ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
- Дата публикации:
- Автор:
- Махмутова Светлана Владимировна
ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
Проблема интеграции глухих детей является одной из проблем, привлекающих к себе внимание отечественных и зарубежных ученых, таких как Л.М.Шипицына, Н.Д.Шматко, Ф.Ф. Рау, М.Джонсон, Е.Д.Кесарев и другие [1, с.56]. Один из важнейших вопросов в наше время является разработка критериев для определения возможности и успешности интегрированного обучения глухих детей, что предполагает разработку и обоснование системы медицинских, психологических, педагогических и социальных критериев, в соответствии с которой ребенок может быть интегрирован в среду слышащих. Традиционные критерии степени снижения слуха: уровень речевого и личностное развитие ребенка, позитивная установка родителей, учет социальной ситуации его развития. И уже в зависимости от этих показателей направить его в группу, обучение в которой подходит именно для этого ребёнка. Есть в группах разные модели, например полная модель интеграции, когда ребёнок говорящий и может обучаться в массовой группе детского сада. В таком случае, помощь оказывается и педагогам массовых групп [4, с.115]. Другая - частичная модель интеграции, подходит для детей, которые обладают нарушенной фазовой речью. Они могут участвовать в отдельных играх или занятиях, например, изобразительной деятельностью вместе с другими детьми, но проводить с ними лишь какую - то часть дня. Такие дети в количестве одного - двух человек вливаются в коллектив слышащих детей и занимаются под руководством дефектолога. Для всех остальных детей модель временной интеграции. Это означает, что слабослышащие дети встречались со слышащими лишь на общих площадках для гуляния, либо участвуют в совместных подготовках массовых праздников [4, с.117]. Существует система учебно-воспитательных учреждений для детей с нарушение слуха ясельного, дошкольного и школьного возраста, а также для взрослых. Эта система дополняется семейным воспитанием глухих детей, которое осуществляется родителями под руководством специалистов. Принятые в учебно-воспитательных учреждениях учебные планы, программы и методы обучения являются результатом длительных научных исследований. Созданная в нашей стране система обучения и воспитания глухих детей и ее непрерывное совершенствование служат реальной предпосылкой все более полной интеграции глухих в обществе слышащих [2, с.118]. Однако было бы неправильным недооценивать те трудности в решении проблемы интеграции, которые обусловлены самим характером слухового дефекта. Эти трудности возникают не только у тех, кто лишен слуха от рождения или потерял его в раннем возрасте, еще не овладев речью, но и в значительной мере даже у тех, кто лишился слуха, будучи уже взрослым. Об эффективности применяемой системы обучения и воспитания глухих свидетельствует неуклонное повышение уровня их общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки, уровня усвоения ими словесной речи в ее устном и письменном виде, навыков чтения и письма, чтения с губ и произношения. Главное препятствие, которое стоит на пути глухого к полной интеграции, это его затруднения в речевой коммуникации, в общении со слышащими посредством устного слова [1, с.36]. Несмотря на непрерывное совершенствование организации методов специального обучения и воспитания глухих, они в настоящее время далеко не в равной степени подготовлены к жизни среди слышащих. Лишь немногие из них достигают достаточно высокой степени интеграции, работая среди слышащих людей, относительно свободно общаясь с ними устной речью, не покидая их общества и в свободное от работы время [3, с.24] . Следует заметить, что общества глухих ведут большую работу по трудоустройству своих членов, по улучшению их культурно-бытового обслуживания, по повышению их политического, общеобразовательного и технического уровня. По-видимому, правильный подход к проблеме интеграции людей, лишенных слуха, в обществе слышащих состоит, в том, чтобы путем эффективно построенного обучения и воспитания предоставить им для этого максимальные возможности, сохранив при этом за ними право в дальнейшем самостоятельно выбирать себе общество. Необходимо дальнейшее обобщение опыта воспитания глухих детей в семье, изучение случаев успешного обучения отдельных глухих в обычных детских садах и школах. Однако даже положительный опыт в применении различных моделей интеграции глухих и слышащих детей, накопленный в ряде стран и послуживший предметом обсуждения на симпозиумах, конференциях и конгрессах, никак не может служить основанием для постановки вопроса о ликвидации специальных детских садов и школ. Создавая благоприятные условия учащимся для постепенной, мягкой интеграции инвалидов по слуху в среду слышащих сверстников, помогая выбрать и освоить профессию, которая имеет спрос на рынке труда, способствуя интеллектуальному развитию и получению прочных знаний, школа решает очень важную государственную проблему социальной адаптации глухих детей. С каждым годом уровень интеграции детей с нарушением слуха становится более эффективным.
Список литературы
1. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.
2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 Кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
3. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. /Под ред. Т.В. Розановой. -М.: Педагогика,1991.
4. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. Т.А. Власовой, Н.Ф. Слезиной, В.И. Бельтюкова. -М.: Педагогика, 1981.