Дата публикации:

24.04.2014 10:35:20

Автор:

Шулаева Елена Алексеевна

             В обязательном минимуме содержания образования по информатике присутствует линия «Моделирование и формализация». Содержание этой линии определено следующим перечнем понятий: моделирование как метод познания, формализация, материальные и информационные модели, основные типы информационных моделей. Линия моделирования, наряду с линией информации и информационных процессов, является теоретической основой курса информатики.

Содержательная линия формализации и моделирования  выполняет в курсе информатики важнейшую педагогическую задачу – развитие системного мышления учащихся, так как работа с огромными объемами информации невозможна без навыков ее систематизации. Умение систематизировать данные – главнейший компонент компьютерной грамотности учащихся. Не случайно, в процессе развития школьной информатики следует отметить значительное увеличение веса данной линии в общем содержании курса. Понятие «система» в информатике встречается достаточно часто. Совокупность взаимосвязанных данных,  предназначенных для обработки на компьютере – система данных, совокупность взаимосвязанных программ определенного назначения – программные системы (ОС, системы программирования, пакеты прикладных программ и др.).  Информационные системы – одно из важнейших приложений компьютерных технологий. Основным методическим принципом информационного моделирования является системный подход, согласно которому всякий объект моделирования рассматривается как система. Из всего множества элементов, свойств и связей выделяются лишь те, которые являются существенными для целей моделирования. В этом и заключается сущность системного анализа.  Задача системного анализа,  который проводит исследователь,  – упорядочить свои представления об изучаемом объекте,  для того  чтобы в дальнейшем отразить их в информационной модели.  Сама информационная модель представляет собой также некоторую систему параметров и отношений между ними, которые могут быть представлены в разной форме: графической, математической, табличной и др. Таким образом, просматривается следующий порядок этапов перехода от реального объекта к информационной модели: реальный объект – системный анализ – система данных, существенных для моделирования – информационная модель.

Понятие модели – центральное понятие курса информатики, которое как  красная нить должно проходить по всему содержанию курса, поскольку формализация и моделирование являются базовыми компонентами при изучении всех разделов информатики.

 Можно выделить два основных направления построения  информационных моделей:

1.Построение математических моделей – обучая  алгоритмизации и программированию как основному средству построения математических моделей. Здесь модели представляются как наборы величин в алгоритмах, изучаются различные типы данных, отрабатываются  этапы решения задач на ЭВМ как частный случай  этапов перехода от реального объекта к информационной модели, формируются умения формализации, проведения вычислительного эксперимента.

2.Построение информационных моделей с использованием информационных технологий. Здесь можно обойтись прикладным программным обеспечением общего назначения: табличные  процессоры, СУБД.

В процессе преподавания информатики  тема «Моделирование и формализация»  изучается с 7 по 11 класс. Большее внимание данной теме уделяется в 11 классе. К этому времени учащиеся владеют достаточными знаниями и умениями по алгоритмизации и программированию, изучили основное прикладное программное обеспечение. Ставится  проблема о решении любой практической задачи на ЭВМ.  Основной упор делается на выборе подходящего инструментального средства в составе программного обеспечения ЭВМ для реализации модели. Такими средствами могут быть: электронные таблицы, СУБД, системы программирования, математические пакеты, специализированные системы моделирования.

У меня сложилась следующая система. Сначала  даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание:

1. Лекции
2. Презентации
3. Ученики делают сообщения по заданным темам.

      Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по курсу информатики (тестирование, самостоятельные и контрольные работы). После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Приведу несколько примеров видов проектов.

              ?.Проект «Модель процесса», рекомендуется для учащихся 7-9 классов.

                 Тип проекта: информационный, мини проект.

                 Планируемый результат: создание графической модели какого-либо процесса.

                Представление данного процесса.

Цели: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.

  Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.

 Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: один час работы дома и один урок в классе.

                                                         Ход проекта:

Учащийся дома наблюдает за каким-либо процессом. Выделяет    

в этом процессе этапы его прохождения. Определяет основные

признаки, характеризующие процесс. Определяет начальные

данные, необходимые для проведения выбранного процесса.

Создаёт графическую модель этапов процесса. На уроке учитель

собирает все графические модели, приготовленные учащимися

Модель демонстрируется классу. Ученики должны определить,

какой процесс изображён. В случае неоднозначных ответов

учащихся или их затруднения в определении представленного

процесса на помощь приходит создатель модели. Подробно

обсуждаются правильность выбранных признаков, отображение

 этапов, определения начальных данных.

     По каждому проекту подводится итог и выставляется оценка.

В конце урока учащимися проводится обобщение полученного опыта.

            ??. Проект «Моё предприятие». Мы выполняем этот проект в 11-ом классе, после изучения темы «Типы адресации».

      Цель проекта - показать возможность практического применения полученных знаний, расширить представление о сфере применения прикладных программ, закрепить навыки и умения использования табличных процессоров.

  Проект носит практико-ориентированный характер. Длительность проекта – три пары уроков.

       Проблема проекта заключается в следующем: изначально имеется некоторая сумма денег, каждый должен организовать своё предприятие, нанять работников, закупить оборудование и так далее. Работа предприятия должна быть организованна так, чтобы через 6 месяцев оно оказалось прибыльным. Выполняя проект, учащиеся на практике убеждаются, что труд руководителя требует компетентности во многих областях. Защита проекта проводится в виде отчёта, который содержит основные формулы расчета и вывод о рентабельности предприятия. В рамках этого проекта учащиеся самостоятельно осваивают создание иллюстративного материала к полученным расчетам, определяют наиболее подходящий вид графиков и диаграмм.

Таким образом, общая идея организации проектной деятельности, в старших классах следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями. Выполнение и оформление таких проектов требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным предметам.

Итак, мы выяснили, что моделирование является одним из ключевых видов деятельности человека. Моделирование всегда предшествует любому делу в той или иной форме. Использование метода моделирования позволяет преодолеть трудность исследования элементов, входящих в несколько целостно и качественно различных схем. Моделирование как метод научного познания  в логическом плане является дальнейшим приемом упрощения и схематизации, облегчающим понимание закономерностей постоянно движущейся природы

Дата публикации:

24.04.2014 10:20:11

Автор:

Дудин Александр Дмитриевич

Дудин Александр Дмитриевич,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД Центр детского творчества

г. Енисейска.

               Об опыте работы школьного литературного клуба. 

      Наверное, нет на свете человека, который бы не слагал простых стишков, частушек, припевок, текстов для написания открыток: к юбилею, свадьбе, дню рождения. Стремление к творчеству заложено в человеке самой природой.

      Наш городской литературный клуб «Истоки» объединил пишущую братию старшего поколения, к которой, впоследствии, присоединилось и юное племя.

      Дети принимали деятельное участие в подготовке и проведении литературных чтений, в их обсуждении. Однако с первых же дней мы пришли к общему мнению, что необходимо создать отдельное сообщество – начинающих поэтов. Случилось это потому, что старшие увидели в детских сочинениях проблемы связанные с отсутствием определённых знаний в области литературы, а конкретно – в стихосложении. Подавляющее большинство детей сочиняло стихи по наитию, не зная некоторых, определённых форм и правил стихотворчества.

      И вот родилось новое творческое объединение, клуб со звучным поэтическим названием «Колокольчик». Я, как руководитель детского клуба, на первом заседании совместно с детьми проанализировал ряд письменных работ. И уже на следующем занятии мы приступили к изучению основ стихосложения, на котором рассмотрели хорей, самый первый, самый простой размер и не менее распространённый размер в русской поэзии – ямб. На этом уроке проанализировали конкретные примеры, написанные хореем: 

В дымке-невидимке /и/и/и

Выплыл месяц вешний, /и/и/и

Цвет садовый дышит /и/и/и

Яблонею, вишней. /и/и/и

(А. Фет)

и ямбом:

Мороз и солнце: день чудесный! и/и/и/и/и

Ещё ты дремлешь, друг прелестный. и/и/и/и/и

(А. Пушкин)

      На следующем занятии, рассматривая более сложные размеры, детям была продемонстрирована меткая и образная характеристика, тонкие наблюдения над использованием двух- и трёхсложных размеров в русской поэзии, содержащиеся в статье Константина Бальмонта «Русский язык» и его наблюдение, выраженное в поэтической форме:

Хореи и ямбы, с их звуком коротким,

Я слышал в журчанье ручьёв,

И голубь своим воркованием кротким

Учил меня музыке слов.

Качаясь под ветром, как в пляске, как в страхе,

Плакучие ветви берёз

Мне дали певучий размер амфибрахий,

В нём вальс улетающих грёз.

И дактиль я в звоне ловил колокольном,

А в марше солдат – анапест.

Напевный мой опыт был с детства невольным,

Как нежность на лике невест.

      Для лучшего понимания развития сюжетной линии в произведениях совместно с детьми были проанализированы русские народные сказки «Репка» и «Колобок». Им предложено переработать данные произведения в стихотворные формы. Для начала мы попробовали использовать простые размеры. Завязи сказок были продуманы и написаны на уроке совместно с детьми хореем:

                                                      Репка.

Расскажу Вам быль одну,

Дело было в старину,

Как-то дед, объевшись каши,

Вышел глянуть на Луну.

              Колобок.

Жили-были с бабой дед.

Сколько зим и сколько лет

Мы не будем вспоминать,

Нам ? не важно это знать.

Жили так же как сейчас:

Ели репу, пили квас,

Кваса нет – сойдёт вода,

А на утро лебеда.

      Продолжение было предложено дописать дома. Большинство ребят с заданием справились, хотя это и заняло достаточно много времени. Все авторские произведения мы обсудили на очередном заседании клуба, а в некоторые из них внесли правки и изменения. По итогам этой работы лучшее произведение было опубликовано в городской межшкольной газете и получило множество положительных отзывов.

      Восприятие школьником литературного произведения ? это сложный творческий процесс, основанный, как правило, на собственном жизненном, эстетическом и читательском опыте. Соотнесённость процесса чтения и изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и в методике исследований В. Голубкова, А. Леонтьева, П. Якобсона, И. Кудряшова.

       В связи с этим можно выделить три основных вида анализа:

1. Учёт непосредственного восприятия на первых этапах изучения текста.

2. Формирование образных понятий посредством анализа прочитанных произведений с участием в ролевых играх.

3. Совершенствование деятельности ученика, направленное на овладение способами изучения литературы, и шире ? общения с искусством.

В работе с младшими школьниками я применяю некоторые методы, описанные в своих работах А. Максаковым. Например, для развития слухового внимания предлагаю прочесть стихотворение Л. Станчевой «Это правда или нет?» и заметить в тексте смысловые неточности.

Тёплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

А зимой, среди ветвей,

«Га-га-га!» - пел соловей.

Быстро дайте мне ответ –

Это правда или нет?

      Если ребёнок затрудняется выполнить задание, предлагаю вопросы: «Когда созревает виноград? У коня есть рога? А снег может быть летом? Кто кричит: "га-га-га"?» После беседы можно снова прочитать стихотворение, замедляя темп в строках, где есть смысловые несоответствия.

      Для развития творческих способностей ребёнка я использую ролевые игры, в которых каждый участник исполняет роль и читает текст определённого действующего лица, что вырабатывает навыки выразительного чтения и умение передавать особенности характера героев. Диалоговые или многоролевые стихи дают возможность работать детям попарно или в группе, что развивает коммуникабельность у детей, даёт большие возможности общения и обсуждения выполняемых действий. Для формирования образного мышления незаменимым становится использование таких форм как умение составлять буриме. На уроке я даю заготовленные рифмы и объясняю правила работы с ними, а затем каждый приступает к самостоятельной работе. Например, не зачитывая стихотворения, записываю столбиком рифмы из стихотворения К. Чуковского «Краденое солнце» и предлагаю количество применяемых в строке слогов.

Солнце по небу гуляло

И за тучи забежало.

Глянул заинька в окно,

Стало заиньке темно.

     После окончания самостоятельной работы у ребенка получилось так:

Чудо по полю гуляло,

К нам в ограду забежало,

Заслонив собой окно,

Стало в комнате темно.

      На следующем этапе дети разбиваются на пары, придумывают парные рифмы сами, а после, соединив все пары в единый столбец, переписывают их для работы дома. В итоге получается несколько разных произведений отличающихся размером и длительностью строк, но с единым чередованием рифм.

      С большим удовольствием и увлечением дети занимаются написанием акростихов, стихотворений, в которых первые буквы каждой строки составляют осмысленный текст, слово, словосочетание или предложение. Разнообразие всех тем описать невозможно. Особенно интересны для детей акростихи, написанные на своё имя или имена своих друзей. Для примера представляю два весёлых четверостишья написанных детьми (в данном случае мальчик пишет акростих на имя девочки, девочка на имя мальчика).

Дашенька совсем мала,

А как смотрит на меня?

Шишки ходит, собирает,

А потом сама теряет.

Лёша любит калачи,

Ест их прямо из печи.

Шапку он не носит,

А по попе просит.

      Подражание стихам известных поэтов даёт возможность не только приобщиться к творчеству классиков, но и попробовать свои силы в высоком слоге. Берём за основу оду. В этих стихах кого-либо восхваляют или чем-то восхищаются. К примеру, за основу можно взять произведение А. Н. Радищева «Вольность».

О дар небес благословенный,

Источник всех великих дел,

О вольность, вольность, дар бесценный,

Позволь, чтоб я тебя воспел…

Детям предлагается написать подражание этой оде на любую избранную тему посвящённую…

- вчерашнему пирожку с мясом;

- сломанной зубочистке;

- фонарному столбу.

Что из этого получается можно посмотреть на этом примере.

О, столб фонарный, ты прекрасен,

Своей главой горящей ясен,

Увидеть много тёмных дел

Во мгле полночной – твой удел!

      От правильной организации занятия, уровня его рациональности во многом зависит рабочее состояние детей в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную активность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Именно поэтому я применяю некоторые физминутки, активные и динамические паузы. Я думаю, не стоит говорить детям, что сейчас, мол, займёмся физическими упражнениями, нужно просто незаметно перевести занятие в игру или активную фазу. Для этого использую ролевые стихи, при чтении которых прошу максимально использовать артикуляцию и мимику лица, сценические движения. Для детей младшего возраста использую игры, такие как:

1. Дети встают в круг и бросают мяч друг другу. Пока мяч летит нужно подобрать рифму. В этом упражнении дети не только двигаются, но и тренируют быстроту мышления. В ходе занятия складываются, примерно, такие рифмы: лёгкие ? дом-ком-лом-сом или более сложные ? бурелом-камнелом-космодром-паром и другие. То же самое можно проделать с подбрасыванием воздушного шарика, но при этом время для обдумывания увеличивается.

2. Половина играющих образуют круг. Взявшись за руки и поднимая их, образуя арки-ворота, проговаривают речитатив:

Золотые ворота

Пропускают не всегда:

Первый раз прощается,

Второй запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас!

      Остальные участник, тоже взявшись за руки, образуют змейку и обегают каждого стоящего в круге: одного спереди, другого сзади, третьего снова спереди и т.д. После слов «не пропустим вас!» стоящие в круге опускают руки – «закрывают ворота». Кто из бежавших в змейке остался в круге считается пойманным и остаётся внутри круга

      Для наращивания опыта работы мной создан и постоянно пополняется банк данных о творческих объединениях литературно-художественного направления. В банке содержаться интересные методические разработки, технологические новинки в области детской литературоведческой работы.

      Важным направлением в своей деятельности считаю популяризацию и пропаганду детского и юношеского творчества в средствах массовых информации, поэтических сборниках и альманахах. На основе тщательного анализа произведений осуществляю подбор материалов для печати. Только за последний год лучшие стихи членов городского клуба «Колокольчик» были опубликованы в городских газетах: «Енисейск-плюс», «Дебют», литературной газете «Глаголъ», региональном альманахе «Перезвон», был издан отдельный сборник детских стихов «Первоцвет». В рамках празднования Дней славянской письменности и культуры проводим открытый городской конкурс поэтов и чтецов. Считаю, что подобные мероприятия направлены на привлечение внимания учащихся и учителей-словесников к детскому литературному творчеству и к детскому литературному объединению, как одной из эффективных форм обучения, развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся средствами внешкольной работы по литературе.

      Предоставляя возможность воспитанникам осуществить пробу сил, выбрать свою нишу социальной реальности, внести коррективы в жизненные планы. Я тем самым способствую их жизненному становлению и успешной адаптации. Считаю основой своей работы в педагогике - общение, деятельность, отношения, которые определяют позитивные изменения в детском коллективе и создают комфортную среду для творческой деятельности. А в целом создаётся социальная и педагогическая среда, единое пространство взаимодействия, в котором подрастающее поколение осваивает опыт отношений, организации своей жизни, учится решать свои проблемы.

Дата публикации:

24.04.2014 10:08:56

Автор:

Шевякова Елена Алексадровна

Тест по теме «Политическая сфера»  9 класс

1.Правление небольшого  числа благородных граждан называется:
А) демократией В) аристократической республикой

Б) тиранией Г) олигархией
 

2.В каких из перечисленных стран существовала однопартийная система:
А) СССР В) Англия

Б) Китай Г) Германия

3. В структуру политической системы входят:
А) политические отношения и политические организации В) политические отношения, политические организации, полит. 

Б) политические отношения, политические организации, нормы, полит. идеи, взгляды и политическая структура

политические нормы 

4.Система способов и методов реализации власти – это:

А) политический режим В) государство

Б) политическая система Г) форма правления
 

5.Правление группы нечестных граждан в античности называлось:

А) олигархией В) охлократией

Б) аристократической республикой Г) тиранией
 

6.Политологи выделяют следующие виды политических режимов:

А) демократический В) тоталитарный

Б) авторитарный Г) все выше перечисленные
 

7. какие из положений НЕ являются признаками демократического политического режима:

А) запрещение гражданам всего, что не разрешено законом В) разделение законодательной, исполнительной и судебной власти 

Б) гарантии гражданских и политических прав личности Г) принятие политических решений большинством при уважении прав меньшинства
 

8. В каких из перечисленных стран существует двухпартийная система:
А) Германия В) Колумбия Д) США

Б) Китай Г) Куба Е) Англия
 

9. Какие положения НЕ относятся к признакам тоталитаризма:

А) сверхцентрализованная структура власти В) разделение властей на законодательную, исполнительную и судебную

Б) монопольная идеология Г) единственная партия
 

10.Президент Российской Федерации избирается:

А) на пять лет В) на четыре года
Б) Гражданами РФ на основе общего и прямого избирательного права тайным голосованием

Ответить на суждения:
11.Власть всегда находиться в руках активного меньшинства

А) Да Б) Нет
12. На ближнем Востоке феодальные государства встречаются наряду с монархическими режимами

А) Да Б) Нет
13. При любом политическом режиме парламент выступает в качестве высшего органа власти

А) Да Б) Нет
14.Суверенитет – это верховная власть над определенной территорией

А) Да Б) Нет
15.Олигархи – активные защитники демократии

А) Да Б) Нет
16.При монархии люди совершенно свободны в принятии своих решений

А) Да Б) Нет
17.Каждое общество порождает собственную политическую систему

А) Да Б) Нет
18.Диктатура – крайняя форма авторитарного политического режима

А) Да Б) Нет
19.Сила и авторитет могут считаться двумя источниками власти

А) Да Б) Нет
20.В Англии и США ведущих партий по две

А) Да Б) Нет
 

Оценка «5» - 0-4 ошибки

«4» - 5-8 ошибок

«3» - 9-12 ошибок

«2» - 13 и более ошибок


КЛЮЧ К ТЕСТУ по обществознанию 9 класс (полит.сфера)
 

1  2 3 4567891011121314151617181920

В,А,Б,В,А,А,Г,А,Д,Е,В,Б,В,Б,А,Б,Б,Б,Б,А,А,А,А

Дата публикации:

24.04.2014 10:05:59

Автор:

Ефремова Елена Николаевна

СОЗДАНИЕ ГРУППОВОГО ПРОЕКТА

В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ефремова Е.Н.

МАОУ «Шипаковская ООШ»

Юргинского муниципального района

      С переходом на новые ФГОС в 2011 году в начальном звене по новому была организована внеурочная деятельность детей. Учащиеся стали посещать кружки различных направлений. Одно из которых - проектная деятельность.    Третий год в рамках данного направления функционирует кружок «Компик» (которым руковожу я, Ефремова Е.Н.). 

   Уже не первый год учащиеся школы, под моим руководством, создают книги для школьной библиотеки собственного сочинения серии «Сделай сам» (создано 15 книг). Поэтому я решила создавать с детьми 3-4 класса книги собственного сочинения на кружке «Компик». В течение двух первых четвертей учащиеся знакомятся с основами работы на компьютере. В третьей-четвёртой четвертях разрабатывают индивидуально-групповой проект «Почему?» серии «Сделай сам».

Цель работы над проектом: Формирование у учащихся умения владеть компьютером как средством решения практических задач, подготовка учеников к активной полноценной жизни и работе в условия технологически развитого общества.

Задачи работы над проектом:

• Формировать знаний о необычных способностях животных.

• Обучить основным принципам работы на компьютере, способах
передачи информации.

• Развивать мышление, творческие способности, расширять словарный запас, развивать моторику рук.

    Реализация этих задач будет способствовать дальнейшему формированию взгляда школьников на мир, раскрытию роли информатики в формировании естественнонаучной картины мира, развитию мышления, в том числе формированию алгоритмического стиля мышления, подготовке учеников к жизни в информационном обществе.

Основные направления работы:

1. Организационный этап.

  Под руководством учителя школьники распределялись, о каком животном будут писать (искать информацию на вопрос «ПОЧЕМУ?», например: «Почему крокодилы плачут?»

2. Работа с текстовым процессором Мicrosoft Word.

   При работе по данному направлению учащиеся узнают особенности текстового процессора Мicrosoft Word:, его назначение и основные функции, этапы подготовки документа на компьютере, способы «перемещения» по большому текстовому документу, правила набора текста.

   В ходе занятий дети учатся загружать текстовый процессор; управлять документами (создавать, сохранять, открывать, закрывать и сливать документы); набирать документы; использовать различные шрифты и устанавливать для них параметры; готовить документы к печати и печатать документы.

3. Работа в Интернете в различных поисковых системах. Новые приёмы работы с изображениями, если на компьютере установлены цензоры.  

1.   Учащиеся знакомятся с поисковыми системами. Узнают, в какой поисковой системе легче копировать изображения, текст. Знакомятся с популярным сайтом http://ru.wikipedia.org/  При работе с текстом знакомятся с правилами отбора главной информации.

2.    Школьники изучали новый способ работы с картинками из Интернета (искали изображения животного по заданному вопросу). Изображения в Интернете из-за установки цензоров открываются с помощью поисковой системы Google, но не копируются. Фотографировали «рабочий стол» с помощью кнопки «Prt Scr Sys Rq», которая находится после кнопки  «F12».

В графическом редакторе Paint вырезали нужные фрагменты и вставляли на свою страницу.

3.  Искали в Интернете подходящие статьи (для ответа на вопросы), читали полученные статьи, сокращали информацию до кратного ёмкого ответа (например: у крокодилов возле глаз находятся особые железы для удаления лишних шлаков и солей из организма. Не думайте, что крокодилы настолько сентиментальные, чтобы оплакивать свою добычу, это совсем не так).

4.  Создание книги «ПОЧЕМУ?».

   В ходе работы учащиеся вместе должны создать одну книгу с общим оформлением, но каждый ребёнок создаёт свою собственную страницу книги.

На своей странице каждый школьник должен:

- набрать название страницы с помощью вставки объекта WordArt, симметрично расположить на странице;

- найти в Интернет информацию об объекте, выбрать главные и интересные факты, его изображение;

- оформить страницу: расположить изображения и текст на странице;

- подписать своё имя внизу страницы.

Все вместе учащиеся:

- оформляют титульный лист: подписывают серию, название книги, год  и  класс (подбирают шрифты, цвет, место на странице);  вставляют фотографию в соответствии с названием;

- создают границы страниц: 

- выпускают страницы совместно с учителем на цветном принтере.

5. Клуб «Почемучки»

  На занятиях кружка часто посещаем клуб «Почемучки», так как дети – люди любопытные, им всегда хочется узнавать что-то новое, что-то для себя открывать.  Тематика занятий посвящена миру животных, так как школьники любят узнавать что-то необычное о них. 

Итоги работы:

1. В ходе работы над проектом была создана книга «Почему?», которая будет находиться в школьной библиотеке, в электронном виде размещена на официальном сайте школы.

2. Информация о животных из данной книги была представлена перед учащимися школы, в дальнейшем можно использовать на уроках окружающего мира, на неделе биологии.

3. Воспитанники кружка научились новым приемам работы на компьютере, работать в различных поисковых системах в Интернете.

4. При работе с текстом у учащихся формировались умения сжимать текст, выделять главное, искать краткие ответы. То есть они дополнительно готовятся к РОК, ГИА.

7

Алгоритм построения графиков квадратичных функций по точкам (1 способ).

1. Находим абсциссу вершины параболы  по формуле  х0 = -.
2. Находим значение  у0 по формуле у0 = - .
3. На координатной плоскости строим вершину параболы с координатами (х0 ; у0 ).
4. Определим направление ветвей параболы (по коэффициенту а).
5. Проведем ось симметрии параболы через ее вершину, параллельно оси у.
6. Выбираем значения х слева или справа от оси симметрии параболы и заполняет таблицу значений.
7. Строим точки по полученным координатам на координатной плоскости.
8. Строим график квадратичной функции без ограничений на крайних точках и подписываем график.

                                                                                                                     8

Используема литература

1. “Математика”. Учебник 6 класс Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов. – Изд.4 –е.- М. Издательство “Русское слово”, 1997г.
2. “Алгебра”. Учебник 9 класс. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк . М. Просвещение, 2004г.
3. “Математика” Еженедельная учебно-методическая газета. Издательский дом “Первое сентября”. № 48, 2003г.
4. “Математика” Еженедельная учебно-методическая газета. Издательский дом “Первое сентября”. №7, 1998г.
5. Тесты и экзаменационные задания по математике. Учебное пособие. Е.С.Баранова, Н.В. Васильева. – Издательский дом “Питер”, 2005 г.
6. “Абсолютная величина”. Гайдуков И.И.. – М.: Просвещение, 1968.
7. “Функции и построение графиков”. Гурский И.П..- М.: Просвещение, 1968.
8. “Задачи повышенной трудности в курсе алгебры для 7-9 классов”. Кострикина Н.П.. М.: Просвещение, 1991.

16

Дата публикации:

24.04.2014 10:03:48

Автор:

Прокопенко Оксана Викторовна

Дата публикации:

24.04.2014 09:59:49

Автор:

Николаева Мария Степановна

Дата публикации:

24.04.2014 09:56:12

Автор:

Сигалаева Марина Александровна

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС:

организация, проблемы, пути решения.

                                                                                 «Воспитание

есть  воздействие на сердце тех,

        кого мы воспитываем».                                                                                                              Л.Н. Толстой

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Правильно организованная система представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности и передо мной встал очень серьёзный вопрос – реализация внеурочной деятельности учащихся.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Государство и общество ставят перед педагогами  задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;  формирование целостной образовательной среды, включающей  урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую  историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.

В нашей школе большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной  среды развития ребенка. Работа педагога заключается в создании организованной творческой атмосферы, «когда ты интересен всем, все интересны тебе». Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступать только в своё время и на своём месте. Необходима и тренировка, раскрытие,  активизация самостоятельности каждого ребёнка. А на внеурочной деятельности  создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания.

   В нашей школе создаются всевозможныеусловия для внеурочной деятельности обучающихся. Вся система её работы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

• обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;

• оптимизация учебной нагрузкиобучающихся;

• улучшение условий для развития ребенка;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

  Для решения данных задач я, как учитель, должна:

  -усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;

  - организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся;

  - выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

  - оказать помощь в поисках «себя»;

  - развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

  - создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

  - -расширить рамки общения с социумом;

  - воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.

  В основу стандартов положен общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.

  В нашей школе с введением  ФГОС проводится анкетирование родителей учащихся  по выбору направлений внеурочной деятельности, для изучения запросов и образовательных потребностей, где они указывают интересы своих детей, и какой деятельностью хотел бы заниматься их ребёнок.
  От родителей в немалой степени  зависит, будет ли создана   атмосфера доверия, доброжелательности в  коллективе, насколько комфортно будет чувствовать себя ребенок в классе. 

   Поэтому очень важно, чтобы между учителем и родителями установилось тесное сотрудничество, которое послужило бы основой для создания дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, для развития эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей. 

   Работа школы  позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого  упорядочена жизнь и деятельность учащихся,  как в урочное, так и во внеурочное время. При этом учитываются познавательные потребности детей, а также возрастные особенности младших школьников: приём пищи, прогулки на свежем воздухе.

  Учитывая пожелания родителей, внеурочная деятельность в нашей школе ведётся по направлениям: слайд

  духовно- нравственное, общекультурное, общеинтелектуальное, социальное, спортивно- оздоровительное. Работая по каждому направлению, мы стараемся использовать различные виды и формы деятельности, позволяющие реализовать требования федерального образовательного стандарта.

  - Духовно- нравственное направление осуществляется посредством различных бесед, классных часов, праздничных мероприятий,экскурсий, встреч. Слайд

  Детям очень нравится деятельность, которая осуществляется в рамках данного направления. При реализации  мероприятий происходит активное сотрудничество с родительской общественностью.

  - Спортивно –оздоровительное направление  осуществляется в школе посредством спортивно-массовых и физкультурно- оздоровительных  общешкольных и классных мероприятий, соревнований, дней здоровья,                                  организаций активных оздоровительных перемен,прогулок на свежем воздухе тематических бесед, спортивных игр.слайд

  -Общекультурная деятельность слайднаправлена на развитие творчества, способностей, на привитие культуры, эстетики.

  Учащиеся участвуют в различных конкурсах, концертах, праздниках.

  -общеинтелектуальное, социальное, направление слайд

  прививает любовь к природе, окружающему миру.В классах проходят викторины о природе, конкурсы рисунков слайд,  поделокслайд

  экскурсии    в природу.слайд

  При организации внеурочной деятельности обучающихся  использованы собственные ресурсы - учителя начальных классов, учителя-предметники – музыки, технологии, физической культуры. Педагоги стремятся создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей.

  Я прекрасно понимаю, что каждый ребенок идет по индивидуальному маршруту. Решить поставленные задачи можно только действуя совместно –учитель, семья, психолог, библиотекарь.

  Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в нашей школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену. Кабинеты классов  располагаются на втором этаже, имеется столовая, в которой организовано  питание,  спортивный зал со спортивным инвентарем, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой, кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет, проектором, экраном.  Один кабинет начальных классов также  оснащен компьютерами,  мультимедийным  проектором, интерактивной доской.

  Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность можно увидеть по  внеурочной занятости учащихся. Учителю крайне необходимо понимать,   зачем проводятся данные занятия, и какой результат он должен получить на выходе:

• во-первых, разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

• во-вторых, подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

• в-третьих, диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности.

В ходе ведения внеурочной деятельности,исходя из опыта своей работы,  выявлены также следующие проблемы:

1. Несоответствие выбора объединений в рамках различных направлений внеурочной деятельности родителей и детей.

2. Не все родители приветствуют занятия внеурочнойдеятельностью;

3. Недостаточная материально – техническая база при реализации тех или иных направлений..

4. Ограниченность выхода в социум, в следствии слаборазвитой инфраструктуры поселка.

5. Дефицит учебно- методических пособий.

А также возможныпредложения и пути решения проблем:

• Проведение разъяснительных работ с родителями по поводу занятости обучающихся внеурочной деятельностью;

  -   Обеспечить научно-методическое сопровождение организации внеурочной деятельности

• проведение отчетных концертов, выставок, презентаций, показательных выступлений работы кружков, секций за год;

  Таким образом, внеурочная деятельность, обеспечивая поддержку 

учебных предметов опытом деятельности школьников «вне уроков», позволяет продолжить курс на формирование у школьников универсальных учебныхдействий и надпредметных умений и обогащение их социального и

культурного опыта.

В заключение хочется сказать, что школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увле­чений, своего «Я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, что даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Тезисы доклада

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС:

организация, проблемы, пути решения.

  «Воспитание

есть  воздействие на сердце тех,

        кого мы воспитываем».                                                                                                              Л.Н. Толстой

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Правильно организованная система представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Государство и общество ставят перед педагогами  задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;  формирование целостной образовательной среды, включающей  урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую  историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.

Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества.

 Вся система её работы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

• обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;

• оптимизация учебной нагрузкиобучающихся;

• улучшение условии для развития ребенка;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

  В основу стандартов положен общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.

   Работа школы  позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого  упорядочена жизнь и деятельность учащихся,  как в урочное, так и во внеурочное время.

  Учитывая пожелания родителей, внеурочная деятельность в нашей школе ведётся по направлениям:духовно- нравственное, общекультурное, общеинтелектуальное, социальное, спортивно- оздоровительное. Работая по каждому направлению, мы стараемся использовать различные виды и формы деятельности, позволяющиереализовать требования федерального образовательного стандарта.

  При организации внеурочной деятельности обучающихся  использованы собственные ресурсы - учителя начальных классов, учителя-предметники – музыки, технологии, физической культуры.

  Решить поставленные задачи можно только действуя совместно –учитель - воспитатель, семья, психолог, библиотекарь.

  Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в нашей школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену.  Кабинеты классов  располагаются на втором этаже, имеется столовая, в которой организовано  питание,   спортивный зал со спортивным инвентарем, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой, кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет, проектором, экраном. 

  Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность можно увидеть по  внеурочной занятости учащихся. Учителю крайне необходимо понимать,   зачем проводятся данные занятия, и какой результат он должен получить на выходе:

        В ходе ведения внеурочной деятельности, исходя из опыта своей работы,  выявлены  также следующие проблемы:

  1.         Несоответствие выбора объединений в рамках различных направлений внеурочной деятельности родителей и детей.

  2.         Не все родители приветствуют занятия внеурочной деятельностью;

  3.         Недостаточная материально – техническая база при реализации тех или иных направлений..

  4.         Ограниченность выхода в социум, в следствии слаборазвитой инфраструктуры поселка.

  5.         Дефицит учебно - методических пособий.

  А также возможны предложения и пути решения проблем:

•             Проведение разъяснительных работ с родителями по поводу занятости обучающихся внеурочной деятельностью;

  -   Обеспечить научно-методическое сопровождение организации внеурочной деятельности

• проведение отчетных концертов, выставок, презентаций, показательных выступлений работы кружков, секций за год;

           Таким образом, внеурочная деятельность, обеспечивая поддержку

учебных предметов опытом деятельности школьников «вне уроков», позволяет продолжить курс на формирование у школьников универсальных учебных действий и надпредметных умений и обогащение их социального и    культурного опыта.

Дата публикации:

24.04.2014 09:48:59

Автор:

Семенова Екатерина Павловна

Дата публикации:

24.04.2014 09:45:52

Автор:

Семенова Екатерина Павловна

Дата публикации:

24.04.2014 09:43:03

Автор:

Семенова Екатерина Павловна