Дата, время и место проведения мероприятия: 02.04.2014г, 15.20-16.00 (40 мин.), класс
Блок: «Традиции»
Форма организации занятия: путешествие в город мастеров
Тема занятия: « Народные промыслы». Тема актуальна: привлечение школьников к изучению народных промыслов и ремёсел - важная составная часть активной деятельности россиян в области изучения истории и технологии создания культурных ценностей народного художественного творчества. Занятие проведено согласно рабочей программы.
Общедидактическая цель: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Цели по содержанию мероприятия:
Познавательные:
Формирование элементарных представлений о многообразии существующих видов народных промыслов на территории России.
Коррекционно – развивающие:
Коррекция внимания, памяти через выполнение заданий;
Развитие мелкой моторики через изготовление куклы
Воспитательные:
воспитание чувства патриотизма, уважения и восхищения художественным мастерством народных умельцев;
воспитание аккуратности
Подготовительная работа:
Знакомство с народными промыслами России
Экскурсия в Дом ремёсел
Домашнее задание: узнать, чем занимались дедушки, бабушки, какие изделия используются дома
Подбор информации
Создание презентации
Изготовление раздаточного материала
Изготовление куклы Мартинички (образец)
Ресурсное обеспечение: презентация, на доске - карточка с темой мероприятия, карточки-задания, шкатулка, корзина, разделочная доска с росписью, солонка из бересты, народная кукла "Барышня", пряжа двух цветов (красная и белая), ножницы, картон, ручки.
Оформление встречи: презентация
Формы организации деятельности: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная
Основные методы по способу получения знаний: словесный, наглядный, практический
Ход мероприятия
Организационный момент.
Постановка цели урока
Ребята, вы любите слушать сказки?
В некотором царстве, в некотором государстве был город Мастеров.
Россия испокон веков славится своими мастерами, людьми, способными своими руками создавать и творить сказочную красоту.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по городу мастеров.
(4 слайда) Посмотрите на слайды, какую они красоту создавали.
Как вы думаете, о чём будет сегодня наш разговор? (о промыслах)
(2 слайда) А тему занятия вы узнаете, если прочитаете анаграмму.
Анаграмма – это перепутанные буквы. НРДЫАОНЕ ПОЫЛРМЛС
Правильно. Тема занятия «НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ» (поместить на доску)
Сегодня мы будем говорить не только о народных промыслах России, но и о промыслах нашей малой родины – Подосиновского района.
Актуализация знаний и мотивация.
(Слайд)Ребята, а вы знаете, что такое промысел?
обратимся к толковому словарю
ПРО?МЫСЕЛ - производство изделий ручным способом. (поместить на доску)
Какие это изделия, которые можно изготовить ручным способом? (называют)
Как вы понимаете, что такое промысел?
Какие народные промыслы вам известны?
Я вам буду показывать слайды, а вы попробуйте вспомнить и назвать промыслы.
(Слайды)
Какие народные промыслы Подосиновского района вы знаете?
(сначала дети называют промыслы без показа слайдов)
Вот вы назвали промыслы Подосиновского района. А теперь давайте посмотрим на слайдах, что-то вы сказали правильно или ещё добавили своё.
(Слайды) Сейчас смотрите на слайды, читаем по цепочке название промысла.
(Слайд) В Подосиновском районе проводится праздник народной культуры «Славяне Поюжья», который объединяет мастеров народных промыслов.
Что вы знаете об этом празднике?
Этот праздник объединяет талантливых исполнителей, мастеров народных промыслов, из районов Кировской и Вологодской областей.
Посмотрите на слайд.
Какие изделия вы здесь видите? А какие промыслы?
Народные промыслы России - промыслы русских мастеров, которые передавались из поколения в поколение.
Как вы понимаете, промыслы передаются из поколения в поколение? (от старших к младшим)
Что мы используем в быту? (корзины, доски разделочные, хлебницы, шкатулки и др)
Вот я использую дома такие полотенца, салфетки, которые ткала моя мама, она и меня научила этому мастерству. Бабушка научила меня вязать.
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач
(Слайд)Работа в парах по карточкам
Сейчас я предлагаю вам выполнить задание. Работать будете в паре. У вас на партах есть карточки. Вам нужно выбрать промыслы Подосиновского района, подчеркнуть.
Найди промыслы
Подосиновского района Серёже и Косте
1. Плетение из соснового корня 1. Плетение из соснового корня
(слайд)Давайте проверим правильность выполнения задания. Сверьтесь с образцом. Все ли выполнили правильно?
Физкультминутка (показывает учащийся)
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
Работа в группах (3 группы по 4 и 3 человека – 3 изделия)
Следующее задание будете выполнять в группах. Нужно составить рассказ об изделии по плану. (шкатулка - «резьба по дереву», корзина - «плетение из лозы», разделочная доска – «роспись по дереву»)
Рассказ по плану: (план на слайде)
Название изделия
Название промысла
Какой материал использован
Где применяется (воспитатель демонстрирует образец рассказа на примере народной куклы)
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков
(Слайд 1) Отгадайте загадку:
Платья носит,
Есть не просит,
Всегда послушна,
Но с ней не скучно.
Правильно, это кукла.
(Слайд 2)
Посмотрите, пожалуйста, на этих кукол. (показываю образцы кукол и картинку)
Обязательным атрибутом его были маленькие нитяные куколки.
Делали их обязательно две: красную и белую.
Кукла из белых ниток – символ уходящей зимы, а из красных – символ весны и солнца.
Это традиционные народные куклы: женская и мужская.
Их повязывали на ветку цветущего плодового дерева, загадывая желания.
Также их делают в виде сувениров и дарят на счастье.
Эта кукла относится к промыслам Подосиновского района.
Её зовут Мартиничка.
Почему её так зовут? (её дарят в марте с приходом весны)
Выполнение куклы Мартинички
Сейчас мы будем изготавливать кукол из ниток. Обратите внимание: цветная нитка для перевязывания пучков одновременно будет и украшением. Она изображает ожерелье, поясок и манжеты.
Инструктаж по технике безопасности
Какие правила техники безопасности нужно соблюдать при работе ножницами? (дети отвечают)
(2слайда)
Каждый этап выполняем вместе со мной. Можно проявить свою фантазию.
Я показываю, вы выполняете.
Все этапы также показаны на слайдах.
1.Сначала изготавливаем голову, туловище и ноги.
Заготовим пучок из ниток. Для этого вдоль длинной стороны картонки намотаем нитку, примерно 20 витков пряжи. Нитку наматываем свободно, чтобы картонка не сгибалась; но провисать нитки не должны. Намотали.
Берём нитку для перевязывания и пропускаем по сгибу, завязываем узелок.
Снимаем пряжу с картона.
По противоположному сгибу намотанной пряжи нити разрезаем.
полоски бумаги для изготовления светофора в технике «квиллинг», клей, линейки с кругами разных диаметров, зубочистки, бумага.
карточки зелёного, красного, жёлтого цветов.
Ход занятия
1. Организационный момент
Начинается занятие,
А вы слушайте внимательно.
Постарайтесь всё понять,
Много нового узнать.
2. Сообщение темы, целей
О теме сегодняшнего занятия вы догадаетесь, прослушав стихотворение, которое называется «Скверная история».
Движеньем полон город –
Бегут машины в ряд.
Цветные светофоры
И день и ночь горят.
Но кто при красном свете
Шагает напрямик?
А это мальчик Петя –
Хвастун и озорник.
Волнуются шофёры,
Во все гудки гудят,
Колёса и моторы
Остановить хотят.
Свернул водитель круто,
Вспотел как никогда:
Ещё одна минута –
Случилась бы беда!
– Как вы думаете, о чем говорится в стихотворении?
– Почему с Петей могла случиться беда?
Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить?
А чтобы узнать тему нашего занятия, я предлагаю собрать слоги, которые перепутались от дуновения ветра? Молодцы! Отгадали.
Тема нашего занятия «Дорога в школу».
3. Сообщение нового материала
– Наша школа и дома, где вы живёте, находятся рядом с дорогой. По ней движутся легковые и грузовые автомашины, автобусы. И никто никому не мешает. Это потому, что есть чёткие и строгие правила для водителей машин и пешеходов.
Дорожное путешествие.
Ребята, Буратино приглашает нас в путешествие. Принимаем его предложение?
1 остановка – Дорожная академия
Что помогает нам перейти дорогу? (светофор)
А кто из вас знает что-нибудь про историю светофора?
(Рассказывает ученик).
Светофор – это слово «греческое», по-русски оно означает «несущий свет».
Впервые светофоры стали применяться на железных дорогах, а уже позже появились на улицах городов.
В нашей стране светофоры стали устанавливать около 80 лет назад.
Впервые он появился в Москве.
Светофор напоминал большие часы с раскрашенным циферблатом. (Картинка)
Первый ученик: Должен помнить пешеход:
Есть сигналы светофора –
Подчиняйся им без спора!
Второй ученик:
Жёлтый свет – предупреждение:
Жди сигнала для движения.
Третий ученик:
Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут!
Четвёртый ученик:
Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!
( Дети выходят с деталями светофора и правильно располагают их на доске)
· На какой сигнал светофора можно переходить дорогу, а на какой нельзя?
· А кто ещё помогает нам переходить дорогу?
(За порядком на больших дорогах следит регулировщик. Он управляет движением. В руках у регулировщика палочка – жезл).
(Показ картинок с изображением регулировщика, жезла)
· Какая разметка на дороге говорит пешеходу, что здесь переходить дорогу безопасно? (пешеходная дорожка или зебра, показ знака сизображением пешеходного перехода)
· Какие виды пешеходных переходов вы знаете? («Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», показ знаков).
· Где можно переходить дорогу? (Только по пешеходным переходам)
А какое самое опасное место для пешеходов и водителей? (перекресток.)
Перекресток – это участок дороги, где пересекаются пути транспорта и пешеходов. На перекрестке пересекаются дороги, едут автомобили, автобусы, трамваи, троллейбусы, всегда много пешеходов
А что такое регулируемый и нерегулируемый перекресток?
Основные правила перехода перекрестка:
Смотреть надо на пешеходный светофор, находящийся на противоположной стороне проезжей части дороги, которую собираешься перейти.
Регулируемый перекресток со светофором и пешеходным переходом «зебра» следует переходить на зеленый сигнал, руководствуясь правилом: остановиться перед проезжей частью, посмотреть назад, вперед, налево, направо и убедиться в безопасности.
Нерегулируемый перекресток следует переходить по пешеходному переходу «зебра» по тому же правилу.
Переходить проезжую часть дороги (регулируемый и нерегулируемый перекресток) необходимо только прямо, поперек движению машин, а не наискосок.
Как пешеход должен ходить по тротуару? (По тротуару нужно идти умеренным шагом, придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать другим).
· Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара? (По левой обочине, навстречу движению транспорта).
Где нельзя играть? (Нельзя играть на проезжей части)
Что следует сделать, прежде чем начать переходить дорогу? (Надо посмотреть направо и налево, убедиться, что вблизи нет машин, и только тогда переходить)
4. Повторение и обобщение пройденного
Создание проблемной ситуации
– Буратино собрался в школу. Давайте будем ему помогать, чтобы по дороге до школы с ним ничего не случилось. Как только вы услышите, что Буратино делает что-то неправильно, сразу хлопаете в ладоши, т. е. предупреждаете.
– Итак, Буратино взял «Азбуку» и отправился в школу. Все люди шли по правой стороне тротуара, и сказочный человечек по левой. (Дети хлопают в ладоши)
Но вот дорога. До машины ещё три большущих шага, и Буратино решил, что успеет перебежать. (Дети хлопают в ладоши)
– Ребята, почему вы предупреждаете Буратино?
(Нельзя переходить дорогу перед близко идущим транспортом)
– Пропустил Буратино машины и перешёл дорогу. Времени до начала занятий в школе было ещё много, ведь Буратино пораньше вышел из дома. Тогда он решил читать все вывески, которые встречались на его пути.
(По тротуару надо ходить по правой стороне, чтобы не мешать людям, которые идут навстречу)
– Пока Буратино читал вывески, до начала уроков уже осталось мало времени.
– Надо торопиться, – решил деревянный мальчуган.
А впереди ещё одна дорога. Светофор всем приветливо мигал красным глазом.
– Перейду дорогу, – решил Буратино. Ведь машин нет.
(Дети хлопают в ладоши)
(Буратино хотел перейти дорогу на красный свет светофора. А так переходить нельзя, если даже нет машин. Надо дождаться, когда загорится зелёный свет)
– Но вот загорелся зелёный свет светофора. Все пешеходы, и Буратино тоже, перешли дорогу. А вот и школа!
– Ребята, вы помогли Буратино благополучно добраться до школы. А ведь могла случиться беда. Какие правила хотел нарушить сказочный герой?
(Переходить улицу перед близко идущим транспортом, переходить улицу на красный свет светофора, идти по тротуару не по правой стороне и мешать встречным пешеходам)
– Что бы вы посоветовали таким детям, как Буратино?
(Изучать правила дорожного движения)
2 остановка – Дорожная ситуация
Работа в парах (разбор ситуаций по картинкам)
Задача состоит в том, чтобы разобраться в дорожной ситуации и принять правильное решение
Первая ситуация: Дети (два мальчика и три девочки) вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу, а девочки остались дожидаться следующего сигнала.
Вопрос: сколько детей правильно перешли дорогу? Почему?
(Ответ: три девочки. Зеленый мигающий сигнал светофора предупреждает, что сейчас включится красный. Безопаснее дождаться следующего зеленого сигнала. Бежать через дорогу опасно.)
Вторая ситуация: Из автобуса вышли шесть человек. Трое перешли дорогу по пешеходному переходу, двое обошли автобус спереди, один остался на остановке.
Вопрос: сколько человек поступили правильно?
(Ответ: трое. Нужно переходить дорогу по пешеходному переходу.)
Третья ситуация: Семеро ребят играли в мяч на проезжей части. Двое ушли. Остальные продолжали играть на дороге.
Вопрос: сколько ребят поступили правильно?
(Ответ: ни одного. Играть на проезжей части запрещено.)
3 остановка – Физкультминутка
Постовой стоит упрямый (руки перед собой, вверх, вниз)
Людям машет: Не ходи!
Здесь машины едут прямо (руки в стороны, вверх, вниз)
Пешеход, ты погоди!
Посмотрите: улыбнулся (хлопки руками)
Приглашает нас идти.
Вы, машины, не спешите! (шагаем на месте)
Пешеходов пропустите!
5. Закрепление пройденного
4 остановка – Пешеходы
Работа по карточкам: «Пешеходы»
А давайте проверим, являетесь ли вы внимательными пешеходами.
Надо ответить на вопросы, выбрав правильный ответ.
1. Какая часть улицы предназначена для пешеходов?
А) Мостовая.
Б) Тротуар.(+)
В) Велосипедная дорожка.
2. Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
А) По правой стороне обочины.
Б) По правому краю дороги.
В) По левой обочине, навстречу движению транспорта.(+)
3. Как пешеход должен ходить по тротуару?
А) Придерживаясь левой стороны.
Б) Придерживаясь правой стороны.(+)
В) Придерживаясь середины.
4. Как должны поступить пешеходы, если во время перехода перекрестка зеленый сигнал светофора изменился на желтый, а вы не успели перейти дорогу?
А) Быстро перебежать дорогу.
Б) Вернуться на тротуар.
В) Остановиться на осевой линии и дождаться зеленого сигнала.(+)
5. Автобус остановился на остановке, вы вышли из него. Как правильно переходить дорогу при выходе из транспорта?
А) Только после отправления автобуса.(+)
Б) Сзади автобуса.
В) Впереди автобуса.
Давайте проверим, что у вас получилось. Зачитывайте вопрос и вариант ответа.
5 остановка – Пассажиры
Представьте, что вы пассажиры. Кого мы называем пассажирами? Вот у нас водитель, он сядет впереди. («Водителю» в руки даётся модельигрушечного руля). Значит, мы – пассажиры и ждём на остановке автобус. (Знак «Автобусная остановка»)
(Правила поведения на остановке.)
Теперь входим в автобус и занимаем места. Поехали!
(Звучит песня «Мы едем, едем, едем», дети «едут» и поют)
Мы едем, едем, едем
В далёкие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
- Запомните, дети, во время движения автобуса руками двери не трогают. Нужно ждать, пока их откроет водитель. У него есть специальная кнопочка. Нажмёт водитель – и двери откроются.
А разговаривать во время движения с водителем можно? (Нет!)
– Почему? (Нельзя водителя отвлекать разговорами. Он должен следить за дорогой, чтобы автобус не столкнулся с другими машинами.)
– А можно высовываться из окна? (Нельзя, это опасно)
– А почему нельзя вставать ногами на сиденье?
– А можно ли ходить по автобусу во время движения? (Нельзя, это опасно. Можно упасть.)
– Можно ли в автобусе громко разговаривать? (Нет, это будет мешать другим пассажирам.)
– Ну вот, мы и приехали, выходите из автобуса, не спешите.
6 остановка – Игра «Дорога в школу» (компьютерная)
А сейчас отгадайте загадку и назовём следующую остановку.
7 остановка – Светофор
6. Рефлексия (изготовление светофора в технике «Квиллинг»)
Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти. (Светофор)
8 остановка – Тест «Чтобы путь был счастливым» (Проверка знаний)
За каждый правильный ответ вы получаете 1 балл?
1. Где должны ходить пешеходы, если нет тротуара?
А) по правой стороне обочины,
Б) по левой стороне обочины.
2. По какой части тротуара должен двигаться пешеход?
В) по правой,
Г) по левой,
Д) посередине.
4. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам города?
Е) с 10 лет,
Ж) с 14 лет.
5. Как правильно переходить дорогу?
К) посмотреть налево, а дойдя до середины, - направо,
Рабочая программа по обществознанию для учащихся 6-х классов разработана на основе примерной программы основного общего образования по обществознанию /Составители: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. Москва, «Дрофа», 2007, авторской программы Л.Н.Боголюбова, Н. И. Городецкой и др., Просвещение, 2011.
Количество часов : всего 34, в неделю 1 час.
Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10 - 15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- получение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
- формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретации;
- наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;
- оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности;
- участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;
- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в реальной жизни;
- совместная деятельность в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, населенном пункте.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен:
знать/понимать:
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь:
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;
- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);
- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); различать в социальной информации факты и мнения;
- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенности и т.п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
- первичного анализа и использования социальной информации;
1. Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М: Просвещение, 2013.- 111 с.
На развитие и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой живёт человек и действует. Это значит, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы его к самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных. Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.
Что мы имеем на сегодняшний момент? При подготовке данного семинара мною было проведено анкетирование обучающихся 5,7, 9- х классов по теме «Исследование мотивов учения учащихся». В данном анкетировании приняли участие 60 респондентов, что составило 23% от общего числа обучающихся среднего звена.
Анкета состояла из 12 причин, которые необходимо оценить по 5 бальной системе
№ п/п
МОТИВЫ
1
2
1
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться по всем предметам
2
Осознаю свою ответственность за учение перед классом
3
Хочу получать одобрение и похвалу учителя
4
Хочу быть лучшим на занятиях
5
Планирую в будущем быть лучшим по предмету
6
Хочу развить в себе гибкость и аналитический склад ума
7
Хочу быть образованным человеком, развитым человеком
8
После школы надеюсь поступить в вуз
9
Нравится участвовать в предметных олимпиадах
10
Люблю заниматься самообразованием
11
Нравится, когда учитель объясняет новый материал
12
Интересно выполнять сложные упражнения и задания
«5» – причина имеет очень важное значение;
«4» – причина имеет большое значение;
«3» – причина имеет небольшое значение;
«2» – причина имеет малое значение;
«1» – причина не имеет никакого значения.
Все утверждения можно сгруппировать в 3 основные группы:
Социальные, познавательные и личностные мотивы.
Социальные в свою очередь делятся на:
а) широкие социальные мотивы связаны с пониманием своего долга и ответственности перед обществом (группой, классом, командой и т. д.), необходимости учения;
б) узкие социальные выражаются в желании получить социальное одобрение, признание, расширить социальные права.
Познавательные мотивы реализуют потребность ребенка в знаниях, они связаны с проявлением интереса, любознательности, стремлением узнать новые факты, сведения.
Мотивы личностного роста проявляются в потребности самосовершенствования, саморазвития, самореализации, самоактуализации, самоопределения.
Результаты проведенного исследования показали, что преобладают мотивы личностного роста, обучающиеся стремятся найти способы и средства саморазвития, доброжелательно принимают психологическую поддержку и помощь со стороны учителя и одноклассников, планируют быть образованным, развитым человеком, поступить в ВУЗы. На втором месте стоят узкие социальные мотивы – это желание получить социальное одобрение, признание, расширить социальные права. И на последнем месте познавательные мотивы, они для обучающихся имеют небольшое значение. Им не очень интересно выполнять сложные задания и упражнения, в следствии этого - участвовать в олимпиадах, они предпочитают объяснение учителя, а не занятие самообразованием
Результаты анкетирования показали, что мотивация обучения снижается к 9 классу, это происходит из-за того, что обучающиеся имеют низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и. прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже - несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях - задержки развития.
Так же можно выделить причинами снижения мотивации, зависящие от учителя – это:
неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся;
не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием;
неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом;
особенности личности учителя.
Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки.
Современная образовательная ситуация требует использования в учебном процессе специальные средства и меры и прежде всего – стимулирование. Необходимость в нем связана с тем, что человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно ему, когда у него есть определенные мотивы для ее выполнения.
Выделим три подгруппы стимулов в зависимости от того, на какую категорию потребностей они опираются:
а) общечеловеческие потребности;
б) возрастные потребности;
в) специфические потребности девочек и мальчиков.
Для того чтобы повысить мотивацию обучающихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности: словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
Сегодня хотелось бы остановиться на средствах повышения мотивации школьников, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.
Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися.
В таком добровольном контракте соглашении фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическою атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.
Например «Линия времени».
Учитель чертит на доске линию ,на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля: проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
«Оратор»
'За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
«Автор»
... Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
.. Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
«Фантазёр»
На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
- Вот видите, как важно...
«Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
"Профи"
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Одна из составляющих мотивации - умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем это необходимо. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.
отработать действия учащихся по ловле и передаче мяча одной и двумя руками в движении;
Личностные цели:
1)способствовать комплексному развитию физических качеств: координации, ловкости, быстроты;
2)стимулировать развитие волевых и нравственных качеств: целеустремлённости, настойчивости в достижении цели;
3)формирование положительной мотивации к занятиям баскетболом.
Метапредметные цели:
формировать у учащихся умения:
1) коммуникативные (взаимопонимание, взаимоподдержка, работа в паре, команде);
2) рефлексивные (умение оценивать собственную деятельность и деятельность учащихся).
Методы контроля: взаимоконтроль со стороны учащихся и индивидуальный контроль со стороны учителя
Тип урока: закрепление ранее изученного материала
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: Акустическая система, баскетбольные мячи, обручи, конусы.
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Форми-
руемые
УУД
I.Организа-ционный
II Актуали-зация
III Целепо-
лагание.
Планиро-
вание.
IV Размин-ка с само-
оценкой.
V закрепление
знания.
VI Самосто-
ятельная работа.
Самоанализ.
Самоконт-
роль.
VII Включе-
ние нового
в систему
знаний
VIII Рефлек-
сия.
организованный вход в зал, построение
Послушайте загадку:
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об пол,
Значит, это ...
- Какая тема урока?
- Какие действия с баскетбольным мячом можно выполнять?
Кто знает что такое финт?
А знаете ли Вы легенду баскетбола Майкл Джордан?
- А вы хотите также научиться играть?
-Какие способы передачи мяча вы знаете?
- Сформулируйте цель урока.
Сегодня на уроке мы будем выполнять передачи мяча в движении.
-Чтобы достигнуть поставленной цели, какие задачи нам надо решить?
Приступаем к решению 1-ой задачи.
Разминка:
Бег с заданием : приставными шагами (правым, левым боком)
1. И.п.-о.с. Марш на месте;
2. И.п.-о.с. Vобразный шаг;
3. И.п.-руки на пояс. 1-2 кик от колена правой; 3-4 левой;
4. И.п.-руки на пояс.1-руки вверх, правая вверх; 2-и.п. 3-4 то же с другой;
5. И.п.- руки на пояс, 1-правой в сторону, 2-левой скрестно за правую, 3-правую в сторону, 4-прыжком в и.п. с хлопком; то же в другую;
6. И.п.- руки на пояс, 1-правую в сторону, 2-левой назад на 180, 3-правой вперёд на 180, 4-прыжком в и.п с хлопком; то же в другую;
7. И.п.-о.с. 1- прыжком в стойку врозь, руки в стороны, 2- прыжком в и.п. руки вверх, 3- то же что и 2, 4- и.п.
Оценивание: Как выполнили первую задачу?
- Какая вторая задача поставлена?
передачи в парах из-за головы, от груди, с поворотами, с отскоком о пол, с финтами
передачи в парах из-за головы, от груди, с поворотами, с отскоком о пол, с финтами
добавляем в передачи в парах новые упражнения (финт)
закрепление материала в эстафете.
составляем дерево своих успехов и подводим итог: сегодня мы изучили лишь несколько приемов финтов, и как же они используются? а главное для чего? так вот на уроке мы изучали сегодня финты и это очень важный и большой шаг в изучение баскетбола! спасибо за урок я была рада с Вами поработать!
Ответы учащихся.
- Баскетбол
- Баскетбол
- Передачи, ловля мяча, ведение, броски в корзину?
Обманное движение в игре
Ученики смотрят на стен газету и разбираем финты Джордана
-да
- Одной рукой: правой, левой; передача из-за головы, от груди, с отскоком о пол
Выполнение передач в движении
1.Подготовить мышцы к работе, с помощью разминки.
делятся на группы по 5 человек и придумывают свои передачи с апробацией
делятся на группы по 5 человек и придумывают свои передачи с апробацией и производят взаимооценку
Контроль за своими действиями, коррекция
ответы на поставленные вопросы и подведение итогов
1. И. п. – основная стойка, скакалка сложена вчетверо, держать в прямых опущенных руках. 1 – 2. – Натягивая скакалку, поднять руки вверх, прогнуться, отставляя левую ногу в сторону на носок. 3 – 4. – Вернуться в и. п., натягивая скакалку. Повторить 4 – 6 раз.
2. И. п. – основная стойка, скакалка сложена вчетверо сзади. 1 – 3. – Наклоняясь вперед, опустить скакалку до середины голени, три пружинящих наклона; сгибая руки, каждый раз притягивать туловище к ногам. 4. – И. п. Повторить 6 - 8 раз.
3. И. п. – стойка на коленях, скакалку сложенную вдвое, держать внизу. 1. – Натягивая скакалку, поднять руки вверх, левую ногу в сторону на носок. 2 – 3. – Пружинящие наклоны влево. 4. – И. п. То же в другую сторону. Повторить 5 – 6 раз.
4. И. п. – ноги врозь, скакалка под стопой левой ноги. Руки согнуты в локтях, скакалка натянута. 1. – Стоя на правой ноге, поднять левую, согнутую в колене. 2 – 3. – Выпрямить левую ногу вперед, натягивая скакалку ногой, держать равновесие. 4. – И. п. То же другой ногой. Повторить 6 – 8 раз.
5. И. п. – основная стойка, стоя на скакалке, концы ее в руках. 1. – Выпад левой вперед, руки в стороны, натягивая скакалку. 2 – 3. – Пружинящие сгибания левой ноги. 4. – И. п. То же другой ногой. Повторить 6 – 8 раз.
6. И. п. – упор сидя сзади, ноги врозь; скакалка сложена вдвое в руках, натянута. 1. – Наклониться вперед, делая круг руками вперед, опуская скакалку за стопу. 2. – И. п. Повторить 6 - 8 раз.
7. И. п. – лежа на животе, руки прямые за спиной. Держать скакалку, сложенную вдвое. 1. – Отвести прямые ноги назад, одновременно поднять руки назад, растягивая скакалку, прогнуться. 2 – 3. – Держать. 4. – И. п. Повторить 6 - 8 раз.
8. И. п. – лежа на спине, ноги вместе прямые вверх, скакалка сложена вдвое, натянута руками на ступнях ног. 1. – Перекат назад, касаясь носками пола, скакалка натянута, ноги не сгибать. 2. – И. п. Повторить 6 – 8 раз.
9. И. п. – основная стойка, скакалка в прямых руках сзади. 1- 4. – Прыжки на обеих ногах, вращая скакалку назад. 5 – 8. – Шаги на месте. Повторить 5 – 6 раз.
10. И. п. – полуприсед, скакалка сложена вдвое в левой руке. 1 – 4. – Прыжки на обеих ногах через скакалку, вращая ее вперед. 5 – 8. – Ходьба на месте, вращая скакалку назад сбоку в левой руке. Повторить 5 – 6 раз.
11.И. п. – основная стойка, скакалка сзади в опущенных руках. 1 – 4. – Круг руками вперед скрестно, четыре прыжка на обеих ногах, вращая скакалку вперед. Повторить 5 – 6 раз.
1. И. п. – основная стойка. Ходьба по рейке скамейки на носках, руки в стороны, вверху. Ходьба на пятках. Ходьба левым (правым) боком. Выполнять 1 – 2 мин.
2. И. п. – основная стойка на полу продольно лицом к скамейке. 1. – Поставить прямую левую ногу на скамейку, руки вперед ладонями вниз. 2. – Согнуть левую ногу в колене и перенести на нее тяжесть тела, руки поставить на пояс. 3. – Встать на скамейку с поворотом направо и опустить руки вниз. 4. – И. п. Повторить 4 – 6 раз.
3. И. п. – основная стойка, стоя на скамейке. 1. – Наклониться вперед, захватив руками края скамейки. 2 – 3. – Пружинящие наклоны с помощью рук. . 4. – И. п. Повторить 4 – 6 раз.
4. И. п. – стоя левым боком к скамейке, руки внизу. 1. – Поставить левую ногу на скамейку, поднять руки. 2. – Наклониться влево, руки за голову. 3. – Выпрямиться. 4. – Приставить ногу в и. п. То же в другую сторону. Повторить 5 – 6 раз.
5. И. п. – сидя продольно на скамейке, взяться руками за передний край, ноги прямые. 1. – Поднять правую ногу вверх. 2. – И. п. 3. – Поднять левую ногу вверх. 4. – И. п–. 5. – Поднять обе ногу вверх. 6 – 7. – Держать. 8. – и. п. Повторить 4 6 раз.
6. И. п. – то же. Партнер держит за голеностопные суставы сидящего, руки которого или на поясе, или за головой, или подняты вверх. 1 – 2. – Прогнуться назад, касаясь затылком пола. 3 – 4. – И. п. Повторить 6 - 8раз.
7. И. п. – стоя продольно лицом к скамейке, ноги врозь, руки на пояс. 1 – 2. – Упор лежа, согнув руки на скамейке, поднять левую ногу вверх. 3. – Выпрямить руки, опустив ноги. 4. – Сильно оттолкнувшись руками, и. п. То же другой ногой. Повторить 4 - 6 раз.
8. И. п. – стоя продольно лицом к скамейке. 1 – 2. – Встать на правое колено на скамейке, поднять левую ногу и правую руку вверх. 3 – 4. – Опустить ногу и руку, встать на четвереньки, сильно согнув спину (сгруппироваться). То же поднимая правую ногу и левую руку. Повторить 6 - 8 раз.
9. И. п. – лежа на животе поперек скамейки, руки в упоре на полу. 1. – Оттолкнувшись руками от пола, руки в стороны ладонями вниз, прогнуться. 2– 3. – Держать. 4. И. п. – Повторить 4 – 6 раз.
10. И. п. – стоя продольно лицом к скамейке. 1. – Шаг левой на скамейку, руки в стороны (равновесие). 2 – 3. – Держать. 4. – И. п. Повторить 4 – 6 раз.
11. И. п. – стоя ноги врозь, скамейка между ногами. 1. – Прыгнуть на скамейку, руки развести в стороны. 2. – Прыгнуть на пол, руки опустить вниз. Повторить 6 – 8 раз.
Ловкость – это способность точно управлять своими движениями в различных условиях окружающей обстановки, быстро осваивать новые движения и успешно действовать в измененных условиях.
Воспитание ловкости связано с совершенствованием функций различных анализаторов, и в первую очередь двигательного навыка. Эффективное воздействие на функциональное совершенствование двигательного анализатора и, следовательно, на развитие ловкости могут оказать упражнения, содержащие элементы новизны и представляющие для занимающихся определенную координационную трудность. На занятиях можно выделить три этапа в воспитании ловкости. Первый этап: совершенствование пространственной точности и координации движений, при этом не имеет значения скорость, с которой выполняются упражнения. Главное - точность движений. Второй этап: пространственная точность и координация движений, которые могут осуществляться в сжатые отрезки времени. Третий этап: упражнения второго этапа, связанные с неожиданно изменяющимися условиями.
Ловкость можно воспитать по-разному:
а) ловкость, проявляемая в упражнениях, связанных со сменой позы. Например: быстро сесть, лечь, встать, наклониться, повернуться и т.д.
б) ловкость, проявляемая в упражнениях, которые выполняются в сложных условиях меняющейся обстановки. Например: полоса препятствий, различные лазанья.
в) ловкость, проявляемая в упражнениях с меняющимся сопротивлением. Например: перетягивания и упражнения типа единоборства.
г) ловкость, проявляемая в упражнениях с манипуляцией предметов. Например: броски и ловля мяча, целевые метания, жонглирование.
д) ловкость, проявляемая в игровых упражнениях, требующих взаимодействия и противодействия. Например: обводка предметов, перехват передачи и т.д.
Для воспитания равновесия можно применять следующие упражнения: прыжки, ходьба по бревну, скамейке, кувырки, перевороты и т. д.
Ловкость – это сложное комплексное качество, поэтому ему надо уделять время на каждом занятии.
Примерные станции для развития ловкости
1. Метание малого мяча в цель.
2. Ходьба в полном приседе по гимнастической скамейке.
3. Введение баскетбольного мяча с обводкой стоек.
4. И.п.: стойка на одной ноге, другая отведена назад хватом за низкую перекладину. Выполнение: движение вперед под перекладиной в низком приседе с прямыми руками и переходом в вис прогнувшись.
5. Ходьба по гимнастической скамейке с грузом на голове (мешочек с песком).
6. Игра «Бой петухов». Партнеры, руки за спиной, прыгая на одной ноге, пытаются вытолкнуть друг друга за круг (радиус круга 2 м).
1. И. п.— о. с. Ходьба на месте с соблюдением правильной осанки в течение. 40 сек. Дыхание свободное.
2. И. п.— о. с. Руки в стороны, прогнуться — вдох. Вернуться в и. п.— выдох. 8 раз.
3. И. п.— о. с., руки к плечам. Руки вниз — к плечам — в стороны — к плечам. Дыхание свободное. 6 раз.
4. И. п.— широкая стойка ноги врозь, руки е стороны. Три пружинящих наклона вперед, касаясь руками поочередно ступни левой, пола и ступни правой. Вернуться в и. п. Дыхание свободное. 6 раз.
5. И. п.— широкая стойка ноги врозь. Наклон влево, руки на пояс •— вернуться в и. п. То же вправо. Дыхание свободное. 8 раз.
6. И. п,— о. с., руки на пояс. Левую назад, опуститься на левое колено — вернуться в и. п. То же с правой. Дыхание свободное. 4 раза с каждой ноги.
7. И. п.— широкая стойка ноги врозь, руки в стороны. Сгибая правую, наклон к левой, коснуться носка — выдох. Вернуться в и. п.— вдох. То же к другой ноге. 3 раза к каждой ноге.
8. И. п.— о. с., руки на пояс. Два прыжка вперед, два прыжка назад. Дыхание свободное. После 32 прыжков перейти на быструю ходьбу с постепенным замедлением.
9. И. п.— о. с., руки к плечам. Левую в сторону на носок, руки вверх — вдох. Вернутьсяв и. п.— выдох. То же с правой. 4 раза с каждой ноги.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение