Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.
Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Для чего нужна артикуляционная гимнастика?
Всем известно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки (нарушения) устной речи приводят к плохой успеваемости в школе. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т.д., значит можно тренировать и мышцы губ и языка. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной. Артикуляционная гимнастика поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения.
Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
Артикуляционная гимнастика также очень полезна детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и детям и взрослым – научиться говорить правильно, чётко и красиво.
Рекомендации по проведению
упражнений артикуляционной гимнастики
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за один раз.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.
При проведении артикуляционной гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения артикуляторных движений. Важно следить за чистотой выполнения движений (без сопутствующих движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мышц (без лишнего напряжения или вялости), за объёмом движений, умением удерживать движение определённое время, за переключаемостью движений, т.е. возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ.
При наличии спастичности артикуляционных мышц наблюдается постоянно повышенный тонус мускулатуры языка, губ и лицевой мускулатуры. В таких случаях статические (удержание позы долгое время) упражнения недопустимы. Целесообразно удерживать выработанный артикуляционный уклад на счёт 1,2,3 и переключать органы речи (язык, нёбо, губы, щёки и т.д.) ребёнка на другое движение. При гипотонии артикуляционных мышц упражнения направлены на их укрепление, поэтому полезны статические упражнения на удерживание определённой артикуляционной позиции под счёт от (5 до 10).
«Актуальность метода проектов, особенности его применения в начальной школе»
Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования. Проблема исследования заключается в том, что технология проектной деятельности не проработана в методике начального обучения. В то время как существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в начальной школе.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Суть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания».
Что мы понимаем под методом проектов? (слайд 3)
Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.
Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Цели проектной деятельности. (слайд 4)
Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.
Проекты охватывают огромное количество задач. (слайд 5)
Задачи проектов могут быть разделены на следующие группы:
Индивидуальные навыки:
- Определять задачи, которыми стоит заниматься.
Формировать независимые суждения.
- Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области.
Приобретать навыки самоорганизации.
- Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё.
-Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное.
- Развивать способность справляться с новыми проблемами.
Собирать и анализировать новую информацию.
- При помощи учителя изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач).
Учиться анализировать и оценивать чужую работу.
- Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность.
Среди учебных проектов можно выделить следующие типы: (слайд 6)
Исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.
Творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).
Информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.
Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.
Особое место среди социально значимых учебных проектов занимаюттелекоммуникационные проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран общаться друг с другом.
По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить: (слайд 7)
краткосрочные (2–6 ч),
среднесрочные (12–15 ч),
долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.
Проект с точки зрения учащегося (слайд 8)– это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя (слайд 9) – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности: (слайд 10)
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений на начальном этапе при помощи учителя, а далее самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи с учетом индивидуальных возможностей и психофизического сотояния ребенка.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми" Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые: (слайд11)
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поискинформации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Важное правило:каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
В трактовке М.В. Крупениной работа над проектом включает 5 этапов: (слайд 12)
Роль учителя.( слайд 13)
помогает ученикам в поиске нужных источников;
сам является источником информации;
координирует весь процесс;
поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, т. к. она: (слайд 14)
личностно-ориентирована;
использует множество дидактических подходов;
мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;
В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
б) поиск пути их решения;
в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;
г) аргументация выбора;
д) сравнение полученного результата с требуемым;
е) корректировка (при необходимости) результата;
ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.
Правила успешности проектной деятельности: (слайд 15)
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
В процессе проектной деятельности у учащихся формируются следующие навыки: (слайд 16)
Междисциплинарные навыки:
- «Выходить» за пределы одного предмета.
- Интегрировать знания, получаемые из различных источников.
- Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах.
- Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.
Навыки работы в группах:
- Учиться работать в группах.
- Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.
-Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.
- Развивать чувство такта и дипломатичность.
- Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.
.
Навыки общения:
- Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).
- Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.
- Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности: (слайд 17)
мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Каковы бы ни были опыт детей и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:
1-й этап
УЧИТЕЛЬ ученик
2-й и 3-й этапы
учитель УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик
Таким образом, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта.
Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
Проблемы , затрудняющие переход детей на более высокую ступень образования:
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач.
Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.
Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля обучающихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:
успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;
выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.
В заключение хочется отметить, что особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Список литературы.
1. Методическое пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2005 г.
2. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
Моя педагогическая философия
Михальченко Л.Н.
учитель физики,
первая квалификационная категория
г.Братск, 2014
«На свете много разных
Есть профессий,
Но есть одна, которая,
Быть может, всех нужней,
Профессия – учить детей.»
Роль учителя всегда была чрезвычайно важной: ведь учителя это носители знаний. Только учитель даст своим ученикам полный круг знаний и умений, воспитает их сознательными, благополучными людьми.
Моим первым учителем была мама (отца у меня не было). Именно она дала мне первые жизненные уроки: уроки добра, порядочности, честности, терпения. «Взялся за гуж – не говори, что не дюж» часто повторяла она. Но главное, что я получила от неё – это желание учиться, так как сама она такой возможности не имела.
Мне повезло и со школьными учителями. Они дали мне хорошие знания, помогли определить свое место в жизни. Некоторые их методы обучения и воспитания я использую в своей деятельности.
Понимание принципов, приёмов, форм и методов школьной работы объяснила мне завуч Калтукской средней школы Бутакова Эмилия Васильевна, где я начинала свою педагогическую деятельность. Когда-то после посещения первого урока, проведённого мною она с ласковой улыбкой сказала: «Вот здесь очень хорошо, но было бы ещё лучше, если…» Эти слова окрылили меня, хотелось творить, экспериментировать. Теперь эти ободряющие слова я говорю своим ученикам.
Живет на Земле профессий так много,
Но все же одна всех нужней и важней!
Учитель, ты сам выбрал эту дорогу
И долгие годы шагаешь по ней.
Прекрасные слова принадлежат К.Д. Ушинскому: «Педагог живёт до тех пор, пока он учится».
Я считаю, что профессия учителя это постоянный творческий поиск, саморазвитие и с амоусовершенствование.
Девизом моей педагогической философии являются слова немецкого педагога Адольфа Дистервега «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». /Дистервег/
Современные ученики значительно отличаются от своих предшественников. Их возможности, вкусы, творческие способности другие. Значит, и подходы к их обучению, по моему мнению, должны быть иными.
Задача современной школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться.
Накануне нового учебного года каждый учитель думает о том, как организовать учебный процесс так, чтобы усвоение знаний учащимися было полным, доставляло школьникам удовольствие, и на уроки они шли с радостью. Выдающийся физик Эйнштейн высказал свою точку зрения на эту проблему словами: «Умеет учить тот, кто учит интересно».
Именно интерес, по моему убеждению, наиболее действенный мотив учения. Известно, что важным средством пробуждения интереса к физике является использование приемов занимательного изложения учебного материала. Стараюсь на каждом уроке ввести какой-то особый момент «изюминку».
Я считаю, что модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий. В настоящее время предлагается множество педагогических технологий.
Анализируя и осваивая методы многих учителей и свой личный опыт нетрадиционных подходов к учебно-воспитательной работе я решила применить в обучении личностно-ориентированные технологии как «полного усвоения знаний», «поэтапного формирования умственных действий обучающихся », «рейтингового обучения» и другие, позволяющие приспособить процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения.
Тактика занятий с учениками опирается на создание такой атмосферы занятий, которая снимала бы у школьника чувство страха, зажатости. Поэтому моими педагогическими принципами являются следующие:
Не навреди.( даже жалуясь родителям, что ребёнок не хочет учиться, нужно так построить беседу, чтобы была уверенность втом, что родители приняли правильное решение
2.Не оскорби.
Не выходи. «Один раз не выдержишь, выйдешь из класса – будешь бегать всю жизнь»
( учили нас в институте профессора)
Справляйся с ситуацией сама ( иногда обращение за помощью к психологу или к социальному педагогу может привести к потере авторитета).
Люби.
Выслушай.
Пойми.
Подскажи. (Одна ученица 9 класса перестала работать на уроке. Ляжет на парту, положит руки на голову и лежит. Я подошла к ней и тихо спросила: «Галя, что с тобой происходит?» Она подняла голову и со слезами отвечает: «Не жалейте меня, Любовь Николаевна, а то я расплачусь». Я попросила её задержаться после урока. В беседе выяснилось, что у девочки несчастная любовь. На разных примерах постаралась убедить девочку, что иногда что не делается, всё к лучшему»)
Помоги.
Докажи свою точку зрения.
С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «легче бывает делать свое дело в доброжелательном, чем недоброжелательном окружении. Недоброжелательность ... сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны».
Для меня очень важно установить добрые, благожелательные отношения с учащимися,
поддержать их эмоциональную активность, творческий подход к решению того или иного задания.
В.А.Сухомлинский говорил: «Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах его духовный мир – его радость, беду, несчастье, горе».
А немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».
Как добиться того, чтобы каждый обучающийся действительно стал активным участником «экспедиции открытий»?
Уверена, что технология поэтапного формирования умственных действий может помочь решить эту проблему, поскольку она способствует усвоению учащимися не только определенной суммы знаний, но и способов их самостоятельного приобретения. У учащихся формируются навыки самообразования, самоорганизации, самоконтроля и самооценки, что дает им возможность самим определить уровень усвоения знаний, увидеть и устранить пробелы в подготовке.
Данная технология выгодно отличается от традиционного обучения тем, что она позволяет каждому учащемуся самоопределиться на уроке, а также обеспечивает эмоциональный комфорт.
На уроках, организуемых по этой методике, создаю ситуации, в которых у учеников возникает потребность в получении новых знаний, организую деятельность учеников по следующим уровням усвоения учебной информации:
На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». Судорожная, случайная, прерывистая работа не может дать результатов. А вот спокойная и непринужденная обстановка на уроке позволяет учащимся снять комплекс страха перед учителем, боязнь самого предмета. У детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно; развивается внимание, стремление к знаниям. В результате появляется интерес к предмету, что позволяет повысить качество знаний.
Каждый ребенок – личность, поэтому современный урок должен строиться с учетом реальных возможностей ученика, он должен обеспечить освоение знаний каждым человеком в оптимальном для него темпе.
«Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо».
Когда я встречаю своих выпускников, слышу их рассказы о себе, об их успехах, то испытываю искреннюю радость и гордость. Ведь в их успех вложена частичка моей души.
В заключение хочу сказать: «Недостаточно знать и хорошо преподавать свой предмет. Надо любить детей - это самое важное. Я счастливый человек. Люблю свою школу. Свою профессию, своих учеников, и уже детей своих учеников.
В Целинной средней школе Нукутского района
Училась на пятёрки я, но больше по душе
Мне нравилось быть помощницей учителя Шадонова
Безногого, больного классрука класса «Б».
Нас было несколько ребят душой болеющих за класс.
Когда на смотр выезжать нам срочно было нужно
Мы, чтобы не отстать, после уроков, до темна разучивали дружно
И песни, танцы и стихи,
и результаты наши в районном смотре классов были хороши.
Сейчас частенько говорят, что от учителя зависит
Каков в итоге будет класс
Наш класс был очень дружен: всегда все вместе, все дружны –
Ни ссор, ни слёз и ни вражды –
И выросли такими: спокойными – не злыми.
Любили школу и свой класс и были лидеры у нас
С которыми мы вместе устраивали вечера,
Костры горели до утра,
А мы с учителем своим войну прошедшим и живым подолгу пели песни
«где в снегах тропинки заметает…»
И в день последнего звонка не слышно громкое «ура»
А выпуская голубей мы пели: «вот и стали мы на год взрослей»
Ревели девочки навзрыд, мальчишки сжали губы,
А наши учителя от глаз не отняли платка.
Любили мы учителей своих, друзьями для нас они были
Не выдумывали для них прозвищ злых, а просто интересно жили
И неспроста в Целинной школе сейчас только из нашего класса
Работают физик, физрук и учителя начальных классов.
А когда приезжаем в отпуск – в школу идём по привычке,
Где каждый год обновляется скромная табличка «Добро пожаловать».
Знаем, нам будут рады. Спросят: «Ну, как дела? Что- то вы не стареете коллеги-учителя»
За 32 года работы мне повезло опять:
На третьем курсе ИГПИ – Александровка,
На четвёртом – Весёлый, Калтукская средняя школа
и школа номер пять!
Люблю живые уроки, где тянется вверх рука,
работа по парам, группам, тройкам
Вопросы Робинзона Крузо и Холмса Шерлока.
Мы при свете настольной лампы, под часов мелодичный шаг
Открываем детишек таланты, размышляя о классных делах.
А когда на беззвучной скрипке заиграет ночной часовой,
Исправляем детишек ошибки своей твёрдой, но доброй рукой.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
Сценарий урока
по теме: «Методы изучения природы»
7 класс, «Физика», автор учебника А.В.Перышкин
Разработала: Михальченко Любовь Николаевна
учитель физики,
первая квалификационная категория
г. Братск, 2014
Пояснительная записка
Физика как наука о законах природы вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире, способствует формированию научного мировоззрения. Для развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов обучающихся основное внимания уделяю методам научного познания мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, личностное саморазвитие, поиск жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматриваю как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений. Но и процесс овладения компетенциями. Это определило основные цели обучения физики:
-использовать простые измерительные приборы для изучения методов изучения природы;
- представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц и графиков;
- применять полученные знания для объяснения природных явлений;
3. Развитие:
- самостоятельности при выполнении экспериментальных исследований;
- интеллектуальных и творческих способностей;
4. Воспитание:
-убежденности в возможности познания природы;
5. Применение полученных знаний и умений:
- для решения практических задач повседневной жизни.
Урок предусматривает формирование у школьников:
-познавательной деятельности;
-информационно-коммуникативной (владение диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение);
-рефлексивной (владение навыками оценки своей деятельности).
Тема урока “Методы изучения природы”
Цели: 1) Узнать какие методы изучения природы используют в повседневной жизни.
2) Научить применять полученные знания для объяснения природных явлений.
3) Сформировать представление о видах научного знания и методах его получения.
Задачи урока:
Образовательные: обобщить и закрепить знания и умения по теме, расширить кругозор учащихся, развивать познавательные способности.
Развивающие: развивать практические умения и навыки в работе с измерительными приборами, способствовать развитию коммуникативных умений и навыков обучающихся (высказывать свою точку зрения, работать в группе).
Воспитательные: воспитывать культуру труда, внимательность, собранность и аккуратность при выполнении практической работы и оформлении ее результатов.
Здоровье – сберегающие: предупредить переутомление детей путем смены деятельности.
Педагогическая технология:личностно-ориентированная система обучения.
Форма урока: групповая работа.
Форма обучения: урок-исследование.
Метод обучения: проблемно-поисковый
Тип урока: урок закрепления знаний и умений обучающихся по теме.
Измерительные приборы и лабораторное оборудование: весы с разновесами, мензурка, лабораторный и медицинский термометры, микроскоп, измерительная лента, стакан с водой, тела разной формы и одинакового объема, пипетка, напольные весы, тела разного объема и одинаковой формы.
ТСО: ноутбук.
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Учащиеся продвинутого уровня, владеющие методами проекта
Учащиеся базового уровня, имеющие навыки коллективного творчества
Учащиеся минимального уровня знаний, работающие по инструкции
Ориентировочно-мотивационный
Формирование мотива действий
Защита творческих работ
Защита творческих работ
Защита творческих работ
Проверка творческого домашнего задания
Использование приемов дифференциации
График температуры воздуха за неделю (на листе А-4)
Измерить длину шага и рассчитать расстояние от дома до школы
Изготовить коллекцию тел и веществ
Актуализация знаний
Шефнер, «Техника», стихотворение
Вот и у нас сегодня есть возможность придумывать, удивляться, мечтать.
Построение учебной задачи
Сегодня вы сможете побывать в качестве разных ученых: экспериментаторов, наблюдателей, теоретиков
Запишите в тетрадь тему урока.
Создание ориентировочной основы действий
В нашем распоряжении микролаборатории, с помощью которых мы подробнее познакомимся с методами изучения природы.
Мы начинаем работу в группах. У каждой группы свои задания, выполняя которые вы побываете в роли знатоков, коллекционеров, теоретиков, экспериментаторов, коллекционеров, наблюдателей. Время работы – 15мин. Командиры групп следят за культурой труда и ходом работы. Успехов вам в работе и хороших, правильных результатов.
Краткое сообщение.
Очень часто при изучении природы применяют измерения. Измеряют размеры и массу тел, температуру. Для этого используют измерительные приборы: линейку, весы, термометр, часы, секундомер и другие.
Командиры групп следят за культурой труда и ходом работы.
Краткое сообщение.
Чтобы лучше изучить многие явления, исследователи проводят эксперименты и опыты. С помощью экспериментов можно узнать, например, что бывает с телами при нагревании и охлаждении; как различные удобрения влияют на рост и развитие растений; изучить поведение животных.
Командиры групп следят за культурой труда и ходом работы.
Краткое сообщение.
Методом наблюдения пользуются ученые разных специальностей- исследователи насекомых и животных, астрономы, биологи, физики и другие
Командиры групп следят за культурой труда и ходом работы.
Операционно-исполнительский
Решение учебной задачи
Организация исследовательской деятельности на уроке
Гр.1.
1.Приведите примеры домашних измерительных приборов
2.Наблюдайте с помощью микроскопа растительную клетку. Сделайте рисунок.
3.Найдите на рабочем столе два тела разной формы и одинакового объема
4.Измерьте ширину экрана телевизора.
Гр.4.
1 Приведите примеры, показывающие, как человек зависит от природы. Сделайте рисунок.
2. Измерьте температуру тела одноклассника. Назовите правила работы с медицинским термометром.
3. Найдите два тела одинаковой формы и разного объема.
4. Опускайте поочередно тела в сосуд с водой. Выясните, какие из них тонут, а какие плавают.
Гр.2.
1.Определите массу одноклассника с помощью напольных весов.
2.Перечислите явления природы, которые вы наблюдали, о которых читали, слышали. Нарисуйте одно из них.
3. Найдите в учебном кабинете тела одинакового цвета.
4. Измерьте температуру воды в стакане. Назовите правила работы с термометром.
Гр.5.
1 Составьте коллекцию тел и веществ.
2. Измерьте рост своего соседа по парте.
3. Наблюдайте с помощью микроскопа животную клетку. Сделайте рисунок.
4. Найдите в классе тела разного цвета.
Гр.3.1 Назовите длину своего шага и сообщите классу длину кабинета.
2.Измерьте массу ручки. Перечислите правила взвешивания.
3. Опускайте поочередно тела в сосуд с водой. Убедитесь, что шарик из пластилина тонет в воде, лодка из пластилина плавает в воде.
4. Перечислите примеры физических явлений.
Гр.6.
1 Определите число капелек воды, необходимое для покрытия дна стакана.
2. Перечислите явления природы, которые вы наблюдали, о которых читали, слышали. Нарисуйте одно из них.
3. Перечислите физические тела и вещества, которые есть у вас на рабочем столе.
4. Измерьте высоту входной двери.
Формирование общего способа
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленные учителем вопросы. Поощрение самостоятельности, инициативы, самопознания в учебном процессе.
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленные учителем вопросы. Организация сотрудничества учеников между собой, взаимопомощи.
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленные учителем вопросы.
Организация сотрудничества учеников между собой, взаимопомощи.
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленные учителем вопросы. Организация сотрудничества учеников между собой, взаимопомощи.
Моделирование
Мониторинг на доске.
Защита рисунков.
Мониторинг на доске.
Защита рисунков.
Мониторинг на доске.
Защита рисунков.
Рефлексивно-оценочный
Предварительный контроль знаний
Сделать вывод по ходу урока
Работа с сигнальными карточками ( красная- нет, зеленая –да)
Согласны ли вы с утверждением, что… это (измерительный прибор, лабораторное оборудование)
Термометр
Колба
Линейка
Штатив
Лупа
Мензурка
Пипетка
Весы
Микроскоп
Держатель
Пробирка
Мы узнали как делать простейшие измерения Работа с сигнальными карточками ( красная- нет, зеленая –да)
Мы узнали как делать простейшие измерения
Работа с сигнальными карточками ( красная- нет, зеленая –да)
Мы узнали как делать простейшие измерения Работа с сигнальными карточками ( красная- нет, зеленая –да)
Итоговая самооценка
Комментарий выполненных работ учащихся, взаимообсуждение.
Взаимоконтроль
Коррекция умственных действий
Домашнее задание
Найти площадь тетради
Измерить длину и ширину школьной тетради
Измерить длину школьной тетради
Психологическая пауза.
Откройте конверты. На рисунках изображены весы: на первом – улыбка перевешивает скуку; на втором скука перевешивает улыбку; на третьем – скука и улыбка уравновешивают друг друга. Выберите тот рисунок, который отражает ваше настроение на конец урока и отложите его на уголок стола.
Спасибо за урок.
Открыли конверт. Выбрали тот рисунок, который отражает настроение на конец урока и отложили рисунок на уголок стола.
Открыли конверт. Выбрали тот рисунок, который отражает настроение на конец урока и отложили рисунок на уголок стола.
Открыли конверт. Выбрали тот рисунок, который отражает настроение на конец урока и отложили рисунок на уголок стола.
Над доской: «Делай руками, думай головой-
физика в дружбе будет с тобой»
(Л.Д.Ландау)
«Я еще не устал удивляться чудесам, что есть на Земле.
Телевизору, голосу раций, вентилятору на столе.
Самолеты летят сквозь тучи, ходят по морю корабли.
Как до этих вещей могучих домечтаться люди могли?
Как придумать могли такое, что пластинка песню поет,
Что на кнопку нажмешь рукою и средь ночи день настает?
Ток по проволоке струится, спутник ходит по небесам.
Человеку стоит дивиться человеческим чудесам. Шефнер. «Техника»
Мониторинг
На доске:
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
6 группа
Ширина экрана телевизора
Температура воды
Масса ручки
Температура тела
Рост соседа по парте
Высота входной двери
Защита рисунков.
После защиты каждого задания – музыкальная пауза.
Моделирование, оформление
Используемая литература:
1
Н.Д.Козлова.
Библиотека «Первое сентября» Я иду на урок
Москва, «Олимп», 2004г
2
Г.Я.Кириллова
Самостоятельная работа по физике
Москва, «Просвещение». 2006г
3
А.В. Перышкин
Физика. 7 класс
Москва, «Дрофа». 2011г
4
А.А.Плешаков, Н.И.Сонин
Рабочая тетрадь по природоведению. 5 класс
Москва, «Дрофа». 2011г
5
А.А.Плешаков, Н.И.Сонин
Природоведение. 5 класс
Москва, «Дрофа». 2011г
Приложение
1 группа
Примеры домашних измерительных приборов
Тела разной формы и одинакового объема
Ширину экрана телевизора
2 группа
Масса одноклассника
Тела одинакового цвета.
Температура воды в стакане.
3 группа
Длина шага
Масса ручки
Перечислите явления природы
4 группа
Примеры, как человек зависит от природы
Температура тела одноклассника.
Тела одинаковой формы и разного объема.
Какие тела тонут
5 группа
Рост соседа по парте.
Тела разного цвета.
6 группа
Тела и вещества на рабочем столе
Перечислите явления природы
Число капелек воды, необходимое для покрытия дна стакана.
Высота входной двери.
Психологическая пауза
Технологическая карта урока
Этапы урока
Учащиеся продвинутого уровня, владеющие методами проекта
Учащиеся базового уровня, имеющие навыки коллективного творчества
Учащиеся минимального уровня знаний, работающие по инструкции
Ориентировочно-мотивационный
Формирование мотива действий
Стимулирование интереса к процессу приобретения знаний, обращение к личному опыту обучающихся.
Стимулирование интереса к процессу приобретения знаний, обращение к личному опыту обучающихся.
Стимулирование интереса к процессу приобретения знаний, обращение к личному опыту обучающихся.
Проверка творческого домашнего задания
Отчет о творческом задании, графическое моделирование .
Отчет о творческом задании в зависимости от индивидуальных особенностей.
Отчет о творческом задании,
проверка базовых знаний.
Актуализация знаний
Работа в группе по составлению плана действий. Взаимообсуждение.
Работа в группе, беседа по заранее определенным вопросам, самоконтроль.
Работа в группе, взаимоконтроль.
Построение учебной задачи
Фиксирование основного задания
Формулирование проблемных вопросов темы.
Определение частных задач при организации учебной кооперации
Создание ориентировочной основы действий
Моделирование действий. Воспитательная функция контроля.
Создание шаблона ответа. Контроль результата.
Создание шаблона ответа. Пошаговый контроль.
Операционно-исполнительский
Решение учебной задачи
Эксперимент, классификация объекта, сравнение.
Решение задания на формирование умения анализировать, сопоставлять.
Словесное объяснение, обобщение, сравнение.
Формирование общего способа
Коллективная деятельность, обеспечение продуктивного взаимодействия.
Коллективная деятельность, развитие речи.
Коллективная деятельность, нахождение нужной информации
Моделирование
Решение проблемной ситуации, итоговый контроль в виде выступления, заполнения таблицы.
Речь педагога – инструмент его деятельности. Насколько грамотно говорит учитель – настолько грамотно будет говорить и ученик. Насколько полно педагог владеет терминологией изучаемой науки – настолько же осваивает её и школьник.
Но жизнь показывает, что речь учителей далека от совершенства. Часто в школу приходит молодой специалист, не владеющий речевыми навыками. И даже к работающим учителям, обсуждая их уроки, оценивая работу, о недостатках речи, как правило, не говорят.
Дети часто выделяют среди педагогов «любимых» и «нелюбимых». Одним из важнейших признаков, позволяющим ученикам так «классифицировать» своих преподавателей, является их речевое поведение.
В современной школе мы видим три типа языковых культур учителей:
1. Носители элитарной речевой культуры
2. Представители «среднелитературной» культуры
3. Учителя с литературно-разговорным типом речевого поведения
Начну с характеристики представителей элитарной речевой культуры. Это идеальный тип речевого поведения педагога, к сожалению, в современной школе, встречающийся крайне редко.
Носители элитарной речевой культуры владеют всей системой литературного языка и каждый функциональный стиль используют в соответствии с ситуацией. При этом переключение с одного стиля на другой происходит как бы автоматически, без особых усилий со стороны говорящего. В их речи нет нарушения норм литературного языка в произношении, ударении, образовании грамматических форм, словоупотреблении.
Одним из признаков элитарной речевой культуры является безусловное соблюдение всех этических норм, в частности, норм национального русского этикета, требующих разграничения ты- и вы- общения. Ты-общение используется только в неофициальной обстановке. Никогда не допускается одностороннее ты-общение.
Они пользуются языком творчески, их речь обычно индивидуальна, в ней нет привычной заштампованности, а в разговорной речи – стремления к книжности.
Учителю «первого типа» необходимо иметь, в первую очередь, любовь к детям и преподаваемому предмету. Дружелюбное отношение - залог доброжелательной речи и потворствует желанию продолжать общение между участниками беседы. Хорошему педагогу, в процессе речевого общения, необходимо помнить, что его речь должна быть:
1. Эмоциональной, громкой, четкой, насыщенной эпитетами и сравнениями.
2. Орфоэпически правильной.
3. Уверенной, для чего необходимо знание материала.
4. Подготовленной: должны быть продуманы любые случаи незапланированного развития беседы. Доброжелательный ответ на все.
На мой взгляд, учитель должен иметь философское, невраждебное чувство юмора. В большинстве случаев такой педагог представляется детям образцом для подражания. Именно поэтому ему необходимо тщательнейшим образом следить за своей речью, так как дети не прощают ошибок тем, кто их учит.
Гораздо чаще в школе встречаются преподаватели, которые являются носителями «среднелитературной» языковой культуры. Их речевое поведение отражает гораздо более низкий уровень их общей культуры: невозможность творческого использования крылатых выражений разных эпох и народов, художественных образцов классической литературы, незнание литературных норм произношения слов, а нередко и их значений порождает языковую бедность, грубость и неправильность речи. Нарушения произносительных норм у них не единичны, а образуют систему.
Как следствие всего этого - речевое поведение, которое характеризуется:
1. Монотонностью в голосе, отсутствием эмоциональности.
2. Раздражением: когда ученик задает вопрос, а учитель не знает на него ответа. Грубость в голосе.
3. Отсутствием жестикуляции, которое, как правило, не ведет к контакту.
4. Незнанием цитат из художественных произведений (для учителя литературы), т.к. это не ведет к восприятию изучаемого материала.
Неправильной постановкой ударений, что недопустимо для учителя-словесника. О невысоком общекультурном уровне таких педагогов говорит их излишняя самоуверенность: например, делая неправильное ударение в слове, многие из них доказывают, что это правильно, что существуют различные варианты произносительной нормы.
5. Скупостью на синонимы, сравнения, эпитеты.
6. Частой повторяемостью одного и того же слова в процессе объяснения, за исключением терминологии.
7. Недостаточное уважение к адресату. Как правило, это выражается в неполном следовании именно нормам устной речи - стремление говорить длинными, сложными фразами с деепричастными и причастными оборотами. Таким образом ведется политика устрашения собеседника, подавления его желания говорить, отстаивание своей, даже неверной, точки зрения.
Далекой он норм публичной речи и поэтому фактически невразумительной является речь представителей еще более низких типов речевых культур. Сегодня немало носителей литературного языка, для которых разговорная система общения является фактически единственной, во всяком случае, в устной форме речи. К несчастью, представителей этого типа немало и в массовой школе.
Многие учителя считают, что с учениками необходимо говорить понятным им языком и, поэтому, стараются, подражая молодежной речевой культуре, а частично и некоторым сленговым оборотам и выражениям, преподавать материал. Они думают, что таким образом им удастся завоевать уважение школьников, «влиться» в их мир. Однако, как было отмечено выше, учитель должен являться для школьника образцом для подражания и в культурном и в речевом плане. Педагог является человеком, который воспитывает в ребенке понятия не только о нравственности, но и о культуре, в том числе, о культуре общения. Поэтому такое поведение недопустимо. Следует отметить, что в большинстве случаев этим «грешат» молодые педагоги, которые часто видят в школьниках своих будущих друзей.
Я провела небольшой опрос: какой тип учителей из приведенных предпочитают наши ученики. И вот что получилось
Исходя из этого, следует вывод, что все-таки большинство обучающихся хотят видеть учителей элитарной речевой культурой.
В заключение хочу сказать, что важно понимать, что с детьми разного возраста необходимо иметь разную тактику ведения беседы. Мы не можем себе позволить одинаково разговаривать с учеником третьего и восьмого класса. Необходимо помнить, что именно возможность заинтересовать учащихся собой и своим предметом ведет к полноценному диалогу.
Детская психика - самое дорогое, что есть у преподавателя, он должен её беречь, а соответственно, следить за тем, какое зерно он посеет в неокрепших душах учеников. Это задача настоящего учителя.
Ф. И. О. педагога: ......Михальченко Любовь Николаевна...........
Предмет: .....физика .........................................
Класс: ........7.........................................
Тип урока: ...урок изучения новых знаний......
Форма урока: групповая работа
Педагогическая технология: индивидуально-ориентированная система обучения
Цель урока: Активизировать личностный смысл обучающихся к изучению темы учебного материала.
Задачи урока: Узнать способы описания движения, научиться описывать движение координатным способом, ввести понятие скорости как векторной величины.
Измерительные приборы и лабораторное оборудование: стеклянная трубка с водой, стеклянная трубка с маслом, линейка, метроном, резиновые кольца, игла, полиэтиленовая крышка для банки, часы с секундной стрелкой, подкрашенная вода, лист бумаги, карточки-задания, таблицы измерений, карточки-формулы
На доске слова:
«Кто не понимает движенья, тот не понимает природы» Аристотель
«Покой нам только снится» А.Блок
Технологическая карта с дидактической структурой урока по теме: «Равномерное прямолинейное движение»
автор учебника Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская
Дидактическая структура урока*
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Организационный момент
Фронтальный опрос
Работа с сигнальными карточками
Организует работу обучающихся Повторение изученного материала Организует обсуждение ответов.
Подводит итог.
Что такое механическое движение? Пример относительного движения
«Меня вы этим словом называете, объема дать никак мне не хотите, размерами и то пренебрегаете, зато есть масса у меня, учтите» Что это за слово?
Когда тело можно считать материальной точкой?
Можно ли считать Луну материальной точкой при измерении ее диаметра?
Для чего вводится система отсчета?
В чем отличие пути от перемещения?
Чему равен пройденный путь стрелки часов? Перемещение?
Буквенные обозначения, единицы измерения физических величин.
•умения и навыки применять полученные знания для объяснения решения практических задач повседневной жизни.
Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
Проверка домашнего задания
Работа по сигнальным карточкам (зеленая –да, красная –нет)
Просит выдвинуть предположение о теме
Обучающиеся называют тему урока
Изучение нового материала
Делают вывод: За одинаковые промежутки времени тело перемещается на одно и то же расстояние.
Приведите свои примеры равномерного прямолинейного движения
Записывают формулы перемещение, уравнение равномерного прямолинейного движения
Линейная , из математики известно, что графиком линейной функции y=kx+b является прямая.
Экспериментальная работа в группах.
Обучающиеся делают вывод по работе.
Просит сделать вывод
Дает определение равномерного движения. Приводят примеры равномерного прямолинейного движения: движение пассажира на эскалаторе метро, спуск парашютиста в безветренную погоду и др.
Формулирует определение: Движение с постоянной скоростью называется равномерным прямолинейным движением.Характеристикой движения является скорость. Это отношение перемещения тела за единицу времени. Обращает внимание на то, что направлен вектор скорости так же, как перемещение. Направление вектора скорости это и есть направление движения тела. Записывает формулы перемещение, уравнение равномерного прямолинейного движения
Спрашивает у обучающихся какая это зависимость?
Предлагает рассмотреть несколько примеров описания движения
Напоминает правила работы в группах.
Сделайте вывод.
Эксперимент , выполнение эксперимента. Стеклянная трубка, наполненная водой с пузырьком воздуха. При быстром ее перевертывании отмечаем положение пузырька через равные промежутки времени. Строим таблицу
t,с
X,см
Обучающиеся вычерчивают таблицу. Делают вывод.
Обучающиеся приводят примеры равномерного прямолинейного движения
Обучающиеся Записывают формулы перемещение, уравнение равномерного прямолинейного движения
1.Определите проекции скоростей тел.
X1=2+5t
X2=5-8t
2.Запишите формулу для вычисления координаты тела, движущегося равномерно и прямолинейно для случаев:
А)vx=3м/с, х0=2м
Б) vx=5м/с, х0=3м
3.Уравнения движения двух тел имеют вид:
X1=2t+5t2
X2=2+3t
Какое из этих движений является равномерным прямолинейным?
4. Вычислите координаты тела, движущегося равномерно и прямолинейно для случаев:
А) vx=2м/с, х0=3м, t=1c
Б) vx=4м/с, х0=2м, t=2c
1.Проткните иглой небольшое отверстие в полиэтиленовой крышке на некотором расстоянии от центра.
2.Поднимите крышку над листом бумаги(предварительно налейте в крышку немного подкрашенной воды).
3.Убедитесь в том, что промежутки времени между падением капель примерно одинаковы.
4.Положите изготовленную капельницу на книгу так, чтобы при равномерном движении книги на полоске бумаги оставалось несколько капель жидкости.
5. Считая, что капли падают через равные промежутки времени, и измерив перемещения, совершаемые капельницей за эти промежутки времени, сравните эти перемещения.
6. Увеличьте отверстие в капельнице, убедитесь в том, что промежутки времени между падением капель изменились.
•умения пользоваться методами научного исследования, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений .Умение представлять результаты измерений с помощью таблиц,
Знание графиков и формул, умение обнаруживать зависимости между физическими величинами,
•умения пользоваться методами научного исследования, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений
Коммуникативные
УУД:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
• использовать знаково-символические средства,
Коммуникативные УУД:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Закрепление нового материала
Экспериментальная работа в группах
Делают вывод: За одинаковые промежутки времени тело перемещается на одно и то же расстояние
Напоминает правила работы в группах.
Просит сделать вывод
Эксперимент , выполнение эксперимента. Стеклянная трубка, наполненная маслом с пузырьком воздуха. При быстром ее перевертывании отмечаем положение пузырька через равные промежутки времени. Строим таблицу
t,с
X,см
Умение представлять результаты измерений с помощью таблиц, •умения пользоваться методами научного исследования, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений
Контроль
Кратковременный тест
Кратковременный тест
Рефлексия
Запись Д/З в дневник
Объясняет сущность домашнего задания:
§2задание 2(выбор анализ примеров решения задач), вопросы для самопроверки
Повторить линейную функцию (алгебра)
Ф. И. О. педагога: ......Михальченко Любовь Николаевна...........
Предмет: .....физика .........................................
Класс: ........7.........................................
Тип урока: ...урок изучения новых знаний......
Форма урока: групповая работа
Педагогическая технология: индивидуально-ориентированная система обучения
Цель урока: Активизировать личностный смысл обучающихся к изучению темы учебного материала.
Задачи урока: Узнать способы описания движения, научиться описывать движение координатным способом, ввести понятие скорости как векторной величины.
Измерительные приборы и лабораторное оборудование: стеклянная трубка с водой, стеклянная трубка с маслом, линейка, метроном, резиновые кольца, игла, полиэтиленовая крышка для банки, часы с секундной стрелкой, подкрашенная вода, лист бумаги, карточки-задания, таблицы измерений, карточки-формулы
На доске слова:
«Кто не понимает движенья, тот не понимает природы» Аристотель
«Покой нам только снится» А.Блок
Технологическая карта с дидактической структурой урока по теме: «Равномерное прямолинейное движение»
автор учебника Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская
Дидактическая структура урока*
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Организационный момент
Фронтальный опрос
Работа с сигнальными карточками
Организует работу обучающихся Повторение изученного материала Организует обсуждение ответов.
Подводит итог.
Что такое механическое движение? Пример относительного движения
«Меня вы этим словом называете, объема дать никак мне не хотите, размерами и то пренебрегаете, зато есть масса у меня, учтите» Что это за слово?
Когда тело можно считать материальной точкой?
Можно ли считать Луну материальной точкой при измерении ее диаметра?
Для чего вводится система отсчета?
В чем отличие пути от перемещения?
Чему равен пройденный путь стрелки часов? Перемещение?
Буквенные обозначения, единицы измерения физических величин.
•умения и навыки применять полученные знания для объяснения решения практических задач повседневной жизни.
Регулятивные УУД: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
Проверка домашнего задания
Работа по сигнальным карточкам (зеленая –да, красная –нет)
Просит выдвинуть предположение о теме
Обучающиеся называют тему урока
Изучение нового материала
Делают вывод: За одинаковые промежутки времени тело перемещается на одно и то же расстояние.
Приведите свои примеры равномерного прямолинейного движения
Записывают формулы перемещение, уравнение равномерного прямолинейного движения
Линейная , из математики известно, что графиком линейной функции y=kx+b является прямая.
Экспериментальная работа в группах.
Обучающиеся делают вывод по работе.
Просит сделать вывод
Дает определение равномерного движения. Приводят примеры равномерного прямолинейного движения: движение пассажира на эскалаторе метро, спуск парашютиста в безветренную погоду и др.
Формулирует определение: Движение с постоянной скоростью называется равномерным прямолинейным движением.Характеристикой движения является скорость. Это отношение перемещения тела за единицу времени. Обращает внимание на то, что направлен вектор скорости так же, как перемещение. Направление вектора скорости это и есть направление движения тела. Записывает формулы перемещение, уравнение равномерного прямолинейного движения
Спрашивает у обучающихся какая это зависимость?
Предлагает рассмотреть несколько примеров описания движения
Напоминает правила работы в группах.
Сделайте вывод.
Эксперимент , выполнение эксперимента. Стеклянная трубка, наполненная водой с пузырьком воздуха. При быстром ее перевертывании отмечаем положение пузырька через равные промежутки времени. Строим таблицу
t,с
X,см
Обучающиеся вычерчивают таблицу. Делают вывод.
Обучающиеся приводят примеры равномерного прямолинейного движения
Обучающиеся Записывают формулы перемещение, уравнение равномерного прямолинейного движения
1.Определите проекции скоростей тел.
X1=2+5t
X2=5-8t
2.Запишите формулу для вычисления координаты тела, движущегося равномерно и прямолинейно для случаев:
А)vx=3м/с, х0=2м
Б) vx=5м/с, х0=3м
3.Уравнения движения двух тел имеют вид:
X1=2t+5t2
X2=2+3t
Какое из этих движений является равномерным прямолинейным?
4. Вычислите координаты тела, движущегося равномерно и прямолинейно для случаев:
А) vx=2м/с, х0=3м, t=1c
Б) vx=4м/с, х0=2м, t=2c
1.Проткните иглой небольшое отверстие в полиэтиленовой крышке на некотором расстоянии от центра.
2.Поднимите крышку над листом бумаги(предварительно налейте в крышку немного подкрашенной воды).
3.Убедитесь в том, что промежутки времени между падением капель примерно одинаковы.
4.Положите изготовленную капельницу на книгу так, чтобы при равномерном движении книги на полоске бумаги оставалось несколько капель жидкости.
5. Считая, что капли падают через равные промежутки времени, и измерив перемещения, совершаемые капельницей за эти промежутки времени, сравните эти перемещения.
6. Увеличьте отверстие в капельнице, убедитесь в том, что промежутки времени между падением капель изменились.
•умения пользоваться методами научного исследования, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений .Умение представлять результаты измерений с помощью таблиц,
Знание графиков и формул, умение обнаруживать зависимости между физическими величинами,
•умения пользоваться методами научного исследования, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений
Коммуникативные
УУД:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
• использовать знаково-символические средства,
Коммуникативные УУД:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Закрепление нового материала
Экспериментальная работа в группах
Делают вывод: За одинаковые промежутки времени тело перемещается на одно и то же расстояние
Напоминает правила работы в группах.
Просит сделать вывод
Эксперимент , выполнение эксперимента. Стеклянная трубка, наполненная маслом с пузырьком воздуха. При быстром ее перевертывании отмечаем положение пузырька через равные промежутки времени. Строим таблицу
t,с
X,см
Умение представлять результаты измерений с помощью таблиц, •умения пользоваться методами научного исследования, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений
Контроль
Кратковременный тест
Кратковременный тест
Рефлексия
Запись Д/З в дневник
Объясняет сущность домашнего задания:
§2задание 2(выбор анализ примеров решения задач), вопросы для самопроверки
Цель: ознакомление учащихся с группой разносклоняемых существительных
Задачи: формирование умения склонять разносклоняемые существительные, обосновывать выбор гласных в окончаниях; совершенствование навыков правильного написания падежных окончаний имен существительных; умение мыслить логически, сравнивать, обобщать; действовать в ситуации выбора, развивать общепредметые умения (умение работать с новой информацией, находить главную информацию, представлять ее в виде схемы).
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявления отсутствующих.
Актуализация изученного.
Блиц-опрос.
Если высказывание правильное, ученики ставят «+», если нет – «-»
1). В русском языке пять падежей. («-»)
2). В русском языке три склонения: мужское, женское, среднее. («-»)
3). Падеж – это непостоянный признак существительного. («+»)
4). Одно и тоже существительное может относиться к разным склонениям («-»)
5). Чтобы определить склонение существительного, нужно знать его род и окончание («+»)
6). У существительных, имеющих форму только множественного числа, нельзя определить склонение. («+»)
- Проверим записи и исправим высказывания, в которых допущены ошибки.
«0» - Молодцы!
«1» - Неплохо. Но нужно быть внимательнее.
«2» - Нужно еще поработать.
3.Постановка учебной проблемы.
Переходим к изучению новой темы.
- Прочитайте имена существительные. Как вы считаете, на какие группы можно разделить данные существительные?
- Мы с вами разделим их по склонениям.
1 скл.
2 скл.
3 скл.
слава
Слава
темнота
плач
поклон
болото
сумрак
звездопад
изморозь
верность
россыпь
После распределения имен существительных по группам – самопроверка.
- Какие слова вы не смогли отнести ни к одному из склонений? (время, пламя)
- Почему? Какая особенность есть у этих слов?
Фиксируется внимание на особенности среднего рода, окончания – Я.
- Особенность данных существительных заключается в том, сто они склоняются по-разному, т.е. их нельзя отнести к какому-то одному из известных нам типов склонения.
- Как бы вы назвали такие существительные?
- Какова цель нашего урока?
Открытие новых знаний.
- Давайте познакомимся с разносклоняемыми существительными.
- Сколько получилось разносклоняемых имен существительных? (10 имен существительных на – МЯ и путь).
БРЕМЯ – 1. Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) Взять на себя непосильное бремя. Под бременем забот. (Из Толкового словаря С.И. Ожегова)
ПЛЕМЯ ср. — в обширном значении: вид животных. Все племена земные. Племя человеческое — все люди. Колено, поколенье, род, потомство (Из Толкового словаря В.И.Даля)
ТЕМЯ — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая кость примыкает к двум темянным или макушным костям, и выше до спуска к затылку. Темя горы — самая вершина.
СТРЕМЯ, стремена ср. — часть верховой конской сбруи: железная дуга, дужка с проушиной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне), для упора ног всадника.
У разносклоняемых существительных есть ряд особенностей. Давайте, их определим.
- Для начала сравним окончания 1, 2 склонений и разносклоняемые существительные время и путь. Что вы заметили?
Ученики делают 1-й вывод: у существительных на –МЯ и слово путь есть окончания как 2, так и 3 склонения.
- Сравните свои выводы с определением в учебнике. (Чтение 1 текста в рамке).
- Запишите этот вывод в тетради в виде схемы.
1 скл. 2 скл.
Р.п.
Д.п. И Тв.п. ЕМ
П.п.
- Продолжаем выявлять особенности разносклоняемых существительных.
- Понаблюдайте над составом этих слов.
Чтение 2 правила.
Вывод.
Выполним задание.
- Давайте проверим, что же у вас получилось.
Продолжая наш разговор о разносклоняемых существительных хочется добавить, что не нужно забывать об особенностях склонения существительного ВРЕМЯ.
- Какая ошибка допущена во всех предложениях? Кстати, очень часто встречающаяся и в повседневной жизни.
В падежных формах все разносклоняемые существительные имеют суффикс –ен-.
Итог урока.
- Что нового вы сегодня узнали на уроке?
- Назовите все 11 разносклоняемых существительных.
- С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
- Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
6. Домашнее задание.
1) упр. № 408
2) Сочинить стихотворение-подсказку про разносклоняемые существительные
Деление многозначного числа на однозначное( 3 класс)
Цель: Более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения через знакомство с историей олимпийских игр, российскими спортсменами.
Задачи:
1.Образовательные: формирование вычислительных навыков, отработка действий с многозначными числами, умение решать задачи , развитие логического мышления
2. Развивающие : развитие познавательного интереса к спорту, российским спортсменам. Развитие памяти, внимания, логики, речи, творческого воображения, умения анализировать
3.Воспитывающие:формирование положительного отношения к учебному процессу, чувство патриотизма, товарищества, любви к Родине , связь обучения с жизнью; воспитание качеств характера таких как, как настойчивость в достижении цели.
Сегодня наш урок мне хотелось бы начать словами Паскаля « Предмет математики настолько серьёзен, что полезно, не упустить случая, сделать его немного занимательным». Сегодня мы воспользуемся советом Паскаля и сделаем наш урок не только серьёзным, но и познавательным и занимательным.
- Прочитайте тему урока.
-Тема нашего урока: « Письменное деление многозначных чисел».
- Что вы знаете по теме сегодняшнего урока?
- Что умеете?
- Чему будете учиться сегодня?
-Для чего вам это необходимо?
-Что поможет усовершенствовать ваши умения?
- Давайте наметим план наших действий по достижению цели урока. Используя слова проверить, тренироваться, развивать, поставьте конкретно для себя цели на урок. (Проверить знания ….., тренироваться решать задачи и примеры, развивать речь, мышление, вычислительные навыки.)
- О чём ещё нужно помнить, чтобы достичь целей? (Нужно слушать товарищей и учителя, активно работать.)
II. Сообщение темы и целей урока
Сегодня на уроке мы будем учиться делить многозначное число на однозначное, вспомним умножение многозначных чисел.
«Расшифруй слово»
– Перед вами на доске зашифровано слово. Чтобы его отгадать, вы должны решить примеры:
500 : 5 + 276 и
489 – 80 * 4 ч
1200 : 300 + 1896 о
600 * 500 + 100000 : 100 с
– Какое слово получилось? СОЧИ
– Что вы знаете о Сочи? (Это город на юге России)
– А как такой теплый и солнечный город может быть связан, например, с хоккеем или биатлоном? (В этом городе будет проходить зимняя Олимпиада)
– А в каком году? (2014)(Появляется карточка – 2014)
- Верно, мы поговорим об олимпиаде в Сочи , которая начнется
7 ФЕВРАЛЯ 2014 года.
Сегодня на уроке мы проведем малые "олимпийские" игры. Только мы посоревнуемся не в спорте, а в знаниях с надеждой, что кто-то из вас через несколько лет будет выступать на настоящей олимпиаде, кто-то будет известным врачом, конструктором.. Кем бы вы ни стали, любое дело нужно выполнять с полной самоотдачей, любить его. Только тогда можно добиться больших успехов. Ведь совсем скоро, в 2014году, дадут старт 22 зимние Олимпийские игры в городе Сочи Краснодарского края Российской Федерации.
Из истории олимпийских игр
В старину, в античном мире,
25 веков назад, города не жили в мире-
шёл войной на брата брат.
И мудрейшие решили: ссоры вечные страшны.
Можно в смелости и силе состязаться без войны.
Пусть в Олимпию прибудет- кто отважен и силён.
Для сражений мирных будет"полем боя" стадион.
Олимпийские игры в честь бога Зевса начались в 776 г. до н.э. и проводились каждые 4 года в Олимпии. Сколько месяцев проходило между двумя Олимпийскими играми? ( 36 месяцев)
В год игр по Греции проходили гонцы, объявляя о дне начала игр и приглашая людей присутствовать.
Согласно договору, на время подготовки и проведения Олимпийских игр, объявлялось священное перемирие, которое определялось в три месяца.
Поначалу олимпийцы состязались только в скорости бега. Но со временем в программу вошли также борьба, пентатлон, кулачный бой, гонки на колесницах.
Победителям надевали на голову венок из священной оливы и вручали пальмовую ветвь. Древнегреческая традиция зажигать Олимпийский огонь сохранилась до наших дней.
Первая олимпиада современности состоялась в Афинах в 1896 г. Большая часть спортсменов была из Греции.
Российские спортсмены впервые принимали участие в Олимпийских играх в 1908 году.
В 1924году начинают свою историю и зимние Олимпийские игры.
В нашей стране олимпийские игры проводились в 1980 году в г. Москве.
Россия будет проводить зимние олимпийские игры в г. Сочи в 2014.
Знакомство с Российскими спортсменами.
3. Устный счёт. Чистописание. Аукцион числа 2014.
? Когда же будут проходить зимние олимпийские игры?
? Какое это число? Сколько в нём всего сотен, всего десятков?
? Из какого числа вычли 2014, чтобы получилось 300?
? Назовите соседей числа2014.
? Представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
? Прибавьте 8 десятков.
? Откройте тетради , запишите число, классная работа. Запишите это число в тетрадь. Составьте из цифр этого числа другие числа.
- Какие олимпийские виды спорта проводятся на зимней олимпиаде?
Большим соревнованиям предшествуют долгие трудные тренировки. И мы проведём тренировку в правильности и скорости вычислений.
Решите пример, чтобы ответить на вопрос:
Символом олимпийских игр являются 5 колец. Что они обозначают?
1) 200 - 5 видов спорта
2)606 - 5 материков
3)160 - 5 стран. 50000 : 100 + 1264 - 193 * 6
Физкультминутка
Работа в парах.
Чтобы побеждать на соревнованиях, спортсмен должен быть не только ловким, сильным, но уметь дружить, работать в команде. Вы сейчас тоже будете работать в паре. Перед вами на листочках зашифрован девиз зимних олимпийских игр.
Расшифруйте девиз олимпийских игр (работа в парах)
190*4 140*5 75:3
240*3 80*9 190*5
100:4 400:5 510:3
260*3 120*3 84:21
430*2 14*10
36*10 720:2
60*6 90*4
Олимпийский девиз состоит из трех латинских слов – Citius, Altius, Fortius.
Дословно это значит «Быстрее, выше, храбрее».
Однако более распространенным является перевод «Быстрее, выше, сильнее»
Фраза из трех слов впервые была сказана французским священником Анри Мартином Дидоном на открытии спортивных соревнований в своем колледже. Он посчитал, что именно эти слова отражают цель атлетов всего мира.
Самостоятельная работа.
- Ребята, вспомните, какую основную цель мы поставили перед собой? ( научиться делить многозначное число…)
Вспомните алгоритм действий при делении..
- Вычислите значения выражений, запишите ответы в порядке возрастания.
ФИЗМИНУТКА.
МНОГО РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ ПОСТРОИЛИ В Сочи для проведения олимпиады. Ведь там соберутся спортсмены со всего мира. У нас тоже есть задача про стадион.
Решение задачи.
«На участке прямоугольной формы длиной 100м и шириной 80м построили стадион. Размеры стадиона показаны на рисунке. На стадионе построили хоккейную площадку размерами 80 м и 50м. Чему равна свободная площадь стадиона?»
Финишная прямая.
Какое государство является родиной Олимпийских игр? ( Греция)
Из перечисленных видов спорта выберите те, которые относятся к зимним: биатлон, фристайл, бобслей, гандбол, футбол(биатлон, фристайл, бобслей.)
Через сколько лет проводятся зимние Олимпийские игры? ( 4 года)
В каком году впервые в олимпийских играх приняли участие российские спортсмены?(1908)
В каком году начинают свою историю зимние олимпийские игры?(1924)
В каком году проходила Олимпиада в Москве? (1980)
Что такое паралимпийские игры?
Итог урока. Рефлексия.
- Что необходимо сделать, прежде чем закончим урок?
- Какую цель поставили в начале урока?
- Достигли ли цели на уроке?
- Что для вас было новой информацией?
- Захотелось ли вам узнать больше о зимних видах спорта и олимпиаде?
– О каком всемирном событии шла речь на уроке?
– Участие в олимпийских играх это достижения спортсменов, а наши достижения это успешная учеба в школе, получение прочных знаний. Это мы сегодня на уроке доказали.
- Оцените свою работу на уроке. Кто уверен, что сегодняшний материал он усвоил? Выбирают ладошку по цвету (красную – если вы испытывали трудности в работе, , жёлтую - если вы испытывали незначительные трудности, зелёную – если вам всё было понятно и легко ).
Домашнее задание.
–В свободное время юные спортсмены любят почитать книги и помечтать. Дома вы выполните задание № 470, № 473 и составить задачу, связанную с зимними видами спорта.
Единственный способ защитить себя в темное время суток, сделать так, чтобы быть заметными на дороге– это иметь светоотражающий элемент. О дополни-тельной безопасности своих детей позаботились родители 1 Б класса (классный руководитель Калинкина С.Е.) и приобрели для своих детей ком-плекты светоотражающих элементов: наклеек, значков, брелоков. Приобрети фликер—стань заметнее!
На фото первоклассники с фликерами приобретенные в ООО "Премьер-УчФильм"
Под таким лозунгом 15 марта 2014 года на базе автогородка г. Самары «Безопасное детство» прошел конкурс на зна-ние правил дорожного движения. Целью мероприятия было привлечение родителей к проблемам детского дорожно-транспортного травматизма. От нашей школы участниками стала семья Морозовых: Татья-на Николаевна, Морозов Дмит-рий Михайлович и дочь —Морозова Кристина, ученица 1 Б класса (классный руководитель Калинкина С.Е.). Командам неообходимо было подготовить приветствие, презентацию с фотографиями, на которых запечатлены интересные семейные моменты, связанные с автомобилями, а также эмблему. Участники команд выполняли задания в до-рожной эстафете, которая со-стояла из нескольких этапов: домашнее задание, угадай мелодию, оказание ПМП и дорожная активностьпрохождение дистанции взрослыми на велосипеде, а детям на электромобиле с соблюдениями и призами!
