Очень многого и интерестного происходит на уроках биологии, зеленый мир. Вот хотелось поделиться видео которое было снято нашими учениками под руководством Чурсиной Татьяны Ивановны- учителя биололгии. Автор работы ученица 7 класса МОУ СОШ № 92 Кириллова Татьяна, в видеоролике показана вся красота нашего города, сезон года. Забайкальский край Могоча. Так же презентация выполнена ученицей 7 класса Кузнецовой Ангелиной к празднованию Земли- Моя Планета Презентация на тему Лесные кладовые моего края - выполнила Иванова Влада.
«Воспитывать... самая трудная вещь. Думаешь: ну, все теперь кончилось! Не тут-то было: только начинается!»
Лермонтов М. Ю.
«Воспитание – великое дело: им решается участь человека». Эти слова В. Г. Белинского не только не теряют своей актуальности, но приобретают еще большую значимость в наше тревожное и нестабильное время.
Время поставило учителя школы перед необходимостью пересмотреть свои педагогические позиции, устоявшуюся систему воспитательной работы. Поиски новых подходов к воспитательной работе со школьниками – требование времени, своеобразный отклик на события в обществе. А главное – постараться заложить в юном человеке столько любви, веры в себя и людей, столько открытости и независимости, чтобы хватило на яркую, интересную взрослую жизнь. Эффективность воспитания во многом зависит от того, какие эмоции вызывает у школьников их жизнь и деятельность в коллективе. И чем больше положительных эмоций, тем выше результат. Поэтому организация любой деятельности – познавательной, трудовой, художественной и т. д. – не должна восприниматься ребятами как преднамеренное запланированное воздействие педагога, а быть для них необходимой, личностно - значимой. Иначе говоря, она должна быть интересной, нестандартной, творческой. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья характерны значительные нарушения в развитии воли, что затрудняет их воспитание. Поэтому процесс воспитания у них должен быть направлен на формирование личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта.
В своей воспитательной работе использую современные технологии воспитания, вот некоторые из них:
Метод взрыва по А. С. Макаренко.
"... В неисчерпаемо богатой природе человека бывают и такие явления, когда сильное душевное потрясение, необычайный порыв духа, высокое одушевление - одним ударом истребляют самые вредные наклонности и уничтожают закоренелые привычки, как бы стирая, сжигая своим пламенем всю прежнюю историю человека, чтобы начать новую под новым знаменем" (Ушинский К. Д. Собр. соч. М. -Л., 1950, т. 8, с. 229).
Это явление в человеческой психике принято называть взрывом. Можно ли использовать метод взрыва в педагогических целях? А. С. Макаренко ответил на этот вопрос положительно. Он пользовался этим методом и ввел в педагогическую литературу понятие метода взрыва. (См.: Макаренко А. С. Педагогическая поэма. - Соч. М., 1957, т. 1, с. 605-608).
Взрыв в психологии - явление стремительной и коренной перестройки личности под влиянием сильных, поражающих, ошеломляющих своей неожиданностью обстоятельств.
Применение взрыва в качестве приема педагогического воздействия требует создания обстановки, в которой у учащихся возникли бы новые, сильные чувства. При этом затрагиваются ведущие чувства, связанные с жизненными интересами, перспективами, отношениями с учителем, в семье и коллективе.
Благодаря своей силе возникающее чувство (радость, благодарность, огорчение, стыд) ярким пламенем озаряет сознание и переплавляет прежние чувства, взгляды, характер, привычки. Воспитанник начинает по-новому оценивать собственное поведение, в нем утверждается мысль о необходимости коренным образом измениться. Преобладающим становится новое чувство либо одно из прежних чувств, ставшее ведущим.
В педагогике метод взрыва – это способ ярких, неожиданных, необычайно сильных воздействий на воспитанника. Взрыв обеспечивает резкий поворот ребенка в желаемое для воспитателя русло, возвращает его на правильный путь, с которого тот был сбит по каким – то причинам. (Один ученик класса мешал заниматься на уроках, подводил класс в разных мероприятиях. Ребята решили с ним поговорить. На перемене они закрылись в классе и что – то сказали ему. Слова детей были как взрыв для этого ребенка. С этого момента на уроке была тишина.).
Этическая беседа.
Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам путем обсуждения, какой - либо нравственной проблемы.
Предметом этической беседы чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.
Цель этической беседы — углубление, упрочнение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:
Беседа должна иметь проблемный характер.
Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию.
Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников.
В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения.
Необходимо помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу.
Этические беседы строятся по такому сценарию:
сообщение конкретных факторов, объяснение этих факторов и их анализ с активным участием всех собеседников;
обсуждение конкретных аналогичных ситуаций;
обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями, мотивация и формулировка морального правила;
применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.
Проведение беседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование – обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Правильно поступает учитель, который, проведя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям.
При проведении беседы по прочитанному материалу, очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.
В этических беседах со школьниками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, которые содержат моральную проблему.
Очень важно, чтобы объектом общественного мнения были положительные поступки школьников, не следует направлять общественное мнение только на поступки, связанные с плохой успеваемостью и дисциплиной. Развитие общественного мнения происходит за счет введения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детей правилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельных ребят. Выработанные правила жизни детского коллектива выступают в качестве критериев нравственной оценки.
Методика изложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, чтение из книг, газет, использование художественных картин и т.д. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.
При анализе поведения школьников лучше всего акцентировать внимание на положительных примерах и фактах, а о недочетах говорить в благожелательном тоне, всячески подчеркивая свою уверенность в том, что учащиеся их ликвидируют.
Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства школьников. Четко выделить те категории, которые составляли цель беседы.
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу – дело очень сложное. Недаром опытные педагоги говорят, что провести беседу на моральную тему гораздо труднее, чем урок.
Этическая беседа «Почему люди живут семьями?».
По вашему мнению, что же такое «семья»? (Ответы детей).
В толковом словаре Ожегова: Семья – это группа живущих вместе близких родственников.
Объясните, кого мы относим к близким родственникам? (Ответы детей.)
Какими качествами должны обладать члены семьи? (Ответы детей.)
Все ли семьи у нас полные, счастливые? (Ответы детей.)
Как вы думаете, где ребёнку лучше воспитываться: в полной или неполной семье? (Ответы детей.)
Ребята, а что же надо, чтобы образовалась семья? (Ответы детей)
Ну, хорошо. Вот образовалась семья, где же она должна жить?
Какой должен быть дом, условия в нём? (Ответы детей.)
А что для этого надо? (Ответы детей.)
Да, всё наше государство состоит из ячеек – семей (как улей). Их много-много. И чем лучше будет жить отдельная семья, тем лучше будет жить государство, тем оно будет богаче.
Что бы вы сделали, чтобы в семье всё было хорошо? (Ответы детей.)
Хотели ли вы в будущем иметь семью?
Какой вы её представляете?
Так почему же люди живут семьями? (Ответы детей.)
Игра – оценка.
Что такое игра?
– центральная деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением.
– это важное звено в общении между детьми.
– это своего рода подготовка ребенка к взрослой жизни.
Для ребенка – это способ самореализации и выражения самого же себя в свободной форме вне рамок поведения, которого требуют от него взрослые. Вы никогда не задумывались над тем, как много всего дети должны делать по велению сначала родителей, бабушек, дедушек, а затем в детском саду, школе? Вот игрой они и компенсируют свою роль подчиненного, выбирая тот сценарий, который им нравится. Таким образом, наши дети тренируются, повышая свое мастерство в умении принимать решения, быть ответственными. Заодно и самооценку свою тоже повышают.
Игра «Волшебный фонарик».
С помощью этой игры учим детей эмпатии – восприятию другого человека. К доске выходит учащийся. Учитель светит на него «волшебным фонариком» и отправляет за дверь. Дети на открытке (заранее приготовленные по количеству учащихся в классе) пишут положительные качества этого ребенка или что - то хорошее о нем. Приглашаем войти вышедшего ученика. Светим на него «волшебным фонариком» и вручаем открытку, зачитав, что про него написали ребята.
Итог: дети отправляют за дверь учителя, мастерят ему открытку, пишут положительные качества о нем.
Совместные игры с братьями, сестрами, родителями, одноклассниками помимо возможности сблизиться друг с другом, развивают крепкую семейную, коллективную привязанность, преданность и умение сопереживать и сочувствовать.
Диспут
- специально организованное представление в ходе, которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).
Вообще диспут (от лат. disputare рассуждать, спорить) трактуется в словарях — вид диалогической речи, публичный спор на злободневную научную или разговорно-бытовую тему. По поводу данной проблемы участники диспута и выражают различные мнения и суждения. Развертывается диспут благодаря оценкам, аргументациям, смысловым связям с реальной жизнью, опоре на личный опыт, которым пользуются участники спора.
В диспуте имеются элементы монолога и диалога. Диалогические элементы придают эмоциональную окраску дискуссии, а монологические служат для выражения ее логического содержания.
В качестве воспитательных потенциалов диспута могут быть названы умения доказательно, аргументировано излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппонента.
Диспут о дружбе и товариществе.
Для диспута можно использовать такие вопросы:
-Дружба, товарищество, приятельские отношения – чем различаются по смыслу эти понятия?
- Можно ли предлагать дружбу или этого не надо делать?
- Каждый ли человек может быть другом?
-А если человек ни с кем не дружит, как вы думаете почему?
- Как вы понимаете истинную дружбу?
Метод изучения детей.
Наблюдения показывают, что нередко в классе между детьми возникают взаимоотношения, которые не только не вырабатывают у детей гуманных чувств друг к другу, но, наоборот, ведут к появлению прямо противоположных отношений. В каждом школьном классе есть обычно несколько чрезвычайно активных детей, которых педагоги нередко считают «ядром» класса, поддерживают их и опираются на них в воспитательной работе. С другой стороны, в группе есть дети, которые находятся как бы в подчинении у первых. Такая «поляризация» вредно отражается на развитии личности и тех, и других. У первых развивается повышенная самооценка, стремление любой ценой быть впереди всех, жестокость по отношению к более пассивным детям. У тех же детей, которые не входят в «ядро», развивается либо угодничество, стремление любой ценой обеспечить себе покровительство «главного», либо замкнутость, недоверие к людям и т. д. Такие дети чувствуют себя неуютно в группе сверстников и нередко с большой неохотой идут в школу. Наблюдения показывают, что антигуманные, антипедагогические отношения не редки в начальных классах.
Вместе с тем описанные отношения зачастую ускользают из поля зрения педагога. Для их изучения используются специальные социометрические методы исследования: анкетирование, недописанный тезис, ранжирование и другие.
- это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты (от фр. «список вопросов») самостоятельно заполняются респондентами.
Анкетирование «Мое свободное время».
Занимаешься ли ты в кружках, спортивных секциях?
Если не занимаешься, хотел бы заниматься в кружках, секциях? Напиши каких.
Гуляешь ли ты на улице?
Когда ты оказываешься на улице с друзьями, что вы делаете?
- Расставь слова по степени личностной значимости.
Вежливый Веселый
Гуманный Красивый
Сильный Здоровый
Умный Аккуратный
Независимый Ласковый
Социометрические методы исследования дают целый ряд важных сведений о группировках и характере общения каждого испытуемого, его самооценке, сплоченности коллектива, индивидуальных проблемах детей и проблемах класса. И благодаря этим методам мы можем выстроить свою работу так, чтобы устранить недостатки в воспитании отдельных детей и в целом коллектива.
"Наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наше счастливая старость; плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной",- писал А.С. Макаренко.
Давайте вдумаемся в эти слова Макаренко и сделаем для себя несколько выводов: прежде, чем воспитывать ребенка, мы сами должны быть воспитаны, должны уважать каждого ученика, и, наверное, мы должны научить наших детей обходиться без нас. А в этом нам будут помогать новые технологии воспитания.
Литература
М. А. Аралова «Классный час играючи», «ТЦ Сфера»
Журналы «Воспитание школьников», ООО «Школьная пресса»
«Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе», Москва «Школа – Пресс» 1994г
Сложна и многообразна работа учителя начальных классов, сколько ему надо знать и уметь, чтобы найти подход к каждому ученику, сделать каждого индивидуальностью.
Так как же сделать ребенка в школе счастливым? Самое главное, чтобы учебный процесс был интенсивным и увлекательным, а стиль общения мягким, доброжелательным.
Ребенок, отправляясь в школу, ждет что – то новое, радостное для себя, надеется на успех и одобрение учителей. И эти ожидания должны оправдаться. Учебный процесс не должен проходить серо, уныло.
Одним из сложных предметов для детей с ограниченными возможностями здоровья является – чтение. Кто – то из них очень быстро обучается чтению, а кому – то это дается с трудом. Чтобы научить читать такого ребенка, приходится придумывать новые виды и приемы обучения.
Мною придуман такой прием «Помогай рукой» - при сливании открытого слога ребенок с помощью кисти рук читает слоги и слова.
Сначала пальцы сжаты в кулачок, а когда начинаем читать, то, как бы бросаем пальцы, открывая кулачок.
Еще один прием при изучении гласных и согласных звуков – «Отличи звук». Детям объясняем, что есть гласные и согласные звуки. Согласные звуки «кусаются», а гласные – «не кусаются». Проверить это можно с помощью пальчика. Положите пальчик в рот (между зубами), произнесите звук «а». Этот звук «не кусается» (зубы пальчик не кусают) – значит, он гласный. Произнесите звук «м». Он «кусается» (зубы пальчик кусают) – значит, он согласный.
В первый класс приходят дети с разным уровнем подготовки. Одни хорошо читают, другие читают по слогам, третьи не знают букв. И поэтому перед учителем на уроке чтения стоит проблема: «Как заинтересовать всех? Как научить их учить стихи наизусть?» Я использовала для этого эйдетику. В переводе с греческого „эйдос" означает „образ". Отсюда и эйдетика — способность запоминать яркие образы и с легкостью их воспроизводить. Эйдетизм у большинства детей очень развит. Когда они представляют предмет, они четко „видят" его перед собой, определяют цвет, ощущают запах. Беру любое стихотворение для заучивания наизусть и рисую «образы» - схемы. Возьмем стихотворение А.А.Блока «Ветхая избушка» и нарисуем к нему «образы».
Ветхая избушка
Ветхая избушка
Вся в снегу стоит.
Бабушка-старушка
Из окна глядит.
Внукам-шалунишкам
По колено снег.
Весел ребятишкам
Быстрых санок бег...
Бегают, смеются,
Лепят снежный дом,
Звонко раздаются
Голоса кругом...
В снежном доме будет
Резвая игра...
Пальчики застудят, -
По домам пора!
Завтра выпьют чаю,
Глянут из окна -
Ан уж дом растаял,
На дворе - весна!
Александр Блок
Много труда вкладывает учитель, обучая детей читать. Но каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только поддерживать у детей интерес, но и развивать его от урока к уроку. Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда – то ребенок открывает в нем что – то новое, чего не заметил при первом чтении.
Существует много видов работ над текстом, но мои дети больше всего любят такие:
Чтение всего текста.
Чтение цепочкой по одному предложению.
Составление предложений к картинкам, данным к тексту.
Чтение «За мной» - учитель читает предложение сам, а дети хором повторяют его, следя за текстом в учебнике.
Чтение «Вверх тормашками» - дети переворачивают книгу и читают «вверх тормашками». Можно читать по одному предложению, по два, по четверостишию и т.д.
Чтение по ролям.
Чтение «Найди ответ» - учитель задает вопрос, а дети ответ зачитывают, находя его в тексте.
Игра «Прятки» - берутся из текста слова. На доске учитель записывает первую и последнюю букву слов. Дети ищут слова в тексте. Перед игрой детям говорится: «Начинаем играть в игру «Прятки». Эти слова спрятались в тексте. Вам надо их найти».
Чтение «Дочитай» - учитель читает начало предложения, а дети дочитывают его, находя в тексте.
Самостоятельное чтение про себя.
Чтение в парах – дети садятся парами. Один читает - другой слушает, а потом меняются ролями.
Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть замечен и отмечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой отметкой. При такой постановке дела дети работают активно, увлеченно, а значит, повышается познавательный интерес на уроках чтения.
Литература
Серия «Я иду на урок в начальную школу», Москва «Первое сентября» 2002 год.
И. Л. Гаркунова, К. Т. Голенкина «Задания по чтению», Москва «Просвещение» 1991 год.
Е. С. Анищенкова «Артикуляционная гимнастика», Москва АСТ «Астрель» 2006 год.
Л. Н. Смирнова «Логопедия», Москва издательство «Мозаика – Синтез» 2007 год.
М. К. Шохор – Троцкая (Бурлакова) «Коррекция сложных речевых расстройств», издательство «ЭКСМО – Пресс», В. Секачев, 2000 год.
Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», ООО издательство «Школьная пресса».
Журналы «Начальная школа», издание Министерства образования Российской Федерации.
Евгения Синицына «Умные загадки», Москва «Лист» 1998 год.
В помощь учителю «Игровые технологии обучения в начальной школе», Москва издательство «АРКТИ» 2007 год.
А. О. Белобрыкина «Речь и общение», Ярославль «Академия развития» «Академия К» 1998 год.
О. В. Узорова, Е. А. Нефедова «Внеклассное чтение», Киров издательство «Аквариум» 1997 год.
Цель. Закрепить знания о профессии почтальон, воспитывать уважение к человеку труда, учить фантазировать, научить складывать из бумаги конвертики, придумывать свои оригинальные оформления конвертов.
Оборудование:бумага,карандаши,фломастеры.
Ход занятия:
(стук в дверь)
Воспитатель:- Кто там ребята! (дверь открывается, входит Почтальон Печкин)
Печкин: Здравствуйте!
Дети: Здравствуйте!
Вос-ль: Ой кто к нам пожаловал!
-Ребята вы узнали его?
Дети: - Да, это почтальон Печкин.
Печкин: Да я почтальон Печкин принёс письмо. Посмотрите, какой красивый конверт я принёс.
-Где же мои очки? (ищет очки, дети замечают очки на лбу.)
-Ох, совсем я замотался, (читает)
Печкин: Здесь указан адрес, п. Верхнекалиновский, ул. Степная, д.20,детский сад, детям старшей группы. Это вы ребята?
Дети: - Да.
Печкин: - Значит я по адресу, ну получите, (отдаёт вос-лю).Задерживаться долго не могу много работы, целую сумку писем, газет, журналов нужно донести до адресатов.
-Профессия у меня очень важная, меня ждут почти в каждом доме.
-Досвиданья! (уходит).
Вос-ль: Ребята, о какой профессии говорил Печкин?
Дети: Почтальон.
Вос-ль: Правильно .А как вы думаете, почему эта профессия важная?
Ответы детей: Почтальон носит пенсию моей бабушке.
-А мой дедушка ждёт газету «Маяк Дельта».
-А мне почтальон принёс от Дедушки Мороза письмо в красивом конверте.
Вос-ль: Каждый день ребята в любую погоду и в зной и в стужу и в проливной дождь по улицам сёл и городов идут эти люди с толстыми сумками на плече-почтальоны.
Почтальон-это человек, который работает на благо людей, несет радость в каждый дом. Вот поэтому эта профессия очень важная.
Отрывок из стихотворения С.МАРШАК.
В семь часов он начал дело,
В десять сумка похудела,
А к двенадцати часам
Всё разнёс по адресам.
Честь и слава почтальонам,
Утомлённым, запылённым.
Слава честным почтальонам.
Вос-ль: А теперь ребята давайте вскроем конверт и я прочитаю, какую весточку принёс почтальон Печкин.
Здравствуйте ребята!
Нам очень понравилась ваша игра в 1 туре районных, спортивных соревнований «Зов Джунглей».
Приглашаем Вас на 2 тур соревнований, которые состоятся 10 апреля в 10 00 в доме детского творчества г. Камызяк.
«Желаем Вам успехов»
-Ребята вы рады такому письму в конверте.
Дети: Да
Вос-ль: Мы конечно поедем, и будем участвовать.
-А вы хотите доставить кому- нибудь радость.
Дети: Да, конечно.
Вос-ль: Давайте сделаем конвертики своими руками (складываем конвертики).
Вос-ль: В эти конвертики вы можете вложить свои рисунки и подарить своим родным.В таких конвертах приятно получить подарок от вас.
Игра «Почта идёт»
Дети образуют круг. Воспитатель каждому ребёнку называет свой город. По команде воспитателя «Почта идёт» из ( например Москва – Астрахань) или (Астрахань –Камызяк) дети должны как можно быстрее поменяться местами.
Цель: развивать память, внимание, реакцию, умение выполнять движения быстро, по сигналу, закреплять навык построения в круг, воспитывать интерес к игре.
1. ФИО (полностью) Иванов Николай Сергеевич -
2. Место работы: МБОУ Паниковская основная общеобразовательная школа
3. Должность: учитель математики
4. Предмет: математика
5. Класс: 7
6. Тема и номер урока в теме «Уравнение с одной переменной» урок №15
7. Базовый учебник: Ю.Н. Макарычев,
Н.Г.Миндюк,
К.И. Нешков и д.р.
«Алгебра»
8. Цель урока: повторить и обобщить знания по теме « Уравнения с одной переменной»
9. Задачи:
- обучающие: систематизировать знания по данной теме; закрепить умение решений линейных уравнений ; закрепление вычислительных навыков;
-развивающие: продолжить работу по развитию мыслительных процессов и
обдуманных решений; развитие личностных качеств учащихся; развитие устной речи;
-воспитательные: воспитывать стремление к системным знаниям по алгебре; создавать положительное отношение к предмету;
10. Тип урока: обобщение и систематизация знаний
11. Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная
12. Необходимое техническое оборудование: компьютерный класс, мультимедийный проектор.
13. Структура и ход урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока Название используемых ЭОР
(с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Деятельность ученика Время
(в мин.)
1 2 3 5 6 7
1. Организационный момент Знакомство с темой и задачи урока, формы работы на уроке Готовность к уроку, деление на группы, запись в тетрадях темы урока 3
2. Повторение Ставит задачу: дать корня уравнения, определение равносильного уравнения. Отвечают на вопросы, приводят примеры. 4
Повторение и обобщение теории «Уравнение с одной переменной». №1 Демонстрация -используется для систематизации теоретических знаний.
Нахождение значения выражения. Приведение подобных слагаемых.Определение уравнения.Равносильные уравнения. Определение линейного уравнения с одной переменной. Решение уравнений сводящихся к линейным. Работа в группах.
Отвечают на вопросы. Дают определения. 7
Закрепление решения линейных уравнений с одной переменной. «Решение линейных уравнений с одной переменной». №2 А теперь закрепим знания на практике.
Число 6 – является корнем какого из перечисленных уравнений. Решение линейных уравнений с одной переменной . Работают с тестами, аргументируют выбор ответа, решают линейные уравнения. 7
Проверочный тест на решение уравнений с одной переменной «Корни уравнения, определение вида уравнений, решение линейных уравнений». №3 Демонстрируется тест на закрепление решения линейных уравнений с одной переменной Работа в группах.
Находят корни уравнения. 7
3. Итоговый контроль. Контроль состоит из выполнения 4 заданий и 4 тестов.
№4 Демонстрирует контрольный тест на закрепление изученного материала.
Индивидуальная работа . 9
4. Итоги урока. Подводит итоги работы на уроке,
оценивает знания учащихся. Зачитывают результаты итогового тестирования 3
Приложение к плану-конспекту урока
__________________________________________
(Тема урока)
Создание и оформление тематического кроссворда в текстовом процессоре Word является интересной задачей, в процессе выполнения которой приобретаются навыки работы со шрифтами и таблицами. Некоторые действия можно автоматизировать, в результате приобретается опыт работы с макросами; на таких простых примерах студент легко их осваивает и при решении других задач уже видит сам, где нужно написать макрос.
При оформлении кроссворда постоянно повторяются следующие действия: выделение ряда ячеек таблицы (под слово) и выбор для них границ и заливки. Чтобы автоматизировать эту рутинную операцию, можно оформить ее в виде двух макросов: одного — для оформления вертикального блока ячеек, другого — для горизонтального.
Последовательность действий при создании кроссворда:
1. Вставить в документ Word таблицу, в которой количество строк и столбцов соответствует максимальному количеству клеток подготовленного на бумаге кроссворда по горизонтали и по вертикали.
2. Выделив эту таблицу, установить ширину столбцов и высоту строк таким образом, чтобы ячейки получились квадратными.
3. Выбрать пункт меню Таблица, установить флажок Отображать сетку. Убрать оформление ячеек таблицы командой Формат, Границы и заливка, Нет.
4. Записать в виде макроса оформление блока ячеек по горизонтали:
1) выделить блок ячеек под первое слово по горизонтали;
2) записать макрос. Выполняемые действия: команда Формат, Границы и заливка; установка оформления для всех границ ячеек, затем заливки.
5. Аналогично записать макрос оформления блока ячеек по вертикали.
6. Для оформления кроссворда нужно выделять блоки ячеек и нажимать назначенную для макроса комбинацию клавиш.
7. Выделить полученную сетку кроссворда, установить тип шрифта и расположение символов в ячейках. Проставить цифры в нужных ячейках.
8. Записать вопросы кроссворда. При этом можно использовать команду Окно, Разделить. Окно текущего документа разбивается на два, в каждом из которых можно расположить текст так, как вам удобно: в верхнем окне — нужную строку кроссворда, в нижнем — строку текста, в которой записывается вопрос. Особенно полезно такое разбиение в случае, если кроссворд получился большим.
9. При оформлении кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур. При этом несколько свободных смежных ячеек надо объединить в одну, а затем вставить рисунок или символ.
