Инструментарий отслеживания уровня сформированности предметных и ключевых компетенций (8 класс химия)
- Дата публикации:
- Автор:
- Межакова Наталья Александровна
1. Цели изучения химии
- освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
- применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
В процессе обучения химии в 8 классе для реализации целей определены следующие задачи:
Учащиеся должны знать:
- химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- безопасного обращения с веществами и материалами;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
- приготовления растворов заданной концентрации.
Ключевые компетенции
(О.Е Лебедев)
Содержание ключевых компетенций
Содержание предметных компетенций
Интеллектуальные
компетенции
-наличие мотива к познавательной деятельности;
-умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний;
- владение дидактическим умениями и навыками образовательной деятельности;
- сформированное целостное представление о картине мира, выбор собственной мировоззренческой позиции;
- умение выявить закономерности, лежащие в основе изучаемых наук, норм, правил общественной жизни.
- Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
- Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Общекультурные
компетенции
-формирование ценностных оснований гуманистического характера;
- умение выявлять, оценивать различные явления действительности с опорой на ценностные основания;
- глубокое уважение к людям, бережное отношение к национальным традициям;
- формирование способности действовать в окружающем микросоциуме в соответствии с этическими и эстетическим нормами и правилами поведения.
Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
Методические
компетенции
- умение исследовать, анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать явления действительности, научные знания;
- формирование навыков самоопределения, имеющих значение для решения проблем в любых видах деятельности;
- умение проектировать и планировать собственную деятельность – познавательную, социальную, профессиональную;
-развитие рефлексивных способностей, самоанализа, самоконтроля своих интересов и возможностей.
- Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- Применять полученные знания и умения для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
Коммуникативные
компетенции
- знание о средствах, способах, закономерностях общения;
- владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в жизненной ситуации;
- знание психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного развития;
- прогнозирование и оценивание последствий развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе, в общении со сверстниками;
- саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации.
- Овладевать умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
- Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде
Содержание предметных компетенций
Задачи
- Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
- Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Знать: важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак,
уметь:
называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, окислитель и восстановитель,
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических веществ
1. Развивать понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических и сырьевых;
2. Объяснять химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
3. Учить экологически грамотному поведению в окружающей среде;
4. Оценивать влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
Применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,
Решать практические задачи в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде
- Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- Применять полученные знания и умения для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах; творческое решение учебных и практических задач:
умение искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы;
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения результата и его оценки;
Применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,
решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
- Овладевать умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
- Воспитывать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде
1. Развивать способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
2. Уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
3. Использовать мультимедийную и компьютерную технологию для обработки, передачи,
владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.
Интеллектуальные
компетенции
- Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
- Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Цели:
- Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
- Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
Тема «Первоначальные химические понятия»
В этой теме учащие должны знать: важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения
Игра «Руки вверх»
Цель. Активизировать внимание учащихся, закрепить понятия «вещество», «физическое тело», сформировать способности к адекватным реакциям на внешний раздражитель.
Атрибуты. Карточки для учителя с перечнем различных веществ и физических тел.
Задание. Учитель перечисляет названия веществ и физических тел, дети внимательно слушают. Если названо вещество, ученики поднимают руки вверх, а если физическое тело, то руки лежат на парте. Ученик, допустивший ошибку, дает определение «вещества» или «физического тела» и приводит дополнительно 2–3 соответствующих примера.
Пример перечня названий. Стакан, гвоздь, железо, вода, льдина, соль, пробирка, спирт, кастрюля, алюминий, сахар, пластмасса, ложка, линейка, крахмал, полиэтилен, кислород, мяч, уксусная кислота, дверная ручка, мел, лампа, молоко и др.
Аналогичные игры можно провести по темам: «Чистые вещества и смеси», «Физические и химические явления» и т. д.
Игра «Найди ошибку»
Цель. Закрепить понятия «простое вещество», «сложное вещество», развить внимание учащихся, выработать умение быстро находить верные и отвергать неверные решения.
Атрибуты. Карточки с 5–6 строками названий простых и сложных веществ.
Задание. Учащиеся разбиваются на три команды (по числу рядов столов в классе). Каждая команда получает от учителя по одной карточке. По сигналу учителя игроки, сидящие за первыми столами, находят и вычеркивают несоответствующие названия простых и сложных веществ в первой строке карточки и передают ее ученикам за вторыми столами, те исправляют ошибки во второй строке карточки и передают ее дальше и т. д.
Побеждает команда, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки. После игры обсуждаются результаты.
Простые вещества
Кислород, серебро, оксид серы
Азот, сероводород, хлороводород
Сульфид железа, водород, хлор
Оксид кремния, цинк, углерод
Хром, золото, оксид алюминия
Сложные вещества
Иод, медь, оксид серебра.
Алюминий, кислород, оксид железа
Железо, фтор, оксид кальция
Сера , хлорид натрия, вода
Кремний, магний, сероуглерод
Игра «Сколько знаков?»
Цель. Развить воображение, интуицию, наблюдательность и оценить внимание учащихся.
Атрибуты. Карточки, на которых различными цветами, шрифтами и размерами изображены знаки 15–20 химических элементов.
Au Na S Ba K Ca Mn Mg C P O Si Al Cl Zn Fe Ag Sn Pb N
Задание. Играющий должен с одного взгляда прикинуть, сколько химических символов изображено на карточке, и записать соответствующее число. Затем играющий получает карточку и выписывает символы химических элементов и их названия.
Выигрывает тот, кто точнее угадает число элементов и быстрее справится с остальной частью задания
Цель. Совершенствовать внимание, закрепить знания химической символики и формул высших оксидов.
Атрибуты. Карточки с символами химических элементов, записанными в отдельные клетки-прямоугольники.
Задание. Играющие должны найти прямоугольники-«двойняшки», содержащие одинаковые наборы символов химических элементов, и написать формулы их высших оксидов.
Игра «Цепочка»
Цель. Активизировать мышление учащихся, научить просчитывать нужные варианты решения и лучше ориентироваться в периодической системе.
Атрибуты. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Задание. Ученики в классе делятся на команды (лучше по вариантам). Ребята за первыми столами по команде ведущего пишут на листе название химического элемента и передают листок ученикам за вторыми столами. Те должны написать рядом название другого элемента, начинающегося на букву, которой кончается первое название, и так далее. Побеждает команда, составившая наиболее длинную цепочку-чайнворд.
Пример. Цинк – кобальт – тантал – лантан – неодим – мышьяк – кислород – диспрозий
Работа с карточками инструкциями
Цели:
- Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
- Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся.
Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности
Образец отчета о проделанной работе
1. Физические явления при горении свечи
Зажигаю свечу, наблюдаю, как начинает таять парафин вокруг фитиля, образуя круглую лужицу. Это явление относится к физическим , потому что парафин изменил лишь агрегатное состояние и форму, но не состав.
Один конец изогнутой под прямым углом стеклянной трубки вношу в горячее пламя спиртовки, а другой – опускаю в сухую пробирку.
На стенках пробирки образуются мельчайшие капельки воды. Это явление относится к химическим, потому что при горении парафина образуются новые вещества – вода и углекислый газ.
Вывод: в природе существуют как физические, так и химические явления.
2. Обнаружения продуктов горения пламени
Стеклянную пластинку вношу в верхнее пламя спиртовки и держу 3-5 мин. Переворачиваю пластинку, на нижней стороне плоскости появилась копоть (сажа). Один из продуктов горения парафина – уголь ( С ).
Сухую пробирку, закрепленную в держателе, располагаю над пламенем вверх дном. Внутренние стенки пробирки запотевают. Следовательно, второй продукт горения парафина – вода (Н2О).
Быстро переворачиваю пробирку и добавляю 2-3 мл. известковой воды
(Са(ОН)2). Наблюдаю помутнение раствора. Выпадение осадка – это признак химической реакции, выражающейся химическим уравнением
Са(ОН)2). + СО2 = СаСО3? + Н2О. Еще один продукт горения парафина – углекислый газ (СО2 ).
Вывод: в процессе химического явления или химической реакции , горения парафина, образуются продукты: углерод, вода и углекислый газ. Это выражается уравнением реакции
t
парафин ? С + Н2О + СО2 .
3. Влияние воздуха на горение свечи
С помощью пипетки с резиновой грушей нагнетаю воздух в пламя горящей свечи. Пламя становится ярче, потому что подавая дополнительную порцию воздуха, несгоревшие частицы углерода сгорают, делая его ярче. Это выражается уравнением реакции
t
С + О2 ? СО2
Накрываю две парафиновые свечи стаканами разного объема. Свеча, накрытая маленьким стаканом, погасла, а свеча под большим стаканом еще горит. Пламя свечи продолжает гореть, потому что объем воздуха в большом стакане еще не израсходовался.
Вывод: парафиновая свеча сгорает дольше в большем объеме воздуха, так как в нем больше кислорода.
Домашнее задание:
t t
Р ? Р2О5 ? Н3РО4
Р + О2 = Р2О5
Р2О5 + Н2О = Н3РО4
Методические
компетенции
- Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- Применять полученные знания и умения для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией
Цели:
- Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- Применять полученные знания и умения для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.
Задачи :
Проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах; творческое решение учебных и практических задач:
умение искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы;
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения результата и его оценки;
Применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,
решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде
Для осознания учеником практической значимости материала, который он узнает на уроке, связи его с практической деятельностью человека использую задачи и упражнения с информацией.
ПРИМЕР:
- Пролитую ртуть собирают, используя медную проволоку, алюминиевую фольгу и даже лист обыкновенной бумаги. Собранную ртуть обязательно обезвреживают – например, в химических лабораториях обрабатывают концентрированной азотной кислотой под тягой. Какое количество (в молях) азотной кислоты потребуется для обезвреживания 19,5г ртути, собранной на полу после того, как был разбит термометр? Каков объем выделяющегося при этом газа (при н.у.)? если ртуть собрана не полностью, рекомендуют обработать трещины и щели пола и другие «подозрительные» места порошком серы. Напишите уравнение реакции, протекающей с участием ртути и серы.
- Задачи с занимательным сюжетом окрашивают любой материал, делают процесс решения более привлекательным, выступают эмоциональной основой, на которой создается положительное отношение к предмету.
Есть у нас большой завод,
Он продукцию дает,
А над ним труба дымит,
Небо синее коптит.
Жить под ней – сплошная мука,
Но поможет нам наука,
Чтобы снять противогаз
Обезвредить нужно газ: отходом химической промышленности является сернистый газ SO2? Рассчитайте, какой объем сернистого газа попадет в окружающую среду при сжигании 1 т серы?
Для соблюдения техники безопасности даю задания:
Нарисуйте, что нужно сделать ,чтобы нейтрализовать разлитую кислоту
Как нужно разбавлять кислоту
Коммуникативные
компетенции
- Овладеть умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
- Воспитать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде
Цели: Овладеть умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
Воспитать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде
Задачи :
1. Развивать способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
2. Уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
3. Использовать мультимедийную и компьютерную технологию для обработки, передачи, владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.
Среди нетрадиционных форм, используемых при преподавании химии в 8-м классе, дидактические игры наиболее популярны. С одной стороны, это обусловлено психологическими особенностями подростков, с другой – программными требованиями по предмету.
Использование дидактических игр на уроках контроля знаний и умений вызывает интерес и положительные эмоции, способствует предупреждению перегрузки, снимает чувство беспокойства.
Представленные игры можно использую, как командные, способствующие развитию организационных и коммуникативных умений восьмиклассников, так и индивидуальные, служащие для проверки, коррекции знаний конкретного ученика.
Интегрированный урок: химия + физика по теме:
"Физические и химические явления"
Тип урока: интегрированный урок изучения нового материала.
Цель урока: сформировать знания учащихся о физических и химических явлениях.
Задачи урока:
1. сформировать представление о единой картине мира через единство предметов естественнонаучного цикла;
2. обратить внимание учащихся на разнообразный характер явлений окружающего мира;
3. расширить понятие «химические реакции»;
4. дать представление о признаках и условиях протекания химических реакций;
5. совершенствовать умение учащихся обращаться с лабораторным оборудованием, соблюдая ТБ;
6. развивать общеучебные умения и навыки, логическое мышление, умение анализировать, делать вывод;
7. воспитывать умение работать в группах, толерантность.
Оборудование: магнитные модели атомов, реактивы: растворы CuSO4, NaOH, CaCl2, FеCl3, Na2CO3, HCl, спиртовка, пробиркодержатель, спички, NH4Cl, известковая вода, мел, карточки.
Ход урока
Учитель физики
Изучение нового материала
Мы живем в удивительном мире природы. Природа – это весь мир, который нас окружает, все, что мы видим и слышим.
Человечество накопило большой объем знаний о природе, поэтому возникла необходимость ученым изучать узкий круг явлений. Так возникли науки о природе – естественные науки.
Работа с «древом науки» К предметам естественнонаучного цикла относятся:
-1 биология, которая изучает мир
- животных,
- растений,
- человека;
-2 география, которая изучает
- моря,
- горы,
- страны,
- пустыни;
-3 астрономия, которая изучает
- галактики,
- звезды,
- Солнце,
- планеты.
- ФИЗИКА
- ХИМИЯ
Ведущую роль в естествознании мы отводим двум наукам: физике и химии.
Учитель химии Сегодня у нас не традиционный, а интегрированный урок, посвященный изучению физических и химических явлений.
Цели урока: сформировать знания о физических и химических явлениях, раскрыть сущность химических реакций с помощью лабораторных опытов.
Учитель физики
Всевозможные изменения, которые происходят в окружающем нас мире, называются явлениями природы.
Работа с «древом науки»
В школьном курсе физики вы изучаете физические тела и изменения, которые с ними происходят, т.е. физические явления, а в курсе химии – химические явления.
Задания для учащихся
Обратите внимание на то, что веточки у наук физика и химия не отражают те явления и процессы, которые они изучают.
Для того чтобы заполнить ветви науки физики вы выполните следующее задание: вам необходимо в течение одной минуты определить это явление и заполнить одну ветвь
(Каждой группе предложены карточки с примерами всех физических явлений, но одному явлению соответствует большее количество карточек).
Выполнив это задание, каждая группа приводит примеры явлений.
Учитель химии А теперь, ребята, давайте заполним ветви науки химии. Если физику, как науку, интересует само тело и изменения, которые происходят с ним, (то есть физические явления), то наука химия рассматривает те изменения, которые происходят с веществом данного тела.
Определиться с тем, что изучает химия, можно вспомнив определение химии как науки. (Химия – наука о веществах и превращении одних веществ в другие.)
Итак, мы видим, что химические явления касаются изменений строения вещества и создания новых материалов или веществ.
- Что называется химической реакцией?
- В чем сущность любой химической реакции, т.е. явления?
Проведение опытов (работа в группах) Познакомиться с признаками химических реакций мы можем, проведя опыты. У вас на столах имеются инструктивные карточки. Согласно инструкции, соблюдая правила Т.Б., проделайте предложенные опыты.
После проведения опытов делается обобщение по признакам химических реакций.
Учитель физики
Закрепление
А сейчас вы поработаете с сигнальными карточками.
Я буду читать утверждение, а вы, если считаете, что речь идет о физическом явлении, поднимайте зеленую карточку, а если речь идет о химическом явлении, то красную:
Утверждения:
1. Я думаю, что процесс выпаривания воды из раствора соли является ____?
2. Я считаю, что прокисание молока относится к ____?
3. Мне кажется, что испарение спирта представляет собой ___?
4. Я думаю, что распространение запаха духов явление ______?
5. Я считаю, что горение дров относится к ________________?
6. Мне кажется, что гниение листьев происходит при_______?
7. Я думаю, что засахаривание варенья – это _______________?
8. Я считаю, что размельчение мела относится к ___________?
9. Мне кажется, что гашение соды уксусом – это ___________?
10. Я думаю, что ржавление железа есть ___________________?
11. Я считаю, что выпадение осадка во время грозы относится к __?
12. Мне кажется, что почернение серебряной ложечки будет ______?
13. Я думаю, что образование зеленого налета на медных памятниках относится к ____?
14. Я считаю, что свечение лампочки есть ______?
15. Мне кажется, что образование тумана будет _____?
Работа с «древом науки» Делаем обобщение: что же характерно для физических и химических явлений?
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: §26,27; после §27 вопрос 1.
При проверке знаний и умений при повторении материала по теме « Первоначальные химические понятия» 8 класса.
Повожу игру
Пример - игра «Шерлок - Химик».
Играют две команды, одна из которых - детектив Шерлок Холмс, другая — Химик. Химик задумывает (про себя) один из химических элементов периодической системы и на вопросы детектива Шерлока имеет право отвечать только однозначно: «да» или «нет». Соответственно, Шерлок может задавать вопросы только так, чтобы на них можно было однозначно ответить. Нужно определить задуманный элемент, используя наименьшее число вопросов. Я контролирую беседу учащихся, оценивая при этом вопросы и ответы.
Схема групповой формы участия учащихся в интервью:
- самостоятельный анализ деятельности по вопроснику;
- рассказ о собственном опыте в парах;
- поиск различий в ключевых действиях;
- рассказ о собственном опыте в четвёрках;
- поиск различий;
- обсуждение наиболее эффективных действий;
- выявление критериев эффективности;
- коллективный анализ основных затруднений;
- обсуждение способов развития собственных стратегий;
- составление памятки самому себе на будущее;
- анализ составленных памяток, дискуссия о результатах и применении.
Актуализация ведущих знаний и способов действий.
Учитель: На предыдущих занятиях мы с вами познакомились с химическими реакциями, с классификацией реакций по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции. Рассматривая химические реакции, вы наблюдали большое разнообразие веществ, которые в них участвуют.
На сегодняшнем уроке мы должны рассмотреть основные классы неорганических веществ.
(Сообщение темы и цели урока).
Учитель: Чтобы выделить основные понятия, с которыми нам придется работать, давайте проведём разминку.
1.Фронтальная работа: Игра-разминка «Рассуждалки»
На доске запись: 4Fе + 3О2 ?2Fе2О3
Задание: Рассуждая по поводу написанного, озвучить информацию, касающуюся данного уравнения. За правильное высказывание ученик получает + в своей оценочной карте.
При проведении игры учитель вывешивает на стенде «Сегодня на уроке» основные понятия, которые называют дети:
- Простое вещество
- Сложное вещество
- Оксиды
- Коэффициенты
- Уравнение реакции
- Тип реакции
- Продукты реакции
Учитель: Одно из ключевых понятий химии – это уравнение реакции. Вспомните, что такое уравнение реакции.
Вывод (делают учащиеся): Уравнение реакции, - это условная запись протекания химической реакции, с помощью химических формул. Число атомов каждого элемента должно быть одинаково до и после реакции, поэтому это число нужно уравнивать, расставляя коэффициенты.
2. Работа у доски: Расставить коэффициенты в уравнениях реакций:
(Один ученик у доски комментирует, все действия проговариваются вслух).
К2О +… НNО3 ?… К NО3 + Н2О
…Аl + Fе2О3 ? Аl2О3 +…Fе
3.Работа в парах (учитель выступает в роли консультанта, ученики проговаривают действия про себя).
Расставьте коэффициенты. Чему равна сумма коэффициентов продуктов реакции:
СаО + …НNO3 ? Сa(NO3)2 + Н2О
(Ответ: 2)
…Fе(ОН)3 ?Fе2О3 + …Н2О
(Ответ: 4)
…NаОН + Н2 SО4 ? Nа2SО4 + …Н2О
(Ответ: 3)
Учащиеся, справившиеся с работой, оформляют результат на доске в виде ответа на цветных карточках (карточки одного цвета – ответ верный).
4. Взаимопроверка работы в тетрадях и на доске. Корректировка знаний (Учащиеся комментируют выполненное задание, проговаривают действие вслух).