Среди языков, признаваемых международными, первое место в мире занимает английский язык, это язык важных встреч и международных конференций.
Значимость изучения английского языка в наше время усиливается еще и потому, что он является международным языком научно-технического прогресса. Применительно к вычислительной технике и информатике английский язык занимает сегодня особое место. Нельзя игнорировать развивающую и образовательную ценность обучения иностранным языкам.
Современные концепции изучения иностранных языков подвергаются частым изменениям. В настоящее время главная роль в обучении отводится не столько преподавателю, сколько учащемуся, а именно его развитой мотивации вместе с умением организовать собственную работу. Это возможно лишь при использовании различных средств активизации познавательной деятельности учащихся. Одним из таких средств активизации обучения иностранному языку является использование кейсовой методики. Для современного образования данный метод обучения важен, прежде всего, тем, что может быть использован как эффективное средство активизации учебного процесса.
Case study (кейсовая методика) – это метод обучения, основанный на разборе и применении практических ситуаций в реальной жизни. Метод изучения конкретных ситуаций (кейсов) возник в начале XX века в Школе Бизнеса Гарвардского университета. Данный метод стал одной из основных технологий бизнес-образования. В последнее время кейс-метод обучения нашел широкое распространение в образовании, юриспруденции, менеджменте и политологии.
Обратимся к методологическому определению кейс (от английского case - случай). Кейс – это описание реальной ситуации, это кусочек реальной жизни. Это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, «подтолкнуть» учеников к дискуссии и анализу ситуации и принятию наиболее приемлемого решения.
Кейс – это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Грамотно преподнесенный кейс провоцирует дискуссию, привязывая обучающихся к реальным фактам, и позволяет смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию и находить решение, что является важным для любого учителя.
Кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения: в процессе обучения и в процессе контроля. При работе с кейсом особый упор делается на самостоятельную работу учеников.
Наличие больших возможностей для самостоятельной работы учащихся не освобождает учителя от выполнения обучающих функций. Роль педагога в этом методе должна быть направлена на организацию учебного процесса с извлечением максимального эффекта от самостоятельной работы учащихся.
В основе концепции метода моделирования конкретных ситуаций лежит практикующее обучение, нацеленное на формирование у учеников качеств, умений и навыков, требующих практических действий в условиях учебного занятия.
Разбор конкретных ситуаций дает возможность не только определить и проанализировать ситуационную проблему, но и ознакомиться с многочисленными подходами к ее решению. Также в ходе обсуждения кейсов и дискуссии учащиеся приобретают навыки межличностной коммуникации, умение задавать правильные вопросы, аргументировано на них отвечать.
Кейс-метод учит действовать, принимать обоснованные решения и брать на себя ответственность за принятые решения.
Цели, поставленные в кейсах, можно сгруппировать следующим образом:
развитие навыков работы в коллективе посредством совместного обсуждения и принятия решения;
проработка и закрепление теоретического материала;
формирование практических навыков работы с использованием педагогических и методических приемов и методов;
выработка навыков принятия решения на основе анализа имеющейся информации.
Выбор кейса зависит от целого ряда факторов и определяется:
педагогической ролью кейса, его местонахождением в учебном процессе, целями и задачами, решаемыми с его помощью;
продолжительностью работы над кейсом и степенью его сложности;
количественным и качественным составом аудитории;
наличием навыков работы по кейсовому методу;
наличием и возможностью использования технических средств обучения.
Предварительная работа учителя состоит в следующем:
изучение кейса и при необходимости его редактирование;
разработка общей структуры решения и возможных вариантов решения;
предвидение выводов, которые могут быть сделаны обучающимися при решении кейса;
предвидение возможной реакции учащихся, возможных неожиданных ситуаций, например, во время обсуждения, возможных неординарных решений, предлагаемых учениками.
Преимущество кейсового метода состоит в том, что он позволяет демонстрировать теоретический материал с точки зрения реальных событий (хотя кейс может быть вымышленным). Данная методика также позволяет заинтересовать обучающихся в изучении конкретного предмета, в контексте других предметов и явлений. Кейсовый метод также способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации.
К одному из преимуществ кейсового метода относится то, что в процессе обсуждения он развивает целую группу навыков, а именно:
практические навыки: использование на практике теоретических знаний, методов и принципов;
творческие навыки: одной логикой кейс-ситуацию не решить;
коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов;
социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т.д.
самоанализ: несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.
Суть кейсового метода заключается в интегративности подхода к процессу обучения и использовании доступных учебных и технических средств, необходимых и достаточных для эффективного изучения иностранных языков. В сочетании с другими элементами организации учебного процесса это способствует повышению эффективности освоения иностранных языков. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Все это повышает как эффективность усвоения материала, так и развитие творческих способностей учащихся, что способствует всестороннему развитию личности учащегося и расширению его кругозора. Это также облегчает задачу преподавателя в воспитании чувства ответственности и высоких моральных качеств, необходимых учащемуся в его дальнейшей жизни и общении с окружающим миром и другими людьми.
В своей практике я использую
Сжатые кейсы (3-5 страниц), которые предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию
или
Мини-кейсы (1-2 страницы), они как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии
Необходимо подчеркнуть, что проблемный метод отличается тем, что формирует проблемный подход к действительности. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.
Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.
«Мозговая атака» была предложена в конце 30-х гг. А.Осборном как групповой метод решения проблем. К концу ХХ ст. она приобрела особую популярность в практике управления и обучения не только как самостоятельный метод, но и как некоторое вкрапление в процесс деятельности с целью усиления её продуктивности.
В кейс-методе мозговая атака применяется при возникновении у группы реальных затруднений в осмыслении ситуации, представляется средством повышения активности учащихся. В этом смысле она представляется не как инструмент поиска новых решений, хотя и такая её роль не исключена, а как своеобразный запал к бомбе познавательной активности.
Дискуссия занимает центральное место в кейс-методе. Ее целесообразно использовать в том случае, когда обучаемые обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
Метод моделирования выступает средством представления кейса как модели некоторой реальной ситуации, которая характерна для определенной сферы общества. Чем ближе эта модель к реальной ситуации, тем ценнее кейс.
Кейс содержит три группы упражнений:
1.Упражнения, неправленые на обеспечение обучающихся учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой, способствующими вызову коммуникативно-познавательного мотива говорения и коммуникативного намерения; языковым и речевым материалом; различными схемами, таблицами;
2.Упражнения, направленные на подготовку дискуссий, проектов, брейнстормингов, способных активизировать учебно-речевую деятельность обучающихсяся (без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств);
3.Упражнения контрольного характера.
Приведу примеры тематики кейсов:
Завершающие проектные работы по разделам учебника. Например, «Составьте список архитектурных достопримечательностей России, по Вашему мнению, имеющих право считаться новыми чудесами света. Аргументируйте свой выбор».
Урок-беседа по темам разделов учебника. Список тем соответствует основным темам программы иностранных языков в средней школе, например, «Семья, Еда, Хобби, Спорт, Компьютерные технологии, Образование, Выбор профессии» и проч.
А вот примеры упражнений кейса 1 группы:
Read the following comments made by the pupils. Do you agree with their opinion? Use the following phrases:
I think the same... I’m sure that ...
In my opinion ... I agree that ...
I don’t agree that ...
1. School children mustn’t learn by heart a lot.
*to do different tasks *to discuss different problems
*to train your memory *to learn poems by heart
*to be tired of smth.
2. If you read many books, you study better.
*to get information from TV, internet
*to read interesting books
*to spoil your eye-sight (портить зрение)
*to memorize word spelling
3. Pupils at school must wear a uniform.
* to be like other children
* to discipline children
* to wear jeans
* to wear comfortable clothes
4. The profession of a teacher is very difficult.
*to answer silly questions
*to have holidays many times a year
* to be very polite
* to prepare for the lessons
* to explain dull grammar rules
* to know a lot
5. Rules for students are very strict.
* to talk loudly during the break *to listen to a walkman in the lesson
* to do homework every day *to draw funny pictures on the blackboard
* to get good marks * to become a specialist
Рассмотрим примеры упражнений 1 группы кейса «Узнавая больше друг о друге»
-Mike is an English pupil. He is ten. He studies in the fifth form. He likes skateboarding. He is going to be a bodyguard. Mary is a Russian girl who speaks good English. She studies in the fifth form too. She likes reading. She is going to be a lawyer. Help Mike to make friends with Mary.
a) Begin the talk with Mary. Use the scheme.:
b) Help Mary to invite Mike in Russia. Use the words:
Would you like to ...? What is your address?
I hope ... to stay at somebody’s place
That’s great! to invite
-Work in groups of three and role-play an interview between three people.
Use the questions:
What is your name?
How old are you?
What are your hobbies?
Do you play any musical instruments?
Have you got a lot of friends?
What is your family like?
What are your main characteristics?
What are you?
На доске записаны моменты, о которых они должны упомянуть в своей речи. Ученикам раздаются карточки с ролями и употребляемой лексикой
name, age, hobby, family, profession
Sam
Football, computer games;
talkative, rude, creative, clever;
big traditional family;
a lawyer
23
и.т.д
Примером упражнения 2 группы может служить следующее задание ( кейс по теме «Узнавая больше друг о друге»). Целью данного задания является подготовка проекта. Учащиеся работают в группах, интервьюируя друг друга. Роль преподавателя – наблюдать, помогать и контролировать, чтобы интервью велось на английском языке. В данном случае целесообразно будет в каждой группе назначить «консультанта» (ученика с высоким уровнем знаний), который будет помогать остальным членам группы.
Let’s make a project “Our newspaper”. Work in groups. Interview your classmates. Use the table. Use the questions.
name, age, Main characteristics, Parents’ professions, hobby, family
What is your name?
How old are you?
What are your hobbies?
What is your family like?
What are your main characteristics?
What are your parents?
Третья группа упражнений направлена на проведение контрольных заданий, проектов, позволяющих учителю проверить учеников, а учащимся оценить свои достижения. Здесь можно использовать тесты, различные виды проектов. Так, например, одним из упражнений 3 группы кейса «Узнавая больше друг о друге» был групповой проект «Наша газета», в котором учащиеся по результатам интервью составили «репортажи» о своих одноклассниках.
Заключение.
Так как основной целью обучения английскому языку является приобщение к специфической деятельности - передаче и получению информации с помощью иностранного языка, то есть участие в тех или иных пределах в коммуникации, общеобразовательные и воспитательные задачи подчиняются практическим и решаются в ходе осуществления акта коммуникативной компетенции на том или ином уровне, то есть способности вступать в межкультурное общение. Весь процесс обучения подчиняется основной задаче - формированию коммуникативной компетенции. Кейсовый метод способствует решению этой задачи. Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли.
Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и развития учащихся.
Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, и самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав учащегося.
Примеры, представленные в данной работе, наглядно иллюстрируют возможность использования кейсовой технологии на уроках английского языка в школе. Применение данной технологии способствует формированию коммуникативных компетенций, развивает критическое мышление, делает уроки более насыщенными и интересными.
Я работаю учителем немецкого языка в селе Нившера Корткеросского района. Считаю, что иностранный язык является одной из самых сложных дисциплин в школе и вызывает у отдельных учащихся определенные трудности. В то же время есть немало учеников, которые хотят и стремятся владеть иностранным языком. Разрыв в возможностях восприятия материала по предмету существует, и те, кому немецкий дается с трудом, это осознают. Таким образом, я заметила, что интерес к изучению языка у них ослабевает. Я пришла к выводу, что повысить интерес можно с помощью знаний учащихся о своей большой и малой Родине, что при умелом сочетании знаний о родной культуре и культуре страны изучаемого языка повысится интерес к предмету. Последнее время стали часто говорить о важности изучения краеведческого материала на уроках иностранного языка, что воспитывает трепетное отношение как к мировым культурным ценностям, так и чувство гордости за национальную культуру.
Краеведение позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире, освоить навыки использования методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих и иных исследований. В соответствии с дидактическим принципом о неразрывной связи процессов обучения и воспитания детям предоставляется возможность получить и развить разнообразные практические навыки: Самоорганизации и самоуправления, общественной активности и дисциплины, преодоления препятствий и обеспечения безопасности и др., что в конечном итоге определяет потенциал исследовательско-краеведческой деятельности как комплексного средства обучения и воспитания детей. Личные впечатления, которые появляются у учащихся в процессе реализации всех форм учебной работы с использованием краеведческих материалов, усиливают эффективность всех аспектов воспитания – нравственного, гражданского, эстетического. Так, человек становится Человеком, а Родина становится Отечеством: «Родина – место, где мы родились, Отечество – Родина, мною осознанная». Эти слова Михаила Пришвина, большого знатока родного края, также могли бы стать одним из принципов исследования краеведческих материалов в обучении иностранному языку.
Мною и моими учащимися собран материал по истории появления немцев в селе Нившера. Одна из моих учениц, внучка одного из репрессированных немцев, выступала на краеведческой конференции « Отечество – Земля Коми» с докладом по истории политических репрессий «История моей семьи», получила первое место в этой номинации. С докладом о немцах села Нившера я выступила на межрегиональной научно-практической конференции «Немцы в Республике Коми, на Севере России: история и культура». Данный доклад вошел в диск «Немцы России XX века» и был опубликован на сайте немецкой автономии «Книга памяти» в разделе «История немецких семей в биографиях».
Осенью 2012 года Коми республиканский благотворительный общественный фонд жертв политических репрессий «Покаяние» совместно с национально-культурной автономией немцев в Республике Коми начал подготовку к изданию 10-го тома Мартиролога «Покаяние», посвященного немцам, находившимся на спецпоселении в Коми АССР. По объективным причинам Фонд испытывал трудности с получением архивных сведений о спецпереселенцах, поэтому том должен был быть составлен на основе материалов, которые бы предоставили сами репрессированные или члены их семей согласно разработанной Фондом анкете. Сложность подготовки состояла в том, что немцы и их потомки живут на всей территории Республики Коми, и у Фонда не было возможности пообщаться с каждым лично, записать их воспоминания и взять копии документов. По этой причине Коми Республиканский благотворительный общественный фонд «Покаяние» и Министерство образования Республики Коми попросили подключиться к работе по сбору списков о репрессированных немцах по городам и районам учителей и учащихся образовательных учреждений. Так как меня заинтересовала эта работа, я решила собрать группу учащихся и организовала с ними поисково-исследовательскую работу по сбору информации о немцах - спецпоселенцах села Нившера. Работа продолжалась в течение всего учебного года, собранные материалы были включены в первую часть 10-го тома Коми республиканского Мартиролога жертв политических репрессий «Покаяние», посвященного памяти репрессированных российских немцев (издан в 2013 году).
Итак, краеведение как дидактическое средство в процессе обучения языку и культуре выступает в роли связующего элемента, способствующего проникновению в изучаемую культуру. Включение краеведческого компонента в содержание обучения иностранному языку и культуре не только повышает качество образования, но и благотворно влияет на мотивацию учащихся.
Цели урока:
1.Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр в древности и показать их значение в жизни Древней Греции.
2. Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, его иллюстрациями, выделяя главное.
3. Расширить кругозор учащихся, подчеркнуть миротворческую роль Олимпийских игр.
Задачи:
1. Усвоение фактов и основных идей, с помощью иллюстративного материала.
2. Изучение новых понятий по данной теме.
3. Организация деятельности учащихся по применению новых знаний.
Тема «Обновление содержания образования в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования».
Федеральный государственный стандарт основного общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г № 1897
В чем отличие вступающих в силу стандартов отныне действующих?
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что основной целью является не предметный, а личностный результат. Во главу ставится личность ребенка, а не просто набор информации, обязательной для изучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:
· требований к результату освоения основной образовательной программы основного общего образования,
· требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),
· требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).
Все эти требования учитывают возрастные и индивидуальные обучающихся на 2 ступени, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями и инвалидов. Так же стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ.
В Стандарте 2004 г., по которому мы учимся сейчас, детально описывается содержание образования – темы, дидактические единицы. В Стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
· личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме),
· метапредметным , включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике (умение учиться),
· предметным умениям, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета, умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, новый образовательный стандарт разрабатывался в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника основной школы:
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Одним из новшеств, которые предполагает новый стандарт это появление внеурочной деятельности в учебном плане школы. Внеурочные занятия – не продолжение, а углубление базового содержания образования. Это часы учебного плана по выбору. Теперь у каждого ребенка совместно с родителями появится возможность выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку и т.д.
В заключении хочется сказать, высокий уровень педагогического мастерства позволит создать в нашей школе условия для реализации Основной образовательной программы основного общего образования, прописанные в Федеральных государственных образовательных стандартах, которые в свою очередь выведут на качественно новый результат образования.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 города Красноармейска Саратовской области»
Тополова Елена Александровна
Военно-патриотическая игра «Парни бравые»
методические рекомендации по организации
и проведению внеклассного мероприятия,
посвященного Дню защитника Отечества.
Анотация.
Основным девизом своей работы я выбрала следующий: “Воспитать – значит организовать деятельность детей”. Подбирая формы и методы для внеклассной работы с детьми, для организации внеурочной деятельности давно и прочно остановилась на «трех китах»: игра, конкурс, команда, так как считаю их оптимальными, для того, чтобы сделать любое мероприятие интересным, ярким и деятельностным.
Методические рекомендации по организации и проведению военно-патриотической игры «Парни бравые» предназначены для заместителей директоров по ВР или педагогов- организаторов ОБЖ, поскольку помогают организовать и провести яркое, зрелищное внеклассное мероприятие для старшеклассников, основанное на деятельностном подходе, которое можно использовать в рамках военно-патриотического месячника ко Дню защитника Отечества или перед Днём Победы.
В разработке данного мероприятия наш коллектив опирался на опыт проведения военно-патриотической игры «Зарница» и требования положения о соревнованиях допризывной молодежи.
Подобное мероприятие служит целям гражданско-патриотического воспитания, повышает интерес учащихся к спорту, к военной службе.
Пояснительная записка.
Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и, в то же время, возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. Еще Александр Васильевич Суворов сказал: «Все может родная земля: и напоить из своих светлых родников, и накормить своим хлебом, и удивить красотой цветущих садов, вот одного она только не может - защитить себя, и сделать это должен тот, кто пьет ее воду, ест ее хлеб и любуется ее красотой.»
В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.
Но патриотизму невозможно научить, патриотизм надо «взрастить», «взлелеять» в душе ученика, патриотизм должен стать частичкой личности выпускника школы. Поэтому задачей современной школы становится поиск таких форм и методов гражданско-патриотического воспитания, которые формируют личностные качества и принципы будущего гражданина через деятельность, а не скучные нотации и нравоучения. Одной из таких форм является игровая деятельность, когда учащиеся погружаются в заданные условия, и действуют, имитируя реальные жизненные ситуации. Если сочетать игровую форму с конкурсной основой, то запускается механизм конкурентной борьбы, стремления к лидерству, что так же формирует личностные качества современного человека. Командная форма игры позволяет развивать чувство коллективизма, ответственности, сплоченности.
Поэтому в стенах нашей школы родилась хорошая традиция – ко Дню защитника Отечества проводить внеклассное мероприятие в форме военно-патриотической игры «Парни бравые» для учащихся 9-11 классов.
Цель составления методических рекомендаций – обобщение опыта организации и проведения мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, развитию физической подготовки, по повышению интереса к военной истории и военной службе. Данные разработки позволяют интегрировать три предметные области – ОБЖ, физкультуру и историю.
В основу игры положен опыт проведения традиционных военно-патриотических игр «Зарница» и «Орленок», мы используем требования, положенные в основу районных
соревнований допризывной молодежи. Сейчас возможно использование и норм ГТО.
Игра позволяет подготовиться к районным мероприятиям.
Подобное мероприятие универсально, поскольку его можно приурочить к любой знаменательной дате или дню воинской славы, изменив вопросы конкурса «Историческая викторина». Наша игра способствует не только патриотическому воспитанию, затрагивая исторический аспект, но и развивает физически учащихся, популяризует силовую подготовку, занятия физкультурой и спортом, повышает интерес к военной службе. Наши выпускники стремятся пройти службу в армии, в каждом выпуске есть ребята, которые поступают в военные училища.
Содержание.
Подготовительный этап.
На подготовительном этапе игры (за 2-3 недели до проведения) формируется оргкомитет игры. В него входят зам. директора по ВР, педагог-организатор ОБЖ, учитель физкультуры, учитель истории. Они разрабатывают положение об игре, определяют этапы, состав команды, задания и инструментарий. Для классов подготавливаются предварительные задания. Затем положение об игре и задания выносятся на совещание классных руководителей и Совет актива старшеклассников. Таким образом, начинается подготовка по классам.
Оргкомитет подготавливает:
- необходимое оборудование;
- продумывает награды (грамоты, дипломы, призы, медали)
- формирует жюри конкурса (кроме педагогов, можно пригласить в жюри ветеранов, представителей военкомата, членов боевого братства, бывших выпускников).
Положение об игре, состав оргкомитета и жюри утверждается приказом директора по школе.
Во время подготовки классным командам помогают и консультируют члены оргкомитета.
Поскольку мероприятие является по сути массовым праздником, необходимо подготовить красочные объявления с указанием времени и места проведения.
Проведение игры:
В день проведения игры необходимо предусмотреть сокращение занятий, мы обычно используем субботу, так как по 6-дневке занимаются только 8-11 классы. Оптимальным вариантом является проведение игры в каникулы, так как наша школа занимается по триместрам, каникулы как раз выпадают на последнюю неделю февраля.
Местом проведения игры является спортивный зал школы. Если игра проводится в теплый период времени (осень или весна), возможно использование спортивной площадки.
Игра начинается с торжественного построения команд и сдачи рапорта главному судье соревнований (директор или педагог-организатор ОБЖ).
Если присутствуют приглашенные – им предоставляется слово.
Проводится жеребьевка, чтобы определить порядок выступлений.
Далее начинается конкурсная программа
Традиционные конкурсы.
Первый конкурс «Строевая подготовка»:
- маршировка с песней;
- выполнение команд.
Второй конкурс «Гражданская оборона»:
- одевание противогаза на скорость;
-действие по команде «Вспышка»;
- перенос раненного с одеванием противогаза.
Третий конкурс «Военно-историческая викторина» (вопросы зависят от тематики мероприятия) Например:
- Российская наградная система;
- Герои Советского союза – уроженцы Красноармейского района;
- основные сражения и даты I мировой войны;
- из истории русского оружия;
- Из истории Великой Отечественной войны.
Четвертый конкурс «Ворошиловский стрелок»:
- сборка-разборка автомата;
- стрельба из пневматической винтовки;
Пятый конкурс «Быстрее, выше, сильнее» (физическая подготовка):
- подтягивание юноши;
- отжимание девушки;
- перетягивание каната.
Конкурсы, которые вводятся в зависимости
от условий проведения, наличия времени, тематики (позволяют разрядить обстановку, сделать мероприятие зрелищней, организовать болельщиков)
Конкурс «Наряд по кухне»:
- очистка картофеля на скорость и качество.
Конкурс «На привале»:
- тематический номер художественной самодеятельности (готовят болельщики)
Конкурс «В казарме»:
- подъем и одевание на скорость;
- пришивание пуговиц.
Конкурс «Эрудит»:
- кроссворды, чайнворды или ребусы на заданную тематику;
- «Песенная ромашка» - пропеть фразу из песен военных лет.
Заключительный этап.
На заключительном этапе жюри подводит итоги и производит награждение. Чтобы занять паузу мы обычно готовим номер художественной самодеятельности или проводим конкурс болельщиков с номерами художественной самодеятельности.
Оценивание конкурсов проводится по примеру спортивных соревнований с распределением мест. Поэтому победителем становится команда с наибольшим количеством 1 мест. Награждение можно производить по общему результату и по номинациям.
Информация о проведении и результаты соревнований размещаются на пресс-центре и на школьном сайте.
Трудности и особенности в проведении игры:
Проведение данного мероприятия возможно только при наличии слаженного взаимодействия педагога-организатора ОБЖ и учителя физкультуры. Если подготовку отдать только на откуп классным руководителям, результаты будут низкими и на классных ляжет дополнительная нагрузка. В школе должны быть условия для проведения тренировок. Так в нашей школе, например, много лет действовал кружок «ОФП», где во внеурочное время педагог-организатор проводил занятия по силовой подготовке старшеклассников. Был организован кружок «Стрелок», где ребята с удовольствием постигали азы стрельбы из пневматической винтовки, сборку-разборку автомата. К сожалению модели автоматического оружия были изъяты из школ и переданы в военкоматы.
Так же особенностью игры в нашей школе является отсутствие параллелей в старшей ступени и малая наполняемость классов. Поэтому к соревнованиям мы привлекаем 9-тиклассников, что бы в игре получилось хотя бы 3 команды. Так же мы приглашаем зрителями 8 класс, они смотрят на конкурсы, вникают, даже загораются достигнутыми старшеклассниками результатами, начинают лучше заниматься на физкультуре. Ведь на следующий год им быть уже участниками.
Список рекомендуемой и используемой литературы.
Нормативные документы:
1.Государственная программа“Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы”(утв. постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795).
2.Совместный Приказ Министерства обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации № 96/134 «Об утверждении инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах».
3.Закон Саратовской области «О военно-патриотическом воспитании в Саратовской области» от 24 декабря 2010 года № 288-ЗСО.
Литература:
1.Агапова И. А. «Мы - патриоты! : классные часы и внеклассные мероприятия 1-11 классы» / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. - Москва: Вако, 2008.
2.Агапова И. А. «Патриотическое воспитание в школе: научно-популярная литература « / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. - Москва: Айрис-пресс, 2002.
3.Беспятова, Н. К. «Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации» / Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. – Москва: Айрис-пресс, 2006. с.
4. Видякин М.В. «Военно-патриотическое воспитание в школе. Сборник мероприятий к празднованию дня Победы, дня защитника Отечества и другим патриотическим праздникам: сценарии торжественных линеек, вечеров, литературно-музыкальных композиций, классных часов, военно-спортивных игр.» /Автор-составитель М.В. Видякин. - Волгоград: «Учитель», 2006.
5.Воронова Е. А. «Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры» / Е. А. Воронова. - Ростов на Дону: Феникс, 2008.
6.Жиренко О. Е. «Я - гражданин России!: классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию: 1-4 классы» / О. Е. Жиренко, Е. В. Лапина, Т. В. Кисилёва. - Москва : Вако, 2008.
7.Кумицкая Т.М. «Мастер-класс для заместителей директора по воспитательной работе: Организация и планирование работы.»/ Автор-составитель Т.М. Кумицкая.- М.: 5 знания,2006.
8.Лутовинов В.И. «Военно-патриотическое воспитание российской молодежи: учебно-
методическое пособие» / Под общ. ред. С.В. Смульского. – М.: Изд-во РАГС,2010 .
9. Пашкович И. А. «Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий» /Авт.-сост. И. А.Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006.
Интеллектуальная игра по русскому языку «Умники и умницы»
Игру разработала учитель русского языка и литературы МБОУ «ООШ №6 г. Шарыпово» Елена Михайловна Красноборова
Цели и задачи:
Способствовать формированию патриотического отношения учащихся к русскому языку, осознанию его величия и могущества
развитие творческих способностей, логического мышления детей;
повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора учеников;
повышение интереса к учебно-познавательной деятельности, стимула;
воспитание чувства товарищества, взаимоуважения; толерантного отношения друг к другу.
формирование умения работать в группе, в команде, сотрудничать;
формирование и развитие умения чётко и правильно формулировать ответы, быстро находить верное решение;
формировать у ребёнка умение организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их.
ХОД ИГРЫ
Послушайте отрывок из стихотворения М.Дудина.
Как вы думаете, о чём идёт речь в этом стихотворении?
Ты твёрд и гибок, нежен и силён,
Ты - соловей на ветке бересклета.
Ты – сталь и пепел, колокол и лён,
Загадка тьмы и откровенье света.
Вся жизнь человека неразрывно связана с языком.
В детстве мы с упоением слушаем русские народные сказки, песни, былины. Позже происходит знакомство с русской классической литературой, с творчеством таких мастеров слова как, А.С.Пушкин, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой.
Русский язык – один из самых распространённых в мире: более 250 млн. человек считают его родным. О нём восторженно отзывались многие русские писатели от М.В.Ломоносова до наших современников.
Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Вот только обращаться с ним нужно умело, изучив все его особенности и секреты. Истинно культурным человеком может считать себя лишь тот, кто хорошо владеет родным языком, умеет грамотно говорить и писать, пользуется большим запасом слов.
Грамота всегда ценилась на Руси
Грамотного человека уважали и в старину. Все знают, как трудно было жить тому, кто не умел читать и писать, не знал азбуки. Обучение грамоте на Руси было очень трудным, давалось зубрёжкой.
Условия проведения:
Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в Страну «Языкознание». Его девизом станут слова: “Знание – сила”.
А ориентироваться мы будем по звёздам, каждая из которых и определит этапы нашей игры.
За каждый благополучно пройденный этап команда будет получать звезду, которая будет освещать вам дорогу. А у ворот дворца Знаний они помогут разгадать слова – пропуск во дворец, т.е. чем больше звёзд, тем больше шансов на победу.
Участники Участвуют в игре две команды, которые покажут не только свои знания по русскому языку, но и продемонстрируют свой ум, сообразительность, мышление и внимание.
Этапы игры
Пусть не всё известно вам заранее
И подчас подъём бывает крут…
Вам всегда во всём помогут знания.
Вам всегда во всём поможет труд!
Организация игры
Помочь провести игру мы пригласили компетентное жюри, которое будет судить честно и справедливо. Вручать звёзды за верные ответы будет Магистр Знаний, а следить за временем станет Хранитель Времени.
Начало игры
Итак, прежде чем отправиться в дорогу, познакомимся с командами. Приглашаем команды. Команды, поприветствуйте друг друга!
Приветствие команд
«Умницы»
Пускай острей кипит борьба,
Мы останемся друзьями.
Так пусть борьба кипит сильней
И наша дружба вместе с ней!
«Умники»
Соревнуясь нынче с вами,
Сильней соревнование.
Успех решает не судьба,
А только наши знания!
ЭТАП № 1 «Кому из писателей принадлежат слова о русском языке?»
1. Очень важно, чтобы любовь к родному языку, восхищение словом, радость от прикосновения к родникам русской культуры сопровождали нас с юных лет до глубокой старости. ( А. П. Чехов)
2. “Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса! “
( И. С. Тургенев)
ЭТАП № 2“Словарная эстафета”
Каждая команда должна составить за 1 мин как можно больше слов из букв, записанных в звезду: А, К, С, Т, И, Н, М, Р, Е
ЭТАП № 3“ Созвездие смекалистых”
Команды получают по пакету со звёздами, из которых нужно составить “созвездие”, т. е. из частей слов составить высказывание. Кто раньше составит?
Я, ЗЫК, КА, РЕ, ТО, КО, РАЯ, ЧЁТ, ТЕ, И, СЯ, МЕ, НЯ, ЕТ.
Ответ: «Язык – река, которая течёт и меняется».
ЭТАП № 4
“ Тёмная лошадка”О каком великом человеке рассказывают нам Некрасов и Тютчев в своих стихотворных строках?
...Скоро сам узнаешь в школе,
Как архангельский мужик
По своей и божьей воле
Стал разумен и велик...
Не бездарна та природа,
Не погиб ещё тот край,
Что выводит из народа
Столько славных то и знай, -
Столько добрых, благородных,
Сильных любящих душой,
Посреди тупых, холодных
И напыщенных собой!
(Н.А.Некрасов) [2.с.58]
Да, велико его значенье -
Он, верный русскому уму,
Завоевал нам Просвещенье,
Не нас поработил ему...
(Ф.И.Тютчев) [2.с.57]
Подсказка ( М. В. Ломоносов)
В 1755 г он создал первую подлинную научную грамматику русского языка. В ней были даны правила правописания. Ломоносов усиленно пропагандировал необходимость изучения грамматики. Поэтому именно он будет задавать вопросы на знания теории русского языка. Отвечать команды должны быстро и чётко, за 1 мин нужно ответить на 10 вопросов. Жюри подсчитывает верные ответы.
Как называется (запиши за 1 минуту)
Часть речи, обозначающая предмет.
Слово “белый” по отношению к слову “чёрный”.
Он бывает между корнем и окончанием в слове.
Неопределённая форма глагола.
Изменение глагола по лицам и числам.
Часть слова без окончания.
Член предложения, отвечающий на вопрос, какой? чей?
Иностранец – немец; Солнце –ярило; Ягнёнок – агнец; Жизнь - живот
Приём пищи - трапеза
ЭТАП № 6 «Фразеологизмы.»
Закончи фразеологизмы
Щёлкать как … (орехи)
Щекотать …(нервы)
Взять быка …(за рога)
Ни холодно… (ни жарко)
Хлебнуть …(горя0
За ушко да …(да на солнышко)
Вставлять палки …(в колёса)
Навязался на мою… (голову)
Ломиться в открытую… (дверь)
Идти в … ( ногу)
Итог игры
Мы благополучно добрались до дворца Знаний. Но ворота закрыты на замок, а шифр нам не известен. Но у вас есть ваши звёзды, которые помогут открыть любой замок. Можно открыть столько букв в слове, сколько звёзд заработала команда.
Первой открывает слово команда, у которой больше ключей
Задание №1: Назовите фамилию учёного-языковеда XIX века
Он занимался изучением родственных языков. В учении о частях речи разграничил морфологические и синтаксические признаки. В 1863 году издал учебник “Историческая грамматика русского языка”
Ответ: Фёдор Иванович Буслаев
Задание №2: : Назовите фамилию учёного-языковеда конца XIX- начала 20 века.
Он занимался исследованием русских народных говоров. Большой вклад внёс в изучение синтаксиса. Его наработки были опубликованы в двух книгах “Синтаксис русского языка”
Ответ: Алексей Александрович Шахматов
Итог игры
•Обе команды попали во дворец Знаний. Это доказывает, что все мы хорошо поработали в течение этого часа. Особое спасибо болельщикам, которые помогали командам преодолеть столь сложный путь, принеся им свои звёзды.
•Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч,
Для больших и для малых стран
Он на дружбу,
На братство дан.
•Русский язык – это целый мир, полный прелести, обаяния и волшебства.
•Это живая память народа, его душа, его достояние. Мы любим свой родной язык и хотим, чтобы он жил и развивался. Вам – беречь и сохранять родной язык! Вам – передавать его будущим поколениям!
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №6» г. Шарыпово
Контролирующие программы по теме «Причастие» на уроках русского языка
( 7-11 классы)
Разработала: Красноборова Елена Михайловна,
учитель русского языка и литературы
2015 год
Контролирующие программы по теме «Причастие» на уроках русского языка
Пояснительная записка
Назначение (цель использования) контролирующих программ заключается в том, чтобы помочь учащимся овладеть стандартом образования по теме «Причастие»
Используя программы, учащиеся смогут самостоятельно или под руководством учителя повторить основные теоретические сведения и орфограммы по теме «Причастие», включенные в ОГЭ (ГИА) и ЕГЭ по русскому языку. Контролирующие программы отличает компактность, что позволяет оптимизировать изучение и повторение темы.
Методика использования
контролирующих программ
Уроки русского языка с использованием контролирующих программ провожу по собственной технологии, которая состоит из нескольких блоков – уроков, смоделированных на основе достоинств интегральной технологии, технологии ИОСО и технологии интенсификации обучения с использованием схемных моделей обучения.
Данная технология осуществляется по следующему алгоритму:
- вводного повторения (восстановление в оперативной памяти необходимого материала для повторения темы);
- уроков – тренингов ( отработка ЗУНов);
- уроков развивающего дифференцированного обучения (учащиеся работают по контролирующим программам, карточкам, тестам, составленным с учётом развития каждого ученика);
- уроков контроля и коррекции.
Контролирующие программы по теме «Причастие» используются при отработке изученного материала, при подготовке к ОГЭ (ГИА) и ЕГЭ.
Их можно использовать при фронтальной и индивидуальной работе: в группе, в паре.
Выполнение программ можно проверить при помощи самопроверки, взаимопроверки при наличии листа ответа.
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ ПРОГРАММА №1.
ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ.
Задание: укажите, в каких предложениях имеется причастный оборот, который
1 – выделяется запятыми,
2 – не выделяется запятыми.
Очень богат русский язык словами относящимися к временам года и к природным явлениям с ними связанными.
Язык отражает глубокое знание жизни природы приобретённое человечеством.
«Енисей» - это переделанное на русский лад тунгусское слово «енеси».
Тунгусское слово «енеси» переделанное на русский лад означает «большая вода».
Название реки Амур происходит от монгольского слова обозначающего «спокойный», «тихий».
Каждая картинка имела свое название обозначенное на жестяной доске прибитой у входа на точеном столбике.
Природа – прекрасная книга открывающая глаза на окружающий мир обогащающая ценными знаниями.
Нагретая солнцем степь уже дышала всеми ароматами разнотравья.
Над хутором плыли тронутые изморозной белизной облака.
Давыдов прошел к себе в горницу и присел к столу просмотреть недавно принесенные с почты газеты.
Омытый дождями молодой месяц светлой прорезью покоился на западной окраине неба.
Занятый своими мыслями Травкин вышел из дома и остановился у крыльца.
Самопроверка.
№ предл/ответы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
х
х
х
х
х
х
х
х
2
х
х
х
х
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ ПРОГРАММА №2.
ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ.
Задание: укажите, в каких предложениях имеется причастный оборот, который
1 – выделяется запятыми,
2 – не выделяется запятыми.
1.Прорубленная через вековой сосновый лес просека уходила далеко, к самому берегу.
2.Проглянувшее сквозь тучи осенние солнце неяркими пятнами ложилось на сырую после вчерашнего дождя хвою.
3.Когда задувал ветерок, с сосен сыпались застрявшие на ветках остатки вчерашнего дождя, и стоявшее в строю бойцы пересмеивались, ежились, лезли пальцами за вороты гимнастерок.
Проверка : выполненная работа сверяется по контрольному листу, который выдаётся после выполнения работы или на слух : под диктовку учителя.
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ ПРОГРАММА №5.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ И СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ.
Фамилия, имя.
Укажи, какое это причастие: действительное или страдательное.
Щебечущий
Смотрящий
Грохочущий
Намагниченный
Склоняемый
Вычитаемые
Игравший
Отчаявшийся
Несший
Улыбавшийся
Обещанный
Засеянный
Понятый
Сжатый
Лечащий
Терпящий
Красящий
Дышащий
Ведомый
Гонимый
Управляемым
Обрабатываемое
Разрезаемую
Построенный
Надеявшийся
Сморщившийся
Пригоревший
Строивший
Разбитый
воспринятый
А
Б
С
Д
Е
К
1
Х
Х
Х
2
Х
Х
Х
3
Х
Х
Х
4
Х
Х
Х
5
Х
Х
Х
6
Х
Х
Х
7
Х
Х
Х
8
Х
Х
Х
9
Х
Х
10
Х
Х
Самопроверка.
УКАЗАНИЕ К РАБОТЕ: на перфокарте укажи свою фамилию, порядок цифр обозначает количество слов. Всего должно быть внесено 30 слов. Условно прими, что под буквами А, С, Е необходимо указать действительные причастия, а под буквами Б, А, К – страдательные. Например: 1 слово «поющий», значит, в квадрате 1А нужно поставить Х, 22 слово «гонимый», значит, в квадрате 2Д нужно поставить Х. и т.д.
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ ПРОГРАММА №6
Гласные перед одной и двумя буквами Н в причастиях.
I ВАРИАНТ
II ВАРИАНТ
ВАРИАНТ I
ВАРИАНТ II
Е
А
Я
Е
А
Я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.Рисов…нный
2.Просе…нный
3.Вывез…нный
4.Вымен…нный
5.Разгорож…нный
6.Узн…нный
7.Припа…нный
8.Подхвач…нный
9.Разве…нный
10.Зате…нный
11.Вывал…нный
12.Полож…нный
13.Причал…нный
14.Взлеле…нный
15.Возглавл…нный
16.Высеребр…нный
17.Вывороч…нный
18.Брош…нный
19.Услыш…нный
20.Выращ…нный
21.Потер…нный
22.Размеш…нный
23.Разве…нный
24.Развеш…нный
25.Засе…нный
26.Подар…нный
27.Подстрел…нный
28.Проглоч…нный
29.Уставл…нный
30.Вымер…нный
Занавеш…нное
Засе…нное
Подвеш…нная
Намыл…нные
Разрез…н
Разреж…нные
Вспах…нное
Выков…н
Выточ…н
Обяз…нный
Увид…нный
Потуш…нный
Постро…на
Вытащ…нный
Затопл…н
Спрят…нный
Сколоч…нный
Вытащ…нный
Расстрел…н
Замеш…нное
Замеш…нный
Обтес…нный
Связ…нный
Потер…нный
Разв…шаны
Пристрел…нный
Привяз…нный
Вымышл…нный
Получ…нный
Закопч…нный
Самопроверка 1 в
Самопроверка 2 в
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ ПРОГРАММА №7
Гласные в суффиксах действительных
и страдательных причастий настоящего времени.
ВАРИАНТ 1
ВАРИАНТ 2
Лист контроля
1 В
2 В
1.Стел…щемся
2.Колыш…мся
3.Призрамыва…щей
4.Покачива…щим
5.Улыба…щимся
6.Одева…щаяся
7.Бре…щийся
8.Люб…щим
9.Хмур…щийся
10.Клее…щая
11.Склоняя…мым
12.Вид…мый
13.Управляя…мый
14.Разреза…мый
15.Составля…мый
Скач…щем
Дыш…щие
Колебл…щийся
Кол…щая
Стел…щегося
Брызж…щий
Стро…щийся
Во…щим
Дремл…щего
Оберега…мый
Движ…мый
Приглаша…мые
Приготовля…мые
Оберега…мые
Подразумева…мый
ю
у
ю
ю
ю
ю
ю
я
я
я
е
и
е
е
е
у
а
ю
ю
ю
у
я
ю
ю
е
и
е
е
е
е
Указания к работе: работа выполняется в паре. Выполнив свой вариант, учащиеся обмениваются заданиями. Взаимопроверка осуществляется по контрольному листу (лист выдаётся после выполнения обоих вариантов).
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ ПРОГРАММА №8
Н и НН в причастиях.
Задание : укажите, сколько «н» необходимо писать в данном причастии:
1 – одно «н»
2 – два «н».
Вариант № 1
Вариант № 2
Вариант № 3
1.Застекле…ый
2.Сломл…ый
3.Избалова…ый
4.Краше…ый
5.Варе…ый
6.Суше…ые
7.Некипяче…ая
8.Мороже…ые
9.Жже…ая
10.Топле…ое
11.Повторе…ое
12.Выуче…ые
13.Нестриже…ый
14.Неслома…ый
15.Созда…ый
16.Подкова…ая
17.Занавеше…ое
18.Реше…ая
19.Расстрое…ое
20.Посея…ая
21.Кваше…ая
22.Раската…ое
23.Разреше…ый
24.Оживле…ый
25.Выраще…ый
1. Испече…ый
2. Освеще…ый
3. Сожже…ый
4. Незапреще…ый
5. Золоче…ное
6. Глаже…ые
7. Подхваче…ый
8. Привлече…ый
9. Неискаже…ый
10. Вымере…ый
11. Круче…ые
12. Пута…ое
13. Запреже…ый
14. Положе…ый
15. Обожже…ый
16. Неисправле…ый
17. Плете…ая
18. Лома…ая
19.Лише…ый
20. Загороже…ый
21. Отвлече…ый
22. Копче…ая
23. Груже…ая
24. Вяза…ый
25. Неизмельче… ый
1. Раскраше…ый
2. Запреще…ый
3. Ограниче…ый
4. Иссече…ый
5. Причеса…ы
6. Нахмуре…ы
7. Скруче…ый
8. Окровавле…ый
9. Рассыпа…ый
10. Приглаше…ый
11. Увлече…а
12. Заверше…а
13. Окута…ый
14. Произнесе…ый
15. Изобрете…ый
16. Измельче… ый
17. Освое…о
18. Изуче…а
19. Измене…ый
20. Созда…ое
21. Сожже…е
22. Выдворе…ый
23. Потеря…ы
24. Рассмотре…ы
25. Законче…ый
Самопроверка.
Осуществляется по контрольному листу или под диктовку учителя или ученика при взаимопроверки.
