополнительная литература: «Города миллионеры», «Москва- столица нашей Родины», «Общие сведения о материках и океанах» (составлены мной). Справочное пособие «В помощь учащимся для подготовки к итоговой контрольной работе за курс основной школы и выпускным экзаменам по географии», составленное мной в 2006 году, получило рецензию старшего преподавателя кафедры естественно-научного образования НИПКиПРО .
Для развития познавательной деятельности большую роль играет внеурочная деятельность по географии. Ежегодно ученики 6-11 классов участвуют в районных предметных олимпиадах по географии, краеведению, всероссийском игровом конкурсе «Человек и природа», в районных, областных, всероссийских конкурсах: «Моя малая Родина», «Отечество» и т.д. . Учащиеся активно принимают участия в конкурсах исследовательских работ по краеведению, тесно сотрудничают со школьным музеем, пополняют базу данных, создавая презентации по родному краю, альбомы.
На уроках географии дети выполняют буклеты, листовки, презентации, принимают участия в оформлении стендов, пишут исследовательские работы. Организовываю выездные экскурсии с учащимися своей школы и учащимися школ округа. Такие экскурсии были совершены в 2010 году в город Санкт – Петербург, в 2011 году в город Омск.
Сложная и многосторонняя деятельность учителя требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников. Нельзя добиться серьезных успехов в воспитании детей, если самому не показывать пример. Поэтому активно принимаю участие в различных конкурсах различного уровня. Кроме того, зарегистрирована в образовательной сети «Дневник.ру», являюсь создателем сайта «Виртуальный музей»(http://s_koch.tat.edu54.ru/olga/p1aa1.html). На протяжении трёх лет являюсь руководителем творческого объединения дополнительного образования детей «Краеведение» на базе своей школы и являюсь руководителем школьного музея .
Таким образом считаю, что всё это позволяет не только организовать досуг школьников (что в условиях сельской школы необычайно важно), но и развить творческий потенциал.
Методическая разработка цикла уроков по изобразительному искусству с использованием возможностей ИКТ «Великие темы жизни» 6 класс
Автор: учитель изобразительного искусства Логунова Наталья Владимировна
муниципального казённого общеобразовательного учреждения Октябрьская средняя общеобразовательная школа Мантуровского муниципального района Костромской области
Место урока в программе преподаваемого курса:
Данная методическая разработка предназначена для реализации на уроках изобразительного искусства в 6 классе общеобразовательной школы по Программе «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б. Неменского. Проект предназначен для коллективного создания учащимися в процессе творческой деятельности художественной выставки, посвященной истории России. Тема проекта тесно связана с изучением программной темы по изобразительному искусству «Великие темы жизни. Исторический жанр»
Описание представленной технологии, методы и средства обучения и воспитания по данной технологии, использованные на данном уроке
Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Задача состоит в том, чтобы использование информационно-коммуникационных технологий стало обычным и привычным в деятельности учителя предметника, стало неотъемлемой, органичной частью любого урока. Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае, учителям на предметах искусства необходимо сделать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством художественно-творческого развития учащихся.
Цели использования информационных технологий на уроке:
- сделать урок современным (с точки зрения использования технических средств);
- приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;
- установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;
- помочь учителю в возможности эмоционально и образно подать материал.
Остановимся на некоторых положениях стандарта медиаобразования, наиболее актуальных для решения поставленных задач:
- умение находить и перерабатывать информацию в разных источниках;
- умение переводить информацию визуальную в вербальную и наоборот;
- умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
- умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них.
Варианты применения ИКТ в образовательном процессе:
1. Урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации, и ученики для защиты проектов.
2. Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.
3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).
Различное восприятие информации у учащихся на уроках с использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио информацию через технические средства. Если позволяет содержание учебного материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может способствовать расширению способов подачи материала. Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы, ими можно дополнять лекцию и использовать фрагментарно. Например, изложение исторических событий и фактов может сопровождаться показом слайдов с картами, схемами и фотографиями.
Мною были выделены следующие условия, обеспечивающие эффективность использования ИКТ в образовательном процессе:
Разработка системы уроков по ИЗО с приложениями (компьютерными презентациями).
Проведение компьютерного тестирования уровня знаний учащихся.
Использование ЦОР, ЭОР, Интернет – ресурсов при подготовке и проведении уроков.
Создание электронной базы кабинета ИЗО.
В основе разработки лежит метод проектов. В процессе реализации учащиеся под руководством учителя выполняют творческий проект, построенный по логике дизайн-петли:
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема — то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.
Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Тема проекта «Страницы отечественной истории»
Цели:
Образовательные:
познакомить учащихся с принципом работы по методу проектов;
познакомить с процессом работы над созданием станкового произведения;
продолжать знакомить с выдающимися произведениями отечественных и зарубежных художников
развивать навыки работы с ПК, «Интернет»
Развивающие:
вовлечь каждого участника в активный познавательный, творческий процесс;
формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на произведения искусства;
учить производить презентацию своего творческого труда, отстаивать свои взгляды на выбор методов, средств и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов;
Воспитательные:
воспитывать у детей коммуникативные навыки, умение работать в команде, находить компромиссы;
воспитывать активную гражданскую позицию
Возраст: 12-13лет (6-й класс). Проект реализуется в группах. Учитель осуществляет непосредственную координацию проекта, т.е. участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта, отказываясь от авторитарного руководства с сохранением консультирующих функций без навязывания своих решений. Работа осуществляется в творческих группах, но в результате каждый учащийся выполняет индивидуальную творческую работу, подчиненную общему замыслу.
Время работы над проектом: 10 академических часов (одна четверть).
Режим работы: использование учебных часов ИЗО, занятий дополнительного образования (кружок), домашняя работа.
Этапы выполнения проекта:
Подготовительный (уроки 1-2)
Планирование (урок 3)
Исследование (урок 4)
Изготовление (уроки 5-8)
Рефлексия (уроки 9-10)
Критерии успеха работы над проектом:
Достигнут конечный результат.
Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
Результат проекта может быть использован другими коллективами.
Информация о проекте широко распространена.
Получено удовольствие от своей деятельности.
Урок 1. «Художник – выразитель идей, мыслей, чувств людей своего времени»
Цели и задачи урока:
образовательные: знакомить с творчеством выдающихся художников, расширить понятие «жанр художественного произведения»
развивающие: учить «читать» художественное произведение, анализировать его, свободно высказывать свое мнение, дать основы понимания общественного назначения искусства как средства отражения, познания мира.
воспитательные: учить с уважением относиться к мнению и высказыва-ниям других людей, учить приемам активного слушания
Материалы и оборудование: ПК; проектор; интерактивная доска или экран; репродукции картин исторического жанра, ярко выражающие активную позицию автора к происходящим событиям;
ЦОР: ОМС-модуль «Роль изобразительного искусства в жизни общества. Лекция»
1 этап. Подготовительный
помощь ученикам при включении в работу
организация живого диалога самих школьников с целью уточнения общего уровня знаний по данному вопросу
создание проблемной ситуации перед изучением нового материала
— На уроках изобразительного искусства мы с Вами говорим о художниках, рассматриваем их картины. Картины разные, как и разные люди, которые их создают. Сегодня я предлагаю Вам поразмышлять на тему: Где художник черпает темы для своих картин? Одинаково ли художники разных эпох воспринимают окружающую их действительность? (В результате обмена мнениями приходим к общему выводу, что художник черпает вдохновение из окружающего мира, но каждый видит явления окружающего мира по-своему, выражает в своих произведениях свое отношение к изображаемому).
2 этап. Презентация нового материала
- В искусстве отражается борьба разных представлений о добре и зле, о прекрасном и безобразном. Картина – раздумье художника, поиск ответа на поставленные жизнью проблемы. В любом произведении искусства главное – чувства, мысли, переживания и отношение художника к разным явлениям жизни.
ОМС-модуль «Роль изобразительного искусства в жизни общества. Лекция»
3 этап. Независимая самостоятельная практика обучаемых. Обсуждение картин. Дискуссия.
Для обсуждения предлагаются три картины.
— Из истории Древней Греции все мы знаем миф о Дедале и Икаре. (Попросить детей напомнить сюжет мифа). Красивый миф не мог не вдохновить художников. И действительно, не одна картина посвящена этому известному сюжету. Давайте рассмотрим три из них (см. Приложение № 4)
— Одинаково ли художники изображают Икара?
— В чем отличие?
Таблица 1(выводится на экран, заполняется совместно с детьми по ходу дискуссии)
Картина
Автор, название
Икар,
Анри Матисс, 1943
Падение Икара
Питер Брейгель Старший, 1558
Икар
Борис Валледжо, 1996
Художественный стиль
Авангардизм (фовизм)
Нидерландская школа живописи XVI вв.
Фэнтази
Отношение автора к герою, к его подвигу
Что хотел автор донести до зрителя?
— Как Вы думаете, почему эти картины такие разные? (Потому что они принадлежит определенной эпохе, которой свойственны свои вкусы и взгляды, свой художественный стиль; потому что художники принадлежат к определенному слою общества, идеи которого они выражает, потому что они обладает собственным художественным видением)
Совместно с детьми делаем вывод: «Художник – выразитель идей, мыслей, чувств людей своего времени»
4 этап. Практика под руководством учителя (бланк-задание см. Приложение № 1)
Детям предлагается самостоятельно (работа в парах) рассмотреть и проанализировать картины различных авторов на основании предложенных репродукций. Письменно ответить на вопросы:
О чем художник хотел рассказать в своей картине?
Каково его отношение к героям и событию, изображенному на картине?
5 этап. Самоанализ.
Детям предлагается ответить на вопрос, насколько трудно им было разгадать замысел автора картины. Почему? Удалось ли художнику на, их взгляд, передать свои мысли и чувства им. Каким образом?
Резюме: Ребята, почти все картины, которые мы сегодня смотрели, относятся к одному и тому же жанру, который называют ИСТОРИЧЕСКИМ.
— Историческим называют жанр изобразительного искусства, произведения которого рассказывают об исторических событиях, исторических личностях, о жизни людей прошлого, их нравах и обычаях (определение записываем в тетрадь).
— Подробнее об этом жанре мы поговорим на следующем уроке.
6 этап. Выдача домашнего задания (три человека по желанию): подготовить по алгоритму (см. Приложение № 2) экскурсию в художественный музей. Для рассказа предлагаются исторические картины на выбор (см. Приложение № 3)
Урок 2. «Историческая тема в живописи»
Цели и задачи урока:
образовательные: знакомить с творчеством выдающихся художников, познакомить с отличительными особенностями исторического жанра в живописи
развивающие: учить «читать» художественное произведение, анализировать его, свободно высказывать свое мнение; дать примерить на себя различные роли (экскурсовода, туриста)
воспитательные: учить с уважением относиться к мнению и высказыва-ниям других людей, учить приемам активного слушания.
Материалы и оборудование: ПК; проектор; интерактивная доска или экран.
4 этап. Проверка домашнего задания (В форме интерактивной игры «Экскурсия в музей»)
— Очень сложно понять содержание исторической картины, если не знаешь, какому событию оно посвящено, не знаешь истории ее создания. А истории эти порой бывают очень захватывающими. Узнать историю картины нам помогают экскурсоводы. Сегодня мы тоже совершим экскурсию в музей, узнаем историю нескольких картин, которые мы видели уже сегодня, а экскурсоводами будут ваши одноклассники (Приложение № 3)
5 этап. Рефлексия. Обмен мнениями на тему: «Что в нашей экскурсии было для Вас новым и интересным?», «Насколько сложной была роль экскурсовода?», «Смог ли экскурсовод в полной мере удовлетворить Ваше любопытство? Почему?» Выводы.
Урок 3. «Введение в проектную деятельность. Постановка задачи»
Цели и задачи урока:
образовательные: познакомить с основами метода проектирования
развивающие: учить самостоятельно разрабатывать путь для достижения поставленной задачи
воспитательные: учить с уважением относиться к мнению и высказываниям других людей, учить работать в команде, находить компромиссные решения
Материалы и оборудование: ПК; проектор; интерактивная доска или экран.
ЦОР: Приложение № 5
1 этап. Постановка проблемы. Дискуссия
— На двух предыдущих уроках мы познакомились с вами с новым для нас жанром изобразительного искусства: историческим жанром. Как Вы думаете, почему художники возвращаются в своих произведениях к истории? Неужели им не хватает сюжетов в современной им жизни? Что привлекает их в исторических сюжетах?
В ходе дискуссии выясняем, что же может подтолкнуть художника к выбору исторической темы. Все идеи фиксируются на доске.
Кто-то из его предков был участником исторических событий, его это заинтересовало.
Он увидел в современном мире похожую ситуацию и захотел о современности рассказать иносказательным языком.
Посмотрел фильм или прочитал книгу, которые произвели на него впечатление.
Заинтересовался каким-то историческим лицом, или его поступком, подвигом
И т. п.
— Итак, побудительными мотивами для художника могут послужить разные причины. Мы с вами на протяжении этой четверти тоже будем работать над исторической темой. Почему? Мы будем выполнять заказ школьного музея, который предлагает нам создать (пополнить) детскую художественную галерею нашего музея работами на тему по Истории России. Мы будем выполнять творческий проект. Для выполнения проекта класс разбивается на творческие группы (3-4 человека), которые выбирают и разрабатывают одну историческую тему, и выполняют по ней индивидуальные творческие работы. Итогом нашей совместной работы должна быть художественная выставка «Страницы Отечественной истории».
Давайте определим основные этапы работы над проектом, запишем их в тетрадь:
Выбор темы для разработки творческой группой
Создание художественного произведения
Оформление пояснительной записки к проекту
Оформление выставки
Открытие экспозиции, Проведение экскурсии для учащихся начальной школы.
(Подробно обговаривается, на каких этапах работа выполняется индивидуально, а на каких группой)
2 этап. Формирование творческих групп (учащиеся по желанию делятся на творческие группы, дают своей группе имя, предоставляют список учителю; учитель направляет и контролирует процесс, обращая внимание учащихся на то, что члены группы должны обладать различными навыками и талантами, что формировать группу только из тех, кто хорошо рисует или из тех, кто хорошо владеет компьютером нерационально)
3 этап. Независимая самостоятельная практика обучаемых.
— Итак, группы созданы, и мы начинаем наш проект. Как же, художник работает над исторической картиной? Давайте поразмышляем…
— Как мы узнаем историческую картину и отличаем ее от картин другого жанра? (одежда персонажей, архитектура, предметы быта, вооружения, транспорт и т.п.).
— Значит, чтобы написать историческую картину, художнику нужно хорошо к этому подготовиться?
Задание: составьте пожалуйста план по которому, по-вашему, художник должен работать над созданием исторической картины (бланк-задание см. Приложение № 5)
После самостоятельной работы на доске составляется логически выстроенный план работы художника над исторической картиной. План заносится в тетрадь.
Читает историческую и художественную литературу по выбранной теме
Выделяет интересные для него исторические эпизоды
Выделяет ведущие исторические персонажи
Выбирает сюжет для картины (Героями картины могут быть, как реальные персонажи, так и вымышленные, но последние должны в картине выполнять типичные для данного события действия, подвиги и т.п.)
Набирает исторический материал для изображения (одежда персонажей, архитектура, предметы быта, вооружения, транспорт данной эпохи)
Выполняет предварительные эскизы, выстраивает композицию картины
Делает выбор художественной техники и материалов для выполнения работы
Пишет картину
4 этап. Выдача домашнего задания
— Мы составили план работы над проектом. Первым этапом в нем является выбор темы для разработки. В каждой группе несколько человек. У вас может быть различное мнение. Но ваша задача на этом этапе прийти к взаимному соглашению, определиться с темой. И на следующем уроке объявить ее классу. Вы можете вместе просмотреть учебники истории, посоветоваться с родителями, полистать книги в школьной библиотеке. Это ваше домашнее задание.
Урок 4. «Информационно-аналитический этап»
Интернет-урок
Цели и задачи урока:
образовательные: научить приемам поиска и загрузки информации через «Интернет»
развивающие: учить выбирать и анализировать информацию
воспитательные: учить навыкам работы в команде, развивать коммуникативные качества
Урок проводится в компьютерном классе
Материалы и оборудование: ПК; проектор; интерактивная доска или экран;
ЦОР: Шаблон презентации в Power Point
1 этап. Постановка цели урока
— Цели сегодняшнего урока:
Начать оформлять пояснительную записку к нашему проекту в виде презентации PowerPoint.
Выполнить поисковую работу в сети «Интернет» материалов, необходимых для выполнения проекта
2 этап. Объяснение практической части урока
— Что такое пояснительная записка? (Показ примера на экране, объяснение правил работы с шаблоном, правил сохранения работы в папке)
Заполнение страниц 1,2 шаблона
3 этап. Демонстрация на экране:
приемов поиска информации в Интернет с использованием поисковых систем;
приемов сохранения найденной информации (рисунков, текстов)
приема копирования адреса сайта из адресной строки для составления списка использованных ресурсов
4 этап. Самостоятельная поисковая работа в сети «Интернет»
5 этап. Самоанализ проведенной на уроке работы.
Детям предлагается оценить результаты проведенной работы. Записать в тетрадь пункты поиска, по которым не была найдена информация. Сохранить результаты проделанной работы в папку и на электронный носитель
6 этап. Домашнее задание. Найти недостающие материалы, используя библиотеку, «Интернет», мультимедийные энциклопедии и др. Принести на следующий урок бумагу формата А4, ластик, простой карандаш для выполнения эскизов. Индивидуально определиться с сюжетом будущего рисунка
Урок 5. Творческая работа учащихся
Цели и задачи урока:
образовательные: познакомить с этапом эскизирования, объяснить роль эскизов в замысле работы
развивающие: учить выбирать удачные эскизы, выбирать наилучшую композицию, вносить в нее изменения, отстаивать свое творческое видение картины
воспитательные: учить навыкам работы в команде, развивать коммуникативные качества
Материалы и оборудование: ПК; проектор; интерактивная доска или экран; бумага формата А4, простой карандаш, ластик, поисковые материалы на электронных носителях, распечатанные
1 этап. Постановка цели урока: Создание композиционных эскизов Демонстрация важности эскизирования для работы художника
2 этап. Самостоятельная творческая работа. Выполнение эскизов и зарисовок для будущей картины с использованием материалов, собранных в результате творческого поиска. В процессе работы над эскизами учитель осуществляет индивидуальное консультирование и работу с творческими группами в целом, помогая создать наиболее удачную композицию для реализации замысла художника
3 этап. Самоанализ проделанной работы. В группах обсуждаются и утверждаются эскизы для выполнения работ.
4 этап. Домашнее задание. Определиться, в какой художественной технике будет выполняться проектная творческая работа, приготовить на урок все необходимое. Принести бумагу формата А3
Урок 6. «Творческая работа учащихся»
Продолжение
Цели и задачи урока:
образовательные: познакомить со сложным процессом работы художника над окончательным вариантом картины, с этапами этого процесса (картон, подмалевок, разработка деталей, обобщение)
развивающие: учить творчески работать над композицией своей картины, связывать графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения
воспитательные: выражать в своей работе свою гражданско-нравственную позицию к изображаемому сюжету (герою), учить умению критиковать и принимать критику, предлагать и принимать помощь
Материалы и оборудование: ПК; проектор; интерактивная доска или экран; бумага формата А3, предварительные эскизы, простой карандаш, ластик, поисковые материалы, кисти, тушь, акварель, гуашь, другие материалы по замыслу авторов
ЦОР: Электронное учебное пособие «Изобразительное искусство» «Язык и выразительные средства живописи»
1 этап. Постановка цели урока: Работа над окончательным вариантом картины
2 этап. Лекция.
— Так как работы будут выполнятся в живописной технике, давайте вспомним, какими выразительными средствами обладает живопись: «Язык и выразительные средства живописи»
3 этап. Самостоятельная творческая работа над композицией своей картины, пользуясь предварительными рисунками и эскизами, собранным материалом. В процессе работы учитель осуществляет индивидуальное консультирование и работу с творческими группами в целом, помогая создать наиболее удачную композицию для реализации замысла художника
4 этап. Самоанализ проделанной работы. В группах обсуждаются результаты работы каждого, делаются конструктивные замечания, оказывается необходимая помощь.
Урок 7. «Творческая работа учащихся»
Завершение
Цели и задачи урока:
образовательные: учить оформлять работу в раму, оформлять выставку картин, работать с цифровым фотоаппаратом
развивающие:
воспитательные: выражать в своей работе свою гражданско-нравственную позицию к изображаемому сюжету (герою), умение работать в команде, выполнять общую работу
Материалы и оборудование: ПК; проектор; интерактивная доска или экран; принтер, цветная офисная бумага формата А4, бумага формата А3, предварительные эскизы, простой карандаш, ластик, поисковые материалы, кисти, тушь, акварель, гуашь, другие материалы по замыслу авторов, бумага для паспорту, ножницы, клей, картинные рамы, цифровой фотоаппарат
1 этап. Постановка цели урока:
Завершение работы над окончательным вариантом картины.
Оформление работы для выставки.
Коллективное оформление выставки.
2 этап. Показ технологии оформления работы в раму. Учитель показывает и рассказывает, как правильно оформить работу в раму под стекло, используя паспорту.
3 этап. Самостоятельная творческая работа над завершением своей картины. В завершение работы учащиеся в творческой группе дают названия своим картинам, оформляют по единой форме пояснительную надпись к ним, фотографируют работы, оформляют в раму. Учитель осуществляет общую координацию работы.
4 этап. Самоанализ проделанной работы. После оформления выставки учащиеся делятся впечатлениями о проделанной работе, о степени удовлетворенности полученным результатом. Обсуждается церемония открытия выставки, круг приглашенных. Происходит распределение ролей в интерактивной игре «Открытие выставки».
Урок 8. «Оформление пояснительных материалов к проекту»
Цели и задачи урока:
образовательные: учить приемам работы с цифровым фотоаппаратом, приемам простейшей обработки изображений в Microsoft Office Picture Manager, закрепление навыков работы в Microsoft Office PowerPoint,
Материалы и оборудование: ПК; проектор; интерактивная доска или экран; цифровой фотоаппарат, электронный носитель.
1 этап. Постановка цели урока:
Полное заполнение шаблона презентации в Power Point
Простейшая обработка снимков работ и фотографий авторов в Microsoft Office Picture Manager, вставка в презентацию, заполнение «Паспорта творческой работы»
Художественное оформление презентации
2 этап. Объяснение практической части задания. Показ на экране приемов простейшей обработки изображений и фотографий в Microsoft Office Picture Manager.
3 этап. Самостоятельная творческая работа в группах над завершением презентации. Учитель осуществляет консультирование и общую координацию работы. Двое-трое учащихся делают и распечатывают Пригласительные билеты и Объявления о предстоящем открытии выставки.
4 этап. Самоанализ проделанной работы. В конце урока проводится коллективный просмотр и обсуждение готовых работ. По результатам обсуждения группы, в случае необходимости, дорабатывают презентацию и сдают готовую работу преподавателю. Все работы записываются на электронный носитель (диск) для передачи в музей школы вместе с экспозицией.
5 этап. Домашнее задание. Подписать и разнести пригласительные билеты, развесить объявления. Приготовиться к исполнению своей роли в игре «Открытие выставки».
Уроки 9-10. Интерактивная игра «Открытие выставки»
Цели и задачи урока:
образовательные:
развивающие: дать возможность примерить на себя определенную роль в игре, самостоятельно приготовиться к ее исполнению; предоставить возможность для получения опыта публичного выступления.
воспитательные: учить умению ответственно относиться к доверенному делу, защищать интересы команды; воспитывать коммуникативные качества
Игра проводится в школьном музее или в помещении, оборудованном под выставку
Материалы и оборудование: цифровой фотоаппарат, ленточка, ножницы, благодарственные письма, приз зрительских симпатий, листки для голосования, «урна» для голосования, номера на каждую картину
Сценарий игры
Действующие лица:
Руководитель музея
Учитель ИЗО
Гости (учащиеся начальных классов, учителя)
Экскурсоводы (один человек от каждой творческой группы)
Журналисты и фоторепортеры (один человек от каждой творческой группы)
Зрители и авторы (остальные участники проекта)
Ход игры
1.Открытие выставки
Руководитель музея: Дорогие гости! Уважаемые представители прес-сы! Дамы и господа! Мы рады приветствовать вас в школьном музее! Сегодня здесь состоится важное и торжественное событие — открытие художественной выставки «Страницы Отечественной истории». Вы сможете не только полюбоваться представленными на выставке картинами, но и встретиться с их авторами, задать им свои вопросы. Сегодня для Вас в нашем музее будут работать экскурсоводы. Для торжественного открытия выставки позвольте мне пригласить руководителя проекта.
Учитель ИЗО: Дорогие друзья! Я поздравляю с открытием выставки прежде всего тех, кто работал над этим уникальным проектом, тех, чья ог-ромная творческая работа предстанет сейчас вашему взору. Итак, мы открываем нашу выставку.
Учитель приглашает разрезать ленточку ученика начальной школы. Ленточка падает, руководитель музея приглашает всех войти в выставочный зал. Каждому входящему выдается цветной листок для голосования, на котором они должны написать номер наиболее понравившейся работы и сбросить листок в урну для голосования. По результатам в конце мероприятия определяется и награждается автор, заслуживший приз «Зрительских Симпатий»
2.Экскурсия по выставочному залу
Гостей встречает группа «экскурсоводов».
1-й экскурсовод: Уважаемые гости! Мы представляем вашему вниманию художественную выставку, посвященную лучшим страницам отечественной истории. Подготовили ее для Вас учащиеся 6-х классов нашей школы. Все они сейчас находятся здесь, чтобы представить Вам результаты своего творчества.
Представители от команд («экскурсоводы») проводят для зрителей экскурсию, каждый при этом рассказывает о своем проекте. На вопросы зрителей отвечают все члены творческой группы. В процессе мероприятия «журналисты» делают снимки, берут интервью, делают заметки.
3. Торжественное завершение выставки
Гостям, учителям и зрителям предлагается высказать свое мнение о выставке, отметить наиболее интересные проекты.
Слово для награждения благодарственными письмами предоставляется директору школы.
Сюрприз выставки - приз зрительских симпатий вручает один из гостей (учащийся младших классов)
Завершение – чай с пирогом для всех участников проекта.
4.Резонанс.
«Журналисты» обеспечивают информирование школьной общественности о реализации проекта (Деятельность проводится под руководством учителя в рабочее время изостудии или студии журналистики):
размещают информацию в ленте новостей на школьном сайте;
помещают материалы (репортажи, фотографии, заметки) в школьной газете;
выпускают молнию.
ОМС-модули:
«Роль изобразительного искусства в жизни общества. Лекция»
«Исторический жанр. Лекция»
«Исторический жанр. Практическая работа»
«Язык и выразительные средства живописи»
Список литературы
Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. Программа//Под ред. Б. Неменского. — М., Просвещение, 1994
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. 6 класс. Учебник// под ред. Неменского Б.М. — М., Просвещение. 1996
Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе//Завуч. Научно-практический журнал. № 1, 2007
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие//Под ред. д-ра психол. наук Ю.М.Забродина. — М., 1994
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М., Педагогическое общество России, 2000
Цель: развивать у детей мелкую моторику через изодеятельность
Задачи:
дать представление о цветах - одуванчиках
учить аккуратно, набирать краску на пальчик и ставить симметрично отпечатки на листе бумаге
Учить детей последовательно выполнять задание
Создать условия для выполнения пальчиковой гимнастики
Развивать воображение, речь детей
Материал:
желтая гуашь, лист бумаги с изображением стебельков, цветы- одуванчики, картина с изображением одуванчиков
Ход занятия:
Воспитатель демонстрирует детям картину с изображением поля с одуванчиками.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, какая красивая картина у меня есть. На ней изображены цветы – одуванчики. Давайте все вместе скажем «Одуванчики»
Сейчас я прочитаю стихотворение про этот цветок:
«Растет одуванчик почти везде
На своей высокой ножке
Поднимаясь к вышине, он растет и на дорожке
И в ложбинке и в траве»
Воспитатель:
Я принесла вам букет из одуванчиков. Давайте посмотрим, какого они цвета? (дети отвечают- желтого), а стебельки? (зеленого). Понюхайте, как они приятно пахнут. Потрогайте их. Какие они? (мягкие, пушистые).
Давайте сделаем гимнастику для пальчиков:
«Одуванчик вырос на поляне
(соединить руки, изображая бутон)
Утром весенним открыл лепестки
(раскрыть руки, разжать пальцы),
Вечер. Желтые цветки закрывают лепестки
(плотно сжать руки в замок)
Тихо засыпают, головки опускают
(положить руки на коленки)»
Воспитатель демонстрирует детям листы, на которых изображено поле с одними зелеными стебельками
Воспитатель:
Дети, посмотрите, у меня есть картинка, только одуванчиков на ней нет- только одни лепестки. А давайте, мы на этих стебельках нарисуем пальчиком красивые цветочки - одуванчики. Краска какого цвета? (желтая) Возьмите краски - окуните в них пальчик и отпечатаем его на нашем листке.
(дети выполняют задание, воспитатель подходит к каждому ребенку и помогает).
Воспитатель:
Какие вы молодцы- давайте соединим все листы- и у нас получится цветочная полянка.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кочневская средняя общеобразовательная школа Татарского района
ПОРТФОЛИО
Учителя географии первой квалификационной категории
МБОУ Кочневской СОШ
ПЕКАРЬ ОЛЬГИ СЕРГЕЕВНЫ
Раздел 1.Общие сведения об учителе
Пекарь Ольга Сергеевна, 04.08.1978 года рождения
Образование: высшее, Новосибирский государственный педагогический университет 2006 год по специальности «Математика и информатика»
Стаж работы в системе образовании: 14 лет
Место работы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кочневская среднея общеобразовательная школа Татарского района в должности
Должность:учитель географии с 1998 года, 2008 и по настоящее время заместитель директора по воспитательной работе
Квалификационная категория: первая 2012 год, зам дир. по ВР- первая
Повышение квалификации
Год
Место прохождения курсовой подготовки
Тема курсовой подготовки
Кол-во часов
2005
Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Стажировка тема: «Методика преподавания географии в современных условиях»
108
2010
Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
«Инновация в географическом образовании»
72
2010
Информационно – методический цент Татарского района
Программа Intel «обучение для будущего» по основному курсу версии 10.0
Награждения
Дата награждения
Форма награждения
Кем награждался
2008 год
За участие в областном конкурсе –VIII исследовательских экологических проектов «чистая вода»
Г. Новосибирск. Председатель жюри Г.Н. Кучина
10.03.2009 год
За участие в районном конкурсе «Учитель года – 2009»
Управление образования администрации Татарского района
2010 год
За 2 место в районной выставке – экспозиции «Во имя павших, во славу живых», посвящённой 65- летию Великой Победе»
Управление образования администрации Татарского района
2010 год
Благодарственное письмо за участие в областном конкурсе межведомственных социально-культурных проектов, направленных на создание условий для работы по духовно-нравственному воспитанию детей и молодёжи «Спасибо вам, Учителя»
Министерство культуры новосибирской области Министерство образования, науки и инновационной политики Новосибирской области Новосибирский государственный Дом народного творчества
19.08.2010год год
За высокие достижения в профессиональной деятельности и творческое отношение к делу обучения и подрастающего поколения
Глава Татарского района
05.12.2011 год
За вклад в развитие Кочневского муниципального образования
Администрация Кочневского сельсовета Татарского района Новосибирской области
06.02.2012 год
За 1 место в районном этапе смотра – конкурса методических материалов музеев и объединений краеведческой направленности образовательных учреждений Татарского района, номинация «Материалы по организации внешкольной деятельности»
Заместитель главы администрации - начальник управления образования
12.01.2012 год
Сертификат участника районного конкурса «Виртуальный школьный музей – 2011»
Заместитель главы администрации - начальник управления образования
Раздел 2. Результаты педагогической деятельности
За последние 3 года при 100% успеваемости успешность учащихся составила: в 2008\09уч. году - 76% в 2009\10 уч.году - 80% в 2010/11 уч.году- 80%. Несмотря на то, что предмет географии нужен для поступления в очень немногие учебные заведения, учащиеся выбирают их в качестве итоговых экзаменов за курсы 9, 11 классов Учащиеся выпускных классов принимают участие в сдаче итоговых экзаменов в форме ГИА по географии, показывают результаты на уровне среднерайонного и выше.
В 2007/2008 учебном году ЕГЭ сдавало 2 человека, что составило 25% от общего количества выпускников, успешно справились 2 человека, что составило 100%.
В 2008\09 учебном году ГИА по географии сдавало 2 человека, что составляет 25 % от общего количества выпускников, успешно справился 1 ученик (50%), удовлетворительную оценку получил один учащийся (50%).
В 2009\10 учебном году учащиеся 9 класса сдавали экзамен в устной форме 2 человека. Что составило 40%, успешно справились 2 ученика (100%), все учащиеся подтвердили итоговые оценки.
Раздел 3. Научно-методическая деятельность
Тема самообразования с 2012 года «Развитие самостоятельной деятельности учащихся на уроках географии»
Тема самообразования:«Активизация познавательной деятельности на уроках географии через использование ИКТ». Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам.
Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации.
Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. В связи с этим, считаю, что необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. На мой взгляд, очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.
Всё это в совокупности определило методическую проблему над которой я работаю в течении нескольких лет «Активизация познавательной деятельности на уроках географии через использование ИКТ».
Работа над этой проблемой побудила к поиску новых форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии через использование ИКТ, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.
Анализ обозначенных проблем определил цель моей педагогической деятельности как обеспечение необходимого уровня усвоения школьниками систематизированных знаний по географии через формирование познавательных интересов, формирование способностей к самообразованию.
В связи с этим определяются задачи:
- обеспечение качества усвоения знаний по географии;
- развитие общеучебных умений и навыков;
- организация деятельности учащихся, направленная на самореализацию их личности.
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую как традиционные, так и нетрадиционные подходы в преподавании географии, активно использую новые информационные технологии. Для достижения положительных результатов учебно-воспитательного процесса немаловажную роль играет заинтересованность детей обучением, а также привлечение к работе на уроках всех учеников с различным интеллектуальным потенциалом.
Использовать ИКТ в своей работе, я начала с 2004 года, применяя только элементы этой технологии на разных этапах урока, на внеурочных мероприятиях, со временем поняв, что эта технология помогает не только активизировать интерес учащихся к предмету, но и позволяет перевести преподавание предмета на более высокий качественный уровень
Если раньше стояла проблема обеспечения учебного процесса географическими картами, то, например, с использованием интернет ресурсов, стало возможным карту, по мере необходимости, вывести на экран и использовать в учебном процессе. Особенно это касается курса экономической географии, где данные об экономическом состоянии стран мира меняются постоянно. Каждый год происходят изменения, а данные о них появляются в печатных изданиях с опозданием, и тут на помощь приходит Интернет.
Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, я использую их для составления компьютерных сценариев уроков, для контроля знаний учащихся, подготовки к ЕГЭ, выполненных в программе для создания презентаций Power Point. Презентации с помощью данной программы при необходимости изменяю и дополняю.
В результате – при правильном распределении внимания учащихся, задействуются три механизма восприятия:
- зрительно-образное, связанное с фотографиями;
- слуховое сознательное (связанное с пониманием того, что я говорю);
- дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала.
Таким образом, все перечисленные функции соответствуют целям образовательного процесса и способствуют формированию верных географических представлений.
Важный аспект применения ИКТ это ИКТ с целью для организации самостоятельной работы, исследовательской деятельности учащихся по географии во внеурочное время. Мои учащиеся выполняют исследовательские работы), творческие работы не только в виде рефератов и проектов, но и на компьютере в виде презентаций. Работая над созданием презентации, ребята используют программу Power Point, которой обучились на уроках информатики.
Для меня по-прежнему, актуальными считаются традиционные формы обучения, без которых невозможно организовать современный урок. Я комбинирую элементы различных форм, методов, технологий и приемов обучения. В преподавании своих уроков я использую дифференцированный подход. Это и индивидуальная работа с учащимися на основе системы дифференцированных заданий, и контроль знаний, и организация внеурочной работы
Особое внимание уделяю работе с одарёнными и творчески развитыми детьми. Различными способами мотивирую их интерес к предмету. Такие дети быстрее остальных реагируют на проблемные вопросы, чаще организую работу с дополнительными источниками информации
В своей практике я использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний).
С целью формирования познавательного интереса я использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием. В своей работе, наряду с традиционными уроками (вводные, изучение нового материала, комбинированные, обобщающие), провожу и уроки, вызывающие больший интерес и активность учащихся:
- урок – семинар;
- пресс-конференция;
- урок – состязание;
- урок – зачёт.
При обобщении знаний после изучения больших тем в старших классах интересно проходят уроки-состязания, пресс-конференции. При проведении уроков-зачётов в старших классах использую помощь консультантов - учащихся, освоивших тему, которые проводят опрос одноклассников и информируют меня об уровне их подготовки.
На уроках применяю различные формы обучения:
-фронтальные,
- индивидуальные,
- групповые.
При фронтальной форме организации обучения стараюсь держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечить работу каждого, поддерживать внимание и рабочую дисциплину. Когда я задаю какой – то вопрос по изучаемой или уже рассмотренной ранее теме, поиск ответа на него требует объединения усилий многих учащихся класса. Участвуя в общей работе, каждый из них чувствует свою сопричастность к коллективу и разделяет успех общих достижений.
При индивидуальной форме работы я использую дифференцированные задания. Каждый учащийся имеет возможность выбора задания, посильное для него, при этом слабые учащиеся могут восполнить пробелы в знаниях, а более сильные получают возможность расширять и углублять свои знания и умения. Групповую форму применяю, например, при проведении практических работ. Класс делю на несколько групп, в которых есть учащиеся с разной успеваемостью по предмету, и предлагаю задания различные по сложности уровню. Выполняя поставленные перед группами задачи, учащиеся могут дополнять друг друга, обмениваться информацией, после чего каждый учащийся должен защитить свою практическую работу
В целях проведения контроля знаний, умений, навыков учащихся по географии применяю такие приемы, как тестирование (с целью не только проверить знания учащихся, но и подготовить к прохождению итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена), опрос (с целью развивать навыки устного говорения на заданную тему, умения оперировать терминами, ориентироваться в пройденном материале ), словарные диктанты (с целью проверки понятий, полученных в ходе изучения материала), а также зачетная система для систематизации пройденного материала. Часто я комбинирую несколько форм контроля для получения более полной информации об уровне усвоения ЗУНов учащимися и осуществления дифференцированного подхода. Я применяю разноуровневые контрольные работы двух видов. Первый вид предусматривает 3 уровня: первый уровень – тест с выбором ответа, второй уровень – дать определение понятиям и третий уровень – практический – дать характеристику; второй вид имеет задания с выбором ответа (тип А), тип В (задания с коротким конструируемым ответом) и тип С (задания в свободной форме)).
Разработка дополнительных материалов. Справочное пособие «В помощь учащимся для подготовки к итоговой контрольной работе за курс основной школы и выпускным экзаменам по географии», составленное мной в 2006 году, получило рецензию старшего преподавателя кафедры естественно-научного образования НИПКиПРО. В кабинете собран богатый дидактический материал, таблицы, тесты (в электронном варианте), индивидуальные карточки, методические и учебные пособия, дополнительная литература: «Города миллионеры», «Москва- столица нашей Родины», «Общие сведения о материках и океанах»
Личное участие в конкурсах
Год
Название конкурса
результат
Уровень
2009
Учитель года - 2009
участие
районный
2010
Социально – значимый проект « Летопись военных лет»
участие
областной
2010
Социально – значимый проект «Профессия, выбранная душой»
участие
областной
2011
4-ый областной краеведческий конкурс «Жемчужина родного края»
1 место
Областной
2011
Районный конкурс «Виртуальный музей»
участие
районный
2012
Районный этап смотра – конкурса методических материалов музеев и объединений краеведческой направленности образовательных учреждений Татарского района, номинация «Материалы по организации внешкольной деятельности»
1 место
Районный
2012
смотр – конкурс методических материалов музеев и объединений краеведческой направленности образовательных учреждений Татарского района, номинация «Материалы по организации внешкольной деятельности»
участие
областной
Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету
Для активизации познавательной деятельности большую роль играет внеурочная деятельность по географии. Ежегодно ученики 6-11 классов участвуют в районных предметных олимпиадах по географии, краеведению, всероссийском игровом конкурсе «Человек и природа», организатором которых в школе являюсь я , в районных, областных, всероссийских конкурсах . Регулярно даю открытые уроки для учителей своей школы и школ округа; провожу предметные недели; практикую интегрированные уроки. На внеурочных предметных мероприятиях дети выполняют буклеты, листовки, принимают участия в оформлении стендов, пишут исследовательские работы. Организовываю выездные экскурсии с учащимися своей школы и учащимися школ округа. Такие экскурсии были совершены в 2010 году в город Санкт – Петербург, в 2011 году в город Омск .
Участие учащихся в конкурсах, конференциях, фестивалях различного уровня за три года
№
Наименование конкурса
ФИО участника
уровень
результат
год
1
Областной конкурс исследовательских экологических проектов «Чистая вода»
Бекенов Азамат, 9 класс
областной
участие
2008
2
Международный конкурс «ЮНЕСКО»
Районный уровень «Этнические традиции семейной жизни»
Зембицкая Юлия, 9 класс
международный
районный
участие
1 место
2009
3
Международный конкурс «ЮНЕСКО»
Районная конференция «Страницы истории культуры родного края»
Бекенов Азамат, 10 класс
международный
районный
Участие
2 место
2009
4
Областная олимпиада по краеведению
Юрьев Владислав, 9 класс
областной
2 место
2010
5.
Моя малая Родина
Юрьев Владислав, 10
областной
участие
2010
6.
Моя малая Родина
Юрьев Владислав, 11, Шкурко Ольга, 9. Зембицкая Юлия, 11 класс
районный
участие
2011
7.
ЧИП
всероссийский
Участие, 11 чел
2009,2010, 2001,
8.
Предметная олимпиада по георафии
18
школьный
участие
2011, 2012
Раздел 5. Учебно-материальная база
Учебные занятия провожу в кабинете географии, который оборудован и оформлен мной и учениками и соответствует требованиям. Оформление кабинета позволяет использовать весь материал при изучении различных тем. В кабинете собран богатый дидактический материал, таблицы, тесты (в электронном варианте), индивидуальные карточки, методические и учебные пособия, дополнительная литература: «Города миллионеры», «Москва- столица нашей Родины», «Общие сведения о материках и океанах» (составлены мной). Справочное пособие «В помощь учащимся для подготовки к итоговой контрольной работе за курс основной школы и выпускным экзаменам по географии», составленное мной в 2006 году, получило рецензию старшего преподавателя кафедры естественно-научного образования НИПКиПРО. Кроме того, в кабинете имеются учебные электронные пособия, включающие теоретические и практические материалы, «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» 2006 г., мультимедиа учебник «География. Начальный курс» для учащихся 6 кл., мультимедиа учебник «География материков и океанов» для учащихся 7 кл.
Для изучения отдельных тем по географии использую возможности кабинета информатики и библиотеки, в которых имеются компьютеры, цветной телевизор, DVD-проигрыватель, мультимедийное оборудование и т.д.
В своей работе использую УМК, соответствующий требованиям ГОС.
Класс
Предмет
Авторы и название учебника
Год издания
Издательство
6
География
Климанова О.А., «Землеведение»
2009
Дрофа
7
География
О.А. Климанова «Страноведение»
2009
Дрофа
8
География
В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе «Природа. Население. Хозяйство
«Экономическая и социальная география мира» учебник для средней школы общеобразовательных учреждений / авт. Максаковский В.П.,/М.:
2009
Просвещение
Мною разработаны рабочие учебные программы МОУ Кочневской СОШ по географии для 6-11 классов в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта первого поколения.
Оборудование: рисунки о птицах, выполненные учащимися; плакаты редких птиц, жетоны с изображением птиц
Ход мероприятия.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие друзья! Миллионы лет назад появились первые пернатые, мир огласился птичьим пением. А еще через миллионы лет появился человек, оценивший это пение. И, действительно так, ведь без птичьего пения мир был бы скучен. Трудно себе представить весну без скворцов, море без чаек, рощу без соловьев. А сколько вредителей уничтожают птицы!
Пусть это мероприятие откроет для вас что-то новое, интересное, пусть запомнятся улыбки и шутки, крепче станет дружба между вами и птицами.
Итак, мы начинаем наше путешествие.
1станция «Разминка».
Ребятам нужно отгадать загадки, за правильный ответ вручается жетон
Хвост серпом, голова с гребешком (Петух)
Всех я за день навещу,
Все, что знаю, растрещу (Сорока)
Ночью зряча, днем слепа,
Мышей ловит, а не кот (Сова)
Пестрая крякушка ловит лягушат (Утка)
Ходят по озеру клещи – ищут съедобные веши (Цапля)
Нам в хозяйстве помогает
И охотно заселят
Деревянный свой дворец
Темно-бронзовый… (Скворец)
Я в любую непогоду
Уважаю очень воду,
Я от грязи берегусь,
Чистоплотный, серый… (Гусь)
В лесу под щебет, звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд – приятель!»
И ставит подпись… (Дятел)
9. В лесу ночном кукует птица,
Она назвать себя боится:
Ку-ку… ку-ку,-
Не спит опушка,
А птицу эту звать… (Кукушка)
10. Распустила хвост жар птица,
Он горит и золотится,
Из заморских к нам долин
Этот хвост принес …(Павлин)
11. На скале он строит дом,
Разве жить не страшно в нем?
Хоть кругом и красота,
Но такая высота!
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться,
Два могучих есть крыла у хозяина … (Орла)
2 станция «Живые синонимы»
Ведущий. Попробуйте вспомнить, как и о ком у нас говорят в народе, используя названия птиц. Итак, продолжите…
Могучий, как… (орел).
Вольный, как… (птица).
Мудрый, как …(ворон).
Вороватый, как…(сорока)
Важный или спокойный, как… (гусь).
Надутый, как… (индюк).
Верность… (лебединая).
Длинноногий, как…(журавль).
Желторотый, как…(птенец, цыпленок).
Ярко вызывающе одетый, как …(павлин)
3 конкурс «Веришь – не веришь»
Ведущий. Сейчас я вам буду задавать вопросы, а вы должны будете отвечать только «Да» или «Нет».
Верите ли вы, что кукушка кукует, не разевая рта (не открывая клюва)? (Да)
Верите ли вы, что у куропатки есть специальное приспособление – щиток из перьев, которое называется седло? (Нет).
Верите ли вы, что яйцо аиста самое крупное? (Нет).
Верите ли вы, что самая маленькая птица в мире – это королек? (Нет).
Верите ли вы, что у птиц память отсутствует? (Нет)
Верите ли вы, что птицы путешествуют по своим особым законам? (Да)
4 станция «Легендарные птицы»
Ведущий: о птицах в народе слагали не только пословицы, стихи, песни, но и легенды. Легенды всегда связаны с чем-то загадочным и таинственным. Сейчас вы услышите несколько повествований о птицах. Постарайтесь угадать, о какой птице сложена та или иная легенда.
1 легенда. Пожалуй, ни об одной птице не сложено столько легенд, ни с одной не связано столько поверий, как с этой. Одни народы возвеличивали эту птицу, другие проклинали. В Китае она считалась символом благосостояния, полинезийцы считали ее ночным злым богом, у древних греков она олицетворяла мудрость. В средние века Церковь объявила эту птицу «нечистым животным», слугой дьявола. Что это за птица?
Ученик: Это сова. Сова привлекала внимание людей испокон веков не случайно: необычная внешность, бесшумный полет, страшный голос, ночной образ жизни – все это тревожило людское воображение. Сов били, уничтожали нещадно, пока за этих птиц не вступилась наука. Сейчас известно. Что одна сова уничтожает за год в среднем от 1000 до 1200 мышей. Это значит, что она спасает минимум тонну зерна.
Учитель: 2 легенда. Когда Христос был на кресте, эти птицы прилетели и выдернули клювами гвозди. За это Бог пожаловал им перекрещивающиеся клювы и причислил к лику святых. Действительно, погибшие птицы долго не разлагаются и сохраняя красоту оперения, могут пролежать долгие годы. Угадали, кто это?
Ученик: Это клесты. Клюв у клестов крестообразный, приспособленный для вылущивания семян из шишек хвойных. Сосновые и еловые семена содержат большое количество смолистого вещества. Оно накапливается в организме, и клесты как бы просмаливаются. Птицам это совершенно не вредит.
Учитель: 3 легенда. В одной из самых распространенных легенд об этой птице говорится о женщине, погубившей своего мужа и в наказание превращенной в птицу, которой не суждено иметь своей семьи. Горько плачет она с тех пор. Ее слезы превращаются в траву, а грустный голос слышен далеко вокруг. Сердобольные люди называют ее «бедной вдовушкой», а каково же настоящее название этой птицы?
Ученик: Это кукушка. В то время, как почти все птицы, выбиваясь из сил, выкармливают птенцов, кукушка живет себе припеваючи: подкидывает свои яйца в чужие гнезда и ни горя, ни забот не знает. Трясогузки, зарянки не замечают, что в их гнезде появилось чужое гнездо. Но это еще полбеды – главное, кукушонок выкидывает из гнезда детей законных хозяев. Ведь ростом он больше приемных родителей, и всю семью им не прокормить. Это явление в биологии называется гнездовым паразитизмом. И все таки кукушка полезна – полезна благодаря своему аппетиту. Взрослая кукушка за час может съесть до 100 гусениц. Однако прожорливость не единственное достоинство кукушки. Среди гусениц имеется немало таких , которых не едят другие птицы – волосатых и ядовитых. А кукушка их поедает с удовольствием.
Учитель: И еще один рассказ об одной птице. Размером эта птичка с воробья, но стройнее, с изящными формами и пропорциональными ногами. Это очень грациозная птичка. Хвост задорно вздернут и в состоянии тревоги слегка подергивается. Улетающую от наблюдателя птицу легко определить по ярко-рыжей окраске хвоста. Но не только оперение делает эту птичку столь привлекательной. Любителям-птицеловам она известна как хороший певец. И еще эта птичка носит на своей груди символические цвета российской государственности – белый, синий и красный.
В заключении игры-путешествия - подведение итогов. Игроку, собравшему наибольшее количество жетонов, вручается ДИПЛОМ ПОБЕДИТЕЛЯ.
Детям все интересно, все удивительно, в обычных событиях и вещах они склоны видеть и верить чудесам. Представьте радость ребенка, когда в его руках обыкновенный пластилин превращается в картину или скульптуру, а сам ребенок в волшебника.
Родители и педагоги, думая о том, как лучше подготовить малыша к школе, обращают внимание, как правило, на чтение и счет. Даже не представляя себе, насколько важно тренировать у ребенка произвольное внимание и движения пальцев и кистей рук, так как развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения письмом.
Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были наиболее согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепление подвижности, силы, координацию движений. Все это — основные составляющие овладения письмом.
Развитие двигательных импульсов пальцев рук способствует не только обучению письму и рисованию, но и тесно связано с развитием речи. Упражнения на развитие мелкой моторики можно проводить со всеми дошкольниками, но особенно в них нуждаются ребята, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения (заикание и т. п.). Однако на практике выполнение специальных заданий вызывает у детей затруднения, особенно у подвижных и активных дошкольников. Для этого у ребенка просто должен появиться интерес к делу, которым он будет заниматься. Без такого интереса ему будет трудно и скучно выполнять упражнения. И ни угрозы, ни наказания взрослых не смогут изменить ситуации и заставить ребенка заняться творчеством.
В работе с ребенком, особенно на начальном этапе, применяется индивидуальная форма занятий, осуществляется контроль и пошаговая, дозированная помощь со стороны взрослого (родителя или педагога). Индивидуальная работа отвечает также потребности ребенка во внимании и поддержке со стороны взрослого, и, кроме того, она помогает развитию мотивационной сферы, в частности, положительному отношению малыша к последующему активному, самостоятельному выполнению учебных заданий.
Игры и занятия с детьми, дошкольного возраста должны быть веселыми и интересными.
Поэтому и творческий проект, который был предложен дошкольникам, интересен не только своим названием «Пластилиновая азбука своими руками» но и самостоятельным творческим решением, а проектный метод дает возможность:
применить знания, творческие идеи к самостоятельно выбранной теме;
способствует развитию умений самостоятельно планировать, организовывать, принимать решения и оценивать свою работу;
помог обрести уверенность в себе и своих силах («я могу»), чувство удовлетворенности от творческих достижений («у меня получается») и способности сотрудничать эффективно с участниками проектной группы, педагогом и родителями («к ним можно обратиться за помощью »);
учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле.
Целью проекта «Пластилиновая азбука своими руками» являлось создание условий для развития творческих способностей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста .
Задачи проекта :
1.Познакомить участников проекта:
с правилами безопасности при использовании инструментов в работе с пластилином (стеками);
с техникой и приемами лепки из пластилина;
с технологией смешивания цветов;
с правилами основ композиционного решения и эстетического оформления азбуки.
2.Способствовать развитию у дошкольников в процессе работы над проектом:
образного мышления;
творческого воображения;
мелкой моторики.
3.Привлечь к участию в проекте родителей дошкольников
4. Презентовать результаты проекта на выставках и конкурсах в течение учебного года
Данный проект построен на интеграции и взаимосвязи отдельных дисциплин.
Планируемый результат: азбука из пластилина – индивидуальная работа.
Количество участников: 15 воспитанников. Возраст участников: 5-6 лет.
Тип проекта
по доминирующему методу – творческий,
по количеству участников – групповой,
по продолжительности – долгосрочный в течение учебного года.
План работы над проектом включал в себя 2 этапа:
1 этап – информационный.
а) Обмен информацией
б) Организационная работа
2 этап – основной
а) Изготовление творческой работы
б) Защита работы
в) Обсуждение возникших вопросов в ходе работы.
.
Интеграция и взаимосвязи проекта с другими дисциплинами
На занятия «Веселая азбука » при изучении букв, используется цветовые ассоциации гласных и согласных и вылепливания «портретов» букв из пластилина
на занятиях «Занимательная математика»- идет формирование представлений о форме, размере и цвете.
На занятиях «Художественное творчество» развитие творческих способностей детей средствами пластилинопластики. Превращение кусочка пластилина в волшебную палочку, а затем в букву, цифру, животное, предмет.
Работа над проектом :
стимулировала познавательную мотивацию у дошкольников;
способствовала повышению интереса к пластилинопластике;
желание получить хорошие результаты
презентовать свои работы на выставках
Участвуя в проектной деятельности, родители заметили что…
45% детей смогли раскрыть свои творческие способности;
37% из них узнали много нового, интересного о свойствах пластилина и технологии работы с ним;
у 18 % участников проекта в конце учебного года был заметен положительный результат развития мелкой моторики.
При выполнении проекта самым трудным оказалось…
привлечь к участию в проекте родителей дошкольников в качестве единомышленников(25%) ;
преодолеть желание бросить работу , потому что ничего не получается(23%);
при создании образов соблюсти пропорции(20%) ;
развить образное мышление и творческое воображение(19%);
17% - научились презентовать результаты своей работы;
Результаты данного проекта участвовали в конкурсах в течение 2012-2013 учебного года
Дипломанты конкурса - «Времена года »: «Осенняя палитра», «Зимний калейдоскоп», «Запахи весны», «Летние краски»
Дипломанты конкурса «Открытка для Деда Мороза и Снегурочки»
Дипломанты конкурса «Валентинка своими руками »
Дипломанты конкурса «Милой маме я дарю букет»
Участники районного конкурса посвященному Дню космонавтики
Дипломанты районной выставки декоративно-прикладного творчества
Подводя итоги эксперимента можно сделать следующие выводы:
Проект помог дошкольникам освоить мир декоративного творчества в очень интересной и доступной детскому пониманию форме- игре.
Участники проекта научились самостоятельно ставить цели, задачи, планировать и организовывать свои действия при их решении.
Привлечение родителей к данному проекту дало возможность им приобрести новый опыт родительского поведения, стать ретранслятором знаний для своего ребенка. Ребенок стал воспринимать родителей не только как друга, но и как соавтора - творческого человека, который всегда готов поделиться своими знаниями и опытом.
Всем членам семьи участие в проекте позволило стать непосредственными участниками образовательного процесса, открыть неизвестные стороны собственного ребенка, испытать чувство удовлетворенности от своих успехов и от успехов ребенка.
В результате эмоционального раскрепощения родителей в семье образовалась теплая нравственно-психологическая атмосфера, были преодолены дистанции в общении как между ребенком и родителем, так и между педагогом и родителя.
Здравствуйте ребята, коллеги, родители, гости. Сегодня мы с вами проведем лекцию-беседу «Успешным человека делает труд».
Без вашего активного участия в мероприятия не обойтись, так что - участвуйте в разговоре. Я начинаю.
Успех и его достижение – одна из популярнейших тем в современной психологии. Написаны уже тонны книг на тему «как достичь успеха», а глянцевые журналы навязывают нам однотипные образы успешных людей. Но что такое успех на самом деле? И действительно ли он в соответствии со стандартами общества / Мне очень нравится высказывание Томаса Леонарда («отца» коучинга- современная технология помощи человеку в достижении его целей и раскрытии потенциала) : «Клиент сам для себя определяет, что такое успех». Это дает возможность двигаться именно к своему успеху, а не к навязанному кем-то образу.
Каждый человек неповторим. В этом безумном мире просто необходимо иметь точку опоры. Ее можно найти в себе, в своей неповторимости, в своем оригинальном образе жизни.
Стиль жизни человека — это все те разнообразные и материальные, и духовные составляющие человеческой личности. Это и музыка, которую предпочитает слушать человек, и стиль одежды и поведения, и круг общения, и профессия, и даже хобби. Иногда случается так, что именно профессия закладывает основу своеобразного стиля человеческой жизни, но, возможно, его основой будет хобби, которое занимает в душе гораздо больше места, нежели основная работа. И это определяет отношение к человеку окружающих, количество сторонников и друзей – словом, создает лейтмотив человеческого поведения на несколько лет, а то и десятилетий.
Cтиль жизни играет большую роль в формировании образа успешного человека, можно сказать, что культивировать, создавать свою индивидуальность очень сложно в мире, где большинство стремится как раз избавиться от нее, но необходимо для человека, ценящего свою неповторимость и внутренний мир.
Путешественник, который видит смысл своей жизни не в новых открытиях и славе, а в новых ощущениях, позволяющих ему разнообразить свою жизнь и не терять интереса к ней. Он стремиться постоянно к новому, раскрашивая свои будни в разноцветные краски событий и знакомств
с доселе неизведанным. И потому больше всего на свете путешественник ценит свой стиль жизни.
«Главное в человеке – его неповторимость. Только ничтожества легко отказываются от нее для достижения своих, мелочных и мелких целей, цена которым – лишний рубль в жалованье. Да, это трудно, почти невозможно, но оставайтесь самим собой, чего бы это вам ни стоило!»(Антон ПавловичЧехов)
Но давайте не будем забегать вперед, начнем с самого начала.
Кто же он успешный человек, какой он? Давайте сделаем собирательный образ и запишем его на доске.
Успешного человека узнать довольно просто. Успех – это не только конкретные материальные атрибуты жизни: шикарный дом, дорогая и красивая машина, много денег в разных банках мира, драгоценности и модная одежда. Ведь успешный человек и богатый – это не одно и то же. Можно быть богатым, но при этом не обязательно быть успешным. Успех – это состояние души и образ жизни.
Часто ли вы встречали успешных людей? А хотели бы вы стать одним из них? А что для этого нужно?
Создадим себе имидж.
Имидж – внешнее отражение человеческого образа, наглядно-выразительный “срез” его личностных характеристик. Это образ человека, формируемый и закрепленный в сознании других людей, благодаря которому человек выделяется среди других индивидуумов. Посредством имиджа один человек производит впечатление на другого человека или группу людей. Когда люди думают о вас, они чаще всего думают о вашем имидже. Даже если вы, проводя презентацию, будете великолепно знать то, о чем собираетесь говорить, будете владеть самыми новейшими техниками убеждения, ваша речь будет звучать, словно пение соловья, но при этом вы придете в спортивном костюме и торчащими на голове волосами – вы вряд ли сможете убедить клиентов в необходимости вашего товара. Иными словами, вы создадите у них имидж спортсмена, бегущего на тренировку и совершенно случайно зашедшего для того, чтобы презентовать свой товар.
Однако, если вы тщательно подготовитесь к презентации, наденете свой самый красивый костюм, будете выглядеть красиво и опрятно, то клиенты даже простят вам некоторые огрехи при проведении презентации (если они не будут повторяться постоянно), и в конечном итоге приобретут ваш товар. Вот насколько сильна роль имиджа в достижении успеха.
Вспомните поговорку “Встречают по одежке, а провожают по уму”. Однако очень часто имидж человека настолько оставляет желать лучшего, что до провожания дело не доходит. Иначе говоря, для того, чтобы люди оценили вас как профессионала своего дела, обладающего феноменальными умственными способностями, вам, так или иначе, следует создать у них благоприятное первое впечатление.
В особенности значимость первого впечатления проявляется при прохождении собеседования на работу, при новых знакомствах и важных деловых встречах. При первом знакомстве человека в течении десяти-пятнадцати секунд общения с вами у него уже складывается образ вас как личности! Это настолько малый срок, однако, именно эти несколько секунд оказываются самыми важными, и, если они потеряны – их уже не вернуть. Безусловно, если у человека сформировался о вас образ абсолютно отличный от того, кем вы на самом деле являетесь, у вас есть шанс показать себя с лучшей стороны, тем самым подкорректируя мнение о вас, однако образ при этом будет сохранен.
В качестве примера приведем разговор, случившийся в крупном финансовом учреждении между начальником отдела по работе с корпоративными клиентами и директором предприятия. На предприятии планируется создание нового отдела, и директор хочет назначить на должность руководителя отдела ответственного сотрудника – работника данного финансового учреждения, на которого он смог бы положиться. Так как лучше всех сотрудников отдела знает их непосредственный начальник, директор вызвал его для консультации, и у них завязалась беседа.
(выступление учащихся)
Диалог
Начальник отдела: Добрый день, Ангелина Павловна, вызывали?
Директор: Здравствуйте Светлана Васильевна, вызывала. Проходите, пожалуйста. Как вам известно, сейчас мы планируем создание нового отдела по мониторингу проблемных корпоративных клиентов, в который войдут лучшие сотрудники, приглашенные из других организаций. Персонал уже подобран, сейчас работники проходят необходимую переквалификацию. Вопрос остался только один – назначить руководителя данного отдела. Так как сфера работы нового отдела непосредственным образом связана с работой отдела, в котором вы являетесь начальником, прошу у вас в оказании помощи относительно кандидатуры на данную, пока что вакантную, должность.
Н.о.: Ну, боюсь, тут даже голову ломать не придется – Коноприн. Он самый трудолюбивый и ответственный сотрудник отдела, успевает за день выполнить план работу на день вперед, беспрекословно выполняет мои распоряжения, открыт для получения новых знаний, даже сверхурочно готов работать – одним словом чудо, а не работник. Я, Ангелина Павловна, искренне рекомендую вам назначить начальником отдела именно Коноприна, вряд ли кто-то другой справится с обязанностями лучше, чем он.
Д.: Погоди-погоди, это не тот ли Коноприн, с которым я сегодня привествовалась, когда мы на работу вместе шли?
Н.о.: Да-да, он самый.
Д. (возмущенно): Так что же ты мне советуешь?! Ты видела, как одет был этот твой Ка…ка…как его там?
Н.о.: Коноприн
Д.: Ах да, Коноприн. Он пришел в джинсах, весь расхристанный. Я еще утром хотел сделать ему замечание – его одежда не соответствует корпоративному имиджу компании!
Как вообще на него смотрят клиенты?
Н.о.: Да, но дело в том, что он действительно является лучшим сотрудником отдела. Он просто великолепен – дайте ему шанс, а мы уж приведем его имидж в соответствие корпоративной культуре.
Д.: И слышать ничего не хочу – такой человек развалит мне всю работу отдела. Я вообще его в списки на увольнение подам – скажи ему пусть срочно идет и покупает себе деловой костюм, а то мне за него стыдно.
Н.о.: Хорошо, обязательно скажу.
Д. (радостно): Я вспомнила! У тебя же в отделе другой парень работает, молодчик. Одет всегда “с иголочки”, любо-дорого посмотреть, галстук всегда при нем – сразу видно серьезный и ответственный человек, понимающий всю ценность работы в нашей организации. Как его фамилия?
Н.о.: Синьков что-ли? Да, одет он по деловому, молодец. Да только в работе он допускает ошибки…
Д.: Ну ничего, мы все допускаем ошибки
Н.о: … а также рассеянный, иногда не расторопный.
Д.: Просто волнуется человек, зато как он одет! Имидж его просто потрясает!
Н.о.: Но ведь Коноприн его на несколько голов профессиональнее!
Д.: Правда? А внешне и не скажешь… Ну ладно, я поняла ваши доводы, но полагаю, что именно Синьков справится с новой должностью как нельзя лучше. А этому ка.. как его зовут?
Н.о.: Коноприн
Д.: Да, Коноприну, передай распоряжение о смене гардероба лично от меня. В свободное от работы время он вправе ходить как заблагорассудится, но на работе внешний вид обязан соответствовать занимаемой должности. И, пожалуйста, скажи Синькову, пускай он зайдет ко мне…
Вот так поддержание корпоративного имиджа позволило достаточно посредственному работнику подняться по карьерной лестнице, оставив не у дел настоящего трудягу, несущего на своих плечах работу всего отдела, но не поддерживающего корпоративный имидж.
Как создать свой собственный имидж? С чего начать?
Создать свой собственный имидж – посильная задача для каждого. Лучше всех подчеркивает имидж человека одежда, которую он носит, но она – не единственная составляющая имиджа. Если вы из имиджа спортсмена решили создать имидж делового человека, то обычная замена спортивного костюма на деловой костюм (пусть даже самый дорогой) не создаст вам новый имидж. Почему? Да потому что у вас останутся прошлые поза, жесты, мимика и манера разговора. (Это словно достать мобильный телефон из футляра, поместить его в коробку из под телевизора и представить, что в ней находится телевизор.) Следует помнить, что имидж характеризует не только внешний, но и внутренний облик человека. Т.е. над собой надо поработать.
Составьте таблицу, в ней запишите какие вы сейчас – каким хотите быть и что надо для этого необходимо сделать. Имидж каждого человека говорит о нем многое, поэтому, прежде чем выбрать для себя собственный имидж подумайте, каким бы вы хотели выглядеть в глазах окружающих, какое впечатление хотели бы на них произвести. После этого следующий шаг – подумать, как ведут себя люди, на которых вы хотели бы быть похожим – их умение держаться в коллективе, умение выражать свои мысли, внешний вид, мимика и жесты, манеры поведения и прочие детали. Выработав необходимые качества, вы можете начать работу над поведением и манерами. Не бойтесь экспериментировать или копировать поведение других людей – когда вы выработаете у себя привычку поступать, как успешные люди, всем будет казаться, что это только ваше поведение.
Вы целеустремленные люди? Вы хотите быть лучше других? Я думаю, этого хочет каждый из нас. Мы рождены, чтобы быть лучшими, насколько это возможно, и прожить жизнь как можно лучше.
Послушайте рекомендации, которые помогут стать эффективнее и успешнее.
1. Видеть конечную цель
Все начинается с конца — с цели или представления о том, что вы хотите сделать. Если вы не представляете, каким должен быть конец, то и не знаете, как туда добраться, не так ли? Представьте, что вы взяли такси. Что вы делаете в первую очередь? Наверно, сказали водителю «Привет!». Что дальше? Вы говорите ему, куда вам нужно, чтобы он мог довезти вас. Аналогично, вам необходимо знать конечную цель, чтобы достичь ее.
Следовательно, очень важно, чтобы вы сформулировали четкие представление о том, что конкретно вам нужно. Чего вы хотите? Какой результат вы представляете? Какие у вас цели и мечты?
2. Делайте то, что нравится
Когда вы делаете то, что вам нравится, это все равно, что у вас есть неистощимый запас энергии, который изо дня в день придает вам силы. Желание преуспеть именно в этой сфере намного сильнее, чем, если бы вы были заняты чем-то другим.
3. Работайте упорнее, чем кто-либо другой
Упорный труд — самая главная составляющая успеха. Мы можем ускорять процессы, выбирать эффективные стратегии и пути, но, в конечном счете, нам придется упорно работать. К счастью, если вы занимаетесь любимым делом
4. Используйте каждую минутку
Каждая минута на счету. Успешные люди знают, что время очень ценно. Мне очень нравятся слова Дональда Трампа, Он писал, что время ценнее денег, потому что деньги можно заработать, а время вернуть нельзя.
Поэтому старайтесь использовать каждую минутку. Если в дороге, читайте книгу или прослушивайте. Если ждете кого , то старайтесь занять себя чем-нибудь полезным. Например, последнее время я частенько посещал город и замечал успешных людей , они сидят, ждут приема, а сами просматривают новости по планшету, а как с ними приятно пообщаться , у них на все есть своя точка зрения, и они знают мнения других людей.
Использовать каждое мгновение также означает понимать, когда необходимо отдохнуть и восстановить силы. Это поможет вам пройти долгий путь к успеху.
5. Чтобы достичь цели — действуйте
Жить успешно — значит быть сторонником действия. . Все что мы делаем или не делаем, определяет то насколько мы можем вырасти или достигнуть. Если мы хотим развиваться и многого достичь, необходимо сделать все возможное для этого.
6. Постоянно повышай свой уровень
Обучение никогда не заканчивается. Всегда найдется что-то, чему можно научиться. У каждого из нас наверняка есть опыт и знания, но независимо от этого, их необходимо постоянно совершенствовать. Успешные люди постоянно учатся, читают, знакомятся с новыми знаниями и людьми, заводят новые связи, развиваются. Если вы раньше играли в ролевые игры, вы должны знать: для того, чтобы стать сильнее и перейти на следующий уровень, героям необходимо развиваться. Точно также и нам, чтобы достичь успеха, необходимо постоянно развиваться. Поэтому те ребята которые все еще используют компьютер только для игр – задумайтесь (не заигрались ли вы, не упускаете ли вы свою птицу счастья) это в жизни много жизней, а у нас она одна, « и прожить её надо так, чтоб не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы» (Из романа (ч. 2, гл. 3) «Как закалялась сталь» писателя Николая Алексеевича Островского)
7. Спрашивайте мнение других
Независимо от того, насколько мы стараемся стать лучше, мертвые зоны будут всегда. Мертвые зоны — это то, что мы не знаем о себе и поэтому не можем их изменить то, узнавать мнение других — это самый быстрый и наиболее эффективный способ совершенствоваться.
8. Во всем, что бы вы ни делали, старайтесь стать первым
Никто не станет успешным, если будет оставаться середнячком или посредственностью. Успех возникает от стремления вверх, от желания быть номер один. Вы должны быть лучше всех, это будет стимулом для упорной работы. Только установив для себя высокую планку, вы сможете достичь больших результатов.
А сейчас послушайте человека, который стал успешным. Но соглашаться с его мнением или быть его противником каждый для себя решит сам.
Задумайтесь над услышанным и увиденным. Не нужно говорить себе «с завтрашнего дня начну подъем к успешности». Сделайте это сегодня, потому что успешные люди живут сегодняшним днем, с мыслью о завтрашнем. Ведь «успешным» человека как вы, наверное, поняли, делает труд. И я желаю вам всегда добиваться своей цели, верить в себя и упорно идти к своей мечте.
Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. Результаты мониторинга выпускников начальной школы показывают, что учителя дают хорошие знания, умения и навыки по учебным дисциплинам, а этого недостаточно. Так как при переходе в среднее звено ученики испытывают трудности в способности самостоятельно распределять своё время, принимать определённые решения в процессе текущей работы, самостоятельно работать, вступать в диалог, выражать свои мысли, слушать и слышать, уважать чувства и мысли собеседника и т. п. Стала очевидной необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности и духовно-нравственное воспитание ученика.
Новый ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ соответствует современным требованиям к образованию. Возможности, заложенные в стандарте позволяют развить лучшие качества в ребёнке, воспитать его образованной, самостоятельной и творческой личностью, заинтересованной в результатах своей деятельности, начиная с начальной школы. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Главными являются приоритеты, которые заложены в новый стандарт- формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности, предопределяющие в значительной мере успешность обучения в последующем звене. Стандарт включает в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Это тот уровень, который должны взять абсолютно все дети, и это является основой для их перевода в последующую ступень обучения Принципиальным отличием новых стандартов для начальной школы от существующих разработчики называют три группы требований: к структуре основных общеобразовательных программ; к результатам их освоения; к условиям их реализации.
Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше.
Принципиально новыми являются образовательные результаты в начальной школе. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в проекте Стандарта в качестве портрета выпускника. Каким же должен быть ребёнок, оканчивающий начальную школу?
Это:
.любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
.умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;
.уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
.доброжелательный, умеющий слышать и слушать партнёра, уважающий своё и чужое мнение;
.готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
.имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни
Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Часть требований известна: соответствие санитарно-гигиеническим нормам, наличие грифа Рекомендовано или Допущено, комплектность. Новые требования:
. УМК должен стать средством организации жизненного пространства школьников, способов создания его первой научно - художественной картины мира.
. УМК должен стать инструментальным для самого ученика, способом организации обучающего пространства внутри комплекта;
. УМК должен обеспечивать выход за рамки комплекта в поле других источников информации т.е. развивать интерактивность;
. УМК должен быть автономным и позволять как слабому, так и сильному ученику продвигаться в получении информации.
В переходный период на новые стандарты при выборе учебно-методических комплектов общеобразовательному учреждению необходимо руководствоваться Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и учитывать:
- возможность реализации деятельностной (развивающей) модели обучения;
- гарантированность достижения результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных)
В переходный период на новые стандарты при выборе учебно-методических комплектов общеобразовательному учреждению необходимо руководствоваться Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и учитывать:
- возможность реализации деятельностной (развивающей) модели обучения;
- гарантированность достижения результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных)
Представляю краткую характеристику некоторых УМК, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта в части вышеуказанных аспектов.
В современном начальном образовании России существуют учебно-методические комплекты(УМК):
Традиционными называют программы:
Начальнаяшкола21века,
Школа2100,
Школа России,
Гармония,
Перспективная начальная школа,
Классическая начальная школа,
Планета знаний,
Перспектива.
К развивающим системам относятся программы:
Л.В. Занкова
Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова.
Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: модель Начальная школа 21 века (научный руководитель профессор Н.Ф. Виноградова), Школа 2100 (научный руководитель академик А.А. Леонтьев и Л.Г. Петерсон), Гармония (научный руководитель профессор Н.Б. Истомина), система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Для учителя современной начальной школы при выборе УМК важно получить ответы на следующие вопросы:
1.Каковы концептуальные положения комплекта?
2. В чем состоят принципиальные особенности УМК, отличающие его от других комплектов?
3. Каковы особенности методики преподавания русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики?
4. Какова роль УМК в формировании у младшего школьника умения учиться?
5. Каковы отличительные особенности характеристики выпускника начальной школы?
Ответы на эти вопросы были положены в основу характеристики пяти ведущих учебно-методических комплектов, участвовавших в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Гармония» (научный руководитель Н.Б.Истомина)
Для учебно-методического комплекта «Гармония» используется сборник программ «Гармония»-Смоленск:Ассоциация XXI век,2011 г.
Одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка таких способов организации учебной деятельности младших школьников, которые обеспечивают комфортные условия для развития ребёнка в процессе усвоения знаний умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям стандарта нового поколения:
- способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;
- способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;
- способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
Особенности комплекта Гармония:
- стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем;
- в комплекте нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования;
- каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, возможность полно выражать свои мысли.
Комплект обеспечивает целенаправленное формирование приемов умственной деятельности, приоритет самостоятельной деятельности учащихся при усвоении содержания, понимание ребенком изучаемых вопросов, условия гармоничного отношения в системах учитель-ученик, ученик-ученики, деятельность каждого ученика в ситуации успеха.
Учебно-методический комплект Начальная школа 21 века (научный руководитель Н.Ф.Виноградова)
Общая цель обучения формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагога не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.
Принципиальные особенности комплекта:
- сопровождается педагогической диагностикой;
- в процессе обучения реализуется интегрированный подход;
- учебная задача имеет приоритет перед задачей практической;
- в ходе обучения реализуется дифференцированный подход.
Дидактические задачи комплекта:
- расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;
- расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;
- развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;
- выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.
Учебно-методический комплект «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон)
Для комплекта «Школа-2100» используется сборник программ «Образовательная система «Школа-2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование. / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Баласс, 2011 г.
Примечание: при изучении курса математики возможно использование учебника «Математика» автора Л.Г.Петерсон.
Учебно-методический комплект разработан на основе следующих групп принципов:
- личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности);
- культурноориентированные (картины мира, целостности содержания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип);
- деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества).
- готовность к дальнейшему развитию;
- принцип минимакса: максимум оценок - минимум отметок;
- щадящая система домашних заданий.
Особенностями УМК, по мнению авторов-разработчиков, являются следующие:
- единое методологическое, методическое, дидактическое и психологическое пространство;
- максимальный учет психологических особенностей определенного школьного возраста и личностных особенностей каждого ученика;
- формирование у школьника целостной картины мира;- интеграция предметов не формально (под одну обложку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;
- выучивание ученика до необходимого уровня без использования дополнительных
материалов со стороны даже в руках начинающего учителя;
- полная обеспеченность не только методическими и дидактическими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности;
- перевод учителей из авторитарности в режим педагогики сотрудничества и личностного общения; дает при желании учителя и руководителей внутри общего учебника возможность определить для каждого ученика собственную траекторию образования; открывает возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм;
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» (научный руководитель -Н.А. Чуракова).
Для комплекта учебников «Перспективная начальная школа» используется Сборник «Программы четырёхлетней начальной школы» М.: Академкнига / учебник, 2011 г.
Сюжетные линии учебных пособий, в отличие от других УМК, не носят ярко выраженный урбанистический характер. Еще одна особенность УМК состоит в том, что все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента. Авторы комплекта ориентируются на то, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. Опыт ребенка - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой и разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом.
В основу комплекта заложены концептуальные идеи психического развития Л. В. Выготского, развивающего обучения Л.В. Занкова и деятельностного подхода Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова. К типическим свойства УМК «Перспективная начальная школа» относится формирование универсальных учебных действий средствами комплекта: проблемность содержания через предъявление различных точек зрения; организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами; работа с Internet-адресами в учебниках комплекта; система интерактивного общения посредством систематического обмена письмами между героями учебников и школьниками; интеграци различных образовательных областей (язык, литература и искусство).
Сейчас на страницах педагогической литературы противопоставляются традиционное и развивающее обучение. Принято считать, что в традиционной системе все устарело; что развитие идет через усвоение образов, а не путем возникновения новообразований; что целью дидактических принципов является обеспечение усвоений знаний, а не максимальная эффективность обучения для общего развития учащихся. Но исходя из тех целей и задач, которые ставятся в обновленных традиционных системах , можно уверенно сказать, что обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по каким учебным комплектам работает учитель.
В концепциях традиционной и развивающей систем обучения главной движущей силой развития ребенка являются две стороны деятельности:
1)результативная (ЗУНы);
2)процессуальная (способы учебной деятельности или познавательная способность).
Во всех рассмотренных комплектах дидактический процесс строится на следующих принципах:
- ученики являются добытчиками знаний;
- процесс учения становится поисковым;
- важнейшим звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя;
- опора идет на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.
Дидактические принципы традиционной системы: научность, прочность, доступность, наглядность, систематичность, сознательность, связь с жизнью перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознания процесса обучения.
УМК «Планета знаний» (под редакцией И.А. Петровой).
Целью комплекта является создание образовательного пространства, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида и форм учебной работы, партнера, средств и пр. Образовательное пространство УМК обеспечивает формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учебной деятельности; интеллектуальное, эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие и саморазвитие ребенка; создание условий для проявления им самостоятельности и творческих способностей; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путем построения для каждого ученика своей траектории усвоения учебного материала. Содержание учебных предметов помогает ребенку воссоздавать и удерживать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, формирует умение видеть один и тот же предмет с разных сторон.
Одна из ведущих особенностей этого комплекта заключается в его целостности:
Соответствие предметного содержания и структуры УМК Планета знаний требованиям нового государственного стандарта начального общего образования.
Основная особенность комплекта:
единство структуры учебников;
единств используемых учебных схем;
единство сквозных линий типовых заданий;
единств подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.
Задачи УМК Планета знаний: создать комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения; предоставить условия для формирования и развития у учащихся интереса к учению; продемонстрировать интеграцию учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс; обеспечить реальную социализацию учащихся.
Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ)
Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) создан на основе УМК «Классическаяначальная школа», главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических проблем и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов образования.
Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) переработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом и дополнен новыми учебниками (иностранный язык, окружающий мир, физкультура).
В состав УМК входят программы, методические пособия, рабочие тетради. Учебные линии по основным предметам обеспечены дидактическими материалами, тестами и комплектами наглядных пособий.
Все компоненты УМК интегрированы в единую методическую систему, имеют современный макет, объемный методический аппарат, профессионально исполненные иллюстрации.
В предметной линии по русскому языку и литературному чтению родной язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, что способствует формированию метапредметных умений. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизму, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.
В ходе изучения курса математики учебники включаются в активную самостоятельную и групповую деятельность, важнейшим результатом которой является развитие гибкости, критичности и вариативности их мышления. Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических умений: понимания учебной задачи, самостоятельного планирования своих действий по его решению, выбора для этого оптимальных способов.
Методика, положенная в основу предметных линий по иностранному языку, призвана сформировать у младших школьников элементарную иноязычную коммуникативную компетенцию. Принцип диалога культур, реализованный в курсе английского языка, позволяют ребенку плавно войти в иноязычное коммуникативное пространство. Курс немецкого языка направлен на взаимосвязанное формирование всех видов коммуникативных умений – аудирования, говорения, чтения и письма. Содержание курсов иностранного языка способствует формированию у ребенка ощущения принадлежности к определенному языковому и культурному сообществу – российской гражданской идентичности.
В предметной линии по окружающему миру осуществляется интеграция естественно-научных и социально-гуманитарных знаний, что закладывает основы формирования целостной картины мира, решает задачи формирования экологического мышления, культуры здорового и безопасного образа жизни, системы национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающихся на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества.
Предметная линия по изобразительному искусству ориентирована на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Она построена на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и отражает коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.
Эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся при использовании предметной линии по музыке осуществляется через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонично развитой личности. Курс музыки выстроен на широкой интегративной основе с предметами гуманитарно-эстетического цикла. В его основу положен принцип формирования универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
В предметной линии по технологии и физической культуре содержатся неординарные методические приемы формирования необходимых предметных и метапредметных умений, а также качеств личности выпускника начальной школы. Линии практико-ориентированы и представляют широкие возможности для организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников.
УМК «Развитие. Индивидуальность. Творчество, Мышление» (РИТМ) направлен на достижение результатов образования, определенных Федеральным государственным стандартом, и реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России».
Учебно-методический комплект «Система Л.В.Занкова» (научный руководитель Н.В. Нечаева)
Для комплекта учебников по системе Л.В. Занкова используется сборник «Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова). Издательский дом Фёдоров. 2011год
В системе Л.В. Занкова реализуется одно из основных положений: в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.
Ведущая цель этой системы оптимальное общее развитие каждого школьника.
Основополагающими в ней остаются следующие положения:
- развитие психической деятельности включая три линии: ум, волю и чувства.
- обучение осуществляется на высоком уровне трудности с соблюдением ее меры;
- УМК реализует принцип ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала;
- руководящая идея системы и ее дидактические принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников.
Реализация в учебном материале по разным предметам типических свойств методической системы в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.
Принципиальными являются следующие особенности УМК:
- учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;
- особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач;
- учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности;
- в структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:
1. Предъявление ученику системы знаний поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия.
2. Сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий.
3. Применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее.
Система начального образования Учебно-методический комплект «Система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова»
(научный руководитель - Б.Д. Эльконин)
Для комплекта учебников по системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова используется «Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Составитель А.Б. Воронцов. Москва, Вита-Пресс, 2011г.
Содержание учебных предметов, прежде всего, должно способствовать формированию у младших школьников основ теоретического мышления, которое складывается в процессе выполнения учащимися учебной деятельности.
Содержание учебных предметов в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности. Принципиальными особенностями учебно-методического комплекта являются:
использование во всех учебных дисциплинах одного и того же метода освоения. Этим методом является решение детьми системы учебных задач;
учет следующих логико-психологических положений, разработанных В.В. Давыдовым:
- усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, а они выводятся учениками из общего и абстрактного;
- основное содержание учебного материала усваивается школьниками в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми и значимыми;
- в процессе обучения учащиеся должны научиться обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;
- выявленное отношение школьники воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде;
- к концу начального обучения дети должны научиться конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, научиться осуществлять мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.
Современные программы и учебники.
Для того чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе, в первую очередь, ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счётом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования. Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.
Термин литературное чтение в педагогической науке и практике употребляется в двух значениях: как метод обучения и как первоначальная ступень освоения предмета Литература.
Литературное чтение в начальных классах преследует следующие основные цели: помочь ребенку стать читателем; путем чтения произведения и его элементарного анализа ввести учащихся в богатый мир отечественной и зарубежной детской литературы; познакомить с особенностями искусства художественного слова и таким образом обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников.
В.П. Острогорский, В.И. Водовозов, МЛ. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшов и другие методисты определили составляющие (и критерии) литературного образования школьника. Назовем основные. Начитанность и связанная с ней культура чтения. Методически эти требования обеспечиваются расширением круга чтения детей, организацией полноценного восприятия произведения в единстве его образного, логического эмоционального содержания и формы, а также осознанным и технически правильным чтением.
Освоение основ литературной науки; в начальной школе представлений о произведении (автор, жанр, тема герои и их поступки, язык писателя и персонажей).
Изучение родного языка и постижение культуры речи в начальной школе воспитание внимания к художественному слову (богатству его значений и
эмоций), овладение учащимися типами речи и пониманием целесообразности употребления их в соответствующих ситуациях. В литературном чтении для начальных классов различают подготовительный и основной периоды. В первые два года акцентируется внимание на навыках чтения и устной речи учащихся; в последующие два года центром становится литературное произведение его законы и особенности как искусстваслова. Каковы ведущие принципы обучения, на которых строится литературное чтение в 3-4 классах? Главный принцип художественно-эстетический с привлечением жанрового и авторского. Художественно-эстетический принцип характерен для отбора произведений это классические произведения, вошедшие в золотой фонд детской литературы, образцы народного творчества лучшие произведения русских и современных детских писателей произведения зарубежной детской литературы и отрывки и; взрослой литературы, воспитывающие эстетический вкус детей. Жанровый и авторский принципы предполагают многообразие жанров детской литературы, народного творчества, рассмотрение разножанровых произведений одного и того же автора. Например Л.Н. Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, рассказами-описаниями природы и животных, сказками, былинами, баснями, научно-популярными рассказами. Ряд авторов показан в качестве переводчиков. Преимущественно соблюдается хронологическая последовательность предъявления авторов и жанров. Кроме того, произведение одного и того же жанра разных авторов рассматриваются в сравнении. Сравниваются по форме, содержанию и произведения одного и того же автора.
В программах также заложен эмоционально-эстетический принцип, предполагающий воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, отражающее человеческие переживания.
Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно обеспечить педагогические и методические условия для чтения. Главное условие организация читательского окружения, наличие материала для чтения, направляющего развитие читательской деятельности. Кроме того, читателю необходимы специальные читательские навыки. Они складываются из умений читать, работать с текстом произведения и детской книгой. Следующее условие овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе мини-литературоведов (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разбираться в мире детской литературы, испытывать удовольствие от чтения, осознанно читать, а также воспринимать и понимать художественное произведение. Важнейшим условием литературного образования является освоение культуры речи, поэтому в программы и учебные материалы включают такие виды речевой деятельности, как слушание, чтение, говорение, письмо.
Следует иметь в виду, что литературное чтение, как и любой другой учебный предмет в начальных классах, не может быть усвоен на неподготовленной почве. Такой почвой является прежде всего учебная деятельность. Если ученик не овладел умениями учиться не знает задачи чтения и не может ее сам поставить, не обладает мотивацией учения и необходимыми для реализации учебной деятельности ориентировочными и исполнительскими действиями, не умеет контролировать себя, он не сможет эффективно усваивать знания. Поэтому задача учителя обеспечить средствами данного предмета общие умения учиться и на их основе сформировать предметные действия умения, свойственные литературному чтению.
Важным условием успешности осуществления литературного чтения является комплекс читательских умений, в узком значении умений читать и понимать фактическое, предметное содержание текста, в широком его художественный смысл и подтекст. Эта образовательная линия должна вестись непрерывно все годы обучения в начальной школе от чтения вслух, изучающего, или равномерно-внимательного чтения (Л.М. Шварц), до чтения молча (просмотрового и поискового) и, наконец, выразительного чтения. Полноценным читателем нельзя стать без определенного уровня развития логического и образного мышления, обеспечивающего всестороннее восприятие литературного произведения. Преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у дет( 6-7 лет требует опоры на практические действия и игровые формы работы с текстом.
Минимальная начитанность, определенный круг чтения, знакомство с жанровым разнообразием литературы и народного творчества предпосылки становления литературного чтения, обеспечение преемственности между начальным и средним звеном школы в отборе произведений для чтения, в их анализе, литературоведческих представлениях.
Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются опытом читателя и его умением воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту. Литература должна выполнять иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-либо понятию, теме. Она самоценна, и э присущую литературе ценность читатель-ребенок должен постепенно осознать, обогатив свой духовный мир в процессе общения с произведением как искусством слова и детской книгой. То, что М.А. Рыбникова называла обществоведческим чтением, кануло в вечность.
Итак, литературное чтение в начальных классах отличают следующие особенности:
овладение чтением, техническими навыками наряду с развитием читательских умений в процессе работы с произведением и детской книгой;
-работа с текстом как речевой единицей и литературным произведением как искусством слова с его специфической структурой и жанровыми особенностями;
-одновременное постижение языка художественных произведений и развитие речи детей; работа с произведением и знакомство с детской книг как особым объектом изучения; -различение художественного и научно-популярного произведений; формирование литературоведческих представлений обеспечивающих детям полноценное восприятие произведения и книги, умение ориентироваться в мире книг;
-первоначальная интерпретация произведений в сочетании с творчеством учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира.
Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребенка это и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и, конечно, удовольствие. В связи с демократизацией общества и появлением различных типов школ гимназий, школ с профильным обучением, лицеев с различным уклоном (гуманитарным, математическим др.) стали разрабатываться различные авторские программы и учебники, в том числе для обучения чтению в начальной школе.
Общей для разных программ и учебников является тенденция сближения чтения с литературой. Неслучайно многие программы так и называются: Литературное чтение (В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова; Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; О.В. Кубасова и др.), Чтение и литература (О.В. Джежелей); Чтение и начальное литературное образование (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), Литературное чтение и творчество (Э.Э. Кац). Но каждый из авторских коллективов в содержании программ и учебных книг реализует свои подходы и принципы: художественно-эстетический; жанрово-тематический; литературно-эстетического развития школьника, организации диалога читателя и писателя (концепция М.М. Бахтина); эстетического восприятия литературы как искусства слова; формирования мировоззрения учащихся; нравственно-эстетического воспитания; начального литературного развития.
В ряде учебников сочетаются принципы литературно-эстетического развития детей и деятельностного подхода к обучению, когда ученик выступает как субъект обучения, овладевая способами анализа литературного произведения, контролируя и оценивая свое продвижение к новым знаниям и умениям. Как решаются эти проблемы в учебниках?
В учебниках нового поколения авторов (О.В. Джежелей, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, Т.С. Троицкой, Л.Е. Стрельцовой и НД. Тамарченко, а также подготовленных научными коллективами Российской академии наук (РАО)) заметно просматривается линия литературного развития ребенка, воспитания полноценного читателя. Умело организовано общение ребенка с учителем, текстом произведения и книгой как диалог с писателем. Ученик становится активным участником этого творческого диалога, проявляет личностное отношение к читаемому, учится выразительно читать.
Анализ новых программ и учебников показал, что общим для всех авторов является стремление обогатить читательский опыт учащихся, ввести первоначальное представление о литературном произведении как искусстве слова. Каждый авторский коллектив в большей или меньшей степени воплощает принцип развития устной речи, решает с помощью отбора произведений нравственно-эстетические проблемы, развивает словесное творчество детей. Так, Э.Э. Кац отводит значительное место творческим работам учащихся в связи с чтением литературных произведений. Различным преобразованиям литературных произведений и сочинительству детей уделяет большое внимание Т.С. Троицкая. Творчеству и литературному развитию учащихся уделяется большое внимание в программных и учебных материалах Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко. Их программа Литературное образование. Азбука словесного искусства дана в рамках гуманитарного образования России.
Авторы, представляя литературу как вид искусства, вместе с тем максимально согласовывают категории литературоведческой науки с психолого-педагогическими особенностями процесса обучения читателей-детей, т. е. вводят понятия так, чтобы они были доступны начинающим читателям и усваивались детьми осознанно.
На первой ступени обучения (1 класс) ребенок учится не только слушать, воспроизводить и разыгрывать текст, но и интерпретировать его, т. е. переходить от позиции соавтора к позиции читателя. На второй ступени (2 класс) дети начинают различать художественную, созданную автором, реальность и обыденную действительность, а в 3-4 классах знакомятся с мифологией, рассматривают соотношение традиционного и художественного языка, расширяют представление об авторском вымысле.
В процессе обучения самостоятельному истолкованию текстов учащиеся получают и специальные знания о литературе. Оригинально, на моделях, вводи понятие о сюжете, различных его вариантах. Рассматриваемая программа, бесспорно, развивает маленького читателя в литературном аспекте, но рассчитана на высококвалифицированного учителя.
В русле литературно-эстетического развития построено также содержание программы Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Авторы дают к своим учебным материалам подзаголовок Литература как предмет эстетического цикла. В основу курса положена триада автор художественный текст читатель (концепция ММ. Бахтина). Учащиеся
рассматривают текст то с авторской, то с читательской позиции, становятся то критиками, то теоретиками, постигающими законы литературного произведен!
По мнению разработчиков программы, подобная организация учебной работы позволит решить две задачи: помочь ученикам, во-первых, понять произведение как авторский замысел, увидеть воссозданную в произведении картину мира глазами автора и, во-вторых, включить произведение в свой жизненный и культурный контекст, т. е. выработать свою позицию согласиться или не согласиться с автором, вступить с ним в диалог, увидеть условный мир писателя глазами читателя. Большое значение авторы учебников придают вчитыванию в текст, его интерпретации, Литературное произведение исследуется учениками и воспринимается как индивидуальное, личностное творение автора. Такой подход применительно к обучению в начальной школе осуществлен впервые.
Ценным в новых программах является обращение к форме произведения. Школу всегда критиковали за однобокий анализ художественного произведения: рассматривалось только его логическое содержание и как довесок форма: сюжет, композиция, язык, авторская позиция, средства выразительности, их роль и место в изображении героев и событий, в воплощении авторской идеи. Теперь недостаток изживается. Усилено и внимание к эмоционально-образной стороне произведения оно стало изучаться в единстве эмоционального, образного и логического содержания, в единстве ржания и формы.
Авторы новых учебников чтения выбирают различную их структуру. Так, книги О.В. Кубасовой построены по идейно-тематическому принципу, преследуя цель формирования мировоззрения учащихся при рассмотрении нравственно-этических проблем литературных произведений. Тематический подход используют Г.М. Грехнева и К.Е. Корепова, заботясь прежде всего о речевом развитии учащихся с помощью родного слова.
Крупными жанровыми разделами представлены произведения в хронологии их создания в учебниках В.Г. Горецкого и других авторов, воплощающих художественно-эстетический принцип. Жанровые и авторские блоки составляют содержание литературного чтения в учебниках Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой. Такая структура способствует пониманию специфики жанра произведений рассматриваемых в сопоставлении, равнении их формы и содержания.Основной педагогический лейтмотив учебных книг Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой воспитание у детей интереса к чтению, литературе.
Особенностью ряда учебников является активное включение в учебный процесс детской книги как особого объекта учебной деятельности учащихся при изучении произведений разных авторов на уроке (О.В. Джежелей; Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова).
Кроме того, большинство авторов дополняют свои учебники рабочими тетрадями, задачниками, в которых организована практическая деятельность учащихся, формирующая их программные умения и навыки. О.В. Джежелей, например, предлагает практически совместить становление механизма чтения с началами литературного образования младших школьников. Ряд учебников построен в русле деятельностного подхода к обучению и содержит способы действия, ориентировочные и исполнительские умения, самоконтроль (О.В. Джежелей; Л.А. Ефроа и ММ. Оморокова; Т.Н. Кудина и З.Н. Новлянская и др.). С целью выработки навыка чтения вводятся специальные тексты и упражнения (О.В. Джежелей; Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова; Т.С. Троицкая; ЕМ. Матвеева; О.В. Кубасова).Общей тенденцией многих учебников является организация диалога читателя и писателя, комментарий и интерпретация произведения с читательских позиций. Диалог организуется с помощью целевых установок-обращений к ученику, помещенных в учебнике: Обрати внимание, Задумайся!, Сообрази, Перечитай, или введения литературных задач, ставящих читателя в позицию размышляющего (О.В. Джежелей), или прямой ненавязчивой с опорой на текст (ГМ. Кудина и З.Н. Новлянская).
Многие учебные книги составляют единую линию со средним звеном школы, являя собой первоначальный этап приобщения детей к литературе. Следует также заметить, что для учебных отобраны лучшие произведения русской и зарубежной классики, а также современной литературы.
Таким образом, авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать их учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся.
Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими ценностями. Одним из приоритетных принципов построения личностно-ориентированного начального образования прошлого столетия.
Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения новый шаг в образовании. Удастся ли это сделать в начальной школе, учитывая, что младшие школьники только начинают учиться, но в силу возрастных возможностей требуют большого внимания и такта, покажет практика. Конечно, многое зависит от педагогов- экспериментаторов. Ведь им придётся пересмотреть свою работу, освоить новые методы, принять, практически осуществить то, о чём всегда говорилось (научить самостоятельной деятельности), но не оценивалось в качестве одного из основных компонентов успеваемости учащихся. И конечно же, только взаимный диалог его авторов практиков позволит добиться положительных результатов в ходе апробации.
Группа: старшего и подготовительного к школе возраста
Цель: Привлечение детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Задачи:
- Способствовать возникновению положительных эмоций у детей и взрослых от совместного участия в празднике
- развить у детей творческие способности: выразительность, эмоциональность в процессе различных видов музыкальной деятельности;
- воспитывать чувства любви и уважения к близким людям.
Предварительная работа: разучивание с детьми песен и стихов о маме и бабушке.
Оборудование: музыкальный центр, сковородка, кастрюля, поварежка, скалка, веник, подарки, 2 фартука, две косынки, поварежки,2 банки 1 литр
Оформление: зал нарядно украшен цветами
Ход праздника.
Дети под музыку заходят в зал и строятся полукругом.
Ведущая. Дорогие, милые женщины - мамы и бабушки! Поздравляем вас с первым весенним праздником - днем 8 марта! Желаю вам быть счастливыми, красивыми и любимыми! Ваши дети, в свою очередь, очень готовились к сегодняшнему событию, чтобы порадовать вас своим творчеством: песнями, шутками, театрализованными действиями, танцами; подарить свои умения и тепло любящих сердец.
Ведущий. Наш милый праздник - 8 марта!
В день счастья, радости и красоты
Для всех прекрасных женщин на планете
Пусть сбудутся желанья и мечты.
Песня: «По синему морю»
Ведущий. Сейчас мы с детьми хотим показать вам небольшую сценку, но пока наши актеры готовятся, поиграем с нашими мамами.
Игра называется « Добавлялки».
Са-са-са – в лесу бегае … .
Со-со-со – у Вовы … .
Ты-ты-ты – сметану съели всю …
Ча-ча-ча – горит в комнате … .
Чу-чу-чу – молоточком я … .
Ша-ша- мама моет … .
Оч –оч-оч – наступила … .
Шу-шу-шу – я письмо … .
Сценка воспитанников.
Стол. За столом: девочка Таня, кукла. На столе поднос с ватрушками.
Ведущий:
Часто, дети, вы упрямы,
Это каждый знает сам.
Говорят вам часто мамы,
Но не слышите вы мам.
Танюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила:
Таня: (обращаясь к кукле)
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
Ах, с этими дочками, просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Ведущая: Танюшина мама с работы пришла и Таню спросила:
Мама-врач:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
"Обедать!" - кричала бабуля ни раз,
А ты отвечала: "Сейчас, да сейчас".
Ах, с этими дочками просто беда
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Ведущий: Тут бабушка - мамина мама пришла. Пришла и спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице, за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки?
А вечером съела сухой бутерброд?
Нельзя же весь день сидеть без обеда,
Уж доктором стала, а всё непоседа,
Ах, с этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа,
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка.
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Таня, мама, бабушка - хором: Ох, как не просто быть мамами!
Ведущий. Ребята, к нам на праздник пришли не только мамы, но и бабушки! Давайте и наших добрых бабушек поздравим с весенним праздником. Ребята выходите, расскажите про своих бабушек.
Дети читают стихи:
1 реб. Наши бабушки
Очень любят нас, внучат!
Покупают нам игрушки,
Даже водят в детский сад!
Вот хорошие какие,
Наши бабушки родные!
2 реб. Помогаю бабушке, я уже большой!
Улыбнулась бабушка, стала молодой!
«Молодая бабушка», - люди говорят.
Я за нашу бабушку очень-очень рад!
3 реб. Много у бабушки с нами хлопот:
Варит нам бабушка сладкий компот,
Шапочки теплые надо связать,
Сказку веселую нам рассказать!
4 реб. А у нашей бабушки золотые руки.
Рядом с нашей бабушкой
Мы не знаем скуки.
Поют песню «Про бабушку»
Ведущий. А сейчас мы поиграем,
Позабавим наших мам,
Пусть от улыбок ярких
Станет радостнее вам.
А вы знаете, что веник служит не только для того, чтобы подметать пол? С ним можно и весело поиграть! Встаньте все в круг. И слушайте волшебные слова:
Ты лети веселый веник,
Дальше, дальше, по рукам.
У кого остался веник,
Тот покажет сказку нам!
(Игроки под музыку передают друг другу веник. Когда музыка останавливается, тот человек, у которого он оказался в руках, выходит в центр круга. Этому игроку даются кухонные предметы: сковородку, кастрюлю, поварешку и толкушку. Таким образом, набираются участники сказки «Дело было вечером»)
Сказка «Дело было вечером»
Ведущий. Стоит чудо теремок,
Он не низок, не высок.
Кто в нем живет,
Тот помощником слывет.
Только вод беда -
Разбежались кто куда.
Нужно сказку разыграть,
Чтоб посуду нам собрать.
(Выбегает «сковородка», стучит в теремок)
Ведущий. Как по полю сковородка бежит,
У дверей остановилась и стучит.
Ты кто?
Сковородка: я — сковородка, пустите меня сюда.
Я качества приличного,
Блины пеку отлично я.
Ведущий: Проходи, попробуем твои блины.
(Выбегает «кастрюля», бренча крышкой.)
Ведущий: А вот и кастрюля бежит
Своей крышкой бренчит.
Кастрюля: Помогите, помогите,
В теремок меня впустите.
Буду вам верой и правдой служить,
Супы вкусные и каши варить.
Ведущий: Ну что ж, скорее заходи,
Нам помощники нужны.
(К теремку скачет «поварешка».)
Ведущий: На тоненькой ножке
Скачет поварешка.
Поварешка: Что за терем — теремок?
Постучу в него разок. Тук тук.
Пустите меня,
Пригожусь, друзья, вам я.
Я на кухне хлопочу,
Что угодно разолью:
Супы и компоты,
Приятные хлопоты.
Ведущий: Где же, толкушка — деревянная подружка?
(Выбегает «толкушка».)
Толкушка: Я бегу, бегу, бегу.
В теремок попасть хочу.
Тук, тук, тук.
Я — толкушка заводная,
я на месте не сижу.
Если надо, если надо,
Вам картошку потолку.
Ведущий: В теремке теперь порядок,
Вся посуда на местах.
Будем, будем мы посуду
И любить, и уважать!
Ведущий: Вот какая необычная сказка у нас получилась, всем спасибо за участие.
Ведущая. Тили-бом, тили-бом,
Мы на конкурс всех зовем,
Мамы все хорошие,
Ребятки пригожие.
На места, участники, проходите,
А вы, зрители, на них посмотрите
И аплодисментами поддержите.
(вызываются мамы и ребята и делятся на 2 команды)
Надеть на себя фартук, косынку.
Зачерпнуть поварешкой воду, пробежав вылить в банку.
Ведущий. Чтобы праздник не обидеть, мы хотим вас всех увидеть!
Для кого сюда пришли, поздравленья принесли!
Мамы, мамы поднимитесь! И ребятам покажитесь! С женским днём вас: Дети: Поздравляем!
Счастья, радости:..
Желаем!
Танец: «Губки бантиком»
В. - Сегодня в гости пригласили
Мы наших бабушек и мам,
Порадовать мы их решили,
И каждый что-то сделал сам.
(Дети вручают подарки мамам и бабушкам)
Ведущий. Наш вечер подошел к концу. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, бабушек, счастливые глаза их детей.
Мы вместе с ребятами приглашаем вас на чаепитие. Ребята, проводите своих мам и бабушек в группу на чай.
