Жили в доме хозяин да хозяйка. Вот придёт хозяин с моря, а хозяйка все дела бросает, к хозяину прибегает, ковш берёт – воды зачерпнёт, хозяину на руки льёт. Надо мыться и за стол садиться.
Однажды хозяйка по делам дочерним поехала к своей матушке – приболела сердечна, надо подсобит, да подлечить. Любовь дочери лучше всякого лекарства.
Пришёл хозяин с работы. А кто водицы на руки польёт? Придумал он хитрую штуку: банку железную на гвоздь у дверей повесил. Сделал в донышке дырку да приладил в неё гвоздь: шляпкой внутри тот гвоздь зацепился, с маковкой круглой на другом конце появился.
Хозяин воды в банку налил: хлоп – хлоп по маковке – гвоздь в банку поднимается, вода выливается. Славная вещица получается! Ай да хозяин! «За что берётся, всё удаётся».
Сосед пришёл - удивился! Как же это штука называется, из которой вода сама выливается и руки моет? Хозяин отвечает: так рукомойник и называется.
Приезжает хозяйка. На рукомойник глядит – удивляется, на хозяина смотрит - улыбается:
- Какой же ты умный да заботливый.
Хозяин доволен – добрая вещь получилась.
Что же ещё сделать, чтоб в хозяйстве пригодилось?
Сказка про ухват
Хозяин на печи… - с мыслями собирается. Хозяйка у печи хлопочет, удивляется: « Что это хозяин лежит, не поднимается?». А он думу думает: « Вот хозяйка чугунок со щами в топку ставит, а обратно, как доставать станет?». Чугунок нагреется, а «Кто огня не бережётся, тот скоро обожжётся». Аль опять кочергой придвинет, а вдруг опрокинет?
Негоже семью без щей оставлять, надо смекалку проявлять…
Придумал! С печи соскочил, в чулан забежал, железку разыскал, согнул и к палке приладил, - как раз чугунок та железка ухватит.
«Доброе начало полдела откачало».
Хозяин в дом заходит, своё изобретение показывает: « Хватит тебе, хозяюшка руки обжигать, когда станешь чугунок из печи доставать. Вот смотри, чугунок этой штукой ухвачу, - куда хочешь, перетащу».
- Ах! Да ох, - так хозяюшка в радости заходится, слов от удивления не находится, всё на хозяина умелого глядит, да говорит:
- Как же эта палка с железкой называется?
- Коль чугунок ухватила – ухватом и называется.
Хозяйка в радости прибывает: чтобы ещё сварить, размышляет.
-А вот по такому случаю кашу гречневую наварим, соседей позовём, праздник справим!
Формирование нравственных качеств дошкольников на основе знакомства с бытом поморской семьи
Цель работы: формирование у детей дошкольного возраста «базиса культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Когда я прочла, что ДОМ – в переводе со старославянского означает «Добро – Он – Мыслит», я решила в рамках методической темы реализовать образовательный проект с таким названием. Перевод этого слова говорит сам за себя: если «ДОМ» - это Добро – Он – Мыслит, значит - добрые мысли, добрые чувства, добрые взаимоотношения, добрые поступки – закладываются именно дома, в семье.
Работа по проекту «ДОМ» направлена на то, чтобы познакомить детей с нравственными законами добра. Может показаться, что для детей 4- 5 лет задача сложная. Но следует вспомнить, что личность человека формируется до 4-х лет. А в полной мере личность проявляется в старости. Что заложили до 4-х лет, то и будет развиваться.
Над проектом работаю второй год. На первом этапе познакомила детей с мини – музеем - поморской комнатой, которая находится у нас в детском саду. Все предметы, собранные в поморской комнате настоящие, у детей они вызывают огромный интерес и особое настроение: «Можно потрогать? Можно поносить, можно надеть, обуть… – это звучит на каждом занятие, - Можно!». Дети познают мир старины не словесно, а путём его действенного познания. Дети относятся к предметам бережно, может потому, что попадают в обстановку их далеких предков.
В этом году я начала рассказывать детям сказки о том, как появились предметы быта. Сказки авторские, сочиняем их сами. Это сказки под общим названием «Добро – Он – Мыслит». Он – хозяин дома всегда думает о добром для всей семьи. Действие нравственного закона в семье зависит, прежде всего, от отца семейства. Поэтому первая серия сказок посвящена именно заботе хозяина о хозяйке. Закладывется фундамент семейной жизни через доброту и благодарность. Вот главная задача, которую я хочу донести до детей.
Всё, что делает хозяин – для хозяйки: ухват, чтобы руки не обжигала, коромысло, что б не согнувшись, воду несла, а павой плыла, зыбку, что б не вскакивала ночью к младенцу, а могла отдохнуть – всё продиктовано заботой и любовью.
Второй моей задачей было показать детям, как слово живое рождается и имеет смысл: рукомойник – руки моет, самовар – сам варит, лежанка от слова – лежать, ухват – хватает, зыбка – зыбает, качается, то есть слова живой речи. Может возникнуть вопрос, зачем детям вся эта архарика: горшки, ухваты. Хочется напомнить, что этнография и этимология это «киты», на которых держится память народа. Хочешь уничтожить народ, уничтожь язык. И мы сейчас видим этому подтверждение. Сказки воспитывают, а не развлекают. Они учат: надо заботиться, только это приносит истинную радость. Чтобы дети увидели это радение, даю им смысловую канву по сказке: одна нить - забота хозяина, другая - благодарность хозяйки; одна нить - название предмета другая - почему так называтся.
Давайте посмотрим сказку, как хозяин придумал рукомойник. Роли исполняют сами дети.
Таким образом, данная система работы позволяет формировать у детей дошкольного возраста знания о культурном наследии русского народа. Работа основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться.
(выступление агитбригады ЮИД на конкурсе «Безопасное колесо
Цели
- формировать у детей желание соблюдать правила дорожного движения.
- продолжить знакомство с ПДД;
Вас приветствует, друзья,
ЮИДа дружная семья!
Рузаль – отец, Фангиз – сын,
Энже – дочь, мама –Лилия,
Хором: Мы – Нижнеметескинская «семья».
ЮИД – это ты,
ЮИД – это я
ЮИД – это мы и наши друзья!
(исполняется песня)
Буквы разные писать,
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вдоль дороги как ходить,
Как её переходить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Где пешеходный переход,(ПОКАЗЫВАЕТ ЗНАК)
Разворот иль поворот
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Уважать ГИБДД
И соблюдать ПДД
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
(инсценировка: Сын сидит на диване, читает газету. На журнальном столике лежит брошюра «Правила Дорожного движения». Мама у окна сидит, занята вышиванием. Младшая дочь играет в куклы.)
Автор: К сыну подошёл отец
и спросил у крохи:
Отец:- Сын, скажи –ка, наконец,
Что – хорошо, что- плохо?
Сын: - У меня секретов нет!-
Автор: Был ответ сынишки.-
Сын: Здесь найдёшь себе ответ,
Вот прочти- ка книжку. ( подает брошюруПДД)
Отец :- Для чего мне ПДД?-
Автор: удивился папа.
Сын : Взял её в ГИБДД
для тебя я , папа!
Отец: ( в недоумении) Уж сколько лет я руль кручу!
Ты ведь это знаешь!
В школе правила учил…
Сын - Теперь же нарушаешь?!?(Отец с удивлением смотрит на сына)
Чрезвычайная ситуация — это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.
Это определение служит основой при решении вопросов классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, является важной составной частью научно-методических основ обеспечения противодействия чрезвычайным ситуациям.
Природная чрезвычайная ситуация — это обстановка, на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате возникновения источника природной чрезвычайной ситуации, который может повлечь или повлек за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей и/или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.
Техногенная чрезвычайная ситуация — это состояние, при котором в результате возникновения источника техногенной чрезвычайной ситуации на объекте, определенной территории или акватории нарушаются нормальные условия жизни и деятельности людей, возникает угроза из жизни и здоровью, наносится ущерб имуществу населения, народному хозяйству и окружающей природной среде. Различают техногенные чрезвычайные ситуации по месту их возникновения и по характеру основных поражающих факторов источника чрезвычайной ситуации.
Авария — чрезвычайное событие техногенного характера, происшедшее по конструктивным, производственным, технологическим или эксплуатацион-ным причинам, либо из-за случайных внешних воздействий, и заключающееся в повреждении, выходе из строя, разрушении технических устройств или сооружений.
Катастрофа (производственная или транспортная) — крупная авария, повлекшая за собой человеческие жертвы, значительный материальный ущерб и другие тяжелые последствия.
Стихийное бедствие — катастрофическое природное явление (или процесс), которое может вызвать многочисленные человеческие жертвы, значительный ущерб и другие тяжелые последствия.
Чрезвычайные ситуации можно разделить на конфликтные ибесконфликтные.
На старте стоят 2 участника с катушкой (эстафетной палочкой) с намотанным 10-метровым шнуром ("телефонным кабелем").
Задача команды - проложить "телефонный кабель" до "блиндажа".
Участники 1 и 2 команды выстраиваются парами на старте. В руках у одного из игроков (участник 1) катушка (эстафетная палочка) с намотанным 10-метровым шнуром ("телефонным кабелем"). Другим концом шнур прикреплен к палочке, которая в руках у второго игрока (участник 2).
По сигналу судьи второй номер (участник 2) устремляется вперед, разматывая "телефонный кабель". Затем он останавливается на границе этапа 2 , и первый номер (участник 1) взяв конверт с заданием, продвигаясь к нему, снова наматывает шнур на свою палку - "катушку". После этого, поравнявшись с участником № 2, передает конверт участнику 3 (этап 2)
2. этап «Шифровальная» (иметь карандаш и бумагу)
Участник 3 должен на этапе вскрыть конверт полученный от участника 1 и расшифровать шифровку по номеру буквы алфавита (1-А, 2-Б, …, 33-Я)
После расшифровки шифровки участники отправляются на этап № 3 «Оказание первой медицинской помощи», где оказывают медицинскую помощь "пострадавшему", согласно шифровки.
3. этап «Оказание первой медицинской помощи». Переноска раннего на носилках. (иметь медицинский бинт)
на этапе находится участник 4 – «пострадавший» и участник 5, который будет оказывать первую медицинскую помощь с санитарной сумкой.
Участник 3 передает шифровку участнику 5, который прочитав её, начинает оказание помощь участнику 4. После оказания помощь участнику 4 команда переносить раненного на сложенных руках или на руках, сложенных в замок до этапа 4.
4. этап «Компас» (иметь компас)
Участник 6 после передачи эстафеты с этапа 3 определяет стороны горизонта по компасу. После правильного определения сторон горизонта команда (участки 1, 2, 3, 4, 5 и 6) следуют на этап 5
5. этап «Газы» (иметь противогаз)
Участник 7 по команде - «газы», одевается противогаз и затем преодолевается «зараженный участок» с команда (участки 1, 2, 3, 4, 5 и 6) . После преодоления участка, противогазы снимаются и убираются в сумки. При нарушениях прохождения этапа команда получает 10 секунд штрафного времени. Команда в составе 7 человек следует на этап 6
6. этап «Костёр».
Из предложенных брусков сложите (соберите) 4 макета костров
После выполнения задания на этапе 6 команда в составе 10 человек переходит на этап 7.
7. этап «Солдат всегда солдат» – изготовить пилотку (иметь газету на 15 листах)
Чтобы вы были больше похожи на солдат, из листов бумаги (газеты) должны сделать солдатские пилотки на каждого участника соревнования.
Командир строит участников с головными уборами – пилотками и докладывает об окончании прохождения этапов соревнования
Порядок проведения эстафеты
"Я будущий защитник Отечества».
1. этап «Связисты»
На старте стоят 2 участника с катушкой (эстафетной палочкой) с намотанным 10-метровым шнуром ("телефонным кабелем").
Задача команды - проложить "телефонный кабель" до "блиндажа".
Участники 1 и 2 команды выстраиваются парами на старте. В руках у одного из игроков (участник 1) катушка (эстафетная палочка) с намотанным 10-метровым шнуром ("телефонным кабелем"). Другим концом шнур прикреплен к палочке, которая в руках у второго игрока (участник 2).
По сигналу судьи второй номер (участник 2) устремляется вперед, разматывая "телефонный кабель". Затем он останавливается на границе этапа 2 , и первый номер (участник 1) взяв конверт с заданием, продвигаясь к нему, снова наматывает шнур на свою палку - "катушку". После этого, поравнявшись с участником № 2, передает конверт участнику 3 (этап 2)
2. этап «Шифровальная»
Участник 3 должен на этапе вскрыть конверт полученный от участника 1 и расшифровать шифровку по номеру буквы алфавита (1-А, 2-Б, …, 33-Я)
Оказать первую медицинскую помощь «Рванная рана предплечья, кровь, ярко-алая, бьет фонтаном»
После расшифровки шифровки участники отправляются на этап № 3 «Оказание первой медицинской помощи», где оказывают медицинскую помощь "пострадавшему", согласно шифровки.
3. этап «Оказание первой медицинской помощи». Переноска раннего на носилках.
на этапе находится участник 4 – «пострадавший» и участник 5, который будет оказывать первую медицинскую помощь с санитарной сумкой.
Участник 3 передает шифровку участнику 5, который прочитав её, начинает оказание помощь участнику 4. После оказания помощь участнику 4 команда переносить раненного на носилках до этапа 4.
Ошибки:
Не проверили признаков жизни (сознания, дыхания, пульса)
после наложения жгута (закрутки) - жгут расстегнулся или соскользнул вниз;
не указано время или дата наложения жгута;
под жгутом (закруткой) не расправлена одежда;
жгут перетянут сильно;
нет повязки на рану;
не правильно наложен жгут (закрутка).
Переноска раненого на носилках.
пострадавшего уронили с носилок;
не согласованность действий;
подняли и положили носилки не по команде.
За каждую допущенную ошибку начисляются 1 секунда штрафа. За каждую подсказку со стороны участников, находящихся на старте, команде начисляется 5 секунд штрафа.
4. этап «Компас»
Участник 6 после передачи эстафеты с этапа 3 определяет стороны горизонта по компасу. После правильного определения сторон горизонта команда (участки 1, 2, 3, 4, 5 и 6) следуют на этап 5
5. этап «Газы»
Участник 7 по команде - «газы», одевается противогаз и затем преодолевается «зараженный участок» с команда (участки 1, 2, 3, 4, 5 и 6) . После преодоления участка, противогазы снимаются и убираются в сумки. При нарушениях прохождения этапа команда получает 10 секунд штрафного времени. Команда в составе 7 человек следует на этап 6
План открытого урока русского языка в 10 «а» классе МОУ гимназия № 1 г. Новоалександровска Ставропольского края, учитель Козлитина Лариса Васильевна.
Тема. Эссе как жанр сочинения. Классификация эссе.
Цель урока. Продолжить знакомство с эссе как жанром сочинения, учить различать научное эссе и литературное , философское, подготовить к практической работе над сочинением.
Задачи: узнавать эссе, умение видеть его особенности, подбирать материал согласно заданному.
План урока.
1.Учитель. Ребята, сегодняшняя встреча важна для каждого из присутствующих. Мы на пути к государственным экзаменам. Я рада открывать вам то, что вы пока не знаете. Тема сегодняшнего урока «Эссе как жанр сочинения. Классификация эссе».
2. Целеполагание. Попробуйте сами определить цели нашего урока.
-Продолжить знакомство с жанром эссе.
-Разобраться в классификации эссе.
-Научиться отличать научное эссе от литературного.
-Подготовиться к написанию работы.
Эпиграф к уроку.
Главное - заставить читателя думать, разбудить в нем удивление, самостоятельную мысль и, наконец, потребность в самовыражении.
- Как вы понимаете предложенный вам эпиграф? Ольга Ванштейн
2. Я предлагаю по ходу урока делать необходимые вам записи в тетради. Начнем с темы и эпиграфа. Над художественным эссе мы уже с вами работали, поэтому мы займемся повторением.
3. Повторение.
- Что такое эссе?
•Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
-Каковы признаки эссе?
•наличие конкретной темы или вопроса,
•эссе выражает индивидуальные впечатления,
•в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.
- Какие навыки мы можем развить в себе, работая над эссе?
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей
-Как строится эссе?
•Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
•мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
•мысль должна быть подкреплена доказательствами, поэтому за тезисом следуют аргументы (А).
-Что такое аргументы?
•Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.
- Что важно учитывать при написании эссе художественного стиля?
•Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
•Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
4. Эссе художественного стиля мы с вами писали. И я говорила, что есть работы, которые заслуживают внимания. Сейчас мы послушаем работу одного ученика.
- Чтение сочинения Евгения.
- Высказывания детей по поводу этой работы.
5. Ученые классифицируют эссе с точки зрения содержания, делят их по литературной форме, выделяют определенные типы эссе. Об этом вам сделает сообщение Кирилл.
Классификация эссе
С точки зрения содержания эссе бывают:
•философскими,
•литературно-критическими,
•историческими,
•художественными,
•художественно-публицистическими,
•духовно-религиозными,
•научными.
По литературной форме:
•рецензии,
•лирические миниатюры,
•заметки,
•странички из дневника,
•письма,
•путевые заметки,
•проповедь, исповедь.
Различают также типы эссе:
•описательные,
•повествовательные,
•рефлексивные,
•критические,
аналитические и др.
6. Продолжение аналитической беседы.
- Все эссе объединяют основные признаки. Это…
•Небольшой объем. Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе - от трех до семи страниц.
•Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос.
- Композиция эссе свободная
•Свободная композиция - важная особенность эссе.
Непринужденность повествования. Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений.
- В чем же особенности жанра эссе?
•Эссе призвано удивить читателя (слушателя). Это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество.
•Внутреннее смысловое единство
Склонность к парадоксам, его задача - удивить слушателей и, конечно, внутреннее единство.
- Каков язык эссе?
•Ориентация на разговорную речь
•В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.
7. Объяснение нового материала.
Мы говорим с вами о разных видах эссе. А сейчас попробуем выстроить композицию научного эссе, которое вам придется писать на ЕГЭ по обществознанию давайте сравним композицию нашего сочинения - рассуждения по русскому языку и композицию эссе по обществознанию.
Рассуждение по русскому языку. Алгоритм эссе по обществознанию.
1.Определение проблемы. 1.Определение проблемы, ее актуальность.
3.Определение позиции автора. 3. Собственная точка зрения.
4. Позиция ученика. 4. Аргументация на теоретическом уровне.
5. Аргументы. Примеры.
6. Вывод. 5. Вывод.
- Что общего и чем будут отличаться работы? (Научный стиль речи, определения, теоретические обоснования, комментарий не путать с комментарием по русскому языку, аргументов должно быть три).
- Откуда берем аргументы? (Из истории России, из средств массовой информации, из социологических исследований ученых, даже собственный опыт , но очень осторожно, как и по русскому языку).
8.Сейчас мы начнем подготовку к сочинению в жанре эссе по группам.
Первая группа будет создавать сочинение – эссе научного стиля по заданию учителя обществознания «Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В, Г, Белинский).
Вторая группа работает над темой «Я человек. Но так ли я велик?» (В, Боков). Это будет сочинение публицистического стиля, философского размышления.
Третья группа - «Человек! Это звучит гордо.» (М. Горький). Эссе художественного стиля.
- Что общего в предложенных темах?
- Будут ли отличаться по содержанию?
- По композиции, по лексике?
9. Работа в группах. (6-7 мин. Вступление, проблема в научном эссе, аргументы в публицистическом, научном, художественном. Заготовки.)
10.Работа по обсуждению заготовок сочинений.
11.Итог урока. Итак, что же сегодня вы нового узнали? Чем отличается сочинение - эссе по обществознанию? А чем интересно сочинение эссе? Все ли будут писать сочинения по заданию или кто – то хочет поменять тему? Я разрешаю и это сделать, если вам понравилась другая тема. А кто же был предметом нашего разговора? Человек!
Закончить урок я хочу словами Э.Межелайтиса и прошу посмотреть внимательно на скульптуру Огюста Родена «Мыслитель».
Вот сидит человек.
Что горит у него на челе?
Непокорную голову он кулаком подпирает,
Словно имя еще не обжитой земле подбирает…
Вот сейчас он поднимется,
Землю обхватит и вскинет,
И она на плече у него удивленно застынет,
Прислонившись слегка к непокорной его голове.
И совсем как зерно,
Что уложено в теплую тьму,
Что во тьме той земной и в тепле том земном созревает,-
Так рождается мысль в голове…
Человек прозревает:
Он живет…»Для чего?»
Он страдает, живя… «Почему?»
Человек и зерно - их рождает земля и берет.
Человек и зерно, - видно, в этом их судьбы едины.
И на смену ушедшему новый рождается род,
Чтоб искусней, чем прежде вести за себя поединок.
Вам раздумывать о Человеке и о самом себе: какими мы должны быть?
Удачи вам в работе над сочинением.
Выставление оценок.
На дом. Написать черновик сочинения.
.Шаблоны - подсказки.
Данная тема относится к …(философский)
Главным является процесс социализации. Социализация - это…
Человек - это биосоциальное существо.
Изучая историю России…
Социологические исследования…
Средства массовой информации… В русской литературе…
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
Выделить тему урока нам помогут три задания., которые будут опираться на ранене изученный материал.
Задание 1. Выберите правильный ответ и запомните его.
Что происходит с деталями после раскроя:
1. Отделка.
2. Обработка.
3.Отбеливание.
Запомните правильный ответ.
Задание 2. Кроссворд
Как называются основные размеры фигуры человека, полученные путём её измерения.
Какая мерка записывается полностью?
Как называется повторяющийся ряд стежков на ткани?
Как называется узкая полоска по долевому краю ткани, отличающаяся выработкой.
Что значит соединить две детали и более строчкой временного назначения.
Что значит проложить строчку при наложении одной детали на другую для их дальнейшего соединения.
Итак ключевым словом является слово Карман. Запомните его. Задание 3.
Разгадайте ребус.
Это слово Накладной. Заповните слово.
Вопрос: Какие слова вы выделили при работе с заданиями. Учащиеся называют слова и они выведены на слайд презентации.
Сформулируйте тему урока.
Тема: «Обработка накладного кармана». Работа с технологической картой. (Запись числа и темы урока в технологическую карту). Приложение 1. Вчитайтесь внимательно в тему урока.
Вопрос: Поставьте пожалуйста цель?
Цель: Обработать накладной карман.
В читайтесь в тему урока и скажите, что мы будем делать сегодня на уроке?
Карточки на доске.1. Познакомимся с историей.
2. Узнаем какие бывают. виды и формы карманов
3. Научимся обрабатывать карман.
4. Обработаем карман.
Переходим к первому этапу .
Цель: Познакомиться с историей кармана.
Вопрос: Что такое карман?
Задание: Путешествуя к нам на урок по дороге понятие рассыпалось. Ваша задача найти каждому компоненту место в понятии. Для этого на столах лежат компоненты. Ваша задача соединить их и сформулировать понятие.
Ответ: Карман - это пришитый к одежде мешочек для
ношения при себе мелких вещей, денег. (Запись понятия в технологическую карту)
Учащиеся отвечают на вопросы.
-Обработка
-карман
Учащиеся называют тему урока, ставят цель и задачи.
Учащиеся предлагают варианты ответа.
А сейчас узнаем исторические факты возникновения кармана. Три человека рассказывают о карманах.
Эпоха первая. Безкарманная, или золотой век.
Люди в начале общества вели жизнь пастушескую, звероловную или рыболовную, думали более о настоящем, и потому не имели нужды в карманах для хранения масла, сыра, мяса, рыбы, плодов.
Слайд
Эпоха вторая: Мешковая, или серебряный век.
Одежда древних состояла из хитона и хламиды или плаща, их медные и стальные латы таким образом были устроены, что нельзя было приделать к ним карманов. Мелкие деньги хранили в кожаных мешочках, которые прятали за пазухой или подвязывали к поясу.
Слайд
Эпоха третья: Малокарманная, или век медный.
Исчезли хитоны и тоги, и место их заступили полукафтанья. Были изобретены карманы. Каждый хотел носить с собою свою драгоценность, каждый желал прятать приобретенное, и потому кроме мешков, которые превратились в кошельки, к платью пришили мешочки и назвали их – карманами. Носили карманы снаружи. По обеим сторонам груди, на полукафтанье пришиты были по два кармана, как у нынешних черкесов, которые также поставляют себе в честь древний разбой. На нижнем платье также было спереди по два кармана снаружи ? и того четыре во всем уборе. С этими четырьмя карманами и пятым кошельком люди оставались до тех пор, пока не водворилась в Европе утонченная образованность. Дворянство, занимавшее прежде все судебные должности, отправляясь в крестовые походы, передало остававшимся дома мещанам и купцам право управлять во время его отсутствия. Возникли новые сословия судей, адвокатов, законоискусников, и эти-то господа, пользуясь обстоятельствами, выдумали различные отрасли коммерческих оборотов, ябеду и т. п., а в следствие того, умножили число карманов.
Слайд
Эпоха четвертая: Многокарманная, или век железный.
Первые полные кафтаны введены во Франции и вообще в Западной Европе в конце 16-го века. Хотя они отличались кроем от нынешних, но уже имели по два кармана в полах платья. Первым предметом гардероба, обладающим карманами, стал камзол Людовика XIV, до этого момента монеты и необходимые мелочи носили в подвесных карманах – мешочках. Они не вшивались в одежду, а носились в основном попарно на тонком пояске у женщин под юбкой, а у мужчин поверх штанов. Для доступа к карманам в швах верхней одежды оставлялись специальные разрезы. При бургундском дворе такие мешочки являлись частью придворного туалета и назывались «омоньерами».
Слайд
В начале XIX века карманы повсеместно начали вшивать в одежду. Навесные карманы сохранились в обиходе как деталь детского или рабочего платья. Также навесными карманами продолжили пользоваться дамы почтенного возраста, предпочитающие не менять свои привычки.
Слайд
В начале XX века главной любительницей карманов считалась Коко Шанель. Она считала, что женщинам недостает карманов, этой мужской детали костюма. И привнесла их не только в одежду, но и в аксессуары.
Сегодня карманы являются настолько повседневным предметов гардероба, что кажется – они были всегда.
Слайд
В настоящее время существует большое множество разнообразных карманов. Они отличаются по внешнему виду, и формам. Применение карманов различных видов позволяет разнообразить модели одежды.
Давайте познакомимся с классификацией карманов. Для этого вам предложены иллюстрации с разными видами карманов. . Ваша задача разделить их по группам. Какой признак классификации ляжет в основу решаете сами.
Вопрос. На какие группы вы разделили карманы.
Вопрос. Какие группы вы смогли выделить. А вот эти карманы к какой группе мы можем отнести. Я вижу, что у вас возникают затруднения. Это карманы делятся еще на две группы.
Схема на экране.
Слайд. ВИДЫ КАРМАНОВ ПО МЕСТУ РАСПОЛОЖЕНИЯ НА ДЕТАЛЯХ ОДЕЖДЫ. (Учащиеся заполняют схему в технологической карте)
Рассмотрев виды карманов мы решили, что это карман накладной накладные карманы бывают разной формы. Существуют не менее десятка различных вариантов накладных карманов.
Задание. 1. Посмотрите на формы накладных карманов и дайте им название.
2. Скажите, от чего будет зависеть форма накладного кармана?
Правильно! От модели, формы основного изделия – фартука. (Заполняют схему в технологической карте)
Местоположение и размеры кармана также определяют по фасону и уточняют на фигуре во время примерки изделия. Различают три формы накладных карманов: прямоугольные, овальные, фигурные.
Задание 2. Подберите карманы, сочетающиеся с нижней частью фартука.
Задание №1.
Подберите карманы, сочетающиеся с нижней частью фартука.
Ответ: 1-3;2-4;3-5;4-2;5-1.
Проверка задания на доске. Учащиеся выходят и пишут ответ на доске. Проверяем и делаем вывод.
Подведем итог. Вывод: мы познакомились с историей кармана и узнали на какие виды и формы и они делятся.
От формы основного изделия, передника.
Применение теоретических знаний на практике
Приступаем к следующему этапу. Научиться.
Цель: Научиться обработать накладной карман.
Вопрос. Какие виды работ выполняем при обработке изделия?
Ответ: ручные машинные и ВТО.
Используя инструкционную карту, выделим основные действия при обработке накладного кармана. Заполним схему. Вспоминаем определения понятий. Приложение 2.
В результате работы у нас получился план, придерживаясь которого, все успешно справитесь с работой, а прежде чем приступить к работе повторим технику безопасности.
Слайд.
Применение теоретических знаний на практике
Приступаем к следующему этапу. Выполнить практическую работу.
Цель: Обработать накладной карман.
Задание. Самостоятельная практическая работа по инструкционным картам. Обработка накладного кармана. Инструкционная карта лежит у каждого учащегося на рабочем столе.
Вывод: Обработали накладной карман.
Кто хотел бы продемонстрировать свою работу. Прикрепляем на доску.
Учащиеся повторяют технику безопасности при работе с тканью, на машине, с утюгом.
Выполняют практическую работу с помощью учителя.
Обобщение, подведение итогов урока
Рефлексия деятельности
Наш урок подходит к концу. Вспомним над какой темой мы работали?
Над какими вопросами мы работали? Достигнули ли мы поставленной цели на уроке?
А теперь каждый из вас оцените свою работу с помощью лестницы успеха.
Цель: раскрыть содержание и задачи раздела "Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения", научить правильно организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины, ознакомить с техникой безопасности труда Инструменты и оборудование: столярный верстак с комплектом инструментов, таблица по технике безопасности в школьных мастерских, выставка работ учащихся 5 классов. Ход урока:I. Вводная часть 1. Ознакомление учащихся с правилами поведения в школьных мастерских, а также с требованиями, предъявляемыми к ученикам. 2. Ознакомление с учебными мастерскими и режимом работы в них. 3. Распределение обязанностей между учащимися
II Изложение нового программного материала Для повышения у учащихся интереса к данной дисциплине необходимо продемонстрировать работы учащихся предыдущих лет и сообщить им, что все это они научатся делать в процессе обучения - Итак, приступим к изучению новой учебной дисциплины -технология.
- Что же это за термин ? Слово "технология" происходит от древнегреческого techne -"искусство, мастерство, умение" и латинского logos - "учение, наука".
Под технологией понимают совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в процессе производства продукции. Технологией называют также определенную последовательность действий, обеспечивающих изготовление какой-либо продукции заданного качества. Точное выполнение всех операций и соблюдение их последовательности - гарантия выпуска качественной продукции. Технология же как наука занимается выявлением физических, химических, биологических закономерностей с целью разработки и использования наиболее эффективных и экономных производственных процессов. Это основные определения. Технологий много. Каждая сфера деятельности человека имеет свои специфические технологии. Но есть такие технологии, которыми должен владеть каждый человек.
- Как вы думаете, что это за технологии? Это технология общения, технология ухода за жильем и др. Существует также ряд очень распространенных технологий, которые входят в содержание труда людей, - это технологии обработки древесины и металла, технологии ремонтно-строительных работ в доме и др. Древесина - один из самых распространенных материалов, который человек научился обрабатывать в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других инструментов люди изготавливали дома, мосты, крепости, мельницы, орудия труда, посуду и многое другое
- Какие изделия из древесины, окружающие нас, вы знаете? Мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и др. Изучив основы технологии обработки древесины, вы сможете самостоятельно сделать простейшие изделия для школы. Занятия по технологии проходят в учебных школьных мастерских, где для каждого из вас выделено постоянное рабочее место. Для удобства работы с древесиной рабочее место оборудуется столярным верстаком, стулом, стеллажами, ящиками, полками и тумбочками для хранения инструментов, приспособлений и заготовок. Слово "верстак" в переводе с немецкого означает "мастерская". Верстак, как вы уже поняли, - это рабочий стол.
- Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?
Столяр (от словосочетания - изготовление столов). Существует два вида верстака: столярный (деревянный) и универсальный (комбинированный). Столярный - для обработки древесины, а универсальный - для обработки древесины и металлов.
Столярный верстак состоит из подверстачья , крышки с отверстиями , в которые вставляются клинья, лотка, переднего зажима , заднего зажима , выдвижных и поворотных пальцев Передний зажим служит для закрепления заготовок. Отверстия с клиньями - для упора и крепления заготовок при строгании. В лотке размещают инструмент. Задний зажим - для крепления заготовок при строгании и распиливании. Выдвижные и поворотные пальцы - для опоры длинномерных заготовок при их строгании. Подверстачье является основанием верстака. В нем также размещают и хранят инструменты и приспособления.
- Какие инструменты относятся к режущим? Ножовки, пилы, рубанки, дрели и другие.
- Какие инструменты относятся к измерительным? Линейки, угольники, циркули, транспортиры. Все инструменты хранят отдельно и располагают вокруг верстака на стеллажах или в тумбочках так, чтобы их легко можно было взять и положить обратно. Наиболее часто применяемые инструменты располагают ближе к месту работы в зоне досягаемости рук. Работать у верстака следует стоя, и лишь некоторые виды работ можно выполнять, сидя возле него на стуле. Высота верстака должна соответствовать росту ученика.
- Как это проверить? Нужно встать около верстака, опустить руки вниз и положить на него крышку ладони. Если при этом не требуется наклоняться или сгибать руки, значит, высота верстака соответствует росту. Крепление обрабатываемых заготовок на верстаке должно быть надежным.
- Что для этого нужно делать? Заготовки зажимают винтовыми зажимами. Для крепления длинных заготовок применяют снизу подпоры в виде выдвижных или поворотных пальцев. Низкие заготовки при их строгании на крышке верстака упирают передним торцом в клин, а с заднего торца заготовку поджимают клином заднего зажим. Работу в мастерской выполняют в специальной одежде.
- В какой? Халат, комбинезон или фартук, берет (желательно темного цвета) Давайте вместе обсудим технику безопасности при работе на верстаке.
Оберегать крышку верстака от повреждений режущими инструментами,
Не закручивать сильно передний и задний зажимы верстака
Не ударять молотком по крышке верстака.
Клинья в отверстия верстака забивать только киянкой.
По окончании работы очищать верстак от стружки щеткой.
III. Практическая часть.
Ознакомиться с устройством столярного верстака Назвать его основные части. Проверить соответствие верстака росту учащихся. Потренироваться в закреплении заготовки в зажимах и между клиньями.
IV. Текущий инструктаж.
Проверить правильность закрепления заготовок. Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота заготовки.
V. Заключительная часть. Проверка закрепления заготовок, указание на недочеты Уборка рабочих мест, инструментов, помещения мастерских.
Предпринята попытка определить сущность понятия «душевность» среди учащихся г. Красноярска МОБОУ СОШ №69, респондентами стали школьники 5-7 классов.
Кроме этого, рассмотреть точки зрения на понятие «духовность» и «душевность» в педагогике.
Понятие духовность широко распространено в настоящее время в педагогической науки, а воспитание школьников не обходится без категории духовно-нравственного воспитания.
Начиная с 90-хх гг. категория духовности входит категориональный аппарат советской педагогики. В педагогический словарь рассматривает понятие «духовность» следующим образом:
Высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основным ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие жизненные ценности;
Ориентированность личности на действие на благо окружающих, поиск ею нравственных абсолютов [3].
Кроме этого одним из популярных понятий «духовности» дает большой толковый словарь русского языка (Под ред. С.А. Кузнецова): это интеллектуальная природа, внутренняя, нравственная сущность человека (противополагаемая его физической, телесной сущности).
В основе традиционной педагогики лежит представление о том, что человек формируется с заданными, нужными обществу качествами. Человек рассматривается социальное существо. Главное внимание акцентируется на субъект объектные отношение, воздействие учителя на ученика, на внешние условия, а не внутренние процессы его саморазвития. В традиционной педагогике духовность рассматривается как всеобщая категория, как идеал, и высокий уровень развития человека (А.Н. Гурова, В.И. Мурашев). Таким образом, понимание духовности в традиционной педагогике не выходит за рамки становления социальных качеств человека[1] .
В рамках данной темы были организованны внеклассные мероприятия для учащихся 5-7 классов, целью которых стало – создание условий для формирование духовно – нравственных качеств у подростков; гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям. По итогу данных уроков был проведен Анализ.
Из анализа творческих работ учащихся, в общем количестве шестидесяти респондентов, можно сделать вывод о тождественности у школьников понятия «духовность» с такими чувствами и категориями как - доброта, любовь, понимание, поддержка, дух, внутренний мир, спокойствие, гармония, помощь окружающим, вежливость.
Таким образом большинство учащихся отождествляют понятие духовность как устремление человека к общечеловеческим ценностям.
