Дата публикации:

24.04.2014 10:59:28

Автор:

Кузьмина Анна Александровна

Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся.

     Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения.

     В зависимости от уровня познавательной активности в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.

      При пассивном обучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

     При активном обучении обучающийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

     Уровни активности:

1. активность воспроизведения – характеризуется стремлением обучаемого, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения;
2. активность интерпретации – связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладевать способами применения знаний измененных условиях;
3. творческая активность – предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

     Особенности активного обучения:

1. принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от своего желания;
2. достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
3. вывод обучающего на позицию субъекта обучения;
4. индивидуализация педагогического взаимодействия;
5. самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;
6. постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.

     Одним из современных направлений «активного обучения» является интерактивное обучение. В отечественной педагогической литературе оно пока еще недостаточно описано. Наиболее часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме онлайн. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени». Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п.

     Интерактивный – способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие. Таким образом, интерактивность – одна из характеристик диалоговых форм процесса познания.

     ИНТЕРАКЦИЯ (в психологии) – это способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-то (чем-то), беседы.

     ИНТЕРАКЦИЯ (в социологии) – процесс, при котором индивиды входе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая ответные реакции.

     ИНТЕРАКЦИЯ (в педагогике) – способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, решают проблемы совместно, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

     В настоящий момент в современной педагогической науке формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение» как:

1. «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;
2. «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;
3. «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».

     Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

     Интерактивное   обучение  – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов. Ведущая роль отводится развивающим – частично-поисковым, поисковым и исследовательским. Ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою интеллектуальную состоятельность и необходимость. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать, понимать и рефлектировать.

     Совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом, соотносить со знанием товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции (ненавязчивая, без ссор, упреков и обид, т.к. надо из правд каждого найти общую – истину): от взаимопонимания – через взаимодействие – к взаимообогащению.

     Интерактивные формы нацелены на:

- стимулирование учебно-познавательной мотивации;

- развитие самостоятельности и активности;

- воспитание аналитического и критического мышления;

- формирование коммуникативных навыков и саморазвитие учащихся.

     В  интерактивном   обучении  учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.

     В последнее время интерес ученых и практиков к интерактивному обучению значительно возрос. Чем это обусловлено?

     Во-первых, процессами демократизации: для демократического общества характерны договорные отношения между равноправными субъектами. Отношения подчиненности здесь заменяются отношениями партнерства. Социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от «преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении».

     Во-вторых, необходимостью практического решения проблемы мотивации активности обучающихся. Это достигается не только дидактическими методами и приемами, но и использованием эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы, уважением к личности учащегося.

     В-третьих, задачами, стоящими перед современным образованием. В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования — это «ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности.

     Среди важнейших из этих компетенций можно отметить следующие:

1. необходимо научиться действовать в рамках согласованных целей и задач;
2. нужно уметь согласовывать свои действия с действиями партнера (учитывать мнение другого); научиться жить вместе: кооперироваться, идти на компромисс;
3. следует уметь самостоятельно развиваться, если имеющиеся способности не соответствуют современным требованиям.

     Формирование компетенций возможно только через соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в режиме интерактивного обучения. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

     Принципы интерактивного обучения:

1. диалогическое взаимодействие;
2. работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;
3. активно-ролевая (игровая) деятельность;
4. тренинговая организация обучения.

     Эффективность интерактивного обучения:

1. интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;
2. повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;
3. обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;
4. изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.

     Несмотря на все сложности, интерактивное обучение постепенно завоевывает все больше сторонников в практике как общего, так и профессионального образования, поскольку делает процесс обучения более мотивированным, продуктивным, эмоционально насыщенным, личностно-развивающим, а значит, более качественным. Интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и обеспечивает максимальную активность обучающихся в учебном процессе.

Методы интерактивного обучения.

     Инновационность учебной работы заключается в целенаправленном внедрении в образовательный процесс новых технологий, способствующих эффективному обучению. Это такие инновационные технологии, как кабельное и спутниковое телевидение, видеоконференции, телефорумы, телемарафоны, портфолио собственных достижений в обучении и воспитании, тренинги по формированию жизненных навыков, в том числе навыков социального поведения, и др.

     Инновационный подход ориентирует на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения. Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

     Методы обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоения содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Понятие «метод обучения» отечественные педагоги трактуют по-разному.

     Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

     Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. Для того чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

     В.В. Гузеев, следующим образом определяет подходы к интерактивному обучению: «Если информационный поток на протяжении всего сеанса связи направлен от обучающей системы к учащимся, мы имеем экстрактивный информационный режим обучения, при противоположном направлении потока – интроактивный режим. Если информационный поток в течение сеанса связи меняет свое направление, то информационный режим является интерактивным». В своих выводах В.В. Гузеев, выделяет методы, с помощью которых создаются различные режимы обучения:

- экстрактивный – создается при использовании метода рассказа, лекции, диктанта;

- интроактивный (все информационные потоки замкнуты внутри обучаемых или направлены от них; здесь ученики выступают как субъекты учения; этот режим характерен для самостоятельной учебной деятельности);

- интерактивный – посредством организации беседы, консультации, опроса, семинара-практикума и др.

     Суть интерактивных методов обучения – в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Именно интерактивные методы обращаются за помощью к субъектному опыту обучающихся и помогают ему в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.

     Куликова Л.Н., характеризуя интерактивные методы обучения, отмечает, что сущностная особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимнонаправленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

     Научное сообщество отмечает личностно-созидающую роль интерактивных методов обучения и считает их фактором личностного развития обучаемых, который активизируют мышление, стимулирует личностный рост эмоциональных состояний, момент интеракции активизирует самоанализ, рефлексию, мобилизует волю. К сожалению, из-за недостаточного понимания принципов интерактивного обучения, некоторые руководители довольствуются лишь его внешними проявлениями, такими как, раскованное общение, свободный обмен мнениями и т.д. Это искажает суть интерактивности, превращая ее в вариант «облегчённого» обучения: процесс даётся легко, а результаты на «выходе» часто оказываются неудовлетворительными. Тогда как подлинно интерактивные формы обучения позволяют одновременно решать и учебно-познавательные, и коммуникативно-развивающие, и социально-ориентационные задачи.

     Исходя из всего вышесказанного, большинство ученых данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

- во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);

- во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

- в-третьих, это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

     В настоящее время, интерактивных форм работы существует достаточно много, но наиболее распространенными являются:

- общая дискуссия;

- практикумы;

- различные формы взаимообучения и взаимоконтроля;

- лабораторно-исследовательские работы/защита проекта – данная форма работы, при которой обучающийся проводит самостоятельное исследование различных тем в течение длительного периода времени, в конце которого предоставляет и защищает свою работу;

- проблемно-поисковое обучение;

- дистанционное обучение;

- презентации (как наглядный вариант лекционного и практического материала, представленного на экране компьютера);

- работа в малых группах и парах сменного (динамического)/постоянного (замкнутого) состава – форма диалогового взаимодействия.

     Интерактивные методы обучения, по своей сути, это методы, позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащихся в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

     К ним следует отнести:

- метод «Модерации», который позволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы;

- метод «Кейсов» (Case study) – метод анализа ситуаций (метод, где учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики);

- презентация.

     Обобщая материал, можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения:

- доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между учителем и обучающимися;

- демократический стиль;

- сотрудничество в процессе общения учителя и обучающихся, обучающихся между собой;

- опора на личный («педагогический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

- многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

- включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

     В чем же заключаются положительные моменты использования интерактивных методов обучения?

     При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

     Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

     Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

     Каковы же преимущества интерактивных методик обучения? Прежде всего, интерактивные методы:

• пробуждают у обучающихся интерес;

• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

• обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь  (ответная  реакция аудитории);

• формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

• способствуют изменению поведения.

     В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

     Каковы же основные правила организации интерактивного обучения?

     Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников урока в процесс обсуждения.

    Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы.   В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

     Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

     Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы.   Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.   Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

     Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

     Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

     Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Обязательные условия организации интерактивного обучения:

• доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

• демократический стиль;

• сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

• опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

     Интерактивные методы обеспечивают:

• Высокую мотивацию.                  • Командный дух.

• Ценность индивидуальности.     • Прочность знаний.                  

• Творчество и фантазию.              • Взаимоуважение.

• Коммуникабельность.                 • Демократичность.

• Активную жизненную позицию.  • Свободу самовыражения.

Средства интерактивного обучения.

     Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

     Интерактивные средства обучения – средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

     Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

• Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
• Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа: мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.).
• Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD и т.п.).
• Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски).
• Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные).
• Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.).
• Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).
• Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.).

     Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.). Он в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные и классифицирует их на три группы:

1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.).
2. Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.).
3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).

     Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Учебник в интерактивном обучении остается  средством фиксации социального и научного опыта, предназначенного для усвоения подрастающим поколением; является одновременно и средством   передачи информации другому человеку – ученику, поэтому основной учебный материал должен быть представлен в диалоговой форме; учебные задания  включают элементы проблематизации тех или иных аспектов учебного материала.

     Интерактивный учебник – это учебник-собеседник.

     Интерактивный урок:

• это один из видов современных уроков и служит он преимущественно для формирования навыков самостоятельной творческой работы, учит вырабатывать свои мнения и личную позицию, содержит в себе элементы гражданского образования;
• это такая  форма организации процесса обучения, при  которой  невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанным на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания;
• это такой урок, на котором новый материал преподается через активную исследовательскую работу учеников и их взаимодействие с учителем и друг с другом.

     Структура интерактивного урока. Одна из самых распространенных структур интерактивного урока или любого другого занятия основана на модели обучения Дэвида Колба.

Согласно принципам Колба неотъемлемыми составными частями  эффективного обучения  являются:

• опыт;
• наблюдение;
• концептуализация;
• планирование.

     Структура интерактивного урока:

1. Мотивация.

     Дидактическая задача – сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Для решения этой задачи могут быть использованы

–  вопрос,

–  цитата,

–  короткая история,

–  проблемная ситуация, небольшое задание,

–  разминка, и т.д.

     Обычно занимает не более 5% времени занятия.

2. Объявление прогнозируемых результатов (учебных задач).

     Дидактическая задача – обеспечить понимание обучающимися смысла их деятельности, т.е. того, что они должны достичь в результате занятия и что от них ожидает преподаватель.

     Для решения этой задачи целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия.

     Занимает менее 5% времени.

3. Предоставление необходимой информации.

     Дидактическая задача – дать обучающимся достаточно информации, для того, чтобы на ее основе выполнять практические задачи.

     Для решения этой задачи могут быть использованы

– мини-лекция,

– чтение раздаточного материала,

– выполнение (в целях экономии времени на уроке опережающего домашнего задания.

     Может занимать примерно 10% времени занятия.

4. Интерактивное задание – центральная часть занятия.

     Дидактическая задача – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия (решение учебных задач).

     Последовательность проведения этого элемента следующая:

    –  инструктирование;

    –  разделение на группы и/или распределение ролей и заданий;

   – выполнение задания учащимися в сотрудничестве друг с другом;

   – презентация результатов выполнения упражнения.

      Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.

4. Интерактивное задание – центральная часть занятия.

     Дидактическая задача – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия (решение учебных задач).

     Последовательность проведения этого элемента следующая:

   – инструктирование;

   – разделение на группы и/или распределение ролей и заданий;

   – выполнение задания учащимися в сотрудничестве друг с другом;

   – презентация результатов выполнения упражнения.

     Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.

    Модели интерактивного обучения.

     Новационные  модели  - направленные на совершенствование имеющейся социокультуры (культуры преподавания и культуры учения).

     Сюда можно отнести:

•  технологию активного обучения;

•  технологию проблемного обучения;

•  технологию эвристического обучения;

•  технологию развития критического мышления.

     Инновационные модели - направлены на целенаправленное  коренное  изменение социокультуры (культуры преподавания и культуры учения).

     Сюда можно отнести:

•  технологию проектного обучения;

•  технологию игрового обучения;

•  информационно-компьютерные технологии обучения.

     Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в переводе с английского означает «многосpедность»). Определяется информационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиатехнология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео).

     Принципы использования средств обучения:

1. учет возрастных и психологических особенностей обучающихся,
2. гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях,
3. учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.),
4. сотворчество педагога и обучающегося,
5. приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

     Развитие средств обучения в современной школе определяется общим развитием учебной техники. Появление интерактивных  досок, кодоскопов (графопроекторов), компьютерной техники, новейших  средств  воспроизведения цифровых носителей, развитие сети Интернет в образовательных учреждениях сильно изменило и требования к разработке средств  обучения. Одной из задач современной дидактики в России является использование потенциала средств доставки и учебной техники в использовании средств обучения.

Выводы

1. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

2. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

3. Суть интерактивных методов обучения – в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Именно интерактивные методы обращаются за помощью к субъектному опыту обучающихся и помогают ему в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.

4. При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

5. Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

6. Интерактивные средства обучения – средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

Дата публикации:

24.04.2014 10:44:04

Автор:

Шулаева Елена Алексеевна

Тема урока: Healthy Way of Life

Тип урока: интегрированный

Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная

Цели занятия:

Образовательные:

• формирование знаний и умений учащихся создавать видео ролики, используя программные средства;
• формирование фонетических умений, чтение текстов с целью извлечения конкретной информации по теме: “Здоровый образ жизни”.

Развивающие:

• продолжить развитие познавательного интереса к мультимедийным технологиям, творческих способностей, самостоятельности учащихся, умения анализировать, обобщать систематизировать и планировать свою деятельность;
• продолжить развитие способностей к выражению собственной точки зрения, развитие навыков письменной речи, самостоятельно работать в различных видах речевой деятельности.
• развитие навыков самостоятельной работы и творческого потенциала учащихся;

Воспитательные:

• воспитание эстетической культуры личности, аккуратности при выполнении заданий, деловитости, активности, любознательности, умения слушать, ответственности за выполняемую работу.

Дидактические:

• обработать экспериментальные данные с помощью информационных технологий, анализировать полученные данные.

Задачи:

1. Обобщить и расширить знания;
2. Проверить усвоение материала при использовании ИКТ;
3. Формировать практические навыки при выполнении работы с использованием компьютера.

Обеспечение:     1. Компьютеры

                             2. Проектор

                             3. Раздаточный материал:   текст «To smoke or not to

                                  smoke?»; задания для групп.

Ход урока

1. Мотивация
2. Активизация знаний

• Совершенствование лексических навыков (ищем правильные ответы)
• Закрепляющий тест на ПК
• Работа с текстом (индивидуально работает каждый)

1. Работа в группах (создание текста про курение)
2. Работа за ПК по созданию видео ролика по группам
3. Демонстрация видео ролика
4. Итог. Рефлексия

1. Организационный момент. Мотивация.

Осипова Л.В.

Hello boys and girls.

(на экран с помощью проектора выводятся следующие пословицы)

«Good Health Is  Above Wealth» , «A Sound Mind in a Sound Body»,  «To Smoke – Is To Destroy Your Health»,  «Read, give Russian equivalents  of the proverbs»

Our theme is “Smoking

“. Today we are going to speak about smoking, about consequences of smoking and try to create anti - smoking advertisement at the beginning repeat new words.

    II. Активизация знаний.

А) Совершенствование лексических навыков

(на экран с помощью проектора выводятся следующие слова в двух столбиках, необходимо установить сооответствие)

• to ban                                                       
• Harmful                                         
• Lukewarm                                         
• Tax                                                   
• Virile                                                
• Utter                                                  
• Appease                                             
• Togetherness                                     
• Quit                                               
• Insidious

B) Закрепляющий тест за компьютером

Осипова Л.В.

Take your seats at the computers and match the words and their meanings or synonyms.

1.Virile

2.Quit

3.Utter

4.Appease

5.Ban

6.Togetherness

7.Insidious

Шулаева Е.А.

Ребята, ответы набирайте сразу на слайде. Как все выполнят тест, правильные ответы появятся на экране с помощью проектора.

C) Работа с текстом

Осипова Л.В.

Read the text “To smoke or not to smoke?” Translate the text.

(текст раздается каждому ученику)

Choose the best completion of each sentence according to the text.

      (на экран с помощью проектора выводятся следующие предложения)

1. People who don't smoke should…….

1. demand to ban smoking in public places.
2. keep quiet.
3. ignore smokers.
   1. If really concerned, government should....

1. increase cigarette taxes.
2. ban smoking.
3. conduct aggressive anti-smoking campaign.

1. The advertisements always depict…

1. virile, clean-shaven young men
2. profit to the tobacco industry
3. real smokers coughing up their lungs
   1. Smoking is always associated with…

1. good living, making contact
2. danger of breathing in cancerous death
3. pain in lungs

III. Работа в группах (создание текста про курение)

Осипова Л.В.

         Works in groups of thru. The first group will be the representatives of heavy – smokers. The second group will be perform doctors and the third group will be non - smokers. All of you must discuss and write advantages and disadvantages of smoking and you must convict your friend to quit smoking.

Вывод: I think that smoking is a harmful and dangerous habit. It lends to the loss of memory, heart disease and lung cancer. Smoking kills about 3 million people every year. Please, think before lighting up the cigarette. For tobacco companies cigarettes mean money. Money invested in advertising cigarettes. Let’s try to create anti-smoking advertisement.

(ребята распределяются на три группы и составляют текст по своей теме, чтобы потом использовать его при создании видео ролика)

1.Группа «Heavy – smokers»

«I must say that cigarettes often appease me when I'm nervous. And I think I became slimmer than earlier. But  as far as I'm concern I look more virile when I smoke. I'm like a grown - up. Besides, smoking is often associated with good living and making contacts»

2. Группа «Non- smokers»

«But don't forget that smoking harmfully influences on your health. It is often associated with a great open-air life, beautiful girls and all that. What utter nonsense! Cigarettes do harm secretly, unseen. More over it effects all people around. I mean all us, non-smokers»

3. Группа «Doctors»

«Quite right you are! Smoking causes a cough. It may be the reason of some blood, heart and brain diseases. And even very often it causes lungs cancer. We, doctors, think smoking must be banned in officers, in schools and in TV or radio ads»

IV. Создание и демонстрация видео ролика по группам

Шулаева Е.А.

Перед вами поставлена задача - создать видео ролик,  чтобы убедить друга бросить курить. Цель любого видео ролика  – заинтересовать, привлечь внимание. Создавая видео ролик с помощью программы Windows Movie Maker  и используя текст и графику, важно помнить не только о визуальной привлекательности, но и о разумной организации содержимого.

Мы с вами уже рассматривали возможности использования программы  Windows Movie Maker . Давайте повторим, основные этапы создания видео ролика.

Ребята рассаживаются за компьютеры и выполняют задание. Далее каждая группа демонстрирует свой видео ролик. Преставители группы демонстрируют свои видео ролики на мультимедиапректоре. Остальные (и учителя) участвуют в обсуждении как грамматической части по английскому языку, так и оформления видео ролика  по информатике. По окончании выступлений учащиеся делают вывод о составляющих здорового образа жизни. В данной части важно оценить каждого, не сравнивая, их друг с другом. Поскольку выступления являются отстаиванием своей точки зрения. Учителя выставляют оценки учащимся, комментируя каждую.

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Учитель информатики: Итак, какой проект вам понравился больше? Почему? Скажите, пожалуйста, где вы впоследствии сможете применять свои умения в работе с видео роликом? Все полученные за урок оценки, будут выставлены в журнал.

Учитель английского языка: I think that all new information of our lesson will be very useful for you. Did you like this lesson? Why?

Учитель информатики: Предлагаем Вам поделиться впечатлениями об уроке через создание мнимой паутины.

Спасибо за урок. Всего доброго.
 

Дата публикации:

24.04.2014 10:35:20

Автор:

Шулаева Елена Алексеевна

             В обязательном минимуме содержания образования по информатике присутствует линия «Моделирование и формализация». Содержание этой линии определено следующим перечнем понятий: моделирование как метод познания, формализация, материальные и информационные модели, основные типы информационных моделей. Линия моделирования, наряду с линией информации и информационных процессов, является теоретической основой курса информатики.

Содержательная линия формализации и моделирования  выполняет в курсе информатики важнейшую педагогическую задачу – развитие системного мышления учащихся, так как работа с огромными объемами информации невозможна без навыков ее систематизации. Умение систематизировать данные – главнейший компонент компьютерной грамотности учащихся. Не случайно, в процессе развития школьной информатики следует отметить значительное увеличение веса данной линии в общем содержании курса. Понятие «система» в информатике встречается достаточно часто. Совокупность взаимосвязанных данных,  предназначенных для обработки на компьютере – система данных, совокупность взаимосвязанных программ определенного назначения – программные системы (ОС, системы программирования, пакеты прикладных программ и др.).  Информационные системы – одно из важнейших приложений компьютерных технологий. Основным методическим принципом информационного моделирования является системный подход, согласно которому всякий объект моделирования рассматривается как система. Из всего множества элементов, свойств и связей выделяются лишь те, которые являются существенными для целей моделирования. В этом и заключается сущность системного анализа.  Задача системного анализа,  который проводит исследователь,  – упорядочить свои представления об изучаемом объекте,  для того  чтобы в дальнейшем отразить их в информационной модели.  Сама информационная модель представляет собой также некоторую систему параметров и отношений между ними, которые могут быть представлены в разной форме: графической, математической, табличной и др. Таким образом, просматривается следующий порядок этапов перехода от реального объекта к информационной модели: реальный объект – системный анализ – система данных, существенных для моделирования – информационная модель.

Понятие модели – центральное понятие курса информатики, которое как  красная нить должно проходить по всему содержанию курса, поскольку формализация и моделирование являются базовыми компонентами при изучении всех разделов информатики.

 Можно выделить два основных направления построения  информационных моделей:

1.Построение математических моделей – обучая  алгоритмизации и программированию как основному средству построения математических моделей. Здесь модели представляются как наборы величин в алгоритмах, изучаются различные типы данных, отрабатываются  этапы решения задач на ЭВМ как частный случай  этапов перехода от реального объекта к информационной модели, формируются умения формализации, проведения вычислительного эксперимента.

2.Построение информационных моделей с использованием информационных технологий. Здесь можно обойтись прикладным программным обеспечением общего назначения: табличные  процессоры, СУБД.

В процессе преподавания информатики  тема «Моделирование и формализация»  изучается с 7 по 11 класс. Большее внимание данной теме уделяется в 11 классе. К этому времени учащиеся владеют достаточными знаниями и умениями по алгоритмизации и программированию, изучили основное прикладное программное обеспечение. Ставится  проблема о решении любой практической задачи на ЭВМ.  Основной упор делается на выборе подходящего инструментального средства в составе программного обеспечения ЭВМ для реализации модели. Такими средствами могут быть: электронные таблицы, СУБД, системы программирования, математические пакеты, специализированные системы моделирования.

У меня сложилась следующая система. Сначала  даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание:

1. Лекции
2. Презентации
3. Ученики делают сообщения по заданным темам.

      Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по курсу информатики (тестирование, самостоятельные и контрольные работы). После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Приведу несколько примеров видов проектов.

              ?.Проект «Модель процесса», рекомендуется для учащихся 7-9 классов.

                 Тип проекта: информационный, мини проект.

                 Планируемый результат: создание графической модели какого-либо процесса.

                Представление данного процесса.

Цели: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.

  Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.

 Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: один час работы дома и один урок в классе.

                                                         Ход проекта:

Учащийся дома наблюдает за каким-либо процессом. Выделяет    

в этом процессе этапы его прохождения. Определяет основные

признаки, характеризующие процесс. Определяет начальные

данные, необходимые для проведения выбранного процесса.

Создаёт графическую модель этапов процесса. На уроке учитель

собирает все графические модели, приготовленные учащимися

Модель демонстрируется классу. Ученики должны определить,

какой процесс изображён. В случае неоднозначных ответов

учащихся или их затруднения в определении представленного

процесса на помощь приходит создатель модели. Подробно

обсуждаются правильность выбранных признаков, отображение

 этапов, определения начальных данных.

     По каждому проекту подводится итог и выставляется оценка.

В конце урока учащимися проводится обобщение полученного опыта.

            ??. Проект «Моё предприятие». Мы выполняем этот проект в 11-ом классе, после изучения темы «Типы адресации».

      Цель проекта - показать возможность практического применения полученных знаний, расширить представление о сфере применения прикладных программ, закрепить навыки и умения использования табличных процессоров.

  Проект носит практико-ориентированный характер. Длительность проекта – три пары уроков.

       Проблема проекта заключается в следующем: изначально имеется некоторая сумма денег, каждый должен организовать своё предприятие, нанять работников, закупить оборудование и так далее. Работа предприятия должна быть организованна так, чтобы через 6 месяцев оно оказалось прибыльным. Выполняя проект, учащиеся на практике убеждаются, что труд руководителя требует компетентности во многих областях. Защита проекта проводится в виде отчёта, который содержит основные формулы расчета и вывод о рентабельности предприятия. В рамках этого проекта учащиеся самостоятельно осваивают создание иллюстративного материала к полученным расчетам, определяют наиболее подходящий вид графиков и диаграмм.

Таким образом, общая идея организации проектной деятельности, в старших классах следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями. Выполнение и оформление таких проектов требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным предметам.

Итак, мы выяснили, что моделирование является одним из ключевых видов деятельности человека. Моделирование всегда предшествует любому делу в той или иной форме. Использование метода моделирования позволяет преодолеть трудность исследования элементов, входящих в несколько целостно и качественно различных схем. Моделирование как метод научного познания  в логическом плане является дальнейшим приемом упрощения и схематизации, облегчающим понимание закономерностей постоянно движущейся природы

Дата публикации:

24.04.2014 10:20:11

Автор:

Дудин Александр Дмитриевич

Дудин Александр Дмитриевич,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД Центр детского творчества

г. Енисейска.

               Об опыте работы школьного литературного клуба. 

      Наверное, нет на свете человека, который бы не слагал простых стишков, частушек, припевок, текстов для написания открыток: к юбилею, свадьбе, дню рождения. Стремление к творчеству заложено в человеке самой природой.

      Наш городской литературный клуб «Истоки» объединил пишущую братию старшего поколения, к которой, впоследствии, присоединилось и юное племя.

      Дети принимали деятельное участие в подготовке и проведении литературных чтений, в их обсуждении. Однако с первых же дней мы пришли к общему мнению, что необходимо создать отдельное сообщество – начинающих поэтов. Случилось это потому, что старшие увидели в детских сочинениях проблемы связанные с отсутствием определённых знаний в области литературы, а конкретно – в стихосложении. Подавляющее большинство детей сочиняло стихи по наитию, не зная некоторых, определённых форм и правил стихотворчества.

      И вот родилось новое творческое объединение, клуб со звучным поэтическим названием «Колокольчик». Я, как руководитель детского клуба, на первом заседании совместно с детьми проанализировал ряд письменных работ. И уже на следующем занятии мы приступили к изучению основ стихосложения, на котором рассмотрели хорей, самый первый, самый простой размер и не менее распространённый размер в русской поэзии – ямб. На этом уроке проанализировали конкретные примеры, написанные хореем: 

В дымке-невидимке /и/и/и

Выплыл месяц вешний, /и/и/и

Цвет садовый дышит /и/и/и

Яблонею, вишней. /и/и/и

(А. Фет)

и ямбом:

Мороз и солнце: день чудесный! и/и/и/и/и

Ещё ты дремлешь, друг прелестный. и/и/и/и/и

(А. Пушкин)

      На следующем занятии, рассматривая более сложные размеры, детям была продемонстрирована меткая и образная характеристика, тонкие наблюдения над использованием двух- и трёхсложных размеров в русской поэзии, содержащиеся в статье Константина Бальмонта «Русский язык» и его наблюдение, выраженное в поэтической форме:

Хореи и ямбы, с их звуком коротким,

Я слышал в журчанье ручьёв,

И голубь своим воркованием кротким

Учил меня музыке слов.

Качаясь под ветром, как в пляске, как в страхе,

Плакучие ветви берёз

Мне дали певучий размер амфибрахий,

В нём вальс улетающих грёз.

И дактиль я в звоне ловил колокольном,

А в марше солдат – анапест.

Напевный мой опыт был с детства невольным,

Как нежность на лике невест.

      Для лучшего понимания развития сюжетной линии в произведениях совместно с детьми были проанализированы русские народные сказки «Репка» и «Колобок». Им предложено переработать данные произведения в стихотворные формы. Для начала мы попробовали использовать простые размеры. Завязи сказок были продуманы и написаны на уроке совместно с детьми хореем:

                                                      Репка.

Расскажу Вам быль одну,

Дело было в старину,

Как-то дед, объевшись каши,

Вышел глянуть на Луну.

              Колобок.

Жили-были с бабой дед.

Сколько зим и сколько лет

Мы не будем вспоминать,

Нам ? не важно это знать.

Жили так же как сейчас:

Ели репу, пили квас,

Кваса нет – сойдёт вода,

А на утро лебеда.

      Продолжение было предложено дописать дома. Большинство ребят с заданием справились, хотя это и заняло достаточно много времени. Все авторские произведения мы обсудили на очередном заседании клуба, а в некоторые из них внесли правки и изменения. По итогам этой работы лучшее произведение было опубликовано в городской межшкольной газете и получило множество положительных отзывов.

      Восприятие школьником литературного произведения ? это сложный творческий процесс, основанный, как правило, на собственном жизненном, эстетическом и читательском опыте. Соотнесённость процесса чтения и изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и в методике исследований В. Голубкова, А. Леонтьева, П. Якобсона, И. Кудряшова.

       В связи с этим можно выделить три основных вида анализа:

1. Учёт непосредственного восприятия на первых этапах изучения текста.

2. Формирование образных понятий посредством анализа прочитанных произведений с участием в ролевых играх.

3. Совершенствование деятельности ученика, направленное на овладение способами изучения литературы, и шире ? общения с искусством.

В работе с младшими школьниками я применяю некоторые методы, описанные в своих работах А. Максаковым. Например, для развития слухового внимания предлагаю прочесть стихотворение Л. Станчевой «Это правда или нет?» и заметить в тексте смысловые неточности.

Тёплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

А зимой, среди ветвей,

«Га-га-га!» - пел соловей.

Быстро дайте мне ответ –

Это правда или нет?

      Если ребёнок затрудняется выполнить задание, предлагаю вопросы: «Когда созревает виноград? У коня есть рога? А снег может быть летом? Кто кричит: "га-га-га"?» После беседы можно снова прочитать стихотворение, замедляя темп в строках, где есть смысловые несоответствия.

      Для развития творческих способностей ребёнка я использую ролевые игры, в которых каждый участник исполняет роль и читает текст определённого действующего лица, что вырабатывает навыки выразительного чтения и умение передавать особенности характера героев. Диалоговые или многоролевые стихи дают возможность работать детям попарно или в группе, что развивает коммуникабельность у детей, даёт большие возможности общения и обсуждения выполняемых действий. Для формирования образного мышления незаменимым становится использование таких форм как умение составлять буриме. На уроке я даю заготовленные рифмы и объясняю правила работы с ними, а затем каждый приступает к самостоятельной работе. Например, не зачитывая стихотворения, записываю столбиком рифмы из стихотворения К. Чуковского «Краденое солнце» и предлагаю количество применяемых в строке слогов.

Солнце по небу гуляло

И за тучи забежало.

Глянул заинька в окно,

Стало заиньке темно.

     После окончания самостоятельной работы у ребенка получилось так:

Чудо по полю гуляло,

К нам в ограду забежало,

Заслонив собой окно,

Стало в комнате темно.

      На следующем этапе дети разбиваются на пары, придумывают парные рифмы сами, а после, соединив все пары в единый столбец, переписывают их для работы дома. В итоге получается несколько разных произведений отличающихся размером и длительностью строк, но с единым чередованием рифм.

      С большим удовольствием и увлечением дети занимаются написанием акростихов, стихотворений, в которых первые буквы каждой строки составляют осмысленный текст, слово, словосочетание или предложение. Разнообразие всех тем описать невозможно. Особенно интересны для детей акростихи, написанные на своё имя или имена своих друзей. Для примера представляю два весёлых четверостишья написанных детьми (в данном случае мальчик пишет акростих на имя девочки, девочка на имя мальчика).

Дашенька совсем мала,

А как смотрит на меня?

Шишки ходит, собирает,

А потом сама теряет.

Лёша любит калачи,

Ест их прямо из печи.

Шапку он не носит,

А по попе просит.

      Подражание стихам известных поэтов даёт возможность не только приобщиться к творчеству классиков, но и попробовать свои силы в высоком слоге. Берём за основу оду. В этих стихах кого-либо восхваляют или чем-то восхищаются. К примеру, за основу можно взять произведение А. Н. Радищева «Вольность».

О дар небес благословенный,

Источник всех великих дел,

О вольность, вольность, дар бесценный,

Позволь, чтоб я тебя воспел…

Детям предлагается написать подражание этой оде на любую избранную тему посвящённую…

- вчерашнему пирожку с мясом;

- сломанной зубочистке;

- фонарному столбу.

Что из этого получается можно посмотреть на этом примере.

О, столб фонарный, ты прекрасен,

Своей главой горящей ясен,

Увидеть много тёмных дел

Во мгле полночной – твой удел!

      От правильной организации занятия, уровня его рациональности во многом зависит рабочее состояние детей в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную активность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Именно поэтому я применяю некоторые физминутки, активные и динамические паузы. Я думаю, не стоит говорить детям, что сейчас, мол, займёмся физическими упражнениями, нужно просто незаметно перевести занятие в игру или активную фазу. Для этого использую ролевые стихи, при чтении которых прошу максимально использовать артикуляцию и мимику лица, сценические движения. Для детей младшего возраста использую игры, такие как:

1. Дети встают в круг и бросают мяч друг другу. Пока мяч летит нужно подобрать рифму. В этом упражнении дети не только двигаются, но и тренируют быстроту мышления. В ходе занятия складываются, примерно, такие рифмы: лёгкие ? дом-ком-лом-сом или более сложные ? бурелом-камнелом-космодром-паром и другие. То же самое можно проделать с подбрасыванием воздушного шарика, но при этом время для обдумывания увеличивается.

2. Половина играющих образуют круг. Взявшись за руки и поднимая их, образуя арки-ворота, проговаривают речитатив:

Золотые ворота

Пропускают не всегда:

Первый раз прощается,

Второй запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас!

      Остальные участник, тоже взявшись за руки, образуют змейку и обегают каждого стоящего в круге: одного спереди, другого сзади, третьего снова спереди и т.д. После слов «не пропустим вас!» стоящие в круге опускают руки – «закрывают ворота». Кто из бежавших в змейке остался в круге считается пойманным и остаётся внутри круга

      Для наращивания опыта работы мной создан и постоянно пополняется банк данных о творческих объединениях литературно-художественного направления. В банке содержаться интересные методические разработки, технологические новинки в области детской литературоведческой работы.

      Важным направлением в своей деятельности считаю популяризацию и пропаганду детского и юношеского творчества в средствах массовых информации, поэтических сборниках и альманахах. На основе тщательного анализа произведений осуществляю подбор материалов для печати. Только за последний год лучшие стихи членов городского клуба «Колокольчик» были опубликованы в городских газетах: «Енисейск-плюс», «Дебют», литературной газете «Глаголъ», региональном альманахе «Перезвон», был издан отдельный сборник детских стихов «Первоцвет». В рамках празднования Дней славянской письменности и культуры проводим открытый городской конкурс поэтов и чтецов. Считаю, что подобные мероприятия направлены на привлечение внимания учащихся и учителей-словесников к детскому литературному творчеству и к детскому литературному объединению, как одной из эффективных форм обучения, развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся средствами внешкольной работы по литературе.

      Предоставляя возможность воспитанникам осуществить пробу сил, выбрать свою нишу социальной реальности, внести коррективы в жизненные планы. Я тем самым способствую их жизненному становлению и успешной адаптации. Считаю основой своей работы в педагогике - общение, деятельность, отношения, которые определяют позитивные изменения в детском коллективе и создают комфортную среду для творческой деятельности. А в целом создаётся социальная и педагогическая среда, единое пространство взаимодействия, в котором подрастающее поколение осваивает опыт отношений, организации своей жизни, учится решать свои проблемы.

Дата публикации:

24.04.2014 10:08:56

Автор:

Шевякова Елена Алексадровна

Тест по теме «Политическая сфера»  9 класс

1.Правление небольшого  числа благородных граждан называется:
А) демократией В) аристократической республикой

Б) тиранией Г) олигархией
 

2.В каких из перечисленных стран существовала однопартийная система:
А) СССР В) Англия

Б) Китай Г) Германия

3. В структуру политической системы входят:
А) политические отношения и политические организации В) политические отношения, политические организации, полит. 

Б) политические отношения, политические организации, нормы, полит. идеи, взгляды и политическая структура

политические нормы 

4.Система способов и методов реализации власти – это:

А) политический режим В) государство

Б) политическая система Г) форма правления
 

5.Правление группы нечестных граждан в античности называлось:

А) олигархией В) охлократией

Б) аристократической республикой Г) тиранией
 

6.Политологи выделяют следующие виды политических режимов:

А) демократический В) тоталитарный

Б) авторитарный Г) все выше перечисленные
 

7. какие из положений НЕ являются признаками демократического политического режима:

А) запрещение гражданам всего, что не разрешено законом В) разделение законодательной, исполнительной и судебной власти 

Б) гарантии гражданских и политических прав личности Г) принятие политических решений большинством при уважении прав меньшинства
 

8. В каких из перечисленных стран существует двухпартийная система:
А) Германия В) Колумбия Д) США

Б) Китай Г) Куба Е) Англия
 

9. Какие положения НЕ относятся к признакам тоталитаризма:

А) сверхцентрализованная структура власти В) разделение властей на законодательную, исполнительную и судебную

Б) монопольная идеология Г) единственная партия
 

10.Президент Российской Федерации избирается:

А) на пять лет В) на четыре года
Б) Гражданами РФ на основе общего и прямого избирательного права тайным голосованием

Ответить на суждения:
11.Власть всегда находиться в руках активного меньшинства

А) Да Б) Нет
12. На ближнем Востоке феодальные государства встречаются наряду с монархическими режимами

А) Да Б) Нет
13. При любом политическом режиме парламент выступает в качестве высшего органа власти

А) Да Б) Нет
14.Суверенитет – это верховная власть над определенной территорией

А) Да Б) Нет
15.Олигархи – активные защитники демократии

А) Да Б) Нет
16.При монархии люди совершенно свободны в принятии своих решений

А) Да Б) Нет
17.Каждое общество порождает собственную политическую систему

А) Да Б) Нет
18.Диктатура – крайняя форма авторитарного политического режима

А) Да Б) Нет
19.Сила и авторитет могут считаться двумя источниками власти

А) Да Б) Нет
20.В Англии и США ведущих партий по две

А) Да Б) Нет
 

Оценка «5» - 0-4 ошибки

«4» - 5-8 ошибок

«3» - 9-12 ошибок

«2» - 13 и более ошибок


КЛЮЧ К ТЕСТУ по обществознанию 9 класс (полит.сфера)
 

1  2 3 4567891011121314151617181920

В,А,Б,В,А,А,Г,А,Д,Е,В,Б,В,Б,А,Б,Б,Б,Б,А,А,А,А

Дата публикации:

24.04.2014 10:05:59

Автор:

Ефремова Елена Николаевна

СОЗДАНИЕ ГРУППОВОГО ПРОЕКТА

В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ефремова Е.Н.

МАОУ «Шипаковская ООШ»

Юргинского муниципального района

      С переходом на новые ФГОС в 2011 году в начальном звене по новому была организована внеурочная деятельность детей. Учащиеся стали посещать кружки различных направлений. Одно из которых - проектная деятельность.    Третий год в рамках данного направления функционирует кружок «Компик» (которым руковожу я, Ефремова Е.Н.). 

   Уже не первый год учащиеся школы, под моим руководством, создают книги для школьной библиотеки собственного сочинения серии «Сделай сам» (создано 15 книг). Поэтому я решила создавать с детьми 3-4 класса книги собственного сочинения на кружке «Компик». В течение двух первых четвертей учащиеся знакомятся с основами работы на компьютере. В третьей-четвёртой четвертях разрабатывают индивидуально-групповой проект «Почему?» серии «Сделай сам».

Цель работы над проектом: Формирование у учащихся умения владеть компьютером как средством решения практических задач, подготовка учеников к активной полноценной жизни и работе в условия технологически развитого общества.

Задачи работы над проектом:

• Формировать знаний о необычных способностях животных.

• Обучить основным принципам работы на компьютере, способах
передачи информации.

• Развивать мышление, творческие способности, расширять словарный запас, развивать моторику рук.

    Реализация этих задач будет способствовать дальнейшему формированию взгляда школьников на мир, раскрытию роли информатики в формировании естественнонаучной картины мира, развитию мышления, в том числе формированию алгоритмического стиля мышления, подготовке учеников к жизни в информационном обществе.

Основные направления работы:

1. Организационный этап.

  Под руководством учителя школьники распределялись, о каком животном будут писать (искать информацию на вопрос «ПОЧЕМУ?», например: «Почему крокодилы плачут?»

2. Работа с текстовым процессором Мicrosoft Word.

   При работе по данному направлению учащиеся узнают особенности текстового процессора Мicrosoft Word:, его назначение и основные функции, этапы подготовки документа на компьютере, способы «перемещения» по большому текстовому документу, правила набора текста.

   В ходе занятий дети учатся загружать текстовый процессор; управлять документами (создавать, сохранять, открывать, закрывать и сливать документы); набирать документы; использовать различные шрифты и устанавливать для них параметры; готовить документы к печати и печатать документы.

3. Работа в Интернете в различных поисковых системах. Новые приёмы работы с изображениями, если на компьютере установлены цензоры.  

1.   Учащиеся знакомятся с поисковыми системами. Узнают, в какой поисковой системе легче копировать изображения, текст. Знакомятся с популярным сайтом http://ru.wikipedia.org/  При работе с текстом знакомятся с правилами отбора главной информации.

2.    Школьники изучали новый способ работы с картинками из Интернета (искали изображения животного по заданному вопросу). Изображения в Интернете из-за установки цензоров открываются с помощью поисковой системы Google, но не копируются. Фотографировали «рабочий стол» с помощью кнопки «Prt Scr Sys Rq», которая находится после кнопки  «F12».

В графическом редакторе Paint вырезали нужные фрагменты и вставляли на свою страницу.

3.  Искали в Интернете подходящие статьи (для ответа на вопросы), читали полученные статьи, сокращали информацию до кратного ёмкого ответа (например: у крокодилов возле глаз находятся особые железы для удаления лишних шлаков и солей из организма. Не думайте, что крокодилы настолько сентиментальные, чтобы оплакивать свою добычу, это совсем не так).

4.  Создание книги «ПОЧЕМУ?».

   В ходе работы учащиеся вместе должны создать одну книгу с общим оформлением, но каждый ребёнок создаёт свою собственную страницу книги.

На своей странице каждый школьник должен:

- набрать название страницы с помощью вставки объекта WordArt, симметрично расположить на странице;

- найти в Интернет информацию об объекте, выбрать главные и интересные факты, его изображение;

- оформить страницу: расположить изображения и текст на странице;

- подписать своё имя внизу страницы.

Все вместе учащиеся:

- оформляют титульный лист: подписывают серию, название книги, год  и  класс (подбирают шрифты, цвет, место на странице);  вставляют фотографию в соответствии с названием;

- создают границы страниц: 

- выпускают страницы совместно с учителем на цветном принтере.

5. Клуб «Почемучки»

  На занятиях кружка часто посещаем клуб «Почемучки», так как дети – люди любопытные, им всегда хочется узнавать что-то новое, что-то для себя открывать.  Тематика занятий посвящена миру животных, так как школьники любят узнавать что-то необычное о них. 

Итоги работы:

1. В ходе работы над проектом была создана книга «Почему?», которая будет находиться в школьной библиотеке, в электронном виде размещена на официальном сайте школы.

2. Информация о животных из данной книги была представлена перед учащимися школы, в дальнейшем можно использовать на уроках окружающего мира, на неделе биологии.

3. Воспитанники кружка научились новым приемам работы на компьютере, работать в различных поисковых системах в Интернете.

4. При работе с текстом у учащихся формировались умения сжимать текст, выделять главное, искать краткие ответы. То есть они дополнительно готовятся к РОК, ГИА.

7

Алгоритм построения графиков квадратичных функций по точкам (1 способ).

1. Находим абсциссу вершины параболы  по формуле  х0 = -.
2. Находим значение  у0 по формуле у0 = - .
3. На координатной плоскости строим вершину параболы с координатами (х0 ; у0 ).
4. Определим направление ветвей параболы (по коэффициенту а).
5. Проведем ось симметрии параболы через ее вершину, параллельно оси у.
6. Выбираем значения х слева или справа от оси симметрии параболы и заполняет таблицу значений.
7. Строим точки по полученным координатам на координатной плоскости.
8. Строим график квадратичной функции без ограничений на крайних точках и подписываем график.

                                                                                                                     8

Используема литература

1. “Математика”. Учебник 6 класс Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов. – Изд.4 –е.- М. Издательство “Русское слово”, 1997г.
2. “Алгебра”. Учебник 9 класс. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк . М. Просвещение, 2004г.
3. “Математика” Еженедельная учебно-методическая газета. Издательский дом “Первое сентября”. № 48, 2003г.
4. “Математика” Еженедельная учебно-методическая газета. Издательский дом “Первое сентября”. №7, 1998г.
5. Тесты и экзаменационные задания по математике. Учебное пособие. Е.С.Баранова, Н.В. Васильева. – Издательский дом “Питер”, 2005 г.
6. “Абсолютная величина”. Гайдуков И.И.. – М.: Просвещение, 1968.
7. “Функции и построение графиков”. Гурский И.П..- М.: Просвещение, 1968.
8. “Задачи повышенной трудности в курсе алгебры для 7-9 классов”. Кострикина Н.П.. М.: Просвещение, 1991.

16

Дата публикации:

24.04.2014 10:03:48

Автор:

Прокопенко Оксана Викторовна

Дата публикации:

24.04.2014 09:59:49

Автор:

Николаева Мария Степановна

Дата публикации:

24.04.2014 09:56:12

Автор:

Сигалаева Марина Александровна

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС:

организация, проблемы, пути решения.

                                                                                 «Воспитание

есть  воздействие на сердце тех,

        кого мы воспитываем».                                                                                                              Л.Н. Толстой

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Правильно организованная система представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности и передо мной встал очень серьёзный вопрос – реализация внеурочной деятельности учащихся.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Государство и общество ставят перед педагогами  задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;  формирование целостной образовательной среды, включающей  урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую  историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.

В нашей школе большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной  среды развития ребенка. Работа педагога заключается в создании организованной творческой атмосферы, «когда ты интересен всем, все интересны тебе». Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступать только в своё время и на своём месте. Необходима и тренировка, раскрытие,  активизация самостоятельности каждого ребёнка. А на внеурочной деятельности  создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания.

   В нашей школе создаются всевозможныеусловия для внеурочной деятельности обучающихся. Вся система её работы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

• обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;

• оптимизация учебной нагрузкиобучающихся;

• улучшение условий для развития ребенка;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

  Для решения данных задач я, как учитель, должна:

  -усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;

  - организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся;

  - выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

  - оказать помощь в поисках «себя»;

  - развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

  - создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

  - -расширить рамки общения с социумом;

  - воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.

  В основу стандартов положен общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.

  В нашей школе с введением  ФГОС проводится анкетирование родителей учащихся  по выбору направлений внеурочной деятельности, для изучения запросов и образовательных потребностей, где они указывают интересы своих детей, и какой деятельностью хотел бы заниматься их ребёнок.
  От родителей в немалой степени  зависит, будет ли создана   атмосфера доверия, доброжелательности в  коллективе, насколько комфортно будет чувствовать себя ребенок в классе. 

   Поэтому очень важно, чтобы между учителем и родителями установилось тесное сотрудничество, которое послужило бы основой для создания дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, для развития эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей. 

   Работа школы  позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого  упорядочена жизнь и деятельность учащихся,  как в урочное, так и во внеурочное время. При этом учитываются познавательные потребности детей, а также возрастные особенности младших школьников: приём пищи, прогулки на свежем воздухе.

  Учитывая пожелания родителей, внеурочная деятельность в нашей школе ведётся по направлениям: слайд

  духовно- нравственное, общекультурное, общеинтелектуальное, социальное, спортивно- оздоровительное. Работая по каждому направлению, мы стараемся использовать различные виды и формы деятельности, позволяющие реализовать требования федерального образовательного стандарта.

  - Духовно- нравственное направление осуществляется посредством различных бесед, классных часов, праздничных мероприятий,экскурсий, встреч. Слайд

  Детям очень нравится деятельность, которая осуществляется в рамках данного направления. При реализации  мероприятий происходит активное сотрудничество с родительской общественностью.

  - Спортивно –оздоровительное направление  осуществляется в школе посредством спортивно-массовых и физкультурно- оздоровительных  общешкольных и классных мероприятий, соревнований, дней здоровья,                                  организаций активных оздоровительных перемен,прогулок на свежем воздухе тематических бесед, спортивных игр.слайд

  -Общекультурная деятельность слайднаправлена на развитие творчества, способностей, на привитие культуры, эстетики.

  Учащиеся участвуют в различных конкурсах, концертах, праздниках.

  -общеинтелектуальное, социальное, направление слайд

  прививает любовь к природе, окружающему миру.В классах проходят викторины о природе, конкурсы рисунков слайд,  поделокслайд

  экскурсии    в природу.слайд

  При организации внеурочной деятельности обучающихся  использованы собственные ресурсы - учителя начальных классов, учителя-предметники – музыки, технологии, физической культуры. Педагоги стремятся создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей.

  Я прекрасно понимаю, что каждый ребенок идет по индивидуальному маршруту. Решить поставленные задачи можно только действуя совместно –учитель, семья, психолог, библиотекарь.

  Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в нашей школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену. Кабинеты классов  располагаются на втором этаже, имеется столовая, в которой организовано  питание,  спортивный зал со спортивным инвентарем, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой, кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет, проектором, экраном.  Один кабинет начальных классов также  оснащен компьютерами,  мультимедийным  проектором, интерактивной доской.

  Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность можно увидеть по  внеурочной занятости учащихся. Учителю крайне необходимо понимать,   зачем проводятся данные занятия, и какой результат он должен получить на выходе:

• во-первых, разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

• во-вторых, подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

• в-третьих, диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности.

В ходе ведения внеурочной деятельности,исходя из опыта своей работы,  выявлены также следующие проблемы:

1. Несоответствие выбора объединений в рамках различных направлений внеурочной деятельности родителей и детей.

2. Не все родители приветствуют занятия внеурочнойдеятельностью;

3. Недостаточная материально – техническая база при реализации тех или иных направлений..

4. Ограниченность выхода в социум, в следствии слаборазвитой инфраструктуры поселка.

5. Дефицит учебно- методических пособий.

А также возможныпредложения и пути решения проблем:

• Проведение разъяснительных работ с родителями по поводу занятости обучающихся внеурочной деятельностью;

  -   Обеспечить научно-методическое сопровождение организации внеурочной деятельности

• проведение отчетных концертов, выставок, презентаций, показательных выступлений работы кружков, секций за год;

  Таким образом, внеурочная деятельность, обеспечивая поддержку 

учебных предметов опытом деятельности школьников «вне уроков», позволяет продолжить курс на формирование у школьников универсальных учебныхдействий и надпредметных умений и обогащение их социального и

культурного опыта.

В заключение хочется сказать, что школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увле­чений, своего «Я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, что даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Тезисы доклада

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС:

организация, проблемы, пути решения.

  «Воспитание

есть  воздействие на сердце тех,

        кого мы воспитываем».                                                                                                              Л.Н. Толстой

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Правильно организованная система представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Государство и общество ставят перед педагогами  задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;  формирование целостной образовательной среды, включающей  урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую  историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.

Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества.

 Вся система её работы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

• обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;

• оптимизация учебной нагрузкиобучающихся;

• улучшение условии для развития ребенка;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

  В основу стандартов положен общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.

   Работа школы  позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого  упорядочена жизнь и деятельность учащихся,  как в урочное, так и во внеурочное время.

  Учитывая пожелания родителей, внеурочная деятельность в нашей школе ведётся по направлениям:духовно- нравственное, общекультурное, общеинтелектуальное, социальное, спортивно- оздоровительное. Работая по каждому направлению, мы стараемся использовать различные виды и формы деятельности, позволяющиереализовать требования федерального образовательного стандарта.

  При организации внеурочной деятельности обучающихся  использованы собственные ресурсы - учителя начальных классов, учителя-предметники – музыки, технологии, физической культуры.

  Решить поставленные задачи можно только действуя совместно –учитель - воспитатель, семья, психолог, библиотекарь.

  Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в нашей школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену.  Кабинеты классов  располагаются на втором этаже, имеется столовая, в которой организовано  питание,   спортивный зал со спортивным инвентарем, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой, кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет, проектором, экраном. 

  Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность можно увидеть по  внеурочной занятости учащихся. Учителю крайне необходимо понимать,   зачем проводятся данные занятия, и какой результат он должен получить на выходе:

        В ходе ведения внеурочной деятельности, исходя из опыта своей работы,  выявлены  также следующие проблемы:

  1.         Несоответствие выбора объединений в рамках различных направлений внеурочной деятельности родителей и детей.

  2.         Не все родители приветствуют занятия внеурочной деятельностью;

  3.         Недостаточная материально – техническая база при реализации тех или иных направлений..

  4.         Ограниченность выхода в социум, в следствии слаборазвитой инфраструктуры поселка.

  5.         Дефицит учебно - методических пособий.

  А также возможны предложения и пути решения проблем:

•             Проведение разъяснительных работ с родителями по поводу занятости обучающихся внеурочной деятельностью;

  -   Обеспечить научно-методическое сопровождение организации внеурочной деятельности

• проведение отчетных концертов, выставок, презентаций, показательных выступлений работы кружков, секций за год;

           Таким образом, внеурочная деятельность, обеспечивая поддержку

учебных предметов опытом деятельности школьников «вне уроков», позволяет продолжить курс на формирование у школьников универсальных учебных действий и надпредметных умений и обогащение их социального и    культурного опыта.

Дата публикации:

24.04.2014 09:48:59

Автор:

Семенова Екатерина Павловна