Гуманизация и демократизация образования. Как часто мы произносим эти слова, но редко задумываемся над их значением. А ведь они означают содействие развитию каждого ребёнка, укрепление его психического и физи - ческого здоровья, создание в школе комфортных условий для личной соци -ализации, уважительных и доверительных отношений между учителями и уче- никами. А достигается это с помощью новой, но уже хорошо всем знакомой технологии - уровневой дифференциации.
Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся, способнос- ти. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образо-вательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.
Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возмож- ность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.
Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптиро- вать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения. Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком.
Базовый уровень - определенный программой и учебником, максимум знаний и умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса.
Продвинутый уровень - некоторые, выходящие за рамки программы и учебни -ка дополнительные сведения (знания) и формирование прочных умений по применению этих знаний в различных ситуациях.
Высокий уровень - дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по теме и формирующие умения решать задачи повышенной сложности.
Дифференциация на уроке предполагает 5-7 минут и я провожу её в следующих вариантах:
1 вариант (в комплексе с фронтальной):
-учитель излагает материал всем;
- затем учащиеся 1-2 уровня работают с другими источниками, а с 3 материал разбирается вторично, уточняются отдельные моменты, выделяются основные положения:
а) ученики со средними и низкими возможностями, отвечая на вопросы учителя, обобщают и систематизируют знания,
б) с высокими, отличающиеся познавательной самостоятельностью, расширяют и углубляют знания.
2 вариант.
На отдельных уроках целесообразно ученикам 1 уровня давать специальные задания, а с остальными работать над единым заданием (при изучении трудного материала).
3 вариант (при изучении легкого материала).
Можно объяснить его всему классу, а затем работу построить дифференцированно; всем ученикам 1-2 уровня дать задание для совместной работы, а слабым объяснить вторично.
4 вариант (при закреплении).
1, 2 группа - работа над источниками (отбор материала, запись, составление графиков и т. д.), а с 3 группой еще раз разбирается материал в форме беседы. 5 вариант. Постепенное усложнение типов заданий (может проводиться по карточкам):
- по образцу;
- упражнения, рассчитанные на репродуктивно-поисковую деятельность;
Вторая Мировая Война оставила неизгладимый след в истории нашей страны и всего мира. В это страшное время народ, как на передовой, так и в тылу, проявлял немереную отвагу и мужество. Как никогда была важна дружба, преданность и взаимопомощь. Подвиг советского народа и союзников трудно переоценить.
Мало кто знает, что в то время бок о бок с солдатами гордо и отважно сражались братья наши меньшие. О многих интересных случаях вы сегодня услышите.
Больше всего на войне помогали людям это лошади. Их использовали везде, где только можно. Они подвозили боеприпасы и продовольствие, увозили в тыл раненых, навьюченные ходили в горах Кавказа, возили командиров и совершали рейды по тылам противника. Где их только не было!
Несмотря на то, что Вторую Мировую называют войной моторов, лошади сыграли далеко не последнюю роль в битвах. Только по официальным данным численность лошадей в Советской Армии составляла 2 миллиона голов.
В войну лошадей применяли как транспортную силу, особенно в артиллерии. Упряжка в шесть лошадей тянула пушку, меняя огневые позиции батареи.
Обозы с продовольствием и полевые кухни доставляли на позиции именно лошади. Бойцы, назначенные связными, также часто предпочитали коня мотоциклу.
Несмотря на то, что лошадь не могла преодолеть больше 100 км за сутки, но она могла пройти там, где не проедет никакая техника, и причем сделать это незаметно. Поэтому часто лошадей использовали для стремительных рейдов по тылам противника, для налетов и диверсий.
Зачастую раненые были обязаны жизнью лошадям: большинство лазаретов были на «конной тяге».
В свою очередь люди о своих друзьях также не забывали. Раненых лошадей на поле боя не бросали, а доставляли в ветеринарные лазареты. Тяжело раненых лошадок до лазарета довозили на автотранспорте, там им делали сложные операции и выхаживали до полного восстановления.
Точных данных о том, сколько лошадок погибло за войну нет. Но считается, что во Время Великой Отечественной Войны Советская Армия потеряла больше миллиона верных коней.
Особое место занимают собаки - они искали мины, вытаскивали с поля боя раненых, преследовали диверсантов и передавали донесения, были истребителями танков.
У нас уважают собак недаром:
Собака на фронте была санитаром,
Связистом, сапёром. Порою собаки
На танки бросались во время атаки.
Да, на войне получалось и так,
что «тигры», «пантеры» боялись собак.
Во время Великой отечественной войны на фронте служили 60000 собак. Во время Войны четвероногие друзья внесли свой важный вклад в общую Победу. Будучи верным другом человеку, собаки выполняли самые разные роли :
Собаки вытащили из боя около 700 тыс. раненых;
Нашли около 4 миллионов мин;
Участвовали в разминировании 300 крупных городов, среди которых – Псков, Смоленск, Брянск, Львов, Минск, Киев, Сталинград, Одесса, Харьков, Воронеж, Варшава, Вена, Будапешт, Берлин, Прага ;
В боевой обстановке доставили 200 тысяч документов . Восточно-европейская овчарка Аста, несшая донесение, от которого зависела судьба полка, была смертельно ранена. Но, истекая кровью, она сумела все-таки доползти до своих и доставить донесение.;
Проложили 8 тысяч телефонного провода;
Уничтожили 300 вражеских танков. . Собаки-истребители танков – это не самая приятная собачья профессия, появившаяся в период войны. Этих собак готовили к одному-единственному заданию в их жизни – подрыву вражеских танков. Для этого их тренировали не бояться подлезать под движущиеся танки. Перед заданием на них одевали специальные мешки с минам. И как только собака оказывалась под бронетехникой, мина взрывалась.
Самая знаменитая собака ВОВ овчарка Джульбарс. Служил он в 14-ой штурмовой саперной бригаде. Единственная из собак награжденный медалью «За боевые заслуги». С его помощью разминировано 7500 мин и около 150 снарядов. Разминировал дворцы над Дунаем, соборы Вены и замки Праги.
Джульбарс участвовал в победном параде на Красной площади. Тогда он был ранен, и его нес на своих руках командир 37 батальона майор Мазовер.
Несмотря на то, что кошки не обладают выносливостью и силой лошадей, обучаемостью собак, они также помогли людям пережить тяжелые годы войны.
Благодаря своей чувствительности кошки безошибочно определяли приближение надвигающейся бомбардировки, активно выражали свое беспокойство и, таким образом, предупреждали своих хозяев о приближающейся опасности.
Большую роль кошки сыграли в блокадном Ленинграде. Кошки защищали продовольствие и произведения искусства Эрмитажа от посягательств крыс. Известно, что кошки приносили свою добычу хозяевам, а сами умирали от голода. Кошки свои теплом согревали детей. А когда в Ленинграде закончилась провизия, то кошки сами становились едой для людей.
Настало время, когда в Ленинграде не осталось ни одной кошки и город начали атаковать крысы. Интересно, что после прорыва блокады наравне с необходимым продовольствием в город ввезли более 5 тысяч дымчатых кошек, которые и спасли Ленинград от крыс.
Кошки помогали пережить войну и фронтовикам. Солдаты заводили в своих окопах и землянках кошек, и те спасали их от грызунов, а значит и от инфекций которые мыши и крысы переносили.
В Тюмени в 2008 году в память о кошках, спасших блокадный Ленинград от крыс, был открыт «Сквер Сибирских кошек». Двенадцать скульптур кошек и котят, вылитых из чугуна и покрытых специальной золотистой краской подтверждают высказывание – «Никто не забыт, ничто не забыто»…
Известен случай, когда раненый лётчик с подбитого самолёта прятался на мельнице. Когда пришли фашисты, один из мельничных котов кинулся на фельдфебеля и стал царапать ему лицо, лётчика не заметили, а потом забрали партизаны.
Хотя во время войны активно использовали радиосвязь, голубиная почта не канула в "лету". Дело в том, что на начало войны проводная связь действовала только на расстоянии 3 км, радио – 5 км. Кроме того, зачастую техника выходила из строя.
И тут на помощь приходили почтовые голуби. Всего за годы войны почтовыми голубями было доставлено более 15000 «голубеграмм».
Голуби представляли собой такую угрозу для врага, что нацисты специально отдавали приказы снайперам отстреливать голубей и даже натаскивали ястребов, которые исполняли роль истребителей. На оккупированных территориях издавались указы Рейха об изъятии всех голубей у населения.
Большая часть изъятых птиц просто уничтожалась, наиболее породистых отправляли в Германию. За укрывательство потенциальных "пернатых партизан" их хозяину было только одно наказание — смерть.
В годы Великой Отечественной войны случалось и так, как пишет в стихотворении Каримизе Жане.
Я помню, будто было вчера:
Далёкий фронт и госпиталь походный.
На сломанную веточку похожа,
В палате умирала медсестра.
Была она белее, чем бинты.
Глаза, как тени, на лице синели…
И мальчики в продымленных шинелях
Ей после боя принесли цветы.
Откуда там, на выжженной земле,
Под пулями, под взрывами, откуда
Взялось это оранжевое чудо
На тоненьком изогнутом стебле?
На нестерпимой белизне бинтов –
Два мака, пересаженные в каску.
И в мире лучше не было лекарства,
Нужнее и целебнее цветов!
Тогда я понял, как цветы сильны.
Они - как нежность, как любовь, как дети –
Сильнее зла, сильней всего на свете,
Сильнее смерти и сильней войны.
Наш классный час подошел концу. 69 лет назад «майскими короткими ночами, отгремев, закончились бои» Великой Отечественной войны. Наш народ победил. Ветераны, которые остались живыми, заслуживают низкого поклона. Мы помним также и тех, кто погиб, дав нам возможность видеть чистое небо над головой. Но нужно вспоминать и добрых друзей человека, помогавших ему на трудном пути к победе.
Спортивный праздник для учащихся 10 класса «Неразлучные друзья - взрослые и дети».
Цель: воспитывать любовь к физкультуре и спорту, развивать физические умения и навыки; формировать классный коллектив, привлекать детей и родителей к повседневным занятиям физической культурой; привлечь внимание к спортивным форм семейного досуга.
Звучит музыка и команды входят в спортивный зал. Ученик 10 класса вносит олимпийский огонь. Геракл: Долгий путь прошел этот огонь,
Факел с этим огнем, переходя из рук в руки.
Идет через века, через моря и океаны,
Достигая всех континентов.
Ради мира во всем мире.
Богиня Гера: Священный огонь Олимпийский Горит над землей в веках.
Не надо огня Хиросимы,
Не надо Хатыни огня,
А факел, сегодня зажженный,
Пусть дружбу семей укрепит.
Поздравление команд.
Оцениваются названия команд, эмблемы, девиз.
(Открытие соревнований выступление ученицы класса «Танец цветов»).
Богиня Г ера: Позвольте Вам жюри представить.
ЭСТАФЕТА «Передача факела»
Первый участник бежит с эстафетной палочкой вбегая в обручи до ориентира и обратно по прямой. Вернувшись, передать эстафету следующему игроку.
Штрафные очки:
- Нельзя заходить за линию старта.
-Выбегать вперёд если не передали эстафету.
ЭСТАФЕТА «Кенгуру»
Зажав мяч между ног, двигаться прыжками вперёд до ориентира и обратно. Вернувшись, передать эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол. его нужно подобрать, вернуться на место, где мяч был потерян, и только тогда продолжить эстафету.
ЭСТАФЕТА «ЗОЛУШКА»
Участник бежит с ведром, в котором находятся кубики («мусор»), добежав до лежащего обруча высыпать кубики. Возвращается назад и передаёт ведро следующему игроку, который бежит собирать кубики.
уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;
осуществлять самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.
Ход урока:
I. Организационный этап.
Teacher: Hello! You are looking great. I’m glad to see you. How are you?
Students: Hello! We’re glad to see you, too. We are fine, thanks. And how are you?
Teacher: Ok. What date is it today?
Student: Today is the 24th of April.
Teacher: Right you are! And what is the weather like today?
Student: Today is sunny and warm.
Teacher: Fine.
II. Целеполаганиеимотивация.
Teacher: So, open your textbooks at page 100 and look at the picture. What can you see?
Students: We see Jim’s classroom. We can see a board, a teacher’s table, desks and chairs.
Teacher: Какие же слова мы повторим сегодня?
Students: Мебель и предметы, которые находятся в классной комнате.
Teacher: Какую грамматическую конструкцию мы используем, чтобы сказать о существовании какого-либо предмета в данном месте?
Students: There is, there are.
Teacher: Welldone! Можем ли мы сравнить классную комнату Джима и нашу?
Students: Да!
Teacher: Что нам для этого понадобится и что нам сегодня нужно повторить?
Students: Мы должны повторить слова про классную комнату и школьные принадлежности и конструкцию «there is/are».
Teacher: Ok! Let’s start our lesson!
III. Фонетическаяразминка.
Teacher: Давайте подготовим наши язычки к английским звукам. Мы повторим звуки, которые нам сегодня понадобятся.
1) So, the first sound is . . Кончик языка не должен слишком плотно прижиматься к верхним зубам, иначе получится [t].Нижняя губа не должна касаться или приближаться к верхним зубам (зубы видны), иначе получиться [f].. Передняя часть языка лежит плоско, она не должна выгибаться кверху, иначе получится [s].
Words: think, mouth, math, thank you.
2) Thenextsoundis. Повторяем те же самые правила, но звук произносится с голосом.
Words: there, this, that, there is, there are.
Students: Повторяют звуки и слова.
Teacher: Как вы видите, эти звуки очень похожи на [t], [d], [s], [z]. Но путать их нельзя, поэтому давайте попробуем произнести скороговорки, чтобы научиться различать их.
Sixthickthistlesticks.
First think then speak.
Wealth is nothing without health.
Students: Повторяют.
Teacher: Fine!
IV. Закрепление лексического материала.
Teacher: А теперь перейдем к повторению слов. Look at the screen and listen to Jim.
Students: Слушают запись и смотрят на экран.
Teacher: Let’s pronounce these words all together.
Students:Хором произносят слова.
Teacher: Well done!
Teacher: Exercise #2. Look at the screen. Now you are going to listen to Jim again. ThenfindthewordsJimdidn’tmention.
Students: Вновь слушают запись и находят предметы, которые Джим не назвал.
Teacher: Ok!
Teacher: Теперь мы умеем читать и произносить эти слова, но мы должны и правильно писать их, поэтому мы переходим к следующему упражнению#3. На экране вы видите наши слова, но в них пропали некоторые буквы. Вамнужновставитьих. Let’s start.
Students: По одному выходят к компьютеру и заполняют пропуски.
Teacher: Ok! You are right.
V. Физкультминутка.
Teacher: Now it’s time to have a rest. Stand up, please!
Show me your shoulders,
Show me your neck,
Clap, clap your hands
And show me your back.
Show me your head
Show me your neck,
Clap, clap your hands
And show me your back.
Students: Один ученик выходит к доске и показывает движение, а все остальные повторяют.
Teacher: Fine! Sit down, please!
VI. Повторение и закрепление грамматического материала.
Teacher: Отдохнули? А сейчас давайте поговорим. Посмотрите, что находится в нашем классе и что - в классе Джима. Давайте попробуем сравнить их. Разделимся на 4 группы: две группы будут задавать вопросы о классе Джима, а другие две - о нашем классе. Вопросы записывайте в тетради, затем вы поменяетесь ими.
Но, чтобы правильно задавать вопросы и правильно на них отвечать мы должны вспомнить структуру «thereis/are». Whoremembers?
Students: Рассказывают правила употребления этой структуры. (ранее пройденный материал)
Teacher: Well done! Now you are ready to start! I will give you 5 minutes.
Students:
G1: Are there any desks in Jim’s classroom?
G2: Yes, there are 9 desks in Jim’s classroom.
G2: And are there any chairs in your classroom?
G1: Yes, there are 20 chairs in our classroom.
G3: Is there a board in Jim’s classroom?
G4: Yes, there is a board in Jim’s classroom.
G4: And is there a TV in your classroom?
G3: No, there is no TV in our classroom.
Teacher: Excellent! Теперь мы умеем и спрашивать то, что нас интересует, и отвечать на вопросы, которые интересуют других. Сегодня мы говорили о классной комнате, а где еще мы сможем применить эту конструкцию и эти слова? Где и когда нам это может пригодиться?
Students: Когда мы захотим рассказать о своей школе, своем доме, квартире и т.д.
VII. Объяснение домашнего задания.
Teacher: Now open your daybooks and write down your homework: exercise 3 page 115.
Students: Записывают домашнее задание.
VIII. Рефлексия.
Teacher: А теперь подведем итоги. На полученных карточках вы напишите, чему вы сегодня научились, что у вас получается хорошо, а что – плохо, что непонятно для вас.
Self-Assessment Form
Name: 4th Form
Listening (понятно о чем шла речь на записи)
Sounds (получается произносить звуки и отличать их друг от друга)
Speaking (получается задавать вопросы и отвечать на них)
Цель урока: обобщить и закрепить знания о сложных предложениях; организовать деятельность учащихся по изучению сложного предложения с различными видами связи.
Задачи:
1. Формировать умение определять виды союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях с разными видами связи.
2. Развивать аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
3. Воспитывать потребность ясного, обоснованного выражения собственных убеждений.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, презентация в Power Point,
карточки, учебник «Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. Ред. Н.М. Шанский]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 206 с.; http://www.saharina.ru/tests/test.php?name=test167.xml
Эпиграф к уроку: Люди забыли эту истину, но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого ты приручил (Антуан де Сент-Экзюпери).
Ход урока.
Организационный момент.
Фронтальный опрос.
Какой раздел науки о языке мы изучаем в 9 классе? (синтаксис и пунктуация)
Какие 3 большие темы мы уже изучили? (ССП, СПП, БСП)
Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных предложений? (Сложные предложения с разными видами связи)
Определите цель нашего занятия? (что должны узнать? чему должны научиться?)
Итак, мы плавно перешли к новой теме. Открываем тетради, записываем число, классная работа, тему урока.
Проверка домашнего задания.
Все справились с домашним заданием?
Значит, вас не затруднит следующее задание (карточка № 1): какое предложение соответствует данной схеме?
Любите книгу: она поможет вам разобраться в сложных жизненных ситуациях.
Будет завтра хорошая погода – пойдем в лес.
Кто-то достал из кармана клочок бумаги, чиркнул спичкой, на огонек положили пучок травы и горсть сухих листьев.
Герасим схватил Муму, стиснул ее в своих объятиях; она в одно мгновение облизала ему нос, глаза, усы и бороду.
Лодка помчалась, бесшумно и легко вертясь среди судов.
А.[ = - ] - [ = ]. Б. [ - =,= ];[ - = ]. В. [ = ]:[ - = ]. Г. [ - =,= ],[ = ].
- Какое предложение оказалось лишним? Почему?
. Подготовка к восприятию.
Сегодня для работы над новой темой я взяла высказывание французского писателя. Еще рас прочитайте это высказывание.
- Как вы его поняли?
- Знаки препинания расставлены, давайте графически объясним их постановку (1 ученик у доски, остальные в тетради).
- С чего мы обычно начинаем работать над предложением? (выделяем грамматическую основу).
- Дальше мы смотрим на средства связи между этими предложениями: ищем союзы или союзные слова.
«сторожило» и «старожил» (можнопользоваться компьютером)
в предложении Петрович – старожил города Братска.
. Закрепление изученного материала.
Работа с карточкой № 2 (работа в группах по 2 человека)
Текст читает подготовленный ученик.
Много легенд и преданий сложено о Байкале. 2) Но они далеко не вымыслы. 3) В поэтической манере легенды отражают реальные события древних времён. 4) Научные исследования подтверждают легенду о беглянке-Ангаре. 5) Оказывается,что около 16-18 тысяч лет назад в результате мощных тектонических подвижек произошел ангарский разлом, который и теперь довольно часто напоминает о себе.
Найти предложение, соответствующее схеме, дайте характеристику.
[ ], ( что), (который).
(СПП с двумя придаточными, последовательное подчинение)
Сконструировать сложное предложение: а) ССП; б) сложное предложение с сочетанием союзной сочинительной и бессоюзной связью.
P.S * Много легенд и преданий сложено о Байкале, но они далеко не вымыслы (ССП)
* Много легенд и преданий сложено о Байкале, но они далеко не вымыслы: в поэтической манере легенды отражают реальные события древних времён.
IX. Подведение итогов.
Сегодня мы научились выполнять самое трудное задание ГИА В 9. Мы учились говорить о важных жизненных явлениях достаточно сложными предложениями, что вам поможет в жизни. Вы все хорошо поработали (выставление оценок).
А теперь давайте совместим полезное с приятным! Вспомним, что на улице весна: ярко светит солнце, пробуждается природа. Предлагаю высказать свои ассоциации об этом времени года при помощи синквейна (памятки у каждого на столе).
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему.
2 строка – два прилагательных, причастия, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, деепричастия, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Цели и задачи урока:- расширить и систематизировать знания учащихся в области правовых знаний;
- изучить основные права и обязанности из декларации прав человека:
- ознакомиться с видами ответственности за нарушение законов воспитание гражданственности и патриотизма.
-Оборудование: анкета, мультимедийная презентация
Слайд 2
Эпиграф
«Поэтом можешь ты не быть
Но гражданином быть обязан,
А что такое гражданин?
Отечества достойный сын»
Н.А. Некрасов « Поэт и гражданин»
Начало урока:
( Дети читают стихи)
Человек стремится поскорей
С души привычки сбросить власть
Стать справедливей и мудрей
И, наконец, понять
Каким же в этой жизни быть
Чтоб званье человека заслужить?
На добрые дела не следует скупиться
Чтоб в мире стало меньше зла
И с радостью любой мог подружиться
Желай ты каждому добра.
Я доброту считаю
Всех благ земных дороже
Ведь без нее я знаю
Никто прожить не может
Она как солнце освещает
Путь человека непростой
И в миг суровый помогает
Не отступить перед бедой
Как дерево, лишенное корней
Без доброты погибнет человек
Таятся силы жизни в ней
А без неё остановился б жизни бег
Пусть миром правит доброта
Жестокость же исчезнет, словно сон
А рядом с ней живет пусть красота
Как самый главный человеческий закон
Дорогие ребята, сегодня мы совершим небольшое путешествие в мир гражданских прав и обязанностей. Слайд 3
Гражданство – установленная законом связь человека с определенным государством. Эта связь выражается во взаимных правах и обязанностях друг перед другом. Права и свободы закреплены в Конституции Российской Федерации. Как стать гражданином России? – для этого надо родиться в России, от родителей – граждан России. До 14 лет гражданство приобретается как бы автоматически. А в 14 лет, когда вы получаете паспорт, гражданство закрепляется.
Сейчас я с вами говорила на юридическом языке, но мне хочется обратиться к эпиграфу нашего классного часа .(Н.А. Некрасов «Поэт и гражданин)
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы. Слайд 4
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. И люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, путем международных переговоров и , к сожалению, в битвах и войнах, не говоря уже о самых заурядных драках.
В конце концов людям удалось решить Главные вопросы и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека. Слайд 5
Если в точности соблюдать все, что в ней написано, то кошмар и неразбериха на Земле немедленно прекратятся. Вот основные права человека: Слайд 6,7,8,9
Права (на доске)
1.Все равны перед законом и судом. Все люди рождены свободными и равными в своих правах. Все люди должны относиться друг другу по братски.
2.Каждый человек имеет право на жизнь. Каждый человек имеет право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу.
3.Никто не должен содержаться в рабстве или подневольном состоянии. Рабство и работорговля запрещены во всех видах.
4.Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому и бесчеловечному обращению.
5.Каждый человек, где бы он ни находился, должен быть защищен законом.
6.Никто не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию, изгнанию.
7.Каждый человек имеет право на неприкосновенность жилища, защиту от вмешательства в личную и семейную жизнь.
8.Каждый человек в своей стране имеет право свободно передвигаться и выбирать место жительства. Каждый имеет право на жилище.
9.Мужчины и женщины имеют право вступать в брак и создавать семью независимо от своей расы, национальности или религии. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
10.Каждый человек имеет право владеть имуществом. Нельзя никого произвольно лишать имущества.
11.Каждый человек имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь.
12.Каждый человек имеет право на труд.
13.Каждый человек имеет право на образование. Начальное и общее образование должно быть бесплатным.
14.Каждый человек имеет право на отдых и досуг.
Слайд 10,11 Обязанности.
- Все граждане обязаны соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы.
- Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.
- Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.
- Основное общее образование бесплатно.
- Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы.
- Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь
памятники истории и культуры.
- Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам.
- Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской федерации.
Права и обязанности человека сопровождают его всю жизнь.
Ты несовершеннолетний, но как любой гражданин имеешь правовой статус, который определяется правами, обязанностями и ответственностью за свои поступки перед государством и обществом. Слайд 12
Школа – социальный институт, где ты не только получаешь знания, но и приобретаешь опыт взаимодействия с другими людьми. От того, насколько хорошо ты знаешь свои права и обязанности, настолько успешным станут твои школьные годы и в последующем весь твой жизненный опыт. Если ты будешь добросовестно и ответственно выполнять свои обязанности, разумно пользоваться своими правами, уважать права других людей, тогда и окружающие будут соблюдать и уважать твои права.
Конституция Российской Федерации Слайд 12 гарантирует каждому гражданину доступные и бесплатные дошкольное, основное общее и среднее профессиональное образования.
Вы должны знать, что каждая школа, гимназия, лицей имеет Устав – главный документ, определяющий всю деятельность учреждения, а на основании Устава – внутренний распорядок.
Еще раз напоминаю, что защищая свои права ты всегда должен помнить о своих обязанностях.
Выполнять требования Устава и внутреннего распорядка школы.
Вовремя приходить на занятия.
Своевременно и в полном объеме готовить домашние задания.
Уважать права одноклассников, других учащихся и работников школы.
Бережно относиться к школьному имуществу и т. д.
Нарушение Устава может привести к исключению из школы до достижения 14 лет.
Так вот, если человек нарушает законы, он получает наказание - дисциплинарное, гражданское, административное, даже уголовное.
Уголовная ответственность несовершеннолетних
( тем, кому исполнилось 14, но не исполнилось 18 лет)
- Уголовная ответственность начинается с 14 лет за особо тяжкие преступления. ( арест с 16 лет).Срок лишения свободы не превышает 10 лет. Лишение свободы осуществляется в колониях общего режима.( если преступление совершено один раз) и в колониях усиленного режима ( если не один раз).
Не дай бог, чтобы кого-то из вас коснулась уголовная ответственность.
А теперь давайте обсудим поведение некоторых литературных героев. Все они нарушали определенные законы и попали за это в милицию. Но сами они этого не понимают, считая, что в их поступках, поведении ничего страшного нет. А вы как думаете , ребята? Итак,
5)Лиса Алиса и Кот Базилио – темной ночью встретили Буратино, который конечно нарушал закон), преследовали его, забрали чужое имущество. Подвергли его пыткам, носили оружие.
(Обсуждение поступков сказочных героев)
С чего начинается любовь к Родине? Ч то значит быть достойным гражданином своей Родины?(большой и малой)
Храни огонь родного очага
И не позарься на костры чужие
Таким законом наши предки жили
Храни огонь родного очага!
Лелей лоскут отеческой земли
Как ни болотист, как ни каменист он
Не потянись за черноземом чистым
Что до тебя другие обрели
Лелей лоскут отеческой земли.
Готовясь к классному часу, ребята заполняли анкету.
Анкета.
1.Основной закон Российской федерации.
а) конвенция о правах ребенка б) Конституция Российской федерации
в) уголовный кодекс.
2. Основные символы Российской Федерации
герб, флаг, гимн
3. Глава государства – Путин Владимир Владимирович
Премьер-министр – Медведев Дмитрий Анатольевич
Губернатор Орловской области – Козлов А.П.
Глава Кромского района – Митин И.А.
Глава администрации Кривчиковского сельского поселения – Линьков Василий Васильевич
4. Граждане Российской федерации впервые получают паспорт:
а) 16 лет б) 14 лет в)18 лет
5. Первая строчка гимна Российской Федерации:
Россия – священная наша держава..
8. До какого времени вы можете находиться на улице без родителей?
а) 20 ч б) 21 ч в) 22 ч.
9. Кто несет ответственность за нарушение закона «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
а) учителя б) дети в) родители.
(Обсуждение результатов анкетирования)
В заключении, подводя итоги нашего классного часа, я хочу сказать, что надо обязательно знать законы и исполнять их, разумно пользоваться правами и жить по самым простым человеческим законам добра и справедливости. Так, чтобы нам, учителям, вашим родителям, никогда ни за что не пришлось «краснеть» за вас. Где бы вы ни жили, кем бы вы ни стали: банкиром, юристом, военным, инженером, врачом, автомехаником, строителем самое главным быть достойным гражданином своей Отчизны. (см. эпиграф)
Занятия плаванием занимают особое место в физическом воспитании, развитии и укреплении дошкольников. Умение плавать является одним из жизненно важных умений, позволяющих предотвратить опасные ситуации на воде и сохранить жизнь и здоровье детей.
Однако в настоящее время плавательная подготовленность населения России ещё очень низка, как среди взрослых, так и среди детей. По данным Госкомстата России, до 15% несчастных случаев на воде происходят с детьми в возрасте до 14 лет. Среди всех несчастных случаев с летальным исходом наибольший процент составляет гибель на воде - до 30%. Причем первый пик несчастных случаев на воде приходится на возраст 5-9 лет.
Начиная с 20-х годов и по настоящее время для обучения не умеющих плавать, используются различные методические подходы, предполагающие разную продолжительность обучения.
При начальном обучении применяются и облегченные, и неспортивные способы. Однако традиционно по сей день для начального обучения широко используется параллельно-последовательное освоение двух сходных по структуре способов плавания: кроля на груди и кроля на спине. Эта авторская методика и программа рекомендуется для использования на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста, главным образом в старших и подготовительных к школе групп. К особенностям этой методики относятся: обучение упрощённым способам плавания; выполнение на суше упражнений, помогающих освоить плавательные движения; широкое использование так называемых приёмов непосредственного воздействия, поддержки и помощи; использование упражнений с ластами.
При составлении планов и программ необходимо учитывать влияние природно-климатических условий Кольского Заполярья на состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность детей 5-6 лет. Так как формирование детского организма неразрывно связано с активной мышечной деятельностью, физические упражнения и, в частности занятия плаванием играют важную биологическую роль, в жизни детей, позволяя им быстрее адаптироваться к экстремальным климатогеографическим факторам Заполярья.
Цель: Создание условий для обучения детей 5-6 лет плаванию на основе ускоренной методики обучения в условиях Кольского Севера.
Задачи:
Оздоровительные:
Сохранять и укреплять здоровье дошкольников.
Стимулировать функциональные возможности каждого ребёнка, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей.
Образовательные:
Совершенствовать умения и навыки дошкольников при обучении плаванию.
Развивать физические качества детей.
Воспитательная:
Формировать у детей стремление к систематическим занятиям физкультурой, потребность в здоровом образе жизни.
Актуальность: Основные причины невысокого уровня овладения детьми умения плавать является отсутствие:
соответствующей работы по формированию представлений у дошкольников о спорте (плавании);
целенаправленного подхода к организации обучения детей плаванию;
эффективных форм, методов и приёмов дифференцированного руководства процессом обучения плаванию;
теоретической и практической подготовки педагогов;
Практическая значимость определяется тем, что ускоренная методика обучения плаванию детей 5-6 лет может быть использованы в практике работы тренеров, инструкторов и методистов ДОУ.
Содержание основной работа с детьми дошкольного возраста определялось общими задачами начального этапа обучения плаванию: научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде, а также технически правильно и экономично плавать, что ведет к росту его уверенности в себе. Занятия в течение учебного года проводились не реже 3 раз в неделю. В зависимости от подготовленности детей их пребывание в воде колебалось от 20 до 35 минут. Группы делились на подгруппы по 10-12 человек. В методике обучения плаванию было выделено 7 этапов, по которым нужно было «провести детей, чтобы научить их плавать».
На первом этапе дети знакомились со свойствами воды: ее плотностью, вязкостью, прозрачностью. Продолжительность ознакомительного периода определялась возможностью ребенка безбоязненно и уверенно с помощью взрослого или самостоятельно передвигаться по дну, совершать простейшие действия, играть. В нашем саду мы начинаем занятия с младшей группы, обычно это игры с игрушками, все виды ходьбы и бега, умывание и обливание из ковша, подпрыгивание вверх с падением в воду, приседание в воде по грудь, по шею.
На втором этапе дети приучались опускать голову в воду и на некоторое время задерживать дыхание. Это необходимо потому, что все последующие плавательные упражнения выполняются с опущенной в воду головой. Вторая ступень считалась пройденной, если ребенок был в состоянии опустить голову в воду и спокойно выдержать это положение в течение нескольких секунд.
На третьем этапе дети учились держаться на поверхности воды без движений (статическое плавание). После усвоения второй ступени это не представляло трудности, однако этот навык необходим для овладения элементами динамического плавания.
Дети, которые раньше уже купались в воде и не испытывают страха при погружении головы в воду, могли пройти первые три ступени на одном занятии.
На четвертом этапе старшие дошкольники учились принимать наиболее выгодное положение тела для продвижения в воде. Если сильно оттолкнуться от дна или бортика бассейна, то в этом положении тело движется до тех пор, пока скорость, созданная от толчка ногами, не затормозится сопротивлением воды. Чем выгоднее положение тела во время скольжения, тем на большее расстояние оно проскользит вперед. В спортивном плавании, по существу, тело на протяжении всей дистанции находится в положении скольжения.
На пятом этапе дети знакомились с движениями ногами, а на шестом этапе – с движениями руками и с согласованием движений ногами и руками.
Кроль на груди – самый быстроходный способ плавания. Подчиняясь общему закону механики – экономичности и эффективности гребковых движений, он оказался наиболее приемлемым и в обучении плаванию дошкольников. При обучении движений ногами нужны специальные упражнения в воде и на суше, развивающие силу мышц и мягкость суставов. Известно, что энергетические расходы при работе ногами превышают в 3-4 раза таковые при работе руками. Существует двух-, четырех- и шести- ударный кроль на груди, когда на полный цикл движений руками пловец выполняет названное количество ударов ногами. Предварительно детям показывался способ плавания в целом, при этом их внимание обращалось на движение рук. Затем попеременные движения руками (сопровождаемые пояснением: «до ноги – в потолок – на ухо») отрабатывались на суше и закреплялись дома.
При плавании кролем на груди ребенок свободно лежит на поверхности воды, голова находится между рук. Гребок выполняется прямой рукой, в момент окончания гребка большим пальцем нужно коснуться бедра (условно). При удачном выполнении рука с легкостью проносится по воздуху и снова погружается в воду. Я не требовала от детей сложной траектории движения руки над и под водой (как это рекомендуется в методической литературе), главным на данном этапе обучения было равномерное продвижение по прямой линии с сохранением горизонтального положения тела.
На шестом этапе рекомендуются игры, уже знакомые ребенку. Специальных игр с включением движений руками и ногами способом кроль на груди проводить не следует: в возбужденном состоянии ребенок будет допускать ошибки, которые со временем могут стать привычными.
Седьмой этап - обучение согласованию дыхания с плавательными движениями.
Овладение навыком дыхания – самый сложный элемент спортивного плавания. Поэтому упражнениям на дыхание уделялось внимание уже на первых занятиях. На втором этапе наряду с погружением головы в воду мы научили детей делать выдох в воду. В дальнейшем в каждое занятие включалось 2-3 упражнения для овладения навыком дыхания.
Постепенно осваивая кроль на груди в описанной последовательности, дети достаточно быстро приспосабливали движения ног к движениям рук. Исходя из физических возможностей и индивидуальных особенностей, ребенок сам подбирал ритм движений ногами.
Способ кроль на спине по структуре движений отличается от кроля на груди лишь положением тела на воде и изменением ведущих конечностей – основой согласования движений является работа ног. Техника выполнения данного способа целиком определяется координационными возможностями ребенка, а также умением создавать силовую тягу ногами.
Освоение кроля на спине проводилось на мелкой и спокойной воде. Не всем детям удалось достаточно хорошо продвигаться за счет ног, т.к. это обусловлено двигательными возможностями стопы, которые, в свою очередь, определяются подвижностью голеностопного сустава и площади тыльной поверхности стопы. Поэтому предварительно на суше, а затем в воде отрабатывались попеременно ударные движения ногами вверх – вниз, которые выполнялись только носочками (носки оттянуты и вогнуты внутрь – «как у медведя»). Для контроля сгибания ног в коленях методист держал над коленями ребенка доску или руку (при правильном выполнении движения прикосновений не должно быть).
Круговые вращения руками назад предварительно разучивались на суше, а в воде выполнялась «мельница назад», которая сопровождалась пояснением, как и в кроле груди: «до ноги – на ухо». Поскольку гребок на спине выполняется через сторону, это вызывает чрезмерное смещение ног. Сохранить прямолинейность продвижения позволяет только высокий темп движения руками. Для координации работы рук и ног выполнялась следующая последовательность движений: толчок – скольжение с работой ног – и сразу 2-4 гребка (с последующим увеличением). Максимальный эффект достигался при выполнении задания со старта на спине.
На начальном этапе детям предлагалось плавать медленно. При этом они имели возможность произвольно координировать собственные движения, продвигаясь в основном при помощи ног (бедра и голень в воде) и выполняя гребки рукам и с остановкой у бедра (дыхание произвольное).
Дальнейшая работа по совершенствованию плавательных навыков была направлена на широкое применение разнообразных упражнений и игр в воде (Приложение 1). При последовательном решении задач (научить свободно и долго лежать на воде, максимально далеко скользить, правильно выполнять движения руками и ногами) – у детей старшего дошкольного возраста не формировались грубые ошибки в технике плавания, а незначительные погрешности легко исправлялись в процессе дальнейшего обучения. Каждое занятие посвящалось определенной теме, хотя в ходе его проведения решалось сразу несколько задач. Задачи и содержание занятий располагалось в порядке возрастающей сложности и с учетом постепенного увеличения нагрузки. Переход к новой теме осуществлялся только в том случае, когда большинство детей в экспериментальной группе осваивали все задания предыдущей темы. До этого момента материал повторялся полностью или частично, добиваясь успешного обучения каждого ребенка. При повторении менялось содержание занятий, использовались задания и игры одного типа.
Итак, основной принцип обучения плаванию в дошкольном возрасте – учить детей плавать технически правильно без освоения облегченных способов плавания. Рекомендации по обучению плаванию находятся в Приложении 1.
Важное значение в учебном процессе имело рациональное распределение физической нагрузки с учетом климатических особенностей. Полярная ночь – самый тяжёлый экстремальный период. У дошкольников Севера ухудшаются многие жизненно важные показатели, в том числе умственная и физическая работоспособность, которая поддерживается за счёт высокого напряжения адаптационных механизмов. Поэтому при организации учебного процесса я учитывала следующие обстоятельства:
значительная степень напряжения адаптационных механизмов детей;
пониженная двигательная активность детей на протяжении большей части проводимого мною эксперимента, а также наличие сезонных колебаний двигательной активности и динамики физиологических функций;
снижение толерантности к физической нагрузке у старших дошкольников, а также снижение уровня умственной работоспособности вследствие снижения лабильности нервных процессов в сторону торможения;
общая астенизация организма в период полярной ночи и выхода из неё.
Повышение двигательной активности и занятия плаванием способствует преодолению отрицательных экологических условий Крайнего Севера. Трудно воспринимается и переносится детьми постоянная темнота, нехватка кислорода в полярную ночь. Экологические условия высоких широт оказывают отягощающее действие на развитие дошкольника. Начало занятий в период полярной ночи были сдвинуты с утреннего времени на вечернее, продолжительность занятий не была сокращена. Таким образом, я эффективно распределила величину тренировочных нагрузок, что совпадало с естественным подъемом уровня физической работоспособности дошкольников в условиях Крайнего Севера. Методика ускоренного обучения плаванию эффективна именно для детей Севера, т.к. сокращает до минимума время формирования умения плавать, быстро осваиваются остальные спортивные способы, увеличивается проплываемое расстояние избранным и другими способами. Также она направлена на укрепление здоровья, улучшение физической подготовленности и повышение функциональных возможностей организма детей, а также на уменьшение отрицательных воздействий природно-климатических условий Кольского Севера.
Практические рекомендации по применению ускоренной методики обучения плавать старшего дошкольного возраста в условиях Кольского Севера
Указания к проведению занятий, упражнений и игр
Для реализации настоящей программы предусматривается усвоение каждого раздела на протяжении нескольких занятий. Содержание каждого раздела составляют упражнения и игры, выполняя которые дети овладевают определёнными навыками и умениями. Каждое занятие посвящается определённой теме, хотя на нём и решается сразу несколько учебно-воспитательных задач, усваивается материал нескольких разделов программы. Задачи ряда занятий взаимосвязаны, взаимообуславливают друг друга. Задачи и содержание занятий располагаются в порядке возрастающей трудности и с учётом постепенного увеличения нагрузки.
Для соблюдения правильного применения принципа доступности при планировании каждого занятия плаванием должны строго выполняться такие методические условия, как:
преемственность физических упражнений (от известному к неизвестному, от освоенного к неосвоенному);
постепенность (от простого к сложному);
использование специально разработанных методических приёмов для формирования прочного навыка плавания.
Добиваясь повышения эффективности обучения, следует также руководствоваться тем, что сочетание врождённых морфологических и функциональных особенностей характеризует одарённость человека в том или ином виде деятельности, результат зависит также от уровня развития физических качеств, способности освоения плавательных движений. Должна быть поставлена задача – найти для обучаемого те движения, то сочетание движений, тот способ, которые бы отвечали его способностям, его одарённости. Как показала практика, обучение, построенное на таком принципе, более эффективно. Это повышает и интерес к занятиям у самих занимающихся.
Соблюдение принципов доступности и индивидуальности должно быть тесно связано с принципом систематичности, последовательности в обучении. При определении последовательности изучения упражнений важно учитывать закономерность переноса двигательных навыков. Особенно эффективно использовать это на начальном этапе обучения, когда все движения выполняются в упрощенных формах, более доступных занимающимся. Это даёт возможность быстрее осваивать следующие, более сложные, но имеющие много общего в структуре движения.
Разнообразие упражнений на начальном этапе обучения не только повышает моторную плотность занятий, но и стимулирует интерес и активность. Это также является реализацией принципа индивидуализации.
При работе по данной методике применяется групповой метод обучения, когда занимающиеся обучаются общим для всех плавательным движениям, но осваивают их по-разному, индивидуально. Применение этого метода наиболее эффективно на начальном этапе обучения, когда занимающиеся ещё не раскрыли своих способностей, а основы техники движений остаются общими для всех.
Отличительной особенностью этой методики является обучение тем элементам техники, а затем и тому способу плавания, который у каждого ребёнка лучше получается. Склонности и способности детей определяют при ознакомлении их с большим количеством разнообразных плавательных упражнений, применяемых при одновременном обучении элементам всех способов плавания. Чтобы найти то сочетание движений, которое получается лучше и с которого целесообразно начать обучение, преподаватель даёт задание попробовать выполнить упражнение в различных вариантах. Такой приём значительно сокращает сроки обучения. Опираясь на этот избранный способ, ребёнок увереннее чувствует себя в воде, быстрее осваивает навык плавания как «своим» способом, так и остальными.
Уже на первых занятиях дети легко усваивают плавание, так сказать, комбинированным способом, когда движения руками совершаются, как при плавании брассом, ногами – как при плавании кролем, дыхание при этом произвольное. На первых 3-4 занятиях основное внимание рекомендуется уделять плаванию именно этим способом.
Для того чтобы обучаемые могли легче адаптироваться в водной среде, пребывание в воде рекомендуется увеличивать постепенно, но первом занятии время нахождения в воде – 7-10 минут.
Одновременно с этим неспортивным способом с первых же занятий детям предлагают элементы и других способов плавания. Их разучивание начинается с движения рук. Каждому ребёнку преподаватель указывает на те движения, которые у него лучше получаются.
Все движения руками выполняются сначала во время во время ходьбы по дну бассейна (выдох при этом совершается в воду), дети стараются постепенно отрывать ноги от дна.
Таким образом, в обучении применяется групповая индивидуализация. Смысл её в том, что занимающихся обучают общим для всех плавательным движениям, а осваивают они эти движения по-разному. Один и тот же материал применяется на занятиях с каждым ребёнком в различной последовательности и дозировке. Этот приём позволяет повысить моторную плотность занятий, заинтересованность детей, ускорить перенесение подготовительных упражнений на суше с занятий в бассейне на занятия по физической культуре. В зависимости то задач занятия и подготовленности учащихся игры, можно менять, так же как и дозировку упражнений.
При организации занятий следует строго соблюдать установленные санитарно-гигиенические требования и правила безопасности на воде.
Занятия рекомендуются проводить 3 раза в неделю. Степень освоения учебного материала оценивается по результатам выполнения требований и стандартов, установленных для отдельных групп.
Выполнение всех требований должно обеспечиваться совместными действиями специалистов по плаванию, медицинского персонала, родителей.
При обучении плаванию должны соблюдаться правила по предупреждению травм и несчастных случаев на воде.
