Дата публикации:

22.04.2014 12:58:20

Автор:

Кадырова Альфия Илдусовна

     Полученные результаты озвучиваются, анализируются.

1. Теоретические выступления по критериям успешности учителя  с использованием слайдов презентации.

Педагогические критерии успешности учителя

О работе учителя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому п е р в ы й   к р и т е р и й  – это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти (триместра), по итогам окружных, городских контрольных работ. Результаты таких наблюдений регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием не понаслышке.

В т о р о й   к р и т е р и й – уровень сформированности общеучебных умений и навыков.

Это:

• учебно-информационные умения (работа с письменными и устными текстами, с источниками информации);

• учебно-логические умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и т. п.);

• учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать алгоритм действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.).

  Т р е т и й   к р и т е р и й  – состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь». Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

  Ч е т в е р т ы й   к р и т е р и й – образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.

  П я т ы й   к р и т е р и й – способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида:

  1) размышления, претворенные в действие (то есть придумал и сделал);

  2) размышление по поводу совершенных действий (то есть анализ совершенного) – рефлексия.

  Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

  Ш е с т о й   к р и т е р и й  – инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.

  Психологические критерии успешности учителя

  «Настоящее образование, – писал в свое время Добролюбов, – это такое образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему окружающему».

  Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность».

  Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла, который имеет для ребенка изучаемое им.

  П е р в ы й   к р и т е р и й  – интерес, мотивация.

  Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.

  «Что интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего – создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом.

  Как сохранить и поддержать любознательность ребенка?

  Всем хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство, становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных показателей школьного неблагополучия.

  Я часто думаю о том, что из-за некоторых странных обстоятельств школа делает все возможное, чтобы забить в детях живое, естественное любопытство, поиск необычного в мире, в котором они живут».

  В т о р о й   к р и т е р и й  – сознательное обучение.

  Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться – долг ребенка. Конечно, первоклассник или второклассник знает, зачем он учится. Но разве это заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять домашние задания?

  Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать; может, он хочет получать пятерки; может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в глазах учителя. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение данного учебного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.

  Формальное преподавание – это и есть такое преподавание, при котором учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим знаниям.

  «Науку, – писал Герцен, – надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в учении то же; чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение, а «прожить» его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося.

  Т р е т и й   к р и т е р и й  – взаимоотношения в системе «учитель – ученик». В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся.

  Ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того, как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы сотрудничества:  от  совместного,  разделенного  с  учителем  действия,  далее – к подражанию и самообучению.

  С первых этапов обучения взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником должно быть построено на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий. Только такой порядок поможет преодолеть объектную логику освоения деятельности, принуждающую ученика к рутине зубрежки, к нетворческому учебному труду, обусловленному движением от элементарного, операционно-технического уровня ко все более высоким уровням функционирования деятельности.

  Ч е т в е р т ы й   к р и т е р и й  – учет индивидуальных особенностей ученика.

  Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников – поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:

• как на уроке создана установка быть внимательным;

• как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);

• как организована смена видов деятельности на уроке;

• как учитываются возрастные особенности внимания школьников;

• как организована активность учащихся на уроке;

• как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.

  Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный, четвертые – движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так, нельзя подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным дисциплинам. Высокие вербальные способности помогают в заучивании текстов (стихотворений, иностранных слов, географических названий и т. д.).

  Если урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время, отводимое на заучивание какого-либо материала, должно быть индивидуальным. Нужно ориентироваться на детей с более низкими способностями, а для учеников с высокими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворенности, теряется интерес к уроку.

  Установлено, что объем запоминания не связан линейной зависимостью с прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на 4 группы:

  1) быстро запоминающие и медленно забывающие;

  2) быстро запоминающие и быстро забывающие;

  3) медленно запоминающие и медленно забывающие;

  4) медленно запоминающие и быстро забывающие.

  Например, учитель после объяснения материала очень часто переходит к повторению и опросу по этому материалу. За активную работу ученики получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться в более выгодных условиях? Нетрудно ответить – ученики, способные быстро запоминать материал. Но хорошо, если они его прочно усвоили, а если он скоро забудется?

  Профессионально-личностные
  критерии успешности учителя

  Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима.

  Такие качества структурировались в работах Ю. К. Бабанского, В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой и др.

  Из многочисленных существующих диагностических методик мы выделили такие качества личности учителя, которые, на наш взгляд, оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя.

  1. Э м о ц и о н а л ь н о с т ь.

  В состав этого качества входит:

  – интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;

  – адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;

  – доброжелательность реакции учителя на возбуждение;

  – уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда.

  2. В ы р а з и т е л ь н о с т ь   р е ч и.

  Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

  За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных педагогических задач.

  К сожалению, почти все учителя приобретают «профессиональную» окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.

  Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности действует правило «ТРИ О»:

  Общение – с хорошей литературой, искусством, природой.

  Общение – с интересными людьми, любовь, дружба.

  Общение – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.

  3. Т в о р ч е с к о е   н а ч а л о   л и ч н о с т и.

  Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно. Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!»

  Одностишие: Я и творить, и натворить умею (В. М. Лизинский).

  4. О р г а н и з а т о р с к и е   с п о с о б н о с т и.

  Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

  Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать, зачем). Планировать могу, могу и делать (В. М. Лизинский).

  5. Ч у в с т в о   ю м о р а.

  Дети любят разных учителей, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.

  В. А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода». Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором относиться к причине противостояния, обращать все в шутку.

  Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко (В. М. Лизинский).

  6. Н а с т о й ч и в о с т ь,   д и с ц и п л и н и р о в а н н о с т ь.

  Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.

  Под настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленные цели и доводить принятые решения до конца.

  Дисциплинированность – это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.

  Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.

1. Групповая работа по выявлению факторов, влияющих на успешность учителя.

    Всем участникам методсовета раздается анкета « Выбор приоритетных критериев успешности для  конкретного педагогического коллектива».

    Для выбора приоритетных критериев успешности для нашего коллектива необходимо:

          1.) подсчитать средний балл по каждому критерию по формуле:  сумма баллов: количество участников группы

          2) на предложенных листах- плакатах закрасить столбик, соответствующий критериям, согласно вычисленному среднему баллу.

Анкета «Выбор приоритетных критериев успешности для конкретного педагогического коллектива»

1. Тест «Стиль преподавания» с целью самоанализа учителем своего стиля преподавания .

Тест «Стиль преподавания»

Анализ ответов на нижеследующих вопросы поможет Вам выявить основные достоинства и недостатки стиля Вашего преподавания.

Алгоритм действий при ответах на вопросы:

1. Внимательно прочтите все предложенные Вам вопросы.

2. Обратите внимание на ответы в колонках 1–4. Вы заметили, что варианты ответов совпадают? Например, на первый из вопросов ответ «нет» в первой к третьей колонке, ответ «да» – во второй и четвертой.

3. При повторном чтении отмечайте «галочками» свое отношение к вопросу, используя колонки 1–4. Причем необходимо отметить все «да» или все «нет» в строке, предполагающей ответы на вопрос. Например, при ответе «нет» на первый из вопросов «галочками» должны быть отмечены ответы в колонках №1 и № 3.

Пожалуйста, приступайте к ответам на вопросы, соблюдая требуемый алгоритм действий.

№ п/п

Вопросы

Ответы

1

2

3

4

1.

Вы составляете подробный план проведения учебного занятия?

нет

да

нет

да

2.

Вы планируете учебное занятие лишь в общих чертах?

да

нет

да

нет

3.

Часто ли Вы отклоняетесь от намеченного плана в процессе хода урока?

да

да

да

нет

4.

Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении нового материала?

нет

да

да

да

5.

Можно ли сказать, что большая часть урока отводится на объяснение нового материала?

да

да

нет

нет

6.

Может быть объяснению нового материала Вы отводите отдельный урок?

нет

да

да

да

7.

Вы постоянно следите за тем, как усваивается материал учащимися в процессе объяснения нового или закрепления изученного на уроке?

нет

да

да

да

8.

Часто ли вы обращаетесь к учащийся в процессе объяснения?

да

да

нет

нет

9.

Много ли времени отводите ответу отдельного ученика в процессе проведения опроса?

нет

нет

да

да

10.

Вы всегда добиваетесь, чтобы ученик сам исправил свой ответ?

нет

нет

да

да

11.

Всегда ли Вы добиваетесь правильных ответов?

нет

нет

да

да

12.

Является ли для Вас правилом использование дополнительного материала при объяснении нового?

нет

да

да

да

13.

Можно ли сказать, что Вы часто меняете виды работ (виды самостоятельных работ) на уроках?

да

да

да

нет

14.

Допускаете ли Вы, чтобы фронтальный или индивидуальный опрос перерос в коллективное обсуждение или объяснение нового материала?

да

да

нет

да

15.

Можно ли сказать, что Вы всегда сразу отвечаете на неожиданные вопросы учеников?

да

нет

нет

нет

16.

Вы постоянно следите за активностью всех учащихся на уроке в процессе опроса?

нет

да

нет

нет

17.

Как правило, Вы сами исправляете ошибки своих учеников?

да

да

нет

нет

18.

Вы всегда укладываетесь в рамки урока?

нет

нет

да

да

19.

Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся выполняли контрольные работы самостоятельно?

нет

да

нет

да

20.

Вы всегда подробно анализируете ответ ученика при устном ответе?

нет

да

да

да

21.

Резко ли отличаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?

да

нет

нет

нет

22.

Поощряете ли Вы учеников за хорошие ответы?

да

да

да

нет

23.

Порицаете ли Вы учеников за плохие ответы?

нет

да

нет

да

24.

Можно ли оказать, что Вы систематически контролируете знания учащихся?

нет

да

да

да

25.

Систематически ли Вы проверяете пройденный материал?

нет

да

да

да

26.

Можно ли сказать, что Вы не всегда уверены, что материал усвоен, когда переходите к изучению нового?

да

нет

нет

нет

27.

Как Вы думаете, учащимся, как правило, интересно на Ваших уроках?

да

да

да

нет

28.

Вы постоянно поддерживаете высокий темп на уроке?

да

да

нет

нет

29.

Вы очень переживаете невыполнение учащимися домашних заданий?

нет

да

нет

да

30.

Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?

нет

да

нет

да

31.

Вам мешает «рабочий шум» на уроке?

нет

да

нет

да

32.

Стараетесь ли Вы по возможности анализировать результаты прошедшего урока?

нет

да

да

да

       Ответив на все вопросы, подсчитайте количество «галочек» в каждой колонке. Подчеркните ту из них, где количество «галочек» максимально.

Используя таблицу 1, определите, к какому стилю преподавания можно отнести Вашу профессиональную деятельность. Безусловно, это приблизительные результаты. Однако наши советы могут помочь Вам выбрать тему самообразования.

Таблица 1

Номер колонки с максимальным
количеством «галочек»

Стиль преподавания

1

Эмоционально-импровизационный

2

Эмоционально-методический

3

Методически-импровизационный

4

Рассуждающе-методический

В зависимости от выделенного стиля преподавания предлагаем Вам следующие примерные рекомендации. На их основе Вы можете составить индивидуальный план работы по совершенствованию своего стиля преподавания.

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподать учебный материал, умением увлечь школьников преподаваемым предметом, навыком руководства коллективной работой. Ваши уроки отличает благоприятный коммуникативный климат, разнообразие методов.

Однако Вашу профессиональную деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, недостаточен контроль за знаниями учащихся, особенно за знаниями, умениями и навыками слабых учеников. Несколько завышена Ваша самооценка. Повышенная чувствительность обуславливает зависимость Вашего поведения от ситуации на уроке.

В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками самообразования.

Рекомендуем Вам уменьшить количество времени, отводимого на объяснение нового материала, а в процессе объяснения обращать самое серьезное внимание на приемы, способствующие выявлению уровня и качества усвоения понятий и учебных действий. Необходимо регулярно контролировать осознанность усвоения. Для этого можно систематически давать учащимся небольшие проверочные работы, организовать взаимоконтроль, а в старших классах ввести систему зачетов.

Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Продумайте для них индивидуальную программу, учитывающую формирование приемов учения.

Не избегайте «скучной» работы – отработки правил, повторения, проверки письменных работ учащиеся. Смелее включайте учащиеся в подготовку, организацию и проведение учебных занятий, взаимопроверку письменных домашних работ. Старайтесь активизировать внимание учащихся к предмету не внешней развлекательностью, а его мировоззренческой сущностью и взаимосвязями с другими предметами.

Больше внимания уделяйте индивидуальному опросу учащихся, добиваясь верных и полных ответов. Никогда не исправляйте ошибку, прерывая ученика правильными пояснениями, помогите ему наводящими вопросами или контрпримерами. Повышайте требовательность к выполнению самостоятельных работ учащимися.

Старайтесь, планируя урок, предусмотреть учебную деятельность каждого ученика, анализируйте проведенный урок, мысленно отмечая его сильные и слабые стороны.

Эмоционально-методический стиль. Вашу профессиональную деятельность  отличают многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям самого предмета, умение использовать и варьировать различные формы, методы, средства обучения.

В результате у Ваших учеников прочные знания сочетается с высокой активностью и сформированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышена самооценка. Ваше настроение зависит от ситуации на уроке, подготовленности отдельных учащихся к уроку и от их дисциплины.

Рекомендуем Вам не раздражаться на уроках, набраться терпения и, если необходимо, несколько раз объяснить материал, который учащимися не понят. Не исправляйте сразу неверных ответов, постарайтесь наводящими вопросами добиваться верных ответов. Изучите приемы варьирования, позволяющие каждый раз по-новому объяснять один и тот же материал, контролировать одни и те же умения учащихся. Может быть, Вам следует изучить методику опроса В. Шаталова, А. А. Окунева. Не знакомы ли Вы с формами организации учебных занятий, разработанными И. М. Передовым?

Методически-импровизационный стиль. Ваша профессиональная деятельность обладает многими достоинствами. Вас отличает высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, требовательность к себе и учащимся, внимательное отношение к уровню знаний всех учащихся, объективная .самооценка, сдержанность.

У Ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения.

Однако Ваша система имеет резервы: необходимо смелее варьировать формы и методы обучения, изучать опыт коллег, которые не затягивают опрос и у которых более высокий темп урока не снижает его результативности.

Может быть, Вам следует познакомиться с работой А. А. Окунева «Спасибо за урок, дети!» (М., 1988)? Знаете ли Вы содержание монографии И. М. Чередова «Формы учебной работы в средней школе» (М., 1988)?

Рассуждающе-методический стиль. Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний всех учеников, высокая требовательность к учащимся.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать интерес учащихся к своему предмету, использование одних и тех же методов и форм обучения, предпочтение репродуктивной деятельности учащихся продуктивной, творческой, самостоятельной деятельности.

В результате у Ваших учеников сформированные навыки учения и прочные знания сочетается с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих учащихся утомительно и неинтересно.

Рекомендуем Вам шире использовать прием поощрения учащихся за удачные ответы, поиск решений, даже если он и не ведет к верному результату. От эмоционального состояния Ваших учеников в конечном счете зависит и результативность Вашей системы.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, варьировать структуры уроков, формы и методы обучения.

(Тест взят из материалов второго диска комплекта «Управление школой. Методическая работа»)

1. Подведение итогов, выработка и принятие решения.

Проект решения:

Для осуществления возможности на демократической и профессиональной основе выстраивать организационно-методическую и исследовательскую работу в школе определены приоритетные критерии для нашего коллектива, с учетом имеющихся условий.

Выявлены факторы, которые влияют на успешность работы учителя.

Исходя из указанного необходимо:

1) составить  карту критериев успешности учителя;

2) на основе полученных знаний учителям провести самоанализ и самодиагностику педагогической деятельности

1. Цветовая рефлексия по окончанию  методсовета.

Каждый цвет соответствует определенному настроению:

красный – радостное настроение, выражает активность;

желтый – веселое настроение, вызывает желание действовать;

зеленый – спокойное настроение, выражает спокойствие, уравновешенность;

синий – спокойное настроение, выражает сентиментальность;

фиолетовый – тревожное настроение, привлекает и отталкивает одновременно;

черный – печальное настроение;

      белый – утомление, ощущение усталости.