«Электронное портфолио – перспективы использования в персональной деятельности».
Ушкова Ольга Геннадиевна,
учитель английского языка
МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1».
Согласно последним социологическим исследованиям, среди наибольших угроз и рисков, которые идентифицируют для себя женщины, страх потерять флеш-накопитель с информацией или столкнуться с зависанием компьютера стоит на втором месте сразу после сломанного ногтя. О том, что наступает информационный век, предупреждали давно, но мы сравнительно недавно интегрировались в него сами, когда компьютер занял главное место на рабочем столе учителя, одной из основных технологией преподавания предмета стала информационно-коммуникативная, а каждый педагог обзавелся портфолио, которое очень быстро из традиционно-бумажного превращается в инновационно-электронное.
Кроме того, наступил тот благословенный час, когда среднестатистический обыватель при слове «портфолио» не начинает смотреть подозрительно, явно подозревая его обладателя в участии в ресторанно-танцевальном бизнесе где-то в Турции, а четко понимает, о чем идёт речь. Кстати, о четкости…Чем является портфолио для современного профессионала (а мы можем говорить только о профессионале, поскольку лишь у последнего имеется определённый систематизированный специализированный багаж), и в частности, для учителя?
Среди множества определений термина «портфолио» мне наиболее близким к функциональной сути представляется определение его как «досье», составными частями которого являются визитная карточка, визуальное реноме обладателя и профессиональный багаж с разработанным каталогом. Портфолио учителя XXI века должно быть в первую очередь рефлексивным, а не демонстрационным или накопительным. Составляя своё досье, педагог получает, во-первых, возможность самооценки своего труда, так как систематизированный опыт позволяет визуально «окинуть взором» объём проделанного и коррекции при необходимости индивидуальной профессиональной траектории. А если при этом можно будет сравнить своё портфолио с таким же у своих коллег по всей стране, то мотивация к разработке проектирования собственного развития резко возрастет. Ведь учитель – человек творческий и публичный, находящийся в перманентном движении вперед, иначе он теряет способность и моральное право обучать детей.
Во-вторых, составление портфолио является, на мой взгляд, инструментом адаптации в социуме и мощным терапевтическим средством психологического воздействия на педагога. Ведь профессиональный рост учителя демонстрируется обществу через проведение мастер-классов, участия в семинарах, конференциях, иных публичных презентациях опыта, что подтверждается грамотами, дипломами, сертификатами. То есть общество документально и морально признает важность и значимость труда учителя, увы, пока ещё не подкрепляя это материально.
Восприняв идею составления портфолио довольно прохладно, дабы не сказать враждебно, прогрессивное учительство (к которому осмелюсь отнести и себя) за несколько лет радикально поменяло свою точку зрения. Что послужило причиной? Что дает нам обладание портфолио, и каковы перспективы его использования?
Проследить преимущества составления и работы с портфолио проще всего в режиме пошаговой работы.
Шаг1 - осмысление. Мы отвечаем себе на вопрос, а есть ли за душой то, что стоит включить в контент портфолио. Пересматривается вся предшествующая работа, перебирается весь накопленный материал, то есть осуществляется мощный первичный самомониторинг. Выделяются и начинают формироваться структурные подразделения будущего портфолио. Таким образом, портфолио выступает как инструмент систематизации и средство мотивации. Приятно почувствовать себя архивариусом-археологом!
Шаг 2 – технологическая трансформация. Отобранные для портфолио материалы систематизируются, для бумажного варианта ксерокопируются, для электронного – сканируются и размещаются по папкам, подпапкам, файлам. Где-то методом анализа, где-то – синтеза создаются блоки, складывающиеся в архитектурный ансамбль вашего творения. Таким образом, портфолио выступает как технологический прием и побуждает к креативному созиданию. Приятно сознавать себя архитектором!
Шаг 3 – осознание. Электронный вариант портфолио хорош тем, что обеспечивает визуализацию процесса. Не нужно листать толстые папки, где подчас сложно найти необходимый документ – иногда пытаешься сделать это, исходя из хронологии, а портфолио составлено по принципу направленности деятельности – исследовательская, научная, творческая и тому подобное. А в электронном варианте всё на одной странице. Оно интерактивно, перманентно дополняется и легко трансформируется, по мере необходимости его можно быстро превратить в тот тип, который требуется. Например, для аттестации. Итак, портфолио – это средство визуальной презентации материала и конструктор для создания его разных видов. До чего интересно почувствовать себя ребенком, играющим в «Лего»!
Шаг 4 – рефлексия. В настоящее время портфолио превращается не просто в папку накопленных за годы работы идей, находок, разработок, а в своеобразную визитную карточку, которую нет никакого смысла держать в кармане. Ведь она создается для того, чтобы обозначить кого-то или что-то и вовлечь окружающий мир в интерактивное общение с хозяином этой визитки. Над оформлением последней педагогу нужно потрудиться, поскольку она – лицо своего хозяина. Если я осмелилась явить себя миру, мне хочется, чтобы он увидел меня такой, какой я себя позиционирую. Портфолио – инструмент личностной самоиндентификации и рефлексивной персонализации. Иногда очень полезно отождествлять себя с исконно русской интеллигенцией и задаваться вопросами как то: «Что я? Зачем я? Куда идем?» и, безусловно, «Кто виноват?» и «Что делать?»
Шаг 5 – расширение. Обладание портфолио отодвигает границы привычного освоенного мира и побуждает к дальнейшей деятельности. Ознакомление с портфолио своих коллег стимулирует постоянный поиск новых идей и дорог, подсказывает возможность иного, ранее не используемого, применения способностей и знаний как учителя, так и его учеников. Когда есть возможность сравнивать себя с самим собой несколько лет назад, с другими педагогами, то процесс самомониторинга становится позитивным и креативным, обеспечивая генерирование абсолютно новых, но крайне необходимых для развития перспектив. Портфолио обеспечивает мне наглядность и легкость прогнозирования итоговых результатов деятельности и обозначение для себя перспективных целей. Начинаешь чувствовать себя штурманом-навигатором, прокладывающим путь не только себе, но и своим ученикам, расширяя их и свой мир.
Шаг 6 – интеракция. Как поется в популярной песенке, «вне зоны доступа мы не опознаны». Создание электронных портфолио именно на школьном портале стимулирует общение творческих педагогов, взаимообмен и взаимообогащение. Кроме того, мне кажется, облегчается прямой доступ к профессиональному багажу коллег, собранному и предоставленному для всеобщего пользования. Портфолио каждого педагога становится его личным образовательным ресурсом!
Исходя из вышесказанного, нет необходимости лишний раз доказывать, что за подобной формой переработки и презентации педагогического опыта будущее. Портфолио не столько стимулирует обработку и систематизацию накопленного материала, сколько мотивирует более тщательный контроль его пополнения. Чего греха таить, нередко учитель разрабатывает отличный урок, продумав детали, проявив творческий подход, но, как частенько случается, сэкономив время на оформлении документации. Через некоторое время что-то теряется, что-то забывается, и находка утрачена. Кроме того, время требует от нас и более внимательного отношения к своим и ученическим достижениям. Если сразу же по получении не отцифровать или отсканировать дипломы, грамоты, то их судьба ничем не отличается от сценария урока. А зная, что портфолио становится открытым документом, мотивация к перманентному пополнению будет возрастать.
Что касается рекомендаций по содержанию и дальнейшему использованию, то для меня важными, помимо предусмотренных любым вариантом портфолио, являются структурные подразделения, касающиеся творческой активности , не связанной или не совсем связанной с преподаванием предметы или воспитательной работой. Сюда можно отнести участие учителя в клубной работе, например, танцклуб или КСП. Участие обладателя портфолио в социальной деятельности повышает его авторитет и способствуют социализации и адаптации в обществе его учеников.
Для четкости работы с портфолио следует предусмотреть систему управления контентом, возможно, определив единый тезаурус и расширенную структуру, поскольку в настоящее время рекомендации по составлению портфолио ограничиваются 5-6 наиболее общими составными частями.
И, конечно же, хотелось бы, чтобы конкурсы и смотры портфолио проводились чаще. Это будет побуждать нас к контролю за пополнением своего досье. Ведь пока гром не грянет, мужик (да и дама) не перекрестится… А очень хочется иметь красивую и развернутую визитку, доступную для всех. Я-то а-приори знаю, что хороша, пусть и другие за меня порадуются! А я выражу восхищение работой талантливых и креативных коллег!
Цели и задачи урока : Формировать у обучающихся представлений и знаний о природе Северной Америки; познакомить с типичными чертами природных зон материка, с распространёнными здесь растениями и животными; продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между различными компонентами природы на примере природных зон. Рассмотреть особенности природных зон материка. Формировать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации. Развивать познавательный интерес к предмету.
Тип урока: урок изучение нового материала
Ход урока.
1организационный момент
2. Вспомним: Какой материк мы изучаем? Каковы особенности ГП материка, рельефа, климата?
Какую тему мы будем изучать?
II. Изучение нового материала
1. Вводная часть. Подготовка к основному этапу урока.
Вступительное слово учителя. Каждый урок это очередная ступенька вашей лестницы познания. Это шаг восхождения к вершине знаний. И чем больше таких шагов вы совершите за свою жизнь, тем выше ваш интеллектуальный уровень
География, как вы уже знаете, удивительная наука. Почти каждый урок познания нового начинается с карты.
Проблемный вопрос: Каковы особенности природных зон Северной Америки? Как вы думаете, какие вопросы мы с вами будем разбирать на уроке? (ответы обучающихся).
Ответьте на вопросы, используя карты. Что влияет на расположение природных зон в Северной Америке?
В чем особенность расположение природных зон материка Северная Америка?
В каких направлениях они сменяют друг друга?
Вопрос: объясните причины такого расположения?
Над этими вопросами мы будем с вами работать
2. Работа с картами на компьютере
Работа с ноутбуками Откройте программу ( раскрывают программу карты природные зоны)
Что такое природная зона? (отвечают ) Какие климатические пояса и природные зоны встречаются на материке Северная Америка? Как расположены природные зоны на материке.
Вывод: Как и климатические пояса, природные зоны закономерно сменяют друг друга от экватора к полюсам по мере уменьшения солнечного тепла и неравномерного увлажнения. Такую смену природных зон называют широтной зональностью.( вывод делают обучающиеся)
3. Работа по группам
1 гр. Дает описание зоне арктических пустынь и зоне тундры.
Презентация группы и отчет( все группы просматривают презентацию 4 слайда)
Используя план характеристики природной зоны, охарактеризовать природные зоны (Отчет группы по плану)
Вопрос классу. Каковы особенности природной зоны? Как расположена природная зона. Каковы климатические особенности? ( ответ обучающихся)
Характеристика зоны тундры ( ответ обучающихся)
Вопрос: Почему растительность представлена только низкорослыми травами, а деревья карликовые? (ответ: Потому что, в зоне тундры и лесотундры – вечная мерзлота. Из-за того, что растительности мало, почва мало образуется и чтоб почва образовалась, не хватает тепла из-за короткого лета.)
Работа Группа 2. Охарактеризовать зону тайги, смешанных и широколиственных лесов.
Отчет группы по плану и просмотр презентация (4 слайда)После отчета группы и просмотра слайдов класс отвечает на вопросы: что характерно для зоны тайги (ответ)
Сравните с зоной тундры.Вывод: Зона тайги – появились деревья, количество солнечного тепла возрастает, вечной мерзлоты нет. И почва более плодородна. Хотя солнечного тепла не достигает до земли из-за кроны хвойных деревьев, из-за большой влажности почва вымывается и образуется подзолистая почва.
Зона смешанных и широколиственных лесов отчет группы по плану и просмотр слайдов презентации.
Вопрос классу : Как расположены зона смешанных и широколиственных лесов? Что влияет на такое расположение (ответ обучающихся) Влияние рельефа и течений на формирование природных зон( общий вывод делают обучающиеся класса)
Вывод: Из-за влияния течения Гольфстрим образуются широколиственные леса и переменно-влажные леса. Количество осадков увеличивается из-за теплого течения и растительный и животный мир более разнообразен.
Отчет группа 3 Охарактеризовать зону степей(прерии) .Просмотр презентации . (4 слайда)Отчет группы по плану. Вопрос классу: Каковы особенности прерий?
Вернемся к проблеме урока и сделаем вывод.(Ответ обучающихся)Общий вывод: В отличие от уже известных нам южных материков в Северной Америке смена природных зон происходит особым образом. В северной части материка природные зоны сменяют друг друга с севера на юг. Это происходит вследствие изменения количества солнечного тепла.
Сопоставив карту природных зон с картой климатических областей и приходим к выводу, что чередование природных зон на равнинах от экватора к полюсам объясняется сменой климатических условий, т.е географической широтой.
4. Физ пауза на уроке (использую запись суперзарядки)
5. Самостоятельная работа с учебником, дополнительными материалами. Заполнение индивидуально таблиц ( 5 минут) устно озвучит результаты зоны тундры и тайги.
Название природной зоны Климатический пояс Почвы Растения Животные
Арктические пустыни
Тундра
Тайга
Смешанные и широколиственные леса
Степи и лесостепи
6. Самооценка работы в классе выставить оценки в свои бланки. (Заполнить самостоятельно)
7.Изменение природных зон в результате хозяйственной деятельности человека.Сообщения обучающихся
8. Закрепление нового материала
Учащимся предлагается выполнить онлайн – тест(выполнение тестов индивидуально всем классом) . Заполнить сводную таблицу оценок.( индивидуально по ноутбукам)
9. Анализ сводных ведомостей. Подведение итогов урока.
10. Домашнее задание Природные зоны Северной Америки.
НИЗКИЙ.ребёнок затрудняется в установлении связей ,поэтому допускает смысловые ошибки в пересказах,в самостоятельных рассказах ; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказаюВ творческом рассказывании недостаточно самостоятелен.Словарный запас беден.Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении.Речь недостаточно выразительна.
Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
СРЕДНИЙ.В рассказе ребёнок допускает пропуски,логические ошибки,но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников.Проявляет интерес к речевому общению,но недостаточно активен в нём.В построении предложений не затрудняется ,грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная, ребёнок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса ,но выразительность речи недостаточна.
ВЫСОКИЙ.самостоятельно производит анализ четырёх звуковых слов,владеет речевыми умениями.Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок,рассказов.Проявляет инициативу в общении-делится впечатлениями со сверстниками,задаёт вопросы,привлекает к общению детей.Имеет богатый словарный запас.Речь чистая, грамматически правильная,выразительная.Ребёнок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове.
УРОВНИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
НИЗКИЙ.Ребёнок затрудняется в установлении связей,поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных
рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании сужде-. ний, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточно выразительна.
Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи-доказательства с помощью взрорс лого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразитель- ность речи недостаточна.
Самостоятельно производит анализ четырех звуковых слов.
Высокий. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и само-стаигаелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов дру- гих, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом iотносится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Про- являет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, тве'рдий — мягкий, ударный - безударный гласный, место звука в слове).
Низкий. Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно
откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.
Средний. Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.): Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.
Высокий. Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст.
Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.
Низкий. Ребенок различает и называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Понимает состояние объекта и среды. Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднение. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.
Средний. Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и под руководством педагога—существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.
Высокий. Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи междусостоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий
потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.
Уровниосвоенияпрограммы поматематике
Низкий. Ребенок классифицирует геометрические фигуры, величины по одному-двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на,
эталон.
На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные оря ношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы де- ятельности,связи изменения и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Самостоятельности и творчества не проявляет.
Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.
Средний: Ребенок осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; считает, измеряет, сравнивает числа.
С помощью воспитателя выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин.
Не проявляет инициативы и творчества.
Высокий. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи, jсчитает, измеряет, решает простые задачи на увеличение и уменьшение.
Проявляет инициативу и творчество, интерес к решению задач на пре- «образование, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам.
Низкий. Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений. Видит и понимает эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окру
жающих, а также художественных образов, сопереживает им. Виды, жанры и средства выразительности изобразительного искусства не выделяет. Понимает, для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди; соотносит воспринятое с личным опытом. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать свои суждения. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Творчество не проявляет.
Средний. Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ним. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира.
Различает виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Имеет представление о творческом труде художников, скульпторов, графиков, видит особенности творческой манеры некоторых из них.
Может самостоятельно и целенаправленно рассматривать произведения искусства, соотносить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями. Общается по поводу воспринятого со сверстниками, взрослыми.
Использует в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.
Высокий. Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый инте
рес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительно
сти и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от
встречи с ним. Видит общие, типичные,видовые, характерные и индиви
дуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действитель
ности. Видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления в
окружающем мире, а также в художественных образах, за внешним
выражением переживаний видит внутреннее состояние, настроение, со
переживает им. .
. Знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности; рассказывает о профессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнит имена некоторых из них, их конкретные произведения. Может соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы, балета и др., сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие, сходство и различие по настроению,, состоянию и др.
Уровни освоения программы о предметном мире
Низкий. Ребенок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные родовые особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несуществен-ные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языковой выразитель- , ности не используются. Ценностное отношение к предметному миру требует пристального внимания воспитателя и родителей ребенка.
Средний. Ребенок правильно выбирает предметы и материалы для са- мостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описатель- ный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует сред- ства языковой выразительности. Отдельные поступки и поведение ребенка. в быту свидетельствуют 6 зарождении ценностного отношения к предмет-ному миру.
Высокий. Ребенок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам.
Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построения. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. В поведений ребенка устойчиво проявляется осознанное целостное отношение к предметному миру.
Уровни освоения программы о труде взрослых
Низкий. Нечеткое представление о трудовом процессе. Ребенок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. Отношение к рекламе и деньгам не отличается осознанностью. Познавательное отношение к труду неустойчивое.
Средний. Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, осозна
ет назначение денег и рекламы. Стремится аргументировать свои суждения
Может объяснить, чем заняты родители, в чем ценность их труда,имеет элементароное представление о семейном бюджете.
ВЫСОКИЙ.Ребёнок самостоятельно пользуется моделью трудового процесса как средством познания трудовой деятельности взрослых. Владеет речью доказательством,верно обосновывает ценность каждого вида труда.
Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, стремление оказать посильную помощь. Строит самостоятельную деятельность, руководствуясь знанием общей структуры.
Уровни освоения программы о самообслуживании
Низкий. У ребенка снижен интерес к самообслуживанию, самостоятельно не следит за своим внешним видом, не видит необходимости повседневного труда. Результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых Действий. Досуговая деятельность ребенка не ориентирована на труд.
Средний. Ребенок самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда. Труд ребенка результативен при небольшой помощи взрослых или сверстников. Сформированы основы культуры труда. Ярко выражено стремление к самостоятельности, оказанию помощи старшим и малышам. Детский труд эпизодически включается в досу-говую деятельность ребенка.
Высокий. Ребенок полностью самостоятелен в самообслуживании; инициативен, хороший организатор ^повседневной трудовой деятельности. Труд результативен. Ребенок способен использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов. Хорошо развиты комбинаторные умения, обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности. Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой. Ребенок охотно занимается досуговой деятельностью, где реализуются его склонности к разным видам ручного труда или рукоделия в соответствии с полом и характером.
Уровни освоения программы по социально-нравственному воспитанию
Низкий. Поведение, ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка само
стоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется н посредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общ ении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориенти. руется в эмоциальных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступи ками, наблюдаются частые проявления негативного поведения.
Выражено отставание в развитии связной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное.
Средний. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать ско- ванность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль.
Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.
Выражает интерес и стремление к своему будущему - к обучению в школе.
Высокий. Поведение и общение ребенка устойчиво положительно на- правлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение.
Отличается высокой речевой активностью готовностью принять общий замысел. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров.;
Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность.
Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой - чтением, письмом, счетом, узнавать новое.
Любовь к родине начинается с любви к родному краю, к тому месту, где человек родился и вырос. Однако, как и другие качества и внутренние ценности, любовь к малой родине в человеке нужно прививать постепенно, начиная с детства. Только так можно воспитать социально активную личность, которой будет небезразлична судьба родной земли и судьба всей страны.
Что знают современные дети о малой родине? Считают ли они нужными эти знания? В поисках ответов на эти вопросы областная детская библиотека проводит опрос среди читателей-детей 10-14 лет.
Анкета
1. Продолжите фразу «Краеведение – это _______________________________
В начале урока мы поставили цель _______________________________________________________________________________.
Я считаю, что мы достигли (не достигли) этой цели, т.к. _____________________________________________________________.
Я научился_______________________ узнал новое_________________________познакомился с_____________________________.
Я открыл для себя новое ________________________________________________________________________________________.
Я работал с ___________________________________ настроением.
На уроке мне было (комфортно и всё понятно; не всё понятно, я затруднялся)
Я ____________ доволен собой.
Сегодня я знаю _________________________ понимаю __________________________ умею ________________________________. Я испытал затруднение, когда ____________________________________________________________________________________.
Я бы хотел стать более ___________________________________________________________________________________________.
Я могу похвалить одноклассника ___________________________за ____________________________________________________.
Мне было интересно слушать ответ _________________________________________________________________________________.
В выполнении заданий мне помогло_________________________________________________________________________________.
В выполнении заданий мне мешало ________________________________________________________________________________.
Я бы поставил себе отметку (5, 4, 3, 2), т.к. _________________________________________________________________________.
Для оценки урока я выбираю три слова (вдохновение, интерес, уверенность, покой, наслаждение, радость, удовлетворение, равнодушие, скука, тревога, неуверенность, раздражение, злость…)
Каждый тут жилец – певец, радость для людских сердец.
Наступила весна, а значит время возвращения в наши края перелётных птиц. Птицы - наши друзья! Это удивительные помощники человека, мы должны сохранять, помогать, любить их.
Вам всем хорошо известны такие перелётные птицы, как ласточки, стрижи, грачи, аисты, соловьи, кукушки, скворцы. Чаще всего скворцы поселяются в скворечниках. Они любят жить высоко на деревьях, поэтому мы считаем, что для их выживания в наших условиях нужно делать домики и развешивать их в скверах.
24 марта в МБОУ «Латышовская СОШ» прошел конкурс на самый интересный скворечник среди школьников, посвященный международному Дню птиц. Международный день птиц проходит ежегодно в рамках программы ЮНЕСКО "Человек и биосфера" и не случайно отмечается именно в апреле. 1 апреля 1906 года была подписана Международная конвенция по охране птиц. Организатором этого мероприятия является учитель технологии Динара Халиловна Донская. Для того, что бы окрестности нашей школы и нашего села превратились в поющую страну, весь февраль и март школьники со своими родителями с большой ответственностью готовились к этому конкурсу, потрудились на славу, творили, мастерили домики для птиц. Материал для строительства птичьих домиков дети и их родители выбирали сами. И не было предела их фантазиям. Птичьи хоромы самых разнообразных форм и расцветок. Тут есть добротные домики, пригодные для жилья, и декоративные, для людского восхищения с цветами, птицами. В холле школы была оформлена выставка работ. Компетентное жюри в составе директора школы Татьяны Анатольевны Кадряковой, учителя географии Ильдана Шамилевича Байурина, учителя биологии Риммы Равилевны Байчуриной, учителя физики Анвяра Хабибулловича Салехова с достоинством оценили домики. Наиболее интересные поделки были отмечены призовыми местами. Школьники подыскали самые подходящие места для расположения своих пернатых друзей, которые самыми первыми будут обживать наш школьный сад. Возвращаясь, после долгой зимы в родные края, птицы радостно щебечут, наполняя округу трелью, благодарят солнцу за тепло, а наших ребят – за приём и заботу! Радости наших учащихся не было придела, когда местные обитатели стали заселять новые квартирки. От обилия нового жилья в нашем школьном сквере, птичьего щебета и пения стало ещё больше. Пичуги долго будут радовать нас, жителей села Латышовка своим видом и пением, сблизят к природе, ведь так приятно слышать щебетание за окном и наблюдать их суету вокруг потомства. Помощь пернатым новоселам – весьма доступное и благородное занятие, которое помогает школьником лучше узнать родную природу, бережнее относиться к ней и к нашим пернатым. Поэтому нужно беречь скворечники и приумножать их количество, ведь эти домики являются для птиц местом, которое помогает им выжить. Берегите природу!!!
Вед. Ребята, сегодня у нас пройдёт необычное занятие. Нам предстоит открыть одну очень важную тайну. Чтобы открыть эту тайну, мы немного потрудимся - построим домик. И это будет не просто домик, а мирный домик.
<>§§§
На ветке - "почка",
А схожа с кадушкой
В хозяйстве + (бочка).
6. Из горячего колодца через нос водица льётся. (Чайник)
1. Д в е р ь
2. В ё д р а
3. С т у л
4. Л о ж к а
5. б о ч к а
6. Ч а й н и к
Какое слово получилось в выделенном столбике? (Дружба)
Итак, фундаментом нашего домика должна быть именно дружба (переворачиваем картинку с фундаментом и читаем - дружба)
Для этого нужно знать законы дружбы. В течение нашего праздника мы попробуем их узнать.
- А вот в наш домик уже направляются гости.
"Звучит мелодия песенки "Красота, красота! Мы везем с собой кота...". На паровозике в зал въезжают Кот Леопольд, Чижик, пес Шарик, Петька-забияка, обезьянка Чичи, попугай Кеша. Ребята одеты в соответствующие костюмы.
Пес Шарик: Здравствуйте, дорогие друзья! Вы гостям рады? А друзьям?
Ведущий: Здравствуйте, друзья! Мы вас ЖДАЛИ!
Мы - это девчонки и мальчишки,
Песенки и книжки.
Мы - это слово короткое очень,
Но нет слова на свете волшебней его.
В нем, между прочим,
Две буквы всего.
Вместе. Мы!
Попугай Кеша. Звонче слова, в мире нет!
Вместе, Мы!
Чижик. Это песня и рассвет!
Вместе. Мы!
Обезьянка Чичи. Это значит ты и я!
Вместе. Мы!
Кот Леопольд. Значит, встретились друзья! Ребята! Давайте жить дружно!
Петька-забияка. Что значит дружно? У меня вот друг есть - Борис Заходер, так он стишок сочинил и назвал "Мы -друзья" (читает).
С виду мы не очень схожи:
Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я -
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
даже вместе... отстаем!
Дружба дружбою, однако,
И у нас случилась драка...
Дрались честно,
Как положено друзьям:
- Я как стукну!
-Я как тресну!
-Он как даст!
-А я как дам
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду -
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим - что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борькина сестра
Облила нас из ведра!
А она еще смеется:
- Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
-Скажите мне, ребята, мальчики живут дружно или нет? (Дети высказывают свои мнения, предположения.)
Вед. Мы рассмотрели ситуацию, в которой один мальчик заступился за своего друга, но потом его тоже стукнул, чтобы тот не дрался. - Как вы думаете, какие законы помогают мальчикам дружить?
(Ответы детей) (Переворачиваем две лесенки)
1.Помогай другу в беде.
2.Останови друга, если он делает что-то плохое, но не применяй при этом силу.
Кот Леопольд: Когда живется дружно,
Что может лучше быть!
И ссориться не нужно,
И можно всех любить.
Вед: Всем известно, что настоящие друзья всё делят пополам. Давайте посмотрим, а умеете ли вы работать в парах.
Сыграем в игру "Разноцветные рукавички" (Слайд 2)
Я прошу объединиться в пары соседей по парте. Возьмите на двоих одну пачку цветных карандашей. Перед вами лежит рисунок "варежки". Посмотрите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре договоритесь, друг с другом, как вы будете украшать эти варежки. Каждый из вас будет разукрашивать свою варежку, но узоры у вас должны быть одинаковые и красивые. Вам понятно задание? Тогда начинаем работать.
(Учащиеся выполняют задание, после выполнения работы обсуждаем, у кого варежки получились яркими, у кого узоры особенно похожие)
Вед: Красивые варежки нам помогли,
Согрели нас в холод, от стужи спасли.
Ребята, какие правила дружбы помогли вам в работе? (Переворачиваем 3 и 4 ступеньки в домик)
3. Не жадничай.
4. Помогайте друг другу.
Звучит песня "Когда мои друзья со мной" (сл. В.Шаинского, муз. М.Танича)
Чижик: Ребята, у меня много друзей и вот однажды с ними произошёл такой случай
Сценка «Чепуха, а не марки...»
(Подготовлена заранее.)
Папа подарил на день рождения Вове новые марки. Он показал их своему приятелю Славе и радостно сообщил:
— Вот какие марки. Редкие и красивые. Тебе нравятся?
— Да у меня таких навалом! - захохотал Слава. — Что в них особенного? Они никакой ценности не представляют. Эх ты! То же мне филателист! И твой отец хорош — в марках не разбирается! Чепуха, а не марки! Вот хочешь, я тебе свои покажу?
Но Вова не захотел. И потом еще три дня со Славой не разговаривал...
— Как ты думаешь, почему? (Ответы детей.)
Вед: Считаете ли вы Славу настоящим другом? Почему?
Вед: Какое правило дружбы забыл Слава ?
(Переворачиваем 5 ступеньку в домик)
5. Дружить нужно не для того, чтобы друг тебе что-то хорошее сделал, не потому, что это выгодно, а потому, что этот человек тебе близок, близки его интересы.
Вед: О дружбе народ сложил много пословиц и поговорок. Какие из них вы знаете?
(Конкурс пословиц и поговорок)
Я предлагаю вам ещё вспомнить некоторые пословицы. Игра "Собери пословицу"
Для этой игры мы объединимся в команды (группы), каждая группа получит пословицу, но она разрезана на слова. Вам нужно из слов собрать пословицу.
1. Сам погибай, а товарища выручай.
2. Старый друг, лучше новых двух.
3. Без друга - на душе вьюга.
4. Друг за друга стой - выиграешь бой.
Вед: Проверьте по слайду (Слайд 3)
Молодцы, ребята. У вас получились правильные пословицы. Объясните как вы их понимаете.(Дети объясняют смысл пословиц).
Вед: - Кот Леопольд, а ты что приуныл?
Кот Леопольд: Да у меня никак не получается дружба с двумя приятелями мышами. Посмотрите, какой случай однажды произошёл.
(Просмотр отрывка из мультфильма "Приключения Кота Леопольда")
Вед: Ребята, как вы думаете, почему мыши сначала делали коту какую то подлость, а потом просили прощения? (Ответы детей)
Какой закон дружбы мы им посоветуем? (Переворачивается 6 ступенька к дому)
6. Умей признавать свои ошибки.
Что такое дружба? Спросила я у птицы.
Это когда коршун
Летает вместе с синицей,
Спросила я у зверя:
Что такое дружба?
Это, когда зайцу
Лисицы бояться не нужно.
А после спросила я у девочки:
Дружба - что такое?
Это что-то огромное,
Радостное, большое.
Это когда ребята все сразу,
Все вместе играют,
Это когда мальчишки
Девчонок не задирают.
Дружить должны все на свете:
И звери, и птицы, и дети!
Попугай Кеша: Точно, дружба - это когда тебя понимают и уважают твои интересы.
Вед: Верно, Кеша, это ещё один закон дружбы. (Переворачивается следующая ступенька в домик)
7. Друг должен понимать и уважать интересы друга.
Попугай Кеша: Только вот мой друг Вовка не дает мне громкие боевики смотреть, не слушает меня, значит, не друг он мне.
Кот Леопольд: Подожди, Кеша, ты не прав. Вовка - твой настоящий друг. А дети скажут, почему. (Ответы детей).
Вед, Правильно, ребята! Вовка беспокоится о Кеше, ведь громкий звук или шум отрицательно сказывается на слухе. Поэтому следующий закон об этом и говорит. (Переворачивается 8 ступенька к домику)
8. Заботься о здоровье друзей.
Чижик: Почему в глазах у вас солнечные блики?
Обезьянка Чичи: Это дружба нам сейчас раздает улыбки.
Петька: Почему звенит наш смех вешними ручьями?
Пес Шарик: Это песней все друзья праздник наш встречают.
Попугай Кеша: Песня, лейся веселей, солнца, света не жалей.
Кот Леопольд: Вспыхнув яркими лучами, ты сегодня вместе с нами. Вместе: Вместе с нашими друзьями.
Вед: Давайте все вместе споем песню про "Улыбку" (ел. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского), ведь дружба всегда освещена улыбкой.
Пес Шарик: А я не только с дядей Федором и Матроскиным дружу, но и с разными зверюшками. Например, пока мы сюда добирались, я познакомился с красивой бабочкой Махаон (Слайд 4) и предложил ей:
Бабочка, давай дружить!
Веселее в дружбе жить.
Есть в саду у нас цветы,
Полетай над ними ты!
Вед: Ребята, а у всех вас есть друзья? А есть ли те, у кого нет друзей? (Ответы детей).
- Как вы считаете, у вашего лучшего друга могут быть друзья кроме тебя? Как вы к ним относитесь?
Нельзя ограничивать друга только своей дружбой. Поэтому и закон о дружбе такой:
9. Уважай право друга иметь других друзей, кроме тебя.
Вед: Ребята, посмотрите наш домик совсем готов. Теперь мы можем в него поселиться. Давайте вспомним все законы, которые узнали. (Прочитываем с доски законы дружбы) (Слайд 6).
Вед: Кто из вас желает поселиться в нашем домике и выполнять все законы?
Как же мы можем это сделать? Выход простой, домик у нас нарисованный, давайте, и мы нарисуем свои портреты. Тогда мы сможем поселиться в домике. Рисуя портрет, постарайтесь показать какое у вас сейчас настроение.(Слайд 7)
Игра "Нарисуй портрет"
Вед: Если вам понравился наш праздник, узнали что-то новое, сделали для
себя соответствующие выводы о том, каким должен быть настоящий друг, то
поселите себя в наш домик. При этом каждый должен назвать то правило дружбы, которое с сегодняшнего дня больше никогда не нарушите.
-Если вы не желаете попасть в домик, то поселите себя рядом, за пределами
домика.
(Учащиеся наклеивают свои портреты).
Вед: Как хорошо, когда в нашем домике много жильцов! Много друзей! Мы хотим закончить наш праздник следующими пожеланиями, чтобы вы помнили.
(Слайд 8)
Обезьянка Чичи: Берегите своих друзей, ведь друга потерять так легко. Недаром говорится "Старый друг лучше новых двух".
Кот Леопольд: Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Попугай Кеша: Дерево сильно корнями, а человек друзьями
Пёс Шарик Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
ПтичкаЧижик А если и споткнется вдруг,
Всегда ему надежный друг
В беде протянет руку.
Не только в радости, но и в печали
Петька -Забияка Мы верных друзей повсюду узнавали.
Рабочая программа по информатике, составленная на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, определяет базовый уровень подготовки обучающихся специальных классов VII вида.
Настоящая рабочая учебная программа базового курса «Информатика» для 8 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и примерной программы (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень) опубликованной в сборнике программ для общеобразовательных учреждений («Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы» -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005).
Изучение базового курса ориентировано на использование учащимися учебника Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика. Базовый курс.
Курс нацелен на формирование умений, с использованием современных цифровых технологий и без них, самостоятельно или в совместной деятельности: фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать,реализовывать и корректировать планы.
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Информатика и ИКТ» федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и базисного учебного плана. Ранее курс информатики и ИКТ не преподавался.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и ИКТ» на этапе основного общего образования являются:
определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками);
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
учет особенностей различного ролевого поведения).
Требования к подготовке школьников в области информатики и информационных технологий
Рабочая программа курса «Информатика» для 8-х классов предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Программа призвана сформировать: умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата), элементарными навыками прогнозирования. В области информационно-коммуникативной деятельности предполагается поиск необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график); передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), объяснение изученных материалов на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными навыками публичного выступления. В области рефлексивной деятельности: объективное оценивание своих учебных достижений; навыки организации и участия в коллективной деятельности, постановка общей цели и определение средств ее достижения, отстаивать свою позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.
Учащиеся должны знать/понимать:
знать функциональную схему компьютера;
знать, как характеристики основных устройств компьютера влияют на его производительность;
состав и назначение программного обеспечения компьютера;
знать назначение и основные функции операционной системы;
правила техники безопасности, технической эксплуатации и сохранности информации при работе на компьютере.
различия растрового и векторного способа представления графической информации;
основные виды классификации моделей;
основные типы информационных моделей;
основные этапы моделирования и последовательность их выполнения;
уметь:
работать с файлами (создавать, копировать, переименовывать, осуществлять поиск);
работать с носителями информации (форматирование, “лечение” от вирусов);
применять графический редактор для создания и редактирования изображений;
создавать, редактировать и форматировать текстовые документы;
настраивать текстовый редактор;
разрабатывать схемы моделирования для любой задачи;
строение и исследовать информационные модели, в том числе на компьютере;
выделять объекты управления и управляющего воздействия;
Содержание обучения
Предмет и задачи школьного курса информатики
Информация. Информационные объекты различных видов.
Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Восприятие, запоминание и преобразование информации.
Роль информации в жизни людей.
Компьютер – средство автоматической обработки информации
Основное назначение компьютера. Принцип построения компьютера. Аппаратная реализация компьютера. Операционная система. Файлы и файловая система. Прикладное программное обеспечение.
Системно-информационная картина мира
Понятие модели. Основные этапы моделирования.
Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуки и видеоизображения. Использование простых анимационных графических объектов.
Технологическая цепочка решения информационных задач
Создание и редактирование документов (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов). Настройка текстового документа. Нумерация и ориентация страниц. Размеры страницы, величина полей. Колонтитулы.
Растровая и векторная графика. Интерфейс графических редакторов. Рисунки и фотографии. Редактирование рисунков и фотографий. Форматы графических файлов.
Повторение
Перечень рекомендуемой литературы
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы/ И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Ю.А. Шафрин. - 2-е издание, исправленное и дополненное - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие/ И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. – 2-е издание, исправленное и дополненное – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Семакин И.Г. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса/ И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
Коляда М.Г. Информатика.- М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007
Описание материального обеспечения образовательного процесса
CD Уроки информатики в 8 классе.
CD Информатика 8-9 класс
Цифровые образовательные ресурсы и электронные образовательные ресурсы по темам уроков.
Презентации по темам уроков.
Контрольные и проверочные работы по информатике 8-9 класс.
Образование в начальной школе – база, фундамент всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Современное начальное образование на основе ФГОС НОО закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, т.е. развитие универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия (УУД) – это способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
познавательные (общеучебные и логические универсальные действия, постановка и решение проблемы);
коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых высказываний, лидерства и согласование действий с партнером, умение слушать и слышать).
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования учебных действий. Рассмотрим некоторые из них на примерах учебных предметов «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Русский язык
Личностные - жизненное самоопределение, знакомство с историей и культурой нашей страны, воспитание любви и уважения к Родине, осознание языка как основного средства человеческого общения.
Коммуникативные - преобразование письменной и устной речи; умение строить монологическую речь, участвовать в диалоге.
Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя и товарищей.
Познавательные - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, схемами, выделять главное, находить ответ на поставленный вопрос.
Проанализируем некоторые приемы и типы заданий, в которых проектируется формирование УУД на уроках русского языка:
самоопределение («Помоги сказочному герою объяснить что-то, или подтвердить его точку зрения»);
осуществление контроля процесса и результатов деятельности («Маша сказала, что каждому согласному звуку соответствует мягкий согласный звук. Проверь, права ли она. Исследуй для этого звуковой столбик»);
понимание и преобразование информации («Дострой алфавитный список»; «Соотнеси предложение с подходящей схемой»);
формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации (например, для выяснения переносного значения слова);
установление причинно-следственных связей («Установи связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом») и т.д.
Математика
Личностные - имение использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета.
Коммуникативные - умение использовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения).
Регулятивные - применение умений для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач.
Познавательные - освоение знаний о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах.
Приведем примеры формирования УУД средствами предмета «Математика»:
умение подводить под понятие (формулировать правило);
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений, строить объяснение по предложенному плану, алгоритму;
проводить сравнение, сериацию, классификации;
строить логическую цепь рассуждений;
сотрудничать в паре, группе («Сформулируй задачу, в которой требуется… Предложи соседу по парте решить эту задачу») и т.д.
Литературное чтение
Личностные - смыслообразование через прослеживание «судьбы героя», знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями, осознание значимости чтения для своего дальнейшего обучения.
Коммуникативные - эмоциональная отзывчивость на прочитанное, высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника, читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное.
Регулятивные - умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения.
Познавательные - умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде, выделять
особенности разных жанров художественных произведений.
Выделим возможности формирования УУД на литературном чтении:
нравственно-этическая ориентация (тексты о взаимоотношениях в семье, общении, дружбе, лжи, разных точек зрения…);
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов деятельности («Чья точка зрения тебе ближе?»; «Ты разделяешь это мнение?»);
перечитывание текста с разными задачами (оценка смысла, определение темы и главной мысли, поиск нужных частей, строчек текста);
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков (например, сравнение сказок разных народов) и т.д.
Окружающий мир
Личностные осознание себя членом общества и государства, чувство любви к своей стране, природе.
Коммуникативные способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, самостоятельности и ответственности за свои поступки в мире природы и социуме.
Регулятивные умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Познавательные усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности.
Приведем примеры заданий на формирование различных УУД средствами предмета «Окружающий мир»:
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы ( «Составь таблицу овощных, зерновых и бобовых растений своего края»; «вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу»);
описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое («Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов»);
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов («Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал эти предметы);
использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации;
использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания («Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах?»);
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение) и т.д.
Рассмотрим, как формируются УУД на различных этапах урока окружающего мира на тему «Природная зона – степь». Личностные УУД – во время организационного момента (самоопределение), при проверке домашнего задания и постановке проблемы (смыслообразование). Морально-этическая ориентация осуществляется в рамках исследовательской работы при затрагивании вопросов экологических проблем и экологических связей в степи. Познавательные УУД формируются в исследовательской работе при добывании новых знаний (работа с новой информацией из учебника, атласа-определителя и дополнительной литературой); при постановке проблемы, подведении итогов исследования, итогов урока (выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и т.д.). Регулятивные УУД – на этапах деления на микрогруппы, выборе выступающего, подведении итогов урока, рефлексии (управление своей деятельностью, проявление инициативности и самостоятельности, контроль и коррекция). Коммуникативные УУД – речевая деятельность, навыки сотрудничества формируются в процессе всего урока, на всех его этапах, при работе в микрогруппах.
Средством формирования УУД является также интегрированный урок. Ян Амос Каменский еще в XVII в. говорил, что начальная школа должна учить не только чтению, письму и счету, но и полезным детям сведениям, которые входят в фонд общих знаний, основанных на интересах детей. Школа должна стать мастерской, в которой происходит взаимное обучение, обсуждение, экспериментирование. Сейчас в стандарте выделяются межпредметные связи, которые способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки учащихся. Например, на интегрированном уроке русского языка и литературного чтения по теме «Значение слова. Дудин «Тары-бары» можно спроектировать формирование следующих универсальных учебных действий: формировать умение различать понятия «слово» и «значение»; развитие орфографической зоркости, речи; формировать понятие «присказка» ; расширять знания детей о слове и его значении, обогащать словарный запас учащихся, развивать логические универсальные действия (анализ, синтез, выбор доказательства); развивать самоопределение (мотивацию учения), коммуникативные универсальные действия (контроль, оценка действий партнера, коррекция его поведения), умение работать в парах, развивать регулятивные универсальные действия (способность к мобилизации сил и энергии), воспитывать культуру общения.
Таким образом, способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных учебных предметах, так и в строении самой учебной деятельности, т.е. умении учиться.
Список использованных источников
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение, 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
