Дата публикации:

24.04.2014 16:32:50

Автор:

герасимов павел константинович

план-конспект урока по технологии 5 класс " Виды пиломатериалов"                                                                                                   
 

Виды пиломатериалов.

Цель: изучить с учащимися виды различных пиломатериалов, способ их изготовления и область применения.                              Оборудование: образцы различных пиломатериалов, фанеры, ДСП, ДВП.                                                                              Ход урока                                                                                                                                                                                    I. Повторение пройденного материала.                                                                                                                                     1. Беседа по вопросам:

• ¤ Где применяется древесина?
• ¤ Как определить возраст дерева?
• ¤ Что называют текстурой древесины?

2. Сообщение темы и цели урока.                                                                                                                                                     II. Изложение программного материала.                                                                                                                   Пиломатериал получают при продольном распиливании ствола дерева. Распиливание древесины производится лесопильными рамами. Кто из вас знаком с принципом работы лесопильных рам? Лесопильная рама - это машина для продольной распиловки бревен пилами, укрепленными в так называемой пильной рамке, совершающей возвратно-поступающее движение.     ----Какие пиломатериалы получают при распиливании ствола? {Предполагаемые ответы учащихся.)                                            

брус - длинный кусок дерева, обычно прямоугольного или кругового сечения (толщина и ширина не менее 100 мм);                     бруски - (толщина и ширина менее 100 мм);                                                                                                                              доски - плоские с обеих сторон куски дерева небольшой толщины, выпиленные из бревна (толщина до 100 мм, не менее толщины должна быть ширина);                                                                                                                                            пластины - плоские полосы какого-либо твердого или упругого материала с гладкой поверхностью (бревно распилено пополам);  четвертина - четвертая часть бревна, распиленного вдоль накрест (по двум взаимно перпендикулярным диаметрам, то есть бревно распилено на 4 части);                                                                                                                                            горбыль - крайняя доска, выпуклая с одной стороны, получающаяся при продольной распилке бревен (выпиленная боковая часть древесины).                                                                                                                                                                     Учитель показывает учащимся основные элементы пиломатериала:     пласть; ребро; торец.

Давайте рассмотрим древесные материалы, к которым относятся: фанера, шпон, древесно-стружечные плиты, древесно-волокнистые плиты.                                                                                                                                                                        1) Фанеру получают путем наклеивания перпендикулярно друг к другу листов шпона.  Получают шпон на лущильном станке. Лущильный станок служит для получения тонкой поперечной стружки (шпона) из коротких бревен. Режущий инструмент в станке - нож, срезающий по всей длине вращающегося чурака слой древесины в виде непрерывной ленты. Полученные листы шпона режут на квадраты, намазывают клеем и склеивают под прессом. Изготавливается фанера толщиной от 2 до 20 мм.

Основными свойствами фанеры являются: прочнее древесины; не рассыпается; на растрескивается; хорошо гнется; хорошо обрабатывается.

Область применения фанеры очень широкая:   в строительстве; при изготовлении мебели; в машиностроении; в авиастроении.

Шпон широко используется для изготовления гнутой мебели, спортивного инвентаря.

2) Древесно-стружечные плиты (ДСП) тоже предполагают определенной технологии их получения. Для изготовления ДСП используются в основном измельченные отходы древесины, которые склеиваются путем прессования. Толщина ДСП составляет 10-26 мм.

Основные свойства ДСП:- почти не коробятся;  хорошо обрабатываются.

Область применения ДСП обширна:  изготовление мебели; монтаж перегородок, стен, полов и др.

Нежелательно применение ДСП в жилых помещениях, по утверждению специалистов, эти плиты выделяют вредные вещества.

3) Древесно-волокнистые плиты (ДВП) прессуются из пропаренной и измельченной древесной массы.

Выделяют следующие основные свойства ДВП:   приятный серый цвет; ровная гладкая поверхность;     хорошо гнется.

Применяются древесно-волокнистые плиты при облицовке стен и потолков, производстве мебели, дверей и др.

Недостатком всех древесных материалов является то, что они боятся влаги, и под ее воздействием фанера расслаивается, плиты разбухают.

III. Практическая работа.  Выполнение заданий:                                                                                                                     Найти в образцах пиломатериалов основные элементы.                                                                                                           Измерить толщину фанеры и количество слоев.

IV. Итог урока. Подвести итоги урока, отметить наиболее активных учащихся во время обсуждения материала. Провести уборку мастерской.

Дата публикации:

24.04.2014 16:25:47

Автор:

Сапрыгина Наталья Юрьевна

Изучение иностранного языка невозможно без знания лексики . Для того, чтобы почувствовать себя в языке и начать разговаривать  нужно иметь в языковом арсенале не менее 120 слов и постоянно пополнять свой словарный запас. Главная цель начального этапа обучения- идеальное владение активным словарным запасом. Но зачастую, ученики не в состоянии запомнить даже минимального количества слов. В своей практике я столкнулась с проблемой, что ученики не то что не хотят, а просто для них представляется сложным запомнить новые слова. Это объясняется тем, что любая новая информация запоминается плохо. Как правило, даже при изнурительной «зубрежке» усваивается лишь 20%. Но если выбрать правильную технику, которая позволит быстро выучить слова, то этот показатель существенно вырастет.

 Начните с чтения книг, читайте с учениками стихи, сказки, художественные произведения. Но запомните, они должны быть интересны, иначе никакого смысла нет. Ведь, читая книгу, вы не думаете о словах, которые встречаются, вы просто читаете, наслаждаясь, при этом очень хорошо запоминаются построения предложений, обороты.

Выберите время для просмотра мультфильмов, телевизионных передач и фильмов на иностранном языке. На первых порах незаменимыми будут мультфильмы, в них простой и понятный язык, слова проговариваются четко и без акцента.   Конечно, для начала нужно включить субтитры на английском, чтобы автоматически сопоставлять произнесенные на экране фразы и их перевод, это значительно облегчит  распознавание слов, и впоследствии можно будет  найти их в словаре, выписать и выучить.

Другой неплохой вариант - живое общение с носителями языка, но если организовать подобного рода встречи сложно, можно попробовать еще одну возможность изучения английских слов - это общение в сети интернет. Это место, где дети могут пользоваться различными предлагаемыми ресурсами -онлайн переводчиками, самоучителями и.т.д.

 Как правило, люди делятся на аудиалов и визуалов, то есть тех, кто запоминает сказанное на слух, и тех, кто «считывает» текст. От вида  восприятия будет зависеть, какой способ запоминания новых слов на английском языке лучше применить.

Так, для тех, кто лучше воспринимает информацию на слух можно слушать аудиоуроки, песни на английском языке,  а потом искать все незнакомые слова в словаре.

Для визуалов хорошо подойдут карточки или маркировка. 2

Можно посоветовать детям сделать дома карточки: на одной стороне нужно написать слово по-английски, на другой - перевод. Сложить карточки с новыми словами в стопку и перелистывать их, раз за разом стараясь все реже заглядывать на оборотную сторону. Карточки можно поделить по тематике фраз или по фонетическому звучанию слов. Изучив одну пачку, можно приступить к следующей стопке. Таким образом, ученики смогут перевести свой пассивный словарно-фразовый запас в активный, тоесть помнить и свободно употреблять речевые конструкции.

Как вариант – можно писать слова домашнего обихода на стикерах и клеить их к поверхностям соответствующих предметов, таким образом, маркируя огромное количество вещей. Важно, чтобы стикеры все время были перед глазами. Например, можно наклеить бирку «Salt» на солонку, «Dining table» — на обеденный стол, «Journal table» — на журнальный столик, «Door in a bathroom» на дверь в ванную и т.д.

Мне очень нравится техника запоминалки. При помощи этой техники дети смогут легко изучить как необходимую по темам лексику, так и неправильные глаголы.

 Запоминалки английских слов – это удобный и интересный стиль изложения учебного материала в небольших стишках или песенках. Запоминать наизусть слова будет эффективно, если они сами рифмуются или включены в рифмованные структуры. Эта техника также содержит элементы художественной ассоциации:

 Один grandfather? Тоесть дед,
Вставал на голову – на head,
Grandmother – бабушка – старушка,
Вставала рядом на макушку.

 Прочитай-ка книжку - book-
Говорил my friend - мой друг.-
Эта книжка еле-еле,
Уместилась в bag – портфеле.

Пол Наташа sweep-swept-swept (подметать)

Дом в порядке keep-kept-kept  (содержать, хранить)

Потому что она know-knew-known (знать)

Что когда-то grow-grew-grown (вырастать)

И, конечно, dream-dreamt-dreamt (мечтать)

Выйти замуж без проблем

Таких стихотворений очень много, можно использовать данный вид работы практически на каждом уроке и на любой теме.

Ну а если к подобным стишкам еще и добавить красочную мультимедийную презентацию, то можно добиться хороших результатов, улучшить качество восприятия языковых единиц и сделать урок интересным и увлекательным.

Когда мы учим слово, это слово должно обрести ля нас смысл. Чтобы сделать слово знакомым, осмысленным, нужно найти какую-нибудь связь с ним или придумать ассоциацию, которая позволяет запоминать понятия через создание в голове ярких образов. Причем, чем более нелепый образ создаться, тем лучше слово или фраза запомнится. Эта техника восприятия называется Мнемотехника.

Приведу пример ассоциации, опираясь на общие черты с русскими словами. Возьмем глагол check (проверять), это слово схоже с русским словом чек. Что мы делаем с чеком? –проверяем выбитую на нем сумму. Составим теперь предложение: Я всегда проверяю чек. I check it. Существительное garden (сад) можно ассоциировать, к примеру, со словом «гад». В этом саду водятся всякие «гады». In this garden.

Для того чтобы запомнить слово ship (корабль), можно представить  корабль с огромными торчащими шипами.

Можно также запоминать слово в  комплексе других слов, которые связаны между собой одним смыслом, например, возьмем слово milk (молоко). Теперь необходимо придать ему смысл. Теперь возьмем кулинарный рецепт, в котором присутствовал бы ингредиент «молоко»: milk-flour (мука)-eggs (яйца)-sugar (сахар)-salt (соль). В результате ваше слово уже в рецепте блинов и вместо одного слова, относящегося к теме «Продукты питания» вы  знаете 5. Для того, чтобы окончательно утвердить свое право за словом, полезно использовать его в предложении, которое относится непосредственно к вам. I like to drink milk. Я люблю пить молоко.

Существует еще одна интересная техника запоминания - Полиглот. Ее можно использовать взяв самые сложные для запоминания слова и представить на уроке в виде плакатов, постеров или показать в презентации.

Эта техника позволит ежедневно легко и быстро запоминать по 100-150 новых слов. Метод представляет собой последовательные мыслительные операции и действия, формирующие собой навыки запоминания.

Схема запоминания по системе «Полиглот»:

• Перевод слова
• Подобрать созвучное русское слово к произношению
• Соединить образ перевода с образом созвучного слова
• «Сфотографировать» иностранное слово
• Написать слово
• Проверить качество запоминания
• Записать на карточку

Пример:

• Смотреть – look [luk]
• Лук
• «Не могу смотреть когда режут лук» (покажите картинку, на которой мальчик режет лук)
• Со всех сторон выделите это слово, так чтобы в центре было только «look». Старайтесь мысленно сфотографировать слово и запомнить графическое изображение, несколько раз читаете вслух
• Напишите слово
• Проверить качество запоминания, значит написать слово справа налево …k ..ok .ook look
• Записываете слово на карточку для повторения

 Техника Синонимический ряд позволяет быстро запоминать слова, благодаря расширению синонимического ряда. Лучше вести специальную тетрадь, в которую по мере изучения языка нужно вписывать новые слова. Как можно чаще подбирайте с учениками  новые синонимы, записывайте и повторяйте уже выученные.

Запоминание лексики, таким образом, позволяет учащемуся точно и богато выражать свои мысли на английском, увеличивает скорость речи.

Пример:

• Energy – force – power
• little – small – tiny
• pretty – handsome — beautiful

В независимости от того, какой способ вы выберете при работе, запоминать слова лучше по такой схеме: «Написание — произношение — перевод». Запоминание в этой последовательности именуется «узнаванием».

В заключении хотелось бы сказать, что изучая язык, мы непросто механически заучиваем фразы и слова, а соприкасаемся с культурой народа, его традициями, мышлением.

Этот опыт уникален. Ведь мы можем найти для себя что-то весьма ценное, полезное, нужное. То, что поможет нам в нашей жизнедеятельности, познании мира, собственного самосовершенствования. Пополняя словарный запас английского языка, мы получаем удивительную возможность почувствовать мир несколько по-иному, без шаблонов и стереотипов.

Дата публикации:

24.04.2014 16:22:55

Автор:

Сапрыгина Наталья Юрьевна

Что такое языковой барьер? Является ли эта проблема надуманной или нет?

«Языковой барьер» — отсутствие у человека способности свободно общаться с носителями языка.  Под этим понятием подразумевается: - незнание языка человеком, который оказался среди носителей этого языка, либо неспособность человека, имеющего достаточный уровень знаний к продуцированию и восприятию разговорной речи.

Рассматривая языковой барьер как «психологический комплекс», можно выявить основные 4 причины его возникновения: Как правило, психологические барьеры свойственны больше людям закомплексованным, нежели индивидам, с высокой самооценкой, полностью уверенным в собственных силах. Однако психологические барьеры в изучении любого иностранного языка нередко бывают свойственны даже людям очень общительным, для которых непросто с психологической точки зрения освоить переход на неродной для себя язык.

1.Барьер Понимания

Барьер понимания связан с тем, что часто человеку, изучающему иностранный язык, сложно понять собеседника с первого раза. Человек начинает комплексовать из-за того, что ему придется переспрашивать собеседника в том случае, если он не поймет его с первого раза, а это не вполне удобно. Очень часто барьер понимания приводит к тому, что люди настолько сильно зацикливаются на том, чтобы полностью сосредоточиться и понять собеседника с первого раза, что в результате просто-напросто вообще перестают слушать говорящего.

Поэтому, на практике, при выявлении данной проблемы, важно сразу объяснить что нет ничего постыдного в том, чтобы переспросить и попросить своего собеседника говорить более медленно.  «Could you speak more slowly, please?» или «Sorry, I  didn't  catch what you said» -подобные фразы запомнить и использовать в своей речи совсем не сложно.

2.Барьер говорения

Барьер говорения обусловлен неуверенностью людей, изучающих иностранный язык, в том, что при общении, они заставляют ждать своего собеседника, а это неловко.

 Процесс борьбы с барьером говорения очень прост – необходимо четко осознать, что чем вы больше волнуетесь, тем быстрее вы забываете даже те слова, которые прекрасно помните с первого класса. Перестаньте чрезмерно беспокоиться о комфорте вашего собеседника, и вашему собеседнику станет легче с вами общаться. Чтобы раскрепостить и себя, и собеседника, можно пошутить немного, рассказать какой-нибудь анекдот, а их в английском языке немало или честно признаться, что пока вы нуждаетесь в помощи и понимании.

«Excuse me, but my English is not quite good yet, I need more time to express my thoughts»

3. Школьный барьер

Страх допустить ошибку и получить плохую оценку, или быть непонятым или обсмеянным, все это  блокирует попытки обучающегося продуцировать речь.

Не нужно  слишком сильно акцентировать внимание на ошибках ученика в момент говорения. Дайте ему высказать свое мнение, а потом укажите на допущенные ошибки. Ведь впоследствии в практике их будет меньше. На начальном этапе говорения настроить ученика на общение психологически- намного важнее.

 Задача учителя показать, что коммуникативная методика является более эффективной, показать, что любой усвоенный на занятии материал можно в тот же момент использовать, а также показать практическую применимость всего того, что ученики делают на занятии. Такими способами можно будет снять психологические сложности и языковой барьер, которые вызваны негативным изучением английского языка, либо привязанностью к грамматико-переводному методу обучения иностранному языку.

4. Межкультурный барьер

Этот вид психологического барьера стоит несколько особняком ото всех прочих барьеров и связан с тем, что человек просто не хочет учитывать культурные традиции страны-носителя изучаемого языка. Заинтересовать школьника культурой изучаемого языка можно при помощи проектной деятельности.

 Стандартные методы обучения приносят свои плоды, однако, к сожалению, в них мало учитываются психологические аспекты. Самое действенное средство – «шоковая терапия» . То есть нужно поставить человека в условия, когда у него не останется другого выхода, кроме как заговорить. Устройте внеклассное мероприятие, пригласите иностранца. Не вмешивайтесь в общение, или будет еще лучше, поставить перед учениками определенную задачу и ненадолго выйти, а потом проверьте, справились ли ученики с заданием или нет.

В школе, зачастую, языковой барьер -не что иное как недостаточный уровень знаний учеников: Недостаточность навыков и знаний в употреблении простых фразовых конструкций и словосочетаний , незнание грамматических структур, отсутствие активного и  пассивного словарного запаса, артикуляционно-произносительных навыков и  речевой практики. Поэтому должна быть автоматизация как языковых навыков, так и речевых умений для того, чтобы человек мог применять в спонтанной речи все то, что изучается на уроках английского языка.

Любое обучение состоит из трех основных этапов: восприятие новой информации, усвоение и применение на практике. И английский язык — не исключение. На западе говорят о методе PPP — Present, Practice, Produce (ознакомление — тренировка — применение). Чтобы ученик преодолел языковой барьер, мы должны учитывать все три этапа. Трудности изучения английского языка связаны не со сложностью предмета. Это умение человека учиться.

Как можно быстро пополнить словарный запас?

Заучивание клише и устойчивых словосочетаний, пословиц, поговорок, лимериков,  сказок, анекдотов; просмотры фильмов на английском языке; постановка сценок,  заучивание и исполнение песен.  При этом развивается слуховая память и улучшается восприятие на слух. Плюс в разучивании песен — отрабатывается правильное произношение и артикуляция.  Ученики начинают слышать и различать слова песен, которые звучат вокруг. Для них открывается "новый мир".

 Отсутствие практики общения на английском языке

В связи с вопросом практики общения нужно подчеркнуть, что весь процесс обучения на курсах английского языка должен быть построен так, чтобы создавались ситуации максимально приближенные к реальности. Необходимо, чтобы все речевые образцы, языковые навыки, умения вводились, тренировались, практиковались в условиях максимально приближенных к реальности.  Человек должен понимать, что каждое конкретное слово, каждая конкретная ситуация, каждая конкретная структура нужна ему для решения той или иной коммуникативной задачи, как на занятиях, так и потом в реальной жизни. Тренировка языка в ситуациях, приближенных к реальности, позволяет потом человеку максимально быстро перенести все то, что было пройдено на занятиях по английскому языку, в реальную жизнь. Если на занятии тренируется ситуация в аэропорту, то человек, находясь в реальной жизни в аэропорту, сможет быстрее отреагировать, если эта ситуация уже была проиграна на уроке. Для этого хорошо подойдут сюжетные и ролевые игры.

Можно устроить даже урок- «языковое погружение», на котором все участники будут разговаривать только на английском языке.

 Нехватка мотивации 

Еще одной проблемой, которая может вызывать языковой барьер, является нехватка мотивации у ученика.  На уроке английского языка необходимо создавать такие коммуникативные ситуации, которые будут интересны всем.  Когда задействован эмоциональный фон, человек начинает говорить спонтанно: он начинает забывать, что он говорит на иностранном языке. Для него первостепенную важность приобретает сама цель общения и цель выразить какую-то идею, а не средства, с помощью которых можно выразить ту или иную мысль или решить ту или иную коммуникативную задачу при изучении английского языка.

На уроках задания должны строиться, таким образом, где каждый учащийся был заинтересован и мог бы принять участие. Например, работа в парах, в небольших группах (но при этом учитель должен обязательно следить за тем, чтобы все учащиеся принимали активное участие, и никто не отмалчивался). Также должны присутствовать такие задания, в которых учащиеся могут поспорить друг с другом, высказать и доказать свои аргументы. Сюда можно включить такие виды работ, как беседы, дискуссии, дебаты, монологи, различные презентации. Одним из наиболее важных моментов при изучении языка и при общении на нем является момент обратной связи, благодаря которому у собеседника и создается ощущение, что он говорит не в пустоту, а с живым человеком, который слушает и понимает его, человек, который может поддержать беседу, поспорить, внести поправки.

Овладение новыми средствами общения, например, иностранным языком, расширяет сферу общения человека с людьми, в первую очередь, с теми, кто говорит на том же языке. Человек, овладевший новым для себя языком, в свою очередь, получает возможность через этот язык и через общение на нем с представителями другой культуры осваивать новую культуру, что параллельно расширяет его кругозор и позволяет узнать больше о стране изучаемого языка.

Еще один путь преодоления языкового барьера, который применяется на уроках английского языка, это чтение книг на английском языке. После прочтения книги, преподаватель обсуждает прочитанное вместе с учащимися. Эта дисциплина называется «Индивидуальное чтение», на которой учащиеся делают анализ прочитанных глав и высказывают свое мнение о главных героях, об основном сюжете глав. Также есть еще один вид занятия — это индивидуальное чтение, где учащиеся сами выбирают книгу и читают ее, а затем в индивидуальном порядке пересказывают прочитанное, преподаватель может задать вопросы. Такие виды работ проводятся уже в более старшем возрасте. Подобные занятия помогают не только преодолеть боязнь говорить на английском языке, но и пополняют словарный запас и развивают умение выразить своими словами прочитанное, сделать самоанализ произведения.

Подводя итог, стоит сказать, что основной тактикой преодоления языкового барьера является методика обучения и подход, который используется при работе. Наиболее эффективным для снятия языкового барьера является коммуникативный подход в изучении английского языка, который позволяет учитывать личностные особенности учеников, позволяет дать максимальную практику всех языковых навыков и речевых умений, который позволяет задавать ситуации, приближенные к реальности, позволяет влиять на эмоциональный мир учеников, вызывать и побуждать их  к общению.

Дата публикации:

24.04.2014 16:20:16

Автор:

Скитиба Оксана Васильевна

УМК «Школа России»

«Окружающий мир» А.А. Плешаков

1 класс I полугодие

Технологическая карта урока

Учитель начальных классов I категории:

Скитиба Оксана Васильевна

2013-2014 уч.год

Тема

(название и кол-во часов)

Раздел «Что и кто?» (11 ч)

Блок: Дом (3 ч).

Тема урока:  Что умеет компьютер?

Цель изучения темы

(для учителя)

1. Реализовывать технологию  деятельностного метода на уроке при изучении темы
2. Учить распознавать изученные объекты.
3. Создавать условия для формирования умения моделировать компьютер и его составные части.
4. Учить группировать предметы по их назначению, а также выявлять сходства и различия.

Задачи урока.

1. Систематизировать представления учащихся о компьютере.
2. Показать возможности безопасного использования компьютера в быту и при обучении.
3. Уметь работать индивидуально, в группах.

Термины и понятия

Компьютер (процессор(системный блок), мышь, клавиатура, монитор, звуковая колонка), ноутбук, нетбук. планшетный компьютер, принтер, сканер, проектор, Интернет.

Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник Ч.1, с. 44-45

2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс. Ч.1, 31.

3. Презентация к уроку «Что умеет компьютер»

4. Индивидуальные карточки по теме урока «Что умеет компьютер»

5. Бланки с кроссвордами по теме «Что умеет компьютер» для работы групп.

Демонстрационный материал:

1. Образцы дисков, дискет, принтер.

2. Стационарный компьютер, ноутбук, мимио-доска, мультимедиа – проектор.

Диагностический материал:

1.    Плешаков А.А., Гара Н.Н. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся.

2.    Тесты в электронном виде по сборнику Плешаков А.А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 1 класс.

Математикаи информатика – Формирование первоначальных основ компьютерной грамотности

Технология

Роговцева Н.И. Тема: «Компьютер».

I. Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

• различать и называть составные части компьютера, рассказывать об их назначении;
• сравнивать различные компьютеры;
• соблюдать правила безопасного обращении с компьютером;

Познавательные умения

Ученик научится:

• проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации.

Регулятивные умения

Ученик научится:

• извлекать информацию из презентации, учебника, индивидуальной карточки, при работе в группах с бланками кроссвордов;
• фиксировать в конце урока уровень знаний и умений, полученных на уроке по «Лесенке успеха»;
• осуществлять оценку результатов своей деятельности, используя тесты

Коммуникативные умения

Ученик научится:

• формулировать вопросы и ответы на вопросы;
• слушать партнера по общению (деятельности), вникать в смысл того, о чем говорит собеседник;
• понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий.

У ученика будут сформированы:

• представление о новой социальной роли ученика (ответственное отношение к уроку);
• представление о личной ответственности за свои поступки при безопасном поведении в работе с компьютерной техникой;

II. Этапы изучения темы

 Содержание

Кол-во часов

Способы действий учащихся/

виды деятельности учащихся

(Учебник, ч.1 – с 44-45

Рабочая тетрадь № 1- РТ с 31)

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Блок 2. Дом (3 ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний

 Тема 2. Что умеет компьютер?

Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасности обращения с ним.

1

Учащиеся

- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. с. 44);

1. - характеризуют назначение компьютера

2. – определяют составные части компьютера и характеризуют их назначение (Уч. с.44, РТ с.31 №1, 2) и в индивидуальных карточках;

- сравнивают стационарный компьютер и ноутбук (Уч. с.44);

- работают в паре (группе): рассказывают о возможностях компьютера (Уч. с.45);

- обсуждают значение компьютера в нашей жизни (Уч. с.45);

- отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке (Уч. с. 45) .

Учащиеся

• перечисляют составные части компьютера и их назначение;
•  формулируют основное правило работы за компьютером (заниматься на компьютере без перерыва можно не более 15 минут).

1. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Тесты. ч.1 с. 17, 18.

и электронный вариант теста.

Продолжите предложения:

Компьютер состоит из следующих частей:…(монитор, системный блок, клавиатура, мышь, звуковая колонка).

III. Ход урока

1. Мотивация познавательной деятельности.

Содержание деятельности учителя

Материал для урока

Содержание деятельности обучающихся

П Использует презентацию по теме урока с разъяснением названий и назначений частей компьютера. Демонстрирует стационарный компьютер, ноутбук, нетбук, планшетный компьютер, а также сопутствующую оргтехнику (принтер, сканер. мультимедиа проектор, мимио-доску) определяют общие признаки, различия.

М  Помогает определить тему урока

Презентация к уроку «Что умеет компьютер?» (слайд 1)

Отгадайте загадку:

 Он учиться помогает,

 Информацию хранит,

 В игры он с тобой играет,

 С дисков музыка звучит.

П Определяют общие и различительные признаки предметов.

М Участвуют в определении темы урока.

1. Актуализация необходимых знаний.

П Предлагает познакомиться, назвать и показать части стационарного компьютера, фиксирует затруднение

Слайд 2

П Активизируют личный опыт. Фиксируют затруднения.

1. Организация познавательной деятельности.

М. Организует работу с презентацией, учебником (с.44): познакомиться с название частей компьютера, показать их на рисунке и на реальном компьютере.

П Предлагает показать части компьютера на ноутбуке. Обращает внимание на устройство ноутбука. Его отличия от стационарного компьютера. Информирование детей о назначениях каждой функциональной части компьютера.

М Организуется индивидуальная работа с рабочей тетрадью (с 31) и индивидуальными карточками

Л Предлагается учащимся рассказать о том, как они и их родители используют компьютер.

М, Л Организуется работа в группах (тройках, четвёрках) для выполнения кроссворда.

П, Л Обращает внимание на правила безопасной работы с компьютером (первоклассники могут заниматься на компьютере без перерыва не более 15 минут). Обращает внимание на то, что всегда ли компьютер используется только для общения, поиска информации, игры. (Схема учебник с 45) Рассматривается альтернативы компьютеру.

П Предлагает выполнение теста в электронном виде для проверки усвоения основных понятий урока

Слайды 2-31

Индивидуальная карточка.

Страница 31 из рабочей тетради.

Бланк для работы групп «Кроссворд»

М Рассматривают иллюстрацию, показывают части компьютера, проверяют друг друга в парах.

П  показывают изученные части на компьютере и ноутбуке, определяют его особенности.

Описывают жизненные ситуации, в которых удобнее использовать ноутбук или стационарный компьютер.

М, Л На индивидуальных карточках читают названия и соединяют линиями с соответствующей частью компьютера на рисунке.

Л Активизируют личный опыт.

М, Л Организуется работа в группах (тройках, четвёрках) для выполнения кроссворда.

М Высказывают своё мнение, прислушиваются к мнению других участников группы при работе с бланком кроссворда.

П, Л Определяют правила работы за компьютером. Определяют альтернативы использованию компьютера (игры с друзьями, настольные игры, подвижные игры, интеллектуальные игры, чтение книг, энциклопедий, справочников и т. п.)

П Коллективное выполнение теста №16 в электронном виде. (дети работают с круг-сигналами) и мимио-доской. (или индивидуальное выполнение в  сборниках тестов с 18)

Подведение итогов

М Организует подведение итогов урока учащимися, самооценку достижений.

Л Обращает внимание на применение полученных знаний, умений над которыми работали на уроке.

Л Спрашивает. Что из того, о чём говорили на уроке, учащиеся уже умеют делать с помощью компьютера.

Л Предлагает с помощью взрослых научиться делать на компьютере что-то новое (дома. во внеурочной деятельности)

М, П Предлагается с группах собрать из бумажной развёртки компьютер и его составные части.

Вопросы из учебника с 45

1) Что умеет компьютер?

2) Из каких частей состоит компьютер?

3)Что такое ноутбук?

Выводы Учебник с 45.

Компьютеры прочно вошли в нашу жизнь. Они помогают нам учиться, отдыхать, общаться. Компьютерная сеть Интернет связывает между собой людей в разных городах и странах.

М Читают учебную задачу урока, читают вопросы из учебника с 45, оценивают степень выполнения задачи по лесенке успеха с помощью смайликов.

Л  Определяют личностный смысл изучения темы.

Л Соотносят изученный материал со своим опытом.

П, М Составляют из бумажной развёртки компьютер и его составные части.

IV.Рефлексия педагогической деятельности

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить:

• соотносить полученный результат с поставленной целью
• оценивать результат своей деятельности
• оценивать результат учебной деятельности своих товарищей

Самоанализ. Заполните лесенку успеха.

Закончите предложение:

Теперь я знаю, что…..

Я могу различать и сравнивать ………

Я могу описывать….

Я научился использовать……..

Я изготовил модели……

Самооценка

Закончите предложение: Я (очень, не очень) довольна/лен… тем, что узнал….. (самостоятельно, с помощью)….

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка учителя

Результат деятельности

• соотнести полученный результат с поставленной целью
• оценить результат своей деятельности

Ответить на вопросы:

1. Были ли обеспечены при изучении раздела условия для формирования у детей представлений о таких объектах частях

2. Были ли созданы необходимые условия для изучения особенностей компьютера и его сопутствующих компонентов?

3. Я удовлетворен/ не удовлетворен проделанной мной работой.

 Я мог бы лучше организовать работу учащихся/ Я отлично справился с организацией работы учащихся.

 Я достиг/ почти достиг/ не достиг поставленных целей.

Заполняется учителем после освоения темы учащимся

Дата публикации:

24.04.2014 16:12:04

Автор:

Сапрыгина Наталья Юрьевна

Основным направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития предусматривается, прежде всего, повышение качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний, практической и творческой подготовки выпускников школ. Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся.

Следует отметить, что развитие творческих способностей реализовываются в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Переориентация школы на обучение творческости- задача чрезвычайно трудоёмкая и, что самое главное, выполнимая только учителями Необходимо отметить, что развитие творческих и изобретательных способностей многократно увеличивает эффективность урока, создаёт условия для раскрытия личности учащихся, развивает их в интеллектуальном плане.

 Для решения этой задачи необходимо систематически работать над методами повышения активности у учащихся во время урока иностранного языка и во время самоподготовки дома. И прежде всего эта активность будет зависеть от того, есть ли у учащихся интерес к предмету.

 Поэтому тут встает вопрос об усилении мотивации учебной деятельности, так как заинтересованность и интерес, даже если они очень сильны, далеко не всегда приводят к активной деятельности. О мотивации мы говорим тогда, когда заинтересованность и интерес привели к активной деятельности, стали ее мотивами. Высокая мотивация учебной деятельности означает, что заинтересованность в ней учащихся способствовала проявлению волевых усилий, достаточно действенных, чтобы преодолеть все внутренние и внешние препятствия.

 Степень мотивации — это степень заинтересованности, вызывающая активность. В основе мотивации лежит осознание учеником полезности и необходимости своих действий или деятельности в целом, а также предвосхищение чувства удовлетворения, получаемого от самого процесса деятельности или достижения ее цели.   И здесь в  качестве положительной мотивации к изучению английского языка может стать включение учащихся в творческую деятельность самых разных форм и видов: участие в театрализованном представлении или просто в инсценировке на английском языке, выполнение творческих заданий, просмотр видео материала на английском языке, работа над творческим проектом. Что же такое творчество в рамках учебного процесса?

Большинство психологов считают, что творчество - это продукт мыслительной деятельности, причем результатом творческого мышления является открытие чего-то нового. И если дело касается творчества школьников, то совсем не обязательно при этом создавать  великое историческое произведение, достаточно воображать, комбинировать, что-то изменять.

 Вот простые приёмы, которые я использую в своей педагогической деятельности:

1 - Творческая работа со стихами (собственный литературный перевод, написание стиха по опорам, сочинение начала или окончания стиха), песенками на начальном этапе обучения,( исполнение песен по ролям, оригинальный перевод).

2 - Творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они  сами придумывают оригинальные варианты.

К примеру, можно сделать кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.

Еще один вариант диалога - разговор двух  людей по телефону Это может быть как деловой разговор, а может, как разговор между близкими людьми. Для создания более реальной обстановки в ходе работы можно использовать настоящие телефоны.

Сильные учащиеся могут расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.

3 - Проведение уроков рисования, посвящённых  Рождеству, дню Святого Валентина, праздникам 8 марта и 23 февраля,  на которых учащиеся красочно оформляют рождественские открытки и валентинки, придумывают поздравления, затем мы выбираем самые оригинальные( 5- 6 класс).

4 - Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная  работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций.

  Данная работа может занимать одно занятие или же ей отводится время на нескольких уроках. Кроме того, учащиеся получают домашнее задание поискового характера. Такие  задания предполагают самостоятельную работу с дополнительной литературой, прослушивание радиопередач, интервьюирование одноклассников, родителей, учителей.

Как один из интересных вариантов проектной деятельности может стать выпуск классного альбома группы учащихся с фотографиями и описаниями личности, выработанными на уроках, также можно, к примеру, написать собственную биографию и оформить ее в виде своей домашней странички в сети Интернет.

Участие в проекте расширяет кругозор учащихся и увеличивает их лексический запас. Оно дает возможность использовать различные источники информации и современные информационные технологии. Учащиеся в процессе создания проекта учатся генерировать и развивать идеи, возникающие в процессе работы над проектом, оценивать и отбирать получаемую информацию с точки зрения ее применения к данной теме проекта. Кроме того, они вырабатывают коммуникативные навыки при совместной работе над проектом, умение четко и ясно излагать свои мысли как в письменной, так и в устной форме.

5- Нестандартные уроки:

Урок - театр, (урок-спектакль) где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Красная Шапочка» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок - концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется проделанная работа. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников.

Урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы.  Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-6 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.

Видео урок (передачи, фильмы, мультфильмы) а потом - обсуждение увиденного.

6- Использование творческих заданий на уроке:

- придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);

- придумать и написать рассказ по серии картинок;

- сделать рисунок по- прочитанному;

- узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);

- разыграть диалог между персонажами текста;

- составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу ( тема «Еда»);

придумать ситуацию к идиоме;

- завершить лимерик.  Лимерик - это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой  1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются  1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.

-  использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:

1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..

2. I saw her dancing in the rain……

3. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor.

- эвристические задания

 Advertisement. Ваш любимчик pet потерялся lost и вы want его find. Дайте объявление advertisement в местную newspaper about отличительные черты, что бы soon его найти. Don’t forget to be polite and thankful!

 Sightseeing . На каникулах ты с родителями поедешь в Англию, совершишь экскурсии по Лондону, что бы ты хотел увидеть, потрогать, с кем пообщаться в первую очередь и почему. Опиши на английском языке это место: историческую ценность, размер, цвет, запах и т.д. На русском или на английском языке напиши, почему с этого места начнется твоя экскурсия.

 Penfriend. Каким ты себе представляешь друга по переписке, опишите внешность, характер, увлечения и др., заполняя пропуски предполагаемого письма, затем ответьте другу используя другие выражения, глаголы, прилагательные подходящие по смыслу, так что бы он понял “What sort of person you are” и стоит ли продолжать переписку с тобой.

Dear penfriend, My name is______and I’m_____(age). I’m from ______. I’ve got_____,_______hair and _____eyes. I’m_____metre___and I’m quite______(size). I look like my________. I’m_____and _____(character). I like ___,____and____but I don’t like__________. Please write to me and tell me what you’re like.

 Naughty Jerry с трудом ложиться спать. It’s bedtime Jerry. It’s nine o’clock. OK but……. Mummy! I want a glass of water. Daddy! I want to watch TV. No! Grandma! I want a story please. And grandpa …… ice-cream? No! Please? No! It’s bedtime but I don’t want to go to bed. Goodnight! А теперь помогите родственникам поднять Джерри утром, напишите рифмовку из слов или выражений, которые по своему значению помогут его быстро поднять

-7  Использование мультимедийных средств- несложных мультимедийных презентаций

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё «работает» на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов

Творчеству нельзя научить, но можно научить творчески работать. Для этого мы и стремимся не преподносить все в открытом виде, а всегда давать «пищу» для размышления, стараемся воспитать в учениках характер, волю, настойчивость в усвоении знаний, любовь к труду, учим  своих  учеников слушать и слышать, наблюдать и делать выбор, пытаемся развивать в детях не только интеллектуальные, но и творческие способности. Ученик должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. Без усилий эмоционального интеллектуального, волевого напряжения – невозможны ни активизация познавательной деятельности, ни сознательного участия в учебном процессе, ни субъектное взаимодействие учителя и ученика .

Дата публикации:

24.04.2014 15:53:02

Автор:

Лукманова Диляра Насыровна

Список литературы:

• Габриелян О.С. Химия 8 класс. М., Дрофа, 1997,с. 109. Практическая работа №2 «Наблюдение за горящей свечой»
• Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная книга учителя. Химия 8 класс. М., Дрофа, 2005, с. 114-115.Практическая работа №2 «Наблюдения за горящей свечой»
• Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия 8 класс, М., Дрофа, 2000.§ 4.10. Горение, с. 95-96
• Фарадей М. История свечи, М., Наука, 1980.
• Исаев Д.С. Из опыта организации ученических исследований по химии на внеклассных занятиях  в общеобразовательной школе. Тверь, 2007

Дата публикации:

24.04.2014 15:47:33

Автор:

Прокопович Юлия Владимировна

"Первый в космосе". Видеоролик, посвященный Дню космонавтики.

Дата публикации:

24.04.2014 15:44:36

Автор:

Лукманова Диляра Насыровна

                                                       Тест «Термохимические процессы»

                                                                         Вариант №1

1. Количество выделенной (или поглощенной) теплоты называют …

а) Постоянная Авогадро (NA);    б) Тепловой эффект реакции (Q);   в) Количество вещества (v)

2. Изучением тепловых эффектов химических реакций занимается:

а) Аналитическая химия;                 б) Физическая химия;                   в) Термохимия

3. Энергетические изменения, проявляющиеся в поглощении теплоты, это - …

а) экзотермические реакции (+Q);                         б) эндотермические реакции (-Q) 

4. Значение теплового эффекта выражают в …

                   а) г/моль;                       б)   кДж/моль;                         в)  моль

5. К экзотермическим реакциям относятся …

       а) разложение оксида ртути;        б) горение углерода;        в) образование воды;

                          г)  образование хлороводорода;             д) взрыв метана

6. Какие из приведенных ниже реакций являются эндотермическими?

           а)  3 Fe + 2 O2 = Fe3O4 + 1117 кДж           в)  CaCO3 = CaO + CO2 – 177 кДж

           б)  2 HgO = 2Hg + O2 – 182 кДж               г)  2H2 + O2 = 2 H2O + 484 кДж

                                                   Тест «Термохимические процессы»

                                                                      Вариант №2

1. Количество выделенной (или поглощенной) теплоты называют …

а) Тепловой эффект реакции (Q);    б) Постоянная Авогадро (NA);   в) Количество вещества (v)

2. Изучением тепловых эффектов химических реакций занимается:

а) Аналитическая химия;            б) Термохимия;                      в) Физическая химия

3. Энергетические изменения, проявляющиеся в выделении теплоты, это - …

а) экзотермические реакции (+Q);                         б) эндотермические реакции (-Q)  

4. Значение теплового эффекта выражают в …

                   а) г/моль;                       б)   моль;                         в)  кДж/моль

5. К эндотермическим реакциям относятся …

       а) разложение оксида ртути;        б) горение углерода;        в) образование воды;

                          г)  образование хлороводорода;             д) взрыв метана

6. Какие из приведенных ниже реакций являются экзотермическими?

           а)  3 Fe + 2 O2 = Fe3O4 + 1117 кДж           в)  CaCO3 = CaO + CO2 – 177 кДж

           б)  2 HgO = 2Hg + O2 – 182 кДж               г)  2H2 + O2 = 2 H2O + 484 кДж

Дата публикации:

24.04.2014 15:44:06

Автор:

Есипенко Марина Александровна

Тема:

«РАЗВИТИЕ ОПЫТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН».

 (сценарий воспитательного внеклассного мероприятия)

                                                           Выполнила:                                       Есипенко Марина Александровна,

                                                            учитель русского языка и литературы

                                                           МКОУ СОШ  № 5 г. Михайловска

г. Михайловск, 2014

Пояснительная записка.

Сценарий воспитательного внеклассного мероприятия, посвященного Дню славянской письменности составлен  на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – ориентация на деятельностный подход, который ставит главной задачей развитие личности ученика. В связи с этим актуальными в современном образовании становятся мероприятия, направленные на формирование личностных качеств учеников, где особое место занимают воспитательные мероприятия: литературные игры, конкурсы чтецов, презентаций, инсценировок, объединенные общей темой, носящие патриотический характер, воспитывающие нравственность и толерантность. Широкое поле этих категорий раскрывается благодаря школьным предметам, в особенности русскому языку и литературе.

Воспитательный характер мероприятий усиливается тем, что они являются данью памяти, уважения к русским корням, своеобразному поклону русской культуре. Проводить мероприятия рекомендуется в школьной библиотеке, где совместно с сотрудником библиотеки и учениками организовываются выставки книг и рисунков. Это важно еще  в связи с тем, что Россия переживает непростое время – время отсутствия у молодого поколения интереса к чтению, к корням. Поэтому в стране  осуществляется второй этап «Национальной программы поддержки и развития чтения», принятой в 2006 г. Желательно проводить мероприятия регулярно для того, чтобы они стали своего рода традицией.

Для участия в мероприятии приглашаются команды учащихся 6 классов. Мероприятие носит соревновательный и познавательный характер.

Данное  мероприятие заключается в проведении разного вида работ, в ходе проведения которых выявляются результаты знаний, полученных учениками на уроках, а также проявляются творческие способности детей. Учителю предлагается рассказать детям о празднике, о славянских просветителях Кирилле и Мефодие, провести викторину, посвященную им, сообщение, посвященное изменениям русского алфавита и различные игры с детьми, носящие морально-нравственный характер.

Я обратилась к этому мероприятию еще и потому, что мораль  -это нравоучительный вывод, а значит можно предположить, что может оказать благотворное влияние на воспитание положительных качеств личности (трудолюбия, смелости, искренности и др.), пробудить желание посмотреть на себя со стороны, поможет исправить, изменить в себе что-то.

  Вывод: Ученики очень любят подобные мероприятия и сами проявляют инициативу в них участвовать. 
Эпилогом мероприятий является школьная линейка, которая проводится вскоре после конкурса, где ученики получают награды-грамоты по номинациям, а соответственно имеют возможность пополнить свои личные портфолио. Возможность показать свои знания и способности, наглядно увидеть полученные результаты их вдохновляют. А педагоги  искренне надеются, что  у современного поколения возродится интерес к русской культуре и ее корням.

Содержание проекта:  

Сценарий внеклассного воспитательного мероприятия, посвященного Дню славянской письменности для учащихся 6 классов:

Цель: познакомить учащихся с основанием праздника, создателями первой славянской азбуки, развивать речь.

Задачи:

Воспитательные: формирование личностных УУД: воспитывать у обучающихся духовно-нравственные качества личности: искренность, благородство, силу духа, трудолюбие, смелость, а также умения видеть себя со стороны, делать нравоучительные выводы, формировать эстетический вкус при подготовке костюмов и декораций к басне;

* воспитывать у обучающихся желание проверить и проявить свои знания на внеклассном мероприятии, умение объективно оценивать результаты собственных знаний, уважительно относится к успехам учеников, обучающихся в параллельных классах.

Обучающие: Формирование познавательных УУД: способствовать развитию интеллекта, памяти при чтении текста басен наизусть, мышления при составлении кластеров и ответах на вопросы.

Развивающие: Развитие коммуникативных УУД: формировать чувства коллективизма, умение работать в команде,  развитие  творческих  и артистических способностей обучающихся: умение инсценировать басни, выступать перед аудиторией.

 * Развитие регулятивных УУД:  развивать волю, внимание, умение контролировать поведение и эмоции,  умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Используемые педагогические технологии:

Технология сотрудничества в рамках личностно-ориентированного подхода.

 Совместная деятельность при работе в командах, направленная на развитие индивидуальной ответственности и взаимодействие между участниками группы.

Дифференциация, проводимая посредством отбора по интересам обучающихся и степени готовности к участию в подготовке и проведении мероприятия.

Технология преподавания литературы как искусства и как предмета возвышающего, развивающего душу человека.                                     Театральная технология, применяемая во внеклассной и внеурочной деятельности как средство развития творческих способностей школьников.

 Технология ИКТ.

1)    Вступительная беседа.

- Кто помнит свою самую первую книжку, которую прочитал сам?

- Кто написал ее?

- А букварь, по которому научился читать?

- Как он выглядел?

- А как вы думаете,  у букваря есть автор?

- А что вы , можете узнать про книгу не заглядывая в текст?

(год издания, место куда принес ее автор, т.е. издательство, мы можем узнать где ее отпечатали, кто редактировал, кто красиво и со вкусом оформил, чьи иллюстрации использовали создатели книги)

2)    Рассказ учителя.

Не только у книги, но даже у буквы есть своя история и свои авторы. Прежде чем буквы стали такими какими мы их знаем, прошли столетия. Сначала люди передавали знания друг другу и от поколения к поколению устно: в разговорах, рассказах, легендах, преданиях. Человек всегда нуждался в способах передачи важных сообщений на расстоянии. Как же общались в древности люди друг с другом на расстоянии? Раньше применялись простые значки в виде черточек и зарубок. Такими значками люди метили свою собственность, принадлежность к определенному роду, ими обозначали календарь. Прошло еще одно столетие, прежде чем появилась письменность.

3)    Рассказ о празднике.

24 мая у славянских народов – русских, украинцев, белорусов, болгар, чехов, поляков, словаков – отмечается особый праздник – День славянской письменности. Каждой весной население Болгарии отмечает удивительный праздник. В городах и селах все от мала до велика выходят на улицы. По центральным улицам идут красочные демонстрации. Самое  интересное в этом красочном шествии то, что люди несут в руках транспоранты – буквы. Да-да наши родные буквы, составляющие как болгарский, так и русский алфавит. Разной величины и разного цвета, в руках взрослых и детей. А на портретах  Кирилл и Мефодий, которые изобрели славянскую азбуку. Русские туристы – желанные гости на этом празднике. Они не просто представители дружеского народа, но и братья по письменности. С 1986 года праздник славянской письменности стали ежегодно отмечать и в нашей стране.

4)    Рассказ о Кирилле и Мефодие.

Кирилл и Мефодий – славянские просветители, создатели славянской азбуки., первые переводчики богослужебных книг, братья. Кирилл родился 14 февраля 869 года. Мефодий родился 6 апреля 885 года. Родились в Солуни, в семье военачальника. Кирилл получил образование в Константинополе. Хорошо знал славянский, греческий, еврейский и арабские языки. Преподавал философию. Мефодий был на военной службе, затем 10 лет управлял одной из населенных славянами областей, после чего удалился в монастырь и вскоре стал иегуменом монастыря. В 863 году братья Кирилл и Мефодий были посланы в княжества проповедовать христианство на славянском языке. Именно в это время Кирилл и Мефодий создали славянскую азбуку. Т.о. родился первый славянский литературный язык.

5)    Изменение славянского алфавита.

Алфавит всегда сравнивался с таблицей умножения: и то, и другое нужно знать на зубок. Только если дважды два всегда было четыре, то буквы нашего алфавита на протяжении истории свое начертание и значение изменили. Одни прослужив верой и правдой, исчезали, другие возникали, треть и по сей день являются предметом споров. Славянский алфавит просуществовал на Руси неизменным более 7000 лет. Его создатели постарались, чтобы каждая буква первой русской азбуки была простой и четкой, легкой для письма. Они помнили о том, что буквы должны быть красивыми, чтобы человек, едва увидевший их, сразу захотел овладеть письмом. Лишь в Петровские времена понадобилось внести в алфавит изменения. Царским указом было велено упростить правописание и отменить буквы «юс большой», «юс малый», «кси», «пси», «зело», «омегу», которые стали обузой в русском алфавите. Во второй половине 18 века русский алфавит пополнился новыми буквами, которых не было в славянской азбуке. Это буквы «и кратное» и «Ё». в начале XX века в России возникла потребность упрощения в упрощении алфавита и правописания. Такая реформа была проведена в 1918 году. Указом Наркома просвещения были упразднены буквы: «десятиричное», «ять», «фита», «ижица», и буква «ер» на конце слова. Сейчас наша азбука, составленная Кириллом и Мефодием, является самой простой и удобной. Она содержит оптимальное количество букв – 33. Европейские народы, которые не составили для себя алфавита, а взяли латинский, до сих пор страдают от неудобства. Так, в английском языке, состоящем из 26 букв, звуки ч,ш изображаются двумя буквами. Наша же азбука и сейчас поражает простотой и удобством.  Каждый человек изучающий русский язык, должен знать имена первых славянских просветителей, братьев Кирилла и Мефодия.

6)    Игры с детьми.

А) Продолжить пословицу

Век живи  (век учись)

Без терпенья (нет ученья)

Дружба дружбой (а служба службой)

Слово не воробей (вылетит -  не поймаешь)

Скучен день до вечера (коли делать нечего)

Б) Объяснить фразеологизмы.

- стоять фертом

- начать с азов

В) Загадки.

? Имя плоско, поле гладко, кто умеет, тот  и сеет; семя не всходит, плод приносит (письмо)

? Небо не земля, видением бела, трое по ней ходят, одного водят,  двое соглядают, один повелевает (бумага, пальцы, перо, глаза, уши).

? В деревянной рубашке черная душа ( карандаш)

? Какая водица только для грамотных годится? (чернила)

? Хорошо видит, а слепой (неграмотный)

? Ровные, кривые, от рождения все немые, станут в ряд-все заговорят (буквы)

? Жалованья не получаю, а день и ночь учу (книга)

Варианты конкурсов

Конкурс «Актёрский»

Участникам выдается текст, который нужно озвучить в заданных местах. Текст поделен на три части по числу “актеров”. На ознакомление с текстом - 30 секунд. Оценивается конкурс по 5-бальной системе.

Примеры заданий:

а) Началось спокойное течение служебного дня. Ровно в полдень запел петух в кооперативе “Плуг и молот”/.../. Потом раздалось металлическое кряканье /.../ и клекот мотора /.../.

1. улицы товарища Губернского выкатился плотный клуб фиолетового дыма /.../. Клёкот усилился /.../. Из-за дыма вскоре появился контур у исполкомовского автомобиля, гос. номер 1, с крохотным радиатором и громоздким кузовом /.../.

б) Автомобиль, барахтаясь в грязи /.../, пересек Старопанскую площадь /.../ и, колыхаясь, исчез в ядовитом дыму /.../. Служащие долго стояли у окна, комментируя происшествие /.../. Через некоторое время по деревянным помосткам осторожно прошёл мастер Безенчук/.../.

в) Служебный день подходил к концу /.../. На соседней жёлтенькой с белым колокольне что есть мочи забили в колокола /.../. Дрожали стёкла /.../.

 С колокольни посыпались галки /.../, помитингировали над площадью /.../ и унеслись /.../. Вечернее небо леденело над опустевшей площадью /.../.

1. а) Было солнечное, но холодное утро/.../. Недалеко в соседней деревне пели петухи /.../, лаяли собаки /.../, а здесь, на главной площади замка взволнованно гудела толпа /.../, ржали боевые кони/.../. Это сигнал к началу турнира. Два рыцаря, громыхая доспехами /.../, взобрались на своих коней и ринулись навстречу друг другу /.../.

б) Раздался удар /.../, треск сломанных копий /.../, но никто не стал победителем , толпа бурлила /.../. Тогда рыцари выхватили из ножен свои мечи /.../. Раздался лязг железа /.../, и один из рыцарей рухнул на землю / .../. Толпа вздохнула /.../.

в) Повергнутый издал стон /.../, а победитель выкрикнул победный клич /.../. Вновь пропели фанфары /.../. Отворилось окно замка /.../ и рука прекрасной дамы бросила на землю душистый платок /.../. Рыцарь сошёл с храпящего, разгорячённого коня /.../, приблизился к платку, опустился на одно колено /.../, поднял и поцеловал платок /.../ и запел песню о любви на староанглийском языке /.../.

Задание 4.

Собери картинку из разрезанных кусочков за 2-3минуты.

Задание 5.

Из слова  ПИСЬМЕННОСТЬ  составить за 3минуты как можно больше слов.

Задание 6.

Конкурс «Скульптурный»(3мин)

Придумать, а потом показать, для чего на несколько секунд замереть, памятник, который называется:

1. В споре рождается истина.
2. Любви все возрасты покорны.
3. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Задание 7.

Анаграммы

Анаграммы - загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова .

1.  Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои-

 И целый лес ты мною свалишь. (Липа - пила)

2.  Я - дерево в родной стране,

 Найдешь в лесах меня ты всюду,

Но слоги переставь во мне –

 И воду подавать я буду .(Сосна - насос)

3.    Вдоль по проволоке мчусь

              Ночи я и дни,

               А с конца меня прочтут –

            Тигру я сродни. (Ток - кот)

1.  Лежу я на земле

Прибитая к железу,

             Но буквы переставь –

            В кастрюлю я полезу .(Шпала - лапша)

                         5.  Географию со мной

                                    Изучают в школе дети

                                    Дай порядок букв иной –

                                 И найдешь меня в буфете. (Атлас -салат)

               Задание 8.

Что в чёрном ящике?

Вопрос №1:  Для изготовления ЭТОГО используют семена дерева Аброма. Аброма - греческое слово, означающее `пища богов`. Древние ацтеки почитали это дерево и использовали бобы этого дерева в качестве денег. Они видели в дереве источник силы и богатства и назначили своего бога Quetzalcoatlа его хранителем.
ЭТО употребляют в пищу. Каждый ребенок хоть однажды пробовал ЭТО. Безопасная доза для детей может быть ядовитой или даже смертельной для домашних животных, оказывая влияние на сердце, почки или центральную нервную систему. (Шоколад)

Вопрос №2

Мы сейчас едим картофель с солью и маслом, а чем приправляли картофель на придворных балах в 18 веке в России? (Сахаром)

Вопрос №3

Этот промысел зачастую называют «золотым».Он радует нас буйством красок, чарует и ласкает душу, вызывает восторг и уважение к мастерам, создавшим эту красоту. О каком виде росписи идёт речь? (Хохлома)

Вопрос №4

В Японии это является символом молодой женщины, в Китае - это символ молодого влюблённого мужчины, а в древней Мексике это символ колышущего огня? (Бабочка)

Вопрос №5

Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу? (Почтовая марка)

Задание 9.

Блиц -турнир. «Счастливый случай»

 Кто быстрее ответит на вопрос, получает 1 балл .

(выбрать 25 вопросов)

Список использованной литературы

1. Истрин, В. А. 1100 лет славянской азбуки [Текст] / В. А. Истрин ; отв. ред. Л. П. Жуковская ; АН СССР. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Наука, 1988. – 189 с. : ил.

2. Покровский, Н. Н. Путешествие за редкими книгами [Текст] / Н. Н. Покровский ; вступ. ст. Д. С. Лихачёва. – 2-е изд., доп. – М. : Книга, 1988. – 284 с.

3. Розов, Н. Н. Русские мастера рукописной книги : к 1000-летию русской книги [Текст] / Н. Н. Розов ; Рус. АН, Рус. христианский гуманит. ин-т. – СПб. : Рус. Христианский гуманит. ин-т, 1999. – 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Оценочный лист

Наименование этапа соревнования

1 команда

6 а

2 команда

6 б

3 команда

6 в

1 этап

Продолжить пословицу

0-5 баллов

2  этап

Объяснить фразеологизм

0-3 балла

3  этап

Отгадать загадку

0-3 балла

Дата публикации:

24.04.2014 15:42:25

Автор:

Перова Валентина Геннадьевна

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение