Дата публикации:

24.04.2014 13:08:36

Автор:

Кутыркина Екатерина Сергеевна

Краткий конспект открытого занятия:

Введение в образовательную программу детского творческого объединения «Калейдоскоп событий»

Форма проведения: Ролевая игра

Место проведения: МКОУ «Основная общеобразовательная школа», с.Климов-Завод Юхновского района Калужской области

Цель: Приобретение воспитанниками объединения начальных знаний, умений и навыков профессии журналиста и создание условий для самоопределения, самовыражения и самореализации.

Задачи:

 Обучающие:

• дать представление об издательской деятельности;
• научить выделять основные объекты работы при подготовке издания;
• знать понятие верстки;
• обучить технологии создания, редактирования текста;
• повысить речевую и письменную грамотность;
• научить приёмам работы с иллюстрациями и фотографиями;
• научить извлекать необходимую информацию из разных  источников.

Воспитательные:

• воспитывать дисциплину, порядок, собранность, взаимное уважение;
• воспитывать умение работать в команде;
• прививать любовь к традициям школы;
• воспитывать самостоятельность и ответственность;
• прививать эстетический вкус.                 

Развивающие:

• развивать умения и навыки самостоятельной работы с текстами разных стилистических типов и жанров;
• развивать творческую инициативу и активную жизненную позицию;

Ход занятия

I.«Знакомство»

Упражнение «Снежный ком». (Воспитанники называют своё имя и личностное качество)

II.Вступительное слово руководителя объединения. (О целях и задачах занятия)

1. Мультимедийная презентация (Зимние виды спорта, олимпийская символика)
2. Организация творческих групп: главные редакторы, литературные редакторы и художественные редакторы.
3. Выполнение заданий в группах в соответствии с данными инструкциями.
4. Просмотр мультимедийной презентации (образцы школьных газет)
5. Подведение итога занятия (рефлексия).

Здравствуйте, ребята! Чтобы нам с вами познакомиться, предлагаю всем встать в круг.

Упражнение «Снежный ком»

Я предлагаю вспомнить личностное качество, начинающееся на ту же букву, что и ваше имя, например: "Ольга - обаятельная", "Владимир - вольный". Затем каждый из вас произносит свое имя, прибавляя к нему придуманное качество. Причем каждый следующий повторяет все то, что говорили до него.

Хорошо, вот мы с вами и познакомились! А теперь я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать.

Я прошу поднять одну руку тех, кто любит играть в компьютер, а теперь другую, кто любит сочинять. Пусть хлопнут в ладоши те, кто дружит с красками и кисточками и возьмут себя за нос, кого мама хотя бы раз отругала за то, что он изрезал ножницами что-нибудь нужное.

Ребята, я очень рада, что вы сегодня пришли ко мне на занятие, потому что все вы любите играть, рисовать,  вырезать, а именно этим мы с вами и будем заниматься и все наши умения постараемся применить на компьютере.

Пожалуйста, займите любые  места.

Сегодня мы свами будем создавать макет страницы, а на какую тему попробуйте догадаться. Внимание на экран.

-Слайды с тематикой задания (Зимние олимпийские игры)

Зимние олимпийские игры очень значимое мероприятие для всей России. Т.к. в 2014 году у нас будут проходить олимпийские игры в Сочи. А через наше село и Юхнов понесут олимпийский огонь. Два города из калужской области задействованы в этом мероприятие Юхнов и Калуга. Мы  постараемся сегодня выполнить макет страницы про олимпийские зимние виды спора. Давайте подумаем, как можно будет назвать нашу страницу?

 По пути к олимпиаде.

А теперь я предлагаю взять у меня олимпийские медали, кому какая нравиться. И согласно цветам этих медалей, занять места где табличка такого цвета. Мы разделись на группы приступаем  к заданиям , которые лежат у вас в папках,  там же имеются  инструкции по выполнению. После того как группы закончат задания, присоединяются к художественным редакторам.

Главные редакторы ( составляют главную заметку про спорт)

Литературные редакторы (подбор стихов, поздравлений к картинкам и фотографиям)

Художественные редакторы (оформляют рамку, название страницы)

Посмотрите, какая замечательная страничка у нас получилась.

Вы поняли, что создание газеты – это тяжелый и кропотливый труд, который требует очень много времени, умственной деятельности и технических навыков, потому что  все то, что мы с вами сделали нужно еще перевести в печатный вид.

Я хочу привести примеры школьных газет, которые делают ваши сверстники в других школах.

Примеры.

И мы с вами, на наших занятиях, будем стремиться сделать Нашу газету, которая будет отражать жизнь нашей школы и станет нашей традицией.

Дата публикации:

24.04.2014 13:00:57

Автор:

Федерягина Ольга Николаевна

Памятка № 1. Буквы и звуки

Звуки мы слышим и произносим, буквы – видим и пишем.

Звуки бывают гласные и согласные.

При образовании гласных звуков (ртораскрывателей) воздух проходит свободно, не встречая преград.

При образовании согласных звуков (ртосмыкателей) воздух встречает преграды: губы, зубы, нос, язык.

Гласные звуки [а] [о] [ы] [э] [и] [у] – ударные или безударные.

Буквы  ё         е         я         ю

          [й'о]   [й'э]    [й'а]    [й'у]     обозначают два звука

           в начале слова, после гласных, после ъ  и  ь.

Согласные звуки

Звонкие произносятся с голосом и шумом.

Глухие произносятся с шумом.

Твёрдые стоят перед гласными а, о, ы, э, у.

Мягкие стоят перед и, ё, е, я, ю.

Парные согласные по звонкости – глухости, по мягкости – твёрдости.

[б] [б']   [в] [в']    [г] [г']    [д] [д']    [ж] [-']    [з] [з']

[п] [п']   [ф] [ф']  [к] [к']    [т] [т']     [ш] [-']   [с]  [с']

Непарные согласные по звонкости – глухости.

[-] [й']    [л] [л']    [м] [м']    [н] [н']    [р] [р']

[-] [-']     [-] [-']      [-] [-']      [-] [-']      [-] [-']

[-] [-']     [-] [-']      [-] [-']     [-] [-']

[х] [х']   [ц] [-']     [-] [щ']    [-] [ч']

Памятка № 2. Орфограммы

1. ЖИ – ШИ пиши с буквой И,   ЧА – ЩА с буквой А,  ЧУ – ЩУ с буквой У.  жизнь, шина, часовой, площадка, чудесный, прищурил

2. Буквосочетания ЧК,  ЧН,  ЩН,  НЩ,  РЩ,  НЧ  пиши без Ь.  девочка, ночной, мощный, барабанщик, сварщик, кончик

3. Безударный  гласный.

Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, можно подобрать родственное слово или другую форму этого же слова, чтобы поставить этот гласный под ударение. 

лиса – лисы, лесник – лес

4. Парный  согласный.

Чтобы проверить парный согласный в корне, нужно подобрать родственное слово   или другую форму этого же слова, чтобы после парного согласного шёл гласный звук.

арбуз – арбузы, ошибка – нет ошибок, ловкий – ловок

5. Написание  Ы или  И после  Ц.

После Ц в корне слова пишется буква И

цирк, циркач, цифра

Слова – исключения:

Цыган на цыпочках цыплёнку цыкнул: «Цыц!»

В окончаниях слов – названий предметов пишется буква Ы

огурцы, девицы, ножницы

6. Мягкий знак (Ь) в основе на шипящий.

В словах с основой на шипящий на конце слов женского рода пишется Ь (-жь, -чь, -шь, щь)

рожь, речь, мышь, вещь

В словах с основой на шипящий на конце слов мужского рода НЕ пишется Ь (-ж, -ч, -ш, -щ)

ёж, грач, ландыш, лещ

7. На конце слов-названий действий с основой на  -ЧЬ, стоящих в начальной форме пишется Ь (мягкий знак)

лечь, печь, помочь

8. Частица НЕ.

Частица НЕ со словами-названиями действий пишется раздельно

не_спешить, не_делать, не_писать

9. Ь – показатель мягкости согласных.

Буква Ь – показатель мягкости согласных пишется на конце слова после согласных и в середине слова между согласными. 

конь, коньки, большой  

10. Разделительный Ь.

Разделительный Ь пишется не после приставки перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И

Пьер, совьёт, налью, скамья, соловьи

11. Разделительный Ъ.

Разделительный Ъ пишется сразу после  приставки, заканчивающейся на букву согласного, и перед корнем, начинающимся на буквы Е, Ё, Ю, Я

подъезд, съёжился, предъюбилейный, предъявил

12. Непроизносимый согласный.

Чтобы проверить непроизносимый согласный в корне слова, надо подобрать родственное слово, в котором проверяемый согласный слышался бы отчётливо.

здравствуй – здравие, солнце – солнечный, грустный – грусть;

НО сн без т:

вкусный – вкус, опасный – опасен, ужасный – ужасен, чудесный – чудесен

13. Заглавная буква.

Слова-названия предметов, обозначающие собственные имена (названия городов, рек, деревень, гор, имена людей, клички животных и т.п.),  пишутся с заглавной буквы.  Далматово, Теча, Анна, Жучка

14. Написание предложения.

Начало предложения пишется с заглавной буквы. Все слова в предложении пишутся отдельно. В конце предложения ставится точка, восклицательный знак, вопросительный знак или многоточие (.!?...)

15. Слово – помощник.

Слово-помощник со словами пишется отдельно.

В_лесу раздавалось пение птиц.

В_(каком? весеннем) лесу раздавалось пение птиц.

16. Перенос  слов.

1. Слова переносятся по слогам. Ха-рактер, хара-ктер.

2. Ь, Ъ, Й не переносятся на следующую строку. Буль-он,

отъ-езд, май-ка.

3. Нельзя оставлять на строке или переносить одну букву.

4. Удвоенные согласные в середине слова разбиваются переносом. Кас-са.

5. При переносе первую согласную нельзя отделять от корня.

На-бро-сил, во-круг, вы-брал, на-драл, за-снул.

17. Сложные слова.

Слова, образованные из основ разных слов, называются сложными словами.  Буквы О и Е, которые соединяют основы разных слов в сложном слове, - это буквы соединительных гласных.

лесостепь   ,трубочист   , дымоход   , птицевод   , камнепад

Памятка № 3. Формы слова

Изменения слова – это формы слова.

(есть) школьник – (нет) школьника

(он) школьник (ед.ч.) – (они) школьники (мн.ч.)

Если у слов одинаковые основы – это одно слово в разных формах.

стол  , стола  , столом

Начальная форма слов-названий предметов – это форма единственного числа. Слова-названия предметов в начальной форме отвечают на вопросы: кто? что?

(кто?) школьник, (что?) урок

Начальная форма слов-названий действий – это форма, которая отвечает на вопросы: что делать? что сделать?

(что делать?) писать, (что сделать?) написать

Начальная форма слов-названий признаков – это форма мужского рода единственного числа. Слова-названия признаков в начальной форме отвечают на вопрос: какой?

(какой?) грамотный, сильный

Памятка № 4. Род слов-названий предметов

Слова, которыми командует слово ОН, - мужского рода.

конь  , папа, дядя

Слова, которыми командует слово ОНА, - женского рода.

лисица, яблоня, степь

Слова, которыми командует слово ОНО, - среднего рода.

облако, поле

Памятка № 5. Состав слова

Окончание – это часть слова, которая изменяется.

(есть) дедушка, (нет) дедушки,

(даю) дедушке, (доволен) дедушкой

Окончание, которого мы не видим, называется нулевым окончанием.   магазин  , кот  , вещь

Основа – это часть слова без окончания.

дедушка, дедушки, дедушке, дедушкой

РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА – это слова с разными основами, в которых есть общая часть и общий смысл.

лес  , лесной, лесник  , лесовик

Корень – это общая часть основ родственных слов.

лес  , лесной, лесник  , лесовик

Суффикс – это часть слова, стоящая ПОСЛЕ корня. С помощью суффикса образуются новые слова.

рыба     -   рыбка, рыбёшка, рыбища, рыбный

Приставка – это часть слова, стоящая ПЕРЕД корнем. С помощью приставки образуются новые слова.

бежать   -    забежать, добежать, прибежать, убежать

Порядок разбора слова по составу:

Окончание.

Основа.

Корень.

Приставка.

Суффикс.

Дата публикации:

24.04.2014 12:57:51

Автор:

лилия

Дети показывают геометрические фигуры сами.

Воспитатель: Сейчас все внимание на экран. Давайте поиграем.  На экране будут появляться картинки, а вы должны будите обозначить их геометрической фигурой, на которую они похожи. А на какой предмет похожа эта фигура?

Показываю по очереди сначала круг, потом овал, потом квадрат, потом треугольник, потом ромб.

Воспитатель: Молодцы, ребята, и с этим заданием вы справились.

5 слайд

Слушайте внимательно отрывок из сказки «Маленькие дети, ни за что на свете не ходите, дети, в Африку гулять, в Африке гориллы, злые крокодилы будут вас кусать, бить и обижать….» Из какой сказки эти слова?
Дети: Это сказка «Бармалей»

Воспитатель: Правильно. Посмотрите  фрагменты из этой сказки. Каким был Бармалей?

Дети: Он был злым, жестоким, беспощадным.

Воспитатель: Как наказали Бармалея?
Дети: Бармалея  проглотил крокодил.
Воспитатель: Чем закончилась сказка ?

Дети: Крокодил отпустил Бармалея и Бармалей исправился, стал добрее, у него появилось много друзей.

Вывод: Чему учит эта сказка? Добро всегда побеждает зло, нужно быть добрее.

Воспитатель: И эту сказку вы знаете хорошо, идем дальше. Получаете следующий пазл.

• Ребята, выходите в круг и повторяйте движения за мной.
                                                     Вышли мыши как-то раз
                                                     Поглядеть, который час.
                                                     Раз, два, три, четыре
                                                     Мыши дернули за гири
                                                     Вдруг раздался страшный звон
                                                     Разбежались мыши вон.

6 слайд

Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо справились и с этим заданием. Вот подошли мы с вами к еще одной сказке. Слушайте слова «У меня зазвонил телефон, кто говорит?....» Какая это сказка?

Дети: Это сказка К. И Чуковского «Телефон»

Воспитатель: Правильно ребята. Давайте с вами вспомним ее, внимание на экран.
Воспитатель: О чем эта сказка? Чем закончилась эта сказка7
Вывод: Чему учит эта сказка?

Дети: Телефон нам необходим для того чтобы сообщать важные новости, по телефону нужно разговаривать вежливо.
Воспитатель: задание выполнено правильно и вы получаете последний пазл.

Воспитатель: Ну что ж, ребята, давайте пойдем на ковер и соберем нашу картинку. Что же у нас получилось?

Дети: На картинке изображено солнце.

Воспитатель: Ребята. В какой сказке  К. И. Чуковского есть солнце?

Дети: Это сказка «Краденое солнце»

Воспитатель: Вы такие молодцы отгадали все сказки, а так же выполнили все задания на пути.

Давайте мы с вами встанем в кружок, возьмемся за руки и вспомним:

Воспитатель: Что мы делали на занятии?

• Мы отгадывали сказки, считали.

Воспитатель: Что вам запомнилось с занятия?

Воспитатель: Таким образом: мы с вами закрепили порядковый счет, закрепили знания о цифрах и геометрических фигурах, о величине предметов, продолжали закреплять умение ориентироваться в пространстве, в частях суток, закрепили знания о сказках К. И. Чуковского.

Вы молодцы. Спасибо за работу.

Дети показывают геометрические фигуры сами.

Воспитатель: Сейчас все внимание на экран. Давайте поиграем.  На экране будут появляться картинки, а вы должны будите обозначить их геометрической фигурой, на которую они похожи. А на какой предмет похожа эта фигура?

Показываю по очереди сначала круг, потом овал, потом квадрат, потом треугольник, потом ромб.

Воспитатель: Молодцы, ребята, и с этим заданием вы справились.

5 слайд

Слушайте внимательно отрывок из сказки «Маленькие дети, ни за что на свете не ходите, дети, в Африку гулять, в Африке гориллы, злые крокодилы будут вас кусать, бить и обижать….» Из какой сказки эти слова?
Дети: Это сказка «Бармалей»

Воспитатель: Правильно. Посмотрите  фрагменты из этой сказки. Каким был Бармалей?

Дети: Он был злым, жестоким, беспощадным.

Воспитатель: Как наказали Бармалея?
Дети: Бармалея  проглотил крокодил.
Воспитатель: Чем закончилась сказка ?

Дети: Крокодил отпустил Бармалея и Бармалей исправился, стал добрее, у него появилось много друзей.

Вывод: Чему учит эта сказка? Добро всегда побеждает зло, нужно быть добрее.

Воспитатель: И эту сказку вы знаете хорошо, идем дальше. Получаете следующий пазл.

• Ребята, выходите в круг и повторяйте движения за мной.
                                                     Вышли мыши как-то раз
                                                     Поглядеть, который час.
                                                     Раз, два, три, четыре
                                                     Мыши дернули за гири
                                                     Вдруг раздался страшный звон
                                                     Разбежались мыши вон.

6 слайд

Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо справились и с этим заданием. Вот подошли мы с вами к еще одной сказке. Слушайте слова «У меня зазвонил телефон, кто говорит?....» Какая это сказка?

Дети: Это сказка К. И Чуковского «Телефон»

Воспитатель: Правильно ребята. Давайте с вами вспомним ее, внимание на экран.
Воспитатель: О чем эта сказка? Чем закончилась эта сказка7
Вывод: Чему учит эта сказка?

Дети: Телефон нам необходим для того чтобы сообщать важные новости, по телефону нужно разговаривать вежливо.
Воспитатель: задание выполнено правильно и вы получаете последний пазл.

Воспитатель: Ну что ж, ребята, давайте пойдем на ковер и соберем нашу картинку. Что же у нас получилось?

Дети: На картинке изображено солнце.

Воспитатель: Ребята. В какой сказке  К. И. Чуковского есть солнце?

Дети: Это сказка «Краденое солнце»

Воспитатель: Вы такие молодцы отгадали все сказки, а так же выполнили все задания на пути.

Давайте мы с вами встанем в кружок, возьмемся за руки и вспомним:

Воспитатель: Что мы делали на занятии?

• Мы отгадывали сказки, считали.

Воспитатель: Что вам запомнилось с занятия?

Воспитатель: Таким образом: мы с вами закрепили порядковый счет, закрепили знания о цифрах и геометрических фигурах, о величине предметов, продолжали закреплять умение ориентироваться в пространстве, в частях суток, закрепили знания о сказках К. И. Чуковского.

Вы молодцы. Спасибо за работу.

Дата публикации:

24.04.2014 12:55:57

Автор:

Беличенко Елена Игоревна

Сценарий внеклассного мероприятия «День птиц» с использованием компьютера.

Класс: 2-3

Продолжительность занятия: 45 минут

Необходимое оборудование: компьютер, телевизор или мультимедиапроектор.

Технологический сценарий занятия: покадровое представление медиапродукта и последовательная взаимосвязь кадров.

Медиаприложение: текст в редакторе Word

Цели и задачи:

1.Познакомить учащихся с многообразием пернатых.

2.Научить выделять признаки сходства и различия у птиц.

3.Прививать любовь и бережное отношение к родной природе.

Данную игру можно провести в форме викторины или игры – КВН. Каждое задание игры продублировано визуально на презентационном экране и иллюстрировано. На слайдах предусмотрены эффекты анимации. Сначала детям предлагается иллюстрированный вопрос. Как только играющий даёт ответ на экране появляется иллюстрация и правильный ответ. Иллюстрацию можно использовать как подсказку, если ребёнок или команда затрудняется ответить. В игре могут принимать участие ребята из одного класса, а могут из параллели. За каждый правильный ответ выдаются жетоны. По окончанию игры победители определяются по количеству жетонов.

Ход занятия.

1.Вступительное слово учителя.

- Ребята, сегодня тема нашего классного часа спрятана в загадке.

Снится ночью пауку

Чудо – юдо на суку:

Длинный клюв и два крыла.

Прилетит - плохи дела.

А кого паук боится?

Угадали? Это…(птица)

- Правильно! Птицы везде – над нами, вокруг вас, вдали, рядом. Встретить их можно и в лесу, и в поле, и на реке, и в горах. Птиц в природе очень много. Только в России их насчитывается более 760 видов. Чтобы посмотреть на всех птиц, целой жизни не хватит. Но тех, которые живут в лесу или в парке неподалёку от дома, надо знать. Поэтому мы с вами сегодня проведём игру «Наши пернатые друзья» (слайд №1) и ещё раз вспомним тех птиц, которые живут рядом с нами. А также проверим ваши знания о пернатых. В игре участвует 3 команды. (Приветствие команд)

Игра «Наши пернатые друзья»

1-й конкурс: «Птичьи разговоры»

Команды получают карточки:

                                                      Гуси             крякают

Соловьи      кричат

Журавли      гогочут

Утки            свистят

Вороны       ухают

Ласточки    воркуют

Голуби        каркают

Синицы      щебечут

Совы           пищат

Учащиеся с помощью стрелок показывают, кто как разговаривает. Побеждает команда, которая первой даст верные ответы.

Ответы: гуси гогочут, соловьи свистят, журавли кричат, утки крякают, вороны каркают, ласточки щебечут, голуби воркуют, синицы пищат, совы ухают.

Жюри оценивает конкурс

2-й конкурс: «Птичьи профессии»

Учитель. А сможете ли вы узнать птиц по характерному признаку, по их делам?

Капитаны команд получают карточки:

Птица – рыболов          соловей

Птица – плотник             ласточка

Лесная кошка                поползень

Птица – строитель        баклан

            Птица – акробат            иволга

Пернатый солист          кукушка

Ночной хищник            дятел

Легкомысленная мамаша    сова

Капитаны команд должны соединить стрелками признаки и названия птиц.

Ответ:  птица – рыболов (баклан). Баклан прекрасно ныряет на глубину до 5 м и плавает так быстро под водой, что от него трудно уйти и самой ловкой рыбке. (слайд2)

Птица – плотник (дятел). Дятлы долбят кору деревьев целыми часами, доставая оттуда насекомых, поэтому и говорят: «Заладил, как дятел». (слайд 3)

Лесная кошка (иволга). Иволга действительно умеет кричать кошкой. А перед грозой иволга обычно сидит на макушке высокого дерева среди густой зелени, издавая звуки, напоминающие игру на флейте. (слайд4)

Птица – строитель (ласточка). Самым искусным строителем считают ласточку. Гнезда ласточек – саланган съедобны. Они построены из слюны. Из этих гнезд варят суп (слайд5)

Птица – акробат (поползень). Поползень лазает по деревьям вниз головой.(слайд 6)

Пернатый солист (соловей). Об этой птице говорят: «В лесном оркестре он первая скрипка – самая трепетная и самая звонкая». (слайд 7)

Ночной хищник (сова). Совы глотают мышей целиком, охотятся ночью.(слайд 8)

Легкомысленная мамаша (кукушка). (слайд 9)

Жюри оценивает конкурс.

- Хорошо мы справились и с этим заданием! Действительно, у каждой птицы есть своя профессия. Птицы дороги нам как часть чудесной природы нашей Родины. Их мелодичные, весёлые, звонкие песни, яркое оперение оживляют природу, вселяют в нас бодрость и радость.

                                       3-й “Брачный союз”.

С приходом весны многие птицы образуют пары. У каких-то птиц “брачный союз” длится вечность (например, лебеди), у других - всего один сезон. Образуйте птичьи пары предложенных птиц.

Ответ:                 Петух- курица

                            Гусь- гусыня

                            Утка- селезень

                            Голубь- голубка

                            Перепел- перепелка

                            Индюк- индейка

                            Орёл- орлица

                           Тетерев- тетёрка

                            Глухарь- глухарка

                            Фазан- фазанка

Игра «Прилетели птицы»

Учитель. А сейчас отдохнем и поиграем в игру «Прилетели птицы». Я буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь и вы услышите что-то другое, то нужно хлопать  в ладоши. Начинаем.

Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи… (дети хлопают)

Учитель. Что неправильно, почему?

Ученики. Мухи – это насекомые.

Учитель. Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…

Дети хлопают

Учитель. Прилетели птицы: голуби, куницы… (дети хлопают)

 Учитель. Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и стрижи, комары, кукушки…

Дети хлопают

Учитель. Молодцы, не разу не ошиблись!

4-й конкурс «Составь слово»

Вы должны составить слова, имеющие отношение к миру пернатых, используя буквы только один раз. П,  Я, И, Т, А, Ц, С, Р, Б, Ж, Л, Е (птица, аист, ястреб, стриж, цапля и т.д.)

5-й конкурс «Поменяй букву»

 Задание – заменить в словах по одной букве так, чтобы получились названия птиц.

- шляпка – (оляпка)

- палка – (галка)

- корона – (ворона)

- капля – (цапля)

- врач – (грач)

6-й конкурс «конкурс художников»

 С наступлением весны птицы собираются высиживать птенцов. Для этого одни вьют гнезда, другие селятся в дуплах, а скворцам люди готовят скворечники. Эти скворечники напоминают домики. Давайте вспомним, как эти домики выглядят. (Демонстрация рисунка).

- теперь по одному художнику от каждой команды я завяжу глаза, и они начнут рисовать такой скворечник.

7-й конкурс «Угадай мелодию»

По пению птиц угадать что это за птица. (сова, соловей, поползень, иволга, воробей, жаворонок, сорока, голубь, грач)

Дата публикации:

24.04.2014 12:51:59

Автор:

Федерягина Ольга Николаевна

Создание мультимедийных презентаций

Типы презентаций

          Можно выделить следующие типы презентаций: презентации со сценарием, обучающие, интерактивные, самовыполняющиеся.

          Презентация со сценарием. Является совершенным средством представления информации для учебной аудитории. Материал в такой презентации, как правило, хорошо организован, ее можно отрепетировать заранее, чтобы обеспечить безупречную презентацию. Это презентация, в ходе которой преподаватель руководит подачей материала, - это идеальный способ организовать процесс представления информации на уроке в школе.

          Обучающая презентация. Обучающие презентации предназначены для помощи преподавателю и обучаемому и позволяют удобно и наглядно представить материал. Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным.

          Самовыполняющаяся презентация. Законченный информационный продукт. Можно адресовать самовыполняющуюся презентацию аудитории, если поместить ее на сайт, дискету, компакт - или видеокассету и использовать для самостоятельного изучения школьником в ходе урока или дома.

          Интерактивная презентация. В таких презентациях реализована возможность выбирать, как способ изучения учебного материала, так и степень подробности изложения материала, позволяют адаптировать информацию и обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому. С помощью интерактивных презентаций удобно реализовать индивидуальные "экскурсии'' по учебному материалу, которые позволяют пользователю самостоятельно ознакомиться с информацией о предмете. Это диалог между компьютером и человеком, в котором человеку предоставляется возможность искать и находить для себя информацию самостоятельно, по мере необходимости. Пользователь управляет интерактивной презентацией, принимая решение о том, какой материал для него важен, и осуществляя на экране компьютера выбор, т.е. указывая курсором на нужный объект и выполняя щелчок кнопкой мыши или нажимая клавишу на клавиатуре. Компьютер отвечает на действия пользователя выдачей запрашиваемой информации. Интерактивные презентации управляются событиями. Это означает, что когда происходит некоторое событие: нажатие клавиши, позиционирование курсора на экранный объект, программа в ответ выполняет соответствующее событию действие.

Этапы подготовки мультимедийной презентации

1 Структуризация учебного материала

2 Составления сценария реализации

3 Разработка дизайна презентации

4 Подготовка медиафрагментов (тексты, иллюстрации, видеосъемка, запись аудиофрагментов)

5 Подготовка музыкального сопровождения

6 Тестирование-проверка

          Разработка сценария презентации. При создании схемы сценария и составлении текстового сопровождения к мультимедийной презентации следует руководствоваться следующими принципами. Презентация должна быть краткой, доступной и композиционно целостной. Продолжительность презентации со сценарием должна составлять не более 20-30 минут. Для демонстрации нужно подготовить примерно 10-15 слайдов (показ одного слайда занимает около 1 минуты, плюс время для ответов на вопросы слушателей).

         Указания по созданию эффективной презентации. Прежде чем приступить к работе над презентацией, следует добиться полного понимания того, о чем вы собираетесь рассказывать. В презентации не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой необходимое звено повествования и работать на общую идею презентации. Пользуйтесь готовыми шаблонами при выборе стиля символов и цвета фона. Не бойтесь творческого подхода. Экспериментируйте при размещении графики и создании спецэффектов. Не перегружайте слайды лишними деталями. Иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых. Не следует пытаться "затолкать" в один слайд слишком много информации. Дополнительные эффекты не должны превращаться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только с целью привлечь внимание зрителя к ключевым моментам демонстрации. Звуковые и визуальные эффекты ни в коем случае не должны выступать на передний план и заслонять полезную информацию.

          Мультимедийная презентация должна обладать следующими качествами. Удобной системой навигации, позволяющей легко перемещаться по презентации. Использование мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо и др.). Разбивка урока на небольшие логически замкнутые блоки (слайды). Каждый слайд презентации должен иметь заголовок. Ссылки на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет. Доступностью – быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

         Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель:

- при изучении нового материала,

-  при закреплении новой темы,

- при совершенствовании знаний,

- при проверке знаний и умений,

- при решении задач практического характера,

- как средство изготовления дидактического материала.

Цветовое решение презентации

          Выбор цветового решения - соотношения цветов фона слайда и текста диктуется условиями показа. Для демонстрации презентации  в хорошо затемненном помещении вполне оправдан выбор ярких цветов, темного фона слайдов и светлого цвета текста. При отсутствии затемнения оптимальным для электронной презентации является светлый фон слайдов и темный цвет текста.

          Принцип единства: вся страница в единой цветовой гамме. Принцип контраста: нельзя пользоваться цветами, расположенными близко друг к другу на цветовом круге прямо противоположные цвета не гармонируют. Классическое трио: чёрный, белый, красный.

          Выбирая цвет фона и текста, необходимо в режиме показа слайдов просмотреть получаемый результат.

Добавление видео

          Видеофрагмент – это видео файл в формате AVI и MPEG с расширением AVI, MOV, MPG и MPEG. Средство «Клип» пакета Microsoft Office распознает файлы формата GIF как видео клипы, однако они не являются цифровыми видео файлами, поэтому не все параметры цифрового видео применимы к анимированным GIF-файлам. В презентацию приложения Microsoft Office PowerPoint 2007 невозможно вставить цифровой видеофрагмент с видеодиска DVD, файл фильма Apple QuickTime (MOV) и файл видеофрагмента Adobe Macromedia Director.

          В отличие от изображений (рисунков) и звуковых файлов, файлы видеофрагментов всегда связаны с презентацией, а не внедрены в нее. При вставке связанного файла приложение PowerPoint создает на него ссылку. Видеофрагменты и анимированные изображения формата GIF можно добавлять на слайды из файлового архива на компьютере, из организатора клипов (Microsoft), из Интернета или из локальной сети. Чтобы добавить в презентацию видеофрагмент или анимированное изображение формата GIF, вставьте его на отдельный слайд.

          Как добавить видеофрагмент? В области, в которой содержатся вкладки «Структура» и «Слайды», щелкните вкладку Слайды. Выберите слайд, к которому требуется добавить видеофрагмент. На вкладке Вставка в группе Клипы мультимедиа выберите команду Фильм и щелкните стрелку. Если выбрали вариант Фильм из файла, укажите папку, в которой находится файл и дважды щелкните файл, который следует добавить. Чтобы избежать возможных проблем со ссылками, рекомендуется перед добавлением в презентацию видео файлов скопировать эти файлы в папку, в которой находится презентация, и вставлять их из этой папки. Если выбрали вариант Фильм из организатора клипов, с помощью полосы прокрутки в области задач Клип найдите клип, который следует добавить в презентацию, и щелкните его. Перед добавлением клипа в презентацию его можно предварительно просмотреть. В области задач Клип в поле Результаты, в котором перечислены доступные клипы, наведите указатель мыши на эскиз клипа, щелкните отобразившуюся стрелку и выберите Просмотр и свойства. Не зависимо от выбранного варианта при вставке видеофрагмента на экран выводится запрос с предложением указать, как следует начинать воспроизведение фильма — автоматически (Автоматически) или по щелчку мыши (По щелчку). Чтобы воспроизведение видеофрагмента начиналось автоматически во время показа слайда, выберите Автоматически. Чтобы включить паузу, щелкните видеофрагмент. Чтобы продолжить воспроизведение, щелкните его снова. Чтобы начать воспроизведение видеофрагмента вручную по щелчку мыши на слайде, выберите По щелчку.

          В ходе презентации воспроизведение видеофрагмента может выполняться в двух режимах — как часть слайда, и во весь экран. В этом случае воспроизведение называется полноэкранным. В зависимости от разрешения исходного файла видеофрагмента, при его увеличении до размеров экрана во время воспроизведения могут возникнуть искажения картинки. Следует всегда предварительно просматривать видеофрагмент, чтобы в случае искажений или нечеткости изображения можно было отключить полноэкранный режим воспроизведения. Как правило, видеофрагмент с маленькой картинкой будет нечетким в полноэкранном режиме.

Добавление звука

          Рассмотрим добавление звуков и их воспроизведение в ходе презентации PowerPoint 2007. В области, в которой содержатся вкладки «Структура» и «Слайды», щелкните вкладку Слайды. Выберите слайд, к которому требуется добавить звук. На вкладке Вставка в группе Клипы мультимедиа выберите команду Звук. Если выбрали вариант Звук из файла, укажите папку, в которой находится файл и дважды щелкните файл, который следует добавить. Чтобы избежать возможных проблем со ссылками, рекомендуется перед добавлением в презентацию звуковых файлов скопировать эти файлы в папку, в которой находится презентация, и вставлять их из этой папки. Если выбрали вариант Звук из организатора клипов, с помощью полосы прокрутки в области задач Клип найдите клип, который следует добавить в презентацию, и щелкните его. Перед добавлением клипа в презентацию можно предварительно прослушать его. В поле Результаты области задач Клип, в котором отображаются имеющиеся клипы, поместите указатель мыши на значок клипа. Щелкните отобразившуюся стрелку и выберите пункт Просмотр и свойства.

          Независимо от выбранного варианта при вставке звука на экран выводится запрос с предложением указать, как следует начинать воспроизведение звука — автоматически (Автоматически) или по щелчку мыши (По щелчку). Для автоматического запуска воспроизведения звука при показе слайда выберите вариант Автоматически. Звук будет автоматически воспроизводиться при демонстрации слайда, только если он не содержит других медиа-эффектов. Если такие эффекты есть, например анимация, звук воспроизводится по их окончании. Для запуска воспроизведения звука вручную, по щелчку мыши, выберите вариант По щелчку. Отрегулировать громкость звука можно и в разделе Работа со звуками на вкладке Параметры в группе Громкость. Для того чтобы перенести презентацию, содержащую звуковой файл, на другой компьютер или переслать по электронной почте: Нужно скопировать файлы в ту папку, где находится презентация, они будут доступны для приложения Microsoft Office PowerPoint 2007, и приложение PowerPoint сможет обнаружить файлы, когда их потребуется воспроизвести. Довольно часто потом необходимо будет вручную обновить все ссылки путем удаления звуковых файлов и повторного их добавления.

          Связывать или внедрять звуковые файлы? Связанный файл: 1. Звуковые файлы имеют размер 100 Кбайт или более. 2. Предполагается изменять исходные файлы. 3. Предполагается использовать средство «Подготовить для компакт-диска» для упаковки презентации на компакт-диск или переноса в другую папку или на другой компьютер. Внедренный файл: 1. Звуковые файлы менее 100 КБ каждый (рекомендуемый максимальный размер) в формате WAV. Существует возможность внедрять файлы размером до 50 МБ, но при этом увеличивается размер презентации. 2. Требуется хранить все звуковые файлы внутри, а не вне презентации. 3. Изменять исходные файлы не предполагается.

Добавление речевого сопровождения

          Можно выделить следующие виды речевого сопровождения: запись речевого сопровождения до презентации, во время презентации, запись комментарий аудитории. Во всех случаях речевое сопровождение на слайде отображается значком звука.

          Для записи речевого сопровождения до презентации запустите презентацию и выполните следующие шаги:

1. В обычном режиме выберите слайд, с которого нужно начать запись.

2. В группе Настройка на вкладке Показ слайдов нажмите кнопку Звукозапись.

3. Щелкните Громкость микрофона, следуйте указаниям, чтобы настроить микрофон. Нажмите кнопку ОК.

4. Выполните одно из следующих действий. Чтобы внедрить, нажмите кнопку ОК. Чтобы связать речевое сопровождение, установите флажок Связать речевое сопровождение с, щелкните Обзор, выберите папку в списке, затем щелкните Выбор. Чтобы избежать проблем, сохраняйте файл речевого сопровождения в одной папке с презентацией.

5. Если для начала записи выбран первый слайд, переходите к шагу 6. Если для начала записи выбран другой слайд, откроется диалоговое окно Записать комментарий. Выполните одно из следующих действий. Чтобы начать речевое сопровождение на первом слайде презентации, щелкните Первого слайда. Чтобы начать речевое сопровождение на другом выбранном слайде, щелкните Текущий слайд.

6. В режиме показа слайдов прочитайте текст в микрофон, затем щелкните слайд, чтобы перейти к следующему слайду. Выполните эти действия для всех слайдов, где нужно речевое сопровождение. Чтобы остановить или возобновить запись, щелкните слайд правой кнопкой мыши и в контекстном меню выберите пункт Остановить звук или Запустить звук.

7. Щелкните черный экран завершения презентации.

8. Речевое сопровождение будет автоматически сохранено, приложение также предложит сохранить временные интервалы для презентации. Выполните одно из следующих действий. Для сохранения значений временных интервалов щелкните Сохранить. Отобразится режим сортировщика слайдов с указанием значений временных интервалов слайдов. Для отмены значений временных интервалов щелкните Не сохранять (временные интервалы можно записать отдельно). В презентации может одновременно воспроизводить только один звук, поэтому остальные звуки, для которых указано автоматическое воспроизведение, будут блокированы речевым сопровождением. Звуки, для которых выбрано воспроизведение по щелчку мыши, будут воспроизводиться по щелчку мыши.

          После записи необходимо предварительно прослушать речевое сопровождение. На слайде щелкните значок звука. В разделе Работа со звуками на вкладке Параметры в группе Воспроизведение щелкните Просмотр или дважды щелкните значок звука.

Добавление таблиц

          Добавить таблицу в презентацию мы можем уже при создании нового слайда, поскольку в этот момент появляется область задач Разметка слайда. В ней содержатся макеты слайдов, которые предусматривают вставку таблиц. Указываем нужное число строк и столбцов вставляемой таблицы и нажимаем ОК.

         Если необходимо редактирование таблицы, выделяем таблицу (левой кнопкой мышки кликаем в любом месте поля таблицы) и, пользуясь маркерами изменения размера, изменяем видимые размеры таблицы: верхний - нижний увеличивает (уменьшает) строки  правый-левый – столбцы; угловые маркеры пропорционально увеличивают (уменьшают) таблицу целиком. В кладке Работа с таблицами на панели Конструктора можно изменить цветовое решение таблицы, ее текст.

          Мы довольно уверенно себя чувствуем в текстовом редакторе Word? Широко используем его возможности создания, редактирования и форматирования таблиц? Тогда осталось совсем немного: перенести готовый продукт на слайд нашей презентации. Когда таблица доведена до совершенства в Word, выделяем ее, копируем, переходим в PowerPoint и просто вставляем в слайд.

         Есть готовая таблица в Excel? Давайте перенесём и её в презентацию! Для этого в Excel щелкаем верхнюю левую ячейку таблицы, которую нужно скопировать, перетаскиваем указатель, чтобы выделить нужные ряды и столбцы. Задаём правой кнопкой команду Копировать. В презентации PowerPoint выбираем слайд, на который нужно поместить таблицу и на вкладке Главная нажимаем кнопку Вставить.

Колонтитулы

         Для добавления необходимой информации: даты и времени, номера слайда, сведений об авторе презентации – используем колонтитулы. В презентации, во вкладке Вставка, нажимаем кнопку Колонтитулы. Если нужно включить в слайд информацию о дате или времени, устанавливаем флажок Дату и время. Когда есть необходимость показывать в презентации текущее время, ставим флажок Автообновление. Информация в этом поле будет обновляться только в момент открытия презентации, а во время показа будет оставаться неизменной. Флажок Фиксировано, если хотим зафиксировать определенную дату (например, дату создания презентации). В текстовое поле вписываем текст, который автоматически будет отображен на слайде. Устанавливаем флажок Номер слайда, если будем включать информации о номере слайда. Устанавливаем флажок Нижний колонтитул для размещения другой информации и вписываем эту информацию в текстовое поле. Применить или Применить ко всем. Установим флажок Не показывать на титульном слайде, чтобы на титульном слайде колонтитулов не было. В окне Просмотр можно увидеть, в каком месте слайда будет размещена та или иная информация. При ее включении прямоугольник закрашивается черным цветом.

Оформление ссылок

          Данные автора (фамилия, имя, отчество; место работы и занимаемая должность) в обязательном порядке фиксируются на каждом представляемом документе.  Например, в текстовом документе – в правом верхнем углу, в презентации – на титульном слайде. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле.

Создание триггеров

          В программе PowerPoint можно создавать различные эффекты анимации. Одним из таких средств является триггер. Триггер - средство анимации, позволяющее задать условие действия или времени выделенному элементу. При этом анимация запускается по щелчку. Рассмотрим технологию создания триггера.

1.Вначале нужно на слайде разместить объекты.

2. Нужно продумать каким образом к ним будет применена анимация и триггер.

3. Задаем выбранную анимацию. Для этого на верхней панели «Показ слайдов» откроем настройку анимации.

4. Кнопкой мыши выделяем нужные объекты. В области задач «Настройка анимации» щелкаем по кнопке «Добавить эффект».

5. Например, для одних объектов задаем анимацию «Удаление» - «Вылет за край листа», для других – анимацию «Выделение» - «Изменение цвета линий».

6. Привязать эффект анимации к объекту, чтобы он запускался по щелчку на слайде. Для этого используются переключатели.

7. В области задач «Настройка анимации» нужно щелкнуть стрелку рядом с эффектом, чтобы открыть раскрывающееся меню, и выбрать команду «Время».

8. Нажмите кнопку «Переключатели» в левой нижней части окна. Выберите параметр «Начать выполнение эффекта при щелчке». Будет отображен список. Выбрать нужный элемент из предложенного списка. В области задач появится созданный триггер.

Для предварительного просмотра данного действия в области задач «Настройка анимации» нажимаем кнопку «Показ слайдов».

9. Вновь в области задач «Настройка анимации» нужно щелкнуть стрелку рядом с эффектом, чтобы открыть раскрывающееся меню, и выбрать команду «Эффект». В левой нижней части окна нажмите на стрелочку и выберите нужный звук. Если звук не нужен, нажмите в строке «Нет звука».

10. В этом же окне можно выбрать нужный вариант цвета линий и их стиль. Определенные параметры эффекта анимации можно выбрать в верхней части области задач «Настройка анимации».

Шрифты, размеры и многое другое

          Все шрифты делят на серифные и бессерифные. Обычно текст в книгах и журналах оформляют серифными шрифтами, так как они легче читаются, а заголовки – бессерифными. Бессерифные шрифты также используют в технической и научной документации.  Наиболее известная серифная гарнитура: Times, а бессерифная – Arial и Helvetica. Рисунок буквы - это соотношение соединительных и основных штрихов буквы. Шрифты, имеющие равномерный рисунок буквы, т.е. одинаковую толщину штриха по всей литере, называются рублеными.

Обратим внимание на то, что самым разборчивым является рубленый шрифт (без серифов). Большое влияние на читабельность шрифта имеет пуансон – внутрилитерные пространства. Чем больше пуансон, тем светлее кажется шрифт и тем легче он читается. Однако слишком тяжелые штрихи менее разборчивы. Сверхсветлый, почти проволочный шрифт создает невнятное пространство между буквами и словами, что делает его менее разборчивым.

          Кегль – это размер шрифта. Размер (Кегль) шрифта измеряется в пунктах (Punkt) - 0,376 мм, пойнтах (Point) - 0,35 мм. Наиболее распространенная мера – пойнт, которая составляет 1pt=1/72 дюйма.Однако, если измерить высоту любой литеры 10-го кегля, она никогда не будет равна 10/72=3,5 мм. Это связано с тем, что размер шрифта определяется не высотой литер, а расстоянием между верхней и нижней опорными линиями.

          Большое значение имеет размер шрифта. Чем больше помещение и удаленнее зрители от экрана, тем крупнее должен быть шрифт. Наименьшую высоту буквы (h), проецируемой на экран, можно рассчитать по формуле: h = 0,003D, где D – расстояние от учащихся, сидящих за последними столами кабинета, до экрана. Нельзя печатать только заглавными буквами, излишне использовать курсив.

         Необходимо помнить о выравнивании текста по ширине или по центру; использовать для подчёркивания иной стиль, нежели для ссылок; использовать короткие слова и предложения; употреблять по минимуму предлоги, наречия, прилагательные; запомнить: один слайд – одна идея.

Требования к созданию мультимедийного продукта

          Обобщим основные требования:

- соответствие содержания ресурса поставленным дидактическим задачам;

- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, достоверность представленных фактов, лаконичность текста;

- соответствие изображений содержанию и возрастным особенностям детей;

- качество изображения и музыкального ряда, целесообразность анимации;

- читаемость текста на фоне слайда, кегль шрифта не менее 24 пунктов;

- использование единого стиля оформления, соответствие его содержанию;

- использование не более трех цветов на слайде, комфортного тона;

- работоспособность, целесообразность и рациональность использования элементов навигации, качество интерфейса;

- обеспечение индивидуальной, групповой, фронтальной работы обучающихся;

- педагогическая целесообразность использования ресурса;

- продукт не должен быть скучным, монотонным, громоздким (10-15 слайдов);

- учет требований современного санитарного законодательства. Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий (см. таблицу ниже).

Создание слайд – шоу, фильмов и видеоисторий

Работа в программе Киностудия Windows Live

Киностудия Windows Live прекрасно работает с Фотоальбомом Windows Live и библиотеками Windows 7, поэтому можно сразу начать создавать фильм из фотографий и видео, где бы они ни хранились, – на компьютере или на камере. Киностудия позволяет работать со следующими форматами видео: DVR-MS, WDP, WMV, ASF, MOV, QT, AVI, MP4, MOV, M4V, MPEG, VOB, AVI, JPEG, TIFF, PNG, ASF, WMA, MP3. Кроме того, KW может работать с файлами, которые генерируют многие бытовые видеокамеры, имеющие в качестве носителя информации жёсткий диск. В основе таких файлов, как правило, лежит MPEG-2 (например, файлы MOD). Работает программа и с файлами видео высокой чёткости (HD). Файлы MOV, имеющие альфа-канал, FLV (флеш-анимация) Киностудия не увидит.

1. Подготовка фотографий и видео. Упорядочьте свои фотографии и видео в библиотеках Windows 7 или в Фотоальбоме, чтобы легко находить и добавлять те из них, которые нужно использовать в Киностудии, не выполняя лишних действий.

2. Импорт фотографий и видео. Чтобы создать фильм с помощью Киностудии Windows Live понадобится несколько фотографий и видео на компьютере. Перетащите видео и фотографии с компьютера в Киностудию и расположите их на раскадровке в нужной для вас последовательности. С помощью предварительного просмотра вы можете посмотреть, как будет выглядеть ваш будущий ролик, при необходимости поменять местами фотографии. Когда фотографии и видео появятся в Киностудии, можно приступать к созданию фильма. Для добавления в Киностудию фотографий или видео вкладке Главная в группе Добавление щелкните по значку команды Добавить видео и фотографии: Удерживая нажатой клавишу Ctrl, щелкните нужные фотографии или видео, а затем нажмите кнопку Открыть. Справа на раскадровке у вас отобразятся загруженные фотографии или видео. В программе Киностудия вы можете сочетать использование фотографий и видео.

3. Добавление музыки. Можно добавить к фильму музыкальное сопровождение. После добавления музыку можно изменять по собственному желанию. На вкладке Главная в группе Добавить щелкните Добавить музыку. В программе Киностудия вы имеете возможность вставить музыку в текущей точке. На вкладке Главная в группе Добавить щелкните Добавить музыку и выберите команду Добавить в текущей точке.

4. Редактирование видео. Для редактирования видео вы можете выполнить несколько функций.

Усечение видео. Чтобы усечь начало или конец видеоклипа, оставив в готовом фильме только желаемую часть, выберите видео, которое нужно усечь, а затем перетащите индикатор воспроизведения на раскадровке в ту точку видео, в которой оно должно начинаться или заканчиваться в фильме. Выполните одно из указанных ниже действий. Чтобы установить новую начальную точку, в разделе Средства для работы с видео на вкладке Изменить в группе Изменение щелкните Установить начальную точку. •Чтобы установить новую конечную точку, в разделе Средства для работы с видео на вкладке Изменить в группе Изменение щелкните Установить конечную точку.

Разделение видео. Можно разделить видео на две меньшие части, а затем продолжить изменение. Например, после разделения видео можно поменять местами его части, изменив порядок их воспроизведения в фильме. Чтобы разделить видео на два элемента, выберите видео, а затем перетащите индикатор воспроизведения в точку, в которой нужно его разделить. В разделе Средства для работы с видео на вкладке Изменить в группе Изменение щелкните Разделить.

Ускорение и замедление воспроизведения видео. С помощью Киностудии можно изменить скорость видео, ускоряя или замедляя темп его воспроизведения в фильме. Чтобы изменить скорость воспроизведения видео, выберите видео. Далее в разделе Средства для работы с видео на вкладке Изменить в группе Настройка выберите список Скорость, а затем укажите скорость (в зависимости от степени желаемого ускорения или замедления).

5. Изменение звука. При помощи средств работы со звуком Киностудии Windows Live можете поработать над деталями, чтобы готовый фильм выглядел профессионально. Появление и исчезновение музыки. Чтобы добавить красивые эффекты появления и исчезновения музыки, щелкните композицию. В разделе Средства для работы с музыкой на вкладке Параметры в группе Звук выберите скорость нарастания и угасания музыки. Изменение громкости звука. Можно изменить громкость музыкального элемента или звука в фильме. Таким образом, независимо от того, какой фрагмент звука или композиции воспроизводится, звучание фильма будет настроено надлежащим образом. Чтобы изменить громкость музыкального элемента, выберите композицию. В разделе Средства для работы с музыкой на вкладке Параметры в группе Звук щелкните Громкость музыки, а затем переместите ползунок влево, чтобы уменьшить громкость, или вправо, чтобы увеличить ее.  Чтобы изменить громкость звука в видео, выберите видео. В разделе Средства для работы с видео на вкладке Изменить в группе Звук щелкните Громкость видео, а затем переместите ползунок влево, чтобы уменьшить громкость, или вправо, чтобы увеличить ее.

6. Применение эффектов перехода. В Киностудии Windows Live Вы можете настроить эффект перехода отдельного слайда, не применять никакого перехода к альбому и редактировать отобранный переход к отобранным слайдам или целому альбому также. При создании учебных слайд-фильмов желательно использовать эффект Плавного перехода между элементами. Данный эффект не будет отвлекать внимание детей, а позволит им концентрировать свое внимание на главном. Чтобы настроить переход между элементами, выделите элемент (кадр). Далее в разделе Анимация в группе Переходы выберите желаемый эффект перехода.

7. Добавление движения в кадре. В Киностудии Windows Live Вы можете настроить движение в кадре, не применять никакого эффекта и редактировать отобранный эффект имитации «камеры» к отобранным слайдам или целому альбому также. При этом желательно чередовать эффекты имитации движения «камеры». Выбор эффекта зависит от содержания изображения, т.е. на что стоит обратить внимание зрителя. Чтобы настроить эффект имитации «камеры», выделите элемент (кадр). Далее в разделе Анимация в группе Сдвиг и масштабирование выберите желаемый эффект имитации движения.

8. Использование визуальных эффектов. В Киностудии Windows Live Вы можете настроить визуальный эффект для отдельного кадра или к альбому в целом, не применять никакого визуального эффекта к альбому и редактировать отобранный эффект к отобранным слайдам или целому альбому также. Чтобы настроить визуальный эффект, выделите элемент (кадр). Далее в разделе Визуальные эффекты выберите желаемый эффект.

9. Добавление текста. В Киностудии Windows Live Вы можете добавить название. Чтобы вставить текст, выберите элемент (кадр). В разделе Средства для работы с текстом в группе Шрифт выберите желаемый тип шрифта, размер и тип начертания. В этом же разделе в группе Абзац выберите нужный способ выравнивания текста на кадре (слева, по центру или справа). В группе Эффекты можете выбрать способ появления и исчезновения текста во время воспроизведения ролика. В группе Настройка можете установить длительность показа текста, время начала звучания. Вы всегда можете вернуться к редактированию текста. Для этого нужно щелкнуть по значку редактирования текста.

10. Изменение эскизов и пропорций при монтаже. Изменить вид раскадровки, пропорции для проекта можете в разделе Вид.

11. Опубликование фильма в Интернете. С помощью Киностудии Windows Live можно быстро опубликовать фильм на популярных веб-сайтах, а затем предоставить к нему общий доступ друзьям, родным или всему миру. На вкладке Главная в группе Общий доступ выберите веб-сайт, на котором хотите опубликовать свой фильм. Введите свое имя пользователя и пароль, а затем выполните инструкции по опубликованию фильма. После публикации фильма в Интернете нажмите кнопку Просмотреть в Интернете, чтобы просмотреть фильм на веб-сайте. Затем можно отправить ссылку на фильм в сообщении электронной почты друзьям и родным, чтобы они смогли посмотреть фильм в Интернете.

Создание видеоисторий в программе Photo Story 3

          Программа Microsoft® Photo Story 3 для Windows® позволяет создавать захватывающие видеоистории с фотографиями, с изображениями и голосом (музыкой). Нужно сделать всего несколько действий, чтобы импортировать изображения, добавить названия, записать комментарии, добавить фоновую музыку, а затем сохранить историю, используя тот набор параметров для оптимального качества (профиль), который лучше всего подходит для ее воспроизведения с помощью проигрывателя Windows Media версии 7 или более поздней.

         Создание сценария видеоролика. Напишите сценарий видеоролика, отберите нужные фотографии (картинки) и сохраните их в отдельной папке (это сэкономит вам время при последующей вставке изображений в видеоролик).

          Выбор задач в программе Photo Story. Откройте программы Photo Story 3. На странице Вас приветствует Photo Story 3 для Windows! выберите одну из следующих команд: Начать новую историю (пошаговое создание и сохранение новой видеоистории с помощью подсказок на страницах программы Photo Story). Изменить проект (изменение истории, возобновление работы над историей).Воспроизвести историю (выбор истории, которую нужно воспроизвести). Нажмите кнопку Далее. Примечания: изменять историю можно только в том случае, если перед выходом из программы Photo Story был сохранен соответствующий файл проекта; воспроизводить историю можно только после того, как она уже создана и сохранена. При сохранении истории в библиотеку проигрывателя Windows Media автоматически добавляется ссылка на эту историю. Если программе Photo Story не удается найти ни одной истории или получить доступ к библиотеке, появляется сообщение об ошибке; чтобы в списке диалогового окна Воспроизведение истории появилась история, созданная на другом компьютере, ее нужно добавить в библиотеку проигрывателя Windows Media. Дополнительные сведения о добавлении файлов в библиотеку см. в справке проигрывателя Windows Media.

Выбор и упорядочивание изображений.

- Выбираем первый пункт и попадаем в следующее окно, где нам предлагают импортировать фотографии, которые лягут в основу нашей истории. Количество файлов для импорта ограничено тремя сотнями. Файлы могут быть в форматах .bmp, .dib, .eps, .gif, .jhif, .jpe, .jpeg, .jpg, .pcd, .pcx, .png, .psd, .rle, .tga, .tif.

- На странице Импорт и упорядочивание изображений нажмите кнопку Импорт изображений. В диалоговом окне, которое появится после команды Файл | Обзор, выполните следующее действие: на вкладке Все файлы выберите папку, в которой находятся изображения; выберите изображения, затем нажмите кнопку ОК.

- Изображения отобразятся на ленте в нижней части страницы. Во время следующего импорта изображения будут добавляться в конец этой ленты. При просмотре изображений на ленте пользуйтесь расположенной под ней полосой прокрутки.

- На странице Импорт и упорядочивание изображений можно изменить порядок расположения изображений на ленте. Для этого щелкните изображение, а затем перетащите его в нужное место. Выбранное на ленте изображение выделяется темной границей. Если перетащить изображение на место, уже занятое другим изображением, то перетаскиваемое изображение будет вставлено справа или слева в зависимости от того, где будет отпущена кнопка мыши – справа или слева от другого изображения. Изображение можно перемещать не только мышью, но и следующим способом: щелкните изображение, затем нажмите справа от ленты кнопку Вперед или кнопку Назад.

- Чтобы удалить какое-либо из импортированных изображений, щелкните его, а затем нажмите кнопку Удалить   или клавишу DELETE. При этом будут удалены все связанные с этим изображением данные, в том числе комментарий и музыка.

- После этого нужно сохранить проект. Сохранить проект истории можно в любой момент времени работы над ней, нажав кнопку Сохранить проект.  Появится  диалоговое окно. В диалоговом окне Сохранить как введите имя проекта. Проекты, сохраненные в программе Photo Story 3 для Windows, должны иметь расширение WP3. Иначе программе Photo Story не удастся открыть файл. По умолчанию проект истории сохраняется в папке «Мои видеозаписи». Примечание: Импортировать изображения можно не только с помощью кнопки Импорт изображений, но и следующим способом: откройте папку с изображениями, щелкните изображение, которое нужно импортировать, а затем перетащите его на страницу Импорт и упорядочивание изображений. На страницу Импорт и упорядочивание изображений нельзя перетаскивать файлы изображений со следующими расширениями: tga, psd, eps, pcd и pcx. Импортировать эти файлы можно только с помощью кнопки Импорт изображений.

Редактирование изображений.

1.В этом же окне нам предлагают при наличии темных границ на изображениях убрать их, осуществить ручную пересортировку снимков, а также небольшое редактирование не слишком удачных снимков, произведя автоматическую коррекцию: контраста, цветовой гаммы, убрав эффект «красных глаз», поворотов кадров по часовой стрелке и против часовой стрелки. Дополнительно можно наложить на снимки один из 10 графических эффектов, включая возможность наложения одного эффекта сразу на все фотографии.

2.Если нужно обрезать изображения по краям, чтобы удалить черные границы, нажмите кнопку Удаление черных границ. Эта кнопка доступна в случае, если у некоторых изображений отношение ширины к высоте не равно 4:3. При нажатии кнопки Удаление черных границ появляется диалоговое окно Удаление черных границ, в котором каждое изображение можно увидеть без черных границ. Выполните одно из следующих действий: Если в истории нужно использовать автоматически обрезанное изображение, которое отображается в поле После, нажмите кнопку Да. Если нужно использовать все автоматически обрезанные изображения без их предварительного просмотра, нажмите кнопку Да для всех. Если не нужно использовать обрезанное изображение, отображаемое в поле После, а нужно перейти к следующему изображению в истории, нажмите кнопку Нет.

3. Если нужно внести другие изменения, например, отрегулировать контрастность или добавить к изображению эффект, нажмите кнопку Правка, а затем выполните одно из следующих действий в диалоговом окне Редактирование изображений.

4. Чтобы обрезать изображение, на странице Импорт и упорядочивание изображений щелкните изображение, затем нажмите кнопку Правка. На вкладке Повернуть и обрезать установите флажок Обрезать. На изображении появится прямоугольник с маркерами. Чтобы изменить прямоугольник, укажите на его сторону или угол. Когда указатель мыши примет форму горизонтальной двухсторонней стрелки, перетащите маркер в нужное место.  Чтобы переместить весь прямоугольник, укажите на его центр. Когда указатель мыши примет форму четырехсторонней стрелки, перетащите прямоугольник на ту область изображения, которую нужно оставить.

          В программе можно добавлять различные эффекты, надписи с различным выбором шрифта, титры, переходы, музыку, редактировать изображения.

Сохранение истории (запись видеоролика).

1. Чтобы сохранить  историю выберите нужное действие на странице Сохранение истории. Либо введите путь и имя файла истории в диалоговом окне Имя файла, либо нажмите кнопку Обзор и укажите нужную папку, либо замените существующую историю. Для некоторых действий, таких как отправка истории в сообщении электронной почты, диалоговое окно Имя файла недоступно. Сохранить историю и указать имя или расположение файла можно только после появления страницы Завершение работы Photo Story 3 для Windows. На странице Сохранение истории нажмите кнопку Далее. Если нужно вернуться к предыдущей странице, нажмите кнопку Назад.

2. В программе Photo Story предусмотрены Варианты действий с историей. Нужное действие выбирается на странице Сохранение истории в списке Действия. Для выбранного действия по умолчанию приняты профиль и параметры качества. Если нужен другой профиль, на странице Сохранение истории нажмите кнопку Настройка. По умолчанию доступны следующие действия. Сохранить историю для воспроизведения на компьютере. Если историю нужно воспроизводить на компьютере, выберите в диалоговом окне Настройка тот профиль, который рекомендуется для данного компьютера. Если выбрать профиль, для которого требуется более мощный компьютер, появится сообщение о том, что историю создать невозможно. Попробуйте закрыть другие программы и освободить место на жестком диске. Если это не поможет, выберите другой профиль. Если нужно сохранить историю на компьютере, а затем записать ее на видео компакт-диск (VCD) или диск DVD, выберите в диалоговом окне Настройка профиль, который рекомендуется для проигрывателя дисков VCD или DVD. Затем импортируйте историю в другую программу, которая способна записывать диски VCD или DVD, и запишите историю на диск. Если нужно сохранить историю на компьютере, а затем вложить ее в сообщение электронной почты или скопировать на переносное устройство, рекомендуем выбрать в списке Действия профиль, оптимизированный для этих задач. Отправить историю в сообщении электронной почты. Программа Photo Story сжимает историю до размера один мегабайт (МБ) или еще меньшего размера. Но можно выбрать профиль, при котором размер истории превысит 1 МБ. После того как программа Photo Story создаст историю, на странице Завершение работы Photo Story 3 для Windows нажмите кнопку Продолжить отправку истории электронной почтой. Если программа электронной почты настроена верно, откроется сообщение электронной почты с вложенной в него историей. Если программа электронной почты не настроена, сохраните историю, нажав кнопку Сохранение истории на странице Завершение работы Photo Story 3 для Windows, а затем отправьте историю в сообщении электронной почты, когда программа электронной почты будет настроена. Сохранить историю для воспроизведения на карманном компьютере с проигрывателем Windows Media Player 10 Mobile. История сохраняется на компьютере в указанном вами месте. Для копирования истории из этого места в карманный компьютер нужна другая программа. Историю, созданную в результате этого действия, можно воспроизводить на карманном компьютере, на котором установлен проигрыватель Windows Media Player 10 Mobile. Если историю нужно воспроизводить на переносном устройстве, на котором не установлен проигрыватель Windows Media Player 10 Mobile, импортируйте историю в программу Microsoft Windows Movie Maker, а затем сохраните историю с профилем Windows Movie Maker Pocket PC. Сохранить историю для воспроизведения на смарт-телефоне с проигрывателем Windows Media Player 10 Mobile. Программа Photo Story сохраняет ее на компьютере в указанном вами месте. Для копирования истории из этого места в смарт-телефон нужна другая программа.  Сохранить историю для воспроизведения на переносном медиа-центре. Программа Photo Story создает историю с таким профилем и сохраняет ее на компьютере в указанном вами месте. Для копирования истории из этого места в переносной медиа-центр нужна другая программа.

3. Параметры качества изображения и звука выбираются путем выбора профиля истории в диалоговом окне Настройка. С помощью профиля выбирается подходящее разрешение изображения. Качество звука устанавливается по умолчанию в зависимости от выбранного профиля. Чем выше качество изображения, тем выше качество звука. Чем лучше качество изображения, тем больше размер файла истории. Большие файлы историй потребляют больше ресурсов системы для их сохранения, воспроизведения и передачи.

4. После выбора формата сохранения в последний раз жмем кнопку Далее, запуская процесс сохранения вашей фото-истории. Процесс может оказаться длительным, в зависимости от количества фотографий, имеющихся эффектов, количества фоновой музыки и типа профайла. Объем получаемого видеоролика также зависит от количества и размера фотографий, размера аудио-файла.

 Создание фильмов в программе Photo DVD Maker Professional

          Photo DVD Maker Professional - программа является мощным и удобным в работе приложением для создания слайд-шоу. Программа проста и удобна в обращении. Когда Вы начинаете управлять программой, новый проект открывается автоматически. Вы можете рассмотреть и изменить эти назначения, выбирая различные варианты. Для этого перед созданием вашей демонстрации слайдов, Вы можете определить рабочую папку, музыкальный фон и эффекты перехода. В данной программе имеется множество эффектов переходов. С помощью программы Photo DVD Maker Professional Вы также можете создать тематические альбомы в виде слайд-шоу.

          Добавление Фотографий к Альбому. Вы можете добавить фотографии к демонстрации слайдов легко со следующими методами: щёлкнуть по кнопке Добавить на панели слайда, нажать Ctrl или просто Переместить. В открытых папках с изображениями, которые расположены в левой группе Вы можете периодически менять папки и добавлять в альбом новые изображения.

          Сортировка добавленных фотографий. После добавления фотографий к альбому, Вы можете просто сортировать это следующими способами:

1. Перемещать в пределах группы слайда.

2. Сортировать по типу названия, даты и размера фотографий.

          Отбор Эффектов Перехода. В программе Photo DVD Maker Professional Вы можете настроить эффект перехода отдельного слайда, не применять никакого перехода к альбому и редактировать отобранный переход к отобранным слайдам или целому альбому также.

          Настройка переход слайда.

1. Щелкните два раза по выбранному слайду, и Вы увидите окно Photo Configuration.

2. С помощью щелчка выбираете нужный вариант или его графическое обозначение перемещаете на место расположения эффекта перехода между фотографиями.

3. Заключительный эффект отобранного эффекта Вы можете посмотреть с помощью Предварительного просмотра.

4. Вы также можете изменить продолжительность перехода, длительность демонстрации кадра.

5. Выбранные эффекты применимы только к текущему слайду, а не целому альбому.

5. Щелкните кнопкой Next, чтобы изменить назначения следующего слайда.

6. Щелкните ОК, чтобы закончить ваши назначения.

          К слайдам можно добавить текст, движение, музыкальный фон.

          Применение темы альбома.  Тема альбома решает полное визуальное появление Вашего альбома. В группе Тем альбома Вы можете выбрать шаблон темы для текущего альбома и затем добавить и редактировать названия альбома.

1. Выбрать тему альбома из обеспеченных шаблонов в правильной группе.

2. Войти в названия и в окне ниже установить их размер шрифта, цвет и эффект .

3. Щелкнуть по Предварительному просмотру, чтобы рассмотреть эффекты страницы.

4. Можете создать слайд-ролик и без темы.

5. В меню Шаблонов можете выбрать свой вариант альбома со слайд-роликами.

          Индикатор размера диска. Нет никакого ограничения на число файлов, которые Вы добавляете к показу слайда. Тем не менее имеются ограничения в зависимости от формата  конечной продукции (выпуска), который Вы выбираете. Программа может вычислить используемое место диска, когда фотографии или музыкальный фон добавляются в демонстрации слайдов. Обычно, один 4.7G DVD-R диск может держать больше чем 1500 фотографий с музыкальным фоном. Индикатор размера диска расположен на самой нижней панели.

          Формат записи. Программой Photo DVD Maker Professional Вы можете записать слайд-ролик или альбом в любом формате. В диалоговом окне выбираете нужный формат, данные этого формата. Щелкаете по кнопке Create Now.

Требования к видеоматериалу

1. Видеоматериал является носителем информации, создается в качестве демонстрационного пособия.

2. Видеоматериал может выполняться при помощи различных программ: Windows Movie Maker, Photo Story для Windows, Macromedia Flash и т.д.

3. Требования к внешнему оформлению:

–культура оформления видеоматериала (краткие сведения  об учреждении и авторе ролика, ссылки на используемые информационные источники);

–соответствие заявленному жанру;

–техническая оригинальность исполнения;

–дизайнерская оригинальность исполнения (использование оригинальных шрифтов, спецэффектов);

–соблюдение основных дизайнерских правил (соблюдение полей, центра, пропорций, грамотное цветовое и композиционное решение);

–яркая эмоциональность представления материала.

3. Требования к информационному наполнению:

–соответствие содержания видеоматериала поставленным дидактическим целям и задачам;

–научность, доступность и достоверность информации;

–полнота раскрытия темы;

–логическая последовательность изложения материала;

–соответствие содержания ролика и комментария;

–информационное наполнение должно привлекать внимание зрителя;

–форма подачи информации должна соответствовать аудитории;

–минимальное текстовое наполнение – что, где, когда;

–соответствие шрифта возрастным особенностям учащихся;

–использование одинакового шрифта, в иных случаях – не более двух;

–контрастное сочетание цветов текста и фона;

–текст не отвлекает внимание;

–соблюдение грамматических основ (правописание, орфография, пунктуация, типографика).

4. Требования к видеомонтажу:

–соответствие зрительного ряда и информационного наполнения;

–качество зрительного ряда (соответствие аудитории, отсутствие «лишних» деталей, яркость и контрастность изображения, уместность формата, создание целого образа);

–качество музыкального сопровождения (спокойная, мелодичная музыка с ненавязчивым мотивом; отсутствие посторонних шумов); 

–синхронизация музыки и изображения;

–обоснованность и рациональность использования видеопереходов;

–обоснованность и рациональность использования эффектов;

–хронометраж одного плана 2-3 секунды.

5. Продолжительность видеоролика – не более 3 - 5 мин.

6. Качество методического сопровождения (указание данных автора, подробные методические рекомендации для учителей, либо детально описанный сценарий урока или мероприятия).

7. Возможность использования ролика при работе с любым УМК.

Краткая характеристика других программ для получения цифровых образовательных ресурсов

          Photoshop (Фотошоп) CS4 (5) Extended, Adobe Photoshop CS6.

Это сверхпопулярная и, безусловно, самая известная программа для обработки растровой графики. Программа, поддерживая множество графических форматов, позволяет создавать изображения и проделывать с ними практически любые действия в процессе редактирования. Программа нашла широкое применение для создания фотореалистичных изображений, цветовой коррекции, ретуширования, трансформации графики, коллажирования, цветоделения, для работы с цветными отсканированными изображениями и т.д. Photoshop от компании Adobe располагает всеми средствами работы с точечными изображениями, при этом использует контуры и имеет возможность работы со слоями.

          Boilsoft Video Splitter.

Данная программа предназначена для разделения, обрезания или подрезки больших видео файлов, таких как AVI, MPEG, RM, ASF, WMV, 3GP, MKV, FLV и MP4 на маленькие видео клипы без повторного кодирования. Программа имеет встроенный видео проигрыватель, вы можете легко разделить/разрезать видео файлы AVI, MPEG, RM, ASF, WMV, 3GP или MP4 по времени или по вашему выбору. Video Splitter это превосходная программа, которая поможет вам разрезать видео файлы, такие как MKV, FLV и MP4 на файлы более меньшего размера.

          Hot Potatoes.

Hot Potatoes – это инструментальная компьютерная программная оболочка, предоставляющая всем желающим возможность достаточно понятно и просто создавать различные интерактивные задания, в том числе и электронные кроссворды. С помощью этой программы можно создавать до 5 разнотипных заданий на разных языках мира по любым темам с возможность сопровождения их текстовой и другой мультимедийной информацией. Главной особенностью программы является то, что созданные в ней упражнения и задания сохраняются в стандартном формате HTML-документе и для их использования обучаемым нужен лишь современный веб-браузер (например, Mozilla Firefox) с возможностью запуска JavaScript. Сама же программная оболочка нужна только преподавателям, учителям и тем, кто создаёт или редактирует файлы с заданиями.

          Audacity.

Программа Audacity предназначена для редактирования созданных аудиофайлов и для создания звуковых файлов, например, с помощью микрофона. К достоинствам Audacity можно отнести умение работать с такими распространенными типами звуковых файлов, как mp3 и wav. Система распространяется по лицензии GNU GPL. В системе Audacity, все звуковые дорожки сведены в единый проект, управлять которым можно, используя пункт главного меню «Проект». С его помощью можно, например, добавить (импортировать) произвольный звуковой файл. Так же с помощью этого пункта меню можно добавлять в проект пустые монофонические и стереофонические дорожки.

Заключение

          Использование информационно-коммуникативных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а детям возможность для размышления, и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Несомненно, применение данных технологий приведет к повышению эффективности и качества процесса обучения, активизации познавательной деятельности учеников.

Информационные источники

1. Баранова Е.В. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Анатолия, 2003.
2. Бобко И.М., Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы.- Новосибирск, 1996.
3. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах/ Начальная школа плюс До и После. 2007. №7. С. 32 – 34.
4. Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников/ Начальная школа. 2009. №2. С. 38-43.
5. Савченко Е.М. Использование компьютера на уроках математики/ Начальная школа. 2006. №5. С. 56-57.
6. Тимошкина Н.В. Использование компьютерных технологий при изучении природы родного края/ Начальная школа. 2009. №3. С. 92-95.
7. Федеральный закон об информации, информационных технологиях и о защите информации.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
9. Федерягина О.Н. Использование ИКТ в преподавании предметов естественно-математического цикла в начальной школе/  Журнал «Педагогическое Зауралье» № 2/2011г. С.18-19.
10. http://metodisty.ru/m/files/view/zhakulina_i-v-_trebovaniya_k_multimediinoi_prezentacii - требования к мультимедийной презентации.
11. http://metodisty.ru/m/groups/files/nachalnaya_shkola

Дата публикации:

24.04.2014 12:49:44

Автор:

Беличенко Елена Игоревна

Тема урока «Пчелы – общественные насекомые»

Цели:

Обучающая – изучить заданную тему

Воспитательная – развивать комуникативно-психологические особенности

Развивающая – уметь мыслить критически.

Задачи: изучить жизнедеятельность и особенность медоносной пчелы, ее значение в жизни человека и природы, продолжить формирование навыка работы с текстом, умения высказывать свое мнение.

Ход урока

I.Организационный момент.

Настрой учащихся на усвоение нового материала.  

1. Актуализация опорных знаний.

- На предыдущих уроках мы изучали самый многочисленный тип животных – тип Членистоногие, включающий около 1,5 млн видов.

- Какие классы входят в тип Членистоногие?

- Какой самый многочисленный?

- Из предложенных объектов, на основе внешнего строения выбрать представителя класса насекомых. Объясните выбор. (3отдела тела, 1 пара усиков, 3 пары ног) 

Дополнительный вопрос. – К каким классам относятся оставшиеся представители. Почему? (Организация дискуссии)

     2. Активизация познавательной деятельности.

- По строению насекомых делят на отряды, по образу жизни можно выделить группы полезных насекомых-опылителей, вредных – приносящих с/х растениям, насекомых – паразитов и др. Большинство из них ведет одиночный образ жизни. А сегодня мы рассмотрим группу общественных насекомых. Слайд 2

С понятием «общество» вы уже встречались на уроках обществознания. Кто может объяснить понятие «общество»?

- Какое же отношение насекомые имеют к обществу и почему их называют общественными? Каких общественных насекомых вы знаете? Слайд 2

- Правильно. Этих насекомых называют общественными, потому что их сообщество представляет собой одну большую разросшуюся семью, потому что они делятся пищей друг с другом, совместно ухаживают за личинками, охраняют гнездо. Сегодня мы с вами рассмотрим жизнь общественных насекомых на примере пчелиной семьи. Запишите тему урока в рабочей карте. (просмотр отрывок мультфильма «Винни Пух» «… это ж-ж-ж-ж -неспроста»)Слайд 3

- Какую проблему мы с вами должны рассмотреть на уроке? (состав пчелиной семьи, особенности строения, значение для человека и в природе)

 II. Изучение новой темы.

1.  – Считается, что название «пчела» произошло от старорусского слова «бжелла» - жужжащая. Слайд 5

На Руси было распространено бортничество. Кто-нибудь знает, что это такое? Сначала собирали мед диких пчел, живущих в дуплах деревьев – бортях, отсюда – бортничество. Позднее люди стали выдалбливать борти в колодах. Колоды поднимали на деревья, а затем стали располагать на очищенных от леса площадках – колодных пасеках. Слайд 6

Только в 1814 году украинский помещик П.И.Прокопович изобрел разборный рамочный улей и разработал основные принципы пчеловодства. Итак, наша задача сегодня – выяснить, как образуется мед, как живет семья пчел и каковы отношения между членами  этой семьи. Слайд 7

2. Словарь пчеловода.

Если бы вам предложили составить словарь пчеловода, то какие понятия вы бы внесли? Что вам известно о них?

(Слова закрепляются на доске, и учитель записывает варианты ответов, уч-ся записывают в карту урока).

- Проверьте сами, были ли верны ваши гипотезы, поработав с текстом на листах, выданных вам. (самостоятельная работа 5 мин,  учащиеся работают маркером – выделяют понятия, затем – фронтальная корректировка)

- Поработав с текстом, вы увидели, что наш словарь явно не полон. Для выполнения разнообразных функций рабочие пчелы имеют целый ряд приспособлений.

-Какие понятия еще нужно добавить? (мнения уч-ся). Допишите их в наш словарь. (уч-ль прикрепляет их к доске)

Слайд 8

3. Лабораторная работа «Изучение строения задней конечности пчелы» Слайд 9

Учащиеся рассматривают микропрепарат, находят корзиночки и щеточки. Если есть электронный микроскоп, можно вывести изображение конечности пчелы на доску.

- Часто можно наблюдать, как над сотами улья пчела исполняет некий замысловатый танец. Какое значение имеет танец? В чем суть танца? (с помощью танца пчела передает информацию, где находятся богатые нектаром цветущие растения.) Слайд 10

ВЫВОД: пчела обладает сложным инстинктивным поведением.

4. Актуализация полученных знаний.

- Проверим как вы усвоили понятия, с помощью заданий.

а) заполнение таблицы в карте урока «Состав пчелиной семьи» Слайд 11

б) «Закончи предложение» Слайд 12

1. Пыльца, пропитанная медом …(перга)

2. Расширение пищевода рабочих пчел, в котором образуется мед … (медовый зобик)

3. Углубление на задних ногах пчелы, где скапливается пыльца … (корзиночки)

4. Участки на брюшке, где образуется воск … зеркальце

5. Щетинки, предназначенные для счесывания пыльцы … щеточки

- Вы усвоили основные понятия, давайте выясним, как же образуется мед?

(Заслушиваются мнения, их правильность проверяют сами ученики, используя тот же текст, затем дается скорректированный ответ).

- Скажите в чем же значение пчел? Слайд 13 ( продукты пчеловодства – мед, воск, перга и пыльца)

- Но все-таки главное назначение пчел? Слайд 14 (опыление растений)

III. Обобщение.

- Итак, что же нового мы узнали о пчелах?

Выводы.1. Пчелиная семья состоит из матки, трутней, и рабочих пчел. Между ними в семье распределены обязанности.

1. Особенности строения рабочей пчелы связаны с ее «профессиональными» обязанностями.
2. Пчелы – общественные насекомые, обладающие сложными инстинктивным поведением, которое производят пчелы в процессе своей работы, в их заботливом уходе за личинками, в разделении труда, в строительном искусстве.

2. Составить синквейн. Слайд 15

РЕЗЕРВ. А сейчас посмотрим еще один отрывок из мультфильма «Вини-Пух» (медведь пытался добыть себе мед). Слайд 16

- С какой проблемой он столкнулся? (его покусали пчелы)

- Как добыть мед и остаться неукушенным? (варианты ответов детей)

Подсказка:  Как изменяется поведение пчел при изменении погодных условий?

Решение: Пчеловодам хорошо известен нрав насекомых. Некоторые из сборщиков действуют ночью или на рассвете. Другие – в очень влажную погоду, когда пчелы не летают.

IV. Домашнее задание. Слайд 17.

Подготовить сообщения

1 группа – муравьи – общественные насекомые

2 группа – тутовый шелкопряд

     Пчелиная семья состоит из нескольких десятков тысяч рабочих пчел, обязательно матки (царицы), а в летнее время еще из нескольких сотен трутней. Матка – самая умная пчела в улье. Это самка, откладывающая яйца. Брюшко ее длиннее, чем у других пчел. Трутни – самцы, пчелы средней величины. Они отличаются крупными глазами. Трутни предназначены для оплодотворения матки. После оплодотворения они погибают, не умерших летом трутней пчелы осенью изгоняют из улья и они погибают.  Рабочие пчелы мельче остальных и являются недоразвитыми самками. На нижней стороне брюшка рабочей пчелы есть участки, не покрытые волосками, на них образуется воск – это зеркальца. Из воска пчелы строят ячейки - соты. На наружной стороне задних ног имеются углубления, окруженные волосками, корзиночки. На внешней поверхности этих же ног видны щетинки, предназначенные для счесывания в корзиночки, налипшей на тело пыльцы. Пыльца, пропитанная медом (перга), - это запас пищи. Из нектара, собранного пчелой и накопленного в медовом зобике (расширение пищевода), под действием его выделений образуется мед. Пчела проникает хоботком глубоко к основанию цветка, расположен нектар. Нектар поступает в пищевод, который расширяясь, образует медовый зобик. В улье пчела сдавливает медовый зобик и нектар выдавливается на хоботок. Принесенный нектар пчелы-сборщики или складывают в ячейку, или передают из хоботка в хоботок пчелам-приемщикам. Переработка пчелами нектара в мед происходит в несколько этапов, последний из которых – запечатывание созревшего меда тонкой восковой крышечкой, непроницаемой для воздуха, которая предохраняет мед.

Дата публикации:

24.04.2014 12:48:44

Автор:

Яна Николаевна Костюк

Памятка родителю от ребёнка.

Уважаемые родители, исключительно большое значение  в профилактике наркозависимости и других нарушений в поведении имеют взаимоотношения, складывающиеся между детьми с родителями с самого раннего возраста. Мы предлагаем Вам несколько необычный материал на эту тему.

1. Не  балуйте меня, вы меня этим портите, Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне всё, что я запрашиваю, я просто испытываю вас.
2. Не бойтесь быть твёрдыми со мной, я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить своё место.
3. Не полагайтесь  на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно не только с силой.
4. Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить, это ослабит мою веру в вас.
5. Не делайте для меня и за меня того, что я в состоянии могу сделать сам. Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажите мне всё спокойно с глазу на глаз.
6.  Не пытайтесь обсудить моё поведение в самый разгар конфликта. Мой слух притупляется в это время, и у меня остаётся мало желания сотрудничать с вами. Поговорим несколько позднее. Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертельный грех.
7. Не придирайтесь ко мне и не ворчите на  меня. Если вы будите это делать, то я буду вынужден защищаться. Не подвергайте слишком большому испытанию мою честь. Будучи запуган, я легко превращусь в лжеца.
8. Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир.
9. Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на собственном опыте.
10.  Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы, тогда я буду искать информацию на стороне.
11.  Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим.
12. Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без внимания и одобрения. Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану другом.

И, кроме того, я Вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же.

Дата публикации:

24.04.2014 12:46:31

Автор:

Козырева Татьяна Михайловна

Цель: разработка и апробация программы по формированию и повышению учебной мотивации учащихся начальных классов

Задачи:

1.        Изучение закономерностей формирования  мотивационной сферы учащихся младшего школьного возраста.

2.        Исследование по изучению мотивации учащихся начального звена.

3.        Разработка  программы коррекционно - развивающих занятий по повышению уровня учебной мотивации младших школьников.

Введение

Издавна начальная школа была самым важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. В начальных классах был, есть и будет только один способ поднять интерес ребенка к учению - использовать его любознательность, его (еще не утраченную) доверчивость и открытость. Каждый ребёнок, который идёт в школу,  намерен получать там  только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив не долго сохраняет свою силу.

 Современные позиции, заложенные во ФГОС  начальной школы, актуализируют создание условий для личностного развития учащихся. В нашей школе этот вопрос стоит особенно остро, так как в школу чаще всего идут дети не посещающие по разным причинам детский сад, а так же дети из неполных или неблагополучных семей. Мотивация к учению при поступлении в школу у них чаще всего на среднем или низком уровне. В начальную школу дети приходят с познавательным интересом. К сожалению, приходится наблюдать, что к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного от таких средств, следует, на мой  взгляд, рассматривать формирование у учеников уже с первых дней обучения в школе адекватной учебной мотивации. Поэтому сегодня так серьезно встает вопрос о целенаправленной работе педагога по созданию условий для поэтапного перехода учащихся с одного уровня мотивации на другой, более высокий (например, от эмоционального к социальному уровню, от социального – к познавательному и т.п.).

Мотивационный аспект является одним из главных показателей личностных УУД: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности».

Практическое значение исследования данной проблемы определяется, в первую очередь, необходимостью поисков путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом. Особенно остро стоит вопрос формирования мотивации в связи с обучением в настоящее время детей с 6,5 лет. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовольствия и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Это не означает, что в учение нужно вносить внешнюю занимательность, хотя и она иногда полезна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения.

А что же такое «учебный мотив» как структурный компонент «учебной мотивации»? По определению Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой». А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней» [7. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН, раздел 2. М., 2004].

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Итак, цель моей работы заключалась в поиске путей и средств

 Образовательная программа при ФГОС должна обеспечивать: «развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию», что говорит о необходимости развития и сохранения мотивационной сферы обучающихся.

В начальную школу дети приходят с познавательным интересом. К сожалению, приходится наблюдать, что к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного от таких средств, следует, на мой  взгляд, рассматривать формирование у учеников уже с первых дней обучения в школе адекватной учебной мотивации.

Объект: мотивационную сферу учащихся 1-2 классов общеобразовательной школы.

Предметом же при этом выступает процесс  формирование мотивационной сферы учащихся.

 Практическое значение исследования данной проблемы определяется, в первую очередь, необходимостью поисков путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом. Особенно остро стоит вопрос формирования мотивации в связи с обучением в настоящее время детей с 6,5 лет. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовольствия и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Это не означает, что в учение нужно вносить внешнюю занимательность, хотя и она иногда полезна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения.

         А что же такое «учебный мотив» как структурный компонент «учебной мотивации»? По определению Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой». А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней» [7. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН, раздел 2. М., 2004].

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

 Цель: создание условий   формирования  мотивационной сферы учащихся младшего школьного возраста  в условиях реализации фгос.

Задачи: 1.  изучение научно метод. Литературы по вопросу формирования мотивац. Сферы уч. Мл. шк. Возраста .

2.      Подбор  диагностического  комплекса для изучения мотивации учащихся начального звена.

3.      Разработка и реализация программы по формированию мотивационной сферы

4.      Составить рекомендации по формированию и повышению учебной мотивации учащихся на разных уроках.(нужно расскрыть  актуальность в соответствии с ФГОС, актуальность для нашей школы, )

1. Особенности изучения и формирования мотивационной сферы личности учащихся как составляющей личностных УУД

Под мотивацией учения принято понимать процессы, методы и средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивы школьников можно разделить на побудительные (лежат в основе целенаправленных действий) и смыслообразующие (переводят общественно значимые ценности на личностный уровень); внешние (исходят от педагогов, родителей, часто приобретают форму принуждений) и внутренние (внутренние побудительные силы школьника); осознанные (умение рассказывать о причинах, побуждающих к тому или иному действию) и неосознанные; реальные (осознаваемые педагогом и обучаемым) и мнимые.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза ("хочет" или "не хочет" школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как "перекладывание" учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой.

Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов.

Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика.

Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и. учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекция обнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.

Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

1.1. Уровни учебной мотивации  учащихся

Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.

Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования, ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

 2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)

4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)

5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.)

1.2. Психолого-педагогические особенности организации эмоционального  климата, для поддержания мотивации учения.

Все стороны учебного труда школьников сопровождаются теми или иными эмоциями. Выделим наиболее часто отмечающиеся в психолого-педагогической литературе особенности эмоционального климата, необходимые для создания и поддержания мотивации учения:

1) положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней. Они являются следствием умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе в семье;

2) положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и школьного коллектива.

К этим эмоциям относятся, например, эмоции престижности, возникающие при новом типе отношений учителя и школьников, складывающемся в ходе применения учителем современных методов проблемного обучения, при наличии взаимоотношений их как коллег в совместном поиске нового знания.

Велика также роль эмоций сопереживания, возникающих у школьников в общении с учителем и сверстниками. Этим эмоциям В. А. Сухомлинский придавал настолько большое значение, что писал: «Самое трудное в воспитании - это учить чувствовать». Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971, с. 199. Обучение культуре чувств включает глубокое понимание душевного состояния другого человека, умение поставить себя на его место, если он переживает печаль или тревогу, желание понять и принять интересы другого человека как свои собственные. «Доброта,- писал В. А. Сухомлинский,-- должна стать таким же обычным состоянием человека, как и мышление» Там же, с. 204.;

3) эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих больших возможностей в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач.

Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки. Эти эмоции В. А. Сухомлинский называл «радостью» или даже «счастьем» труда. Он подчеркивал также значение таких эмоций, как желание хорошо учиться, озаряющее всю детскую жизнь, а также чувство собственного достоинства. Для эмоционального статуса ученика важно, по В. А. Сухомлинскому, то, чтобы перед школьником никогда не закрывалась дорога к успеху: то, что он не мог сделать, он сделает в будущем, может быть, уже сегодня или завтра.

Эти гуманные положения советской педагогики широко используются в практике В. Ф. Шаталова («Ученик должен учиться победно!») Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979, с. 22, 27, 28..

В опыте болгарского ученого Г. Лозанова эмоциональная атмосфера занятий также характеризуется снятием напряжения, внушением обучающимся уверенности в своих возможностях и резервах мышления « памяти;

4) положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом. Здесь психологи выделили ряд стадий - «реакций» на новизну материала: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к предмету, характеризующему захваченность учащихся эти предметом. Учителю нельзя пренебрегать первыми, еще ситуативными проявлениями положительного отношения к учению, наблюдающимися при столкновении школьников с новым неожиданным учебным материалом, его эффектным оформлением, с развлекательно поданными занятиями, занимательными книгами. В связи с этим говорят об эмоциогенном учебном материале. Но надо помнить, что эти особенности учебного материала без включения ученика в содержательную активную учебную деятельность лишь ненадолго удерживают внимание школьника и не обеспечивают его внутренней мотивации к учению.

В литературе также отмечается роль положительных эмоций «престижности» при работе школьников с трудным, теоретически насыщенным материалом.

Безусловно, в ходе учения возникает и большое число эмоций, образующихся при усвоении отдельных сторон учебного материала, и по ходу сопереживания школьников персонажам художественных произведений, выдающимся историческим личностям и революционерам, ученым, сделавшим открытия, героям наших дней и т. д. Эти эмоции имеют большое воспитательное значение;

5) положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания зияний, новыми способами усовершенствования своей учебной работы, самообразования. Большую радость у школьников обычно вызывает их самостоятельность в учебной деятельности, в частности самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, например умение без помощи учителя перейти от формулировки учебной задачи (проблемы) к определению учебных действий (путей разрешения проблемы), затем к приемам проверки выбранного пути решения.

Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения. В особой мере учителю надо заботиться о создания или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ученика сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившееся негативное отношение к учителю или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность и т. д.

Однако учителю важно помнить, что эмоциональное благополучие, захваливание учеников, преобладание удовлетворенности собой у школьников в крайних случаях может приводить к застою в учебной работе, к прекращению роста учащихся, к «закрытости» их для развития.

Поэтому в процессе обучения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Например, такая отрицательная эмоция, как неудовлетворенность, является источником поиска новых способов работы, самовоспитания и самоусовершенствования. Состояние эмоционального комфорта учащихся, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием относительного дискомфорта, характерного для появления новых задач и поиска незнакомых еще путей их решения.

Наряду с эмоцией относительной неудовлетворенности и обучении должно присутствовать чувство преодоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий, писал В. А. Сухомлинский. Если отметка балует ученика, то у него складывается легкомысленное отношение к учению. Нельзя лишать ученика эмоций от самостоятельного преодоления трудностей. Не случайно в последнее время программы нашей школы строятся на достаточно высоком уровне трудности. При этом важно не допускать перегрузок школьников.

Не надо бояться также таких отрицательных эмоций, как сопереживание школьника своему товарищу при неудачном ответе последнего, товарищу и учителю в случае их болезни и т. д.

Таким образом, нет прямой однозначной связи между отрицательными эмоциями и отрицательным отношением школьника к учению.

Однако эмоции, связанные с различными трудностями в учебной работе, не должны переходить в эмоциональную напряженность и тем более в эмоциональные стрессы, приводящие к дезорганизация учебной деятельности (в ситуации экзамена, нехватки времени при выполнении контрольной работы).

Никоим образом нельзя также культивировать в обучении такие отрицательные эмоции, как обида, страх перед неприятностями, исходящими от учителя - двойкой, вызовом родителей, особенно если отношение учителя к ученику не очень объективно. Если ребенок долго переживает несправедливость, писал В. А. Сухомлинский, то рано или поздно у него наступает угнетенность, ослабленность, апатия, а в конечном счете-- неврозы Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971, с. 144.. Эти отрицательные эмоции поддерживают у ученика устойчивую «мотивацию избегания».

Следовательно, отрицательные эмоции должны включаться в процессе учения, но они должны непременно сменяться положительными эмоциями. Если этого не произойдет, то длительное чувство неудовлетворенности в учебной работе делает ученика пассивным, неуверенным в своих силах. Чувство столкновения с трудностью, не получившее выхода в разрешении этой трудности, также снижает самостоятельность и инициативу школьников, не стимулирует их к дальнейшему усложнению своих целей и задач в учебной работе.

Таково сложное диалектическое соотношение Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., i976, с. 158. положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающее нужный мотивационный тонус школьника в учении. Нами были выделены лишь типы возможных эмоций учащихся в ходе обучения. Реально у школьников эмоции, как мотивы и цели, существуют в многообразных проявлениях, сочетание которых создает неповторимый мир индивидуального поведения человека.

Заключая анализ мотивационной сферы учения, отметим, что учителю следует подходить к мотивации как к постоянно развивающемуся явлению.

Так, постоянно осуществляются взаимовлияния и взаимопереходы мотивов и целей учения. По мере усложнения школьной жизни у ученика происходит рождение новых мотивов учения, они способствуют появлению новых целей

1. 3. Требования, предъявляемые к гуманным отношениям между учителем и учеником в процессе изучения и формирования мотивации учащихся

Другой важной стороной изучения и развития мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом желательно ориентироваться на следующие требования сформулированные И.С. Якиманской :

1. Главной задачей обучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся.

2. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его с ним самим, с его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Например, ребенок позже всех из класса научился решать задачи, это его прогресс.

3. Учителю необходимо подходить к изучению и развитию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, не смотря на внешние небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается больших достижений, чем в других сферах. Прогноз надо строить на основе анализа зоны ближайшего развития .

4. Желательно стремиться за внешне одинаковыми проявлениями, увидеть разные причины этого и их сочетание, неповторимое для каждого ребенка (неумение учиться, постановки целей).

5. Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. У каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы (умение и возможность), мотивационной (стремление), волевой и эмоциональной сферы (цели и переживания в ходе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

6. Заключение, суждение об ученике, его характеристика должны формулироваться учителем в щадящей форме, с опорой на положительные стороны и возможности ребенка. В известном смысле сведения о внутренних процессах становления личности учащихся, в том числе их мотивации, должны быть предметом профессиональной тайны учителя.

7. В ходе становления мотивации учения школьников учителю надо обладать психологической грамотностью, которая включает и личностные качества, интерес к другому человеку, оптимистическую убежденность в возможности другого человека, высокую терпимость к непохожести человека на других.

8. Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащихся (могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности. Где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

При гуманных отношениях между учителем и учениками в классе складываются более тёплые отношения, у ребёнка нет страха, что он будет высмеян за неправильный ответ, что ему поставят плохую отметку или накажут за то, что его мнение или ответ не совпадают с мнением товарищей, т.е. создаются атмосфера психологического комфорта. Что очень важно для ребенка, особенно в начальной школе и способствует становлению положительных мотивов учения.

1.1 Психологические характеристика мотивационной сферы учения. И её изменение в ходе индивидуального и возрастного развития школьника

По мнению А.Н. Леонтьева всякая деятельность начинается с потребностей, все они, даже биологические по происхождению, складываются во взаимоотношении ребенка с взрослыми и поэтому социально обусловлено. «Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности» (А.Н. Леонтьев). Однако сама по себе потребность не определяет характера деятельности; это объясняется тем, что в самом «потребностном» состоянии предмет ее удовлетворения жестко не записан. Одна и та же потребность может быть удовлетворена разными предметами, разными способами. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать, это приводит, как говорят психологи (А.Н. Леоньтьев, Е.И. Савонько, Л.И. Божович) к «опредмечиванию» потребности. Но без потребности не пробуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановки целей. По словам А.Н Леонтьева: «цель - это направленность на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности». Что же из этого следует для обучения? По мнению Л.И. Божович всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в не насыщаемую познавательную потребность. На нее учитель должен, прежде всего, опереться, актуализировать ее, сделать более четкой, осознанной у большинства учащихся. Если у школьника не актуализирована это широкая познавательная потребность, создающая готовность к учебной деятельности, то он не переходит и к другим - более активным формам побуждений, например к постановке целей; если же учителю не удается опереться на имеющиеся у школьников познавательные потребности и использовать их для самостоятельной постановки целей учащихся, то ему не чего не остается, как ставить перед учениками готовые цели. А это не только не способствует развитию положительной учебной мотивации, а является ступором для развития интереса к учению. Необходимо обеспечить и переход от потребности к деятельности. В тех случаях, когда потребность в общей познавательной активности не находит выражения в формах самостоятельной учебной деятельности школьника, возникают трудности в работе с учениками. Его, не реализованные потребности, могут найти выход в нигилизме, упрямстве, конфликтности и других не желательных формах поведения.

Учителю важно специально продумать вопрос о содержании учебной деятельности, в которой реализуется потребность. Так называемая познавательная потребность, о которой шла речь выше, может по-разному удовлетворяться в учебной деятельности - это зависит, от условий учебной работы, требований учителя. В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться уже получением хороших отметок, в других - при правильно организованной учебной деятельности - ориентацией школьника на внутреннее содержание учебной деятельности, способами выполняемых действий.

В ходе самой учебной деятельности - в зависимости от условий ее организации, ее общей атмосферы, типа общения с учителем - потребности учения формируются, перестраиваются, совершенствуются. В процессе учебной деятельности изменяется не только собственно познавательный компонент потребностей, но и социальные установки учения - потребность включения в общественно-значимую практику, отдачи обществу, другому человеку, потребность в самоусовершенствовании. Все это создает основу для становления специфически человеческой потребности, в деятельности в созидании.

Л.И. Божович наметила некоторые из путей развития потребностей в учении.

Во-первых, это путь развития потребностей через изменение положения ребёнка в системе его взаимоотношений с окружающими людьми.

Во-вторых, новые потребности возникают у ребёнка в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предметами культуры (например, ребёнок научился читать, у него возникает потребность в чтении, научился рисовать - потребность в рисовании).

В-третьих, помимо расширения круга потребностей и возникновения новых происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных её форм к более сложным.

Наконец, четвертый путь развития потребностей учебной деятельности школьников, - путь развития структуры мотивационной сферы ребёнка, то есть развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов.

Н.В. Савин рассматривает мотив как «побуждение, направленность, к деятельности, связанное с удовлетворением определённых потребностей, совокупность внутренних психологических условий, вызывающих, направляющих человеческие действия и управляющих поступками». В обучении мотивом является направленность ученика и на овладение знаниями, и на получение хороших отметок, и на похвалу родителей, и на установления желаемых отношений со сверстниками. Иными словами учебное поведение побуждается всегда несколькими мотивами.

Многие психологи, в частности Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов [], полагают, что, мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьников на овладение новыми способами действий. Ибо именно усвоение способов преобразования изучаемого объекта приводит к обогащению субъекта учебной деятельности и потому составляет специфику, отличие учебной деятельности от всех других видов деятельности. Поэтому учителю следует заботиться о том, чтобы у школьника сформировался этот очень важный учебно-познавательный мотив, ориентирующий ребенка на способ действий. Еще более ценно осознание учеником важности этого мотива, превращение его в один из ведущих.

Особенность мотива как одной из сторон мотивационной сферы состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимости этой деятельности: если изменяется мотив, ради которого школьник учится, то это принципиально перестраивает и смысл всей его учебной деятельности, и наоборот сдвиг мотива с социального на познавательный. Ребенок стремиться учиться не только, чтобы получить хорошую оценку, а чтобы узнать что-то новое, овладеть новыми знаниями. Например, узнать что-то новое о числе, научиться новым способам решения задач и т.д.

В педагогической практике возможны разные пути воспитания новых мотивов учения. В одних случаях рождение новых мотивов учения происходит тогда, когда учителю удается придать личностный смысл действиям ученика, которые ранее не имели для него внутриней значимости. Например, на первых этапах обучения ребенок иногда выполняет домашнее задание только для того, чтобы его отпустили погулять. Но по мере успешного выполнения заданий и получения за них положительных оценок взрослого эта цель закрепляется, выполнение заданий для ученика приобретает новый смысл, а это значит, что появляется новый мотив учения. Этот путь появления новых мотивов психологи А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др., обычно называют «сдвиг мотива на цель».

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения - о социальных мотивах.

А.К. Маркова [] выделяет три уровня познавательных:

*широкие познавательные мотивы - ориентированные на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями;

*учебно - познавательные мотивы - ориентированные на усвоение способов добывания знаний, приёмов самостоятельного пробритения знаний;

*мотивы самообразования - ориентированы на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы совершенствования.

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни (А.К. Маркова, там же):

*широкие социальные мотивы - долг и ответственность, понимание социальной значимости учения;

*узкие социальные или позиционные мотивы - стремление занять определённую позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение;

*мотивы социального сотрудничества - ориентация на разные способы с другим человеком.

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. [], подразделяют мотивы на внешние и внутренние - в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.

Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у неё имеются свои плюсы и минусы. Известно, что престижная и соревновательная мотивации широко распространены в школьной среде и нередко приводят к неплохим результатам в учёбе. Соревновательная мотивация - типичное явление в средней школе, когда дети стараются не отстать друг от друга. Престижная мотивация работает у старшеклассников, которые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области. Однако нужно видеть и слабые стороны учебной деятельности, поддерживаемые внешними мотивами: устойчивые представления о мире не образуются. В то время как внешняя мотивация направлена на определённые стороны учебной работы, связанные с внутренним отношениям к ним.

В.Г. Асеев, Г.И. Щукина и др. [], выделяют осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Основу целенаправленного процесса учения составляют, конечно, осознаваемые мотивы. Вместе с тем мотивация учения определяется и разного рода не вполне осознаваемыми учеником установками и потребностями.

Работа учителя, по сути дела, состоит из воздействия и на осознаваемые и на пока не вполне осознанные побуждения. В.Г. Асеев описал два пути воздействия на мотивацию ребенка.

Первый путь - «сверху вниз» - состоит в том, что проводится работа по осознанию мотивов, ребёнку раскрываются идеалы, цели, которые у него, по замыслу взрослого, необходимо сформировать; затем эти «нормы» превращаются из внешне понимаемых норм во внутренние нормы, принятые самим ребенком.

Второй путь - «снизу вверх» - состоит в том, что воспитание мотивов происходит через организацию взрослым разных видов деятельности ребенка в условиях активной деятельности самого ребенка. Это способствует актуализации побуждений ребенка, многократно и систематически их подкрепляет, благодаря чему они упрочиваются и включаются в мотивационную сферу.

Чтобы преодолеть опасность как чисто формального усвоения готовых осознаваемых побуждений, исходящих от взрослого, так и стихийного становления мотивов, целесообразно в ходе учебно-воспитательной работы использовать оба пути.

Отдельные стороны мотивационной сферы могут различаться не только по степени их осознанности ребенком, но и по степени их действенности. Как правило, реально действующие мотивы вырастают из осознанных побуждений, т.е. действенность мотивов связана с их осознанностью. Вместе с тем действенность мотивов связана с их удовлетворенностью. Если в ходе учения у школьника создаётся постоянная удовлетворённость, что наблюдается при облегчении учебного труда, например при объяснительно- иллюстративном типе обучения, когда перед учениками ставятся готовые цели или знания сообщаются в готовом виде, при низких требованиях учителя и завышении отметок учащихся, то это приводит к свертыванию активности и действенности самого ученика. Постоянная неудовлетворенность побуждений к учению так же снижает действенность мотивов самих учащихся. Следовательно, оптимальный путь воздействия на мотивационную сферу, видимо, состоит в разумном сочетании ситуаций неудовлетворенности побуждений, приводящих к потенциально активному состоянию готовности к учебной деятельности, с удовлетворенностью других побуждений, формирующих действенные мотивы учения и создающих его положительный эмоциональный фон. В этом заключается испытанный практикой подход, когда к новому уровню трудности в работе учитель переходит после положительной реализации ребенком его мотивов учения на более простом материале. Например, ребенок решил пример или задачу с числами в приделах 50, можно переходить к использованию больших чисел.

Кроме различия побуждений по уровню осознанности, степени их действенности обращает внимание учителя несовпадение мотивов по эмоциональному тону, их модальности - положительной или отрицательной. Обычно положительную модальность имеют побуждения, исходящие из внутренних потребностей самого ученика, отрицательную модальность - побуждения, жестко навязываемые извне взрослым. В последнем случае побуждения могут быть, приобретать характер мотивов «избежания», когда ученик учится для того, чтобы избежать неприятностей, исходящих от взрослых. Хотя реально у части учеников такая мотивация всегда имеется, учитель, конечно, должен строить свою работу не на ее основе (угрозы двойками, вызовом родителей), а с учетом внутреннего, положительно окрашенного отношения к учебной работе. О необходимости поощрять ростки положительного отношения к учению неоднократно писал В.А. Сухомлинский. Положительно окрашенная мотивация в начале может иметь эпизодический характер и только затем становится более устойчивой. Отрицательная модальность, связанная с проявлением неудовлетворенности ученика своей работой, имеет право на существование в учебном труде и может, рассматривается как этап в становлении мотива цели.

Существует еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности, о которой часто говорят в школе, - интерес к учению. Он тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности, и в этом плане есть выражение и проявление состояния других сторон мотивационной сферы - мотивов и целей. Чтобы возбудить интерес, полагал А.Н. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. «Интересный учебный предмет - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом».

Особенностями многих видов побуждений являются потребности, мотивы, цели, интересы. Главная характеристика мотивационной сферы - мотивы, т.е. направленность активности на предмет. Учителю необходимо учитывать то, что мотивы формируются эффективно только в единстве с другими сторонами мотивационной сферы - с потребностями, целями и т.д. Если главный путь становления учебных мотивов и целей лежит в формировании учебной деятельности, то для развития потребностей имеет значение более широкий контекст жизни ученика. Важность формирования всех сторон мотивационной сферы продиктована и тем, что они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации: потребность, как правило, выполняет побуждающую функцию, цель - направляющую и организующую, а мотив смыслообразующую.

Поэтому в ходе учебно-воспитательной работы главное внимание следует не каждому мотиву самому по себе, а его месту в общей структуре побуждений ребенка. Психологи А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова. подчеркивают роль смыслообразующих мотивов - побуждений, которые приобретают для этого конкретного ребенка подлинно личностный смысл, связаны с его человеческой позицией, главным жизненным отношением. Роль смыслообразующего мотива может приобретать то познавательный, то социальный мотив; соответственно меняется роль других мотивов и их соотношение в структуре мотивации ребенка. Иными словами, в ходе развития ребенка происходит смена доминирующих мотивов; кроме того, увеличивается роль доминирующих мотивов в поведении и развитии ребенка. Как справедливо отмечал С.Л. Рубинштейн, узловой вопрос - это вопрос о том, как мотивы, характеризующие обстоятельства, превращаются в то устойчивое, что характеризует личность. Смена доминирующих мотивов не редко происходит через противоречия, конфликты конкурирующих мотивов, и здесь особая роль принадлежит воздействию, совету учителя, помогающему школьнику найти необходимое решение и тем самым направить развитие личности ребенка в нужное русло.

Внимательный педагог, возможно, подмечал: побуждение к учению имеют и различия. По мнению В.Г. Асеева побуждения к учению могут различаться тем, на какой момент деятельности они направлены - на процесс или результат. В целом для всякой человеческой деятельности характерно диалектическое единство процессуально результативной мотивации. Но есть в этом плане и различия между видами деятельности: так, для игры более характерна процессуальная мотивация (не выиграть, а играть); для трудовой деятельности свойственна ориентация на результат, хотя в ней необходимо и удовлетворение от процесса, особенно в творческом труде. В учебной деятельности важно формировать у ученика направленность на процесс, на способы своих действий. Вместе с тем в учебной деятельности школьника всегда присутствует ориентация и на результаты учебных действий: мотивом его действий всегда служит успешный результат, положительно оцениваемый взрослым. С этим связана динамика так называемого уровня притязаний ребенка, этот уровень, как правило, поднимается в ситуации успешной учебной деятельности. Желательно, чтобы учитель с помощью оценок и отметок переводил школьников с ориентации только на результат своих действий к ориентации на способ, проверял бы не только правильность результата решения, но и особенности способа решения, с помощью которого получен результат. Тогда самоконтроль и самооценка школьника, связанный с ними уровень притязания будет объединяться в сознании школьника с успешностью не только результата, но и способа учебной работы.

Другой важной стороной изучения и развития мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом желательно ориентироваться на следующие требования сформулированные И.С. Якиманской []:

. Главной задачей обучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только намечающихся.

. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его с ним самим, с его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Например, ребенок позже всех из класса научился решать задачи, это его прогресс.

. Учителю необходимо подходить к изучению и развитию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, не смотря на внешние небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается больших достижений, чем в других сферах. Прогноз надо строить на основе анализа зоны ближайшего развития.

. Желательно стремиться за внешне одинаковыми проявлениями, увидеть разные причины этого и их сочетание, неповторимое для каждого ребенка (неумение учиться, постановки целей).

. Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. У каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы (умение и возможность), мотивационной (стремление), волевой и эмоциональной сферы (цели и переживания в ходе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

. Заключение, суждение об ученике, его характеристика должны формулироваться учителем в щадящей форме, с опорой на положительные стороны и возможности ребенка. В известном смысле сведения о внутренних процессах становления личности учащихся, в том числе их мотивации, должны быть предметом профессиональной тайны учителя.

. В ходе становления мотивации учения школьников учителю надо обладать психологической грамотностью, которая включает и личностные качества, интерес к другому человеку, оптимистическую убежденность в возможности другого человека, высокую терпимость к непохожести человека на других.

. Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащихся (могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности. Где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

При гуманных отношениях между учителем и учениками в классе складываются более тёплые отношения, у ребёнка нет страха, что он будет высмеян за неправильный ответ, что ему поставят плохую отметку или накажут за то, что его мнение или ответ не совпадают с мнением товарищей, т.е. создаются атмосфера психологического комфорта. Что очень важно для ребенка, особенно в начальной школе и способствует становлению положительных мотивов учения.

Необходимо кратко остановится на возрастных и индивидуальных особенностях мотивации. Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, т.е. качественно новых особенностей, характеризующих ее более высокий уровень. Как отмечал В.Г. Асеев, мотивационная сфера маленького ребенка отличается одноуровневым строением и рядоположенностью поведения. Для школьного возраста характерно наличие иерархии с преобладанием некоторых ведущих мотивов, которые меняются от возраста к возрасту. Психологами А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, В.В Репкиным, Д.Б. Элькониным и др. выделена общая картина возрастной динамики мотивов (движения) учения. Особенности мотивов и познавательных интересов учащихся разных возрастов не является «фатально неизбежными» и необходимыми этим возрастом. Современная возрастная психология, демонстрирующая наличие больших резервов развития в каждом возрасте, утверждает возможность создания нового типа отношения к учению, например формирования интереса к способам добывания знаний, уже в младшем школьном возрасте. Поэтому те особенности развития мотивации в разных школьных возрастах, которые будут названы ниже, должны рассматриваться лишь как примерные. Они могут быть скорректированы, углублены и даже преобразованы в ходе использования современных методов обучения и воспитания.

В младшем школьном возрасте, писал А.Н. Леонтьев [], основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности, ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию. В среднем школьном возрасте возникает новый тип мотива, определяемый позицией ребенка в самой школе, возрастают связи с коллективом, увеличивается интерес к работе в школьных детских организациях. В старшем школьном возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определением широких жизненных перспектив.

Наряду с этим происходит развитие познавательных мотивов. В начале у детей нет выраженного интереса к содержанию уроков и учебных занятий. На следующем этапе интерес к учебным занятиям начинает дифференцироваться, возникают собственно учебные интересы. Интерес перемещается с выполнения учебного действия на его содержание, задачи, которым это действие отвечает, на способы, которым оно выполняется. Если же этих внутренних мотивов учения нет, то интерес школьников замыкается на отметке и других важных, но внешних по отношению к учебной деятельности моментах. А это, по мысли А.Н. Леонтьева, создает некоторые новые трудности: ведь подчинение своих действий мотиву, не имеющему отношения к самому содержанию действия и не порождающему прямого интереса к нему, требует волевого характера учебной деятельности. Выполнение же учебной деятельности, движимой внутренними мотивами учащегося, в меньшей мере требует волевых усилий, так как может сопровождаться и не произвольными интересами.

Учителю важно понимать, что время, когда возникает у школьников дифференцированный интерес к разным сторонам учебной работы и особенно интерес к способам учения, зависит в первую очередь от эффективности учебно-воспитательной работы. Этот интерес может возникать в середине младшего школьного возраста, чаще он складывается в подростковом, а в некоторых случаях не формируется и в старшем школьном возрасте. Между тем ориентация школьника на способы добывания знаний имеет прямое отношение к формированию приемов самообразования, овладение которым сегодня одна из задач школы.

Таким образом, можно сделать вывод, что для эффективного формирования мотивации учения надо учитывать возрастные и психические особенности каждого ребёнка, стремиться воспитывать социальные и познавательные стороны, процессуальные и результативные аспекты учебной мотивации. Это способствует становлению положительной мотивации учения состоящей в овладении способами преобразования окружающей действительности в своё мировоззрение и мировосприятие.

1.2 Особенности учебной деятельности младшего школьника

мотивация учение школьник

Начало школьного периода жизни ребенка характеризуется изменением всего ее строя. Чем четче обозначается эта граница, чем яснее для ребенка переход к новому положению, чем определеннее изменения во всей системе его отношений с взрослыми и сверстниками, тем сильнее в ребенке укрепляется сознание своего нового положения школьника. Этому способствуют и особый школьный режим, и школьная одежда, и приготовление уроков дома, и форма организации школьных уроков, на которых все делают одну и ту же работу, подчиняются одним и тем же правилам поведения.

Главным при этом является новая система отношений с учителем, который в глазах ребенка выступает как полномочный представитель общества, обладающий всеми средствами контроля и оценки.

Итак, первой характерной чертой, школьного обучения является то, что поступлением в школу ребенок впервые в своей жизни начинает осуществлять общественно значимую общественно оцениваемую деятельность. Это ставит его в новую позицию по отношению ко всем окружающим. Через выполнение новой деятельности определяются все остальные отношения ребенка с взрослыми и сверстниками, в семье, отношения к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения, функция формирования личности.

К сожалению, воспитывающее значение обучения, его функция в формировании личности часто недооцениваются, имеющаяся у ребенка к моменту поступления в школу тенденция к осуществлению общественно значимой общественно оцениваемой деятельности не поддерживаются.

Именно поэтому, что учебная деятельность общественна по содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общественна по смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой), общественна по форме осуществления (она реализуется в соответствии с общественно выработанными нормами), она - ведущая в младшем школьном возрасте.

Под ведущей в современной детской психологии понимается такая деятельность, «в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, характеризующих главные приобретения данного периода развития».

Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего школьного детства, однако, ее функции на каждом этапе различны. Младший школьный возраст есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности.

Вторая существенная особенность систематического школьного обучения состоит в том, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в школе.

Большая часть этих правил направлена на обеспечение продуктивности работы и класса и каждого отдельного ученика. Например, такие правила: не шуметь на уроке, не заниматься посторонними делами, при необходимости спросить о чем-либо учителя или ответить на вопрос поднимать руку, входить в класс и выходить из него в определенном порядке. Многие правила служат организации учебной работы каждого ученика - сидеть прямо, содержать тетради и учебники в порядке, делать записи в тетрадках определенным образом и т.д. Некоторые правила имеют целью регулирование отношений учеников между собой и с учителем.

По своей природе эти правила - общественно выработанные способы поведения, обеспечивающие продуктивность работы всего классного коллектива, и, следовательно, они общественно направлены по содержанию. Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к работе класса. В этом заключается важнейшая воспитывающая роль обучения, требующая от каждого определенного отношения к работе коллектива в целом.

В первое время пребывания в школе правила связаны у ребенка с новой позицией ученика и с выполнением этой новой роли. Это очень сходно с выполнением правила в школе и в классе, то тем самым он хороший ученик, прежде всего в собственных глазах. Однако недостаточно, чтобы выполнение правил выражало только отношение ученика к себе и его отношения с учителем. Важно, чтобы выполнение правил поведения в классе выражало отношение ученика к своим товарищам.

Подчинение правилам, с одной стороны, требует от ребенка умение регулировать свое поведение и, с другой, формирует более высокие формы произвольного управления поведением.

Третья особенность учебной деятельности младших школьников заключается в том, что с поступлением в школу начинается изучение науки в системе или логике самой науки. Переход к систематическому обучению, к усвоению научных знаний представляет собой настоящую революцию в представлении ребенка об окружающей его действительности. Это новая позиция ребенка в оценке вещей и изменений, происходящих в них. Однако прежде чем усваивать знание о чем-то, необходимо выделить это нечто из непосредственно воспринимаемого набора свойств.

Многие дети, приходя в школу, знают буквы, умеют складывать из букв слова и даже их прочитывать. В школе их учат называть отдельные буквы. Таким образом, дети, читая, имеют дело с буквами и их названиями. Школьники относительно быстро понимают, что чтение есть быстрое название букв. Однако в действительности дело обстоит совсем не так. В результате такого чисто практического обучения у детей складывается неправильное представление о соотношении между звуками языка и буквами, их обозначающими. Многие дети, которые приходят в школу читающими, вообще ничего не знают о звуках; для них буквы - это значки, предметы, имеющие свои названия.

Такие дети сталкиваются с большими затруднениями при дальнейшем усвоении языка, знаний о его строении. Они путают звуки и буквы, произношение и написание. Для них грамматические правила выступают как внешние и формальные, не вытекающие из закономерных отношений между речью и языком.

Аналогичным образом обстоит дело с изучением математики. Большинство детей приходят в школу, уже владея практическим счетом и представлениями о количестве. Однако особенности этого счета, опирающегося на непосредственные представления о количестве отдельных предметов в группе, не совпадают математическими характеристиками количественных отношений.

Для ребенка, умеющего считать, число есть только название количества предметов, причем отдельный предмет принимается за единицу счета. В школе приходиться перестраивать доматематические представления ребенка о числе и превращать их в математическое понятие, предметом которого являются определенные отношения количеств.

Важной чертой усвоения наук является то, что научные понятия представляют собой систему и их нельзя изучать в случайной последовательности. Система научных понятий иерархична, - одни понятия входят в другие как подчиненные.

Вопрос о том, как построить систему научных понятий в каждом предмете, какие понятия исходные, до настоящего времени не совсем ясен. Это объясняется тем, что система понятий каждой науки может коренным образом изменяться вместе с приобретением новых фундаментальных знаний.

Четвертая особенность учебной деятельности младших школьников состоит в том, что ребенку приходится радикально менять всю систему отношений воспитывающими его взрослыми. Система отношений из непосредственной становится опосредованной, то есть для общения учителя с учениками и учеников с учителем необходимы особые средства.

Это относиться, прежде всего, к умениям правильно воспринимать образцы действий, показываемые учителем во время объяснения, и адекватно интерпретировать оценки, которые дает учитель действиями, производимым учениками, и их результатами. Такие умения не приходят сразу, детей приходиться учить этому.

Содержание учебной деятельности - овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, то есть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или мотивы собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, общие мотивы деятельности, связанные с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

Только таким образом широкие социальные мотивы наполняются содержанием, конкретно связанным с учебной деятельностью. Теперь позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя, а позиция человека, совершенствующего самого себя и тем самым осуществляющего общественно значимую деятельность.

Таким образом, важнейший элемент учебной деятельности - учебно-познавательные мотивы. Их формирование - важнейшая задача начального обучения, и от того, насколько в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успешность дальнейшего обучения.

Младший школьник выступает как субъект учебной деятельности. Проектируя образование, идет ориентация на культивирование фундаментальной человеческой способности - самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Сложность заключается в том, что нельзя с уверенностью назвать ни одной возрастной границы, которая не была бы обусловлена культурно исторически. Сегодня изменились представления о границах самостоятельности младших школьников. В программе начальной школы записано требование, воспитывать их учебную самостоятельность и умение учиться. Отсутствие умения учиться, неспособность быть субъектом собственной учебной деятельности вызывает справедливое неудовольствие и беспокойство взрослых: ребенок, который к концу начальной школы не обретает этого умения, в средней школе перестает учиться, порождая массу подростковых проблем, а получив аттестат зрелости, обнаруживают свою незрелость, неготовность жить в стремительно меняющемся мире.

Умение учиться ре

Дата публикации:

24.04.2014 12:39:04

Автор:

Яна Николаевна Костюк

Что же нужно делать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с детьми?

Конечно, терпеть «хамство» собственного ребенка очень трудно. Так и хочется дать  достойный отпор и поставить его на место. Но будет ли от этого прок? Ведь мы, взрослые, прекрасно знаем: всякое обострение отношений лишь подольет масла в огонь. Будьте мудрее, не провоцируйте своего ребенка на грубость. В этом вам помогут следующие правила поведения в ранней ситуации.

1.  Дайте свободу. Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш ребенок уже вырос, и далее удерживать его возле себя не удастся, а непослушание — это стремление выйти из-под вашей опеки.

2.  Никаких нотаций. Больше всего ребёнка  раздражают нудные родительские нравоучения. Измените стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от категорических оценок и суждений. Поймите: ребенок имеет право на собственный взгляд и собственные выводы.

3. Идите на компромисс. Еще ничего никому не удалось доказать с помощью скандала: здесь не бывает победителей. Когда и родители, и подростки охвачены бурными негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает.

4. Уступает тот, кто умнее. Костер ссоры быстро погаснет, если в него не подбрасывать дров, чтобы скандал прекратился, кто-то должен первым замолчать. Взрослому это сделать легче, чем подростку с его неустойчивой психикой. Запомните: лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают.

5. Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно выходить из трудных ситуаций ребенок учится у нас.

6. Будьте тверды и последовательны. Дети — тонкие психологи. Они прекрасно чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на вашу готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем. Если же взрослые демонстрируют подростку собственную несдержанность, истеричность, непоследовательность, трудно ждать от них хорошего поведения.

Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и на работе, чтобы он мог реализовать себя, развивать свои способности, совершенствоваться, уважать себя. Основа самооценки ребенка закладывается в зависимости от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к его недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно “воспитывают”, критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной.

Общий закон здесь прост: в детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких. Образ ребенка строится извне, рано или поздно он начинает видеть себя таким, каким видят его другие. Каждым обращением к подростку — словом, делом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже молчанием — мы сообщаем ему не только о себе, о своем состоянии, но и всегда о нем, а часто именно о нем.

От повторяющихся знаков приветствия, любви и принятия у ребёнка складывается ощущение: “со мной все в порядке”, “я — хороший”. А от сигналов осуждения, неудовольствия, критики — ощущение: “со мной что-то не так”, “я плохой”. Наказание, а тем более самонаказание только усугубят его ощущение неблагополучия и несчастливости.  В результате ребёнок, в конце концов, может прийти к выводу: “Плохой, ну и пусть! И буду плохим!” Это вызов, за которым скрывается горечь отчаяния. Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку, чувство самоценности. Это можно сделать, следуя таким принципам:

1. Безусловно принимать его.

2. Активно слушать его переживания и потребности.

3. Бывать (читать, заниматься) вместе.

4. Не вмешиваться в те его занятия, с которыми он справляется сам.

5. Помогать, когда просит.

6. Поддерживать успехи.

7. Делиться своими чувствами (значит доверять).

8. Конструктивно решать конфликты.

9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: “Мне хорошо с тобой...”, “Мне нравится, как ты...”, “Ты, конечно, справишься...”, “Как хорошо, что ты у нас есть...” и другие.

10.  Как можно чаще обнимать его, но не “затискивать”.

Правила поведения для родителей:

- Дайте свободу.

- Никаких нотаций.

- Идите на компромисс.

- Уступает тот, кто умнее.

- Не надо обижать.

- Будьте тверды и последовательны.

Дата публикации:

24.04.2014 12:37:04

Автор:

Федерягина Ольга Николаевна

«Каждый из нас много чего умеет! – сказал Кот. – Важно лишь посмотреть на себя с нужной точки зрения!» 

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. УМК "ПНШ"

Предмет «Литературное чтение» в начальной школе решает весьма разноплановые задачи, среди которых отдельной строкой стоит духовно-эстетическая: от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали. В содержательной линии в соответствии с ФГОС НОО выделяется работа с произведениями разных видов искусства, формирование представления о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством); умения сравнивать произведения, принадлежащие к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Ориентир на ценность прекрасного – красоту, гармонию, духовный мир человека, эстетического развитие, самовыражение в творчестве и искусстве взяли авторы раздела «Музейный Дом» в учебниках литературного чтения УМК «Перспективная начальная школа».

Список репродукций художественных произведений, представленных в «Музейном Доме» широк и разнообразен. Здесь есть представители и классического реализма, и авангарда. Но хотелось бы остановиться на работах, непривычных для обывателя, часто вызывающих непонимание или даже негативное отношение со стороны учителей, родителей. Это акварели Татьяны Мавриной, картины постимпрессиониста Винсента Ван Гога, произведения Марка Шагала.

Акварели Татьяны Мавриной «Васильки на окне», «Костер во дворе», «Полумесяц» близки восприятию ребенка, т.к. он сам рисует широко и размашисто, обобщенно и образно. Важно дать (и даже не мешать) детям почувствовать атмосферу таинственности  оживших неодушевленных предметов. «О чем могут говорить ночью дерево и гараж, дома, луна и зажженный фонарь? Что тебе кажется подвижным: воздух, васильки, облака, дом за окном? Какими переживаниями захотела поделиться с нами художница?» – подобные вопросы уносят учащихся в мир фантастических образов, побуждают их строить подробные ответы и устные изложения на уроках развития речи и литературного чтения, тем самым обогащая их словарный запас, развивая воображение, умение отстаивать собственную точку зрения.

Основная идея работы с картинами Винсента Ван Гога – показать, что красота – это особое богатство. Голландский живописец, постимпрессионист Ван Гог в своем творчестве был одержим порывистой экспрессией, любовью к простым вещам, умением видеть в них небывалую красоту. Так, исследуя картину «Комната в Арле», учащиеся обнаруживают, что красота предметов не связана с роскошью и дороговизной. Праздник можно сотворить из простого и скромного, используя разноцветные яркие краски. Отвечая на важный вопрос «Богато или бедно жил художник?», учащиеся вместе с учителем придут к пониманию того, что богатый человек – это тот, кто обладает «тайной особого зрения», кто в душе «поэт», кто умеет видеть красоту в простом, способен писать самое обыкновенное так, как будто это что-то замечательное. Рассматривая работу Ван Гога «Церковь в Овере» учащиеся почувствуют приближение дождя, узнают, что неодушевленные предметы могут дышать, двигаться. Задумываясь над вопросом «Веришь, что художник может передавать движение?», дети подтвердят, что не только художник Ван Гог смог передать движение, но и поэтесса И.Пивоварова в своем стихотворении «Картина» делится таким же впечатлением. Этот момент замечательно показывает связь литературы и изобразительного искусства, помогает увидеть художника и литератора, зрителя и читателя в образе «поэта», умеющего тонко чувствовать окружающий нас мир.

Сравниваются произведения литературы и изобразительного искусства и при знакомстве с творчеством Марка Шагала. Творчество Шагала — удивительное переплетение древних традиций и новаторских тенденций. Прожив без малого сто лет, меняя города и страны, Шагал всегда сохранял национальное самосознание, оставаясь человеком вне времени и географии. Храня в душе трепетно-ностальгические воспоминания о родине, восхищенную любовь и национальную духовность, Шагал создал свой собственный мир. Мир искрящихся красок и сверкающих чувств. Мир, в котором обычные люди с одинаковой естественностью ходят по земле и шагают по облакам. Мир, в котором вера, любовь, верность рождают удивительные сочетания форм, цветов и образов, дарят ощущение полета.

И в этот потрясающий мир попадают второклассники в очередном походе в «Музейный Дом» на страницу «Марк Шагал. Синий дом». Необходимо отметить, что «Синий дом» одно из самых любимых детьми художественных произведений. Учащиеся интуитивно чувствуют, что герой картины – синий дом – особенный, у него свой характер: он покосился от времени, страдает от заброшенности и одиночества, но не думает падать духом, он надеется на лучшие времена. Второклассники с уверенностью заявляют о том, что мечты старого дома вновь стать отремонтированным и жилым обязательно сбудутся. После, знакомясь со стихотворением О. Дриза «Синий дом», дети «видят» ту необыкновенную картину, которая поразила поэта, более полной, апеллируя при этом переживаниями, полученными при анализе произведения живописи.

Таким образом, в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы в «Музейном Доме» учащиеся получают возможность научиться рассматривать репродукции живописных произведений, сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.  Большое значение имеет и развитие универсальных учебных действий. В области познавательных УУД учащиеся учатся работать  с несколькими источниками информации, совершают поиск и анализ живописного произведения; в рамках коммуникативных УУД (коммуникации как взаимодействия)  - учатся видеть разницу между заявленными точками зрения, разными позициями и восприятием картины мира в литературе и изобразительном искусстве; личностных УУД – развитие способности видеть не глазами, а сердцем, т.е. обладать «тайной особого зрения».

Использованные источники:

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. Часть 1, 2. – М.: АкадемКнига/Учебник, 2012.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Методическое пособие. – М.: АкадемКнига/Учебник, 2012.
3. Каленчук М.Л. Русский язык. 2 класс. Часть 2 (развитие речи). – М.: АкадемКнига/Учебник, 2012.
4. http://www.hudojnik-impressionist.ru/
5. http://www.m-chagall.ru/
6. http://www.artsait.ru/art/m/mavrina/main.htm
7. http://vangogh-world.ru/