Муниципальное бюджетное образовательное учреждение - « Кунгерская средняя общеобразовательная школа»
Атнинского муниципального района
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель ШМО Заместитель Директор школы
____/Галиева С.М./ руководителя по УВР ____/Габидуллин Н.Г./
Протокол №1 от _____/Залалиева Р.Р. Приказ № 90 от
23. 08. 2013 г. 24.08.2013 г. 28.08.2013 г.
Рабочая программа по развитию речи для 3 класса
Составила: Фатихова Фарида Харисовна, учитель начальных классов высшей кв.
УМК «Перспективная начальная школа»
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Статус документа
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий, составлена на основании следующих документов:
- Законы РФ и РТ «Об образовании» ;
- Приказа МО и Н РТ от августа 2013 года «Об утверждении базисного учебного плана на 2013-2014 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования» ;
- Учебного плана МБОУ «Кунгерская общеобразовательная школа» Атнинского муниципального района Республики Татарстан на 2013 – 2014 учебный год,утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 27 августа 2013 года);
Цель: просвещение родителей по теме "Безопасность детей в сети Интернет”.
Подготовительные мероприятия:
- анкетирование учащихся
- подготовка буклета для родителей по теме собрания.
Ход родительского собрания
Вопросы.
1. Чем является компьютер в вашей семье? Приведите примеры ситуаций из вашей жизни, связанных с положительными и отрицательными эмоциями по поводу использования компьютера.
2. Что сделаем, чтобы не повторять ежедневно: "Ты опять весь день просидел (а) за компьютером”?
3. Какую пользу извлекает Ваш ребенок при использовании сети Интернет?
4. Какие опасности ждут Вашего ребенка в сети Интернет?
II. Анализ, обсуждение ситуаций и разработка рекомендаций.
Еще недавно компьютеры были скорее роскошью, но уже сейчас являются чуть ли не "предметом первой необходимости”.
Результаты анкетирования детей показали, что:
• 60 % детей имеют дома компьютер
• В среднем ежедневно дети проводят за ним по 3 часа в день
• Из видов деятельности, преобладающих в общении с компьютером, дети на первое место поставили – компьютерные игры. 96% из них каждый день играют в компьютерные игры, причем 51% может начать играть, даже не пообедав.
• На втором месте – общение в Сети. 70% пользуются Интернетом – из них 100% общаются в социальных сетях, 63% - играют в сетевые онлайн игры.
Стандарты второго поколения предполагают переход с объяснительного на деятельностный метод обучения, в основе которого лежит "рефлексия самоорганизации" - возникло затруднение, значит надо прекратить действовать и начать думать. Использование деятельностного метода позволяет включать учащихся в работу, они учатся рассуждать, думать, анализировать, не боятся трудностей, самостоятельно решать ставшие перед ними проблемы, ставить цели и их добиваться, быть творческими личностями. Ребята учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.
Предлагаю разработку урока с указанием формируемых УУД на каждом этапе урока.
Тема урока: Отрезок.
Цель урока: сформировать у учащихся понятие отрезка, научить строить отрезок, сравнивать отрезки.
знать особенности строения, этапы развития, значение вирусов;
понимать механизм их взаимодействия с клеткой;
уметь самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность.
Развивающая:
создать условия для развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения исследовательской работы с различными источниками информации.
способствовать развитию монологической речи через учебный диалог;
обеспечить развитие рефлексивных умений через самоконтроль и самооценку.
Учитель истории и обществознания МОУ СОШ п.Алексеевка Хвалынского района Саратовской области Пальцева Светлана Владимировна
Мотивационный подход в ходе реализации ФГОС
Под таким подходом понимается такое планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени творческой и самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Большинство современных педагогов скажут: а как же иначе? Однако согласие с идеей далеко не всегда реализуется на практике. И в прежних, и в издаваемых в последнее время методических разработках довольно часто рекомендации по планированию и проведению уроков ограничиваются характеристикой деятельности учителя, тем, что и за какое время он должен объяснить, какие проблемы рассмотреть, какой дополнительный материал привести.
И задачи, и ход уроков планируются с точки зрения работы педагога, но не учащихся. Это видно по таким формулировкам задач, как «ознакомить учащихся с…», «раскрыть причины…», «систематизацию и обобщение» учитель проводит на основе главного факта урока, выделяя существенные признаки и понятия.
В подобных ситуациях школьникам явно отводится роль слушателей, потребителей готовых знаний, в лучшем случае воспроизводящих услышанное или прочитанное.
Я работаю педагогом в школе уже двадцать шестой год. В далеком 1988 году я готовилась к государственному выпускному экзамену в Горьковском государственном педагогическом институте им.Горького. Тогда нужно было претворять в жизнь решения 25 съезда КПСС, серьезный разговор шел о Реформе школы. Моя мама, проработавшая в школе учителем более 30 лет, тогда сказала мне: «Лена, вот сколько работаю в школе - столько и реформы разные идут. Нас, учителей, постоянно учат применять что-то новое…»
На сегодняшнем этапе развития наша страна , теперь широко открытая для всего мирового сообщества, как никогда испытывает необходимость реформирования системы образования. Образование является важнейшим фактором развития экономики и общества, поэтому Федеральные государственные образовательные стандарты обязывают школу подготовить выпускников, способных быть ответственными за свою судьбу, судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие. Огромна роль, предназначенная в этом реформировании учителю. Вот уж воистину «народный учитель никогда не стоял и не стоит»… Требования к учителю предъявляются серьезные, ведь модернизация российского образования касается не только содержания предметных программ, но и обновления методик обучения. Сегодня уже ясно, что обучение школьников становится тогда эффективным, когда учитель на уроке применяет не репродуктивные методы и приемы обучения, а дает возможность ученику развивать самостоятельное и творческое мышление.
Теперь уже никого не удивишь применением ИКТ- технологий на уроке. Большинство учителей не только умеют применить готовые мультимедиа-приложения, но и сами могут их сделать. ИКТ- технологии прочно вошли в жизнь учителя , применяются активно и все понимают, что это одно из средств достижения поставленных целей и задач. А мы хотим развивать у обучающихся самостоятельное и творческое мышление. Обеспечить достижение этой цели могут только прогрессивные методы и технологии, одним из которых является метод проектов. Технология, как известно, не новая, но чрезвычайно актуальная на современном этапе развития.
Каждый учитель хочет, чтобы его урок был для учащихся не только важен, нужен, но и интересен. Тогда знания будут усваиваться глубже и быстрее. Как сделать урок русского языка интересным для детей? Есть разные средства. Мне понравилась мысль об устных лингвистических «пятиминутках», начинающих урок. Это своеобразная лингвистическая разминка, подобная физкультурной разминке в начале учебного дня.
Любой урок должен представлять единое целое, пронизанное одной мыслью, одной идеей. Лингвистическая «пятиминутка» может задать нерв всему уроку, создаст ситуацию поиска ответа на вопрос, смоделирует проблемную ситуацию, привнесет в урок элемент игры.
Применение ИКТ- технологий и электронных образовательных ресурсов в преподавании математики.
На сегодняшнем этапе развития наша страна как никогда испытывает необходимость реформирования системы образования. Образование является важнейшим фактором формирования экономики и общества. Федеральные государственные образовательные стандарты обязывают школу подготовить выпускников, способных быть ответственными за свою судьбу, судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.
Модернизация российского образования касается не только содержания предметных программ, но и обновления методик обучения. Сегодня уже ясно, что обучение школьников становится тогда эффективным, когда учитель на уроке применяет не репродуктивные методы и приемы обучения, а дает возможность ученику развивать самостоятельное и творческое мышление.
И тогда становится понятно, что современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, требует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентированному подходу в образовании.
В своей статье я хочу показать несколько методических приемов применения информационно- коммуникационных технологий на уроках математики. Ведь применение компьютера на уроке значительно облегчает процесс изучения математики через реализацию одного из принципов обучения- наглядность. Целесообразно применять компьютер на уроках математики в обучающем режиме и в режиме графической иллюстрации.
«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Основная идея проекта
Школа является одной из ступеней, обеспечивающих вхождения человека в социальный мир, его адаптацию в нём, она должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивая у них такие качества, как инициативность, уверенность в себе, способность менять сферы и способы деятельности. Современному рынку труда нужен хороший сотрудник - человек, который может работать в команде, обладает навыками межличностного общения, способностью к самореализации, т.е. личность со сформированными ключевыми компетенциями.
В эпоху развития индустриального общества создана реальная угроза человечеству как виду (частые экологические и техногенные катастрофы, локальные войны, терроризм и пр.). Каждый человек должен быть подготовлен к осуществлению безопасной жизнедеятельности: уметь прогнозировать, предвидеть возможные опасные и чрезвычайные ситуации (ЧС), на основе прогноза разрабатывать план действий, уметь ориентироваться в сложном, полном опасностей мире. Таким образом, каждый школьник должен овладеть проектировочной деятельностью как средством, необходимым для осуществления безопасной жизнедеятельности, каждый должен быть компетентен в области основ безопасности жизнедеятельности.
В наши дни умение учащихся добывать знания самостоятельно и совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая, если это необходимо, новые навыки, гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что именно добыванием и совершенствованием знаний им придётся заниматься всю сознательную жизнь. Такая постановка вопроса очень актуальна для нашей страны, нашего общества, так как сама жизнь ставит задачу так называемого «обучения через всю жизнь». Чтобы развить у школьников способность работать с информацией, научить их самостоятельно мыслить, уметь работать в команде, можно использовать различные педагогические технологии. Мы отдаем предпочтение методу проектов, так как проектный подход включает следующие преимущества:
у учащихся растет уверенность в своих знаниях, развиваются способности к обучению;
задачи обучения аналогичны или превосходят по своему уровню задачи, выдвигаемые другими методами. Отличие проектного подхода состоит в том, что учащиеся берут на себя большую ответственность за свое образование, чем во время обычных занятий в школах;
возможность развития разносторонних навыков, таких как новый тип мышления, нахождение ответов, работа в коллективе, а также общение.
Теоретические концепции Д.Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У.Килпатриком и Э.Коллингсом метода проектов. Они учли то , что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России эти идеи первым реализовал С.Т.Шацкий.
В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системно- деятельностного подхода.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение - « Кунгерская средняя общеобразовательная школа»
Общешкольное родительское собрание
Стандарты второго поколения предполагают переход с объяснительного на деятельностный метод обучения, в основе которого лежит "рефлексия самоорганизации" - возникло затруднение, значит надо прекратить действовать и начать думать. Использование деятельностного метода позволяет включать учащихся в работу, они учатся рассуждать, думать, анализировать, не боятся трудностей, самостоятельно решать ставшие перед ними проблемы, ставить цели и их добиваться, быть творческими личностями. Ребята учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом. 
Конспект урока биологии в 10 классе
Учитель истории и обществознания МОУ СОШ п.Алексеевка Хвалынского района Саратовской области Пальцева Светлана Владимировна
Я работаю педагогом в школе уже двадцать шестой год. В далеком 1988 году я готовилась к государственному выпускному экзамену в Горьковском государственном педагогическом институте им.Горького. Тогда нужно было претворять в жизнь решения 25 съезда КПСС, серьезный разговор шел о Реформе школы. Моя мама, проработавшая в школе учителем более 30 лет, тогда сказала мне: «Лена, вот сколько работаю в школе - столько и реформы разные идут. Нас, учителей, постоянно учат применять что-то новое…»
Каждый учитель хочет, чтобы его урок был для учащихся не только важен, нужен, но и интересен. Тогда знания будут усваиваться глубже и быстрее. Как сделать урок русского языка интересным для детей? Есть разные средства. Мне понравилась мысль об устных лингвистических «пятиминутках», начинающих урок. Это своеобразная лингвистическая разминка, подобная физкультурной разминке в начале учебного дня.
Применение ИКТ- технологий и электронных образовательных ресурсов в преподавании математики.
Метод проектов при изучении математики .