Работа по данной теме осуществляется несколько лет. Детальное изучение истории своей «малой Родины» начинается с 4-го класса. Задания и формы проверки готовятся учителем для учащихся либо индивидуально, либо по группам, с учётом интереса и социальной заявки самого учащегося. Вся работа рассчитана на опережение тем и разделов. В результате работы учащиеся 6-го класса знают материал 10-11 класса на таком высоком уровне, что участвуют и побеждают на районных и краевых научно-практических семинарах, олимпиадах. Ведут лекторскую и опытно-исследовательскую работу, выдерживая все необходимые требования к параметрам и объёмам, а также содержанию работ.
Актуальность опыта состоит в том, что благодаря музейной педагогике учащиеся свободно овладевают глубокими и обширными историческими знаниями, позволяющими им занимать призовые места на всех видах работ. Где от викторины до творческой работы от кроссворда до конкурса отдельного исполнителя ученик 4-6 класса превосходит по знаниям других, более старших учащихся. В несколько раз повышается мотивация обучения, интерес к предмету и учёбе в целом. Музейная педагогика располагает специальными методами и средствами приобщения учащихся к культурному наследию с помощью бесценных сокровищ, хранящихся в музеях, а также окружающего предметного мира. Детская аудитория традиционно является приоритетной категорией музейного обслуживания. Приобщение к культуре следует начинать с самого раннего возраста. Когда ребёнок стоит на пороге открытия окружающего мира.
Автор в своей работе использует педагогические технологии позволяющие запоминать большой объём материала за счёт генерализации прочитанного, глоссария и работы по датам, определениям, событиям. Используется музейная технология Т.Н. Панкратовой и Т.В. Чумаловой. Музейно-экскурсионная технология Н.Г. Макаровой Е.Б. Медведева, С. Б. Минина и М.Ю. Юхневича. Используется музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей», созданная петербургскими учёнными из Русского музея в 1994 году.
Всё вышеперечисленное позволило автору создать свою методику для подготовки призёров олимпиад и викторин. Авторская находка - музейная педагогика.
5 способов подготовки юниоров МАН.
Картографический.
Экспозиционный.
Поисковый.
Экспедиционный.
Исследовательский.
-в основе этого способа - технология применения креативных заданий для воспитания творческих качеств личности;
-замена механического запоминания на непроизвольное;
-применение знаний в практической ситуации.
Работа ведётся с учащимися 5-х классов. Учащиеся работают по направлениям: История моей семьи, - Семейный альбом, -Генеалогическое дерево моей семьи, - Герб моей семьи, - Родословие, - Моя станица, -История моей улицы.
Одна из удачных форм работы – это – «моя семья», ещё мы её называем «старый альбом», учащиеся в альбомах своей семьи обращают внимание на старые фотографии. Учатся работать как хранители музейного фонда, описывать фотографии, степень сохранности, вид, жанр, описывают сам факт появления фотографии (легенду), как попало фото в семью, в чём его историческая ценность.
Такой формой работы музея отражается и изучение истории и архивная работа и научно-исследовательская, в результате – это подготовка к краевым конкурсам в номинации «История одной фотографии».
Экспозиционный.
-на основе технологии конструирования, обучение созданию и построению нового;
-методика состоит из составления плана, изучения и подбора литературы, определения и решения проблемы. Построения экспозиции в нескольких вариантах, практическая проверка и корректировка, оформление и защита.
Учащиеся учатся работать с академической литературой, знакомятся с правилами оформления экспозиции, составляют экспозиционный план. В 6-х классах составляют тематические кроссворды, составляют и защищают экспозиции, работают с фондами, изучают методику ведения полевых работ, работу по календарю знаменательных дат, составляют легенды к фотографии, защищают экспонаты, решают логические задачи.
Поисковый.
-развиваются не только знания, но и творческие и практические умения, морально-оценочная деятельность;
-практические работы выполняются для уточнения, расширения и углубления информации.
Взяв за основу богатство местного историко-краеведческого материала, традиции кубанского казачества, автор соединил образовательные, исследовательские и воспитательные задачи в одно направление.
Выявление склонностей и интересов в пятых-шестых классах к определённым историческим дисциплинам позволяет поддерживать высокий уровень мотивации к обучению и ранней профилизации.
Главное – это востребованность в получаемых знаниях, не выучил и забыл, а знаю и могу.
Данный опыт позволяет обеспечить на уроках и внеклассных мероприятиях углубленное изучение предмета. Создаёт необходимые условия для дифференциации и индивидуализации обучения. Теоретический материал на уроках закрепляется на практике во внеурочной занятости. Углубленное изучение предмета достигается за счёт научно-экспериментальной и опытно-экспериментальной работы, которая осуществляется как в индивидуальном порядке, так и в разновозрастных группах, объединениях, лабораториях, творческих мастерских, временных объединениях.
Экспедиционный.
-организация самостоятельного поиска и исследования проблем;
- результат оформляется в виде защиты полевого дневника,
- начинается и заканчивается «кабинетной» системой;
- требует определённой накопительной базы ЗУН.
Автором применяются все виды опроса, встречающиеся на краевых и районных олимпиадах. Все полученные знания отрабатываются практически, в школьном музее, в работе в паре, группах, при оформлении экспоната, в работе с документацией.
Исследовательский.
-постановка учебной проблемы и методика её решения;
-поиск нерешённых проблем и практическая проверка их решений;
-преобразование и анализ научной информации.
Успешно решаются проблемы подготовки учащихся к олимпиадам, защитам творческих проектов, полевых дневников. Правило подготовки применяется одно, но защита и работа осуществляется с каждым ребёнком только по индивидуальному плану. И в итоге может быть в виде исследовательской работы, построения по легенде, защита по аналогии, поисковое исследование, интерпретация имеющихся фактов, поисково-научное обоснование на соотнесение с архивными данными и т.д.
Успешность в работе сочетается с объединением в изучении программного материала с местным историко-краеведческим. Задача учителя – на каждом уроке давать компактно, целостно, максимальное количество материала, выходящего за рамки школьного учебника, подкреплять изученное средствами ТСО, электронными учебниками и материалами школьного музея. Любая теоретическая работа должна подкрепляться практикой.
Не просто тест – а заставить думать. Должны работать все виды памяти. Кинестетическое, глубокое восприятие.
“Молодой человек, можно Вас на минутку ...?” Ну как тут устоять от соблазна остановиться, в мои-то, без малого 50! Тем более что продавец, в отличие от меня, человек неопределённого возраста ...сразу привлёк моё вниманию уж и не знаю чем, наверно глазами... я ещё тогда подумал, что зрачки у него неестественно большие и черные, как у ночной бабочки, какие-то фасеточные что ли... Да и вообще, чего это я поволокся сюда? Ведь старую машину я продал, а всё на запчасти тянет посмотреть...
“Ну и ” - ответил я, потирая коротко стриженую бороду, как бы желая получить ответ, на один вопрос, где же этот молодой человек? “И одежда, какая-то странная - подумал я... - однако не бомж, это точно, туфли покруче моих, чего это он здесь делает?” ДедЫ по соседству, увидев, что я остановился, замерли, как на рыбалке ...типа клюет, и стали тихонько выдвигать на передний план, ржавые шестерёнки и прочую мелочь не понимая, что именно мне нужно, а этот уже оттеснил меня в сторонку.
И тогда только я заметил у него в руках стопку дисков, десятка два, с необычной голограммой на упаковках, которая, как бы висела в воздухе ...
“И всё-таки - опять повторил я - чем могу служить...?” Продавец, просто назвал цену, и она была такой смехотворной, что я спросил... “Что на них?” Ответом было, что на этих дисках все, что мне нужно... и даже больше...!
Старая гвардия дедОв, увидев, что сегодня я не их клиент... недружелюбно поглядывая, отодвинулись, освобождая жизненное пространство и как ни в чём небывало стали перекладывать на передний план самый разнообразный хлам..., а я что бы окончательно отвязаться от назойливого продавца, ткнул пальцем в сторону CD и спросил: “ А интерактивное руководство по ремонту и обслуживаю автомобилей Мерседес, есть...?!” И что бы уж совсем добить этого типа, добавил: “Кузов W203 модель С 180 компрессор!!!” “Самое полное”- не моргнув глазом, ответил незнакомец и слегка наклонил стопку дисков, при этом голограмма на верхнем, стала ярче и в лучах утреннего солнца, я увидел знакомый силуэт... казалось, что этот человек просто держит на ладони, миниатюрную 1:50 модель автомобиля... были видны даже самые мельчайшие подробности! Я невольно потянулся, что бы коснуться блестящей звёздочки на капоте, и пальцы просто прошли на сквозь, слегка исказив объёмное изображение.
“Дааа...а, на других...” - тупо переспросил я? “Все, что Вам нужно” – терпеливо повторил продавец, передавая мне всю стопку, и принимая деньги, которые я машинально сунул ему в руку. Уже потом, я отметил про себя, что именно такая сумма завалялась у меня во внутреннем кармане куртки, после недавнего, предпраздничного семейного шопинга.
Гл. 2
Всю последующую неделю, я был предельно занят на работе и даже почти забыл, о десятке дисков, лежащих в бардачке того самого ста восьмидесятого, который невольно сыграл со мною такую шутку... Уже в конце недели, решив для разнообразия провести диагностику “системы вторичного воздуха ”, подсоединяя ноут. к obd-2 я вдруг наткнулся на них и сразу охладел к диагностике, тем более что особой надобности, кроме банального любопытства, в этом не было. В общем, быстренько закрыв машину, я прямиком направился за Б.Б. так называемый большой брат, довольно мощный, для своего времени комп, за которым в силу своей деятельности, мне приходилось проводить довольно много времени. Почему приходилось, расскажу попозже. А тогда, ещё ничего не подозревая, я занял своё любимое кресло. В котором, как говаривал, безмерно уважаемый мною Дао, (Ландау Лев Давидович) “Я любил работать...” - правда, у него, если быть абсолютно точным, в этой роли выступал диван... Но в данном случае речь идёт о полугоризонтальном положении....
Ну, что-то я отвлёкся, так вот... загрузив одну из трёх имеющихся в моём распоряжении операционных систем, я приступил к исследованию дисков... и надо заметить, что странный продавец не обманул... там было все, да ещё и в “блюрэевском” формате, так что в итоге мне очень пригодились мощь процессора и неплохой объём всех видов памяти. На дисках были: техника, литература, искусство... огромное множество ранее не виданных мною компьютерных программ. Ну, например, совершенно необычный Photoshop, который при подключении к Б.Б. графического планшета, заставил меня на несколько часов забыть обо всём на свете! А невиданный ране AutoCAD вообще ввёл в шоковое состояние... и самое главное, что я этого раньше не только не видел, но даже и не читал, а читаю я, между прочим, довольно много...
Правда была во всём этом, небольшая странность, каждый диск при установке, запрашивал копирование, на что я ответил созданием защищённой области памяти... правда памяти ушло много! Но как я говорил выше, с этим у меня проблем не было... В общем, недели на три я позабыл про всё на свете и даже не подозревал, что в скором времени моя жизнь, достаточно сильно изменится, как впрочем, и представление о мире, в котором мы все живём.
Гл. 3
И вот, как принято говорить, в один прекрасный день... хотя это был, довольно поздний вечер, у меня и начались неприятности. Работая в “экселе”, над довольно таки скучным отчётом, я обратил внимание, что при копировании нужного мне материала, наблюдается лёгкое повисание. Заглянув в диспетчер задач, я не поверил своим глазам, мой многоядерный и пожалуй самый мощный из доступных на сегодня процессоров, загружен на 99 процентов! При этом вирусная атака исключалась, так как с этим у меня всегда строго ...но на всякий случай, я поставил Б.Б. на полную проверку, закончил работу на ноуте, загрузил её на свой рабочий планшет и пошел спать, помня народную мудрость о том, что утро, вечера мудренее. А о результатах проверки, я смог узнать только через день... впрочем, как я и ожидал, система была чиста, ни один из известных вирусов не проявился... а проц. так и оставался загруженным на 99 процентов. И теперь об этом мне напоминали включившиеся мощные вентиляторы, включавшиеся только в самых тяжёлых играх, в которые поигрывал мой младший сынуля, пока не обзавёлся своим “железом”
И хоть, по основному образованию я химик-биолог ...в технике далеко не новичок, оставив коп., как есть, собрал диски, которые к этому времени, равномерно распределились по комнате и оказывались в самых неожиданных местах... я быстренько поехал на работу, что бы ещё раз внимательно их проверить уже на служебном аппарате. И тут меня поджидала другая неожиданность, диски были девственно чисты и не содержали никаких голограмм и текстов, как мне тогда показалось на английском, и в чём я теперь сильно сомневаюсь. Короче “сидишки” были чисты и не содержали ни внутренней не наружной инфы!
“Ага”- сказал я сам себе, хотя, что это “ага” означало, я не имел ни малейшего представления. В тоже время, элементарная логика подсказывала мне направление мысли и действий, ну и ладно, эка невидаль, проведу чистку в ручную, или удалю к “такой матери” ту, защищённую область на которую копировал содержимое дисков, решил я, и делу конец!
Вернувшись, я незамедлительно приступил к делу... но, защищенная область в несколько терабайт не поддавалась никакому воздействию, более того ...когда часа через четыре, я просто решил всё отформатировать, благо рабочими были ещё три системы ...комп. перестал реагировать и на прямое выключение! А когда, со злости, я просто выдернул вилку сетевого фильтра, комп, продолжал деловито гудеть, только на верхней панели корпуса появилась голограмма, чем-то напоминающая спутниковую тарелку, направленную куда-то в район полярной звезды, во всяком случае, на север.
При этом моя, весьма короткая шевелюра, так сильно наэлектризовалась, что от попытки почесать затылок, для активизации умственной деятельности, начала разбрасывать искры. Я посчитал, что в этой ситуации, лучше ретироваться в соседнюю комнату, где у меня уже давно, со времён Чернобыльской катастрофы, пылился бытовой дозиметр “Белла” которым я незамедлительно и воспользовался. И только убедившись в том, что уровень радиации в норме, я вопреки обыкновенной привычке ...присел, на краешек кресла, в позе известного мыслителя и задумался. Ничего не придумав, вновь включил сеть ...при этом странная голограмма исчезла, наэлектризованность в комнате тоже. “Ну что ж”- сказал, я сам себе, по крайней мере, “Status quo ” восстановлен, можно сделать передышку. Однако я ошибался!
Гл. 4
“А что собственно произошло?”- задал я себе в данной ситуации совсем не риторический вопрос... и так, как версий не было никаких ...я повторил этот вопрос вслух... и почти сразу получил ответ, и ответ этот, расскажи я о нём не здесь, а в лечебном учреждении, несомненно, послужил бы поводом помещения меня в небольшую и уютную психиатрическую клинику, которую за год до описываемых событий я и посещал. А точнее был я только на территории и опрометчиво, заметил, что мне здесь очень понравилось...
Короче, ответ был настолько неожиданным, что теперь, я вынужден подбирать каждое слово... дабы самому не усомнится в своих словах.
Вдруг, монитор 4 К разрешения, до этого совершенно тёмный просветлел настолько, что я не смог различить границу за и “предмониторья” с той стороны, я настаиваю... не из динамиков, раздалось вежливое постукивание. Я так понимаю, что бы привлечь моё внимание, хотя в этом не было необходимости! Так как оттуда на меня смотрели, те самые, не совсем человеческие глаза... протянув руку, я мог бы коснуться его лица, однако от избытка храбрости, я даже не пошевелился. Говоривший, был абсолютно реален ...хотя я и понимал, что он там.
Вот вкратце его речь, хотя детали я могу и упустить... жаль, что я не включил тогда диктофон!
Здравствуйте Алексей Владимирович, Вы, наверное, хотите узнать, почему мы выбрали Вас, кто такие мы и прочее? Сразу скажу, что вы не один такой... “Лох” - переспросил я, слегка оправившись и начиная принимать происходящее, за ловкую мистификацию и даже слегка подыгрывая оппоненту... “Можно сказать и так”- ответил незнакомец и так посмотрел на меня, что у меня на свой счёт развеялись всякие сомнения.
А он продолжал: “ Нет, вы не один ...однако это не случайность, нам хорошо известны ваши взгляды на процесс биологической эволюции и хотя вы рассуждали гипотетически, наше существование, является блестящим подтверждением Вашей теории “перехода”... и то, что мы с Вами разговариваем сейчас, можете принять как награду и компенсацию одновременно”. “Какую компенсацию, за что?”- спросил я, предчувствуя недоброе. Награду, за теорию, которая, как вы скоро сами убедитесь, оказалась верной, а компенсация за компьютер, которого Вы вскоре лишитесь... и хотя мы живем в разных мирах и даже измерениях, да и слово живём, я употребил, как более для вас привычное. Я сочувствую, Вашему бюджету... но поверьте, диски ...да, да, те самые... и дороже и технологичнее в несколько миллионов раз, чем этот компьютер, который мы забираем, опять же, если так можно выразится. Но об этом позже ...и не надо посматривать на Ваши студенческие “нунчаки” они не помогут, хоть вы ими и не плохо владеете...
“И так, я могу продолжать? - спросил продавец, я кивнул и он продолжил - если опустить некоторые подробности, то мы и есть, “После биологическая эволюция разума”, поверьте мне, создание искусственного интеллекта не имеет к нам ни какого отношения. Да что я вам объясняю, мы ведь Вас считаем её автором. Да кстати, Мы и Вы земляне, хотя для нас теперь, ни время ни расстояние, значения не имеют, Нам от Вас нам нужны только кристаллы процессоров, хороших процессоров, хотя как временный вариант подходят и те, которые послабее ...именно в кристаллах существует наша цивилизация, жаль что они не встречаются в природе! Но это уже не важно. Вы не должны нас бояться, наши интересы почти не пересекаются, а значит, борьбы за существование не будет, пусть старик Дарвин спит спокойно, да что это я Вам объясняю...! Вы ошиблись только в одном. ...
Гл. 5
“И в чём же моя ошибка?”- спросил я, принимая наш разговор, за что-то вполне естественное, как разговор по «скайпу» например, ещё ни секунды не сомневаясь в том, что на другом конце «провода», реальный человек и всё скоро разрешится. “А может это какая-то интеллектуальная программа, которую, я же сам и установил...?”- мелькнуло в голове. Но тут я вспомнил о безуспешной попытке отключить комп. и мой энтузиазм в этом плане, резко пошёл на убыль. Незнакомец же, как будто читая мои мысли, и я теперь в этом почти уверен, продолжал: “Нет, я не программа, как вы изволили подумать, хотя с точки зрения некоторых процессов... Ваши размышления не лишены смысла, ведь и вы, я говорю в широком смысле обо всём живом, как продукте биологической эволюции, то же своего рода программа, которая работает уже как минимум три миллиарда лет, разве не так? ” Я машинально кивнул, да и что я мог возразить? Между тем продавец продолжал: “ Мы понимаем, что Вас интересует, с чего всё началось, или почему я так часто, к примеру, говорю мы, а не я. Поверьте, на это есть весьма прозаическая причина, Мы ведь в отличие от Вас, не столь индивидуальны, не дискретны, как вы...И то к чему вы стремитесь при помощи так называемых современных технологий, я имею в виду уже, глобальную сеть, для нас, если хотите данность, наша эволюционная точка отсчёта. Да не смотрите вы по сторонам, нам не нужны камеры... и в принципе, мы бы могли говорить, непосредственно воздействуя на биотоки Вашего мозга... только для Вас такое общение не выглядело бы таким реальным... Так вот, я сейчас не стану говорить о начале, хотя это, безусловно, интересно для Вас, просто у Нас нет на это времени. Добавлю только, что наша, «послебиологическая» цивилизация, в масштабе своего времени, не моложе вашей, а вселенная «кристаллов», в информационном плане, превосходит вашу, на величину бесконечности. Ведь по большому счёту, только информация и является реальной! Вот Вам и ответ на вопрос, что первично, что вторично... Недаром даже Вы, теперь я уже говорю лично о Вас, признаёте математику, королевой наук... и единственная возможность описать и объяснить процессы в вашем мире – это математика, в широком смысле конечно.
Если хотите мы и есть цифровая эволюция, единственная альтернатива биологической, если посмотреть хотя бы на то, что ожидает солнечную систему в ближайшие шесть миллиардов лет”
“А как же Вы, сохраните кристаллы”- спросил я, хотя на уровне подсознания ответ уже знал... “Да” - просто сказал продавец – “Именно так, как Вы сейчас подумали, мы научились их защищать, а создавать новые будете вы, но это так сказать отдалённая перспектива нашего сотрудничества. Когда иного выхода, как перейти в «цифровой формат» уже не будет ...ведь даже сейчас кое-кто, не прочь, я говорю о людях и весьма богатых, сохранить своё сознание, после физической смерти ...и исследования в этом направлении ведутся. Только это тупиковые исследования, нельзя напрямую сохранить сознание даже одного индивидуума, в цифровой форме, и это не технологические ограничения, всё гораздо сложнее. Однако мы отвлёклись от сути, а времени у нас всё меньше. А когда, информационный портал закроется, мы расстанемся с Вами...”
И в тот самый момент, кода уже знал какие вопросы мне задать, что бы загнать этого субъекта в угол, его же собственной логикой, комп. выключился, четыре мощных вентилятора взвыли напоследок, а стенка корпуса со стороны Ц.П. проплавилась насквозь!
«Вскрытие показало», центральный процессор, расплавившись, превратился в угольно черную массу, удивительно похожую на средний величины клубень картофеля. “Семена иной жизни ”- невесело подумал я, разглядывая груду хлама, ещё недавно бывшую очень даже приличным компьютером, суммарной стоимостью с автомобиль.
Не желая сдаваться без боя, я решил на досуге разрезать то, во что превратился процессор, алмазной фрезой, оставшейся у меня ещё со времён технического творчества, которым, я баловался в молодости, да сейчас ещё не прочь сделать, что нибудь эдакое... Однако зубья фрезы, лишь поцарапав наружный рыхлый слой, мгновенно расплавились, коснувшись внутренней глянцевочёрной поверхности. Решив больше не искушать судьбу, я вывез все, что осталось от компа. на ближайшую свалку.
И что-то мне подсказывает, что это ещё не конец истории.
Элективный курс «Как стать успешным» направлен на удовлетворение познавательных потребностей и интересов будущих выпускников, которые не характерны предметам, предусмотренным учебным планом. Данный курс дает возможность учащимся 9 класса познакомиться с ключевыми моментами в достижении успеха, благополучия, счастья в современном обществе. Курс способствует формированию и развитию прежде всего определенных личностных качеств, позиции учащегося, его отношения к окружающему миру ив первую очередь к самому себе.
Цели курса :
- познакомить учащихся с возможными путями достижения успеха,
- способствовать успешной самореализации учащегося в современном мире.
Задачи курса:
- дополнить знания , полученные в курсе обществознания;
- расширить и углубить представления учащихся о себе, людях, их окружающих, и обществе в целом;
- помочь усвоению учащимися различных моделей успешного социального поведения, опыта социальных отношений;
- формировать умения ставить цели, познавать самого себя, анализировать ситуации, формулировать свое отношение, искать пути решения проблем;
-развивать интерес к человеку, к жизни, к творческой деятельности.
Срок реализации программы:
2013-2014 учебный год, объем курса-17 часов.
Режим занятий: 1час в неделю.
Структура курса представляет собой 8 взаимосвязанных тем. Все занятия направлены на создание условий успешной социализации личности каждого учащегося.
Основное содержание курса расширения и углубления знаний учащихся о себе и окружающем социуме.
Каждая тема включает в себя теорию и практику.
Методы, формы работы и виды деятельности учащихся:
-лекционные занятия,
-занятия с элементами тренинга,
- семинарские занятия,
- творческие работы.
Элективный курс «Как стать успешным» актуален. Он открывает учащимся социально-гуманитарные аспекты, расширяет знания , которые не изучаются по учебному плану, но очень важны современному человеку. Курс способствует расширению психологических, социальных, культурологических знаний, определению своего места в современном обществе, чтобы быть успешным. Занятия в рамках курса помогут учащимся в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, в социальной жизни.
Учебно-тематический план
Разделы, темы
Всего часов
Введение
1
Цели- помощники осуществления желаний.
2
Сознание -мощная сила
3
Ваше отношение – окно в мир
1
Следите за своими словами
1
Что значит время в нашей жизни
2
Принципы реализации Вашего потенциала
3
8.Способы достижения успеха
9.Обобщение курса
3
1
Содержание программы
Раздел
Тема
Количество часов
Основные понятия по теме
Практические работы
1.
1. «Пройди свой путь к успеху!»
1
Успех, успешность, индивид, личность, социум
Упражнение «Нарисуй свой путь к успеху»
2.
1.Желание, мечта, цель
1
Что такое желание, мечта, цель. Их значение в жизни человека.
2.Правила постановки целей.
1
Виды целей, целеполагание
«Мои ближние и дальние цели»
3.
1. Мышление определяет бытие.
1
Сознание. Что в жизни человека зависит от его сознания. Почему мышление определяет бытие.
2..«Думай иначе,и ты изменишь свою жизнь»
1
Как нужно думать и себя вести , чтобы быть удачливым человеком.
Упражнение «Аутотренинг»
3. Сознание удачливого человека
1
Как с помощью мысли изменить свою жизнь.
4.
1.Отношение определяет все
1
«Измени свое отношение, и ты изменишь свою жизнь.»
Упражнение
«Черти и ангелы»
5.
1.Слова определяют путь к успеху
1
Общение с позитивными людьми. Сила наших слов
«Я самый(ая)»
6.
1.Время- ключ к успеху.
1
Время- дорогое удовольствие в нашей жизни.
Упражнение
«Цена минуты»
2.Time – талант, информация, мотивация, энтузиазм
1
Что дает время человеку в жизни.Рациональное использование времени
Мой режим дня
7.
1.Как добиться благосклонности богини удачи
1
На каких принципах нужно строить путь к успеху. Что поможет реализовать наш потенциал. Существует ли богиня удача.
Творч. Раб.
«Госпожа удача»
2. 10 принципов, которые помогут реализовать потенциал
1
10 принципов . которые помогут реализовать потенциал.
3.Успеха и благосостояния можно достигнуть.
1
Пути реализации своих способностей и возможностей
Упражнение
«Лестница»
8.
1. «Человек успешный»
1
Качества успешного человека
«Портрет успешного человека»
2.10 способов добиться успеха
1
Пути достижения успеха
3.Успех и успешность
1
Как добиться успеха и успешно жить
Тв.раб. «Мой путь к успеху»
9.
1.Итоговое обобщение по курсу
Анкетирование
Требования к уровню подготовки учащихся.
В ходе изучения данного курса учащиеся получают возможность:
знать/понимать:
- возможные пути достижения успеха,
- способы успешной самореализации в современном обществе,
- личностные и социальные свойства человека и людей , живущих в обществе,
- основные модели успешного социального поведения
Уметь:
-осуществлять поиск, систематизацию, интерпретацию информации по определенной теме,
- характеризовать основные варианты успешности человека в современном мире,
- анализировать, полученную информацию,
-объяснять причинно-следственные связи между теорией и практикой в вопросе достижения успеха,
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Форма подведения итогов- анкетирование по курсу, творческая работа «Мой путь к успеху».
Список литературы для учащихся.
1. Данилова В.Д. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. - М., 1994
2. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1988 .
3. Карнеги Д. и др. Ваше преуспевание - в ваших руках. - М., 1993.
4. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.
5. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
6. Леви В.Л. Искусство быть собой. - М., 1991.
7. Хроменко А.Т. Самоменеджмент для тех кому от 16 до 20. - М., 1996.
Патриотическое воспитание в школе представляет собой составную часть сложного и многостороннего процесса формирования личности. Сегодня перед обществом поставлены первоочередные задачи – формирование у детей преданности Родине и гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях. Патриотическая деятельность выделена в проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации как приоритетная в организации внеучебной деятельности школьников. ФГОС второго поколенияодной из задач ставит перед образовательным процессом воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
Для реализации патриотического воспитания в школе можно использовать разнообразные виды уроков ивнеучебной деятельности: игровую, познавательную, досугово - развлекательную, волонтерскую, трудовую, спортивно - оздоровительную, туристско-краеведческую, художественное творчество.
Данный проект берет за основу краеведческое направление.Наш населенный пункт-Дондыкар-имеет богатую и давнюю историю. Городище известно как археологический памятник древних удмуртов. Возраст деревни насчитывает несколько веков. Многие наши земляки интересные, известные в республике люди.В МОУ «Дондыкарская СОШ» имеется этнографическая комната, посвященная истории деревни, но статуса музейной комнаты у нее пока нет. Таким образом, налицо актуальность и значимость развития краеведческого направления патриотического воспитания наших школьников.
Цель проекта:
Создание оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов; формирование профессиональных интересов в процессе краеведческой деятельности.
Задачи:
- выявление, уточнение, углубление, методологическое обоснование реальных возможностей предоставления по желанию обучающихся наиболее полной суммы знаний о родном крае;
- приобщение учащихся к краеведческой и поисково-исследовательской деятельности;
- сохранение исторической памяти;
- воспитание у школьников патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;
Что же такое патриотизм сегодня?Обратимся к словарям. Толковый словарь Ожегова трактует патриотизм как любовь к Родине, преданность своему Отечеству, готовность к его защите. Кроме того, подчеркивается, что это чувство глубокое, древнее. Слова род, родина, родимый, родник – одного корня, связанные понятиями жизни, несущие светлое, доброе начало. Другое ключевое сочетание – малая родина. Именно с ней многие связывают свои самые трепетные, сокровенные чувства: родительский дом,родная улица, школа, родная деревня или город–места, где тебя знают, любят, ценят, откуда начались первые шаги во взрослую жизнь. В каждом уголке России, в каждом населённом пункте есть свои природные особенности, специфические черты истории и культуры, составляющие тот феномен, который формирует в человеке привязанность к родному краю, воспитывает патриотические чувства, историческое сознание и социальную активность.
Патриот современной России:
-Обладает патриотическим сознанием, привязан корнями к своей малой родине.
-Сохраняет историко-культурное наследие, продолжает традиции предков.
-Обладает гражданской ответственностью.
-Проявляет духовную твердость.
-Отзывается на социальные проблемы окружающих.
-Любит свою малую и большую Родину как наследство, оставленное ему предками.
-Ведет активный образ жизни.
-Проявляет творческое отношение ко всем сторонам общественной жизни.
-Заботится об окружающей природе.
-Осознанно трудится во славу России.
-Обладает волей к достижению общественно значимых целей.
-Позитивно относится к социальной и профессиональной деятельности.
-Критически воспринимает негативные явления в обществе, стремится предупредить или рационально бороться с ними.
-Отстаивает национальные интересы России.
Исходя из местных условий, накопленных краеведческих материалов, педагогического и творческого потенциала, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает коллективные и индивидуальные программы поиска или адаптируют предлагаемые тематические программы к местным условиям.
Программы реализуются в добровольных самодеятельных объединениях (кружки, факультативы, поисковые группы, профильные лагеря, ДОО «Юность» другие объединения школьников). Объединения рассматриваются как сообщество детей и педагогов, интересующихся краеведением, увлечённых исследовательской деятельностью, любящих родную землю, Россию, стремящихся принести пользу своему Отечеству.Вместе с этим осуществляется индивидуальная исследовательская деятельность учащихся под руководством педагогов, результаты которой выносятся на научно-практические конференции школьного, районного, регионального уровня.
Организация краеведческой деятельности по проекту «Моя малая Родина» базируется на двух принципиальных положениях:
– Добровольное участие и использование средств краеведения в деятельности детских коллективов. Тематические проекты позволяют школьникам и их руководителям выбрать интересующую их тему, посильную для реализации.
– Тематическое изучение родного края, расширение и углубление знаний и представлений детей о той части окружающего мира, которая интересует лично его; моделирование системы образования и воспитания школьников по выбору на основе коллективной краеведческой деятельности. Помощь школьникам в углублённом познании своего края, его особенностей и взаимосвязей с природой, историей и культурой страны в целом; содействие в развитии собственных способностей, привлечение к участию в созидательной деятельности.
Предлагаемые тематические программы являются ориентирами для организации поисково-исследовательской деятельности. Каждая имеет самостоятельное наполнение и предусматривает образовательную внеурочную и внешкольную деятельность: экскурсии, походы.
Разделы: Археология. Этнография. История досоветского периода. История советского периода. Современная история края. Руководство: учитель истории, руководитель музея.
Педагогическое и методическое обеспечение программы предполагает:
1. Комплекс учебных и специальных программ, методик по организации и проведению патриотического воспитания, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы;
2. Использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;
3. Активное использование метода коллективно-творческого дела, метода социально-значимой деятельности, метода поддержки и успехе, сотворчества и сотрудничества, партнерства, развивающего обучения, метода творческой и учебно-исследовательской, поисковой деятельности, различные методики изучения личности, гражданской мотивации, изучение среды и ее влияние на воспитание (анкетирование, ранжирование, опросы).
Механизм реализации.
Наиболее эффективно осуществлять данный проект, взаимодействуя с различными организациями, заинтересованными в сохранении культурно-исторических ценностей, связи поколений, патриотическом воспитании детей и подростков. Механизм реализации можно представить следующим образом.
Центральный сельский Сельская администрация МО
Дом культуры д. Дондыкар «Верхнебогатырское»
Ветеранская организация ШКОЛАРайонный детский дом
Д. Дондыкар творчества
Программа реализации проекта.
1 этап. Разработка механизма реализации проекта
Механизм реализации должен быть рассмотрен на заседании педагогического совета, затем каждое вовлеченное подразделение (кружки, объединения, организации) разрабатывают программу своей деятельности в рамках проекта.
2 этап. Осуществление проекта.
На данном этапе реализуются, корректируются плановые программные мероприятия.
3 этап. Подведение итогов.
Предполагается анализ результатов действия проекта, его значимости.
Примерный план мероприятий проекта.
№
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Заседание пед.совета «О подготовке проекта «Моя малая родина»
Август
администрация
Разработка программ по проекту
Сентябрь
Рук.детских объединений, ШМО
Организация сотрудничества с организациями, социумом
Сентябрь
администрация
Проведение урока Конституции
Сентябрь
Кл.руководители
Праздник «Моя Удмуртия»
Ноябрь
Учитель удм. языка
Неделя удмуртской культуры
ЦСДК, учитель удм. Языка, учитель музыки, рук. Музея, кл.руководители
День конституции
Декабрь
Кл.руководители
Участие в акции «Я-гражданин России»
Декабрь
Кл.руководители
Участие в конкурсе исследовательских работ по истории и краеведению
Март-апрель
Учителя истории, обществознания, руководители дет.объединений
Участие в днях экологической защиты
Апрель
Руков. дет.объединений
Разработка социальных проектов организации летнего отдыха
Май
Администрация
Участие в конкурсе «Овеянный славою герб наш и флаг»
Май
Рук.музея
Организация деятельности кружков
«Рукодельница»
«Юные музееведы»
«Усточи»
В теч. года
Рук.объединений
Проведение факультативов и элективных курсов
«Дондыкар-прошлое, настоящее, будущее»
«Основы фермерского дела»
В теч. года
Рук.объединений
Итоговый творческий отчет
Май
администрация
Ожидаемый результат
Для образовательного учреждения:
- создание программ исследований родного края;
-разработка моделей коллективного педагогического и детского творчества применительно к условиям краеведческой деятельности;
- подготовка и выполнение коллективных исследований родного края школьниками в составе различных объединений, также и индивидуальных;
-выявление в ходе коллективных исследований способных и одарённых детей, склонных к научным краеведческим исследованиям, подготовка их к самостоятельной работе в условиях объединения;
-формирование музейных экспозиций и создание школьного этнографического музея (или музейной комнаты).
Для социума:
- формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему страны, родного края, своего города;
- воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье;
- усвоение основных знаний об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях республики Татарстан.
- воспитание интереса к познанию и сохранению культурных ценностей своего народа.
Для учащихся:
должны получить знания по краеведению и определить место и значение родного края в развитии республики, России в целом, а также овладеть следующими умениями и навыками:
- самостоятельно подбирать литературу по теме;
- работать в читальном зале библиотеки;
- готовить и выступать с докладами и сообщениями;
- работать в архивах;
- уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
- сравнивать и обобщать факты;
- воспитывать бережное отношение к своему городу, к школе.
- воспитывать чувство гордости за свой город, за успехи своих земляков.
Оценка эффективности
Создание целостной системы патриотического воспитания позволяет
формировать у подрастающего поколения высокой общей культуры, патриотических чувств и сознания на основе исторических ценностей.
Воспитание у молодого поколения любви к Родине, ответственного понимания своего гражданского долга и конституционных обязанностей.
Создание благоприятных условий для нравственного, интеллектуального и физического формирования личности школьника.
Конечным результатом реализации проекта должно стать обеспечение формирования гражданственности общими усилиями социума , полного и всестороннего развития личности,ее социализации. Немаловажно, что личность воспитанников формируется в соответствии с демократическими ценностями, высоких требований к правовой и политической культуре. И как следствие этого-устойчивое развитие в нашем государстве демократического правового государства и гражданского общества.
Список использованной литературы.
Отечество:гражданское и патриотическое воспитание(автор-сост. Кумицкая Т.М., Жиренко О.Е.). М, ВАКО, 2009 г.
ФГОС второго поколения. М, Просвещение 2010 г.
Буторина 2. Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания// Педагогика. – 2006. – № 2. Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. – СПб.: Каро, 2004. – 224 с.
Возрождение и будущее Отечества – в патриотизме молодежи. – М.: МПА, 2000. – 208 с.
Патриотическая идея накануне 21 века: прошлое или будущее России. – Волгоград: Перемена, 1999. – 300 с.
6.Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. – М.: Педагогика, 1983. – 256 с.
Проверка знаний для школьников не всегда приятная процедура.В среднем звене есть множество возможностей устранения подобной стрессовой ситуации с помощью использования игровых приемов, творческих заданий, познавательных задач, ребусов. С удовольствием школьники решают кроссворды. Составлять их не так уж сложно, много времени это не занимает.Использовать же их можно и работая с текстом учебника при изучении новой темы, и при закреплении изученного, и при обобщении и повторении темы, и при контроле усвоения знаний.Приведу примеры некоторых кроссвордов, которые могут быть предложены ребятам на уроках естествознания и географии в 5-7 классах.
Обобщение опыта работы Соловьева Алексея Юрьевича, учителя географии МKОУ О(С)ОШ г. Михайловка по теме «Использование технологии модульного обучения, как средства развития самостоятельных навыков учащихся, получающих образование в форме экстерната, при изучении географии за курс полного (среднего) общего образования »
Проблема над которой работает учитель: использования технологии модульного обучения при изучении курса географии
Цель: Показать эффективность использования технологии модульного обучения при изучении географии за курс полного (среднего) общего образования.
Задачи:
Изучить литературу и основные требования к использованию технологии модульного обучения на уроках географии общеобразовательной школы.
Обосновать эффективность использования технологии модульного обучения для развития самостоятельных навыков учащихся .
Разработать методические рекомендации по использованию технологии модульного обучения при изучении экстернами блока «Население мира»
Внедрение методических рекомендаций в образовательный процесс при изучении экстернами блока «Население мира»
Актуальность опыта.
В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий, актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.
Обновляющейся школе требуются такие методы и технологии обучения, которые:
- формируют не просто умения, а компетенции;
- направлены на развитие познавательного интереса у учащихся;
- реализовывают принцип связи обучения с жизнью.
Технологии модульного обучения выступает, как возможное средство решения актуальных проблем.
Образованный человек в современном обществе - это не только и не столько человек, вооружённый знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.
Таким образом, у учащихся формируются современные ключевые компетенции:
Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватным таким целям является технология модульного обучения. Известно, что концепция географического образования (под редакцией В.П.Дронова) предусматривает акцентировать внимание на «страноведческий, гуманистический, культуроведческий потенциал предмета посредством изучения пространственного разнообразия жизни и деятельности людей, роли человека и человечества в географической сфере, вклада людей в развитие мировой цивилизации». Большая часть в концепции уделяется проблемам умственного развития учащихся. Однако «традиционные» формы обучения и большинство учебников географии сегодня не могут обеспечить реализацию данной концепции. Предельная дробность материала по определённой теме, небольшая подача нового на каждом уроке приводит к усилению информационного аспекта обучения. Поэтому без внедрения новых технологий эти проблемы не могут быть решены.
Цель образовательных технологий – повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми гарантированных результатов обучения. Образовательная технология – комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий. Для успешной реализации основных положений новых образовательных технологий мною были глубоко изучены теория развивающего обучения Л.С. Выготского, а также образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Теория развивающего обучения позволяет не просто формировать знание основ наук, но прежде всего осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, строить для каждого собственную траекторию «продвижения» по материалу, отвечающему его потребностям и психологическим особенностям. Исходя из основных положений теории развивающего обучения следует, что развивает ученика не само знание, а специальное его конструирование. Чем лучше обучающие условия, тем оптимальнее развивается ученик, раскрывается его субъективный опыт. Учитель является носителем способов проработки научного материала. Одним из таких способов является конструирование уроков с использованием новых технологий.
Одной из главных составляющих успешной работы при этом является выбор оптимальной модели обучения.
Модель обучения состоит из верхнего яруса – это методы и формы обучения, отраженные в тематическом плане и нижнего яруса – педагогической техники, т.е. средств и приемов с помощью которых будут реализованы дидактические методы и формы.
Сегодня у учителя есть возможность отобрать и выявить для себя оптимальный набор современных приемов и методов обучения, адаптировать их в соответствующие технологии. В ходе работы приходиться сталкиваться с трудностями, существующими противоречиями: как в условиях многообразия программ и учебников найти наиболее оптимальные пути обучения школьников географии в соответствии с требованиями государственного стандарта, задачами развивающего обучения, потребностью применения новых технологий и целями модернизации образования в целом?
Решить это противоречие, на мой взгляд, помогает блочно-модульная технология, которая способствует глубокому усвоению базовых знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала. Я убежден в том, что педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.
При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает в системе дифференцированного подхода к обучению; происходят индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекция, консультирование. Ученик имеет возможность самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.
Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
В педагогической литературе модуль определяется как целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им.
Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Только то, что сделано самостоятельно, остается в памяти надолго и активно развивает мышление. Очень важно то, что основополагающий принцип - свобода для самостоятельного обучения - достигается потому, что обучение ведется на уровне возможностей обучающегося без интеллектуальных, физических и моральных для него перегрузок.
Множество модулей предназначенных для изучения относительно автономной темы образуют блок.
Основным средством модульной технологии является сформированная на основе модулей модульная программа.
Таким образом, понятие «блок» и «модуль» практически равнозначны и представляют любую автономную, укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:
- учебная цель (целевая программа);
- банк информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);
- методическое руководство;
- контрольная работа.
Блок – группа знаний и навыков, которые учащийся должен продемонстрировать после его изучения. Блок устанавливает границы, в которых учащийся оценивается, и стандарты, в соответствии с которыми приходит обучение и оценка. Сам по себе блок не является учебной программой или планом. В свою очередь каждый блок состоит из нескольких модулей:
1 модуль – теоретическое изложение основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;
2 модуль – использование теоретического материала при выполнении типовых упражнений: самостоятельные и практические работы, где учащиеся работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем.
3 модуль – предварительный контроль знаний, повторение и обобщение материала темы; предлагается работа с компьютерами или индивидуальные карточки – задания, тесты разного уровня и т.д.
4 модуль – контроль знаний, учащимся предлагается контрольная или зачетная работы.
Как видим, данная технология имеет четкую структуру. Учебный материал направлен на решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. Технология блочно- модульного обучения базируется на единстве принципов, системе, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.
Основной целью блочно – модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит:
повысить мотивацию изучения предмета;
повысить качество знаний;
повысить уровень образовательного процесса в целом.
Данное обучение также делает акцент на “ключевые навыки”, которые необходимы на любом месте, при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются: навык общения, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий.
Блочно – модульная технология обучения “обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, представляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижениях (максимальная индивидуализация продвижения в обучении).
Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно – модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных результатов за счет:
организации обучения индивидуально;
индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;
организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;
организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.
Изучение каждого модуля является логическим продолжением предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Учащийся сам оперирует учебным содержанием, только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, при этом развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность. И, наконец, самое главное – повышается интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний и навыков учащихся.
В учебнике 10 класса В.П. Максаковского, представлены ориентировочные план – схемы изучение нового материала. Они отражают логику изучения содержания, показывают соотношения и соподчинение отдельных понятий и могут быть использованы на занятиях при вводе информации (лекции). Дифференцированное задание после изучения темы и методические ключи хорошо применять для организации самостоятельных работ с источниками информации.
В системе экстерната предполагается возможность обучения по программе курса полного (среднего) общего образования географии в течение 1 года. В этом случае из программы обучения исключаются уроки. Последовательность действий ученика заключается в прочтении теоретического материала, выполнении заданий, практических и контрольных работ, прохождении соответствующих тестов по темам разделов географии. Количество вопросов в тестах (но не менее 15) и уровень сложности может регулировать преподавателем.
При переходе на блочно-модульную технологию обучения с группой экстернов я разработал блочно-модульную программу изучения курса « Экономическая и социальная география мира», предлагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Программа рассчитана на 34 часа.
№п/п
Название блока
Содержание
Количество
часов
теория
практика
2
Блок Население мира
1.Численность и воспроизводство населения;
2. Половой, возрастной и этнический состав населения. Крупные народы и языковые семьи;
3. Качество населения как новое комплексное понятие
4. География мировых религий;
5. Миграция, виды миграций, география международных миграций;
6. Размещение населения;
7. Городское и сельское население мира. Особенности современного этапа процесса урбанизации.
8.Трудовые ресурсы и занятость
«Определение демографической ситуации и особенностей демографической политики в резных странах и регионах мира.»
«Оценка особенностей качества и уровня жизни населения в разных странах и регионах мира».
«Определение степени обеспеченности крупных регионов и стран трудовыми ресурсами».
8/3
Зачет.
3
Блок
Мировое хозяйство
1.Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура.
2.НТР и Мировое хозяйство.
3.Международное географическое разделение труда.
4. Топливно – энергетическая промышленность.
5. Горнодобывающая промышленность мира.
6. Металлургия и машиностроение мира.
7.Химическая , лесная и текстильная промышленности.
1.Определение стран – экспортеров основных видов промышленной продукции, видов сырья».
2.«Определение стран – экспортеров основных видов сельскохозяйственной продукции».
10/2
Зачет
4
Блок Природопользование и экология
1.Взаимодействие общества и природы. Оценка мировых природных ресурсов
2. Минеральные ресурсы. Ресурсный потенциал разных территорий
3. Земельные и водные ресурсы мира.
4. Загрязнение и охрана окружающей среды. Рациональное и нерациональное природопользование.
5. Географическое ресурсоведение и геоэкология.
6. Глобальные проблемы.
1.«Оценка обеспеченности разных регионов и стран основными видами природных ресурсов».
6/1
Зачет
5
Блок Страноведение
1.Современная политическая карта мира и ее формирование.
2.Количество и группировка стран. Типология стран мира
3. Государственный строй стран мира. Формы правления и административно – территориального устройства.
4.Геополитика и политическая география. Международные организации.
5.Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального деления мира.
6. Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства и региональные различия
1) зарубежной Европы,
2) Азии;
3) Северной и Южной Америки;
4) Африки;
5) Австралии и Океании.
7. Особенности географического положения, природы, населения и его хозяйственной деятельности, быта и культуры наиболее крупных стран мира.
( США, Канада, Бразилия, Германия, Великобритания, Франция, Италия, Центрально – Восточная Европа, Китай, Япония, Индия, Юго – Восточная Азия, Южная Азия, . ЮАР).
1.Составление политико-географического комментария к событиям на политической карте мира
2. Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира
10/2
Зачеты-2
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ В ФОРМЕ ЭКЗАМЕНА
Система работы по блочно-модульной технологии
Система работы по блочно-модульной технологии строится по следующим модулям:
·Модуль актуализации
·Теоретический модуль
·Практический модуль
·Модуль контроля
Более подробно остановлюсь на формах и методах работы применяемых в каждом модуле.
Модуль актуализации. На данном этапе провожу входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. Для этого чаще всего использую тестовые задания .
Теоретический модуль предполагает изучение основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий.
Практический модуль. Особое внимание обращаю на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы, заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий, работу с логическими схемами. Задания подбираю и составляю как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Следует отметить, что для выполнения каждого типа заданий я разработал алгоритмы, т.е. определенные логические умозаключения, которые помогут ученику лучше справиться с заданием. Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых информационных технологий, технологии проектного и проблемного обучения. Самый малый ученический проект – это презентация, без которой сложно представить современный урок.
Модуль контроля. Одним из основных этапов реализации данной модели обучения является контроль знаний, умений, развитие творческой деятельности учащихся. Контроль предполагает обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.
Процесс контроля включает не только проверку, но и оценку знаний, умений, фиксирование результатов, коррекцию.
Контроль позволяет проследить динамику в развитии и обучении. Коррекция помогает выяснить причины отставания, помогает ликвидировать проблемы. Умело организованный контроль и коррекция воспитывают у школьников такие качества личности, как трудолюбие, чувство долга и ответственности, помогают им осознать общественную и личную значимость своей учебной деятельности.
Таким образом, самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
Для более эффективной работы по данной технологии веду работу с технологической картой. Это своеобразный схематический или графический план образовательной деятельности учителя и учащихся по изучению определенной темы.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что укрепление дидактических единиц высвобождает время на различные творческие ,индивидуальные, формы работы, позволяет применять самые современные методы ведения урока: проекта, компьютерного моделирования, исследовательского и т.д.
При этом знания учащихся становятся прочными, глубокими, осмысленными. Но самое главное – идет творческое развитие личности.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Рассмотрим использование технологии модульного обучения ни примере блока « Население мира»
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ.
1. Численность населения мира. Естественный прирост и типы воспроизводства населения
1. Численность населения мира в настоящее время составляет около 6 млрд. чел.
Страны мира резко различаются по числу жителей. Более половины населения мира сосредоточено в шести странах:
Китай — 1 млрд 221 млн чел.;
Индия — 936 млн чел.;
США — 263 млн чел.;
Индонезия — 198 млн чел.;
Бразилия — 162 млн чел.;
Россия — 147 млн чел.
Наряду с такими «гигантами» есть страны, численность населения которых составляет 20—30 тыс. чел. (Например, «карликовые» государства Зарубежной Европы: Монако, Лихтенштейн, Андорра.)
2. На протяжении почти всей истории человечества рост численности населения был невелик, но в последние два столетия прирост населения резко увеличился. Так, в течение XIX века численность населения возросла на 710 млн чел., а в течение XX века — на 4590 млн чел. Причем наибольшие темпы роста населения пришлись на 60—80-е годы XX века, когда число жителей планеты выросло более чем в 1,5 раза.
Такой резкий скачок численности населения получил название «демографический взрыв». Он явился результатом резкого снижения смертности во всех возрастных группах вследствие улучшения медицинского обслуживания, развития методов борьбы с эпидемиями (прежде всего в развивающихся странах). В настоящее время численность населения мира ежегодно увеличивается на 90 млн чел., причем 90% прироста приходится на развивающиеся страны Африки, Азии и Латинской Америки.
3. Динамику численности населения определяет процесс воспроизводства населения. Это соотношение рождаемости и смертности, обеспечивающие беспрерывное возобновление и смену людских поколений. Рождаемость и смертность — это число родившихся или умерших за год в расчете на 1000 жителей.
Разница между рождаемостью и смертностью называется естественным приростом. Таким образом, «формулу воспроизводства» можно записать как:
Р-С=ЕП,
где Р — рождаемость, С — смертность, ЕП — естественный прирост.
Естественный прирост может быть положительным и отрицательным. Он изменяется из года в год.
4. Естественный прирост зависит от ряда факторов. К ним можно отнести:
уровень жизни, в том числе материальные условия жизни людей, уровень здравоохранения, питания, условия труда и быта людей и т.п.;
структуру населения (половая, возрастная, брачная);
образ жизни (городской и сельский);
занятость женщин в общественном производстве;
национальные и религиозные традиции.
Отрицательное влияние на воспроизводство населения оказывают войны, которые приводят к людским потерям, а также распространение голода и болезней.
5. Среднемировой показатель естественного прироста составляет 17 чел. на 1000 чел. населения (17 %о). Однако в регионах и странах мира он существенно различен:
Таким образом, можно выделить два основных типа воспроизводства населения, имеющих свои характерные особенности:
Первый тип воспроизводства населения
Второй тип воспроизводства населения
Низкие показатели рождаемости, смертности и естественного прироста
Стабилизация численности населения
«Старение» населения (т.е. увеличение доли пожилых людей в общей численности населения)
Высокий естественный прирост за счет высокой рождаемости и относительно низкие показатели смертности
Постоянное увеличение численности населения
Большая доля людей молодого возраста в общей численности населения
«Формула воспроизводства» населения
13 - 9 = 4
«Формула воспроизводства» населения
29 - 9 = 20
Характерен для стран Зарубежной Европы, СНГ, Северной Америки, Австралии и Японии
Характерен для стран Африки, Латинской Америки и Зарубежной Азии
6. В современной демографии исторически обусловленная смена типов воспроизводства населения объясняется концепцией демографического перехода.
Выделяются четыре фазы демографического перехода:
I фаза
Высокая рождаемость при резком сокращении смертности
Очень высокий естественный прирост
II фаза
Дальнейшее снижение смертности при большем снижении рождаемости (вследствие перехода от многодетной к малодетной семье)
Замедление естественного прироста
III фаза
Некоторое повышение уровня смертности (вследствие «старения» населения) при замедленном снижении рождаемости
Слабо расширенное воспроизводство
IV фаза
Показатели рождаемости и смертности выравниваются
Прекращение роста населения
Впервые демографический переход начался в Европе в XVIII веке. В настоящее время большинство стран этого региона находятся в третьей фазе. В большинстве развивающихся стран Африки демографическая ситуация соответствует первой фазе перехода, а в Азии и Латинской Америке — второй. Именно поэтому развивающиеся страны оказывали и в ближайшее время будут оказывать решающее воздействие на динамику численности населения мира.
7. В связи с быстрым ростом численности населения в развивающихся странах весьма остро встают проблемы, связанные с необходимостью обеспечения людей работой, жильем и т. п. Но главной проблемой этих стран стала продовольственная проблема, так как производительность малотоварного сельского хозяйства, характерного для большинства развивающихся стран, находится на низком уровне.
В развитых странах, с низким приростом населения, возникают проблемы, связанные со «старением нации». В таких странах, как Венгрия, Швеция, Дания, наблюдается постоянное сокращение численности населения (то есть смертность превышает рождаемость).
Большинство государств стремится управлять воспроизводством населения в целях достижения наиболее оптимальной демографической ситуации, то есть проводит демографическую политику.
Демографическая политика — это система мер (административных, экономических, пропагандистских и др.), направленная на регулирование процесса воспроизводства населения.
В странах с первым типом воспроизводства населения меры демографической политики направлены на повышение рождаемости. В странах второго типа — на сокращение рождаемости.
В целях стимулирования рождаемости проводятся такие мероприятия, как выплата пособий, предоставление различных льгот многодетным семьям и молодоженам, расширение сети дошкольных учреждений, половое воспитание молодежи, запрет абортов и т. п. Первой страной, где были предприняты меры по стимулированию рождаемости, была Франция. До конца 80-х годов активную политику в этом направлении проводили страны Восточной Европы. В настоящее время в странах Западной Европы большую роль играют экономические меры, включающие систему разного рода выплат и льгот семьям, имеющим двух и более детей.
Наибольшей результативности в снижении рождаемости добились Китай и Япония. Здесь в демографической политике применялись самые радикальные как пропагандистские, так и экономические меры (системы штрафов, получение разрешения на рождение ребенка и т. п.). В настоящее время в этих странах годовой прирост населения ниже среднемирового. Их примеру последовали Индия, Бангладеш, Пакистан, Шри-Ланка, Индонезия и некоторые другие развивающиеся страны.
Особые сложности в проведении демографической политики имеются в арабско-мусульманских странах Юго-Западной Азии и Северной Африки, а также в странах Тропической Африки, где сохраняются национально-религиозные традиции многодетной семьи.
2. Возрастной и половой состав населения мира. Половозрастные пирамиды
1. При анализе возрастного состава населения принято выделять три основные возрастные группы:
дети (0-14 лет);
взрослые (15-64 года);
пожилые (65 лет и старше).
В структуре населения мира доля детей составляет в среднем 34%, взрослых - 58 %, пожилых - 8 %.
Возрастная структура в странах с различным типом воспроизводства населения имеет свои особенности.
В странах с первым типом воспроизводства доля детей не превышает 22-25%, тогда как доля людей пожилого возраста составляет 15-20% и имеет тенденцию к увеличению в связи с общим "старением" населения в этих странах.
В странах со вторым типом воспроизводства населения доля детей достаточно высока. В среднем она составляет 40-45%, а в отдельных странах уже превышает 50% (Кения, Ливия, Ботсвана). Доля пожилого населения в этих странах не превышает 5-6%.
2. Возрастная структура населения определяет его производительную составляющую - трудовые ресурсы, которые в разных странах оцениваются по-разному. Особенно важна степень вовлечения трудоспособного населения в производство, о чем свидетельствует показатель экономически активного населения, реально занятого в материальном производстве и непроизводственной сфере.
В мире к экономически активному относится около 45% всего населения, причем в странах Зарубежной Европы, Северной Америки, России этот показатель составляет 48- 50%, а в странах Азии, Африки, Латинской Америки - 35-40%. Это связано с уровнем занятости женщин в общественном производстве и долей детей в возрастной структуре населения.
Соотношение между трудоспособной частью населения и неработающими (детьми и пожилыми) называется демографической нагрузкой. Демографическая нагрузка в мире составляет в среднем 70% (то есть 70 неработающих на 100 трудоспособных), в развитых странах - 45- 50%, в развивающихся - до 100%.
3.Половой состав населения мира характеризуется преобладанием мужчин. Численность мужчин на 20-30 млн превышает численность женщин. В среднем на 100 девочек рождается 104-107 мальчиков. Однако различия по странам мира достаточно существенны.
Преобладание мужчин характерно для большинства стран Азии. Особенно велик перевес мужчин в Южной и Юго-Восточной Азии (Китай, Индия, Пакистан), а также в арабо-мусульманских странах Юго-Западной Азии и Северной Африки.
Примерно равное соотношение мужчин и женщин характерно для большинства стран Африки и Латинской Америки.
Преобладание женщин имеет место примерно в половине всех стран мира. Наиболее ярко оно проявляется в Европе, что связано с большей продолжительностью жизни женщин в этих странах, а также большими потерями мужского населения в периоды мировых войн.Различно соотношение мужчин и женщин в разных возрастных группах. Так, наибольший перевес мужского населения во всех регионах мира наблюдается в возрастной группе до 14 лет. Среди пожилых людей во всем мире преобладают женщины.
4. Для графического анализа возрастной и половой структуры населения используются половозрастные пирамиды, имеющие вид столбиковой диаграммы. Для каждой страны пирамида имеет свои особенности. В целом для пирамиды стран с первым типом воспроизводства населения характерно неширокое основание (низкая доля детей) и достаточно широкая вершина (высокая доля пожилых). Для пирамиды развивающихся стран, напротив, характерно очень широкое основание и узкий верх. Соотношение мужчин и женщин (левая и правая стороны пирамиды) не имеет столь существенных различий, однако преобладание мужского населения в ранних возрастах, а женского в пожилых - заметно.
В половозрастных пирамидах находят свое отражение и крупные исторические события, оказавшие влияние на изменение численности населения (прежде всего войны).
1. Человечество принято делить на три основные расы:
европеоидную (страны Европы, Америки, Юго-Западной Азии, Северной Африки);
монголоидную (страны Центральной и Восточной Азии, Америки);
негроидную (большинство стран Африки).
Выделяют также австралоидную расу, представители которой расселены на юго-востоке Азии, в Океании и Австралии.
30% населения мира относится к промежуточным расовым группам (эфиопы, малагасийцы, полинезийцы и др.). Смешение рас привело к образованию особых групп метисов, мулатов и самбо в Америке.
2. Этнический состав населения - это результат длительного исторического процесса смешения и переселения представителей разных рас и этносов.
Этнос (народ) - это сложившаяся устойчивая группа людей, характеризующаяся общностью языка, территории, особенностями быта, культуры и этническим самосознанием.
Всего в мире насчитывается 3-4 тысячи этносов. Часть из них превратились в нации, другие представляют собой народности, племена.
3.Классификация этносов проводится по различным признакам, главные из которых численность и язык.
По численности народы мира различны. Подавляющее большинство народов малочисленно. Только 310 народов имеют численность более 1 млн чел., но на них приходится около 96% населения Земли.
К крупнейшим по численности народам мира относятся:
китайцы (1 120 млн чел.);
хиндустанцы (219 млн чел.);
американцы США (187 млн чел.);
бенгальцы (176 млн чел.);
русские (146 млн чел.);
бразильцы (137 млн чел.);
японцы (123 млн чел.).
Более 30 млн человек насчитывают следующие народы: бихарцы, пенджабцы, мексиканцы, немцы, корейцы, итальянцы, вьеты, французы, англичане, украинцы, турки,поляки и др.
По языку народы объединяют в языковые семьи, которые, в свою очередь, делятся на языковые группы. Всего в мире выделяется 20 языковых семей. Крупнейшими из них являются:
индоевропейская, на языках которой говорят 150 народов (около 2,5 млрд чел.). К ней относятся романские языки (французский, испанский, португальский, итальянский), германские (немецкий, английский, идиш, голландский), славянские (русский, польский, украинский), индоарийские (хинди, 'маратхи, пенджаби), иранские (персидский, таджикский) и др.;
китайско-тибетская, на языках которой говорят преимущественно в Китае, Непале, Бутане (свыше 1 млрд чел.).
Языковая классификация народов существенно отличается от национальной, поскольку распространение языков не совпадает с этническими границами. Например, в бывших колониях Испании, Великобритании, Франции в Африке, Азии, Латинской Америке говорят на языках метрополий.
4. В зависимости от того, совпадают или нет этнические и государственные границы, страны мира делятся на однонациональные и многонациональные.
Около половины стран - однонациональные. Это страны, государственные границы которых совпадают с этническими и основная национальность составляет 90% всего населения. Их больше всего в Европе, в Латинской Америке, на Ближнем Востоке. К таким странам можно отнести Данию, Швецию, Германию, Польшу, Италию, Японию, Саудовскую Аравию, Египет, большинство стран Латинской Америки.
Многонациональные - это страны, в пределах государственных границ которых проживают несколько этносов. Их можно разделить на четыре группы:
с резким преобладанием одной нации при наличии более или менее значительных национальных меньшинств (Великобритания, Франция, Испания, Китай, Монголия, Турция, Алжир, Марокко, США, Австралийский Союз);
двунациональные (Канада, Бельгия);
со сложным, но этнически однородным национальным составом (Иран, Афганистан, Пакистан, Лаос);
со сложным и разнообразным в этническом отношении национальным составом (Россия, Индия, Швейцария, Индонезия).
5.Проблема межнациональных отношений в настоящее время стоит достаточно остро. Это связано:
с фактическим экономическим и социальным неравенством народов в некоторых развитых странах, ущемлением культурной самобытности национальных меньшинств (баски в Испании, корсиканцы во Франции, шотландцы в Великобритании, франко-канадцы в Канаде);
с процессом объединения родственных племен в народности, а народностей в нации во многих развивающихся странах (Индия, Индонезия, Нигерия, Заир, Судан);
с последствиями европейской колонизации, при которых сохраняется угнетение коренного населения (индейцы, эскимосы, аборигены Австралии);
с расовой дискриминацией (ЮАР, США);
с образованием новых государств на территориях бывшего СССР и социалистических стран Восточной Европы.
Одной из главных "горячих точек" после Второй мировой войны остается Ближний Восток, где не утихает арабо-израильский конфликт.
Национальные противоречия часто имеют религиозную основу. Яркий пример - религиозные столкновения между католиками и протестантами в Северной Ирландии (Ольстер).
Проблемы межнациональных отношений приводят к тяжелым последствиям, их решение одинаково важно для всех государств мира.
1. Население Земли размещено крайне неравномерно. 70% населения живет всего на 7% территории суши.
В Восточном полушарии сосредоточено 80% всего населения, в Северном полушарии - 0,9%. При этом основная масса людей живет в пределах умеренного, субтропического и субэкваториального климатических поясов. 15% территории суши совершенно не освоены людьми - это области с экстремальными природными условиями.
2. Главным показателем, характеризующим размещение населения, является плотность населения. Средняя плотность населения Земли - 40 чел./км2. Однако неравномерность размещения населения в разных регионах и странах мира огромна. Показатель плотности населения колеблется от десятых долей до 2000 чел./км2.
Плотность населения Зарубежной Европы и Азии составляет более 100 чел./км2, в Северной и Южной Америке - около 20 чел./км2, а в Австралии и Океании - не более 4 чел./км2.
Сравнение плотности населения отдельных стран позволяет выделить три группы стран:
страны с очень высокой плотностью населения - более 200 чел./км2 (Бельгия, Нидерланды, Великобритания, Израиль, Ливан, Бангладеш, Республика Корея, Сальвадор);
страны с плотностью населения, близкой к средне-мировому показателю - примерно 40 чел./км2 (Ирландия, Ирак, Малайзия, Марокко, Тунис, Мексика, Эквадор);
страны с низкой плотностью населения - менее 2 чел./км2 (Монголия, Ливия, Намибия, Австралия, Гренландия).
Неравномерность размещения населения может наблюдаться и в пределах отдельной страны. Яркими примерами могут служить Египет (наиболее заселена долина р. Нил), Китай и Австралия (заселена восточная часть страны), Канада (заселен юг страны), Россия (наиболее заселена европейская часть страны). В Индонезии плотность населения на о. Ява составляет 2000 чел./км2, а в районах других островов - до 3 чел./км2.
3. Неравномерность размещения населения на Земле объясняется рядом факторов.
Влияние природного фактора проявляется:
в слабой освоенности территорий с неблагоприятными для человека природными условиями (пустыни, тундры, тропические леса, полярные области);
в проживании основной части населения на высоте до 1000 м над уровнем моря (при этом 56% населения сосредоточено на равнинах с высотой до 200 м, 24% - до 500 м над уровнем моря);
в концентрации населения вблизи морского побережья (более 50% населения живет в пределах 200 км от побережий морей и океанов);
в высокой освоенности территорий с плодородными почвами и благоприятными агроклиматическими условиями (субтропический, субэкваториальный и юг умеренного климатического пояса).
Воздействие исторических особенностей заселения суши проявляется в том, что, по мнению ученых, заселение Земли происходило с территорий, где формировался человек современного вида, Юго-Западной Азии, Северной Африки и Южной Европы, по Старому Свету, затем в Америку и Австралию. Время заселения серьезно повлияло на численность населения регионов.
Различия в современной демографической ситуации связаны с естественным приростом населения отдельных стран. Яркий пример - Бангладеш с высоким уровнем рождаемости. Плотность населения этой страны в настоящее время составляет более 750 чел./км2.
Воздействие социально-экономических условий связано с размещением промышленных зон, транспортных путей, освоением крупных месторождений полезных ископаемых, способствующих концентрации населения.
4. В настоящее время в мире можно выделить несколько районов наибольшей концентрации населения. К ним относятся:
Восточная Азия (восточное побережье Китая, Япония, КНДР, Республика Корея), где проживает около 1 млрд чел.;
Южная Азия (Индия, Бангладеш, Шри-Ланка, Пакистан), где проживает около 1 млрд чел.;
Юго-Восточная Азия (Индонезия, Филиппины, Таиланд, Малайзия), где проживает свыше 300 млн чел.;
Зарубежная Европа, где проживает около 500 млн. чел.;
Северо-восток США, где проживает около 100 млн. чел.
5. Миграции населения, их причины, формы, влияние на изменение народонаселения
1. Заселение человеком территории суши положило начало миграции - перемещению людей с одного места жительства на другое.
В настоящее время принято выделять две основные формы миграций:
внутренние миграции - перемещение населения внутри страны из сел в города, из городов в села, из одного региона в другой;
внешние миграции - перемещение населения из одной страны в другую.
Эмиграция - это выезд из страны. Иммиграция - въезд в страну.
Миграции различаются:
по характеру:
добровольные;
принудительные;
по продолжительности:
постоянные;
временные;
сезонные;
по территориальному охвату:
межконтинентальные;
внутриконтинентальные.
Особыми формами миграций являются:
кочевничество как форма хозяйственной деятельности и связанного с ней образа жизни;
"маятниковые" миграции, возникающие при постоянном перемещении людей по одному и тому же пути (к месту работы или учебы и обратно).
2.Причин миграций довольно много. Главной из них является экономическая. При этом принято различать два вида миграций, имеющих экономические причины.
Переселенческие миграции, связанные с освоением новых земель. К ним можно отнести:
переселение людей в новые колониальные владения, начавшееся с эпохи Великих географических открытий;
насильственную "переброску" негров-рабов из Африки в Америку в XVI-XIX веках;
"миграционный взрыв" XIX века в странах Европы, когда в период развития капитализма люди устремлялись в те районы, где оставались свободные земли.Больше всего таких мигрантов дали Великобритания, Германия, Италия, Франция, Испания. Расселялись они в США, Канаде, Бразилии, Аргентине, Австралии, Южной Африке.
Трудовые миграции, связанные с заключением трудовых контрактов. Например, китайские и индийские кули. В настоящее время в развитых странах работают по контракту более 25 млн трудящихся-мигрантов. Особое место занимает такое явление, как "утечка умов", имеющее в своей основе экономические причины. Проявилось оно после. Второй мировой войны, когда из Германии в США были вывезены специалисты в области физики, ракетостроения и т. п. Наибольший отток ученых из развивающихся стран в США, Францию, Канаду пришелся на 60-70-е годы XX века. В последние годы "утечка умов" особенно сильно затронула Индию, Филиппины, республики бывшего СССР.
Другими, не менее важными причинами миграций являются политические. Примерами таких миграций могут служить:
эмиграция полумиллиона граждан из фашистской Германии и Италии, франкистской Испании;
эмиграция из России после Октябрьской революции;
эмиграция из Чили после прихода к власти генерала Пиночета;
отток белого населения из освободившихся от колониальной зависимости стран Азии и Африки;
насильственная депортация в Германию 10 млн чел. из оккупированных стран в период Второй мировой войны.
Помимо названных миграции населения могут быть вызваны национальными, религиозными, экологическими и другими причинами.
3.Главными центрами иммиграции на протяжении длительного времени были США, Канада, Австралия, Бразилия, Южная Африка. Однако после Второй мировой войны общие потоки межконтинентальных миграций сократились, но выросли внутриконтинентальные миграции. Важным центром притяжения рабочей силы стала Центральная Европа, где проживают 12-13 млн иностранных рабочих из стран Южной Европы (Испания, Португалия, Италия, Греция, Югославия), Азии (Индия, Пакистан, Турция) и Северной Африки (Алжир, Ливия, Египет).
Новый район трудовой иммиграции сложился в нефтедобывающих странах - Саудовской Аравии, Кувейте, ОАЭ, Бахрейне, Катаре. Сюда приезжают рабочие из Египта, Йемена, Сирии, Судана, Индии, Пакистана, Бангладеш и др.
США и Канада также остаются важным центром трудовой иммиграции. Общая численность иностранной рабочей силы в этих странах оценивается примерно в 6 млн человек
Новая волна внешних миграций связана с политическими событиями в Восточной Европе. Только в ФРГ с 1989 г. иммигрировало около 2 млн человек - немцев из ГДР, стран Восточной Европы и СССР.
Новое миграционное явление последних лет - увеличение числа беженцев из зон территориальных конфликтов. Количество беженцев в настоящее время составляет около 20 млн человек.
4.Миграции оказывают существенное влияние на структуру населения. Так, трудовая иммиграция увеличивает долю экономически активного населения в общей численности населения страны, а также долю мужского населения, поскольку в большинстве мигрируют в поисках работы мужчины.
История миграций объясняет появление метисов, мулатов и самбо в странах Америки, многонациональную структуру населения США. С миграцией связано двуязычие в Канаде, а также распространение испанского и португальского языков в Южной Америке, английского - в Индии, французского - в Алжире.
6. Городское и сельское население мира. Урбанизация, проблемы урбанизации в современном мире
1. По характеру расселения население мира можно разделить на городское и сельское.
Сельское расселение возникло с развитием земледелия. В настоящее время более половины населения мира живет в сельской местности. Сельских населенных пунктов насчитывается 15-20 млн. Они различны по величине, форме, специализации хозяйства.
Существуют две формы сельского расселения:
групповая (деревенская) - наиболее характерна для стран Центральной и Южной Европы, России, Японии, а также для большинства развивающихся стран;
рассеянная (ферма) - наиболее распространены в США, Канаде, Австралии, странах Северной Европы.
В районах кочевого скотоводства постоянные поселения вообще отсутствуют.
Городское расселение. Города возникли в древности в междуречье Тигра и Евфрата, а затем в низовьях и дельте Нила как центры административной власти, торговли и ремесла. С развитием индустрии в них концентрировалось промышленное производство, формировалась инфраструктура, развивались транспортные связи. Города постепенно становились центрами притяжения для всей окружающей территории, возрастала их роль в территориальной организации хозяйства. Сегодня функции крупных городов расширились. Они являются промышленными, культурными, научными, административными центрами, транспортными узлами. Большинство городов - многофункциональные. Однако есть города, имеющие "специализацию", - однофункциональные. К ним относятся горнопромышленные центры, города-курорты, научные центры, некоторые столицы.
Определение города в разных странах различно. Например, в США городом считается поселение свыше 2,5 тыс. человек, в Индии - свыше 5 тыс., Нидерландах - 20 тыс., Японии - 30 тыс., а в Швеции, Дании, Финляндии - лишь более 200 человек. В России учитывается не только число жителей, но и показатель занятости населения (промышленность, сфера обслуживания).
В настоящее время размещение населения все более определяется географией городов, они постепенно становятся основной формой расселения людей.
Кравченко Н.Н.учитель ОПК МБОУСОШ №44 г.Кропоткин Кавказский район
« Что дает православное воспитание нашим детям?»
Слово «Воспитание», означает собой – восполнение, то есть обучение человека необходимым знаниям и привитие человеку нужных качеств характера и добрых привычек.
То есть слово «Воспитание» означает собой -- ОБУЧЕНИЕ человека определённым ПРАВИЛАМ Жизни, без которых он – НЕ СПОСОБЕН стать полноценной личностью, законопослушным гражданином и нормально жить в обществе среди людей.
В старые времена на Руси так и говорили, что взять на ВОСПИТАНИЕ – это значит ПРИНЯТЬ ребенка -- на полное попечение, заботу и ответственность: кормить, одевать, а главное, -- НАСТАВЛЯТЬ в Вере и в добрых -- ПРАВИЛАХ Нравственной и семейной жизни, учить -- грамоте и профессии.
Никому не придет в голову, например, сомневаться в законах физики, математики или в правилах уличного движения. Для каждого это нормальный порядок вещей: «Дважды два – будет четыре», «брошенный вверх камень - падает обратно на землю», «на красный свет светофора – все автомашины останавливаются, а на зелёный движение начинается снова» и заметьте, во всех этих законах -- нет даже намёка на какое-либо ущемление чьих-либо прав и свобод, абсолютно все СОГЛАСНЫ с этими законами и правилами и никто – Не протестует против них, наоборот, люди -- стремятся их применять и соблюдать.
Также и дети быстро ПРИВЫКАЮТ и легко УСВАИВАЮТ -- все Божии Законы, Нравственные и дисциплинарные правила и ДОБРЫЕ Привычки, которым их ОБУЧАЮТ родители и учителя. Дети спокойно НАЧИНАЮТ их соблюдать и ЖИТЬ по этим Законам и правилам и потому -- СТАНОВЯТСЯ Хорошими ВОСПИТАННЫМИ людьми.
СТАРЕЦ САМПСОН в статье «О ПРАВОСЛАВНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ»выразил болезненное беспокойство: как ПРАВИЛЬНО воспитать будущее поколение? Как его осуществить? Как примениться к тому, чтобы детей СОХРАНИТЬ верующими и не оторвать их от жизни? Эти два важнейших вопроса или две проблемы, как вы называете новым языком -- они нас мучают: и священников, и родителей.
С чего начинать? Прежде всего, родители пусть хорошенько посмотрят на самих себя, -- какие они люди? Есть ли в родителях Вера в Бога, благочестие, доброта, трудолюбие и как родители – относятся к друг другу и к окружающим людям».
Детей нужно научить -- трём самым главным вещам необходимым в жизни:
1. Православной вере, которая ВОСПИТАЕТ из него -- Доброго, честного и порядочного человека, живущего по Законам Божиим, Патриота своей страны.
2. Мужеству и смелости, -- что СДЕЛАЕТ из него Самостоятельного, имеющего свое Мнение, независимого волевого человека -- Личность.
3. Трудолюбию и Ответственности.
Всё это закладывается в ребенка с детства. То, чему -- НАУЧАТ ребенка в детстве -- остаётся с ним на всю жизнь! Давайте рассмотрим важность воспитания в детях любви к труду. Раньше, Россия была крестьянской страной, городского населения было мало. Крестьянские семьи были многодетными и дети в этих семьях с раннего детства приучались к труду, а забот как известно в сельской жизни очень много, даже в наше время. Это заботы по уходу за скотиной и птицей, за огородом и дров надо заготовить, и сена накосить, и воды принести, в общем дел много и хватает на всех. Поэтому сельские дети вырастают трудолюбивыми и серьёзными. В наше время все переменилось, большая часть населения нашей страны живет в городах, в благоустроенных квартирах, в которых есть отопление, горячая и холодная вода и многое другое. Забот и хлопот в таких квартирах очень мало, родители с ними спокойно справляются, на долю же их детей почти ничего не остается. К тому же семьи стали маленькие, обычно один, два ребенка, которых наши родители вместе с бабушками тщательно оберегают -- от любого труда, вот и растут наши дети ни к чему не приспособленными и ленивыми, им даже трудно учиться в школе – ведь это тоже труд и немалый, а трудиться они не умеют и не приучены. Спрашивается, чего мы тогда хотим получить из наших детей, когда они вырастут? Вся беда в том, что мало родителей в наше время знает простую мудрость, что все полезное и доброе как и худое закладывается в наших детей и внуков -- с самого раннего детства.
К чему приучим своего ребенка с детства -- так он и проживёт всю свою жизнь! Добру научим – он будет ХОРОШИМ человеком! Дурному научим – ребёнок станет ПЛОХИМ человеком!
Наставь и научи юношу Законам Божиим -- в начале пути его: он не уклонится -- от них, и когда состарится. (Библия) Это очень и очень – ВАЖНО! Но до сих пор так мало людей – ЗНАЕТ об этом, ПОНИМАЕТ эту -- ВЕЛИКУЮ Божию Мудрость!
А ведь действительно сколько бы мы могли -- УБЕРЕЧЬ людей в нашей стране от тяжелых смертных грехов и роковых жизненных ошибок. Сколько бы СОХРАНИЛИ семей -- от разводов. Сколько бы хороших детей -- родилось бы в нашей стране и выросли бы -- ДОСТОЙНЫМИ людьми! Если бы с детства мы -- научили бы Православию наших детей!
Православие – учит детей ПОСЛУШАНИЮ -- родителям и УВАЖЕНИЮ старших и этим ИЗБАВЛЯЕТ наших детей – от ХАМСТВА и грубости.
Православие – учит детей ЛЮБВИ и заботе о ближним и ИЗБАВЛЯЕТ этим – от ЭГОИЗМА, жадности и зависти и главное -- от БЕЗЖАЛОСТНОСТИ.
Православие – учит детей ЦЕЛОМУДРИЮ – и ИЗБАВЛЯЕТ этим наших детей, когда они Вырастут -- от Блуда, Разврата и пошлости.
Православие – учит наших детей любви -- к Труду и Избавляет этим -- от Лени Праздности и ТУНЕЯДСТВА, а также -- от воровства, преступности и хулиганства.
Православие – учит наших детей ДОБРОТЕ, МИЛОСЕРДИЮ, Состраданию и ЖАЛОСТИ к людям. Учит – УВАЖЕНИЮ и доброму отношению -- к людям.
Православие, через почитание Богородицы – учит наших мужчин – ДОБРОМУ отношению и УВАЖЕНИЮ -- к женщинам. А это так важно для создания крепкой семьи.
Православие, через почитание Господа Иисуса Христа – учит женщин ХОРОШО Относиться -- к мужчинам и ПОСЛУШАНИЮ мужьям. Это позволяет -- беречь семьи.
Православие – учит наших детей БЕРЕЖНОМУ отношению к Природе, учит – любить животных, птиц и так воспитывает -- добрых людей.
Православие – учит детей любви к Родине, учит – Мужеству, воспитывает – сильный, самостоятельный характер, учит -- преодолевать трудности, приучает – терпению.
Православие – учит родителей ПРАВИЛЬНО воспитывать своих детей, чтобы из них Вырастали – хорошие, воспитанные и глубоко верующие люди.
Многие верующие люди хотели бы с детства НАУЧИТЬ своих детей -- Православной вере. Это действительно очень и очень -- ВАЖНОЕ и нужное дело. Православная вера -- ПОМОГАЕТ родителям вырастить и воспитать из детей -- добрых и воспитанных людей.
Но детей воспитывать в Православии тоже НУЖНО -- УМЕТЬ, чтобы им -- НЕ НАВРЕДИТЬ, не Оттолкнуть от Бога и этим НЕ ПОГУБИТЬ -- веру в Бога в детях.
А главное, НЕВОЗМОЖНО привести детей к Богу если сами родители НЕ ИМЕЮТ -- БОЛЬШОЙ веры в Бога, НЕТ -- в родителях Страха Божьего, НЕТ -- Благоговения перед Богом, если сами родители – НЕ ИСКАЛИ по настоящему Бога в своей жизни и потому не дорожат верой – равнодушны к Богу. И потому – Эгоистичны, горды и равнодушны к людям.
И в литературе, и в обществе везде говорят об отсутствии -- ВЫСОКИХ интересов и стремлений -- среди молодёжи, об оскудении -- идеалов, о полном расслаблении воли, о пассивности и безразличии молодёжи -- к ВЫСШИМ идеалам; совесть, долг, общее благо, любовь и уважение к ближним -- стали ЗАБЫТЫМИ словами. Молодежь -- ОГРУБЕЛА, стала -- циничной, ПОШЛОЙ, а главное, стала РАВНОДУШНОЙ -- ко всему доброму. Но откуда взяться высоким идеалам, сильным характерам и твердой воле?
На поле всходит и растёт только то, что там -- ЗАСЕЮТ. Наша молодёжь становится такою, какою её воспитывают -- семья, школа, общество, Церковь и сама жизнь.
Чтобы наша молодёжь была -- ДОБРОЙ, честной, целеустремленной и СТРЕМИЛАСЬ к знаниям, ОБРЕТАЛА веру в Бога, стремилась к чему-то хорошему и серьёзному – сами Родители, учителя и воспитатели – ДОЛЖНЫ стать сначала – ДОБРЫМИ и ЧЕСТНЫМИ и ВЕРУЮЩИМИ людьми и всей своей жизнью, собственным добрым примером поведения и справедливыми поступками и делами – ПОДАВАТЬ ДОБРЫЙ пример детям и молодёжи!
Вот только тогда у нас в стране вырастет нормальная, живая, хорошая молодёжь, которой будет всё интересно, которая будет стремиться к высоким идеалам и к добру! А главное, молодые люди обретут веру в Бога и с этой верой – войдут в свою взрослую жизнь и передадут свою веру и знания и добрые навыки -- своим будущим детям и внукам! Вот это и будет настоящая добрая эстафета поколений.
Это будет твёрдой Гарантией -- РАЗВИТИЯ и укрепления нашего государства России!
Список литературы
1.Ганичев В.Н. Духовный диалог./Новая книга России.-№3,2004
2.Л.П.Талышева «Похвала благодарности» /М.Просвещение ,2009/
3.Православная педагогика. /Иерей Александр Ильяшенко/
4.Церковь,дети и современный мир. –М.,2000
Выкладываем 3 (потом 5) картинок, названия которых ребенок уже знает. Желательно из одной темы лексики. Потом ребенка просим закрыть глазки и досчитать до 3-х, а взрослый убирает одну картинку. Ребенок открывает глазки и должен назвать исчезнувшую картинку. Потом можно усложнять, выкладывая больше картинок и больше убирая.
Кто (что) на картинке?
Показываем ребенку картинку с несколькими предметами (либо членами семьи и т.п.) в течение какого-то периода времени (около 7-10 секунд, если их немного). Потом ребенок закрывает глаза, а родитель убирает картинку. Через 3-5 секунд ребенок должен назвать предметы (людей) с картинки. Важно, чтобы предметы были видны четко, чтобы они были хорошо выделены, и начинать стоит с небольшого количества.
Шпион
Взрослый загадывает слово (из выученных ребенком и картинки которых размещены перед его глазами либо находятся в этой комнате) и называет лишь первую букву слова: «I spy with my little eye something beginning with “…”»/ А ребенок задает вопросы со словами, начинающимися на эту букву: «Is it …?». А взрослый отвечает: «Yes, it is/ No it isn`t».
Отгадай животное
Раскладываем картинки с изображениями животных, названия которых ребенок уже знает. Объясняем малышу, что буква в вопросе будет первой буквой загаданного животного. Спрашиваем: Which M likes bananas? Ребенок отвечает: Monkey. И так со всеми животными. Можно такие вопросы придумать на каждую тему изученных слов.
Найди букву
Делаем карточки с буквами алфавита - по шесть на каждой карточке. Карточки должны быть плотными и 1 карточка – размером с тетрадный лист. Буквы лучше разукрасить цветными карандашами или красками, или фломастерами. Дублируем все буквы и вырезаем их отдельно - по размеру каждой в квадратике на карточке. Отдельные буквы перемешиваем, можно положить в мешочек. Кладем перед ребенком все карточки и называем букву. Он должен найти и положить отдельную букву на букву на карточке. Хорошо, если будут играть от двух и более деток, соревнуясь. Может поиграть и взрослый вместе с ребенком, но снижая свой темп. Допустимо начинать играть в эту игру и после первых выученных 6-12 букв.
А.В.Перышкин, Физика, 7 класс, изд-во М., «Дрофа, 2010»
Тема: Три состояния вещества.
Цель: сформировать знания агрегатных состояний веществ на основе молекулярного строения веществ.
Задачи:
Образовательные: ознакомление обучающихся с видами агрегатных состояний веществ и применение знаний для объяснения физических процессов и явлений .
Развивающие: развитие экспериментальных умений, навыков, логического мышления, интереса к физике, расширение кругозора обучающихся;
Воспитательные: формирование навыков самостоятельной работы, воспитание чувства сотрудничества в процессе совместного выполнения учебного задания, воспитание стремления к учению.
Урок «открытия» нового знания. ФОРМА УРОКА: комбинированный
На уроке использую групповую работу учащихся.
Средства обучения: Эксперимент, таблица.
Структура урока изучения нового материала:
Организационный блок
Мотивационный блок
Информационный блок
Аналитический блок
Закрепление
Оценочный блок
Рефлексивный блок
информация о домашнем задании, инструктаж
Содержательная часть урока:
Этапы урока
Время
Приёмы,
методы
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Прогнозируемые результаты
обучения
Организационный
1 мин
Репродуктивный метод
Приветствие учащихся; фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
Приветствуют учителя; готовятся к уроку.
Кратковременная организация процесса.
Мотивационный.
2
мин
Репродуктивный
С неба падали пушинки
На замёрзшие поля. Ель окутали косынкой, Жаркой шубой — тополя. И укрыли дом да площадь Необычным одеялом. Как же их зовут? — ты спросишь. Имя здесь я написала.
Ответ: Снежинка(слайд №1)
Что за звёздочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь - вода в руке
Ответ: снег.
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно.
(Лед)
Шел долговяз - в земле увяз.
(Дождь)
Серое сукно тянется в окно.
(Пар, туман, загадки о природе)
Отвечают.
Отвечают на вопросы.
Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.
Информационный
5 мин
Частично-поисковые, исследовательские, наглядные методы
На уроках окружающего мира и природоведения вы уже изучали различные вещества.
Какие состояния веществ рассмотрены в загадках?
Какое вещество находится у вас на столах в стакане?
Когда вода замерзает образуется… .
Лед, какое это состояние воды?
В атмосфере вода содержится в невидимом глазу состоянии – ….
Когда пара становится много, в атмосфере образуются облака.
На основании сделанных жизненных наблюдений определяем тему урока.(слайд 2)
Любое вещество может находиться в трех агрегатных состояниях.
«Агрегатными» в переводе с английского совокупный, общий, весь.
Но свойства веществ в разных состояниях различны.
Как вы думаете чем мы будем сегодня на уроке заниматься?
Сегодня мы должны выяснить, какими свойствами обладают тела, в зависимости от состояния и возможен ли переход вещества из одного агрегатного состояния в другое. Физика - наука экспериментальная и мы сегодня с вами исследователи-экспериментаторы.
Работать будете в группах. На столах у каждой группы находится оборудование и листок с заданием.(Приложение №1)
Вода , твёрдое
Вода,
Лёд
Твёрдое
Пар
“Три состояния вещества”.
Записывают тему урока в тетради.
Определять внутреннее строение состояний и их свойства..
Активизация мыслительной деятельности учащихся и нацеливание на изучение новой темы.
Аналитический
20 мин
Частично-поисковые, исследовательские, работа с книгой..
Весь изученный материал будем заносить в таблицу.(Приложение №2)(слайд 3). По окончании своего выступления каждая группа даёт характеристику своего состояния, а остальные заносят данные в таблицу.
С каким же состоянием и его свойствами познакомилась I группа? Слушаем ваши выводы.(слайд 4,5)
Заслушаем II группу.
(слайд 6,7)
Теперь слушаем III группу.
(Слайд 8,9)
Физкульт минутка
А теперь рассмотрим эти состояния со стороны молекулярного строения.
Встаньте из-за парт. Разойдитесь по классу в разные стороны. Какое это будет состояние?
Теперь я ставлю коробку конфет, вы сбегаетесь все к ней. Это какое состояние?
Прозвенел звонок на урок. Какое теперь состояние?
Сели по местам.
А теперь открываем §7 учебника с. 49-53 и в таблице заполняем оставшиеся, графу молекулярное строение и зарисовываем свои фантазии на тему.(слайд10)
Как расположены молекулы в газах?
Как располагаются молекулы в жидкостях?
Как расположены молекулы в твёрдых телах?
Чертят таблицу.
Твёрдое состояние. При нормальных условиях твёрдое тело имеет и форму и объём; кусок бруска сколь угодно долго будет неизменным о форме и объёму.
Все заполняют графу со свойствами твёрдое тело.
Жидкое состояние. Жидкость очень просто может менять свою форму, но при этом сохраняет свой объём.
Все заполняют графу со свойствами жидкости.
Газообразное состояние. Газ не сохраняет ни форму, ни объём.
Все заполняют графу со свойствами газообразное состояние.
Встают из-за парт. Расходятся по классу в разные стороны.
Газ.
Бегут к коробке конфет.
Жидкость.
Встают возле парт.
Твёрдое.
Садятся.
Открывают учебник, читают и заполняют оставшиеся графы.
Расстояние между молекулами во много раз больше самих молекул, они почти не притягиваются и свободно движутся. Поэтому газы заполняют весь предоставленный объём, не имеют формы и легко сжимаются.
Молекулы расположены близко друг к другу, расстояние между ними сравнимо с размером молекул. Они скачками меняют свое место – “прыгают”. Поэтому жидкости не сохраняют форму, они могут течь, их легко перелить. Но сжать их трудно, так как при этом молекулы сближаются и между ними возникает отталкивание.
Молекулы расположены в строгом порядке расстояние между молекулами сравнимо с размером молекул. Молекулы колеблются около определенной точки, не могут перемещаться далеко от неё. Поэтому твердые тела сохраняют форму и объем.
Правильность ответов и действий в процессе аналитического блока и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы.
Закрепление
5 мин
Поисковая, исследовательская
Молодцы ребята. Теперь посмотрим как вы усвоили изученный нами материал. У вас на столах тесты с выбором ответа. Отвечаем на них. (Приложение № 3)
Отвечают, ищут ответ.
Закрепление и проверка усвоенного изученного материала. Оценивание результатов ответов обучающихся.
Оценочный
3
Беседа
Ребята меняемся листочками с соседом и проверяем ответы на презентации. Выставляем друг другу оценки. (слайд11)
Листочки после этого передаём с последней парты на первую и мне на стол. Если после моей проверке ваши оценки совпадут с моими, то и поставлю в журнал.
Теперь делаем выводы: с помощью молекулярного строения веществ что мы смогли объяснить?
Смотрят на слайд и обобщают весь пройденный материал.(слайд 12)
Выставляет оценки.
Проверяют у друг друга задания, выставляют оценки.
Передают листочки с ответами.
Различные состояния веществ.
Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы.
Рефлексивный
2
мин
Беседа
Ребята покажите с помощью смайликов , понравился урок или что-то не понравилось. ( Приложение №4)
Показывают мордочки с настроением.
Информация о домашнем задании, инструктаж
2 мин
Репродуктивный
§7, Задание с. 53. До заполнить таблицу. Сочините сказку о путешествии молекулы воды, которой пришлось вместе с другими молекулами участвовать в различных агрегатных превращениях воды в природе.(слайд 13)
Записывают в дневниках
Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками
Приложение №1
Iгруппа
Приборы и материалы :деревянный брусок, проволока.
Задание: попробуйте, используя ваше оборудование, ответить на вопросы:
Всегда ли легко изменить форму твёрдого тела?
А объём?
IIгруппа
Приборы и материалы :пластиковая бутылка, вода.
Задание: попробуйте, используя ваше оборудование, ответить на вопросы:
Легко ли сжать газ? жидкость?
Легко ли изменить форму жидкости? Воздуха?
IIIгруппа
Приборы и материалы :воздушный шар, вода.
Задание: попробуйте, используя ваше оборудование, ответить на вопросы:
Заполняет ли жидкость весь предоставленный ей объём?
А газ?
Приложение №2
Состояния
вещества
Молекулярное
строение
Свойства
Фантазия
на тему «Молекула»
Твёрдое
Жидкое
Газообразное
Приложение №3
Вариант №1
Если в стакан с водой бросить несколько кристаллов марганцовки, то в результате растворения марганцовки около дна стакана сначала образуется тонкий темно окрашенный слой раствора, а остальная вода остается светлой. Затем в результате теплового движения молекулы растворенного вещества проникают в промежутки между молекулами жидкости и постепенно вся вода оказывается равномерно окрашенной. Это явление называется
А) тепловым движением
Б) броуновским движением
В) диффузией
Г) конвекцией
При переходе воды из жидкого состояния в кристаллическое состояние плотность льда оказывается меньше плотности жидкой воды потому, что в кристалле льда
А) расстояния между молекулами меньше, чем в жидкой воде
Б) образуются пузырьки воздуха
В) расстояния между молекулами больше, чем в жидкой воде
Г) расстояния между молекулами такие же, как в жидкой воде
Чем отличается с молекулярной точки зрения сталь в твердом и жидком состояниях?
Ничем.
Расположением, взаимодействием и движением молекул.
Размером молекул.
Составом молекул.
Можно ли открытый сосуд заполнить газом на 50%?
А) да
Б) нет
При тепловом движении атомы и молекулы вещества совершают беспорядочные колебания относительно своих равновесных положений, если вещество находится:
А) в твёрдом состоянии.
Б) В твёрдом и жидком состоянии.
В) в твёрдом и газообразном состоянии.
Г) в твёрдом, жидком и газообразном состоянии.
Вариант №2
Что можно сказать о расположении молекул при нагревании воды до кипения?
А) уменьшают скорость.
Б) увеличивают скорость.
В) скорость неизменна.
Вода испарилась и превратилась в пар. Изменились ли при этом молекулы пара? Как изменилось их расположение и движение?
А) изменились, расстояние между молекулами уменьшилось, беспорядочно
Б) изменились, расстояние между молекулами не изменилось, перескок.
В) не изменились, расстояние между молекулами увеличилось, беспорядочно.
Г)не изменились, расстояние между молекулами уменьшилось, строгий порядок.
3. Каждая молекула свободно движется до столкновения с другими молекулами вещества, при столкновении изменяет модуль и направление скорости движения, движется до нового столкновения и так далее:
А) только в жидком состоянии.
Б) только в газообразном состоянии.
В) только в твёрдом состоянии.
Г) только в твёрдом состоянии, газообразном состоянии, жидком состоянии.
4. При переходе воды из жидкого состояния в кристаллическое состояние плотность льда оказывается меньше плотности жидкой воды потому, что в кристалле льда
А) расстояния между молекулами меньше, чем в жидкой воде
Б) образуются пузырьки воздуха
В) расстояния между молекулами больше, чем в жидкой воде
Г) расстояния между молекулами такие же, как в жидкой воде
Чем отличается с молекулярной точки зрения сталь в твердом и жидком состояниях?
Ничем.
Расположением, взаимодействием и движением молекул.
