Программа факультативного курса «Логические задачи» разработана на основе методического пособия «Математические кружки в школе» для 5-8 классов Фаркова А.В., 2007г.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подход, которые определяют задачи обучения:
Программа факультативного курса рассчитана в объеме 34 часов (1 ч в неделю).
Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании факультативного курса:
технологии полного усвоения;
технологии обучения на основе решения задач;
технология «атака мыслей»;
проектная технология.
В течение года возможны коррективы программы.
Цели курса:
развитие у учащихся способность к правильному логическому мышлению;
формирование логической и развитие информационной культуры школьника;
систематизация полученных знаний о способах решения логических задач, расширение кругозора, применение математики в различных отраслях знаний.
Логика освоения учебных тем определяется задачами:
уметь принять правильное направление в решении текстовых задач;
приобрести исследовательские компетенции в решении математических задач;
повысить интерес к предмету;
обеспечить эмоциональное благополучие ребенка.
Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Большая электронная детская энциклопедия по математике.
Алгебра не для отличников: Учебное электронное издание.
алгоритм решения текстовых задач решаемых с конца.
должны уметь:
решать ребусы;
решать задачи на инварианты;
задачи на переливание;
решать задачи на логику;
решать арифметические задачи;
решать задачи на взвешивание;
решать геометрические задачи на разрезание.
самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях;
работать в группах;
аргументировать и отстаивать свою точку зрения, уметь слушать других;
извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа объектов;
самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.
Программа курса основывается на методах активного обучения. Умение логически мыслить, позволяет работать творчески в любой области знаний. Уровень заданий, используемый в курсе, различный: от элементарных, занимательных, старинных до олимпиадных.
Таблично-графическая схема программы факультативного курса (34ч)
№ п./п.
Дидактическая модель обучения
Педагогические средства
Вид деятельности учащихся
Планируемый результат
Информационно-методическое обеспечение
Учебно-познавательная
компетенция
Информацион
но-коммуникатив
ная компетенция
Базовый уровень
Продвинутый уровень
Сентябрь Текстовые задачи-1 (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представление об алгоритме решения текстовых задач решаемых с конца; научились решать задачи решаемые с конца.
Поисковая
Работа с книгой
Индивидуальная. Решение задач.
Знают алгоритм решения текстовых задач решаемых с конца. (Р)
Применяют алгоритм решения текстовых задач решаемых с конца. (П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(1), (3), (7) Поиск информации из справочной литературы.
Комбинирован
ная
Практ. работа
Групповая.
Применяют алгоритм решения текстовых задач решаемых с конца. (П)
Решают задачи повышенной сложности. (Тв)
Участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника, подбор аргументов на поставленный вопрос, приведение примеров.
(1), (3), (6), (7) Поиск информации из справочной литературы.
Октябрь Математические ребусы (2 ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся имели представление о математических ребусах; научились решать ребусы.
Проблемное изложение
Проблемная лекция, упражнения
Индивидуальная. Решение упражнений.
Знают, какие задания называются математическими ребусами. Умеют решать ребусы. (Р)
Умеют решать более сложные ребусы. Составлять самостоятельно ребусы. (П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(1), (3), (4)
Создание презентации по данной теме.
Комбинирован
ная
Практ. работа
Групповая.
Умеют решать ребусы. Составлять самостоятельно ребусы. (П)
Умеют решать более сложные ребусы. Составлять самостоятельно ребусы. (Тв)
Развитие умения проводить сравнительный анализ, участие в диалоге.
(1), (3), (4)
Октябрь Инварианты (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся имели представление о понятии инварианта; научились решать задачи на применение инварианта. Создание условий для того, чтобы учащиеся развивали логику, творческие способности.
Объяснительно-иллюстративная
Рассказ, практическая работа
Индивидуальная, фронтальная.
Знают понятие инварианта. (Р)
Умеют решать задачи, применяя понятие инварианта.
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(1), (3), (4) Поиск информации из справочной литературы.
Исследовательская
Организация совместной учебной деятельности
Групповая. Выполнение практической работы.
Знают понятие инварианта. Умеют решать нетиповые задач, применяя понятие инварианта.
Умеют решать нетиповые задачи. (Тв)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(3), (5), (7), (9)
Создание презентации по данной теме.
Ноябрь Геометрические задачи-1 (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся имели представление о геометрических задачах; научились решать геометрические задачи на разрезание.
Объяснительно-иллюстративная
Рассказ, практическая работа
Индивидуальная, фронтальная.
Имеют представление о геометрических задачах на разрезание. (Р)
Умеют решать геометрические задачи.
Участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника, подбор аргументов на поставленный вопрос, приведение примеров.
(3), (5), (6) Поиск информации из справочной литературы.
Комбинирован
ная
Практ. работа
Групповая.
Умеют решать геометрические задачи на разрезание. (П)
Формирование умения применять знания для решения практических задач; осуществлять проверку выводов, положений, закономерностей.
(1), (3), (4)
Создание презентации по данной теме.
Ноябрь Повторение (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся обобщили и систематизировали знания о методах решения задач решаемых с конца; о решении геометрических задач; о математических ребусах.
Комбинирован
ная
Практическая работа
Индивидуальная
Умеют решать ребусы, составлять ребусы, решать геометрические задачи на разрезание. (П)
Умеют решать более сложные ребусы. Составлять самостоятельно ребусы. Умеют решать сложные задачи, применяя понятие инварианта. (Тв)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(4), (7), (1)
Поисковая
Проблемные задания
Индивидуальная, парная
(1), (3), (4) Поиск информации из справочной литературы.
Декабрь Математическое соревнование (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о математическом соревновании; продолжили развитие логического мышления.
Объяснительно-иллюстративная
Рассказ, практическая работа
Индивидуальная, фронтальная.
Имеют представление о правилах проведения математических соревнований. (Р)
Решают индивидуальные олимпиадные задания. (П)
Развитие умения проводить сравнительный анализ, участие в диалоге.
(6), (8), (1)
Создание презентации по данной теме.
Комбинирован
ная
Практ. работа
Групповая.
Знают правила проведения матем. сорев. (П)
Решают индивидуальные олимпиадные задания. (Тв)
Участие в диалоге, подбор аргументов для доказательства своей позиции.
(1), (3), (4)
Декабрь Принцип Дирихле (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о принципе Дирихле; научились, решать задачи используя, принцип.
Объяснительно-иллюстративная
Рассказ, практическая работа
Индивидуальная, фронтальная.
Имеют представление о принципе. Дирихле.
(Р)
Умеют решать более сложные задачи.
(П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(2), (6), (7) Поиск информации из справочной литературы.
Проблемное изложение
Проблемная лекция, упражнения
Индивидуальная. Решение упражнений.
Знают принцип Дирихле. Умеют решать задачи, используя принцип Дирихле. (П)
Умеют решать более сложные задачи. (Тв)
Участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника, подбор аргументов на поставленный вопрос, приведение примеров.
(1), (3), (4)
Создание презентации по данной теме.
Январь Текстовые задачи-2 (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о решении задач на переливание; научились решать задачи на переливание.
Исследовательская
Проблемные задачи
Парная. Решение задач. Составление алгоритмов.
имеют представление о решении задач на переливание. (Р)
Умеют решать задачи на переливание.
(П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(2), (3), (6), (7) Поиск информации из справочной литературы.
Комбинирован
ная
Практ. работа
Групповая.
Умеют решать задачи на переливание.
(П)
Умеют решать более сложные задачи. (Тв)
Формирование умения применять знания для решения практических задач; осуществлять проверку выводов, положений, закономерностей.
(1)
Январь Логические задачи (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о решении логических задач.
Объяснительно-иллюстративная
Фронтальный опрос
Фронтальная, индивидуальная.
Знают, какие задачи называются логическими. Умеют решать простейшие логические задачи. (Р)
Умеют решать нетиповые логические задачи. (П)
Участие в диалоге, подбор аргументов для доказательства своей позиции.
(4), (6), (1)
Создание презентации по данной теме.
Комбинирован
ная
Практ. работа
Групповая.
Знают, какие задачи называются логическими. Умеют решать логические задачи. (П)
Умеют решать нетиповые задачи. (Тв)
Развитие умения проводить сравнительный анализ, участие в диалоге.
(1), (3), (4). Поиск информации из справочной литературы.
Февраль Текстовые задачи-3 (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о решении текстовых задач; научились решать задачи.
Проблемное изложение
Проблемная лекция, упражнения
Парная. Решение задач.
Имеют представление о решении текстовых задач. (Р)
Умеют решать текстовые задачи. (П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(6), (7), (1)
Комбинирован
ная
Проблемные задачи.
Индивидуальная. Решение упражнений.
Умеют решать текстовые задачи. (П)
Умеют решать нетиповые текстовые задачи. (Тв)
Участие в диалоге, подбор аргументов для доказательства своей позиции.
(1), (3), (4)
Поиск информации из справочной литературы.
Февраль Арифметические задачи (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления об арифметических задачах; научились решать арифметические задачи.
Объяснительно-иллюстративная
Фронтальный опрос
Фронтальная, индивидуальная.
Имеют представление о решении арифметических задач. (Р)
Умеют решать арифметические задачи. (П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(6), (8), (1)
Создание презентации по данной теме.
Комбинирован
ная
Практическая работа.
Парная. Решение задач.
Умеют решать арифметические задачи. (П)
Умеют решать нетиповые задачи. (Тв)
Участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника, подбор аргументов на поставленный вопрос, приведение примеров.
(1), (3), (4)
Март Повторение (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся обобщили и систематизировали знания о методах решения арифметических задач; о решении логических задач; о решении текстовых задач; о решении задач используя принцип Дирихле.
Комбинирован
ная
Практическая работа.
Парная. Решение задач.
Умеют решать задачи, используя принцип Дирихле. Умеют решать текстовые, арифметические задачи. (П)
Умеют решать задачи на применение принципа Дирихле и различные правила. (Тв)
Формирование умения применять знания для решения практических задач; осуществлять проверку выводов, положений, закономерностей.
(6), (7)
Поиск информации из справочной литературы.
Поисковая
Проблемные задания
Индивидуальная, парная
(1), (3), (4)
Создание презентации по данной теме.
Март Математическое соревнование (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о правилах математической карусели.
Комбинирован
ная
Практикум
Групповая.
Имеют представление о правилах математической карусели. (Р)
Применяют правила математической карусели в командной игре по решению задач. (П)
Участие в диалоге, подбор аргументов для доказательства своей позиции.
(2), (7), (1)
Поисковая
Проблемные задания
Индивидуальная, парная
Имеют представление о правилах математической карусели. (П)
Применяют правила математической карусели в командной игре по решению задач. (Тв)
Участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника, подбор аргументов на поставленный вопрос, приведение примеров.
(1), (3),
Создание презентации по данной теме.
Апрель Текстовые задачи-4 (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о решении текстовых задач; научились решать текстовые задачи.
Комбинирован
ная
Проблемные задачи.
Парная. Решение задач.
Имеют преставление о решении текстовых задач. (Р)
Умеют решать текстовые задачи. (П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(3), (5), (1)
Поиск информации из справочной литературы.
Проблемное изложение
Проблемная лекция, упражнения
Парная. Решение задач.
Умеют решать текстовые задачи. (П)
Умеют решать нетиповые задачи. (Тв)
Развитие умения проводить сравнительный анализ, участие в диалоге.
(1), (3), (4)
Апрель Взвешивания (2ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о решении задач на взвешивание; научились решать задачи на взвешивание.
Объяснительно-иллюстративная
Фронтальный опрос
Фронтальная, индивидуальная.
Имеют представление о решении задач на взвешивание. (Р)
Умеют решать задачи на взвешивание. (П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(2), (7), (1)
Создание презентации по данной теме.
Комбинирован
ная
Проблемные задачи.
Парная. Решение задач.
Умеют решать задачи на взвешивание. (П)
Умеют решать нетиповые задачи. (Тв)
Участие в диалоге, подбор аргументов для доказательства своей позиции.
(1), (3), (4)
Поиск информации из справочной литературы.
Май Геометрические задачи-2 (3ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся сформировали представления о решении геометрических задач; научились решать геометрические задачи.
Объяснительно-иллюстративная
Фронтальный опрос
Фронтальная, индивидуальная.
Имеют представление о решении геометрических задачах. (Р)
Умеют решать геометрические задачи. (П)
Участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
(6), (3), (1)
Создание презентации по данной теме.
Участие в диалоге, подбор аргументов для доказательства своей позиции.
Поиск информации из справочной литературы.
Исследовательская
Проблемные задачи
Парная. Решение задач. Составление алгоритмов.
Умеют решать геометрические задачи. (П)
Умеют решать олимпиадные задачи. (И)
Участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника, подбор аргументов на поставленный вопрос, приведение примеров.
Май Защита проектов (1ч)
Цель: Создание условий для того, чтобы учащиеся обобщили и систематизировали знания по темам курса.
34
Комбинирован
ная
Практическая работа, зашита проектов
Фронтальная. Решение задач.
Умеют решать задачи из всего курса занятий.
Умеют решать олимпиадные задачи.
Развитие умения проводить сравнительный анализ, участие в диалоге.
(4), (5)
Литература для учителя:
Екимова М.А Задачи на разрезание. М.: МЦНМО, 2002.
Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1979.
Седьмой турнир юных математиков Чувашии: 5-11 классы. Чебоксары, 2003.
Фарков А.В. Математические олимпиады в школе. 5-11 классы. 3-е издание, испр. И доп. М.: Айрис-пресс, 2007.
Фарков А.В. Олимпиадные задачи по математике и методы их решения. М.: Народное образование, 2003.
Шарыгин И.Ф. Уроки дедушки Гаврилы, или Развивающие каникулы. М.: Дрофа, 2003.
Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики.- М.: Просвещение, 1981.
Смирнова Е.С. Геометрическая линия в учебнике математики для 5-6 кл. Дорофеева Г.В., Петерсона Л.Г.: метод. пособие для учителей. М.: УМЦ “Школа 2000”, 2004.
Ходот Т.Г., Болотинская А.Н., Велиховская В.Л. и др. Геометрия: 5-6 кл.: книга для учителя./ Под ред. Ходот Т.Г. СПб: Иван Федоров, 2002.
Литература для учащихся:
Зайкин М.И. Математический трениг: Развиваем комбинационные способности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1996.
Лоповок Л.М. Математика на досуге: Кн. Для учащихся среднего школьного возраста. М.: Просвещение, 1981.
Плоцки Адам вероятность в задачах для школьников.М. «Просвещение»,1996.
Гарнер М. Математические головоломки и развлечения. Пер. с англ. Ю.А.Данилова. – М.: Оникс,1994.
Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: пособие для учащихся 5-6-х классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999.
Островский А.И., Кордемский Б.А. Геометрия помогает арифметике.- М.: АО “Столетие”, 1994.
Перельман Я.И. Занимательная геометрия. -М.: АО “Столетие”, 1994.
Свечников А. Путешествие в историю математики, или как люди учились считать. - М.: Педагогика – пресс, 1995.
Семенов Е.Е. изучаем геометрию: Кн. Для учащихся 6-8 кл. сред шк. – М.: Просвещение, 1987.
Час занимательной математики./ Под ред. Л.Я.Фальке.- М., 2003.
Урок с использованием информационно-коммуникационных технологий
ФИО: Петрова Ксения Александровна
Должность: учитель английского языка
Образовательное учреждение: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» муниципального образования г. Братска
Класс: 9 класс
Раздел программы: Такой огромный мир! Начни путешествовать сейчас! It’s a Big World! Start Travelling Now!
Темаурока: Загадочные места нашей планеты. Mysterious Places in the World.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока: формирование навыков монологической речи.
Планируемые результаты:
Владеет новой страноведческой информацией.
Знает новые географические названия (не менее 8).
Демонстрирует навыки чтения и аудирования.
Умеет осуществлять поиск страноведческой информации по теме «Загадочные места нашей планеты» с использованием ИКТ и заполняет таблицу;
Оборудование: картинки для введения новых географических названий; карточки для игры «Цепочка слов»; карточки с номерами и географическими названиями; компьютерный класс; интернет.
Ход урока
I.Организационныймомент (1 мин.)
- Good morning, boys and girls! (Good morning!)
Wake, body, wake, mind!
Work, play, seek, find,
Eat breakfast, dinner too,
Wash, brush, sing, dance, and do!
- Sit down, please.
- Тема нашего урока сегодня - “Загадочные места нашей планеты. Mysterious Places in the World ”. Мы познакомимся с удивительными уголками нашей планеты, тайны которых остаются нераскрытыми, и по сей день представляют интерес для ученых, исследователей и туристов.
II. Актуализация знаний.
Речевая разминка. Активизация лексических навыков по теме «Путешествие» (5 мин.)
- Давайте разделимся на две команды. Каждая команда получит набор карточек со словами для игры. Вам необходимо расставить слова в логическом порядке для того, чтобы получилась цепочка слов.
Игра «Цепочка слов»
Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда получает набор карточек для игры. На каждой карточке написаны два слова: одно слово на русском языке, другое слово на английском. Задание для учащихся : расположить карточки таким образом, чтобы получилась цепочка слов. После выполнения задания команды по очереди зачитывают цепочки слов.
Слованакарточках:
Mysterious places / открыватьновыеместа, to discover new places/ узнатьобразжизни, to know lifestyle/ чувствоприключения, риска, a sense of adventure/ развиватьторговлю, to develop trade/ исследоватьмир, to investigate the world/ роскошноепутешествие, luxury travel/ опасныйиизматывающий, dangerous and exhausting/ легкийибезопасный, easy and safe/ путешествоватьнаверблюде, to travel on camelback/ загадочныеместа.
III. Проблемное объяснение нового материала.
Введение новой страноведческой информации по теме «Географические названия». Тренировка произносительных навыков
(6 мин.)
- Исследователи и туристы каждый год посещают разные места нашей планеты. Некоторые из них известны во всем мире. Вы можете увидеть их иллюстрации на доске (картинки географических названий) и познакомиться с их названиями (географические названия с транскрипцией).
- Соотнесите слова и их транскрипцию:
The North Pole [s ??h a: r ? ?d e z ? t]
Antarctica [b ??m ju: d ? ?t r aI ? ? g ? l]
The jungle [ ?n ? ?p ?u l]
The Gulf Stream [?? ? l I n ? ? ?d i: p]
The Sahara Desert [?d? ? ? g ? l]
The Bermuda Triangl e [? n?t a: k t I k ?]
The Challenger Deep [?t aI g?]
The taiga [p ??s I f I k ??u ? n]
The Pacific Ocean [?g ? l f s t r i: m]
Учащиеся по цепочке зачитывают географические названия по транскрипции.
- Выполните упр. 7 на стр. 63: прослушайте аудиозапись и научитесь правильно произносить названия географических мест.
Учащиеся выполняют упр. 7, стр. 63 из учебника, повторяя за диктором слова из данного упражнения. Сначала ученики повторяют слова хором, затем читают их в парах и индивидуально.
- Бывали ли вы когда-нибудь в этих местах?
- Соотнесите картинки и географические названия.
- Antarctica is in picture 1, etc.
- Какое из перечисленных мест самое опасное? Почему?
Учащиеся выражают свое мнение.
IV. Первичное закрепление навыков чтения и монологической речи (10 мин.)
- Говорят, что в Атлантическом океане существует одно очень загадочное место. Вы сможете прочитать о нем в упр. 8 на стр. 63. На выполнение этого задания вам дается 2 минуты.
Текст:
People have always been exploring the world. After many successful space flights, the Earth seems to be known completely. But still some parts of it are full of mystery.
In the western Atlantic Ocean, there is a very strange place. Lots of ships, boats and even planes have disappeared in this area. That part of the ocean is called the Bermuda Triangle.
People have been puzzled by it for years. Scientists have suggested a lot of various explanations for the Bermuda Triangle. They try to explain why that part of the world is so dangerous and unpredictable.
- Что нового вы узнали из текста ? Просмотрите текст еще раз и скажите, какие утверждения из упр. 9 на стр. 63 могут объяснить тайну Бермудского треугольника?
Упр. 9, стр. 63:
An ancient town under the sea produces a lot of electric power. It ruins equipment on boats and planes. That’s why they crash into the sea.
A huge fish or some other sea animal is trying to defend itself and its territory.
Pirates have taken over the area.
Visitors from outer space arrive in UFOs (unidentified flying objects) and take ships and planes with them.
Earthquakes happening deep under the sea cause all the accidents.
- Вернитесь к тексту упр. 8 на стр. 63 и составьте план текста:
Примерныевопросы:
Why does that place of the planet seem to be interesting for people?
Where is the mysterious place?
How do scientists explain the mystery of that part of the world?
V. Динамическая пауза (1 мин.)
- Stand up, please. Let’s do exercises.
Динамическая пауза проводится кем-либо из учащихся по желанию.
VI. Самостоятельная работа.
Поиск страноведческой информации с использованием Интернет-ресурсов и совершенствование навыков монологической речи (15 мин.)
- На следующем этапе урока вам необходимо выбрать одно из загадочных мест Земли (упр.7, стр. 63), найти необходимую информацию о них (опора на план текста упр.8, стр. 63), используя Интернет-ресурсы и представить рассказы классу.
Учащиеся получают карточки с номерами и записанными на них географическими названиями (№1 - Antarctica; №2 - The Sahara Desert; №3 - The Challenger Deep; №4 - The Pacific Ocean) и делятся в соответствии с номерами на четыре группы по три человека.
Работа групп за компьютерами: один ученик работает за компьютером (вместе обсуждают информацию), другой ученик записывает подобранный материал, третий ученик представляет рассказ от группы.
Каждая группа представляет свой рассказ о загадочных местах Земли; в это время представители других групп по очереди заполняют таблицу на доске:
Questions:
Antarctica
The Sahara Desert
The Challenger Deep
The Pacific Ocean
1.Why does that place of the planet seem to be interesting for people?
2. Where is the mysterious place?
3 How do scientists explain the mystery of that part of the world?
В конце урока учащиеся выбирают лучший рассказ от групп и команда победителей награждается.
VII. Подведение итогов урока (1 мин.)
- Наш урок подошел к концу. Что нового вы узнали? Какие новые факты были интересны для вас? Всем спасибо за работу.
Учащимся выставляются отметки.
Good morning, when it’s morning,
Good night, when it’s night,
And when it’s time to go away
Good-bye, good-bye, good-bye.
VIII. Домашнее задание (1 мин.):
По выбору учащихся:
Вариант 1: упр. 10, стр. 63 @ (выбрать одну из версий происходящего в Бермудском треугольнике из упр. 9, стр.63 или представить свою версию и доказать ее, используя Интернет-ресурсы).
Вариант 2: составить географическую викторину «Загадочные места нашей планеты», используя Интернет-ресурсы@.
Список используемой литературы:
1. Аудиоприложение к учебнику “Enjoy English” для 9 класса. - «Титул», Образовательная коллекция, 2010.
2. Биболетова М.З. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Рабочая тетрадь №1 к учебнику для 9 кл. общеобраз. учрежд./ М.З. Биболетова, Е.Е.Бабушис, И.О. Кларк, А.Н.Морозова. – Обнинск: Титул, 2013. – 96с.: ил.
3. Биболетова М.З. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 9 кл. общеобраз. учрежд./ М.З.Биболетова, Е.Е. Бабушис, О.И. Кларк, А.Н. Морозова, И. Ю. Соловьева. – 2-е изд., испр. и перераб. – Обнинск: Титул, 2013. – 240 с.: ил.
4. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Морозова А.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 9 кл. общеобраз.учрежд. – 2-е изд., испр. и перераб.- Обнинск: Титул, 2012. – 120 с.
5. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку. 9 класс. – М.: ВАКО, 2013.-288 с. – (В помощь школьному учителю).
Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования.
Таланты трудно распознать,
Не всякий может в них поверить.
Таланты надо воспитать,
Их надо развивать, в них верить.
Простую истину признать
Сумеет всякий... кто понятлив:
Таланты может воспитать
Учитель, если сам талантлив.
Тема одаренных и талантливых детей постоянно звучит в средствах массовой информации. Действительно, ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального потенциала людей.
Нельзя пренебречь заботой о том, чтобы сберечь, развить ростки необычных способностей. Дети, превосходящие сверстников, проявляющие особые умственные возможности, должны своевременно получать более углубленное образование, раньше включаться в творческую жизнь.
Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека.
Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.
Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования.
Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Иногда одаренность рассматривается как возможность высоких достижений.
Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы, где на первый план выходит личность ребёнка, а не учебные программы в своём формализованном виде.
Такой подход ставит во главу работы индивидуализацию как совместную деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в данном ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте.
Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.
Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.
Элементы педагогических технологий, применяемых в системе дополнительного образования для работы с одаренными детьми:
Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность)
Формирование внутренней мотивации.
Организация образовательного процесса при “субъект – субъектных отношениях”.
Предоставление “веера выбора”, что создает возможности каждому обучающемуся возможности для развития.
Рефлексия.
Возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление.
Соблюдение принципов – “право на ошибку”, “ситуация успеха”, “не сравнивать с другими” и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат.
Интегративный подход.
Условия успешной работы с одаренными обучающимися
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению и творчеству.
Создание и постоянное совершенствование методической системы.
Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами:
педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;
педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.
Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др.? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.
Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.
Выявление потенциальной и скрытой одаренности продиктовано, прежде всего, гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей. При понимании всей теоретической сложности доминирующим является стремление не “упустить” ни одного ребенка, требующего внимания педагога.
Существуют разнообразные методические модели обучения, построенные с учетом психологических механизмов умственного развития обучающихся.
1. «Свободная модель». В процессе обучения в максимальной мере учитывается внутренняя инициатива ребенка. При наличии определенной помощи со стороны педагога ребенок сам определяет интенсивность и продолжительность своих занятий, свободно планирует свое время, самостоятельно выбирает средства обучения. Какая-либо система жестких педагогических воздействий отсутствует. Напротив, поощряется любая импровизация как в деятельности ребенка, так и в деятельности педагога. Разновидности этой модели – «свободный день», «свободный класс». Ключевой психологический элемент модели – свобода индивидуального выбора.
2. «Личностная модель» (Л.Н.Занков, М.В.Зверева, И.А.Аргинская, Н.В.Нечаева). Основной задачей обучения в рамках этой модели является общее развитие обучающихся, в том числе развитие его потенциальных познавательных, эмоциональных, нравственных и эстетических возможностей. Организация обучения подчиняется определенным принципам: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретического знания; быстрый темп изучения учебного материала; осознанный характер учения. Используемая при этом методика отличается многогранностью, вариативностью, опорой на проблемный подход. Отличительной особенностью модели является подчеркнутое внимание к индивидуальности каждого ребенка. Ключевой психологический элемент – целостный личностный рост.
3. «Обогащающая модель» (Э.Г.Гельфман, Л.Н.Демидова, М.А.Холодная). Суть модели – интеллектуальное воспитание ребенка за счет актуализации и усложнения умственного опыта.
4. «Развивающая модель» (В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин) направлена на развитие теоретического мышления младшего школьника. Основная задача обучения – научить ребенка содержательному обобщению, учиться мыслить по принципу «от общего к частному». Ребенок обучается определенным мыслительным действиям – анализ, планирование, синтез, рефлексия. В результате ребенок осваивает учебное знание на уровне научных понятий, овладевает знаковыми моделями, осваивает исследовательский путь познания. Ключевой психологический элемент – «способы деятельности».
5. «Активизирующая модель» (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина) направлена на повышение уровня познавательной активности обучающегося за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций. В рамках этой модели сохраняются основные моменты традиционного обучения, однако учитываются два основных психологических фактора эффективности обучения: познавательная мотивация и мыслительная активность в условиях разнообразных проблемных ситуаций.
6. «Методика полного усвоения» (по Дж. Кэрролл, Б. Блум).
В основе методики полного усвоения лежат идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж.Кэрроллом и Б.Блумом. Они исходили из следующих предпосылок. Дж.Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство , что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковое учебное время, способ предъявления информации и т.д.) Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Кэрролл предложил сделать фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае условия будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми обучающимися заранее заданного результата.
Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности обучающихся в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории обучающихся:
- малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
- талантливые (около 5 %), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные; эти дети могут учиться в высоком темпе;
- обычные учащиеся (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.
Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок около 95% детей могут полностью усваивать все содержание обучения.
Отличительная черта обучения на основе модели полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь почти все учащиеся.
6. Модель «Три вида обогащения учебной программы». Рензулли отвергает тезис о том, что потенциальные возможности одаренных детей могут быть реализованы путем простой интенсификации усвоения того же самого материала, который рассчитан на детей со средними способностями. Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать методами и исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.
Рензулли охарактеризовал занятия по «обогащенной методике обучения» как «выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие ее».
Все перечисленные модели, несомненно, способствуют повышению качества образования, поскольку на первом плане оказывается ребенок как субъект деятельности.
Тем не менее, не каждая из указанных моделей может обеспечить ребенку возможность свободного и конструктивного интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия его способностей и возможностей.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение гимназия
г. Вятские Поляны Кировской области, ул. Гагарина, д.17, факс/телефон (83334) 6-29-29
E-mail: vpschool3@mail.ru, сайт: гимназия-вп.рф
Классный час в 10 «А» классе.
Тема «Культура боления –
элемент общей культуры в нашем обществе?».
Автор-составитель:
Костюнина А.А.
классный руководитель 10 «А» класса,
учитель иностранного языка,
заместитель директора по УВР
г. Вятские Поляны
2012 год.
Тема: Культура боления - элемент общей культуры в нашем обществе?
Содержание.
Представленный классный час разработан для учеников 10 класса. По форме – это разговор-размышление о разумном поведении человека в обществе. Проведению классного часа предшествовало общешкольное посещение городского спортивного соревнования. Острая необходимость разговора о культуре боления, как элементе общей культуры, была вызвана результатами наблюдения классного руководителя за поведением подростков во время соревнования.
II. Пояснительная записка.
Классный час ориентирован на создание социально-педагогических условий толерантного взаимодействия, создание воспитательного пространства, основанного на главном принципе толерантности - принятие другого человека, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным и другим, уважение чужого мнения, эмпатийности, формирование взаимоотношений согласно правилу: «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе». Учащиеся учатся проявлять терпимость – значит, признают то, что люди различаются по интересам, положению, по внешнему виду и обладают правом жить в мире, сохраняя свою индивидуальность. Содержание классного часа базируется на понятиях «Молодежное движение. Культура поведения». Использование информации из различных мультимедийных источников создает благоприятный информационно-эмоциональный фон занятия.
Основная часть.
Цель занятия: Формирование культуры внутригруппового и межгруппового общения, предотвращающего конфликты в детском и взрослом сообществах.
Задачи занятия:
1.Воспитывать толерантные отношения, основанные на уважении, принятии и правильном понимании богатого многообразия культур и субкультур нашего мира.
2.Формировать у обучающихся синергетического мышления, позволяющего принимать широкий спектр личностных качеств, индивидуальных проявлений человека, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
3. Способствовать развитию УУД учащихся: навыков критического осмысления и выработки независимых суждений.
III. Ход занятия.
ПРИТЧА О ТИПАХ ЛЮДЕЙ
Однажды ученик спросил у Мастера:
— Скажи, как мне научиться находить общий язык с любым человеком, с которым сталкивает меня жизнь?
— Это просто, — сказал Мастер. — Существует всего сто двадцать семь типов людей. Изучив все эти типы и узнав способы общения с каждым, ты не будешь никогда испытывать трудностей:
Ученик посвятил десять лет изучению ста двадцати семи типов людей и, когда счел свое обучение завершенным, отправился в большой город. Но по дороге он был остановлен разбойником и ограблен. Вынужденный вернуться к Учителю, он посетовал:
— Мне не помогло мое знание! Я пытался определить тип этого разбойника и общаться с ним соответственно, но это не помешало ему ограбить меня!
— Однако ты остался жив — это ли не результат? — сказал Мастер. — Кроме того, ты не понял главного. Ты не увидел за типом человека.
Все мы живём в социуме и напрямую зависим от межличностных отношений. Увидеть человека, понять его, разглядеть зло или добро исходит от него – к разговору об этом я приглашаю вас сегодня.
В последнее время всё чаще внимание общественности привлекают различные неформальные объединения.
О неформалах известно довольно много.
Слайд 1-9
Известно, как они стригутся, как одеваются, что поют и танцуют, какую музыку предпочитают. Их облик, манеры, танцы вызывают порой просто шок. И тянет предположить, что у людей, одетых и стриженных до такой степени не так, и все прочее должно быть предельно не так. Далеко не все представители общества воспринимают их позитивно.
Неформальные молодежные движения в различных СМИ часто называют субкультурой.
До сих пор нет единого мнения о том, что можно назвать субкультурой.
Слайд 10
Вот наиболее общая формулировка: «группа людей, признаваемая окружающими и определяющая себя отдельной частью «общей культуры», которая имеет свою систему взглядов и практику поведения». Примерами подобной популярности приводятся реперы, панки, скинхеды, поклонники групп «Кино» и «Алиса», хиппи, панки, металлисты…
Как вы думаете, в каком возрасте обычно начинают появляться мысли о принадлежности к субкультуре? Почему?
Подростковый возраст- это возраст комплексов. Но стоит надеть на шею железную цепь, на запястье железный браслет, а на куртку приклепать десяток железных блямб - жизнь в корне меняется. Теперь он не мальчик без имени и лица - теперь он металлист. Появляются новые друзья, взрослые оборачиваются на улице с интересом и страхом, девочки сгорают от любопытства и хотят познакомиться. Словом, такой маскарад позволяет подростку решить целую кучу личных проблем, и в том числе самую важную: его заметили, его признали. Конечно, в результате этого он не становится ни мужчиной, ни личностью. Но видимость этого создается.
Особую группу в списке неформалов занимают футбольные фанаты, среди которых агрессивно выделяются бритоголовые болельщики - хулиганы.
Благодаря своей активности и агрессии завоевали себе особую нишу среди поклонников футбола. Такие бригады есть при каждом крупном футбольном клубе. Носят клубные шарфы порой с нацисткой символикой, дерутся на матчах и пр.
Это движение нельзя назвать политическим. Это нонконформистское течение, фашиствующая группировка, но не политическая сила. Оно не ставит перед собой политических задач, не борется за власть, не
имеет политической структуры. Но оно выполняет важную функцию в фашизации общества. Бритоголовые создают атмосферу страха и нетерпимости и в этом их опасность.
О спортивных болельщиках и спортивных фанатах сегодня в средствах массовой информации говорят довольно много. Думаю, что и вы немало об этом слышали. Я не случайно предложила всем вам накануне классного часа пойти на баскетбольный матч. Мне хотелось посмотреть, как вы будете чувствовать себя в роли спортивного болельщика.
Перед тем, как мы продолжим разговор, я предлагаю вам развести эти два понятия. Какой он, спортивный болельщик, фанат? И кто такой спортивный фанат-хулиган? Попытайтесь создать портрет. (Поведение, манера общения, внешний вид)
(работа в группах)
Слайд 11-17
Из ваших примеров видно, что отличия есть. И проявляются они, прежде всего в культуре боления. Итак, тема нашего классного часа сегодня – Культура боления - элемент культуры в нашем обществе? Представьте себе, в наши дни появился такой термин!
Слайд 18
Я предлагаю вам по ходу нашего разговора заполнить карточки, в которых нужно закончить начатые предложения и ответить на несколько вопросов.
Слайд 19
Допускаете ли Вы мысль, что когда-нибудь можете оказаться среди спортивных болельщиков?
Если бы у Вас выдался свободный выходной, Вы не отказались бы провести его а) у телевизора б) на улице в компании друзей с) на стадионе (например, на футбольном матче)
Я бы не хотел, придя на спортивный матч,…..
Оказавшись на спортивной трибуне, я считаю неприемлемым для себя…
Культура боления для меня… .
Так из чего же складывается «Культура боления»?
Слайд 20
Как люди приходят к тому, что нужно за кого-то болеть, переживать, радоваться и огорчаться? Вспомните, как вы впервые оказались на стадионе?
Слайд 21
Действительно, все очень просто. Человек попадает в среду болельщиков. Обычно его берут на матч (или любое другое соревнование) родители, друзья, близкие. Человек приходит на матч, порой ничего толком не понимая - какие команды играют, кто главные игроки, какие правила и т.д. Заботливые друзья ему терпеливо объясняют: вот это наша команда, а это команда соперников. Нужно болеть за наших, кричать, поддерживать. Правила такие-то и такие. Атмосфера заражает. Особенно, если это матч на большом стадионе с многотысячной аудиторией.
Слайд 22
И счастье, если команда в этот вечер победила. Атмосфера полного стадиона или зала, сходящего с ума от победы любимого клуба, приводит в восторг новичка. И он с нетерпением ждет следующего уик-энда, дабы вновь и вновь насладиться этим нечеловеческим счастьем ПОБЕДЫ! Победы ТВОЕЙ команды!
И так продолжается какое-то время.
Но рано или поздно настает момент, когда на горизонте показывается команда, сумевшая победить ТВОЮ. ШОК!!! Крушение всех надежд и идеалов!
И тут возникает вопрос: почему, в какой момент человек, никогда раньше не нарушавший закон, не склонный к насилию и хамству, превращается в фаната-хулигана?
Слайд 23
(Википедия)
"Футбо?льные хулига?ны — лица, нарушающие общественный порядок, связывая свои действия с футбольными пристрастиями и обосновывая их ими. Как правило, преступления на почве футбольного хулиганства совершаются до или после футбольных матчей, а также в местах больших скоплений футбольных болельщиков. В некоторых молодёжных группах существует культ футбольного хулиганства" Слайд 24-28
Представьте, вы приходите на стадион и попадаете в сектор, заполненный горластыми и сверх всякой меры крутыми парнями, видите, как непринужденно они матерятся и пьют пиво из горла, и как легко подпинывают кого-либо из впереди сидящих коваными сапогами. Довольно быстро вы понимаете популярность такого образа и тоже начинаете отпускать «грязные комментарии» в адрес играющих. Потом кто-нибудь бросит бутылку на поле, полиция кинется наводить порядок, лупцуя всех подряд. Вы будете бегать по сектору туда и сюда вместе с остальными и, получив пару раз палкой ни за что ни про что, несомненно, поддержите клич "менты - козлы!".
Если Вы от природы законопослушны и не любите подобных забав, то на стадион Вы, наверное, больше уже не придете. Но, может быть, напротив, Вам понравится такое крутое и веселое времяпрепровождение.
Слайд 29-30
Тогда не исключено, что вскорости вы, надев сапоги на толстенной подошве, сиротскую курточку, побрив голову, пополните бригаду бритоголовых болельщиков, разжигающих фашизм и ксенофобию (боязнь всего нового, неизведанного) в молодежной среде и будете щеголять в таком виде, крича "Русские, вперед!" (Слайд 31-32), не имея при этом ни малейшего понятия о том, что этот лозунг значит. Вы еще не "полноценный хулиган", но отсюда уже не так далеко до "вершин мастерства".
В чём, на ваш взгляд, смысл такого "боления "? Что движет этими людьми?
Когда-то популярные драки улица на улицу, (Слайд 33 ) двор на двор заменяются драками клуб на клуб. (Слайд 34-35) И только. Требуются выпустить молодую энергию для юных здоровых парней. (Слайд 36) Честь клуба - это повод показать "удаль молодецкую" таким способом. По-другому, в спортзалах, на поле - неинтересно. Там надо придерживаться правил и режима, а тут "пей да бей", голося о защите чести клуба. Легко и просто.
(Слайд 37)
Романтика таких «джентльменов удачи» крутится только вокруг насилия. Причем насилия в целом бессмысленного. Те люди, которые говорят о том, что причиной драк является сумасшедшая любовь к спорту, лукавят. Спорт — только повод, а фанатизм — образ жизни, рожденный по совсем иным причинам. Зачастую многие фанаты даже не знают всех игроков своей команды. Им не нужен спортивный матч. Это лишь повод собраться толпой.
Слайд 38
Вокруг спорта, безусловно, традиционно было много эмоций, но не настолько, чтобы люди калечили себя ради чьих-то чужих результатов.
Слышали ли вы такой термин «Ультрас»? Слайд 39-41
Движение «У?льтрас», или просто У?льтрас — организованные группы из болельщиков для поддержки спортивных команд, главным образом футбольных команд.
Первые организованные ультрас появились после Второй мировой войны. В 1966 году возникла ультрас группировка «Милана». Самыми развитыми считаются ультрас Италии, Сербии, Англии, Испании, Германии.
Слайд 42
Группировка Ультрас — это, как правило, официально зарегистрированная структура, которая объединяет от десяти до нескольких тысяч наиболее активных фанатов, занимающихся всевозможным информационным продвижением и поддержкой своей команды — атрибутикой, популяризацией своего движения (граффити, стикеры, листовки и т.д), распространением и продажей билетов, организацией специальных шоу (суппорт, перфоманс) на трибунах, организацией выездов на гостевые матчи любимой команды.
Существует 7 основных правил ультрас: Слайд 43
§ Не переставать поддерживать команду, невзирая на ход матча и на результат;
§ Не садиться во время матча;
§ Посещать все возможные матчи своего клуба, несмотря на цены и расстояние;
§ Верность заряжающему (человеку, стоящему там, где находится группа);
§ «Отстаивать клубные цвета»;
§ Помогать развитию ультра-культуры популяризацией движения.
§ Быть преданным клубу
Так, что же включает в себя культура боления?
Вот мнения, которые мне удалось найти на форуме. Прочитайте и скажите, кого из фанатов вы бы поддержали, а с кем можно поспорить: слайд 44-49
Александр, 26 лет, госчиновник, болеет за "Динамо Москва":
- семечки на трибуне не расплевывать, в дудки мерзкие не дудеть, на сложных игровых моментах молча не стоять, а поддерживать организованно команду, от души;
Александр, 27 лет, безработный, болеет за "Спартак Москва":
- под культурой боления понимаю грамотную поддержку любимой команды, не выходящую за рамки приличия;
- стараюсь не поддерживать тупой юмор… нецензурщину по персоналиям и так далее…
Андрей, 25 лет, рекламист, болеет за "Спартак Москва":
- под культурой боления я подразумеваю поддержку команды. В каждой стране культура боления (он же "стайл") своя; соответственно, культура боления на трибунах - поддержка команды в рамках принятого стайла; у нас это модульные шоу, баннеры и пение во время матча; если человек начинает идти наперекор общим действиям – значит, у него культуры боления нет;
- "семками" на пол не плюю, в дудку не дую, ногами на седушки стараюсь не вставать, на соседей по сектору не быкую.
Алексей, 25 лет, программист, болеет за "ЦСКА Москва":
- культура боления - совокупность традиций, официальных и неофициальных правил поведения, исполняемых разными группами болельщиков, как на территории стадиона, так и за его пределами...
- не матерюсь на игроков, если они показывают плохую игру, не обзываю судью гомосексуалистом, например.
Денис, 33 года, рок звезда, болеет за "Спартак Москва":
- культура боления заключается в сопереживании любимому клубу, преданности цветам и ощущении себя частью команды (последнее обязательно);
- не приемлю, когда тупо матерят игроков, занимают мое место и предлагают присесть еще где-нибудь, дуделки; не ору отдельные "заряды" там, где это не к месту. Алексей, 30 лет, род занятий не известен, болеет за "Локомотив Москва":
- культура боления - это яркие перформансы и баннеры;
- мне лично безразличен имидж "культурного" болельщика, поэтому не пренебрегаю всякими ругательствами и киданием всякой дряни в фотокорреспондентов и видеооператоров; а так как я обычно стою как раз за воротами, то зачастую могу себе позволить с первого ряда орать что-нибудь игрокам команды соперника; они (вратари особенно) очень ранимы; помню, раз вратарь один такой зажигалку подобрал и обратно на сектор кинул - судья увидел и ему желтую показал; ах, как он злился! а семечки … у нас, ценителей футбола, нет времени на всякие семечки.
Слайд 50
Да, культ боления у нас есть. Только одни идут удовольствие от игры получить, другие идут с семьёй – сыну футбольный матч показать, третьи – поорать, и, в погоне за адреналином, файер пронести и бросить, четвёртые – силу показать: надо подраться с полицией, и т.д.
Вот такие они разные, болельщики и фанаты.
А что же ждут от них игроки?
Я предлагаю вам посмотреть отрывок из интервью полузащитника "Динамо" Игоря Семшова. О том, как поддержка фанатов окрыляет футболистов и как неприятно иметь дело с некультурными болельщиками
Культура фанатов предполагает "болеть" за свою команду, (слайд 51-53) поддерживать её кричалками, восхвалять свою команду, а не стараться, используя те же кричалки, оскорбить команду противника.
А сейчас мне бы очень хотелось узнать, что вы думаете о культуре боления.
( карточки)
Гол - это отлично. Победа - это то, чего все ждут, ради чего играют. (Слайд 54) Но сама игра - это больше, чем победа, это зрелище, это жизнь, это праздник, это удовольствие. И каждый спортсмен, выходя на площадку, на поле, в ринг, а может, в теннисный корт, старается доставить удовольствие болельщикам! Так давайте, приходя на стадион, будем помогать им в этом, поддерживать, и при этом ВСЕГДА оставаться с командой! (Слайд 55-57) В радости и в горе, в победе и поражении. Только такой человек может назвать себя Болельщиком!
Знаете ли вы, что очень многие футбольные матчи в Англии начинаются общей песней? Какая атмосфера воцаряется на стадионе, когда болельщики затягивают свою знаменитую "You will never walk alone"! Было бы так везде...
И, наверно, это правильно! Ведь спорт должен объединять миллионы людей, а не делить их на воинствующие лагеря.
IV. Список ресурсов.
1.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова.-4-е изд.
Лотман Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур //Языки культуры и проблемы переводимости. — М., 1987.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение гимназия
г. Вятские Поляны Кировской области, ул. Гагарина, д.17, факс/телефон (83334) 6-29-29
E-mail: vpschool3@mail.ru, сайт: гимназия-вп.рф
Классный час в 10 «А» классе.
Тема «Культура боления –
элемент общей культуры в нашем обществе?».
Автор-составитель:
Костюнина А.А.
классный руководитель 10 «А» класса,
учитель иностранного языка,
заместитель директора по УВР
г. Вятские Поляны
2012 год.
Тема: Культура боления - элемент общей культуры в нашем обществе?
Содержание.
Представленный классный час разработан для учеников 10 класса. По форме – это разговор-размышление о разумном поведении человека в обществе. Проведению классного часа предшествовало общешкольное посещение городского спортивного соревнования. Острая необходимость разговора о культуре боления, как элементе общей культуры, была вызвана результатами наблюдения классного руководителя за поведением подростков во время соревнования.
II. Пояснительная записка.
Классный час ориентирован на создание социально-педагогических условий толерантного взаимодействия, создание воспитательного пространства, основанного на главном принципе толерантности - принятие другого человека, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным и другим, уважение чужого мнения, эмпатийности, формирование взаимоотношений согласно правилу: «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе». Учащиеся учатся проявлять терпимость – значит, признают то, что люди различаются по интересам, положению, по внешнему виду и обладают правом жить в мире, сохраняя свою индивидуальность. Содержание классного часа базируется на понятиях «Молодежное движение. Культура поведения». Использование информации из различных мультимедийных источников создает благоприятный информационно-эмоциональный фон занятия.
Основная часть.
Цель занятия: Формирование культуры внутригруппового и межгруппового общения, предотвращающего конфликты в детском и взрослом сообществах.
Задачи занятия:
1.Воспитывать толерантные отношения, основанные на уважении, принятии и правильном понимании богатого многообразия культур и субкультур нашего мира.
2.Формировать у обучающихся синергетического мышления, позволяющего принимать широкий спектр личностных качеств, индивидуальных проявлений человека, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
3. Способствовать развитию УУД учащихся: навыков критического осмысления и выработки независимых суждений.
III. Ход занятия.
ПРИТЧА О ТИПАХ ЛЮДЕЙ
Однажды ученик спросил у Мастера:
— Скажи, как мне научиться находить общий язык с любым человеком, с которым сталкивает меня жизнь?
— Это просто, — сказал Мастер. — Существует всего сто двадцать семь типов людей. Изучив все эти типы и узнав способы общения с каждым, ты не будешь никогда испытывать трудностей:
Ученик посвятил десять лет изучению ста двадцати семи типов людей и, когда счел свое обучение завершенным, отправился в большой город. Но по дороге он был остановлен разбойником и ограблен. Вынужденный вернуться к Учителю, он посетовал:
— Мне не помогло мое знание! Я пытался определить тип этого разбойника и общаться с ним соответственно, но это не помешало ему ограбить меня!
— Однако ты остался жив — это ли не результат? — сказал Мастер. — Кроме того, ты не понял главного. Ты не увидел за типом человека.
Все мы живём в социуме и напрямую зависим от межличностных отношений. Увидеть человека, понять его, разглядеть зло или добро исходит от него – к разговору об этом я приглашаю вас сегодня.
В последнее время всё чаще внимание общественности привлекают различные неформальные объединения.
О неформалах известно довольно много.
Слайд 1-9
Известно, как они стригутся, как одеваются, что поют и танцуют, какую музыку предпочитают. Их облик, манеры, танцы вызывают порой просто шок. И тянет предположить, что у людей, одетых и стриженных до такой степени не так, и все прочее должно быть предельно не так. Далеко не все представители общества воспринимают их позитивно.
Неформальные молодежные движения в различных СМИ часто называют субкультурой.
До сих пор нет единого мнения о том, что можно назвать субкультурой.
Слайд 10
Вот наиболее общая формулировка: «группа людей, признаваемая окружающими и определяющая себя отдельной частью «общей культуры», которая имеет свою систему взглядов и практику поведения». Примерами подобной популярности приводятся реперы, панки, скинхеды, поклонники групп «Кино» и «Алиса», хиппи, панки, металлисты…
Как вы думаете, в каком возрасте обычно начинают появляться мысли о принадлежности к субкультуре? Почему?
Подростковый возраст- это возраст комплексов. Но стоит надеть на шею железную цепь, на запястье железный браслет, а на куртку приклепать десяток железных блямб - жизнь в корне меняется. Теперь он не мальчик без имени и лица - теперь он металлист. Появляются новые друзья, взрослые оборачиваются на улице с интересом и страхом, девочки сгорают от любопытства и хотят познакомиться. Словом, такой маскарад позволяет подростку решить целую кучу личных проблем, и в том числе самую важную: его заметили, его признали. Конечно, в результате этого он не становится ни мужчиной, ни личностью. Но видимость этого создается.
Особую группу в списке неформалов занимают футбольные фанаты, среди которых агрессивно выделяются бритоголовые болельщики - хулиганы.
Благодаря своей активности и агрессии завоевали себе особую нишу среди поклонников футбола. Такие бригады есть при каждом крупном футбольном клубе. Носят клубные шарфы порой с нацисткой символикой, дерутся на матчах и пр.
Это движение нельзя назвать политическим. Это нонконформистское течение, фашиствующая группировка, но не политическая сила. Оно не ставит перед собой политических задач, не борется за власть, не
имеет политической структуры. Но оно выполняет важную функцию в фашизации общества. Бритоголовые создают атмосферу страха и нетерпимости и в этом их опасность.
О спортивных болельщиках и спортивных фанатах сегодня в средствах массовой информации говорят довольно много. Думаю, что и вы немало об этом слышали. Я не случайно предложила всем вам накануне классного часа пойти на баскетбольный матч. Мне хотелось посмотреть, как вы будете чувствовать себя в роли спортивного болельщика.
Перед тем, как мы продолжим разговор, я предлагаю вам развести эти два понятия. Какой он, спортивный болельщик, фанат? И кто такой спортивный фанат-хулиган? Попытайтесь создать портрет. (Поведение, манера общения, внешний вид)
(работа в группах)
Слайд 11-17
Из ваших примеров видно, что отличия есть. И проявляются они, прежде всего в культуре боления. Итак, тема нашего классного часа сегодня – Культура боления - элемент культуры в нашем обществе? Представьте себе, в наши дни появился такой термин!
Слайд 18
Я предлагаю вам по ходу нашего разговора заполнить карточки, в которых нужно закончить начатые предложения и ответить на несколько вопросов.
Слайд 19
Допускаете ли Вы мысль, что когда-нибудь можете оказаться среди спортивных болельщиков?
Если бы у Вас выдался свободный выходной, Вы не отказались бы провести его а) у телевизора б) на улице в компании друзей с) на стадионе (например, на футбольном матче)
Я бы не хотел, придя на спортивный матч,…..
Оказавшись на спортивной трибуне, я считаю неприемлемым для себя…
Культура боления для меня… .
Так из чего же складывается «Культура боления»?
Слайд 20
Как люди приходят к тому, что нужно за кого-то болеть, переживать, радоваться и огорчаться? Вспомните, как вы впервые оказались на стадионе?
Слайд 21
Действительно, все очень просто. Человек попадает в среду болельщиков. Обычно его берут на матч (или любое другое соревнование) родители, друзья, близкие. Человек приходит на матч, порой ничего толком не понимая - какие команды играют, кто главные игроки, какие правила и т.д. Заботливые друзья ему терпеливо объясняют: вот это наша команда, а это команда соперников. Нужно болеть за наших, кричать, поддерживать. Правила такие-то и такие. Атмосфера заражает. Особенно, если это матч на большом стадионе с многотысячной аудиторией.
Слайд 22
И счастье, если команда в этот вечер победила. Атмосфера полного стадиона или зала, сходящего с ума от победы любимого клуба, приводит в восторг новичка. И он с нетерпением ждет следующего уик-энда, дабы вновь и вновь насладиться этим нечеловеческим счастьем ПОБЕДЫ! Победы ТВОЕЙ команды!
И так продолжается какое-то время.
Но рано или поздно настает момент, когда на горизонте показывается команда, сумевшая победить ТВОЮ. ШОК!!! Крушение всех надежд и идеалов!
И тут возникает вопрос: почему, в какой момент человек, никогда раньше не нарушавший закон, не склонный к насилию и хамству, превращается в фаната-хулигана?
Слайд 23
(Википедия)
"Футбо?льные хулига?ны — лица, нарушающие общественный порядок, связывая свои действия с футбольными пристрастиями и обосновывая их ими. Как правило, преступления на почве футбольного хулиганства совершаются до или после футбольных матчей, а также в местах больших скоплений футбольных болельщиков. В некоторых молодёжных группах существует культ футбольного хулиганства" Слайд 24-28
Представьте, вы приходите на стадион и попадаете в сектор, заполненный горластыми и сверх всякой меры крутыми парнями, видите, как непринужденно они матерятся и пьют пиво из горла, и как легко подпинывают кого-либо из впереди сидящих коваными сапогами. Довольно быстро вы понимаете популярность такого образа и тоже начинаете отпускать «грязные комментарии» в адрес играющих. Потом кто-нибудь бросит бутылку на поле, полиция кинется наводить порядок, лупцуя всех подряд. Вы будете бегать по сектору туда и сюда вместе с остальными и, получив пару раз палкой ни за что ни про что, несомненно, поддержите клич "менты - козлы!".
Если Вы от природы законопослушны и не любите подобных забав, то на стадион Вы, наверное, больше уже не придете. Но, может быть, напротив, Вам понравится такое крутое и веселое времяпрепровождение.
Слайд 29-30
Тогда не исключено, что вскорости вы, надев сапоги на толстенной подошве, сиротскую курточку, побрив голову, пополните бригаду бритоголовых болельщиков, разжигающих фашизм и ксенофобию (боязнь всего нового, неизведанного) в молодежной среде и будете щеголять в таком виде, крича "Русские, вперед!" (Слайд 31-32), не имея при этом ни малейшего понятия о том, что этот лозунг значит. Вы еще не "полноценный хулиган", но отсюда уже не так далеко до "вершин мастерства".
В чём, на ваш взгляд, смысл такого "боления "? Что движет этими людьми?
Когда-то популярные драки улица на улицу, (Слайд 33 ) двор на двор заменяются драками клуб на клуб. (Слайд 34-35) И только. Требуются выпустить молодую энергию для юных здоровых парней. (Слайд 36) Честь клуба - это повод показать "удаль молодецкую" таким способом. По-другому, в спортзалах, на поле - неинтересно. Там надо придерживаться правил и режима, а тут "пей да бей", голося о защите чести клуба. Легко и просто.
(Слайд 37)
Романтика таких «джентльменов удачи» крутится только вокруг насилия. Причем насилия в целом бессмысленного. Те люди, которые говорят о том, что причиной драк является сумасшедшая любовь к спорту, лукавят. Спорт — только повод, а фанатизм — образ жизни, рожденный по совсем иным причинам. Зачастую многие фанаты даже не знают всех игроков своей команды. Им не нужен спортивный матч. Это лишь повод собраться толпой.
Слайд 38
Вокруг спорта, безусловно, традиционно было много эмоций, но не настолько, чтобы люди калечили себя ради чьих-то чужих результатов.
Слышали ли вы такой термин «Ультрас»? Слайд 39-41
Движение «У?льтрас», или просто У?льтрас — организованные группы из болельщиков для поддержки спортивных команд, главным образом футбольных команд.
Первые организованные ультрас появились после Второй мировой войны. В 1966 году возникла ультрас группировка «Милана». Самыми развитыми считаются ультрас Италии, Сербии, Англии, Испании, Германии.
Слайд 42
Группировка Ультрас — это, как правило, официально зарегистрированная структура, которая объединяет от десяти до нескольких тысяч наиболее активных фанатов, занимающихся всевозможным информационным продвижением и поддержкой своей команды — атрибутикой, популяризацией своего движения (граффити, стикеры, листовки и т.д), распространением и продажей билетов, организацией специальных шоу (суппорт, перфоманс) на трибунах, организацией выездов на гостевые матчи любимой команды.
Существует 7 основных правил ультрас: Слайд 43
§ Не переставать поддерживать команду, невзирая на ход матча и на результат;
§ Не садиться во время матча;
§ Посещать все возможные матчи своего клуба, несмотря на цены и расстояние;
§ Верность заряжающему (человеку, стоящему там, где находится группа);
§ «Отстаивать клубные цвета»;
§ Помогать развитию ультра-культуры популяризацией движения.
§ Быть преданным клубу
Так, что же включает в себя культура боления?
Вот мнения, которые мне удалось найти на форуме. Прочитайте и скажите, кого из фанатов вы бы поддержали, а с кем можно поспорить: слайд 44-49
Александр, 26 лет, госчиновник, болеет за "Динамо Москва":
- семечки на трибуне не расплевывать, в дудки мерзкие не дудеть, на сложных игровых моментах молча не стоять, а поддерживать организованно команду, от души;
Александр, 27 лет, безработный, болеет за "Спартак Москва":
- под культурой боления понимаю грамотную поддержку любимой команды, не выходящую за рамки приличия;
- стараюсь не поддерживать тупой юмор… нецензурщину по персоналиям и так далее…
Андрей, 25 лет, рекламист, болеет за "Спартак Москва":
- под культурой боления я подразумеваю поддержку команды. В каждой стране культура боления (он же "стайл") своя; соответственно, культура боления на трибунах - поддержка команды в рамках принятого стайла; у нас это модульные шоу, баннеры и пение во время матча; если человек начинает идти наперекор общим действиям – значит, у него культуры боления нет;
- "семками" на пол не плюю, в дудку не дую, ногами на седушки стараюсь не вставать, на соседей по сектору не быкую.
Алексей, 25 лет, программист, болеет за "ЦСКА Москва":
- культура боления - совокупность традиций, официальных и неофициальных правил поведения, исполняемых разными группами болельщиков, как на территории стадиона, так и за его пределами...
- не матерюсь на игроков, если они показывают плохую игру, не обзываю судью гомосексуалистом, например.
Денис, 33 года, рок звезда, болеет за "Спартак Москва":
- культура боления заключается в сопереживании любимому клубу, преданности цветам и ощущении себя частью команды (последнее обязательно);
- не приемлю, когда тупо матерят игроков, занимают мое место и предлагают присесть еще где-нибудь, дуделки; не ору отдельные "заряды" там, где это не к месту. Алексей, 30 лет, род занятий не известен, болеет за "Локомотив Москва":
- культура боления - это яркие перформансы и баннеры;
- мне лично безразличен имидж "культурного" болельщика, поэтому не пренебрегаю всякими ругательствами и киданием всякой дряни в фотокорреспондентов и видеооператоров; а так как я обычно стою как раз за воротами, то зачастую могу себе позволить с первого ряда орать что-нибудь игрокам команды соперника; они (вратари особенно) очень ранимы; помню, раз вратарь один такой зажигалку подобрал и обратно на сектор кинул - судья увидел и ему желтую показал; ах, как он злился! а семечки … у нас, ценителей футбола, нет времени на всякие семечки.
Слайд 50
Да, культ боления у нас есть. Только одни идут удовольствие от игры получить, другие идут с семьёй – сыну футбольный матч показать, третьи – поорать, и, в погоне за адреналином, файер пронести и бросить, четвёртые – силу показать: надо подраться с полицией, и т.д.
Вот такие они разные, болельщики и фанаты.
А что же ждут от них игроки?
Я предлагаю вам посмотреть отрывок из интервью полузащитника "Динамо" Игоря Семшова. О том, как поддержка фанатов окрыляет футболистов и как неприятно иметь дело с некультурными болельщиками
Культура фанатов предполагает "болеть" за свою команду, (слайд 51-53) поддерживать её кричалками, восхвалять свою команду, а не стараться, используя те же кричалки, оскорбить команду противника.
А сейчас мне бы очень хотелось узнать, что вы думаете о культуре боления.
( карточки)
Гол - это отлично. Победа - это то, чего все ждут, ради чего играют. (Слайд 54) Но сама игра - это больше, чем победа, это зрелище, это жизнь, это праздник, это удовольствие. И каждый спортсмен, выходя на площадку, на поле, в ринг, а может, в теннисный корт, старается доставить удовольствие болельщикам! Так давайте, приходя на стадион, будем помогать им в этом, поддерживать, и при этом ВСЕГДА оставаться с командой! (Слайд 55-57) В радости и в горе, в победе и поражении. Только такой человек может назвать себя Болельщиком!
Знаете ли вы, что очень многие футбольные матчи в Англии начинаются общей песней? Какая атмосфера воцаряется на стадионе, когда болельщики затягивают свою знаменитую "You will never walk alone"! Было бы так везде...
И, наверно, это правильно! Ведь спорт должен объединять миллионы людей, а не делить их на воинствующие лагеря.
IV. Список ресурсов.
1.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова.-4-е изд.
Лотман Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур //Языки культуры и проблемы переводимости. — М., 1987.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение гимназия
г. Вятские Поляны Кировской области, ул. Гагарина, д.17, факс/телефон (83334) 6-29-29
E-mail: vpschool3@mail.ru, сайт: гимназия-вп.рф
Классный час в 10 «А» классе.
Тема «Культура боления –
элемент общей культуры в нашем обществе?».
Автор-составитель:
Костюнина А.А.
классный руководитель 10 «А» класса,
учитель иностранного языка,
заместитель директора по УВР
г. Вятские Поляны
2012 год.
Тема: Культура боления - элемент общей культуры в нашем обществе?
Содержание.
Представленный классный час разработан для учеников 10 класса. По форме – это разговор-размышление о разумном поведении человека в обществе. Проведению классного часа предшествовало общешкольное посещение городского спортивного соревнования. Острая необходимость разговора о культуре боления, как элементе общей культуры, была вызвана результатами наблюдения классного руководителя за поведением подростков во время соревнования.
II. Пояснительная записка.
Классный час ориентирован на создание социально-педагогических условий толерантного взаимодействия, создание воспитательного пространства, основанного на главном принципе толерантности - принятие другого человека, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным и другим, уважение чужого мнения, эмпатийности, формирование взаимоотношений согласно правилу: «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе». Учащиеся учатся проявлять терпимость – значит, признают то, что люди различаются по интересам, положению, по внешнему виду и обладают правом жить в мире, сохраняя свою индивидуальность. Содержание классного часа базируется на понятиях «Молодежное движение. Культура поведения». Использование информации из различных мультимедийных источников создает благоприятный информационно-эмоциональный фон занятия.
Основная часть.
Цель занятия: Формирование культуры внутригруппового и межгруппового общения, предотвращающего конфликты в детском и взрослом сообществах.
Задачи занятия:
1.Воспитывать толерантные отношения, основанные на уважении, принятии и правильном понимании богатого многообразия культур и субкультур нашего мира.
2.Формировать у обучающихся синергетического мышления, позволяющего принимать широкий спектр личностных качеств, индивидуальных проявлений человека, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
3. Способствовать развитию УУД учащихся: навыков критического осмысления и выработки независимых суждений.
III. Ход занятия.
ПРИТЧА О ТИПАХ ЛЮДЕЙ
Однажды ученик спросил у Мастера:
— Скажи, как мне научиться находить общий язык с любым человеком, с которым сталкивает меня жизнь?
— Это просто, — сказал Мастер. — Существует всего сто двадцать семь типов людей. Изучив все эти типы и узнав способы общения с каждым, ты не будешь никогда испытывать трудностей:
Ученик посвятил десять лет изучению ста двадцати семи типов людей и, когда счел свое обучение завершенным, отправился в большой город. Но по дороге он был остановлен разбойником и ограблен. Вынужденный вернуться к Учителю, он посетовал:
— Мне не помогло мое знание! Я пытался определить тип этого разбойника и общаться с ним соответственно, но это не помешало ему ограбить меня!
— Однако ты остался жив — это ли не результат? — сказал Мастер. — Кроме того, ты не понял главного. Ты не увидел за типом человека.
Все мы живём в социуме и напрямую зависим от межличностных отношений. Увидеть человека, понять его, разглядеть зло или добро исходит от него – к разговору об этом я приглашаю вас сегодня.
В последнее время всё чаще внимание общественности привлекают различные неформальные объединения.
О неформалах известно довольно много.
Слайд 1-9
Известно, как они стригутся, как одеваются, что поют и танцуют, какую музыку предпочитают. Их облик, манеры, танцы вызывают порой просто шок. И тянет предположить, что у людей, одетых и стриженных до такой степени не так, и все прочее должно быть предельно не так. Далеко не все представители общества воспринимают их позитивно.
Неформальные молодежные движения в различных СМИ часто называют субкультурой.
До сих пор нет единого мнения о том, что можно назвать субкультурой.
Слайд 10
Вот наиболее общая формулировка: «группа людей, признаваемая окружающими и определяющая себя отдельной частью «общей культуры», которая имеет свою систему взглядов и практику поведения». Примерами подобной популярности приводятся реперы, панки, скинхеды, поклонники групп «Кино» и «Алиса», хиппи, панки, металлисты…
Как вы думаете, в каком возрасте обычно начинают появляться мысли о принадлежности к субкультуре? Почему?
Подростковый возраст- это возраст комплексов. Но стоит надеть на шею железную цепь, на запястье железный браслет, а на куртку приклепать десяток железных блямб - жизнь в корне меняется. Теперь он не мальчик без имени и лица - теперь он металлист. Появляются новые друзья, взрослые оборачиваются на улице с интересом и страхом, девочки сгорают от любопытства и хотят познакомиться. Словом, такой маскарад позволяет подростку решить целую кучу личных проблем, и в том числе самую важную: его заметили, его признали. Конечно, в результате этого он не становится ни мужчиной, ни личностью. Но видимость этого создается.
Особую группу в списке неформалов занимают футбольные фанаты, среди которых агрессивно выделяются бритоголовые болельщики - хулиганы.
Благодаря своей активности и агрессии завоевали себе особую нишу среди поклонников футбола. Такие бригады есть при каждом крупном футбольном клубе. Носят клубные шарфы порой с нацисткой символикой, дерутся на матчах и пр.
Это движение нельзя назвать политическим. Это нонконформистское течение, фашиствующая группировка, но не политическая сила. Оно не ставит перед собой политических задач, не борется за власть, не
имеет политической структуры. Но оно выполняет важную функцию в фашизации общества. Бритоголовые создают атмосферу страха и нетерпимости и в этом их опасность.
О спортивных болельщиках и спортивных фанатах сегодня в средствах массовой информации говорят довольно много. Думаю, что и вы немало об этом слышали. Я не случайно предложила всем вам накануне классного часа пойти на баскетбольный матч. Мне хотелось посмотреть, как вы будете чувствовать себя в роли спортивного болельщика.
Перед тем, как мы продолжим разговор, я предлагаю вам развести эти два понятия. Какой он, спортивный болельщик, фанат? И кто такой спортивный фанат-хулиган? Попытайтесь создать портрет. (Поведение, манера общения, внешний вид)
(работа в группах)
Слайд 11-17
Из ваших примеров видно, что отличия есть. И проявляются они, прежде всего в культуре боления. Итак, тема нашего классного часа сегодня – Культура боления - элемент культуры в нашем обществе? Представьте себе, в наши дни появился такой термин!
Слайд 18
Я предлагаю вам по ходу нашего разговора заполнить карточки, в которых нужно закончить начатые предложения и ответить на несколько вопросов.
Слайд 19
Допускаете ли Вы мысль, что когда-нибудь можете оказаться среди спортивных болельщиков?
Если бы у Вас выдался свободный выходной, Вы не отказались бы провести его а) у телевизора б) на улице в компании друзей с) на стадионе (например, на футбольном матче)
Я бы не хотел, придя на спортивный матч,…..
Оказавшись на спортивной трибуне, я считаю неприемлемым для себя…
Культура боления для меня… .
Так из чего же складывается «Культура боления»?
Слайд 20
Как люди приходят к тому, что нужно за кого-то болеть, переживать, радоваться и огорчаться? Вспомните, как вы впервые оказались на стадионе?
Слайд 21
Действительно, все очень просто. Человек попадает в среду болельщиков. Обычно его берут на матч (или любое другое соревнование) родители, друзья, близкие. Человек приходит на матч, порой ничего толком не понимая - какие команды играют, кто главные игроки, какие правила и т.д. Заботливые друзья ему терпеливо объясняют: вот это наша команда, а это команда соперников. Нужно болеть за наших, кричать, поддерживать. Правила такие-то и такие. Атмосфера заражает. Особенно, если это матч на большом стадионе с многотысячной аудиторией.
Слайд 22
И счастье, если команда в этот вечер победила. Атмосфера полного стадиона или зала, сходящего с ума от победы любимого клуба, приводит в восторг новичка. И он с нетерпением ждет следующего уик-энда, дабы вновь и вновь насладиться этим нечеловеческим счастьем ПОБЕДЫ! Победы ТВОЕЙ команды!
И так продолжается какое-то время.
Но рано или поздно настает момент, когда на горизонте показывается команда, сумевшая победить ТВОЮ. ШОК!!! Крушение всех надежд и идеалов!
И тут возникает вопрос: почему, в какой момент человек, никогда раньше не нарушавший закон, не склонный к насилию и хамству, превращается в фаната-хулигана?
Слайд 23
(Википедия)
"Футбо?льные хулига?ны — лица, нарушающие общественный порядок, связывая свои действия с футбольными пристрастиями и обосновывая их ими. Как правило, преступления на почве футбольного хулиганства совершаются до или после футбольных матчей, а также в местах больших скоплений футбольных болельщиков. В некоторых молодёжных группах существует культ футбольного хулиганства" Слайд 24-28
Представьте, вы приходите на стадион и попадаете в сектор, заполненный горластыми и сверх всякой меры крутыми парнями, видите, как непринужденно они матерятся и пьют пиво из горла, и как легко подпинывают кого-либо из впереди сидящих коваными сапогами. Довольно быстро вы понимаете популярность такого образа и тоже начинаете отпускать «грязные комментарии» в адрес играющих. Потом кто-нибудь бросит бутылку на поле, полиция кинется наводить порядок, лупцуя всех подряд. Вы будете бегать по сектору туда и сюда вместе с остальными и, получив пару раз палкой ни за что ни про что, несомненно, поддержите клич "менты - козлы!".
Если Вы от природы законопослушны и не любите подобных забав, то на стадион Вы, наверное, больше уже не придете. Но, может быть, напротив, Вам понравится такое крутое и веселое времяпрепровождение.
Слайд 29-30
Тогда не исключено, что вскорости вы, надев сапоги на толстенной подошве, сиротскую курточку, побрив голову, пополните бригаду бритоголовых болельщиков, разжигающих фашизм и ксенофобию (боязнь всего нового, неизведанного) в молодежной среде и будете щеголять в таком виде, крича "Русские, вперед!" (Слайд 31-32), не имея при этом ни малейшего понятия о том, что этот лозунг значит. Вы еще не "полноценный хулиган", но отсюда уже не так далеко до "вершин мастерства".
В чём, на ваш взгляд, смысл такого "боления "? Что движет этими людьми?
Когда-то популярные драки улица на улицу, (Слайд 33 ) двор на двор заменяются драками клуб на клуб. (Слайд 34-35) И только. Требуются выпустить молодую энергию для юных здоровых парней. (Слайд 36) Честь клуба - это повод показать "удаль молодецкую" таким способом. По-другому, в спортзалах, на поле - неинтересно. Там надо придерживаться правил и режима, а тут "пей да бей", голося о защите чести клуба. Легко и просто.
(Слайд 37)
Романтика таких «джентльменов удачи» крутится только вокруг насилия. Причем насилия в целом бессмысленного. Те люди, которые говорят о том, что причиной драк является сумасшедшая любовь к спорту, лукавят. Спорт — только повод, а фанатизм — образ жизни, рожденный по совсем иным причинам. Зачастую многие фанаты даже не знают всех игроков своей команды. Им не нужен спортивный матч. Это лишь повод собраться толпой.
Слайд 38
Вокруг спорта, безусловно, традиционно было много эмоций, но не настолько, чтобы люди калечили себя ради чьих-то чужих результатов.
Слышали ли вы такой термин «Ультрас»? Слайд 39-41
Движение «У?льтрас», или просто У?льтрас — организованные группы из болельщиков для поддержки спортивных команд, главным образом футбольных команд.
Первые организованные ультрас появились после Второй мировой войны. В 1966 году возникла ультрас группировка «Милана». Самыми развитыми считаются ультрас Италии, Сербии, Англии, Испании, Германии.
Слайд 42
Группировка Ультрас — это, как правило, официально зарегистрированная структура, которая объединяет от десяти до нескольких тысяч наиболее активных фанатов, занимающихся всевозможным информационным продвижением и поддержкой своей команды — атрибутикой, популяризацией своего движения (граффити, стикеры, листовки и т.д), распространением и продажей билетов, организацией специальных шоу (суппорт, перфоманс) на трибунах, организацией выездов на гостевые матчи любимой команды.
Существует 7 основных правил ультрас: Слайд 43
§ Не переставать поддерживать команду, невзирая на ход матча и на результат;
§ Не садиться во время матча;
§ Посещать все возможные матчи своего клуба, несмотря на цены и расстояние;
§ Верность заряжающему (человеку, стоящему там, где находится группа);
§ «Отстаивать клубные цвета»;
§ Помогать развитию ультра-культуры популяризацией движения.
§ Быть преданным клубу
Так, что же включает в себя культура боления?
Вот мнения, которые мне удалось найти на форуме. Прочитайте и скажите, кого из фанатов вы бы поддержали, а с кем можно поспорить: слайд 44-49
Александр, 26 лет, госчиновник, болеет за "Динамо Москва":
- семечки на трибуне не расплевывать, в дудки мерзкие не дудеть, на сложных игровых моментах молча не стоять, а поддерживать организованно команду, от души;
Александр, 27 лет, безработный, болеет за "Спартак Москва":
- под культурой боления понимаю грамотную поддержку любимой команды, не выходящую за рамки приличия;
- стараюсь не поддерживать тупой юмор… нецензурщину по персоналиям и так далее…
Андрей, 25 лет, рекламист, болеет за "Спартак Москва":
- под культурой боления я подразумеваю поддержку команды. В каждой стране культура боления (он же "стайл") своя; соответственно, культура боления на трибунах - поддержка команды в рамках принятого стайла; у нас это модульные шоу, баннеры и пение во время матча; если человек начинает идти наперекор общим действиям – значит, у него культуры боления нет;
- "семками" на пол не плюю, в дудку не дую, ногами на седушки стараюсь не вставать, на соседей по сектору не быкую.
Алексей, 25 лет, программист, болеет за "ЦСКА Москва":
- культура боления - совокупность традиций, официальных и неофициальных правил поведения, исполняемых разными группами болельщиков, как на территории стадиона, так и за его пределами...
- не матерюсь на игроков, если они показывают плохую игру, не обзываю судью гомосексуалистом, например.
Денис, 33 года, рок звезда, болеет за "Спартак Москва":
- культура боления заключается в сопереживании любимому клубу, преданности цветам и ощущении себя частью команды (последнее обязательно);
- не приемлю, когда тупо матерят игроков, занимают мое место и предлагают присесть еще где-нибудь, дуделки; не ору отдельные "заряды" там, где это не к месту. Алексей, 30 лет, род занятий не известен, болеет за "Локомотив Москва":
- культура боления - это яркие перформансы и баннеры;
- мне лично безразличен имидж "культурного" болельщика, поэтому не пренебрегаю всякими ругательствами и киданием всякой дряни в фотокорреспондентов и видеооператоров; а так как я обычно стою как раз за воротами, то зачастую могу себе позволить с первого ряда орать что-нибудь игрокам команды соперника; они (вратари особенно) очень ранимы; помню, раз вратарь один такой зажигалку подобрал и обратно на сектор кинул - судья увидел и ему желтую показал; ах, как он злился! а семечки … у нас, ценителей футбола, нет времени на всякие семечки.
Слайд 50
Да, культ боления у нас есть. Только одни идут удовольствие от игры получить, другие идут с семьёй – сыну футбольный матч показать, третьи – поорать, и, в погоне за адреналином, файер пронести и бросить, четвёртые – силу показать: надо подраться с полицией, и т.д.
Вот такие они разные, болельщики и фанаты.
А что же ждут от них игроки?
Я предлагаю вам посмотреть отрывок из интервью полузащитника "Динамо" Игоря Семшова. О том, как поддержка фанатов окрыляет футболистов и как неприятно иметь дело с некультурными болельщиками
Культура фанатов предполагает "болеть" за свою команду, (слайд 51-53) поддерживать её кричалками, восхвалять свою команду, а не стараться, используя те же кричалки, оскорбить команду противника.
А сейчас мне бы очень хотелось узнать, что вы думаете о культуре боления.
( карточки)
Гол - это отлично. Победа - это то, чего все ждут, ради чего играют. (Слайд 54) Но сама игра - это больше, чем победа, это зрелище, это жизнь, это праздник, это удовольствие. И каждый спортсмен, выходя на площадку, на поле, в ринг, а может, в теннисный корт, старается доставить удовольствие болельщикам! Так давайте, приходя на стадион, будем помогать им в этом, поддерживать, и при этом ВСЕГДА оставаться с командой! (Слайд 55-57) В радости и в горе, в победе и поражении. Только такой человек может назвать себя Болельщиком!
Знаете ли вы, что очень многие футбольные матчи в Англии начинаются общей песней? Какая атмосфера воцаряется на стадионе, когда болельщики затягивают свою знаменитую "You will never walk alone"! Было бы так везде...
И, наверно, это правильно! Ведь спорт должен объединять миллионы людей, а не делить их на воинствующие лагеря.
IV. Список ресурсов.
1.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова.-4-е изд.
Лотман Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур //Языки культуры и проблемы переводимости. — М., 1987.
«Да он вообще не понимает по-хорошему!» Таким аргументом многие родители оправдывают тот факт, что они кричат на ребенка. Но каковы истинные причины крика и можно ли воспитать детей, не повышая на них голос? Хоть раз на детей кричали все. Причем многие потом искренне переживали за содеянное, но потом вновь выходили из себя. Многие родители оправдывают свое поведение тем, что на них тоже кричали в детстве. Но почти все признают, как неприятен был им крик и что они зарекались не поступать так, а в реальности повторяли поведение своих мам и пап. Прежде всего, давайте поясним, что понимается под криком. В бытовых ситуациях приходилось повышать голос всем. Это нормально, и вряд ли удастся этого полностью избежать. Но есть критический уровень накала страстей, когда срывы происходят постоянно, когда дома в принципе разговаривают на повышенных тонах, не только родители с ребенком, но и взрослые между собой. Это нездоровая атмосфера, которая сказывается на детской психике. Ребенок пугается крика, и с пеленок осознает его как сигнал угрозы. Даже то, что после крика он успокаивается, это не воспитательный эффект, а результат испуга. И не исключено, что он не начнет кричать и плакать еще сильнее после повышения голоса. Воспитание криком формирует у ребенка определенные модели поведения. Например, он приспосабливается: действительно исправляется, но при первой возможности может за спиной родителей нарочно продолжать делать то, за что его ругают. Систематический крик может заложить ряд комплексов и занизить самооценку. Ребенок вырастет тихим, забитым. Или, напротив, затаит зло, будет вымещать агрессию на сверстниках. Игнорируя иные способы общения, кроме как на повышенных тонах, вы воспитываете такого ребенка, который будет реагировать только на крик и сам станет прибегать к крику при общении с друзьями, партнерами, собственными детьми. Уверена, что ни один адекватный родитель не хотел бы такой судьбы ребенку. Теперь, постараемся понять, почему родители кричат? Так ли ужасны дети, которые становятся объектами крика? Если вам часто хочется срываться на детях – стоит задуматься о собственной жизни. Психологическая практика говорит о том, что чаще всего корень в неудовлетворенности и нереализованности самих родителей, как правило, мамы. Нельзя сделать кого-то счастливым, если несчастлив сам. Это золотое правило должно быть выбито в России повсеместно. У нашей нации жертвенный менталитет, и особенно жертвенный образ у русских женщин. В нашем обществе целые сети стереотипов и установок: если ты не жертвуешь собой – ты эгоист; если ты что то сделаешь для себя – ты не думаешь о семье; если ты уделишь время себе – тут же заметят, что ты не ухаживаешь за ребенком; если встретишься с подругами – тут же укажут, что муж дома голодный. Знакомо ли? Но любить себя – не эгоизм. Если вы счастливы и гармоничны – вы не захотите срываться на детях. Если срываетесь, скорее всего, вы банально устали, вам не хватает времени. Необходимо понять, что вас тревожит в жизни: проблемы на работе, недопонимание в семье, отсутствие эмоций. Найдите время решить свои проблемы: если мама будет счастлива – будет счастлив ее ребенок. Осознайте, что вы тоже человек, попросите мужа или родственника помочь вам с домашними делами, чтобы вы смогли иногда отвлечься. Это важно, и вы имеете на это право. Есть и другая популярная причина, провоцирующая крик, – беспокойство за ребенка. Родители кричат, потому что на самом деле сильно любят его и стараются оградить его от всех опасностей. Стараются настолько сильно, что переходят на крик. При этом зачастую, увлекаясь заботой, они перестают замечать желаний малыша. А он в свою очередь протестует, сопротивляется, демонстрируя капризами «свое я». Родители же разводят руками и объясняют, что его можно воспитывать только криком. На западе пропагандируется предоставление полной свободы детям. Скажем, хотят дети выливать майонез на штаны – они выливают его, потому что им интересно, действительно ли он польется. Через подобные глупости они познают мир, экспериментируют. Можно понять и маму, которая устает стирать эти штаны. Но ее крик ребенок трактует как ограничение его свободы, он не понимает, что причина в том, что майонез плохо отстирывается. Тут можно посоветовать родителям в данной ситуации просто не покупать детям дорогую одежду. Если возраст уже сознательный, старше 5 лет, то надо разговаривать с детьми по-взрослому: делать упор на своих чувствах и эмоциях, не принижать детскую самооценку. Так, в ситуации с пятном на одежде наши родители могут закричать: «Ну, что ты творишь, совсем глупый. Ты не любишь маму». Это не правда. Полученное пятно не говорит о том, что он не любит маму. Прогрессивный подход в том, чтобы донести: «Ты расстраиваешь маму, она устала и теперь ей придется снова стирать вещи и мыть пол». Правда стоит заметить, что и не у всех взрослых, получается, переживать конфликты без ругани. Но стоит к этому стремиться. Главное – стараться понимать чувства ребенка. Не стоит ставить себя в позицию – я взрослый, я лучше знаю. Дети – личности, и они не должны соответствовать всем вашим требованиям. А ведь зачастую за криком и давлением скрывается отчаянная попытка изменить детей под себя. Если вы хотите меньше кричать на ребенка, то следует обратить внимание на следующие факты:
- быть честной с собой, проанализировать собственные чувства и причину раздражения,
- находить время для себя и своих увлечений,
- не пытаться сделать из ребенка идеал, принимать его таким, каков он есть, уважать его чувства и желания.
Данное мероприятие проводилось на центральной площади города, зимой. В нем принимали участие семьи воспитанников школы раннего развития «АБВГДейка» мама, папа, ребенок. Семьям было дано домашнее задание подготовить семейные или новогодние, зимние частушки.
Цель: вовлечение детей и родителей в совместную творческую деятельность.
Задачи:
Развивать коммуникативные навыки участников мероприятия.
Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности.
Оборудование: санки, мячи, обручи, детали костюма для конкурса «Кутюрье», ватман, маркеры, минусовка для исполнения частушек.
Концертный номер
Ведущая: Нет ничего прекрасней на свете счастливой и дружной семьи, Где мамы и папы, внуки и дети живут в мире, дружбе, любви!
Друг другу всегда и во всем помогают, и радость и боль – пополам,
Семейную крепость свою охраняют и верят счастливым мечтам!
Ведущая: Добрый день жители города Березовский! Я рада видеть всех вас на празднике «Сибирский разгуляй»! А какой же праздник без дружной, счастливой семьи? Сегодня я хочу вас познакомить с молодыми, интересными семьями, дети которых учатся в школе раннего развития «АБВГДейка» в Центре развития творчества детей и юношества именно они примут участие в нашем празднике. Встречайте!
Представление семей: где и кем работают, сколько лет семье, их совместные увлечения, девиз или любимое высказывание семьи.
Ведущая: Мы начинаем праздник с семейных зимних забав. Дорогие участники вам нужно спуститься со сцены на приготовленную для вас площадку, на которой вы будете соревноваться между собой в быстроте, силе, ловкости…
Семьи спускаются на площадку, где их ждут помощники ведущей. Ведущая комментирует все соревнования в микрофон со сцены.
Проводятся спортивные эстафеты:
«Перевези семью» (папа перевозит по очереди ребенка, маму, затем они перевозят папу обратно).
«Забей гол» (вся семья по очереди пытается забить гол в ворота).
«Попади в цель» (помощники держат обручи в виде баскетбольной корзины, семья по очереди бросает мяч в обруч).
Ведущая: Дорогие участники я приглашаю вас на сцену. Все мы сейчас увидели, что ваши семьи действительно очень дружны, а самое главное – очень счастливы тем, что вы вместе. Нет большей радости, чем видеть рядом всех своих родных здоровыми, бодрыми и счастливыми. И мы продолжаем наш праздник. Уважаемые мужчины сейчас вы попробуете себя в роли кутюрье. У каждого из вас есть своя модель, которую вам нужно нарядить, но не просто нарядить, а подобрать образ, стиль вашей модели из предложенных вам вещей. Ваши маленькие помощники будут вам помогать. Задание понятно, тогда начинайте.
Конкурс «Кутюрье» мужчины комментируют свои работы, девушки демонстрируют
Ведущая: Все семьи замечательно справились с этим заданием. В семье самое главное уметь работать вместе сообща, дружно. Сейчас вам представиться такая возможность. Вам нужно нарисовать образ вашей семьи.
Помощники держат ватманы, семьи рисуют и комментируют
Ведущая: В дружной семье всегда есть какое-то общее увлечение, о котором с удовольствием рассказывают и родным, и знакомым и друзьям. Наши семьи готовы исполнить для вас уважаемые зрители частушки.
Семьи исполняют частушки
Ведущая: Дорогие наши зрители и участники праздника «Сибирский разгуляй»! Думаю, что все вы сегодня убедились, что семья – самое главное в жизни богатство. Берегите, любите своих близких, не теряйте ту тоненькую ниточку, которая так тесно связывает вас друг с другом. Мы желаем всем семьям крепнуть и множиться, а все остальное непременно приложиться!
Примите от нас на память эти скромные подарки.
Пусть у каждого будет свой дом, чтобы знал он в минуту ненастья:
Ожидают его в доме том и тепло, и любовь, и счастье.
Пусть семейным уютом всегда человек будет каждый согрет.
Пусть пылают любовью сердца каждый час, каждый день, много лет!
А сейчас нам пора прощаться! До свидания! До новых встреч!
Целью тестирования - осуществление педагогического мониторинга здоровья учащихся по показателям физического развития и подготовленности.
Данный мониторинг позволяет оценить:
Эффективность деятельности общеобразовательных учреждении по внедрению здоровья сберегающих технологии, методик. Объединяет усилия педагогических коллективов, мед.работников образовательных учреждении, родителей в воспитании здорового, физически крепкого ребенка.
Первичную профилактику состояния здоровья детей.
Экспертную оценку учебных программ, определить картину, связанную с показателями физического развития и двигательной подготовленности учащихся.
Обоснованную полученными результатами, корректировку управления показателей физического развития.
Разработать механизм стимулирования общеобразовательных учреждений по совершенствованию здоровья сберегающей и здоровье развивающей физической культуры.
Мониторинг проводится ежегодно в сентябре, мае учебного года. С учащимися 1-11 классов допущенных к урокам физической культуры. Место и время подготовки и проведения тестирования – урок физической культуры.
Руководит и контролирует тестирование показателей здоровья директор школы, непосредственно организует и проводит тестирование учитель физической культуры и учителя начальных классов.
Тестирования проводятся в спортзале, на открытой спортплощадке. Тестовые упражнения должны быть хорошо освоены, необходимо следить за порядком и техникой безопасности.
Упражнения с нагрузкой выполняются после легкой разминки, когда организм разогрет, тонус мышц повышен, система дыхания и кровообращения активно работает.
Учащихся подготовительной и специальной группы выполняют те тестовые контрольные упражнения, которые могут и разрешены врачом.
Участники тестирования выполняют следующие тестовые задания:
Бег 30 м (скоростные способности)
Бег 1000 м (способности и выносливости)
Прыжок в длину с места (скоростно-силовые способности)
Наклон вперед из положения, сидя (способности и гибкость)
Подтягивание: мальчики – из вися на высокой перекладине
Девочки – из вися на низкой перекладине (силовые способности)Способы тестовых упражнений строго регламентированы : таблицы уровня физической подготовности по полу и возрасту прилагаются.
Цель проекта: оценка уровня физического состояния школьников.
1. Проект позволит оценить эффективность школ по внедрению здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий, создаст возможность целенаправленной индивидуальной работы по диагностике физического развития и двигательной подготовленности учащихся. Это важно потому, что мониторинг позволяет корректировать физическую деятельность каждого ученика – формировать здоровый образ жизни. Даст возможность оценки физического состояния школьников, привлечение их к систематическим занятиям физической культурой.
2. Идея проекта не нова. Ранее появлялись аналогичные проекты (президентские тесты здоровья, тестирование показателей здоровья и т.д.) тем не менее ни один проект никогда не доводился до логического конца.
Для решения проблемы в каждом учебном заведении необходимо следующее:
Обучение учителей начальных классов ведущих физическую культуру данному мониторингу; умению на практике принимать тестовые упражнения.
Обучение старшеклассников мониторингу в помощь учителю физкультуры.
Создание компьютерной программы позволяющей обсчитывать и обрабатывать введенную информацию.
Все это позволит учителю физической культуры полноценно решить вопросы мониторинга.
3. Данный проект реализуется в 3 этапа и продолжительность проекта 3-5 лет.
1 этап: Планирование деятельности (1-ая неделя августа и 1-ая неделя сентября) каждого года включает в себя обучение учителей начальных классов в проведении и обработки данного мониторинга.
2 этап: реализация проекта: 2-3 неделя сентября, 2-3 неделя мая каждого года, обобщение результата. Выявление сильных и слабых сторон, отсюда корректировка учебной программы на весь год с учетом этих выводов.
3 этап: Обобщение и выводы за весь период деятельности проекта (3-5 лет) непосредственные рекомендации каждому участнику этого проекта, составление «Паспорта здоровья» на каждого ученика.
4. Инновационность проекта заключается в том, что даст возможность эффективно оценивать как деятельность общеобразовательного учреждения, так и непосредственно отдельно взятого конкретного ученика. Имеющаяся таблица оценки уровня физической подготовленности учащихся от низкого до высокого всего 5 уровней дают объективную информацию о развитии основных двигательных способностей (быстроты, выносливости, гибкости, силы). Что позволяет учителю подобрать конкретные упражнения, для развития тех или иных отстающих способностей. Позволяют внедрить и совершенствовать здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии.
Активизировать учебный процесс, содействовать формирование здорового образа жизни школьника, привлекать их к систематическим занятиям физической культурой в уроке и во вне урочное время.
5. Первые результаты мониторинга позволит получить через 1 год, когда будет возможность сравнить результаты осеннего и весеннего мониторинга.
Данный проект позволит отслеживать результат как отдельно взятого ученика, так и класса в целом. Вероятность сравнить между собой и дать соответствующие рекомендации по развитию отстающих двигательных качеств. Полноценный результат возможно получить только в 3-5 годы проведения тестирования.
В первую очередь в результатах проекта заинтересованы учащиеся, учитель физкультуры, родители, так данный мониторинг напрямую связан с качеством обучения предмета физическая культура.
Измерить и оценивать результат будем по проделанной таблице оценки уровня физической подготовленности учащихся данного проекта.
6. Основными методами развития двигательных качеств, являются разделы школьной программы физической культуры. легкой атлетики, спортивные и подвижные игры. Безусловно проект продолжится и после окончания финансирования данного конкурса. Основными и единственными источниками финансирования является МО и НРТ
7. При реализации проекта могут возникнуть следующие проблемы и трудности:
Мониторинг не является частью программы государственного стандарта образования физической культуры, а так как мониторинг занимает по времени от 3-5 уроков в зависимости от наполняемости классов, а в течении учебного года на него тратится от 6 до 10 уроков, то страдает выполнение программы.
Необходимо компьютерная программа, которая позволяла бы обсчитывать результаты мониторинга.
СУФП – класса, параллели, школы; по видам тестовых заданий и т.д. То есть задача учителя состояла бы только в том, чтобы провести сами тестовые задания и выявить результаты. Было бы хорошо если такую программу создало МО и Н РТт.к школа финансово не в силах выполнить такую компьютерную программу.
Для решения проекта так, же необходимо полноценное финансирование проекта, поддержание материально – технической базы учебного заведения, приобретение необходимого инвентаря.
8. Проект абсолютно универсален, его возможно использовать практически везде по все республике Татарстан, так и в Российской Федерации в целом. Трудности в развитии проекта, как уже говорилось выше заключаются в составлении компьютерной программы, финансировании и обучении к подготовке помощников из лиц учителей начальных классов и учеников старших классов. Данный проект даст хорошие результаты в долгосрочной перспективе. С возможностью создания базы данных каждого учебного заведения и составлением рекомендаций по каждому виду тестирования.
Данный проект принимал участие в Республиканском конкурсе грантовых проектов , направленных на совершенствование работы по улучшению физического развития учащихся и занял 1 место. 2009 год.
Данная разработка поможет учителю в подготовке серии уроков при изучении объёмных тел: цилиндра, конуса, шара.