Сталинград – это слово навсегда вошло в анналы истории, став в один ряд с такими известными сражениями как Канны, Ватерлоо, Бородино. Сталинградскую битву даже называли Каннами 20 века. До этого мало кому известный провинциальный город на Волге разом обрел мировую известность. Теперь этот город знают во всем мире.
И мы – жители Волгоградской области, с восхищением думаем об этом. Ведь Сталинградская бойня стала началом начал. Русские люди не только отстояли честь своего города, который носил имя вождя, но и показали немцам, как говорил Хрущев: “Кузькину мать.” Так же мы восхищены мужеством, храбростью, патриотизмом, и, в конце концов, полководческим искусством наших русских людей. Конечно, впоследствии, больше половины из них забыли, даже просто не хотели вспоминать. Например, нашего великого полководца Жукова Г. К. послевоенное советское правительство освободило от всех должностей, можно сказать – уволило!
«Технология подготовки учащихся к ЕГЭ на основе компьютерных средств обучения»
Подготовил учитель русского языка и литературы
Курганова Ольга Ивановна
2014
На педагогов школ сегодня ложится большая ответственность по подготовке выпускников к итоговой аттестации. Каждый предмет в курсе средней школы является довольно сложным, и, разумеется, задача каждого учителя состоит в наиболее полном освоении его учениками основ этого предмета. Выпускные экзамены – это необходимая для каждого выпускника и для общества в целом форма подведения итогов обучения в школе. Перед учителем встает вопрос о выборе средств и методов обучения с целью обеспечения максимальной эффективности обучения математики.
В любом направлении развития личности - умственные способности, творческие способности,художественные способностии т.д., а также физические способности - есть одаренные дети.Наша задача,задача педагога, учителя предметника, классного руководителя внимательно относиться к таким детям. часто они отличаются от своих сверстников манерой поведения, необычным мышлением, особенными физическими данными. важно вовремя выявить таких ребят и помочь им раскрытьсвои индивидуальные способности и таланты. На уроках физкулльтуры одним из способов определения физической подготовленности я использую тестирование учащихся и выполнение определенных контрольных заданий. В начале и в конце учебного года определяется таких как ловкость быстрота выносливость сила и гибкость. Есть дети разносторонне физически развиты, но чаще идет преобладание определенных качеств. Я уделяю много внимания именно этим детям, для работы с ними использую следующие формы: соревнования, конкурсы, олимпиады, работа по индивидуально- групповым планам. Обязательным условием является поощрение за достижения: похвала, грамота, приз, доска почета,
4.Способствовать воспитанию любви к красоте слова.
Личностные:
- осознание алгоритма учебного действия;
- способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности;
- уметь работать в заданном темпе;
- принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
- признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
Метапредметные
Регулятивные:
- постановка темы и учебных задач на основе неизвестного;
- освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;
- прогнозирование результата деятельности;
- формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;
- сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей;
- поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации;
- выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов действий и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
Коммуникативные:
- формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
- принимать на себя ответственность за результат своих действий;
- наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Основные понятия
Однокоренные, родственные слова, корень.
Межпредметные связи
Литературное чтение, окружающий мир.
Ресурсы:
- основные
-дополнительные
1. Мультимедиа оборудование (компьютер, мультимедиапроектор, экран, ПО) презентационное сопровождение, выполненное с помощью MS Power Point.
2. Т.Г.Рамзаева «Русский язык», учебник для 2 класса (в двух частях), часть 2, М.- «Просвещение», 2012;
3. ЦОР. Переход по ссылкам позволяет работать с ресурсами Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов в режиме on-line.
3. Листы самооценки.
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, самостоятельная работа.
ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые
универсальные учебные действия
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
6 минут
Включение в деловой ритм.
Устное сообщение учителя.
Слайд 1 (правильная посадка).
У вас на парте листы самооценки. Если вы выполнили задание правильно поставьте +, если были затруднения, ошибки – знак? В конце урока вы подсчитаете знаки и выставите себе оценку.
Как Вы сегодня, будете работать и по каким, критериям вы будете себя оценивать?
Слайд 2.
Каллиграфическая минутка.
Готовятся к работе.
Проговаривание девиза «У нас сегодня все получится».
Предлагаю сегодняшний урок посвятить двум значимым датам – 7 мая 2014 года нашей ЕАО исполняется 80 лет, а в ноябре 2014 года нашей школе исполняется 50 лет. Поэтому все последующие уроки будут посвящены этим датам, и вы граждане ЕАО должны показать свои компетенции, чтобы прославить ее своими показателями.
Заселение территории области
В апреле 1928 года, на станцию Тихонькая ДВЖД прибыл первый эшелон с переселенцами с Украины, из Белоруссии и из центральных областей России. Чуть позже сюда стали приезжать люди, чей путь на земли Приамурья был необычайно далёким и трудным. Они ехали в Биро-Биджан (так называлась тогда территория будущей Еврейской автономной области) из Канады, Аргентины, США, Польши, Литвы…
От людей не скрывали правду. Они знали, что поначалу им предстоит нелегкий труд и, возможно, лишения. Новосёлам было хорошо известно, какой была территория, которой вскоре предстояло стать – Еврейской автономной областью.
«…Край, куда они едут, имеет богатые возможности. Но в данный момент он еще дикий, не обжитый и требует людей здоровых, сильных, смелых, которые способны многое претерпеть».
«Приехали на место, – писал впоследствии один из новосёлов. – Знали, что едем осваивать тайгу. Думали, что приедем в город, а оттуда нас отправят в таёжные места. Оказалось, что поезд в тайгу нас и доставил. Город ещё надо было построить…»
(Материал из газеты «Биробиджанер штерн»)
Солодова Ольга, ученица Теплоозерской сш № 18 написала стихотворение:
Все, что ты дала мне, родина, -
Озера, леса, бескрайние дали,
Музыку, сказки всю ночь у костра,
Все, что ты запечатлела во мне, -
Это дух моих предков,
Кипящий в моей крови.
Все, что ты дала мне, родина,
Позволяет мне ходить
С гордо поднятой головой.
Мои силы прибывают
От истоков суровой земли твоей,
И я иду вперед, прославляя народ свой,
Который не лучше и не хуже
Любого другого.
Все, что ты дала мне, родина, -
Снега, искрящиеся под солнцем,
Зверей, называемых редкими,
Твои недра с сокровищами,
Твои страдания и радость твою –
Все это, до самого горизонта,
Я буду всегда защищать,
Чтобы твоему будущему, родина,
Ничто никогда не могло угрожать…
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Постановка учебной задачи
6 минут
Создает проблемную ситуацию.
Слайд 3.
- Обратите внимание на слайд.
- Что Вы можете сказать об этих словах?
- Что у слов общее?
- Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
Слайд 3.
Слайд 4.
- Какие учебные цели и проблемы мы поставим перед собой?
- Как вы их будете достигать?
- Попробуйте спрогнозировать ваш результат учебной деятельности?
- На, что надо вам обратить внимание, чтобы все у вас получилось?
Слайд 5.
Сказка «Два корня»
- О каких же корнях шла речь в сказке?
Слайд 6.
Знания о корне.
Работа с учебником.
Промежуточный итог.
Что вы знаете об однокоренных словах?
ЗОЖ.
Гимнастика для глаз.
Определяют тему урока. Ставят учебные цели, выявляют место и причины затруднений, которые могут возникнуть на уроке, прогнозируют свой индивидуальный результат.
Родина, родная, родненькая, любимая, радовать, род, народ, рождение, природный, родственники.
Общая часть (род), слова связаны между собой (родственные).
В стране Речь живет много слов. Одни из них живут одиноко, а другие живут семьями, имеют много родственников.
Узнаем…
Быть внимательными при определении однокоренных слов.
Следовать указаниям учителя.
Узнаем и закрепим признаки однокоренных (родственных) слов.
Регулятивные: целеполагание; постановка темы и учебных задач на основе соотнесения того, что неизвестно; освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; прогнозирование результата деятельности.
Коммуникативные: постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение, формулирование цели; формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации;
логические – формулирование проблем, прогноз деятельности.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Построение проекта выхода из затруднения.
15 минут
Организует деятельность учащихся по исследованию проблемных ситуаций.
Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
Слайд 7.
1задание:
Послушайте «Сказ про воду», постарайтесь запомнить как можно больше родственных слов.
В этом задании вам потребуется внимательность и правило об однокоренных словах.
- Кто же оказался чужаком среди родственников воды?
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления признаков.
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание, выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий.
Личностные: признавать собственные ошибки, осознание алгоритма учебного действия, способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности, уметь работать в заданном темпе.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
10 минут
Организует самостоятельную деятельность учащихся, работу в парах по исследованию проблемных ситуаций.
Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
- способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности;
- уметь работать в заданном темпе;
- признавать собственные ошибки.
Регулятивные:
- планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;
- формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;
- сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий;
- самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
Коммуникативные:
- формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
- принимать на себя ответственность за результат своих действий;
- наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.
Рефлексия.
8 минут
Организует рефлексию.
- Какие учебные цели вы ставили в начале урока и выполнили их?
- Какой этап урока был сложным?
- Какой этап урока был приятным?
- Что скажите одноклассникам?
- Что пожелаете мне?
- Что усвоили хорошо?
- Получилось ли у вас все на уроке?
- Над чем надо еще поработать?
-Закончите фразу: «Чем больше мы знаем, тем…».
- Что ещё хотели бы узнать?
- Посчитайте знаки и поставьте итоговую самооценку за урок.
Аргументировано оценивает учащихся.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности в целом за урок в оценочных листах, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Учащиеся высказывают свои мнения.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- развивать логическое мышление и смекалку, внимание, самостоятельность;
- воспитывать бережное отношение к природе, расширять кругозор учащихся.
Планируемый
результат
Предметные умения
Универсальные учебные действия (УУД)
- закрепление и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов (решать уравнения, письменные приемы сложения и вычитания круглых десятков, двузначных чисел с записью вычислений в столбик, задачи разными способами);
- совершенствовать вычислительные навыки.
Личностные:
- осознание алгоритма учебного действия;
- способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности;
- уметь работать в заданном темпе;
- принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
- внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности;
- признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
Метапредметные
Регулятивные:
- постановка темы и учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено;
- освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;
- прогнозирование результата деятельности;
- формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;
- сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей;
- поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации;
- выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов действий и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;
- преобразование объекта в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую).
Коммуникативные:
- формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
- принимать на себя ответственность за результат своих действий;
- наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами математики, родного языка.
Основные понятия
Сложение, вычитание, уравнение, схема.
Межпредметные связи
Окружающий мир, ОБЖ, экология.
Ресурсы:
- основные
-дополнительные
Мультимедийное сопровождение урока математики «Повторение устных и письменных приемов сложения и вычитания в пределах 100».
Листы самооценки.
Карточки «Рефлексия урока».
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, самостоятельная работа.
ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые
универсальные учебные действия
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Включение в деловой ритм.
Устное сообщение учителя.
У вас на парте листы самооценки. Если вы выполнили задание правильно поставьте +, если были затруднения, ошибки – знак? В конце урока вы подсчитаете знаки и выставите себе оценку.
По каким критериям вы будете себя оценивать?
Слайд 1.
- Подготовим наш ум для плодотворной учебной деятельности.
Гимнастика для ума (лист, домик, роза, елочка, солнце, гриб).
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: логическое внимание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Постановка учебной задачи
Создает проблемную ситуацию.
Слайд 2.
- Обратите внимание на слайд.
- На какие группы можно разделить эти объекты?
- Что у них общее?
- Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? Слайд 3.
- Какие учебные цели и проблемы мы поставим перед собой?
- Как вы их будете достигать?
- Попробуйте спрогнозировать ваш результат учебной деятельности?
- На, что надо вам обратить внимание, чтобы все у вас получилось?
- Какой алгоритм вычислений вы знаете?
- Ребята, какое сейчас время года? Я вас приглашаю на зимнюю прогулку.
- Что вы знаете о зиме?
Определяют тему урока. Ставят учебные цели, выявляют место и причины затруднений, которые могут возникнуть на уроке, прогнозируют свой индивидуальный результат.
1 группа – геометрические фигуры.
2 группа – однозначные числа.
3 группа – двухзначные числа.
4 группа – уравнения.
5 группа – задачи.
Будем учиться…
Быть внимательными при вычислениях, при чтении задачи, соблюдать алгоритм вычислений.
Следовать алгоритму сложения и вычитания круглых десятков, двузначных чисел с записью вычислений в столбик.
Единицы пишу под единицами, десятки пишу под десятками. Сначала складываем единицы, пишем под единицей, затем складываем десятки, пишем под десятками.
Выделяют характерные признаки.
Регулятивные: целеполагание; постановка темы и учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено; освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; прогнозирование результата деятельности.
Коммуникативные: постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами математики, родного языка.
Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение, формулирование цели; формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации;
логические – формулирование проблем, прогноз деятельности.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Построение проекта выхода из затруднения.
Организует деятельность учащихся по исследованию проблемных ситуаций.
Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
Слайд 4.
1задание: Познавательная математическая цепочка. «Почему животные впадают в спячку?»
Тихо в зимнем лесу. Деревья в снежном уборе. Некоторые животные впали в спячку. Почему животные впадают в спячку? Решите цепочку примеров и узнаете правильный ответ.
Энциклопедические сведения.
Животные, впадающие в спячку, чаще всего употребляют растительную пищу и запасов на зиму не делают. А с приходом зимы растительная пища пропадает. Но животные накапливают за тёплое время года жир в своём теле. Так что, когда они долгое время не могут найти себе еду, то заползают в свои норы и засыпают. Они проводят так всю зиму, питаясь запасённым жиром.
Настоящая спячка чем-то похожа на смерть и не имеет ничего общего с обыкновенным сном. Когда животное находится в зимней спячке, его жизненная активность падает практически до нуля. Температура тела опускается до такого уровня, что животное становится чуть теплее окружающего воздуха.
Вот почему животные расходуют свои пищевые запасы, накопленные в теле очень – очень медленно. Если температура в норе становится очень низкой, находящееся в спячке животное просыпается, зарывает себя поглубже и засыпает снова.
Слайд 5.
2 задание:
– А все ли животные впадают в спячку?
Отгадайте загадку:
Зверька узнаем мы с тобой по двум таким приметам.
Он в шубке серенькой зимой и в рыжей шубке летом
– Кто это? (Белка).
- Посмотрите на краткую запись и решите задачку уравнением, тогда мы узнаем, сколько белочка запасает припасов на день.
Слайд 6.
3 задание: Геометрический материал.
Белка осенью запасает корм на зиму. Прячет грибы и орехи в кладовке, которые она устаивает на различных деревьях. Как то утром белочка решила позавтракать. На берёзе грибочки взяла, на сосне в кладовке шишки. Какой путь проделала белочка?
– Найдите весь путь белочки, если от ели до березки 12 м, от березы до сосны 4 м, а от сосны до ели 18 м.
– Как называется фигура, которая у меня получилась?
– Докажите, что это треугольник.
– Что нужно найти? (Весь путь белочки). Скажите, что нужно найти, на языке математики.
– Что такое периметр?
– Какой буквой обозначается периметр? (Р)
Выберите формулу периметра треугольника.
P = a + b + c
P = a + b + a + b
Проговорите алгоритм сложения.
Слайд 7.
ЗОЖ. Зрительная гимнастика для глаз.
4 задание: В зимний период трудно приходится в лесу, рядом с жилыми домами зимующим птицам.
- Что необходимо нам с вами делать?
- Каких зимующих птиц вы знаете, видели, которые живут у нас в селе?
Слайд 8.
- Давайте решим примеры и накормим зимующих птиц?
Выполняют задание, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции (устные и письменные), учебные навыки.
Работают с оценочными листами.
(Запись решения учеником у доски, проговаривание алгоритма сложения однозначных и двухзначных чисел).
Р = 15 + 4 + 20 = 39 (м)
Ответ: Р = 39 м.
Строить и вешать кормушки, подкармливать, заботиться.
Перечисляют.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами математики, родного языка.
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления признаков.
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание, выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий.
Личностные: признавать собственные ошибки, осознание алгоритма учебного действия, способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности, уметь работать в заданном темпе.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Организует самостоятельную деятельность учащихся, работу в парах по исследованию проблемных ситуаций.
Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
Слайд 9.
1 задание:
- Несмотря на зимнее время года, всем жителям хочется, чтобы светило солнышко. Но просто так оно нам не будет светить.
Что нам надо сделать?
Какой алгоритм примените?
Примеры на доске:
10+32 = 42 18+10 =28
22 + 23 =45 27- 7 =17
58 – 24 = 34 34+ 11= 45
77+ 23= 90 96 – 90=6
ЗОЖ.
Отдых (глаза закрыты, можно лечь на парты).
Слайд 10.
2 задание (работа в парах).
Решение задачи.
- Кто ездил в наш районный центр?
- Особенно в зимний период, какие правила нужно соблюдать, если вы собрались ехать на автобусе, машине?
- А вы знаете, какое расстояние от с.Садовое до с.Амурзет? Хотите узнать?
Задача.
От с.Садовое до с.Благословенное 14 км, от с.Благословенное до с.Амурзет 25 км, от с.Пузино до с.Амурзет на 18 км меньше, чем от с.Благословенного до с.Амурзета. Каково расстояние от с.Садовое до с.Амурзет?
Обсуждение задачи.
- Прочитайте задачу.
- О чем задача?
- Что известно в задаче?
- Что неизвестно в задаче?
- Что нужно узнать?
- Если вы знаете, что решите задачу поставьте на полях +, если думаете, что будут затруднения, поставьте знак?
- Что должно быть у задачи?
- Выберите модель (схему), которая подходит к данной задаче (схемы на доске).
Слайд 12.
3 задание (задание в группах).
Реши головоломку. Посчитай сколько треугольников?
Слайд 13. Дополнительная информация.
Сегодня мы с вами узнаем, какую пользу приносит замечательное дерево – ель. Это одно из самых теневыносливых деревьев. Растет чаще всего на влажной глинистой почве. Хвоя у ели короткая, жесткая, сидит на ветвях поодиночке, но очень тесно, поэтому ель дает густую тень. А знаете ли вы, какой высоты бывает ель?
Ель может достигать до 40 метров в высоту, а в диаметре бывает до 1 м.
Корни у ели широко разрастаются в стороны, но расположены неглубоко, поэтому еловые деревья легко валит ветер. А прожить ель может до 300 лет и больше. Иногда считают, что хвоя ели не опадает. Но если посмотреть на землю под елью. Она сплошь покрыта хвоей. Это значит, что хвоя опадает, но не вся сразу и не каждый год. Одна хвоинка может жить от 5 до 8 лет. Ель пользу приносит не только человеку, но и птицам, животным. Например, медведь делает берлогу под корнями ели. Заяц спасается под ветвями ели от метели и от хищников. Белка, дятел, клест питаются семенами шишек ели. Клест делает гнездо в густых ветвях ели и выводит зимой птенцов.
- А как, вы думаете, помогает ель человеку?
- Ребята, а как можно поступить, чтобы не рубить елочку? (Можно составить разные композиции, при этом использовать только маленькие еловые веточки. А можно купить искусственную елочку).
Решить примеры.
Сложение и вычитание в столбик.
Самопроверка и сличение с эталоном.
Работают с оценочными листами.
Проговаривают правила ПДД, культуры поведения в общественных местах.
Условие (схема), решение, ответ.
1 ученик работает у доски.
9 треугольников.
Прохлада, чистый воздух, мебель.
Ответы детей.
Личностные:
- осознание алгоритма учебного действия;
- способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности;
- уметь работать в заданном темпе;
- внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности;
- признавать собственные ошибки.
Метапредметные
Регулятивные:
- планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;
- формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;
- сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий;
- самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;
- преобразование объекта в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую).
Коммуникативные:
- формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
- принимать на себя ответственность за результат своих действий;
- наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами математики, родного языка.
Рефлексия.
Организует рефлексию.
- Какие учебные цели вы выполняли?
- Что для вас было трудным на уроке?
- Что усвоили хорошо?
- Получилось ли у вас все на уроке?
- Над чем надо еще поработать?
- О чем расскажите дома родителям?
- Посчитайте знаки и поставьте итоговую самооценку за урок.
Аргументированно оценивает учащихся.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности в целом за урок в оценочных листах, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
выявить, какие доказательства эволюции животных существуют и подтверждают ли они непрерывное развитие природы.
Задачи:
Обучающая:
выяснить значение для науки ископаемых переходных форм как палеонтологических доказательств;
раскрыть научное значение обнаружения в развитии зародышей следов далекой истории систематических групп;
Развивающая:
продолжение формирования умений вести диалог, находить и выделять главное, правильно и четко отвечать на поставленные вопросы
Воспитательная:
формирование бережного отношения к животному миру;
Оборудование:
проектор, ноутбук , ЭОР «Доказательства эволюции животных», карточки с заданиями и вопросами, оформление доски «Таблицы животных»
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: Введение в тему.
Сегодня на уроке мы вместе в вами, работая в группах постараемся выяснить 3 основных доказательства эволюции животного мира, и закрепим полученные знания, заполняя кроссворд «Доказательства эволюции животного мира.» Откройте тетради и запишите тему сегодняшнего урока «Доказательства эволюции животного мира на Земле» , называет цель урока (см. выше)
Рассказ учителя:
Попытки понять, как возникли растения и животные на Земле, почему они так разнообразны, появились у людей в глубокой древности. Долгое время господствовали религиозные взгляды на природу, согласно которым все виды растений и животных якобы сотворены богом и с тех пор не изменялись
Всегда ли животный мир был таким? Нет не всегда, вначале животный мир развивался в воде, а затем когда водоемы уменьшались животные появились на суше и дали начало новым классам животных, появились теплокровные и холоднокровные животные. Современный животный мир формировался постепенно в течение многих миллионов лет.
Эволюция-процесс исторического развития животного мира от простого к сложному. (записать в тетрадь ) Эволюция животного мира связана со сменой условий (климат, рельеф, растительность) происходивших на земле. В процессе эволюции усложнялась организация животных. Можно ли наблюдать эволюцию? Жизнь человека коротка, поэтому наблюдать ее невозможно. Эволюция идет несколько миллионов лет, а существование человека ограничивается тысячелетиями. Существуют науки, которые смогли представить доказательства в пользу эволюции. Доказательствами эволюции животного мира являются палеонтологические находки, сравнительно-анатомические исследования и зародышевое развитие животных - эмбриология.
Учитель: Работая в группах, изучая параграф учебника 1-группа изучает и рассказывает о палеонтологических доказательствах животного мира, 2 группа – эмбриологические доказательства, 3 группа- сравнительно-анатомические, на это вам дается – 10 минут.
У каждой группы есть карточка с вопросами.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА учитель совместно с учащимися. Вопросы для группы № 1
Прочитать п. 49, стр. 250-252 и ответить на вопросы:
1.Что такое палеонтология?
2.Как образуются ископаемые останки древних животных?
3. Приведите примеры найденного в Европе ископаемого животного? Какие черты есть у этого животного, характерные для пресмыкающихся, а какие для птиц?
4.В чем состоит значение палеонтологии?
Учащиеся отвечают:
1.Палеонтология (от греч. палео - древний; онтос - существо; логос - учение) - наука о животных и растениях прошлых геологических эпох, изучаемых по ископаемым остаткам и следам жизнедеятельности. Основатели палеонтологии: Ж. Кювье, Ж.-Б. Ламарк. Основы современной эволюционной палеонтологии заложил В. О. Ковалевский.
3.выявление основных этапов развития органического мира;
4.выявление событий на рубежах основных подразделений истории Земли.
Учащиеся отвечают:
2. Ископаемыми останками являются окаменевшие раковины моллюсков, зубы и чешуя рыб, скорлупа яиц, скелеты и другие части организмов, отпечатки и следы их жизнедеятельности, сохранившиеся в мягком иле, в глине, песчанике. Эти породы когда то, много лет назад затвердели и в окаменевшем состоянии сохранились в различных слоях Земли. По окаменевшем остаткам животных ученые создают животный мир прошлых эпох.
3. В Европе найден отпечаток животного с признаками присущими одновременно рептилиям, и птицам. Научное название реконструированного животного- археоптерикс. Черты, характерные для пресмыкающихся: тяжелый скелет, мощные зубы, длинный хвост. Черты, характерные для птиц- крылья, покрытые перьями. Это животное является переходной формой от далеких предков к более современным животным.
Учитель:
Многие животные, жившие раньше, не имеют аналогов в современном животном мире- они вымерли. Сегодня палеонтологи пытаются доказать причины по которым они вымерли.
Вопрос классу: Каких вымерших животных вы знаете, что либо слышали о них? (динозавры, мамонты)
Следующая группа доказательств – это эмбриологические доказательства. Вопросы, которые стояли перед группой № 2
Прочитать п. 49, стр. 252 и ответить на вопросы(внимательно рассмотреть рис. 191):
1.В чем значение изучения эмбрионального развития представителей различных групп позвоночных животных?
2.Что позволяет изучение последовательных стадий развития каждого эмбриона? Приведите примеры, работая по рисунку 191.
3.Сделайте вывод о эмбриологических доказательствах эволюции животного мира?
Учитель:
Эмбриология - наука о зародышевом развитии организмов, индивидуальном развитии организмов. (Запись в тетрадь). Третья группа доказательств - сравнительно-анатомические доказательства.
Учащиеся отвечают
1.Сравнение особенностей эмбрионального развития различных групп позвоночных , рыбы, тритона, черепахи, птицы, кролика свиньи и человека показало. Что все зародыши на ранних стадиях развития схожи между собой. Последующее развитие эмбрионов сохраняет сходство только у близкородственных групп, например, у кролика, собаки, человека, имеющих общий план строения во взрослом состоянии. Дальнейшее развитие приводит к исчезновению черт сходства между зародышами.
2. Изучение последовательных стадий развития каждого эмбриона позволяет восстановить облик далекого предка. Например, ранние стадии развития зародышей млекопитающих сходны с зародышами рыб: имеют жаберные щели, . По видимому далекими предками зверей были рыбы. В следующей стадии развития зародыш млекопитающего похож на зародыша тритона. Следовательно в ряду их предков были и земноводные.
3.Вывод: изучение эмбрионального развития различных групп позвоночных животных доказывает родство сравниваемых организмов, выясняет путь их исторического развития и служит доказательством в пользу существования эволюции живых организмов.
Учитель:
И так мы переходим к следующей третья группа доказательств- это сравнительно-анатомические доказательства (или морфологические) об этом нам расскажут учащиеся группы № 3
Вопросы, которые стояли перед ними:
Прочитать п. 49, стр. 252- 255 и ответить на вопросы:
1.О чем свидетельствует сходство во внешнем строении позвоночных животных?
2.Что называется гомологичными органами? Приведите примеры.
3.Какие органы называются рудиментарными? Приведите примеры.
4. Что называется атавизмом? Приведите примеры.
Учитель:
Сравнительная морфология - биологическая дисциплина, изучающая закономерности строения и развития органов и их систем путем сопоставления организмов разных систематических групп. (запись в тетрадь).У истоков сравнительной морфологии как науки стояли Ж. Кювье, Ж. Сент-Иллер и другие ученые.
Учащиеся отвечают на вопросы.
1.Сравнивая позвоночных животных различных классов, установлено, что все они имеют единый план строения. Тела земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих состоят из головы, туловища, передних и задних конечностей. Для них характерны сходные кожные покровы и строение систем внутренних органов. Общность плана строения позвоночных свидетельствует об их близком родстве и позволяет утверждать, что современные хордовые берут начало от примитивных предковых организмов, существовавших в очень далеком прошлом.
2. Другим доказательством эволюции животных служат органы, сходные по общему плану строения, но имеющие различные форму, величину и приспособленность к выполнению разнообразных функций. Такие органы называются гомологичными.
3. В пользу общности происхождения позвоночных животных свидетельствуют факты частичной или полной утраты некоторых органов отдельными группами животных. Например, современные киты и дельфины (класс Млекопитающие), удавы (класс Пресмыкающиеся) не имеют задних конечностей. Но небольшие косточки этих конечной есть во внутреннем строении этих животных. Органы, утратившие свою функцию в результате их длительного неприменения, называются рудиментарными.
4. Случаи проявления признаков предков у современных особей называются атавизмом. Примеры: трехпалость у современных лошадей, дополнительные пары молочных желез у тех, кто имел всегда одну пару; наличие волосяного покрова на всем теле.
Учитель: Весомым доказательством эволюции считаются сравнительно-анатомические ряды, показывающие направление исторического развития у видов, относящихся к одному классу, семейству, роду. Например, способы размножения яйцекладущих, сумчатых и плацентарных показывают направления развития систем размножения; конечности непарнокопытных показывают возникновение однопалой ноги в связи с изменившимися условиями жизни.
Учитель: Важное значение для доказательства эволюции имеет «Биогенетический закон», сформулированный известным немецким ученым Э. Геккелем: «Онтогенез есть сжатое и сокращенное повторение филогенеза.» Что такое онтогенез мы с вами изучили на прошлом уроке, давайте запишем новое определение. Филогенез-историческое развитее организма . (запишем в тетрадь, эти два новых определения.)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Учитель:
И так мы совместными усилиями разобрали основные доказательства эволюции животного мира. Узнали очень много новых понятий и определений , и чтобы закрепить полученные знания на уроке заполним кроссворд, который лежит у вас на столах.
Учитель: Вспомним, какую цель мы ставили сегодня на уроке, выявить, какие доказательства эволюции животных существуют и подтверждают ли они непрерывное развитие природы. Как вы считаете, мы выполнили поставленную цель?
Выводы: Эволюция- это необратимый исторический процесс развития живой природы от низшего к высшему, от простого к сложному. Эволюция органического мира на Земле подтверждается множеством фактов из всех областей биологии: палеонтологии, эмбриологии, сравнительной анатомии и многими другими, о которых мы будем говорить, изучая общую биологию. Учитель комментирует ОЦЕНКИ за урок.
1. Доказательства особенностей эмбрионов на разных стадиях развития животного мира.(Эмбриологические)
2. Реконструированное животное с присущими признаками одновременно рептилий и птиц.(археоптерикс)
3. Индивидуальное развитие животного.(онтогенез)
4. Наука, изучающая древние организмы прошлых географических эпох.(палеонтология)
5. Органы, утратившие свою функцию в результате их длительного неприменения.(рудиментарные)
6. Органы, сходные по общему плану строения, но имеющие различные форму, величину и приспособленность к выполнению разнообразных функций.(гомологичные)
7. Историческое развитие организма. (филогенез)
8. Процесс длительного исторического развития живой природы. (эволюция)
9. Проявление признаков предков у современных особей. (атавизм)
Современное состояние общества, темпы его развития предъявляют высокие требования к человеку и его здоровью. Исходя из этого, современная школа должна не только давать учащимся определенный объем знаний, умений и навыков, но и формировать человека с высоким уровнем самосознания, мышления, т.е. обеспечить каждому школьнику возможности для выявления и развития способностей, талантов и изобретательности при должной охране и укреплении здоровья.
Опыт некоторых школ показывает, что создание благоприятной образовательной среды способствует укреплению здоровья школьников. Биологическая реакция организма школьника зависит как от его адаптационных возможностей, так и от силы сочетаемого воздействия образовательной среды. Здоровье человека- это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» (ВОЗ). Зачастую, здоровый образ жизни школьника рассматривается как то, односторонне: наличие заболеваний у школьников, профилактика вредных привычек и т.д.
Многие параметры образовательной среды регламентированы санитарными нормами и правилами, которые являются обязательными и подлежат выполнению в интересах сохранения здоровья школьников. Необходимо привлечь внимание всех участников образовательного процесса к проблемам здорового образа, который бы рассматривался комплексно: правильное питание, режим дня, занятие физкультурой и спортом, прием витаминов, полезные эмоции.
В 2009 году МБОУ «СОШ № 62» разработанная программа «Здоровый ребенок- здоровое общество» направлена на внедрение здоровьесберегающих технологий и валеологическое образование учащихся. В реализации программы задействованы все службы школы: администрация, педагоги, педагог-психолог, медицинские работники и технический персонал.
В 2012-2013 уч году в школе был проведен тематический педагогический совет «Здоровьеразвивающие и здоровьесберегающие аспекты, психологическая безопасность образовательной среды школы». Цель: Создание условий для сохранение здоровья обучающихся и восстановления адаптационных возможностей организма ребенка, полноценного физического и психологического развития учащихся в соответствии с возрастом, обучение основам здорового образа жизни, формирование здоровьесберегающей среды.
Задачи:
создание здоровой и безопасной среды (микроклимат, освещенность, мебель, техническиесредстваобучения, организация питанияс учетомсостоянияздоровья детей);
На педагогическом совете были рассмотрение следующие вопросы: понятие «здоровье», «здоровый образ жизни», требования СанПина, расписание уроков, анализ здоровья учащихся за 3 года, психологические аспекты образовательной среды школьников и т.д.
Факторы здоровья школьника можно разделить на 2 группы:
1 группа- факторы, не поддающиеся нашему управлению (экология, традиции ЗОЖ в семье, медицинская помощь)
2 группа- управляемые факторы, которые подразумевают использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий
Таким образом, мы - педагоги можем опираться только на факторы-2 группы
Работая, в группах педагоги определили факторы, отрицательно влияющие на здоровье школьников:
1) учебные перегрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления;
2) «школьные стрессы»;
3) распространение среди учащихся вредных привычек, зависимостей;
4) неправильная организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии;
5) питание школьников во время их пребывания в образовательном учреждении;
6) низкий уровень культуры здоровья учащихся, недостаток знаний по вопросам здоровья;
7) необходимость сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей;
8) некомпетентность педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.
Далее, работая в группах, педагоги составили схему «здоровый образ жизни ребенка», включающий: правильное питание, витаминизация, режим дня, физкультура и спорт, полезные привычки
Педагогическим коллективом проводится огромная работа по воспитанию здорового образа жизни детей, используются следующие направления
инструктивно-методическая работа с обучающимися, их родителями и учителями.
учебно - воспитательная работа.
употребления ПАВ
РЕШЕНИЕ:
Учителям - предметникам:
1.обязательно включить в физические минутки комплексы, направленные на коррекцию осанки,
2. контролировать расстояние от глаз до текста при чтении и письме;
3. при проведении урока учитывать и планировать разгрузку учебного
материала с целью предупреждения усталости на уроке.
Учителям физической культуры:
включить в разминку комплекс упражнений, направленный на коррекции осанки и предупреждение сколиоза.
Учителям начальных классов:
организовать подвижные переменки, необходимые для соблюдения правильного режима двигательной активности школьников.
Классным руководителям:
Тесно сотрудничать со школьным врачом, анализировать состояние здоровья учащихся курируемого класса
Заведующим кабинетами:
контролировать воздушный режим в течение дня и качество уборки кабинетов, воздушный режим в кабинетах;
Выводы: Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Технологическая карта внеурочного занятия