Хорошее овладение навыком чтения в возрасте до 10 – 11 лет – основа для дальнейшей успешной учебы. Все знают о пользе чтения, но проблема нечитающих детей, подростков, да и взрослых, в нашей стране становится все острее с каждым годом.
По результатам анкетирования (Анкета «Интерес к чтению», Приложение 1). Можно сделать вывод: дети младшего школьного возраста, в основном, любят читать. Но сами выбрать интересную книгу часто не могут или быстро теряют к ней интерес.
Необходимо читать книги, доступные для возраста ребенка. Нельзя гордиться тем, если ребенок читает «взрослые книги» - объемные, с мелким шрифтом. Как правило, это поверхностное чтение, вырабатывающее вредную привычку читать, пропуская описание природы, характеристики героев и рассуждения автора.
Стремиться читать книги разнообразной тематики, включая научно-популярную литературу. Для развития интереса можно использовать следующий прием: начать читать ребенку вслух, на самом интересном – прекратить. Увлеченный событиями, ребенок захочет узнать, что будет дальше и продолжит чтение самостоятельно. Важно обсудить с ребенком прочитанное, похвалить его за самостоятельность. Если он не может пересказать, задавать вопросы по тексту. Необходимо, чтобы ребенок запоминал ФИО автора, называл другие его произведения.
Нельзя превращать чтение в наказание («Пока не прочитаешь пять страниц, гулять не пойдешь!») Такие фразы развивают ненависть к чтению, а не интерес.
Надо, чтобы ребенок читал книгу внимательно, не торопясь. Многие дети, прочитав пять – шесть страниц, заглядывают в конец книги, и узнав концовку, читают дальше невнимательно, с большими пропусками. Необходимо следить, чтобы у детей не выработалась такая вредная привычка. Полезно обсуждать иллюстрации, т.к. они часто несут большую информационную и воспитательную задачу.
Большую пользу приносит семейное домашнее чтение. Ведь не секрет, что многие взрослые почти не читают, дома нет книг. Откуда ребенку брать читательский пример? Как читать вместе? Выбрать интересную и занимательную книгу. Постараться создать атмосферу ожидания вечера чтения. Читать, собравшись вместе, по очереди родитель – ребенок. Читать вслух, громко и выразительно. Не более сорока минут, чтобы избежать утомления. Обязательно поделиться впечатлением. Обязательно – поделиться впечатлениями!
Не забывать о воспитании аккуратного обращения с книгой, о гигиене чтения (сидя, при хорошем освещении, давать отдых глазам).
Работа над проектом «Я – читатель» (Приложение 2).
В школе мы работаем над основными параметрами чтения: осознанностью, правильностью, выразительностью. Наш учебник и тетрадь литературного чтения построены так, что каждое произведение мы долго обсуждаем, стараемся посмотреть на прочитанное «особым зрением» - вникнуть в самую суть.
Приложение 1 «Интерес к чтению»
Анкета для родителей
1. Любит ли ваш ребенок читать?
а) читает охотно
б) не очень
в) не любит
2. Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?
а) читать сам
б) слушать чтение взрослых
3. Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
а) хвалите
б) ругаете
в) ничего не делаю
4. Принято ли в вашей семье читать книги вслух?
а) да
б) нет
5. сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
а) да
б) нет
6. Пересказывает ли вам ребенок прочитанную книгу?
а) да
б) иногда
в) нет
7. Обсуждаете ли вы с ребенком прочитанную книгу?
а) очень часто
б) иногда
в) очень редко
8. Обращается ли ваш ребенок с вопросами познавательного характера?
а) очень часто
б) иногда
в) очень редко
Анкета для учащихся
1. Любишь ли ты читать?
а) да
б) нет
2. Что ты больше любишь?
а) читать сам
б) слушать чтение взрослых
3. Какие книги ты читаешь? (возможно несколько ответов)
а) сказки
б) стихи
в) рассказы
г) книги о природе
4. Как часто ты читаешь?
а) каждый день
б) 2-3 раза в неделю
в) 1 раз в неделю
г) только на каникулах
д) не читаю совсем
5. Как ведут себя родители во время твоего чтения?
а) хвалят тебя
б) не обращают внимание на моё чтение
6. Читают ли взрослые в вашей семье книги?
а) читают
б) не читают
7. Кто вас заставляет читать?
а) никто, сам(а) читаю
б) учитель
в) родители
8. Где берешь книги? (возможно несколько ответов)
а) учитель
б) в магазине покупаем
в) в библиотеке
г) меняюсь с друзьями
9. Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?
а) нет
б) (напишите название книги и автора) _________________________________
4.Какой эпизод тебе наиболее запомнился? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ты языковед
5.Какие незнакомые слова тебе встретились? Выпиши их и узнай, что они обозначают.
6.Дай свою оценку книге, порекомендуй другу прочесть её или, наоборот, отговори. Используй слова: «Книга мне понравилась (не понравилась), потому что в ней…».
«Лишь до тех пор являешься способным давать образование другим, пока сам продолжаешь работать над собственным образованием» А. Дистверг
Двадцать первый век предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Всем очевидно, что школе, открывающей ступеньки во взрослую жизнь, необходима модернизация. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», новые стандарты, требуют от педагога идти в ногу со временем, быть информационно компетентным. Сюда входят умения самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, квалифицированно использовать доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность современного учителя - это знание новых информационных технологий и умение ими пользоваться.
С появлением мультимедийного оборудования в классе, возникла возможность оживить, разнообразить уроки, в том числе, преподавание предметов естественно-математического цикла. При использовании ИКТ на уроках математики и окружающего мира учитываю уровень развития учащихся, их индивидуальные и возрастные особенности. Учащиеся начальной школы гораздо быстрее воспринимают учебный материал, если он сопровождается зрительным образом. Мультимедийная наглядность повышает усвоение нового, так как в работе участвуют все каналы восприятия ребёнка: зрительный, слуховой, эмоциональный, механический. По результатам исследования института «Евролингвист» (Голландия) большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 30-50%. ИКТ даёт неограниченные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса, развития мышления, памяти, воображения, так необходимых для обучения, организации познавательной деятельности учащихся, формирования ИКТ-компетентности.
В своей работе я использую ИКТ на уроках, которые наиболее оптимально и эффективно соответствуют цели урока: образовательный аспект (восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения); развивающий аспект (развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся); воспитательный аспект (воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи).
На уроке математики применяю мультимедийные средства при обучении написанию цифр в 1 классе и минутках чистописания во 2 – 4 классах. Огромную помощь компьютер оказывает в формировании вычислительных навыков. Тренажёры с триггерами, Flash-тренажёры и интерактивные тесты типа «Сложение и вычитание в пределах 10», «Состав чисел первого (второго) десятка», «Таблица умножения» помогают ребятам запомнить данный материал, повышают эффективность урока, организуют режим индивидуальной работы, облегчают процесс контроля и оценки знаний.
Материал, оформленный с помощью программы Microsoft Office PowerPoint, позволяет в занимательной форме провести устный счёт, разобрать новую тему. Арифметические диктанты, самостоятельные работы с текстом задания на слайде проходят за значительно меньший промежуток времени, быстро организуется проверка работы, её оценивание. С помощью анимации можно поработать над примерами на порядок действий, в которых числа перемещаются по экрану, занимая удобные для вычисления места. Трудную задачу решаем с помощью рисунка, таблицы, электронного наборного полотна. К примеру, задачи на движение. Анимированные изображения позволяют увидеть движущиеся объекты, сравнить их скорость, придумать свою задачу, показать виды движения и т.д. При этом возрастает продуктивность урока.
Таблицы – справочники по математике, оформленные в электронном виде помогают детям запомнить названия компонентов действий, алгоритмы вычислений, порядок анализа задачи, названия разрядов и классов многозначных чисел. Большая коллекция картинок и анимаций, собранная на просторах Интернета, позволяет «оживить» слайд, сделать его красочным, что важно для ребят начальной школы.
Широко использую ИКТ при изучении геометрического материала, проведении графических диктантов, решении логических задач. «Логическое домино», «Математические ребусы», «Магические квадраты», «Танграм», оформленные, как презентация Microsoft Office PowerPoint и приложение Macromedia Flash Player, частые гости на моих уроках.
Огромные возможности для уроков окружающего мира даёт компьютер в классе. Это и использование на уроке отдельного иллюстративного мультимедийного материала: видео, слайд-шоу, анимации, демонстрация опытов на этапе введения нового знания; справочного материала: словарей, биографий ученых, интерактивных карт и таблиц — для выполнения творческих заданий учащимися во время поиска необходимой информации на этапах введения нового материала и закрепления; интерактивных заданий на этапе закрепления нового материала; на уроках-тренингах; для составления контрольных и самостоятельных работ; для выполнения учеником домашней, творческой работы.
Так при изучении природных зон и сообществ, мы совершаем виртуальную экскурсию в тундру, погружаемся на дно озеро, летим на воздушном шаре над степью, отправляемся в поход в хвойный лес. Слайд-шоу, озвученные учебные фильмы, фрагменты видеофильмов, созданные в программах Photo Story, Boilsoft Video Splitter, помогают осуществить задуманное. На уроке «Путешествие по Золотому кольцу России» я использовала фрагменты мультфильмов серии «Мульти-Россия» студии «Пилот», главная идея которых звучала так: «Люди разные, а страна одна!». При открытии нового знания на уроках «Наши соседи», «На севере (юге) Европы», «Путешествие по Франции и Великобритании» на слайдах мультимедийной презентации учащиеся увидели, как выглядят символы и территория зарубежных государств, познакомились с самыми известными достопримечательностями.
ИКТ позволяют ребёнку увидеть, как выглядит какое-либо животное или растение, место их обитания, услышать «голоса природы», узнать какие-либо интересные факты. Объектом для изучения может стать как заморское существо, так и обитающее на территории нашего края. Правильно подобранные иллюстрации, фото, звуковое сопровождение, факты, ненавязчиво формируют у ребят чувство любви к природе, к своей малой родине, желание знать и беречь то, что нас окружает. Работы «Курганская область: административное деление и символы», «Край по имени Далмата», «Природа Зауралья» вызвали у учащихся большой интерес.
Компьютер позволил уже в начальной школе ввести элементы проектной деятельности. Ведь создание проектов позволяет не только получить навыки работы в программе, но и служит развитию познавательных интересов, творческих и интеллектуальных качеств личности ребенка, воспитанию эстетического вкуса. Так, например, при подготовке к празднику «День птиц» учащимися 3 класса были выполнены индивидуальные работы на тему «Чайка – сказочная птица», «Совы – ночные охотники», «Откуда птицы знают, когда наступает время улетать в тёплые края», групповой проект, посвящённый 50-летию полёта человека в космос. Формой представления проектов учащимися была выбрана мультимедийная презентация.
При создании мультимедийного продукта, необходимо выполнять следующие требования:
- соответствие содержания ресурса поставленным дидактическим задачам;
- соответствие изображений содержанию и возрастным особенностям детей;
- качество изображения и музыкального ряда, целесообразность анимации;
- читаемость текста на фоне слайда, кегль шрифта не менее 24 пунктов;
- использование единого стиля оформления, соответствие его содержанию;
- использование не более трех цветов на слайде, комфортного тона;
- работоспособность, целесообразность и рациональность использования элементов навигации, качество интерфейса;
- обеспечение индивидуальной, групповой, фронтальной работы обучающихся;
- педагогическая целесообразность использования ресурса;
- учет требований современного санитарного законодательства. Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий. Для детей 6 лет норма - 10 минут, а для детей 7-10 лет - 15 минут;
- продукт не должен быть скучным, монотонным, громоздким (10-15 слайдов).
Использование информационно-коммуникативных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а детям возможность для размышления, и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Несомненно, применение данных технологий приведет к повышению эффективности и качества процесса обучения, активизации познавательной деятельности учеников.
Информационные источники
Баранова Е.В. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Анатолия, 2003.
1. Подчеркни тексте слова, обозначающие действия предметов.
Осенью мы нашли за домом журавля. Он был ранен в крыло. Мы взяли журавля домой. За зиму он поправился и стал ручным.
2. Допиши названия животных и птиц. Подчеркни двумя чертами слова, которые отвечают на вопрос что делает?
__________________________ мяукает
__________________________ хрюкает
__________________________ квакает
3. Найди в предложениях главные члены и подчеркни их.
У кошки пропали котята. Весь день она их искала. Кошка загрустила. Хозяин принес из лесу маленькую белочку. Кошка обнюхала ее и стала кормить.
Тест № 9.
Вариант 2
Фамилия, имя ____________________________________
1. Подчеркни тексте слова, обозначающие действия предметов.
Это было весной. Ребята шли из школы. Вдруг в кустах они увидели гнездо. Птенцы высунули носики из гнезда и пищали. Скоро к птенцам прилетела мать и накормила их мошками.
2. Допиши названия животных и птиц. Подчеркни двумя чертами слова, которые отвечают на вопрос что делает?
__________________________ лает
__________________________ мычит
__________________________ каркает
3. Найди в предложениях главные члены и подчеркни их.
Зимой старый охотник отправился в лес. С ним была собака Буран. Долго охотник бродил по лесу. Вдруг собака насторожилась. Она почуяла спящего в берлоге медведя.
Интеллектуальная игра «Эрудицион» как элемент работы
с одаренными старшеклассниками
Гордеева Елена Николаевна, учитель экономики высшей категории
Шулаева Елена Алексеевна, учитель информатики и математики высшей категории
Современное общество испытывает большую потребность в подготовке талантливой молодежи, способной к активному саморазвитию, творческому решению нестандартных ситуаций, реализации своей уникальной, неповторимой человеческой индивидуальности. Приоритетной задачей педагогического коллектива нашей школы является создание максимально благоприятных условий, способствующих активному саморазвитию личности, а работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие стала одним из важнейших аспектов деятельности. В школе действует программа «Одарённые дети».
В рамках этой программы в школе с 2001 года работает клуб «Эрудит», созданный как добровольное объединение учащихся 5 – 9 классов, имеющих высокий уровень мотивации к учению и высокий уровень подготовки с целью развития интереса учащихся к повышению образовательного и культурного уровня, к активной самостоятельной работе с литературой и формирования общешкольного интеллектуального сообщества. Одна из важнейших форм работы клуба – проведение интеллектуальных игр, конкурсов, викторин и т.п. как по дисциплинам школьной программы, так и межпредметных. К настоящему времени роль клуба расширилась, он функционирует как центр всех интеллектуальных соревнований, проводимых в школе, а к работе привлекаются и учащиеся 10 – 11 классов.
Самой яркой и запоминающейся традицией, сформировавшейся в клубе за прошедшие годы и ставшей ежегодным общешкольным мероприятием, стал «Эрудицион» – конкурс на звание «Ученик года». До 2008 г. участниками были преимущественно призёры районных предметных олимпиад, позднее стали шире привлекать победителей и призёров творческих конкурсов регионального и федерального уровня. Приглашение участвовать в «Эрудиционе» рассматривается школьниками уже как почётный знак отличия. Победителю присваивается звание «Ученик года» и вручается переходящий приз (Приложение 1), а всем участникам «Эрудициона» вручаются дипломы и памятные подарки.
В 2001 – 2009 гг. отрабатывалась структура и правила игры: включался и отменялся командный тур (команды формировались по жребию либо по параллелям); проводились туры «Ты – мне, я - тебе», «Любимая тема», «+ математика», «Тайна за семью печатями» и др. До настоящего времени структура игры корректируется в зависимости от количества участников, все изменения обусловлены составом участников и необходимостью постепенного «отсева» наименее подготовленных. Но каждый год «Эрудицион» включает следующие этапы: разминка, «Своя игра» и финальный тур. Для определения очерёдности участников при выборе вопросов в дальнейшем соревновании обычно проводится тур «Дешифровщик». До 2009 года задания не имели единой темы, носили межпредмтный характер. С 2010 года проводились тематические «Эрудиционы»: в 2010 году он был посвящен 65-й годовщине победы СССР в Великой Отечественной войне, в 2011 году – 50-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина (примерные вопросы для подготовки заранее сообщались всем участникам).
Разминка включает 10-25 вопросов, каждый участник игры письменно отвечает на вопросы, а по итогам данного тура выбывает 10-15% участников, набравших меньшее количество баллов.
«Своя игра» до 2009 года традиционно включала 6 разделов: филологический, историко-литературный, естественнонаучный, физико-математический, социально-экономический и всё обо всём. Правила данного тура первоначально соответствовали правилам одноимённой телевизионной игры, время ограничивалось 20 минутами. Но у такой формы проведения «Своей игры» обнаружился недостаток, существенный, на наш взгляд, для детского коллектива: преимущества мог получить кто-то один, а другие участники могли даже не вступить в игру. Поэтому мы остановились на другом варианте: каждый участник поочерёдно выбирал по 2 – 3 вопроса. При этом общее время тура не превышало 25 – 30 минут, а по его окончании выбывало (в разные годы) от 25 до 40% участников в зависимости от их исходного количества. «Своя игра» в 2010 и 2011 году отражала разные разделы темы «Эрудициона» (подробнее – в презентациях).
Дополнительные туры проводятся при большом количестве участников, чтобы создать возможность выявить самых сильных, свести к минимуму влияние волнения в начале игры. В качестве такого тура могут быть включены «Любимая тема», «+ математика» (для определения верного ответа нужно произвести указанные в задании математические действия), «Тайна за семью печатями» и др. В 2010 году это был «Война +», в ходе которого участникам предлагались вопросы, касающиеся интересных фактов, связанных с Великой Отечественной войной. Наиболее удачной, на наш взгляд, является «Тайна за семью печатями»: 7 вопросов об одном историческом персонаже или явлении, начиная с самого сложного (на 7 баллов) до самого лёгкого (на 1 балл).
В финальный тур проходят 3 участника, набравших наибольшее количество баллов. Финал отличается более сложными либо нестандартно сформулированными или просто требующими внимания вопросами. Первоначально ограничивали время тура (2 – 3 минуты), но применение ИКТ сделало более целесообразным ограничение числа вопросов (от 10 до 20 в разные годы).
Мы уверены, что наш опыт будет полезен многим при организации внеклассной работы. В качестве примера межпредметной игры, не имеющей определённой тематики, хотелось бы привести «Эрудицион - 2009» (Презентация 1), в которой финальный тур представлен как «Любимая тема». Участники в этом случае отвечали на 2 нестандартных вопроса по школьной программе (первыми выбирали тему набравшие меньшее количество баллов).
Тематические «Эрудицион 2010» и «Эрудицион 2011» представлены соответственно в Презентации 2 и Презентации 3. Кроме того, приводится пример интеллектуальной игры, посвященной 65-летию победы СССР в Великой Отечественной войне, разработанной для членов клуба «Эрудит» – учащихся 5-8 классов (Презентация 4).
В настоящее время «Эрудицион» стал не просто интеллектуальным конкурсом, а общешкольным праздником знаний. В нарядно оформленном зале присутствуют болельщики – одноклассники участников игры, члены педагогического коллектива. «Эрудицион» открывается награждением призёров предметных олимпиад и конкурсов дипломами и почетными грамотами Управления образования Володарского муниципального района; в состав жюри приглашается глава местного самоуправления.
Хотелось бы подчеркнуть, что целенаправленная работа с одарёнными детьми, в том числе через деятельность клуба «Эрудит», является эффективной. Многие члены клуба впоследствии становились победителями «Эрудициона», например, Корчёмкин Иван (2004 г.), Шлыков Александр (2005 г.), Умеренкова Мария (2006 и 2007 гг.), Данилин Петр (2008г.), Порхунова Дарья (2011 г.). (Приложение 2)
Литература
Анашина Н.Ю., Галеева Р.А., Мельченко И.В. Интеллектуальные праздники, викторины, Дни знаний в школе. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Артамонова Л.Е. Летний лагерь: организация, работа вожатого, сценарии мероприятий. 1–11 классы. – М.: ВАКО, 2006.
Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5–11 классы / Авт.-сост. А.Н. Павлов. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
Дереклеева Н.И. Информационные часы в школе: 5–9 классы. – М.: ВАКО, 2009.
Капустина Ю.Е. Детям до шестнадцати вход разрешен. Вечера для старшеклассников в школе и загородном лагере – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.
Московский интеллектуальный марафон. 1997 – 1999 г. 9 – 11 классы. – М.: ФИМА, Вербум-М, 2000.
Нравственное воспитание российского школьника должно включать в себя развитие его национального самосознания и формирование как свободного и ответственного гражданина России.
Такая высокая цель школьного воспитания предполагает решение следующих сверхсложных задач:
– ознакомление школьника с базовыми понятиями духовности и нравственности, умение различать добро и зло;
– формирование представлений о духовно-нравственных ценностях семьи, общества, государства;
– формирование нравственного поведения школьника через привитие навыков милосердия, сострадания;
– усвоение нравственных норм через осознание и сохранение национальных традиций, через изучение родной истории и культуры;
– привитие понятия нравственного достоинства человека, которое должно опережать усвоение им представлений о правах человека;
– выработка целостного мировоззрения.
Посмотрев на такой перечень задач духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, можно скептически вздохнуть: как же всего этого можно достичь в условиях современной бурно меняющейся жизни?!
Естественно, что сразу и во всем объеме решить эти задачи невозможно. С чего же надо начинать? С воспитания у ребенка таких качеств, как добросовестность, благожелательность, а также с воспитания у него чувства благодарности. Особенно – благодарности! Именно с благодарности начинается нравственное развитие человека.
Представим себе или, как говорят ученые, смоделируем такую ситуацию: один человек сделал другому подарок. Как поступит тот, кому сделан подарок? Он может поступить по-разному. Первый вариант: получивший подарок будет искренне и горячо благодарить дарителя, сразу же внимательно рассмотрит подарок, поставит на особое место, при случае еще раз поблагодарит того человека, который сделал ему добро. Второй вариант: человек, получивший подарок, может быстро сказать «спасибо», отложить его в сторону и продолжать заниматься своим делом. Третий вариант: получивший подарок человек с кислой миной, даже не рассмотрев подарка, может что-то невнятно буркнуть себе под нос или вообще может не принять подарка.
Очевидно, что не в подарке дело: просто на разные вещи обратил внимание в этих трех случаях принимающий подарок, по-разному относится он к жизни, к другим людям, отсюда такая разная оценка! А ведь всегда может быть искренняя, глубокая, сердечная благодарность, как описано в первом случае! Причем, самое важное, что подлинная благодарность зависит не от материальной ценности подарка, а от понимания человеком душевного состояния и сердечного намерения дарителя.
В описанном примере с подарком есть две стороны: даритель и принимающий. «Благодарность приемлющего побуждает дающего давать дары большие прежних», – говорил христианский подвижник преподобный Исаак Сирин (VI–VII вв.). И не только к дарению новых подарков побуждает благодарность, и не в подарках, конечно же, дело. Главное здесь в том, что благодарность укрепляет доверие и любовь людей друг к другу.
Следовательно, благодарить – значит соблюдать, т.е. «знать и использовать» этот важнейший закон духовно-нравственной жизни. Лучше всего, если ребенок узнает и усвоит его с самого детства, с раннего возраста, со школьной скамьи. Тогда он вырастет человеком, способным усвоить и другие духовно-нравственные законы.
И нельзя забывать, что благодарность более необходима благодарящему, чем тому, кого он благодарит. Так что благодарность важна не только своим «эффектом» на других людей, она воспитывает в первую очередь самого благодарящего.
Благодарность – это прекрасное лекарство от эгоизма. О том, как эгоизм портит жизнь человека, красноречиво писал К.Д. Ушинский в работе «Нравственное влияние как главная задача воспитания»: «Оба эти чувства (нравственное чувство и эгоизм) в виде микроскопических зародышей рождаются вместе с человеком, но тогда как первое, то есть нравственное чувство – благороднейшее и нежнейшее растение в душе человека, – требует большого труда и присмотра, чтобы вырасти и окрепнуть; другое – как всякий сорняк и бурьян – не требует ни ухода, ни присмотра и не обуздываемое вовремя скоро подавляет лучшее и нежнейшее растение».
Вот в этих словах великого педагога, быть может, и кроется главный секрет благодарности. Потому как благодарность учит человека смотреть на все хорошее, что он имеет в своей жизни – и даже на саму жизнь, – не как на свою собственность, принадлежащую ему по какому-то неотъемлемому праву (иногда только им одним и признаваемому), а как на проявление к нему чьей-то доброй воли. Благодарность учит замечать и помнить добрую волю, к нам проявленную, – со стороны родителей, учителей, сверстников, – и даже на мировоззренческом уровне видеть в своей жизни добро. А уча видеть добрую волю, благодарность учит и главному – замечать других и помнить о самих этих «других», а не только о себе и о том, что ты «потребляешь». Благодарность не позволяет человеку закрыться в себе – своих «правах» и своем «потребительском отношении», она напоминает о личностном отношении к другим, и в этом ее огромная воспитательная функция.
Так благодарность оказывается неразрывно связанной с такими понятиями, как благожелательность и благотворительность. Духовно-нравственную значимость благодарения прекрасно изъяснил замечательный русский писатель Василий Андреевич Жуковский: «Благотворительность возвышает душу, и благотворящий ближнему стократно благотворит самому себе». Таков духовно-нравственный закон благодарности! Благодарность созидает – неблагодарность разрушает! Таков непреложный духовно-нравственный закон человеческой жизни.
Если обратиться к истокам той культуры, к которой относили себя наши предки – можно увидеть настоящую школу благодарности, учащую человека использовать этот фундаментальный закон. Всемилостивый Бог, как говорится в Евангелии и как веруют христиане, благотворит всем: «Ибо Он повелевает солнцу Своему восходить над злыми и добрыми и посылает дождь на праведных и неправедных» (Мф. 5, 45). Разница – в реакции самого человека. Один человек благодарит Бога за хорошую погоду, другой ругает небо за плохую. Один человек понимает, что незаслуженно получил разные блага, другой ропщет, что не может беспрепятственно удовлетворять свои желания.
Но самые главные дары человеку – это возможность любить, возможность радоваться, возможность жить в мире. Как драгоценный дар, человек получает и хорошее здоровье. И все это стоило бы воспринимать с глубокой благодарностью, а не как само собой разумеющееся. Только при таком – благодарном – отношении человек сумеет дорожить всем хорошим, сохранять его и приумножать. Умение ценить что-либо невозможно без умения благодарить за это. А если человек ни за что не хочет благодарить, то, по непреложным законам духовно-нравственной жизни, он все теряет или, в конечном счете, делает бесполезными для себя все эти дарования. Можно сказать, что благодарность – это универсальное средство для поддержания правильного образа жизни.
Отсутствие благодарности – это один из самых тревожных симптомов разлагающегося общества. Нам всем знакомо такое понятие, как профилактика, и многие болезни нашего общества, начинающиеся с простой неблагодарности, с банального эгоизма, требуют такой профилактики. И прививку от этих «болезней» ребенок должен получать еще в семье. Если ребенок от младых ногтей не видит примеров благодарности в своей семье, то как у него будет развиваться это святое чувство? Если школьник не слышит слов благодарности в школьной среде, то как он научится быть благодарным? Ведь воспитывает весь уклад школьной жизни, а этот уклад во многом зависит от того, что культивируется, что царит в школе.
Современная российская педагогическая практика, к сожалению, почти не учитывает принципиальную педагогическую значимость этого важнейшего для человеческой культуры чувства. Она все больше начинает заботиться о том, чтобы привить ребенку самостоятельность, самоуважение, стремление к самореализации и другие тому подобные «самости». Но если «самость» будет опережать умение благодарить других, то плоды такого «личностного роста» будут горькими. Качество воспитания в семье и в школе может иметь различный уровень, и сегодня мы нередко по-разному представляем себе конечный результат – каким должен быть «человек воспитанный». Однако есть вещи элементарные. Невозможно воспитать почтение к старшим без воспитания благодарности. Гражданско-патриотическое воспитание также невозможно без привития учащимся чувства благодарности своим предкам. Можно с уверенностью сказать, что без воспитания чувства благодарности уровень и домашнего, и школьного воспитания будет только снижаться.
Перед любым учителем – стоит задача огромной важности: развить и закрепить у школьника чувство благодарности, если родители обучающегося смогли посеять семена этой добродетели. И еще более сложная задача – посеять в душе школьника чувство благодарности, если родители не потрудились этого сделать до школы.
Список литературы
1.Роуз С., иером. Православие и религия будущего. - М.,1996
2.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.
Предметная линия: «Школа России», А. А. Плешаков, учебник «Окружающий мир. 3 класс» 2 части. «Просвещение», Москва, 2012.
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Формы и методы обучения: групповая, фронтальная; практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты: знакомство с понятием кожа и её функциями; знакомство с правилами оказания первой помощи при повреждениях кожи.
Метапредметные результаты: принимать и сохранять целевые установки урока; извлекать из иллюстраций и текста учебника необходимую информацию; взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебных заданий; формулировать выводы из изученного материала; осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные результаты: прививать любовь и заботу о собственном здоровье; развивать навыки, связанные с заботой о собственном здоровье.
Оборудование.
У учителя — тесты для проверки домашнего задания. На доске ответы к тесту, система оценки теста, лупа, интерактивная доска (диск из приложения к учебнику, по теме урока), плакат «Состав кожи», карточки, для жеребьевки, с названиями повреждений кожи и правилами оказания первой помощи.
Мотивация и целеполагание (проверка домашнего задания).
- На прошлом уроке вы познакомились с органами чувств. Но прежде чем проверить как вы усвоили эту тему, повторите материал, страница учебника 126 — 129 (учебник, часть I).
- Откройте тесты на стр. 61. (Приложение 1) На выполнение работы 3 минуты.
Учащиеся выполняют самопроверку и самооценку, для этого необходимо вывести на монитор правильные ответы к тестам (Приложение 2).
Актуализация знаний и умений.
- Сегодня на уроке продолжим изучать организм человека. А говорить мы будем о органе, который равномерно покрывает наше тело. Это не просто оболочка нашего тела, а сложный орган со многими функциями. На прошлом уроке мы говорили, что это орган осязания. Кто догадался, о чём идёт речь?
- Откройте учебник на странице 130. Прочитайте тему урока.
- Вы уже знаете, что кожа — орган осязания. Но она выполняет в организме и другую работу. Главная забота кожи - защита внутренних частей тела от различных повреждений, от холода, от болезнетворных бактерий.
Освоение нового содержания и его применение.
- Сейчас мы проведём небольшую практическую работу, а именно самонаблюдение. Для этого нам понадобятся: учебник (стр 130), рабочая тетрадь (стр 59), увеличительное стекло.
- В учебнике написан план практической работы. Будем работать по плану (запись наблюдений в рабочую тетрадь).
Сообщение учителя «Состав кожи» (плакат).
Кожа состоит из трех слоёв. Первый слой — сверху наружная оболочка, которая предохраняет от повреждений. В ней находятся поры, через которые кожа дышит. Второй слой — сама кожа. В ней находятся сальные железы, которые смазывают кожу и волосы. Сальные железы выделяют жир. Жир покрывает кожу и делает ее более мягкой. Потовые железы расположены по всей поверхности кожи. Пот испаряется с поверхности и тело человека охлаждается. Выделение пота регулирует температуру тела человека. В коже расположены кровеносные сосуды и нервы. Поэтому кожа очень чувствительна к холоду, теплу и боли. Наиболее чувствительна кожа на кончиках пальцев, носа, на середине ладоней и по средней линии спины. На коже растут волосы и ногти. Итак, второй слой — это сама кожа. Третий слой — это подкожный жир. Он предохраняет кожу от ушибов и сохраняет тепло.
Первичное закрепление.
- Итак, наша кожа состоит из трёх слоев. Перечислите их.
- Кожа защищает организм от вредных воздействий окружающей среды. А что предохраняет кожу от повреждений? (наружная оболочка).
- Верно. Кто из вас запомнил, что поддерживает нормальную температуру тела? (Выделение пота)
- Подумайте, какой слой сохраняет тепло? (третий. Подкожный жир).
Самостоятельное чтение раздела «Уход за кожей».
С потом из организма человека выделяется большое количество вредных веществ. Когда на коже скапливается много жира и пота, то к ним прилипает пыль. Значит кожа становится грязной. На коже начинают размножаться микробы. Если не следить за чистотой кожи, то могут возникнуть кожные заболевания. Поэтому кожу надо содержать в чистоте. А вот как содержать кожу в чистоте, вы прочитаете на стр 131, первый абзац.
Обсуждение прочитанного.
- Расскажите, что вы запомнили (мыть все тело мылом и мочалкой не реже одного раза в неделю. Лицо, уши, шею — два раза в день — утром и перед сном, руки с мылом несколько раз в день, особенно перед едой; насухо вытираться полотенцем иначе кожа становится обветренной, пересыхает, шелушится и трескается. Тогда ее мажут детским кремом).
Физкультминутка.
Раздел «Первая помощь при повреждениях кожи» - изучают самостоятельно, в группах, по плану.
- Ребята, еще важно уметь оказывать первую медицинскую помощь при повреждениях кожи. Какие повреждения кожи вы знаете? (ушиб, рана, обморожение, ожог). Сейчас мы будем работать в группах.
Распределение учащихся на группы. Определение капитанов в каждой группе. Капитаны (методом жеребьёвки) выбирают карточки (Приложение 3) с темой для самостоятельного изучения в группе, и дальнейшей защиты перед аудиторией.
- Прочитайте (по карточкам) как оказывать первую помощь себе или товарищу при повреждениях кожи. Распределите роли выступающих: кто читает текст карточки, кто оказывает первую помощь, кому оказывают первую помощь.
Выступления учащихся перед классом: рассказ о повреждении, показ как лечить (оказание первой помощи).
Выводы и обобщения.
- Сегодня на уроке вы узнали много нового о коже, её составе, уходе за кожей, о оказании первой помощи при повреждениях кожи. Сейчас просмотрим диск (приложение к учебнику) и вспомним всё, о чём говорили сегодня на уроке (выполнение тестовых заданий из диска).
Домашнее задание.
Читать стр 130-133, рабочая тетрадь стр 60 №2 (заполни таблицу с помощью учебника), №3 (запиши, какими средствами ухода за кожей пользуешься).
Расскажите младшим ребятам как ухаживать за кожей.
Самооценка собственной деятельности.
Довольны ли вы своей работой на уроке.
Если вы очень довольны, то поднимите две руки.
Если довольны, то поднимите две руки и сложите их вместе в рукопожатие.
"Педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей" (В.А. Сухомлинский)
Семья - важный социальный институт, это первая в жизни человека социальная общность, где он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка.
С поступлением ребенка в школу именно общеобразовательное учреждение становится для него одним из важнейших социальных институтов после семьи. Семья начинает разделять свою социализирующую функцию со школой.
Взаимодействие семьи и школы как важных субъектов социума является главным условием успешного развития личности.
Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям.
В период подготовки ребенка к школе актуализируются просветительская и информационная функции педагогического коллектива школы. Волнения родителей, связанные с освоением ребенком новой образовательной ступени, обусловлены и объективными и субъективными причинами.
В данной ситуации профессиональные консультации педагогов снимут напряжение у родителей, обеспечат комфортные условия для подготовки ребенка к поступлению в первый класс.
Педагоги должны осознавать сложившиеся противоречие: с одной стороны – понимание родителями необходимости поступления в школу и (чаще всего) желание ребенка учиться; с другой – страхи и волнения родителей по поводу комфортности и результативности обучения будущего первоклассника; и вытекающую из данной ситуацию проблему: отсутствие необходимых знаний у родителей в плане подготовки ребёнка к школе.
Чтобы разрешить данную проблему предлагается педагогам реализация проекта «Родительский лекторий по вопросам подготовки ребёнка к школе», который направлен на решение следующих задач:
осветить основные позиции нормативных документов в части родительского воспитания;
обозначить основные проблемы при подготовке детей к школе;
информировать родителей об основных требованиях к уровню подготовки ребенка к школе;
предложить конкретные педагогические рекомендации родителям по самым проблемным вопросам;
предложить интернет-ресурсы для самообразования родителей в плане воспитания детей.
Основные этапы реализации проекта:
1. «Мы идём в школу…» Лекция с элементами беседы. Проводит администрация школы.
Основные положения Закона об образовании (ст.2, 44).
Новые стандарты в образовании.
Концепция духовно-нравственного развития.
Региональные приоритеты в образовании.
Устав школы.
2.«Как подготовить ребёнка к школе?» Семинар. Проводит учитель начальных классов.
Четыре кризиса, которые подстерегают ребёнка.
Три вида готовности ребёнка к школе.
Педагогические рекомендации по подготовке ребенка к школе.
3.«Я люблю своего ребенка. Поэтому…» Круглый стол с участием психолога.Совместная работа учителя, психолога и родителей.
Тренинг (например, «Волшебная палочка»).
Ролевые игры, направленные на развитие познавательной активности.
Ролевые игры, направленные на развитие мелкой моторики, внимания и памяти.
Методы работы:
стартовое анкетирование родителей;
опрос родителей после проведения лекции и семинара;
итоговое анкетирование.
Ожидаемые результаты:
более высокий уровень информирования родителей по вопросам подготовки ребёнка к школе;
более высокий уровень стартовой готовности ребёнка в первом классе;
намечены пути взаимодействия педагогического и родительского коллектива.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., В.А. Тишков «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Список источников для подготовки к лекторию.
Громова Т.М. Что такое школа? Формируем представление о школе у дошкольников// Практика управления ДОУ – 2013. - №4. – С.44-47.
Сулейменова Ж. А. Взаимодействие семьи и школы как важный фактор социализации подрастающего поколения [Текст] / Ж. А. Сулейменова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 27-30. Режим доступа:http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/949/
Цветкова О.Н. Проект «повышение педагогической компетентности родителей».Документация// Практика управления ДОУ – 2013. - №4. – С.47-63.
Цель: формировать у учащихся необходимость изучения, сохранения и
преумножения историко-культурного, духовного наследия Родины,
верность гражданскому долгу;
развивать интерес к окружающему миру.
Форма: конкурс эрудитов.
Оборудование:
Плакаты и рисунки о защите природы, созданные учащимися.
Гербарии листьев.
Картины о природе известных русских художников.
Выставка книг на тему«Экология и природа».
Красная книга.
Аудиозапись «Звуки природы (пение птиц, журчание ручья и т.д.)».
Эпиграф на доске: «Все мы пассажиры одного корабля по имени «Земля!, и пересесть из него просто некуда» (Антуан де Сент-Экзюпери)
Вступительное слово учителя.
Добрый день, дорогие ребята! Сегодня я предлагаю вам немного отдохнуть. А где самый лучший отдых? Конечно, на море, в горах, в лесу и т.д. Действительно, самый лучший отдых на природе. И совершить увлекательное путешествие в мир природы нам поможет познавательная игра «Экологический калейдоскоп».
Экология – это наука об окружающей среде. Все мы обязаны жизнью нашей планете – прекрасной Земле, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и, увы, остающейся по-детски беззащитной перед нами. Экологические проблемы не знают государственных границ и природных рубежей – они глобальны.
И только зная законы и тайны природы, мы сможем стать ее верными друзьями и помощниками.
Недаром замечательный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери как-то заметил: «Все мы пассажиры одного корабля по имени «Земля», и пересесть из него просто некуда».
Экологический калейдоскоп – это интересные конкурсы, вопросы, сюрпризы, это ваши знания, эрудиция, находчивость.
Учитель: Сейчас мы с вами разобьемся на две команды.
Учитель: Первый наш конкурс «Эрудит» - вопросы командам:
Кто из известных русских художников писал картины о природе?
Кто из известных поэтов и писателей писал о природе?
Какое дерево считается национальным деревом России? И почему? (Лиственница, т.к. занимает почти половину лесов нашей страны, дает прочную древесину, быстро растет и не боится морозов.Это решено на 5 Всемирном лесном конгрессе)
Какая древесина продается не кубометрами, и килограммами? (Карельская береза)
Почему погибает лес, когда вырубают старые дуплистые деревья?
Бывают ли у деревьев лишние ветви? (Да, нижние)
Какое дерево дает сладкий сок, как и береза? (Клён)
Из какого дерева делают спички? (Из осины)
Какое дерево применяют для изготовления лыж? (Береза)
Какие дрова самые жаркие? (Дуб и береза)
Из какого дерева делают пианино? (Из ели)
Какой страшный зверь падок на малину? (Медведь)
Листопаднички – кто они? (Зайчата, родившиеся осенью)
Растет ли дерево зимой? (Нет)
Какой цветок называют цветком влюбленных? (Ромашка)
Косой ли заяц? (Нет)
Какое растение или дерево дает лучший мед? (Липа)
Что делает зимой еж? (Спит)
Никто не пугает, а вся дрожит? (Осина)
Какое животное нашей полосы обладает самым громким голосом? (Лось)
Назовите «карандашное» дерево? (Кедр)
Самый быстрый зверь? (Гепард)
Где у кузнечиков ухо? (В коленях передних ног)
Какие рыбы имеют оружие на носу? (Рыба-пила, рыба-меч)
Какие птицы ночуют, зарывшись в снег? (Тетерева, рябчики)
Можно ли ящерицу поймать за хвост? (Нет, она его отбросит)
Учитель. На этом конкурс «эрудит» закончен.
Учитель: Следующий наш конкурс: «Кто как кричит?»
Собака - ….(лает)
Корова - …..(мычит)
Лошадь - ….(ржет)
Курица - ….(кудахчет)
Воробей - ….(чирикает)
Медведь - ….(рычит, ревет)
Гусь - ….(гогочет)
Олень - ….(трубит, ревет)
Лиса - ….(лает)
Волк - ….(воет)
Соловей - ….(поет)
Учитель: Следующий конкурс: продолжи фразу «А знаете ли вы…?»
Задание командам: «Определи дерево». По 1 человеку из команды выбирают одно растение из гербария и рассказывают о нем все что знают.
Учитель. Красная книга – это книга, в которую заносят названия редких видов растений и животных. Представителей природы, занесенных в Красную книгу, охранять нужно особенно бережно. Первый том Красной книги вышел в1966 г. Разделы Красной книги: «Млекопитающие», «Птицы», «Земноводные и пресмыкающиеся», «Высшие растения». Только животных более 150 видов.
Задание – командам: «Экологическая ситуация»
Вам предстоит выбрать место для костра. Какое место вы предпочтете и почему:
- открытую поляну;
- берег реки;
- у подножия склона горы;
- одиноко стоящее дерево.
Что можно использовать в качестве топлива и как погасить костер?
Какую опасность представляют оставленные туристами свалки мусора из консервных банок, стеклянной посуды? Ваши действия по уборке мусора.
После весеннего разлива рек в понизовьях много рыбы, особенно мальков, которые обеспечены на гибель. Какую помощь им можно оказать?
Задание – командам: поочередно называть блюда, приготовленные из лесных даров. Та команда, которая называет последним – та побеждает.
Игра «Что это за чудища?» - командам. Играет музыка (пение птиц) – 1 минута.
1 чтец:
Пора бы человечеству понять,
Богатство у природы отбирая,
Что землю нужно тоже охранять,
Она как мы, такая же живая.
Сейчас, то сушим мы, то обводняем,
А удобрений столько применяем,
Что сами же боимся умереть.
Так что ж, земля обязана терпеть?
2 чтец:
А сколько выбросов мы дарим ей,
Дымы заводов, грязь от теплоходов.
У нас прекрасная земля людей
Боюсь, не стала бы она землей отходов,
Земля – наш дом и летом и зимой,
И осенью, весной,
Земля – наш дом.
Задумайся о том.
Подведение итогов. Награждение.
Заключительное слово учителя.
Состоялось наше краткое (очень краткое) знакомство с экологией. Несмотря на то, что конкурсы были шуточными и простыми, кое-что новоевы все таки узнали. Вот, оказывается, какое это сложное мироздание – наш Общий Природный Дом.
И светлый он, и радостный, и сказочно-прекрасный и, в то же время, беспокойный, тревожный и даже трагический. Дом, живущий по своим законам, но и зависящий теперь от самого высокоорганизованного, самого умного, но, к сожалению, не самого мудрого из его обитателей – Человека.
Может быть, самое важное для каждого – узнавать все, что только возможно, о жизни окружающей среды. Чем больше все мы будем знать о мире природы, тем лучше сможем его защитить.
Эколог – эта профессия становится все более распространенной в мире. В нашей стране таких специалистов готовят в Самаре и других институтах. Природа ждет своих защитников!
Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся.
Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения.
В зависимости от уровня познавательной активности в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.
При пассивномобучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.
При активномобучении обучающийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.
активность интерпретации – связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладевать способами применения знаний измененных условиях;
творческая активность – предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.
Особенности активного обучения:
принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от своего желания;
достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
вывод обучающего на позицию субъекта обучения;
индивидуализация педагогического взаимодействия;
самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;
постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.
Одним из современных направлений «активного обучения» является интерактивное обучение. В отечественной педагогической литературе оно пока еще недостаточно описано. Наиболее часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме онлайн. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени». Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п.
Интерактивный – способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» и «actio» – действие. Таким образом, интерактивность – одна из характеристик диалоговых форм процесса познания.
ИНТЕРАКЦИЯ (в психологии) – это способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-то (чем-то), беседы.
ИНТЕРАКЦИЯ (в социологии) – процесс, при котором индивиды входе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая ответные реакции.
ИНТЕРАКЦИЯ (в педагогике) – способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, решают проблемы совместно, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
В настоящий момент в современной педагогической науке формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение» как:
«обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;
«обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;
«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов. Ведущая роль отводится развивающим – частично-поисковым, поисковым и исследовательским. Ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою интеллектуальную состоятельность и необходимость. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать, понимать и рефлектировать.
Совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом, соотносить со знанием товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции (ненавязчивая, без ссор, упреков и обид, т.к. надо из правд каждого найти общую – истину): от взаимопонимания – через взаимодействие – к взаимообогащению.
Интерактивные формы нацелены на:
- стимулирование учебно-познавательной мотивации;
- развитие самостоятельности и активности;
- воспитание аналитического и критического мышления;
- формирование коммуникативных навыков и саморазвитие учащихся.
В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.
В последнее время интерес ученых и практиков к интерактивному обучению значительно возрос. Чем это обусловлено?
Во-первых, процессами демократизации: для демократического общества характерны договорные отношения между равноправными субъектами. Отношения подчиненности здесь заменяются отношениями партнерства. Социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от «преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении».
Во-вторых, необходимостью практического решения проблемы мотивации активности обучающихся. Это достигается не только дидактическими методами и приемами, но и использованием эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы, уважением к личности учащегося.
В-третьих, задачами, стоящими перед современным образованием. В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования — это «ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности.
Среди важнейших из этих компетенций можно отметить следующие:
необходимо научиться действовать в рамках согласованных целей и задач;
нужно уметь согласовывать свои действия с действиями партнера (учитывать мнение другого); научиться жить вместе: кооперироваться, идти на компромисс;
следует уметь самостоятельно развиваться, если имеющиеся способности не соответствуют современным требованиям.
Формирование компетенций возможно только через соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в режиме интерактивного обучения. При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Принципы интерактивного обучения:
диалогическое взаимодействие;
работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;
активно-ролевая (игровая) деятельность;
тренинговая организация обучения.
Эффективность интерактивного обучения:
интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;
повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;
обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;
изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.
Несмотря на все сложности, интерактивное обучение постепенно завоевывает все больше сторонников в практике как общего, так и профессионального образования, поскольку делает процесс обучения более мотивированным, продуктивным, эмоционально насыщенным, личностно-развивающим, а значит, более качественным. Интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и обеспечивает максимальную активность обучающихся в учебном процессе.
Методы интерактивного обучения.
Инновационность учебной работы заключается в целенаправленном внедрении в образовательный процесс новых технологий, способствующих эффективному обучению. Это такие инновационные технологии, как кабельное и спутниковое телевидение, видеоконференции, телефорумы, телемарафоны, портфолио собственных достижений в обучении и воспитании, тренинги по формированию жизненных навыков, в том числе навыков социального поведения, и др.
Инновационный подход ориентирует на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения. Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
Методы обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоения содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Понятие «метод обучения» отечественные педагоги трактуют по-разному.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. Для того чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
В.В. Гузеев, следующим образом определяет подходы к интерактивному обучению: «Если информационный поток на протяжении всего сеанса связи направлен от обучающей системы к учащимся, мы имеем экстрактивный информационный режим обучения, при противоположном направлении потока – интроактивный режим. Если информационный поток в течение сеанса связи меняет свое направление, то информационный режим является интерактивным». В своих выводах В.В. Гузеев, выделяет методы, с помощью которых создаются различные режимы обучения:
- экстрактивный – создается при использовании метода рассказа, лекции, диктанта;
- интроактивный (все информационные потоки замкнуты внутри обучаемых или направлены от них; здесь ученики выступают как субъекты учения; этот режим характерен для самостоятельной учебной деятельности);
- интерактивный – посредством организации беседы, консультации, опроса, семинара-практикума и др.
Суть интерактивных методов обучения – в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Именно интерактивные методы обращаются за помощью к субъектному опыту обучающихся и помогают ему в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.
Куликова Л.Н., характеризуя интерактивные методы обучения, отмечает, что сущностная особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимнонаправленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Научное сообщество отмечает личностно-созидающую роль интерактивных методов обучения и считает их фактором личностного развития обучаемых, который активизируют мышление, стимулирует личностный рост эмоциональных состояний, момент интеракции активизирует самоанализ, рефлексию, мобилизует волю. К сожалению, из-за недостаточного понимания принципов интерактивного обучения, некоторые руководители довольствуются лишь его внешними проявлениями, такими как, раскованное общение, свободный обмен мнениями и т.д. Это искажает суть интерактивности, превращая ее в вариант «облегчённого» обучения: процесс даётся легко, а результаты на «выходе» часто оказываются неудовлетворительными. Тогда как подлинно интерактивные формы обучения позволяют одновременно решать и учебно-познавательные, и коммуникативно-развивающие, и социально-ориентационные задачи.
Исходя из всего вышесказанного, большинство ученых данный вид обучения характеризуют следующими чертами:
- во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
- во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
- в-третьих, это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.
В настоящее время, интерактивных форм работы существует достаточно много, но наиболее распространенными являются:
- общая дискуссия;
- практикумы;
- различные формы взаимообучения и взаимоконтроля;
- лабораторно-исследовательские работы/защита проекта – данная форма работы, при которой обучающийся проводит самостоятельное исследование различных тем в течение длительного периода времени, в конце которого предоставляет и защищает свою работу;
- проблемно-поисковое обучение;
- дистанционное обучение;
- презентации (как наглядный вариант лекционного и практического материала, представленного на экране компьютера);
- работа в малых группах и парах сменного (динамического)/постоянного (замкнутого) состава – форма диалогового взаимодействия.
Интерактивные методы обучения, по своей сути, это методы, позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащихся в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.
К ним следует отнести:
- метод «Модерации», который позволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы;
- метод «Кейсов» (Case study) – метод анализа ситуаций (метод, где учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики);
- презентация.
Обобщая материал, можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения:
- доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между учителем и обучающимися;
- демократический стиль;
- сотрудничество в процессе общения учителя и обучающихся, обучающихся между собой;
- опора на личный («педагогический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
- многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
- включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.
В чем же заключаются положительные моменты использования интерактивных методов обучения?
При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.
Каковы же преимущества интерактивных методик обучения? Прежде всего, интерактивные методы:
• пробуждают у обучающихся интерес;
• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
• обращаются к чувствам каждого обучающегося;
• способствуют эффективному усвоению учебного материала;
• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
• формируют у обучающихся мнения и отношения;
• формируют жизненные навыки;
• способствуют изменению поведения.
В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.
Каковы же основные правила организации интерактивного обучения?
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников урока в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Обязательные условия организации интерактивного обучения:
• доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
• демократический стиль;
• сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
• опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.
Интерактивные методы обеспечивают:
• Высокую мотивацию. • Командный дух.
• Ценность индивидуальности. • Прочность знаний.
• Творчество и фантазию. • Взаимоуважение.
• Коммуникабельность. • Демократичность.
• Активную жизненную позицию. • Свободу самовыражения.
Средства интерактивного обучения.
Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Интерактивные средства обучения – средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа: мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.).
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD и т.п.).
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски).
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные).
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.).
Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.).
Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.). Он в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные и классифицирует их на три группы:
Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.).
Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.).
Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.
Учебник в интерактивном обучении остается средством фиксации социального и научного опыта, предназначенного для усвоения подрастающим поколением; является одновременно и средством передачи информации другому человеку – ученику, поэтому основной учебный материал должен быть представлен в диалоговой форме; учебные задания включают элементы проблематизации тех или иных аспектов учебного материала.
Интерактивный учебник – это учебник-собеседник.
Интерактивный урок:
это один из видов современных уроков и служит он преимущественно для формирования навыков самостоятельной творческой работы, учит вырабатывать свои мнения и личную позицию, содержит в себе элементы гражданского образования;
это такая форма организации процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанным на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания;
это такой урок, на котором новый материал преподается через активную исследовательскую работу учеников и их взаимодействие с учителем и друг с другом.
Структура интерактивного урока. Одна из самых распространенных структур интерактивного урока или любого другого занятия основана на модели обучения Дэвида Колба.
Согласно принципам Колба неотъемлемыми составными частями эффективного обучения являются:
опыт;
наблюдение;
концептуализация;
планирование.
Структура интерактивного урока:
1. Мотивация.
Дидактическая задача – сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Для решения этой задачи могут быть использованы
– вопрос,
– цитата,
– короткая история,
– проблемная ситуация, небольшое задание,
– разминка, и т.д.
Обычно занимает не более 5% времени занятия.
2. Объявление прогнозируемых результатов (учебных задач).
Дидактическая задача – обеспечить понимание обучающимися смысла их деятельности, т.е. того, что они должны достичь в результате занятия и что от них ожидает преподаватель.
Для решения этой задачи целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия.
Занимает менее 5% времени.
3. Предоставление необходимой информации.
Дидактическая задача – дать обучающимся достаточно информации, для того, чтобы на ее основе выполнять практические задачи.
Для решения этой задачи могут быть использованы
– мини-лекция,
– чтение раздаточного материала,
– выполнение (в целях экономии времени на уроке опережающего домашнего задания.
Может занимать примерно 10% времени занятия.
4. Интерактивное задание – центральная часть занятия.
Дидактическая задача – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия (решение учебных задач).
Последовательность проведения этого элемента следующая:
– инструктирование;
– разделение на группы и/или распределение ролей и заданий;
– выполнение задания учащимися в сотрудничестве друг с другом;
– презентация результатов выполнения упражнения.
Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.
4. Интерактивное задание – центральная часть занятия.
Дидактическая задача – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия (решение учебных задач).
Последовательность проведения этого элемента следующая:
– инструктирование;
– разделение на группы и/или распределение ролей и заданий;
– выполнение задания учащимися в сотрудничестве друг с другом;
– презентация результатов выполнения упражнения.
Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.
Модели интерактивного обучения.
Новационные модели - направленные на совершенствование имеющейся социокультуры (культуры преподавания и культуры учения).
Сюда можно отнести:
• технологию активного обучения;
• технологию проблемного обучения;
• технологию эвристического обучения;
• технологию развития критического мышления.
Инновационные модели - направлены на целенаправленное коренное изменение социокультуры (культуры преподавания и культуры учения).
Сюда можно отнести:
• технологию проектного обучения;
• технологию игрового обучения;
• информационно-компьютерные технологии обучения.
Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в переводе с английского означает «многосpедность»). Определяется информационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиатехнология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео).
Принципы использования средств обучения:
учет возрастных и психологических особенностей обучающихся,
гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях,
учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.),
сотворчество педагога и обучающегося,
приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
Развитие средств обучения в современной школе определяется общим развитием учебной техники. Появление интерактивных досок, кодоскопов (графопроекторов), компьютерной техники, новейших средств воспроизведения цифровых носителей, развитие сети Интернет в образовательных учреждениях сильно изменило и требования к разработке средств обучения. Одной из задач современной дидактики в России является использование потенциала средств доставки и учебной техники в использовании средств обучения.
Выводы
1. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
2. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
3. Суть интерактивных методов обучения – в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Именно интерактивные методы обращаются за помощью к субъектному опыту обучающихся и помогают ему в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.
4. При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
5. Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.
6. Интерактивные средства обучения – средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная
Цели занятия:
Образовательные:
формирование знаний и умений учащихся создавать видео ролики, используя программные средства;
формирование фонетических умений, чтение текстов с целью извлечения конкретной информации по теме: “Здоровый образ жизни”.
Развивающие:
продолжить развитие познавательного интереса к мультимедийным технологиям, творческих способностей, самостоятельности учащихся, умения анализировать, обобщать систематизировать и планировать свою деятельность;
продолжить развитие способностей к выражению собственной точки зрения, развитие навыков письменной речи, самостоятельно работать в различных видах речевой деятельности.
развитие навыков самостоятельной работы и творческого потенциала учащихся;
Воспитательные:
воспитание эстетической культуры личности, аккуратности при выполнении заданий, деловитости, активности, любознательности, умения слушать, ответственности за выполняемую работу.
Дидактические:
обработать экспериментальные данные с помощью информационных технологий, анализировать полученные данные.
Задачи:
Обобщить и расширить знания;
Проверить усвоение материала при использовании ИКТ;
Формировать практические навыки при выполнении работы с использованием компьютера.
Обеспечение: 1. Компьютеры
2. Проектор
3. Раздаточный материал: текст «To smoke or not to
(на экран с помощью проектора выводятся следующие пословицы)
«Good Health Is Above Wealth» , «A Sound Mind in a Sound Body», «To Smoke – Is To Destroy Your Health», «Read, give Russian equivalents of the proverbs»
Our theme is “Smoking
“. Today we are going to speak about smoking, about consequences of smoking and try to create anti - smoking advertisement at the beginning repeat new words.
II. Активизация знаний.
А) Совершенствование лексических навыков
вредный
равнодушный
налог
мужественный
чувство объединения
бросать
абсолютный
запрещать
наносить вред незаметно
успокаивать
(на экран с помощью проектора выводятся следующие слова в двух столбиках, необходимо установить сооответствие)
to ban
Harmful
Lukewarm
Tax
Virile
Utter
Appease
Togetherness
Quit
Insidious
B) Закрепляющий тест за компьютером
Осипова Л.В.
make quiet or calm
complete, total
order with authority that smith must not be done
having or showing strength, energy, manly quality
comradeship, feeling of unity
doing harm secretly, unseen
stop, leave
Take your seats at the computers and match the words and their meanings or synonyms.
1.Virile
2.Quit
3.Utter
4.Appease
5.Ban
6.Togetherness
7.Insidious
Шулаева Е.А.
Ребята, ответы набирайте сразу на слайде. Как все выполнят тест, правильные ответы появятся на экране с помощью проектора.
C) Работа с текстом
Осипова Л.В.
Read the text “To smoke or not to smoke?” Translate the text.
(текст раздается каждому ученику)
Choose the best completion of each sentence according to the text.
(на экран с помощью проектора выводятся следующие предложения)
People who don't smoke should…….
demand to ban smoking in public places.
keep quiet.
ignore smokers.
If really concerned, government should....
increase cigarette taxes.
ban smoking.
conduct aggressive anti-smoking campaign.
The advertisements always depict…
virile, clean-shaven young men
profit to the tobacco industry
real smokers coughing up their lungs
Smoking is always associated with…
good living, making contact
danger of breathing in cancerous death
pain in lungs
III. Работа в группах (создание текста про курение)
Осипова Л.В.
Works in groups of thru. The first group will be the representatives of heavy – smokers. The second group will be perform doctors and the third group will be non - smokers. All of you must discuss and write advantages and disadvantages of smoking and you must convict your friend to quit smoking.
Вывод: I think that smoking is a harmful and dangerous habit. It lends to the loss of memory, heart disease and lung cancer. Smoking kills about 3 million people every year. Please, think before lighting up the cigarette. For tobacco companies cigarettes mean money. Money invested in advertising cigarettes. Let’s try to create anti-smoking advertisement.
(ребята распределяются на три группы и составляют текст по своей теме, чтобы потом использовать его при создании видео ролика)
1.Группа«Heavy – smokers»
«I must say that cigarettes often appease me when I'm nervous. And I think I became slimmer than earlier. But as far as I'm concern I look more virile when I smoke. I'm like a grown - up. Besides, smoking is often associated with good living and making contacts»
2. Группа«Non- smokers»
«But don't forget that smoking harmfully influences on your health. It is often associated with a great open-air life, beautiful girls and all that. What utter nonsense! Cigarettes do harm secretly, unseen. More over it effects all people around. I mean all us, non-smokers»
3. Группа«Doctors»
«Quite right you are! Smoking causes a cough. It may be the reason of some blood, heart and brain diseases. And even very often it causes lungs cancer. We, doctors, think smoking must be banned in officers, in schools and in TV or radio ads»
IV. Создание и демонстрация видео ролика по группам
Шулаева Е.А.
Перед вами поставлена задача - создать видео ролик, чтобы убедить друга бросить курить. Цель любого видео ролика – заинтересовать, привлечь внимание. Создавая видео ролик с помощью программы WindowsMovieMaker и используя текст и графику, важно помнить не только о визуальной привлекательности, но и о разумной организации содержимого.
Мы с вами уже рассматривали возможности использования программы WindowsMovieMaker . Давайте повторим, основные этапы создания видео ролика.
Ребята рассаживаются за компьютеры и выполняют задание. Далее каждая группа демонстрирует свой видео ролик. Преставители группы демонстрируют свои видео ролики на мультимедиапректоре. Остальные (и учителя) участвуют в обсуждении как грамматической части по английскому языку, так и оформления видео ролика по информатике. По окончании выступлений учащиеся делают вывод о составляющих здорового образа жизни. В данной части важно оценить каждого, не сравнивая, их друг с другом. Поскольку выступления являются отстаиванием своей точки зрения. Учителя выставляют оценки учащимся, комментируя каждую.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель информатики:Итак, какой проект вам понравился больше? Почему? Скажите, пожалуйста, где вы впоследствии сможете применять свои умения в работе с видео роликом? Все полученные за урок оценки, будут выставлены в журнал.
Учитель английского языка: I think that all new information of our lesson will be very useful for you. Did you like this lesson? Why?
Учитель информатики:Предлагаем Вам поделиться впечатлениями об уроке через создание мнимой паутины.
