«_31_» _08_2013 г. Приказ №_62_ от «_31_» _08_ 2013 г.
«Рассмотрено»
методическим советом школы
Протокол №_1_ от «_30_»_08_ 2013 г.
Рабочая программа
по предмету математика 9 класс
на 2013-2014 учебный год
Составитель Зарочинцева В.И.,
учитель математики 1 квалификационной категории
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по математике 9 класс составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы по математике для 7-9 классов, автор А.Г.Мордкович, Волгоград издательство Учитель,2010 и программы по геометрии 7-9 классы составителя Т.А.Бурмистровой издательство Просвещение Москва 2009г. при использовании учебников Алгебра 9 А.Г.Мордковича издательство Мнемозина Москва 2010г. и Геометрия 7-9 Л.С.Атанасяна издательство Просвещение 2008г.
Рабочая программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; тематическийплан;
перечень обязательных контрольных; основное содержание тем курса с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся; список литературы для обучающихся и педагогов.
Общая характеристика учебного предмета
Математическое образование в 9 классе состоит из следующих содержательных компонентов (точные названия блоков): алгебра; геометрия; элементы комбинаторики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики, как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Целью изучения курса алгебры в 9 класса развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов, усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач, осуществление функциональной подготовки школьников.
Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства. Практическая значимость школьного курса геометрии обусловлена тем, что его объектом являются пространственные формы и количественные отношения действительного мира. Геометрическая подготовка необходима для понимания принципов устройства и использования современной техники, восприятия научных и технических понятий и идей.
Элементы комбинаторики становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии.
развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Цели
Изучение математики в 9 классе направлено на достижение следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики в 9 классе отводится по 5 ч в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 170 учебных часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе преподавания математики в 9 классе, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие 9 класс, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов содержания.
Виды организации учебной деятельности:
· урок изучения нового материала
· комбинированный урок
· урок- практикум
· урок закрепления материала
· урок проверки и коррекции знаний
· урок контроля знаний и умений
Основные виды контроля при организации контроля работы:
- вводный
- текущий
- итоговый
- индивидуальный
- письменный
- контроль учителя
Формы контроля:
§ самостоятельная работа;
§ устный опрос;
§ контрольная работа
§ тест
§ зачет
Тематический план
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
В том числе
на контрольные
работы
1
Повторение курса алгебры 8 класса
4
-
2
Рациональные неравенства и их системы.
16
1
3
Вводное повторение по геометрии
2
-
4
Векторы
8
1
5
Системы уравнений.
15
1
6
Метод координат
10
1
7
Числовые функции
23
2
8
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов
11
1
9
Прогрессии
17
1
10
Длина окружности и площадь круга
12
1
11
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.
13
1
12
Движения
7
1
13
Начальные сведения из стереометрии.
4
-
14
Повторение курса математики
28
3
Итого
170
13
Содержание рабочей программы
Алгебра (102 ч)
Повторение курса 8 класса ( 4 часа).
Рациональные неравенства и их системы (16 часов). Линейное и квадратное неравенство
с одной переменной, частное и общее решение, равносильность, равносильные преобразования, метод интервалов. Рациональные неравенства с одной переменной, метод интервалов, кривая знаков, нестрогие и строгие неравенства, правила равносильного преобразования неравенств. Множество, элемент множества, подмножество данного множества, пустое множество. Пересечение и объединение множеств. Системы линейных неравенств, частное и общее решение системы неравенств.
Системы уравнений (15 часов). Рациональное уравнение с двумя переменными, решение уравнения с двумя переменными, равносильные уравнения, равносильные преобразования, график уравнения, система уравнений, решение системы уравнений. Метод подстановки, метод алгебраического сложения, метод введения новых переменных, равносильные системы уравнений. Составление математической модели, работа с составленной моделью, система двух нелинейных уравнений, применение всех методов решение системы уравнении.
Числовые функции (23 часа). Функция, независимая и зависимая переменная, область определения и множество значений функции, график функции, кусочно-заданная функция. Аналитический, графический, табличный способы задания функций. Свойства функций , , , , . Четная функция, нечетная функция, симметричное множество, алгоритм исследования функции на четность, график нечетной функции, график четной функции. Степенная функция с натуральным показателем, свойства и график степенной функции с натуральным показателем, свойства и график степенной функции с четным показателем, свойства и график степенная функция с нечетным показателем, решение уравнений графически. Степенная функция с отрицательным целым показателем, её свойства и график, график степенная функция с четным отрицательным целым показателем, график степенная функция с нечетным отрицательным целым показателем, решение уравнений графически. Функция кубического корня, график функции , свойства данной функции.
Прогрессии ( 17 часов). Числовая последовательность, способы задания последовательности (аналитическое, словесное, рекуррентное), свойства числовых последовательностей, монотонные последовательности (возрастающая, убывающая). Арифметическая прогрессия, разность, возрастающая прогрессия, конечная прогрессия, формула n-го члена арифметической прогрессии, формула суммы членов конечной арифметической прогрессии, характеристическое свойство арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия, знаменатель прогрессии, возрастающая прогрессия, конечная прогрессия, формула n-го члена геометрической прогрессии, показательная функция, формула суммы членов конечной геометрической прогрессии, характеристическое свойство геометрической прогрессии, формула простых и сложных процентов.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (13 часов). Метод перебора вариантов, дерево возможных вариантов, правило умножения, факториал, теорема о перестановках элементов конечного множества. Методы статистической обработки результатов измерений, общий ряд данных и ряд данных конкретного измерения, варианта ряда данных, её кратность, частота и процентная частота, сгруппированный ряд данных, многоугольники распределения, числовые характеристики информации (мода, объем, размах, среднее). Случайные события: достоверное и невозможное события, несовместные события, событие, противоположное данному событию, сумма двух случайных событий. Классическая вероятностная схема. Классическое определение вероятности. Статистическая устойчивость, статистическая вероятность, связь между вероятностями случайных событий и экспериментальными статистическими данными.
Повторение (20 часов).
Геометрия ( 68 часов)
Вводное повторение (2 часа).
Векторы (8 часов). Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Метод координат (10 часов). Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат при решении задач.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов (11 часов). Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников. Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
Длина окружности и площадь круга (12 часов). Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного многоугольника и вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина окружности. Площадь круга.
Движения (7 часов). Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Начальные сведения из стереометрии ( 4 часа). Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. Многогранники: призма, параллелепипед, пирамида» формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов.
Повторение ( 8 часов).
Календарно- тематическое планирование.
№ урока
Название
темы
Кол-во
часов
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки учащихся
Дата проведения урока
планируемая
фактическая
1-4
Повторение курса алгебры 8 класса
4
Действия над многочленами. Формулы сокращенного умножения. Преобразование числовых и алгебраических выражений. Функции. Виды функций. Построение графиков функций. Математические модели реальных ситуаций.
Уметь выполнять действия над многочленами, применять формулы сокращенного умножения. Выполнять яреобразования числовых и алгебраических выражений. Строить графики функций. Составлять математические модели реальных ситуаций.
02.09. 04.09, 05.09, 06.09
Рациональные неравенства и их системы (16 часов).
5-7
§1. Линейные
и квадратные неравенства
3
Линейное и квадратное неравенство
с одной переменной, частное и общее решение, равносильность, равносильные преобразования, метод интервалов.
Знать, как проводить исследование функции на монотонность.
Уметь решать линейные и квадратные неравенства, применяя различные методы,
решать простые линейные и квадратные уравнения с параметром, записывать все возможные варианты ответов, для любого значения параметра.
07.09., 09.09, 11.09
8-11
§2. Рациональные неравенства
4
Рациональные неравенства с одной переменной, метод интервалов, кривая знаков, нестрогие и строгие неравенства, правила равносильного преобразования неравенств
Уметь решать дробно-рациональные неравенства методом интервалов, в случае различных кратностей корней линейных выражений, применять правила равносильного преобразования неравенств.
12.09, 13.09.
14.09,16.09
12-14
§3. Множества и операции над ними.
3
Множество, элемент множества, подмножество данного множества, пустое множество. Пересечение и объединение множеств.
Уметь задавать множества, производить операции над множествами, решать текстовые задачи, используя круги Эйлера.
18.09, 19.09, 20.09
15-19
§4. Системы рациональных
неравенств.
5
Системы линейных неравенств, частное и общее решение системы неравенств.
Уметь находить частные и общие решения систем линейных и квадратных неравенств, решать системы рациональных неравенств, используя графический метод и метод интервалов.
21.09, 23.09, 25.09, 26.09, 27.09
20
Контрольная работа
«Рациональные неравенства и их системы»
1
Уметь решать системы сложных рациональных неравенств, используя графический метод и метод интервалов, пользоваться условиями равносильности при решении рациональных неравенств и систем рациональных неравенств.
28.09
21-22
Повторение курса геометрии
2
Основные понятия и формулы вычисления площадей. Решение задач на вычисление площадей и теорему Пифагора.
30.09, 01.10
Векторы ( 8 часов)
23
Понятие вектора. Равенство векторов
1
Понятие вектора. Равенство векторов
Знать: понятие вектора, нулевого вектор, длины вектора, коллинеарных векторов.
02.10
24
Откладывание вектора от заданной точки
1
Откладывание вектора от заданной точки.
Уметь откладывать вектор от заданной точки.
03.10
25
Сложение векторов. Сумма двух векторов. Законы сложения. Правило параллелограмма.
1
Сложение векторов. Сумма двух векторов. Законы сложения. Правило параллелограмма.
Знать и уметь выполнять операции над векторами в
геометрической форме
(правило треугольника,
правило параллелограмма,
правило многоугольника,
правило построения разно-
сти векторов и вектора, по-
лучающегося при умноже-
нии вектора на число), законы сложения векторов,
умножения вектора на чис-
ло.
04.10
26
Сумма нескольких векторов. Вычитание векторов
1
Сумма нескольких векторов. Вычитание векторов
05.10
27
Практические задания по теме «Сложение и вычитание векторов»
1
07.10
28
Умножение вектора на число. Применение векторов к решению задач.
1
Законы умножения вектора на число.
09.10
29
Средняя линия трапеции.
1
Определение средней линии трапеции. Формула для вычисления средней линии трапеции
Уметь находить среднюю линию трапеции
10.10
30
Контрольная работа по теме «Векторы»
1
Уметь :Пользоваться правилами строить сумму, разность векторов, вектор, получающийся при умножении вектора на число.
Применять векторы к решению задач.
Находить среднюю линию трапеции
11.10
Системы уравнений (15 часов).
31-33
§5. Основные понятия
3
Рациональное уравнение с двумя переменными, решение уравнения с двумя переменными, равносильные уравнения, равносильные преобразования, график уравнения, система уравнений, решение системы уравнений.
Уметь определять понятия, приводить доказательства, совершать равносильные преобразования систем уравнений и систем неравенств, решать графически системы уравнений и неравенств двух переменных.
12.10
14.10
16.10
34-38
§6. Методы решения систем уравнений
5
Метод подстановки, метод алгебраического сложения, метод введения новых переменных, равносильные системы уравнений.
Уметь применять графический метод, метод подстановки, метод алгебраического сложения и метод введения новой переменной при решении практических задач.
17.10
18.10
19.10
21.10
23.10
39-44
§7. Системы уравнений как математические модели реальных ситуаций
6
Составление математической модели, работа с составленной моделью, система двух нелинейных уравнений, применение всех методов решение системы уравнении.
Уметь, решая практические задачи, составлять математические модели реальных ситуаций и работать с составленной моделью.
24.10, 25.10
26.10, 28.10
29.10,30.10
45
Контрольная работа по теме «Системы уравнений»
1
Уметь решать простые и сложные нелинейные системы уравнений двух переменных различными методами, составлять математические модели реальных ситуаций и работать с составленной моделью, решать проблемные задачи и ситуации.
31.10
Метод координат (10 часов)
46-47
Координаты вектора.
2
Лемма и теорема о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам.
Понятие координат вектора, правила действий над векторами с заданными координатами.
Уметь: раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам, находить координаты вектора, выполнять действия над векторами, заданными
координатами
01.11
02.11
48-49
Простейшие задачи в координатах.
2
Понятие радиуса-вектора точки.
Формулы координат вектора через координаты его конца и начала, координат середины отрезка, длины
вектора и расстояния между двумя точками.
Уметь: решать простейшие задачи в координатах и использовать их при решении более сложных
задач
11.11
13.11
50-52
Уравнения окружности и прямой.
3
Уравнения окружности и
прямой, осей координат.
Уметь: записывать уравнения прямых и окружностей, ис-
пользовать уравнения при
решении задач, строить ок-
ружности и прямые, задан-
ные уравнениями.
14.11
15.11
16.11
53-54
Решение задач. Уравнения окружности и прямой.
2
Уравнения окружности и
прямой, осей координат.
Уметь: записывать уравнения прямых и окружностей, ис-
пользовать уравнения при
решении задач, строить ок-
ружности и прямые, задан-
ные уравнениями.
18.11
20.11
55
Контрольная работа по теме «Метод координат»
1
Уметь: раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам, находить координаты вектора, выполнять действия над векторами, заданными координатами, решать простейшие задачи в координатах и использовать их при решении более сложных задач, записывать уравнения прямых и окружностей, использовать уравнения при
решении задач, строить окружности и прямые, заданные уравнениями.
21.11
Числовые функции ( 23 часа)
56-59
§8. Определение числовой функции. Область определения, область значений функции.
4
Функция, независимая и зависимая переменная, область определения и множество значений функции, график функции, кусочно-заданная функция.
Уметь находить области определения функции, решая задания повышенной сложности, находить область определения и область значения по аналитической формуле, строить кусочно-заданные функции.
Четная функция, нечетная функция, симметричное множество, алгоритм исследования функции на четность, график нечетной функции, график четной функции.
Уметь использовать алгоритм исследования функции на четность и строить графики четных и нечетных функций, исследовать кусочно-заданную функцию.
05.12
06.12
69
Контрольная работа по теме «Числовая функция. Свойства функции»
1
Уметь исследовать кусочно-заданную функцию, находить область определения функции, исследовать функции на монотонность, наибольшее и наименьшее значение, ограниченность, выпуклость и непрерывность, четность или нечетность.
07.12
70-72
§12. Функции , их свойства и графики
3
Степенная функция с натуральным показателем, свойства и график степенной функции с натуральным показателем, свойства и график степенной функции с четным показателем, свойства и график степенная функция с нечетным показателем, решение уравнений графически.
Уметь определять графики функций с четным и нечетным показателем, строить и читать графики степенных функций, читать свойства степенных функций и строить графики сложных степенных функций.
09.12
11.12
12.12
73-75
§13. Функции , их свойства и графики
3
Степенная функция с отрицательным целым показателем, её свойства и график, график степенная функция с четным отрицательным целым показателем, график степенная функция с нечетным отрицательным целым показателем, решение уравнений графически.
Уметь определять графики функций с четным и нечетным отрицательным целым показателем, решать графически уравнения, строить графики степенных функций с любым показателем степени, читать свойства по графику функции, строить графики функций по описанным свойствам, строить графики смешанных степенных функций.
13.12
14.12
16.12
76-77
§14. Функция , её свойства и график.
2
Функция кубического корня, график функции , свойства данной функции.
Уметь определять график функции кубического корня,
строить график функции кубического корня, читать свойства по графику функции.
18.12
19.12
78
Контрольная работа по теме «Степенная функция»
1
Уметь строить графики и описывать свойства элементарных функций, решать прикладные задачи, используя графики и свойства элементарных функций.
20.12
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов (11 часов)
79
Синус, косинус, тангенс угла. Основное тригонометрическое тождество
1
Понятия синуса, косинуса и тангенса для углов от 00 до 1800, основное тригонометрическое тождество, фор-
мулы приведения.
Уметь: решать задачи, строить углы.
21.12
80
Формулы для вычисления координат точки.
1
Формулы для вычисления координат точки.
Уметь: вычислять координаты точки с помощью синуса, косинуса и тангенса угла.
23.12
81
Теорема о площади треугольника.
1
Теорема о площади треугольника.
Уметь: вычислять площадь треугольника по двум сторо-
нам и углу между ними
25.12
82
Теорема синусов
1
Теорема синусов
Уметь: решать треугольники с помощью теоремы синусов
26.12
83
Теорема косинусов.
1
Теорема косинусов.
Уметь: решать треугольники с помощью теоремы косинусов
27.12
84
Решение треугольников
1
Методы решения треугольников
Уметь: решать треугольники с помощью теорем синусов и косинусов
29.12
85
Измерительные работы
1
Теорема о площади треугольника.
Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Уметь: выполнять измерительные работы, основанные на использовании этих теорем
86
Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
1
Определение скалярного произведения векторов, условие перпендикулярности
ненулевых векторов, выражение скалярного произведения в координатах.
Уметь: объяснять, что такое угол между векторами, применять скалярное произведение векторов при
решении геометрических
задач.
87
Свойства скалярного произведения векторов
1
Свойства скалярного произведения векторов
88
Решение задач по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов»
1
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов
89
Контрольная работа по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов»
1
Уметь: решать задачи на вычисление координаты точки с помощью синуса, косинуса и тангенса угла, вычислять площадь треугольника по двум сторонам и углу между ними, находить скалярное произведение векторов
Уметь задать числовую последовательность аналитически, словесно, рекуррентно, использовать свойства числовых последовательностей при решении задач повышенной сложности, доказывать свойства числовых последовательностей.
Функция, свойства функций
94-98
§16. Арифметическая прогрессия
5
Арифметическая прогрессия, разность, возрастающая прогрессия, конечная прогрессия, формула n-го члена арифметической прогрессии, формула суммы членов конечной арифметической прогрессии, характеристическое свойство арифметической прогрессии.
Уметь применять формулы n-го члена арифметической прогрессии, суммы членов конечной арифметической прогрессии при решении задач, применять характеристическое свойство арифметической прогрессии при решении математических задач, выводить формулу n-го члена арифметической прогрессии, формулу суммы членов конечной арифметической прогрессии, характеристическое свойство арифметической прогрессии, применять формулы n-го члена арифметической прогрессии, суммы членов конечной арифметической прогрессии, характеристическое свойство арифметической прогрессии при решении заданий повышенной сложности.
99-104
§17. Геометрическая прогрессия
6
Геометрическая прогрессия, знаменатель прогрессии, возрастающая прогрессия, конечная прогрессия, формула n-го члена геометрической прогрессии, показательная функция, формула суммы членов конечной геометрической прогрессии, характеристическое свойство геометрической прогрессии, формула простых и сложных процентов.
Уметь применять формулу n-го члена геометрической прогрессии, формулу суммы членов конечной геометрии ческой прогрессии, характеристическое свойство геометрической прогрессии при решении задач, выводить формулу n-го члена геометрической прогрессии, формулу суммы членов конечной геометрии ческой прогрессии, характеристическое свойство геометрической прогрессии, применять формулу n-го члена геометрической прогрессии, формулу суммы членов конечной геометрической прогрессии, характеристическое свойство геометрической прогрессии для решения заданий повышенной сложности.
105
Решение задач
1
Уметь решать задания на применение свойств арифметической и геометрической прогрессии.
106
Контрольная работа по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии»
1
Уметь решать задания на применение свойств арифметической и геометрической прогрессии.
Длина окружности и площадь круга (12 часов)
107
Правильный многоугольник.
1
Определение правильного многоугольника.
Знать: определение правильного многоугольника.
108
Окружность, описанная около правильного многоугольника.
1
Теорема об окружности, описанной
около правильного многоугольника.
Знать: теорему об окружности, описанной
около правильного многоугольника
109
Окружность, вписанная в правильный многоугольник.
1
Теорема об окружности, вписанной в правильный многоугольник.
Знать: теорему об окружности, вписанной в правильный многоугольник.
110
Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его сторон и радиуса вписанной окружности.
1
Формулы для вычисления угла, пло-
щади и стороны правильного многоугольника и радиуса вписанной в него окружности.
Знать: формулы для вычисления угла, пло-
щади и стороны правильного многоугольника и радиуса вписанной в него окружности.
111-112
Построение правильных многоугольников.
2
Уметь: строить правильные многоугольники.
113
Длина окружности и площадь круга.
1
Формулы длины окружности и дуги окружности, площади круга.
Знать: формулы длины окружности и дуги окружности, площади круга.
114
Решение задач. Длина окружности и площадь круга.
1
Формулы длины окружности и дуги окружности, площади круга.
115
Площадь кругового сектора
1
Формула площади кругового сектора.
116-117
Решение задач по теме «Длина окружности и площадь круга»
2
Уметь: вычислять площади и стороны правильных многоугольников, радиусов вписанных и описанных окружностей, длины окружности, длины дуги окружности, площадь круга и кругового сектора,
строить правильные многоугольники с помощью циркуля и линейки.
118
Контрольная работа по теме «Длина окружности и площадь круга»
1
Уметь: решать задачи на вычисление площадей и сторон правильных многоугольников, радиусов вписанных и описанных окружностей, длины окружности, длины дуги окружности, площадь круга и кругового сектора, строить правильные многоугольники с помощью циркуля и линейки.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (13 часов)
119-121
§18. Комбинаторные задачи.
3
Метод перебора вариантов, дерево возможных вариантов, правило умножения, факториал, теорема о перестановках элементов конечного множества.
Уметь решать простейшие и сложные комбинаторные задачи, рассматривая дерево возможных вариантов, правило умножения.
Виды событий
122-124
§19. Статистика - дизайн информации
3
Методы статистической обработки результатов измерений, общий ряд данных и ряд данных конкретного измерения, варианта ряда данных, её кратность, частота и процентная частота, сгруппированный ряд данных, многоугольники распределения, числовые характеристики информации (мода, объем, размах, среднее).
Уметь указывать общий ряд данных измерений, наименьшую и наибольшую варианты, определять кратность варианты, процентную частоту, строить многоугольник процентных частот, применять статистические методы обработки информации, числовые характеристики информации при решении математических задач.
125-127
§20. Простейшие вероятностные задачи
3
Случайные события: достоверное и невозможное события, несовместные события, событие, противоположное данному событию, сумма двух случайных событий. Классическая вероятностная схема. Классическое определение вероятности.
§21. Экспериментальные данные и вероятности событий
2
Статистическая устойчивость, статистическая вероятность, связь между вероятностями случайных событий и экспериментальными статистическими данными.
Иметь представление о статистической устойчивости, статистической вероятности, решать простейшие статистические задачи, проводить эксперимент и обрабатывать его данные.
130
Решение задач
1
Уметь решать простейшие комбинаторные и вероятностные задачи.
131
Контрольная работа по теме «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей»
1
Уметь решать простейшие комбинаторные и вероятностные задачи.
Движения ( 7 часов).
132
Понятие движения.
Отображение плоскости на себя
1
Определение движения и его свойства.
Уметь: объяснять, что такое
отображение плоскости на себя.
133
Понятие движения.
Наложения и движения.
1
Определение движения и его свойства.
Примеры движения: осевая
и центральная симметрия.
134
Параллельный перенос.
1
Параллельный перенос
Уметь: строить образы фигур при симметриях, параллельном переносе и повороте.
135
Поворот.
1
Поворот.
136-137
Решение задач по теме «Понятие движения.
Параллельный перенос и поворот»
2
Уметь: строить образы фигур при симметриях, параллельном переносе и повороте, решать задачи с применением движений.
138
Контрольная работа по теме «Понятие движения. Параллельный перенос и поворот»
1
Уметь: строить образы фигур при симметриях, параллельном переносе и повороте, решать задачи с применением движений.
Начальные сведения из стереометрии ( 4 часа)
139-140
Многогранники
2
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. Многогранники: призма, параллелепипед, пирамида» формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов.
141-142
Тела и поверхности вращения
2
Повторение ( 28 часов)
143-144
Рациональные неравенства и их системы.
2
Уметь решать рациональные неравенства и их системы.
145-146
Системы уравнений.
2
Уметь решать системы уравнений
147-148
Числовые функции
2
Уметь исследовать кусочно-заданную функцию, находить область определения функции, исследовать функции на монотонность, наибольшее и наименьшее значение, ограниченность, выпуклость и непрерывность, четность или нечетность.
149-150
Прогрессии
2
Уметь решать задания на применение свойств арифметической и геометрической прогрессии.
151-152
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.
2
Уметь решать простейшие комбинаторные и вероятностные задачи.
153
Итоговая контрольная работа за курс алгебры
1
Уметь применять все полученные знания за курс алгебры 9 класса
154
Об аксиомах геометрии.
1
Аксиомы – основные положения геометрии, которые принимаются в качестве исходных.
Аксиомы планиметрии.
Аксиоматический метод.
Уметь использовать аксиомы при решении задач и доказа-
тельстве теорем.
155
Некоторые сведения о развитии геометрии.
1
156
Векторы. Метод координат.
2
Уметь: раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам, находить координаты вектора, выполнять действия над векторами, заданными координатами, решать простейшие задачи в координатах и использовать их при решении более сложных задач, записывать уравнения прямых и окружностей, использовать уравнения при
решении задач, строить окружности и прямые, заданные уравнениями.
157
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов.
2
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов
158
Длина окружности и площадь круга
1
Уметь: решать задачи на вычисление площадей и сторон правильных многоугольников, радиусов вписанных и описанных окружностей, длины окружности, длины дуги окружности, площадь круга и кругового сектора, строить правильные многоугольники с помощью циркуля и линейки.
159
Понятие движения. Параллельный перенос и поворот
1
Уметь: строить образы фигур при симметриях, параллельном переносе и повороте, решать задачи с применением движений.
160-166
Решение задач по материалам ГИА
7
Уметь решать задачи по материалам ГИА
167-168
Итоговая контрольная работа по материалам ГИА.
2
169-170
Решение задач по материалам ГИА
2
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1
Рациональные неравенства и их системы
2
Векторы
3
Системы уравнений
4
Метод координат
5
Числовая функция. Свойства функции
6
Степенная функция
7
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов
8
Арифметическая и геометрическая прогрессии
9
Длина окружности и площадь круга
10
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
11
Понятие движения. Параллельный перенос и поворот
12
Итоговая контрольная работа за курс алгебры
13
Итоговая контрольная работа по материалам ГИА
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К концу 9 класса ученик должен
Алгебра
знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
уметь:
-выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; ----
-находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, используя при необходимости вычислительные устройства; -
-пользоваться оценкой и прикидкой при практических четах;
-составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
- осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое;
-выражать из формул одну переменную через остальные;
-выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами алгебраическими дробями;
-применять свойства арифметических квадратов корней для вычисления значений и прс зований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
-решать линейные, квадратные уравнения, рациональные уравнения, сводящиеся к ним темы двух линейных уравнений и несложные нелинейные уравнения;
-решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
-решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный pезультат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
-изображать числа точками на координатной прямой;
-определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами бражать множество решений линейного неравенства;
-распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
-находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу, находить значения аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей:
- определять свойства функции по ее графику; применять графические представления решении уравнений, систем, неравенств;
- описывать свойства изученных функций, строить их графики; - извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
-решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов пользованием правила умножения;
-вычислять средние значения результатов измерений;
- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
- находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
Геометрия
знать/понимать:
- существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
- существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
- как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
- как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
- как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
- вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
- каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
- смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
уметь:
- пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
- изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
- осуществлять преобразования фигур;
- в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
- проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
- вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
- проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Знания и умения учащихся оцениваются с учетом их индивидуальных особенностей.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов в первую очередь учитываются показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалль-ной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации
при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ для учащихся
Геометрия.7-9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.- Москва. Просвещение, 2008.
Алгебра.9.Учебник для общеобразовательных учреждений. А.Г.Мордкович. Москва издательство Мнемозина, 2013.
Алгебра.9.Задачник для общеобразовательных учреждений. А.Г.Мордкович. Москва издательство Мнемозина, 2013.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ для учителя.
Программа по математике для 7-9 классов. Автор А.Г.Мордкович. Волгоград издательство Учитель,2010.
Поурочные разработки по алгебре к УМК А.Г.Мордковича. Автор А.Н.Рурукин. Москва Вако 2012.
Алгебра 7-9, тесты. Авторы А.Г.Мордкович, Е.Е.Тульчинская. Москва издательство Мнемозина, 2006.
Контрольно-измерительные материалы по алгебре 9 класс. Автор Л.И.Мартышова. Москва Вако 2012.
познакомить учащихся с понятием – потребитель, узнать права потребителя и способы их защиты;
учить моделировать ситуации и находить выход из них, используя знания законов;
учить работать с текстом законов;
продолжить развитие умения работать в группе.
План занятия:
Кто такой потребитель?
Права потребителя и их защита.
Моделирование ситуации, решение казусов.
Ход занятия:
Потребностей много. Их собрал и составил пирамиду человеческих потребностей американский социолог Абрахам Маслоу (сообщение ученика, получившего задание ранее). На доску повесить плакат “Пирамида человеческих потребности” и вместе с ребятами рассмотреть и разобрать его (замечательно, если он будет показан через проектор).
Потребность
в саморазвитии
Потребность
в уважении
(уважении со стороны др.
людей и самоуважении)
Социальные потребности
(потребности в любви, дружбе,
общении с людьми)
Потребность в безопасности
(защита от преступников и внешних врагов)
Набор необходимых потребностей человека несколько различается в разные исторические эпохи и в разных странах (попросить учащихся привести примеры).
Катя, здравствуй! Откуда ты?
На рынок ходила специально туфельки к лету купить.
Ну и как успехи?
Обуви на рынке очень много. Долго искала что-нибудь подходящее, но все-таки выбрала. Получилось удачно – недорогие и красивые.
Покажи, пожалуйста.
Ой, что же это такое? А туфли разные: одна с блеском, а другая просто черная. Что же мне делать?
- Сегодня, ребята, мы должны узнать, что же делать Кате? Куда обращаться в подобных случаях?
Объявляется тема и цели занятия.
Следующим этапом нашей работы является определение – кто же такой потребитель? Эта работа проводится в три этапа.
1 ЭТАП – Работа в парах. Учащиеся за партой выводят своё определение потребителя.
2 ЭТАП – Работа в группах. Учащиеся двух соседних парт объединяются и выводят по общей согласованности определение потребителя.
3 ЭТАП – Представитель из каждой группы зачитывает результат работы группы – определение потребителя.
Учитель на доске, основываясь на данные определения, рисует ромашку.
Кто такой потребитель.
Потребитель – это гражданин, купивший или собирающийся купить товар (услугу) для личных (бытовых) нужд.
Теперь мне хочется обобщить все сказанное вами. Каждый человек в современном мире пользуется предметами, которые он приобрел за деньги. Потребителями, вне зависимости от профессии, пола, возраста, являемся все мы. Даже продавец, стоящий за прилавком – потребитель. Почему? И богатый бизнесмен тоже является потребителем, так как он ездит на “Мерседесе”, который купил. И даже президент страны является потребителем, так как костюм, который на нём надет, он тоже сшил не сам.
Потребителем является не только человек, который уже приобрёл товар и использует его, но и тот, кто только собирается это сделать. Это означает, что если вы обратились к продавцу с просьбой показать товар и рассказать о его свойствах, вы уже стали его потребителем.
Возможна ситуация, когда один человек купил товар в подарок другому. Помните, что потребителем считается не только гражданин, который приобретает товар (услугу), но и тот, кто непосредственно этим товаром (услугой) пользуется. Поэтому тот, кому будет вручен этот товар в качестве подарка, станет его потребителем. Возможен и такой вариант: фирма приобретает своим сотрудникам туристические путёвки. В этом случае сотрудники фирмы тоже являются потребителями, хотя и не сами оплатили услугу.
И последний момент. Человек является потребителем лишь в том случае, если он приобрёл товар для личных нужд.
В России потребителям помогают Гражданский кодекс, закон “О защите прав потребителей”, закон “О рекламе” и т. д.
Кто из героев сказок выступал в качестве потребителя?
Муха – Цокотуха, когда "пошла Муха на базар и купила самовар”. Ответ: да.
Старик по отношению к Золотой рыбке. Ответ: нет, так как старик не платит рыбке за услуги.
Робинзон Крузо на необитаемом острове. Ответ: нет, он же ничего не покупает.
Является ли потребителем Маленький Мук в момент поедания винных ягод в лесу? Ответ: нет, не является, так как собирал дикорастущие ягоды, а не приобретал их на рынке.
Является ли король из сказки В.Гауфа потребителем, когда поедал ягоды, приобретённые для него слугами у Маленького Мука? Ответ: да, хотя он сам и не приобретал ягоды, но он их использовал.
15 марта считается Всемирным днем потребителя. В этот день в 1962 году президент США Дж. Кеннеди провозгласил 4 основных права потребителей:
1. право на безопасность
2. право на информацию
3. право на выбор
4. право быть выслушанным
Позднее ООН расширила эти права:
5. право на просвещение
6. право на компенсацию причиненного вреда.
В России этот день был введен 15 марта 1992 года.
Другой стороной во взаимоотношениях с потребителем выступают: изготовитель, исполнитель, Вспомните отрывок из стихотворения С. Михалкова “Как старик корову продавал”:
Один паренек пожалел старика:
- Папаша, рука у тебя нелегка!
Я возле коровы твоей постою,
Авось продадим мы скотину твою.
Идет покупатель с тугим кошельком,
И вот уж торгуется он с пареньком:
- Корову продашь?
- Покупай, коль богат.
Корова, гляди, не корова, а клад!
- Да так ли! Уж выглядит больно худой!
- Не очень жирна, но хороший удой.
- А много ль корова дает молока?
- Не выдоишь за день - устанет рука.
Старик посмотрел на корову свою:
- Зачем я, Буренка, тебя продаю?
Корову свою не продам никому –
Такая скотина нужна самому!
Вопрос: Если богач все же купил бы корову, какие права покупателя были бы нарушены?
продавец (объяснить понятия). Они имеют право на рекламу своего товара.
- Внимание, вопрос. Какая информация должна быть на рекламном плакате, щите, ярлыке?
(Ребята дают ответы, учитель дополняет по необходимости)
Информация об исполнителе (изготовителе): наименование, адрес, режим работы, срок действия и номер лицензии; информация о товаре: вес, объем, калорийность, цена, срок годности, место изготовления, цена, правила использования, гарантийный срок, срок службы.
- Какое право потребителя реализуется в рекламе? (На информацию)
- А сейчас каждая группа получит задание.
I группа – Вы журналисты. К вам в редакцию пришло письмо, в котором гражданин К. сообщает… Составьте письмо с рассказом о случае, когда купленный товар не подошел по размеру.
II группа - Вы журналисты. К вам в редакцию пришло письмо, в котором гражданин К. сообщает… Составьте письмо с рассказом о случае, когда купленный товар не подошел по цвету.
III группа - Вы журналисты. К вам в редакцию пришло письмо, в котором гражданин К. сообщает… Составьте письмо с рассказом о случае, когда купленный товар через месяц вышел из строя.
IV группа – Вы – соседи Кати. Помогите ей решить проблему с покупкой некачественных туфель.
V группа – Вы – юристы. К вам обратилась Катя с просьбой, что делать с туфлями? Как поступить в случае покупки некачественного товара? Используйте закон “О защите прав потребителей” ст. 19 п.1,2; ст. 44,45.
Учащиеся I–IV групп озвучивают ситуации и высказывают свое мнение, что делать в таких случаях. Затем выступают ребята “юристы”. Учитель дополняет.
Если товар некачественный – в течение гарантийного срока - срока, когда изготовитель (исполнитель) берет на себя обязанности исправить недостатки товара потребитель может требовать:
бесплатный ремонт,
обмен товара на новый такой же,
обмен товара на другой товар,
возврат денег,
снижение покупной цены.
Можно обратиться к продавцу. Он должен:
выплатить деньги в течение 10 дней,
направить товар на экспертизу
В некоторых случаях нужны показания свидетелей о том, что товар куплен у этого продавца.
– Какой важный документ должен иметь потребитель? (Чек. Гарантийный талон)
– А если товар покупается на рынке? (Товарный чек)
- Где лучше покупать товары длительного пользования, бытовую технику?
- А лучше всего, если сам покупатель будет очень внимателен при выборе товара, будет знать свои права как потребителя.
1. Магазин продал Петрову буфет с обязательством доставить его на квартиру покупателя. При перевозке буфет попал под дождь и был сильно испорчен. Петров отказался принять покупку и потребовал возвратить деньги или доставить другой буфет. Администрация магазина заявила, что покупатель является собственником товара с момента уплаты за него денег. Поэтому сам должен нести последствия порчи буфета от случайных причин.
2.Малахов потребовал от магазина, продавшего телевизор, возместить убытки, причиненные некачественным товаром. Магазин отказался удовлетворить требования Малахова. Завод, изготовивший телевизор, также отказался возмещать убытки. У Сергея Михалкова постоянно звонил телефон: то Слон, то Тюлень, то Олень. Все они объясняли ему, что звонят в зоопарк, а попадают к нему на квартиру. В результате многочисленных звонков у Сергея Владимировича повысилось давление и отнялись уши. Имеет ли право потребитель Михалков обратиться в суд на АО “Ростелеком”, с которым у него заключён договор, с иском о возмещении морального вреда? Ответ: имеет.
3.Кай и Герда являлись потребителями коммунальных услуг по отоплению. Температура воздуха в квартире детей составляла 110 С. Обратившись с претензией к домоуправу Снежной Королеве (с которой у них заключён договор), они потребовали оказания качественной услуги. Снежная Королева пояснила детям, что холод в квартире – следствие плохой работы котельной, директором которой является Змей Горыныч, и отказалась на этом основании рассматривать претензию. К кому из названных руководителей дети имели право предъявить претензию? Ответ: к Снежной Королеве.
4.Три Толстяка, сев на диету, купили в магазине консервы “Три Поросёнка”, на ценниках которых было указано, что продукт диетический и калорий не содержит. По заключению экспертизы консервы содержали калорий больше, чем во всех других продуктах магазина вместе взятых. В результате Три Толстяка попали в больницу и провели там 3 месяца. Кому имеют право Три Толстяка предъявить претензию за предоставление недостоверной информации: продавцу или изготовителю? Ответ: к продавцу.
5.Красная Шапочка купила в магазине пирожки и принесла их бабушке в гостинец. Съев один пирожок, бабушка попала в больницу с пищевым отравлением. Имеет ли право бабушка, выйдя из больницы, предъявить претензию магазину, если покупку делала внучка? Ответ: имеет.
6.Белоснежка и Семь Гномов приобрели на рынке платье для Белоснежки. Платье оказалось с недостатком – рукав оторвался на второй день, т.к. нитки, которыми он был пришит, оказались гнилыми. Продавец отказался обменять платье на том основании, что у Белоснежки отсутствовал товарный или кассовый чек. Вправе ли Белоснежка доказывать факт покупки с помощью свидетельских показаний Семи Гномов, если все они – родные братья? Ответ: Степень родства значения не имеет.
7.Сестрица Алёнушка и братец Иванушка гуляли по лесу. Иванушка захотел пить, но он был послушным мальчиком и из копытца воду пить не стал. Придя домой, Иванушка напился воды из-под крана, но все равно превратился в козлёночка. Кому сестрица Алёнушка имеет право предъявить претензию? Ответ: к организации, с которой у неё заключён договор по водоснабжению.
8.Баба Яга, купив в магазине “Змей Горыныч и компания” ступу, получила к ней инструкцию по эксплуатации на тарабарском языке. При посадке ступа упала на Избушку на курьих ножках, в результате чего обе ноги Избушки оказались сломанными. Вправе ли Баба Яга потребовать у продавца возмещения стоимости ступы и Избушкиных ног, учитывая то, что Баба Яга не знает не только тарабарского, но и русского языка, а действие происходит на территории РФ? Ответ: вправе (12 статья).
Примерная памятка потребителя:
Соблюдайте правила самозащиты и это позволит избежать неприятностей.
Относитесь внимательно к выбору продавца.
Покупайте дорогостоящие вещи только в магазине.
Следите за информацией, которую вам предоставит продавец.
При покупке обязательно возьмите чек.
Проверьте правильность оформления технического паспорта, наличие печати и подписи продавца.
Обязательно сохраните чеки, ведь это единственное доказательство, что вы совершили покупку в данном магазине.
Потребительская лингвистика.
Нырок = место купли-продажи товаров и услуг, заключения торговых сделок. Ответ: рынок.
Лак + мера = информация о продукте, имеющая целью его продвижение на рынок. Ответ: реклама.
Траст + дан = нормы, правила, другие документы, которые в соответствии с законом устанавливают обязательные требования к качеству товаров (работ, услуг). Ответ: стандарт.
Овод + рог = добровольное соглашение двух или нескольких лиц, заключаемое на предмет выполнения каждым из них принимаемых обязательств по отношению к другим участникам. Ответ: договор.
Тиф + кит + сера = документ, подтверждающий соответствие продукции и услуг установленным требованиям. Ответ: сертификат.
Зоб + пасть + сено = явление, при котором товар (работа, услуга) не наносит ущерб жизни, здоровью, имуществу потребителя при обычных условиях его использования, хранения и т.п.. Ответ: безопасность.
Рвота = продукт труда, предназначенный для обмена или продажи. Ответ: товар.
. Нить + поле + лис =организация, индивидуальный предприниматель, выполняющие работы (оказывающие услуги) потребителям по возмездному договору. Ответ: исполнитель.
(1) Потребитель
( ) Период, в течение которого изготовитель обязуется обеспечивать потребителю возможность использования товара по назначению и нести ответственность за существенные недостатки, возникшие по его вине.
(2) Изготовитель
( ) организация, индивидуальный предприниматель, выполняющие работы (оказывающие услуги) потребителям по возмездному договору.
(3) Исполнитель
( ) Период, в течение которого, в случае обнаружения в товаре недостатка, продавец обязан удовлетворить требования потребителя.
(4).Реклама
() документ, подтверждающий соответствие продукции и услуг установленным требованиям.
(5) Срок службы
( ) Изготовитель обязан установить его на продукты питания, парфюмерно-косметические товары, медикаменты, товары бытовой химии и иные подобные товары.
(6) Срок годности
(11)продукт труда, предназначенный для обмена или продажи.
(7)Гарантийный срок
() Организация или индивидуальный предприниматель, производящий товары для реализации потребителям.
(8) Договор
() это гражданин, купивший или собирающийся купить товар (услугу) для личных (бытовых) нужд.
(9) Сертификат
()место купли-продажи товаров и услуг, заключения торговых сделок.
(10) Рынок
() добровольное соглашение двух или нескольких лиц, заключаемое на предмет выполнения каждым из них принимаемых обязательств по отношению к другим участникам.
(11).Товар
() информация о продукте, имеющая целью его продвижение на рынок
Сценарий творческого представления команды «ОП - отличный пешеход»
Здравствуйте, друзья!
Привет, народ!
Что в славном городе живет.
Команда наша из Соколовки,
Все: Под названием «ОП – отличный пешеход».
Максим, Юля, Полина, Ваня
(показывают друг на друга)
Заявляем громко мы:
Скажем твердо, без сомнения
Очень в жизни нам нужны
Правила дорожного движения.
1-й: Если правила не знать, если их не выполнять
Все. То беды не миновать
Ведущий:
Вот типичный случай
Из жизни городской,
О том, что помнить нужно,
Когда идешь домой.
Возьмем сюжет известный
Из сказки интересной
Кто раньше доберется
До бабушки больной?
(Появляется волк и Красная шапочка)
Ведущий:
Вот Шапочка Красная,
Девочка умная, прекрасная,
Достойна вашего уважения,
Соблюдает правила движения.
И серый волк зубастый,
Себя крутым считает.
Волк: Я не крутой, а суперклассный.
Ведущий: Учиться хорошо не желает,
Правил дорожных не соблюдает.
Волк: Куда идешь ты, Шапочка,
Прилежная девочка лапочка?
Красная Шапочка:
Я к бабушке своей иду,
Маслице и пирожки несу,
К ней напрямик лежит дорога,
Но опасностей там много.
Путь выбираю безопасный
Пойду по длинной я дороге.
Волк: Иди, иди. Устанут ноги,
Я ж покороче дорогу найду,
На велике к бабке твоей покачу.
(Звучит песня на мотив «Кручу педали».)
Кручу, кручу, кручу, педали кручу.
С горы, с горы, с горы как птица лечу.
Спешу, спешу, спешу, спешу налегке
Навстречу радуге-дуге.
Все знаю правила, друзья.
Их соблюдаю всегда я.
Мне всё на свете по плечу,
И с песней этой качу по свету,
Качу, качу, куда хочу.
Выступление на педагогическом совете на тему: Психолого-педагогические условия преодоления агрессивности у младших школьников средствами работы социального педагога.
Проблемы воспитания ребёнка очень сложны и многообразны. Ошибки, допущенные в воспитании ребёнка, сказываются в течение всей его жизни. И главной задачей перед взрослыми должно быть воспитание не только интеллектуально развитого, с богатым духовным миром человека, а в первую очередь человека здорового. В наше время, когда не хватает ласки и понимания, всё труднее становится вырастить здоровых детей. Очень часто мы стали встречать конфликтных, тревожных, агрессивных детей.
Агрессия, к сожалению, стала одной из печальных проблем нашего времени.
Анализ исследований по данной проблеме показывает, что теоретические основы освещены достаточно широко и подробно, а практическая сторона вопроса требует дальнейшего исследования, особенно в детской психологии.
Итак, актуальность данной проблемы в психологии и её практическая значимость определили выбор данной темы исследования.
Объект исследования – агрессивность учащихся 1 класса.
Предмет исследования – процесс профилактики и коррекции агрессивности у детей младшего школьного возраста средствами работы социального педагога.
Гипотеза исследования – использование специальной программы и системы корректирующих упражнений способствует профилактике, преодоления физической агрессивности и формированию конструктивных способов выхода у детей младшего школьного возраста.
Цель – изучить проблему детской агрессивности и осуществить коррекцию агрессивности, средствами работы социального педагога.
С учётом цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. изучить теоретические основы агрессивного поведения,
2. провести диагностику агрессивности у младших школьников.
3. разработать программу профилактики и коррекции предпосылок, способствующих возникновению агрессивных тенденций у детей.
4. разработать необходимые рекомендации для педагогов и родителей.
Методы и методики исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, наблюдение за поведением детей в различных ситуациях, методы опроса и беседы, методы психологического диагностирования.
Новизна и практическая значимость исследования заключаются в том, что разработана сеть занятий, носящая профилактико-коррекционный характер и способствующая предотвращению проявления физической агрессивности у младших школьников.
Анализ психолого-педагогического исследования по проблеме коррекции физической агрессивности у детей показал, что отечественные и зарубежные психологи и педагоги отмечают всю важность и необходимость своевременного выявления агрессивности. Эта тема раскрыта в работах современных психологов В. Мухиной, И. Дубровиной, Ю. Егошкина, Роберта Бэрона, Дебора Ричардсона, В. А. Ситарова, В.Г. Моралова, Ф. Фонтана, А. Фромма и в более ранних трудах Ж.Ж. Руссо, З. Фрейда. Согласно зарубежным исследованиям, агрессивное поведение является одной из форм реагирования на разнообразные неблагоприятные факторы. По мере того, как человек становится взрослым, его агрессивность может вылиться как в культурные, так и в некультурные формы. Это происходит под влиянием окружающей среды, негативных отношений с родителями, незнанием ребенком нравственных норм, под воздействием нецелесообразных методов обучения и воспитания, насилия по отношению к ребенку со стороны сверстников, под влиянием уровня агрессивности взрослых, внушающего воздействия средств массовой информации. Приводит это к нарушению поведения, агрессии, которая может выражаться в разнообразных формах, направленных на причинение вреда, боли, ущерба другому.
Рассмотрев все точки зрения на причины возникновения агрессивности, проверив это в своих исследованиях, можно сделать вывод, что агрессия не возникает «на пустом месте», процесс ее развития имеет длинную историю.
Для того, чтобы найти способы регуляции гнева и физической агрессии, были изучены причины ее проявления.
Опытно-экспериментальная работа была проведена в 1 классе Муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 8 Приморско- Ахтарского района Краснодарского края.
Первым этапом работы было проведение опроса детей, с целью выяснить, знакомы ли дети с понятиями «добро» и «зло», чувства, возникающие при гневе, умение устранять агрессию и причины её возникновения. Использовались методики, разработанная В.Г. Мараловым, В.А. Ситаровым, рисуночная методика «Дом – Дерево – Человек» (Р.Ф. Белаускайте) В результате проведённой диагностической работы была выделена группа детей с агрессивными признаками – что составило 33 % (7 человек).
В рамках формирующего эксперимента была составлена и апробирована программа, в процессе проведения которой решались следующие задачи: - раскрыть сущность понятий «добро» и «зло», эмоций, которые им соответствуют;
- познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих только человеку;
- научить видеть эмоциональное состояние другого человека;
На следующем этапе детям предлагалась графическая методика «Кактус», цель – увидеть состояние эмоциональной сферы ребёнка, отметить наличие агрессии, направление агрессии, интенсивность.
Затем детям была предложена рисуночная методика «Несуществующее животное», цель – изучение личностных особенностей младших школьников.
На четвёртом этапе была проведена методика «Тест руки», цель – увидеть состояние эмоциональной сферы ребёнка, отметить наличие и направление агрессии.
Следующим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение методики «Рисунок семьи», цель – определить систему внутрисемейных отношений, характер взаимодействия семьи.
На завершающим этапе была проведена беседа на одном из родительских собраний 1 «А» класса, где родители ответили на вопросы анкеты.
В содержании занятий были использованы игры, упражнения, литературные и музыкальные произведения, детские песни.
Занятия строились на уважении, доверии, взаимопонимании. Параллельно проводилась индивидуальная работа с учащимися, родители заслушали выступление на собрании.
После проведенной работы в рамках контрольного эксперимента была повторно проведена диагностика сформированности личностных качеств.
По результатам проведения методики В.А. Ситарова и В.Г. Маралова в экспериментальном классе были улучшены показатели по факторам «общительность» – на 28 %, «миролюбие» – на 15 %, было отмечено снижение интраверсии на 33 % и повышение экстраверсии, снижение тревожности на 9% и проявление чувства одиночества на 9 %, агрессивности – на 51 % (по результатам методики «Кактус»).
Для сравнения был взят контрольный класс 2, в котором в ходе проведения эксперимента в результате использования методики В.А. Ситарова и В.Г. Маралова получены следующие данные:
необщительно-дружелюбные дети (37 %) – 7 человек;
необщительно-враждебные дети (18 %) – 4 человека;
общительно-враждебные дети (9 %) – 2 человека;
общительно-дружелюбные дети (42 %) – 9 человек.
После повторного проведения методики «Кактус» наблюдается снижение тревожности на 9 %, чувства одиночества – на 5 %, агрессивности – на 13 %. Анализ проведенной с детьми беседы свидетельствует о том, что в данном классе дети не имеют достаточно полных знаний о конструктивных способах разрешения конфликтов, противоречий. Они не владеют своими эмоциями и в 35 % взаимоотношений с окружающими проявляют агрессию.
Не столь высокие показатели в контрольном классе наблюдаются потому, что учитель не проводит часы развития.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала всю важность проведения коррекционных занятий с детьми младшего школьного возраста. В сознании детей постепенно укладываются нормы поведения, умение контролировать свой гнев, находить ему выход.
Задачи, поставленные в начале исследования – решены, цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.
Теоретическая и практическая часть проведенной работы позволила нам составить рекомендации для взрослых, которые находятся на вашем столе.
Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Они могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.
1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.
2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.
3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.
4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.
5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.
6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.
7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.
8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.
9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.
10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.
учреждение средняя общеобразовательная школа села Ачан
Амурского муниципального района Хабаровского края
Тема: Эффективные методы и приёмы развития орфографической зоркости младших школьников.
"Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание".
Н.С. Рождественский.
Работа учителя мне всегда нравилась, хотя никогда раньше не могла представить, насколько она трудна. Я работаю в школе уже 14 лет. Стараюсь увидеть на уроке каждого ребёнка: кому легко даются науки, а кому нужна помощь.
Большое внимание уделяю планированию. Не начинаю новую тему, пока нет уверенности, что все дети поняли изученный материал. Добиваться хороших результатов по русскому языку мне помогает моя система работы над ошибками: все ошибки выписываю в отдельную тетрадь и, планируя урок, включаю слова в различные виды работ.
Одним из основных пунктов плана по русскому языку ставлю тренировку памяти и развитие орфографической зоркости. Виды работ при этом использую различные: письмо по памяти предложения, текста, словарных слов парами, тройками, или, сколько запомнил за определенный промежуток времени.
С первого дня обучения в школе мои дети знают, что уроки бывают разные. Учу работать в парах и в группах – это дает хорошие результаты. Так, в 1 классе мы довольно быстро научились читать.
В процессе работы с детьми я заметила, что многие учащиеся, зная правила написания слов, не могут применить их на практике. На сегодняшний день есть масса различных средств, методов по развитию орфографической зоркости. Работая по данной проблеме, увидела некоторые успехи и определённые наработки. О некоторых из них и хочется рассказать.
Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остаётся и в наши дни, так как, не смотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи младших школьников остаётся в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. Исходя из опыта работы, при передаче собственных мыслей или письме под диктовку, орфографическая зоркость отражает не восприятие орфограммы глазами, а восприятие её на слух.
Как научить детей писать грамотно? Какие наиболее эффективные приёмы работы нужно использовать для развития орфографической зоркости учащихся?
Этим и определяется актуальность выбранной мною темы.
Для понимания научных основ обучения этому разделу грамматики необходимо чётко осознавать природу русской орфографии и суть её ведущего принципа – морфолого-фонематического.
К сожалению, в школьных учебниках не предлагается достаточное количество заданий на самостоятельное нахождение орфограмм в словах, поэтому учителю приходится постоянно находиться в творческом поиске разнообразных приёмов и средств обучения для развития интереса учащихся к слову.
Я согласна с тем, что развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости.
Целью моей работы является развитие у детей орфографической зоркости, необходимо помочь ученикам осознать важность правильного написания слова. Орфографическая правильная речь – залог успешного общения в письменной речи.
Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте при изучении раздела "Звуки и буквы", развивая фонематический слух. При этом процесс письма обязательно должен сопровождаться звуковым анализом слова. Не страшно, что такие уроки будут "шумными", важно, чтобы дети слышали те звуки, которые они произносят. Родителям я советую тоже на это обращать внимание, проговаривать слова перед написанием и в процессе письма. Орфографическое и побуквенное проговаривание способствует правильному написанию слова и подключает речедвигательное и рукодвигательное запоминание, помогающее усвоению правильного графического облика слов.
В своей практике я использую различные приемы (среди которых игровые приемы, упражнения, развивающие артикуляционную память, фонематический слух, различные виды диктантов, комментированное письмо, специально организованное списывание и т.д.), позволяющие развивать орфографическую зоркость.
Например, игровой приём "Найди одинаковый звук": дано слово "молоко", в котором нужно найти одинаковые звуки. Дети проговаривают слово вслух и отмечают, что в нём два одинаковых звука [а].
"Определи место звука в слове": дано слово "шорох", учащиеся определяют звук [р], находится во втором слоге.
Шуточные стихи «Буква заблудилась», данный приём развивает фонематический слух и познавательные процессы у младших школьников, а также способствуют в дальнейшем развитию орфографической зоркости. Прослушав стихотворение, учащиеся определяют слово, в котором буква «заблудилась», называют эту букву и новое. Слова отличаются одной буквой. Использовать данный прием целесообразно на уроках знакомства с новой буквой на этапе закрепления или повторения пройденного материала.
В слове буква заблудилась,
Посмотри, что получилось:
Поспевает виноград-
Гвозди сочные висят.
(гвозди – грозди)
По снежку беляш скакал –
От лисицы убегал.
(беляш – беляк)
"Зажги маячок", игровой прием предполагает то, что учащиеся уже обладают навыком написания слов. Учащиеся могут списывать слова с печатного образца. Им необходимо определить "опасное место", где произношение с написанием не совпадают. Определив "опасное место", они поднимают красную сигнальную карточку-маячок. Такой прием готовит к восприятию понятия "орфограмма".
В русском языке много слов, которые необходимо запомнить детям. В каждом классе учащиеся запоминают написание определенного количества словарных слов. Регулярно на каждом уроке провожу словарную работу. Хорошо помогают информационные технологии: они повышают интерес к урокам русского языка. Создание анимированных кроссвордов позволяет учащимся увидеть "опасное место" в слове, запомнить и правильно его написать впоследствии.
Разгадывая кроссворд, ученик, в режиме "Редактирование", может допустить ошибку в правописании, но у него есть возможность проверить себя, проанализировать "орфограмму" и записать слово в тетрадь безошибочно.
Большой интерес представляет собой приём "Ассоциация". Суть его заключается в том, что учащиеся знакомятся со словом, а орфограмма запоминается по ассоциативному слову-опоре. Например, при изучении темы "Безударная гласная в корне".
Клесо
Ребусы
Ребусы
Ребусы - это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания при помощи рисунков в сочетании с буквами и знаками. Разгадывание ребусов – очень увлекательное занятие. Оно помогает в развитии умения логично рассуждать, быть находчивым и сообразительным, в целом данное занятие помогает совершенствовать мыслительные способности ребенка.
Замечательные средства обучения – стихотворные правила, рифмовки и "запоминалки". Они вызывают интерес учащихся к слову, а некоторых даже побуждают сочинять свои стихи на определённые правила.
Рифмовки-"запоминалки"
По существу, рифмовки являются чистоговорками, они развивают артикуляционные навыки, тренируют речевой аппарат младших школьников. Служат для выделения орфограммы и запоминания её правописания. «Запоминалки» не подменяют правил учебника и читаются задолго до знакомства с ними. Такие средства являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений. Многократное чтение таких рифмовок, а иногда и непроизвольное заучивание их создают тот благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются детьми орфографические правила. Использовать можно с ассоциативными рисунками.
Сочетания жи, ши, ча, ща
Жи – жи – жи
У жирафа буква И.
Ши – ши – ши
И у мышек тоже И.
Ча – ча – ча
А у чашки буква А.
ЖИ, ШИ дружат с буквой И.
ЧА, ЩА дружат с буквой А.
Лужи, мыши, камыши,
Шишки, шины, малыши
Напишу я с буквой И.
Рифмовка-"тренажёры"
Используются для чтения и письма (в первом классе, особенно в начале года) орфографически насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают внимание детей к орфограмме, расширяют их представления о несоответствиях написаний и произношения, служат средством накопления слов, иллюстрирующих то или иное правило правописания.
Большая буква в именах собственных
Всех ребят мы уважаем,
Имя буквой выделяем:
Юра, Миша, Анжелика,
Валя, Даша, Вероника.
Развивать орфографическую зоркость необходимо с первого класса Важным условием овладения орфографией является фонетическая подготовка младших школьников. Для этого необходимо развивать внимание к звучащему слову, воспитывать самоконтроль.
Проанализировав результаты контрольных работ в начальных классах, выявила, что на протяжении многих лет во многих работах учащихся наблюдается наибольшее количество ошибок на пропуск, замену букв. Поэтому важно, когда учащиеся усваивают написания, не расходящееся с произношением, на каждом уроке побуждать ученика контролировать свое письмо: проверять написанное в тетради с текстом упражнения при списывании, не допускать ни одного пропуска буквы или искажения в написании слова, сверять написанное с книгой, с доской. Потом ребята знакомятся с написаниями, которые не совпадают с произношением. Чтобы правильно написать слова этой группы, ученику необходимо развивать умение слышать звуки и различать их. Речевой слух, как и орфографическая зоркость, развивается путем постоянных упражнений. На данном этапе важно научить детей комментировать свое письмо. При комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с помощью правил. Комментирование – это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик должен, прежде всего, найти орфограмму, а также её предупредить. Использование данного вида упражнения, способствует выработке навыков грамотного письма, позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания и пробелы. В процессе комментирования важно подчеркивать орфограммы.
Орфографическая зоркость, кроме умения находить орфограммы и определять их тип, включает в себя также умение обнаруживать допущенные ошибки (свои или чужие). Так, при проверке, можно использовать взаимоконтроль при работе в парах. При выполнении упражнения первое предложение или слово читает один ученик, называет орфограммы и вполголоса объясняет соседу трудные написания. После этого оба ученика записывают предложение или слово, затем второй ученик ведёт пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят упражнение. Взаимоконтроль всего процесса почти исключает ошибки в тетради учащихся, формирует умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.
Я давно убедилась в том, что в преподавании любого предмета необходимо стараться избегать двух крайностей:
- однообразия приемов и методов;
- постоянного стремления удивить, озадачить.
Так как при частом использовании и то и другое приводит к притуплению интереса, к потере ощущения новизны, значимости совершаемой работы. Поэтому так важно использование разнообразных педагогических технологий. Нет, и не может быть единого шаблона при изучении грамматики, лексического строя языка, фонетик, орфографии и т.д. Ведь самые традиционные задания можно сделать увлекательной и эффективной, используя задания и упражнения соревновательного характера, логические задания, задания на внимание, память, смекалку. Таким образом, самый обычный урок может стать особенным, продуктивным, если к нему подойти творчески. Важно научить ребенка учиться, пользоваться различными способами.
Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Такая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств развития орфографической зоркости, даёт положительные результаты.
Так, для оценки качества знаний учащихся мною проводились мониторинг обученности воспитанников по предмету и срезовые контрольные работы.
Анализ результатов уровня качества знаний в одном и том же классе за два года позволяет сделать вывод, что с применением эффективных методов и приемов развития орфографической зоркости учащихся, качество знаний по русскому языку возрастает вследствие повышения интереса к предмету и развития правильной письменной речи учащихся. Качество знаний по предмету можно отследить по результатам контрольных срезовых работ.
Таблица 2. Результаты контрольных работ по русскому языку в 3 и 4 классах за два года
2010-2011 г.г.
2011-2012 г.г.
Полугодовые контрольные работы
33%
75%
Годовые контрольные работы
75%
75%
Данные таблиц показывают динамику обученности учащихся и повышение качества знаний по русскому языку.
Хочется отметить итоги контрольных работ за курс начальной школы, где учащиеся подтвердили свои оценки по предмету.
Результатами моей работы можно считать победы учащихся на олимпиадах и конкурсах разного уровня. Они ежегодно участвуют в Международном конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»; в 2009 году ученик 4 класса стал призёром в районном конкурсе литературного творчества "Пернатые друзья"; в 2011-2012 учебном году учащиеся 3-4 классов стали победителями личностно-интеллектуального марафона «Твои возможности» по образовательной системе "Школа 2100".
Использование эффективных методов и приёмов в урочной деятельности по русскому языку дает возможность сказать, что задачи развития орфографической зоркости мною решаются. Результаты свидетельствуют о достаточно эффективной работе. Учащиеся показывают стабильные знания, подтвержденные итоговой контрольной работой за курс начальной школы.
10. К заболеванию дыхательной системы не относится
1) бронхит 2) рахит 3) гайморит 4) ангина
Часть В. С кратким ответом.
1. Выберите три правильных ответа из шести. К органам дыхательной системы относятся
1) селезенка 3) гортань 5) легкие
2) трахея 4) пищевод 6) печень
2. Установите соответствие между заболеванием дыхательной системы и его особенностями
Особенности Заболевания
А) возникает в результате перерождения эпителиальной ткани 1) рак легких
Б) инфекционное заболевание 2) дифтерия
В) чаще встречается у детей
Г) обнаруживается с помощью флюорографии
Д) чаще встречается у курильщиков
Е) для профилактики заболевания проводят вакцинацию
3. Вставьте в текст пропущенные определения из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите последовательность цифр.
Из глотки вдыхаемый воздух попадает в _______(А), состоящую из ________(Б). В ее узкой части расположены _______(В), участвующие в голосообразовании. Далее воздух проходит в ______(Г).
Термины:
1) альвеолы 3) гортань 5) голосовые связки
2) хрящи 4) трахея 6) бронхи
Часть С.
1. В чем заключается вредное влияние курения на органы дыхательной системы?
Дыхание.
2 вариант
Часть А. С выбором одного правильного ответа.
1. Дышать следует через нос, так как в носовой полости
1) воздух согревается и очищается 3) расположены голосовые связки
2) происходит газообмен 4) находится легочная плевра
2. Орган дыхательной системы, представляющий собой трубку, состоящую из хрящевых полуколец, - это
1) глотка 2) гортань 3) трахея 4) легкие
3. Тканевое дыхание происходит
1) в капиллярах малого круга 3) в воздухоносных путях
2) в капиллярах большого круга 4) в легких
4. Рак легких чаще встречается у людей, которые
1) занимаются спортом 3) курят
2) ведут малоподвижный образ жизни 4) проводят много времени на свежем воздухе
5. С целью своевременного выявления опасных заболеваний легких (рак, туберкулез) население регулярно (раз в 1-2 года)
1) сдает кровь 3) проводит рентгеновское исследование брюшной полости
2) делает флюорографию 4) посещает стоматолога
6. У курильщиков газообмен в легких менее эффективен, т.к. у них
1) ухудшается работа головного мозга
2) развивается гипертония
3) стенки альвеол покрываются смолоподобными веществами, содержащимися в сигаретном дыме
4) происходит повреждение слизистой оболочки дыхательных путей и гибель мерцательного эпителия
7. Расслабление диафрагмы
1) приводит к увеличению объема грудной клетки
2) происходит при вдохе
3) приводит к уменьшению объема грудной полости
4) происходит одновременно с сокращением межреберных мышц
8. Максимальный объем воздуха, выдыхаемый после самого глубокого вдоха, называется
1) рабочим объемом легких 3) обхватом грудной клетки
10. Большую жизненную емкость легких, как правило, будут иметь люди
1) занимающиеся активными видами спорта по сравнению с не занимающимися
2) невысокого роста по сравнению с высокими
3) не занимающиеся пением по сравнению с профессиональными певцами
4) учащиеся начальных классов по сравнению со старшеклассниками
Часть В. С кратким ответом.
1. Выберите три правильных ответа из шести. При вдохе
1) сокращается диафрагма
2) грудная клетка опускается
3) объем грудной клетки увеличивается
4) сокращаются межреберные мышцы
5) сокращаются бронхи
6) сокращаются легких
2. Установите соответствие между органом дыхательной системы и особенностями его строения
Особенности строения Орган
А) состоит из сильно ветвящихся бронхов 1) гортань
Б) состоит из нескольких хрящей 2) легкие
В) покрыт плеврой
Г) содержит голосовые связки
Д) по строению напоминает песочные часы
Е) состоит из легочных пузырьков (альвеол)
3. Вставьте в текст пропущенные определения из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите последовательность цифр.
Из гортани вдыхаемый воздух попадает в ______(А), представляющую собой трубку, образованную хрящевыми полукольцами. Далее он поступает в ______(Б), которые входят в _____(В) и ветвятся на множество мелких веточек, заканчивающихся легочными пузырьками - _____(Г).
Термины:
1) трахея 3) бронхи 5) носовые пазухи
2) легкие 4) альвеолы 6) капилляры
Часть С.
1. Почему люди, имеющие привычку дышать через рот, больше подвержены заболеваниям дыхательной системы?
«Верхнеимбатская средняя общеобразовательная школа».
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
Учитель начальных классов
Глинская Е.Ю.
2014 г.
Деятельность учителя начальных классов я начала в 2006 году. С 2006 по 2013 год работала по программе «Перспективная начальная школа». В данный момент работаю по программе «Школа России». В своей педагогической деятельности, я столкнулась с серьезнейшей проблемой – резкое падение интереса учащихся к учебе, мгновенная усталость, отрицательные эмоции, плохое настроение. Элементы учебного процесса, такие как большое количество предметов в расписании, большой объем и сложность учебного материала, неадекватные методы обучения, стрессовые ситуации контроля, боязнь ошибки, боязнь отметок, оказывают отрицательное воздействие на здоровье детей.
Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе. Здоровьесберегающая деятельность школы:
- Дни и Недели Здоровья; - Три урока физической культуры в неделю; - Двухразовое горячее питание; - Ежедневные динамические перемены;
- Спортивные школьные праздники;
- Участие в спортивных соревнованиях;
- Беседы о здоровье с учащимися;
- Беседы о здоровье с родителями;
- Витаминизация;
Мною была выбрана тема по самообразованию « Здоровьесберегающие технологии в начальной школе». Над этой темой я работаю четвёртый год.
Элементы учебного процесса могут оказывать отрицательные воздействия на здоровье детей. Это в первую очередь большое количество предметов в расписании, большой объем и сложность учебного материала, неадекватные методы обучения, стрессовые ситуации контроля, боязнь ошибки, боязнь отметок. Надо всегда замечать внешние признаки усталости ученика:
потягивание,
встряхивание руками,
зевота,
закрывание глаз,
подпирание головы,
остановившийся взгляд,
ненужное перекладывание предметов,
разговор с соседом,
увеличение количества ошибок в ответах,
не восприятие вопроса,
задержка с ответом.
частую смену позы,
Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса, в частности - с расписания уроков.
Самые продуктивные уроки - со второго по четвертый. С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроков класса в данный день.
Если в расписании урок стоит за пределами продуктивных часов, то и планирование урока необходимо осуществлять с учетом этих обстоятельств.
Как же добиться внимания и сосредоточенности, учащихся на уроке, эффективности учебного процесса?
Работа в парах или мелких группах, то есть активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую.
Использование двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты от одной доски к другой, достаточно двигаются, тем самым сохраняя интерес к уроку и активность участия в нем.
Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение, отношение к уроку, к теме и т.д. Дети на этих уроках вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.
Активно внедряю в практику своей работы игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.
Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего «да», «нет», «прошу слова».
Во время фронтального опроса использую игру с мячом или воздушным шариком: ученик ловит мяч на правильный ответ, не ловит - на неправильный или ловит шарик и дает свой вариант ответа. Эта технология имеет свои варианты.
Кроме того можно проводить две физкультминутки на одном уроке: для глаз и различных групп мышц. Физкультминутка часто сочетается с предметом и даже темой урока. В состав упражнений для физкультминуток я включаю:
упражнения по формированию осанки,
укреплению зрения,
укрепления мышц рук,
отдых позвоночника,
упражнения для ног,
релаксационные упражнения для мимики лица,
потягивание,
массаж области груди, лица, рук, ног,
упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.
Использую элементы театрализации с появлением литературных или театральных героев, словарная работа в игровой форме, когда дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова.
Приемы с соревнованиями благотворно влияют на здоровье детей.
Сохранению физического, нравственного, социального здоровья учащихся способствует также индивидуальная работа учителя с учениками на разных этапах урока.
«Уроки-праздники», способствуют сохранению здоровья учащихся. На этих уроках каждый ребенок вовлечен в активную сменяемую деятельность: то он артист, то художник, то зритель. Ощущение значимости каждого в подготовке и участии в уроке решает целый комплекс учебно-воспитательных задач, в том числе и здоровьесбережения.
Здоровьесбережению служат уроки с использованием валеологического аспекта, они формируют внимательное отношение учащихся к своему организму, воспитывают понимание ценности человеческой жизни, закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих.
Сознательно и целенаправленно способствует укреплению здоровья учащихся; выполнение практических заданий, включаются различные группы мышц, происходит развитие мелкой моторики рук, пальцев.
Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или сложности. Чаще всего, если ребенок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к дозировке домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика.
Приобщать к выполнению домашних заданий своих учеников: давать задания по трем уровням, то есть ребенок пусть сам выбирает себе объем задания по силам.
Укреплению физического и нравственного здоровья служат уроки физической культуры, малоподвижные игры на перерывах, игры-считалки на переменах, подвижные игры на переменах, вся система физкультурно-массовой работы в школе, система воспитательной работы: беседы, классные часы, «уроки здоровья», недели здоровья, работа с родителями.
Познакомить детей с согласным звуком (ч*) и строчной буквой ч; закреплять знание словарных слов, умение делать звукобуквенный анализ слова.
Развивать речь учащихся, умение сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать навыки групповой, коллективной работы.
Повышать мотивацию учения, отрабатывать навыки самооценки и взаимной оценки, способствовать формированию дружного коллектива и разносторонне развитой личности.
Ход урока
1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.
Дети хором произносят:
Мы очень дружные команды,
Успехов на уроке пожелаем.
Мы пишем, счёт ведём, читаем
И про всё на свете знаем.
– Ребята, в начале нашего урока подарите улыбку своим товарищам в группе. А я дарю вам свою улыбку…
Мы продолжаем наше путешествие за новыми знаниями. Но вначале давайте вспомним основные правила работы в группе:
- Работать в группе дружно и активно;
- Уметь слушать друг друга;
- Уважать друг друга;
- Внимательно относиться друг к другу;
- Выслушивать ответы другой группы;
- Работать успешно.
– Девизом нашего урока являются слова: «Мы – самые дружные ребята!»
– Прочитаем хором. Какое слово самое главное? Прочитаем, выделяя это слово голосом.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
– Я всем на уроке желаю успехов. Но прежде чем отправиться в путешествие за новыми знаниями, давайте повторим то, что уже знаем.
- Из чего состоит наша речь?
– На какие группы можно разделить все звуки?
– Покажите на ленте все гласные звуки, все звонкие согласные звуки, все изученные глухие согласные звуки.
– Что можно составить из звуков и букв?
– Как называются слова, написание которых нельзя проверить, а надо запомнить?
– Потренируемся в написании словарных слов. Откройте конверт № 1. Раздайте карточки со словами. (Учащиеся сидят группами. На каждом столе четыре конверта с заданиями, лист самооценки, набор сигнальных кружков).
1 и 3 группы2 и 4 группы
_бед ябл_ня
р_бина л_мон
м_л_к х_р_шо
_сина п_мидор
в_рона к_пуста
б_ран ст_кан
кро__ кла__
ч_й ч_до
(Учащиеся вставляют букву в слово, передают по сигналу-хлопку карточку соседу справа, проверяют предыдущее слово, вставляют букву в следующее слово, передают дальше. Затемсобирают карточки, меняются с другой группой – 1-2, 3-4 – проверяют, меняются обратно и показывают сигнал «Мы готовы»).
- Обсудите выполнение задания в группе. Оцените работу: всё правильно – О зелёный круг, одна ошибка на карточке – О жёлтый, две ошибки на карточке – О красный.
(Учащиеся в группах обсуждают, закрашивают круг на «Листе самооценки» (См. Приложение № 1) выбранным цветом и показывают сигнальный кружок.)
– Молодцы… Аплодисменты…
Физкультминутка.
– Ребята, вспомните последнее слово на карточке. (чай, чудо)
– Какую новую букву встретили? Какую букву вы вставили после неё?
3. Постановка учебной задачи
– У нас появилась проблема! О чём сегодня будем говорить на уроке?
– Мы должны всё узнать о звуке (ч*) и букве Ч, а также, о сочетании ЧА, ЧУ.
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие нового знания»)
– Попробуем вместе открыть новое знание о звуке (ч*).
Внимание группам. Откройте конверт № 2.
Задание 1 группе:
Откройте Азбуку на с.134. (Бунеев, Бунеева. Моя любимая азбука). Сделайте схему буквёнка Ч. Подготовьте рассказ о букве Ч.
2 группа:
Откройте Азбуку на с.134. Проведите анализ слова человек (разделите на слоги, поставьте ударение, дайте характеристику звукам). Сделайте вывод о звуке (ч*).
3 группа:
Прочитайте слова. Какой звук общий? Где он стоит: в начале, середине или конце слова? Какое слово лишнее и почему?
Закончите чистоговорку. Научитесь хором произносить её. Какой звук повторяется?
Ча-ча-ча – в комнате горит … (свеча).
Ча-ча-ча – к больному вызову … (врача).
Чу-чу-чу – больного долго я … (лечу).
Чи-чи-чи – со мною тоже по… (полечи).
(Учащиеся выполняют задание в группе, показывают сигнал «Мы готовы»).
– Послушаем ответы 4 группы … Оцените ответ…3 группы …Оцените…
– Молодцы. А теперь послушайте рассказ. Если в словах будет встречаться звук (ч*), поднимайте руку.
« Я знаю, что чайки живут в море, чабаны – в горах, а чайники на кухне. Черепахи живут в песке, червяки – в земле, а чучело – на огороде.
Кроме того, я знаю, что чиж живёт в гнезде, сверчок – на чердаке, а в старом чемодане – мыши. А ещё в чёрном чулане живёт чёрное чудовище, которое чешется и чихает от сырости».
- Какие слова со звуком (ч*) вы услышали?
Физкультминутка.
– Спасибо. Продолжаем работу. Откройте АЗБУКУ на с. 134.
Послушаем ответы 1 группы …Составим схему буквёнка Ч. (См. Приложение № 2). Оцените ответ… 2 группы …Оцените…
– Найдите слоги вверху. Обозначьте цветом звук (ч*).
– Проверим. Какой слог соответствует схеме ОО (зелёный и красный круг)? (Ча, чу, чи, че, чё, т.к. (ч*) всегда мягкий.) Какой соответствует схеме ОО (синий и красный круг)? (Звук (Ч*) не бывает твёрдым.)
Итог: Что мы узнали о букве Ч?
(Рассказ в парах. Сигнал «Мы готовы». Рассказ хором.)
- Обсудите выполнение задания в группе: все ли приняли участие, всё ли получилось. (Самооценка.)
Физкультминутка.
– Продолжим знакомство с буквой Ч.
Внимание группам. Откройте конверт № 3.
Задание 1 группе:
Подберите стихотворения к рисункам «На что похожа буква Ч». (См. Приложение № 3). Научитесь выразительно читать. Придумайте свой вариант. (Заготовка к рисунку «на что похожа буква Ч».)
2 группа:
Разрежьте модель строчной буквы ч на элементы. Сколько элементов? Назовите их. Приготовьте объяснение у доски.
3 группа:
Сравните строчную ч со строчной г. Что общего? Подумайте, как писать букву ч. Потренируйтесь. Проговорите объяснение, расставив название элементов по порядку: петля, крючок, штрих вверх, провисающая линия.
4 группа:
Подумайте, как соединить букву ч с другими буквами. Соедините. Отметьте красной точкой соединение. (ч о ч е ч и ч у а ч е ч)
(Учащиеся выполняют задание в группе, показывают сигнал «Мы готовы»).
– Послушаем ответы 1 группы … 2 группы …
– Откройте прописи на с. 23.
Подготовим руку к письму – «вращение», «курочка», обведение узора в прописи ччччччч.
– Послушаем ответ 3 группы …
(Далее учитель показывает письмо буквы ч на доске, дети пишут в воздухе, тупым концом ручки на ладони и в прописи).
Письмо в прописи: ч ч ч ч ч ч / ч / г ч г ч ч чч ч чч
Физкультминутка (моторика).
– Послушаем ответ 4 группы …
Письмо в прописи: чо ча че чу чи чё ча ач ич еч ёч уч чк чн
Взаимопроверка в парах: подчеркнуть простым карандашом самую красивую букву, самый красивый слог.
Итог: С написанием какой буквы познакомились?
- Обсудите выполнение задания в группе. (Самооценка.)
– Откройте Азбуку на с. 134. Прочитайте столбики слов.
– На какие две группы можно разделить слова с выделенными слогами? (ча, чу)
– Почему эти сочетания являются опасными? (Звук (ч*) всегда мягкий, и мы можем по ошибке написать гласные (я) и (ю), которые указывают на мягкость.) – Вспомните последние слова из словарного диктанта. Какое правило надо запомнить? (Ча пиши с буквой А. Чу пиши с буквой У.)
– Проговорим хором… Вот оно – маленькое чудо. Мы открыли новое знание!
5. Первичное закрепление.
– Откройте прописи на с.23. Найдите слова с сочетаниями ЧА, ЧУ.
Прочитайте их… Письмо в прописи: девочки – слова со слогом ЧА, мальчики – слова со слогом ЧУ.
– Подчеркните орфограмму простым карандашом. Взаимопроверка в парах.
– А теперь в группах придумайте коротенькую сказку о том, как буква Ч подружилась с буквами А и У. 1 и 2 группа – ЧА, 3 и 4 группа – ЧУ.
– Послушаем сказки. Оценивание групп.
Итог: С каким правилом встретились? (ЧА пиши с А, ЧУ пиши с У.)
- Обсудите выполнение задания в группе. (Самооценка.)
Физкультминутка.
6. Повторение. Упражнения в чтении.
– Сегодня мы очень много узнали о букве Ч. Но мы ещё не знаем, что буква Ч – почемучка. Как вы думаете, почему?
- Откройте АЗБУКУ на с. 134. Прочитайте вполголоса рассказ «Буква – почемучка».
- О какой букве идёт речь?
- Как её называют авторы? Почему?
– А теперь вы отправляетесь в этот текст на разведку. Каждая группа со своим заданием. Внимание группам. Откройте конверт № 4.
Задание 1 группе:
Найдите в тексте слова: перевёрнутый, чаепитие, надоедливую, бормочет. Прочитайте слова хором. Зачитайте предложение. Как понимаете выделенное слово?
2 группа:
Найдите однокоренные слова к слову «чай». Докажите, что они однокоренные
(что обозначает каждое слово?).
3 группа:
Ответьте подробно на вопрос: Почему букву Ч назвали буквой-почемучкой?
Хорошо это – быть почемучкой?
4 группа:
Найдите предложения с вопросительным знаком. Подчеркните вопросительный знак. Научитесь читать с вопросительной интонацией.
- Слушаем ответы групп… дополняем…оцениваем…
(На этом этапе можно добавить упражнения в выразительном чтении текста, дать образец чтения учителем или сильным учеником).
- Обсудите выполнение задания в группе: все ли читали текст и участвовали в беседе. (Самооценка.)
7. Рефлексия деятельности.
– Ребята, давайте подведём итог нашей работы.
Что нового узнали? Что особенно понравилось на уроке? Какая работа вызвала интерес? Что получилось?
– Подведите итог работы в группе. (Самооценка.)
(Листы самооценки вывешиваются на доску.)
– Мне очень понравилась: активная работа … группы, безошибочная работа … группы, аккуратная работа … группы, внимательная работа ребят … группы,
– Спасибо за урок. Поблагодарите друг друга за работу аплодисментами.
