Я выбрал эту тему в первую очередь потому, что она интересна лично мне и благодаря своей необычности будет интересна и многим другим людям. Американский психолог Маслоу считается автором так называемой «Пирамиды Маслоу» - диаграммы, иерархически представляющей человеческие потребности (см. диаграмму 1 в приложении).
По мере удовлетворения первоочередных потребностей, человек двигается всё выше и достигает верхних ступеней. Испытав потребность в познании, люди создали различные научные дисциплины, в том числе математику, для исследования мира, объяснения его законов и систематизации знаний. К следующему же уровню после познания относится эстетика, искусство. Оно может проявляться в самых разные формах – всё ограничено лишь фантазией и индивидуальными особенностями (личные интересы и предпочтения, характер и тому подобное). Человеку порой необходимо что-то, что выходит за грани обыденного и объяснимого. Я остановлюсь на рассмотрении искусства иллюзии и свяжу его с царицей наук - математикой. Оно берёт свои корни из древности и сейчас служит в основном для развлечения людей, т. е. удовлетворения их эстетических потребностей.
Цель работы: изучить применение законов математики в иллюзорном искусстве, отвечающем условиям не ступени познания, а эстетической в пирамиде Маслоу.
Карточная матемагия
Отдельного внимания заслуживает карточная магия, получившая широкую популярность в конце 18 века. Исполнение большинства трюков требует долгой тренировки и владения различными техниками. Но существует немало автоматических и полуавтоматических фокусов, основанных на самых разных принципах математики. Одна из первых книг, в которой они были рассмотрены, была написана французским математиком Клодом Гаспар Башем в 19 веке. Также эти трюки достаточно подробно описаны в книге американского математика Мартина Гарднера «Математические чудеса и тайны». В ней он выделяет пять основных свойств колоды игральных карт (подразумевается стандартная колода из 52 карт):
Карты можно рассматривать просто как одинаковые предметы, которые удобно считать
Картам можно приписывать числовые значения от 1 до 13 в зависимости от того, что изображено на их лицевой стороне
Их можно делить на четыре масти или на чёрные и красные карты.
Каждая карта имеет рубашку и лицевую сторону.
Карты компактны и одинаковы по размеру. Это позволяет раскладывать их различным образом, группируя в ряды или составляя пачки, которые тут же можно легко расстроить, просто перетасовав их.
Фокусы
Курьёз Пейрса
После двух раздач фокусник находит карту зрителя среди шестнадцати других.
Шестнадцать карт раскладываются на столе лицевой стороной вверх в четыре ряда, по четыре карты в каждом. Фокусник просит зрителя задумать одну карту и сообщить, в каком столбце она лежит. Затем карты собираются по столбцам, слева направо и складываются вместе, после чего фокусник снова раскладывает их как в начале. При этом карты, лежавшие сначала в одном столбце, теперь оказываются в одном ряду соответственно его номеру. Например, та четвёрка карт, что была во втором столбце, окажется во втором ряду. Далее зритель должен снова указать столбец с задуманной картой. Теперь её легко обнаружить, т. к. она будет лежать на пересечении найденного ряда и названного столбца.
Пять пачек
Фокусник последовательно, не глядя, угадывает карты, задуманные четырьмя зрителями.
Этот трюк использует фактически тот же принцип, что и предыдущий, но здесь секрет лучше замаскирован и создаётся впечатление ментализма – фокусов, предполагающих «чтение мыслей» зрителя. Фокусник сдает четырём зрителям и себе по пять карт, предлагает всем посмотреть их и задумать одну. Затем пятерки карт нужно собрать, начиная от первого зрителя, сидящего слева от фокусника, и далее по часовой стрелке, держа карты лицевой стороной вниз. После карты раскладываются на столе на пять пачек и просит кого-нибудь указать на одну. Фокусник берет эту пачку в руки, раскрывает карты веером лицевой стороной к зрителям и спрашивает, видит ли кто-нибудь из них задуманную карту. Если её видит второй зритель, то эта карта будет второй, считая сверху пачке. Если видит четвёртый – соответственно она будет четвёртой в пачке. Таким образом, местоположение задуманной карты в пачке будет совпадать с номером зрителя, считая слева направо. Так нужно перебрать все пачки до нахождения остальных загаданных карт.
Циклическое число
Число фокусника умножается на число зрителя, после чего в руках у фокусника карты образуют результат произведения.
При делении единицы на некоторые простые числа можно получить т. н. циклическое число, дающее при умножении на целое число от 2 до 6 результат, состоящий из тех же цифр, но с круговой перестановкой. Например, при делении единицы на семь получится 0,142857. Для трюка фокуснику нужно взять карты с соответствующими цифрами после запятой в первоначальном порядке и выложить на стол. Затем зритель должен загадать цифру от 2 до 6, после чего умножить на неё число фокусника. Пока зритель занят вычислениями, фокусник упорядочивает свои карты, чтобы их новый порядок соответствовал результату. Например, если зритель выбрал цифру 6, то при умножении получится число, оканчивающееся на 2. В этом случае нужно переложить 3 верхних карты вниз, получив 857142. Когда зритель закончит вычисления, фокусник снова должен выложить карты в новом порядке.
Королевские пары
Фокусник кладёт вместе две пачки по четыре карты одного достоинства (например 4 короля и 4 тройки), зритель подснимает всю пачку сколько угодно раз. Затем фокусник убирает карты за спину и по очереди достаёт пары король-тройка одной масти.
Порядок мастей должен совпадать при сложении пачек королей и троек. Подснятие не нарушит последовательность. За спиной нужно разделить 8 карт пополам, взять из каждой половины по верхней карте и положить их на стол. Так же повторить с остальными парами.
Фокус Финдли с четырьмя картами
Колода тасуется и фокусник кладёт её в карман. Затем называет произвольную карту. Покопавшись в кармане, фокусник вытаскивает карты с мастью, а потом и суммой, соответствующей индексу загаданной зрительской карты.
Цифры 1, 2, 4, 8 могут дать в различных комбинациях любое целое число от 1 до 15. Перед началом фокуса нужно положить в карман туза, двойку, четвёрку и восьмёрку разных мастей, запомнив их порядок. Когда фокусник кладёт перетасованную колоду в карман, он должен не потерять четыре заготовленные карты. Карта требуемой масти вытаскивается первой. Если она должна участвовать в комбинации карт, дающих в сумме нужное число, тогда ее включают в общий счет вместе с одной или несколькими картами, которые вытаскиваются из кармана дополнительно. В противном случае первая карта откладывается в сторону, а из кармана вынимается одна или несколько карт, необходимых для получения нужного числа. Если была названа одна из заготовленных карт, эффект значительно усилится. Это ещё один «ментальный» фокус, основанный на математике и простой предварительной подготовке.
Заключение
Как оказалось, математика позволяет создавать изящные трюки с обычной колодой карт без необходимости оттачивать ловкость рук. К тому же остаётся хороший простор для создания новых идей с помощью комбинирования различных принципов и использования новых. Очень полезно знать несколько интересных трюков, чтобы развлечь знакомых и весело провести время. Не лишним будет упомянуть, что занятие фокусами тренирует моторику рук, развивает мышление, координацию движений, навыки общения и ораторские качества. Искусство иллюзии – одно из тех областей, которые сочетают практическую пользу с занимательным времяпрепровождением, приятное с полезным.
Использование математики же при построении трюков ограничено лишь фантазией: фокус может основываться и на пересечении рядов («Курьёз Пейрса» и «Пять пачек»), и на циклической перестановке карт и цифр, и на использовании геометрической прогрессии, и на принципе компенсации. Сценические иллюзии не редко опираются на законы не только математики, но и физики. Основанные на этом трюки объединяют изящество математических построений с занимательностью обмана, что и выделяет их. Исходя из поставленной цели работы было рассмотрено применение различных математических законов в иллюзорном искусстве, которое помогает удовлетворить потребности человека на последних ступенях пирамиды Маслоу, попутно развивая различные личностные качества, что справедливо считать весьма значительным явлением.
Список используемой литературы
Мартин Гарднер, «Математические чудеса и тайны»
Мартин Гарднер, «Математические головоломки и развлечения»
Цель: Повторить основные понятия и теоремы теории вероятности и
комбинаторики, необходимые при подготовке е ЕГЭ.
Отработать решение задач.
. Организационный момент.
Случай, случайность – с ними мы встречаемся повседневно: случайная встреча, случайная поломка, случайная находки, случайная ошибка. Этот ряд можно продолжать бесконечно. Казалось бы, тут нет места для математики – какие уж законы в царстве Случая! Но и здесь наука обнаружила интересные закономерности – они позволяют человеку уверенно чувствовать себя при встрече со случайными событиями.
Как наука теория вероятности зародилась в 17в. Возникновение понятия вероятности было связано как с потребностями страхования, получившего значительное распространение в ту эпоху, когда заметно росли торговые связи и морские путешествия, так и в связи с запросами азартных игр.
Слово "азарт", под которым обычно понимается сильное увлечение, горячность, является транскрипцией французского слова hazard, буквально означающего "случай", "риск". Азартными называют те игры, а которых выигрыш зависит главным образом не от умения игрока, а от случайности.
Схема азартных игр была очень проста и могла быть подвергнута всестороннему логическому анализу. Первые попытки этого рода связаны с именами известных учёных – алгебраиста Джероламо Кардано (1501 – 1576) и Галилео Галилея (1564 – 1642). Однако честь открытия этой теории, которая не только даёт возможность сравнивать случайные величины, но и производить определенные математические операции с ними, принадлежит двум выдающимися ученым – Блезу Паскалю (1623 – 1662) и Пьеру Ферма. Ещё в древности было замечено, что имеются явления, которые обладают особенностью: при малом числе наблюдений над ними не наблюдается никакой правильности, но по мере увеличения числа наблюдений всё яснее проявляется определенная закономерность. Всё началось с игры в кости.
Азартные игры практиковались в ту пору главным образом среди знати, феодалов и дворян. Особенно распространенной была игра в кости. Было замечено. что при многократном бросании однородного кубика, все шесть граней которой отмечены соответственно числами 1, 2, 3, 4, 5, 6 число очков от 1 до 6 выпадают в среднем одинаково часто, иными словами, выражаясь языком математики, выпадение определённого числа очков имеет вероятность, равную 1/6 (т.е. отношению числа случаев, благоприятствующих событию к общему числу всех случаев). Аналогично вероятность появления на верхней грани кости чётного числа очков равна 3/6, так как из шести равновозможных случаев чётное число появляется только в трёх.
Решение порой довольно сложных задач, с которыми обращались заинтересованные лица к Паскалю, Ферма, Гюйгенсу, способствовало разработке основных понятий и общих принципов теории вероятностей, в том числе и правил действия над ними. Отсюда не следует, конечно, заключать, что основоположники теории вероятностей рассматривали азартные игры как единственный или главный предмет разрабатывавшейся ими новой отрасли науки.
На развитие теории вероятностей оказали влияние более серьёзные потребности науки и запросы практики, в первую очередь страховое дело, начатое в некоторых странах ещё в 16в. В 16-17вв. учреждение страховых обществ и страхование судов от пожара распространились во многих европейских странах.
Азартные игры были для ученых только удобной моделью для решения задач и анализа понятий теории вероятности. Об этом заметил ещё Гюйгенс в своей книге "О расчётах в азартной игре" (1657), которая была первой книгой в мире по теории вероятностей. Он писал: "...при - внимательном изучении предмета читатель заметит, что он занимается не только игрой, а что здесь даются основы глубокой и весьма интересной". Гюйгенс впервые ввёл важное для теории вероятностей понятие математического ожидания, которое получило дальнейшее развитие а трудах Даниила Бернулли, Даламбера и др. Понятие математического ожидания находит немало применений а разных других областях человеческой деятельности.
Таким образом, в 60-е годы 17в. были выработаны первые понятия и некоторые элементы теории вероятностей. В последующие два века учёные столкнулись с множеством новых задач, связанных с исследованием случайных явлений.
При проведении занятия доска делится на колонки, каждая из которых соответствует одному из модулей тренинга. По ходу повторения теории в колонки записываются основные формулы раздела и примеры решения задач по данному модулю.
. Повторение теоретического материала.
Классическое определение вероятности.
События называют случайными, если заранее нельзя предугадать
их результаты или исход.
Вероятностью случайного события А называют отношение числа элементарных событий, которые благоприятствуют этому событию, к общему числу всех элементарных событий, входящих в полную группу событий.
Обозначение: Р(А).
Число событий, благоприятствующих событию А, обозначается m, а число событий в полной группе событий – n, тогда по определению имеем Р(А) = m/n
Решая такие задачи, нужно придерживаться общей схемы.
Определить, в чём состоит случайный эксперимент и какие у него элементарные события (исходы). Убедиться, что они возможны.
Найти общее число элементарных событий N.
Определить, какие элементарные события благоприятствуют интересующему нас событию А, и найти их число N(A). (Событие можно обозначить любой буквой)
Найти вероятность события А по формуле Р(А) = N(A)/N.
Примеры:
Какова вероятность выпадения чётного числа при однократном бросании игрального кубика?
Решение:
Обозначим событие «выпадение чётной цифры» буквой А. Всего элементарных событий n = 6; элементарных событий, благоприятствующих событию А m = 3. По формуле: Р(А) = m/n = 3/6 = 1/2 = 0.5
Ответ: 0.5
Сложение и умножение вероятностей.
Событие называют противоположным событию А, если оно происходит только тогда, когда не происходит событие А. Обозначается
Сумма вероятностей противоположных событий равна 1
Два события называются несовместными, если в одном и том же испытании
Они не могут произойти одновременно, т.е. наступление одного из них
исключает наступление другого.
Теорема о сумме вероятностей
Если событие С означает, что наступает одно из двух
несовместных событий А или В, то вероятность события С
равна сумме вероятностей событий А и В.
Если существует n вариантов выбора первого элемента и для каждого из них есть m вариантов выбора второго элемента, то всего существует n x m различных пар с выбранными первым и вторым элементами.
Графы
Нередко подсчёт вариантов облегчают графы. Так называют геометрические фигуры, состоящие из точек (их называют вершинами) и соединяющих их отрезков (называемых рёбрами графа). При этом с помощью вершин изображают элементы некоторого множества (предметов, людей, числовых и буквенных кодов и т. п.), а с помощью рёбер – определённые связи между этими элементами. Для удобства иллюстрации условия задачи с помощью графа его вершины-точки могут быть заменены, например, кругами или прямоугольниками, а рёбра-отрезки – любыми линиями.
Задача 4. В ящике имеется 3 одинаковых по размеру кубика: красный (к), чёрный (ч) и белый (б). Вытаскивая их наугад, кладём 3 кубика на стол последовательно один за другим. Какова вероятность того, что появится последовательность кубиков «ч б к»?
Решение: общее число n исходов расстановки в ряд вынутых из ящика 3 кубиков равно числу перестановок из 3 элементов: n = 6. Только один из этих исходов является благоприятствующим событию «ч б к», т. е. m = 1. Таким образом, вероятность интересующего нас события P = 1/6.
Элементы комбинаторики при решении вероятностных задач.
Комбинации из n элементов, отличающиеся друг от друга только порядком расположения в них элементов, называются перестановками из n элементов.
Размещением из n элементов по k (k?n) называется любое множество, состоящее из k элементов, взятых в определённом порядке из данных n элементов.
Сочетанием из n элементов по k называется любое множество, составленное из k элементов, выбранных из данных n элементов.
В отличие от размещений в сочетаниях не имеет значения, в каком порядке указаны элементы. Два сочетания из nэлементов по k отличаются друг от друга хотя бы одним элементом.
III . Решение задач
После повторения теории и рассмотрения примеров, класс делится на 4 группы. Всем группам раздаются одинаковые листы с задачами по модулям. Каждой группе предлагается решить по 1 задаче из каждого модуля на соответствующем поле доски ( выходит 1 ученик от каждой группы и решает одну задачу, затем ученики у доски меняются местами и решают следующую, из другого модуля). Проверка осуществляется учителем и учениками этой группы. Другие группы слушают объяснение и записывают решения.
Самые сложные задания разбираются совместно.
По окончании тренинга подводятся его итоги.
Домашнее задание: решить по задаче из каждого модуля,
не рассмотренные в классе.
Литература:
1.Учебник «Алгебра и начала математического анализа» 10 и 11 классы, профильный уровень, А.Г.Мордкович, П.В.Семёнов, издательство «Мнемозина» 2009г.
2.Учебное пособие «Элементы статистики и вероятность», М.В.Ткачёва, Н.Е.Фёдорова, издательство «Просвещение», 2005г.
Рабочая программа по предмету «Информатика и ИКТ» для восьмого класса составление на основе:
- Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта (приказ МО РФ от 05.03.2004г. № 1089);
- Учебного плана МБОУ «СОШ № 5» на 2014-2015 учебный год;
- Календарного учебного графика работы МБОУ «СОШ № 5» на 2014-2015 учебный год;
- Примерной программы для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации: Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы/Составитель М.Н. Бородин. – 6 изд.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.-с.201;
- Обязательного минимума содержания основного общего образования по предмету «Информатика и ИКТ» (5-9 классы);
- Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ № 5» для обучающихся 5-9 классов
II Общая характеристика учебного предмета
Информатика - это наука о закономерностях протекания информационных, процессов в системах различной природы. О методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоению базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе. Так и в их повседневной и будущей жизни.
Цель обучения - овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Организовывать собственную информационную деятельность и планировать се результаты.
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессов, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения: избирательного отношения к полученной информации;
- формирование универсальных учебных действий в режиме апробирования и подготовки к введению ФГОС в основном общем образовании, обеспечивающих творческое применение знаний для решения жизненных задач, умения самообразования:
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов. В учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
В результате изучения курса информатика и ИКТ 8 класса обучающиеся должны:
знать/понимать
•об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире; о принципах кодирования информации;
•о программном принципе работы компьютера – универсального устройства обработки информации; о направлениях развития компьютерной техники;
•о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
•о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; об основных средствах и методах обработки числовой, текстовой, графической и мультимедийной информации; о технологиях обработки информационных массивов с использованием электронной таблицы или базы данных;
•о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм;
•о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий.
уметь:
•приводить примеры информационных процессов, источников и приемников информации;
•кодировать и декодировать информацию при известных правилах кодирования;
•переводить единицы измерения количества информации; оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
•оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
•создавать тексты посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте списки, таблицы, изображения, диаграммы, формулы;
•создавать презентации на основе шаблонов;
•искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
•пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком).
•осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•работать в группе — устанавливать рабочие отношения.
Обучающийся получит возможность научиться:
•брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
•в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем.
III Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Информатика» относится к региональному компоненту учебного плана, предметной области «Математика». Учебный план на изучение предмета отводит 1 час в неделю, всего 34 часа. Продолжительность изучения «Информатики и ИКТ» 34 недели. Количество часов учебного плана в год определяется календарным учебным графиков работы МБОУ «СОШ № 5», расписанием учебных занятий.
IV Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов: комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари.
Интернет-ресурсы и базы данных: владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).
Изучение предмета «Информатика» формирует личность обучающегося и расширяет набор ценностных ориентиров:
- ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений;
-ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни;
-ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию;
-ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
V Содержание учебного предмета
Основные направления в изучении материала: человек и информация, первое знакомство с компьютером, текстовая информация и компьютер, графическая информация и компьютер, технология мультимедиа.
Данный курс призван обеспечить базовые знания обучающихся, то есть сформировать представления о сущности информации и информационных процессов, развить логическое мышление, являющееся необходимой частью научного взгляда на мир. познакомить обучающихся с современными информационными технологиями. Обучающиеся приобретают знания и умения работы на современных профессиональных ПК и программных средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовым и графическим редактором, электронными таблицами. СУБД, мультимедийными продуктами, средствами компьютерных телекоммуникаций. Программой предполагается проведение практических работ, направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Обучающиеся должны научиться использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
- организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
- использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
Содержание программы:
1. Человек и информация, (6 ч.).
2. Первое знакомство с компьютером, (7 ч.)
3. Обработка текстовой информации, (8 ч.)
4. графической информации, (5 ч.)
5. Технология мультимедиа, (5 ч.)
6. Повторение, (3 ч.).
Содержание учебного предмета (поурочное планирование), Приложение 1.
VI Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты;
- освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
- формирование умений ставить цель - создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
- оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
- поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
- использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая);
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений.
Предметные:
- способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи;
- способность к решению задач различного рода исследований; - способность использовать разнообразные методы и формы письменных, устных, практических и творческих работ;
- умение проводить самоанализ и самооценку.
VII Методическое сопровождение программы
При проведении учебных занятий по информатике предусмотрена апробация системно – деятельностного подхода, основанного на принципах:
- принцип деятельности - учащийся не получает готовое знание, а добывает его сам в результате собственной деятельности (является не объектом, а субъектом деятельности). Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания;
- принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики;
- принцип психологической комфортности - означает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке спокойной, доброжелательной атмосферы. Изменение роли ученика влечёт за собой изменение роли учителя. Следовательно, он обязан создать в коллективе учащихся спокойную, доброжелательную обстановку, в которой способности каждого смогут проявиться как можно полнее. Для организации учебных занятий следует использовать ситуации, отвечающие возрастным особенностям детей. В начальной школе акцент смещается в сторону игр, соревнований, турниров, викторин и т.д.;
- принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Речь здесь идёт не о том «придумывании» заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное «открытие» ими новых способов действия. Решение творческих задач способствует быстрому развитию творческих способностей.
В процессе реализации данной программы используются педагогические технологии:
• технология проблемного обучения, с помощью которой обучающиеся активно включаются в обсуждение поставленных вопросов, учатся культуре общения, умениям высказаться, обосновывать утверждение и т.д.;
•интерактивная форма обучения (обучение в парах, тройках), с помощью которой обучающиеся учатся работать в группах, развивать умения сотрудничать, дополнять друг друга в поиске информации, отстаивать свою точку зрения, рассуждать, делать выводы;
Для реализации системно – деятельностного подхода используются следующие методы и приемы обучения:
• объяснительный - вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно - следственные связи и зависимости, раскрывается логическая природа того или иного явления:
- рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер;
- работа с печатным источником информации - это метод, позволяющий ученику под руководством учителя самостоятельно организовывать процесс осознания;
- описание - вид устного изложения, в котором даётся последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений;
- рассуждение - вид устного изложения, в котором даётся последовательное развитие положений, доказательств, подводящих уч-ся к выводам;
- проблемное изложение — это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем; беседа - это форма овладения уч-ся информацией в вопросно - ответном рассуждении.);
• иллюстративный - демонстрацию, показ образца, иллюстрацию. При использовании наглядных методов учителю следует:
- информировать учеников о том, что они будут наблюдать и с какой целью; - выбирать ракурс, позволяющий видеть всем ученикам демонстрируемый предмет;
- во время показа избегать многословия; давать предельно чёткие и конкретные комментарии;
• проблемный - проблемное изложение учебного материала рассчитаны на вовлечение уч-ся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения. Когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути её решения, а уч-ся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления. На определённом этапе обучения учащиеся ещё не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений;
• частично - поисковый - используемые для подготовки обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования; знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
- учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают,
- решают возникающие познавательные задачи,
- создают вместе с учителем и разрешают проблемные ситуации,
- анализируют,
- сравнивают,
- обобщают,
- делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания;
•исследовательский - способ организации поисковой, творческой деятельности уч-ся по решению новых для них познавательных проблем.
Учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени:
- знания учащимся не сообщаются;
- учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов;
- средства для достижения результата также определяют сами учащиеся.
При реализации принципов системно - деятельностного подхода используется следующая типология уроков:
1. уроки «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов;
2.Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
VIII Оценочные материалы учебных достижений обучающихся
Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг включает в себя:
1) Текущий контроль:
a) наблюдение за деятельностью обучающихся;
б) самостоятельные работы;
в) терминологические диктанты.
2) Мониторинг уровня учебных достижений
a) творческие работы;
б) самостоятельные работы;
в) тестирование.
3) Промежуточный контроль:
a) контрольная работа;
б) комплексное тестирование.
в) проверочная работа;
г) практическая работа.
4) Итоговый контроль:
a) контрольная работа;
б) контрольное тестирование.
Способом оценивания результативности обучения является пятибальная система оценки.
Критериями оценивания результативности обучения обучающихся являются:
Оценка практических работ
Отметка «5»:
- выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
- проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
- соблюдает правила техники безопасности;
- в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
- правильно выполняет анализ ошибок.
Отметка «4»:
- ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не более одной ошибки и одного недочета.
Отметка «3»:
- ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы;
в ходе проведения работы были допущены ошибки.
Отметка «2»:
- ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильных выводов; работа проводилась неправильно.
Отметка «1»:
- ставится, если обучающийся совсем не выполнил работу.
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
- правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий;
- правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
- строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации;
- может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если
- ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
- обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3»ставится, если обучающийся:
- правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
- допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- допустил четыре-пять недочетов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
- не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Отметка «1»ставится в том случае, если обучающийся:
- не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
Оценка тестовых работ
Отметка «5»ставится в том случае, если обучающийся:
- выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
Оптимальный уровень выполнения работы от 90% до 100%;
Отметка «4» ставится, если:
- выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки.
Высокий уровень выполнения работы от 75% до 90%;
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
- выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
- если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
Достаточный уровень выполнения работы от 50% до 75%;
Отметка «2» ставится, если:
- работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
- работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.
Низкий уровень выполнения работы менее 50%.
Отметка «1» ставится в том случае, если ученик совсем не выполнил работу.
Контрольно – измерительные материалы по учебному предмету «Информатика и ИКТ» (Приложение 2).
Перечень контрольных работ (Приложение 3).
Лист коррекции программы (Приложение 4).
IX Методическое и материально-техническое сопровождение программы
1. Информатика и информационно - коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин. JI.A. Залогова. С.В. Русаков. J1.B. Шестакова. 3-е изд. - М: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. - 176 с: ил.
2. Информатика и ИКТ, Задачник -практикум: в 2т./ JI.A. Залогова [и др.]; под ред. И.Г. Семакина, С.К. Хеннера. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2012.
3. Программа курса информатики и ИКТ для 8 класса средней общеобразовательной школы, изданной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы»/ Составитель М.Н. Бородин. - 6-е изд. - М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2009., 206
( под музыку и аплодисменты, входят выпускники и занимают свои места).
1 Ведущий. А теперь поприветствуем гостей - дорогих учителей,
2Ведущий. Безумно волнующихся мам, пап, бабушек и дедушек!
1 Ведущий. Сегодня в нашей школе чудесный праздник - праздник, которого мы с нетерпением ждали. Нет в школьной жизни более волнующего момента, чем тот, когда ты последний раз входишь в стены родной школы как ученик, а выходишь самостоятельным, взрослым человеком.
2 Ведущий. Этот праздник дорог для всех, кто находится сегодня в этом зале. Для родителей, которые на протяжении девяти лет волновались за нас и вместе с нами переживали победы и поражения.
1 Ведущий. Это важное событие для учителей, которые привыкли к нам как к родным детям и им очень трудно расставаться с нами.
2Ведущий. И, конечно, он дорог нам – Выпускникам, героям этого праздника, так как мы преодолели самый первый этап в нашей жизни.
1Ведуший.
Ну что ж, друзья,
Миг торжества настал,
А этот документ
Нас девять лет всех ждал.
2Ведущий. Мы начинаем торжественную церемонию, посвященную вручению аттестатов выпускникам 9 класса 2015 года.
( на экране фото выпускников)
1Ведущий. Слово для поздравления и вручения аттестатов предоставляется директору школы Водолазовой Галине Юрьевне.
Музыка (Поздравление директора и вручение аттестатов)
2Ведущий.
Здесь сегодня главный зритель —
Это первый наш учитель.
Она помнит, как все начиналось.
И как труден был для нас
Самый первый в школе класс.
1Ведущий. Слово предоставляется первому учителю Симоновой Ольге Николаевне.
(Слово выпускникам)
1.Всю жизнь мы будем вспоминать, как не тая улыбки,
Вы возвращали нам тетрадь, где не было ошибки,
Как были Вы огорчены, когда, хотя и редко,
Поставить были Вы должны плохую нам отметку.
2.Детьми мы были и подчас, увы, не замечали
Во взгляде Ваших добрых глаз заботы и печали.
Мы Вас за все благодарим,
Мы Вам спасибо говорим!
Чтение и вручение благодарности первому учителю. (Вручение цветов)
2Ведущий. Классный наш руководитель,
Вас поздравить разрешите,
Вам вручить букет большой,
Зачитать стишок с душой
Наш большой и дружный класс
Поздравить рад сегодня Вас.
Чтение и вручение благодарности классному руководителю. ( Вручение цветов).
Ответное слово классного руководителя.
Слова благодарности выпускникам от классного руководителя!
Последний раз стою я перед вами,
Как много хочется сказать.
Я полюбила вас с годами,
И так не хочется терять.
Нелегкий путь прошли мы с вами-
Обиды, слезы и успех,
Но оставались мы всегда друзьями,
И я за это люблю вас всех.
Дорогие мои выпускники!
Сегодня вы все стоите красивые и нарядные, как тогда, когда впервые пришли в первый класс. Все эти годы вы были моими детьми. Все эти годы, и днем, и ночью, я думала только о вас. И вот настал этот момент, когда мы должны сказать друг другу прощальные слова и разойтись по разные стороны.
Вы покидаете не просто школу, вы покидаете стены здания, в котором прошла ваша юная жизнь.
Школьные годы не останутся не замеченными, вы раз за разом будете вспоминать про школу, про своих друзей и про свою юность.
С каждым годом ваши воспоминания будут все отдаляться и отдаляться от вас, но в глубине души, внутри себя, вы навсегда сохраните теплые воспоминания о своей школьной жизни, ведь впереди вас ждет большая, взрослая и сложная жизнь.
Я хочу пожелать вам, чтобы все ваши мечты непременно исполнилась, и чтобы вы воплотили в жизнь все, что вами задумано.
В добрый путь, выпускники!
2Ведущий. Сегодня в этот светлый день
Примите поздравленья наши
За Вашу верность и любовь,
За преданность работе Вашей!
1Ведущий. Мы столько лет знакомы с Вами,
И Вы всё знаете про нас.
Как хорошо, что вместе с нами
Вы улыбаетесь сейчас!
2Ведущий. Вы так добры необычайно!
И мы сегодня неслучайно
За всё спасибо скажем дружно,
Все знают, если что-то нужно,
Отказа Вы не допускали,
Всегда во всём нам помогали!
1Ведущий. Поздравить учителей - это очень важное и ответственное дело. Ведь именно эти люди давали нам не только знания, но и уроки жизни, переживали за наши неудачи и радовались нашим успехам. Поэтому на этом празднике пусть прозвучат самые искрение слова благодарности!
Чтение и вручение благодарностей, цветов и подарков.
2 Ведущий. «Большое спасибо, дорогие учителя, за ваш, благородный труд!
1Ведущий. В школьном зале видим мы родные лица,
Не волнуйтесь, ничего уж не случиться!
За любовь и нежность мы вам благодарны,
Это вы растили юные таланты!
2Ведущий. В этот день слова благодарности, нежности и любви мы хотим сказать нашим родителям, которые поддерживали нас всегда и во всем, любят нас так, как никто.
1 Ведущий. Слово для поздравления предоставляется выпускникам.
1Сегодня мы спасибо говорим,
родителям, любимым, дорогим,
Забота ваша, и вниманье, и терпенье
Так помогали нам всегда!
2. Мамы, любимые добрые мамы!
Вам хотим мы спасибо сказать.
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы экзамены сдать.
3. Взрослые сейчас стоим,
Очень вас благодарим,
От души вас поздравляем,
Быть счастливыми желаем!
4. Папы, мамы, дорогие,
В наш сегодня выпускной,
Мы хотим сказать, родные —
Благодарны Всей душой.
5. Не грустите папы, мамы,
Что мы стали чуть взрослей.
Жизнь, увы, спешит упрямо,
В путь зовут мечты скорей.
6.Мы спасибо говорим,
Если надо — повторим:
Очень-очень любим вас,
Поздравляем вас сейчас!
7.Спасибо вам, милые наши родители,
Простите нас, если вас чем-то обидели,
За ночи бессонные, слезы, волнение,
За юную гордость и нетерпение.
2Ведущий: Мы уважаем и ценим вас.
1Ведущий: Мы обещаем вам, вы будете гордиться нами.
Слово для поздравления предоставляется родителям. Слайд 18
2Ведущий: Отзвенел звонок последний
Поздравляет школа нас
Долгий путь девятилетний
Мы прошли из класса в класс.
1Ведущий: Время пролетело незаметно.
9 лет осталось за спиной.
Тысячи вопросов и ответов
И один всего лишь выпускной!
Песня « Школьный выпускной»
Текст заключительной песни « Школьный выпускной»
В первом классе мы хотели повзрослеть
Мы учились, мы ругались и мирились.
Время шло не торопилось,
Но теперь всё изменилось,
Перед нами двери новые открылись.
Припев:
Школьный выпускной,
Пройдена ступень,
Вот он и настал,
Долгожданный день.
И слезу смахнем,
Тихо со щеки,
Школа мы твои выпускники.
2
Мы спасибо скажем всем учителям
За терпенье доброту, за всё на свете.
Может были мы жестоки,
И не делали уроки,
Вы простите нас, но мы всего лишь дети.
Припев:
3
Кто мечтает стать юристом, кто врачём
Можно очень долго говорить об этом.
Кем бы ни был ты в итоге,
По какой не шёл дороге,
Лишь бы стал для всех хорошим человеком!
Припев:
2Ведущий: Каждый из нас пойдёт своей дорогой,
Вернёмся ли все сюда, не знаем.
Сейчас у школьного порога
Хотим мы добрую оставить о себе память.
1 Ведущий. В заключение нашего праздника мы хотим выпустить в небо шары, которые донесут наши мечты до желаемого пункта назначения. Для этого, уважаемые гости, родители и учителя, просим всех пройти на улицу.
(Все выходят на площадку перед зданием школы).
Слово выпускникам
1.Отпускаем в небо разноцветные шары,
Детские мечты, пусть с ними улетят.
Мы теперь серьезней стали и должны,
Помечтать о большем, чем даже год назад.
2.Помечтать, добиться - мира на земле,
Чтоб леталось птицам и цвелось весне.
Чтобы край родимый с нами процветал.
Чтоб никто родителей своих не забывал.
3.Пусть шары взлетают, дети пусть мечтают,
Яркими мечтами, сказочных цветов.
Ну а мы сегодня став выпускниками
Отпускаем в небо фейерверк шаров
2Ведущий:На этом торжественная часть нашего выпускного вечера подошла к концу. Спасибо за внимание!
Государство заботится о том, чтобы школа давала обучающимся прочные знания основ наук, учила применять эти знания на практике, воспитывала их активными гражданами современной России.
Одним из важных средств выполнения задач, поставленных перед школой, является краеведение. Школьное краеведение – одно из важнейших средств обучения и воспитания с жизнью и практикой.
Краеведение – всестороннее изучение определённой части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Краеведение – комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края. БСЭ.
Что такое краеведение – это историческая память. Это память ныне живущих о тех, кто ушёл, оставив след в истории своей малой Родины. Краеведение своими корнями уходит в далёкое прошлое. У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания исторического, географического, экономического характера устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность материальной и духовной культуре народов.
Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Где бы мы не жили, на каком бы языке не говорили, Россия – наша общая, большая единственная Отчизна. Однако у каждого из нас есть ещё свой, милый сердцу уголок земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путёвку в жизнь.
Цели программы:
всестороннее изучение родного края с тем, чтобы расширять общеобразовательный кругозор обучающихся;
формировать ценностные ориентации и убеждения;
способствовать осознанному пониманию ими окружающей действительности, своего места и роли в жизни общества;
воспитывать любовь и интерес к родному краю, к самостоятельному поиску, т.е. обеспечить условия для формирования личности школьника как гражданина;
воспитание патриотизма;
формирование представлений о том, что локальная история – это органическая часть всей отечественной истории.
Задачи программы:
1. Воспитание патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему.
2. Формирование важнейших духовно – нравственных и социальных ценностей, а также гражданской активности и социально значимых качеств.
3. Осознание проблемы окружающего школьника микромира.
4. Воспитание у обучающихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков.
5. Развитие устной коммуникативной способности учащихся.
6. Формирование умений и навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Работа с документальными источниками краеведческой информации: работа с архивными материалами, фотографиями, правила оформления документов, посещение музеев. Формы занятий: лекции, изучение архивных материалов.
Работа с живыми источниками краеведческой информации: общение с местными жителями (старожилы ,знатные люди), специалистами-краеведами. Формы занятий: интервью, индивидуальная работа, сбор устной информации, сбор видео и фотоматериалов.
Обобщение материала: оформление альбомов, написание рефератов, исследовательских работ, выступление с беседами перед обучающимися. Формы занятий: монтаж, оформление фотоматериалов, написание рефератов, оформление альбомов, отчёт о проделанной работе, выступление на научно-практической конференции.
Участники программы: обучающиеся, учителя, классные руководители, сотрудники сельской администрации, Большереченского рыбоводного завода, сельской библиотеки, сельского клуба.
Прогнозируемый результат: Осознание обучающимися того, что настоящий гражданин любит свою Родину, изучает, сохраняет и приумножает её историко-культурное, духовное наследие. Дети научатся общаться, брать интервью, грамотно собирать материал, обрабатывать его, оформлять в виде альбомов, рефератов. Приобретут умение публичного выступления.
Результатом будет участие в конкурсах, написание и защита рефератов, оформление альбомов, выступление на школьной научно-практической конференции.
Данная программа предназначена для разновозрастных обучающихся
Ступень
Классы
Виды работ
Результат
Первая
1-4
Получение готовых краеведческих знаний, в качестве дополнительного материала на основных уроках, а также на классных часах. Составление генеалогического древа. Написание сочинений
Расширение знаний о истории, культуре своего села, района. Генеалогическое древо семьи. История семьи.
Вторая
5-8
Самостоятельное приобретение краеведческих знаний, активная поисковая работа. Оформление полученных знаний в виде альбомов.
Оформление альбомов и выставок. Размещение работ в сети интернет на краеведческих порталах, школьном сайте.
Третья
9-11
Исследовательская работа. Участие в работе школьного научного общества, научно-практических, учебно-исследовательских, краеведческих конференциях школьного, муниципального и регионального уровня.
Исследовательские работы. Издание буклетов, брошюр. Размещение работ в сети интернет на краеведческих порталах, школьном сайте.
План работы на три года. По мере необходимости план будет корректироваться.
Применение компьютерных презентаций на уроках математики
Интерес к предмету и к учебе в целом является необходимым условием эффективного усвоения и запоминания изучаемого. На уроках математики увеличивается умственная нагрузка на ученика. Это заставило меня задуматься о том, как поддерживать интерес ребёнка на протяжении всего урока, их активность, как привить любовь к математике.
В своей работе использую такую информационную технологию, как компьютерные презентации, разработанные в среде Power Point, которые способствуют решению развивающих и воспитательных целей, которые я ставлю на уроках математики. На таких уроках ярче реализуется принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью. Практика показала, что уроки с использованием презентаций позволяют ученикам с интересом и быстро усваивать большой объём учебного материала. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная школьная доска не может вместить тот объем, который можно поставить на слайд). Презентация вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации.
Приложение Power Point позволяет самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку с минимальными временными затратами.
На уроках математики использую презентации, созданные самостоятельно средствами Microsoft Power Point или готовые презентации Единой коллекции ЦОР и других образовательных сайтов сети Интернет, но дополнительно переработанные под контингент учащихся своей школы, что позволяет:
внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;
ввести уровневую дифференциацию обучения;
достичь эффекта быстрой обратной связи.
Сегодня существует множество готовых компьютерных программ. Роль учителя состоит в кропотливом подборе материала к уроку. Очень многому я научилась у Савченко Елены Михайловны, учителя математики МОУ гимназии №1, г. Полярные Зори. В работе я часто использую ее презентации. Использую готовые презентации Единой коллекции ЦОР и других образовательных сайтов сети Интернет-порталов Министерства образования.
Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель.
Приведу в качестве примера виды деятельности на различных этапах обучения, используемые мной на практике.
Объяснение новой темы.
Довольно часто объяснение нового материала провожу с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах учебной работы.
Одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Выполнить красивый чертеж, показать образец хорошего чертежа поможет компьютер. Доказательство теорем для детей наиболее трудная сторона геометрии. Поэтому ценным при изложении материала в виде компьютерных презентаций, считаю возможность анимации последовательных шагов рассуждений при доказательстве теорем или решении задач.
Этап закрепления знаний.
В настоящее время существует много электронных изданий, которые можно использовать для закрепления и повторения изученного материала с учетом уровня развития детей. Интерактивные тесты, созданные в программе Power Point, направлены на отработку учебного материала. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.
Работа с тестом строится в режиме тренажера: даются несколько вопросов с вариантами ответов. В процессе тестирования подсчитывается количество правильных ответов и по завершении тестирования ученику выставляется оценка на основе критерия для тестовых технологий. Такой вид контроля позволяет за довольно короткое время урока проверить уровень знаний, умений и навыков поочередно у группы учащихся класса, когда остальные ученики выполняют другой вид работы..Компьютерные тесты можно использовать для проведения любого вида контроля: предварительного, текущего, тематического, итогового.
Устное решение задач (по готовым чертежам).
Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности.Особенно хорошо это применять в старших классах на уроках геометрии. Можно предложить учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи, повторить демонстрацию некоторых фрагментов построений, организовать устное решение сложных по содержанию и формулировке задач.
Взаимопроверка самостоятельных и домашних работ с помощью ответов на слайде.
С помощью компьютера легко организовать самопроверку заданий. На экране демонстрируется правильное решение. Учащиеся проверяют свои работы и самостоятельно их оценивают.
Демонстрация портретов математиков и рассказ об их открытиях.
Иллюстрация практического применения теорем в жизни.
Внеклассная работа: математические игры и вечера.
Одним из источников мотивации является занимательность. Желание детей заниматься математикой зависит не только от качества учебной работы на уроке, но и от продуманной системы внеурочных занятий. Внеклассная работа развивает интерес детей к математике, расширяет их кругозор. Презентации удобно использовать при проведении различных конкурсов, игр.
Проектная деятельность учащихся
К урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности предлагается учащимся выполнить проектные и творческие работы: компьютерные презентации - об истории развития этой темы, о применении изучаемого материала в других областях знаний. Выполнение творческих заданий предполагает использование учащимися информационно-коммуникационных технологий, освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций как представления результатов самостоятельной исследовательской деятельности. Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни.
Предложенная форма организации учебной деятельности, на мой взгляд, приводит к тому, что учащиеся не являются пассивными наблюдателями, принимают активное участие в организации учебного процесса, показывают свои знания не только в математике, но и в освоении компьютерных технологий.
Основным результатом своей деятельности я считаю не только повышение уровня качества знаний учеников, но и формирование у них личностных качеств и способов поведения, развитие творческого мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе.
Использование информационных технологий в учебном процессе способствует так же росту профессионального мастерства учителя, повышению эффективности овладения самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого и подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества. Учителю необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.
Опыт работы показывает, что использование компьютерных технологий в обучении математике позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, повышает эмоциональное восприятие и развивает все виды мышления у детей, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. Это в свою очередь обеспечивает повышение качества знаний по предмету.
Литература:
1. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002
2.Смирнова И.М., Смирнов В.А. Компьютер помогает геометрии: Дрофа- М., 2003г.
Применение компьютерных презентаций на уроках математики
Интерес к предмету и к учебе в целом является необходимым условием эффективного усвоения и запоминания изучаемого. На уроках математики увеличивается умственная нагрузка на ученика. Это заставило меня задуматься о том, как поддерживать интерес ребёнка на протяжении всего урока, их активность, как привить любовь к математике.
В своей работе использую такую информационную технологию, как компьютерные презентации, разработанные в среде Power Point, которые способствуют решению развивающих и воспитательных целей, которые я ставлю на уроках математики. На таких уроках ярче реализуется принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью. Практика показала, что уроки с использованием презентаций позволяют ученикам с интересом и быстро усваивать большой объём учебного материала. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная школьная доска не может вместить тот объем, который можно поставить на слайд). Презентация вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации.
Приложение Power Point позволяет самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку с минимальными временными затратами.
На уроках математики использую презентации, созданные самостоятельно средствами Microsoft Power Point или готовые презентации Единой коллекции ЦОР и других образовательных сайтов сети Интернет, но дополнительно переработанные под контингент учащихся своей школы, что позволяет:
внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;
ввести уровневую дифференциацию обучения;
достичь эффекта быстрой обратной связи.
Сегодня существует множество готовых компьютерных программ. Роль учителя состоит в кропотливом подборе материала к уроку. Очень многому я научилась у Савченко Елены Михайловны, учителя математики МОУ гимназии №1, г. Полярные Зори. В работе я часто использую ее презентации. Использую готовые презентации Единой коллекции ЦОР и других образовательных сайтов сети Интернет-порталов Министерства образования.
Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель.
Приведу в качестве примера виды деятельности на различных этапах обучения, используемые мной на практике.
Объяснение новой темы.
Довольно часто объяснение нового материала провожу с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах учебной работы.
Одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Выполнить красивый чертеж, показать образец хорошего чертежа поможет компьютер. Доказательство теорем для детей наиболее трудная сторона геометрии. Поэтому ценным при изложении материала в виде компьютерных презентаций, считаю возможность анимации последовательных шагов рассуждений при доказательстве теорем или решении задач.
Этап закрепления знаний.
В настоящее время существует много электронных изданий, которые можно использовать для закрепления и повторения изученного материала с учетом уровня развития детей. Интерактивные тесты, созданные в программе Power Point, направлены на отработку учебного материала. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.
Работа с тестом строится в режиме тренажера: даются несколько вопросов с вариантами ответов. В процессе тестирования подсчитывается количество правильных ответов и по завершении тестирования ученику выставляется оценка на основе критерия для тестовых технологий. Такой вид контроля позволяет за довольно короткое время урока проверить уровень знаний, умений и навыков поочередно у группы учащихся класса, когда остальные ученики выполняют другой вид работы..Компьютерные тесты можно использовать для проведения любого вида контроля: предварительного, текущего, тематического, итогового.
Устное решение задач (по готовым чертежам).
Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности.Особенно хорошо это применять в старших классах на уроках геометрии. Можно предложить учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи, повторить демонстрацию некоторых фрагментов построений, организовать устное решение сложных по содержанию и формулировке задач.
Взаимопроверка самостоятельных и домашних работ с помощью ответов на слайде.
С помощью компьютера легко организовать самопроверку заданий. На экране демонстрируется правильное решение. Учащиеся проверяют свои работы и самостоятельно их оценивают.
Демонстрация портретов математиков и рассказ об их открытиях.
Иллюстрация практического применения теорем в жизни.
Внеклассная работа: математические игры и вечера.
Одним из источников мотивации является занимательность. Желание детей заниматься математикой зависит не только от качества учебной работы на уроке, но и от продуманной системы внеурочных занятий. Внеклассная работа развивает интерес детей к математике, расширяет их кругозор. Презентации удобно использовать при проведении различных конкурсов, игр.
Проектная деятельность учащихся
К урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности предлагается учащимся выполнить проектные и творческие работы: компьютерные презентации - об истории развития этой темы, о применении изучаемого материала в других областях знаний. Выполнение творческих заданий предполагает использование учащимися информационно-коммуникационных технологий, освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций как представления результатов самостоятельной исследовательской деятельности. Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни.
Предложенная форма организации учебной деятельности, на мой взгляд, приводит к тому, что учащиеся не являются пассивными наблюдателями, принимают активное участие в организации учебного процесса, показывают свои знания не только в математике, но и в освоении компьютерных технологий.
Основным результатом своей деятельности я считаю не только повышение уровня качества знаний учеников, но и формирование у них личностных качеств и способов поведения, развитие творческого мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе.
Использование информационных технологий в учебном процессе способствует так же росту профессионального мастерства учителя, повышению эффективности овладения самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого и подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества. Учителю необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.
Опыт работы показывает, что использование компьютерных технологий в обучении математике позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, повышает эмоциональное восприятие и развивает все виды мышления у детей, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. Это в свою очередь обеспечивает повышение качества знаний по предмету.
Литература:
1. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002
2.Смирнова И.М., Смирнов В.А. Компьютер помогает геометрии: Дрофа- М., 2003г.
Приемы: вопросы детям, демонстрация, упражнения, ведение и обработка таблиц.
Продолжительность занятия: 45 минут.
Цель занятия: Отрабатывать умение приема и передачи флажным семафором через применение правил.
Задачи:
1. образовательные:
- совершенствовать умение передавать слова (словосочетания) флажным семафором;
2. развивающие:
- увеличивать скорость приема-передачи флажным семафором;
3. воспитательные:
- создать условия для воспитания чувства товарищества;
Оборудование: 2 доски, семафорная азбука, флажки (4 пары), 4 стойки, карточки для оценки занятия, протокол для наблюдающих, карточки для голосования, 4 секундомера.
Этапы занятия
Ход занятия
Организационный этап (3 мин)
Педагог: Здравствуйте, товарищи курсанты!
Дети: (Стоя) Здравствуйте, Анна Олеговна!
Педагог: Я рада вас приветствовать на занятии.
Сегодня у нас с вами гости, давайте поприветствуем их.
Прошу вас не отвлекаться и представить, что это наше обычное занятие.
Дети: Здороваются с гостями.
Подготовительный этап (3 мин)
Итак, совсем недавно мы с вами вернулись с соревнований по морскому многоборью из г. Ярославля. Вы померились силами с другими командами, получили свой результат, сделали каждый свой вывод. К сожалению, наша команда приняла недостаточное количество знаков для победы. Хотя на тренировках вы показывали внушительные результаты.
Поэтому, сегодня на занятии, мы поговорим с вами об отработке приема-передачи флажным семафором. (Тема занятия)
Анализируя вашу работу на соревнованиях, я выявила типичную для всех вас ошибку. Эту ошибку вы допустили, потому что вы забыли ряд очень важных моментов. Давайте сегодня их оформим в правила.
Обращаюсь к теме (записана на доске) и пишу «ПРАВИЛА».
Исходя из вышесказанного. Сформулируйте цель нашего занятия.
Прошу вас, пусть каждый, про себя, подумает, что такое важное мы забыли на соревнованиях. (Цель занятия)
У вас есть 1 минуты, чтобы подумать.
Думаю, вы готовы озвучить предложения. Дети предлагают варианты.
Что тебя не устраивало с позиции передающего? (запись на доске)
Что тебя не устраивало с позиции принимающего? Что делал не так передающий? (запись на доске) (Вопросы детям)
Что бы помогло тебе принять большее количество знаков? (запись на доске)
Что мы примем за правила? (запись на доске)
Что в эти правила будет входить? (запись на доске)
Педагог: Все ваши варианты ответов я записала на доске.
Итак, мы записали свод правил, которые должны соблюдать передающие и принимающие. Давайте проголосуем за те, которые нам подходят. Зеленый – ЗА. Красный – ПРОТИВ.
Дети: Голосуют. (Голосование за каждый отдельный пункт)
ПРИМЕР свода правил:
- Передающий сигнализирует слогами или короткими словами.
- Принимающий дает полный, громкий, четкий ответ в конце.
- Выбор флажков.
- Во время передачи флажки закатаны, для сокращения времени передачи.
- Независимо от ситуации сохранять уважительное отношение к товарищу.
Теперь у нас с вами есть свод правил, которые обязан соблюдать и передающий, и принимающий. Сейчас вы будете отрабатывать эти правила на практике. (Микровывод)
Упражнение №1
Педагог: Итак, Таня выходи. Ты – передающая. Выбери своего принимающего. Принимающий выбирает карточку.
КРАСНАЯ – сложная.
ГОЛУБАЯ – средней сложности.
БЕЛАЯ – легкая.
Вы ограничены по времени. На выполнение задания у вас есть 20 секунд.
После того, как передающий и принимающий отработали задание, я анализирую их деятельность. Если нет ошибок голосуем за соблюдение правил.
Дети повторяют задание, но с учетом замечаний.
При наличии ошибок, указываю на них.
Прошу выйти ко мне троих передающих. На данных карточках представлены слова и морские пословицы. Выберите карточку, с которой, по вашему мнению, без проблем справятся ваши товарищи (Представляю карточки передающим в открытом варианте, выбираю принимающих, назначаю наблюдателя).
Дети: Выбирают карточки.
Вы должны помнить, что во время передачи знаков вы не можете нарушать установленные правила. Каждый передающий по очереди передает карточку своему ряду. Общая команда «ТОВСЬ. НОЛЬ!»
Примеры пословиц:
В море раз побудешь, век не забудешь.
Кто живет на острове, должен с морем дружить.
Море любит смелых да умелых.
Море сильного любит, а бессильного губит.
Белое море белоручек не терпит.
Хорошо море с берега, а берег — с моря.
А теперь прошу вас проголосовать. Правила соблюдались?
Поднимите ЗЕЛЕНУЮ КАРТОЧКУ если ошибок не было. Поднимите КРАСНУЮ КАРТОЧКУ если были ошибки.
Дети: Поднимают карточку.
При наличии ошибок задания повторяются.
Вы справились с этим заданием. Давайте перейдем к более сложному. (Микровывод)
Упражнение №2
А теперь прошу вас разделиться на 4 пары. Курсанты, не попавшие в пары, будут наблюдать за одной из пар. Задача наблюдающих оценить правильность передачи знаков и соблюдение правил, подсчет принятых знаков, перевод их в баллы, занесение в таблицу. Задача передающего (принимающего), за минуту, передать (принять) наибольшее количество знаков.
Дети: Делятся на пары. Выбираются наблюдающие. Выполняют задание.
Думаю, мы готовы приступить к заданию. Общая команда «ТОВСЬ. НОЛЬ!».
После выполнения задания. Подводятся итоги и голосование.
Дети подводят итоги. Голосуют.
Вы справились и с этим заданием перейдем к последнему. (Микровывод)
Упражнение №3
Мы не раз с вами говорили о том, что команда – это единое целое. Команда – это организм, в котором каждый орган зависит друг от друга. Так, например, если перестает работать почка, то другая берет на себя ее функции. Но организм уже работает не как раньше.
Так и в команде, если кто-то не справляется значит товарищ должен прийти на помощь.
Сейчас вы будете работать по цепочке. Вы будете стоять спиной к передающему. Поворачиваться можно лишь на время передачи. Ваша задача передать словосочетание от первого участника до последнего. В этом задании есть важное условие: словосочетание может озвучить только последний участник команды.
Дети: Передают словосочетание «Морское дело».
После того, как словосочетание прочитает последний участник, мы сверим его с тем, что передавал первый участник.
Общая команда «ТОВСЬ. НОЛЬ!».
Итак, давайте сверим наши словосочетания.
В случае неправильного ответа дети стараются выяснить, кто мог ошибиться и предлагают способы решения проблемы.
Вы успешно справились с последним заданием. (Микровывод)
Итоговый этап (2 мин)
Вот и подходит к завершению наше занятие.
Скажите, наши правила повлияли на результат? ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.
Как влияют правила на результат?
Перед вами лежат карточки. Оцените, пожалуйста, занятие.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Все эти обстоятельства наглядно показывают необходимость модернизации подхода к изучению истории и обществознания. Для решения этих задач в ГБОУ СОШ №2 с. Кинель-Черкассы на основе кабинета истории и обществознания имени Н.Ф. Писоцкого[1] создан центр гражданско-правового образования.
Цель центра – формирование ключевых компетенций учащихся на основе федеральных государственных образовательных стандартов.
Задачи:
Развитие информационной компетентности на основе использования электронных образовательных ресурсов в процессе решения образовательных задач на уроках истории и обществознания.
Формирование коммуникативной компетентности на основе интерактивных методов.
Развитие технологической компетентности на основе реализации деятельностного подхода к обучению.
Формирование готовности к постановке и решению социальных проблем через активное участие в социальном проектировании.
Воспитание у школьников патриотизма, активной гражданской позиции.
Расширение знаний о государстве, праве, общественных и государственных институтах, правах человека.
Воспитание толерантности в рамках сотрудничества с ассоциированными школами ЮНЕСКО.
Материально-техническое оснащение центра
Парты-трансформеры. Способствуют демократизации образовательного процесса, организации обучения через общение, что является основой благоприятного психологического климата в классе.
Интерактивная система MimioClassroom. Использование интерактивного оборудования на уроке уже давно не только привычная презентация с некоторыми дополнительными возможностями. Грамотное использование правильно подобранного комплекта интерактивных устройств позволяет принципиально изменить методологию преподавания, обеспечить активное и заинтересованное участие каждого ученика во всем, что происходит на уроке. Педагоги получают широкие возможности для групповой работы, а используемый дидактический материал становится ярче и нагляднее. Важно, что учителя могут значительно экономить свое время и силы — как при подготовке уроков, так и при обработке проверочных работ и тестов. Результатом внедрения и интенсивного использования интерактивных технологий становится существенное повышение эффективности работы педагогов, уровня и качества знаний учеников. Система автоматизации тестирования MimioVote, позволяющая проводить любые типы тестов — еще один важный, абсолютно новый компонент. Модуль голосования, включающий 26 беспроводных пульта, объединенных зарядной базой, позволяет проводить тестирование учеников, получая и оценивая результаты в реальном времени. Пульты для ответов спроектированы таким образом, что работать с ними детям удобно и приятно. Но самое важное то, что продуманная конструкция кнопок и система индикации вариантов ответа минимизирует риск случайных ошибок. Программное обеспечение позволяет проектировать тесты всевозможных типов и видов (в том числе, используя поставляемые шаблоны), обеспечивает импорт готовых тестовых наборов сторонних разработчиков и тестов, созданных ранее для иных систем голосования. Принципиальным достижением является то, что учитель получает широкие возможности автоматической проверки тестов, анализа накопленных результатов и подготовке отчетов как по конкретному ученику, так и по классам, благодаря ведению журнала тестирований.
Мультимедийные стенды. Позволяют создать систему ознакомления учащихся с актуальной на сегодняшний день информацией. Являются эффективным средством для решения образовательных и воспитательных задач.
Методические основы деятельности
Деятельность центра подразумевает осуществление системного подхода к урочной и внеурочной деятельности. Педагоги в своей деятельности опираются на модель интерактивного обучения, разработаннуюизвестными учеными[2]. Активно используются мозговой штурм, метод дискуссии, модельный метод, семинар, диспут, диалог, соревнование. Особое внимание как в урочной, так и во внеурочной деятельности уделяется проектному методу, сочетающему в себе особенности многих интерактивных методов обучения. Школьники под руководством педагогов разрабатывают и реализовывают многие проекты: социальные, исследовательские, технологические, сервисные, комплексные. Наиболее эффективные образовательно-воспитательные результаты дает социальное проектирование.
Под социальным проектированием понимается самостоятельно продуманная и осуществленная подростком социально значимая деятельность, результатом которой является создание реального «продукта», имеющего для подростка практическое значение и качественно нового в его личном опыте[3]. В ходе социального проектирования осуществляется взаимодействие подростка с миром, взрослой культурой, социумом и в процессе этого взаимодействия формируются ключевые компетенции, необходимые в жизни.
При работе над социальным проектированием педагог должен отказаться от своей доминирующей роли в процессе присвоения учеником знаний. Здесь учитель является не экспертом, а консультантом – фасилитатором. Роль учителя меняется в зависимости от этапов работы над проектом. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:
Консультирует. Провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности. В процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.
Мотивирует. Высокий уровень мотивации – залог успешной работы над проектом.
Фасилитирует. Не подсказывает, а наводит на мысль о правильных способах решения проблемы, организовывает дискуссии и обсуждения, помогает найти противоречия в решениях и способах деятельности.
Наблюдает. Помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как - формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия[4].
Эффективной формой социального проектирования является проект «Гражданин», который знакомит школьников с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности и дает им практические навыки участия в общественной жизни района, города или страны в целом. Он предполагает проведение учащимися анализа актуальных социальных проблем конкретной территории, изучение механизма принятия решений властными структурами и формирование пакетов предложений по изменению ситуаций в сферах жизнедеятельности граждан.
Работа над проектом включает в себя несколько стадий.
1 стадия. Подготовка учащихся к работе над проектом. На этом этапе педагог осуществляет мотивацию учащихся. Актуализируются знания школьников о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ нынешней ситуации на данной территории (насколько здесь органы власти реализуют интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния общественности, средств массовой информации на политику администрации.
Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов.
2 стадия. Выбор проблемы. Условно эту стадию можно соотнести с ромашкой, лепестки которой будут актуальные проблемы села, района, города и школьники перебирая каждый из них (экономическое развитие, экология, демография, социальная незащищенность различных групп населения, благоустройство, досуг молодежи и др.) обсуждают их и осуществляют ранжирование по степени важности. Можно использовать и другие методы: анализ материалов СМИ, экскурсию. Для выявления актуальной проблемы можно организовать игру «Ящик предложений». Это может быть коробка, возле которой лежат листы бумаги и ручка, для того, чтобы каждый из участников мог написать и положить в ящик свое предложение, мнение или пожелание. Затем в классе можно организовать дискуссию по широкому кругу предложений, собранных в ящике.
При выборе проблемы необходимо обращать внимание на такие критерии, как: посильность задачи для команды учащихся; соответствие возрасту школьников; конституционность и реальность реализации в данной местности; сумма затрат на реализацию проекта и ожидаемые результаты.
3 стадия. Сбор и анализ информации. В силу того, что проблема может быть разноуровневой целесообразно разделить учащихся на группы 4-5 человек. Одна группа – изучает правовую базу избранной проблемы. Другая – проводит социологическое исследование различных категорий населения (учащиеся, учителя, взрослые, пенсионеры и др.) Следующая – занимается изучением материалов средств массовой информации по исследуемой теме. Еще одна группа входит во взаимодействие с компетентными специалистами для получения взвешенной аналитической информации о состоянии дел на территории по конкретному вопросу.
4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы. Главной задачей этого этапа деятельности школьников является систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта. При участии педагога школьники компонуют материалы по следующим разделам: актуальность данной проблемы; информация о различных подходах к ее решению, юридическая база решения проблемы; разработанная командой программа действий; разработка варианта реализации своей программы.
5 стадия. Реализация плана действий команды учащихся.
6 стадия. Подготовка к защите проекта. Для того, чтобы компетентно и качественно подготовить проект следует основательно проработать его документальную базу. Весь собранный материал надо сгруппировать в двух блоках: демонстрационный стенд и портфолио.
Демонстрационный стенд состоит из четырех разводных стендов из ватмана, наклеенного на картон или планшетов. Выставленные стенды могут включать в себя фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые могут образно и наглядно на расстоянии представить окружающим суть данного проекта.
Портфолио, представляющее собой папку документов, так же включает в себя четыре раздела, где более тщательно отражена работа над 2-5 этапами проекта.
1 раздел – содержит материалы, демонстрирующие аргументы учащихся в выборе проблемы проекта.
2 раздел – используя наиболее выразительные данные разных источников информации, материалы социологических исследований, имевшиеся попытки решения назревшей проблемы, а также варианты альтернативных программ, дает обзор информационных ресурсов проблемы.
3 раздел – поясняет специфику программы действий, выработанную школьниками.
4 раздел – представляет реализацию плана действий команды учащихся по решению избранной проблемы, примеры их влияния на властные структуры.
7 стадия. Презентация проекта. В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, где учащиеся представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта.
Данная часть работы организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри. Сюда могут входить не только педагоги, но и юристы, журналисты, представители правоохранительных, законодательных органов, общественных организаций. На презентации жюри суммарно оценивает как папку документов, так и устное выступление команды[5].
В Кинель-Черкасской школе №2 существует давняя традиция социального проектирования, так как школа являлась одной из пилотных площадок в реализации данного направления с 1999 года. Ребятами было создано около 20 социальных проектов, среди них:
Молодежная биржа труда.
Спортивная форма.
Благоустройство пришкольной территории.
Школьные стипендии.
Досуг молодежи.
Совет учащейся молодежи при Главе администрации.
Традиционные народные игры.
В здоровом теле - здоровый дух.
Цвети и процветай – родной край!
Доброму человеку - чужая боль к сердцу.
Школьная оранжерея.
Гордимся тем, что они у нас есть…
Даешь учебники!
Правовой клуб «Живые права»
Бродячие собаки - чья проблема?
Герой, о котором помнят.
Пляжный патруль.
Учитель, воин, патриот
Значительный интерес представляет международный проект «Вредные зависимости».
В июне 2003 года школьники и педагоги Кинель-Черкасской СОШ №2 и гимназии г. Плевна стали участниками уникальной российско-болгарской акции. На международном семинаре в г. Нессебре они занялись совместной разработкой социального проекта «Гражданин» на тему «Вредные зависимости» На зимних каникулах болгарские школьники и педагоги побывали на Кинель-Черкасской земле. Ребята и педагоги очень плодотворно поработали над общим проектом, получившим название «SOSтавь компанию живым!» который показал, что проблемы социальных болезней актуальны для обеих стран.
Итогом совместной работы стало образование клуба российско-болгарской дружбы. В ходе встречи, которая произошла в 2004 году, учащиеся нескольких школ презентовали свои проекты. Совместный российско-болгарский проект получил высокую оценку компетентного жюри в состав которого входили В.П. Пахомов, руководитель Самарского регионального Центра гражданского образования и А.Н. Иоффе, председатель ассоциации «За гражданское образование».
В последние годы ребятами был создан экологический патруль, на обелиске памяти были восстановлены фамилии многих ветеранов ВОВ, создан электронный музей и класс имени учителя-ветерана Н.Ф. Писоцкого, увековечена память кавалера ордена мужества Николаева Дениса Сергеевича, ребята выступили с инициативной присвоения площади в с. Кинель-Черкассы имени «Площадь защитников Отечества» в честь памяти участников войны 1812 года.
Для решения поставленных задач в 2012-2013 учебном году проводится комплекс мероприятий:
Мастер-классы: «Избирательное право»; «Толерантность в жизни молодежи»; «Гражданское общество - настоящее и будущее».
Торжественная церемония вручения паспортов.
Дискуссия «Частная жизнь ребенка»
Декада правовых знаний.
Конкурс «Герои, о которых помнят»
Классный час «Сила закона».
В 2012 году были проведены мероприятия, посвященные Году Отечественной истории:
Оформлен стенд «Год истории»
Проведены конкурсы и конференции, посвященные победе нашей страны в Отечественной войне 1812 года.
Цикл мероприятий был посвящен формированию толерантности в рамках проекта ЮНЕСКО:
Дискуссия «Человек в мире моральных ценностей».
Круглый стол «Что такое нравственность?»
Круглый стол «Самовыражение подростков»
Дискуссия «Что значит «хорошо отдыхать»?»
Инициативная группа проекта «Гражданин» выступила на «Детском парламентском часе» в Самарской губернской думе с докладом «Формирование правовой культуры школьников в процессе социального проектирования».
Оснащение центра передовыми информационными технологиями позволяет ребятам принять участие в интересном проекте «Финансовое взросление», который реализуется на территории Отрадненского образовательного округа. Данный проект разработан который разработан под влиянием финансовой организации алор-брокер и молодежного центра финансовых операций. Современные исторические условия, среди которых интенсивное развитие рыночной экономики, привели к тому, что благоприятное существование в современном мире стало возможным лишь при наличии комплекса необходимых знаний, а в особенности, финансовых, которые будут помогать нашим детям грамотно выстраивать свою жизнь, вне зависимости от рода деятельности и будущей профессии. И мы – педагоги должны стать самыми верными помощниками в воспитании финансово-экономической культуры молодых людей.
Данный проект соответствует основным направлениям развития современного образования:
Информатизация образования. Проект учит ребят не быть простыми потребителями информации, а активно действовать в информационной среде, использовать ее для развития своей личности, улучшения своего финансового положения.
Гуманизация образования- проект создает условия для развития предпринимательских способностей, профессионального самоопределения школьников.
Гуманитаризация образования –проект подразумевает повышение уровня знаний общественных дисциплин.
Цель проекта: формирование финансовой грамотности школьников
Задачи:
Повышение квалификации педагогов;
Обучение школьников основам экономической грамотности;
Создание возможностей для изучения детьми основ торговли ценными бумагами;
4.Ознакомление учащихся с механизмом формирования цены финансового актива и методами принятия инвестиционных решений.
Проект реализуется следующими методами:
Проведение веб-семинаров и виртуальных лекториев для педагогов;
Игра на виртульном биржевом тренажере стар - мани, в процессе которой школьники осваивают современные технологии российского рынка ценных бумаг. Стар-мани объединяет основные области, интересующие современную молодежь и развивает интерес к финансовой сфере.
Игра представляет собой адаптированный аналог реального биржевого терминала. Торговля виртуальными ценными бумагами ведется в трех секциях: музыкальной, футбольной и хоккейной.
Соревнование в управлении виртуальными портфелями величиной в 100 000 рублей на Фондовой бирже ММВБ с использованием технологий интернет-трейдинга через торговый терминал «АлорТрейд». Важными методами работы по развитию финансовой грамотности учащихся являются встречи с компетентными специалистами и экскурсии на финансовые центры и фондовые биржи.
Проект позволяет достигнуть следующих результатов:
Выявление и развитие финансовых способностей школьников;
Профессиональная ориентация;
Повышение финансовой грамотности учащихся;
Овладение школьниками практическими навыками игры на фондовой бирже.
Все эти результаты позволят молодым людям стать успешными в современной жизни.
Таким образом, центр гражданско-правового образования позволяет выполнить требования, предъявляемые федеральными образовательными государственными стандартами к современному выпускнику школы, который должен быть: мотивированный к познанию; владеющий достаточными знаниями, компетенциями и компетентностями, необходимыми для успешной социализации, образования на протяжении жизни; критически мыслящий; готовый к сотрудничеству и коммуникации; готовый отвечать за свои действия и их последствия, уважающий закон, справедливость, принимающий ценность личности, человеческой жизни, общества, человечества.
Цели:1. Дать понятие о имени прилагательном как о части речи , отработать умения использовать прилагательные в описании предметов, составлять предложения с прилагательными
2. Развитие творческих способностей учащихся
3. Воспитание интереса к изучению русского языка
Ход занятия
Оргмомент
Изучение нового материала
Учитель: «Ребята, давайте вспомним : «Что такое имя прилагательное?»
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Учитель: «Молодцы ! А сейчас прочитаем правило на странице 280 учебника»
Закрепление
Учитель: «А сейчас мы поиграем с вами в игру, которая называется «Эпитеты». А вы помните, что такое эпитеты?»
Учащиеся отвечают на вопрос.(В поэтике: определение, прибавляемое к названию предмета для большей изобразительности).
Учитель может дать более простое объяснение: «Это слова, которые помогают описывать предмет, чтобы нам легче было его представить и понять, какой он. Например: дерево высокое, развесистое, старое, кряжистое, скрипучее. Обычно эпитетами бывают прилагательные.
Учитель: « Молодцы, правильно. Итак, я предлагаю вам историю, в которой пропущены слова. Каждому из вас нужно будет вставить в текст на месте пропусков прилагательные.»
Учитель читает текст, на месте пропусков слов, делая паузы:
В ( ) ( ) городке, на ( ) улочке, жили ( ) бабушка и ( ) внучка. Домик их был ( ) , окошки( ) , крыша, а во дворе росло ( ) деревце. Деревце это было ( ).
Однажды на ( ) деревце созрели ( ) плоды. И из плодов вдруг высыпались ( ) человечки. У ( ) человечков были ( ) глаза, ( ) уши, ( ) носы, а волос вообще не было. Человечки стали строить ( ) рожи и показывать ( ) фокусы. Оказалось, что это ( ) человечки. А из плодов дерева вдруг посыпались ( ) кошки, ( ) мышки, ( ) черепашки и ( ) ёжики. И надо было решать, что с ними делать. ( ) внучка предложила написать письмо ( ) президенту, чтобы он приехал в ( ) городок и разобрался с ( ) человечками, ( ) кошками и ( ) черепашками. Но ( ) бабушка сказала, что лучше позвать ( )полицейского.
Затем тексты раздаются каждому ученику.
Учащиеся самостоятельно вставляют пропущенные слова, затем истории зачитываются.
Творческое задание
Учитель: « Скажите, а история, то наша закончена?» Ученики отвечают: « Нет» Учитель предлагает учащимся закончить историю самостоятельно.
Получившиеся рассказы зачитываются выборочно ( у желающих).
Итог.
Учитель: «О какой части речи мы говорили на уроке? Что такое прилагательное? Какова роль прилагательных в языке?
VI.Домашнее задание. Сделать из полученного текста сценарий фантастического мультфильма
Использованная литература:
1.Учебник «Русский язык 5 кл.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской , П.А. Леканта.-3-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2014»
2. Игры на уроках русского языка: 5 класс. – М.: ВАКО, 2011.- 128 с.- ( Мастерская учителя-словесника).
