Технология общения на французском языке
- Дата публикации:
- Автор:
- Мкртчян Лиана Маратовна
Программа
«Технологии общения на французском языке»
9 класс
I. Пояснительная записка
Основной целью обучения технологиям общения на французском языке является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур.
Рабочая программа по французскому языку для учащихся 9 классов разработана на основе авторской программы общеобразовательных учреждений. Французский язык. – М.: Просвещение, 2009 год, автора Н.А.Селивановой. Рабочая программа соответствует федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и даёт распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем разделов учебного предмета с учётом возрастных особенностей учащихся.
По учебному плану на изучение данного курса в 9 классе отводится 34 часа (1 час в неделю), а по авторской программе – 102 часа (3 часа в неделю), соответственно количество часов в учебном плане гимназии не совпадает с количеством часов в авторской программе.
В рабочей программе производится корректировка авторской программы в перераспределении часов, отводимых на изучение тем.
Так как программа по французскому языку связана с концентрическим изучением тематики, считаем целесообразным сократить количество часов в изучаемых темах, а также пропустить тему «История Франции», т.к. их изучение будет продолжено в последующих годах обучения.
Рабочая программа предназначена для обучения школьников на основе линии учебно-методических комплектов «Французский язык. Синяя птица» авторов Н.А. Селивановой, А.Ю.Шашуриной.
Цели обучения французскому языку в 9 классе
1) формирование такого уровня коммуникативной компетенции и всех ее составляющих, который был бы достаточным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить переход из учебного контекста в реальную ситуацию устного и письменного общения с носителями языка;
2) достижение такого уровня обученности, который создавал бы необходимую основу для дальнейшего совершенствования умений и навыков иноязычного общения, даже если последующее доучивание или углубленное изучение французского языка проходит с некоторым временным отрывом;
3) формирование целостного восприятия иной социокультурной среды через раскрытие особенностей поведенческих характеристик и образа мышления ее представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода стереотипов.
Целью межкультурного обучения иностранным языкам является формирование такого качества языковой личности, которое позволяет ей выйти за пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентичности (Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб.: КАРО, 2005).
Кроме этого, в задачу обучения входит подготовка учащихся к сдаче экзамена по французскому языку, что предполагает формирование способности понимать письменный и звучащий текст на французском языке в рамках экзаменационных требований, предъявляемых к данному этапу обучения, способности вести беседу на темы повседневного общения, грамотно (с лексической и грамматической точки зрения) строить устные и письменные высказывания.
Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и принятому за основу межкультурному подходу изучение иностранных языков в этих школах направлено на формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
Социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
Развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Таблица тематического распределения количества часов в 9 классе
Кол-во часов 34
Рабочая программа
Путешествие во Францию.-6
Проживание во французском отеле.-6
Прогулка по Парижу.-8
Музеи Парижа.-7
Французское кино.-7
История Франции.-
ИТОГО:
34 часа
II. Содержание обучения
Предметное содержание речи
- Личная сфера:
Моя семья. Семейные праздники и традиции. Роль досуга в моей жизни. Интеллектуальный досуг и развлечения. Мое отношение к средствам массовой информации (кино, телевидение, пресса, Интернет).
- Образовательная сфера:
Роль образования в жизни молодежи. Зачем нужно изучать иностранные языки? Международные школьные обмены.
- Общественная (социокультурная) сфера:
Путешествие во Францию. Подготовка к путешествию (составление программы путешествия, бронирование билетов, бронирование номера в отеле, приобретение билетов, отъезд в аэропорт, ожидание рейса, перелет Москва-Париж и т.д.)
Переезд в отель. Размещение в отеле. Проживание во французском отеле.
Транспорт во Франции. Аэропорт Руасси Шарль де Голль. Скоростные поезда. Парижское метро.
Прогулка по Парижу. Знакомство с парижскими кварталами (Латинский квартал, квартал Монмартр, квартал Монпарнас, набережные Сены и др.) План округа (квартала).
Музеи Парижа. Лувр. Национальный центр искусства и культуры имени Жоржа Помпиду. Музей Орсэ. Французские импрессионисты (Клод Моне, Огюст Ренуар). Посещение музея. Описание картины художника.
Французское кино (известные фильмы, актеры, фестивали). Биография и творчество известного французского актера (Жерар Депардье, Кристиан Клавье).
Речевая компетенция.
Виды речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
? начать, поддержать и закончить разговор;
? поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
? вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
? запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
? целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
? обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
? дать совет и принять /не принять его;
? пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
? сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
? выразить точку зрения и согласиться /не согласиться с ней;
? высказать одобрение/неодобрение;
? выразить сомнение;
? выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
? выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
? кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
? передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
? делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
? выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
? прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
? выбирать главные факты, опуская второстепенные;
? выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
? игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
? определять тему, содержание текста по заголовку;
? выделять основную мысль;
? выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
? устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
? полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
? оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
? прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
? делать выписки из текста;
? писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
? заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
? писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение французским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные
умения как:
? осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
? пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
? участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурная компетенция
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
? значении французского языка в современном мире;
? наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
? социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
? речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
? представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
? оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Языковая компетенция.
Языковые знания и навыки оперирования ими.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка; соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (encha?nement) слов внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексическихе единиц, в том числе, распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) суффиксами:
• существительных: -ence, -ance (preference, confiance); -aire (questionnaire); -oir, - oire (couloir, m?moire); -age (bricolage); -t? (activit?); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
• прилагательных: -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, genial, difficile, gentil); - able, - ible (formidable, possible); -eau/-elle (nouveau / nouvelle); -aire (plan?taire); -atif/ - ative (imaginatif);
2) префиксами:
• существительных, прилагательных и глаголов: in-, im- (inconnu, impossible); d?- (d?part, d?courager); dis- (dispara?tre); re- (refaire, reviser), pr?- (pr?venir); m?- (m?fiant) ; a-(asym?trique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-4 и 5-8 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знания признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений. Употребление в речи вопросительных местоимений quel (s) / quelle (s), отрицательных частиц jamais, rien, personne, ограничительного оборота ne… que. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que, dont, o?), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (o?), причины (parce que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типы простых предложений. Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм изъявительного наклонения (l’indicatif): plus-que-parfait, futur dans le pass?, а также деепричастия (g?rondif). Формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Употребление в речи глаголов в повелительном наклонении, образующих нерегулярные формы (?tre, avoir, savoir). Знание признаков и навыки распознавания временной формы условного наклонения Conditionnel pr?sent. Ее употребление в независимом предложении для выражения долженствования (Tu devrais mettre un manteau) и сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия (Si j’?tais libre, j’irais au cin?ma). Знание признаков и навыки распознавания временной формы сослагательного наклонения Subjonctif pr?sent. Навыки образования Subjonctif pr?sent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов. Его употребление в сложноподчиненном предложении с дополнительным придаточным (Il faut que vous vous reposiez; Je voudrais qu’on aille au cin?ma)
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи простых относительных местоимений qui, que, dont, o? ; указательных и притяжательных местоимений (celui/celle/ceux, le mien/la mienne/les miens/les miennes.
III. Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
В результате изучения французского языка ученик должен
Знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
Перечень контрольных работ
В связи с сокращением часов на изучение французского языка, по всем видам речевой деятельности в 9 классе запланировано провести:
Контроль навыков аудирования - 2 часа;
Контроль навыков чтения - 2 часа;
Контроль навыков письма - 2 часа;
Контроль навыков говорения – 2 часа.
IV. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
- Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования по иностранному языку;
2. Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык. Синяя птица. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2009.
- Рабочая программа по французскому языку для учащихся 9 класса.
- Календарно-тематическое планирование для 9 классов.
- Учебно-методические комплекты (УМК) для учащихся 9 классов:
- Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык «Синяя птица»: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2013.
· Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. «Синяя птица» (сборник упражнений). – М.: Просвещение, 2013.
- Книга для учителя
- Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Аудиокурс (МР3) к учебнику по фр. языку для 9 класса «Синяя птица».
Дополнительная литература:
- Иванченко А.И. Контрольные работы и тесты по грамматике французского языка. 6-9 классы. СПб.: КАРО, 2009.
- Иванченко А.И. Сборник упражнений по грамматике французского языка для школьников. – СПб: КАРО, 2009.
- Сосунова Г.А. «Франция - читаем по-французски» Книга для чтения. – М.: ДРОФА, 2003.
- Фролова Г.Н. «Контрольные и проверочные работы по французскому языку» 7-9 классы. – М.: ДРОФА, 2002.
- Интерактивные образовательные диски (MP3): «Французский для школьников 5-9-х классов»
- Интернет-ресурсы