15 ноября учащиеся 7 класса МБОУ «Нижнеторейская СОШ» вместе со своим классным руководителем Щербаковой Г.А. провели акцию под девизом «Уважайте ПДД, пусть не будет ДТП»,целью которой стало привлечение внимания пешеходов к проблеме дорожно-транспортных происшествий. Ученики нашей школы раздавали листовки пешеходам, водителям, велосипедистам, с призывом соблюдать правила дорожного движения среди детей и населения; предупреждение дорожно-транспортного травматизма.
Перед нами были поставлены следующие задачи:
1. Закрепить у детей навыки безопасного, культурного поведения на дорогах.
2. Провести массово-разъяснительную работу по пропаганде правил дорожного движения среди населения с использованием средств пропаганды: листовки, памятки.
3. Вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Отзывы учащихся о проведенной акции
Лобанов Владик: «Встречали нас очень доброжелательно. Мы вручали пешеходам и водителям листовки и напоминали о соблюдении Правил Дорожного Движения! Мне понравилось участие в акции, у меня было много новых впечатлений. Было очень хорошо!»
Кречетова Лена: «Мне понравилось участие в акции. Мы останавливали родителей, детей, с большой радостью вручали им листовки и памятки по ПДД. Ведя пропаганду Правил Дорожного Движения среди населения, мы неожиданно встретили участкового инспектора Будунова Ивана Николаевича. Мы сфотографировались, пожелали доброго пути!»
Калашникова Олеся: «Некоторым водителям так было удивительно нас видеть, что они сами останавливались и интересовались нашей акцией! И мы, конечно, с большой радостью вручали и им свои листовки и напоминали о соблюдении Правил Дорожного Движения! Проводя акцию, мы встретили директора нашей школы Смолина Сергея Николаевича, он был рад нас видеть, мы также вручили памятки и пожелали доброго пути! Мне понравилась акция. Нужно чаще проводить такие мероприятия.»
Добрецкий Алёша: «Мне очень понравилось общаться с народом. Хотя с начала мы стеснялись…Но потом «вошли во вкус» и стали самостоятельно останавливать прохожих и напоминать им о соблюдении ПДД»
Тема урока. Внеклассное чтение. В. Каверин «Два капитана». (2 урока).
8 класс.
Цели урока: проанализировать содержание романа, выяснить его идейно-тематическое содержание, учить находить главное в произведении, выражать свои мысли грамотно, формировать у учащихся высокие моральные качества.
Предварительная подготовка.
1. Прочитать роман, знать хорошо его содержание.
2. Подготовить сообщение о В. Каверине.
3. Подготовить инсценирование отрывков из романа.
4. Выписать мудрые мысли из текста.
5. Приготовить рисунки к прочитанному тексту.
Оборудование:
1) портрет В. Каверина;
2) выставка рисунков «Наш вернисаж»;
3) оформленная доска;
4) мультимедийный проектор, компьютер;
5)схема отзыва на прочитанную книгу;
6) касcета с инструментальной музыкой;
7) магнитофон;
8)жетоны.
1-й урок.
1.Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
Сегодня мы проводим урок по роману замечательного писателя Вениамина Каверина « Два капитана». Наша задача – проанализировать некоторые страницы романа и сделать выводы, что же хотел сказать читателю писатель, а также мы продолжаем работу над развитием умения сочинять отзыв на прочитанную книгу.
Как мы работаем?
Первый урок – слушаем внимательно сообщения учащихся, рассматриваем ваши рисунки, пересказываем эпизоды, смотрим сценки.
А на втором уроке разделимся на две команды и проведем небольшое соревнование, которое покажет, как вы читали роман, умеете ли вы слушать, делать выводы, грамотно излагать мысли. Обращаю ваше внимание на план отзыва на прочитанную книгу. Параллельно мы будем работать над составлением отзыва.
Итак, первый пункт отзыва: сведения о писателе.
3. Сообщение ученика о В. Каверине и его произведениях.
Используется мультимедийный проектор, при помощи которого демонстрируются фотографии из семейного альбома В.А.Каверина.
Краткое содержание сообщения.
В. Каверин родился в Пскове в 1902 г. Он получил хорошее образование: окончил Петербургский университет и институт восточных языков. Его первый рассказ назывался «Одиннадцатая аксиома». В 1923 году вышла в свет первая книга В. Каверина – «Мастер и подмастерья». На формирование взглядов Каверина повлиял М. Горький. Известны такие его произведения как «Исполнение желаний», «Открытая книга», «Школа мужества».
Первые впечатления о Москве положены в основу романа «Два капитана». Именно эти годы свели В. Каверина с героями его будущей книги, с теми, кто стойко терпел голод и холод, кто в любых условиях рвался к знаниям, с теми, кто любил свою страну.
Роман «Два капитана» повествует о судьбе Сани Григорьева, который становится по окончании школы полярным летчиком и достигает своей цели – находит когда-то пропавшую экспедицию капитана Татаринова.
4. Краткое содержание романа.
Запишите краткое содержание романа, употребив всего шесть предложений.
5. Инсценирование эпизода.
1 сценка.
Саша Иван Павлович, в чем дело?
Кораблев Дело в том, что тебя собираются исключить из школы.
Саша За что?
Кораблев А ты не знаешь!
Саша Нет.
Кораблев Вот это уж мне нравится.
Саша Иван Павлович! Честное слово!
Кораблев За самовольную отлучку на девять дней. За оскорбление Лихо! За драку!
Саша Ах! Так! Прекрасно. Но прежде чем исключать, будьте любезны выслушать мои
объяснения.
Кораблев Пожалуйста.
Саша Иван Павлович (торжественно), вы хотите знать, за что я дал в морду Ромашке?
Кораблев Без морд.
Саша Хорошо, без «морд». Я дал ему в морду, потому, что он подлец. Во-первых, он
рассказал Татариновым насчет меня и Кати. Во-вторых, он подслушивает, что
ребята говорят о Николае Антоновиче, а потом ему доносит. В-третьих, он без
спросу рылся в моем сундуке. Это был форменный обыск. Ребята видели, как я его
застал, и это верно – я его ударил. Я сознаю, что неправильно, особенно ногой, но
ведь я тоже человек, а не камень. У меня сердце не выдержало. Это может с каждым
случиться.
6. Итак, главный герой романа - Сашка Григорьев.
Какой же он, Сашка Григорьев? Что можно о нем сказать?
(Учащиеся говорят о его настойчивости, прямоте, о воспитании силы воли, о подготовке к профессии, об учебе в летной школе, о войне).
7. Инсценирование эпизода.
2 сценка из романа.
Кораблев Так. Дальше.
Саша Насчет Лихо вы уже знаете. Пускай сперва докажет, что я – идеалист. Вы прочитали
сочинение?
Кораблев Прочитал. Плохое.
Саша Ну, пусть плохо, но идеализм там и не ночевал, за это я могу поручиться.
Кораблев Допустим. Дальше.
Саша А дальше что же? Все.
Кораблев Нет, не все. Да ты знаешь, что через милицию тебя искали?
Саша Иван Павлович… Ну это верно. Я, правда, Вальке сказал, но пускай это не считается,
ладно. Так неужели за то, что я на каникулах уехал – и куда же? На родину, где я 8
лет не был, - меня исключат из школы?
Кораблев Ты должен извиниться перед Лихо.
Саша Хорошо. Только пускай сначала…
Кораблев Да я говорил с ним! Он зачеркнул «идеализм». Но оценка осталась прежней.
Саша Оценка – пожалуйста. Хотя это неправильно, что я написал на «чрезвычайно слабо».
Такой отметки вообще нет. Плохо с минусом, что ли?
Кораблев Во-вторых, ты должен извиниться перед Ромашкой.
Саша Никогда.
Кораблев Ты же сам сказал: «Сознаю, что это неправильно».
Саша Да, сказал. Можете меня исключить. Я перед ним извиняться не стану.
Кораблев Послушай, Саня, мне с большим трудом удалось добиться, чтобы тебя вызвали на
заседание педагогического совета. Но теперь я начинаю жалеть, что хлопотал об
этом. Если ты явишься и начнешь говорить: «Никогда! Можете исключать!» - тебя
наверняка исключат, можешь быть в этом совершенно уверен. Мне кажется, что ты
не имеешь права рисковать своим будущим ради мелкого самолюбия.
Саша Это не мелкое самолюбие, а честь, Иван Павлович.
8. Индивидуальные сообщения учащихся о других героях ( Кораблев, Ромашов, Николай Антонович и др.).
9. Конкурс рисунков: рассматривание, пересказ фрагментов, изображенных на иллюстрациях.
10. Мудрые мысли, выписанные учащимися из романа.
Используется мультимедийный проектор, компьютер, магнитофон, кассета с инструментальной музыкой. Мудрые мысли читаются под музыку.
«Не помню, где я читала стихотворение, в котором годы сравниваются с фонариками, висящими
«на тонкой нити времени, протянутой в уме» И одни фонарики горят ярким великолепным светом, а другие чадят и дымно вспыхивают в темноте».
«Может быть, вам покажется странным, что в дни войны я намерен доложить вам о старинной экспедиции, окончившейся около 30 лет назад. Это история. Но мы не забыли нашей истории и,
возможно, что наша главная сила заключается именно в том, что война не оставила ни одной из великих мыслей, которые преобразовали нашу страну. Завоевание Севера принадлежит к числу этих мыслей».
2-й урок.
11.Конкурс «Вопрос - ответ».
Класс делится на две команды.
Вопросы задаются то одной, то другой команде.
Какими были методы обучения в школе, когда учился Саша Григорьев?
(Если проходили утку, то на трех уроках: географии, естествознании, русском языке. Естествознание – какие крылышки, лапки, как плавает; на географии изучали как жителя земного шара; на русском языке – правописание слова «утка». Использовался комплексный метод обучения).
Как испытывал волю Саша Григорьев?
(Прочел, вернее ,заставил себя прочитать «Записки охотника». Заключил пари с Ромашовым, что не отдернет руку, когда тот полоснет его по пальцам перочинным ножом, выработал правила для развития воли).
Назовите два-три правила для воспитания воли, составленные Сашей.
Охарактеризуйте творческую манеру писателя.
(Произведения В. Каверина разнообразны по жанру, посвящены людям, олицетворяющим творческое начало в среде современной интеллигенции. Особенно часто пишет об ученых и литераторах. Смысл их жизни в любимой работе. Сюжет произведений В. Каверина напряжен).
Прослушайте описание комнаты. Чья она? Какова основная мысль описания?
(Читаю под музыку).
Это была комната, в которой жили художники – вот что бросалось в глаза с первого взгляда. Видно было даже, что здесь жили два художника и что им вдвоем было тесно. Пожалуй ,можно было угадать, где работает один, и где другой, и где проходила зона, в которой они мешали друг другу. Вот этот стоял у окна, белый, красивый, хотя и очень простой, переделанный из чертежного, - без сомнения, Сашин. А вот этот, грязный, на котором стоит макет и валяются в беспорядке карандаши, кисти и трубки бумаги, - без сомнения, - Петин.
(Это интерьер семьи Сковородниковых, которая жила в Ленинграде).
Каковы интересы подростков и молодых людей 20- 40-х годов ХХ века, судя по роману
В. Каверина?
(Саша Григорьев вел кружок по коллективному чтению газет; интересовались текущим моментом, национальной политикой, устраивали суд над Евгением Онегиным . Валя Жуков «заболел» своими животными. Ходили на каток, читали книги.)
Расскажите историю Катиного сердца.
(Ей было 3 года, когда уехал отец. В середине июня 1912 г. вышел на шхуне Св. Мария» из Петербурга во Владивосток…).
12.Игра «Дальше… дальше…»
Вопросы задаются то одной, то другой команде. Времени на обдумывание не дается. Если сразу не дает команда ответа, дальше следует вопрос другой команде и т. д. Побеждает та команда, которая ответит на большее количество вопросов.
1. Какое образование у В. Каверина?1. В каком году вышла в свет 1-ая книга
(Высшее, Петербургский университет В. Каверина?
и институт восточных языков окончил). (В 1923 году).
2. Где родился В. Каверин? 2. В каком году родился В. Каверин?
( В г. Пскове). (В 1902).
3. Как называется первый рассказ3. Кто повлиял на формирование взглядов
В. Каверина? писателя?
(«Одиннадцатая аксиома»). (М. Горький).
4. Назовите произведения В. Каверина?4. Назовите произведения В. Каверина? («Исполнение желаний», «Открытая книга», («Исполнение желаний», «Открытая книга»,
Ведущий. Такое можно сказать только любимой женщине. Именно этому и посвящается наш сегодняшний вечер.
Что же такое любовь?
(Ответы учащихся)
А вот что по этому поводу говорят поэты, писатели, учёные.
1. ЛЮБОВЬ! Это самая возвышенная и победоносная из всех страстей. Но её всепокоряющая сила заключается в безграничном великодушии, в почти сверхчувственном бескорыстии.
Г. Гейне
2. Жизнь без любви не жизнь, а существование. Без любви жить невозможно, для того и дана душа человеку, чтобы любить.
А.М.Горький
3. От любви к женщине родилось всё прекрасное на земле.
А.М.Горький
Любовь вдохновляет человека на совершение подвига. Ради любви человек готов на всё. А писатели, поэты не только могут любить. Для них любимая женщина является музой. Любовь проходит. А любовные шедевры остаются в литературе.
Музы Александра Сергеевича Пушкина:
Калипсо Полихорни
Амалия Ризнич
Елизавета Ксаверьевна Воронцова
Анна Петровна Керн
Наталья Николаевна Гончарова
Чтение стихотворений А.С.Пушкина:
«Я помню чудное мгновенье»
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
В томленьях грусти безнадежной,
В тревогах шумной суеты,
Звучал мне долго голос нежный
И снились милые черты.
Шли годы. Бурь порыв мятежный
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои
Без божества, без вдохновенья,
Без слез, без жизни, без любви.
Душе настало пробужденье:
И вот опять явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
И сердце бьется в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
«Храни меня, мой талисман»
Храни меня, мой талисман,
Храни меня во дни гоненья,
Во дни раскаянья, волненья:
Ты в день печали был мне дан.
Когда подымет океан
Вокруг меня валы ревучи,
Когда грозою грянут тучи, —
Храни меня, мой талисман.
В уединеньи чуждых стран,
На лоне скучного покоя,
В тревоге пламенного боя
Храни меня, мой талисман.
Священный сладостный обман,
Души волшебное светило...
Оно сокрылось, изменило...
Храни меня, мой талисман.
Пускай же ввек сердечных ран
Не растравит воспоминанье.
Прощай, надежда; спи, желанье;
Храни меня, мой талисман.
«Мадонна»
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель -
Она с величием, он с разумом в очах -
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
На стихи А.С.Пушкина создавалась музыка и его произведения превращались в романсы: звучит романс «Я помню чудное мгновенье».
КОНКУРС. Во все времена женщинам говорили комплименты. Это всегда всем очень нравится. КОНКУРС КОМПЛИМЕНТОВ.
Музы Михаила Юрьевича Лермонтова
Екатерина Александровна Сушкова
Наталья Фёдоровна Иванова
Варвара Александровна Лопухина
Чтение стихотворений М.Ю.Лермонтова:
«Нет, не тебя так пылко я люблю»
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза вникая долгим взором:
Таинственным я занят разговором,
Но не с тобой я сердцем говорю.
Я говорю с подругой юных дней,
В твоих чертах ищу черты другие,
В устах живых уста давно немые,
В глазах огонь угаснувших очей.
Из-под таинственной, холодной полумаски
Из-под таинственной, холодной полумаски
Звучал мне голос твой отрадный, как мечта.
Светили мне твои пленительные глазки
И улыбалися лукавые уста.
Сквозь дымку легкую заметил я невольно
И девственных ланит, и шеи белизну.
Счастливец! видел я и локон своевольный,
Родных кудрей покинувший волну!..
И создал я тогда в моем воображенье
По легким признакам красавицу мою;
И с той поры бесплотное виденье
Ношу в душе моей, ласкаю и люблю.
И все мне кажется: живые эти речи
В года минувшие слыхал когда-то я;
И кто-то шепчет мне, что после этой встречи
Мы вновь увидимся, как старые друзья.
Я верю: под одной звездою
ГРАФИНЕ РОСТОПЧИНОЙ
Я верю: под одной звездою
Мы с вами были рождены;
Мы шли дорогою одною,
Нас обманули те же сны.
Но что ж!— от цели благородной
Оторван бурею страстей,
Я позабыл в борьбе бесплодной
Преданья юности моей.
Предвидя вечную разлуку,
Боюсь я сердцу волю дать;
Боюсь предательскому звуку
Мечту напрасную вверять...
Так две волны несутся дружно
Случайной, вольною четой
В пустыне моря голубой:
Их гонит вместе ветер южный;
Но их разрознит где-нибудь
Утеса каменная грудь...
И, полны холодом привычным,
Они несут брегам различным,
Без сожаленья и любви,
Свой ропот сладостный и томный,
Свой бурный шум, свой блеск заемный
И ласки вечные свои.
Звучит романс на стихи М.Ю.Лермонтова.
ИГРА. Молодёжь, собираясь на балы, часто играла в фанты. Мы тоже сейчас поиграем:
- этому фанту назвать женские имена
- этому фанту назвать песни, в которых встречается женское имя
- этому фанту напеть песенку о любви
- этому фанту любимые цветы женщин
- этому фанту назвать имена поэтов, в чьём творчестве любовь занимает главное место
Музы Фёдора Ивановича Тютчева:
Амалия Крюденер
Элеонора Тютчева
Эрнестина Дёрнберг
Елена Денисьева
Чтение стихотворений Ф.И.Тютчева:
Она сидела на полу
Она сидела на полу
И груду писем разбирала,
И, как остывшую золу,
Брала их в руки и бросала.
Брала знакомые листы
И чудно так на них глядела,
Как души смотрят с высоты
На ими брошенное тело…
О, сколько жизни было тут,
Невозвратимо пережитой!
О, сколько горестных минут,
Любви и радости убитой!..
Стоял я молча в стороне
И пасть готов был на колени,-
И страшно грустно стало мне,
Как от присущей милой тени.
«Ещё томлюсь тоской желаний»
Ещё томлюсь тоской желаний,
Еще стремлюсь к тебе душой -
И в сумраке воспоминаний
Еще ловлю я образ твой...
Твой милый образ, незабвенный,
Он предо мной везде, всегда,
Недостижимый, неизменный,
Как ночью на небе звезда...
«Последняя любовь»
О, как на склоне наших лет
Нежней мы любим и суеверней...
Сияй, сияй, прощальный свет
Любви последней, зари вечерней!
Полнеба обхватила тень,
Лишь там, на западе, бродит сиянье,-
Помедли, помедли, вечерний день,
Продлись, продлись, очарованье.
Пускай скудеет в жилах кровь,
Но в сердце не скудеет нежность...
О ты, последняя любовь!
Ты и блаженство и безнадежность.
«Предопределение»
Любовь, любовь — гласит преданье -
Союз души с душой родной -
Их соединенье, сочетанье,
И роковое их слиянье.
И… поединок роковой…
И чем одно из них нежнее
В борьбе неравной двух сердец,
Тем неизбежней и вернее,
Любя, страдая, грустно млея,
Оно изноет наконец…
Звучит романс на стихи Ф.И.Тютчева.
ИГРА. Поиграем в рифмы:
Любовь – морковь;
Капель – шанель;
Мороз – насос;
Весна – красна;
Сосна – весна.
Музы Сергея Александровича Есенина:
Анна Изряднова
Айседора Дункан
Зинаида Райх
Галина Бениславская
Шаганэ Нерсесян
Чтение стихотворений С.Есенина:
«Ты сказала, что Саади»
Ты сказала, что Саади
Целовал лишь только в грудь.
Подожди ты, бога ради,
Обучусь когда-нибудь!
Ты пропела: "За Евфратом
Розы лучше смертных дев".
Если был бы я богатым,
То другой сложил напев.
Я б порезал розы эти,
Ведь одна отрада мне -
Чтобы не было на свете
Лучше милой Шаганэ.
И не мучь меня заветом,
У меня заветов нет.
Коль родился я поэтом,
То целуюсь, как поэт.
«Руки милой – пара лебедей»
Руки милой - пара лебедей -
В золоте волос моих ныряют.
Все на этом свете из людей
Песнь любви поют и повторяют.
Пел и я когда-то далеко
И теперь пою про то же снова,
Потому и дышит глубоко
Нежностью пропитанное слово.
Если душу вылюбить до дна,
Сердце станет глыбой золотою.
Только тегеранская луна
Не согреет песни теплотою.
Я не знаю, как мне жизнь прожить:
Догореть ли в ласках милой Шаганэ
Иль под старость трепетно тужить
О прошедшей песенной отваге?
У всего своя походка есть:
Что приятно уху, что - для глаза.
Если перс слагает плохо песнь,
Значит, он вовек не из Шираза.
Про меня же и за эти песни
Говорите так среди людей:
Он бы пел нежнее и чудесней,
Да сгубила пара лебедей.
«Глупое сердце, не бейся!»
Глупое сердце, не бейся!
Все мы обмануты счастьем,
Нищий лишь просит участья...
Глупое сердце, не бейся.
Месяца желтые чары
Льют по каштанам в пролесь.
Лале склонясь на шальвары,
Я под чадрою укроюсь.
Глупое сердце, не бейся.
Все мы порою, как дети.
Часто смеемся и плачем:
Выпали нам на свете
Радости и неудачи.
Глупое сердце, не бейся.
Многие видел я страны.
Счастья искал повсюду,
Только удел желанный
Больше искать не буду.
Глупое сердце, не бейся.
Жизнь не совсем обманула.
Новой напьемся силой.
Сердце, ты хоть бы заснуло
Здесь, на коленях у милой.
Жизнь не совсем обманула.
Может, и нас отметит
Рок, что течет лавиной,
И на любовь ответит
Песнею соловьиной.
Глупое сердце, не бейся.
4.Какая ночь! Я не могу.
Не спится мне. Такая лунность.
Еще как будто берегу
В душе утраченную юность.
Подруга охладевших лет,
Не называй игру любовью,
Пусть лучше этот лунный свет
Ко мне струится к изголовью.
Пусть искаженные черты
Он обрисовывает смело,-
Ведь разлюбить не сможешь ты,
Как полюбить ты не сумела.
Любить лишь можно только раз,
Вот оттого ты мне чужая,
Что липы тщетно манят нас,
В сугробы ноги погружая.
Ведь знаю я и знаешь ты,
Что в этот отсвет лунный, синий
На этих липах не цветы -
На этих липах снег да иней.
Что отлюбили мы давно,
Ты не меня, а я — другую,
И нам обоим все равно
Играть в любовь недорогую.
Но все ж ласкай и обнимай
В лукавой страсти поцелуя,
Пусть сердцу вечно снится май
И та, что навсегда люблю я.
Звучат песни на стихи С.А.Есенина.
В девятнадцатом веке девушки имели альбомы, в которые молодые люди записывали на память стихотворения о любви. Попробуйте и вы собрать стихотворение из данных слов.
Я вас любил: любовь еще, быть может
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим; Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
Любовь вечна. О ней читаем в книгах, слагаем стихи, поём песни.
Звучит песня о любви в исполнении девочек класса.
Ведущий. Мелка та любовь, в которой нет дружбы, товарищества, общих интересов.
Н.А.Островский
Любовь – творец всего доброго, возвышенного, сильного, тёплого и светлого.
Учитель: Сегодня разговор у нас пойдет о том, что у нас, у людей, есть хорошие и вредные привычки. Но прежде чем говорить о хороших и вредных привычках, давайте подумаем, что же такое привычка? Привычка - неосознанное повторение одного и того же действия. Привычки бывают хорошие и плохие.
«Чисто жить - здоровым быть»
- Как вы понимаете эту пословицу? Что нужно содержать в чистоте?
(Ответы детей.)
Много грязи вокруг нас,
И она в недобрый час
Приносит нам вред, болезни,
Но я дам совет полезный.
Мой совет совсем не сложный -
С грязью будьте осторожны!
А что нам поможет быть чистыми?
Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча:
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока.
Дождик тёплый, подогретый,
На полу не видно луж...
Все ребята любят ...(Душ)
Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. (Мыло.)
От простой воды
и мыла у микробов тает сила.
Мои зубки всё белей.
Раз за разом веселей
Всех микробов, словно щеткой
Выгонит …(Зубная щётка.)
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять -
Будешь лучше ты учиться,
Лучше будешь отдыхать.
Учитель. Какая вредная привычка мешает нам выполнять распорядок дня и соблюдать режим? (Лень.)
Очень важно соблюдать режим дня. Почему? (Соблюдение режима улучшает работоспособность, приучает к аккуратности, дисциплинирует человека, укрепляет его здоровье). Ребята, скажите, а вот для вас какая вредная привычка самая неприятная? (лень)
А как вы думаете, с ленью можно бороться?
Вредные привычки можно победить.
Для этого надо: иметь силу воли, держать свой организм здоровым (заниматься спортом)
Отгадайте, о каких вредных привычках идет речь?
Я люблю покушать сытно,
Много, вкусно, аппетитно.
Ем я всё и без разбора.
Потому, что я... (обжора).
Тротуар ему не нужен,
Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик.
Он портфель нести не хочет,
По земле его волочит.
Сполз ремень на правый бок,
Из штанины вырван клок.
Мне, признаться, не понятно
Что он делал? Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?
Почему на брюках глина?
Почему фуражка блином,
И расстегнут воротник?
Кто он, этот ученик
Ну, а я ленив и скучен,
Я с платочком не разлучен.
Не люблю играть и петь,
Мне бы лучше пореветь.
Главный нытик я из класса,
А зовут меня все... (плакса).
Не люблю я, братцы, мыться,
С мылом, щёткой не дружу.
Вот поэтому, ребята,
Вечно грязный я хожу.
И сейчас не потому ли
Назовут меня... (грязнулей).
Честно я скажу ребятам:
Быть опрятным, аккуратным
Очень трудно... Самому
Сам не знаю, почему.
Вещи всюду я бросаю
И найти их не могу.
Что схвачу, в том и бегу
Где штаны? А где рубаха?
Я не знаю. Я -... (неряха).
Ребята, а нужны нам такие гости?
(Ответы детей.)
Вы – компания на славу,
Только скучно что-то стало.
Нам, увы, не по дороге.
Уносите, братцы, ноги!
Не найдёте среди нас
Вы друзей себе сейчас.
Учитель. А раз нам с этими персонажами не по пути, то мы продолжим наш разговор о вредных привычках и о том, как с ними бороться.
Какие еще вредные привычки мешают человеку быть здоровым?
Учитель. К сожаленью, почти у всех людей есть вредные привычки. К ним относится и курение. Закурить первую в жизни сигарету многие ребята пробуют в 10 - 14 лет, а некоторые и раньше.
Вот послушайте, что стало с цаплей, которая попробовала курить.
Цапля - курильщица.
Жила цапля на болоте.
Выходила на охоту.
Свежей травки пощипать
Да лягушек погонять.
И могла стоять носатая
Целый день в воде, как статуя.
Скучно стало цапле жить,
Цапля начала курить...
Выйдет цапля на болото
-Ну, какая тут охота?!
Стал у цапли бледный вид,
И пропал вдруг аппетит!
Так курила цапля лето,
Хоть и знала: Вредно это!
Стало вскоре цапле плохо:
Цапля чахла, цапля сохла.
К осени бедняга сдохла...
А могла бы долго жить!
И зачем было курить?
Ученик. Табак губительно действует не только на животных, но и на растения. Если поливать растения крепким настоем табака, то они погибнут. Учёные различных стран мира доказали, что курение приводит к отравлению организма человека. Люди, начавшие курить в раннем возрасте, становясь взрослыми, чаще других страдают от различных заболеваний. У них болит желудок, печень, нарушена деятельность сердечно - сосудистой и дыхательной систем. Продолжительность жизни сокращается.
Но опасно не только курить самому, но и дышать табачным дымом. В нём содержится более 30 различных веществ, вредных для человека.
К счастью, многие даже длительное время курившие люди сознательно приходят к благоразумному выводу о необходимости бросить курить и своевременно делают это по собственному желанию. Начать курить легче, чем отказаться от курения. Так давайте же не начинать курить! Давайте беречь здоровье - своё и близких.
Презентация о курении.
Учитель. И еще одна очень вредная привычка: «Вино входит - ум выходит».
Ученик. Поднимая бокал с шампанским, выпивая рюмку водки, человек вводит в организм алкоголь. Алкоголь действует на человека следующим образом: сначала возбуждает, а затем разрушает. Пьянство на Руси не поощрялось никогда. Даже был введён орден «За пьянство»; пластина с ошейником весом около 4 килограммов. Эту «награду» заядлый выпивоха должен был носить на шее длительное время. - Чем же вредно пьянство? Приводит пьянство к автомобильным авариям, преступлениям, несчастным случаям. Недаром это отражается в пословицах и поговорках: Хватил винца - не стало молодца. С пьянством водиться - что в крапиву садиться. Кто чарку допивает, тот век не доживает. Был Иван, а стал болван, а всё вино виновато. В стакане тонет больше людей, чем в море. Вино с разумом не ладит.
Правильно, ещё древние римляне говорили: « В здоровом теле, здоровый дух».
Спорт - это здоровье!
К вредным привычкам относится и наркомания.
Есть в нашей жизни множество соблазнов,
И устоять не в силах каждый, уж поверь!
Они так злы, коварны и опасны,
Они как хитрый, злобный, беспощадный зверь!
Видеофильм о наркотиках Шипицына.
Наркотикам — нет! Скажи всем друзьям.
Наркотикам — нет! Скажи себе сам.
Наркотики — ЯД! Помни всегда.
Наркотики — смерть! Скажи ЖИЗНИ – ДА!
Видеоклип «Скажем наркотикам – нет!»
Ученик: Крошка сын к отцу пришел
И спросила кроха:
Что такое хорошо,
И что такое плохо?
Учитель. Так что же в нашей жизни хорошо, а что плохо?
Тема урока: «Почему мы часто слышим слово «экология».
Методический комментарий. Урок является двадцать первым в разделе «Почему и зачем?» и 65 уроком в изучении курса «Окружающий мир» для 1 класса составленной на основе авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир», «Школа России». Урок проводится в конце учебного года, когда в классе начинает формироваться учебное сообщество. Учебная деятельность учащихся организуется в групповой форме. Ученики совместно с учителем решают деятельностно – ценностные задачи. На этапе предварительной подготовке к уроку необходимо учащимся дома подобрать картинки с изображением какого – либо объекта окружающего мира, заучивание стихотворения.
Цель урока: формирование первоначальных представлений об экологии как науке, о её роли в жизни людей. Оценка различного отношения людей к природе, ознакомление с таким понятием как «экология», взаимосвязь между человеком и природой.
Планируемые результаты: научиться приводить примеры взаимосвязи между человеком и природой; научиться оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Универсальные учебные действия.
Регулятивные: ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Познавательные: обще учебные – извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические дополнения и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире.
Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Личностные результаты: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием, воспитание бережного отношения к природе, формирование познавательного интереса к предмету через решение деятельностно – ценностных задач и создание ситуации успеха.
Оборудование: ноутбук, магнитная доска, интерактивная доска, кроссворд, таблички со словами «экология», «эколог». Телеграммы от Муравьишки и Мудрой Черепахи, у каждого ученика – картинка с изображением какого – либо объекта окружающего мира, принесённая из дома.
Структура урока.
Структурные элементы
Время
(мин.)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Метод
Организационная форма
Организационный
момент
1-3
Проверка готовности к уроку.
Мотивация учащихся
Восприятие
Объяснительно
иллюстрированный
Инструктаж
Введение темы
1-3
Введение темы через кроссворд
Восприятие.
Ответы на вопросы
кроссворда
Фронтальная беседа
Актуализация опорных
знаний
1-3
Управление познавательной и оценочной деятельностью обучаемых.
С помощью учителя ставят задачи урока
Изучение нового мате-
риала через решение
ДЦ задач:
26-29
Формировать систему ценностей. Отрабатывать деятельностные умения. Работать над задачей вместе с группой.
Работа в парах, группах.
Проблемный
Объяснительно
иллюстрированный
Практикум
Беседа
Физкультминутка
2
Демонстрация движений одним из учащихся, выполнение физических упражнений.
Оценочно - рефлексивный
5
Формировать рефлексивные, аналитические
компетенции
Отвечают на вопросы,
высказывают своё отношение к уроку
Объяснительно
иллюстрированный
Фронтальная беседа
Ход урока.
I этап. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Посмотрите всё ли у вас в порядке на парте? Всё ли готово к началу урока? Давайте послушаем тишину, улыбнёмся друг другу и пожелаем успехов.
II этап. Введение темы.
Учитель: Сегодня на уроке мы будем говорить об удивительном мире, который нас окружает – о природе, о мире окружающем нас. Определить тему урока нам поможет кроссворд. И разгадав, его мы и узнаем тему нашего урока.
Кроссворд на магнитной доске (нарисован или плакат)
Учитель: 1. Железная дорога на высоте ( учащиеся дают примерные ответы, выбор правильного) (Эстакада)
2.Он вокруг Земли летает
И сигналы подаёт.
Корабли в морях спасает
И погоду узнаёт. (Спутник)
3. Что за птица смелая
По небу промчалась?
Лишь дорожка белая
От неё осталась? (Самолёт)
4.Летательный аппарат с вертикальным взлётом и посадкой. (Вертолёт)
5. В поле лестница лежит,
Дом на лестнице бежит. (Поезд)
6. Подъёмное устройство для открытия и закрытия пути на железнодорожных переездах. (Шлагбаум)
7.Бежит, гудит,
В два глаза глядит,
А станет –
Ярко – красный глазок глянет. (Автомобиль)
8. Большая и лёгкая спортивная парусная лодка. (Яхта)
Учитель: Какое слово получилось в выделенном столбике?
Уч-ся: (читают слово «Экология»)
Учитель: Сегодня на уроке мы узнаем, что такое «экология» и о её роли в жизни людей, познакомимся с профессией «эколог».
III этап. Актуализация опорных знаний.
Учитель: Мы с вами знаем много о природе и об окружающем нас мире. На какие две группы делится природа?
Уч-ся: Живая и неживая
Учитель: Назовите предметы живой природы.
Уч-ся: Называют предметы живой природы (человек, растения, животные)
Учитель: Назовите предметы живой природы.
Уч-ся: Называют(камни, солнце, облака и т.д.)
Учитель: Живая и неживая природа как то связаны друг с другом? (Уча-ся рассказывают на примерах о связях живой и неживой природы)
Учитель: Скажите, а люди могут навредить природе, окружающему нас миру.
Уч-ся: Высказывают своё мнение из наблюдений в жизни, приводят примеры действий человека (мусор, пожары, рубят деревья и т.д..)
IV этап. Работа по теме урока.
Учитель: Послушайте стихотворение С.Крупина «На одной планете» и вы поймёте как должны поступать маленькие и взрослые люди.
На одной планете
Дружно жили дети.
Не разоряли гнёзда птиц
Ради нескольких яиц,
Не ловили по дубравам
Рыжих белок для забавы,
Травку не топтали,
Рек не загрязняли!
Все старательно, с умом
Берегли свой общий дом
Под названием Земля
Где живём и ты и я!
Учитель: Было бы чудесно, если бы все детишки, все взрослые поступали так, но к сожалению, есть люди, которые бросают мусор, рвут цветы, ловят бабочек и ломают деревья и т. д.. И всё это они делают от скуки и просто ради забавы. И мы всё чаще и чаще слышим слово «экология».
(На интерактивной доске появляется слово «экология».)
Учитель: Ребята, кто из вас слышал такое слово – «экология»?
Уч-ся: Кому знакомо слово поднимают руки.
Учитель: Давайте попробуем разобраться, что это слово означает.
Уч-ся: Высказывают свои предположения.
Учитель, выслушав учащихся, предлагает сравнить свои предположения с научным объяснением значения этого слова.
Читают в учебнике стр. 65
Учитель: Так что же такое «экология»?
Уч-ся: Наука, которая учит нас бережно относится к окружающему миру , Земле.
(на интерактивной доске появляется пояснение слова экология и уч-ся читают его ещё раз)
Учитель: Почему нужно бережно относится к окружающему миру, к Земле?.
Уч-ся: Высказывают своё мнение.
Учитель: От слова экология произошло слово эколог. Можно спросить у уч-ся , может быть кто-то из них мог объяснить значение этого слова.
(На интерактивной доске появляется значение слова эколог, после предварительного объяснения уч-ся.)
Читает учитель или хорошо читающий ребёнок.
Экологи – это люди, которые занимаются экологией. Защищают природу. Это люди - учёные, которые оберегают всё, что растёт, и всех, кто живёт в природе от исчезновения.
Учитель: Учёные – экологи учат нас бережно относиться к миру природы: к воде, земле и воздуху, к растениям и грибам, к насекомым, рыбам, птицам и зверям. То есть беречь как живую так неживую природу. Экологи говорят: «Нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому что это наш дом. А дом нужно всегда беречь и защищать»
Работа с учебником стр. 74.
Чтение текста учащимися.
Учитель: Как экологи называют Землю?
Уч-ся: Зелёный дом.
Затем учитель просит всех выйти к доске и разместить картинки с объектами окружающего мира в верхней части магнитной доски. Учитель помогает быстро прикрепить их магнитами на доску.
Учитель: Посмотрите, как прекрасна наша Земля, как чудесен наш дом!
V этап. Физкультминутка.
Мы шагаем, мы шагаем
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко
(Ходьба с подниманием рук)
Вдруг мы видим: у куста
Выпал птенчик из гнезда
Тихо птенчика берём
И назад в гнездо кладём.
(Наклоны вперёд, руками коснуться пола, выпрямиться, поднять руки вверх)
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрили,
На носочках побежим.
(Бег на носочках)
На поляну мы заходим,
Много ягод там находим.
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.
(Наклоны вперёд).
Как много мы увидели-
И речку, и цветы.
Узнали много нового
И я, и ты, и мы.
VI этап. Работа по теме урока. (Продолжение)
Работа по учебнику.
Учитель: Рассмотрите рисунок Даши на стр. 75.(Изображен чудесный мир природы)
Как бы вы его нарисовали? (Рассказы учащихся)
Работа в рабочей тетради..
Учитель: Расскажите в рисунке о своём отношении к природе и окружающем вас мире.
(Рисуют свой рисунок. По окончании показывают рисунки соседям по парте и рассказывают, что они нарисовали.)
Учитель: Зелёный дом от ваших рисунков стал ещё наряднее и красочнее! Вы молодцы!
От чего же нужно защищать наш с вами Зелёный дом?
Уч-ся: Ответы.
Чтение текста учителем на стр. 74 (до праздника Земли) и сообщает:
- Ребята, каждый из вас может стать экологом, а сейчас вы только юные помощники экологов, от которых тоже зависит порядок в нашем Зелёном доме.
- А теперь давайте вспомним, что надо делать, чтобы не погибла рыба в реке?
Уч-ся: ответы.(примерные ответы)
Учитель: Почему могут исчезнуть бабочки?
Уч-ся: Ответы.
Учитель: А что надо предпринять, чтобы был чистый воздух, и людям было легко дышать?
Уч-ся: Ответы.
Учитель: К нам пришла телеграмма от Муравьишки: «Кругом мусор! Помогите!
Вспомните, откуда берётся мусор. Как с ним бороться?
Уч-ся: Ответы.
Учитель: Нам принесли вторую телеграмму, она от Мудрой Черепахи. Что тут написано? «В лесу пропадают птицы и звери. Как их сберечь?»
Ребята подумайте, почему в лесу могут пропасть птицы и звери.
Уч-ся: Ответы.
Учитель: А кто виноват во всех этих проблемах?
Уч-ся: Человек.
Учитель: Конечно, очень бы хотелось, чтобы все люди любили и берегли природу, охраняли наш Зелёный дом!
Учёные – экологи придумали свой праздник, давайте узнаем какой!
(Чтение текста на стр. 74 учебника).
Беседа по прочитанному
- Какой праздник придумали экологи?
Уч-ся: День Земли.
- Когда его отмечают?
Уч-ся: 22 апреля
- Кто его отмечает?
Уч-ся: Люди всех стран
- Что делают в этот день?
Уч-ся: Ответы.
Учитель: Ребята, а что хорошее для Земли уже успели сделать вы? Подумайте и расскажите.
Уч-ся: Рассказывают.
Работа в Рабочей тетради.
Класс делится на две группы. Первая группа выполняет рисунки о том чем ты можешь помочь нашей планете. Другая группа детей рисует предупредительные знаки, которые можно поставить в селе, городе, реке. Дети рисуют то , что нельзя делать, например: не ломать деревья, не рвать цветы, не разорять гнёзда, муравейники и т.д.)
По окончании этой работы учитель прикрепляет в нижнюю часть доски картинки с изображением объектов природы.
Закрепление.
Учитель: Посмотрите, как красива наша Земля!
Посмотрите и скажите , чего нельзя делать по вашим знакам и рисункам.
Уч-ся: Ответы.
Учитель читает стихотворение (наизусть)
Любите родную природу-
Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная Земля.
На ней мы с тобой родились,
Живём мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относится добрей!
Учитель: Что такое экология?
Уч-ся: Ответы. (Наука, которая учит нас бережно относится к окружающему нас миру, Земле)
Пошаговое практичекое занятие для начальных классов.
Для цветка возьмем гофрированную бумагу двух цветов: для лепестков и для сердцевинки. Ещё понадобится зелёная гофрированная бумага для стебля и листьев.
Возьми кусочек пластилина (лучше такого же цвета, как и лепестки), соизмеримый с размерами крышечки от пластиковой бутылки. Крышка тоже пригодится как вспомогательный инструмент. Придай пластилину форму полушария.
1. Возьмем кусочек пластилина (лучше такого же цвета, как и лепестки), соизмеримый с размерами крышечки от пластиковой бутылки. Крышка тоже пригодится как вспомогательный инструмент. Придай пластилину форму полушария.
2. Нарем бумажных квадратиков со стороной примерно 5 см. Их понадобится около 15 штук.
3. Сложим по диагонали сразу несколько квадратов.
4. Вырежем лепестки. Сделаем то же самое со всеми квадратами.
5. Теперь возьмем инструмент для торцевания. Это может быть стержень от шариковой ручки или небольшая деревянная палочка - шпажка с тупым концом.
6. Положим палочку тупым концом в середину лепестка примерно на две трети длины лепестка.
7. Загнем вперёд свободный конец лепестка.
Воткни палочку с лепестком в нижнюю часть пластилиновой заготовки. Вынь палочку.
8. Воткнем палочку с лепестком в нижнюю часть пластилиновой заготовки. Вынем палочку.
9. Лепесток немного отгибается вниз. Вот для чего нам пригодится крышечка. Положим на неё пластилин, пока будем готовить следующий лепесток.
10. Следующий лепесток втыкаем рядом через 4—5 мм.
11. Так выглядит сверху законченный первый ряд. Посмотрим, чтобы лепестки отгибались вниз под одинаковым углом. Можно раскрыть лепестки пальцем
12. Из квадрата со стороной 4 см вырежем чашелистики.
13. Приложим их сзади на пластилин.
14. При помощи стеки или ногтя вдавливаем бумагу по краю заготовки в пластилин.
15. Теперь нарежем квадраты со стороной 3,5 см для лепестков второго ряда. Их может быть немного меньше. Точно так же вырежем из квадратов лепестки. Втыкаем лепестки второго ряда на 3—4 мм выше первого в шахматном порядке. Проследи,м чтобы эти лепестки также отгибались вниз, а не торчали в стороны. Это легко сделать наклоном палочки. Тогда цветок приобретёт нужную шарообразную форму.
16. Так выглядит второй ряд. Лепестки тоже можно выровнять и раскрыть.
17. Для внутренних рядов нарежем квадратики со стороной 1,5 – 2 см. Положим палочку на квадратик по диагонали до серединки.
18. Загнем уголок квадрата, закрыв палочку. Сомнем бумагу со всех сторон пальцами левой руки и прокатаем, чтобы она превратилась в трубочку.
19. Втыкаем палочку с лепестком очень близко ко второму ряду.
20. Сделаем два ряда таких трубчатых лепестков.
21. Из бумаги другого цвета вырежем квадраты такого же размера и сделайем сердцевинку.
22. Для стебелька возьмем проволоку или шпажку. Отрежем полоску зелёной бумаги шириной 1-1,5 см. Смажем кончик клеем и обмотаем стебель.
23. Воткнем стебель в цветок.
24. Из квадрата зелёной бумаги со стороной 8 см сделаем листок цветка. Согнем квадрат пополам и разогнем (линия сгиба — вдоль линий гофрировки). Одну сторону хорошо промажем клеящим карандашом.
25. Положим на середину намазанной части проволоку, обмотанную бумагой, и накроем второй половинкой бумаги
26. Вырежем листочек, сделай зубчики по краям. Пока бумага влажная, можно нарисовать прожилки стержнем или стекой.
27. Два других листочка можно выполнить отдельно и приклеить их к стеблю первого листа. Влажной бумаге можно придать любую форму. Когда клей высохнет, листочки станут жёсткими.
28. Вот такой цветок с листочком получается в итоге.
29. Вот такой букет из нескольких цветов получается в итоге.
Тип урока: урок изучения нового материала (вводный).
Цель урока: сформировать представление о конкретном смысле действия умножения; способствовать ознакомлению с соответствующей математической символикой; совершенствовать вычислительные навыки; развивать мыслительные операции: анализ, аналогию, обобщение, сравнение.
Планируемые результаты.
Предметные: обучаемый научится использовать конкретный смысл умножения при сравнении выражений, решать задачи, развивать вычислительные навыки, творческое мышление.
Метапредметные: принимать учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; использовать символические варианты математической записи; проводить сравнение делать выводы на основе сравнения; принимать активное участие в учебной деятельности, используя речевые коммуникативные средства, допускать существование различных точек зрения, приходить к общему решению; использовать в общении правила вежливости.
Личностные: понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности.
Средства обучения: учебник, слайд с ребусом (умное сложение), слайд с портретом Лейбница, карточки с выражениями для каждого учащегося)
Методы обучения: словесные (беседа), наглядные (ИКТ), практические (решение примеров и задач), репродуктивные (на этапе обобщения), проблемно-поисковые (обсуждение задания с элементами повышенной трудности).
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент.
Давайте, ребята,
Учиться считать,
Прибавлять и вычитать.
Запомните все,
Что без точного счета
Не сдвинется с места
Любая работа.
- Егор собери и раздай тетради.
- Диана, что мы сейчас делаем? (открываем тетради, записываем число, классная работа).
2. Актуализация знаний (устный счет)
- Сначала я хочу убедиться в том, что вы все готовы к работе. Для этого я приготовила веселые задачки. Краткую запись и ответ писать не надо, только решение.
1.
Дедушка в лесу густом
Ледяной построил дом.
Пригласил к себе зверей.
Сосчитайте их скорей:
2 зайчонка, 2 лисенка,
2 веселых медвежонка,
2 бельчонка, 2 бобра.
Называть ответ пора. (2+2+2+2+2=10)
2.
Вяжет бабушка – лисица
Трем внучатам рукавицы.
Подарю вам, мои внуки,
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте,
Сколько всех? Пересчитайте! (2+2+2=6)
3.
Трехголовый папа – змей
На прогулку вел детей.
На него все три похожи –
Трехголовые - все тоже.
А вопрос, друг мой, таков:
Сколько всех у них голов? (3+3+3+3=12)
3.Создание проблемной ситуации.
В ателье шили форму для второклассников. На каждую рубашку пришивали по 4 пуговицы. Сколько надо пришить пуговиц на 10 рубашек?
- Что обозначает число 4? 10? Что надо узнать? Запишите решение.
- В чём затруднение?
- Получится очень длинная запись.
- Сколько раз надо взять слагаемым число 4? (10 раз) 4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40
4.Поиск решения.
Постановка задачи.
- Неудобно, значит надо найти короткий способ записи суммы одинаковых слагаемых.
- Есть такое математическое действие, которое может заменить сложение одинаковых слагаемых. Как оно называется вы узнаете разгадав ребус: (УМНОЕ СЛОЖЕНИЕ) слайд 1, отгадка – слайд 2.
- Так что такое умножение?
5.Постановка темы урока.
- Какая же сегодня тема урока?
- Умножение.
- Чем мы будем учиться делать на уроке? (умножать)
- Запишите в тетради. Умножение (списывают с интерактивной доски).
6. Изучение нового.
- Кто знает, каким знаком обозначается действие умножение?
Из истории возникновения знака.
Очень давно, в Германии, жил великий ученый. Звали его Готфрид Вильгельм Лейбниц (портрет, слайд 3). Именно этот ученый в 1693 году ввел сознательно и подчеркнул значение точки, как знака умножения. Ну а в этом году знаку «умножение» исполняется 320 лет.
7.Минута чистописания.
- Я предлагаю прописать в тетрадях знак умножение как точку и крестик.
- В начале урока мы записывали решение задач очень длинными действиями, и это неудобно. Давайте попробуем записать рядом с ними примеры, но уже действием умножением (умножение будем обозначать точкой).
2+2+2+2+2=10 2*5=10
- Какое число повторяется? (2)
- Сколько раз? (5)
- Читаю так, по 2 взяли 5 раз, получили 10 или 2 умножить на 5 получится 10
- Откройте рабочую тетрадь по математике на стр. 43 №2, (самостоятельно читают задание, выполняют с комментированием с места (по рисункам составить примеры сначала на сложение одинаковых слагаемых, потом на умножение);
- стр. 44, №3 (1) (прочитайте задание, что нужно сделать?). Выполняют самостоятельно, с последующей устной проверкой.
- №3 (2) (Что нужно сделать? Заменить умножение сложением. Кто пойдет к доске?)
- №5 (задача) читаем задачу, делаем схематический рисунок в рабочих тетрадях решаем задачу (один ученик у доски), записываем ответ задачи формулируя его по вопросу.
10. Контроль.
На доске написаны задания для контроля.
На отметку «4» надо правильно выполнить одно задание. (Заменить сложение умножением и решить: 5+5+5+5+5=… )
На отметку «5» надо правильно выполнить два задания. (Заменить сложение умножением и решить: 3+3+3+3+3+3=…; заменить умножение сложением и решить: 4•5=…)
Проверка на уроке, выставление отметок в дневники, сразу – запись домашнего задания.
Домашнее задание.
Обязательное (записать на доске):
№5, стр.48 (разбираем задание, вспоминаем порядок выполнения действий).
Творческое (сказать устно):
- придумать сказку о математических знаках: сложение и умножение; (как они познакомились и подружились);
- нарисовать рисунок со знаками умножение, сложение, вычитание; (чтобы они были как живые с глазками, ножками и ручками).
11. Рефлексия (Устное составление синквейна с помощью вопросов педагога, т.к. учащиеся еще не знают частей речи. Термин синквейн не вводится)
Дети становятся двоечниками всегда по одному и тому же сценарию. Ребёнок пришёл в школу с желанием учиться, но в какой-то момент что-то не понимает и где-то отстаёт. А следующий материал основан на предыдущем. Так накручивается снежный ком: школьник отстаёт всё больше и больше и, в конце концов, попадает в мир, где все говорят на иностранном языке. Он сидит за партой и не понимает ни слова, а его постоянно ругают, позорят, высмеивают.
Психологи заметили, что школьное обучение всегда сопровождается повышением страхов у детей. А ведь школьная пора – основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладения социальными нормами и правилами.
Интенсивность страхов от первого до одиннадцатого класса возрастает более чем в два раза. У младших подростков чаще вызывают страх ситуации оценки, проверки: ответ у доски, контрольная работа, публичное выступление. В основе этих страхов лежат: боязнь сделать ошибку, совершить глупость, быть осмеянным. Больше всего боятся дети отвечать у доски. Доска для них – это своего рода лобное место. Именно у доски в полной мере проявляются беззащитность некоторых детей. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков.
Смысл учения – в самом процессе учения и развития, ориентации на результат, а тем более на отметку как конечную цель всех стараний школьника. От отметки часто зависит отношение к ребенку значимых для него людей. Ребенок чувствует, что отношение к нему прямо пропорционально его успеваемости, и оценки становятся средством достигнуть расположения родителей, учителей, одноклассников. Хорошо, если у ребенка сохранна психика и он может с достаточной иронией отнестись к оценке – будь то пятерка или двойка. А если нет?
Если ребёнку в младших классах начали ставить двойки, ему уже невозможно перестроиться и учиться хорошо. Его уже закрепили на низкой социальной ступени, поставили на нём клеймо «плохого человека».
Есть дети, которые действительно не справляются с учебным материалом, а потому не могут получать ничего, кроме двоек. Причин несколько: плохое состояние здоровья; несоответствие школы способностям ребёнка; отсутствие распорядка дня; тяжёлые бытовые условия; отсутствие учебной мотивации. Однако они чувствуют свою неполноценность в школе, а попытки выучить уроки и хорошо ответить у доски заранее считают обречёнными на провал. Они годами делают вид, что им безразлична оценка «два», а на самом деле испытывают нечеловеческие страдания.
Часто страхи усиливаются под влиянием переутомления. К сожалению, режим школьной жизни, структура учебного года сами по себе способствуют переутомлению, особенно физически ослабленных или эмоционально неустойчивых детей. Психогигиенисты не раз подчеркивали, что деятельность учебной четверти не должна превышать шести недель, после которых детям необходим 7 - 10 - дневный отдых. Учеба в субботу малоэффективна. У школьников, получающих домашнее задание на понедельник, имеющих возможность отдохнуть в воскресенье, повышенная раздражительность, конфликтность, тревожность.
Поступление в школу совпадает с возрастным кризисом, из которого разные дети выходят в разное время и с разными приобретениями. Кто-то активен и сообразителен, другой удручает своей медлительностью и тупоумием, третий раздражает упрямством и агрессивностью. Со временем шероховатости сгладятся, способности детей более или менее уравняются – если они не утратят веру в себя и не почувствуют отвращения к учебе и школе. Однако всю эту пестроту индивидуальных вариаций в характерах, в возможностях детей не учитывают большинство учителей. Они ставят оценки ребятам, руководствуясь «нормой справедливости». Не ответил – «2», не слышал объяснения – замечание в дневник.
Для того, чтобы удерживаться от излишней серьезности в отношении оценки, и ученикам в этом помогать, хорошо бы придерживаться правил: не делать оценку самоцелью для учеников; не пугать оценкой, не вызывать к ней не слепого страха, не равнодушия; не карать оценкой, не делать из нее средства сведения счетов; не провоцировать оценкой спесь в одних учениках и ерничество - в других; оценивать не человека, а только его работу; самому не быть истиной в последней инстанции.
Очень важно оценивать результат работы детей в словесных формулировках. И не только произносить эти слова, но и выписывать их ручкой на тетрадных полях. Здесь можно отмечать не только удовлетворенность работой, но и неудовольствие, которое будет звучать как совет. Советами мы будем помогать дальнейшей учебе или возврату ребенка назад, к забытому, к тому, что прошло мимо него. В этой работе будет видно ваше неравнодушие, поддерживающее и ободряющее ребенка.
Освобождение от страхов возможно, если взрослые поймут: любой ребенок – отличник или двоечник, подвижный или медлительный, - заслуживает любви и уважения; ценность человека не в нем самом, прежде всего в его моральных качествах, а не в наградах, оценках и других условных обозначениях.
Таким образом, мы видим, что в длинном ряду стрессогенных факторов школьного обучения, помимо неоправданно завышенной учебной нагрузки, авторитарной тактики педагогических воздействий, несоответствия методик обучения возрастным возможностям школьников, не последнее место занимает оценивание. Существующая, традиционная система оценивания создает ситуацию, при которой учащиеся становятся «заложниками» таких факторов, как: настроение учителя; отношение учителя к данному ребёнку; представления учителя об оценивании. Без изменения оценочной системы о сбережении здоровья в школе говорить не приходится.
"Не дай Вам Бог жить во время перемен”, - гласит китайская мудрость. Современный мир меняется с невероятной скоростью. Но, может, стоит не согласиться с китайской мудростью? Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит быть современным, быть со временем, "оказаться во времени".Время не стоит на месте: наука, техника, информационное пространство развиваются весьма скоротечно, да и сам человек меняется в духе требований современного мира. Жить в таком современном обществе и учить по устаревшим программам и стандартам мы не имеем права.
И образование не может оставаться на вчерашнем уровне. Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается, отсюда требуется умение отбирать главное. ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания.
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! Попадая в проблемную ситуацию, формулируем сами цель: «чего мы хотим добиться?», мы обдумываем решения, определяем, хватит ли нам знаний и умений, мы пытаемся решить проблему, добыть недостающие знания и получаем результат, который сравниваем с целью и делаем вывод – добились своего или нет. А учит ли этому школа? Мы привыкли к традиционному уроку: учитель проверяет домашнее задание, учитель объясняет тему и ставит оценки. Увидев необходимость нового ученика, возникает необходимость в новом учителе, по-новому мыслящего и обучающего.
Перемены, происходящие в нашей стране, определили необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов общего образования.
С чем связана необходимость модернизации российского образования?
Результаты независимых международных замеров уровня знаний учащихся в применении имеющихся теоретических знаний на практике (в обследовании участвовало 30 стран) показали, что РФ в области филологии и словесности занимает 26 место, а в области естественно-математических наук – 22 место.
Проблема: хорошо знаем теоретические составляющие учебных предметов, но не умеем применять свои знания на практике
Цели современного образования в мире:
(Для чего учить?)
– Учить, чтобы «научить учиться».
– Учить, чтобы «научить зарабатывать на жизнь».
– Учить, чтобы «научить организовывать свой быт».
– Учить, чтобы «научить общению».
Цель образования в нашей стране:
Раньше– дать прочные знания и довести их до умений и навыков путем тренинга. Сегодня– развитие личности, способной к самореализации и быстрой адаптации к изменяющимся условиям жизни в новых реалиях современного общества.
Смена приоритетов в современном российском образовании:
Отход от ЗУНовой образовательной парадигмы и смещение акцента в сторону компетентностного образования школьника.
Переход от «Школы накопления знаний» к модели «Школы универсального развития личности», основанном на системно-деятельностном подходе.
Так что же такое новый стандарт – эволюция или революция?ФГОС – это эволюция, так как идеи развивающего образования давно разрабатывались российскими педагогами ,но в тоже время ФГОС – это революция, так как произошла смена образовательной парадигмы: вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов действий.
В чем же главное отличие ФГОС? Стандарт – не содержательный, а целевой, деятельностный развивающий! Его цель – адаптированный к современной жизни человек, не боящийся её.
По замыслу разработчиков, главным результатом должна стать адаптация ко "взрослой жизни во взрослом обществе", то есть овладение набором действий, позволяющих ставить и решать жизненные и профессиональные задачи. Школьные стандарты второго поколения отменяют "минимум знаний" и вводят понятие социального заказа. Новая система позволит школьникам сбросить груз излишних знаний. Система образования теперь будет ориентирована на воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений. Нынешний стандарт понимается как общественный договор личности, семьи, государства, всех заинтересованных сторон.
В современном обществе Миссией школы должно стать – воспитание гражданина России: высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
«…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения…» академик РАО В.С. Лазарев
Наиболее серьезную проблему представляет собой кадровое обеспечение перехода на деятельность по новому стандарту, одним из основных требований которого является смена позиции учителя с ведущей на сопровождающую, что представляет значительную сложность для большинства педагогов. И здесь самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знания основных документов. Именно поэтому к работе по ФГОС должны допускаться учителя, прошедшие курсовую переподготовку.
Одним из важнейших факторов, обеспечивающих реализацию ФГОС - разработка и внедрение целостной программы работы с педагогическими кадрами, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности с позиции требований образовательных стандартов и способствующей повышению уровня компетентности педагогов в области воспитания.
В МОБУ Лицей № 8 работает 40 педагогических работников, из них - 32 учителя.
Уровень квалификации педагогического коллектива достаточно высок.
14педагогов - высшей квалификационной категории;
15 - первой категории;
5 - второй категории;
3 учителя прошли аттестационные процедуры на соответствие занимаемой должности.
Без категории – 2 педагога
Имеют стаж менее 2 лет - 1 педагог;
От 2 до 5 лет – 1 педагог;
от 10 до 20 лет - 7 педагогов;
от 20 и более - 31 педагог.
то есть основу коллектива составляют педагоги со стажем работы от 20 и более лет.
в возрасте моложе 25 лет находятся - 1 педагог;
в возрасте от 25 до 35 лет - 4 педагогов;
от 35 лет и старше - 35 педагогов;
Данные, приведённые выше, показывают, что большинство учителей лицея находятся в оптимальном возрастном и профессиональном периоде жизнедеятельности, что дает свои положительные результаты при переходе на новые образовательные стандарты.
Педагоги лицея проходят обязательные предметные курсы повышения квалификации в ИРО Благовещенска. Кроме очного обучения на курсах, наши педагоги выбирают и дистанционное обучение.
С 2010 года прошли курсовую подготовку на длительных и краткосрочных курсах 33 педагогических работника по программам, связанным с введением ФГОС.
В 2014 году обучение на курсах по проблемам введения ФГОС будет продолжено.
Педагоги лицея активно участвуют в различных конференциях, семинарах, и т.д., они не только распространяют свой педагогический опыт на разных уровнях, но и участвуют в создании инновационного пространства, объединяющего учителей по близким педагогическим проблемам. Педагоги лицея участвуют в обсуждениях на форумах и зарегистрированы на различных профессиональных сайтах. Регулярно публикуют свои методические материалы, проводят мастер-классы, дают открытые уроки, участвуют в проведении семинаров, делясь опытом своей успешности, демонстрируя инновационные особенности своей работы.
В лицее имеется достаточная учебно-материальная и учебно-методическая база. Всё это говорит о готовности педагогов к инновациям. Однако имеются и определённые риски в реализации Стандарта. К ним можно отнести настороженное отношение ряда педагогов и родителей к внедрению Стандарта, отсутствие у педагогов и родителей целостного понимания полезности и прогрессивности введения ФГОС. В конце сентября 2013 года в лицее было проведено анкетирование педагогов по вопросам введения ФГОС, на вопрос
-Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС ООО вы испытываете? Педагоги лицея отвечали:
-При написании рабочей программ, при организация внеурочной деятельности.
-В оценке планируемых результатов.
-Нет преемственности.
-Отсутствие полных комплектов УМК
-Какую помощь по преодолению педагогических затруднений вы хотели бы получить?
- В материально-техническом оснащении кабинета.
- В консультировании и постоянном методическом сопровождении.
Чтобы устранить данные риски, необходима постоянная разъяснительная работа среди участников образовательного процесса, организация обучения и повышения профессиональной компетенции педагогов, совершенствование психологического и научно – методического сопровождения ФГОС, включая консультирование всех его участников.
Авторы государственных образовательных стандартов второго поколения, в первую очередь, сформулировали требования к учителю, способному воспитать достойного гражданина России. Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы.
Функции педагога
Традиционная классификация:
- источник знаний
образец
плановик
контролер
судья
Системно-деятельностая классификация:
организатор
дирижер
участник
помощник
стимулятор
товарищ
Принцип системно-деятельностного подхода заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы.
Трудно переоценить роль деятельности учителя её влияние на процесс становления и развития личности ребёнка. Здесь важно всё: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию.
Очень высоки требования к учителям современной Российской школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий - учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными исследованиями, обязательно вести методические разработки - осмыслять и описывать свой профессиональный опыт. Все эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали необходимым и достаточным кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Обеспечение готовности педагогов к реализации инноваций — одно из приоритетных направлений развития школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса.
Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения.
Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности — наличие мотива включения в эту деятельность.
Вторая составляющая — комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.
Третий компонент — совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, то есть компетентность в области педагогических инноваций.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях — важнейшее качество профессионального педагога, без которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.
Традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимого знания) уходит со сцены.
Новый образ педагога – это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов.
Позиционирование учителя
Позиция учителя-профессионала:
демонстрирует культурные образцы действий,
инициирует пробные действия детей,
консультирует, корректирует действия,
ищет способы включить в работу каждого.
Позиция воспитателя:
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции, …), самостоятельной выработки жизненных ценностей;
“соучастник”, “третейский судья.”
Позиция педагогической поддержки:
оказывает адресную помощь ребенку, не избавляя от проблемной ситуации, но помогая её преодолевать.
Уровни применения деятельностных методов обучения:
Высокий
- речь/деятельность учителя на уроке менее 40%;
- речь/деятельность учащихся более 60%.
Продуктивный
- речь/деятельность учителя на уроке 50%;
- речь/деятельность учащихся 50%.
Средний
- речь/деятельность учителя на уроке 60%
- речь/деятельность учащихся более 40%.
Низкий
- речь/деятельность учителя на уроке более 70%;
- речь/деятельность учащихся менее 30%.
цель методической работы в Лицее в условиях внедрения ФГОС - обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.
Проводя самоанализ готовности Лицея к переходу на образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС основного общего образования, мы не могли не обратиться к главным участникам ОП - ученикам - и не узнать их мнение о профессиональной компетентности учителя. Был проведен опрос будущих выпускников - обучающихся 10-11-х классов, предложив им ответить на три вопроса:
В вашем понимании, что такое профессионализм?
Кто такой, по вашему мнению, профессиональный учитель?
Встретили ли вы в своей школьной жизни таких учителей?
Итак, собирательный портрет учителя-профессионала:
Профессиональный учитель - это человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к каждому, заинтересовать и влюбить учеников в свой предмет.
Профессиональный учитель сочетает традиционный подход и вносит в процесс обучения свои инновации.
Профессиональный учитель - это тот учитель, который доступно объясняет материал, заинтересован в своей работе, его цель - дать знания ученикам. Профессиональный учитель - это грамотный педагог, знающий свой предмет до тонкостей, до мелочей, умеющий в доступной форме преподать его ученикам.
Прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь ученику в трудную минуту.
Профессиональный учитель - это учитель, умеющий вести урок нестандартно.
Профессиональный учитель - это учитель, обучающий не только своему предмету, но и жизни, духовный наставник.
Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала глазами выпускников полностью соответствует тем требованиям, которые
предъявляет к учителю не только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача - «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
ФГОС дает возможность формировать и развивать нового человека 21 века. Конечно, как все новое- это требует нового подхода в работе самого учителя, больших временных затрат на начальном этапе. С появлением первого опыта проясняется логика идеи стандартов и работа по ним становится захватывающей и результативной. Вникая и осмысливая полученный первый опыт работы по ФГОС, понимаешь, что трудны первые шаги, но с этими шагами приходит уверенность в себе, в своем деле.
