Некрасов отдал дань романтизму сборником стихотворений "Мечты и звуки" (1840), жестоко осужденным, даже высмеянным тогда же Белинским. Зрелый Некрасов, начиная со стихотворения "В дороге" ("Скучно? скучно!... Ямщик удалой...") 1845 года, является продолжателем пушкинской линии в русской поэзии - по преимуществу реалистической. В некрасовской лирике есть лирический герой, но единство его определяется не кругом тем и идей, связанных с определенным типом личности, как Лермонтова, а общими принципами отношения к действительности. И здесь Некрасов выступает как выдающийся новатор, существенно обогативший русскую лирическую поэзию, расширивший горизонты действительности, охваченной лирическим изображением. Тематика Некрасова-лирика разнообразна.
Первый из художественных принципов Некрасова-лирика можно назвать социальным. Узкий круг лирической тематики он дополнил новой темой- социальной. Вспомним хрестоматийные строки 1848 года "Вчерашний день, часу в шестом". В своем последнем стихотворении "О Муза, я у двери гроба" поэт последний раз вспомнит "эту бледную, в крови,/ Кнутом иссеченную Музу". Источник вдохновения поэта, Муза, у Некрасова - родная сестра несчастных, подвергаемых насилию и угнетению. Не любовь к женщине, не красота природы, а страдания замученных нуждой бедняков - вот источник лирических переживаний во многих стихах Некрасова. Причем эта социальная тема меняет характер и собственно любовной лирики Некрасова. "Ночь. Успели мы всем насладиться. Что ж нам делать? Не хочется спать", - начинается стихотворение 1858 года. И герой предлагает помолиться за тех, "кто все терпит", "чьи работают грубые руки,/ Предоставив почтительно нам/ Погружаться в искусства, в науки,/ Предаваться мечтам и страстям". Ясно, что дворянин по происхождению, Некрасов выражает здесь сознание разночинца, истинного демократа, знающего темные стороны общественного бытия, испытавшего на себе голод и холод, не умеющего, не способного дворянски брезгливо и спесиво отвернуться от изнанки жизни.
В то же время лирический герой Некрасова не просто разночинец, а разночинный интеллигент. Вот еще один шедевр некрасовской любовной лирики "Я не люблю иронии твоей" (датируется предположительно 1850 годом и тоже предположительно обращенное к К.Я.Панаевой). Одновременно это и образец интеллектуальной поэзии, герой и героиня культурные люди, в их отношениях ирония и, главное, высокий уровень самосознания. Они знают, понимают судьбу своей любви и заранее грустят. Воспроизведенная Некрасовым интимная ситуация и возможные пути ее разрешения напоминают отношения героев Чернышевского "Что делать?".
Ярчайшим проявлением новой лирической темы - социальной - стало стихотворение "Еду ли ночью по улице темной" (1847). Это душераздирающая история женщины, которую нужда, голод и смерть ребенка выгнали на панель. "Беззащитная, больная и бездомная", женщина вызывает жалость, но нет возможности помочь несчастной жертве социальной неустроенности. Из этого же ряда многие стихотворения 40-50-х годов: "В дороге". "Перед дождем", "Тройка", "Родина", "Псовая охота", маленький цикл "На улице", "Несжатая полоса". "Маша". "Тяжелый крест достался ей на долю", " В больнице". Пафос этих стихотворений, источник лиризма в них суммируется и обобщается в небольшой поэме "Рыцарь на час" (1862), особенно в знаменитых строках: "От ликующих, праздно болтающих, Обагряющих руки в крови Уведи меня в стан погибающих За великое дело любви," - обращается поэт к матери. Эти строки волнуют и сегодня.
Второй художественный принцип Некрасова-лирика - социальный аналитизм. И это было новым в русской поэзии, отсутствующим и у Пушкина, и у Лермонтова, тем более у Тютчева и Фета. С дошкольного возраста мы помним стихи "Однажды, в студеную зимнюю пору" - про мужичка с ноготок. Но не все знают, что предшествует этому отрывку в стихотворении "Крестьянские дети", где герой оборачивает "другой стороною медаль" крестьянского детства: "Положим, крестьянский ребенок свободно \Растет, не учась ничему, \Но вырастет он, если богу угодно, \А сгибнуть ничто не мешает ему".
То есть герой некрасовской лирики умеет видеть социальный смысл воспроизводимых явлений и придавать его своим вполне лирическим излияниям. Иными словами, носителем, субъектом социальной типизации оказывается не только автор, но и его лирический герой. Социальный аналитизм пронизывает два известнейших стихотворения "Размышления у парадного подъезда" (1858) и "Железная дорога" (1864). В "Размышлениях..." конкретный единичный факт - приход мужиков с просьбой или жалобой к министру государственных имуществ - возводится в ранг типичного явления: "Знать, брели-то долгонько они/ Из каких-нибудь дальних губерний". Лирический герой домысливает то, что на увиденных им из окна мужиках, как говорится, не написано. То же в четверостишии "За заставой, в харчевне убогой...", строки 86-89 и, наконец, знаменитый финал стихотворения "Назови мне такую обитель...".
За "Железную дорогу" редактор "Современника", где она впервые была напечатана, и он же автор стихотворения получил второе, предпоследнее предупреждение о возможном закрытии журнала от самого министра внутренних дел Валуева, известного автора либерально-реформаторских проектов. Особые нарекания цензуры вызвал, на первый взгляд, вполне невинный эпиграф: цензоры поняли, что все "страшно эффектное", как выразился один из них, стихотворение придает эпиграфу острый общественный смысл и бросает тень не только на руководившего строительством Николаевской железной дороги бывшего главноуправляющего железными дорогами графа Клейнмихеля, но и на его умершего покровителя, и на его ныне царствующего сына. Вторая и четвертая части стихотворения, проведенный в них социальный анализ выливались в страшное обвинение правительства в геноциде, как сказали бы сегодня, и спаивании собственного народа. Столь же социально заострено и презрительное отношение Ванюшиного папаши-генерала к каторжному труду простого народа.
Два принципа отражения действительности в некрасовской лирике закономерно выходили на третий принцип - революционность. Лирический герой поэзии Некрасова убежден, что только народная, крестьянская революция может изменить жизнь России к лучшему. Два разобранных выше стихотворения вполне ясно иллюстрируют этот принцип: отрывок "Назови мне такую обитель" из "Размышлений" и последние три строфы второй части "Железной дороги".
Революционность сознания лирического героя Некрасова придавала его стихам агитационно-пропагандистский характер. Особенно сильно эта сторона сознания лирического героя проявилась в стихотворениях, посвященных сподвижникам Некрасова по революционно-демократическому движению, другим вождям этого движения: Белинскому, Добролюбову, Чернышевскому, Писареву. Некрасов в обрисовке их личностей исходит из того, что революционно-демократическая деятельность является самым завидным и желанным уделом, и вообще роль "народного заступника" для Некрасова есть, используя формулу Фета, "патент на благородство" для любого честно мыслящего современника. Черты вождей революционной демократии приобретают иконописный характер, их жизненный путь представляется в традициях жития мученика-аскета, подвижника за народ.
Таково стихотворение "Памяти Добролюбова" (1864). В его содержании не стоит выискивать реальных или вымышленных черт, в нем воспроизведено преимущественно должное. Безвременно скончавшийся критик в некрасовском стихотворении не есть конкретный, живший когда-то человек, а "идеал общественного деятеля, который одно время лелеял Добролюбова", как позднее признавался сам автор.
Обычно Некрасова представляют поэтом деревенско-крестьянской тематики. Но есть у него и урбанистическая лирика, т.е. стихи о городе, в которых он выступает достойным продолжателем петербургских страниц "Евгения Онегина" и "Медного всадника" и предшественником Блока. Гениальным образцом стихотворения о большом городе с его социальными драмами является "Утро" (1872-73 гг.). Но три первые строфы (из 9) в нем не городские. Сначала поэт обращается к "ней", связывая ее грусть и душевные страдания с "окружающей нас нищетою", с которой "здесь природа сама заодно". Затем следуют две "сельские" строфы с характерными, эмоционально окрашенными эпитетами: унылые, жалкие, мокрые, сонные, "кляча с крестьянином пьяным,/ Через силу бегущая вскачь", туман, мутное небо, и вывод автора: "Хоть плачь?", "Но не краше и город богатый". В стихотворении воскрешаются мотивы ранних "городских" стихов: "Еду ли ночью", "На улице", "Убогая и нарядная" (1859), цикла "О погоде" (1858-65 гг.). Жизнь города ужасна, никакой отрады для измученной души героя в ней нет. Прежде всего, в городской суете нет смысла, трудовые усилия обитателей столицы отчуждены от них: дела их налицо - лиц, людей не видно: "железной лопатой... мостовую скребут", "начинается всюду работа", "возвестили пожар с каланчи", "на позорную площадь кого-то провезли" - преобладают безличные и неопределенно-личные конструкции. То же и в последних строках: "кто-то умер", "где-то раздался выстрел -Кто-то покончил с собой".
Человеческие фигуры в стихотворении символизируют отчужденность людей друг от друга и от жизни - смерть. Первыми, если не лицами - лиц нет, - то первым родом деятельности, встречаемым в стихотворении, оказывается работа палача. Сейчас они произведут гражданскую казнь, т.е. ритуал публичного лишения гражданских и политических прав. Затем мы видим офицеров, едущих на дуэль. Еще целый ряд образов проходит перед нами.
Тема о назначении поэзии – одна из основных в лирике Некрасова. Стихотворение «Поэт и гражданин»- это драматическое раздумье поэта о соотношении высокой гражданственности с поэтическим искусством. Перед нами герой, находящийся на распутье и как бы олицетворяющий разные тенденции в развитии русской поэзии тех лет, чувствующий намечающуюся дисгармонию между «гражданской поэзией» и «чистым искусством». Чувства Поэта изменяются от иронии по отношению к Гражданину, от чувства превосходства над ним к иронии, обиде на самого себя, затем к чувству необратимой потери человеческих и творческих ценностей и далее(в последнем монологе) к угрюмому озлоблению. Движение чувств у Гражданина: от требования «громить» пороки смело , «обличать зло» к пониманию необходимой для настоящей поэзии активной борьбы, гражданской позиции. По существу, перед нами не поединок двух противников, а взаимный поиск истинного ответа на вопрос о роли поэта и назначении поэзии в общественной жиэни. Скорее всего речь идет о столкновении разных мыслей и чувств в душе человека. В споре нет победителя, а есть общий, единственно верный вывод: роль художника в жизни общества настолько значительна, что требует от него не только художественного таланта, но и гражданских убеждений. В литературу 19 века вошла Муза Некрасова – сестра страдающего, истерзанного, угнетенного народа («Вчерашний день, часу в шестом…»). Муза Некрасова не только сочувствует, она протестует и зовет к борьбе.
Толпе напоминать, что бедствует народ,
В то время как она ликует и поет,
К народу возбуждать вниманье сильных мира-
Чему достойнее могла служить бы лира?…
Тема народа традиционно считается некрасовской темой. Ап. Григорьев назвал его «человеком с народным сердцем». По словам Достоевского, поэт «любил всех тех, кто страдал от насилья».
Стихотворение «Тройка» написано в излюбленном для Некрасова жанре песни. Ритмико-стилистический строй стихотворения характеризуется особой напевностью, повторами, присущими народной песни. В центре стихотворения образ крестьянской девушки, на которую « заглядеться не диво». Стихотворение имеет два временных пласта: настоящее и будущее. В настоящем девушка живет в ожидании любви: «знать, забило сердечко тревогу». Но в будущем ее ждет тяжелая доля, обычная для женщины-крестьянки: «будет бить тебя муж-привередник и свекровь втри погибели гнуть». Конец стихотворения полон грусти ( «и схоронят в сырую могилу, как пройдешь ты тяжелый свой путь»). Тройка- образ-символ, часто появляющийся в народных песнях («Вот мчится тройка почтовая»), это всегда образ свободы, воли, символ движения, мечты о счастье. В последней строфе отчетливо звучит мотив: счастье –это только мечта: «не догнать тебе бешеной тройки». В стихотворение «Размышление у парадного подъезда» преобладает эпическое начало: обобщенная характеристика «парадного подъезда» и обрисовка мужиков-просителей. Поэт не наделяет каждого из крестьян какими-либо конкретными, индивидуальными чертами. Детали портрета сливают эту группу людей в единый поэтический образ: «деревенские люди» , «армячишко худой на плечах», «крест на шее и кровь на ногах». Во второй части появляется лирическая нота. Это авторское обращение к «владельу роскошных палат», которое звучит то взволнованно-патетически («Пробудись… Вороти их! В тебе их спасенье!»), то скорбно и гневно («Что тебе эта скорбь вопиющая, что тебе этот бедный народ?»), то зло и иронично («и сойдешь ты в могилу …герой»). В заключительной ,третьей части эпическое и лирическое сливаются воедино. История мужиков получает конкретное завершение («За заставой, в харчевне убогой все пропьют мужики до рубля и пойдут, побираясь дорогой…») . Завершается стихотворение вопросом, на который у поэта не находится определенного ответа:
Ты проснешься ль, исполненный сил?
Очень важна для понимания особенностей поэзии Некрасова так называемая «покоянная лирика»- «Умру я скоро», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя». Именно некрасовский герой явил образец мужества и попытки преодоления трагического разлада с самим собой, потому что ему все казалось, что он не соответствует высокому идеалу поэта и человека.
Умру я скоро…Жалкое наследство,
О родина , оставлю я тебе…
Особое место в «покоянной лирике» занимает тема нравственного идеала, в поисках которого лирический герой обращается прежде всего к тем, кто нес в себе боль о человеке, боль о России ( «На смерть Шевченко», «Памяти Добролюбова», «Пророк»). Народный заступник- страдалец, идущий на жертву. Характерен мотив избранности, исключительности великих людей, которые проносятся «звездой падучей», но без которых «заглохла б нива жизни». В образе «народных заступников» проявляется их глубокий демократизм, органичная связь с народной культурой.
Не хуже нас он видит невозможность
Служить добру, но жертвуя собой.
Но любит он возвышенней и шире,
В его душе нет помыслов мирских.
По -новому Некрасов писал о любви. Поэтизируя взлеты любви, он не обошел вниманием ту «прозу»,
которая «в любви неизбежна». В его стихах появился образ независимой героини, подчас своенравной и неприступной («Я не люблю иронии твоей…»). Отношения между любящими стали в лирике Некрасова более сложными: духовная близость сменяется размолвкой и ссорой, герои часто не понимают друг друга, и это непонимание омрачает их любовь.
Мы с тобой бестолковые люди:
Что минута, то вспышка готова!
Облегченье, взволнованной груди,
Неразумное, резкое слово.
Трагическое восприятие жизни, сострадания ближнему, беспощадная рефлексия и в то же время безудержная жажда счастья- вот отличительные черты поэзии Некрасова.
1. Формировать знания учащихся о строении тела человека, основными органами и их функциями, дать первоначальное представление о работе внутренних органах.
2. Формировать гигиенические навыки, уважение к труду медицинских работников.
3. Участвовать в поисках нового, расширять познания.
ХОД УРОКА:
Организационный момент.
Актуализация знаний. Работа по теме.
1. Строение тела человека.
Учитель. В течение многих веков человечество искало ответ на вопрос, что такое жизнь. Пожалуй, и сегодня этот вопрос остаётся одним из самых важных, потому, что ответ на него не всегда однозначен. Человек – часть природы, её живого мира. Как и другие живые существа, он дышит, питается, растёт, развивается, у него рождаются дети. Живём мы с вами на свете, не задумываясь, особенно о том, как мы устроены. Ты человек. Мальчик или девочка. У тебя есть тело. Каждый из вас много раз смотрел в зеркало. Назовите, из каких частей состоит наше тело.
Дети. Называют части тела последовательно, сверху вниз.
У. Как вы думаете, что мы сегодня должны будем узнать, с чем подробно познакомимся?
– Какие цели поставим?
У. Давайте проверим, у всех ли есть те части тела, которые вы назвали:
1. Кивните мне головой. Улыбнитесь и кивните головой соседу по парте.
2. Покажите, где находится ваша шея.
3. Пощупайте грудную клетку.
4. Погладьте себя по спине.
5. Погладьте себя по животу.
6. Поднимите правую руку вверх.
7. Спрячьте левую руку за спину.
8. Поставьте левую ногу на пятку.
9. Топните правой ногой.
У. Как одним словом назвать грудь, спину и живот?
Д. Туловище.
Словарная работа.
У. Почему руки называют верхними конечностями?
Д. Потому что они расположены вверху нашего тела.
У. Почему ноги называют нижними конечностями?
Д. Потому что они расположены в низу.
Работа с учебником стр. № 6. Рассмотрите рисунки и найдите, какими цифрами и буквами обозначены основные части тела человека? Дети просматривают таблицу в учебнике.
У. Итак, ещё раз назовите основные части тела человека.
Таблица на доске.
У. Какая часть тела пропущена в таблице?
Д. Шея.
Динамическая пауза
Упражнения для выработки хорошей осанки
2. Знакомство с внутренними органами.
У. Всё, что вы сейчас назвали и показали, находится снаружи нашего тела. А что у нас внутри? Внутренних органов много. Вы ещё подробнее познакомитесь с ними и их работой, когда станете постарше. Но уже сейчас, каждому из вас нужно знать свои основные органы, их расположение и функции.
Ученик зачитывает стр № 8. Рассмотрите муляж внутренних органов человека и откройте таблицу в учебнике. Посмотрите, вот 2 овальных органа, находящихся в грудной клетке, это лёгкие. Что вы о них знаете?
Д. Лёгкие – правое и левое – расположены внутри грудной клетки и со всех сторон защищены рёбрами. Когда мы делаем вдох, лёгкие увеличиваются, а при выдохе – уменьшается. Лёгкие вбирают в себя кислород из вдыхаемого воздуха и избавляют наш организм от углекислого газа, который выходит из лёгких вместе с воздухом при выдохе. Без лёгких мы не могли бы жить.
У. Что такое альвеолы? (Словарная работа) Множество крохотных пузырьков. Из них и состоят лёгкие.
У. Что перекачивают лёгкие? Для чего человеку воздух? Где расположены лёгкие?
Д. Кислород. Чтобы извлекать из него кислород. В грудной клетке за рёбрами.
У. Врач, который лечит лёгкие называется пульмонолог. (Словарная работа)
У. Рядом с левым лёгким располагается сердце. Что вы о нём знаете. Таблица на доске, рассматривают на муляже и в учебнике.
Д. Сердце – это особая мышца. Она сокращается и расслабляется автоматически, без каких либо усилий с нашей стороны. У детей сердце делает от 80 до 90 ударов в минуту. У взрослых медленнее. Каждый день сердце делает 12000 ударов, и когда спишь, и когда бодрствуешь. Ежедневно оно прогоняет 3 литра крови через все ткани и органы по 3000 раз! Обогащая наш организм кислородом.
У. сожмите кулачёк – ваше сердце именно такого размера. Почему сердце называют «Мотором»?
У. Мы должны беречь своё сердце и заботится о его состоянии. Вот несколько правил, соблюдая которые, ты сохранишь своё сердце - здоровым.
Правила вывешиваю на доске, дети хором их зачитывают.
У. Врач, который лечит сердце, называется – кардиолог. (Словарная работа)
Динамическая пауза Разминка для спины.
Буквой Л расставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки,
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
У. Лёгкие и сердце отделяются от других внутренних органов плоской мышцей, которая называется – диафрагма. (Словарная работа). Ниже диафрагмы, справа, располагается самый крупный орган печень. Расскажите, что знаете о печени.
Д.Печень «трудится» гораздо больше, чем любой другой орган. Она накапливает белки, жиры, углеводы и выделяет их в кровь. Печень очищает кровь от вредных продуктов. Печень работает, как огромная лаборатория:
У. Она вырабатывает хим. вещества для свертывания крови.
- Производит хим. вещества, которые не дают крови загустеть.
- Печень очищает кровь от вредных веществ.
- Если в наш организм случайно попадет ядовитое вещество, печень его разрушит и выведет из организма. Печень надо всячески оберегать и заботиться об её состоянии. Вывешиваю правила заботы о печени на доску, дети хором их зачитывают.
У. Врач, который лечит внутренние органы называется – терапевт. ( словарная работа). Справа под диафрагмой, находится желудок. Что вы знаете о нём?
Д. Желудок связан с кишечником и служит для переваривания пищи.
У. С помощью чего в желудке переваривается пища?
Д. с помощью желудочного сока.
У. Что происходит с полупереваренной пищей?
Д. Желудок, сокращаясь, проталкивает её дальше в кишечник.
Д. Желудок - напоминает мешок. Внутри он полый, поэтому там может поместиться много пищи и жидкости. Желудок взрослого человека с размером с футбольный мяч, у ребенка он, меньше. Мышцы стенок желудка перетирают пищу, измельчая её на крошечные кусочки, и хорошо её перемешивают. Когда пища становится мягкой, как каша, она переходит из желудка в кишечник.
У. Врач, который лечит желудок, называется – гастроэнтеролог. (Словарная работа).
III. Закрепление.
Самостоятельная работа. Работа в тетрадях с. 3-4.
Домашнее задание стр. 6 – 9 читать и пересказывать, в тетради стр. 4 №№ 3,4.
Итог: Сегодня на уроке мы начали постигать тайны главного чуда света - человека. Белинский говорил: «Человек всегда был и будет самым любопытным явлением для самого человека. Его организм – это целостная, очень сложная система. Это одновременно и храм, и склад и аптека, и электрическая компания, и библиотека, и установка для сточных вод». И чем больше мы получаем знаний о человеке, тем чаще будем вспоминать эти слова. В этом мы убедились на сегодняшнем уроке.
IV.Рефлексия:
– Урок подходит к концу. Подведем итог урока.
- Какую цель вы поставили в начале урока?
–Выполнили вы цель?
– Какое задание для вас было трудным?
– Какое задание вам особенно понравилось?
- Как вы себя чувствовали на уроке?
– Как вы оцениваете свою работу, покажите смайликами.
-Мне понравилось, как вы работали. Все были активными. Молодцы!
До 1783 – го года буквы «iо», либо – реже «ьо» использовались для обозначения следующего сочетания звуков «йот+о» (или [jo]) [1].
На самом же деле это сочетание возникло в русском языке не так давно – еще в XVIII веке «ёканье» в речи считалось довольно вульгарным, так говорили только неграмотные простолюдины, а культурные и образованные люди избегали этого звука в своей речи [23].
Бука Ё является на сегодняшний день той самой буквой, которая вызывает множество споров, она вошла в русский алфавит под седьмым номером в 1783 году. Во время очередного заседания Российской академии наук проходило обсуждение нового проекта «Славянский российский словарь». Обсуждение это поддержали такие видные деятели науки и культуры как Державин, Фонвизин, Княжнин. Директором Академии наук в то время была княгиня Екатерина Романовна Дашкова. Именно она подняла вопрос о том, насколько правильно писать один звук двумя буквами, например iолка или iож. В этот же день двадцать девятого ноября 1783 года и появилась буква Ё [1].
Следовательно, можно считать, что введение этой самой буквы благословили выдающиеся личности нашей истории. Тем не менее, судьба буквы Ё оказалась довольно сложной, а употребление её стало факультативным.
При этом, из-за отсутствия каких-нибудь разграниченных норм употребления Ё в именах, фамилиях или отчествах в документах очень часто возникают различные неразберихи и недоразумения – их просто не принимают и не признают различные государственные организации.
В нашей работе мы хотим рассмотреть вопрос, который на сегодняшний день стал одним из самых острых среди русскоязычного населения. Споры, которые ведутся вокруг буквы Ё в последнее время, можно сравнить с дискуссией о том, какой предлог нужно употреблять с названием государства Украина, например, на или в. Есть что-то очень схожее между этими совершенно разными, на первый взгляд, проблемами. Как вопрос о выборе предлога для слова Украина очень часто выходит за рамки обычного разговора, так и употребление буквы Ё совсем недавно перестало быть только лингвистической [4].
Чтобы разобраться в вопросах и проблемах употребления буквы Ё, необходимо изучить исторические аспекты, проблемы распространения, основные правила и нормы применения буквы Ё, необходимо изучить написание данной буквы Ё в официальных и государственных документах.
Актуальность выбранной нами темы дипломной работы объясняется тем, что за последние годы наблюдается своего рода необязательность написания и печатания буквы Ё несмотря на то, что в современном русском языке существует общепризнанный алфавит из тридцати трёх букв. Нежелание и лень писать букву Ё приводят к отрицательным явлениям, таким как неправильное произношение и написание имен собственных, название рек, озер, городов. Отсутствие в тексте буквы Ё приводит к замедленному чтению различных текстов. Буква Ё находится в алфавите, мы её произносим, но почему-то часто ею пренебрегаем на письме.
Таким образом, наша тема представляется довольно актуальной, потому что несет в себе особое значение для последующего развития современного литературного русского языка, так как этот язык для множества людей стал неотъемлемой частью жизни.
Объект исследования: проблема буквы Ё в русской орфографии и культуре речи.
Предмет исследования: история развития буквы Ё, проблемы ее употребления.
Цель данной работы – исследовать историю появления буквы Ё в русском алфавите, определить проблемы употребления и вместе с тем доказать необходимость возврата букве Ё её прав. Считаем, что достижение поставленной нами цели позволит не только рассказать о Ё как о “седьмой букве русского алфавита” [1, 38], но и на конкретных примерах показать её необходимость.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить историю появления и развития буквы Ё.
2. Выяснить, какое место в системе современного русского языка занимает буква Ё.
3. Диагностировать и проанализировать отношение учащихся к букве Ё.
4. Разработать методические рекомендации по усовершенствованию навыков употребления буквы Ё в речи учащихся.
Методологическая основа. В нашей дипломной работе применяются следующие методы: теоретические: абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция; эмпирические методы: наблюдение, классический эксперимент проводится как сравнение результатов деятельности исследуемых групп учащихся; социологические методы: анкетирование по теме исследуемой проблемы.
Принципами и критериями отбора содержания материала для написания данной работы послужили: принцип научности, который предполагает опору на новейшие достижения лингвистики, ее открытия, современные точки зрения на проблему буквы Ё в орфографии и культуре речи; принцип систематичности и последовательности, определяющей последовательность изучения основных понятий по рассматриваемой проблеме, постепенность их усложнения; принцип связи теории с практикой, предполагающий знакомство учащихся с основными правилами применения и употребления буквы Ё, применение полученных знаний в практической деятельности, связь с жизненным опытом ребенка.
Теоретическую основу нашей работы составили работы отечественных писателей и ученых, рассматривавших проблемы буквы Ё в орфографии и культуре речи, возникновения и её развития, а также её употребления не только в устной речи, но и в текстах художественной литературы в разные времена, таких как, Я.К. Грот, В.И. Даль, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин, А.В. Луначарский, Е.В. Пчелов, Л.Н. Толстой, В.Т. Чумаков, К.Д. Ушинский, и другие, а также рассмотрены и проанализированы словари и справочники по грамматике, среди них можно выделить следующие: «Лингвистический энциклопедический словарь, «Орфоэпический словарь русского языка» под редакцией профессора Р.И. Аванесова, «Орфографический словарь русского языка» под редакцией С.Г. Бархударова, «Русское словесное ударение. Словарь имён собственных» Ф.Л. Агеенко, «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» учебник для 10–11 кл. общеобразовательных учреждений А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченкова. В процессе исследования данной проблемы нельзя было упустить анализ нормативно-правовых актов РФ, касающихся реформ русской орфографии, в частности, федеральный закон № 53 – ФЗ «О государственном языке Российской Федерации» от первого июня 2005 года часть 3 ст.1, постановление правительства Российской Федерации «О порядке утверждения норм современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного, правил русской орфографии и пунктуации» от 23.11.2006 г. № 714, а также методических пособий, разработок, материалов периодических изданий, научной и художественной литературы, материалов школьной практики.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в данном исследовании предпринят анализ исторических факторов появления буквы Ё в русском языке и современное значение и положение данной литеры в современном русском литературном языке, который может быть использован в ходе дальнейшего изучения этой проблемы применительно к русскому языку как развивающейся системе, а также к языкам славянской восточной группы.
Практическая значимость работы состоит в обобщении опыта по данной теме и составлении методических рекомендации (упражнения и задания), которые можно применить в дальнейшем на уроках русского языка для повышения качества знаний учащихся по исследуемой проблеме.
Новизна нашего исследования проявляется в изучении ранее не изучавшихся исторических факторов развития и распространения буквы Ё в печати и в устной речи, приводящих к возникновению недопонимания и искажения языка, в проверке эффективности изучения фонетики и грамматики русского языка в среднем звене учащимися, разработка некоторых заданий и упражнений для повышения эффективности обучения современного русского литературного языка.
Изучение проблемы буквы Ё в орфографии и культуре речи проведено в рамках следующих отраслей языкознания, а именно: общее языкознание (изучает свойства, присущие любому языку), сравнительно-историческое языкознание, также коснулись фонетики, грамматики и лексикологии.
Структура нашей работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования по данной теме. Данная работа включает в себя введения, две главы, заключение, методические приложения, приложения.
Введение, в свою очередь, раскрывает актуальность, определяет степень научности данной темы, цель исследования, обуславливает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе дается общая характеристика исторических аспектов возникновения, и проблемы распространения буквы Ё. При этом нами рассматривается история возникновения и развития буквы Ё, положение Ё в русском языке и основные правила ее применения. А также проанализировано использование буквы Ё в официальных документах, нормативно-правовые акты, регулирующие применение буквы Ё. Вторая глава представляет собой практический анализ проблемы использования буквы Ё учениками среднего звена, представлены методические рекомендации, разработки по усовершенствованию навыков употребления буквы Ё в речи учащихся, этим обусловлена практическая значимость работы.
В заключении, соответственно, нами подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой проблеме.
Также в работе представлен ряд приложений и методические приложения.
ГЛАВА I. Исторические аспекты возникновения и проблемы распространения буквы Ё
1.1. История появления и употребления буквы Ё в русской речи
Русский алфавит состоит из тридцати трёх букв. Одна из этих букв стоит особняком от общего ряда, букв. Во-первых, потому что она одна среди всех остальных имеет точки сверху, во-вторых, она была введена в уже существующий русский алфавит в обязательном приказном порядке. Это буква Ё.
В русском произношении долгое время звуковое сочетание [jo] никак не отражалось на письме. Только начиная с середины XVIII в., для них ввели обозначение с помощью букв IO, которые находятся под общей крышечкой. Однако данное обозначение было довольно громоздким и не удобным, и его применяли довольно редко. Употребляли различные варианты в виде знаков о, i?, ьо, ио, i?.
И в 1783 г. вместо уже имеющихся различных вариантов предложили букву Ё, заимствовав в свою очередь её из французского языка, где у неё совсем другое значение [28, 33]. Однако, в первый раз в печати она была использована только через двенадцать лет, а именно в 1795 году. Предполагалось также, что влияние оказала еще и шведская азбука.
В 1783 г. двадцать девятого ноября (по старому стилю восемнадцатого ноября) дома у княгини Дашковой Е.Р., которая являлась руководителем Петербургской академии наук, прошло одно из первых заседаний Российской академии. В нем принимали участие Державин Г.Р., Фонвизин Д.И., Княжнин Я.Б, Лепёхин И.И., митрополит Гавриил и др. [2, 13]. Ими обсуждался проект полного варианта толкового славяно-российского словаря, впоследствии «Словаря Академии Российской», знаменитого шеститомника.
Как только академики собрались разойтись, Е.Р. Дашкова попросила кого-нибудь из них написать слово ёлка. Ученые восприняли эту просьбу как шутку. После этого княгиня сама написала произнесённое ею слово «іолка» и задала вопрос: “Правомерно ли изображать один звук двумя буквами?” Подметила ещё: “выговоры уже введены обычаем, которому, когда он не противоречит здравому рассудку, всячески последовать надлежит” [12, 23]. Екатерина Дашкова букву Ё предложила употреблять для слов, начинающихся с гласной буквы, например, таких как іолка, іож, іол [12, 34].
Княгиня Дашкова не отступала от своих доводов и оказалась довольно убедительной. Оценить рациональность и необходимость введения новой буквы предложили Гавриилу, являвшемуся на тот момент митрополитом Новгородским и Санкт-Петербургским, который также являлся одним из видных и уважаемых членов Академии. Таким образом, в 1784 году восемнадцатого ноября и состоялось официальное признание буквы Ё.
Новаторская идея княгини Дашковой была поддержана рядом самых передовых деятелей культуры и науки того периода. Г.Р. Державин стал первым, кто начал применять Ё в личной переписке. А первым печатным изданием, где было замечено первое появление буквы Ё, в 1795 году стала книга «И мои безделки» И.И. Дмитриева, которая была выпущена Московской университетской типографией Х.А. Клаудия и Х.В. Ридигера [25].
Первое слово, употреблённое с буквой Ё стало слово всё, вслед за ним появились слова: василёчикъ, пенёкъ, огонёкъ, безсмёртна. В 1798 году впервые у Г.Р. Державина была напечатана фамилия с данной буквой (Потёмкинъ) [25, 36].
Дальнейшую известность буква Ё получила благодаря одному из выдающихся русских писателей Н.М. Карамзину, который до последнего времени был признан её первым автором до тех пор, пока широкую огласку не получила история, изложенная выше. В первой книжке альманаха стихотворений «Аониды», изданного Н.М. Карамзиным в 1796 году, который появился на свет из той же типографии университета. В данной книге были напечатаны следующие слова с буквой Ё: зарёю, мотылёкъ, орёлъ, слёзы, и первый глагол – потёкъ.
Только до сих пор не совсем понятно, это была идея самого Карамзина или инициатива кого-либо из сотрудников издательства. Нужно отметить, что Н.М. Карамзин в своих научных работах, в частности, в известной «Истории государства Российского» (1816 – 1829 гг.) не применял букву Ё. Однако, по замечанию Романа Лейбова, филолога и литературоведа, Карамзин употреблял букву Ё в своей особой полушутливой манере – “как бы играя с ней”, либо просто намеренно упрощая язык [20, 45].
В «Истории государства Российского» никакой буквы Ё нет, а использована она там, где автор пишет то, как говорят девушки. По его мнению, буква Ё полезна только в тех ситуациях, где с её помощью легче учить русский язык [15, 42]. В особенности Лейбов считает, что её можно употреблять только в детских книгах, либо в текстах, которые будут читать исключительно иностранцы [27].
Хотя, букву Ё предложили ввести уже в 1783 году, а в печати начали употреблять лишь в 1795 году. Долгое время она не была включена официально в русскую азбуку и не была принята как отдельная буква. Это очень характерно для вновь появившихся и вводимых литер: аналогичным был статус символа Й, он стал обязателен к употреблению только лишь в 1735 г. Академик Я.К. Грот в своей работе «Русское правописание» отметил, что данные буквы должны занимать место в азбуке. Но, к сожалению, это ещё долгое время оставалось только его пожеланием [4, 54].
В XVIII – XIX вв. препятствием распространению буквы Ё стало и тогдашнее презрительное отношение к подобному ёкающему произношению, как к мещанской речи, говору так называемой “подлой черни”, в то время как е?кающий церковный говор считали более благородным и культурным, с ёканьем, к примеру, боролись В.К. Тредиаковский и А.П. Сумароков.
Но все-таки уже двадцать третьего декабря 1917 года (по старому стилю пятого января 1918 года) был опубликован особый декрет, который был подписан советским Наркомом просвещения А.В. Луначарским. Именно он ввёл в качестве обязательной реформированную изменённую орфографию, в нём, среди прочего, сказано: “Признать желательным, но необязательным употребление буквы Ё” [35, 112].
Исходя из всего выше сказанного буквы Ё и Й официально вошли в русский алфавит, получив при этом порядковые номера лишь в советское время, если не принимать во внимание «Новую азбуку» 1875 года Льва Николаевича Толстого, где была буква Ё между э и ятем, на тридцать первом месте.
А уже двадцать четвертого декабря 1942 года применение и использование буквы Ё по приказу Наркома просвещения РСФСР было введено в обязательную школьную программу. С этих пор её считают официально признанной и вошедшей в русский алфавит. Тогда же были опубликованы первые орфографические нормативные правила.
Следующие десять лет научная и художественная литература выпускалась почти со сплошным употреблением буквы Ё. Однако в дальнейшем издатели всё же решили вернуться к старой практике: использовать данную букву только в случаях крайней необходимости.
В первые же месяцы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов из-за путаницы в названиях населённых пунктов, в которых использовалась и не использовалась буква Ё, к примеру, Берёзино и Березино, Чигарёво и Чигарево, в Ставке Верховного главнокомандующего часто случались недоразумения, которые неоднократно приводили к срыву запланированных военных действий и операций. Именно по этой причине рассердившийся Сталин приказал вернуть букву Ё на военные карты. В дальнейшем это привело к тому, что очень быстро был издан приказ об обязательном употреблении буквы Ё в школьной практике, а в 1945 году – специальный справочник её употребления.
Существует даже некая своеобразная легенда о том, что Иосиф Сталин оказал особое влияние на популяризацию и распространение буквы Ё. Она гласит, что в 1942 году шестого декабря И.В. Сталину принесли на подпись некий приказ, где фамилии некоторых генералов напечатали не с буквой Ё, а с Е. Сталин был разгневан, и на следующий день все статьи газеты «Правда» вышли с использованием буквы Ё [43].
В наши дни данная литера тоже вызывает довольно много споров и толков. Издаются и рассматриваются различные акты на законодательном уровне, так девятого июля 2007 года министр культуры Российской Федерации А.С. Соколов, однажды давая интервью для радиостанции «Маяк», высказал мнение о том, что необходимо в письменной речи применять букву Ё [10].
На современном этапе изучения данной литеры можно отметить, что рьяным её защитником и исследователем можно смело назвать нашего современника – историка Виктора Чумакова, который, можно сказать, проникся платоническим чувством, разумеется, к букве Ё. Ведь на Руси “любить’ издавна означало “жалеть”. Вот В.Т. Чумаков и полюбил обиженную, несчастную букву. Его очень возмутило такое очевидное надругательство над здравым смыслом: букву Ё наши печатные издания либо игнорируют, либо употребляют [26, 78].
Среди наших современников на защиту этой буквы встали авторы книги о ней – Евгений Пчелов и Виктор Чумаков. Книга называется «Два века русской буквы Ё. История и словарь».
Виктора Чумакова, действительно, можно назвать человеком, который носит титул “главного ёфикатора России и ближнего зарубежья” [49, 12]. Необходимо рассказать о любопытном феномене нашей русской словесности – о человеке, “черный кейс которого с крупной белой Ё известен и уличным зевакам, и телезрителям” [47]. Ведь в истории литературы действует так называемое прецедентное право. И чумаковская ёфикация, уже который год подряд утверждает себя на страницах различных газетных изданий, в конференц-залах и на книжных ярмарках. Журналисты с большим удовольствием показывают в своих снимках и отчетах эксцентричного и своеобразного писателя, повсюду вывешивающего плакаты, транспаранты, восхваляющие букву Ё. В.Т. Чумаков очень изобретательно привлекает внимание масс к незаслуженно обиженной букве, почти как Шуйский у Пушкина: “Давай народ искусно волновать” [34]. Несколько лет назад в свет вышла книга под названием «Два века русской буквы Ё» – это, так сказать, подлинная, капитальная история этой самой буквы, авторами которой являются Виктор Чумаков и Евгений Пчелов. Однако это была не единственная книга, которая была выпущена ими в совместном соавторстве. Это был подробный исторический справочник под названием «Правители России», выдержавшую за последние годы пять изданий. После выхода этой иллюстрированной книги в свет «Про букву Ё» активность Чумакова в деле ё – пропаганды выросла, а перформансы – представления, которыми он балует публику, с рыночных площадей перешли на телевизионные экраны. Но в то же время скомороший азарт писатель старается сочетать с академической ставкой на научную доказательность. В новой книге Виктора Чумакова, помимо ожидаемых эмоциональных комментариев автора, выдержанных в классических традициях научно-популярного жанра, помимо занимательного языковедения, мы можем для себя найти довольно-таки обширный интересный материал. Это оригинальный список имен собственных, встречающихся в современной России, в которых присутствует та самая буква. Автор в действительности не стремится искусственно расширить границы этой буквы. Даже, напротив, в некоторых случаях автор развеивает иллюзии не в пользу буквы Ё. Приведем пример, при указании правильного написания и произношения фамилии одного из великих шахматистов – наперекор общепринятому, Алехин, а никак не Алёхин. Наверное, автору хотелось бы, чтобы во всех русских фамилиях писалась буква Ё, но истина, по мнению автора, все-таки дороже. За артистической формой подачи своей литературной идеи В.Т. Чумаков скрывает, действительно, что-то большее, чем обычная тоска по азбучной справедливости. Вот наш автор негодует: “Откройте наугад газету или журнал, где буква Ё и значок ударения под запретом, и вы увидите россыпи “шедевров”: “Все для дома”, “все для дачи”, “у нас все для вас”, “в Кремле все как сто лет назад” и тому подобное. А одна респектабельная, выходящая практически полумиллионным тиражом российская газета, забыв, что есть разные слова телОк и тёлка, дает такой вот заголовок: “Боевых быков отправят к тЕлкАм”. То есть отправят, чтобы пустить их на телятину-говядину или чтобы они дружили с тёлками? [50, 23] Однако, кто хоть что-то знает о современных методах разведения крупного рогатого скота, будет в совершенном недоумении, потому что уже более сорока лет, как и во всем мире, применяется искусственное осеменение, и быков к коровам, а тем более к тёлкам, не пускают. Только прочитав статью, мы можем убедиться, что автор имел ввиду отправить быков не на убой, а именно к тёлкам, чего, конечно же, в реальности не бывает. Вот так можно, оказывается, ввести в заблуждение читателей, если пренебречь буквой Ё и знаком ударения” [50].
Таким образом, искажается язык, а значит, искажается и само наше бытие. Модные разговоры об экологии языка имеют прямое отношение к книге Виктора Чумакова. “Без буквы Ё ему – как без кислорода” [36, 18]. И писатель привлекает в свою команду видных и опытных филологов, его книга снабжена авторитетным, внушающим доверие предисловием и списком официальных довольно известных рецензентов, чтобы только спасти репутацию буквы, изменить к лучшему её судьбу.
Можно отметить ещё один интересный факт: главный ёфикатор России не является матершинником. Он снисходительно относится к тем сторонникам ёфикации, которые также употребляют ерническую букву по прямому её назначению – по первой ассоциации со звуком Ё. Для того, чтобы избежать нецензурных и некорректных выражений в своих книгах ёфикатору требуется немало изящества. Можно было бы завязать сотни языковых сюжетов про букву Ё и табуированную лексику, но для В.Т. Чумакова, несмотря на все его ерничество, это является запрещенным и неприемлемым приемом [50].
Таким образом, проследив историю возникновения и вхождения буквы Ё в нашу русскую речь, можно с уверенностью отметить, что дата рождения собственно буквы Ё известна с точностью до дня. Это семнадцатое августа 1796 года, когда Московская университетская типография выпустила книгу историка и писателя Николая Михайловича Карамзина «Аониды», где в одной из басен в слове слёзы впервые перед читателем предстала во всей своей красе буква Ё [30, 25].
Однако, несмотря на это, забывать эту букву стали уже через столетие после её рождения. Преобразования русской орфографии 1918 года, которые признали написание буквы Ё желательным, но необязательным, послужили началом пренебрежительного отношения к ней.
Почему же так важна и необходима буква Ё? Так как её отсутствие в печати приводит часто к ошибкам в понимании смыла того или иного текста, высказывания, к безграмотности, конечно же, трудностям в обучении русскому языку. Так же из-за пренебрежения этой буквой часто страдают люди. Очень часто возникают проблемы, связанные с заполнением документов, где встречается наличие буквы Ё. В таких случаях люди очень часто задаются вопросом: “Где буква Ё ставится, а где нет?” Немаловажное значение имеет употребление данной буквы в написании фамилий, имен и отчеств. Известный писатель Василий Аксёнов, говорят, сам дорисовывал две точки над буквой Е на табличках с его фамилией на разных пресс-конференциях и презентациях. В отличие же от знаменитого шахматиста АлЕхина, который, наоборот, эти две точки зачёркивал [12]. Некоторые географические названия, фамилии с неправильным произношением настолько укоренились, что многие уже и не предполагают, что, оказывается, нынешний Калининград – это бывший Кёнигсберг, что писатель Шолохов родился в станице Вёшенская, что знаменитый своими интригами кардинал носил фамилию Ришельё, а его земляк, который вошёл в историю как великий просветитель, – Монтескьё. И даже то, что фамилия художника на самом деле Рёрих, а вовсе не Рерих, и что известное в математических кругах логическое открытие под названием теорема Геделя на самом деле является, оказывается, теоремой Гёделя [13].
Нельзя также не отметить и словарь употребления буквы Ё, опубликованный в новой книге В.Т. Чумакова «Вместо ё печатать е – ошибка!».
В основу словаря (в нём более 12 500 слов) взят словарь употребления буквы Ё, опубликованный в книге Е.В. Пчелова, В.Т. Чумакова «Два века русской буквы Ё. История и словарь», содержащий примерно 9500 слов. Взятые из него слова в данном словаре не имеют указания с заглавной буквы в круглых скобках на источник, откуда слово поступило.
А это были, во-первых, знаменитый справочник 1945 года «Употребление буквы Ё», составленный К.И. Белинским, С.Е. Крючковым и М.В. Светлаевым под редакцией Н.Н. Никольского, содержащий примерно 4500 слов. Шестьдесят лет довольно неординарной книжечки совпало не так давно с праздником Великой Победы. И все-таки интерес к этой изящной книжечке до сих пор не проходит. Известный издатель миниатюрной книги Анатолий Иванович Кармишин в 2003 году выпустил её факсимильный тираж с предисловием Е. Пчелова и В.Т. Чумакова “Буква Ё не для печати?” [48].
Во-вторых, это «Русский орфографический словарь» на 160 000 слов ответственного редактора В.В. Лопатина, 1999 года, а также «Орфоэпический словарь русского языка», вышедший под редакцией Р.И. Аванесова, 1989 года; «Словарь ударений русского языка» под редакцией Ф.Л. Агеенко и М.В. Зарва на 82 500 словарных единиц, 2000 года, и, конечно же, «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, 1999 года.
Из вышесказанного мы увидели насколько эта буква интересовала не только ученых лингвистов, но и писателей, и политических деятелей, мы видим, какое влияние может оказать изменение того или иного слова, в котором встречается Ё, что некоторые изменение в её употреблении приводили и могут привести к различным непоправимым недоразумениям и недопониманию. В наши дни мы можем не только прочитать литературу о данной литере, но и воочию её увидеть. Дело в том, что это букве был впервые установлен памятник в Ульяновске. Идея установить здесь памятник букве Ё возникла в 1997 году, когда ульяновские историки вспомнили о введении этой литеры в печати и провели празднование 200 – летия данного события. В 2001 году в городе провели конкурс на лучший проект памятника.
Четвертого сентября 2005 года перед зданием Ульяновской областной научной библиотеки в сквере Карамзина состоялось торжественное открытие памятника букве Ё (Приложение 1). Это событие пришлось на день 160 – летия со дня открытия и освящения памятника историографу Н.М. Карамзину. Ведь именно Н.М. Карамзин явился первым официальным автором и издателем, который и начал использовать букву Ё. В 2005 году исполнилось 210 лет со дня первой её публикации. К сожалению, к назначенному времени художник, победитель конкурса, не получил заказанный красный гранит (изначально памятник предполагалось выполнить из красного гранита), а памятник из чёрного гранита получился довольно-таки мрачным, хотя и был открыт. Но в ноябре 2005 года все-таки установили новый памятник – треугольную пирамиду высотой около 2,5 метра и весом более трёх тонн.
Это не единственный в стране памятник букве. Например, в Новосибирске есть памятник букве А, в Екатеринбурге – букве Ы, в Петрозаводске – букве Т...
1.2. Положение Ё в русском языке и основные правила ее применения
В 2013 году букве Ё исполнилось 230 лет. Она стоит на седьмом, так называемом, счастливом месте славянского алфавита. В современном русском языке примерно около 12 500 слов, содержащих букву Ё, из них около 150 слов на неё начинаются, и около 300 на эту букву заканчиваются и оказывается, что на каждую сотню знаков любого текста в среднем, примерно, приходится одна буква Ё.
Теперь попробуем определить положение буквы Ё в современном русском языке. Итак, букву Ё употребляют в следующих случаях: во-первых, чтобы передать ударный гласный [o] и одновременно указать на мягкость предыдущего согласного: например, молодёжь, ползём, овёс, лёжа, мёд, пёс, всё, брёл, Фёдор, тётя, но необходимо помнить, что после согласных г, к, х это правило применяется только для заимствований: Хёглунд, Гёте, ликёр, Кёльн, исключение только одно единственное собственно русское слово ткёшь, ткём, ткёт, ткёте с производными, и образованное в русском языке в свою очередь от заимствованного слова паникёр; во-вторых, чтобы передать ударное [o] после шипящих согласных: шёлк, жжём, щёлкать, чёрт, в данной позиции условия выбора между написанием через о или через ё задаёт довольно-таки сложная система списков слов-исключений и, соответственно, правил; в-третьих, чтобы передать сочетание [j] и ударного звука [o]:
– в начале слов: например, ёмкость, ёж, ёлка;
– после согласных (обычно применяется разделительный твердый или мягкий знак): объём, вьёт, бельё.
– после гласных букв: например, её, заём, боёк, остриё, плюём, куёт [21, 34].
А вот в исконно русских словах допустим только ударный звук Ё (пусть ударение здесь и побочное: лёссовидный, четырёхэтажный, трёхместный,); ну а в случае, если во время словообразования или словоизменения ударение переходит на другой слог, то Ё будет заменяться соответственно на Е (например, берёт – вы?берет, мёд – медо?вый – на меду? , о чём – не? о чем (но нужно помнить: ни о чём)).
Наряду с буквой Ё в заимствованиях то же самое звуковое значение могут передавать после согласных и сочетания ьо и в других случаях – йо. Также в заимствованиях Ё может быть так же и безударной гласной.
Более подробно эти вопросы регламентирует пятый параграф уже совершенно новой редакции правил орфографии, опубликованной еще в 2006 году и одобренной Орфографической комиссией РАН. Употребление буквы Ё может быть как последовательным, так и выборочным.
Рассмотрим последовательность употребления буквы Ё, которое является обязательным в печатных текстах:
1. В учебных текстах для школьников младших классов и иностранцев, которые изучают русский язык.
2. В книгах, адресованных детям младшего возраста.
3. В текстах с последовательно поставленными знаками ударения.
В этой редакции правил необходимо обратить внимание на три примечания: во-первых, последовательное употребление Ё принято для иллюстративной части настоящих правил; во-вторых, по желанию автора или самого редактора любая книга может быть напечатана последовательно с буквой Ё; в-третьих, в некоторых словарях слова с буквой Ё размещаются обычно в общем алфавите с буквой Е, например, еле, елейный, ёлка, еловый, елозить, ёлочка, ёлочный, ель; веселеть, веселить(ся), весёлость, весёлый, веселье и так далее [44, 53].
Обычно в печатных текстах буква Ё употребляется часто выборочно. И рекомендуется употреблять её в следующих случаях:
1. Для предупреждения неправильного опознания слова, например: всё, нёбо, лётом, совершённый (соответственно в отличие от слов совершенный, все, летом, небо и так далее ), в том числе для указания на место ударения в слове, например: вёдро, узнаём – в отличие от ведро?, узна?ем.
2. Для указания правильного произношения слова – либо редкого, недостаточно хорошо известного, или имеющего довольно распространённое неправильное произношение, например: гёзы, сёрфинг, флёр, твёрже, в том числе для указания правильного ударения, например: побасёнка, приведённый, унесённый, осуждённый, новорождённый, филёр и тому подобное.
3. В собственных именах – фамилиях, географических названиях, например: Конёнков, Неёлова, Катрин Денёв, Шрёдингер, Дежнёв, Кошелёв, Чебышёв, Вёшенская, Олёкма и другие [45, 64].
Букву Ё часто используют для передачи звуков [?] и [?] (например, обозначаемых при помощи буквы “?”) часто в заимствованных именах, а также словах.
В словах-заимствованиях для записи сочетания таких фонем, как [jo] очень часто применяют следующие буквосочетания “ьо” или “йо”:
1) после согласных, одновременно их смягчая (например, в следующих словах бульон, батальон, миньон, гильотина, сеньор, шампиньон, павильон, фьорд, компаньон и другие) – в романских языках часто на месте после палатализованных [n] и [l] пишется “ьо”.
2) в начале слов (йота, йод, йогурт, йога, Йорк и другие.) или после гласных букв (район, койот, мейоз, майор и другие) пишется “йо”;
Но, однако, в последние десятилетия наметилась тенденция более широкого употребления в этих случаях Ё. Оно стало уже достаточно нормативным элементом в системах передачи названий и имён с ряда азиатских языков (например, система Концевича для языка корейского и система Поливанова для языка японского): Ёсихито, Сёгун, Ким Ённам и так далее [21].
В европейских же заимствованиях звук [jo] передается буквой Ё довольно редко. Она чаще всего встречается в словах из языков Скандинавии (например, Ёрмунганд), но, как правило, существует наряду с привычной передачей через “йо” (например, Йормунганд) и очень часто её считают ненормативной.
Ё в заимствованных словах бывает часто безударным и в данной позиции её произношение обычно неотличимо от букв я, и либо е (например, Э?рдёш, сёгуна?т и т. д.), таким образом, теряется её первоначальная ясность, и она превращается, порой, всего лишь в указание на конкретное произношение собственно в исходном языке.
Неоднозначность способствовала тому, что порой букву Ё стали употреблять на письме и, естественно, читать как [`о] в тех словах, где её совершенно не должно быть. Например, вместо слова гренадер – гренадёр, а вместо слова афера – афёра, также вместо слова опека – опёка, а вместо слова бытие – бытиё и т.п. Очень часто подобное неверное произношение и написание становится общеупотребимым.
В тех позициях, где необходимо быть не Ё, а Е, часто рекомендуют проставлять ударение для того, чтобы предупредить неправильное узнавание слов (все?, бере?т) либо ошибочное произношение (гренаде?р, афе?ра, Оле?ша и так далее).
Из-за написания слов без Ё в двадцатые – тридцатые годы двадцатого века возникло большое количество ошибок в произношении тех слов, которые усваивались людьми из газет, книг, а не из разговорной речи: мушкетёр, молодёжь, шофёр, в этих словах часто употреблялось Е вместо Ё) [19].
Также из-за необязательности использования буквы Ё появились слова в русском языке, которые допускают возможность написания и с буквой Е, и с Ё и соответствующего произношения. Например, блеклый и блёклый, маневр и манёвр, и прочие.
Достаточно часто подобные варианты появляются в языке из-за действия так называемых противоречивых аналогий. Например, слово надсекший имеет варианты произношения с Ё и Е благодаря двойному значению: надсёк и надсечь. Применение или неприменение буквы Ё здесь совершенно не играет важной роли. Но, естественно развиваясь, русский современный литературный язык часто, как правило, стремится изживать варианты: либо один из них станет нелитературным, то есть неверным (например, голо[л`о]дица, из[д`э]вка), либо различные значения слова приобретут варианты произношения (например, ис[т`о]кший - ис[т`э]кший). Преимущественно произносится не планёр, а планер (ударный первый слог), так как следующие тенденции имеются в русском языке: в названиях механизмов, разных устройств предпочтительнее ударение на первом слоге, а если точнее, то на предпоследнем, т. е., триер, планер, и на последнем – при указании конкретного действующего лица: шофёр, вахтёр.
Непоследовательность и необязательность употребления буквы Ё – более искусственный, нежели естественный фактор. Он, соответственно, способствует замедлению, торможению естественного развития языка, рождая и поддерживая тем самым не обусловленные никакими особыми внутриязыковыми причинами варианты произношения.
Когда мы говорим о системе букв русского языка, мы, естественно, обращаемся к такому разделу лингвистики, как графика. Графика – это некая совокупность определённых графических символов, которые служат для передачи звуковой стороны языка на письме [22]. У каждой буквы – только ей одной присущий определённый графический облик. Характерной особенностью же русского языка является то, что каждая буква имеет строгое соответствие со звуком, который она и обозначает. Иначе, чтение на русском языке было бы невозможным. В письме мы кодируем звучащую речь, при этом используя условные значки – буквы, с тем, чтобы при чтении воспроизвести данный исходный текст [16]. Следовательно, когда речь заходит о «нужности или ненужности» тех или иных букв русского алфавита, надо помнить, что ни одна из них не рождалась просто так, по прихоти кого-либо, хотя авторство отдельных людей не исключается, как это было в случае с буквой Ё.
Любой графический знак – это отражение живого звука речи и подчиняется он законам как фонетическим, так и фонологическим в русском языке. То же самое можно сказать и о букве Ё. Употребление этой самой буквы имеет также смыслоразличительное значение. В качестве примера очень часто приводят слова совершенный – совершённый. Буква Ё имеет свои условия постановки в случае написания её после шипящих в различных частях слова. Часто она на письме передаёт произношение ряда иноязычных слов [16].
Таким образом, мы твёрдо можем сказать о том, что значение буквы Ё в орфографии и культуре речи довольно весомое. И говорить о том, что эта буква на самом деле не нужна, не представляется для нас возможным. Как уже было сказано выше, буква Ё используется, для указания правильного произношения слова, для предупреждения неправильного опознания слова, а также для правильного произношения ряда иноязычных слов. Разве перечисленные аргументы дают право не использовать данную букву на письме и в устной речи.
1.3. Использование буквы Ё в официальных документах
На сегодняшний день у граждан Российской Федерации нередко возникают проблемы, связанные с различными документами, если в их имени или фамилии, или в названии места рождения в одних случаях буква Ё есть, в других – нет. Проблемы также возникают при заполнении паспортов, различных свидетельств, передаче ценных бумаг и в ряде многих других случаев. Примерно около трех процентов граждан России имеют имя, фамилию или отчество, которые содержат букву Ё, и частенько записи в официальных документах, например в паспорте, искажаются. Всему виной, порой, является обычное несоблюдение правил русской орфографии и пунктуации, утверждённых ещё в 1956 году, требования использовать букву Ё обязательно в тех случаях, когда возможна вероятность неправильного прочтения того или иного слова. Вот и письмо под № АФ – 159/03 от третьего мая 2007 года «О решениях Межведомственной комиссии по русскому языку» Министерства образования и науки Российской Федерации обязует писать букву Ё обязательно в случаях, когда слова могут быть прочтены неверно, например, в именах собственных, потому что в этом случае игнорирование буквы Ё нарушает основные требования Федерального закона «О государственном языке Российской Федерации» [40, 26] (Приложение 2). Верховный суд России поддержал большое число граждан, вошедших в группу риска из-за двойного написания фамилии, имени или отчества. Если человек имеет, к примеру, букву Ё в фамилии, имени, отчестве, то его можно распознать и без точек над Е. Так считают в высшей судебной инстанции, пишет «Российская газета» в номере от пятнадцатого сентября [47].
В том, что не все буквы алфавита будут одинаково понятны чиновникам, может убедиться любой из нас на своём опыте, если имя, фамилия или отчество содержат литеру Ё.
Например, когда приходит время оформлять, к примеру, пенсию, можно столкнуться в пенсионном фонде с серьёзными проблемами. Барьером к составлению необходимых для пенсии различных бумаг может стать то, что в одних документах в фамилии одного и того же человека стояло двоеточие над Е, в других – нет, вроде как, с юридической точки зрения непонятно, идет ли речь об одном гражданине или о разных людях. Дальше может начаться обычная бюрократическая головоломка. Впрочем, чиновники нашли довольно интересный выход из положения, чтобы, по их мнению, не мучить людей. Для этого человек должен показаться специалистам. “Как выяснилось, людей, владеющих нестандартными фамилиями, именами или отчествами пенсионные чиновники направляют в Институт русского языка имени В.В. Виноградова. Только там выдающиеся научные работники могут выдать справку, что, предположим, Соловьёв и Соловьев – одна и та же фамилия. А такой документ может помочь немного сократить хождения по инстанциям”, – пишет газета [42].
Если говорить начистоту, отмечает «Российская Газета», у сотрудника Верховного суда гораздо больше шансов обойтись малыми потерями при столкновении с государственной бюрократической машиной, чем у самого обычного человека.
Таким образом, использование и применение буквы Ё особенно в именах собственных должно быть обязательным и, конечно же, бесспорным.
В нашем современном мире существует правовая база для всего, что нас окружает, так и для данной буквы тоже существует ряд федеральных законов о русском языке, которые также закрепляют, так или иначе, право на существование данной литеры Ё.
Так, например, федеральный закон под № 53 – ФЗ «О государственном языке Российской Федерации» от первого июня 2005 года в части третьей статье первой гласит, что при использовании русского современного литературного языка как государственного, Правительство РФ имеет право определять порядок утверждения правил, а также норм русской пунктуации и орфографии [38].
Также постановлением Правительства России «О порядке утверждения норм современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации, правил русской орфографии и пунктуации» от двадцать третьего ноября 2006 года под № 714 устанавливается, что на основе изложенных рекомендаций, которые дает Межведомственная комиссия по русскому языку, перечень справочников, словарей, содержащих нормы русского современного литературного языка, при его употреблении в нашей стране в качестве государственного языка, а также правила русской пунктуации и орфографии утверждается непосредственно только Министерством образования и науки Российской Федерации [38, 44].
По действующим на сегодняшний день правилам русской пунктуации и орфографии, в текстах букву Ё при обычной печати употребляют выборочно. Но, по желанию редактора или самого автора, любую книгу можно напечатать с последовательным применением буквы Ё.
Существует ряд документов, которые регламентируют данный вопрос, во-первых, это закон «О решениях Межведомственной комиссии по русскому языку» № АФ – 159/03 от третьего мая 2007 года, во-вторых, письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от тридцатого сентября 2005 года под N 01 – 387/07 – 01 (см. Приложение 3).
Так, например, в решении Межведомственной комиссии по русскому языку отмечается, что первое появление буквы Ё в печати было отмечено в 1795 году. Она употреблялась в прижизненных изданиях известного, одного из выдающихся поэтов и писателей XIX века А.С. Пушкина и других великих русских писателей его эпохи, в знаменитом словаре В.И. Даля, системах азбук Л.Н. Толстого, отца русской педагогики К.Д. Ушинского. Эту букву в своих произведениях использовали Г.Р. Державин, И.И. Дмитриев, И.И. Лажечников, М.Ю. Лермонтов, И.И. Козлов, В.К. Кюхельбекер, М.Е. Салтыков-Щедрин, Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, Ф.И. Тютчев, К.Д. Ушинский, А.П. Чехов и многие другие. После закрепления данной литеры на седьмом месте в алфавите из тридцати трех букв после реформы 1917 – 1918 годов увеличивалась сфера применения как непосредственно на письме, так и в печати данной буквы [17].
На сегодняшний день буква Ё содержится и употребляется в более чем 12 500 словах, 2500 фамилиях граждан, проживающих в России и странах бывшего Советского Союза, в тысячах географических названий нашей страны и мира, имён и фамилий граждан иностранных государств. По частотности встречаемости русских букв в разных текстах для буквы Ё получается результат ниже 0/5 процентов (это менее одного раза на 200 знаков).
В связи с некогда быстрым развитием типографии в конце девятнадцатого века буква Ё начали вытеснять из текстов внешне похожей, но совершенно иной буквой – Е. Это явление носило ещё и экономическое объяснение: наличие буквы Ё вызывало при буквенном наборе незапланированные материальные затраты. Сейчас же наличие в тексте буквы Ё при компьютерном наборе и издательской вёрстке любым кеглем и любой гарнитурой к удорожанию печати не приводит. Как показывает опыт различных газетных и журнальных изданий, для того, чтобы корректорам и редакторам привыкнуть исправлять пропуски в словах этой буквы, необходимо примерно три – четыре месяца.
По приблизительным подсчетам, букву Ё в паспортах, вернее, в паспортных данных имеют около 3% граждан страны, ведь Е с точками встречается не менее чем в двух с половиной тысячах фамилий: Алфёров, Борщёв, Василёв, Горлачёв, Дёгтев, Ерёмин, Ёров, Жебелёв, Звонарёв, Ильичёв, Копьёв, Лавёров, Мигулёв, Неёлов, Огнёв, Потёмкин, Рублёв, Савёлов, Тарачёв, Улётов, Фалёв, Хрулёв, Цинёв, Чухраёв, Шестёркин, Щипачёв, Эрдёш, Ювачёв, Ячменёв; Алёна, Артём, Матрёна, Пётр, Семён, Фёдор, Фёкла; Нефёдович, Пармёнович, Парфёнович, Селивёрстович. Нередко по ряду причин запись фамилии, имени, отчества в паспорте оказывается искажённой. Например, вместо Шепелёв Пётр Семёнович напечатано Шепелев Петр Семенович.
Кроме фамилии, имени и отчества в паспортах и других документах зачастую вместо буквы Ё напечатана иная буква – Е в названии населённого пункта, где родился владелец: Березовка, Венев, Змиев, Кишинев, Молодежный, Орел, Щекино – вместо Берёзовка, Венёв, Змиёв, Кишинёв, Молодёжный, Орёл, Щёкино; или улицы, где он прописан (зарегистрирован): Сущевская, академика Королева, Самотечная, Палашевский пер. вместо Сущёвская, академика Королёва, Самотёчная, Палашёвский пер. и т. п.
Встречаются казусы, когда муж, жена и дети, имеющие по факту одну и ту же фамилию, имеют паспорта, различающиеся тем, что у одного члена семьи буква Ё в фамилии напечатана, а у другого вместо Ё стоит буква Е. Таким образом, в собранном гражданином для заключения какой-либо сделки комплекте документов фактически одни и те же фамилия, имя, отчество, названия населённых пунктов и улиц написаны по-разному. Всё это вызывает осложнения при оформлении приватизации жилья, вступлении в наследство, при разводе и других юридических операциях.
Курьёзы могут произойти в самый неожиданный момент, и не обязательно ждать выхода на пенсию. При оформлении различных документов редкие буквы в паспортных данных превращаются в непреодолимые барьеры.
Например, как рассказывает одна газета, в Калининградской области как-то летом столоначальники отказали некой семье Снегиревых в выдаче материнского капитала. Счастливая мать не смогла доказать чиновникам, что это именно её дети. В паспорте стояла Е, а в свидетельствах о рождении две точки над буквой. “Внешнее сходство детей и родителей значение не имеет, его к делу не пришьешь”, – отмечает «Российская Газета» [42]. Возможно, социальные работники, конечно, и не подвергали сомнению родство Снегиревых, но старались придерживаться так называемой буквы закона – так, как ее понимают именно они. Поэтому столоначальники предложили матери соответственно поменять документы – её или детей. Этот вопрос Пенсионный фонд оставляет на усмотрение матери. Главное, чтобы везде было одинаково написано [31]. Ведь разные государственные ведомства сегодня пишут по-разному. Большое количество документов изготовляются с использованием компьютерной технологии, клавиатура которой не всегда предусматривает двоеточие над Е. Поэтому государственные учреждения нередко отказывают гражданам в точках над буквой. А там, где различные бланки заполняются от руки, могут и уважить седьмую букву алфавита (ту самую Е с точками). “Так что от путаницы не застраховаться”, – пишет издание [42].
Выходом из создавшегося положения в связи с вышесказанным является осуществление приоритета свободного волеизъявления гражданина, изложенного в его письменном обращении, например, в паспортный стол МВД, что он Шепелёв Семён Фёдорович, а не Ш?пелев Семен Федорович, и что прописан он на Самотёчной улице, а не на Самот?чной, и родом он из пос. Берёзовка, а не Берез?вка; с просьбой заменить ему неправильно оформленный паспорт. Далее в соответствии с данными этого нового паспорта должны быть исправлены (при возможности без замены) все другие документы гражданина: свидетельство о рождении, свидетельство о браке, диплом об окончании учебного заведения, водительские права, пропуск, пенсионное удостоверение и т.п. Исправления такого характера в паспорте и других документах заявителя необходимо сделать бесплатно, поскольку в ошибках этого рода были виноваты власти.
Министерство образования науки пыталось решать проблемы граждан с так называемыми “неформатными” фамилиями. Несколько лет назад это самое ведомство в своем официальном письме разъяснило, что отказывать гражданам нельзя, когда они просят расставить точки над Е. Не так давно министр образования и науки еще раз напомнил, что седьмую букву никто не отменял.
На основании заключения Межведомственной комиссии по русскому языку, изучившей проблемы, связанные с использованием буквы Е вместо буквы Ё в именах, отчествах, фамилиях, географических названиях и других именах собственных, при оформлении документов, связанных с актами гражданского состояния, прав собственности, сделок по купле-продаже, с окончанием образовательных учреждений и т.д. Министерство образования и науки РФ рекомендует:
1. Освободить граждан от какого-либо административного преследования, наказания или требования переделать официальные документы, оформленные до 1 января 2007 года, в которых имя, отчество, фамилия, географическое название или иное имя собственное написаны с буквой Е вместо буквы Ё. Признать, таким образом, употребление документов, в которых в фамилии, имени, отчества и в географических названиях вместо Ё написана буква Е, равнозначными.
2. При выдаче новых документов трактовать написание фамилий, имён и отчеств с буквой Ё в соответствии с письменным заявлением гражданина.
3. Органам власти, выдающим гражданам официальные документы государственного образца, с 1 января 2007 года использовать букву Ё в обязательном порядке. [12]
Однако есть небольшой, но важный нюанс. По закону точки обязательно нужно ставить лишь в тех случаях, когда без них теряется весь смысл слова. Если же перед нами, предположим, Соловьев или Ежиков, то можно обойтись и без двоеточия: каждому понятно, о ком речь, отмечает газета. “Так, если в фамилии присутствует буква Ё не является либо смыслоразделительной, либо смыслообразующей”, – написал в Пенсионный фонд начальник управления кадров и государственной службы Верховного суда России [47, 55]. И поэтому обычное традиционное написание вместо неё буквы Е не искажает фамилии, имени или отчества владельца представленного документа. Отказ органов Пенсионного фонда от оформления страховой пенсии по формальному и, можно сказать, малозначительному поводу, из-за отсутствия двоеточия над буквой Е в написании фамилии, нарушает конституционное право заявителя на пенсионное обеспечение [34].
К несчастью, для многих носителей буквы Ё этот документ процессуальной и прямой законной силы, в общем-то, не имеет. Но принципиальная позиция кадровой службы Верховного суда тоже дорого стоит. В самом же Пенсионном фонде просят не считать придирки к букве Е чьей-то прихотью. По мнению же сотрудников этого фонда, таковы правила, обязательные к исполнению и соблюдению для всех, без исключения. Очень важно не перепутать людей и начислить деньги тому, кому они и полагаются. Многие другие государственные учреждения и ведомства в схожих вопросах стараются обходиться без лишней запутанной бюрократии. Например, военкомат не станет требовать лишних справок от призывника. И прокуратура не станет отправлять гражданина по инстанциям, когда того необходимо привлечь за какие-либо правонарушения.
По странному совпадению, подчеркивает газета, проблемы возникают только там, где гражданину необходимо получить что-либо от различных государственных органов. “При этом любое недоразумение начальники различных кабинетов могут превратить в большую бюрократическую проблему. Поэтому многие специалисты предлагают принять особый закон, который сможет регулировать различные нюансы в употреблении седьмой буквы алфавита. Другой вариант – нужен особый ведомственный акт Пенсионного фонда. Так как основные проблемы, очень часто, возникают именно там. Почему-то чиновники не принимают справок из кадровых служб и бухгалтерий, которые утверждают, что в разных документах указан один и тот же человек, и его личные данные везде совпадают”, – отмечает газета [42].
Действительно, проблема с документами возникает не только из-за маленькой оплошности различных инстанций, очень часто это ещё и связано с тем, что при печатании на компьютере мы частенько сами пропускаем ту самую букву Ё, так как она расположена на клавиатуре отдельно от всех остальных литер алфавита. Порой, мы просто не ленимся дотянуться пальцем до этой самой клавиши. Я сама раньше печатала без использования буквы Ё и при этом не думала, что русский язык что-то теряет от такого упрощения.
Наличие буквы Ё в докомпьютерные времена при типографском наборе вызывало дополнительные материальные, трудовые затраты. Однако эти времена ушли в прошлое, и сейчас наличие в тексте буквы Ё при компьютерном наборе и вёрстке никого не затрудняет (см. Приложение 4).
Также существует особое мнение, что при чтении знаки, которые выходят за пределы основной линии строки, помогают нашему глазу лучше воспринимать, быстрее узнавать отпечатанное слово.
Русский алфавит состоит из тридцати трёх букв. Одна из этих букв стоит особняком от общего ряда, букв. Это буква Ё. В русском произношении долгое время данное звуковое сочетание [jo] никак не отражалось на письме. Только начиная с середины XVIII в., для них ввели обозначение с помощью букв IO. Первое слово, употреблённое с буквой Ё стало слово всё, вслед за ним появились слова василёчикъ, пенёкъ, огонёкъ, безсмёртна. В 1798 году впервые у Г.Р. Державина была напечатана фамилия с данной буквой (Потёмкинъ). Дальнейшую известность буква Ё получила благодаря одному из выдающихся русских писателей Н.М. Карамзину. Двадцать третьего декабря 1917 года (по старому стилю пятого января 1918 года) был опубликован особый декрет, который был подписан советским Наркомом просвещения А.В. Луначарским. Именно он ввёл в качестве обязательной реформированную изменённую орфографию, в нём, среди прочего, сказано: “Признать желательным, но необязательным употребление буквы!”
Выводы по Iглаве
Исходя из всего вышесказанного, мы пришли к следующему выводу, что действительно в русском произношении долгое время данное звуковое сочетание [jo] никак не отражалось на письме. Только начиная с середины XVIII в., для них ввели обозначение с помощью букв IO. Первое слово, употреблённое с буквой Ё стало слово всё, вслед за ним появились слова василёчикъ, пенёкъ,огонёкъ, безсмёртна. В 1798 году впервые у Державина Г.Р. была напечатана фамилия с данной буквой (Потёмкинъ). Дальнейшую известность буква Ё получила благодаря одному из выдающихся русских писателей Карамзину Н.М. Двадцать третьего декабря 1917 года (по старому стилю пятого января 1918 года) был опубликован особый декрет, который был подписан советским Наркомом просвещения А.В. Луначарским. Именно он ввёл в качестве обязательной реформированную изменённую орфографию, в нём, среди прочего, сказано: “Признать желательным, но необязательным употребление буквы!” После закрепления данной литеры на седьмом месте в алфавите из тридцати трех букв после реформы 1917 – 1918 годов увеличивалась сфера применения как непосредственно на письме, так и в печати данной буквы.
На сегодняшний день буква Ё содержится и употребляется в более чем 12 500 словах, 2500 фамилиях граждан, проживающих в России и странах бывшего СССР. По приблизительным подсчетам, букву Ё в паспортах, вернее, в паспортных данных имеют около 3% граждан страны, ведь Е с точками встречается не менее чем в двух с половиной тысячах фамилий: Алфёров, Борщёв, Василёв, Горлачёв и т.д. Очень часто людям с такими фамилиями, содержащими букву Ё, приходится испытывать трудности при оформлении каких-либо заявлений или других официальных документов из-за отсутствия точек над Е. И в связи с этим министерство образования науки пыталось решать проблемы граждан с так называемыми “неформатными” фамилиями, и в своём официальном письме разъяснило, что отказывать гражданам нельзя, когда они просят расставить точки над Е.
В поддержку буквы Ё также выразился министр образования и науки, который еще раз напомнил, что седьмую букву никто не отменял.
Действительно, проблема с документами возникает не только из-за маленькой оплошности различных инстанций, очень часто это ещё и связано с тем, что при печатании на компьютере мы часто сами пропускаем ту самую букву Ё, так как она расположена на клавиатуре отдельно от всех остальных литер алфавита. Порой, мы просто ленимся дотянуться пальцем до этой самой клавиши.
ГЛАВА II. Практическое исследование проблемы буквы ё
в орфографии и культуре речи
2.1. Роль буквы Ё в русском языке. Анализ учебных программ
Проанализировав исторические и теоретические аспекты, и проблемы возникновения, вхождения и употребления буквы Ё в русский язык, мы пришли к выводу о том, что всё же очень долгое время данная буква не была признана официально. Мы убедились в том, что к данной литере отношение было довольно пренебрежительным. Ведь она
Учитель математики
МБОУ Батуринская ООШ
Зайнулина Елена Геннадьевна
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает не часто. Она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям и относится технология проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Технология проблемного обучения реализуется на основе следующих факторов:
– оптимальный подбор проблемных ситуаций и средств их создания;
– отбор ситуаций тесно связан с применением их в повседневной жизни;
– учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы и в различных классах;
– личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
Логическая структура урока в логике проблемного обучения имеет не линейный характер, а более сложный: если в начале урока поставлена проблема, а следующий ход урока направлен на ее разрешение, то обращение к данной проблеме происходит в течение всего урока.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация может создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Сущность моего опыта «Использование проблемного обучения на уроках математики и во внеурочной деятельности» заключается в создании условий для творческого саморазвития личности через технологию проблемного обучения.
Новизна опыта состоит в конструировании содержания и организации, разработке технологического подхода к решению заявленной темы как средства творческого саморазвития личности школьника в учебно–познавательной деятельности. Новизна реализуется в постоянной вариативности компонентов создаваемых ситуаций, в условиях обучения, заданиях и приемах их выполнения, в постоянной смене проблем, способов их доказательств и выводов.
Использование проблемных методов и приемов на уроке осуществляется по определенному алгоритму. Данная технологическая схема позволяет целенаправленно добиваться высоких результатов на уроке.
Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:
1) Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения.
8 класс. Тема: «Свойств арифметического квадратного корня».
2) Сталкивает противоречия практической деятельности.
7 класс. Темы: «Построение треугольника по трем элементам», «Неравенство треугольника».
Теорему о неравенстве треугольника вводим при изучении темы «Построение треугольника по трем элементам», решая задачу на построение треугольника по трем его сторонам. Предлагаем ученикам построить с помощью циркуля и линейки треугольник со сторонами: а) 5см; 6см; 7см; б) 9см; 5см; 6см; в) 1см; 2см; 3см;
г) 3см; 4см; 10см.
Ребята работают самостоятельно и приходят к тому, что построить треугольник в последних двух примерах не удается. Возникает проблема: «При каких же условиях существует треугольник»? Чертежи, полученные учащимися при решении этой задачи дают возможность легко сделать вывод: «Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других сторон». Доказываем полученную теорему.
3) Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
7 класс. Тема: «Формулы сокращенного умножения».
При изучении формулы квадрата суммы двух выражений используем два способа доказательства.
1. Алгебраический.
2. Геометрический.
4) Предлагает рассмотреть явление с различных позиций.
8 класс. Тема: «Площадь трапеции».
При выводе формулы для вычисления площади трапеции учитель предлагает учащимся воспользоваться ранее изученными формулами для вычисления площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, свойствами площадей.
Ребята предлагают различные способы:
а) провести диагональ и найти площадь трапеции как сумму площадей двух треугольников;
б) провести две высоты и найти площадь трапеции как сумму площадей прямоугольника и двух прямоугольных треугольников;
в) провести прямую, параллельную боковой стороне трапеции и найти площадь трапеции как сумму площадей параллелограмма и треугольника.
5) Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения).
8 класс. Тема: «Четырехугольники».
К моменту изучения темы «Квадрат» учащимся знакомы такие виды четырехугольников как прямоугольник, ромб и их свойства. Прошу учащихся сформулировать определение квадрата. На что они дают два разных определения: «Квадратом называется прямоугольник, у которого все стороны равны» или «Квадратом называется ромб, у которого все углы прямые». Оба определения верные. Обсуждаем почему имеет право быть каждое из них.
6) Определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские).
11 класс. Тема исследовательской работы: «Геометрия пчелиных сот».
Пчелиные соты всегда привлекали внимание исследователей своей изумительной красотой и изяществом. Авторы многих изданий наделяют пчёл геометрическими способностями.
Пчёлы на практике решили задачу строительства ячейки для размещения возможно большего количества мёда и экономии воска: при разрезе пчелиных сот плоскостью, перпендикулярной их рёбрам, видна сеть равных друг другу правильных шестиугольников, уложенных в виде паркета; пчёлы строят донышки своих ячеек в форме части трёхгранного угла, в качестве граней которого служат ромбы, а не делают дно сот плоским, т.е. обычным правильным шестиугольником.
В данной работе учащиеся исследовали следующие вопросы:
1. «Почему пчёлы строят соты именно так, почему они предпочли сеть правильных шестиугольников, а не правильных треугольников или квадратов, ведь их, казалось бы, гораздо проще сконструировать?»
2. «Почему пчёлы строят донышки своих ячеек в форме части трёхгранного угла, в качестве граней которого служат ромбы. Нельзя ли было поступить проще, сделать дно сот плоским, то есть обычным правильным шестиугольником? Какая же здесь выгода для пчёл?»
Цель данной работы – с помощью геометрии и математического анализа исследовать, как пчёлы оптимизируют свои восковые постройки, убедится во всесторонней эффективности математики.
7) Ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения), анализирует умение применять полученные знания.
«Обманные задачи»:
1. Постройте прямоугольник со сторонами 2, 3 и 5 см.
2. Больший угол треугольника равен 50°. Найдите остальные углы.
3. Две стороны треугольника перпендикулярны третьей. Определите вид треугольника.
4. Внешний угол при основании равнобедренного треугольника равен 75°. Найдите углы треугольника.
5. Диагональ ромба в два раза больше его стороны. Найдите углы ромба.
При рассмотрении сущности и особенностей проблемного обучения видим, что организация такой технологии действительно способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения), самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения), развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения). Оно вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.
Важно и то, что проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать решение, является одним из средств формирования диалектического мышления.
Использование проблемно-диалогических методов в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки. Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.
К слабым сторонам проблемного обучения следует отнести значительно большие расходы времени на изучение учебного материала; недостаточную эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение; слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт); при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителем, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.
Образовательное учреждение: Томская область, Кожевниковский район, с. Батурино Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Батуринская основная общеобразовательная школа»
Способствование развитию логического мышления, умению быстро думать и принимать правильное решение;
Развитие сообразительности, внимания, интуиции и находчивости обучающихся.
Содействовать воспитанию культуры общения через работу в группах.
Воспитывать волю, упорство в достижении цели.
Учебно-методическое обеспечение: Математика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, под редакцией С.А.Теляковского – М.: Просвещение, 2010.
Время реализации занятия – 45 минут
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков.
Метод обучения: поисковый, словесный, практический.
Авторский медиапродукт – наглядная презентация (операционная среда Windows XP, редактор Microsoft Power Point)
МЕДИАПРОДУКТ
Среда: программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint, текстовый редактор Microsoft Word.
Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала
II. Структура презентации:
№
п/п
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Временная реализация
№слайда
1
Организационный момент.
2 минуты
№ 2
2
Вступление.
3 минуты
№ 3
3
Математическая разминка
1 минута
№ 4
4
Математический ералаш
Устные упражнения.
5 минут
№ 5
5
Уха из уравнений
Решение уравнений:
5 минут
№ 6
6
Суп функциональный
2 минуты
№ 7
7
Найти значения выражения. Устные упражнения
8 минут
№ 8-11
8
Решение задач
7 минут
№ 12
9
Самостоятельная работа
10 минут
№ 13-14
10
Подведение итогов игры.
2 минуты
№ 15-16
Схема взаимосвязи кадров презентации:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
Взаимосвязь других кадров презентации аналогична.
IV. Содержание кадров:
1.Титульный лист.
2. Вхождение в тему.
3.Вступление.
4.Математическая разминка.
5. Математический ералаш.
6. Уха из уравнений.
7. Суп функциональный .
8-11. Найти значения выражения .
12. Решение задач.
13-14. Самостоятельная работа.
15-16. Подведение итогов. Рефлексия.
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
повышение эффективности повторения учебного материала;
эффективность индивидуального подхода к работе учащихся на данном этапе урока.
Необходимое оборудование и материалы для занятия – компьютер, проектор.
Оформление аудитории: плакат «Математическое кафе», плакат с меню, на доске – таблица для внесения результатов конкурсов.
План занятия
№
Структурные элементы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Время
1
Организационный момент
Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся.
Положительный настрой на урок.
2
2
Целевая установка
Определение темы и целей работы на уроке.
Восприятие
3
3
Актуализация знаний
Проверка знаний учащихся, полученных ранее.
Устное и письменное решение задач, работа с текстом
38
4
Итог урока. Рефлексия.
Анализирует, подводит итоги.
Дают оценку своей работы на уроке.
2
Ход урока:
Девиз урока:
Я знаю, что я умею делать.
Я знаю, как это сделать.
Цели проведения игры:
Стимулирование интереса к математике;
Способствование развитию логического мышления, умению быстро думать и принимать правильное решение;
Развитие сообразительности, внимания, интуиции и находчивости обучающихся.
Оборудование: плакат «Математическое кафе», плакат с меню, на доске – таблица для внесения результатов конкурсов.
Меню:
Салаты:
1. Математическая разминка.
2. Математический ералаш.
Первые блюда – алгебраические:
1. Уха из уравнений.
2. Суп функциональный.
Вторые блюда – геометрические:
1. Жаркое из уголков.
2. Гарнир треугольный.
Напитки:
Математический коктейль.
Десерт:
Награждение.
Правила проведения игры: в игре принимают участие обучающиеся 8 класса. Конкурсы соответствуют представленному меню. В конкурсах, обучающиеся за отведенное время выполняют задания на листочках и сдают их жюри на проверку, жюри выставляет за каждый конкурс баллы.
Ход мероприятия
1.Вступительное слово:
- цель мероприятия;
- знакомство с меню.
САЛАТЫ:
1. Математическая разминка «О корне квадратном»
Корень квадратный славный и знатный,
Был в королевстве своем королем.
Чтобы тетрадки были в порядке
Строго следил он за каждым нулем.
Цифрам придворным внушал он упорно,
Что унижение – страшное зло!
Места для лести в том королевстве
Тоже по правилам быть не могло.
Около трона, словно шпионы,
Чьи-то ошибки в засаде сидят.
Чтобы завысить или занизить,
Чтобы хоть раз переврать результат.
Охает корень от горького горя,
Слышатся возгласы с разных сторон:
- Ваше величество, ваше величество
Не помещается больше на трон.
Думают числа что-то не чисто
Но продолжают играть в чехарду.
Только учебник, главный волшебник
От королевства отводит беду.
Все он исправил при помощи правил,
Вплоть до десятых и сотых долей.
Корень квадратный славный и знатный
Стал самым точным среди королей!
Математический ералаш
Вопросы обучающимся:
Что называется квадратным корнем из числа а?
Что называется арифметическим квадратным корнем из числа а?
Какие значения может принимать подкоренное выражение?
Перечислите свойства арифметического квадратного корня (из произведения, из дроби, из степени).
Сколько корней может иметь уравнение вида х2 = а? От чего это зависит?
Использование алгоритмических предписаний в обучении химии
как механизма интериоризации учебных навыков
Подготовила учитель химии
МАОУ СОШ «Финист» №30 г.Ростова-на-Дону
Кильченко Е.С.
Содержание:
Введение (актуальность проблемы).
Основная часть.
Знания, умения и навыки, формируемые в процессе обучения.
Теория поэтапного формирования умственных действий
Я. Гальперина.
Программированное и алгоритмизированное обучение.
Свойства алгоритма.
Алгоритмические предписания.
Структура и типы алгоритмов.
Примеры конкретных алгоритмов в обучении химии.
Заключение.
Список использованной литературы.
Введение (актуальность проблемы)
Как известно, переход из состояния необученности в состояние определенной обученности осуществляется через овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, и каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству их формирования у обучающихся за заданное время.
До 80-х гг. ХХ столетия традиционно считалось, что содержание подготовки ученика сводится только к этим компонентам. Позже были выделены еще два – опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов современного образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения.
Вопросами общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением и нежеланием школьников учиться.
Эффективность обучения заметно возрастет, если школьник начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки – при письме, в речи, в организации собственной деятельности. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить. Т. е. эффективность обучения напрямую зависит от формирования и развития общеучебных умений и навыков.
Знания, умения и навыки, формируемые в процессе обучения
Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области.
Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.
Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.
Прочность усвоения знаний - одна из целей обучения. Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель достигается не всегда.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина
К современным теориям развивающего обучения относится теория, созданная П.Я. Гальпериным, которая направлена на формирование у учащихся умственных действий, понятий, психических процессов (в частности, внимания). В основе данной теории лежит психологическое учение Л.С. Выготского об интериоризации. Это процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности. Из этого следует, что обучение и воспитание можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом. Теория П.Я. Гальперина определяет один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами.
П.Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий: 1) формирование мотивационной основы действия; 2) составление схемы ориентировочной основы действия; 3) формирование действий в материализованной форме; 4) громкая внешняя речь, когда содержание ООД отражается в речи; 5) формирование действия во «внешней речи про себя»; 6) формирование действия во внутренней речи.
1-й этап – мотивационный. Происходит предварительное ознакомление учащихся с целью обучения, создание «внутренней», или познавательной, мотивации. Для создания познавательной мотивации можно использовать проблемные ситуации (Н.Ф. Талызина).
2-й этап – составление схемы ориентировочной основы действия (ООД). Ученик разбирается в содержании усваиваемого действия: в свойствах предмета, в результате-образце, в составе и порядке исполнительных операций.
3-й этап – формирование действия в материальной или материализованной форме. Действие выполняется с преобразованным материалом: моделями, схемами, диаграммами, чертежами и т. п. (материализованная форма). При этом все операции действия осознаются, а замедленное их выполнение позволяет увидеть и осознать содержание как операций, так и всего действия в целом. Обязательным условием этого этапа является сочетание материальной формы действия с речевой, что позволяет отделить усваиваемое действие от тех предметов или их заместителей, с помощью которых оно выполняется.
Когда действие начинает протекать плавно, безошибочно и более быстро, убираются ориентировочная карточка и материальные опоры (2 и 3 этап).
4-й этап – формирование действия в громкой речи. Ученик, лишенный материальных опор действия, анализирует материал в плане в громкой социализированной речи, обращенной к другому человеку. Это одновременно и речевое действие, и сообщение об этом действии. Речевое действие должно быть развернутым, сообщение – понятным другому человеку, контролирующему процесс обучения. На этом этапе происходит «скачок» – переход от внешнего действия к мысли об этом действии. Осваиваемое действие проходит дальнейшее обобщение, но остается несокращенным, неавтоматизированным.
5-й этап – формирование действия во внешней речи «про себя». Ученик использует ту же речевую форму действия, что и на предыдущем этапе, но без проговаривания (даже шепотом). Здесь возможен пооперационный контроль: педагог может уточнять последовательность производимых операций или результат отдельной операции. Этап завершается, когда достигается быстрое и правильное выполнение каждой операции и всего действия.
6-й этап – формирование действия во внутренней речи.
Ученик, решая задачу, сообщает только конечный ответ. Действие становится сокращенным и легко автоматизируется. Но это автоматизированное действие, выполняемое с максимально возможной для ученика скоростью, остается безошибочным (при появлении ошибок необходимо вернуться на один из предыдущих этапов). На последнем, шестом, этапе формируется умственное действие, появляется «феномен чистой мысли».
Сравнивая поэтапное формирование умственных действий со стихийным научением ребенка следует отметить прежде всего преимущества в устойчивости достигаемых позитивных результатов. Стихийное научение – нерегулируемый процесс, на который влияет множество факторов, как внешних, так и внутренних, поэтому конечный продукт оказывается неустойчивым (иногда – успешным, иногда – нет), а сам ученик не всегда уверен в правильности полученного результата. Второй тип обучения, наиболее характерный для школы (то, что обычно называется традиционным обучением), приводит к разной успешности учения разных детей, т. е. к разным уровням успеваемости. Использование метода формирования умственных действий позволяет «выравнивать» успеваемость, добиться устойчиво успешного решения разными детьми определенного класса задач. Этот метод применяется в программах обучения, разработанных для средней школы Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.
Значение теории П.Я. Гальперина состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ориентировочной основы.
Программированное и алгоритмизированное обучение
Программированное обучение – это обучение с помощью программированного материала, реализуемое посредством обучающего устройства (обучающей машины или программированного учебника). Оно решает задачу оптимизации управления процессом усвоения знаний и умений.
Возникновение программированного обучения соотносится с именем Б.Ф. Скиннера (американский психолог и писатель), который в 1954 г. призвал педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом.
Программированное обучение в начале 1970-х годов получило новое преломление в работах Л.Н. Ланды (известный российский психолог, автор отечественной теории программированного (адаптивного) обучения), который предложил алгоритмизировать этот процесс.
При алгоритмизированном обучении в содержании обучения выделяются учебные алгоритмы. Алгоритм, по Л.Н. Ланде, есть правило, предписывающее последовательность элементарных действий (операций), которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми. Алгоритм – это система указаний (предписаний) об этих действиях, о том, какие из них и как надо производить.
Таким образом, алгоритмический процесс представляет собой систему действий с объектом. Алгоритмы служат предметом усвоения для учеников и средством обучения, показывающим, какие действия, и в какой последовательности нужно выполнить, чтобы усвоить новые знания. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации этого процесса и его модельного представления, поскольку алгоритмы представляют собой пошаговую программу деятельности учения и преподавания.
Свойства алгоритма
Слово «алгоритм» произошло от латинской формы написания имени великого древневосточного математика IX века Мухаммеда ибн Мусы аль-Хорезми – algorithmi, который сформулировал правила выполнения четырёх арифметических действий над числами. В XX веке понятие «алгоритм» стало объектом математического изучения, затем перешагнуло за пределы математики и нашло применение в различных областях науки и техники.
Не может обойтись без алгоритмов и химия. Алгоритмы в обучении химии – это:
правила составления химических формул и уравнений;
последовательность описания химических элементов, свойств веществ, протекания химических реакций;
рациональный способ решения расчётных, экспериментальных и расчётно-экспериментальных задач;
оптимальный план проведения химического анализа неорганических и органических веществ.
Алгоритмы имеют ряд свойств:
Массовость – даёт возможность решать задачи определённого типа, а не только одну конкретную задачу.
Дискретность (прерывистость) – выполнив одно указание можно перейти к выполнению следующего.
Детерминированность (однозначная определённость) – последовательность действий должна вести при одинаковых исходных данных к одинаковому результату.
Результативность – последовательное выполнение всех предписываемых действий должно привести к решению задачи за конкретное число шагов.
Алгоритмические предписания
Способы реализации алгоритмов в педагогике весьма специфичны, ибо в этой сфере существенную роль играет человеческий фактор. В связи с этим, в отличие от строго математического понятия «алгоритм», было введено новое понятие «алгоритмическое предписание». Оно не имеет жёсткой конструкции, менее формализовано, требует реализации специфических человеческих способов действий, включающих осознание объектов действия и смысла операций над этими объектами. Итак, алгоритмические предписания – это алгоритмы, предназначенные специально для человека и учитывающие особенности его психики и интеллекта.
Структура и типы алгоритмов
Алгоритмы, применяемые в школьном обучении химии, разнообразны и многочисленны по содержанию. Однако по своей структуре все они могут быть подразделены на три основных типа: линейные, разветвлённые и циклические.
Линейный алгоритм (структура «следование») состоит из нескольких блоков, следующих друг за другом:
Эта структура широко используется при составлении химических формул, уравнений, решении расчётных задач и др.
Разветвлённый алгоритм (структура «разветвление») включает блок с проверкой некоторого условия:
Да
Условие
Нет
Подобные алгоритмы применяются при решении качественных задач, определения признаков химических реакций (выпадение окрашенных осадков, выделение газов).
Циклический алгоритм (структура «цикл») состоит из логического блока с проверкой условия и функционального блока, т.е. линейный и разветвлённый алгоритмы вместе взятые. Причём, функциональный блок может многократно повторяться.
При разработке и конструировании алгоритмов, применяемых в обучении химии, необходимо учитывать их базовые структуры, а также возможные их сочетания.
Примеры конкретных алгоритмов в обучении химии
Мною на уроках систематически используются алгоритмические предписания, которые позволяют оптимизировать обучение и при многократном применении доводят действия обучающихся до автоматизма. Приведу примеры некоторых из них.
Алгоритм составления ионных уравнений
Последовательность действий
Примеры
1. Напишите уравнение реакции в молекулярном виде. При необходимости укажите стрелками выпадение осадка или выделение газа.
1.Al2(SO4)3 + 3BaCl2 = 2AlCl3 + 3BaSO4?
2. Запишите диссоциацию веществ на ионы с указанием их числа и зарядов.
4.Запишите сокращённое ионное уравнение, т.е. все формулы и знаки, оставшиеся в шаге №3 после сокращения.
4. 3Ba2+ + 3SO42- = 3BaSO4?
Ba2+ + SO42- = BaSO4?
5.Сформулируйте вывод о протекании реакции на основе сокращённого ионного уравнения.
5. В реакции приняли участие катион бария и сульфат-анион с образованием осадка сульфата бария.
Алгоритм вычисления массовой доли элемента (w)
по химической формуле вещества
Последовательность действий
Примеры
1.Прочитайте текст задачи.
1.Вычислите массовую долю хлора в дихлорэтане C2H4Cl2.
2.При помощи условных обозначений запишите кратко условие задачи.
2.Дано: Решение:
C2H4Cl2
_________
w(Cl) - ?
3.Запишите молекулярную формулу вещества.
Дано: Решение:
C2H4Cl2 C2H4Cl2
_________
w(Cl) - ?
4.Составьте формулу вычисления массовой доли элемента, применительно к этому веществу.
Дано: Решение:
C2H4Cl2 C2H4Cl2
_________ w(Cl) =
w(Cl) - ?
5.В формулу из шага №4 подставьте нужные данные.
Дано: Решение:
C2H4Cl2 C2H4Cl2
_________ w(Cl) =
w(Cl)-? w(Cl) =
6.Запишите ответ.
Ответ: w(Cl)=0,717
Алгоритм определения доли выхода продукта реакции по сравнению с теоретически возможным
Последовательность действий
Примеры
1.Прочитайте текст задачи.
1.Из 112г жжёной извести получено 120г гашеной извести. Определите долю выхода продукта реакции от теоретически возможного.
2.При помощи условных обозначений запишите кратко условие задачи.
Дано: Решение:
m(CaO)=112г
mпракт.(Ca(OH)2)=120г
_________________
?(Ca(OH2) - ?
3.Составьте уравнение реакции.
CaO + H2O = Ca(OH)2
4.Подчеркните формулы веществ, о которых говорится в условии задачи.
CaO + H2O = Ca(OH)2
5.Вычислите молярные массы этих веществ.
M(CaO)= 40+16=56
M(Ca(OH)2)= 40+17*2 =74
6. Укажите над подчеркнутыми формулами исходные данные из условия задачи, а под формулами – данные, которые можно почерпнуть из уравнения реакции.
112г х г
CaO + H2O = Ca(OH)2
56г 74г
7.Вычислите массу продукта реакции.
mтеор. Ca(OH)2 =
8.Вычислите долю практического выхода продукта реакции от теоретически возможного, используя формулу.
?(Ca(OH)2) =
?(Ca(OH)2) =
9.Запишите ответ.
Ответ: ?(Ca(OH)2)
Заключение
Достоинства алгоритмизированного обучения: создается возможность индивидуального подхода к ученикам в условиях массового обучения; осуществляется непрерывная обратная связь от ученика к учителю; ученик постоянно поддерживается в состоянии активной деятельности. Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке, ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; отсутствует творчество в учебной деятельности; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.
Список использованной литературы
1.Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2009.
2.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2009.
раскрывать потенциальные возможности младших школьников, творческие способности;
развивать коммуникативные и познавательные способности;
воспитывать и развивать любознательность детей.
Организационный момент.
О, математика земная,
Гордись, прекрасная, собой.
Ты всем наукам – мать родная,
И дорожат они тобой.
В веках овеяна ты славой,
Светило всех земных светил.
Тебя царицей величавой
Недаром Гаусс окрестил.
Строга, логична, величава,
Стройна в полёте, как стрела,
Твоя немеркнущая слава
В веках бессмертье обрела.
Я славлю разум человека,
Дела его волшебных рук,
Надежду нынешнего века,
Царицу всех земных наук.
- Ребята, великий Гаусс назвал математику царицею наук. Как вы понимаете это выражение?
- Какие высказывания о математике вы можете привести?
И прекрасна, и сильна
Математика –страна.
Здесь везде кипит работа,
Все подсчитывают что-то.
Всюду можно услыхать:
«Раз, два, три, четыре, пять!»
Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять,
Можно всё пересчитать,
Сосчитать, измерить, взвесить.
Сколько в комнате углов,
Сколько ног у воробьёв,
Сколько пальцев на руках,
Сколько в садике скамеек,
Сколько в пятаке копеек.
Сколько домнам угля надо,
А детишкам – шоколада.
Сколько звёзд на небесах,
А веснушек – на носах?
Без счёта не будет на улице света,
Без счёта не может подняться ракета,
Без счёта письмо не найдёт адресата,
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Вот для этого нужна математика!
-
- Давайте проверим ваши знания.
2. Устный счет - разминка.
Стоит Антошка на одной ножке.
Где солнце встанет, туда и глянет (подсолнух)
Одно бросил – целую горсть взял (зерно)
Живут два друга, глядят в два круга (глаза, очки)
Два братца в воду глядятся, всё не сойдутся (берега)
Два брюшка, четыре ушка. Что это? (подушка)
Стоит поперёк входа, одна рука в избе, другая - на улице (дверь)
Два раза родится, а один раз умирает (птица)
Четыре братца под одной крышей живут, одним поясом опоясаны (стол)
Пять братцев в одном домике живут (варежка)
- А какие загадки, пословицы, изречения с применением цифр и чисел знаете вы?
3 Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка, головою – три кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
4 Разгадывание ребусов:40а, сЗж, аи100', 7'ена
Проверка: сорока, стриж, аист, семена.
5 Задачи международного конкурса «Кенгуру»
Задача 1. На каком месте?
Художник нарисовал 5 красивых кругов.
Лиловый круг был самый маленький. Желтый меньше, чем зеленый. Однако, голубой больше, чем желтый и зеленый, но меньше, чем красный.
Расположи все круги в порядке уменьшения их размеров.
Какое место занял желтый круг?
1; b) 2; c) 3; d) 4; e) 5
Решение задачи №1
Ответ - d: желтый круг на четвертом месте.
Начнем составлять список кругов. Лиловый попадет в самый конец списка, так как он - самый маленький, желтый и зеленый круги должны быть выше лилового по списку. Но так как желтый круг меньше зеленого, он должен следовать в списке после зеленого. У нас пока такой список:
зеленый желтый лиловый
Голубой круг больше больше желтого и зеленого, следовательно, он выше зеленого по списку. А так как голубой круг меньше красного, то красный - на самом верху списка. Красный - самый большой круг.
Красный, голубой, зеленый, желтый, лиловый
Задача 2. Сколько фотографий?
Перед долгой разлукой пятеро друзей обменялись фотографиями: каждый дал каждому по одной своей фотографии.
Сколько им для этого понадобилось фотографий?
а)5; b) 10; c) 14; d) 16; e) 18; f) 20;
Решение задачи № 2
Ответ - f: пятерым друзьям понадобилось 20 фотографий. Способ № 1:
Каждый дал по четыре фотографии, поэтому всего понадобилось 4 х 5 = 20 (фотографий) Способ № 2:
Каждый получил по четыре фотографии, поэтому всего понадобилось 4 х 5 = 20 (фотографий)
Задача 3. Друзья
Максим, Алекс и Стас - друзья. Каждый из них ходит на разный спортивный кружок: плавание, теннис и футбол.
Футболист - единственный ребенок в семье, и он - самый младший из друзей.
Максим учится в классе с сестрой Алекса, и он старше любителя тенниса.
Кто занимается теннисом?
a) Максим; b) Алекс; c) Стас;
Решение задачи №3
Ответ – b - теннисом занимается Алекс.
"Максим учится в классе с сестрой Алекса, и он - старше любителя тенниса", - Эта фраза содержит много ценной информации.
Во-первых, из нее следует, что Максим - не футболист (он старше любителя тенниса, а футболист - самый младший). Во-вторых, он - не теннисист (следовательно, - Максим - пловец). В-третьих, у Алекса есть сестра, следовательно, Алекс - не футболист (футболист - единственный ребенок в семье).
А так как Алекс и не пловец (Максим - пловец), то Алекс - теннисист.
Следовательно, третий мальчик - Стас - футболист.
Задача 4. Человек проснулся
Спящий человек проснулся среди ночи и посмотрел на свои часы. Часы показывали 3 часа, но они стояли. Он завел часы и снова заснул.
Проснулся он от боя часов на дворцовой площади. Они пробили 7 раз. Человек проверил свои часы. Они показывали 6 часов.
Во сколько часов среди ночи проснулся человек?
2 ч.; b) 3 ч., c) 4 ч.; d) 5 ч.; e) 6 ч.;
Решение задачи № 4
Ответ: c. Человек проснулся ночью в 4 часа. Вариант 1.
Проснувшись утром, человек мог обнаружить, что его часы отстали на 7 час - 6 час = 1 час.
Следовательно, в момент его первого пробуждения, ночью, было не 3 часа, а 3 час + 1 час = 4 часа. Вариант 2.
В момент первого пробуждения человек завел часы, которые до этого стояли и показывали 3 часа.
В момент второго пробуждения они показали 6 часов.
Следовательно, он проспал 6 час - 3 час = 3 часа.
А так как в момент утреннего пробуждения было 7 часов, он проснулся первый раз в 7 час - 3 час = 4 часа.
Задача 5. Разгадываем математический ребус!
Расставь в свободных клетках квадрата числа 4, 5, 6, 7, 8, 9 так, чтобы сумма чисел в каждой строке, в каждом столбце и по диагоналям были равны 15.
Какое число оказалось в центральной ячейке квадрата ?
9; b) 8; c) 7; d); e) 5; f)4
Решение задачи № 5
Ответ: e). В центральной ячейке квадрата - число 5.
Вариант 1
Предположим, все клетки уже заполнены числами.
Сложим числа, стоящие в направлениях, помеченных синей пунктирной линией (один серединный столбик и две диагонали).
Мы получим: 15 +15 +15 = 45.
В эту сумму число, стоящее в центральной клетке квадрата, вошло 3 раза: два раза, как принадлежащее двум диагоналям, и один раз - вертикальному столбцу.
Из 45 вычтем сумму чисел, стоящих в верхнем и нижнем рядах (помечено красным): 45 -15 - 15 = 15.
Это число и есть утроенное число в центральной клетке.
Следовательно, в центральной клетке квадрата надо поставить 15 : 3 = 5. Теперь уже легко разместить все числа в клетки квадрата (исходя из того, что сумма в каждом ряду и строчке равны 15):
Вариант 2.
Посмотрим, какими свойствами обладает заданный нам ряд чисел (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9):
Он состоит из 9 чисел, в центре ряда стоит 5, а по обе стороны от пяти находятся четыре равных пары:
4 + 6 = 10, 3 + 7 = 10, 2 + 8 = 10, 1 + 9 = 10.
Каждая пара в сумме с центральной пятеркой дает 15.
Поэтому поставим в центр нашего квадрата - пять, и достроим его.
6 Физкультминутка
7 Задачи международного конкурса «Кенгуру», оцениваемые в 3 балла, (по вариантам)
8 Итог занятия.
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать,
Надо много уметь!
И при этом, и при этом,
Вы заметьте-ка,
Очень важная наука –
Арифметика.
Бунчеева Анна Михайловна, учитель начальных классов МАОУ "СОШ № 2" МО "ЛМР" РТ
Участники тренинга садятся по кругу за общим столом. Учитель передает по кругу пачку салфеток со словами.
«На случай, если потребуется, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток»
Ну а теперь продолжим наше знакомство:
После того как все участники взяли салфетки, учитель просит каждого представиться и сообщить о своем ребенке столько качеств, сколько взято салфеток.
2.Вступительное слово учителя. Слайд«Скульптура орла»
Я хочу поделиться с вами занимательной историей. Жил когда-то на свете скульптор. Однажды его спросили, как ему удалось превратить бесформенную глыбу гранита в статую парящего орла. Он ответил, что просто отсек все то, что не было орлом. Я хочу, чтобы мы вместе подумали над этой фразой. Наши дети могут стать «парящими орлами», если мы будем действовать заодно с родителями. Вместе мы сможем «отсечь» все ненужное. Время, в которое мы живем, трудное. Мы должны стараться сделать все возможное, чтобы избавить детей от всего, что мешает им «воспарить» к вершине возможностей. Мы уверены, что можем рассчитывать в этом на вас, родителей. Знайте , что и вы можете рассчитывать на школу.
Практикум
Какое участие вы принимаете в учебе ребенка? (собрать на доску около 20 различных ответов никак не комментируя их) Например:
Проверка выполнения д/з
Совместное выполнение д/з
Прослушивание чтения текстов ребенком
Комментирую непонятные слова
Отвечаю на вопросы по д/з
Составление рассказов ребенком(родителем)
Изготовление поделок
Рисование
Заучивание стихов
Посещение школы, родительских собраний
Посещение школьных мероприятий
Подготовка к школьным мероприятия
Приобретение товаров для класса
Контроль за формой ученика
Контроль за состоянием учебников и тетрадей
Чтение записей в дневниках
Немедленное реагирование на запись в дневнике, тетради.
Посещение уроков
Совместное проведение уроков
Сопровождение во время экскурсий, походов в театр
Организация совместного выхода класса
Слайд 2. Активное и пассивное участие родителей в учебе ребенка.
Давайте определим активное и пассивное участие родителей в учебе ребенка.
Нам нужно понять разницу между активным и пассивным участием в обучении ребенка. Например:
Посещение мероприятия в котором участвует ребенок - -пассивное
Подготовка к мероприятию вместе с ребенком – активное. (Осенний разгуляй -1место)
Давайте разобьем на группы наши примеры:
Синий магнит- пассивная форма
Красный - активная
- Каково соотношение активного и пассивного участия родителей в обучении ребенка?
-Преобладает ли один вид над другим?
А теперь посмотрим на них с другой стороны.
-Какие из примеров можно отнести к домашнему участию, а какие к школьному участию?
Пассивное участие весьма ценно на обоих уровнях, школьном и домашнем. Ведь родители – первые и лучшие учителя ребенка. Детям необходимо чувствовать поддержку родителей. Дети будут ценить образование, если родители покажут, что они ценят образование. Однако, чтобы улучшить успеваемость ребенка, необходимо пойти дальше пассивного участия в его жизни, как дома, так и в школе.
-Что является самым важным для успеха ребенка в учебе?( по кругу)
Резюме:
Мы часто прибегаем к разным оправданиям, пытаясь объяснить, почему дети плохо учатся и плохо ведут себя. Мы ссылаемся на бедность, неполную семью, чрезмерную занятость родителей, влияние окружающей среды. Перечисляя эти оправдания, мы гарантируем ребенку поражение. Что мы на самом деле делаем, так это оправдываем сами себя. Решение проблемы неудовлетворительной успеваемости и плохого поведения мы найдем всмотревшись в себя, поскольку главные причины хорошей успеваемости и примерного поведения ребенка в школе – это то, насколько его родители ценят образование, и сколько времени они проводят со своим ребенком.
Слайд 3 «Детство длиться всю жизнь»
А теперь я Вас попрошу вспомнить пример из собственного детства, который они помнят. Он может быть печальным и радостным ,но обязательно правдивым.
Дискуссия: Почему они вспомнили такой маленький эпизод своего детства по прошествии 20, 30 лет
Может быть потому, что детство длиться всю жизнь…
А знают ли об этом эпизоде Ваши дети?
Слайд 4 «Родители, которые не считают нужным скрывать от детей свои личные драмы
вмиг низводят детей в положение рабов» Р. Валъзер
Все что случается или не случается с ребенком, длится всю его жизнь. Мы родители и учителя помогаем ребенку стать личностью, и этот процесс будет длиться всю жизнь.
Родители – это первые и лучшие учителя ребенка. Именно Вы создаете вашего ребенка, исходя из вашего представления о ценности образования. Ваши дети могут стать «парящими орлами», если Вы объединитесь со школой, станете активными партнерами в искусстве создания детства, которое длится всю жизнь.
Слайд 5
ШКОЛА --- Дети --- РОДИТЕЛИ
Слайд 6 Закончи фразу:
Я узнал (а)….
Я почувствовал(а) …
Я узнал (а)….
Я почувствовал(а) …
ИТОГ:
На родителей ложится почетная обязанность – обучение и воспитание собственных детей. Мы хотели опровергнуть традиционные объяснения неуспеваемости и неудовлетворительного поведения школьников. Я думаю, что вы почувствовали, что вы – партнеры школы в обучении и воспитании детей
Рассказ «Губка»
Губка это предмет, который очень хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем синюю
( черную) – получим синюю (черную), вольем красную (белую) – такую же и получим. А если в губку попадет одновременно и синяя( черная), и красная (белая), то обратный эффект будет неопределенного, не очень приятного цвета.
Воспитание происходит от слова «питание», «воспитание». Поэтому логично предложить: что ребенок в своем детстве впитал в себя ( нормы, правила поведения, моральные и нравственные принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Мы можем сколько угодно, что называется , «вливать в него» правила поведения с помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум, которые тоже устанавливают свои правила, оказывают огромное влияние на воспитание. К примеру, бессмысленно твердить ребенку ежедневно, что курить вредно, если он видит, с каким наслаждением это делает его отец, старший брат (еще хуже мама). Он скорее впитает в себя пример старших и уважаемых людей.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие таких качеств личности, как мышление, внимание, память и воображение.
Много лет я работаю над проблемой развития творческого мышления на уроках. Мои ученики – это юные таланты, которые не только показывают хорошие знания по тем или иным предметам, но и отличаются уверенностью в себе, сильной волей, высокими моральными качествами. Я получаю удовлетворение от своей работы, когда вижу, что из ребят вырастают личности. Моя задача состоит в том, чтобы помочь ребенку раскрыть свои способности.
Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает исследовательская деятельность. Главная идея исследовательской деятельности - направленность учебно - познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы.
Вот уже 3 года я занимаюсь исследовательской деятельностью в начальной школе.
Исследовательская деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся.
В начальной школе исследовательская деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности.
Продолжительность проекта 4 года.
Тип проекта практико – ориентированный.
Состав участников проекта учащиеся 1-4 класса МАОУ «Тунгусовская СОШ».
Цель проекта:
развитие интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи:
познакомить учащихся с исследовательской деятельностью;
научить работать с научно-популярной литературой;
научить самостоятельно, приобретать новые знания и применять их на практике;
развивать познавательный интерес учащихся.
Актуальность представленного проекта связана с тем, что:
Одной из проблем, остро волнующей учителей, является вопрос, как развивать у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационную сферу ребенка. Как показывают результаты диагностики, ученики начальной школы в основном учатся не для себя. Они учатся за оценку, за похвалу, иногда за то, чтобы родители не ругали. Но любому из этих внешних мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Исследовательская деятельность является надежным фактором мотивации, потому что наилучшим образом стимулирует учащихся к активному познанию, легко втягивает в учебный процесс, открывая возможность для каждого найти собственный интерес в предполагаемом исследовании, в творческом задании которое по душе. Чтобы младший школьник мог участвовать в исследовательской деятельности, он должен уметь самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, выдвигать гипотезу, обладать способностью, планировать работу и прогнозировать результаты. По данным ученых, названные умения начинают усваиваться детьми к 9 годам, если усвоение знаний организуется учителем как их постоянный поиск с группой сверстников.
Противоречия, которые возможно разрешить с помощью применения исследовательской деятельности учащихся:
Между традиционными методами преподавания и активными средствами и приемами работы, стимулирующей познавательный интерес школьников;
Между необходимостью приобретать знания и несформированностью навыков самостоятельной работы;
Гипотеза
Если использовать исследовательскую деятельность в учебно-воспитательном процессе, тогда повысится внутренняя мотивация школьника, а это приведет к повышению уровня образования.
Планируемые образовательные результаты:
исследовательской деятельности учащихся
расширение кругозора ребенка;
освоение механизма самостоятельного получения новых знаний;
рост познавательных потребностей;
развитие специальных умений и навыков необходимых в исследовательском поиске( информационных, коммуникативных, организационных.)
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Подбор и изучение учебно-методической и научно-популярной литературы по теме.
Проведение диагностических работ, анализ полученных результатов.
Обучение детей методам исследования.
Ознакомление учащихся с методикой и технологией исследовательской работы.
Заполнение карт интересов.
Знакомство с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой.
Основной этап
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Научить детей выделять главное и второстепенное из собранного материала.
Научить детей обобщать, анализировать, делать умозаключения, представлять результаты собственных изысканий.
Организовать детей в группы.
Обсудить темы и планы исследований.
Корректировать написанный текст работы.
Решать спорные вопросы при написании текста.
Учатся добывать информацию по теме исследования.
Работа в группах и индивидуально по теме исследования и выполнять исследования по своему плану.
Знакомятся с требованиями оформления исследовательской работы.
Совместно с учителем корректируют написанный текст.
Подготовка плана выступления.
Заключительный этап
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Руководство деятельностью учащихся по исследовательской работе.
Анализ исследовательской деятельности учащихся и планирование дальнейшей работы.
Создание методической системы работы по формированию исследовательских навыков, знаний, умений.
Создание презентаций по теме исследования.
Защита своей точки зрения по данной теме исследования.
Корректировка направления дальнейших исследований, составление плана.
Изучение интересов
С помощью методики «Карта интересов» (Приложение 1.) были изучены интересы учащихся.
Направленность интересов учащихся:
Сфера деятельности:
Математика – 28,5 % учащихся;
Окружающий мир – 23% учащихся;
Музыка – 12,5% учащихся.
Спорт – 16% учащихся.
Рисование – 5% учащихся.
Русский язык – 13% учащихся.
Выбор темы исследования
Темы исследований учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации исследовательской деятельности.
Главное для учителя увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Очень важен выбор темы исследования. Для этого я предлагаю ребятам памятку.
ПАМЯТКА
«Как выбирать тему».
Тема должна быть интересной и увлекательной.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Темы работ, предлагаемые, детям для исследования должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны в ходе своей деятельности получить положительный результат.
Учащиеся выбрали для исследований следующие темы:
Ребусы, ребусы, ребусы...
«Ода» конфетному фантику.
Подарок своими руками.
Кто такой Дед Мороз.
Берегите ель.
Организация исследования
После того, как учащиеся выбрали темы для исследования, я раздала им памятки с этапами исследования, опираясь на которые они и осуществляют свои исследования.
Организация исследования включает в себя следующие этапы.
Подумать самостоятельно
Что я об этом знаю?
Какие мысли я могу высказать про это?
Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
Спросить у других людей.
Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
Просмотреть телематериалы.
Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
Использовать Интернет.
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
Понаблюдать.
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
Провести эксперимент.
Запиши план и результаты эксперимента.
Условия для развития исследовательских способностей учащихся:
- обучение исследовательской деятельности должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне;
- тема исследования должна быть актуальна, исследование должно быть посильным интересным и полезным;
- исследования младшими школьниками в большей степени предопределены(подсказаны) взрослыми;
- исследовательские работы могут быть как индивидуальные, так и групповые.
Ролевые позиции учителя.
Специфика исследовательской деятельности в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. На разных этапах организации исследовательской деятельности я выступаю в различных ролевых позициях:
проектировщик -проектирую основные этапы деятельности учащихся до ее выполнения;
- консультант - побуждаю к самостоятельному поиску задач и их решений,
- координатор - помогаю отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания,
- мастер - помогаю приобрести недостающий теоретический или практический опыт.
Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка.
Памятка к защите проекта
1.Подготовь убедительное эмоциональное вступление, в котором отрази важность и актуальность выбранной темы.
2.Используй во время выступления наглядные материалы:
компьютерные слайды;
таблицы;
плакаты;
фотографии;
рисунки;
3. Подведи итоги своей работы:
полученные знания;
приобретенные навыки;
используемые источники информации;
перспективные направления разработки данной темы.
Практическая значимость проекта:
исследовательская деятельность
повышает интерес к учебе
стимулирует исследовательские навыки учащихся
меняет отношение учащихся к учебному процессу, заменяя использование готового учебного материала самостоятельным поиском нового.
Приложение
Карта интересов
Нравится ли тебе проводить свободное время с друзьями?
Тебе нравятся уроки по математике?
Нравится ли тебе рисовать?
Ты любишь читать книги?
Нравится ли тебе помогать в организации внеклассных мероприятий?
Нравится ли тебе учиться говорить и писать грамотно?
Тебе нравится наблюдать за игрой на музыкальном инструменте?
Тебе нравятся уроки трудового обучения ?
9. Тебе нравится декламировать, петь в хоре, выступать на сцене перед зрителями?
Нравятся ли тебе уроки по русскому языку?
Тебе нравится читать книги о природе?
Нравится ли тебе посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть
спортивные радио и телепередачи?
Хочешь ли ты играть в игры, где участвует много детей?
Хочешь ли ты быть старостой класса?
Хочешь ли ты писать рассказы и стихи, сочинять сказки?
Ты с желанием пишешь диктанты и изложения?
Хочешь ли ты ухаживать за домашними животными?
Хочешь ли ты изучать обычаи и взгляды людей, живших много веков назад?
Ты хочешь решать сложные математические задачи?
Хочешь ли ты, когда вырастешь, быть художником?
Хочешь ли ты рассказывать о прочитанных книгах?
Ты хочешь участвовать в мероприятиях, проводимых в школе?
Хочешь ли ты участвовать в олимпиадах по русскому языку?
Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
Хочешь ли ты изучать историческое прошлое других стран?
Ты хочешь принимать личное участие в спортивных соревнованиях?
У тебя много друзей?
Стараешься ли ты находить разные способы решения математических задач?
Перечитываешь ли ты книги по несколько раз?
Ты стараешься устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?
Ты высказываешь свое мнение по поводу прочитанного и услышанного?
Ты учишься в музыкальной школе?
Ты делаешь различные поделки из пластилина, глины, цветной бумаги и другого материала?
Стараешься ли ты красиво писать, выводя каждую букву?
Ты подкармливаешь зимой птиц?
Ты читаешь книги об исторических событиях?
Ты посещаешь спортивные секции?
Ты участвуешь в коллективных играх?
Ты решаешь математические головоломки?
Ты участвуешь в конкурсах рисунков?
Обсуждаешь ли ты поступки литературных героев?
Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации?
Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
Играешь ли ты на музыкальном инструменте?
Даришь ли ты подарки, сделанные своими руками?
Участвуешь ли ты в смотрах художественной самодеятельности, спектаклях, концертах?
Наблюдаешь ли ты за растениями, птицами, животными?
64.Ты смотришь фильмы об истории нашей страны?
65.Ты играешь в спортивные игры?
Источники информации, используемые при подготовке проекта:
Безрукова В.С. Настольная книга педагога – исследователя./ Екатеринбург: Дом учителя, 2000.
Братанова Т.А. Методика организации игр – исследований с младшими школьниками.//Начальная школа. - 2008. № 5
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / М.: 2006.
Савенков, В. М. Учебное исследование в начальной школе/В.М. Савенков //Начальная школа. – 2000. - №12.
Пичугин С.С. Учебно – исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики//Начальная школа. - 2008. № 6.
План конспект урок по психологии 5 класс «В мире с собой»
Урок направлен на развитие эмоционально- волевой сферы учащихся в период адаптации перехода в среднее звено. Основная задача развивать активное внимание, память, воображение, понимание себя и своего окружения. Развивать свои коммуникативные навыки, обогащать эмоциональный словарь. Быть толерантными и воспринимать окружающий мир во всех его красках.
Цель мероприятия: развитие эмоционально- волевой сферы учащихся в период адаптации.
Развивать активное внимание, память, воображение, коммуникативные навыки;
Воспитательные:
Способствовать эмоционально положительному настрою детей, создать в классе благоприятно психологическую обстановку, научить контролировать свои эмоции, правилам поведения среди одноклассников.
Форма проведения: тренинг.
Структура занятия: Разминка - 5 мин.
Введение в тему занятия «В мире с собой»- 35 мин.
Рефлексия- 5 мин.
Оборудование урока:
Ход урока
- Добрый день ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы вместе с вами окунемся в мир улыбок и добра. (слайд №1 УЛЫБКИ). А вам нравится улыбаться? (ответ ребят)
- Мне тоже нравится! А сейчас мыс вами встанем в круг, и поиграем в игру «Те кто…» и так поднимите руки те кто улыбается каждый день, поднимите руки те кто не любит просыпаться рано, поднимите руки те кто ходит в школу с удовольствием, поднимите руки те кто делает домашнее задание. Молоды! Ребята давайте присядем на свои места.
- Теперь послушаем внимательно: Притча: "Мешок картошки"(Аудио- притча)
Ученик спросил учителя:
- Ты такой мудрый. Ты всегда в хорошем настроении, никогда не злишься. Помоги и мне быть таким.
Учитель согласился и попросил ученика принести картофель и прозрачный пакет.
- Если ты на кого-нибудь разозлишься и затаишь обиду, - сказал учитель, - то возьми этот картофель. С одной его стороны напиши своё имя, с другой имя человека, с которым произошёл конфликт, и положи этот картофель в пакет.
- И это всё? - недоумённо спросил ученик.
- Нет, - ответил учитель. Ты должен всегда этот мешок носить с собой. И каждый раз, когда на кого-нибудь обидишься, добавлять в него картофель. Ученик согласился...
Прошло какое-то время. Пакет ученика пополнился ещё несколькими картошинами и стал уже достаточно тяжёлым. Его очень неудобно было всегда носить с собой.
К тому же тот картофель, что он положил в самом начале стал портиться. Он покрылся скользким налётом, некоторый пророс, некоторый зацвёл и стал издавать резкий неприятный запах.
Ученик пришёл к учителю и сказал:
- Это уже невозможно носить с собой. Во-первых, пакет слишком тяжёлый, а во-вторых, картофель испортился. Предложи что-нибудь другое.
Но учитель ответил:
- Тоже самое, происходит и у тебя в душе. Когда ты на кого-нибудь злишься, обижаешься, то у тебя в душе появляется тяжёлый камень. Просто ты это сразу не замечаешь. Потом камней становится всё больше.
Поступки превращаются в привычки, привычки - в характер, который рождает зловонные пороки. И об этом грузе очень легко забыть, ведь он слишком тяжёлый, чтобы носить его постоянно с собой.
Я дал тебе возможность понаблюдать весь этот процесс со стороны. Каждый раз, когда ты решишь обидеться или, наоборот, обидеть кого-то, подумай, нужен ли тебе этот камень.
Наши пороки порождаем мы сами. А нужно ли Вам таскать мешок испорченной картошки за спиной?
- Ребята как вы думаете о чем эта притча? (Обсуждение)
- Молодцы! Вы все правильно поняли, давайте посмотрим с вами видео "Барашек и Кролень»
Просмотр видео мультфильма, обсуждение.
- Ребята как вы думаете о чем этот мультфильм?
- Молодцы все правильно, ни когда не унывай, даже в трудных ситуациях пусть рядом окажется надежны человек.
В центре листа формата А 4 учащиеся рисуют “планету” и пишут в ней букву “Я”. Вокруг этой планеты рисуют звёзды, на которых они будут писать ответы на вопросы:
1. Какие способности я у себя нахожу?
2. Какие книги я люблю читать?
3. О чём я мечтаю?
4. О чём мне приятно вспоминать?
5. Какой у меня характер?
6. Какое настроение у меня чаще всего?
7. Что у меня получается лучше всех?
8. Чем я люблю заниматься больше всего?
9. Кем я хочу стать?
10. Люблю ли я и умею ли трудиться?
11. Чего во мне больше: уверенности в себе или робости?
12. Понимаю ли я юмор, шутки?
13. Испытываю ли я иногда чувство раскаяния, стыда?
14. Ощущаю ли я в себе хотя бы минутную злобу, зависть, подозрительность?
15. Как я отношусь к себе?
Психолог подводит учащихся к выводу, что “звёздная карта” каждого ученика показывает, сколько у него возможностей, насколько он уникален, что является общим для всех, что помогает человеку достичь успеха в жизни.
Анализ урока.
Психолог обсуждает с учащимися, что понравилось на занятии, а что нет, какие новые знания о себе получили, как полученные знания могут пригодиться в жизни.
- Давайте оценим наше занятие: покажите на счёт “три” количество пальцев одной руки, которое соответствует оценке нашего занятия (по мнению учащихся).
Используемая литература:
MirPozitiva.Ru
Журнал «Школьный психолог», № 9/2013
Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-8 классы)М.: Генезис , 2011.
