1. Программа по географии для общеобразовательных учреждений 6 -9 классы. Под редакцией И. В. Душиной. Учебник: В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. География материков и океанов. 7 класс.
2. Тема: «Антарктида» (2 часа)
3. Изучаемая тема: «Природа Антарктиды»
№
Тема урока
1
Географическое положение. Открытие и исследования Антарктиды.
2
Природа Антарктиды.
4. Тип урока: комбинированный.
5. Цели урока:
Образовательная:
- раскрыть особенности рельефа Антарктиды;
- раскрыть особенности природы Антарктиды;
- показать значение изучения Антарктиды.
Развивающая:
- развивать мышление учащихся путем применения мыслительных операций: сопоставления, сравнения, анализа;
- развивать речь учащихся;
- развивать умение лаконично, полно и содержательно отвечать и делать обобщающие выводы;
- развивать навыки работы с компьютером.
Воспитательная:
- развивать познавательный интерес к предмету;
- воспитывать экологическую и информационную культуру.
6. Средства обучения: географическая карта «Антарктида», глобус, учебник «География материков и океанов. 7 класс», диск «География. 7 класс», атлас.
7. метод обучения – репродуктивный.
8. Форма организации урока – беседа, практикум.
9. Формы организации деятельности учащихся – фронтальная, групповая, индивидуальная.
10. Хронометраж урока:
1) Мотивационно-организационный этап
Актуализация прежних знаний
а) организационный этап (2-3 мин.)
б) исходная мотивация урока, постановка целей
г) подготовка к изучению нового материала
2) Исполнительная часть
Формирование новых знаний и умений
а) сообщение новых знаний и умений
б) первичное закрепление материала
3) Контрольно-закрепительная часть
а) проверка уровня усвоения ЗУН ( 10-15 мин.)
б) подведение итогов
в) этап информирования учащихся о новом домашнем задании его обсуждение
Этапы урока и их содержание
Дидактическая цель и задача этапа
Деятельность учителя
1)Мотивационно-организационный этап
Актуализация прежних знаний
а) оргмомент
Взаимное приветствие учеников и учителя, фиксация отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку.
б) исходная мотивация урока, постановка целей
Антарктида – единственный и необычный по своей непохожести природы материк. Полярные исследователи называют его ледяным, пустынным, загадочным, белым. Зимой Антарктида погружается во мрак полярной ночи, а летом солнце не опускается за горизонт, освещая ледяную пустыню в полуночные часы. На южном полюсе восходом и заходом солнца можно любоваться только один раз в год. Этот материк самый высокий и холодный. На материке отсутствует постоянное население.
Для того, чтобы понять от чего зависит такая необычность материка, о чем мы должны сегодня поговорить? (Сегодня мы поговорим о своеобразии природы материка, от чего зависит необычность природы Антарктиды и необходимо ли изучать материк, если на нем отсутствует постоянное население)
( Цели записать на доске)
в) подготовка к изучению нового материала
Устный опрос по вопросам:
- Каковы основные особенности географического положения Антарктиды?
- Как открывалась и изучалась Антарктида?
Письменный опрос ( два учащихся выполняют задания на карточках)
Карточка 1
1. Запишите крайние точки Антарктиды. (Северная – Антарктический полуостров)
2. Подчеркните правильный ответ:
Кто открыл Антарктиду:
- Д. Кук;
- Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев
- Р. Амундсен;
- Р. Скотт
3. Допишите недостающие слова и цифры.
Площадь Антарктиды…(14 млн.кв.км.)
На территории Антарктиды расположена самая крупная научная станция -…(Молодежная)
Антарктида не принадлежит ни одному…
(государству)
Карточка 2
1. Запишите крайние точки Антарктиды.
2. Подчеркните правильный ответ:
Он достиг Южного полюса:
- Д.Кук:
- Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев;
- Р.Амундсен;
- Р.Скотт.
3. Допишите недостающие слова и цифры.
Средняя толщина ледяного покрова…(2000 м.)
За счет толщи льда Антарктида оказалась самым…(высоким материком Земли)
Полярники и ученые Сомов и Трешников построили несколько научных станций в Антарктиде…,…,…, (Мирный, Восток, Пионерская)
Создание психологического настроя на учебную деятельность, обеспечение установки для восприятия и усвоения знаний.
Возбудить мыслительную активность ученика, создать внутреннюю заинтересованность на основе практической и теоретической значимости темы, подведение ученика к осознанию своей деятельности на уроке. Самостоятельная постановка целей способствует принятию учебной задачи детьми и положительной мотивации на работу.
Воспроизведение учащимися ЗУН, необходимых для открытия новых знаний.
Организовать учащихся, настроить детей на «рабочий лад»
Деятельность учителя направлена на осознание учеником почему и для чего ему нужно изучить данный материал, каковы основные задачи предстоящей работы. Учитель помогает сформулировать основную учебную задачу и намечает план работы
Учитель организует повторение понятий разными способами, актуализирует прежние знания, выясняет, какие знания необходимы для изучения нового материала.
2)Исполнительная часть
Формирование новых знаний и умений
а) сообщение новых знаний и умений
Вступительное слово учителя:
Ледниковый покров
«Сколько льда в Антарктиде? Что находится под мощным ледниковым покровом? Еще 35-40 лет назад на эти вопросы нельзя было уверенно ответить. Теперь ученые установили, что в основе большей части материка – в ее восточной половине – лежит Антарктическая платформа. Современные методы исследования позволили получить четкое представление о подледном рельефе материка»
( далее используется диск «География. 7 класс».
Диктор читает сведения о ледниковом покрове, высоте материка).
Учитель: а в восточной части максимальная толщина достигает 4500 м. (Обращение к карте)
Рельеф
Диктор: «рельеф»
Учитель: Около 1/3 поверхности материка лежит ниже уровня океана. В то же время под ледниковым панцирем обнаружены горные цепи и массивы. Западная Антарктида характеризуется большей расчлененностью. По Антарктическому полуострову протянулись горы, которые служат продолжением Анд Южной Америки. Здесь находится самый высокий горный массив (5140 м.), глубочайшая впадина (- 2555 м.) ( Обращение к настенной карте и карте атласа)
В восточной Антарктиде под сплошным покровом ледника ровные участки поверхности чередуются с горными массивами. На материке есть действующий вулкан Эребус – свидетель активных горообразовательных процессов в этом районе.
Климат
Диктор: «самый холодный материк»
Учитель: а почему Антарктида самый холодный материк? Давайте вспомним климатообразующие факторы. ( Ответы детей)
Диктор: «климат»
Учитель: В Антарктиде хорошо выражена географическая зональность в распределении температур и осадков, выпадающих в твердом состоянии. (Обратимся к карте атласа и климатической карте на диске) ( Дети при помощи учителя делают выводы о распределении температур и осадков на материке) ( Во внутренних районах материка холоднее и меньше осадков, а на окраине температура выше и осадков больше)
Органический мир
Учитель: Большая часть Антарктиды лишена растительного и животного мира. Здесь находится Антарктическая пустыня. Но жизнь присутствует повсюду. Даже в районе полюса холода в снегу обнаружены бактерии.
Диктор: «наименьшее количество видов животных»
Учитель: Ребята, в чем причина бедности органического мира материка? (Ответы учащихся)
Диктор: «органический мир)
Учитель: Особенно богаты жизнью оазисы. Что это такое? Давайте прочитаем описание оазисов (работа с учебником, стр. 198 – 199)
Значение современных исследований Антарктиды.
Учитель: Исследования в Антарктиде проходят в исключительно трудных условиях. Чем же объясняется огромный интерес к изучению ледяного материка? ( полезные ископаемые, огромные запасы пресной воды, влияние на климат, ледниковый покров, возникший 20 млн. лет назад, содержит богатую информацию об истории развития природных комплексов Земли, изучая ледниковый покров Антарктики можно прогнозировать климат будущего)
б) первичное закрепление материала
- Каковы особенности рельефа Антарктиды?
- Почему в Антарктиде самые низкие температуры на Земле?
- В чем сходство и различие между пустынями Африки и Антарктиды?
- Самая южная точка в Антарктиде?
- Есть ли реки в Антарктиде?
- Для чего изучают Антарктиду?
Дать новые знания о ледниковом покрове материка, подледном рельефе, климате, органическом мире и значении современных исследований Антарктики; обеспечить восприятие и осмысление излагаемого материала.
Установление быстрой обратной связи ученик – учитель, корректировка понимания материала.
Учитель излагает материал, который отвечает следующим требованиям:
- научность,
- доступность,
- простота,
- наглядность,
- доведение до стадии выполнения типовых заданий,
- обеспечение внимания учащихся.
Учитель формирует вопросы, направленные на проверку усвоения и понимания материала, на воспроизведение материала, выявление и исправление ошибок.
3) Контрольно-закрепительная часть
Проверка уровня усвоения ЗУН
Учащиеся индивидуально и в группах выполняют задания и тесты на диске (тесты оценивает компьютер)
В подведение итогов (рефлексия)
Информирование учащихся о новом домашнем задании и его обсуждение
Читать и пересказывать параграф 49, написать эссэ на тему «Какие изменения могут произойти на поверхности Земли, если в Антарктиде будут сильные извержения вулканов, если начнет быстро таять ледниковый покров?»
Обеспечение усвоения нового материала, применение его в измененной ситуации. Учащиеся узнают и соотносят факты с понятиями, воспроизводят основные идеи нового материала, работают с учебником (все ли понятно по учебнику)
Обсуждение позволяет ученикам составить определенный настрой на выполнение домашнего задания
Учитель организует закрепление материала.
Учитель подводит итоги, указывает типичные ошибки, говорит о качестве выполненных заданий. Учитель обращает внимание учащихся на цели, поставленные в начале урока, подводит детей к самостоятельному выводу о том, все ли выполнили, что запланировали, если не успели, то по какой причине. Учитель придает логическую завершенность уроку.
Учитель разъясняет задачу, поставленную перед детьми, формирует позитивную мотивацию на выполнение домашнего задания ( учащиеся принимают учебную задачу, так как убеждаются в ее посильности)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 17 с. Карамышевка».
«Согласовано»
Руководитель МО
___________И.В.Тайпакова
Протокол № ___ от
«____»____________2013 г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР МКОУ «ООШ № 17 с.Карамышевка»
________И.В.Тайпакова
«____»____________2013 г.
«Утверждено»
Директор МКОУ «ООШ № 17
С.Карамышевка»
_____________Н.В.Мочалова
Приказ № ____
от «___»___________2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Тайпаковой Ирины Васильевны,
I квалификационная категория
по учебному курсу «Химия»
8 класс
Базовый уровень
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № _от «__»______2013 г.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
- федерального компонента государственного стандарта примерной программы основного общего образования по химии и на основе программы авторского коллектива под руководством О.С.Габриеляна (сборник программ по химии для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев – М., изд. "Дрофа", 2001 г. ), рассчитанной на 68 часов (2 урока в неделю)
-федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2012—13 учебный год;
- базисного учебного плана 2004 года.
Цели курса:
* усвоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии; химической символике;
* овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений реакций;
* развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
* воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
* применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Поэтому, как бы ни различались авторские программы и учебники по глубине трактовки изучаемых вопросов, их учебное содержание должно базироваться на содержании примерной программы, которое структурировано по шести блокам:
Методы познания веществ и химических явлений;
Экспериментальные основы химии;
Вещество;
Химическая реакция;
Элементарные основы неорганической химии;
Первоначальные представления об органических веществах;
Химия и жизнь.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Химия» на ступени основного общего образования являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.
В тематическом планировании, следуя идее О.С.Габриеляна, несколько изменила последовательность изучения тем, т.е. практические работы проводятся не блоком, а при изучении соответствующих вопросов. Это открывает возможность формировать у обучающихся специальные предметные умения работать с веществами, выполнять простые химические опыты, учит в безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.
Программа предусматривает использование на уроках ИКТ и создание проектов.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян. - М.: Дрофа, 2010 г.
Требования к уровню подготовки
обучающиеся должны знать:
основные формы существования химического элемента (свободные атомы, простые и сложные вещества);
основные сведения о строении атомов элементов малых периодов; основные виды химических связей;
типы кристаллического равновесия; типологию химических реакций по различным признакам; сущность электролитической диссоциации;
название, состав, классификация и свойства важнейших классов неорганических соединений в свете теории электролитической диссоциации и позиции окисления – восстановления.
обучающиеся должны уметь:
а) применять следующие понятия: химический элемент, атом, изотопы, ионы молекулы; простое и сложное вещество; аллотропия; относительная атомная и молекулярные массы, количество вещества, молярная масса, молярный объём, число Авогадро, электроотрицательность, степень окисления, валентность, окислительно – восстановительный процесс; химическая связь, её виды и разновидности; химическая реакция и её классификация; электролитическая диссоциация, гидратация молекул и ионов; ионы, их классификация и свойства; электрохимический ряд напряжений металлов;
б) разъяснить смысл химических формул и уравнений; объяснить действия изученных закономерностей (сохранения массы веществ при химических реакциях); определять степень окисления атомов химических элементов по формулам их соединений; составлять уравнения реакций, определять их вид и характеризовать окислительно – восстановительные реакции, определять по составу (химическим формулам) принадлежность веществ к различным классам соединений и характеризовать химические свойства, в том числе и в свете теории электролитической диссоциации; устанавливать генетическую связь между классами неорганических соединений и зависимость между составом вещества его свойствами;
в) обращаться с лабораторными оборудованиями; соблюдать правила техники безопасности; проводить простые химические опыты; наблюдать за химическими процессами и оформлять результаты наблюдений;
г) производить расчеты по химическим формулам и уравнениям с использованием изученных понятий.
Примерное тематическое планирование
учебного материала
№ п/п
Наименование темы
Количество часов
1
Введение
7
2
Атомы химических элементов
10
3
Простые вещества
6
4
Соединения химических элементов
14
5
Изменения, происходящие с веществами
12
6
Растворение. Растворы.
16
7
Повторение
3
ИТОГО
68
Учебно-тематическое планирование
Класс: 8
Количество часов за год:- 68
в неделю -2
Лабораторных работ- 4
Практические работы- 6
Контрольные работы- 4
Проекты-2
Планирование составлено на основе программы основного общего образования по химии и на основе программы авторского коллектива под О.С.Габриеляна
Учебник: Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян. - М.: Дрофа, 2010 г..
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
дата
Тема урока
примечание
план
факт
Введение
7 часов
1
Предмет химии. Вещества.
СД «Неорган. химия»
2
Превращение веществ. Роль химии в нашей жизни.
3
Краткая история развития химии
4
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Знаки химических элементов.
5
Химические формулы.
Относительная атомная и молекулярная массы.
6
Относительная атомная и молекулярная массы.
7
Практическая работа №1
«Приемы обращения с лабораторным оборудованием»
Атомы химических элементов
10 часов
8
Строение атома
9
Изменения в составе ядер атомов ХЭ. Изотопы
10
Строение электронных оболочек атомов.
11
ПСХЭ Д.И. Менделеева и строение атома.
12
Ионная химическая связь.
СД «Неорган. химия»
13
Ковалентная неполярная связь.
СД «Неорган. химия»
14
Ковалентная полярная связь.
СД «Неорган. химия»
15
Металлическая связь.
16
Обобщение знаний по теме Атомы химических элементов.
Лаб.работа «Составление моделей молекул и кристаллов веществ с различным видом химических связей»
17
Контрольная работа №1. Атомы химических элементов
Простые вещества
6 часов
18
Простые вещества – Металлы. Подготовка проекта
СД «.Химия 8»
19
Простые вещества – неметаллы
СД «.Химия 8»
20
Количество вещества. Молярная масса.
21
Молярный объём газов. Плотность и относительная плотность газов.
22
Урок решения задач.
23
Обобщение знаний по теме «Простые вещества»
Соединения химических элементов
14 часов
24
Валентность. Степень окисления
25
Важнейшие классы бинарных соединений – оксиды и водородные соединения.
26
Расчёты по формуле вещества.
27
Основания.
СД «.Химия 8»
28
Кислоты.
СД «.Химия 8»
29
Соли.
СД «.Химия 8»
30
Кристаллические решётки.
СД «.Химия 8»
31
Чистые вещества и смеси. Подготовка проекта
32
Практическая работа №2. Очистка поваренной соли.
33
Массовая и объёмная доли компонентов смеси (раствора).
34
Массовая и объёмная доли компонентов смеси (раствора).
35
Практическая работа №3. Приготовление растворов.
36
Обобщение знаний по теме : «Соединения химических элементов».
Лаб.работа « Знакомство с образцами веществ разных классов»
37
Контрольная работа №2. по теме
Соединения химических элементов
Изменения, происходящие с веществами 12часов
38
Физические явления
СД «.Базовый курс»
39
Химические реакции.
СД «.Базовый курс»
40
Химические уравнения.
41
Реакции разложения и соединения.
Лаб.работа « Помутнение известковой воды от выдыхаемого углекислого газа»
42
Реакции обмена и замещения.
Лаб.работа. Получение углекислого газа взаимодействием соды и кислоты.
. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.
43
Расчёты по химическим уравнениям
СД «Химия для всех»
44
Расчёты по химическим уравнениям
СД «Химия для всех»
45
Практическая работа №4
Наблюдения за горящей свечой.
46
Практическая работа №5 «Анализ почвы и воды»
47
Практическая работа №6. Получение кислорода и изучение его свойств»
48
Обобщение знаний по теме «Изменения, происходящие с веществами»
49
Контрольная работа №3. по теме «Изменения, происходящие с веществами»
Растворение. Растворы.
16 часов
50
Растворение. Растворимость.
51
Растворение. Растворимость.
52
Электролитическая диссоциация.
53
Основные положения ТЭД.
54
Ионные уравнения.
55
Кислоты их классификация и свойства.
СД «.Базовый курс»
56
Основания, их классификация и свойства.
СД «.Базовый курс»
57
Оксиды, их классификация и свойства.
СД «.Базовый курс»
58
Соли их классификация и свойства.
СД «.Базовый курс»
59
Генетическая связь между классами веществ.
60
Генетическая связь между классами веществ
61
Окислительно- восстановительные реакции
62
Окислительно- восстановительные реакции
63
Решение задач
64
Обобщение знаний по теме «Растворение. Растворы»
65
Контрольная работа №4
«Растворение. Растворы»
Повторение 3 часа
66
Обобщение по курсу химии 8 кл.
67
Обобщение по курсу химии 8 кл.
68
Итоговый урок
Литература для обучающихся:
Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян. - М.: Дрофа, 2010
Литература для учителя:
Габриелян О.С. Методическое пособие для учителя. – М.: Дрофа,
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 8 класс: Настольная книга учителя. - М.: Дрофа, 2004.
Габриелян О.С. Химия. 8 класс: контрольные и проверочные работы. - М.: Дрофа, 2003.
Химические Интернет-ресурсы (химоза, занимательная химия ,ЕГЭ сеть творческих учителей, открытый класс , сайт М.А.Ахметова)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ветютневская средняя общеобразовательная школа»
Фроловского муниципального района
Волгоградской области
Внеклассное мероприятие
в рамках программы «Разговор о правильном питании»
«Не толпитесь у ворот,
кашка в гости нас зовет»
Скачкова Светлана Юрьевна
учитель начальных классов
Цель: - сформировать представление детей о том, как правильное питание может способствовать восстановлению, укреплению и сохранению здоровья;
- приобщить детей к истокам народной культуры;
- расширить представление детей о пользе каши;
развивать кругозор и творчество.
Подготовка: ребята разделились на 3 группы, 1 группа собирала исторический материал про кашу; 2 группа подготовила коллекцию круп, загадки, пословицы, ребусы про кашу; 3 группа готовила инсценировку. Заранее ребятами были нарисованы рисунки. Было проведено родительское собрание, на котором было вынесено решение: оказать помощь в оформлении праздника, в подготовке листовок с рецептами каш, приготовить разнообразные каши.
Оформление: выставка рисунков, плакат «как каша попала на стол», пословицы «Хороша кашка, да мала чашка», русская печка (макет), деревянная посуда, чугунок, топор, рушники.
Музыкальное оформление: частушечные наигрыши, русская плясовая «Барыня», фонограмма песни Ю.Антонова «Есть улицы центральные…»
Действующие лица: хозяйка, сорока - белобока, солдат, старуха, девочки и мальчики в русских народных одеждах.
Форма проведения: театрализация в стиле деревенских посиделок, с игровыми элементами.
Методические указания: мероприятие может проходить в рамках программы «Разговор о правильном питании» для учащихся начальных классов, расцитано на 40 минут.
Ход мероприятия:
Хозяйка: Заходи честной народ
Не толпись ты у ворот.
Вкусной кашей угощу,
Про неё все расскажу.
Гости, вас к столу прошу,
Окунёмся в старину.
Ведь каша – блюдо старины
Её кушать все должны. (Текст авторский)
(Зачитывается историческая справка про каши)
1 девочка: Каша – это кушанье из сваренного или запаренного зерна, крупы, муки, одного из самых распространенных и любимых русскими людьми. Каша была известна с глубокой древности всем земледельческим народам. В русских письменных памятниках это слово встречается в документах конца XII века, однако в археологических раскопках находят горшки с остатками каши в слоях IX - X вв. Каши приготавливались из ячменя, овса, ржи, пшеницы, проса, гречихи, риса на молоке и воде.
1 девочка: Гречневой? Как здорово! Мы очень любим кушать гречневую кашу и даже стихотворение про неё выучили.
Хозяйка: Послушай сорока – белобока.
2 девочка: Каша из гречки-
Вкусней её нет.
Варим в печке-
Вот и готов обед.
Как вкусна
И как ароматна
Очень полезна
И очень приятна.
Сорока: Ребята, а из чего ещё варят каши?
( Ответы детей, демонстрация коллекции круп).
Хозяйка: Сорока – белобока, русские посиделки не обходятся без звонкой частушки. Ребята приготовили задорные частушки.
(Дети исполняют частушки, текст авторский).
Частушки.
Затопили русску печку,
Принесли ядрёну гречку
Маслом сдобрили её,
Захотелось нам ещё.
Я засыпал в миску риса
И залил его водой
Рис поднялся, разварился,
Дышит – пышит, как живой.
С золотистеньким пшеном
Тыкву мы распарили
Облизали ложки все
Крошки не оставили.
Варили кашу с топора
Получилась ерунда.
В котёл засыпали крупы
И набили животы.
Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли,
Но хотим, что б вы почаще.
На завтрак каши лопали.
Сорока: Молодцы! Мне очень понравилось ваше пение. Как вы порадовали меня.
Мальчик: Мы знаем, что каша – это исконно русское блюдо. Специальные каши варились в честь любого знаменательного события. Например, жених и невеста должны были при гостях сварить кашу, а затем её съесть. Так проверялась прочность их чувств.
1 девочка: А при рождении ребёнка готовилась «бабкина каша» - крутая, пересоленная, её должен был съесть молодой отец.
2 девочка: У русских князей существовал обычай – в знак примирения с врагом варить кашу. Без каши мирный договор считался недействительным. С тех пор про несговорчивых людей говорят: «С ним каши не сваришь».
Сорока: Мы сейчас с вами тоже попробуем сварить кашу. Вы будете отвечать на мои вопросы только «да» и «нет». Будьте внимательны. Сорока – белобока задумала кашу варить, что бы деток кормить. На рынок пошла, а что же взяла?
Парное молоко?
Куриное яйцо?
Крупу манную?
Капусту кочанную?
Солёный огурец?
Мясной холодец?
Сахар да соль?
Белую фасоль?
Масло топлённое?
Рыбку солёную?
Лавровый лист?
Китайский рис?
Чернослив да изюм?
Шоколадный лукум?
Перец болгарский?
Соус татарский?
Клубничное варенье?
Бисквитное печенье?
Да, славненькая каша у нас получилась!
Хозяйка: А вот отгадайте загадки, без чего же ещё нельзя сварить кашу.
Меня одну не едят
И без меня не едят.
На воду упала и сразу пропала.(соль)
Я бел как снег,
В чести у всех.
И нравлюсь вам во вред зубам.(сахар)
Бело, а не вода,
Сладкое, а не мёд.
От бурёнки берут,
Деточкам дают.(молоко)
Мальчик: А что ещё можно добавлять в кашу, что бы она стала вкусной и полезной?
(Ответы детей)
Сорока: Правильно. С помощью фруктовых и овощных соков можно изменить цвет каши, сделать её внешний вид более привлекательным. Так же добавляют ягоды, фрукты, орехи, изюм. От этого каша только выиграет.
Хозяйка: Дети, вкусная ли кашка?
Дети: Хороша, кашка, да мала чашка!
Сорока: Так это же пословица про кашу. А какие ещё пословицы про кашу вы знаете?
(Ответы детей)
Хозяйка: Видишь, сорока, какие ребята молодцы. Они не только пословицы про кашу знают, но ещё и сказки.
Кто мне скажет без подсказки:
Из чего же в русской сказке
Солдат кашу варил
Да хозяев кормил?
(Дети отвечают, затем показывается инсценировка по мотивам русской народной сказки «Каша из топора»)
Хозяйка: По дороге шёл солдат,
Шёл давно и был он рад:
Долг исполнив боевой,
Возвращался он домой.
Притомившийся в пути,
Он решил в село зайти.
На краю села - избушка,
В ней жила одна старушка.
Постучал солдат в окошко
И спросил, пождав немножко.
Солдат: Есть ли в доме кто живой,
Не возьмёт ли на постой?
Хозяйка: Дверь старушка отворила
И служивого пустила.
Старуха: Заходи в избу, солдатик,
Приготовлю я палати.
Чай, в дороге приустал?
Солдат: Я б ушицы похлебал
Али – каши – всё одно:
В животе урчит давно.
Старуха: В доме крошки ты не сыщешь,
А в амбаре – только мыши.
Дом мой беден от того
Нет покушать ничего.
Хозяйка: Почесал солдат макушку
И опять спросил старушку.
Солдат: Есть в твоей избе топор?
Будет ужин сытен, скор.
Хоть устал я, так и быть,
Стану кашу я варить.
Старуха: Из чего?
Солдат: Из топора?
Старуха: Хоть и стала я стара,
Этой каши не едала.
Солдат: Наедимся до отвала!
Разведу огонь в печи,
Ты ж котёл, топор ищи.
Солдат: Ох, и славный будет ужин,
Только соль добавить нужно.
Нет ли где щепотки соли?
Старуха: Посоли, служивый, вволю.
Старуха: Вкуснотища?
Солдат: Вкуснотища!
Лучше каши и не сыщешь!
Чуть язык не проглотил!
Старуха: Хорошо ли посолил?
Солдат: У солдата глаз – алмаз,
Посолил я в самый раз.
Надо бы крупы чуток.
Старуха: Принесу сейчас, сынок.
Старуха: На, добавь в котёл пшена.
Солдат: Вот так каша! Как вкусна!
И во рту, как сахар тает,
Только масла не хватает.
Старуха: Вот ведь масло, сдобри кашку,
Я ж пока достану чашки.
Солдат: Вот и наша пшённая каша!
Старуха: Ах, да каша! Нету слаще!
И за уши не оттащишь!
Крупяниста! Масляниста!
Ах, солдатик, удружил,
Кашу вкусную сварил!
Солдат: Топора не пожалела-
Видишь вкусно как поела.
Старуха: Ай, да каша, просто мёд!
Слушай, а когда дойдёт
Очередь до топора?
Щас съедим или с утра?
Солдат: Ужин добрый получился,
А топор вот не сварился.
Отосплюся, а к утру
С новой кашей доварю.
Хозяйка: Засиделись мы что – то,
А теперь немножко
Поиграем в «Ложку»
Чтоб игралось веселей,
Стих запомните скорей.
(Дети несколько раз повторяют за хозяйкой стишок)
Кашу мы варили,
Ели да хвалили.
Маленькой Дуняше
Не хватило каши.
Ты не плачь, Дуняша,
Будет тебе каша
Погоди немножко ,
Принесу я ложку.
(На столе лежат ложки на одну меньше, чем количество игроков. Дети, взявшись за руки, ходят вокруг стола и говорят стишок. Как только приговорка заканчивается, дети бегут к столу за ложками. Кому не хватает – выбывает из игры.)
1девочка: Если кашу ты не любишь
Постоянно слышать будешь:
Вы растёте еле – еле,
Что вы, каши мало ели?
2 девочка: Что б здоровым, сильным быть
Кашу нужно полюбить.
Есть на завтрак, на обед.
Еды вкусней полезней нет.
Мальчик: Каша – это сила, каша – это рост
Поделюсь рецептом, он довольно прост.
Гречневая каша полезна с молоком
Вам она поможет блистать своим умом.
1 девочка: Рисовая каша не даёт толстеть,
Овсянку и перловку нужно чаще есть,
Ячневая каша приятная на вкус,
Много каш на свете на мотай на ус. (текст авторский)
Хозяйка: Что же вы узнали сегодня интересного?
- Почему каша так полезна?
( Ответы детей)
(финальная песня на мотив Ю. Антонова)
Есть блюда всевозможные конфеты и пирожные.
От их названий сладеньких кружится голова.
А ты поменьше кушай их и маму свою слушайся,
Что предлагает кашу на завтрак и обед.
Припев: Ешь ячневые, манные, перловые, овсяные
И тыквенную кашу поешь скорей с пшеном,
Тогда ты станешь сильным веселым и красивым,
И подрастать ты будешь здоровым малышом. (текст авторский)
Сорока: За ваши труды и старания хочу поделиться рецептами каш и приглашаю вас в столовую отведать вкусные и полезные каши.
( Дети идут в столовую кушать каши, которые приготовили родители)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Байрашевская основная общеобразовательная школа” Тетюшского муниципального района Республики Татарстан
Родителское собрание
на тему:
“У нас такие дети, которых мы заслуживаем”
Провела: учитель начальных классов -
Хикматова Эльвира Хабировна
2013 г.
Родительское собрание
Тема: “У нас такие дети, которых мы заслуживаем”
Цели: 1. Дать понять родителям, что они являются источником примера для своих детей;
2. Выяснить методы и приёмы воспитания прилежного ребёнка;
3. Поиск путей исправления ошибок, которых допускают родители при воспитании ребёнка.
Оборудование: анкета “ Какие Вы родители?”, рекомендации родителям «Как сохранить авторитет», памятка “Типы матерей”.
Ход собрания
Организационный момент
Основная часть
Вы согласны с высказыванием “У нас такие дети, которых мы заслуживаем”?
( на полу 3 ответа: 1). “Полностью согласен”
2). “Частично согласен”
3). “Не согласен”
( Родители выбираю ответ и встают в группы, объясняют анализируют свой выбор)
Заполнение и анализ анкеты «Какие Вы родители?”
Анкета
«Какие вы родители?»
Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
Интересуются ли дети вашей работой?
Знаете ли Вы друзей своих детей?
Участвуют ли ваши дети с вами в хозяйственных делах?
Есть ли к вас общие занятии и увлечения?
Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
Предпочитают ли дети, чтобы во время праздников Вы были вместе с ними.
Бываете ли вместе с детьми на выставках, концертах, театре?
Обсуждаете ли Вы с детьми телепередачи?
Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?
Есть ли у вас общие занятия, увлечения?
Участвуете ли Вы в экскурсиях, походах, прогулках?
Предпочитаете ли Вы проводить свободное время с детьми?
Обработка результатов:
За каждый положительный ответ ставится 2 балла;
За ответ «иногда» - 1 балл;
За отрицательный ответ – 0 баллов.
20 баллов – у Вас благополучные отношения с детьми.
10 – 19 баллов – отношения удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Посмотрите, где стоят у Вас отрицательные ответы.
9 баллов и ниже – контакт с детьми не налажен.
Беседа на тему “Как сохранить свой авторитет?”
(Учитель раздаёт рекомендации)
Рекомендации родителям (как сохранить авторитет)
Для сохранения авторитета в глаза ребенка:
Необходимо:
•Уделять особое внимание образованию.
•Устанавливать четкие, обоснованные границы дозволенного поведения.
•Требовать соблюдения семейных правил.
•Применять наказания, соответствующие поступку.
•Наказывать в воспитательных целях, а не ради самого наказания.
•Добиваться того, чтобы ребенок понял, за что был наказан.
•Всегда внимательно выслушивать ребенка и уважать его чувства.
•Давать ребенку свободу в той степени, в которой он проявляет ответственность.
•Избегать прямых столкновений (ссор и скандалов).
•Всячески поощрять ребенка за старание и хвалить за успехи.
•Понять и решить, какие жизненные ценности вы хотите передать своему ребенку, и как эти ценности были переданы вам вашими родителями.
•Стремиться к самосовершенствованию.
•Поступать так, как учите поступать ребенка.
Нельзя:
•Устанавливать правила на ходу.
•Постоянно менять основные правила.
•Стыдить ребенка.
•Использовать свою власть для подавления личности ребенка.
•Ругать и оскорблять ребенка.
•Слишком сурово наказывать.
•Бездумно навязывать жизненные ценности детям.
•Говорить одно, а делать другое.
Мозговой шторм “Идеальный ребёнок”
Что нужно делать, чтобы Ваши дети были прилежными?
Как обеспечить взаимопонимание детей с Вами?
Китайская притча «Ладная семья»
Жила-была на свете семья, Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли на свете больших семейств, но дело в том, что семья была особая: мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки этой страны. И он решил проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как люди села добились такого лада. Пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого лада и мира в семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго, видно не силен был в грамоте.
Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были написаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится за ухом и спросил: «И это все?» - «Да» - ответил старик, - «Это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.» И, подумав, добавил: - «И мира тоже.»
Родители анализируют притчу с учителем
Знакомство родителей с типами матерей
Типы матерей
1. Спокойная, уравновешенная мама - эталон матери. Она всегда все знает о своем ребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благожелательности и добра;
2. Тревожная мама - мама, которая постоянно находится в состоянии тревоги по поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу благополучию ребенка. Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех ее членов;
3. Тоскливая мама - мама, вечно недовольная. Она напряжена мыслями о себе, своем будущем. Ее беспокойство и нервозность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью;
4. Уверенная и властная мама - мама, которая всегда твердо знает, что хочет ребенок. Жизнь ребенка спланирована ею до его рождения, и от воплощения запланированного мама не отходит ни на йоту. Ваяя ребенка по идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, тем более к инициативе.
Невротические типы матерей ( А.И.Захаров):
-«царевна Несмеяна» - бездушная и честолюбивая, к ребенку относится излишне строго и бескомпромиссно;
-«снежная королева» - жестокая и непреклонная, старается повелевать ребенком и подавлять его;
-«спящая красавица» - самовлюбленная и заторможенная, к ребенку совершенно безразлична, обращается с ним как с куклой;
-«унтер Пришибеев» - грубая и раздражительная, к ребенку относится придирчиво и нередко прибегает к физическим наказаниям;
-«суматошная мать» - взбалмошная и противоречивая, во всем винит ребенка и часто на него кричит;
-«наседка» - тревожно-беспокойная и жертвенная, излишне опекает и оберегает ребенка;
-«вечный ребенок» - по-детски обидчивая, капризная и беспомощная, ребенка считает обузой и охотно сдает его кому-либо «на поруки».
Инсценировка родителями проблемную ситуацию в семье.
Родители делятся в 3 группы и инсценируют одну проблемную ситуацию, которая возникает в смье. После выясняется проблема в показанном ситуации и ищут пути выхода.
1. Показать, что семейные традиции, моральные принципы, педагогическое мастерство родителей являются необходимыми условиями формирования нравственных убеждений ребёнка;
2. Рассмотреть проблемы нравственного воспитания детей в семье.
Задачи:
1. Выявить уровень нравственного воспитания детей в семье.
2. Определить семейные условия, микроклимат и способы, необходимые для формирования нравственно развитой личности в семье.
3.Спосбствовать формированию единых нравственных требований семьи и школы.
«Богатство духовной жизни начинается там, где благородная мысль
и моральное чувство, сливаясь воедино,
живут в высоконравственном поступке»
( В.А. Сухомлинский).
В современных условиях ситуация складывается так, что семья и школа являются главными ответчиками за все неудачи, связанные с воспитанием молодого поколения.
Сегодняшние дети, к сожалению или к счастью, взрослеют гораздо раньше. Это очень важная проблема, которая сказывается не только на учении ребенка, но и на всем образе его жизни, его поступках и поведении.
Какую роль в этот период в жизни подростка должна играть семья и школа? Как они могут помочь пережить этапы взросления своего ребенка с минимальными потерями для него и для родителей?
В первую очередь, это всемерная эмоциональная поддержка ребенка. Какие бы метания не терзали ребенка, какими бы нелепыми эти метания не были с точки зрения взрослого, родители должны сопереживать, понимать, принимать и поддерживать свое дитя уже только потому, что они его родители.
Первым и главным чувством родителей по отношению к своему ребенку должна быть глубокая вера в него и доверие, искреннее и настоящее, которое формируется в раннем детстве, а ростки его дают свои всходы в подростковом возрасте.
Современная школа всегда выступает союзником родителей в воспитании будущего поколения. К большому сожалению, многие взрослые, педагоги и родители, забывают о том, что от первых проб и ошибок не застрахован ни один подросток — слишком велик соблазн неизведанного, слишком просты способы достижения многих соблазнов, слишком трудно противопоставить себя своим сверстникам. Общая цель семьи и школы — воспитать меры устойчивости к неоправданным пробам
Проблема воспитания учащихся, стоит перед школой также остро, как и перед родителями. Воспитание детей в школе не должно подменять родительское воспитание. Оно должно продолжать его.
Одна из важнейших особенностей подросткового возраста — развитие нравственного сознания.
В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность.
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Родители, помните, что в школе ребенок проводит только 1/4 часть суток, а 3/4 времени он находится в семье!! В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.
Итак, семья - ребёнок - нравственность - вот цепочка, интересующая нас.
Для возникновения нравственной потребности ребёнка необходима моральная среда. Такой средой должен быть добрый мир семейного, школьного или иного окружения.
Действенность добра успешно формируется у детей всем примером жизни взрослого семейного окружения и поэтому важно, чтобы не расходилось слово с делом. Часто родители говорят одно, а делают другое.
В свою очередь школа вносит свой посильный вклад в формирование нравственной личности. Очень часто именно в классе в общении с одноклассниками, учителями, во время участия в различных мероприятиях детям приходится демонстрировать основы нравственного поведения.
Давайте вместе на практике, разбирая педагогические ситуации, попробуем сформулировать определённые правила воспитания.
СИТУАЦИЯ: Мальчик был наказан. Он получил две двойки. Отец серьёзно с ним поговорил и в наказание не разрешил выходить ему из дома. Пришли друзья и позвали его сходить в кино. Мама пожалела сына и стала уговаривать отца отпустить его с друзьями. Между родителями произошёл конфликт. Как правильно поступить, чтобы избежать конфликта?
1 ЗАКОН: Родители должны предъявлять единые требования к ребёнку.
СИТУАЦИЯ: Родители решили поехать за город, поработать на даче. Все нашли себе работу, кроме Пети. Ему предлагали пополоть грядки, принести воды из родника, но он отказался от всех предложений. Бегал по саду за бабочками, кричал, мешал работать. Почему сложилась такая ситуация?
2 ЗАКОН: Основы трудолюбия должны закладываться с детства.
СИТУАЦИЯ: Девочке очень хотелось сделать сюрприз для мамы. Она пришла из школы, помыла посуду, приготовила обед. Пришла с работы мама у неё были неприятности на работе. Девочка бросилась к ней и поцеловала её. Мама была не в настроении и никак не отреагировала на поцелуй. Девочка обиделась и ушла в свою комнату. О каком правиле забыла мама?
ЗАКОН №3: Ребёнок нуждается в ласке, похвале.
СИТУАЦИЯ: Мама пришла с работы, сын встретил. Дома предлагает ей тапочки и накрывает на стол. После ужина мальчик сел выполнять домашнее задание по русскому языку вместе с мамой, так как не мог справиться сам. Мама объяснила ему задание, проверила дневник, похвалила за «5» и нежно обняла его. Как вы думаете, какие взаимоотношения сложились между членами этой семьи?
4 ЗАКОН: Уважительного отношения членов семьи друг к другу.
СИТУАЦИЯ: В семье двое детей: брат и сестра. Брат ходит в 4 класс, сестра — в детский сад. Сестре уделяют больше внимания, так как она ещё маленькая. Ей чаще покупают игрушки, чем брату, опираясь на то, что он вышел из этого возраста. Мальчик очень обижается, но родители не реагируют на это. О чем мы не должны забывать при воспитании детей разного возраста?
ЗАКОН: В семье должно быть правильное и равномерное распределение материальных и моральных средств для детей.
Таких законов существует достаточно много. Каждая семья создаёт свои собственные законы нравственного поведения. Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребенка, значит, ребенок состоится как человек, как личность.
Таким образом ,подводя итоги сегодняшнего разговора, можно сделать следующие выводы:
Семья – это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.
Семья воспринимает и передаёт своим детям культурные и моральные ценности.
Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.
Главное в воспитании ребёнка – ласка, похвала, поощрение за хорошее поведение и добрые поступки.
Взаимное уважение и доверие.
Разумная система взысканий и положительное стимулирование – путь к успеху.
Верить в творческие силы ребёнка.
У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не слова и нравоучения.
Нашу встречу хотелось бы закончить стихотворением, еще раз подтверждающим это:
От «___» ____________ 2013 г. _____________ Л.Н. Мережко
« ___» __________ 20013 г.
Рабочая программа
по русскому языку 9 класс
Составитель: Савина
Ирина Александровна
учитель русского языка и литературы
МОУ Фоминская ООШ
2013 год
Раздел I. Пояснительная записка.
Настоящая программа по русскому языку для IX класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОУ Фоминская ООШ Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в IX классе – 70 часов.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Кол-во часов
Кол-во контрольных
Развитие речи
Международное значение русского языка
1
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
8
1
1
Сложное предложение. Культура речи. Сложные предложения
2
1
Сложносочиненные предложения
7
1
2
Сложноподчиненные предложения
27
2
6
Бессоюзные сложные предложения
10
1
3
Сложные предложения с различными видами связи
6
1
Общие сведения о языке
2
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения (1 ч + 1 ч)
Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (21 ч + 6 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (7 ч + 3 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (6 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (2 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (3 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки выпускников за курс
основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать
изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно понимать информацию устного сообщения;
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.
2. Бархударов С. Г., Крючков С. Е., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А. Русский язык. 9 класс. М. Просвещение. 2007.
3. Мамона Т.Н. Поурочные разработки по русскому языку: к учебнику С.Г.Бархударова «Русский язык. 9 класс. М.: Экзамен, 2007
4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное пособие. М.: ВАКО, 2006
6. Владимирская Г.Н. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя. М.: ТЦ Сфера, 2005
7. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс. М.: ТЦ Сфера, 2004
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование
№ п/п
урока
Тема урока
Кол-во часов
Форма учебного занятия
Требования к уровню
подготовки учащихся
Формы работы на уроке
Виды контроля и р/р
Словарная работа
Домашнее задание
Дата
1.
Международное значение русского языка
1
Ввод-ный
Знать: понятие «миро-вые языки»;значение русского языка в со-временном обществе; уметь: составлять план; пересказывать текст по плану; пись-менно отвечать на вопрос к тексту
Работа с учебником; сообщение о значе-нии русского языка в современном обще-стве; самостоятель-ная работа; практи-ческая работа
Самостоятель-ная работа; практическая работа
Иметь значение, играть роль, мировые языки
Упр. 2
Повторение изученного в 5-8 классах ( 7+1)
2.
Фонетика
1
Урок повторения и обобщения
Знать: сведения о зву-ковой стороне языка; орфограммы, написа-ние которых опреде-ляется фонетическими условиями; уметь: выполнять фонетичес-кий разбор слова
Лексико-орфографи-ческая работа, пра-ктическая работа, са-мостоятельная работа
Знать: основные све-дения по словообразо-ванию и морфемике, полученные в преды-дущих классах; уметь: определять зависи-мость правописания слова от его строения; выполнять разбор сло-ва по составу и слово-образовательный раз-бор слова
Подготовительная беседа, практическая работа, самостоя-тельная работа с раз-даточным материа-лом
Практическая работа, самосто-ятельная работа с раздаточным материалом
Упр. 26, 28
5.
Морфология
1
Урок повторения и обобще-ния
Знать: основные сведения по морфо-логии, полученные в предыдущих клас-сах; уметь: опреде-лять зависимость правописания слова от его грамматичес-ких признаков (Н/НН в суффиксах причас-тий и прилагатель-ных; личные оконча-ния глаголов; право-писание омонимич-ных частей речи);
выполнять морфо-логический разбор
Подготовительная беседа, объяснительный диктант, самостоятельная работа с раздаточным материалом, проверочная работа
Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом, проверочная работа
Алгоритм
Упр. 34, 37 (ч.1)
6, 7
Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст
2
Урок повторения и обобще-ния
Знать: типы слово-сочетаний по спосо-бу связи; виды про-стых предложений по строению (по на-личию главных, вто-ростепенных членов, осложненности);
вводные конструк-ции; уметь: опреде-
лять типы словосо-четаний по способу связи; расставлять
знаки препинания в простом предложе-нии
Фронтальная беседа, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа, практическая работа, творческая работа
Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом
Мировоззрение миропонимание синтаксис, колорит
Упр. 42, 48
8.
Контрольный диктант
1
Урок провер-ки знаний
Уметь: воспроизво-дить аудированный текст на письме, со-блюдать орфографи-ческие и пунктуаци-онные нормы
Контрольный диктант с грамматическим заданием
9.
Изложение
1
Урок развития речи
Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему
Подготовительная работа, самостоятельная работа
Работа над изложением
Зерцало, ризы, самобытный, блюсти
Синтаксис сложного предложения ( 27+9)
10.
Сложное предложение. Основные виды сложных предложений
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: основные виды сложных пред-ложений и способы связи между ними;
уметь: отличать про-стое предложение от сложного; различать сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные предложения
Фронтальная беседа, практическая работа, самостоятельная работа с раздаточным материалом, проверочная работа
Самостоятель-ная работа с раздаточным материалом, проверочная работа
Гигант, гигантский, колосс, колоссальный
Упр. 53, стр. 20-21
11.
Способы сжатого изложения содержания текста (тезисы, конспекты)
1
Урок развития речи
Знать: два способа сжатого изложения содержания текста – тезисы (глагольные и назывные) и кон-спект; уметь: разли-чать способы ком-прессии текста и применять их на практике
Лексико-орфографическая работа, практическая работа
Практическая работа
Тезис, компрессия, конспект, конспектиро-вать
Упр. 56, стр. 23, 25
Союзные сложные предложения ( 26+8)
Сложносочиненные предложения ( 5+2)
12-15.
Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении
4
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: основные группы сложносочи-ненных предложений по значению и сою-зам; уметь: опреде-лять виды сложносо-чиненных предложе-ний по союзам и зна-чению; различать простые предложе-ния с однородными членами и сложносо-чиненные предложе-ния; расставлять знаки препинания в сложносочиненных предложениях с об-щим второстепен-ным членом; рас-ставлять знаки пре-пинания в сложносо-чиненных предложе-ниях, одна из частей которого односостав-ное предложение
Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему
Подготовительная работа, самостоятельная работа
Работа над изложением
Старая Канава
параграфы
17.
Контрольный диктант
1
Урок проверки знаний
Знать: материал по теме «Сложносочи-ненные предложе-ния»; уметь: приме-нять полученные знания на практике
Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием
18.
Рецензия
1
Урок развития речи.
Урок изучения нового материа-ла
Знать: о рецензии как разновидности письменного анализа текста; уметь: само-стоятельно писать рецензии на текст художественного произведения, фильм, спектакль
Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа
Упр. 76, написать рецензию на книгу (фильм, спектакль); стр. 34
Сложноподчиненные предложения ( 21+6)
19-20.
Строение сложноподчиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчинен-ном предложении
2
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: строение сложноподчиненного предложения; прави-ла постановки знаков препинания в слож-ноподчиненном предложении; уметь: находить главное и придаточ-ное предложения; определять место придаточного, сред-ства его связи с глав-ным; производить синонимическую за-мену простых пред-ложений с обособ-ленными членами и сложносочиненных сложноподчиненны-ми; правильно ста-вить знаки препина-ния в сложноподчи-ненном предложе-нии; схематически изображать струк-туру СПП
Подготовительная беседа, самостоятельная работа, практическая работа, объяснительный диктант, лексико-орфографическая работа
Сложноподчинен-ные предложения с придаточными определительными
1
Урок изуче-ния нового материа-ла
Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния с придаточными определительными;
смысловые оттенки, которые вносят со-юзные слова в опре-делительное прида-точное предложение;
уметь: находить придаточные опре-делительные в слож-ноподчиненном пре-дложении по харак-терным признакам;
производить их си-нонимическую заме-ну; правильно упо-треблять их в речи;
расставлять знаки препинания в СПП с придаточными опре-делительными; сос-
тавлять схемы пред-ложений с придаточ-ными определитель-ными
Лексико-орфографическая работа, подготовительная беседа, практическая работа, объяснительный диктант, самостоятельная работа, работа по развитию речи
Самостоятель-ная работа, работа по развитию речи
Аккомпанемент аккомпаниро-вать
Упр. 91 (ч.1); стр. 43-44
22.
Сложноподчинен-ные предложения с придаточными местоименно-определительными
1
Урок изуче-ния но-вого ма-териала
Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния с придаточными местоименно-опре-делительными; уметь: находить местоименно-опре-делительные предло-жения, отличать их от собственно опре-делительных; рас-
ставлять знаки пре-пинания СПП с при-даточными местои-менно-определитель-ными; составлять схемы предложений с указанными прида-точными
Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа, проверочная работа, индивидуальная работа с раздаточным материалом
Самостоятель-ная работа, проверочная работа, индивидуаль-ная работа с раздаточным материалом
Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой;
формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему
Подготовительная работа, самостоятельная работа
Работа над изложением
Вильгельм Кю-хельбекер,-ма-нера «витийст-вовать», послу-жной список, Петр Яковле-вич Чаадаев, поэт-пророк, «мильон тер-заний», Байрон, Англия, прото-тип, пророк
24-25
Сложноподчинен-ные предложения с придаточными изъяснительными
2
Урок изуче-ния но-вого ма-териала.
Урок закре-пления ЗУН
Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния с придаточными изъяснительными;
средства связи при-даточных изъясни-тельных с главным;
уметь: определять место придаточных изъяснительных в сложноподчиненных предложениях; сред-ства их связи с глав-ным; правильно рас-ставлять знаки пре-пинания в СПП с придаточными изъ-яснительными; со-ставлять схемы пред-ложений с указанны-ми придаточными;
различать придаточ-ные определитель-ные и изъяснитель-ные с одинаковыми средствами связи;
производить синта-ксический разбор СПП
Подготовительная беседа, практическая работа, объяснительный диктант, работа с раздаточным материалом, самостоятельная работа, орфографический диктант
Работа с раз-даточным мате-риалом, само-стоятельная работа, орфо-графический диктант
Закрепление изученного по теме «Сложноподчиненные предложения с придаточными оп-ределительными и изъяснительными»
1
Урок повторе-ния
Знать: сложнопод-чиненные предложе-ния с придаточными определительными и изъяснительными;
уметь: определять место придаточных определительных и изъяснительных в СПП, различать их по характерным признакам; правиль-но расставлять знаки препинания; выпол-нять синтаксический разбор, составлять схемы СПП с данны-ми придаточными
Лексико-орфогра-фическая работа, проверочная рабо-та, объяснитель-ный диктант, схе-матический дик-тант, самостоятель-ная работа
Самостоятель-ная работа
Оптимист, пессимист
Упр. 120, 123
27.
Контрольный диктант
1
Урок провер-ки знаний
Знать: материал по теме «СПП с прида-точными определи-тельными и изъясни-тельными»; уметь:
применять получен-ные знания на прак-тике
Контрольный диктант с грамматичес-ким заданием
28.
Сложноподчинен-ные предложения с придаточными обстоятельственными
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: виды прида-точных обстоятель-ственных по значе-нию, вопросам, сред-ствам связи; уметь:
различать виды при-даточных обстоя-тельственных по зна-чению, вопросам, средствам связи;
находить простые и составные союзы в СПП с придаточны-ми обстоятельствен-ными; правильно ставить знаки препи-нания в предложе-ниях с составными союзами
Упр. 125, подготовиться к словарному диктанту; стр. 57-59
29.
Придаточные предложения образа действия и степени
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: придаточные предложения образа действия и степени;
оттенки значения многозначных при-даточных; правила постановки знаков препинания; уметь:
находить место при-даточных образа дей-ствия и степени в сложноподчиненных предложениях, опре-делять средства их связи с главным;
различать оттенки значения многознач-ных придаточных;
правильно расстав-лять знаки препина-ния в указанных типах предложений
Контрольный словарный диктант, фронтальная беседа, практическая работа, работа по развитию речи, самостоятельная работа
Контрольный словарный диктант, самостоятель-ная работа
Традиция, чествовать, оранжерея
Упр. 130, 133; стр. 60
30.
Придаточные предложения места
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: особенности СПП с придаточны-ми места; правила постановки знаков препинания; уметь:
распознавать прида-точные места, отли-чать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных); правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений; кон-
струировать предло-жения изученных ви-дов по схемам и за-данному началу
Практическая работа, проверочная работа, самостоятельная работа
Проверочная работа
Канонада
Упр. 135; стр. 63
31.
Придаточные предложения времени
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: особенности СПП с придаточны-ми времени; правила постановки знаков препинания; уметь:
находить придаточ-ные времени, отли-чать их от других видов придаточных предложений; пра-вильно ставить знаки препинания в СПП с придаточными вре-мени; производить их синонимическую замену; схематичес-ки изображать пред-ложения указанного типа
Практическая работа, самостоятельная работа, работа по развитию речи, объяснительный диктант
Объяснитель-ный диктант, самостоятель-ная работа
Балет, опера, экология, экологический, президент
Упр. 145, 152, 149 (устно)
32.
Придаточные предложения условные
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: особенности СПП с придаточны-ми времени; правила постановки знаков препинания; уметь:
распознавать прида-точные места, отли-чать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных, вре-мени); правильно ставить знаки препи-нания в предложе-ниях данного типа, составлять схемы;
определять их место в СПП; способы свя-зи придаточных ус-ловия с главными
Упр. 148, подготовиться к сочинению-рассуждению упр. 150
33, 34.
Сочинение – рассуждение о природе родного края
2
Урок развития речи
Знать: особенности типа речи – рассуж-дение; о родном крае
уметь: рассказать о родном крае; напи-сать так, чтобы заин-тересовать читате-лей; излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в со-ответствии с темой
Анализ текста упр. 150, самостоятельная работа
Работа над сочинением
35.
Придаточные предложения причины и цели
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: особенности СПП с придаточны-ми причины и цели;
правила постановки знаков препинания;
уметь: распознавать придаточные причи-ны и цели, отличать их от других видов придаточных пред-ложений; правильно ставить знаки препи-нания в сложнопод-чиненных предложе-ниях с изученными придаточными, со-ставлять их схемы;
определять стили-стические особенно-сти союзов, связыва-ющих придаточные с главными
Практическая работа, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа, работа по развитию речи
( списать предложения 2, 5, 7, 9, 10, начер-тить схему последнего предложе-ния)
36.
Придаточные предложения сравнительные
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: особенности СПП с придаточны-ми сравнительными, их сходство с други-ми придаточными, со сравнительными оборотами, отличие от них; правила по-становки знаков пре-пинания; уметь: на-ходить придаточные сравнительные, опре-делять средства их связи с главным;
правильно расстав-лять знаки препина-ния в СПП с изучен-ными видами прида-точных, составлять их схемы; различать синтаксические кон-струкции, содержа-щие сравнительные союзы
Практическая работа, объяснительный диктант, проверочная работа, самостоятельная работа
Проверочная работа
Упр. 174
37.
Придаточные предложения уступительные, следствия, при-соединительные
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: особенности СПП с придаточны-ми уступительными, следствия, присоеди-нительными; прави-ла постановки знаков препинания; уметь:
различать придаточ-ные уступительные, следствия, присоеди-нительные; опреде-лять средства их свя-зи с главным; пра- вильно расставлять знаки препинания;
отличать СПП с дан-ными придаточными от других видов пре-дложений (простых и сложных)
Практическая работа, объяснительный диктант, самостоятельная работа
Самостоятель-ная работа
Доклад, будущее, этимология, этимологический
Упр. 181 (упр. 182); стр. 80-81
38.
Сложноподчинен-ные предложения. Повторение
1
Урок повторе-ния и закрепления
Знать: теоретичес-кие понятия; их мес-то в системе СПП;
правила постановки знаков препинания;
уметь: находить тео-ретические понятия, связанные с изучен-ной темой, и опреде-лять их место в сис-теме придаточных предложений; раз-личать изученные виды придаточных предложений; пра-вильно ставить знаки препинания
Подготовительная беседа, проверочная работа, практическая работа
Проверочная работа
Упр. 193 или 196
39-41
Сложноподчинен-ные предложения с несколькими придаточными
3
Урок изуче-ния но-вого ма-териала.
Комби-нирован-ный урок
Знать: виды СПП с несколькими прида-точными; особеннос-ти пунктуации;
уметь: различать ос-новные виды СПП с несколькими прида-точными; составлять схемы данных пред-ложений; правильно ставить знаки препи-нания; составлять СПП с несколькими придаточными; про-изводить синоними-ческую замену пред-ложений
Подготовительная беседа, объяснительный диктант, практическая работа, самостоятельная работа, творческая работа, проверочная работа, орфографический диктант, индивидуальная работа с раздаточным материалом
Самостоятель-ная работа, проверочная работа, орфо-графический диктант, инди-видуальная работа с разда-точным мате-риалом
Ориентир, ориентироваться
Упр. 201 (ч.1, кроме предложений №3, 4); 202, повтор. теоретичес-кий матери-ал (пара-граф 14 (п. 1,2) на стр. 86)4 упр. 205, параграф 14; вопросы с. 94; упр. 206
42.
Контрольный диктант
1
Урок провер-ки знаний
Знать: материал по теме «Сложнопод-чиненные предложе-ния с несколькими придаточными»;
уметь: применять полученные знания на практике
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Упр.197
43.
Деловые бумаги
1
Урок развития речи
Знать: особенности официально-делово-го стиля; уметь: со-ставлять заявление и автобиографию по предложенному образцу
Индивидуальная работа над ошибками диктанта, фронтальная беседа, лексико-орфографическая работа, практическая работа
Знать: понятие «сжато изложить текст»; опорные сло-ва, основную мысль;
уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой в сжатой форме; фор-мулировать развер-нутый ответ на пред-ложенную тему
Подготовительная работа, самостоятельная работа
Работа над изложением
Повторить слова из рамочек (стр. 56-93), из упр. 123, 193
Бессоюзные сложные предложения ( 7+3)
46.
Понятие о бессоюзном сложном предложении
1
Урок изуче-ния нового материала
Знать: особенности бессоюзных слож-ных предложений;
уметь: распознавать союзные и бессоюз-ные предложения;
устанавливать смыс-ловые отношения между простыми предложениями в со-юзных и бессоюзных предложениях; про-изводить синоними-ческую замену бес-союзных предложе-ний; правильно рас-ставлять знаки пре-пинания
Анализ ошибок изложения, контрольный орфографический диктант, фронтальная беседа, практическая работа, развитие речевых умений
Контрольный орфографический диктант
Дифференцировать
Стр. 94-95
47.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
1
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: о постановке запятой в простом и сложном предложе-нии; уметь: устанав-ливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложе-ния; определять ин-тонационные особен-ности этих предло-жений; правильно выбирать знаки пре-пинания (запятую и точку с запятой) с учетом интонацион-ных и грамматичес-ких особенностей бессоюзного сложно-го предложения
Орфографическая разминка, объяснительный диктант, фронтальная беседа, практическая работа, комплексный анализ текста
Знать: бессоюзное сложное предложе-ние с двоеточием;
правила постановки двоеточия в простом и сложном предло-жениях; уметь:
определять смысло-вые отношения меж-ду частями бессоюз-ного сложного пред-ложения с двоето-чием; производить синонимическую за-мену предложений;
правильно ставить знаки препинания в предложениях ука-занного вида
Орфографическая разминка, объяснительный диктант, практическая работа, развитие речевых умений, работа с учебником, лексико-орфографическая работа, самостоятельная работа
Самостоятель-ная работа, практическая работа
Амфитеатр, палисадник
Упр. 223 (224), пар. 16; Упр. 228
50-51.
Тире в бессоюзном сложном предложении
2
Комби-ниро -ванный
урок
Знать: о постановке тире в простом пред-ложении и предложе-ниях с прямой речью
уметь: различать БСП с тире; работать над правильной ин-тонацией; опреде-лять смысловые от-ношения между час-тями БСП с тире;
производить синони-мическую замену предложений; пра-вильно ставить знаки препинания в пред-ложениях указанного вида
Упр. 233 (1-3) , пар. 17; упр. 240, устно ответить на вопросы (стр. 108)
52.
Контрольный диктант
1
Урок провер-ки знаний
Знать: материал по теме «Бессоюзные сложные предложе-ния»; уметь: приме-нять полученные знания на практике
Контрольный диктант
53.
Реферат
1
Урок развития речи
Урок изуче-ния нового материала
Знать: о реферате (репродуктивном и продуктивном) как одном из видов изло-жения текста; необ-ходимую лексику;
уметь: отличать данный вид работы от конспектирова-ния; составлять уст-ный репродуктивный реферат; составлять продуктивный рефе-рат; самостоятельно писать реферат
Лексико-орфографическая работа, практическая работа, самостоятельная работа
Самостоятель-ная работа
Реферат, диафрагма
Упр. 243
54,55.
Изложение
2
Урок развития речи
Знать: тему текста;
основную мысль;
уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему
Подготовительная работа, самостоятельная работа
Работа над изложением
56-59.
Сложные предложения с различными видами связи
4
Комби-ниро –ванный урок.
Урок закрепления
Знать: структуру сложных предложе-ний с разными вида-ми связи; о постанов-ке знаков препина-ния в СПП с после-довательным и одно-родным подчине-нием; уметь: пра-вильно ставить знаки препинания в слож-ных предложениях с разными видами свя-зи; строить схемы предложений ука-занного вида
Орфографическая разминка, практическая работа с раздаточным материалом, фронтальная беседа, объяснительный диктант, конструирование предложений по схеме, самостоятельная работа, лексико-орфографическая работа, работа с раздаточным материалом
Конструирова-ние предложе-ний по схеме, самостоятель-ная работа, работа с раздаточным материалом
Знать: об авторских знаках препинания, их роли в художест-венном тексте; уметь: отличать ав-торские знаки пре-пинания от регули-руемых пунктуаци-онными правилами
Объяснительный диктант, практическая работа
Практическая работа
Эпитет, метафора, антитеза, сравнение, инверсия
Сост. раз-вернутый план пара-графа 20; подготовиться к пере-сказу текста по плану (упр. 266)
61.
Контрольный диктант
1
Урок провер-ки знаний
Знать: материал по теме «Сложные пре-дложения с разными видами связи»;
уметь: применять полученные знания на практике
Контрольный диктант
Рациональный, аскетизм
62.
Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление
1
Комби-ниро –ванный урок
Знать: о роли языка в жизни общества;
развитие языка в свя-зи с историческим развитием общества;
уметь: составлять план и тезисы
Орфографическая разминка, доклады учащихся на заданные темы, самостоятельная работа
Самостоятель-ная работа
Индоевропей-ский, восточно-славянский, просветитель, философия
Упр. 276; подготовить рассказ о стилях
63.
Русский литературный язык и его стили
1
Комби-ниро –ванный урок
Знать: о стилях рус-ского литературного языка, сферах его применения; уметь:
От «___» ____________ 2013 г. _____________ Л.Н. Мережко
« ___» __________ 20013 г.
Рабочая программа
по русскому языку 9 класс
Составитель: Савина
Ирина Александровна
учитель русского языка и литературы
МОУ Фоминская ООШ
2013 год
Раздел I. Пояснительная записка.
Настоящая программа по русскому языку для IX класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОУ Фоминская ООШ Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в IX классе – 70 часов.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Кол-во часов
Кол-во контрольных
Развитие речи
Международное значение русского языка
1
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
8
1
1
Сложное предложение. Культура речи. Сложные предложения
2
1
Сложносочиненные предложения
7
1
2
Сложноподчиненные предложения
27
2
6
Бессоюзные сложные предложения
10
1
3
Сложные предложения с различными видами связи
6
1
Общие сведения о языке
2
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения (1 ч + 1 ч)
Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (21 ч + 6 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды пр
Педагогическая цель: научить писать строчную букву к; сформировать навык орфографической зоркости; способствовать развитию мелкой моторики; воспитывать аккуратность, усидчивость.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают различия печатного и письменного варианта написания буквы к; умеют проводить поэлементный анализ и письмо строчной буквы к; чтение слогов, слов, предложений с этой буквой; получат возможность научиться писать строчную букву к;
Метапредметные (УУД):
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного; ориентируются в прописи; добывают новые знания : находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке ; перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке (самостоятельно или с помощью учителя); удерживают цель деятельности до получения её результата планируют решение учебной задачи, выполняют последовательность необходимых операций; анализируют написание буквы в соответствии с эталоном; находят общие элементы в буквах, дополняют буквы недостающими элементами, анализируют графические ошибки; находят правильно написанную букву; анализируют собственную работу, находят ошибки, устанавливают их причины.
Коммуникативные: умеют обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения.
Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учёбе; сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека, проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации.
-Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте их поприветствуем.
(-Доброе утро!)
Один, два, три, четыре, пять-
Урок пора нам начинать.
Вы друг другу улыбнитесь
И тихонечко садитесь.
Проверь, дружок, (С.2)
Ты готов начать урок?
Все на месте, все в порядке:
Ручки, карандаши, тетрадки? (С.3)
Ребята, а какое сегодня число? (3 декабря) (+)
2.Актуализация знаний.
- Ребята, я предлагаю вам отгадать загадку, что бы узнать, кто же сегодня будет учиться вместе с вами.
В цирке он смешнее всех.
У него – большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся.
Правильно, клоун.
(С.4)
А что у него написано на шарах? (буквы)
Какие звуки обозначают эти буквы? (согласные звонкие)
Откройте прописи на с.6 . Запишите на второй строке буквы, которые обозначают парные глухие согласные звуки.
Но сначала вспомним правила посадки при письме.
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
С чистотою я дружу,
Всё я верно напишу.
3. Постановка учебной задачи.
Какую букву мы не умеем писать? ( строчную букву к)
А какая пословица нам помогает?
Не говори – не умею, а говори – научусь.
Так чему же мы будем учиться на уроке?(Учиться писать строчную букву к_ А как мы это будем делать? (проанализируем написание буквы, напишем эту букву, напишем слоги, слова и предложения с буквой к.
Так вот клоун тоже вместе с нами хотел бы научиться писать строчную букву к. Поможем ему, ребята?
Алгоритм написания (презентация)
Сначала обводим по пунктиру, проговаривая алгоритм, до конца стоки самостоятельно. Но прежде чем начать, проверим вашу готовность к письму.
Готовы?
Руки? На месте.
Ноги? На месте.
Локти? У края.
Спина? Прямая.
Ребята, посмотрите, как написал буквы клоун. (С.5)
Что вы можете сказать?
Есть ли правильно написанные буквы? Обведите. Давайте разберем ошибки.
(С.6) Посмотрите, клоун жонглировал шарами и рассыпал их, что мы можем собрать из них? Соберите их.
В сочетании с какой буквой буква к обозначает мягкий звук (с буквой и). Запишите эти соединения рядом с образцами.
Клоун благодарит вас за помощь и приглашает… прочитайте, куда же нас
приглашает клоун. В кино. А о ком будет кино? О рыбках.
Произнесите слово рыбки, какой звук вы слышите в середине слова, а какую букву напишем, почему?
Давайте запишем эти слова.
4. Физминутка для глаз.
Наш гость приглашает вас отдохнуть. Давайте встанем и последим глазками за рыбками. (Презентация). Тихо сели.
5. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Ребята клоун очень мечтает о подарке. Прочитайте, о чем мечтает клоун (об аквариуме) (С.7)
Что вы можете сказать о количестве слогов в слове аквариум?
Сколько в слове гласных, столько и слогов –
Это знает каждый из учеников!
(В слове аквариум 4 гласных звука, значит и слогов тоже 4)
Ребята исполним мечту клоуна? (Да)
Как мы это сделаем? Прочитайте предложение. (С.8)
Мы купили подарок.
Кто может доказать, что это предложение? (Первое слово предложения написано с заглавной бкувы, в конце стоит точка)
Какое это предложение? (повествовательное)
Сколько слов в предложении? (3)
Постройте на доске схему предложения.
Запишите предложение на строчку ниже.
6. Физминутка для пальчиков.
Наши пальчики нуждаются в отдыхе.
«РЫБКА»
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
(Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка.)
Рыбка, рыбка, озорница,
(Грозят пальчиком.)
Мы хотим тебя поймать.
(Медленно сближают ладони.)
Рыбка спинку изогнула,
(Снова изображают, как плывет рыбка.)
Крошку хлебную взяла.
(Делают хватательное движение обеими руками.)
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.
(Снова «плывут».)
7. Продолжение работы по теме урока.
Клоун очень обрадовался подарку, прочитайте, как он ухаживал за рыбками.(кормил-) А мы что делали? (Кормили) Что вы можете сказать о словах: кормил –кормили? (Единственное и множественное число)
Что ещё делал клоун с рыбками, прочитайте? (говорил) Какое это число, а как будет во множественном? Запишите самостоятельно, поставьте в словах знак ударения.
Ребята, а вы не знаете, какая рыбка больше всего нравится нашему гостю?
…..
Внимание на экран – это рыба клоун. ( С. 9) Почему она так называется?
Как называются слова, которые имеют несколько значений? (многозначные)
Приведите примеры таких слов.
Переходим на следующую страницу. Как называется такой вид работы? (работа в паре) Какие элементы будем обозначать?
8. Рефлексия деятельности.
Какую задачу мы ставили? (научиться писать строчную букву к)
10. Назовите имя критика, давшего следующую оценку Печорину.
Этот человек не равнодушно, не апатически несет свое страдание: бешено гоняется он за жизнью, ища ее повсюду; горько обвиняет он себя в своих заблуждениях.
11. Кому из героев романа «Герой нашего времени» В. Г. Белинский дал следующую характеристику.
Это тип старого кавказского служаки, закаленного в опасностях, трудах и битвах, которого лицо так же загорело и сурово, как манеры простоваты и грубы, но у которого чудесная душа, золотое сердце.
12.Определите героя по его портретной характеристике.Ответ занесите в таблицу.
а) доктор Вернер б)Казбич в)Максим Максимыч г)Печорин
1) «На нем был офицерский сюртук без эполет и черкесская мохнатая шапка Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с кавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали его твердой походке и бодрому виду»
2) «...Рожа у него была самая разбойничья: маленький, сухой, широкоплечий.. А уж ловок-то, ловок-то был, как бес! Бешмет всегда изорванный, в заплатках, а оружие в серебре.
3)«...В транспорте был офицер, молодой человек лет двадцати пяти... Он был такой тоненький, беленький, на нем мундир был такой новенький, что я тотчас догадался, что он на Кавказе у нас недавно...»
4) «...Одна нога у него была короче другой, как у Байрона; в сравнении с туловищем голова его казалась огромна: он стриг волосы, под гребенку, и неровности его черепа, обнаженные таким образом, поразили бы френолога странным сплетением противоположных наклонностей...»
Ответ
1
2
3
4
14. Укажите художественный прием, который использовал автор в выделенных строках.
Кукла - народная игрушка. Выбранная тема интересна мне потому, что кукла - древняя и популярная игрушка. Она обязательный спутник детских игр и самое доступное детям произведения искусства. В наше время на прилавках магазинов можно увидеть, много красивых игрушек. Но они сошли с конвейера, сделаны на фабриках и не несут тепла души их создателей. Я считаю, что в XXI веке дети вновь должны видеть игрушки, изготовленные не только машинами, но и своими руками. Важно делать куклы с добрыми намерениями и в хорошем настроении. Кукла обретает жизнь при помощи воображения и воли своего создателя. Являясь частью культуры всего человечеств, кукла сохраняет в своём образе самобытность и характерные черты создающего её народа.
Замечательными творениями сотен и сотен безымянных мастеров и мастериц представляется перед нами декоративное искусство татар. Ярко и зримо обнаружил себя в нем художественный талант народа, его творческий потенциал, духовные, эстетические идеалы. Татарский костюм вбирает в себя многие виды декоративного творчества народа, рассказывает о традициях, воспитывает в человеке доброту, любовь и сострадание, учит понимать чувства другого человека, его внутренний мир.
Нарядная кукла - мечта девочек всех времён. Я решила воплотить эту мечту в жизнь с помощью куклы в национальном татарском костюме и работаю под девизом: «С?йг?мерне, с?йхалыкны, с?йхалыкны? д?ньясын! Люби жизнь, люби народ, люби традиции! Кельк эряфть, Кельк наротть, Кельгить традициянзон!»
Как и люди, мои куклы носят имена. При изготовлении национальных костюмов я использовала атлас, велюр, кожу, орнаментальную тесьму, бисер, цветные ленты, ручную вышивку.
Важная деталь-подборка тканей и аксессуаров для наряда куклы. Иногда приходится месяцами искать ткань, достойную придуманного образа. Каждая из них - художественный лик со своим характером и даже биографией. Любая из них сможет быть настоящим украшением интерьера и любимой игрушкой.
Всё началось осенью этого года, когда проводили конкурс поделок в нашей школе. И совершенно неожиданно для себя настолько увлеклась работой, что уже не смогла остановиться!
Предполагаемые
продукт(ы) проекта:
Куклы в оригинальных национальных костюмах.
2.Актуальность
На фоне сложных социально-экономических и политических изменений, происходящих в стране, все отчетливее приходит осознание важности роли духовно-нравственных ценностей в развитии нашего общества, воспитании подрастающего поколения на основе познания и освоения традиционной народной культуры.
Народные традиции являются важным фактором, обеспечивающим организующее действие, индивидуализацию духовно-нравственного опыта каждого члена общества. Наиболее естественно это происходит в детском возрасте. С погружением ребенка в стихию народных традиций закладывается тот фундамент, на котором впоследствии формируются его эстетические и нравственные идеалы. Здесь лежат истоки того, что называется этническим самосознанием, национальным характером. Кроме того, логика развития сознания и психики ребенка и логика исторического развития народа сходны в целом ряде общих признаков, что делает естественным воспроизведение в детской среде особенностей культуры прошлого.
Полки современных магазинов радуют взор нескончаемым совершенством разнообразной кукольной продукции. Не секрет, что около трети покупок в магазинах игрушек взрослые делают для себя. Такими куклами любуются, украшают интерьеры квартир, их коллекционируют. Но самой любимой куклой всегда будет только та, которая сделана своими руками, оживлена собственной вдохновенной фантазией. Пусть в ней не будет безукоризненно симметричных линий и четко вырисованных черт многократно тиражированного лица, но зато в ней будет что-то такое, от чего теплеет взгляд и нежной волной наполняется сердце. В этом творении рук человеческих чувствуется то, что мы называем душой.
Сегодня интерес к народному творчеству необычайно велик: создаются фольклорные ансамбли, возрождаются праздничные народные гуляния, в высокой моде находят неожиданное отражение элементы народного костюма и т. д. У всех народов кукла является частью культуры, всего человечества, кукла сохраняет в своем образе самобытность и характерные черты создающего её народа. Латышовское сельское поселение – село татарское, поэтому я решила смастерить куклу в татарском национальном костюме, что позволит мне познакомиться с некоторыми сторонами культуры татарского народа, а сами куклы составят оригинальную домашнюю коллекцию или станут необычным подарком для ваших близких и друзей.
3.Историческая справка
Татарский костюм создавался в течение столетий. В разные периоды истории в костюме сочеталась сила традиций, моральных норм, историческая память народа с естественным стремлением человека к новизне и совершенству.
Национальный костюм можно увидеть сегодня не только на театральной сцене или эстрадных площадках, в концертных постановках музыкальных коллективов. Население села Латышовка и соседнего села Большая Поляна, особенно бабушки, обязательно включают в гардероб элементы традиционного национального костюма. Он включает одежду как повседневную, так и праздничную, для работы дома и в поле, совершения обрядов, посещения гостей, мечети.
Нужно отметить, что наиболее ярко национальные особенности в одежде прослеживаются в женском костюме – в силу эмоциональности женщин и их внутренней потребности к красоте, он отличается необычайным своеобразием. При всей цветовой экзотичности татарский традиционный костюм не выпадает из общей мировой тенденции моды, в нем прослеживаются стремление к приталенному силуэту, отказ от больших плоскостей белого цвета, широкое применение продольного волана, использование в отделке объемных цветов, позументов, драгоценностей. Для одежды татар характерен традиционный трапециевидный силуэт с восточной насыщенностью цветов, обилием вышивок, применением большого количества украшений.
Кульмэк – традиционная мужская и женская рубахи особого туникообразного кроя с вырезом и длинными рукавами и шаровары (штаны) со свободным широким шагом. В комплекс костюма входили также камзол – жилет в талию, казакин, чекмень, бешмет.
Разнообразными были формы головных уборов: такья – шапка полусферической формы с опушкой из меха и без нее, каляпуш (тюбетейка), калфак, шитые из войлока, меха и тканей.
Костюм дополнялся узорной обувью – ичиги, читек (сапожки из кожи) на мягкой и твердой подошвах, туфли из кожи, бархата и другого материала с каблуками и без них
Драгоценные изделия из золота и серебра были основным элементом костюма знати. Украшения были частью одежды: металлические пояса с крупными застежками-каптырма, массивные ажурные пуговицы, воротниковые подвески – яка чылбыры, закрепляющие ворот платья, нагрудники – изю, закрывающие разрез на груди. Все они декорировались камнями и самоцветами
Составляющие элементы народной одежды находятся в зависимости от природной среды: летнего зноя или зимнего холода, а так же жизненного уклада, связанного с определенной хозяйственной деятельностью. В оформлении костюма важную роль играют художественные вкусы и религиозные воззрения.
Немаловажную роль в костюме играла вышивка, которая располагалась на подолах и рукавах женского платья, фартуках, платках и головных покрывалах – орпэк. Сверкающие островки драгоценного золотого шитья украшали камзолы, тюбетейки, калфачки и праздничную обувь.
4.Экономическое обоснование
Прямые затраты:
Наименование материалов
Единица измерения
Затраты на единицу изделия
Норма расхода
Цена, руб.
Сумма, руб.
Ткань креп-атлас
м
0,3
150,00
45,00
Ткань атлас
м
0,6
150,00
90,00
Шифон
м
0,2
90,00
18,00
Канва
м
1
20,00
20,00
Тесьма
м
1
15,00
15,00
Нитки
м
10
8,00
4,00
Кожа искусственная
м
0,2
150,00
30,00
Паетки
пачка
1
15,00
15,00
Бисер
пачка
1
30,00
30,00
ИТОГО:
267,00
Косвенные затраты на электроэнергию:
Мощность (85 W) шв. машинки, (95 Ватт) электролампочки, (2400 Вт) утюга и т.п.,
Время пользования электричеством-(4 ч), стоимость 1 кВт\ч 1,75 руб.
Сумма косв. затрат (85*4 + 95*2+2400*0,5)*1,75=3,03 руб.
Над этим проектом я работала в течение 1 месяца, один раз в неделю по 2 часа (всего 10 часов). Учитывая сумму минимального размера оплаты труда (5205,00 руб.), свою работу оцениваю в 260,25 руб.
Итого: сумма прямых затрат 267,00 руб. +косвенные затраты 3,03 руб. + оплата труда 260,25 руб. =530,28 руб.
5.Изготовление наряда куклы
№
Последовательность
выполнения работ
Графическое
изображение
Оборудование
инструменты
приспособления
1.
Определить фасон костюма, из каких частей будет состоять одежда
Фотографии, эскизы
2.
Снять с куклы мерки и изготовить выкройки одежды.
Огр – 21см Ди – 22см
Др – 11см Шп – 2см
От – 16 см Огол – 15см
Сантиметровая лента, калька, карандаш.
3.
Обводить выкройки платья и жилетки на ткань и вырезать
Ткань, карандаш, ножницы, выкройка
4.
Наживить детали
Нитка, иголка
5.
Пошив
Нитки, швейная машина
6.
Сделать выкройку головного убора тайка со специальным украшением (ч?ч т?нк?се) из шифона
Нитки, швейная машина, иголка
7.
Все изделия отпарить утюгом через марлю и примерить на кукле.
Утюг, гладильная доска, пульверизатор
6.Охрана труда
6.1 Общие правила.
1)Не отвлекайся во время работы;
2)Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены;
3)При работе инструменты держи как показал учитель;
4)Инструменты и оборудование держи в предназначенном для этого месте;
5)Содержи в чистоте и порядке рабочее место. Выполняй работу внимательно и точно;
6.2 Правила обращения с ножницами.
1)Храни ножницы в указанном месте, в определённом положении;
2)При работе внимательно следи за направлением резания;
3)Не работай с тупым инструментом и с ослабленным шарнирным креплением;
4)Не держи ножницами лезвиями вверх и не оставляй с открытыми лезвиями;
5)Передавай ножницы товарищу кольцами вперёд.
6)Не режь ножницами на ходу и не подходи к товарищу во время работы;
6.3 Правила работы с иглой и булавкой.
1)Будь внимателен в работе: иглы с булавкой клади только в игольницу, не бери иголки и булавки в рот, не вкалывай их в одежду, не пользуйся ржавой иголкой;
2)По окончании работы убери инструменты и материалы в отведённое для этого место;
3)Кусочки сломанной иглы нужно завернуть в бумагу и выбросить в безопасное место;
7.Реклама проектного изделия.
Куклы не только игрушки, но и близкие друзья. Они похожи на людей. Своей молчаливой покорностью куклы пробуждают скрытые чувства. Куклы сопровождают нас всю жизнь, развлекают, поучают, воспитывают, украшают дом, хорошим подарком.
Замечательными творениями сотен и сотен безымянных мастеров и мастериц представляется перед нами декоративное искусство татар. Ярко и зримо обнаружил себя в нем художественный талант народа, его творческий потенциал, духовные, эстетические идеалы. Татарский костюм вбирает в себя многие виды декоративного творчества народа, рассказывает о традициях, воспитывает в человеке доброту, любовь и сострадание, учит понимать чувства другого человека, его внутренний мир.
Нарядная кукла - мечта девочек всех времён. Воплотите эту мечту в жизнь с помощью куклы в национальном костюме.
http://www.621.metallostroy.ru -Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 621 Колпинского района Санкт-Петербур
Цели урока: обучить учащихся выполнять аппликация из ткани, используя изученные ранее стежки
Задачи: - ознакомить с технологией и приемами выполнения накладной аппликации;
-развивать логическое мышление, через формирование навыков выполнения аппликации;
- формировать эстетическое восприятие к ДПИ;
- приступить к изготовлению панно в технике аппликация.
Раздаточный материал: инструкционные кары по выполнению аппликации
Инструменты и оборудования:
Учитель: учащиеся
Лоскутки ткани ножницы на каждого
Ножницы различные лоскутки ткани для изображений композиции
Мыло, мел основа-фон на пяльцы (коробка)
Иглы, нитки игла, нитки, обмылки, картон
ХОД УРОКА:
Организационный момент, приветствие.
Актуализация опорных знаний 5-7 мин.
Формирование новых умений и знаний 8 -10 мин.
Практическая работа 20-25 мин.
Подведение итогов 3-5 мин.
ПЛАН УРОКА:
1.Готовность, приветствие
2. -Сегодня непростой урок, у нас присутствуют гости.
На изучение данной темы отводится два урока, это первый урок темы.
-А тема нашего урока « лоскутная аппликация». Откройте тетради, запишите число и тему урока.
- На уроке нам понадобятся следующие инструменты: ножницы, игла, нитки. Кто из вас расскажет, как надо правильно обращаться с данными инструментами? ответ учащихся………
-« Аппликация» в переводе с латинского означает прикладывание. записи в тетради
- С начальной школы вы уже знакомы с данной техникой, но какие чаще всего вы использовали материалы? Ответы(цв. Бумага; картон; прир. материал; пуговицы и т. д.). На доске вы можете увидеть примеры работ из перечисленных материалов.
-А сейчас рассмотрим и запишем схему, какая бывает аппликация:
аппликация
по виду материала по способ прикрепления
природный материал неприродный материал прикрепление пришивание
Все аппликации разделяют на две большие группы: по виду материала и по способу приклеивания. Записи учащихся схемы в тетради
-Кто из вас может назвать из какого материала и каким способом выполнены аппликации?
3.-Сегодня на уроке мы будем изготавливать панно (произведение декоративного характера, обычно предназначенное для постоянного заполнения каких либо участков стены) в технике пришивная аппликация, что еще(кроме иглы, ножниц, ниток) нам понадобится?
- ткань-фон - натянутая на пяльцы или коробку;
- мел или обмылки – для перевода рисунка на ткань;
- лоскутки – для выполнения деталей изображения;
-английские булавки - для закрепления шаблонов на ткани или деталей на фоне;
-картон- для изготовления шаблонов;
- знание стежков, - с помощью которых вы будете пришивать детали аппликации к фону;
На доске расположены изученные вами ранее стежки, необходимо правильно подобрать надпись стежка к изображению. Работа учащегося у доски
- Стежки должны плотно прилегать друг к другу, быть ровными. Кроме речных стежков используют разнообразные декоративные машинные строчки. Данная техника называется квилт. С этой техникой интересной техникой мы еще познакомимся. Демонстрация книги учащимся.
-Возвращаемся к нашей теме. Само же накладное шитье или еще можно назвать аппликация существовало с давних времен. Люди украшали свою одежду и другие бытовые вещи, накладывая на них в соответствии с узором различные кусочки материи, кожу, мех, клыки и закрепляли их нитками на изделии ручными стежками. В качестве ниток использовались сухожилия животных.
- На доске вы может рассмотреть фото с примерным украшением одежды народов севера в технике аппликация. Демонстрация примеров одежды.
- Чтобы нам выполнить аппликацию необходимо проверить ткань и нитки на прочность и окраску, а ткань еще следует простирать и проутюжить. На приготовленную таким образом ткань приметывают вырезанные элементы аппликации с учетом выбранного изображения.
ПРИМЕТЫВАТЬ – временно соединить две детали сметочной строчкой, когда меньшая деталь накладывается на другую, большую.
- Для пришивания деталей лучше использовать нитки мулине, т.к. х/б нитки со временем выцветают.
- Как вы думаете, кроме ручных стежков, как еще можно украсить панно?(бисер, пуговицы, пайетки и др.)
- Сюжет для своего панно вы можете выбрать любой: портрет, натюрморт, пейзаж, морская тематика, геометрическая.
4. Практическая работа.
На партах у вас лежат инструкционные карты, согласно которым вы будете выполнять работу.
Все делали на панно, располагают в следующем порядке: вначале пришиваются те части, которые будут находится на заднем плане. Детали и мелкие украшения пришиваются в самом конце. Ручные стежки в ваших работах приобретают декоративный характер, являясь элементами украшений. Цвет нитей можно брать контрастными деталям.
5.Оценивание работы у доски.
Сегодня мы с вами встречаемся 5 уроком и завершаем работу. За выполненную работу в конце второго урока каждая получит оценку и запишем домашнее задание.
