воспитывать умение выслушивать мнение товарищей, интерес к учителю.
Оборудование к уроку: конверты с фишками, учебник, сигнальные карточки, карточки с планом на доске, рисунки. Презентация
Формирование УУД
Личностные УУД:
- принятие образца «хорошего ученика»;
- формирование интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные УУД:
- организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
- определять цель выполнения заданий на уроке;
- волевая саморегуляция;
- прогнозирование уровня усвоения;
- оценка;
- коррекция.
Познавательные УУД:
- умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
- выбор оснований и критерий для сравнения, классификации объектов;
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- отвечать на простые вопросы учителя;
- построение логической цепи рассуждений;
- группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
- использование индуктивного умозаключения.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге на уроке;
- отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
- слушать и понимать речь других;
- взаимодействовать в паре
Этапы и задачи в деятельности обучающихся
I Вводно-мотивационный. Актуализация опорных знаний.
Формировать положительную учебную мотивацию
Систематизировать знания о гласных и согласных звуках.
(слайд 1)
-Давайте улыбнемся друг другу. Посмотрите как ярко светит наше солнышко . Я думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом и прекрасное настроение.
- Ребята, что вы делаете каждое утор, когда встаете?
- А зачем нужно делать зарядку?
(слайд 2)
- Вот и я вам предлагаю сделать зарядку, но не совсем обычную. Зарядку для голоса и язычка.
1. Упражнение для язычка:
- весёлый язычок проснулся, прошёлся из угла в угол.
- толкнул дверь (верхние зубы)
- сел на крылечко (нижние зубы)
- улыбнёмся.
2. Скороговорка:
У ёлки иголки колки.
- Произнесите скороговорку с разными интонациями:
1 ряд – удивление
2 ряд – радость
3 ряд – печаль
- А теперь давайте вспомним, что мы знаем о буквах и звуках.
На какие группы можно разделить все буквы?
- Назовите гласные, которые обозначают твердость согласного звука.
- А теперь назовите гласные, которые обозначают мягкость согласного звука.
Самооценка.
Кто согласен с ответами ребят, просигнальте красным цветом, кто не согласен - зеленым цветом.
- Зарядку
- Чтобы быть здоровым. Чтобы быть бодрым, весёлым.
(выполняют зарядку для голоса и язычка)
(произносят
скороговорку)
- Гласные и согласные
(называют гласные верхнего ряда)
(называют гласные нижнего ряда)
Личностные (мотивация к новому учебному материалу)
Регулятивные
(определение смысла деятельности)
Коммуникативные
(владение диалоговой формой, построение монолога, аргументация собственного мнения)
Регулятивные: оценка.
II Целеполагание.
Сформулировать тему урока, определить цель, составить план.
( слайд 3)
- А сейчас поиграем в игру «Доскажи словечко»
Заставил плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а …(лук)
Хитрая плутовка ,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса
Кто ж это?...(лиса)
- Назовите 1-ые звуки слов.
(слайд 4)
- А теперь попытайтесь сформулировать тему урока
- Кто может сформулировать цель нашего урока?
- Зачем будет знакомиться со звуком и буквой?
- Давайте дополним план, по которому будем работать.
(предложены пункты без последних слов)
- Итак, что мы уже сделали?
лук
лиса
- [ л ] [ л’ ]
- Буква «эль», звуки [ л]
[ л’ ]
- Познакомиться с новыми звуками и буквой.
- Будем читать слоги, слова с новой буквой.
(дорабатывают план работы)
Повторить..
Узнать…
Научиться…
Оценить…
- Поставили цель и задачи урока, составили план урока, повторили то, что мы уже знаем о звуках.
Познавательные: (поиск информации) анализ и интерпретация информации.
Регулятивные: принятие и сохранение цели; постановка учебных задач; планирование.
Коммуникативные: (аргументация собственного мнения; владение диалоговой формой коммуникации)
IY Формирование первичных умений
Учиться конструировать новую букву, читать слоги, слова и предложения с новой буквой.
- Дети, сейчас вы работали все вместе. Скажите, вам нравится работать с товарищами?
- Почему?
(слайд5)
- К нам на урок пришли две подруги Лара и Лина.
- Им хочется иметь много друзей, и сейчас я вам предлагаю с ними подружиться. У кого на столе лежит зелёная шапочка – это друзья Лиины а, а у кого – синяя – друзья Лары. Я называю вам слова, если вы слышите звук [ л ] – встают друзья Лары, если слышите звук [ л
л’ ] – встают друзья Лины.
Слова: лейка, ложка, лыжи, люк, лифт, лак, лень.
- Молодцы, вот сколько новых друзей теперь появилось у наших девочек.
(слайд 6)
- А теперь в парах составим звуковые схемы слов: лиса и лук.
- Проверьте свою работу с правильным вариантом ответа.
- Поднимите руки, кто составил схемы точно так же.
- Поднимите руки, кто допустил ошибки в составлении схем.
- Скажите, кто знает, как называется буква, которая обозначает звуки [ л ] [ л’ ]
(карточка - буква «эль»)
- Посмотрите, какая нарядная буква «эль». Она сегодня именинница.
- А теперь подумайте, на что похожа буква Л .
- Попробуйте сконструировать её с соседом вместе.
(с помощью рук, ручками, карандашами и т.д)
(слайд 7)
1. Алфавит продолжит наш
буква Л – лесной шалаш.
2.Прислонилась к ели ель
Получилась буква –эль.
3. Дрессировщик буквой машет,
Перед ним лошадка скачет.
4.Чтоб испорченную лампу
На другую заменить
Надо лестницу стремянку
Принести и установить.
- А сейчас в честь нашей именинницы небольшой фейерверк. Но, чтобы
огоньки загорелись ярко, вы должны
дружно, красиво прочитать слоги.
- Прочитайте слоги:
Шёпотом (хором)
Громко (хором)
Радостно (девочки)
Вопросительно (мальчики)
(слайд 8)
- Гости принесли разноцветные шарики в подарок имениннице. Но эти шарики не простые. Если мы соединим одинаковые по цвету шары , то сможем прочитать слова.
- А теперь составьте предложения с
этими словами. Как можно дополнить данное предложение?
- Чтобы вы пожелали имениннице?
Самооценка: чьё предложение вам понравилось больше и почему?
Физкультминутка «Муха»
(гимнастика для глаз)
- Прочитайте текст в парах друг другу.
- Какой паре поручим ответственное задание – прочитать текст для всего класса?
- О ком говорится в рассказе?
- Что с ними случилось?
- А почему?
- А как должны были поступать друзья?
Самооценка: выскажите свое мнение о правильности чтения текста товарищем.
- Обратимся к плану урока. Над каким пунктом работали? Справились ли мы с этой задачей?
- Интереснее, веселее, легче.
(Выполняют действия: встают друзья Лары и Лины)
(Самостоятельная работа в парах с проверкой )
«эль»
(конструируют букву в парах)
(читающие дети могут читать)
(читают слоги на стр. учебника)
(Составляю слова: Лина ,была мала )
(Составляют предложения с этими словами)
(высказывают пожелания имениннице)
(выполняют гимнастику)
(читают текст на стр. в учебнике)
- О ребятах.
- Они поссорились
- Они друг друга ударили.
- Не обижать друг друга, уступать товарищу, делиться с ним.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Предлагаю улыбнуться
И в работу окунуться.
2. Минутка чистописания.
(Регулятивные, Познавательные)
-А сейчас подготовим наши ручки для того, чтобы наше письмо на уроке было красивым. Для этого проведем минутку чистописания. Посмотрите на доску и запишите в свои тетради соединения букв, слова. При этом вспомните, о чем мы должны помнить при письме.
цирк, птица, цапля (слова записаны на доске)
Не забудем и про правильную посадку.
Словарная работа. Слайд 1
- Все дети зимой любят лепить снеговика. И сегодня на урок к нам пришел снеговик. Ему одному скучно. Он просит, чтобы мы на уроке слепили ему
друга – снеговика.
Первый ком: нужно записать слова, вставить пропущенную орфограмму. Слайд 2
- Сейчас будет выходить девочки и мальчики и брать картинки на которых изображено то , что им подходит.
5. Введение в новую тему
( Личностные)
- Что мы делали?
-Хорошо, молодцы. А вот возьмем существительное ПАРТА.
Ребята, это существительное ассоциируется у вас с мальчиками или с девочками?
А как вы считаете, почему? Кто может ответить? ( подсказываю детям: можем подставить слова ОНА МОЯ).
А с мальчиками какие слова у вас ассоциируются? (стул, дом, мел)
-Какие слова можем подставить к этим словам? (ОН МОЙ).
-Подставьте к существительному НЕБО слова (ОНО МОЕ).
-Что мы будем делать на уроке?
-И тема нашего сегодняшнего урока какая?.
-Так вот, ребята, каждое из этих слов можно заменить словами: ОН, ОНА, ОНО, это значит определить род существительного.
О том, к какому роду относится то или иное имя существительное, мы с вами будем учиться определять.
- И тема нашего сегодняшнего урока так и звучит. Слайд 11
(открываю доску, и читаем вместе с детьми– Род имен существительных )
-Вот мы и узнали, что каждое имя существительное имеет свой род.
Слайд 12
Как вы думаете, к какому роду мы можем отнести имя существительное, если подставим к нему слова “он мой”?
(ответы детей)
-Правильно, это существительные мужского рода.
Тогда слова “она моя” мы подставляем к существительным
(отвечают дети: женского рода).
А те существительные, к которым мы подставляем слова “оно мое”, относятся к существительным.
(отвечают дети: среднего рода). Слайд 13
Давайте попробуем вывести правило: какого рода бывают имена существительные и как определить род имени существительного. (отвечают дети)
А теперь сверим свои выводы с правилом, данным в учебнике с. 135 (читает хорошо читающий ученик). Слайд 14
Над именами существительными мужского рода будем ставить м.р., женского рода – ж.р., среднего – ср.р. Слайд 15
А чтобы вам было легче запомнить я вам подарю снежинку – шпаргалки. Слайд 16
Женский род запомню я
И скажу: «Она – моя».
И запомню род мужской
И опять скажу: «Он - мой».
Средний род – оно, моё!
Это правило твоё!
6. Физкультминутка
(Коммуникативные)
7. Работа по карточкам
(Коммуникативные)
- На парте лежат карточки со словами, внимательно посмотрите на слова, записанные на корточках.
Ракета
болото
зуб
кино
пчела
сосна
медведь
облако
комар
Ракета
болото
зуб
кино
пчела
сосна
медведь
облако
комар
Ракета
болото
зуб
кино
пчела
сосна
медведь
облако
комар
- Что они обозначают?
(отвечают дети)
-Правильно, это имена существительные. Сейчас вы их распределите по родам. На доске вы видите три домика. Жителями первого домика являются имена существительные мужского рода, второго домика – женского рода, третьего – среднего.
-Сейчас ученики первого ряда найдут жителей первого домика, среднего ряда – второго домика, третьего ряда – жителей третьего домика. А чтобы вам было легче, обратите внимание, что каждый домик уже имеет слова – помощники (он мой, она моя, оно мое).
(ученики выполняют задание по рядам: каждый ученик ряда , находит карточку с нужным существительным , подходит к доске и поселяет ее в свой домик)
-Молодцы, справились быстро. Давайте проверим, нет ли ошибок (взаимопроверка по рядам).
8. Самостоятельная работа (дифференцированная работа по группам) (Регулятивные, Личностные, Коммуникативные)
Работа с новым материалом по учебнику
-В учебнике на с. 136 в упражнение 3.
1 группа: 2 и 3 предложение.
2 группа: 6 предложение
3 группа:7 предложение
Вы выписываете предложение в тетрадь ,вставляете нужное существительное записываете его зеленой пастой и определяете род. Используете слова подсказки на оранжевой карточке.
дождь, принцесса, ветер,
колдун, сказка, волшебник
Итак, за работу.
(во время работы учеников хожу по классу и помогаю детям, которым что – то непонятно)
9. Проверка самостоятельной работы (слайд 10)
(Коммуникативные)
-Я вижу, вы закончили. Давайте проверим, как вы справились с этим заданием. Слайд 17
На улице дует холодный ветер.
Мелкий частый дождь стучит в окно.
Слайд 18
В них есть и злой колдун, и добрый волшебник, и прекрасная принцесса.
По бабушкиным добрым глазам и её весёлой улыбке я понимаю: сегодня нам будет рассказана самая необыкновенная сказка.
Слайд 19
(ученик группы на доске определяет род .Если что – то неправильно, дети друг друга исправляют)
10. Физминутка для глаз
( Коммуникативные)
11 Закрепление нового материала
(Регулятивные, Личностные)
-Игра « молчанка» ученик определяет род существительного, если ответ правильный- хлопаем в ладоши, если нет топаем ногами.
Слайд 20
(отвечают дети)
12. Итог урока
(Регулятивные, Личностные)
-Итак, ребята, над какой темой мы работали сегодня на уроке?
Воспитывать у обучающихся нравственную и гражданскую позицию, чувство долга, ответственности, сострадания.
Методы и технологии :
Беседа, устные сообщения обучающихся, продуктивно-творческий метод, технология критического мышления, использование мультимедийной презентации, рефлексия.
Форма организации учебной деятельности:
Групповая работа,
Индивидуальная деятельность обучающихся
Оборудование:
компьютерная презентация урока
Раздаточный материал:
Документы
Воспоминания участников событий – бывших жителей спецпоселений Тотемского района
Стихи писателей, чьи судьбы связаны с теми трагическими событиями О. Мандельштам, А. Ахматова, Н. Рубцов, Болотов и др..
Музыкальное сопровождение - Моцарт «Реквием».
Опережающее задание:
Задание группе «историков»: на основе архивных данных Тотемского краеведческого музея, музея Н. Рубцова (с. Никольское Тотемского района) подобрать воспоминания участников событий, связанных с деятельностью спецпоселений в нашем Тотемском районе.
Задание группе «исследователей»: найти документы Советского правительства, ЦК ВКП(б), местных органов власти регламентирующих жизнь и деятельность спецпоселений
Задание группе «литераторов»: используя творчество поэтов , судьбы которых так или иначе связаны с этими трагическими событиями, подобрать произведения, отражающие жизнь репрессированных, их детей, близких.
Индивидуальное задание ученице класса Вебер Екатерине: на основе семейных документов, воспоминаний, реликвий подготовить рассказ об истории своей семьи, старшее поколение которых было репрессировано в 30-е годы и сосланы в наш на район на поселение.
План урока.
1. Введение.
Постановка проблемы урока
Краткая характеристика политической ситуации в стране.
2. Основная часть.
«Но тот, кто не жил с нами – не поверит..» (Условия жизни детей в спецпоселениях).
«Это было при нас..» (Создание детских домов).
«Нас оскорбляло слово «сирота» (Условия жизни детей в детских домах).
«Все, что было не забыто» (Как сложились судьбы детей?)
«Быль - забыть?..» (итоги, размышления по уроку)
3. Заключение.
Рефлексия
Ход урока.
1.Введение.
Учащиеся готовы работать в группах – «исследователи», «историки», «литераторы».
В класс входит ученица 3 класса. Подходит к столу разворачивает лист бумаги.
- Я написала письмо товарищу Сталину. Но прежде, чем я отправлю его, проверю – нет ли ошибок.
Девочка читает (в сокращении) письмо школьницы Нины Швецовой Сталину, написанное 13 января 1937 года (приложение 1).
- Ну вот, теперь можно и отправлять. – говорит ученица, сворачивает лист, кладет его в конверт и уходит из класса.
Учитель: Ребята, как вы думаете, в какое время могло быть написано это письмо? Какие события нашли здесь отражение? Какими характеристиками можно дополнить ту ситуацию в стране, которая сложилась в 30-е годы?
Ученики: дети называют период 30-х годов – период массовых репресий, процесс образования колхозов в СССР, сопровождавшийся раскулачиванием, тоталитарный политический режим, страх…
Учитель: Итак, действительно, это 30-е годы, за время которых по стране прокатились три волны репрессий, каждая следующая из которых по масштабам и жертвам превосходила предыдущую. Воистину, «страшные годы». Давайте вспомним тех, кто подвергся тогда жестоким репрессиям.
Ученики: крестьяне, интеллигенция, военные, партийный аппарат и др..
Учитель: а как вы думаете, ребята, почему мы начинаем разговор с письма школьницы? К нам в класс пришла девочка.
Ученики: может речь пойдет о детях?..
Учитель: сегодня на уроке на основе архивных документов, воспоминаний очевидцев
мы попытаемся рассмотреть: какими тяжелыми были эти годы для детей, как повлияли
они на их жизнь, как сложилась в дальнейшем их судьбы. Для обсуждения я предлагаю
следующие вопросы. (учитель обращает обучающихся к плану урока - к слайду презентации)
2. Основная часть.
1. «Но тот, кто не был с нами, - не поверит…»
Учитель: Давайте вспомним принятое ПБ ЦК ВКП (б) печально известное постановление «О мерах по ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации», согласно которому раскулаченные крестьяне высылались в отдаленные районы на спецпоселения, в том числе и в наш Северный край, куда входила и Вологодская область. В Тотемском районе находилось несколько спецпоселений.
-Как вы думаете, почему именно здесь было решено строить такие поселки?
Ученики: малозаселенные места, удаленные от центра страны, необжитые.
Учитель: Вместе со взрослыми подлежали высылке и дети.
И вот – чужие люди и земля,
Дома чужие и строенья.
Здесь и дорога не своя.
А в сердце только мщенье…
Е. Болотов (репрессированный)
Детям труднее приходилось привыкать к новым условиям жизни, они в большей мере страдали от болезней, холода и голода, страдали от того, что их тоже считали «врагами народа» , «кулацкими детьми» - это клеймо позора многие из них ощущали всю жизнь.
Сегодня на уроке мы, выступая в роли исследователей, историков и литераторов, посмотрим на эти трагические для нашей страны события на основании документов, воспоминаний участников этих событий, попытаемся воспроизвести картину жизни в спецпоселениях. Особенно нас будет интересовать жизнь детей. Для этого мы разделимся на 3 группы. Каждая из групп получит задание:
1-я группа «исследователи»– сделать выводы о жизни детей на основании архивных документов. (Приложение 2)
2-я группа – «историки» сделать выводы о жизни детей на основании воспоминаний очевидцев. (Приложение 3)
3-я группа – «литераторы» найти отражение событий того времени в стихах. (Приложение)
( Для работы в группах отводится 5-7 минут. Далее следует обсуждение.)
Учитель: Итак, давайте сделаем выводы по заданию. О чем мы можем узнать из документов той поры. Слово предоставляется группе «Исследователей»
Ученики: - условия жизни
- условия работы
условия учёбы
нормы снабжения продовольствием взрослых и детей
голод
болезни
страх и др..
Учитель: Документы – это исторические факты, они –неопровержимы. Давайте теперь послушаем «голоса из прошлого», воспоминания тех, кто был участниками этих событий. Слово предоставляется группе «Историков».
( Ребята, работающие в группе «Историков», выдержками из воспоминаний
подтверждают данные документов.)
Учитель: Эти события, конечно же, не могли не найти отклика в обществе. В произведениях писателей и поэтов мы находим отражение этих событий. Ребята, работающие в группе «Литераторов», приведут отрывки из стихов, авторы которых эту трагедию испытали на своей жизни.
( учащиеся приводят отрывки из стихов А. Ахматовой, О. Мандельштама,
Ю. Левитанского и др..)
Учитель: Итак, давайте сделаем вывод: какими были условия жизни в спецпоселениях, и как в этих условиях приходилось жить детям.
( учащиеся делают выводы сами, при необходимости учитель помогает)
Ребята, яркий пример этих событий мы можем найти с вами рядом. В нашем поселке живет семья, история которой уходит своими корнями в те далекие 30-е годы, когда после раскулачивания семья была сослана в далекий Северный край, да так и осталась в наших краях.
Рассказ об истории семьи Вебер. Рассказывает ученица класса Вебер Екатерина
Обобщение: (сначала дать возможность сделать вывод самим учащимся) итак, мы увидели, что особенно трудно было детям, им сложнее приходилось привыкать к новым тяжелым условиям жизни, они в большей мере страдали от холода, голода, болезней. Страдали от того, что их, неповинных ни в чем, тоже считали «врагами народа», «кулацкими детьми», это позорное клеймо многие из них ощущали на себе долгие годы.
2. «Это было при нас…»
Учитель: Поскольку вокруг Тотьмы было большое количество поселков спецпереселенцев, не случайно в районе в начале 30-х годов было организованно несколько детских домов. Открыты они были там, где и находились спецпоселения- в п. Чуриловка, в с. Никольском, в самой Тотьме действовало 6 детских домов. Треть всех воспитанников составляли дети умерших, убитых или бежавших спецпоселенцев. При подготовке к уроку на основании данных Тотемского краеведческого музея мы составили справку о детских домах.
Справка
о детских домах,
организованных в Тотьме и
Тотемском районе в 30-е годы.
(данные на 1933 г.)
Детский дом № 1 «Дошкольный» 93 ребенка : 53 мальчика и
40 девочек.
Детский дом № 2 ( для детей школьного возраста 83 воспитанника:
50 мальчиков и
33 девочка
Детский дом № 3 (самый большой в городе,
размещался в четырех зданиях) 150 детей.
Детский дом № 4 (самый благополучный в те годы) 62 воспитанника
Детский дом № 5 им. Короленко
Детский дом № 6 (для больных и ослабленных детей)
Детский дом № 7 открыт в с. Никольском 115 детей.
Учитель: Город был наполнен тысячами детских голосов. Дети бегали по улицам, летом шумными группами отправлялись за ягодами грибами в окрестные леса. Их любили и ненавидели, им завидовали и их презирали, но кормила и одевала их Тотьма. С ними работали удивительные люди маленького городка, каждый 10-й житель которого был детдомовцем.
Наверное, ни один другой город не совершил такого акта милосердия, как Тотьма, город, окруженный кольцом спецпоселений, приютив у себя детей «кулацких элементов» - «врагов народа». Даже в то жестокое время в душах многих людей жило милосердие к самым незащищенным – детям. Поэтому уже в наше время один из воспитанников детского дома Л. М. Дьяковский называет Тотьму городом милосердия.
3. Нас оскорбляло слово «сирота»…
Учитель: Ребята, из воспоминаний, которые представлены вам, выберите на ваш взгляд наиболее яркие и зачитайте их.(дается время –минутки 3- на знакомство с отрывками из воспоминаний бывших воспитанников тотемских детских домов).
Выдержки из воспоминаний:
14 ноября 1933 года на заседании президиума райисполкома обсуждается вопрос о детях-сиротах спецпереселенцах. Райисполком принял решение о приеме в детский дом детей-сирот спецпереселенцев.
Рассказывает воспитанница детского дома об условиях жизни их:
«Теснота была страшная, была и завшилость, и клопы были, и тараканы. Была своя баня в детском доме, но она была такая, что и на баню не похожа, полуразвалившаяся. Девочек и мальчиков стригли под машинку, каждое воскресенье все кроватки детские, они у нас все были самодельные, вытаскивали на площадку, летом еще и кипятком шпарили, чтобы избавиться от клопов. Малышей было очень много, приходилось сдвигать по две кровати и на них укладывать по три человека. Во время войны питание было очень скудное. Давали ребятам по пятьсот граммов хлеба. Каждый кусочек на счету, каждый грамм: 200 граммов утром, 100 - в обед, потому что в обед еще каша какая-нибудь была, и вечером 200 граммов. Трудно было и с питанием, трудно и с одеждой, ребята ходили полураздетые. В детском доме в то время действовало указание из Министерства: исполнилось воспитаннику училища четырнадцать лет, хоть ты пять классов окончил, хоть десять - выпускают из детского дома. Но десять классов при мне тогда только Веня Митрошин и Галя Земляник закончили, другие кто семь классов прошел, кто шесть. И что дадут при выходе? Вот только оденут его и дадут запас белья, которое в нашей же мастерской девочками было пошито. Десять рублей выходное пособие, и больше ничего он здесь не получал.
Для того чтобы выжить, сами выращивали скот, были в детском доме и сенокосные угодья, и огороды. «Сенокос был далеко, - вспоминает К.М.Чувашева, - за рекой. Ни одной лошади у нас не было, не было в детском доме даже ни одного мужчины.. Работали мы, девчонки и ребята постарше. Сено носили на носилках. А сколько картошки садили, мы садили там не только картошку, но и капусту, брюкву, морковь».
Особенно трудно приходилось зимой. Отопление во всех пяти зданиях детского дома было только печное. Для того, чтобы обеспечить все печи дровами, этим же ребятам приходилось за зиму заготавливать около тысячи кубометров дров. И все равно даже этого количества дров не хватало, здания были старые. Дрова старшие воспитанники детского дома вместе с работниками детдома заготовляли в районе деревни Черепановская, возили его на лошадях. Пилить и колоть заготовленный лес приходилось все лето.
Многие дети поступали в детский дом еще в младенческом возрасте, из-за царящей неразберихи документы во многих случаях оказывались потерянными. Очень часто в документах, оформленных в детском доме, значилось только «дочь раскулаченных» или «дочь кулака», поэтому многие из детей ничего не знали о своих родителях. К.М.Чувашева привела один случай, который хорошо характеризует существовавшее тогда положение.
Свидетельств о рождении у многих воспитанников детского дома не было, их приходилось оформлять прямо в детдоме. Когда подошла пора выпускать Павла Кромаренко, и когда стали оформлять на него документы, то выяснилось, что все эти годы, когда он жил в детском доме, рядом с ним жила и его родная младшая сестра. Просто так получилось, что при составлении документов его в спешке записали на фамилию отца, а ее на фамилию матери.
По национальному признаку состав детского дома был очень разнообразен. Однако никакого разделения именно по этому признаку не было, не было никакой вражды. Вспоминала К.М.Чувашева, - немцев не обижали, может только втихомолку кого и обзовут, но чтобы при воспитателях - никогда. А детский дом у нас был такой многонациональный, тут и украинцы, и белорусы, и русские… Были из Польши, помню, было пятеро поляков из одной семьи. Дети разные были, но те, что из переселенцев, больше дорожили тем, что попали в детский дом, с их стороны меньше было всяких конфликтов».
Вот говорят,
Что скуден был паек,
Что были ночи
С холодом, с тоскою,-…
… И там, в глуши,
Под крышею детдома
Для нас звучало
Как – то незнакомо,
Нас оскорбляло
Слово «сирота».
Это строки из стихотворения Н. Рубцова, воспитанника Никольского детского дома. Позже забросила его судьба в наши края, но в детских воспоминаниях …
Учитель: Чем поразили вас эти выдержки, какие мысли возникли у вас после прочтения этих воспоминаний? (Учащиеся делятся мыслями).
Действительно, в таких условиях велась воспитательная работа с детьми, которые в жизни своей познали уже и голод, и холод, и смерть близких людей. Были и праздники, и концерты, поставленные своими силами, но большую часть времени отнимал труд на огороде, на сенокосе, на заготовке дров. И, пожалуй, самым важным воспитательным моментом было то, что все работницы детского дома работали наравне со всеми, так же как воспитанники, голодали, так же мерзли. И вовсе не случайно, что память о благородном труде этих людей не угасает. До сих пор получают старые работники детских домов добрые письма из самых разных уголков страны. ( учитель зачитывает некоторые отрывки из писем)
4. «Все, что было не забыто»…
Учитель: Ребята, как выдумаете: повлияли ли в дальнейшем события детских лет на судьбу этих людей? Давайте попробуем предположить – как могли сложиться судьбы? (ребята пробуют предположить – трудно им пришлось в жизни, для многих она была исковеркана)
Последние оставшиеся на поселении кулаки были освобождены Постановлением Совета Министров СССР от 13 августа 1954 года
«О снятии ограничений по спецпоселению с бывших кулаков и других лиц».
Однако далеко не все спецпереселенцы, получив долгожданную возможность передвигаться по стране, сразу же вернулись на родину. К тому времени все обжились на севере, многие связывали семейные узы с местным населением. «Куда было возвращаться, - говорит Елена Игнатьевна Пшенко, - если там, на родине, у нас ничего не осталось, ни дома нет, ничего...».
Случалось и так, что кто-то из бывших спецпереселенцев, уже уехав к себе на родину, вскоре возвращался на Север, так как не смог прижиться в своих родных местах.
По-разному относятся бывшие спецпереселенцы и их дети к процессу реабилитации, который проходит сейчас. Есть и такие, что не желает вспоминать о прошлом, слишком тяжелые эти воспоминания. Нам не нужны никакие льготы, - говорят они, - мы не хотим вспоминать то, что было.
Если проследить весь поток документов по спецпереселенцам, то можно сделать один вывод: государство не спешило освобождать тех, кого оно «для исправления» силой выдворило из родных мест, отобрав при этом все имущество, и поместило в необжитые места. Когда же, наконец, осознав свою вину, государство заговорило о реабилитации и компенсации, до этого дня дожили далеко не все.
Спецпереселенцы, а потом и их дети завязывали семейные отношения с местными жителями, поэтому сейчас так часто почти во всех населенных пунктах района звучат, кроме привычных русских, и немецкие, и белорусские, и украинские фамилии.
А сейчас я предлагаю дослушать историю семьи Вебер, которая похожа на судьбы многих спецпереселенцев, и по-своему уникальна.
Вебер Екатерина продолжает рассказ об истории своей семьи.
Учитель: Легкой жизни после выхода из детдома не было ни к кого .Об этом говорит хотя бы география писем: Казахстан и Алтай, Прибалтика и Кавказ, Украина и Дальний Восток, Германия и Польша .Они приняли детей, воспитанных тотемскими детдомами. А повзрослевшие и уже постаревшие дети пишут в Тотьму до сих пор. ( Отрывки из писем бывших воспитанников).
5. «Быль – забыть?…»
Ребята, а как вы думаете, а можем ли мы это забыть? Имеем ли мы право забывать? 30 октября каждого года принято вспоминать жертв того времени. Жертвам политических репрессий поставлено много памятников по всей стране. Как мы с вами можем сохранить эту память? Пусть нашим памятником тем трагическим событиям станет наш урок. Почему нельзя забывать о том, что было? Возвращаясь к началу урока, попробуйте дать свое название нашему уроку.
Пусть итогом нашего урока станут ваши размышления, выводы по уроку, по нашему разговору. Запишите их в своих тетрадях.
Учащиеся записывают свои мысли в тетради, отвечая на предложенные вопросы:
- я до урока… - я на уроке… - я после урока…
Под музыкальное сопровождении дети записывают свои размышления по уроку в тетрадях.
Урок математики в 4 классе «Единицы площади. Квадратный километр, квадратный миллиметр»
Тип урока: урок изучения нового материала»
Цели урока:
Создать условия для ознакомления детей с новыми единицами измерения площади – квадратным километром, квадратным миллиметром. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки и умение решать задачи.
Задачи урока:
- в ходе знакомства с новым материалом создать условия: для формирования у учащихся представления о квадратном километре и квадратном миллиметре и умение ориентироваться в данных единицах измерения.
-для развития внимания, через упражнения практической и самостоятельной работы;
- для развития и совершенствования умения находить решения в различных проблемных ситуациях;
-для развития грамотной математической речи учащихся; - для воспитания у учащихся самостоятельности, умения слушать;
-содействовать доброжелательному отношению друг к другу, через организацию групповой работы.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, тетрадь, учебник математики для 4 класса, сигнальные карточки для игры «Светофор», миллиметровая бумага.
Организационный этап,
мотивация учащихся:
-Посмотри скорей, дружок!
Ты готов начать урок?
Линейка, карандаш и ручка,
Резинка, книжка и тетрадь-
Всё на месте, всё в порядке-
Можно сесть и начинать!
Этап актуализации знаний
Слайд 1.
Повторим.
1). 2 ученика работают у доски самостоятельно, находят значения числовых выражений:
(4 209 – 228):8 2 (293+62) : 5
Слайд 2.
2)Фронтальная устная работа по слайдам презентации
50ед. = … дес.
365 ед. = … дес. …ед.
2120 ед. =… сот. … дес.
5050ед.=…тыс. …ед.
3)Слайд 3:
Самостоятельная работа.
Выразите в: км, см, дм, м.
10м – это …см
184дм – это …м …дм
1190см – это …м …дм
9006м – это …км …м
4)Проверьте, правильно ли нашли значение числовых выражений ребята, которые работали самостоятельно у доски.
(Учащиеся 1 варианта проверяет решение первого числового выражения, учащиеся 2 варианта – второго выражения.)
Слайд 4: Какие меры длины знаете? (мм, см, дм, м, км.)
Этап усвоения новых знаний.
- Вспомните, что такое единицы площади? (это квадраты, стороны которых измеряются единицами длины.)
Слайд 5
- Какими единицами пользуются для измерения площади? (Квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный миллиметр)
Слайд 6:
- Какими единицами площади вы будете пользоваться при измерении площадей: Комнаты? Книги? Крышки стола? Города? 10 копеечной монеты?
(Откройте учебник на странице 41, рассмотрите страницу и определите тему нашего урока.
(Тема урока: квадратный километр и квадратный миллиметр.)
- Как вы думаете, что такое квадратный километр? (Это квадрат, сторона которого равна 1км.)
- Вы догадались, как сокращённо записывается квадратный километр?
Что измеряют в квадратных километрах? (В квадратных километрах измеряют большие площади.)
- Что такое квадратный миллиметр? (Это квадрат, сторона которого 1мм.)
- Как сокращённо записывается квадратный миллиметр?
- Что измеряют в квадратных миллиметрах? (Квадратный миллиметр используют для измерения маленьких площадей.)
Слайд 7:.
Слайд 8:
- Вернёмся к вопросам, на которые мы не смогли ответить. Какими единицами площади вы будете пользоваться при измерении площадей города и 10 копеечной монеты?
- В жизни часто приходится переводить маленькие единицы площади в более крупные и наоборот. Как узнать, сколько квадратных метров в одном квадратном километре?
- Сколько квадратных миллиметров в одном квадратном сантиметре
Слайд 9:
- Проверяем свои выводы по слайду.
- Прочитайте самостоятельно параграф учебника на странице 41. Обсудите в парах, какую новую информацию вы узнали по нашей теме. (Обучающиеся самостоятельно читают параграф учебника, обсуждают прочитанное.
- У каждого из вас на парте лежит миллиметровая бумага. Рассмотрите её определите её отличие от простой
Закрепление изученного материала.
- Используя миллиметровую бумагу, выполним вместе задание №185 Прочитайте задание.
- Самостоятельно прочитайте №188. Что нужно выполнить?
Выполняем задание с комментированием.
Физкультурная минутка.
Закрепление ранее изученного материала.
- После физкультурной паузы мы отдохнули и готовы приступить к решению задачи. Самостоятельно прочитайте задачу первую из №189.
Анализ задачи:
- Как двигался поезд;
- Какое расстояние между городами?
- Сколько осталось пройти поезду?
- Прочитайте главный вопрос задачи.
- Выполните схематический чертёж в парах.
Слайд 10.
- Сравните свои чертежи с чертежом, представленном на слайде
- Можем сразу ответить на вопрос задачи?
- Узнав путь, который поезд проехал, сможем ответить на главный вопрос задачи. Если сможем, то какое правило необходимо вспомнить?
- Сколько действий в задаче?
- Запишите решение задачи самостоятельно, выберите удобный для вас способ записи.
- Сверьте своё решение задачи с решением на слайде.
Слайд 11.
- Зачитайте ответ задачи.
- Посмотрите задание №190. Что необходимо выполнить?
- Это задание выполняете самостоятельно. Ребята 1 варианта находят значения выражений первой строки, ребята второго варианта – второй строки.
- Проверьте свои вычисления по слайду.
Слайд 12:
Подведение итогов урока.
- Сегодня вы решали задачу, упражнялись в устных и письменных вычислениях, а что нового узнали на уроке?
Слайд 13:
Слайд 14:
Игра«Светофор»: Дети на вопрос учителя показывают сигнальной карточкой правильный ответ.
1.Если у квадратика сторона 1см – площадь его равна …
2. Если у квадрата сторона 1км – площадь его равна …
Тема урока: Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности
Учитель: Хайруллина Гульсина Рашидовна
Автор учебника: учебник История нового времени (1800-1913) под ред. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М, Ванюшкина.
Форма организации работы учащихся: индивидуальная работа
Технология: ТИО с использованием ИКТ
Цели урока:
Образовательная: знать особенности индустриального общества, его проблемы и ценности.
Развивающая: уметь объяснить причины роста городов, массовых миграций и усложнение классовой структуры общества; развитие логического мышления.
Воспитательная: воспитать уважительное отношение к прошлому, доброжелательное отношение к людям.
Оборудование и материалы:
§ 3, страницы 22-28 (учебник История нового времени (1800-1913) под ред. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М, Ванюшкина).
Карточки с заданиями.
Ход урока:
№ п/п
Этап урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.
Организационный момент.
Целеполагание.
1 минута
Знакомит с темой урока и целью
Ставят себе цель ответить на вопросы, достичь той отметки, которую желают получить за урок
2.
Работа с разноуровневыми карточками.
20 минут
Раздает вопросы, объясняет
Отвечают на вопросы.
3.
Беседа по вопросам.
20 минут
Организация дискуссии
Участие в беседе, отстаивание своей точки зрения.
4.
Рефлексия.
3 минуты
Подводит итог беседе, анализирует таблицу
Сравнивают результат таблицы с предполагаемым результатом.
5.
Индивидуальное домашнее задание
1 минута
Задание:
Запись домашнего задания
Оргмомент. Целеполагание
Западная Европа – первая цивилизация, в которой зародились, обрели силу и одержали победу первые буржуазные отношения, т.е. произошел переход от традиционного общества к индустриальному. На протяжении всего XIX в. индустриальная революция меняла социальную структуру западноевропейского общества.
В ряде стран сословия уничтожались юридически, а там где они сохранялись, сословные перегородки разрушались в процессе модернизации. Рассмотрим подробнее, как менялась структура общества.
Самостоятельная работа с разноуровневыми карточками.
Задание А.
«Кластер»
Работая с текстом учебника, сопоставьте и определите значение слов, которые позволили осуществить переход от традиционного общества к индустриальному обществу.
модерни
ализация
индустри
тализм
рево
низация
капи
люция
1. 2. 3. 4.
Задание В.
Социальная структура общества
№1. Заполните схему «Социальная структура общества»
№2.
Из каких сословий и слоев общества формировался средний класс? Заполните схему.
Задание С.
№1. Подумайте, как индустриальная революция повлияла на социальную структуру западноевропейского общества?
№2. Какие, на Ваш взгляд результаты человеческой деятельности в XIX веке оказали влияние на повседневную жизнь человека?
Форма организации работы учащихся: самостоятельная работа
Технология: технология индивидуализированного обучения и ИКТ
Цель: дать представление о личности Ярослава Мудрого, его заслугах перед Отечеством.
Задачи урока:
Образовательные: рассмотреть вопросы об усобицах в русском государстве после смерти Владимира Святославича, об особенностях внутренней и внешней политики Ярослава Мудрого и её значении;
Развивающие: продолжить работу над развитием навыков работы с картой, учебником, письменными источниками; формировать умение характеризовать историческую личность.
Воспитывающие: воспитание патриотизма, привитие уважения к историческому прошлому своего народа.
Проект урока
№
Этап урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I
Организация урока
Целеполагание
1мин
Знакомит с темой урока и задачами
Ставят перед собой цель: достичь определённого
результата
II
Повторение:
беседа
(по изученному материалу);
тест.
4,5мин
Организует работу учащихся
Отвечают на вопросы учителя
2,5мин
Инструктирует.
Выполняют компьютерный тест (прил. 2).
III
Самостоятельная работа с разноуровневыми карточками, учебником, ресурсами интернета (прил.1)
22мин
«Карта успеха»
Имя
Тест
«А» - 3
«Б» - 4
«В» - 5
Тест
Оценка
за урок
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Лилия
+
+
+
+
+
+
+
Консультирует учащихся, помогает тем, кто испытывает затруднения.
Работают с текстом.
Готовят ответы на предложенные вопросы
IV
Закрепление:
беседа по вопросам с/р;
тест.
10мин
Организует дискуссию по вопросу - Уровень «В»
Участвуют в беседе, отстаивают свою точку зрения.
3мин
Инструктирует.
Выполняют компьютерный тест (прил. 3).
V
Рефлексия
1,5мин
Подводит итоги.
Оценивают свои собственные достижения, сопоставляют с предполагаемым результатом.
VI
Домашнее задание
0,5мин
Составить кроссворд по теме или выполнить задание на карточке; индивидуально–творческое задание
Записывают по желанию
домашнее задание
Ход урока
I. Оргмомент. Целеполагание
Учитель: У каждого человека в нашей стране есть фамилия, имя и отчество. Так было не всегда. В Древней Руси при рождении ребенок получал имя, при крещении мог получить другое имя, а уже позднее у него появлялось прозвище. Не были исключением и князья: Владимир Красное Солнышко, Мстислав Удалой, Андрей Боголюбский, а позже первый русский царь – Иван Грозный. В одном слове глубокая информация о человеке. В одной и той же ситуации один человек становится героем, а другой трусом, один – Мудрым, другой – Окаянным… Сегодня мы будем говорить об Ярославе Владимировиче. Народная мудрость назвала его Мудрым, и добрая память о нем живет уже более 1000 лет. И хотя было немало других действующих лиц отечественной истории, обладавших теми же качествами, закрепилось это прозвище только за ним.
Так почему же именно Ярослава назвали Мудрым?
Поставьте перед собой цель, которую хотите достичь на уроке. Работать будем по карточкам трёх уровней: «А», «Б», «В». Карта успеха поможет фиксировать ваши достижения.
Я хотел (а) бы заработать отметку _____________________________.
II. Повторение изученного материала 1. Беседа (актуализация знаний).
Учитель: В древнерусских былинах Владимир выведен под именем «Владимир Красное Солнышко» и описан с большой любовью. Почему князь Владимир оставил о себе добрую память?
Предполагаемые ответы учащихся. (Князь Владимир упорядочил управление государством и защитил его жителей от набегов; отказался от первобытного язычества и крестил Русь в православное христианство; способствовал становлению православной церкви на Руси, распространению богатой греческой культуры). Выводы: при князе Владимире Древнерусское государство окрепло. Принятие христианства укрепило государство, изменило быт и нравы населения, способствовало развитию культуры. Но расцвет Древнерусского государства приходится на период правления князя Ярослава, старшего сына Владимира.
2. Компьютерный тест (по теме «Крещение Руси» §7, приложение 3).
III. Самостоятельная работа с разноуровневыми карточками (приложение 1).
IV. Закрепление
Беседа по вопросам самостоятельной работы, (дискуссия по вопросу - Уровень «В»).
1. Так почему же Ярослава прозвали Мудрым?
Предполагаемые ответы учащихся. (Он разгромил печенегов, и они перестали совершать набеги на Русь. Он утвердил свою власть на западном берегу Чудского озера и построил там город Юрьев. При нем были построены соборы Святой Софии в Киеве и Новгороде. При нем был основан Киево-Печерский монастырь. Он создал первый письменный свод законов на Руси. Он открывал новые школы при монастырях и церквах, поощрял перевод церковных книг с греческого языка на славянский, покупал за границей много книг).
Выводы:
Учитель: В правление Ярослава Мудрого (1019-1054) Древнерусское государство окончательно сложилось и переживало свой расцвет. Ярослав Мудрый действительно был мудр, и его деяния служили на благо государства, способствовали его процветанию. С этого князя брали пример многие русские правители. Своих потомков он призывал к миру «Если будете в ненависти жить, в распрях и ссорах, то погибнете сами и погубите землю отцов своих и дедов своих, которые добыли её трудом своим великим…». («Повесть временных лет»).
Как вы думаете, услышали ли Ярослава Мудрого его потомки?
Актуален ли призыв Ярослава Мудрого к миру в наши дни? Обоснуйте ответ.
2. Компьютерный тест (по теме «Киевская Русь при Ярославе Мудром» §8, приложение 3).
. Рефлексия
Учитель: Мы разобрались... Скажите, а достигли ли вы той цели, что поставили для себя в начале урока? Продолжите высказывание (см. памятку на доске):
Я узнала, что….
Я убедился в том, что …
Я обнаружила, что…
Я нашёл подтверждение тому, что…
Я даже не предполагала, что …
Проанализируем карту достижений. (В классе … человек, из них уровня «В» достиг … человек, уровня «Б» - …, уровня «А» - …человек). Видим, что есть к чему ещё стремиться: внимательнее читать текст, …
VI.Индивидуальное домашнее задание
С помощью картины составьте рассказ о суде на Руси
(«Историк», «Художник» и «Герои картины» готовят электронную презентацию по картине Билибина И.Я. «Суд во времена «Русской Правды»,1907 г. или по картине Кившенко А. Д. «Чтение народу Русской Правды в присутствии великого князя Ярослава», 1880. При этом учащиеся дают историческую справку о событии, изображённом на картине, рассказывают о причинах побудивших живописцев создать эти картины, и от имени выбранного персонажа создают текст, оживляя её репликами).
Приложение 1
Рабочий лист _________________________________ .
Уровень «А»
1.Борьба за киевский престол сыновей Владимира.
Прочитайте (§8 пункт 1 «Усобица сыновей Владимира», стр. 54-56; атлас стр. 3).
Отметьте, кто после смерти Владимира в 1015 году стал киевским князем?
1) Ярослав;
2) Святополк;
3. Найдите и подчеркните карандашом, за что Святополка, прозванного «Окаянным», не любили в народе?
2. Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого.
Прочитайте (§8 пункт 2 «Ярослав Мудрый - киевский князь», стр. 56-57). Подчеркните карандашом в учебнике, покажите друг другу по карте «Русь в начале X-XII века» направления военных походов Ярослава и основанные им города.
Каким образом династия Рюриковичей вошла в семью королевских династий? Приведите примеры.
Отметьте, в каком году Ярослав разбил печенегов под Киевом?
1) в 1036; 2) в 1026;
3) в 1016;
4) в 1006.
3. Власть и законы. “Русская Правда”.
1. Прочитайте (§8 пункт 3 «Начало русского законодательства», стр. 58-59).
2. Рассмотрите картину художника И.Я. Билибина «Суд во времена Русской Правды»:
- Что происходит с изображённым в центре картины мужчиной?
- Почему он опустился на колено и протянул руку к костру?
- Подчеркните в учебнике карандашом описание этого эпизода.
3. Прочитайте отрывок из «Русской правды» и назовите, на какую общественную структуру возлагала обязанность данная статья?
«Если кто убьет княжеского мужа, как разбойник, а убийцу не ищут, то виру (штраф) за него в размере 80 гривен платить той………….., на земле которой будет обнаружен убитый; в случае убийства людина (простолюдина) платить виру (князю) в 40 гривен»
4.Разгадайте путаницу. Переставьте буквы в словах и у вас получится:
Историческое произведение, в котором повествование велось по годам (летам) «ОПСЬЛЕТИ» __________________________.
Имя летописца, одного из авторов «Повести временных лет» (XII век) «СТОРНЕ» _______________.
Имена первых святых Древней Руси, которыми стали «ОРБИС» и «ЛЕБГ» ___________ и ____________.
Княжеские раздоры, борьба князей династии Рюриковичей за великокняжеский престол«БИУСЦЫО» _________________ .
Название первого писаного свода законов на Руси «ПРАДАВ_ ЛАВАЯРОС» _______________ _________________ .
5. Назовите этот храм ______________________________________ .
Когда он построен? _______________________________________.
После какого события? ___________________________________ .
Уровень «Б»
1. Как вы думаете, какие последствия для внутриполитического развития Древнерусского государства имело участие кочевников в междоусобных княжеских столкновениях?
2. С помощью текста учебника определите, какие поступки Ярослава Владимировича в годы усобицы можно считать мудрыми?
3. Укажите, кто здесь лишний. Объясните, почему?
Владимир Святославич, Ярослав Владимирович, Илья Муромец. Расскажите об одном из них
4. О каком русском князе идёт речь в документе? Соотнесите портреты и описания:
1.
Святослав Игоревич,
945-972 г.г.
А
Крупный государственный деятель, подлинный реформатор; он организовал оборону земель от набегов печенегов. Провел христианизацию Руси, реорганизовал управление русскими землями. Любил жаловать простых людей пирами и подар-ками… Православная церковь объявила его святым, а в народе его называли «Красное солнышко».
2.
Владимир Святославович,
980-1015 г.г.
Б
«При нем, как говорит летописец, "вера христиан-ская нача плодитися и расширятися". Вызывая мастеров из Византии, он строил храмы (из которых наиболее знаменитым был кафедральный собор Святой Софии в Киеве), основывал монастыри, продолжал организацию церковного управления и способствовал распространению и упрочению христианства в обширных пределах своего государства».
3.
Ярослав Владимирович,
1019-1054 г.г.
В
«И легко ходил в походах, как пардус (гепард), и много воевал. В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел. Не имел он и шатра, но спал, подостлав потник, с седлом в головах… и посылал в иные земли со словами: «Хочу на вас идти».
1.
2.
3.
5. Определите события, относящиеся ко времени правления Владимира Святославича и Ярослава Мудрого.
Владимир Святославич
…
Ярослав Мудрый
…
1. Строительство крепостей на юге Руси.
2. Создание библиотек.
3. Переход от завоеваний к защите своих границ.
4. Разгром печенегов под Киевом.
5. Строительство храма святой Софии в Киеве.
6. Крещение Руси.
7. Попытка объединить верования различных славянских племен.
8. Заселение крепостей на юге Руси жителями северных территорий.
Уровень «В»
Прочитайте и сравните два высказывания ученых о деятельности Ярослава:
“В 1054 году умер Ярослав. Он, как видно, не заслужил такой приятной памяти в народе, как отец его; несмотря на то, и его деятельность имеет важное значение в нашей начальной истории” (С.М.Соловьев);
“Ярослав заслужил в летописях имя государя Мудрого; не приобрел оружием новых земель, но возвратил утраченное Россиею в бедствиях междоусобия: не всегда побеждал, но всегда оказывал мужество, успокоил отечество и любил свой народ” (Н.М. Карамзин)
А как вы оцениваете деятельность Ярослава Мудрого?
Приложение 2
Компьютерный тест (повторение):
1. Киевская Русь приняла христианство при князе Владимире Святославиче в:
1) 988 году;
2) 978 году;
3) 998 году;
4) 968 году.
2. Кто первый принял православную веру?
1) Владимир;
2) Олег;
3) Ольга;
4) Святослав.
3. Причиной принятия христианства на Руси было стремление:
1) киевских князей упрочить государство и свою власть;
2) князя Владимира породниться с правителями европейских стран;
3) киевских князей избежать порабощения хазарами;
4) жителей Киевской Руси перейти в христианство.
4. Согласно летописи, князь Владимир принял крещение в городе...
1) Киев;
2) Константинополь;
3) Корсунь;
4) Новгород.
5. Автором картины «Крещение Руси», 1892 г., является художник
1) И.Е. Репин;
2) И.Я. Билибин;
3) В.И. Суриков;
4) В.М. Васнецов
6. Деятельность князя Владимира была направлена на:
1) установление определенных норм сбора дани;
2) строительство оборонительных рубежей на южных границах государства;
3) ведение военных походов против Тюркского каганата;
4) строительство городов Новгорода и Киева.
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
Эталон ответа
1
3
1
3
4
2
Приложение 3
Компьютерный тест (итоговый контроль):
1. Святополка Владимировича, прозванного «Окаянным» не любили в народе за:
1) братоубийство;
2) он призвал на Русь поляков и печенегов;
3) оба утверждения верны;
4) правильный ответ отсутствует.
2. Ярослав Мудрый княжил в Киеве с:
1) 1009 по 1054 год;
2) 1019 по 1054 год;
3) 1029 по 1054 год;
4) 1039 по 1054 год.
3. Все названные события – убийство Бориса и Глеба; окончательный разгром печенегов; начало вторжений половцев в русские земли произошли в:
1) IX веке;
2) X веке;
3) XI веке;
4) XII веке.
4. Софийские соборы были построены в:
1) Киеве;
2) Новгороде;
3) Полоцке;
4) во всех перечисленных выше городах.
5. Автором картины «Суд во времена Русской Правды», 1907 г., является художник
1) И.Е. Репин;
2) И.Я. Билибин;
3) В.И. Суриков;
4) В.М. Васнецов.
6. В первом своде древнерусских законов “Правда Ярослава”, который в 1016 г. создал в Новгороде Ярослав Мудрый, термин “вира” означает:
Учитель Домбровская Ольга Михайловна, МБОУ СОШ № 9 г. Заполярный
Основные цели и задачи системы.
Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.
Главным средством воспитания является разумно организованное сообщество, содружество детей и взрослых, связанных едиными целями и задачами, деятельностью, гуманными отношениями. И таким сообществом для ребенка является семья, а в школе – классный коллектив. Класс, в котором ребенок будет учиться и развиваться на протяжении 11 лет, должен стать для него второй семьей.
Поэтому цель моей воспитательной системы – создание сплоченного классного коллектива как средства воспитания разносторонней развитой личности через организацию воспитывающей и развивающей деятельности.
Стадии формирования классного коллектива:
I. Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.
II. Организация классного самоуправления, создание классных традиций, установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом.
III. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.
Задачи:
Создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений. Желаний.
Создать благоприятный психологический климат в классе для детей и родителей.
Связать в единое целое коллектив детей, учителей и родителей.
Тип задач
содержание
Диагностические задачи
для того чтобы правильно организовать систему воспитательной работы с классом, узнаю своих учеников, их особенности, проявления, личностные качества и индивидуальные характеристики
Социальные задачи
защита ребенка, помощь ему, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования ее индивидуальности
Нравственные задачи
ориентация ребенка на критерии добра и зла, постановка детей в ситуацию нравственного выбора, конкретизация нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах
задачи индивидуально- практического характера
выбор эффективных педагогических средств работы с учащимися, планирование своей работы, контроль и коррекция деятельности
Свою работу строю с учетом возрастных потребностей и вопросов, с которыми ребенок приходит в каждый класс.
1 класс
С приходом в 1 класс у ребенка появляется новая социальная роль – «Я – ученик» Он ищет ответы на вопросы: Кто я? Что я могу? Что я умею? Какой я?
Основной потребностью этого возраста становится потребность в общении.
Поэтому целью воспитательной работы с первоклассниками ставлю формирование качеств личности, развитие коммуникативности, воспитание толерантности.
2 класс
Во втором классе у ребят появляются:
потребность в значимости, в самореализации,
потребность в лидерстве,
потребность в совместной работе.
Поэтому основной целью этого года становится обучение коллективной деятельности (сначала в парах, затем в микрогруппах, потом в группах).
3 класс
Для детей становится актуальной задача – научиться быть воспитанным.
Целью воспитательного процесса на этом этапе является формирование культуры личности , формирование активной жизненной позиции.
4 класс
Ученики 4 класса готовятся к переходу в среднее звено, они уже знают нормы поведения, могут дать оценку поступкам, как своим, так и окружающих.
Поэтому целью воспитательной работы на этом этапе становится – формирование самосознания (самопознание, саморегуляция, самоконтроль)
Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер.
Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел: День знаний, КТД «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», Новогодний праздник, 23 февраля, 8 марта, День именинника, день семьи, совместные походы детей и родителей в природу, цирк, библиотеку, встреча с участниками Великой отечественной войны, праздник «Мы стали на год взрослее», составление и оформлении летописи класса.
Создать сплоченный коллектив без участия родителей не возможно. Поэтому в своей системе отвожу большое место работе с родителями. Привлекаю их к организации учебной и внеклассной деятельности класса, к составлению плана воспитательной работы с классом.
Работаю в тесной связи с учителями-предметниками и психологом школы. Приглашаю их на родительские собрания, привлекаю к организации внеклассной работы.
В своей системе работы использую социокультурный потенциал города – ДТЮ, ДХШ, ДМШ, КЮТ, ДК «Восход», СК «Дельфин», детские библиотеки.
Содержание воспитательной системы.
В своей воспитательной работе я выделяю несколько направлений, взаимосвязанных между собой. Успех создания сплоченного коллектива зависит от личностей, которые составляют этот коллектив. Ребенок должен осознать себя и как личность, и как часть общества. Свою систему работы я назвала «7я» еще и потому, что выделяю в ней 7 направлений.
Работа по каждому направлению включает в себя:
< >
Работу с детьми
Работу с родителями
Совместную деятельность детей и родителей.
В данной таблице я описываю работу с детьми и совместную деятельность родителей и детей. Саму работу с родителями я выделю в отдельную главу.
направление
задачи направления
формы и методы работы
«Я и моя семья»
- ценностное отношение к своей семье, родным и близким
- сплочение семьи
- анкеты, беседы
- тематические классные часы «Я и моя семья» («Моя семья», «Профессии моей семьи»,
- праздники «День семьи», «День именинника», «День матери», «Мой папа самый лучший»
- концерты для родителей
- походы
- экскурсии
- акция «День пожилого человека»
- тематические презентации
«Я и мои интересы»
- развитие творческих способностей каждого ученика
- анкеты, беседы
- конкурсы поделок, рисунков, сочинений
- участие в олимпиадах разного уровня
- тематические конкурсы разных уровней
- тематические презентации
- музеи, выставки
- занятость в кружках и секциях
«Я и мое здоровье»
- создание условий для физического развития детей
- пропаганда здорового образа жизни
- ведение папки здоровья учащихся
- утренняя зарядка
- тематические классные часы и родительские собрания «ЗОЖ»
- беседы о ЗОЖ
- профилактические беседы по предупреждению несчастных случаев
- спортивные соревнования, эстафеты, игры и праздники
- физминутки на уроках
- диспуты, тренинги о необходимости ведения здорового образа жизни
- конкурсы рисунков, плакатов и стихов о пропаганде ЗОЖ
- совместные походы в природу с родителями и детьми
- дни здоровья
- тематические презентации
- секции, бассейн
«Я и люди вокруг меня»
- развитие коммуникативности
- воспитание толерантности
- обучение самоуправлению
- наблюдение, анкетирование детей и родителей, тренинги, тестирование
- тематические классные часы серии «Азбука общения», «Что такое дружба»
- обсуждение литературных произведений, поступков героев с нравственной стороны
- создание проблемных ситуаций
- диспуты
- самоуправление
- тематические презентации
«Я и учёба»»
- развитие познавательной деятельности
- тематические классные часы серии «Учись учиться», «Помоги себе сам»
- викторины, конкурсы, путешествия по станциям
- олимпиады по предметам
- конкурс рукописной книги
- интеллектуальный марафон
- библиотечные часы
- игры («Что? Где? Когда?», «Эрудит», «Заморочки из бочки» и т.д.)
- тематические презентации
«Я и моя Родина»»
- воспитание патриотизма, любви к Родине, к своему народу
- тематические классные часы серии «Моя Родина» («Моя Родина на карте», «Государственная символика», «Моя малая родина», «Наши соседи»…
- конкурсы («Конкурс рисунков, посвященный победе над фашизмом», «Конкурс патриотической песни»)
- встречи с интересными людьми города, ветеранами
- экскурсии
- благотворительные акции и операции («Собери посылку солдату», «Подари игрушку детям», «Поздравь ветерана с Днем победы»)
- уроки мужества
- тематические презентации
- музеи
«Я и культура»
- нравственное воспитание
- создание потребности в выполнении правил для учащихся
- воспитание культуры поведения
- тесты, рисунки, анкеты, наблюдение
- тематические классные часы серии «Познай себя», «Правила жизни»
- библиотечные часы
- Уроки мужества
Проводится индивидуальная работа с учащимися:
Работа по коррекции поведения на уроках, переменах, внеурочной деятельности
Творческие мастерские общения и разрушения стереотипов
Оказание помощи в выполнении поручений и обязанностей
Собеседования по итогам успеваемости
Работа с родителями.
Без семьи и школы ребенок не получит социальный опыт, который будет необходим ему в самостоятельной жизни. Поэтому одной из главных задач классного руководителя становится работа с родителями.
Принципами взаимной деятельности классного руководителя и родителей являются:
- обращение к чувству родительской любви и уважении ее
- доброжелательность и дипломатичность в обращении с родителями
- позиция сотрудничества в отношении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Формы работы с родителями.
цель
Форма работы
Изучение условий семейного воспитания
Формирование банка данных о семье:
Беседы
Анкетирование
Сочинения учащихся о семье
Педагогические мастерские
Викторины
Классные часы
Информирование родителей об учебно-воспитательном процессе
Родительские собрания
Встречи с учителями-предметниками
Приглашения на уроки и внеклассные мероприятия
Индивидуальные консультации
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Тематические родительские собрания
Тренинги
Встречи со специалистами (психолог, логопед, педиатр и т.д.)
Ведение уголка для родителей
Составление памяток и рекомендаций (по организации учебной деятельностью ребенка, по правилам поведения в той или иной ситуации и т.д.)
Круглые столы
Привлечение родителей к жизни класса
Привлечение к составлению плана воспитательной работы
Совместные внеклассные мероприятия:
Походы
Экскурсии
Выступление на праздниках, классных часах («Моя профессия», «Когда мы были маленькими» и т.д.)
4. Прогнозируемые результаты.
Вся деятельность по построению и развитию воспитательной системы класса направлена на то, чтобы учащийся в течение 4 лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками, родителями образу выпускника начальной школы.
Модель выпускника начальной школы.
Это творческая личность, умеющая жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
Личностные качества:
Сознательная дисциплинированность
Умение дружить
< >
Честность, правдивость
Отношение к окружающим:
Уважение, гуманность
Забота о других, милосердие
Интерес к людям, общительность
Доброжелательность, склонность к сотрудничеству
Толерантность, уступчивость
Интеллектуальное развитие
Информационный кругозор
Потребность применять знания на практике
Отношение к труду, обязанностям:
< >< >< >
«любящий себя» - значит уважающий себя и других
Стремление к саморазвитии.
Культура поведения:
Умение жить вместе с другими
Культура речи
Здоровый образ жизни:
Отношение к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности
Любовь и интерес к спорту
Отсутствие вредных привычек
Знание способов поддержания здоровья
Эстетическая культура
Умение видеть прекрасное в природе и жизни
Отношение к природе:
Готовность охранять и защищать природу
Бережное отношение к окружающей среде
Ожидаемые результаты воспитательной системы «Семья»
Создание дружного коллектива детей и родителей. Создание положительной репутации класса.
Высокий процент удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью класса и школы
Воспитанник начальной школы – творческая, жизнелюбивая, нравственная личность.
Анализ воспитательной работы классного руководителя 2-б класса МОУ СОШ № 9 Домбровской Ольги Михайловны.
Взяв первоклассников, я провожу диагностику класса. Для этого использую методы наблюдения, анкетирования детей и родителей, беседы, тренинги, ролевые игры с детьми. По результатам диагностики ставлю перед собой конкретные задачи и совместно с родителями планирую воспитательную работу с классом.
Так, изучив свой 1 класс в школе № 9 в 2003 году, темой воспитательной работы с классом я выбрала – «Внедрение регионального компонента во внеурочную деятельность учащихся» Это стало возможным, потому что в этом классе все семьи были полными, а значит и доход семьи был достаточным, родители проявляли инициативу, были активными. Вместе мы смогли организовать своеобразное путешествие детей по региону и познакомить их не только с историей нашего региона, но и наших ближайших соседей: норгов и финнов.
В данный момент я являюсь классным руководителем 2-Б класса. В результате диагностики этого класса, я выяснила, что в классе есть многодетные неполные семьи, семьи, где работает один из родителей. Активность родители не проявляют, на родительских собраниях предложений по организации работы с классом не выдвигают, помощь детям при участии в конкурсах не оказывают. Я столкнулась с этим впервые, так как всегда в классе есть инициативная группа, хотя бы из 3-4 человек. Поэтому темой воспитательной работы я выбрала «Роль семьи в создании условий для формирования и развития сплоченного классного коллектива»
Основными задачами работы в этом классе на протяжении 4 лет стали:
Привлечение родителей к жизни класса через совместные мероприятия.
Психолого-педагогическая помощь родителям.
Развитие ценностного отношения к своей семье, родным и близким.
Формирование сплоченного коллектива через коллективную деятельность.
Задачи для 1 класса:
Адаптация учащихся к обучению в 1 классе.
Формирование качеств личности, развитие коммуникативности, воспитание толерантности.
Сплочение родительского коллектива, привлечение родителей к жизни класса.
Задачи для 2 класса:
Обучение коллективной деятельности (сначала в парах, затем в микрогруппах, потом в группах)
Воспитание взаимоподдержки, взаимоуважения.
Работа проводилась по 7 направлениям.
Работа по каждому направлению включает в себя:
< >
Работу с детьми
Работу с родителями
Совместную деятельность детей и родителей.
направление
задачи направления
формы и методы работы
результативность
«Я и моя семья»
- ценностное отношение к своей семье, родным и близким
- диагностические методы
- тематические классные часы «Я и моя семья» («Моя семья», «Профессии моей семьи», «Мои обязанности в семье»)
- праздники «День семьи», «День Матери», «Мой папа самый лучший»
- концерт для родителей
- акция «День пожилого человека»
- тематические презентации «Я и моя семья», «Мамы всякие важны. Мамы всякие нужны» и т.д.
Родители – активные участники воспитания детей:
Контроль за выполнением домашних заданий:
59 % родителей помогают в выполнении домашнего задания,
32 % делают это иногда.
91 % родителей проверяют выполнение домашнего задания,
2 % - иногда;
Совместное проведение досуга:
45 % - всей семьей
32%- чаще с мамой
14% -чаще с папой
9% - редко
Стали больше родителей приходить на классные мероприятия. Некоторые приходят всеми семьями (с младшими или старшими детьми, бабушками, дедушками)
Семья Гущина Семена - участник районного конкурса рукописной книги в 2010 году
«Я и мои интересы»
- развитие творческих способностей каждого ученика
- диагностические методы
- конкурсы поделок, рисунков, сочинений
- участие в олимпиадах разного уровня
- тематические конкурсы разных уровней
- тематические презентации
- занятость в кружках и секциях
100% занятость в кружках и секциях:
ДТЮ – 10 человек
ДК- 1 человек
«Дельфин» - 22 человека (бассейн)
Карате (МОУ СОШ 22) – 1 человек
Фигурное катание – 3
Лыжи – 1 человек
Самбо – 1 человек
Участие в конкурсах:
Октябрь 2009
- конкурс рисунков «Золотая осень» Нежевикина Ксюша - 3 место
- конкурс поделок «Чудеса осеннего леса»
Ханжина Мария – 1 место
Выставка плакатов и рисунков «Защитники Заполярья»
Замахин Алексей, Ханжина мария, Гущин Семен, Метсо Александра – участники.
23 января 2010-03-03 Выставка рисунков «Здравствуй, солнце!» - 15 участников
22 февраля 2010-03-03 Школьный конкурс «Богатыри» 1-4 классы
3 место.
Школьный конкурс 1-4 классы «Самые – самые», посвященный 8 марта. 2 место
Районные конкурсы
28.02.2010
Районный конкурс рукописной книги.
Коллективная работа «Мы на Севере живем» - диплом участника.
Гущин Семен – Диплом участника за книгу «История кольского края»
Районный конкурс рисунков «Безопасность на воде глазами детей» Ханжина Мария, Данилова Лиза, Нежевикина Ксюша – участники.
Районный конкурс рисунков «Служба спасения 01»
Данилова Лиза, Метсо Саша, Нежевикина Ксюша - участники
Российские конкурсы
Корпоративный конкурс «Дорога в завтра» (Норильский Никель):
10 участников
Горшкова Света и Гущин Семен - лауреаты
Всероссийский конкурс
«Золотое руно»:
2б – 10 участников (итоги не подведены)
Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»:
2б – 9 участников (итоги не подведены)
Всероссийский конкурс «Кенгуру»
2б – 5 участников (итоги не подведены)
Всероссийский конкурс «Инфознайка»
2б – 10 участников
4 место в школе – Ильина Алина,
8 место – Замахин Алексей
«Я и мое здоровье»
- создание условий для физического развития детей
- пропаганда здорового образа жизни
- ведение папки здоровья учащихся
- утренняя зарядка
- тематические классные часы и родительские собрания «ЗОЖ»
- беседы о ЗОЖ
- профилактичес- кие беседы по предупреждению несчастных случаев
- спортивные соревнования, эстафеты, игры и праздники
- физминутки на уроках
- конкурсы рисунков, плакатов и стихов о пропаганде ЗОЖ
- совместные
походы в природу
с родителями и детьми
- дни здоровья
- тематические презентации
- секции, бассейн
Группа здоровья сохранены с 1 класса:
Iосновная – 5 человек
IIосновная – 15 человек
IIIподготовительная – 2 человека.
Заболеваемость:
1 класс – 21 %
2 класс – 10%
Всем классом ходили в бассейн по программе «Научись плавать»
Ходят на спортивные
секции:
бассейн - 22 человека
Карате (МОУ СОШ 22) – 1 человек
Фигурное катание – 3
Лыжи – 1 человек
Самбо – 1 человек
Очень любят коллективные прогулки на свежем воздухе с играми и соревнованиями.
Все переобувают сменную обувь, моют руки перед едой.
«Я и люди вокруг меня»
- развитие коммуникативности
- воспитание толерантности
- обучение самоуправлению
- диагностическая работа (наблюдение, анкетирование детей и родителей, тренинги, тестирование),
- тематические классные часы серии «Азбука общения», «Что такое дружба»
- обсуждение литературных произведений, поступков героев с нравственной стороны
- создание проблемных ситуаций
- самоуправление
- тематические презентации («Правила в школе», «Я-пассажир», «Я иду на день рождение», « Я разговариваю по телефону»)
В классе выбраны органы самоуправления:
Президент – Нежевикина Ксения,
Министр – Замахин Алексей.
Остальные ребята имеют поручения, которые меняются каждую четверть
«Я и учёба»»
- развитие познавательной деятельности
- тематические классные часы серии «Учись учиться» - «Как делать домашнее задание», «Как лучше запомнить стихотворение», «Как правильно распланировать время» и т.д.
- викторины, конкурсы, путешествия по станциям («К.И.Чуковский»
- олимпиады по предметам
- конкурс рукописной книги
- библиотечные часы
- игры («Что? Где? Когда?»,
- тематические презентации
Качество знаний по предметам:
Математика – 76 %
Русский язык – 94%
Литературное
чтение – 88 %
Участие в конкурсах и олимпиадах:
Районный конкурс рукописной книги.
Коллективная работа «Мы на Севере живем» - диплом участника.
Гущин Семен – Диплом участника за книгу «История Кольского края»
Районный конкурс рисунков «Безопасность на воде глазами детей» Ханжина Мария, Данилова Лиза, Нежевикина Ксюша – участники.
Районный конкурс рисунков «Служба спасения 01»
Данилова Лиза, Метсо Саша, Нежевикина Ксюша - участники
Российские конкурсы
Корпоративный конкурс «Дорога в завтра» (Норильский Никель):
10 участников
Горшкова Света и Гущин Семен - лауреаты
Всероссийский конкурс
«Золотое руно»:
2б – 10 участников (итоги не подведены)
Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»:
2б – 9 участников (итоги не подведены)
Всероссийский конкурс «Кенгуру»
2б – 5 участников (итоги не подведены)
Всероссийский конкурс «Инфознайка»
2б – 10 участников
4 место в школе – Ильина Алина,
8 место – Замахин Алеша
«Я и моя Родина»»
- воспитание патриотизма, любви к Родине, к своему народу
- тематические классные часы серии «Моя Родина» - «Моя Родина на карте», «Государственная символика», «Моя малая родина», «Наши соседи»
- конкурсы («Конкурс рисунков о войне», «Конкурс патриотической песни»)
- экскурсии
- благотворитель
ные акции и операции («Собери посылку солдату», «Подари игрушку детям»,)
- уроки мужества
- тематические презентации
Районный конкурс рукописной книги «Как хорошо на свете без войны»:
Коллективная работа «Мы на Севере живем» - диплом участника.
Гущин Семен – Диплом участника за книгу «История Кольского края»
«Я и культура»
- нравственное воспитание
- создание потребности в выполнении правил для учащихся
- тематические классные часы серии «Правила жизни»
- библиотечные часы
- Уроки мужества
- тематические презентации («Правила в школе», «Я – пассажир»)
- организация дежурства в классе и школе
В классе высокий уровень воспитанности.
Организовано дежурство по классу.
Дежурство по школе.
За два года работы мы добились неплохих результатов.
Довольно успешно прошла адаптация ребят к обучению в 1 классе.
Вот результаты диагностики.
Детям была предложена анкета, которая проводилась в первых числах сентября и повторно в ноябре.
вопрос
Процент ответов в сентябре
Процент ответов в ноябре
Нравится ли в школе
Да
Нет
Не знаю
100 %
92%
4 %
4%
Чем тебе нравится школа:
Уроки
Друзья
Перемены
Не знаю
36 %
20 %
36%
8%
52%
20 %
20 %
8 %
Хотел бы еще год посидеть дома?
Да
Нет
Не знаю
40%
52%
8 %
12 %
80%
8 %
Хотел бы учиться дома с мамой?
Да
Нет
Не знаю
15%
52%
33%
19%
62%
19%
Из данных таблицы можно сделать выводы:
Учащиеся поняли, что школа – это труд. Некоторые действительно столкнулись с трудностями.
Учащиеся поняли, что главное в школе – это уроки. А значит, можно говорить о мотивации к учебной деятельности.
Большинство детей хотят учится в школе.
Положительный результат дала и работа с родителями.
Активность родителей
1 класс
2 класс
Посещение родительских собраний
90 %
90%
Участие в организации мероприятий
13 %
18 %
Участие в самих мероприятиях
13 %
36 %
Повысился и процент участия детей в конкурсах и олимпиадах.
Название конкурса
1 класс
2 класс
Школьные конкурсы рисунков, поделок.
9 человек – 41 %
16 человек – 73 %
Корпоративный конкурс «Дорога в завтра»
5 человек – 22 %
10 человек 45 %
Районный конкурс «Рукописная книга»
Не участвовали
20 участника 91 %
Участие во всероссийских олимпиадах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «Инфознайка»
Не участвовали по возрасту.
«Золотое руно»:
10 человек – 45 %
«Русский медвежонок»:
9 человек – 41%
«Кенгуру»:
5 участников – 22%
«Инфознайка»:
10 человек – 45 %
Районные конкурсы рисунков «Вода и дети», «01»
Не участвовали
5 человек – 22 %
Традиционными стали для нас: День знаний, День матери, Новогодний праздник, «А ну-ка, мальчики» к 23 февраля, «А ну-ка, девочки» к 8 марта, чаепития, совместные походы детей и родителей.
Результатом воспитательной работы можно считать и высокий процент удовлетворенности жизнью класса среди учащихся. Вот результаты анкетирования детей.
Нравится ли тебе в школе:
Да – 100 %
Нет – 0%
Что нравится больше:
Уроки – 32 %
Мероприятия – 45 %
Всё – 36%
Как ты чувствуешь себя в школе:
Комфортно – 77 %
Свободно – 22 %
Одиноко – 4 % (1 человек)
Плохо – 0 %
Дети чувствуют себя в классе комфортно, им интересно вместе.
Прогнозируемые результаты.
В 3 классе для детей становится актуальной задача – научиться быть воспитанным.
Целью воспитательного процесса на этом этапе является формирование культуры личности, формирование активной жизненной позиции.
Как видно из диагностики, только 32 % учащихся в школе нравятся уроки. Основное предназначение школы все же в обучении, поэтому необходимо:
создать условия для повышения значимости уроков,
провести работу с родителями по укреплению значимости уроков через семью.
4 класс
Ученики 4 класса готовятся к переходу в среднее звено, они уже знают нормы поведения, могут дать оценку поступкам, как своим, так и окружающих.
Поэтому целью воспитательной работы на этом этапе становится – формирование самосознания (самопознание, саморегуляция, самоконтроль)
Уверенна, что в 3 и 4 классе активность учащихся и родителей еще повысится. Ребята и их родители отличатся в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях. И активность в общественной школьной жизни будет расти и в среднем звене. Мои выпускники станут творческими личностями, умеющими жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
Форма организации работы учащихся: самостоятельная работа
Технология: ТИО с использованием ИКТ
Триединая цель урока:
О.: познакомить учащихся с древнегреческими мифами, посвященными событиям Троянской войны; подвести ребят к пониманию учебного материала;
Р.: продолжить формирование умений обобщать, формулировать несложные выводы, работать с учебником, атласом, дополнительной литературой;
В.: подвести ребят к пониманию того, что мифы являются важнейшим источником по истории Греции и необходимы для понимания истории и мировой культуры; воспитывать негативное отношение к войнам, к завоеваниям, сочувствие к народам.
Проект урока
Время
Методы и приёмы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
4/
Организация класса
Вводный инструктаж.
Ставят себе цель ответить на вопросы, достичь той или иной отметки.
1/
Выставление в тетрадь желаемой оценки
Объявление темы и цели урока
«КАРТА УСПЕХА»
Имя
«3»
«4»
«5»
Оценка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5/
1) Самостоятельная работа, инструктаж к выполнению самостоятельной работы с дидактическими
карточками.
Актуализация опорных знаний
Проверяет
задания,
оказывает посильную
помощь
учащимся.
Работают с карточками – 15/..
10/
Контроль:
Задает вопросы.
Отвечают.
25/
Ознакомление с новым материалом.
Инструктаж, индивидуальная помощь.
Самостоятельная работа.
0,5/
Составить кроссворд или ответить на вопросы.
Домашнее задание
Задание задаёт.
Выбирают по желанию.
Эталон ответа
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
2
2
1
3
3
2
1
2
Термины: г. Олимп, Богини Гера, Афина, Афродита, Эрида, бог Зевс;
Даты: III тыс. до н.э. – появление городов, 1200 год до н.э. – начало Троянской войны.
Учитель: Актуализация. Сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие в Древнюю Грецию. Но, прежде чем отправиться в путешествие, вы заполните пропускные листы, выполнив задания. Все работы сданы, значит, отправляемся в путешествие.
Выполнение задания по вариантам: на карточках (дифференцировано):
Вставить пропущенные слова:
Греция расположена в Европе, в южной части ----------- полуострова.
На морях, омывающих Грецию, много островов, самый большой из них ---.
Более трех с половиной тысяч лет назад в Греции существовали независимые города:----------.
Цари Крита стали властвовать на -------- море.
В царском дворце на Крите солнечный свет и воздух поступали через отверстия на крыше. Такое отверстие называют -------.
Стены критских дворцов были украшены картинами, написанными на сырой штукатурке. Такая картина называется ------.
Критское царство погибло в 15 веке до н.э. в результате -------------.
Вопросы:
Какое море омывает берега полуострова Малая Азия?
В южной части какого полуострова жили греческие племена?
А) Апеннинский;
Б) Пиренейский;
В) Балканский (покажите на карте).
Микены – Тиринф – Пилос – Афины. Что объединяет эти названия:
А) реки;
Б) острова;
В) города (покажите на карте).
Ионическое, Эгейское моря являются внутренними морями:
А) Черного моря;
Б) Средиземного моря;
В) Каспийского моря (покажите на карте).
Как греки объясняли название Эгейского моря?
Подумайте, что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре. Что могло соответствовать исторической действительности?
В каких случаях можно употребить крылатое выражение «нить Ариадны»?
Археологи обнаружили, что поселение на Древнем Крите не имели оборонительных стен. Подумайте почему.
Молодцы, знаете вы уже немало. Мы должны выяснить с вами, правы ли боги, считая причиной Троянской войны спор между богинями по поводу яблока, похищение Елены Прекрасной.
Сегодня мы подробнее узнаем об интересном городе Микены , подслушаем богов, живущих на Олимпе, чтобы узнать, почему греки стали воевать с троянцами, живущими на полуострове Малая Азия.
Рабочий лист по теме «Микены и Троя» 5 класс (§25).
Я хотел (а) бы заработать отметку Ф.И. ученика_____________________________.
Уровень 1 на «3» Разгадайте путаницу. Переставьте буквы в словах и у вас получится:
Самый могущественный город, расположенный в Южной Греции (ИМЕКЫН)
Охранники «львиных ворот» (АВДЛАВЬ)
Где расположен город Микены?
Вход в крепость, сложенный из огромных каменных глыб.
Что обнаружили в ходе раскопок археологи в районе «львиных ворот»?
Каким было содержание табличек?
А) списки женщин-рабынь;
Б) списки гребцов на кораблях;
В) списки ремесленников, работавших на царя;
Г) все, вышеизложенное.
Город Микены расположен
А) в Южной Греции;
Б) в Северной Африке;
В) в Восточном Риме.
Гера, Афина, Афродита – это
А) королевы;
Б) богини;
В) рабыни.
Какое море омывает полуостров Малая Азия?
Где расположено Троянское царство?
Кто выступил против Троянского царства около 1200 года до н.э.?
Каковы на Ваш взгляд были причины войны?
Какое Ваше отношение к войне? Продолжите война – это … смерть, слезы, боль
Продолжите Худой мир лучше …
Уровень 2 на «4» Задача: При раскопках Микен археологи обнаружили акрополь, на котором находился царский дворец, дома знати, некоторые гробницы с золотыми масками погребенных, а также сотни глиняных табличек с надписями- списками рабынь, ремесленников-плотников, кожевников, горшечников, золотых дел мастеров. Кроме того, были найдены панцири и шлемы с рогами.
Какие выводы можно сделать о жизни жителей древних Микен из этих данных?
У Микенцев существовало неравенство, классы, т.к. в захоронениях есть золотые вещи, а на глиняных табличках – списки рабынь.
Перечислены ремесленные специальности, значит можно судить о развитии ремесла.
Наличие панцирей и шлемов говорит об участии жителей в военных походах.
Уровень 3 на «5»
Древнейшие греческие города имели мощные крепостные стены. Предположите, что вынуждало жителей воздвигать их.
Найдите на карте самый могущественный из древнейших греческих городов. Опишите его местоположение.
Что было раньше: гибель Трои или гибель Ниневии? Приблизительно на сколько веков раньше?
Сравните действительную причину Троянской войны с той, о которой рассказано в мифах. В чем различие между ними?
Внеклассное занятие в 3 классе направлено на повторение основных правил правописания корня слова: безударная глассна, парная согласная и непроизносимая согласная. Можно использовать учителям начальных классов, учителям-логопедам.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
Три правила корня
(занятие в 3 классе)
Домбровская Ольга Михайловна,
учитель-логопед,
учитель начальных классов
2014 год
Занятие в 3 классе по теме «Три правила корня»
Цель: повторить и закрепить орфографические правила при написании корня слова
Задачи: 1. развитие орфографической зоркости (умение выделять корневую
морфему в слове, ставить ударение, находить орфограмму)
2. развитие умения применять правила на письме
3. развитие фонематических процессов, фонематического слуха
4. развитие познавательных процессов: памяти, мышления, внимания
5. развитие связной речи
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент. Игра с мячом. «Назови слово на последний звук. Дай звуку характеристику»
2. Что такое корень и однокоренные слова.
а) - Отгадайте ребус (Ответ: корень)
- Что вы можете рассказать об этом слове? (многозначное, из 2 слогов, 6 букв, 5 звуков)
Корень – главная часть растения, главная часть слова.
- Со словом «корень» много связано и внутри живого разговорного языка: «Зри в корень!» «корень зла», «в корне неверно», «коренная перестройка», «корень всех проблем», «коренной друг», «коренной житель», «Корень учения горек, да плод сладок»
б) Сейчас мы отправимся с вами в необычный сад. А раз сад необычный, то и деревья в нем – необычные.
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он просто словом.
Это слово - слово корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
Задание. Разместить на ветках словесных деревьев карточки со словами.
- Какие слова мы будем подбирать к каждому дереву? ( однокоренные)
- Что такое однокоренные слова? (1)одинаковый корень, 2) близкие по смыслу)
По одному ученики подходят к доске, выбирают слово, выделяют в нем корень, ставят ударение и пропущенную букву.
Сад – садик, садовод, садовник, рассада, посадить, пересадил.
Лес – лесник, лесной, перелесок.
Цвет – цветок, зацвести, цветовод, цветник.
в) Работа в тетрадях.
- А теперь вспомните слова с 1 дерева и запишите их в свои тетради.
