Основные направления интеграции профессионального образования ФГАОУ ВПОЛПИ- филиала СФУ в социокультурное и образовательное пространство МБОУ «ООШ № 5» г. Лесосибирска.
Лобанова О.Б. доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук, доцент ЛПИ - филиала СФУ, г. Лесосибирск,ФГАОУ ВПО ЛПИ- филиал СФУ
e-mail:olga197109@yandex.ru, тел.(839145 6-11-80) Захарова Т.В. доцент кафедры высшей математики и информатики, кандидат педагогических наук ЛПИ - филиала СФУ, г. Лесосибирск, ФГАОУ ВПО ЛПИ- филиал СФУ
На основе актуализации теоретических знаний и положительного отношения к профессии в системе профессиональной подготовки студентам важно овладеть умениями: планировать учебную работу учителя математики, проводить учёт и контроль знаний учащихся, осуществлять подборку упражнений для различных этапов урока, проводить практические и лабораторные работы, использовать разнообразные формы, методы, средства и приемы для руководства учебно-воспитательной деятельностью учащихся, анализировать и обобщать педагогический опыт. Современные требования к профессиональной подготовке педагогических кадров предполагают формирование у студентов новой культуры отношений и поведения, в которой ценностью является самостоятельность, активность, инициативность, соединенные с целями коллективной и личностной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое развитие общества и гражданского государства. Это диктует необходимость интеграции профессионального образования ФГАОУ ВПО ЛПИ-филиала СФУ в социокультурное и образовательное пространство МБОУ «ООШ № 5» г. Лесосибирска. Интегрирование эффективно проводится по нескольким направлениям.
Одним из них является ежегодная педагогическая практика студентов на базе МБОУ «ООШ № 5», в ходе которой студенты разрабатывают свои собственные уроки и внеклассные воспитательные мероприятия, успешно реализуют программу подготовки учащихся к прохождению ГИА по математике, а также апробируют свои методические разработки. При этом учителя МБОУ «ООШ № 5» являются методистами, оказывая высококвалифицированную помощь в подготовке и проведении занятий и внеклассных воспитательных мероприятий. Готовые разработки студентов размещены в научно-методической базе школы и успешно используются учителями в профессиональной деятельности. Педагогическая практика по теории и методике обучения математике обладает большими потенциальными возможностями для профессионального самоопределения студентов. Она призвана углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки.
Другим направлением интеграции является создание на базе МБОУ «ООШ № 5» филиала кафедры высшей математики и информатики ФГАОУ ВПО ЛПИ – филиала СФУ. В рамках работы филиала кафедры проводятся научно-практические семинары, консультирование учителей и учеников МБОУ «ООШ № 5», занимающихся научно-исследовательской деятельностью. А также рецензирование рабочих программ и других разработок учителей и выпускных работ студентов, участие учителей в обсуждении и анализе открытых занятий преподавателей ФГАОУ ВПО ЛПИ – филиала СФУ, совместные публикации учителей и преподавателей в научных сборниках, определение тематики курсовых и выпускных работ студентов, профориентационная работа. При этом студенты активно участвуют в школьной декаде естественно-математических наук, в Дне науки, проводят выставки и лекции для школьников по теме «Прошлое и современное вычислительной техники», занимательные уроки по математике, физике и информатике.
Следующим направлением интеграции является участие учителей МБОУ «ООШ № 5» в учебном процессе ФГАОУ ВПО ЛПИ – филиала СФУ. Для студентов III курса физико-математического факультета проведены лекционные занятия по теме «Новые педагогические технологии», факультатив «Организация внеклассного мероприятия по математике», для студентов IV курса физико- математического факультета открытые уроки математики по теме лабораторной работы «Посещение урока и его анализ». Для студентов V курса физико- математического и филологических факультетов ежегодно проводится лекционное занятие по теме «Особенности работы классного руководителя на современном этапе».
В ходе реализации направления интеграции «Математическая школа» использован опыт организации профильного отряда «Летняя математическая школа» в МБОУ «ООШ № 5», который нашёл своё продолжение и на базе ФГАОУ ВПО Лесосибирского педагогического института – филиала Сибирского федерального университета. В 2009-2013 годах в институте была организована зимняя физико-математическая школа (ФМШ) для учащихся 9-11-классов. В рамках работы зимней ФМШ студенты ФГАОУ ВПО ЛПИ -филиала СФУ смогли попробовать свои силы в проведении занятий для школьников, приобрести опыт в преподавании математики, физики и информатики школьникам, проявляющим интерес к этим наукам. С 6 по 18 июня 2011 года впервые за много лет в ФГАОУ ВПО ЛПИ - филиале СФУ прошла Летняя физико-математическая школа. Летняя математическая школа (ЛМШ) - образовательная структура, предоставляющая дополнительное образование в области математики и информатики, реализующее работу по социализации подростков и являющееся экспериментальным полигоном для отработки новых технологий педагогической, социальной, методической работы. Цель работы школы - создание условий для освоения способов и методов решения математических заданий различной степени трудности с учётом возрастных особенностей учащихся, расширение математического багажа, получаемого учащимися в школе, ориентации в мире профессий, выбора ценности здорового образа жизни.
В ходе работы физико-математической школы решались задачи не только отдыха и восстановления детей, но и культурно-познавательные задачи, творчески-активизирующие и развивающие. Преподаватели и студенты пединститута ежедневно проводили для школьников города занимательные уроки по таким темам и разделам математики, которые не изучаются в школьном курсе: задачи на разрезание, фракталы, занимательная геометрия и физика и многое другое. После занятий школьников встречали вожатые-аниматоры. Школьники смогли поиграть в «Брейн-ринг» и «Математический бой», в спортивные игры и коммуникативную игру «Мафия», посетили мастер-класс по рэндзю и участвовали в студенческом игровом марафоне. Активная работа школьников во всех анимационных мероприятиях позволила пополнить личный счёт в «физматиках» и на заключительном мероприятии на заработанные деньги дети с азартом покупали себе призы и сувениры. Обучение в такой школе готовит учащихся к будущей студенческой жизни; в частности, на лекциях они учились выбирать нужный материал для конспектирования, а на практических занятиях – правильно и грамотно его использовать. Несколько выпускников ЛПИ – филиала СФУ смогли апробировать свои выпускные исследования в ходе работы Летней математической школы. По окончании обучения в Летней физико-математической школе учащиеся получили сертификат. По отзывам самих детей, они получили больше, чем ожидали от физико-математической школы, просят организаторов проводить подобные школы и приглашать большее число школьников, увеличить время для проведения анимационных мероприятий.
Направление интеграции «Научно-исследовательская деятельность» позволяет учителям и ученикам МБОУ «ООШ № 5» ежегодно участвовать в научно-практических конференциях ФГАОУ ВПО ЛПИ – филиала СФУ темам: «Методологические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей в ВУЗе», «Теоретические и прикладные аспекты преподавания в высшей педагогической и общеобразовательной школах», «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты». Учащиеся школы успешно участвуют в открытых региональных олимпиадах по математике и информатике среди старшеклассников (9-11 классы) школ г. Лесосибирска, г. Енисейска, Енисейского, Казачинского и Пировского районов, которые проводит кафедра высшей математики и информатики ФГАОУ ВПО ЛПИ – филиала СФУ. Целью проведения олимпиад является выявление и развитие у учащихся образовательных учреждений, осваивающих образовательные программы основного (полного) общего образования, творческих способностей, логического мышления и интереса к научно-исследовательской деятельности, содействие им в профессиональной ориентации и продолжении образования, формирование у учащихся здорового духа конкуренции, умения находить оптимальные и верные решения в сложных условиях нестандартных задач.
Сотрудничество школа-вуз способствует формированию у учащихся навыков научно-исследовательской деятельности, основ математической культуры, обеспечению ранней профессиональной ориентации учащихся, необходимой для сознательного выбора будущей специальности; развитию социальной активности у студентов, создаёт условия для реализации креативных идей студенческой молодёжи в условиях малого города.
Всем привет
Мы начинаем
Это будет хорошо
Потому что
Каждый знает
Для чего
Сюда пришел
Провожала меня мама
И качала головой
Бес тебя там не хватало
И в кого же ты такой
Ты считал что здесь таких рыбешек целый пруд
И активнее тебя кандидатов здесь найдут
Но крутой крутой учитель на тебя видать запал
И тебе сказали круто
Очень круто ты попал
Припев :Круто ты попал в школу к нам
Ты звезда
Так свети по жизни всегда
(выходят ведущие)
Мы строим дом. Наш школьный дом. Что он для нас? Ответом на этот вопрос будет сегодня наш творческий отчет.
Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня мы предлагаем вашему вниманию отчетный концерт, подготовленный силами учителей и учащихся нашей школы. Мы назвали его
Вместе: «Дом, в котором мы живем!»
Концерт у нас сегодня
Мы и спляшем и споем.
Но сначала для порядка
Мы итоги подведем.
Школа живет удивительно многообразной, интересной, творческой жизнью. Сколько у нас сложилось хороших традиций. Все мероприятия, собрания готовим сообща, вместе. Нет ни одного человека в школе, кто бы остался без дела.
В этом вы смогли убедиться, познакомившись с выставкой- ярмаркой «Мои увлечения».
Любой счастливой мысли проявленья
И дерзость строк, пришедших неспроста.
Все возникало с чувства удивления.
Все начиналось с чистого листа.
Стремленье постичь предметов свойства.
Найти им надлежайщие места.
Все предварялось жаром беспокойства,
Все начиналось с чистого листа.
За картой, на рояле, на арене,
Над глиной, на подмостках, у холста.
Не только Дом наш – Мира сотворенье
Все начиналось с чистого листа.
Этот год для нас не стал исключением. Достигнуты новые успехи,
появились новые дела, традиции.
Наше школьное самоуправление работает по 6 направлениям:
духовно-нравственное;
физкультурно-оздоровительное;
гражданско-патриотическое и правовое;
интеллектуально-познавательное;
культурно-досуговое;
художественно-эстетическое . Созданы 6 департаментов. Главным из которых является департамент «Образования».
Слово предоставляется лидеру департамента «Образование», директору школы
В номинация «Успех года» победителями стали:
(награждение грамотами детей, которые отличились в учебе)
Учащиеся нашей школы принимают активное участие в спортивной жизни района
Слово предоставляется лидеру департамента «Спорта»
В номинации «Спортсмен года» заявлены:
Школьный дом для нас не только место, где мы приобретаем знания, но и место, где мы развиваем свои способности и таланты в музыке, живописи, актерском искусстве.
Для награждения победителей в номинации «Мастер искусства» приглашается педагог- организатор школы
Сегодня, подводя итоги уходящего учебного года мы хотим показать вам то, чего мы достигли. Для награждения победителей в номинации «Открытие года» приглашается зам.директора по национальному образованию
вот Олимп прекрасный!
Он света, счастья и величья полный!
Какой чудесной будет он наградой
Тому, кто разумом его достоин!
Все это так, все бесспорно,
Но на вершину путь тернист, извилист,
Наградой главной станет учителю
Та сила духа, что он обретет,
В трудах и поисках к вершине поднимаясь!
1. Дорогие друзья! Хвала тому, кто неустанно воздвигает храм науки – величественный и прекрасный!
2: Хвала тому, кто неустанно идет по пути, ведущему в этот храм, и добивается новых успехов!
номинация «За принципиальность и требовательность» присуждается, Номинация «Материнская забота», Номинация «Самый дружественный учитель», Номинация «Самая спокойная и уравновешенная», В номинации «За четкость мнения» одержала победу, в Номинации «За доброту и чуткость» победителями, номинация «Мисс Терпение» присуждается, В номинации «Стальные нервы» победила
Танец – одно из видов искусств, в котором выразительными средствами являются пластические движения человеческого тела.
Вот мы и построили Школьный Дом. Что он для нас?
Школьный Дом как и родительский, но только с большими возможностями и выбором, в нем также хорошо учиться и уютно каждому, как в семье, каждого любят, уважают, ценят, независимо от учебных успехов, за то, что он – Человек.
Школьный Дом – это содружество детей и взрослых: учеников, учителей и родителей. Это радость совместного творческого созидания.
Это кузница знаний и мастерская душ, где ребенка окружает красота, игра, фантазия, творчество.
Это святилище, где учатся быть счастливыми.
На этом наш отчетный концерт подошел к концу, но не говорим вам до свиданья, мы говорим вам
Вместе: До новых встреч!
В марте этого года команда КВН нашей школы участвовла в областной лиге игры Клуба Веселых и Находчивых. Мы предлагаем вашему вниманию визитку команды.
А сейчас вас приветствуют самые юные танцоры нашей школы.
Брейк – дан-с, исполняют учащиеся 3 «А» класса ...............................................................................................................
Будь весел, чтоб радостней стало
Тому, с кем подружился ты,
Чтоб каждому в жизни хватало
Прекрасной людской доброты.
Учащиеся нашей школы: занимаются в группе «Тени» районного дома культуры. В их исполнении звучит песня ............................
Рабочая программа курса по выбору «Веселая математика» в седьмом классе создана на основе:
- Закона «Об образовании» РФ;
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004года (стандарт основного общего образования по математике);
- Образовательной программы МБОУ «СОШ №5» на 2013-2014 учебный год;
- Примерной программы для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации 2012г.
- Обязательного минимума содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО № 1276).
II. Общая характеристика учебного предмета
Изучение школьниками курса «Веселая математика», которое опирается на фундаментальные понятия, закономерности и принципы математики, способствует формированию у них современного научного представления о мире.
Основной задачей курса является обогащение индивидуальности обучающихся и высвобождение их творческого потенциала в процессе изучения данного курса. В этом смысле умение ориентироваться в информации, правильно ее использовать и применять для решения задач является адекватным ответом на поставленную задачу.
Активизация познавательного процесса позволяет обучающимся более полно выражать свой творческий потенциал в изучаемой области знаний, создает предпосылки по применению в различных конкурсах, а также способствует возникновению дальнейшей мотивации, направленной на освоение математики в целом. Знания, выработанные при освоении курса, можно использовать на уроках математики.
Цель изучения курса:
- показать нестандартные приемы решения задач,
– формировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые человеку для жизни в современном обществе;
- привитие интереса учащимся к математике.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс «Веселая математика» включается в школьный компонент учебного плана и является предметом по выбору для обучающихся основной школы. Данный курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Изучение курса по выбору «Веселая математика» формирует личность обучающегося и расширяет набор ценностных ориентиров.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
V. Содержание учебного предмета
Основа курса – практическая и продуктивная направленность занятий, способствующая обогащению интеллектуального и творческого опыта школьников. Одна из целей обучения математике заключается в предоставлении обучающимся возможности личностного самоопределения и самореализации.
Освоение знаний осуществляется в процессе выполнения наиболее востребованных школьниками задач, связанных с обучением и личными интересами. Такой подход гарантирует дальнюю мотивацию и высокую результативность обучения.
Особая роль отводится широко представленной в курсе системе рефлексивных заданий. Освоение рефлексии направлено на осознание обучающимися того, важного обстоятельства, что вместе с выполненными упражнениями рождается основополагающий образовательный продукт: освоенный инструментарий, который станет базой для творческого самовыражения обучающихся.
VI. Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
– умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме, пронимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры
Тема: Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь Древняя»
(Игра «Что? Где? Когда?» в 6 классе)
Педагогические цели: Создать условия для обобщения знаний об основных изменениях в социальных отношениях, государственном строе и культуре, которые происходили в Древней Руси
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Планируемые образовательные результаты
Предметные: систематизируют знания о Древней Руси, излагают и обосновывают суждения о значении наследия этого периода
Метапредметные:
Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ исторического материала по заданным критериям
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают чувства других людей, сопереживают им.
Образовательные ресурсы
1. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс: Учебник. – М.: Просвещение, 2010 г.
2. История России с древнейших времён до конца XVI века: поурочные планы по учебнику Данилова А. А., Косулиной Л. Г. История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. – Волгоград: Учитель, 2007.
Оборудование доска, мультимедийный проектор, презентация
Организационная структура урока
I этап урока Организационный момент
Деятельность учителя: Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку
Деятельность учащихся: Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место
Формы организации совзаимодействия на уроке: Фронтальная
Планируемые результаты
Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности
II этап урока Обобщение и систематизация знаний
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения: Игра-викторина
Деятельность учителя: Приветствует В игре принимает участие команда знатоков (учащихся), которая формируется в результате отборочного тура
Используется игровое поле с конвертами на презентации Участники отвечают на тот вопрос, на который указала стрелка. На обдумывание вопроса даётся 2 минуты. Команда выигрывает в том случае, если она набирает больше баллов, чем команда зрителей. Задания для игры (см. Приложение)
Деятельность учащихся: Выполняют задания игры-викторины
Формы организации совзаимодействия на уроке: Фронтальная, групповая
Планируемые результаты
Предметные: Систематизируют знания об историческом периоде, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Древней Руси для современного мира
познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ по заданным критериям. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: понимают чувства других людей, сопереживают им
Формы контроля: Игра «Что? Где? Когда?»
III этап урока: Итоги урока. Рефлексия
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения: Обобщающая беседа
Деятельность учителя:
Закончите предложения:
• Я приобрел...
• Я научился...
• Я смог...
• Меня заинтересовало...
• Мне захотелось...
• У меня получилось...
• Мне понравилось...
Деятельность учащихся: Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке
Формы организации совзаимодействия на уроке: Фронтальная
Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения
Ресурсный материал к уроку
Инструкция к использованию презентации:
1) Чтобы вращать волчок, щелкните по нему.
2) Чтобы прочитать вопрос, щелкните по конверту или по сектору «13» (если выпал именно он).
3) На обдумывание вопроса дается 2 минуты (1 минута – для ознакомления с вопросом + 1 минута – на обсуждение).
4) Чтобы узнать ответ, щелкните по полю «Правильный ответ».
5) Чтобы вернуться к игровому столу, щелкните по красной кнопке со стрелкой в правой верхней части окна с вопросом.
6) Чтобы покинуть игру, щелкните по красной кнопке с крестиком в правой верхней части окна с игровым столом или окна с инструкцией.
Вопросы отборочного тура для формирования команды:
В каком веке сложилось Древнерусское государство?
Что означает термин полюдье?
Расположите имена правителей Древней Руси в хронологической последовательности:
Ярослав Мудрый, Святослав, Игорь, Ольга, Владимир, Олег
4. Установите соответствие между термином и его объяснением:
ТЕРМИН
1) былины
2) вече
3) дань
4) закуп
5) рядович
ОБЪЯСНЕНИЕ
а) разорившийся общинник, пошедший в долговую кабалу за ссуду (купу)
б) натуральный или денежный побор с покорённых племён и народов
в) величественные песни, прославляющие богатырей
г) человек, который заключил договор, согласившись работать и жить у господина на определённых условиях
д) народное собрание на Руси
5. Соотнесите даты и события:
Даты:
879 г
882-912 гг
912-945 гг.
944 г.
1019-1054 гг. –
Термины:
поход Игоря на Византию
правление Игоря
правление Ярослава Мудрого
смерть Рюрика
правление Олега
5. Дайте определение понятию погосты
Вопросы и ответы викторины «Что? Где? Когда?»:
князь Игорь
Уважаемые знатоки истории, скажите, пожалуйста, за что я был убит древлянами?
Игорь со своей дружиной второй раз пошёл собирать дань
Княгиня Ольга:
Уважаемые знатоки истории, какие я предприняла меры, после убийства моего мужа Игоря, чтобы такое больше не повторилось?
Упорядочила порядок сбора дани, создав систему «уроков
Князь Рюрик:
Уважаемые знатоки истории, я правил в северо-западных землях. Какой город стал центром моего княжества?
Новгород
князь Олег
Уважаемые знатоки истории, захватив один из городов, я произнёс: «Сей город будет матерью городов русских». Что это за город?
Киев
Князь Владимир
Уважаемые знатоки истории, после этого события я очень сильно изменился. Из сурового и жестокого человека я превратился в мягкого и доброго. По моему приказу бедным людям стали раздавать бесплатную пищу и одежду. До этого события имел несколько жён, но обвенчавшись с принцессой Анной, стал примерным семьянином. Что это за событие?
Крещение Руси, 988
Князь Святослав
Уважаемые знатоки истории, перед началом похода, я посылал к своим врагам гонцов с предупреждением. Каково содержание этого предупреждения?
«Иду на Вы
князь Ярослав
Уважаемые знатоки истории, я положил начало созданию на Руси письменного свода (сборника) законов. Как называется этот сборник?
«Правда Ярослава» («Русская правда»)
Кий
Уважаемые знатоки истории, я, вместе с 2 братьями: Щеком и Хоривом, а также сестрой Лыбедвой, основал город. Как называется город, который я основал?
Киев
Княгиня Ольга
Уважаемые знатоки истории, как я отомстила древлянам за смерть мужа, князя Игоря?
Сожгла
летописец Нестор
Уважаемые знатоки истории, в своём произведении я пишу «откуда есть пошла земля Русская», кто в Киеве «нача первее княжить и откуда Русская земля начала быть». Как называется это произведение?
«Повесть временных лет»
византийский писатель Прокопий Кесарийский
Уважаемые знатоки истории, скажите, пожалуйста, о каких племенах идёт речь? «Эти племена … не управляются одним человеком, но издревле живут в народоправстве (демократии), и потому у них счастье и несчастье в жизни считается делом общим»
Восточные славяне
князь Ярослав
Уважаемые знатоки истории, скажите, пожалуйста, какое прозвище я получил в народе и за что?
Мудрый. Ярослав был грамотным и образованным человеком. Покупал за границей много книг, читал их, хорошо знал
вопрос из всемирной сети интернет
Уважаемые знатоки истории, скажите, пожалуйста, что означает термин «общество»?
«Значение и масштаб этой яркой, талантливой личности, выдающегося
исторического деятеля выходят
далеко за рамки одной эпохи.
И сегодня мы отдаем дань глубочайшего
уважения его вкладу в укрепление государства и развитие общества, его высокой гражданской ответственности и искреннему радению за судьбу отечества.»
В.В.Путин
Цель:
Предметные
познакомить учащихся с так называемой «столыпинской моделью модернизации страны», подвести к пониманию причин, по которым назрели реформы, отметить их положительные и отрицательные стороны
Метапредметные
работать над развитием устной речи;
развивать умение сопоставлять и систематизировать и материал, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы;
развивать умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор;
развивать умение работать в коллективе, излагать свою точку зрения.
работать над развитием познавательной активности, информационной грамотности, коммуникативной компетентности, умения оформлять и представлять результаты познания.
способствовать овладению социокультурными знаниями и умениями;
Задачи:
1.Выяснить, какие реформы предлагал Столыпин для решения назревших проблем;
2. Определить ключевую реформу модернизации экономики;
3. Выявить отношение слоев общества к реформам
Тип урока: изучения нового материал.
Методы обучения: проблемный, исследовательский.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
Приемы преподавания: анализ материалов, обсуждение, комментирование статистических данных, исторических фактов;
ХОД УРОКА
Учитель. Что вы помните о крестьянской реформе 1861 г. ? (предоставила крестьянам личную свободу и право распоряжаться своим имуществом, покупать и продавать недвижимость, заниматься торгово-промышленной деятельностью).
Проблемный вопрос :Были ли полностью крестьяне освобождены?
Учитель. Реформа сделала их зависимыми от сельской общины. Община была сохранена для того, чтобы гарантировать правительству выплату крестьянами выкупных платежей. Мы знаем, 20% платежей за землю платили крестьяне, а на 80% им давало ссуду государство. Община должна была привязать крестьян к земле и обеспечить выплату. Община распределяла землю между отдельными хозяйствами, производя периодические переделы; без согласия общины крестьянин не имел права продать или передать свою землю, уйти из деревни. Таким образом, отдельные хозяева не имели законно реализуемых прав по распоряжению надельной землей, почти 60% культурной сельскохозяйственной площади России возделывалось при таких условиях, что крестьяне, которые вели хозяйство, не имели на обрабатываемую землю даже тех прав, которые имел арендатор.Земля общины постоянно делилась заново в зависимости от едоков, работников, душ. К началу 20 века постоянно усиливалась чересполосица. Каждый домохозяин имел 10, а то и 20 небольших участков, находящихся далеко друг от друга, но такая система землепользования исходила во-первых из принципов справедливости, так как учитывалось качество земли, а во во-вторых делало крестьян менее зависимым от погоды: в засушливый год уродится в низине, в дождливый – на пригорке. Вместе с тем раздробленность, часто доходящая до ничтожных величин, обесценивает такие участки, препятствует применению усовершенствованных систем полеводства, расшатывает юридические основания владения, влечёт за собой утрату значительных количеств земель на межевые борозды.
Власти прекрасно понимали, что община – идеальный объект для революционной пропаганды. Аграрные беспорядки в ходе первой русской революции это продемонстрировали это в полном объёме, а потому необходимость разрушить общину исходила ещё и из политических соображений.
Витте.
1904-1906 годы- время, страшных государственных потрясений, стремящихся обрушить трон и власть. В зареве первой русской революции сельские пролетарии жгли помещичьи усадьбы, рабочие дружины строили баррикады и стреляли в войска. Передовая интеллигенция бредила социализмом и свободой на западный манер. И над всем этим царствовал Его Величество революционный террор, объявивший беспощадную войну губернаторам и полицейским чиновникам, промышленникам и купцам. Политические партии, стремящиеся к власти, понимали, что в первую очередь нужно решить крестьянский вопрос
Чьи взгляды , по вашему мнению, были более реально осуществимы? Почему?
На это время пришлось назначение Столыпина председателем Совета Министров.
Сделаем небольшое отступление (сообщения о биографии учениками)
Вступление Столыпина в должность председателя совета министров было отмечено одним из самых известных покушений: трое эсеров взорвали столыпинскую дачу на Аптекарском острове. Дом разлетелся на куски. Младший сын Петра Аркадьевича был ранен, его шестнадцатилетняя дочь осталась инвалидом. Погибло двадцать семь человек, не имевших к премьеру никакого отношения – прислуга, просители. Еще тридцать пять людей получили ранения.) Поставив на свои средства обелиск в память всех невинно убитых, премьер-министр заявил: «Там, где аргумент – бомба, естественный ответ – беспощадность кары». Ввел «скорострельные» военно-полевые суды и за полтора года поставил рекорд смертных казней в России. Виселицу стали называть «столыпинским галстуком». Столыпина – «николаевским обер-вешателем».
Под его руководством проводились масштабные преобразования ключевых сфер политической и социально-экономической жизни России с целью вывода страны из кризиса и создания условий для долговременного устойчивого роста.
Он провел целый ряд законопроектов, которые вошли в историю как Столыпинская аграрная реформа, главным содержанием которой было введение частной крестьянской земельной собственности. Столыпин считал, что его реформы способны через 10 лет сделать Россию неуязвимой, самой богатой страной мира.
Прокомментируйте слайды.
Важной частью аграрной политики правительства стало проведение переселенческой политики.
. Желающим переселиться предоставлялись льготы. Им выдавались беспроцентные денежные ссуды, частично оплачивались расходы на переезд, отменялись все недоимки, мужчины освобождались от воинской повинности. Процесс переселения был организован следующим образом. Перед тем как решиться на такой шаг, крестьяне отправляли в места предполагаемого переселения ходоков, своего рода разведчиков. Ходоков интересовал климат, качество земли, местное население, его отношение к новым поселенцам и т.д. После возвращения ходоков формировались партии переселенцев. Каждая семья получала от государства ссуду на переселение, а потом вместе со всем своим скарбом отправлялась в дорогу. На переселенческих пунктах оказывали переселенцам медицинскую помощь, кормили горячими обедами. Правительство пошло на серьезные финансовые вложения и пыталось организовать переселенческий процесс цивилизованно.
Если бы вы были крестьянином того времени, что бы вы выбрали и почему?
Сделайте вывод.
Одним из важнейших мероприятий реформы стала деятельность государственного Крестьянского поземельного банка. Этот банк был учрежден еще в 1882 году для выдачи крестьянам долгосрочных ссуд под залог купленных у частных владельцев земель. С начала проведения Столыпинской реформы на Крестьянский банк была возложена задача «оказывать крестьянам более широкую помощь как путем выдачи ссуд для покупки земли, так и усилением операции по приобретению земель за счет собственных средств Банка». С целью увеличения земельного фонда банка ему была передана часть удельных и казенных земель и сняты ограничения в приобретении частновладельческих земель для дальнейшей продажи ее крестьянам. Превращение Крестьянского банка в наиболее крупного покупателя земли в стране, несомненно, повлияло на колебания земельных цен
Используя текст параграфа докажите, что открытие Крестьянского банка принесло крестьянам пользу.
Представители террористических организаций развязали настоящую «охоту» на премьера, подготовив и осуществив более 10 покушений. Последнее, совершенное террористом Богровым в Киевском оперном театре 1 сентября 1911 г., явилось роковым. Император, его дочери и приближенные министры, Столыпин в их числе, присутствовал на спектакле «Сказание о царе Салтане» в городском театре Киева. На тот момент у шефа охранного отделения Киева была информация о том, что в город прибыла террористка с целью совершить нападение на высокопоставленного чиновника, а возможно и на самого царя; информация была получена от Дмитрия Богрова. Во время второго антракта спектакля «Сказание о царе Салтане», Столыпин разговаривал у барьера оркестровой ямы с министром двора бароном В. Б. Фредериксом и земельным магнатом графом И. Потоцким. Неожиданно к Петру Столыпину приблизился Дмитрий Богров и выстрелил из браунинга дважды: первая пуля попала в руку, вторая в живот, задев печень. От мгновенной смерти Столыпина спас крест Св. Владимира, в который попала пуля и, раздробив который, изменила прямое направление в сердце. Этой пулей оказались пробиты грудная клетка, плевра, грудобрюшная преграда и печень. После ранения Столыпин перекрестил царя, тяжело опустился в кресло и ясно и отчетливо, голосом, слышным находившимся недалеко от него, произнес: «Счастлив умереть за Царя».
Петр Аркадьевич Столыпин был похоронен в Киево-Печерской лавре. Так от руки убийцы погиб один из самых талантливых преобразователей России. Это убийство считается загадочным, т.к. охрана царя знала о готовящемся покушении.
В последующие годы в разных городах России устанавливались памятники Столыпину, а в Государственном совете проваливались его реформы.
В Петербурге на памятнике П.А.Столыпина высечены его слова, обращенные к социал-демократам: “Вам господа, нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия”.
Как вы понимаете это изречение?
(к 1913 году Россия вышла на первое место в мире по темпам экономического роста, на пятое место в мире по объему национальной экономики. Была в значительной степени стабилизирована ситуация в обществе, которое в 1905-1907 гг. находилось в состоянии революции. )
Смерть Столыпина, последовавшая 5 сентября, прервала начавшийся мирный эволюционный процесс реформирования страны, что имело трагические последствия для ее дальнейшей истории.
РАБОТА С ДОКУМЕНТОМ
Документ
Община не была разрушена. Из нее вышло 25% крестьянских хозяйств, зажиточные и беднейшие. Возросло имущественное расслоение крестьян, ускорилась пролетаризация деревни. Крестьянство отрицательно относилось к частным собственникам. К противоречию между крестьянством и помещиками добавилось противоречие между зажиточными и беднейшими крестьянами. Следует отметить, что практически все вышедшие на хутора крестьяне «выжили», что говорит о стабильности положения этого типа хозяйствования. Они продолжали вести хозяйственную деятельность вплоть до революционных катаклизмов, когда начался очередной передел земли. Обратимся к материалам журнала «Искры» №22 за 1911-й год:.Вот деревня Расторопово Подольского уезда, целиком разверставшаяся на отруба, вот преуспевающие хутора звенигородских, мохайских, серпуховских крестьян, используется сельскохозяйственная техника: передвижной молотильный и зерноочистительный обоз в работе на гумне П.Д. Макеева, корчевальная машина на участке М.Я. Камеронова; работает прокатная станция земледельческих машин и орудий в селе Середа Волоколамского уезда. Очевидно, что крестьяне поднимаются на новый уровень хозяйствования.
Итоги переселенческой политики: 3 040 000 человек переселилось на новые места, но 524 000 вернулись назад. Переселение не было простым делом, а причины возвращения могли быть самыми разными. Не все переселенцы смогли привыкнуть к суровому сибирскому климату, иногда возникали конфликты с местным населением, примеру, так было в Средней Азии. Не всем удавалось наладить ведение хозяйства. Что же касается людей, которые прижились на новых местах, то необходимо отметить, что их хозяйства развивались довольно интенсивно. Получив ссуды, крестьяне приобретали сельскохозяйственную технику, семена, новые породы скота. В Сибири получила большое развитие крестьянская кооперация. Создавались всевозможные артели. Прежде всего – по производству знаменитого сибирского масла. Менялись и условия жизни. Строились вполне добротные и просторные дома. Стали развиваться пути сообщения, как железнодорожные, так и гужевые. Следует озвучить изменение важнейших экономических показателей : создание фермерских хозяйств, рост посевных площадей, совершенствование агротехники, подъем производительности труда в сельском хозяйстве, увеличение экспорта хлеба. Подводя итоги, следует заметить, перед Столыпиным стояла колоссальной важности и масштабности задача: вывести страну из системного кризиса. А системный кризис, назревавший, как известно, с начала XX в., привел к революции 1905–1907 годов. Заслуга Столыпина состоит в том, что он был одним из немногих политических деятелей, который адекватно осмыслил содержание и характер эпохи начала XX века. Столыпин прекрасно понимал, что основной смысл модернизации состоит в переходе от традиционного общества к гражданскому, от абсолютизма к правовому государству. И это был основной вектор развития страны. И это модернизационное русло Столыпин хотел укреплять и развивать. Столыпинская аграрная реформа представляла собой уникальное явление в русской истории. Она могла и должна была стать началом радикального изменения вектора развития страны. К сожалению, начавшаяся Мировая война разрушила не только реформы, но и страну, в которой они проводились.
Прокомментируйте документ, сделайте выводы, выскажите свою точку зрения.
«Значение и масштаб этой яркой, талантливой личности, выдающегося
исторического деятеля выходят
далеко за рамки одной эпохи.
И сегодня мы отдаем дань глубочайшего
уважения его вкладу в укрепление государства и развитие общества, его высокой гражданской ответственности и искреннему радению за судьбу отечества.»
В.В.Путин
Цель:
Предметные
познакомить учащихся с так называемой «столыпинской моделью модернизации страны», подвести к пониманию причин, по которым назрели реформы, отметить их положительные и отрицательные стороны
Метапредметные
работать над развитием устной речи;
развивать умение сопоставлять и систематизировать и материал, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы;
развивать умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор;
развивать умение работать в коллективе, излагать свою точку зрения.
работать над развитием познавательной активности, информационной грамотности, коммуникативной компетентности, умения оформлять и представлять результаты познания.
способствовать овладению социокультурными знаниями и умениями;
Задачи:
Тип урока: изучения нового материал.
Методы обучения: проблемный, исследовательский.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
Приемы преподавания: анализ материалов, обсуждение, комментирование статистических данных, исторических фактов;
ХОД УРОКА
Учитель. Что вы помните о крестьянской реформе 1861 г. ? (предоставила крестьянам личную свободу и право распоряжаться своим имуществом, покупать и продавать недвижимость, заниматься торгово-промышленной деятельностью).
Проблемный вопрос :Были ли полностью крестьяне освобождены?
Учитель. Реформа сделала их зависимыми от сельской общины. Община была сохранена для того, чтобы гарантировать правительству выплату крестьянами выкупных платежей. Мы знаем, 20% платежей за землю платили крестьяне, а на 80% им давало ссуду государство. Община должна была привязать крестьян к земле и обеспечить выплату. Община распределяла землю между отдельными хозяйствами, производя периодические переделы; без согласия общины крестьянин не имел права продать или передать свою землю, уйти из деревни. Таким образом, отдельные хозяева не имели законно реализуемых прав по распоряжению надельной землей, почти 60% культурной сельскохозяйственной площади России возделывалось при таких условиях, что крестьяне, которые вели хозяйство, не имели на обрабатываемую землю даже тех прав, которые имел арендатор.Земля общины постоянно делилась заново в зависимости от едоков, работников, душ. К началу 20 века постоянно усиливалась чересполосица. Каждый домохозяин имел 10, а то и 20 небольших участков, находящихся далеко друг от друга, но такая система землепользования исходила во-первых из принципов справедливости, так как учитывалось качество земли, а во во-вторых делало крестьян менее зависимым от погоды: в засушливый год уродится в низине, в дождливый – на пригорке. Вместе с тем раздробленность, часто доходящая до ничтожных величин, обесценивает такие участки, препятствует применению усовершенствованных систем полеводства, расшатывает юридические основания владения, влечёт за собой утрату значительных количеств земель на межевые борозды.
Власти прекрасно понимали, что община – идеальный объект для революционной пропаганды. Аграрные беспорядки в ходе первой русской революции это продемонстрировали это в полном объёме, а потому необходимость разрушить общину исходила ещё и из политических соображений.
Витте.
1904-1906 годы- время, страшных государственных потрясений, стремящихся обрушить трон и власть. В зареве первой русской революции сельские пролетарии жгли помещичьи усадьбы, рабочие дружины строили баррикады и стреляли в войска. Передовая интеллигенция бредила социализмом и свободой на западный манер. И над всем этим царствовал Его Величество революционный террор, объявивший беспощадную войну губернаторам и полицейским чиновникам, промышленникам и купцам. Политические партии, стремящиеся к власти, понимали, что в первую очередь нужно решить крестьянский вопрос
Чьи взгляды , по вашему мнению, были более реально осуществимы? Почему?
На это время пришлось назначение Столыпина председателем Совета Министров.
Сделаем небольшое отступление (сообщения о биографии учениками)
Вступление Столыпина в должность председателя совета министров было отмечено одним из самых известных покушений: трое эсеров взорвали столыпинскую дачу на Аптекарском острове. Дом разлетелся на куски. Младший сын Петра Аркадьевича был ранен, его шестнадцатилетняя дочь осталась инвалидом. Погибло двадцать семь человек, не имевших к премьеру никакого отношения – прислуга, просители. Еще тридцать пять людей получили ранения.) Поставив на свои средства обелиск в память всех невинно убитых, премьер-министр заявил: «Там, где аргумент – бомба, естественный ответ – беспощадность кары». Ввел «скорострельные» военно-полевые суды и за полтора года поставил рекорд смертных казней в России. Виселицу стали называть «столыпинским галстуком». Столыпина – «николаевским обер-вешателем».
Под его руководством проводились масштабные преобразования ключевых сфер политической и социально-экономической жизни России с целью вывода страны из кризиса и создания условий для долговременного устойчивого роста.
Он провел целый ряд законопроектов, которые вошли в историю как Столыпинская аграрная реформа, главным содержанием которой было введение частной крестьянской земельной собственности. Столыпин считал, что его реформы способны через 10 лет сделать Россию неуязвимой, самой богатой страной мира.
Прокомментируйте слайды.
Важной частью аграрной политики правительства стало проведение переселенческой политики.
. Желающим переселиться предоставлялись льготы. Им выдавались беспроцентные денежные ссуды, частично оплачивались расходы на переезд, отменялись все недоимки, мужчины освобождались от воинской повинности. Процесс переселения был организован следующим образом. Перед тем как решиться на такой шаг, крестьяне отправляли в места предполагаемого переселения ходоков, своего рода разведчиков. Ходоков интересовал климат, качество земли, местное население, его отношение к новым поселенцам и т.д. После возвращения ходоков формировались партии переселенцев. Каждая семья получала от государства ссуду на переселение, а потом вместе со всем своим скарбом отправлялась в дорогу. На переселенческих пунктах оказывали переселенцам медицинскую помощь, кормили горячими обедами. Правительство пошло на серьезные финансовые вложения и пыталось организовать переселенческий процесс цивилизованно.
Если бы вы были крестьянином того времени, что бы вы выбрали и почему?
Сделайте вывод.
Одним из важнейших мероприятий реформы стала деятельность государственного Крестьянского поземельного банка. Этот банк был учрежден еще в 1882 году для выдачи крестьянам долгосрочных ссуд под залог купленных у частных владельцев земель. С начала проведения Столыпинской реформы на Крестьянский банк была возложена задача «оказывать крестьянам более широкую помощь как путем выдачи ссуд для покупки земли, так и усилением операции по приобретению земель за счет собственных средств Банка». С целью увеличения земельного фонда банка ему была передана часть удельных и казенных земель и сняты ограничения в приобретении частновладельческих земель для дальнейшей продажи ее крестьянам. Превращение Крестьянского банка в наиболее крупного покупателя земли в стране, несомненно, повлияло на колебания земельных цен
Используя текст параграфа докажите, что открытие Крестьянского банка принесло крестьянам пользу.
Представители террористических организаций развязали настоящую «охоту» на премьера, подготовив и осуществив более 10 покушений. Последнее, совершенное террористом Богровым в Киевском оперном театре 1 сентября 1911 г., явилось роковым. Император, его дочери и приближенные министры, Столыпин в их числе, присутствовал на спектакле «Сказание о царе Салтане» в городском театре Киева. На тот момент у шефа охранного отделения Киева была информация о том, что в город прибыла террористка с целью совершить нападение на высокопоставленного чиновника, а возможно и на самого царя; информация была получена от Дмитрия Богрова. Во время второго антракта спектакля «Сказание о царе Салтане», Столыпин разговаривал у барьера оркестровой ямы с министром двора бароном В. Б. Фредериксом и земельным магнатом графом И. Потоцким. Неожиданно к Петру Столыпину приблизился Дмитрий Богров и выстрелил из браунинга дважды: первая пуля попала в руку, вторая в живот, задев печень. От мгновенной смерти Столыпина спас крест Св. Владимира, в который попала пуля и, раздробив который, изменила прямое направление в сердце. Этой пулей оказались пробиты грудная клетка, плевра, грудобрюшная преграда и печень. После ранения Столыпин перекрестил царя, тяжело опустился в кресло и ясно и отчетливо, голосом, слышным находившимся недалеко от него, произнес: «Счастлив умереть за Царя».
Петр Аркадьевич Столыпин был похоронен в Киево-Печерской лавре. Так от руки убийцы погиб один из самых талантливых преобразователей России. Это убийство считается загадочным, т.к. охрана царя знала о готовящемся покушении.
В последующие годы в разных городах России устанавливались памятники Столыпину, а в Государственном совете проваливались его реформы.
В Петербурге на памятнике П.А.Столыпина высечены его слова, обращенные к социал-демократам: “Вам господа, нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия”.
Как вы понимаете это изречение?
(к 1913 году Россия вышла на первое место в мире по темпам экономического роста, на пятое место в мире по объему национальной экономики. Была в значительной степени стабилизирована ситуация в обществе, которое в 1905-1907 гг. находилось в состоянии революции. )
Смерть Столыпина, последовавшая 5 сентября, прервала начавшийся мирный эволюционный процесс реформирования страны, что имело трагические последствия для ее дальнейшей истории.
РАБОТА С ДОКУМЕНТОМ
Документ
Община не была разрушена. Из нее вышло 25% крестьянских хозяйств, зажиточные и беднейшие. Возросло имущественное расслоение крестьян, ускорилась пролетаризация деревни. Крестьянство отрицательно относилось к частным собственникам. К противоречию между крестьянством и помещиками добавилось противоречие между зажиточными и беднейшими крестьянами. Следует отметить, что практически все вышедшие на хутора крестьяне «выжили», что говорит о стабильности положения этого типа хозяйствования. Они продолжали вести хозяйственную деятельность вплоть до революционных катаклизмов, когда начался очередной передел земли. Обратимся к материалам журнала «Искры» №22 за 1911-й год:.Вот деревня Расторопово Подольского уезда, целиком разверставшаяся на отруба, вот преуспевающие хутора звенигородских, мохайских, серпуховских крестьян, используется сельскохозяйственная техника: передвижной молотильный и зерноочистительный обоз в работе на гумне П.Д. Макеева, корчевальная машина на участке М.Я. Камеронова; работает прокатная станция земледельческих машин и орудий в селе Середа Волоколамского уезда. Очевидно, что крестьяне поднимаются на новый уровень хозяйствования.
Итоги переселенческой политики: 3 040 000 человек переселилось на новые места, но 524 000 вернулись назад. Переселение не было простым делом, а причины возвращения могли быть самыми разными. Не все переселенцы смогли привыкнуть к суровому сибирскому климату, иногда возникали конфликты с местным населением, примеру, так было в Средней Азии. Не всем удавалось наладить ведение хозяйства. Что же касается людей, которые прижились на новых местах, то необходимо отметить, что их хозяйства развивались довольно интенсивно. Получив ссуды, крестьяне приобретали сельскохозяйственную технику, семена, новые породы скота. В Сибири получила большое развитие крестьянская кооперация. Создавались всевозможные артели. Прежде всего – по производству знаменитого сибирского масла. Менялись и условия жизни. Строились вполне добротные и просторные дома. Стали развиваться пути сообщения, как железнодорожные, так и гужевые. Следует озвучить изменение важнейших экономических показателей : создание фермерских хозяйств, рост посевных площадей, совершенствование агротехники, подъем производительности труда в сельском хозяйстве, увеличение экспорта хлеба. Подводя итоги, следует заметить, перед Столыпиным стояла колоссальной важности и масштабности задача: вывести страну из системного кризиса. А системный кризис, назревавший, как известно, с начала XX в., привел к революции 1905–1907 годов. Заслуга Столыпина состоит в том, что он был одним из немногих политических деятелей, который адекватно осмыслил содержание и характер эпохи начала XX века. Столыпин прекрасно понимал, что основной смысл модернизации состоит в переходе от традиционного общества к гражданскому, от абсолютизма к правовому государству. И это был основной вектор развития страны. И это модернизационное русло Столыпин хотел укреплять и развивать. Столыпинская аграрная реформа представляла собой уникальное явление в русской истории. Она могла и должна была стать началом радикального изменения вектора развития страны. К сожалению, начавшаяся Мировая война разрушила не только реформы, но и страну, в которой они проводились.
Прокомментируйте документ, сделайте выводы, выскажите свою точку зрения.
«Средняя общеобразовательная школа №2 г.Зеленокумска Советского района»
Ставропольского края
Рабочая программа
Учебного предмета: «Биология» 10 класса, базовый уровень
Количество часов: всего 34, в неделю 1 часа.
Учитель: Уварова Татьяна Дмитриевна
Учебник «Биология. Общая биология»
Авторы: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов,
В.В. Пасечник.
г. Зеленокумск
201-2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования. Базовый уровень. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы среднего общего образования по биологии для 10-11 классов. Базовый уровень. (авторы Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И) (Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 кл. - М: Дрофа, 2005) и Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. (авторы О.В. Саблина, Г.М. Дымшиц) (Программы общеобразовательных учреждений. Биология 10-11 классы. – М., Просвещение, 2008), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
На изучение биологии на базовом уровне отводиться 68 часов, в том числе 34 часов в 10 классе и 34 часов в 11 классе. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (базовый уровень).
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии на базовом уровне в 10 классе ученик должен
знать /понимать
основные положения биологических теорий (клеточная,); сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Учебные единицы
Количество часов
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ. Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.
1
Основы цитологии.
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной картины мира.
11
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Строение и функции хромосом.
Вирусы - неклеточные формы
ДНК - носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.
Ген. Генетический код.
Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
4
Размножение и развитие организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов.
6
Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье.
Организм – единое целое. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Основы генетики и селекции.Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Составление простейших схем скрещивания и решение элементарных генетических задач.
10
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Всего-34 часов, 1 раза в неделю. Региональный компонент -5ч Лабораторных работ - 4. Контрольных работ - 2
ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении практических и лабораторных работ изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности.
Лабораторные работы
Практические работы
Лабораторная работа №1
«Строение животной, растительной, грибной клетки и бактерий под микроскопом»
Практическая работа №1
«Решение генетических задач»
Лабораторная работа №2
«Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука»
Практическая работа №2
«Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможностей последствия их влияния на организм»
Лабораторная работа №3
«Построение вариационного ряда и вариационной кривой»
Лабораторная работа №4
«Составление и анализ родословных»
Календарно – тематическое планирование
№
Дата
Программный материал
Тип урока
Содержание урока
Требования к уровню подготовки уч-ся
Домашнее задание
Подготовка
к ЕГЭ
Биология как наука. Методы научного познания (1 ч)
1
1. Предмет и задачи общей биологии. Методы биологии. Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации жизни.
Обобщения и систематизации знаний
Биология как наука. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формиовании научного мировоззрения. Методы познаия живой природы. Объект изучения биолоии – биологические системы
Знать цели и задачи курса, место предмета
в системе естественных наук, методы
исследования в биологии;
Объяснять роль биологии в формиро вании научного мировоззрения.
П.3,4
С 13-19
В2. Сопоставлен
Биологических объектов, процесссов, явлений,
Раздел 1. Основы цитологии (14 ч)
2
1. Химический состав клетки.
Неорганические соединения.
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Ключевые понятия: буферность, биоэлементы
Химический состав клетки.
Макро- и микроэлементы, ультрамикроэлементы.
Строение и биологические функции молекулы воды
Уметь характеризовать молекулярный уровень, неорганические вещества, их биологическое значение. Уметь объяснять единство органического мира
П. 6,7,8
С 26-33
А3. Клетка: химический
состав
3
2. Органические вещества. Углеводы и липиды.
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Ключевые понятия: углеводы, жиры, липоиды
Содержание в живых организмах Строение и функции молекул
Выделять особенности углеводного и липидного состава растительных и животных клеток, характеризовать строение углеводов и липидов.
П. 9,10
С 34-39
4
3. Органические вещества. Строение и функции белков.
Сравнивать строение клеток растений, грибов и животных и бактерий.
П. 19
С 75-78
А2. Клеточная теория.
7
6. Структура и функции клетки. Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Органоиды цитоплазмы. Лабораторная работа №2 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука»
Знать строение плазматической мембраны. Уметь объяснять механизм процессов плазмолиза и деплазмолиза.
П. 15
С 61-63
8
7. Строение клетки. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения.
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Ключевые понятия: кристы, центриоль, эндоплазматическая сеть
Цитоплазма. Мембранные и немембранные компоненты клетки Виды ЭПС
Особенности строения митохондрий и рибосом
Мембранное строение органоидов
Знать особенности строения и
Функционирования
Митохондрий и пластид,
органоидов движения,
цитоскелета. Раскрывать в
заимосвязь строения и
функций органоидов
П. 16-17
С 64-69
А3. Строение и функции органоидов.
9
8. Клеточное ядро. Хромосомы.
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Ключевые понятия: кариоплазма Ядро живой клетки Строение ядра
Функции структурных компонентов ядра
Знать особенности строения ядра, его компоненты. Доказывать, что ядро центр управления жизнедеятельностью клетки
П. 14
55-60
А4. Клетка – генетическая
единица живого.
10
9. Прокариотическая клетка.
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Ключевые понятия: кольцевая хромосома, мезосома, прокариоты Бактерии и сине-зелёные водоросли (Строение и жизнедеятельность Значение прокариот в биоценозе
Особенности обмена веществ
Называть уровни клеточной организации, описывать строение прокариотической клетки, выделять особенности размноже ния спорообразования
8. Повторительно-обобщающий урок по теме: «Основы цитологии и генетики организмов»
Обобщения и систематизации знаний
Сравнивать свойства мутационной и модификационной изменчивости.
П. 5-48
С 22-167
31
Контрольная
работа №2
по изученным темам.
Контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
Тестирование или контрольная работа
Знать и уметь применять ранее полученные знания по теме.
П. 5-48
С 22-167
32
9. Основы селекции.
Происхождение культурных растений и домашних животных.
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Ключевые понятия: гетерозис, гибридизация, отбор, порода, сорт Виды отбора Типы скрещивания Отдалённая гибридизация у растений и животных Мутагенез
Знать вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Понимать учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений
П. 64,65
С 240-255
А31. Селекция. Биотехнология.
33
10. Методы современной селекции. Успехи современной селекции.
Р/К: Сорта с/х растений и пород животных Советского района.
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Ключевые понятия: биотехнология, генная инженерия Особенности селекции микроорганизмов
Успехи биотехнологии
Знать определения ключевым понятиям, методам. Выделять признаки сорта или породы. Сравнивать различные виды отбора.
П. 66,67
С 255-260
Повторение (1 ч)
34
1.Основные закономерности общей биологии.
П. 4,6, 11,18, 26, 29, 30, 51
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Задания, используемые в качестве измерителей, содержатся в следующих источниках:
1.Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997 – 240 с.
2.Биология 10-11Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. /Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин/ - М.: Просвещение, 2008, - 143 с.
3.Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Человек. – М.: Дрофа, 2004.
4.Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения– М.: Дрофа, 2004.
5.Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Животные. – М.: Дрофа, 2004.
6.Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология – М.: Дрофа, 2004.
7.В.Б. Захаров Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9-11 кл. В.Б. Захаров и др. – М.: Просвещение, 2003.
8.Т.В. Иванова Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2002.
9.А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана Граф», 1996.
10.А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.Г. И. Лернер Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: Аквариум, 1998.
Литература для учителя:
Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997.
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1986.
Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан».
«Познавательное развитие»: Познакомить детей с прямоугольником, учить различать прямоугольник и квадрат; формировать умение соотносить количество предметов с числом; совершенствовать навыки счета в пределах 5; закрепить умение ориентироваться в пространстве на месте бумаги: слева, справа, вверху, внизу.
Образовательные задачи в интеграции образовательных областей:
· «Речевое развитие»: Способствовать формированию навыков свободного общения; развивать устную речи детей в различных формах и видах деятельности.
· «Физическое развитие»: Обогащать двигательный опыт, сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.
Планируемые результаты ННОД: Дети свободно ориентируются в определении прямоугольника и квадрата, считают до 5, легко ориентируются в пространстве.
Интегративные качества: Целевые ориентиры: проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, обладает развитым воображением, достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями.
Предпосылки УУД: коммуникативные - умение слушать, участвовать в совместной деятельности (в паре), предлагать помощь и сотрудничество; познавательные - умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов, классифицировать; регулятивные - умение осуществлять действия по заданному образцу и правилу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; личностные – умение оценивать собственную деятельность, свои достижения.
Оборудование для педагога: фланелеграф, теремок, мышка, лягушка, зайчик, волк, лиса, 5 деревьев, овощная грядка, числовые карточки от 1 до 5, дидактический мешочек, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Оборудование для детей: прямоугольник, квадрат, лист бумаги, 4 моркови, 3 свеклы, 2 яблока, клубничка.
Вводная часть
- Ребята, отгадайте загадку:
Прибежище Мышки-норушки,
Зелёной Лягушки-квакушки
И прочей звериной компании.
Скажите мне хором название.
(Теремок)
Давайте вспомним русскую народную сказку “Теремок” и пригласи ее к нам на занятие по математике.
Воспитатель рассказывает:
– Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок, не высок (выставляет картинку). Бежит мимо кто ребята? Конечно Мышка-норушка (карточка), увидела теремок, остановилась и что спрашивает? (“Терем-теремок! Кто в тереме живет?”) А волшебный голос из теремка отвечает: “Теремок откроет свою дверь только когда вы выполните все мои задания”.
Основная часть
Ребята, давайте ответим на все вопросы теремка. Посмотрите на теремок и отвечайте: “Сколько деревьев возле теремка?” (счет до 5).
Сосчитай овощи на грядке (которая по счету).
Д/и “Важный счет” (Проверить правильно ли расставлены числовые карточки около групп предметов).
Вы молодцы, двери теремка открылись. Вошла Мышка в теремок и стала в нем жить.
– Кто следующий прискакал к теремку? (Лягушка – квакушка). Что она сказала? : “Терем теремок! Кто в тереме живет?” А волшебный голос у теремка отвечает: “Теремок откроет свою дверь только тогда, когда выполните следующее задание”.
“Знакомство с прямоугольником”
– Что это? (Квадрат)
– А кто может назвать эту фигуру?
Это прямоугольник.
Давайте сравним эти две фигуры - прямоугольник и квадрат (выставить на доску). Положите перед собой квадрат, обведите его пальчиком, скажите, у него есть стороны? Сколько их? Сколько углов у квадрата? А теперь обведем прямоугольник. У прямоугольника есть стороны? Сколько их? Сколько углов у прямоугольника?
–Чем отличается прямоугольник от квадрата?
– Как можно проверить? (Наложить)
– Что теперь мы видим? Что можем сказать?
Вывод: Верхняя и нижняя стороны у прямоугольника длиннее, чем у квадрата, а левая и правая одинаковые.
Правильно справились с заданием, поэтому двери волшебного теремка открылись для Лягушки. Вошла Лягушка в теремок и стала в нем жить.
Прибежал к теремку Зайчик – Побегайчик. Что он сказал?
“Терем теремок! Кто в тереме живет?”
Не успели звери ответить, а волшебный голос у теремка отвечает: “Теремок откроется, когда выполните следующее задание”.
“Подбери ключ к замку”.
Возьмите понравившуюся вам геометрическую фигуру – это ключ от замка. Входим в круг, походим под музыку, попляшем. По сигналу: “Открой замок”, вы должны подойти, подобрать ключ, чей подошел, тот в ворота зашел.
Молодцы, помогли Зайке попасть в теремок.
Прибежал к теремку Волчок – серый бочок. Что он спросил? “Терем теремок! Кто в тереме живет?”
А голос из теремка ему отвечает: “Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит следующее задание”.
“Разложи урожай по полкам”.
– Поможем Волчишке? Покажите, ребята, где верхняя полка? А нижняя?
а) Морковь положите на верхнюю полку.
б) Свеклу на нижнюю полку.
в) яблоко положите а верхнюю полку.
г) Клубнику положите на нижнюю полку.
На каких полках лежат овощи и фрукты?
Молодцы, ребята, разложили правильно, двери волшебного теремка открылись для Волчишки. Вошел Волчек и стал в нем жить.
Кто еще прибежал к теремку? (Лисичка). Что спросила? Терем теремок! Кто в тереме живет?”
– Я Мышка – Норушка!
– Я Лягушка – Квакушка!
– Я Зайчик – Побегайчик!
– Я Волчок – Серый бочок! А ты кто?
– А я Лисичка – Сестричка, пустите к себе жить.
А что волшебный голос ответил зверям? “Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит следующее задание”.
– Сколько зверей в теремке?
– Кто первый прибежал?
– Кто последний?
– Кто после зайца?
– Кто прибежал перед лисой?
Лисичка вошла в теремок. Стали звери дружно жить да поживать
Заключительная часть
– Сколько героев в этой сказке?
– Кто помог зверям попасть в теремок?
– Конечно же, вы и ваши знания!
– Ребята, кому из зверей вам особенно понравилось помогать?
Из цикла «...что - то давненько я не писал
о братьях наших меньших...»
Белый тигр
Он редок словно панголин
На десять тысяч лишь один…
Огромный и могучий зверь ...
Откроет в новый год нам дверь
И белоснежный свой окрас
Подарит скоро он для нас
Глаза, как небо, ряд полос…
Ведь он совсем не альбинос
Ему сегодня не до игр ...
Он символ года, белый тигр!
P.S.
Все содержащиеся в неволе белые тигры
являются потомками одной особи.
Сейчас в зоопарках мира содержится
около 130 белых тигров.
Aleksei Bryshnevsky
***
Чихуахуа
Она залает очень громко
Ну, прямо как живой звонок
Ведь маленькая собачонка
До самой старости щенок
Нет у нее огромной пасти
Не щит, но и не чепуха, а
Защитит от злой напасти
Малышка ...Чихуахуа!
P.S.
Чихуахуа , не смотря на свой размер
защищает своего хозяина, если считает,
что ему грозит опасность...
Aleksei Bryshnevsky
***
Тупайя
Tupaia glis
Тупайя глис
Она ведь вовсе не тупая
Обыкновенная Тупайя...
Тупайя глис, уж тем нам «интересная»
Что хоть и землеройка, но... древесная!
Aleksei Bryshnevsky
***
Гималайский медведь
Ursus thibetanus
Урсус тибетанус
Даже маленькие дети
Знают сказочки про «йети»
Ну а жители в Тибете...
Называют егО «мети»
***
Он носит белую манишку ...
И ловко лазает по веткам
Ведь это Гималайский мишка
Сейчас к тебе пришел с приветом
Урсус тибетанус любитель
Кореньев сочных, сладких ягод
Ведь не луна его обитель...
А горный лес священных пагод
Наш мишка Лунный не ребенок
Все его маленьким считают
Но все же хищник он, с пеленок
Хоть на людей не нападает!
P.S.
Гималайский медведь по величине
почти вдвое меньше бурого
Его иногда выделяют в отдельный род
Selenarctos, «лунный медведь».
Aleksei Bryshnevsky
***
Летучая мышь
Microchiroptera
Микрохироптера
Летучая мышка,
ночная малышка...
Летает не быстро, и дальность не слишком...
Ей, в общем, то надо,
совсем уж немножко...
Лишь ночь потемнее, да вкусная мошка
МикрохироптЕра
хоть и не пантера...
Летает бесшумно, такая манера
Но вот отдыхает,
вниз головою...
Ее познакомил, теперь я с тобою?
Aleksei Bryshnevsky
***
Фенек
Степная лисица
Vulpes zerda
Вулпес зерда
Ушастый маленький зверек...
Вот и не кролик, а... Фенек!
В пустынях Африки живет
Лисичка невеличка...
Жучков на завтрак он жует
Ну, вот совсем, как птичка
И зарывается в песок
И прыгает, как мячик
Заснет немного, на часок
И вновь проворно скачет
Наш Вулпес зерда,там и тут
Трудолюбив, как гномик
Везде успеет милый плут...
Такой вот рыжий комик!
